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:Asuncin (Paraguay) 9(2):233247, 2012 ISSN 2218-0559 (CD R), E-ISSN 2220-9026
NORMAS LOCALES DEL TEST DE APTITUDDIFERENCIAL DAT-5 DE ALUMNOS DE 9NO GRADO DE
COLEGIOS PBLICOS
LOCAL RULES OF DIFFERENTIAL APTITUDE TEST FORSTUDENTS DAT-5 9THGRADE PUBLIC SCHOOL
Investigadoras: Irina Smiliansky Saavedra, Rossana Tolces Anciaux,1
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Carrera de Psicologa2
Universidad Catlica Ntra. Sra. De la Asuncin
Resumen
La presente investigacin se llev a cabo en la ciudad de Asuncin, con 610participantes de ambos sexos cursantes del 9no grado de colegios pblicos de la capital.La investigacin es de tipo descriptiva correlacional y el instrumento utilizado para la
recoleccin de datos fue la versin 5 del Test de Aptitudes Diferenciales. Se analizaronlos datos con Paquete Estadstico para Ciencias Sociales.El levantamiento de datos apartir de la aplicacin del test permiti la elaboracin y configuracin de tablasnormativas que reflejan las caractersticas de la poblacin en cuanto al rea estudiada,diferenciadas en gnero, y edad.
Palabras clave:Tablas Normativas, DAT-5, Aptitudes, Test, Estandarizacin.
Abstract
This research was carried out in the city of Asuncin, with 610 participants ofboth sexes who were students of the 9th grade of public schools of the capital.Theresearch is of a descriptive correlational type and the tool used for the gathering of thedata was the fifth version of the differential aptitude test. The data was analyzed withStatistic pack for social science.The survey data from the application of the test allowedthe elaboration and configuration of normative tables that reflect the characteristics ofthe population regarding the study area, differences in gender and age.
Key words:Normative Tables, DAT-5, Aptitudes, Test, Standardization.
1Correspondencia puede ser remitida a:irina_smiliansky@hotmail.com. Irina Smiliansky. Paraguay.2Correspondencia remitir a: revistacientificaeureka@gmail.com, norma@tigo.com.pyCentro de Documentacin,Investigacin y Difusin de la Carrera de Psicologa, FFCH-Universidad Catlica de Asuncin-Paraguay
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Cuando se trabaja con tests sehace referencia a la evaluacin y/omedicin de algn aspecto delfuncionamiento de la persona. Unacategora de estos es la que trabaja con
una evaluacin cuantitativa, coninstrumentos estandarizados que son losque buscan medir algn aspecto de lapersonalidad, inteligencia o conducta,etc., dando como resultado un nmeroque, luego, es comparado con puntajestipificados para la poblacin a la que sele realiza el test.
La fiabilidad de esta clase deinstrumentos radica en la comparacindel desempeo de varios sujetos bajo lasmismas condiciones. En esto entra en
juego no solo lo que es propio ycaracterstico del test sino tambinaquello que es propio de esos sujetos,sus caractersticas socio demogrficas,su edad, su gnero.
Por eso la apreciacin delresultado de un test est dada en la
medida en que ese resultado essignificativo o no en comparacin aldesempeo de un grupo de sujetos, quebajo las mismas condiciones, fueronevaluados con el mismo instrumento,permitiendo la elaboracin de un patrnde performance.
Esto explica por qual obtenerun determinado puntaje en una pruebapsicolgica, esta puntuacin directacarece de significado sin los datospertinentes que permitan interpretarla.Aseverar que una persona ha resueltocorrectamente 15 problemas en un testde razonamiento aritmtico, o que haidentificado 34 palabras en un test devocabulario, proporciona poca o casininguna informacin acerca de suscapacidades en cualquiera de estasfunciones (Anastasi, 1998).
La estandarizacin no solopermite el establecimiento de un patrnde performance grupal, del reaevaluada, sino tambin incluye, dentrode ese patrn, las caractersticas propias
del lugar de donde se est levantandolos datos, describiendo no solo eldesempeo del sujeto frente al test sinotambin las caractersticas de lapoblacin a la cual pertenece ese sujetoque en su conjunto presentan una suertede tendencias en la ejecucin generalde esa poblacin. Considerando esto, seve la necesidad de que a la hora deutilizar un test extranjero se cuente conque las normas del mismo estn
adecuadas a las caractersticas de lapoblacin a la cual el sujeto a serevaluado pertenece.
La situacin nacional, permitehacer la inferencia de que no existe unmbito de construccin de tablasnormativas o de estandarizacin de testen este. La variedad de instrumentosque han sido estandarizados tomando en
cuenta las caractersticas propias tantode las ciudades como del pas soncontados, siendo esto de vitalimportancia para acceder a unainterpretacin ms precisa deldesempeo del sujeto.As es, quetambin, los cambios que se continandando, tanto a nivel global como local,han forzado a las sociedades areconsiderar sus paradigmas defuncionamiento.
La enseanza no ha quedadolibre de estas transformaciones,implementando reformas basadas en lautilizacin de un modelo de aprendizajey evaluacin por competencias, endonde se evalan las aptitudes y logrosdesarrollados por los alumnos en elcurso del ao acadmico. Dichaevaluacin es la que determinar lapromocin del alumno de un curso alsiguiente, que de acuerdo al Ministeriode Educacin y Cultura (2009) la
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promocin del alumno y de la alumnade la Educacin Escolar Bsica serdada a partir de la valoracin de loslogros de las capacidades bsicas y nobsicas referidas a las competencias que
ellos deben desarrollar en el rea y/odisciplina. Es decir, se estara buscandocomo objetivo que los alumnos alculminar el ltimo ao de la EEB, el9no grado, tengan desarrolladas lasaptitudes trabajadas durante todo elciclo. Los tests que pueden serutilizados en el rea profesional para laevaluacin y mediciones de aspectostanto generales como puntuales de lapersonas son variados.
En sta investigacin se presentala utilizacin del Test de AptitudesDiferenciales (DAT) en su quintaversin, que esta comprende una baterade test diseados para medir lacapacidad de las personas para aprendero desenvolverse eficazmente en uncierto nmero de reas (Manual DAT-5,2006).
El test de aptitudes diferencialesfue elaborado en 1947 por George K.Bennett, Harold G. Seashore yAlexander G. Wesman. Las formasoriginales A Y B fueron elaboradas conel fin de ofrecer un procedimientointegrado, cientfico y bienestandarizado para medir las aptitudesde los alumnos de ambos sexos de losciclos bsico y especializado de la
enseanza secundaria, para fines deorientacin educacional y vocacional.Tambin se los ha utilizado enasesoramiento educacional y vocacionalde jvenes adultos fuera del mbitoescolar, as como en seleccin depersonal (Cceres, 2008).
Las primeras tablas normativasde dicho test realizado en Paraguay se
remontan a los aos 1970-1971. Desdela ltima actualizacin de las normas
del test (1978), la educacin ha sufridodiversos cambios, la implementacinde la reforma educativa en nuestro pasha generado cambios conceptuales,metodolgicos y el desarrollo de nuevas
habilidades en el educando tratando deadaptarse a las nuevas circunstanciasdel mundo que nos toca vivir (Cceres,2008, p.3).
Frente a esta situacin cultural,Eduardo Cceres (2008) ha realizado unestudio piloto, para la UniversidadNacional de Asuncin, llamado
Normalizacin del Test de Aptitudes
Diferenciales, Versin 5 para alumnos
del Nivel Medio de Colegios Pblicosde la Regin 1-2-3 de la ciudad de
Asuncin. Este estudio se centr en el2do y 3er curso de la Media.
Encontrndose en esta situacinparticular, tanto las herramientas detrabajo del profesional como laeducacin del pas, se plantea lasiguiente interrogante:
Cules son las aptitudes quepresentan los alumnos del 9nogrado de colegios pblicos de lacapital frente a las reasevaluadas por el test deaptitudes diferenciales DAT-5?
A partir de la recoleccin de datoscon dicho instrumento se dispondr dela suficiente informacin para laelaboracin de tablas de puntajes
normativos que exprese las aptitudes dela poblacin teniendo en cuenta lascaractersticas socio demogrficas deesta, otorgando as, una descripcincuantitativa y cualitativa de estasaptitudes. Esto beneficia elconocimiento de las condiciones en lasque se encuentra la poblacin estudiadapermitiendo a los profesionales elacceso a un instrumento de trabajocoherente y pertinente con la misma. Almismo tiempo, aporta informacinacerca de la situacin en la que se
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encuentra la educacin respecto a larelacin entre las competenciasexigidas por las instituciones educativasy las que realmente han podidodesarrollar los alumnos.
Objetivo General
Elaborar tablas normativas a partir delos puntajes obtenidos en el test deaptitudes diferenciales DAT-5 aplicadoa alumnos cursantes del 9no grado de laEducacin Escolar Bsica de colegiospblicos de la capital. Para ello, sepropone:
Obtener y determinar laconfiabilidad del instrumento
Obtener el ndice de normalidad.
Determinar la existencia dediferencias en la media de lospuntajes de cada sub testdiferenciando el gnero.
Determinar la existencia de
diferencias en la media de lospuntajes de cada subtestsdiferenciando las edades.
Determinar la existencia dediferencias en la media de lospuntajes de cada subtests entrezonas.
Determinar la existencia dediferencias en la media de los
puntajes de cada subtests entreturnos.
Mtodo
Se trata de una investigacindescriptiva. Los estudios descriptivosbuscan especificar las propiedadesimportantes de personas, grupos,comunidades o cualquier otro fenmenoque sea sometido a anlisis (Dankhe,1986, en Hernndez Sampieri). Miden oevalan diversos aspectos, dimensioneso componentes del fenmeno ofenmenos a investigar (Sampieri,1997, p. 60).
Los estudios del tipo descriptivobuscan detallar la manera en que semanifiesta el fenmeno, su objetivo noes indicar como se relacionan lasvariables estudiadas (Sampieri, 1997).
Participantes
La poblacin de la investigacinest conformada por un total de 5.502
alumnos matriculados en el 7mo gradoal ao 2009, distribuidos en un total de124 colegios pblicos dentro de los 5distritos que corresponden a la capital(MEC, 2009).
No se poseen datos acerca de losalumnos matriculados en el 9no gradoen los periodos del 2010 y el 2011debido a la falta de contabilizacin yestadstica del MEC.
Tabla 1. Poblacin de la Investigacin
POBLACIONDistrito Cantidad de Colegios Cantidad de Alumnos
LA CATEDRAL 13 1126LA ENCARNACIN 19 583RECOLETA 31 1417SAN ROQUE 26 921SANTISIMATRINIDAD
35 1455
TOTALES 124 5502
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El tamao de la muestra fuedeterminada por el instrumento deevaluacin de datos tabuladosepidemiolgicos EPIDAT en su versin0.3, utilizando un intervalo de confianza
de 95. Fue seleccionada a travs de latcnica aleatoria estratificada, siendoesta considerada la ms til en los casosde construccin de tablas normativas yteniendo una mayor proporcin derepresentatividad. Esta investigacin sebasa en una estandarizacin de carcterespecfico ya que las diferenciaciones seencuentran en cuanto a localidad, gradode escolaridad, edad y gnero.
Anlisis y Discusin de losResultados
Se recurri a un anlisis de tipocuantitativo aplicndose tcnicas de laestadstica descriptiva, a travs de la
utilizacin del Paquete Estadstico paraCiencias Sociales (SPSS 11.5 Inc.,2002). El plan de anlisis buscodeterminar la confiabilidad delinstrumento y la homocedasticidad, la
media y desvo estndar de cadasubtests y la tipificacin de los puntajesen tablas percentilares.
La muestra est constituida por610 alumnos cursantes del 9no gradopertenecientes a 10 colegios pblicos dela ciudad de Asuncin. Estos alumnosposeen un nivel socioeconmico mediobajo, muchos de ellos trabajan y asistenal colegio al mismo tiempo. Todos ellosson de nacionalidad paraguayaresidentes en la capital. La franja deedad abarca desde 14 a 19 aos, a pesarde que en su mayora rondan en los 14 y15 aos, siendo este el margen denormalidad de edad para cursar el l 9nogrado.
Figura 1.Representatividad de la Cantidad de Alumnos Muestrados en cada Colegio enel total de la Muestra.
En el grfico 2 se observa quecantidad de alumnos fueron muestradospor colegios dentro del total de lamuestra. Se puede observar como larepresetatividad mas alta esta dada encolegio n 1, con un total de 252
alumnos, correspondiente a la zonadela catedral siguiendole el colegio n2tambien correspondiente a la zona de lacatedral. En el otro extremo se ve que lamenor represntatividad esta dada por elcolegio n 6 perteneciente a la zona deRecoleta con un total de 19 alumnos.
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Figura 2. Representacin de la Muestra de acuerdo a Gnero
De los 610 alumnos muestreados 315
pertenecen al sexo masculino,representando el 52% y 295 al sexo
femenino representando al 48%. Siendo
la mayora de la muestra masculina conuna diferencia poco significativa.
Figura 3.Representacin de la Muestra por Edades
La muestra est comprendidapor 1 participante de 12 aos, 7participantes de 13 aos, 327participantes de 14 aos, 210participantes de 15 aos, 38participantes de 16 aos, 13participantes de 17 aos, 7 participantesde 18 aos, 1 participante de 19 aos, 1participante de 20 aos y 5 participantes
que no completaron los datospertenecientes a la edad.
El rango de edad de los alumnosva desde los 12 aos hasta los 20 aos,siendo la media correspondiente 14aos por lo que se concluye que lamayora de los alumnos muestreadosposeen 14 aos.
Muestra segn gnero
Masculino
Femenino
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Figura 4. Representacin de la muestra de acuerdo al turno.
De los 610 alumnos muestreados389 asisten al turno maanarepresentando el % y 221 asisten alturno tarde representando al %. Siendola mayora de la muestra masculina conuna diferencia poco significativa.
Respondiendo al objetivoespecifico, determinar la confiabilidaddel instrumento, se analiz el test conel Paquete Estadstico para CienciasSociales (SPSS 11.5 Inc., 2002) y seencontr que el instrumento DAT-5tiene un ndice de confiabilidad de0,7917 siendo este muy alto y acorde alas expectativas del investigador.
Anlisis de la confiabilidad delinstrumento
Reliability analysis - scale (alpha)
Reliability Coefficients
N of Cases = 447.0 N of Items = 7
Alpha = .7917
Respondiendo al objetivoespecifico, determinar la normalidad dela prueba, se analizaron las variables
en cuanto a su indice de asimetria y
curtosis, se determino que exeptuandolas variables RA Y RE, las demasvariables son normales. encuanto a lavariable RA se determino un indice de
asimetria positiva de 0.950 y un indicede curtosis Leptocurtica de 1.230. parala viariable RE se obtuvo un indice deasimetria positiva de 0.825 y un indicede curtosis Leptocurtica de 1.111.
Cantidad de alumnos por turno
Turno Maana
Turno Tarde
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Tabla 2.Anlisis de la Normalidad
N Curtosis
Estadstic
o
Estadstic
o
Estadstic
o
Estadstic
o
Estadstic
o
Estadstic
o
Errortpic
o
Estadstic
o
Errortpic
oRV 530 0 24 12.33 4.437 -.084 .106 -.275 .212RN 529 0 27 9.09 4.257 .495 .106 .673 .212
RNRV 532 0 47 21.32 7.408 .001 .106 .104 .211
RA 527 0 35 10.98 6.062 .950 .106 1.230 .212RM 521 0 49 23.09 8.362 .130 .107 .078 .214
RE 521 0 42 13.07 6.628 .825 .107 1.111 .214
O 522 0 36 20.13 6.656 -.409 .107 -.015 .213
N vlido(segnlista)
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Respondiendo al objetivogeneral a continuacin se presentan lastablas normativas. Los valores perdidosen todas las pruebas del instrumentocorresponden a: 1) ausencia en una de
las dos fases de administracin; 2)anulacin de la prueba, por motivos deuna ejecucin evidente al azar; y 3) losalumnos no completaron todos los datosidentificatorios.
Tabla 3. Tabla Normativa General
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos
530 529 532 527 521 521 522Perdidos 80 81 78 83 89 89 88
Media 12.33 9.09 21.32 10.98 23.09 13.07 20.13
Desv. tp. 4.437 4.257 7.408 6.062 8.362 6.628 6.656
Mnimo 0 0 0 0 0 0 0
Mximo 24 27 47 35 49 42 36
Percentiles 5 5.00 2.00 9.00 3.00 9.00 4.00 8.00
10 7.00 4.00 12.00 4.00 12.00 5.00 11.00
15 8.00 5.00 14.00 5.00 14.00 7.00 13.00
20 9.00 6.00 15.00 6.00 16.00 8.00 14.60
25 9.00 6.00 16.00 7.00 17.00 9.00 16.00
30 10.00 7.00 17.00 7.00 19.00 10.00 17.00
35 10.00 7.00 19.00 8.00 20.00 10.00 18.00
40 11.00 8.00 20.00 9.00 21.00 11.00 19.00
45 12.00 8.00 21.00 9.00 22.00 12.00 20.00
50
12.00 9.00 21.00 10.00 23.00 12.00 21.00
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Tabla 3. Tabla Normativa General (Continuacin)
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 530 529 532 527 521 521 522
Perdidos 80 81 78 83 89 89 88Media 12.33 9.09 21.32 10.98 23.09 13.07 20.13
Desv. tp. 4.437 4.257 7.408 6.062 8.362 6.628 6.656
Mnimo 0 0 0 0 0 0 0
Mximo 24 27 47 35 49 42 36
Percentiles 55 13.00 10.00 22.00 11.00 24.00 13.00 22.00
60 13.00 10.00 23.00 12.00 25.00 14.00 22.00
65 14.00 10.00 24.00 12.00 26.00 14.00 23.00
70 15.00 11.00 25.00 13.00 28.00 15.40 24.00
75 15.00 12.00 26.00 14.00 29.00 17.00 25.00
80 16.00 13.00 28.00 15.40 30.00 18.00 26.00
85 17.00 13.00 29.00 17.00 31.70 20.00 27.00
90 18.00 14.00 31.00 19.00 33.00 21.00 28.00
95 20.00 16.00 34.00 22.00 36.90 25.00 30.00
Tabla 4. Tabla Normativa para Hombres
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 276 276 278 275 261 262 262
Perdidos 39 39 37 40 54 53 53
Media 11.85 9.47 21.16 11.36 24.82 13.36 18.73
Desv. Tp. 4.495 4.515 7.806 6.585 8.489 7.226 6.586
Mnimo 0 0 0 0 2 0 2
Mximo 24 27 47 35 49 42 36
Percentiles 5 4.00 2.00 7.95 2.80 11.00 3.15 7.15
10 6.00 3.70 11.00 4.00 14.00 5.00 10.0015 7.00 5.00 13.85 5.00 16.30 6.45 12.00
20 8.00 6.00 15.00 6.00 18.00 7.00 13.00
25 9.00 6.00 16.00 7.00 19.00 8.00 14.00
30 9.10 7.00 17.70 7.00 20.60 9.00 15.00
35 10.00 7.95 19.00 8.00 21.00 10.00 16.00
40 11.00 8.00 20.00 9.00 22.80 11.00 17.00
45 11.00 9.00 21.00 9.00 23.90 12.00 18.00
50 12.00 10.00 21.00 10.00 25.00 12.00 19.00
55 12.00 10.00 22.00 12.00 26.00 13.00 20.00
60 13.00 10.00 23.00 12.00 27.00 14.00 20.0065 13.00 11.00 24.00 13.00 28.00 15.00 21.00
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Tabla 4. Tabla Normativa para Hombres (Continuacin)
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 276 276 278 275 261 262 262
Perdidos 39 39 37 40 54 53 53Media 11.85 9.47 21.16 11.36 24.82 13.36 18.73
Desv. Tp. 4.495 4.515 7.806 6.585 8.489 7.226 6.586
Mnimo 0 0 0 0 2 0 2
Mximo 24 27 47 35 49 42 36
Percentiles 70 14.00 12.00 25.00 14.00 29.00 16.00 23.00
75 15.00 12.00 26.00 15.00 30.00 17.00 24.00
80 16.00 13.00 27.00 16.00 32.00 19.00 25.00
85 16.45 14.00 29.00 18.00 33.00 21.00 26.00
90 18.00 15.00 31.00 20.00 36.00 23.00 27.00
95 20.00 17.00 35.00 24.20 39.90 28.85 29.00
Tabla 5. Tabla Normativa para Mujeres
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 254 253 254 252 259 258 259
Perdidos 40 41 40 42 35 36 35Media 12.85 8.68 21.50 10.57 21.44 12.81 21.62
Desv. Tp. 4.321 3.923 6.958 5.416 7.776 5.921 6.310
Mnimo 2 1 6 0 0 0 0
Mximo 22 25 45 30 45 35 34Percentiles 5 5.75 2.00 10.75 3.00 9.00 4.00 9.00
10 7.00 4.00 13.00 5.00 11.00 6.00 13.00
15 8.00 5.00 14.00 5.00 13.00 7.00 16.0020 9.00 5.00 15.00 6.00 15.00 8.00 17.00
25 10.00 6.00 16.00 7.00 16.00 9.00 18.00
30 10.00 7.00 17.00 7.00 17.00 10.00 19.0035 11.00 7.00 18.00 8.00 18.00 10.00 20.00
40 12.00 7.60 19.00 9.00 19.00 11.00 21.00
45 12.00 8.00 20.00 9.00 20.00 12.00 22.0050 13.00 9.00 21.00 10.00 22.00 12.00 22.00
55 14.00 9.00 23.00 10.15 23.00 13.00 23.00
60 14.00 9.00 23.00 11.00 24.00 13.00 24.0065 14.00 10.00 25.00 12.00 24.00 14.00 24.00
70 15.00 10.00 25.00 12.00 26.00 15.00 25.00
75 16.00 11.00 26.00 13.00 27.00 16.00 26.0080 17.00 12.00 28.00 15.00 28.00 17.00 27.00
85 18.00 13.00 29.00 17.00 29.00 18.00 28.00
90 19.00 14.00 30.00 18.00 31.00 20.00 29.0095 20.00 15.00 33.00 21.00 33.00 25.00 31.00
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Tabla 6. Tabla Normativa por edad - 14 aos
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 295 294 297 294 294 295 295
Perdidos 40 41 38 41 41 40 40Media 12.83 9.67 22.32 12.09 23.71 13.65 21.37
Desv. Tp. 4.546 4.208 7.529 6.181 8.429 6.638 6.047
Mnimo 0 0 0 0 2 0 0Mximo 24 27 47 35 48 42 36
Percentiles 5 5.00 3.00 9.00 4.00 9.00 4.00 10.00
107.00 4.00 13.80 5.00 12.00 6.00 13.00
158.00 6.00 15.00 6.00 14.25 7.00 16.00
209.00 6.00 16.00 7.00 17.00 8.00 17.00
25 9.00 7.00 17.00 7.00 18.00 10.00 18.00
3010.00 7.00 19.00 8.00 20.00 10.00 18.00
3511.00 8.00 20.00 9.00 20.00 11.00 19.00
4012.00 9.00 21.00 10.00 22.00 12.00 20.00
4512.00 9.00 22.00 11.00 23.00 12.00 21.00
5013.00 10.00 23.00 12.00 24.00 13.00 22.00
5513.00 10.00 23.00 12.00 25.00 14.00 23.00
60 14.00 10.00 24.00 13.00 26.00 14.00 23.00
6515.00 11.00 25.00 14.00 27.00 15.00 24.00
7015.20 12.00 26.00 15.00 28.00 16.00 25.00
7516.00 12.00 27.00 15.00 29.00 17.00 25.00
8017.00 13.00 28.40 17.00 31.00 18.00 26.00
8518.00 14.00 30.00 18.00 32.00 20.00 27.00
9019.00 15.00 32.00 19.50 34.00 22.00 29.00
95 20.00 16.25 34.10 24.25 37.00 27.00 30.20
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Tabla 7. Tabla Normativa por edad - 15 aos
RV RN RNRV RA RM RE ON Vlidos 233 233 233 231 225 224 225
Perdidos 37 37 37 39 45 46 45
Media 11.69 8.40 20.09 9.66 22.40 12.38 18.59
Desv. Tp. 4.232 4.223 7.099 5.599 8.126 6.519 6.987
Mnimo 0 0 3 0 0 0 0Mximo 21 22 37 35 49 36 35
Percentiles 5 5.00 2.00 8.70 2.00 9.00 3.00 7.00
106.00 3.00 11.00 3.00 13.00 4.50 9.00
157.00 4.00 12.10 4.00 14.00 6.00 11.00
208.00 5.00 14.00 5.00 15.20 7.00 13.00
259.00 5.00 14.50 6.00 17.00 8.00 14.00
309.00 6.00 16.00 7.00 18.00 9.00 15.00
3510.00 6.00 17.00 7.00 19.00 9.75 15.00
4011.00 7.00 18.00 8.00 20.00 10.00 17.00
4512.00 7.00 19.00 8.00 21.00 11.00 18.00
5012.00 8.00 20.00 9.00 22.00 12.00 19.00
5512.00 9.00 21.00 9.00 23.30 12.00 20.00
6013.00 9.40 22.00 10.00 24.00 13.00 21.00
6513.00 10.00 23.00 11.00 25.00 13.00 22.00
7014.00 10.00 24.00 11.40 27.00 14.00 23.00
7514.00 11.00 25.00 12.00 28.00 15.75 24.00
8015.00 12.00 26.00 13.00 29.00 17.00 25.00
8516.00 13.00 28.00 15.00 30.00 19.00 26.00
9017.00 14.00 29.00 18.00 32.00 21.00 28.00
9519.00 16.00 33.00 20.40 36.00 25.00 29.00
Conclusin
Al trmino de esta investigacinse puede afirmar que se cumpli con elobjetivo general de elaborar tablas
normativas a partir de los puntajesobtenidos en el test de aptitudes
diferenciales DAT-5 aplicado aalumnos cursantes del 9no grado de laEducacin Escolar Bsica de colegiospblicos de la capital.
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Se proporcion una tablanormativa general, una diferenciada porgnero y otra diferenciada por edades.En cada una de dichas tablas se puedenobservar las medias, los desvos
estndar y la cantidad de participantesde cada subtests.
En cuanto a los objetivosespecficos, se pudo obtener ydeterminar la confiabilidad delinstrumento siendo sta consideradacomo estadsticamente significativa.Esto indica la precisin con que el testmide aquello para lo cual fue diseadomedir.
Se pudo obtener el ndice deasimetra y curtosis de la media de laspuntuaciones obtenidas pudindoseobservar en la columna de la Prueba deLevene para la igualdad de varianzas enlas tablas pertinentes.
Se determin la existencia dediferencias en la media de los puntajes
de cada subtests diferenciando elgnero y se encontr que las mujeresexhiben un mejor desempeo enrelacin a los hombres en las variablesRazonamiento Verbal, y Ortografa ylos hombres presentan un performancems alto en las variables RazonamientoNumrico y Razonamiento Mecnico enrelacin con las mujeres.
Al analizar la media de lospuntajes de cada subtests diferenciandolas edades se observan diferenciassignificativas. La franja de edadcomprendida entre los 12 y 14 aosmuestra una mejor actuacin que lafranja de edad 15-20.
En cuanto a zonas, recordamosque se trabaj en 5 zonas diferentesdentro de la ciudad capital, siendo lasmismas: La catedral designada comozona 1, La Encarnacin como la zona
2, Recoleta como la zona 3, SanRoque como zona 4 y por ltimoSantsima trinidad como zona 5. Seprocedi a realizar una prueba decomparaciones mltiples post hoc
determinando que en RazonamientoVerbal existen diferencias significativasentre la zona 1 y la zona 3. La variableRazonamiento Numrico presentadiferencias significativas entre la zona 1y 2. La variable que corresponde aRV+RN presenta una diferenciasignificativa entre la zona 1 y zona 3.Razonamiento Abstracto tienediferencias significativas entre las zonas1 y 4 y entre la zona 4 y 5. Por ltimo,
la variable Ortografa (O) presenta lamayor cantidad de diferencias por zona,siendo significativas las diferenciasentre las zonas 1 y 2; 1 y 4; 1 y 5; 2 y 3;3 y 4 y entre las zonas 3 y 5.
Frente a esta diferencias,mediante la prueba ANOVA, seencontr que las variables deRazonamiento Verbal, Razonamiento
Numrico, RV+RN, RazonamientoAbstracto para la diferencia entre lazona 1 y 4, y Ortografa para lasdiferencias entre las zonas 1 y 2; 1 y 4,y 1 y 5 muestran una diferenciasignificativa que destaca un mejordesempeo de la zona 1, La Catedral.Para las diferencias entre la zona 2 y 3;3 y 4, 3y 5 de Ortografa, las diferenciasmuestran un performance ms alto enla zona 3, Recoleta. Y para la
variable Razonamiento Abstracto parala diferencia entre la zona 4 y 5, la zona5 Santsima trinidad presenta unamejor actuacin en el test.
En cuanto a las diferencias deturnos, se recuerda que estainvestigacin fue llevada a cabo en 2turnos diferentes siendo ellosdesignados como: turnos maana (1),tarde (2).
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Mediante la prueba post hoc sedetermin que la variable RazonamientoNumrico (RN) presenta diferenciassignificativas entre turno maana (1) ytarde (2). La variable que corresponde a
RV+RN presenta una diferenciasignificativa entre maana (1) y tarde(2). Por ltimo, la variable Ortografa(O) presenta diferencias significativastambin entre maana (1) y tarde (2).
Tambin se encontr mediante laprueba ANOVA de un factor que entodas las variables con diferenciassignificativas, (RazonamientoNumrico, RV+RN y Ortografa) lasdiferencias de medias muestran que elturno 1, maana se desempeo mejor.
Este tipo de investigacin buscapresentar tablas normativas que ayudena los psiclogos realizar comparacionesdel rendimiento de individuos con suspropias caractersticas. Con estainvestigacin se han sentado las basespara futuras investigaciones, se abre un
abanico de posibles caminos paracontinuar investigando, entre ellosestn, tomar colegios privados, otrasescolaridades y edades, y otras ciudadestanto urbanas como rurales, y as poderdeterminar la existencia de posiblesdiferencias en las diversas reas.
Otro punto interesante que sepropone investigar son las causas de lasdiferencias que hemos descrito en losresultados de nuestra investigacin,tanto a nivel de zonas (ubicacin),colegios, turnos, gneros y edades.
Tambin esta investigacin hapermitido el primer paso hacia unconocimiento ms realista de lashabilidades cognitivas de la poblacincon las que como profesionalestrabajamos y se espera que la tesina sea
tomada en consideracin para laposibilidad de generar ms aportes en
cuanto a ellas; pudiendo tal vez enalgn momento llegar a tener unacomprensin ms ligada a la realidadrespecto a estas capacidades,permitiendo el desarrollo de nuevas
formas alternativas de aplicar lapsicologa, que se adhieran ms alcontexto de la prctica profesional ensus distintas reas.
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