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SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014
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ORIENTACIONES PARA APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN - INSTRUMENTO PARA
ENTREVISTA DIAGNÓSTICA - COMUNICACIÓN PRIMER GRADO DE PRIMARIA
El instrumento de entrevista diagnóstica del área de Comunicación para el primer grado, tiene la
finalidad de identificar algunas habilidades comunicativas que corresponden al logro de las
competencias y estandar1 del Nivel Inicial (II Ciclo – 5 años); específicamente, las habilidades
de pre lectura y pre escritura.
Este instrumento consta de TRES ORIENTACIONES ESPECÍFICAS Y SEIS CARTILLAS (5
cartillas para la entrevista diagnóstica de la comprensión y 1 cartilla para la producción de
textos); su tiempo de aplicación promedio es de 20 minutos por cada estudiante. La evaluación
se aplica en forma individualizada a través de una entrevista a cada niño(a), para lo cual se hace
necesario que LOS MATERIALES SEAN SELECCIONADOS PREVIAMENTE y que UN JUEGO
DE TODAS LAS CARTILLAS SEAN IMPRESAS A COLOR.
Todas las respuestas observadas se registran en una lista de cotejos. (ANEXO)
Los criterios para la calificación son los siguientes:
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 1: Para calificar el desempeño de este
indicador, el estudiante debe reconocer para qué sirven algunos textos (libros de cuentos,
periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno
cotidiano; en este sentido, será considerado válido el desempeño de este indicador, si el (la)
niño(a) reconoce más de la mitad de los textos presentados. Registre la respuesta en la Lista de
Cotejos.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 2: Para calificar el desempeño de este
indicador, el estudiante debe identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los
tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores,
tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de
personajes, etc.); en este sentido, no es necesario que el niño(a) reconozca en cada objeto,
imágen o etiqueta todas las preguntas propuestas, pero si es importante que identifique su
nombre y los objetos, imágenes o etiquetas que son de su contexto; el criterio anterior
permitirá determinar el desempeño válido de este indicador. Registre la respuesta en la Lista
de Cotejos.
Cartilla 1: En esta secuencia de imágenes el/la docente debe de leer la consigna logrando que el
estudiante inicie la lectura e interpretación de las imágenes de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo. De hacerlo así se evidencia que presenta un dominio básico en la orientación
convencional para la lectura.
La interpretación correcta podría ser: “El sol sale en la mañana, el niño se quedó dormido, toma
su desayuno y corre al colegio para no llegar tarde” u otras interpretaciones similares.
Cartilla 2: Para responder a la pregunta el estudiante debe observar el texto y lograr
diferenciar las palabras escritas, de las imágenes y los números del texto propuesto. Se
considera válida la respuesta si reconoce por lo menos tres de ellos (palabras, imágenes o
números)
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 5: Para calificar el desempeño de este
indicador, el estudiante debe localizar información en diversos tipos de textos que combinan
1 IPEBA (2012) Mapas de aprendizaje de Lectura
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imágenes y palabras. Para responder a la pregunta es necesario que la maestra lea el texto,
luego permita que el estudiante reconozca cada recuadro de imágenes y las palabras o textos
costos; luego pida al niño(a) que señale el orden de las imágenes de acuerdo a la secuencia del
cuento leído, en relación con las palabras y/o textos cortos identificados. Observe del orden de
la secuencia y las palabras relacionadas por el(la) niño(a) y considera válida la respuesta en el
Lista de Cotejos, si logra establecer la secuencia del relato.
Cartilla 3: En esta pregunta el estudiante deberá predicir el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto y/o
título) que corresponde a la la CUENTO. Se considera válida la respuesta, si la niña o niño,
reconoce el tipo de texto y se aproxima al contenido del cuento.
Cartilla 4: Evalúa 3 indicadores:
Indicador 7: En esta pregunta el estudiante señalará la imagen que corresponde al personaje
mencionado en el cuento. Respuesta correcta: Imagen del campesino.
Indicador 8: En esta pregunta el estudiante deduce las características del personaje principal
del relato, explicando que la mamá vaca es CARIÑOSA, BUENA, pudiendo utilizar otros sinónimos, de acuerdo al título y acciones del personaje en el cuento.
Indicador 9: En esta pregunta el estudiante establece relaciones de causa-efecto entre dos
ideas del relato escuchado, pudiéndo ser sus posibles respuestas: “Extraña a su hijito”, “Estaba triste por su hijito” o “Quiere mucho a su hijito”, entre otras respuestas válidas, de acuerdo al
relato.
Cartilla 5: En esta pregunta el estudiante debe expresar sus gustos y preferencias con
respecto a los personajes que más le llaman la atención; en este sentido, la (el) docente
evauadora(or) determina la validez de la respuesta por las justificaciones expresadas por la (el)
estudiante, respecto al personaje que eligió.
Cartilla 6: Para que el texto sea considerado valido deberá cumplir mínimamente con el primer
criterio (a).
a) Escribe solo(a), el texto diverso según sus conocimientos y nivel de escritura, de acuerdo
con la situación comunicativa.
b) Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje
Esta pregunta evalúa el nivel de escritura de cada uno(a) de los estudiantes evaluados, para tal
fin considerar las siguientes nociones:
NIVELES DE ESCRITURA: La cartilla 6 evalúa los Niveles de Escritura2 lo que nos permite
formular hipótesis acerca de la etapa del desarrollo de la escritura en que se encuentra. Se
debe tener en cuenta los siguientes criterios:
2 Basado en la Teoría de Psicogenesis de la Lengua Escrita de Emilia Ferreiros.
1° 2°
3°
Jugamos Construimos Demostramos
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Nivel pre silábico: Representa la escritura con trazos: líneas rectas, onduladas o
garabatos. Cualquier signo o símbolo representa una palabra.
Nivel silábico: Representa la escritura con algunas vocales o algunas consonantes que
corresponden al sonido de la imagen.
Nivel silábico alfabético: Representa la escritura utilizando una letra para cada sílaba,
escribe palabras con algunas omisiones de letras, escribe las palabras de la oración
juntas.
Nivel alfabético: Escribe correctamente, separa las palabras, usa mayúscula y signos de
puntuación, puede tener algunas fallas ortográficas.
Al finalizar la prueba el (la) docente determinará el nivel de escritura en el que se encuentra la
niña o el niño evaluado.
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MATRIZ PARA EL INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIAGNOSTICA COMUNICACIÓN 1° - SIREVA 2014
Estándar: COMPRENSIÓN DE TEXTOS – INICIAL 5 AÑOS
Lee3 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Competencia Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Capacidades INDICADORES INICIAL 5 AÑOS Preguntas
1. Se apropia del sistema de escritura.
I1C Reconoce para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.
1
I2(B) Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.).
2
I3(B) Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo).
3
I4(A) Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos. 4
2. Identifica información en diversos tipos de
textos según el propósito
I5(A) Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.
5
4.Infiere el significado del
texto
I6C Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice y título)
6
I7(B) Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.
7
I8(B) Explica cómo son los personajes, qué hacen y de que se trata el texto que escucha. 8
I9(A) Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. 9
5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
I10(A) Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. 10
Estándar: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – INICIAL 5 AÑOS
Escribe4 a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Competencia Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
Capacidad INDICADORES INICIAL 5 AÑOS Pregunta
SE APROPIA del sistema de escritura.
I11(A) Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. 11
3 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de
escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Mapa de progreso de Lectura. IPEBA (2012). 4 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego
sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis s ilábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). Mapa de progreso de Escritura. IPEBA (2013).
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5 Primer grado Sigue
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INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA
DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN 2014
PRIMER GRADO DE PRIMARIA
DATOS DEL DOCENTE EVALUADOR:
APELLIDOS:
NOMBRES:
SECCIÓN: FECHA:
I.E.
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6 Primer grado Sigue
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 1
CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga diferentes tipos de texto, de acuerdo
al contexto socio cultural para evaluar el desempeño del niño(a) con siguiente indicador:
“Reconoce para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano”
Pregunte al niño(a): ¿Para qué lees cada uno de los siguientes tipos de textos?.
Las imágenes presentadas a continuación son sugerenciales, es muy importante presentarle
textos “REALES” que Ud. seleccionará. Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).
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7 Primer grado Sigue
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 2
CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga diferentes objetos, imágenes o etiquetas, incluyendo los de TV o Computadora, de
acuerdo al contexto socio cultural, para evaluar el desempeño del niño(a) del siguiente indicador: “Identifica textos de su entorno cotidiano
incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, tipografías, título, palabras
conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.)”
Señale cada objeto o espere a que el niño(a) lo haga espontáneamente y pida al niño(a) que reconozca en cada
objeto lo siguiente: ¿Cuáles tienen palabras?, ¿Cuáles tienen letras?, ¿Cuáles son mayúsculas o minúsculas?, ¿Qué dice en cada una de ellas?, ¿Dónde lo has leído anteriormente? ¿Dónde está escrito tu nombre?. Las imágenes presentadas a continuación son sugerenciales, es muy importante presentarle objetos , imágenes o etiquetas “REALES” que Ud. seleccionará. Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).
Escriba el nombre del niño(a) con letra imprenta
Por ejemplo:
Luis
Álbum
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8 Primer grado Sigue
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CARTILLA 1
Indicador 3. CONVERSE con el niño(a) y dígale: “Te invito a leer los dibujos de esta pequeña historia
(señalando el recuadro presentado), observa detenidamente, ¿Crees que me podrías decir cómo es esa
historia?”
Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).
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9 Primer grado Sigue
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CARTILLA 2
Indicador 4. MUESTRE al niño(a) la siguiente historia y dígale: “Te leeré
esta historia pero antes señala con tu dedo las palabras escritas en el texto, ahora las imágenes
de los personajes y por último los números de algunos juguetes”. Registre la respuesta en la lista
de cotejos.
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10 Primer grado Sigue
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 5
CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga MATERIAL CONCRETO DE SECUENCIA DE IMÁGENES QUE INCLUYAN
PALABRAS O TEXTOS CORTOS (Tarjetas o Dominos de secuencias, etc) CONVERSE con el niño(a) y dígale por ejemplo:
“Dime cual es el orden de las imágenes, señalando cual es la 1°, 2° y 3° escena, de acuerdo con las palabras o textos de la historia relatada”.
Observe del orden de la secuencia y las palabras relacionadas por el(la) niño(a) y registre la respuesta en el Lista de Cotejos.
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11 Primer grado Sigue
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CARTILLA 3
Indicador 6. CONVERSE con el niño(a) y pídale que observe el texto, después léale el título del texto: “La vaquita cariñosa”.
Luego pregúntele: ¿Será una receta, un cuento, una descripción…? ¿Qué crees que va a suceder en la historia?. Tome nota de las respuestas del
(la) niño(a) y registre en la Lista de Cotejos.
La vaquita cariñosa
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12 Primer grado Sigue
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CARTILLA 4 Indicador 7.- PIDA al niño(a) que observe la imagen, después hágale la siguiente
pregunta, con respecto al texto leído: ¿Cómo es el caballero que se llevó a la mamá vaca?
Registre la respuesta en la lista de cotejos.
Indicador 8.- Hágale al niño(a) la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que es la
vaca en esta historia? Las contestaciones pueden ser diversas; sin embargo, la respuesta correcta
puede ser CARIÑOSA, BUENA u similares de acuerdo al título y características del personaje
del cuento. Registre la respuesta en la lista de cotejos.
Indicador 9.- LEA nuevamente el cuento anterior al niño(a) y hágale la
siguiente pregunta: ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo? Las respuestas pueden ser
diversas; pero en este caso la contestación debe establecer la causa de un hecho del relato.
Efecto: La vaca se escapó del nuevo establo Causa: _____________________.
Tome nota de la respuesta del (la) niño(a) y determine su validez en la Lista de Cotejos.
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13 Primer grado Sigue
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CARTILLA 5 Indicador 10. PIDA al niño(a) que observe la imagen, después hágale la siguiente
pregunta, ¿Con cuál de los personajes de la historia te identificas? ¿Por qué?
La contestación debe expresa los gustos y preferencias con respecto a los personajes que más
le llaman la atención. Tome nota de la respuesta del (la) niño(a) y determine su validez en la Lista
de Cotejos.
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14 Primer grado Sigue
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CARTILLA 6
Indicador 11. CONVERSE con el niño(a) y dígale QUE ESCRIBA UN TEXTO
SOBRE ALGO QUE DESEE COMUNICAR (su mascota, su juguete preferido, el amigo(a) que
acaba de conocer en la escuela, entre otros del interés, necesidad de la niña o el niños); para
eso, es necesario que “ESCRIBA SU TEXTO” utilizando el recuadro de la página siguiente. El
(la) niño(a) se expresará mediante diversas formas según su nivel de escritura.
En este sentido, debe reproducir la presente cartilla en forma individual, para que cada
estudiante conteste esta pregunta.
Esta pregunta evalua el NIVEL DE ESCRITURA de cada uno(a) de los estudiantes evaluados,
especificados en la hoja de orientaciones.
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15 Primer grado Sigue
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LISTA DE COTEJOS PARA REGISTRO DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA
COMUNICACIÓN – PRIMER GRADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _____________________________________________
DOCENTE ENTREVISTADOR: ___________________________________________
PRIMER GRADO SECCIÓN: “ _____ ” FECHA: ___/____/2013
N° NOMBRES DE LAS
NIÑAS y NIÑOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
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SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014
16 Primer grado Sigue
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N° NOMBRES DE LAS
NIÑAS y NIÑOS
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PARA REGISTRAR SI DESEMPEÑA EL INDICADOR = 1 NO DESEMPEÑA = 0
PARA REGISTRAR EL NIVEL DE ESCRITURA IDENTIFICADO UTILIZAR LA SIGUIENTE CODIFICACIÓN
NIVELES DE ESCRITURA CODIFICACIÓN
Nivel pre silábico PS
Nivel silábico S
Nivel silábico alfabético SA
Nivel alfabético A
EJEMPLO:
N° NOMBRES DE LAS
NIÑAS y NIÑOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
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do e
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mun
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ene
s, p
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o, í
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o)
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la li
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dire
ccio
nalid
ad (
escr
ibir
de iz
quie
rda
a de
rech
a)
de la
esc
ritur
a.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Benita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A
2 Ricardo 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 SA
3 Manuel 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 S
4 …