Post on 16-Oct-2021
1 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
“Mejorando la Calidad Académica”
CICLO ESCOLAR 2015-2016
RESPONSABLE DE TUTORIA Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera RECTOR
MC Jesús Manuel Madueñas Molina SECRETARIO GENERAL
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO
MC. Aarón Pérez Sánchez VICERECTOR
DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE
Dr. Fidencio López Beltrán DIRECTOR
DE SERVICIOS ESCOALRES
Lic. Marisol Mendoza Flores RESPONSABLE DEL PIT
MC. Julieta Leal García COORDINADORA DEL CAE URCN
Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga RESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS
Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR
Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón RESPONSABLE DE TUTORÍAS
3 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORIAS
Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA
PRESIDENTE
Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón RESPONSABLE DE TUTORÍAS
SECRETARIA
MC José Antonio Huerta Sandoval SECRETARIO ACADÉMICO
VOCAL
Lic. Linda Patricia Ojeda Anaya SERVICIOS ESCOLARES
VOCAL
Dra. Anastacia Guadalupe Rodríguez ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VOCAL
Reyna Consuelo Ahumada PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES
VOCAL
María Angélica Verdugo Avendaño PRESIDENTA DE LA SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA
VOCAL
4 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
COMITÉ DE ACADÉMICO DE ASESORES PARES
María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE
Martín Alapizco Subía SECRETARIO
Jesús Silverio Villa Lugo VOCAL
María Fernanda Moreno Vargas VOCAL
Melinna Meza Verdugo VOCAL
5 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
6 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
INDICE Pág.
PRESENTACIÓN..…………………………………………………………………….. 8
1. JUSTIFICACIÓN.,………………………………………………………………….. 14
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 17
3. TIPOS DE TUTORÍAS…………………………………………………………….. 18
4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.......…………………………….. 22
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADOS…….. 38
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADO…………………………… 61
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES
PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL …………………………..
67
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS …… 69
9. METAS Y ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN…………………………………… 71
10. EVALUACIÓN DEL PAT ………………………………………………………… 74
11. CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 76
REFERENCIAS………………………………………………………………………… 76
ANEXOS………………………………………………………………………………… 77
7 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
ÍNDICE DE TABLAS Pág
Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015
27
Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015
28
Tabla 3 Número de docentes y tutores (grupales e individuales) 29
Tabla 4 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
29
Tabla 5 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
29
Tabla 6 Rezago educativo 2014-2015 30
Tabla 7 Docente y asesores del ciclo 2014-2015 30
Tabla 8 Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran
31
Tabla 9 Registro de tutorados, asesores par, asesorados y estudiantes NEE del ciclo 2014-2015
32
Tabla 10 Descripción de los estudiantes NEE 32
Tabla 11 Estudiantes con aptitudes sobresalientes 33
Tabla 12 Estudiantes canalizados 33
Tabla 13 Instancias de canalización 33
Tabla 14 Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015
34
Tabla 15 Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2014-2015 34
Tabla 16 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015
35
Tabla 17 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.
36
Tabla 18 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia
36
Tabla 19 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
37
Tabla 20 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
37
Tabla 21 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015 62
Tabla 22 Relación de Asesores-Asesor Par y Asesorados 63
8 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PRESENTACIÓN
Según la historia, el origen de las tutorías no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar;
incluso se hace referencia al poema épico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e
imaginación de Homero (PIT UAS). También se hace referencia que “a través de los siglos, la
tutoría se ha utilizado como vehículo para transmitir conocimiento, cultura, talento y asegurar el
liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo de aprendizaje, mediante el cual los
gremios ingleses favorecían a los aprendices a convertirse en maestros” (PIT UAS). Asimismo,
en la constelación histórica, se encuentra una relación con lo que ahora se conceptualiza como
tutorías en los ejercicios de Sócrates. Quien, a través de la reivindicación epistemológica de la
pregunta, hacía que el otro se diera cuenta que en él estaba encontrar la verdad, bajo la
condición de buscarla “con empeño y tiempo necesarios rechazando todos los „criterios de
autoridad‟ y juzgando cada solución únicamente por la razón”.
En consecuencia, bajo ese tipo de relación entre talentos es como se va configurando el
concepto de tutoría y se establecen condiciones y mecanismos para el intercambio directo de
experiencias vividas o por interpósita persona, en lo emocional, intelectual y de desarrollo
cultural, entre una persona y otra bajo un clima claro de comunicación y confianza mutua.
En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las más diversas instituciones educativas, tanto
públicas como privadas, por diseñar y proponer cambios que se deriven en una mayor calidad
de la educación que se oferta. En tal sentido, en la Conferencia Mundial de Educación para
Todos de Jomtien, Tailandia (1990), los representantes de los diferentes países en su plan de
acción acordaron disminuir los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan
acceder a niveles de calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. De igual forma
se observan las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral del
ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes
habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en el ámbito educativo
a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la
Universidad Autónoma de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera
particular el bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos
horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en la formación
integral de sus estudiantes.
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2000) manifiesta
que la tutoría, actualmente está presente en los programas educativos de diversos países. Por
9 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un sistema de educación individualizada, de
profundidad y no tanto de amplitud de conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o
supervising, haciendo referencia a prácticas comunes del acompañamiento académico. En
Estados Unidos de Norte América, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o
counseling, sistema tutorial inglés. Los cuales enseñan a pensar y argumentar sobre un tema,
para desarrollar su capacidad crítica, tal como sucede en la Universidad de Oxford. Así, la
tutoría presenta modalidades de clases frente al grupo, sesiones personalizadas y la
participación en seminarios con un número reducido de estudiantes.
En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (modelo español de educación a
distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la
experiencia de la Universidad de Navarra de Madrid, se plantea el “asesoramiento entre
iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente
capacitados. En esa misma universidad, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de
todo alumno. En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser
asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la
institución de la tutoría.
En nuestro país, surge la tutoría en los años 40‟s en el postgrado de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), teniendo los casos de la Facultad de Química, Facultad de
Ciencias Políticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades. La tutoría en las Licenciaturas
surge como una necesidad de las IES para resolver problemas de deserción, abandono, rezago
y baja eficiencia terminal.
Es importante señalar que, en México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (ANUIES), como producto de sus investigaciones y análisis de la situación
de las universidades del país, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de
atención a los alumnos para implantarse en las Instituciones de Educación Superior (IES).
Propuesta que se generó a partir de una serie de preocupaciones que derivaron en políticas
para las instituciones afiliadas a la ANUIES, integradas en el Programa Nacional de Educación
2001-2006.
Debido a esto, se elaboran para el nivel licenciatura los siguientes objetivos:
1) Fortalecer las instituciones públicas de educación superior para que responda con
oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social.
10 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2) Fomentar que las IES apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.
Derivado de lo anterior, se diseñan e instrumentan programas de tutorías en diversas
Universidades e Institutos de nuestro país. Entre las que podemos mencionar a la Universidad
de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de
Chihuahua, Universidad de Sonora (desde el 2002), Universidad de Hidalgo y Universidad de
Yucatán. Donde se han alcanzado logros significativos. Cabe mencionar que en el Instituto
Tecnológico de Hermosillo iniciaron este tipo de programa en agosto de 1995; el Instituto de
Sonora lo inicia el 2000. Incluso, en el subsistema CONALEP, las tutorías son integradas al
currículo y programan una hora por semana en cada grupo. En una exploración más
exhaustiva, en relación a la elaboración y práctica de las tutorías, se pueden encontrar otras
experiencias que datan alrededor de una década.
Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa, podemos expresar que han habido
algunos intentos, al menos a nivel declarativo, pues fueron consideradas explícitamente en el
Plan Águila de Desarrollo Institucional 2001-2005. En este se considera dentro de sus diez ejes
fundamentales de transformación:
– Fortalecer la pertinencia social de los programas académicos.
– Impulsar la innovación académica.
– Elevar la eficiencia terminal.
Unos y otros, relacionados estrechamente entre sí, intentaban, por un lado, mejorar la calidad
de la oferta educativa y, por el otro, lograr incrementar el nivel de aprovechamiento para que
ello derivara en mejorar sustancialmente la eficiencia terminal. Más aún, en el cuarto informe
2004-2005, en la unidad estratégica de docencia, particularmente para el eje de transformación:
elevar la eficiencia terminal, se mencionó que los programas en los que se sustentó fueron:
– Mejoramiento de los Procesos y Procedimientos de Control Escolar.
– Detección Temprana de Índices de Aprobación y Reprobación Escolar.
– Atención a Estudiantes para Incrementar la Eficiencia Terminal.
– Seguimiento de Egresados.
– Enseñanza Tutorial.
11 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Ante las vicisitudes observadas en este rubro y los escasos logros obtenidos el tema de las
tutorías se retoma con elementos más sistematizados. En consecuencia, se diseña y oficializa
por parte del Honorable Consejo Universitario, según “Acuerdo 460”, el 29 de noviembre de
2006, el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITUAS),
como estrategia de apoyo para elevar la calidad de la educación fundamentándose en el Plan
Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009; a través del cual impulsa y realiza procesos de
innovación para que sus programas educativos se sustenten en planes y programas flexibles
centrados en el aprendizaje. Esto ha implicado que se establezcan mecanismos de evaluación,
acreditación, reforma curricular e innovación tecnológica entre otros. Se requiere cumplir con los
índices de calidad aprovechando los recursos humanos académicos y administrativos con que
cuenta la Universidad Autónoma de Sinaloa.
El Programa Institucional de Tutorías, como estrategia académica, viene a fortalecer, en gran
medida, las acciones que contempla nuestro Plan de Desarrollo Institucional en beneficio de los
universitarios.
No obstante que la aplicación y desarrollo de programas de tutorías, en sus orígenes, hace
referencia exclusiva al nivel superior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, inspirada
en el Plan Buena, en el Programa Institucional de Tutorías de la UAS y en los altos beneficios
que se pueden obtener a través de su implementación, tiene el alto compromiso y convicción
plena para elaborar, implementar y concretar el presente Programa Institucional de Tutorías del
Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).
El Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la Universidad Autónoma de Sinaloa está
diseñado para contribuir en la consolidación de nuestra Alma Mater, con la misión de formar
profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento internacional, comprometidos
con la promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la
definición de políticas y formulación de estrategias que permitan disminuir las desigualdades
económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la
nación (Plan de Desarrollo Institucional de Consolidación 2017, 2013:27). Por lo que, como
Institución, revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y
particularmente Sinaloa en el desarrollo humano sustentable.
Para contribuir al cumplimiento de la misión, el Dr. Juan Eulogio Guerra Liera en su Plan de
Consolidación 2017 lo incluye en:
12 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Eje 1 Docencia. Calidad e Innovación Educativa, donde el propósito general es consolidar la
calidad, pertinencia y equidad de los programas y servicios educativos de la Universidad a
través de la evaluación e innovación permanentes y la sistematización de los procesos.
Política Institucional 2. Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la formación integral.
Objetivo estratégico 1.- Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT). Dentro de las
estrategias de este plan institucional se tiene contemplado la reestructuración del PIT, y para
ello se requieren identificar las metas para lograr los mejores resultados del programa.
Objetivo estratégico 3.- Asegurar la permanencia de los estudiantes de escasos recursos
económicos.
Objetivo estratégico 4.- Asegurar la atención integral a las necesidades del desarrollo del
estudiante, fortaleciendo los centros de atención estudiantil (CAE), en relación a este objetivo
se implementaran acciones para que nuestra unidad académica
Las fortalezas con que cuenta nuestra Universidad le permiten enfrentar las transformaciones
que continuamente se están produciendo en el ámbito de la educación en nuestro país y en el
mundo, implementando estrategias que le permiten transitar con certidumbre hacia el futuro
inmediato.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el PIT, surge a partir del análisis
que han realizado los especialistas en el proceso educativo, ante fuertes niveles de deserción y
reprobación escolar, además de la baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones.
Para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos modelos de
enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar
la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares
en desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es
decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y
sus aprendizajes (Delors, 1996).
La RIEMS es producto de la evolución social y con ellas se pretenden mejorar el nivel de
educación y eficiencia terminal, así como el establecer las bases con lo que los alumnos podrán
competir dignamente, en los entornos globales, a las demandas laborales, y que los grandes
avances tecnológicos, cambios sociales y exigencias laborales no sean un obstáculo para
seguir en su desarrollo personal y profesional.
13 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, se enuncia la necesidad de un
sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, donde la supervisión académica de forma
individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. Tal como lo
enuncia el acuerdo 444 en el DOF (2008), las competencias a que se refiere este Acuerdo son
parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); donde se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente
en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato; las competencias genéricas son complementadas por las
competencias disciplinares (básicas y extendidas), que se construyen desde la lógica y
estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las
competencias profesionales (básicas y extendidas) que se refieren a un campo del quehacer
laboral o de formación para el trabajo.
En la propuesta presentada por esta Unidad Académica, “Las tutorías se plantean como una
línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la
problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación
de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante
la aplicación de acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como
sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer los nuevos modelos
de enseñanzas-aprendizaje, centrado en el alumno bajo un enfoque por competencias.
Así mismo la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de Secretaria Académica, ha puesto en
marcha un nuevo proyecto de “Atención a la Diversidad en la Universidad Autónoma de
Sinaloa” (ADIUAS), del cual se desprende el Programa de Apoyo para Alumnos(as) con
Necesidades Educativas Especiales (PAANEE), siendo este un programa para atender de
manera especializada e integral a los jóvenes con limitaciones físicas, fisiológicas, psíquicas o
sociales que quieran ingresar y/o estén adscritos a la Universidad Autónoma de Sinaloa.
ADIUAS es una extensión del PIT que a su vez se dividirá en proyectos para abarcar a la gran
diversidad de estudiantes que ingresa a nuestra Institución y que requiere de tipos de
14 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
atenciones o estrategias diferentes para que el tutor grupal o individual pueda apoyarlo durante
su estancia en la Universidad.
1. JUSTIFICACIÓN
Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como
misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a
sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan
y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento
del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de
calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación
y su desempeño profesional.
Misión del PIT-BUAS
Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación integral
con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender
oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia
apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de
los diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector
estudiantil (PIT-BUAS, 2011:27)
Visión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del
100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de
egresados al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos
mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
Visión PIT-BUAS
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,
mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente
consolidado y funcional en todas las Unidades Académicas. Su implementación contribuye
significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores a la media
15 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental
para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del 85%
Como parte de las estrategias bajo procesos de implementación para lograr nuestra misión se
debe “propiciar un servicio educativo integral, y para ello es necesario que el MCC se
acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. Por lo anterior
la tutoría debe ser entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno
durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en
cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con
estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de
actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas
educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales, así
como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje (Manual Operativo SNB, p.69).
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los
planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar
a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda
la vida (ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato). El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en el bachillerato de nuestra
Universidad debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El
fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento
oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar
preponderante en el quehacer escolar.
Al bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde garantizar a todos el
acceso a la educación y contribuir a disminuir las brechas de desigualdad social creando
condiciones para una formación académica de calidad, desarrollando un modelo educativo con
un enfoque por competencias profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este
contexto, el Modelo Educativo Institucional, se traduce en:
Programas Educativos de Calidad
Innovación Educativa
Mejoramiento de Ambientes de Aprendizaje
Formación Docente
16 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Atención Integral a Estudiantes
Estructura Académico Administrativa eficiente y eficaz.
Por lo anterior el Plan UAS: Consolidación Institucional 2013-2017 plantea los siguientes ejes
estratégicos: Docencia, Producción, uso y distribución de conocimiento, Vinculación y
Extensión, Gestión y administración colegiada e incluyente, Internacionalización, Educación
ambiental y desarrollo sustentable, Prevención, Atención Integral y Bienestar Universitario.
La tutoría es un proceso de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de
manera personalizada a un alumno o a un grupo de ellos, por parte de académicos
competentes y formados para esta función tan importante, se realiza de manera periódica y
sistemática, utilizando estrategias didácticas basadas en el aprendizaje significativo y tomando
en cuenta las competencias planteadas en el perfil de egreso. Además busca coordinadamente
con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad
profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas
educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su
mejora permanente.
El Departamento de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna está
estructurado para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que
provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,
reprobación y deserción y la intervención de factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos e
institucionales que afectan el desempeño académico de los estudiantes. Por lo que, se
contribuirá en elevar la calidad educativa y disminuir los índices de deserción escolar.
Así mismo, el PIT será factor determinante para que los estudiantes logren los objetivos de
formación establecidos en los planes y programas de estudio y se cumpla con los contenidos
establecidos en la Misión de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Para lograr lo anterior es necesario propiciar una educación integral, que el programa operativo
de la institución, se acompañe de esquemas de tutorías que atienda las necesidades de los
alumnos.
2. OBJETIVOS
Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el
desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del
17 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. El propio Plan de Desarrollo
Institucional Consolidación 2017 en su apartado punto IV de LÍNEAS GENERALES Y
ESTRATEGIAS, menciona en el punto 4.1.1.2 Fortalecer el sistema de acompañamiento a la
formación integral mediante la Incorporar la Tutoría académica de manera formal en los
programas educativos de bachillerato y licenciatura. Así como consolidar el Programa de
Asesores Pares brindando apoyo especial y reconocimiento a los actores involucrados. Y
Fortalecer los Centros de Atención Estudiantil reorientando sus funciones y certificando sus
servicios a través de la norma ISO 9000: 2008. Por lo anterior planteamos nuestro los
siguientes objetivos para nuestra unidad académica Preparatoria Guasave Nocturna
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a
través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover
su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de
la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se
alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en
niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices
de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el
pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para
su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral
del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
18 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener
de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa
Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en
equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidad
Académica.
Así también se incluyen los objetivos del PIT-BUAS retomando las orientaciones promovidas en
la proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009:
11. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de
bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.
12. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
13. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo
3. TIPO DE TUTORÍAS
La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de
acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos competentes y
capacitados para esta función.
La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta última tradicionalmente es asumida por las
instituciones educativas para lograr objetivos precisos como la resolución de dudas y problemas
de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de
proyectos de investigación, de servicio social y la coordinación de prácticas profesionales, entre
otros (ANUIES, 2001).
Uno de los actores principales de la tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que
observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su
expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus probabilidades de éxito;
le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de
acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de
pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza
19 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
una actividad profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de
guía y consultor a través de una sincera disposición de servicio.
La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004) o tutoría par es un método de aprendizaje
cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero
(alumno tutorado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente
recibida. En el PIT-UAS este concepto se aplica a la asesoría disciplinar que brindan de
estudiantes de grados avanzados o mayor nivel de conocimientos (asesor par) a otros
estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y
la formación integral, a partir de la comunicación y el intercambio de experiencias.
La tutorías no es una actividad espontanea o casual, requiere de capacitación previa, valoración
de su ejecución y análisis de resultados, por ellos debe ser implementada considerando las
fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, tal y como se indica en el capítulo
siete de este texto que trata sobre la Organización y Estrategias para su Implementación.
Los tipos de tutorías son los siguientes:
Tutoría grupal: Cada grupo tendrá un tutor, quien se reunirá con el grupo al menos una vez al
mes con el propósito de acompañarlo en cualquier situación académica importante que se
presente; para visualizar posibles problemas individuales y generales del grupo; así como
orientar y apoyar en su resolución. Además, se ofertará para proporcionar información sobre el
ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los
estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos,
derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para
hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales
relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite
identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.
Tutoría individual: Cada alumno tendrá un tutor individual con quien tendrá al menos tres
entrevistas por cuatriemestre, para conocer el desempeño de su tutorado, orientarlo y apoyarlo
si presentara algún problema, y -si es necesario- canalizarlo hacia instancias que puedan
ayudarle a solucionar conflictos, necesidades o intereses personales.
Nuestro objetivo:
Coadyuvar a la formación integral del estudiante.
20 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Brindar una atención personalizada extracurricular para estimular la capacidad y
el pensamiento científico y creador en los estudiantes del bachillerato.
Aumentar el aprovechamiento escolar de nuestra institución entre las demás
escuelas preparatorias.
Procrear alumnos más preparados con las aptitudes necesarias, que les permita
ejercer mejor una educación profesional.
Tratar de adentrarse en la comprensión de actitudes negativas en alumnos de
bajo rendimiento académico.
La Tutoría nuestra unidad académica se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya
que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción
tutorial como se indica a continuación:
1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e
iniciar su atención personalizada.
2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al
grupo mediante trayectoria escolar, apoyándose con el departamento de orientación
educativa, servicios escolares y coordinación académica, para en conjunto diseñar e
implementar actividades tales como: cursos remediales a través de docentes con el
apoyo de los Asesores Pares
Es importante que en subsistema del bachillerato se establezca una red institucional de
profesores tutores, la cual se coordine con la Dirección General de Escuelas Preparatorias, a fin
de mantener un intercambio constante de información y experiencias, de promoción de apoyos
y de realización de eventos, entre otras actividades, que permitan una constante evaluación y
socialización del trabajo tutorial. Para el buen funcionamiento de esta red es indispensable
utilizar las tecnologías de comunicación más avanzadas.
Tutoría en Línea: es la atención no presencial, vía internet, donde el PIT-BUAS (2011)
fortalece esta acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx: además de encontrar
información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden
interactuar. A través de esta plataforma los tutorados contestar los instrumentos
psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de
Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL);
ver sus gráficas correspondientes, además de la ficha de identificación. Así también se registra
las sesiones de atención grupal e individual.
21 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tutoría de Atención Especial: Se refiere a la atención que brinda el Tutor de Atención
Especial (TAE), a aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como:
ciegos, débiles visuales, sordos, débiles auditivos, mudos, mujeres embarazadas, deportistas, y
demás NEE que estén en nuestra unidad académica.
La Red de Docentes Tutores con Asesoría Reticular, integrada con una red académica:
Tutor, Asesor Disciplinario y Asesores par, para atender a los Tutorados con problemas
académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El
asesor disciplinario es un docente especialista en su área académica, cuenta con Asesores par
sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo
apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos
tutorados de él y/o, otros tutores. Así el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada
Alumnos asesores par y tutorados. La siguiente figura describe a detalle el involucramiento de
todos los actores que participan en esta red:
Fuente: PITBUAS (2011)
La actividad del asesor disciplinar debe estar considerada dentro de su planeación docente
correspondiente al programa de su asignatura, en manos del Secretario académico de la UA, su
propuesta debe ser retomada por el RT para integrarla al PAT de la UA.
El proceso inicial de la tutoría comienza con la definición de nuestra planta de tutores y
asesores pares. Para irse integrando los estudiantes al PIT es al momento mismo de la
inscripción como parte de requisito del mismo la aplicación del EDAOM. A partir de quedar
registrados en una plataforma se realiza la asignación de tutores por grupos (integrados estos
previamente por servicios escolares). El criterio a utilizar para la asignación de tutores a los
grupos es que cumpla con el perfil enunciado en el PIT y que sean asignados como profesores
22 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
de dicho grupo. Durante el proceso de atención los tutores pueden apoyarse en la RED de
diferentes departamento que pueden contribuir a la orientación y atención del tutorado, los
cuales pueden ser: Centro de Atención Estudiantil, Coordinación Académica, Orientación
Educativa, Servidores Sociales (Educación Especial), Academias, Consejo Académico,
Servicios Escolares, Asesores Par y demás departamento internos o externos que se requieran
de acuerdo al problema de atención de los tutorados.
4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
La Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna implementa un currículo
semiescolarizado con duración de dos años bajo la modalidad cuatrimestral donde los
estudiantes del turno sabatino recibe ocho clases de 50 minutos cada una de ellas y dos horas
de asesoría por asignatura entre semana y que la atención del tutor mismo que a su vez es
docente tiene que atender a sus tutorados en el mismo espacio de su hora clase-asesoría, y
donde así mismo, los estudiantes del turno nocturno a diferencia del sabatino recibe dos horas
clase de las 8 asignaturas y su atención tutorial está dentro de esta mismo horario.
Respecto a la naturaleza de las disciplinas que integran el plan de estudios, se pueden apreciar
cinco grandes áreas del conocimiento: Matemáticas, Comunicación y Lenguajes, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades, y Metodología, en la cual las diversas áreas
disciplinarias en su conjunto deben contribuir al desarrollo de la comunicación en el estudiante,
entendida ésta como la ejercitación continua de la competencia comunicativa para que se
exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. El desarrollo de estas
habilidades debe ser prioritario en la estructuración y operación de los contenidos de las
diferentes asignaturas. Las habilidades de pensamiento se aplican en las actividades que
requieren los procesos de adquisición y procesamiento de la información tales como observar,
comparar, clasificar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica,
jerarquizar, formar conceptos, plantear y resolver problemas, entre otros, que forman parte del
proceso constructivo de aprendizaje (DGEP-UAS, 2011).
23 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Fuente: Currículum semiescolarizado DGEP-UAS (2011)
En relación a la vinculación hacemos referencia entre tres niveles: interna, interinstitucional y
externa, con el propósito de contribuir a la formación integral de nuestros tutorados:
Interna
Departamento de Orientación Educativa: está orientado esencialmente a
instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y personal
del alumno, de tal manera que le permitan fortalecer la construcción de un
proyecto de vida académica y personal que favorezca el desarrollo pleno de su
personalidad. Se cuenta con 4 Orientadores Educativos los cuales atienden a
población estudiantil en los diferentes horarios. Cuenta con un cubículo de
atención poco privado para su atención pues está a un lado de los cubículos de
tutorías, servicio social y coordinación de turno.
Departamento de Servicio Social Estudiantil: Coadyuva en la formación
académica y social de los estudiantes a través de la vinculación de
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la
problemática del entorno social, para así fortalecer su vínculo con la sociedad a
la que se deben. La realización de este servicio es obligatorio; lo desarrollan
cuando los alumnos cursan el segundo grado. Su relación más fuerte es a través
24 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
del programa de asesores par pues quienes participan en la atención de asesoría
con un par se registran dichas horas para su servicio social, pudiendo participar
desde primer grado.
Departamento de Servicios Escolares: brinda las herramientas para valorar las
trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base de datos
académicos-administrativos, mediante este departamento la mayoría de la
información académica del estudiante se proporciona al departamento de
tutorías, así como también información relevante sobre ingresos, eficiencia
terminal, reprobación, rezago educativo, entre otros, contribuyendo así al manejo
de indicadores del departamento de tutorías.
Coordinación Académica: el departamento de tutorías depende directamente de
esta coordinación, por lo que, cada una de las acciones se realiza en
coordinación y bajo autorización de la misma tales como docentes-asesores, por
solo enuncia un ejemplo.
H. Consejo Técnico: Como máximo órgano institucional determina la aprobación
de todas las acciones, estrategias y actividades de este programa.
Dirección: se vincula como eje rector de la unidad académica en las gestiones de
este departamento para brindarle el fortalecimiento que este demande.
Interinstitucional
Unidad de Bienestar Universitario (UBU) de la Universidad Autónoma de Sinaloa
se proyecta como un espacio que favorece el desarrollo humano de la
comunidad universitaria a través de la formación integral y los valores
universales. Es también un medio de coordinación de diferentes servicios
enfocados a elevar la calidad de vida de los estudiantes. La preparatoria
Guasave Nocturna se apoya en todos los eventos que coadyuven en el bienestar
del estudiante, pláticas, talleres sobre todo que les haga conciencia sobre la
prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual, uso-abuso y consumo de
estupefacientes, Activación física, la paternidad y maternidad responsable, la
atención de los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), entre
otros.
Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la
Universidad: es una instancia promotora de políticas de gestión con recursos
humanos altamente calificados para asesorar, diseñar y evaluar programas y
25 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
acciones en todos los ámbitos de la universidad, buscando la institucionalización
de la perspectiva de género y su transversalización en la Universidad Autónoma
de Sinaloa. La Unidad Académica conformó el Comité de Políticas y Equidad de
Género en Enero de 2015 han impartido diferentes pláticas sobre el tema en
nuestra escuela.
Centro de Atención Estudiantil (CAE): ofrece atención a los alumnos que se
canalicen de las unidades académicas para recibir atención psicológica, médica
y de trabajo social fortaleciendo así al programa institucional de tutorías. Los
alumnos se canalizan al CAE a través del Departamento de Tutorías.
Becas Universitarias: la vinculación con esta área es el contribuir al apoyo a
estudiantes de escasos o con situaciones especiales tales como: mamas
solteras, becas a estudiantes de escasos recursos, a estuantes de excelencia,
por mencionar algunos con el propósito esencial de disminuir los índices de
deserción y reprobación y aumentar la eficiencia terminal.
ADIUAS: contribuye con la atención directa a los alumnos que presentan alguna
necesidad especial, a través de una canalización del departamento y su proceso
de seguimiento, generando los ambientes necesarios para la inclusión de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Externa:
Centros de Integración Juvenil (CIJ): Se trabaja con este centro principalmente
en la aplicación de pláticas, talleres, cursos y demás concernientes a la
prevención a través de la información en el uso de las diferentes drogas lícitas e
ilícitas con los estudiantes, así mismo la aplicación de talleres con lo que
respecta a aquellos jóvenes que usan y/o abusan de los mismos en coordinación
con el departamento de orientación educativa.
INFRAESTRUCTURA FÍSICA:
La infraestructura y espacios para la vida académica de la unidad academia Guasave Nocturna
es compartida con la Escuela Preparatoria Guasave Diurna, excepto las oficinas de dirección,
servicios escolares, coordinación académica, servicio social y orientación educativa.
Aulas: 20
Baños: 2
Canchas: 1
Biblioteca: 1
Oficinas Administrativas: 3
26 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Oficina de Tutorías (1), Orientación Educativa y servicio social (1 compartida)
Oficina de Coordinación de Turnos: 1
Cafetería: 1
Cubículos de Tutorías: 1
Estacionamientos
Bodegas: 1
Jardines
Sala de maestros: 1
INFRAESTRUCTURA PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS
1 Cubículo
NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías
2 cubículos para atención tutorial individual
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
1 Proyectores Internet (solo oficinas administrativas y centro de cómputo) Teléfonos Pintarrones Plumones Hojas Copiadoras Lápices Plumas Tinta Carpetas Impresoras (solo oficinas administrativas) Borradores Aires acondicionados Butacas Sillas Mesas Libros Balones Archiveros
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DEPARTAMENTO DE
TUTORIAS
1 Grapadora
1 Escritorio
1 Librero
2 Sillas
Escasa papelería.
27 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías
3 Equipo de computo
Acceso a internet
1 Impresora
1 Escáner
2 Cañones
1 Copiadora
Extensión telefónica
Papelería (folders, carpetas de tres argollas, Clips, Broches baco, fundas para
hojas, tintas para impresoras, plumas, lápices, postip, marcatextos, sello
institucional, entre otros).
2 Escritorio
2 Libreros
10 Sillas
2 Grapadoras
La Preparatoria Guasave Nocturna en el ciclo escolar 2014-2015 se inscribieron 1087 alumnos
los cuales están distribuidos en 26 grupos; 13 primeros y 13 segundos de los cuales 3 primeros
y 3 segundos se cursa en el turno nocturno de lunes a viernes; así como 1 grupo de primer y un
grupo de segundo grado en el turno matutino en la extensión de El Burrión. Los demás grupos
se cursan el turno sabatino, 7 grupos de primer año y 7 de segundo se ubican en las
instalaciones de la Preparatoria Guasave Nocturna. 2 grupos más sabatinos de primer año y 2
de segundo se ubican en las extensiones de Sinaloa de Leyva y El Burrión. A continuación se
enuncia la distribución en la siguiente tabla:
Tabla No. 1: Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015
UBICACIÓN SEMANALES SABATINOS
Primeros Segundos Primeros Segundos
Preparatoria Guasave Nocturna 3 3 7 7
Extensión Sinaloa de Leyva 0 0 1 1
Extensión El Burrión 1 1 1 1
TOTAL 4 4 9 9
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
En este ciclo escolar 2014-2015 pasado los 1087 se distribuyeron tal como lo enuncia a tabla 2:
28 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla No. 2: Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015 UBICACIÓN TURNOS GRADO/GRUPO NÚMERO DE
ESTUDIANTES
Escuela Preparatoria Guasave Nocturna
Semanal
1-01 36
1-02 27
1-05 31
2-01 30
2-02 33
2-05 29
Sabatina
1-03 48
1-04 45
1-06 63
1-07 43
1-08 55
1-09 47
1-10 53
2-03 38
2-04 40
2-06 44
2-07 46
2-08 42
2-09 56
2-10 43
Extensión El Burrión Semanal 1-11 33
Semanal 2-11 44
Sabatina 1-12 33
Sabatina 2-12 42
Extensión Sinaloa de Leyva Semanal 1-13 42
Semanal 2-13 45
Total de la población estudiantil 1087 Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
En primer grado se tienen un total de 555 alumnos de nuevo ingreso y en segundo grado
tenemos la cantidad de 532, cubriendo con esto el 100% de la población escolar de los cuales
el 53.58% son hombre y el 46.42% son mujeres. Los tutorados con atención individual fueron
atendidos en dos cubículos, esto para dar privacidad y confidencialidad en las situaciones
abordadas en la acción tutorial. La tutoría grupal se atiende en 20 aulas en los turnos
NOCTURNOS y SABATINOS. Un dato esencial es que de los 555 alumnos de primer grado
inscritos solo 110 estudiantes en el ciclo académico inmediato anterior egresaron de la
secundaria.
Para la atención tutorial participan 26 tutores que realizan esta actividad; para ello, se
implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose 30 minutos donde el tutor tiene
29 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por
Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Comité Tutorial de los 26 tutores 1 es PTC y
los 25 restantes de asignatura.
Tabla No. 3: Número de docentes, tutores (grupales e individuales)
Planta Docente
Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías
PITC Asignatura Grupal Individual
44 25 1 24 24 3 Fuente: Departamento de tutorías
Se debe resaltar que el alumnado inscrito en la institución, la mayoría viene en el turno
SABATINO, puesto que viven en comunidades rurales o que por cuestiones laborales se les
dificulta asistir en el turno nocturno. Otra situación que se debe resaltar, es que la mayoría de
nuestros alumnos son mayores de edad, con compromisos familiares, económicos y de trabajo,
lo que dificulta en gran medida su desempeño académico y las cuales constituyen las
principales causas de deserción y rezago.
Abordando los índices de reprobación del ciclo escolar 2014-2015, las tablas no. 4 y 5 lo
expone:
Tabla No. 4: Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
GRADO/
GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5
MAYO
R que 5HOMBRES MUJERES
1-01 36 15 3 7 1 5 5 0 17 4
1-02 27 10 6 1 0 5 4 1 13 4
1-03 48 15 13 6 2 3 3 6 23 10
1-04 45 18 5 5 2 4 4 7 13 14
1-05 31 7 55 2 5 5 7 0 18 16
1-06 63 26 5 2 1 4 3 22 29 8
1-07 43 18 5 1 4 2 9 4 13 12
1-08 54 20 5 6 0 8 12 3 19 15
1-09 47 16 2 8 5 9 7 0 15 161-10 53 24 3 6 10 10 0 0 14 15
1-11 33 29 4 0 0 0 0 0 4 0
1-12 33 32 0 1 0 0 0 0 0 1
1-13 42 40 2 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL 555 270 58 45 30 55 54 43 179 106
% 100% 48.65% 10.45% 8.11% 5.41% 9.91% 9.73% 7.75% 32.25% 19.10%
NUMERO DE MATERIAS REPROBADAS DE PRIMER GRADO AL PRIMER CUATRIMESTRE
DEL CICLO ESCOLAR 2014-2015
30 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla no. 5: Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
Los índices son alarmantes, solo el 48.65% de los estudiantes no han reprobado ninguna
materia, lo que quiere decir que el 51.35% al menos ha reprobado una materia en el primer año.
De acuerdo a los datos del 911 el rezago educativo es de 130 estudiantes que se han inscrito
por deber materias en diferentes cuatrimestres de ciclos anteriores pasados, el índice de rezago
educativo en el ciclo 2014-2015 se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 6: Rezago educativo
*Matricula Índices de calidad
Reprobación Rezago Eficiencia de egreso
879 51,35% 130 12.88% Fuente: servicios escolares ciclo 2014-2015
Para dar atención a los estudiantes reprobados son apoyados por los asesores pares, mismo
que son respaldados por un tutor adjunto al asesor par. A continuación se enuncia a los tutores
adjuntos de los asesores par con las materias que asesoran en la tabla no.7 y 8:
Tabla 7: Docente y asesores
Fuente: Coordinación académica y Departamento de tutorías
GRADO/
GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5
MAYOR
que 5HOMBRES MUJERES
2-01 30 18 2 10 0 0 0 0 11 1
2-02 33 19 6 6 0 2 0 0 11 3
2-03 38 22 6 2 3 1 1 3 6 10
2-04 40 24 4 5 3 2 2 0 8 8
2-05 29 10 8 1 1 6 2 1 11 8
2-06 44 30 1 4 4 5 0 0 8 6
2-07 46 34 5 0 1 4 2 0 7 5
2-08 42 26 8 1 7 0 0 0 7 9
2-09 56 43 7 5 1 0 0 0 8 5
2-10 43 39 4 0 0 0 0 0 2 2
2-11 44 42 2 0 0 0 0 0 0 2
2-12 42 36 6 0 0 0 0 0 4 2
2-13 45 42 3 0 0 0 0 0 2 1
TOTAL 532 385 62 34 20 20 7 4 85 62
% 100.00% 72.37% 11.65% 6.39% 3.76% 3.76% 1.31% 0.75% 15.97% 11.65%
NUMERO DE MATERIAS REPROBADAS DE SEGUNDO GRADO AL PRIMER CUATRIMESTRE
DEL CICLO ESCOLAR 2014-2015
Planta Docente
Asesores Perfil- Asesores
PITC Asignatura
44 16 1 15
31 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla No. 8: Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran
NOMBRE DEL ASESOR MATERIAS
Anastasia Guadalupe Rodríguez González
Comprensión y Producción de Textos I
Comprensión y Producción de Textos II
Literatura I
Literatura II
Carlos Eduardo Ojeda Salazar
Comunicación Oral y Escrita I
Comunicación Oral y Escrita II
Comunicación y Medios Masivos
Cesar Javier Ojeda López
Cálculo I
Cálculo II
Estadísticas y Probabilidad
Matemáticas III
Matemáticas IV
Cesar Manuel Ojeda Anaya, José de Jesús Cervantes Gutiérrez, José Juan García Leal
Física I
Física II
Física III
Física IV
Matemáticas I
Matemáticas II
Gilberto López Pardini Elementos de Administración
Rosalba Briones Peñuelas
Análisis Histórico de México I
Análisis Histórico de México II
Ciudadanía y Derecho
Ética y Desarrollo Humano
Filosofía
Introducción a las Ciencias Sociales
Problemas Socioeconómicos de México
Realidad Nacional y Regional Actual
José María López Acosta Historia Universal
Psicología del Desarrollo Humano
Julia Montaño Cázarez, José Antonio Huerta Sandoval
Biodiversidad I
Biodiversidad II
Biología Básica I
Biología Básica II
Biología Humana y Salud
Bioquímica
Ecología y Educación Ambiental
32 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Química Cuantitativa
Química del Carbono I
Química del Carbono II
Química General I
Química General II
Nicolasa Ornelas Urías
Laboratorio de Cómputo I
Laboratorio de Cómputo II
Laboratorio de Computo III
Lógica
Metodología de la Investigación
Taller de Investigación
Onésimo Ochoa Navarrete Pensamiento y Cultura
Raúl Alberto Rodríguez Sánchez Electricidad y Óptica
Propiedades de la Materia
Víctor Hugo Montes Álvarez, Gustavo Sierra
Inglés I
Ingles II
Ingles III
Elaborado: Coordinación Académica y Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna
En el ciclo 2014-2015 se registraron 75 Asesores Par pero solo 2 de ellos aportaron evidencias
de haber dado asesorías. Con ello no se afirma que los demás asesores par no hayan atendido
a estudiantes con bajo de rendimiento más cuando se les solicitó sus evidencias no las
entregaron (ver tabla no. 9). De los estudiantes 79 son de visión baja, uno de déficit de
atención, 7 lactantes y maternales (ver tabla 10). No se tienen registros de estudiantes
sobresalientes (ver tabla 11).
Tabla No. 9: Registro de tutorados, asesores par, asesorados y estudiantes NEE del ciclo 2014-2015
*Matricula Tutorados Asesores
par Asesorados
Con NEE
Sobresalientes (Deporte, cultura, etc) Grupal Individual
1087 25 3 75 24 88 0 Fuente: Departamento de tutorías
Tabla No. 10: Descripción de los estudiantes NEE
*Matricula Con NEE
Visión baja
Déficit de atención
Lactantes y maternales
1087 79 2 7 Fuente: Departamento de tutorías
33 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla No. 11: Estudiantes con aptitudes sobresalientes
*Matricula Con Aptitudes sobresalientes
Intelectual Artística Psicomotriz Deportiva
1087 0 0 0 0 Fuente: Departamento de tutorías
Los alumnos canalizados fueron principalmente al departamento de orientación educativa
específicamente con situaciones emocionales y al departamento de becas
Tabla No. 12: Estudiantes canalizados
*Matricula Alumnos canalizados
Interno Interinstitucional Externo
1087 34 1 0 Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2014-2015
Las instancias de canalización que se enuncia en la tabla 13 ante control escolar no se tiene el
registro, y fue uno de los departamento que más se canalizaron en este sentido. Para este
próximo ciclo escolar 2015-2016 se hará dicho registro como un registro de indicar esencial
para el aumento de la eficiencia terminal
Tabla No. 13: Instancias de canalización
No. alumnos
Instancia de canalización Observaciones
0 Control escolar No se tiene el registro pero si se canalizaron estudiantes con situaciones en registro de calificaciones
00 CAE
12 Orientación educativa Atención psicopedagógica
4 Servicio Social Reconocimiento de horas servicio social a asesores par
1 ADIUAS Espalda bífida
18 Departamento de Becas Estudiantes de escasos recursos, de excelencia y madres solteras
Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2014-2015
En relación con los instrumentos que permite conocer las particularidades de los estudiantes de
nuevo ingreso y detectar sus estrategias de estudio es necesario aplicar los cuatro instrumentos
en la página de tutorías como lo son Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional
(EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaje (HEMA), Cuestionarios de
Alonso, Gallego y Honey de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y estilos de aprendizaje en
Programación NeuroLingûística (PNL). La Preparatoria Guasave Nocturna solo aplicó a los 556
estudiantes de nuevo ingreso los siguientes instrumentos:
34 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla no. 14: Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015
Instrumentos Aplicados % No aplicados
EDAOM 271 48.74% 285
HEMA 0 0% 556
CHAEA 0 0% 556
EA-PNL 0 0% 556
Ficha de
Identificación
0 0% 556
Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna
(http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1)
Tabla no. 15: Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2014-2015
Matrícula Evaluaciones aplicadas a tutores
de Primer grado ciclo 2014-2015
Evaluaciones aplicadas a tutores de Segundo grado
ciclo 2014-2015
Evaluaciones no aplicadas
Primer grado Segundo Grado
1087 313 228 243 95
Fuente: Departamento de tutorías (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&op=4)
Entre las opiniones que han emitido los tutorados sobre los tutores y tutoras son:
Todo bien con las tutorías
Todo bien con las tutorías tengo mejores calificaciones
Todo bien hasta ahora con las tutorías
Todo está bien las tutorías y el programa
Todo hasta el momento excelente
Todo hasta el momento no hay reclamo.... Sé que será bueno de inicio a fin mi tutor
Un poquito de más atención del tutor nada mas
Si siempre estuvo muy atento
Si siempre muy atento y amble
Siento que el programa tiene preguntas que no coinciden con las respuestas
Siento que es un muy buen tutor
Siento que las tutorías desde que las conozco me han ayudado bastante en mi
desarrollo escolar
Siento que las tutorías me han ayudado bastante en lo académico
35 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
son buenas para desempeñar mejores y tener buenos resultados el programa se puede
mejorar
Son de gran ayuda estas tutorías
Son de mucha importancia para la escuela y el programa siento que si podría mejorarse
un poco mas
son excelentes para el rendimiento académico me han ayudado mucho
Son muy importantes las tutorías es muy buen tutor
Son muy importantes para la superación personal y escolar el programa lo siento muy
bien
En la Preparatoria Guasave Diurna comparte su infraestructura con esta Unidad Académica
Preparatoria Guasave Nocturna y por tal situación no se aplica examen CENEVAL, ya que la
primera ocupa todos los espacios disponibles no quedando ninguno libre, es por ello que a los
alumnos de nuevo ingreso se les aplica un examen diagnóstico diseñado por la Dirección
General de Escuelas Preparatorias. Dicho examen diagnostica habilidades matemáticas y
habilidades lectoras, la siguiente tabla emitió los resultados siguientes:
Tabla 16: Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015
No. de Estudiantes que respondieron el examen diagnóstico
Calificación: Escala del 1 al 10 Mujeres
Hombres Resultados de
habilidades matemáticas
Resultados de habilidades lectoras
145 3.13 3.09 79 66
Fuente: Coordinación Académica de la Preparatoria Guasave Diurna
El perfil de los tutores de la Unidad Académica, como lo marca el acuerdo 9 del comité del SNB,
es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En relación a lo anterior, la
planta docente de nuestro bachillerato cuenta con 24 docentes con estudios de PROFORDEMS
acreditados de los 44 profesores que la conforman, mismos que están distribuidos en materias
y grupos de la siguiente manera (tablas 17 y 18):
36 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla No. 17: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.
Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna
El 60% de los docentes de primer grado terminaron sus créditos del PROFORDEMS
Tabla No. 18: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por
materia.
Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna
De los 24 acreditados 20 participan como tutores, contribuyendo con el perfil del tutor en la
parte del PROFORDEMS; y de los 26 tutores solo 6 no cuentan con él, esto quiere decir que el
77% de los tutores tiene el diplomado en PROFORDEMS, 2 de los 24 acreditados han tienen el
CERTIDEMS. Solo los profesores que imparten la materia de Inglés y Química del Carbono
tienen el 100% del PROFORDEMS.
En relación a los docentes que tienen el PROFORDEMS por grupo, las tablas 19 y 20 los
enuncian.
MATERIA ´1-1 ´1-2 ´1-3 ´1-4 ´1-5 ´1-6 ´1-7 ´1-8 ´1-9 1´10 PORCENTAJE
MATEMÁTICAS I A A A A A A A A 80.00%
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I A A A 30.00%
INGLES I A A A A A A A A A A 100.00%
LABORATORIO DE CÓMPUTO I A A A A A 50.00%
QUÍMICA GENERAL I A A A A A A A A A 90.00%
BIOLOGÍA BÁSICA I A A A A 40.00%
FÍSICA I A A A A A A 60.00%
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES A A A 30.00%
´5-8 ´5-8 ´5-8 ´4-8 ´5-8 ´3-8 ´4-8 ´6-8 ´6-8 ´5-8 48-80
MATERIAS ´2-1 ´2-2 ´2-3 ´2-4 ´2-5 ´2-6 ´2-7 ´2-8 ´2-9 2´10 PORCENTAJE
MATEMÁTICAS IV A A A A A A 60.00%
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I A A A A A A A A 80.00%
LÓGICA A A A A 40.00%
QUÍMICA DEL CARBONO II A A A A A A A A A A 100.00%
BIODIVERSIDAD II A A A A 40.00%
FÍSICA IV A A 20.00%
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL 0.00%
´4-8 ´3-8 ´4-8 ´4-8 ´4-8 ´3-8 ´4-8 ´3-8 ´2-8 ´3-8 34-70
37 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla No. 19: Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
Fuente: Coordinación Académica
Tabla No. 20: Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
Fuente: Coordinación Académica
Estos resultados justifican aún más este noble Programa Institucional de Tutorías. Estos
resultados serán proporcionados a los docentes y tutores de los grupos de primer grado para
que sean consideradas en sus planeaciones docentes e intervenciones tutoriales.
GRUPOS
PROFESORES
ACREDITADOS
PROFESORES NO
ACREDITADOS TOTAL %
1-1 5 3 8 62.50%
1-2 5 3 8 62.50%
1-3 5 3 8 62.50%
1-4 4 4 8 50.00%
1-5 5 3 8 62.50%
1-6 3 5 8 37.50%
1-7 4 4 8 50.00%
1-8 6 2 8 75.00%
1-9 6 2 8 75.00%
1-10 5 3 8 62.50%
1-11 1 7 8 12.50%
1-12 2 6 8 25.00%
1-13 1 7 8 12.50%
TOTAL 52 52 104 50.00%
GRUPOS
PROFESORES
ACREDITADOS
PROFESORES NO
ACREDITADOS TOTAL %
2-1 4 3 7 57.14%
2-2 3 4 7 42.86%
2-3 4 3 7 57.14%
2-4 4 3 7 57.14%
2-5 4 3 7 57.14%
2-6 3 4 7 42.86%
2-7 4 3 7 57.14%
2-8 3 4 7 42.86%
2-9 2 5 7 28.57%
2-10 3 4 7 42.86%
2-11 1 6 7 14.29%
2-12 2 5 7 28.57%
2-13 1 6 7 14.29%
TOTAL 38 53 91 41.76%
38 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER
La sociedad ha cambiado, nuestros alumnos requieren actualizarse al desarrollo tecnológico,
los nuevos modelos económicos, la mercadotecnia, modas, alimentación, etc., han hecho que
nuestros alumnos vivan presos de ello, la pérdida de valores y el incremento de violencia, a
causa de la droga, característica principal de nuestro estado, han hecho que estos estudiantes,
pierdan su interés por estudiar y obtener un trabajo digno, una vida modesta, etc. Todos estos
distractores les venden la idea falsa de la vida.
Algunos alumnos hoy en día, asisten a la escuela por el hecho de que sus papas los mandan;
una parte de ellos, opinan que no les interesa las clases, imitan modas, actitudes, o escuchan
música relacionada a esta actividad ilícita. Se han perdido los valores, y cabe señalar que por
más que nos esforcemos en las instituciones educativas para desarrollar en ellos valores éticos,
mientras en los hogares los padres no aporten nada, no servirá de mucho para salvarlos.
Con base a lo narrado, consideramos que la mayor problemática de nuestros estudiantes de
Preparatoria Guasave Nocturna y que es prioridad atender, es la intensa lucha por impulsar los
valores, porque son la base de todo, pero siempre en conjunto con los padres de familia, siendo
este otro problema, el desinterés, que es muy notorio, tanto de padres como de alumnos, en
cuanto al aprendizaje y a lo emocional de los jóvenes.
Tenemos un gran reto, luchar por fortalecer los valores en los jóvenes, para poder combatir, el
desinterés, la violencia, la desinformación, las adicciones, y cualquier otra situación que se
presente, y mediante el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, apoyados por
todas las personas que formamos parte de esta Institución, buscamos implementar programas
y talleres, para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que
provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,
reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos,
sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los
estudiantes
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR Y
TUTORADO
FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS
39 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
El Responsable de Tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender
las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de
acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas (PIT-
BUAS, 2011).
1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por
el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados
para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico,
seguimiento y/o evaluación.
3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea
PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.
4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.
5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el
seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.
6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa
Institucional de Tutorías.
7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y
Tutorados.
8. Integrar el Comité de Asesores Pares.
9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El
Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,
Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o
Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no
necesariamente, entre otros.
10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el
Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial
dentro de su Unidad Académica.
11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la
acción tutorial.
12. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una
formación integral.
13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.
40 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores
en el desempeño de su función.
15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los
grupos.
16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de
reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos
de la reprobación y la deserción.
18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.
19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la
Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.
20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes
de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.
21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el
comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,
Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.
Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y
recomendaciones sobre el tema).
22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como
los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS,
como lo es CAE.
23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que
fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.
24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
25. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes
con problemas académicos.
26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en
particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
41 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el
tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.
28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para
que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos
veces durante el semestre.
31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y
en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto
por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.
32. Mantener confidencialidad de la información.
33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.
PERFIL DEL DOCENTE
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes
de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. En el
Acuerdo 447 emitido por el Diario Oficial de la Federación (2008) nos enuncia las competencias
del docente las cuales son:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
42 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
43 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
44 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Atributos:
· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,
el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
45 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa
PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR:
Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan con
Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de
los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los alumnos), y
reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.
Perfil del tutor:
El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la
formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El
Acuerdo 9 del SNB (DOF, 2009) el Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de
procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y
alcancen el perfil del egresado.
Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares,
apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el
trabajo con los jóvenes.
Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las
características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del
ámbito de lo familiar o de la salud.
Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los
docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las
circunstancias de la juventud contemporánea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
46 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del
SNB.
Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la
información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
Complementando el perfil del tutor el PIT-BUAS (2011) enuncia:
Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y
disponibilidad de tiempo.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el
campo donde ejerce la tutoría.
Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo
permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del
proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle
habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,
así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo
familiar o de la salud.
Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios
que brinda la UAS y su Unidad Académica.
Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas
que ofrece el plan de estudios.
Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados
al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su
atención.
Perfil del tutor grupal:
En el mismo sentido el acuerdo 9 del comité SNB dice que el perfil del tutor es:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
47 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,
así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del
ámbito de lo familiar o de la salud.
Funciones del tutor:
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el
tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior
del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una
formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los
grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de
reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos
de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la
situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de
los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con
problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
48 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o
cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el
comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la
comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para
que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en
su plantel sino en su subsistema.
Función del tutor grupal:
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son :
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre
la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan
problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación
de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes
que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades curriculares y
49 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida
saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de
expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de
aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes
con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de
tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos
los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de
aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea
necesario.
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones de acuerdo al PIT-
BUAS (2011):
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias
conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad
Académica.
3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial
académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,
entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer
su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los
apoyos institucionales.
50 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las
necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo
su tutoría.
6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre
la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan
problemas o conflictos.
8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los
de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo
amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle
seguimiento.
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su
juicio sea necesario.
10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el
desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus
características individuales.
11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación
de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes
que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y
extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida
saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de
expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de
aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
51 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes
con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
13. Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS
Es esencial que dentro del perfil concatenado implícita y explícitamente con las funciones deban
orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en
desarrollar las 11 competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a
continuación se enuncian en el acuerdo 444 del SNB en las competencias bajo un Marco
Curricular Común:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
52 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
53 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
54 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de
la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente
PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)
De acuerdo al capítulo X, artículo 38 del reglamento del PIT-UAS (2011) del personal tutoral
para atender la atención especial implanta que En las Unidades Académicas que así lo
requieran, existirá la figura del Tutor de Atención Especial; que será asignado por la o el
55 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Director previo Aval de la Secretaría Académica Universitaria y del Responsable Institucional
del Programa Institucional de Tutorías. Las y los responsables de implementar el programa
ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad y de crear los
ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales
son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe
actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a
las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo
Perfil del TAE
El Tutor de Apoyo Especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con
necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:
Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como
docente (vocación de servicio).
Deberá ser paciente, optimista, gentil con alto grado de compromiso y responsabilidad.
Requerirá tener conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en
riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.
Haber cursado el diplomado en competencias docentes.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.
Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del
proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la
participación.
Apoyar al tutorado con NEE en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la
integración.
Tener habilidad para potenciar las capacidades de los tutorados con NEE y el desarrollo
de habilidades para el estudio.
Funciones del TAE
1. En coordinación con el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, se
trabajará en la formación del expediente de cada joven con NEE.
2. En coordinación con el dpto. de tutorías se realizarán reuniones con los padres de
familia de los alumnos con NEE para :
En un primer momento
56 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.
Hacer una carta de compromiso con los padres o tutores y el alumno para la aceptación
del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su colaboración en casa.
En un segundo momento
Charla con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE con la finalidad de indagar
sobre sus antecedentes familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de
aprendizaje que han funcionado en sus hijos o tutorados.
Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en casa los
conocimientos adquiridos.
En un tercer momento:
Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con su hijo o tutorado,
así como la entrega de calificaciones.
3. Se encargará de dar el apoyo a los alumnos con NEE que lo requieran y de encontrar
los métodos de enseñanza- aprendizaje idóneos para el alumno con NEE.
4. Capacitación de alumnos asesores par para dar apoyo y acompañamiento al alumno
con NEE en el aula regular.
5. Elaboración de Materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y, formas de
evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que el alumno pueda acceder a
los contenidos de las asignaturas y además promueva el desarrollo de sus habilidades,
aptitudes y destrezas tanto en lo académico como en lo social.
6. Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para cada
necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del trabajo
colaborativo entre ellos para el éxito académico del alumno.
7. El profesor de apoyo se encargará de pedir al dpto. de tutorías los recursos humanos
que se requieran para la atención de estos jóvenes.
8. El profesor de apoyo (TAE) tendrá que llevar un registro del seguimiento efectuado con
cada alumno (Informe psicopedagógico, DIAC, etc.) los cuales entregará al Dpto. de
Tutorías al finalizar el ciclo escolar.
9. En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo especial y
adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento. El DIF cuenta
con un programa donde además de dar la atención médica se les hace un examen de
57 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
habilidades para el trabajo y los canaliza a estudios técnicos para su capacitación,
además de tener bolsa de trabajo.
10. Se encargará de crear los ambientes de aprendizajes necesarios para la buena
integración del alumno con NEE.
A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con un desempeño
significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT de la unidad académica quien
se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que
solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de
Tutorías.
El TAE orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más
información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para
aprender, entre otros), posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre
apoyos o adecuaciones que se le realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de
preferencia muestren información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener
los elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones curriculares y
metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.) que requerirá
el joven con NEE. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de
realizarla, para ello recibirá una capacitación por parte del Asesor Técnico en Atención a la
Diversidad (ATAD), y darle seguimiento.
PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR
Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente
aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están
a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.
¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par? Todos los estudiantes de trayectoria
académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo
que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
Perfil del alumno asesor par:
1. Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de
8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas
y formados para desarrollar esta actividad.
58 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran
capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la
mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que
proponga con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente
a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el
mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se
interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la
solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que
responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
El PIT-BUAS (2011), complementa el perfil del asesor par debe poseer ciertas características y
cualidades tales como:
- Proactivo
- Diligente
- Entusiasta
- Comprometido
- Colaborativo
- Responsable
- Honesto, entre otras…
Funciones del Asesor Par
1. Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de
aprovechamiento.
2. Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo
3. Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.
4. Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA
(directivos, OE, CAE, profesores, etc.)
59 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
5. Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.
6. Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados
7. Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y
expectativas creadas en sus asesorados.
Limites
¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?
1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par
empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.
2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno
asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me
diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva
frente a la vida.
Para coadyuvar las funciones de los actores de la atención tutorial, el acuerdo 9 del SNB realiza
la sugerencia de Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera
colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes
asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los
estudiantes. Por lo anterior, se integra el Comité de Tutorías donde su objetivo es: impartir
educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento
social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación
de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
Y dentro de sus acuerdos en al acta constitutiva establecen:
1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que
implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan
Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.
2. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración
del Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial
en el plantel.
3. Estarán apoyados por la Secretaría Académica Universitaria el Responsable de
Tutorías y Equipo Directivo de la Unidad Académica.
60 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
4. EL Comité de Tutorías deberá velar por las mejoras académicas y resolver las diferentes
problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en el marco de la
diversidad.
Así también se integra un Comité de Asesores Par donde se elige al Presidente, Secretario y
Vocales del Comité, se realiza a través de votación de los compañeros Asesores Pares. Previa
consulta y votación de los asistentes, se propone para desempeñar los cargos antes
mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos
por asentimiento, quedando nombrados formalmente. El objetivo primordial de dicho comité es:
impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y
reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la
preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
Dentro de los acuerdos plasmados en el acta constitutiva son:
1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que
implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan
Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.
2. Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a
donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.
3. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de
trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.
4. Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan
dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o
sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.
Con relación a los estímulos enuncia:
1. La afirmación de su propio aprendizaje.
2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se aprueben
pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros,
becas, probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.
3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias
reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.
4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.
61 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
6. ASIGNACIÓN TUTOR- ASESOR PAR-TUTORADO
La asignación del Responsable de Tutorías, de acuerdo al PIT-UAS (2006), punto 7.2.2 plantea
que para la asignación del RT es propuesto por el director y avalado por la Secretaría
Académica de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el
Reglamento de Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del
personal, es sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: diseñar y operar el Plan de Acción
Tutorial de la Unidad Académica.
Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad
Académica, el RT como parte del comité de tutorías procede a:
1. Reunión con los docentes de la UA, se registran los tutores a participar de acuerdo al
perfil solicitado.
2. Se procede al llenado de ficha de identificación del tutor
3. El comité de tutorías designar a los tutores tomando como referencia la ficha de
identificación del tutor y considerando como perfil mínimo indispensable, que sean
profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender
las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo
tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso
institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los
tutorados durante sus estudios en nuestra universidad.
4. Se da de alta al tutor en la página de tutorías y a su vez e hace el escrito de asignación
enunciando en dicho documento que la asignación es por ciclo escolar, el grado y
grupo.
5. Se procede a la asignación de tutorados por grupos bajo el criterio de que dicho tutor es
también docente de ese grupo asignado y al mismo tiempo se hace el registro en la
plataforma de tutorías.
6. El tutor a su vez aplica la ficha de identificación de cada uno de sus tutorados en línea
de la página de tutorías.
En la esta unidad académica en el ciclo escolar 2014-2015 se inscribieron 879 estudiantes
mismos que en su totalidad fueron atendidos en el programa de tutorías. En dicho programa
participan 26 docente-tutores, 2 de tiempo completo y 24 tutores-docentes de asignatura:
62 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla 21: Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015
Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
ASESORES PAR En el ciclo escolar 2014-2015 se integraron al programa de AP 79 estudiantes de los cuales 39
realizaron el curso de AP proporcionados por Secretaría Académica. Dichos estudiantes se
distinguen por liderazgo y buenas calificaciones. Se tomó en cuenta que los alumnos fueran
regulares, con buena asistencia, pero sobre todo que tengan la disponibilidad por dar
acompañamiento a los compañeros de clases en las materias que tengan dificultades.
NOMBRE DEL TUTOR
NÚMERO
DE EMPLEADO
GRUPO
TURNO
Julia Montaño Cázares 15554 1-01 NOC.
Hérmes Torres Valle 8841 1-02 NOC.
Anastasia Guadalupe Rodríguez González
6997 1-03 SAB.
Rosalba Briones Peñuelas 16622 1-04 SAB.
Isis Madrigal Sandoval 17161 1-05 NOC.
Nicolasa Ornelas Urías 16501 1-06 SAB.
Cuauhtémoc Romero Sánchez 13562 1-07 SAB.
José Antonio Huerta Sandoval 9284 1-08 SAB.
Cesar Manuel Ojeda Anaya 16501 1-09 SAB.
Onésimo Ochoa Navarrete 3966 1-10 SAB.
Carmen Hernández Rodríguez 1-11 SAB.
Jesús Eduardo Noriega Camacho 1-12 SAB.
Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza
1-13 SAB.
Yanira Sandoval Valenzuela S/N 2-01 NOC.
Jaime Izael Valdez Chávez 2-02 NOC.
Eloísa Bojórquez Castro 3966 2-03 SAB.
Cristino Rafael García Molinero 15101 2-04 SAB.
Dulce María Huerta Valle 17161 2-05 NOC.
Gilberto López Pardini 14017 2-06 SAB.
Jaime Humberto Ojeda López S/N 2-07 SAB.
Cesar Javier Ojeda López 6776 2-07 SAB
José Benito Sánchez Rivas 2-08 SAB
Dora Alicia González Sandoval 17889 2-09 SAB.
Diego López Romero 2-10 SAB.
Raúl Alberto Rodríguez Sánchez 18460 2-11 SEM
Jesús Eduardo Noruega Camacho 2-12 SAB
Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza
2-13 SEM
63 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad
Académica, el Comité de Tutorías a través del RT procede a designar a los Asesores Par
considerando como perfil mínimo indispensable, que sean estudiantes sobresalientes, con un
promedio mínimo de 8.0, con formación básica para atender las asesorías es decir con interés
en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para
brindar orientación y acompañar a los estudiantes asesorados conforme lo requieran durante
sus estudios en nuestra universidad. El AP puede ser referido por el Profesor-Tutor o profesor
de aula, con base en las actitudes observadas en el transcurso del cuatrimestre. Las siguientes
tablas enuncian dicha asignación:
Tabla no. 22: Relación de Asesores-Asesor Par y Asesorados
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Cesar Javier Ojeda López LOPEZ PARRA JESUS DAVID 1-01 López López Clarissa Itzel
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
FABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Bravo Cortez Nick Lenin
ABRIL SANTILLANES ROMERO 1-02 Guerrero Espinoza Edith Yolanda
ERIKA ZAVALA HIGUERA 1-03 Muñoz Parra Christian Orlando
JOSEFA ANAYA LOPEZ 1-03 Rascón García Juan Antonio
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
MEDINA HERRERA LUIS ANTONIO 1-01 López María José
ATONDO PEÑUELAS ANA ISABEL 1-01 Loera Hernández Nancy Marielos
FABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Valenzuela Rodríguez Guadalupe
ROSA ISELA FELIX LERMA 1-06 López Sañudo Miguel Walidd
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
FABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Rivera Bojórquez Cinthia
ROSA ISELA FELIX LERMA 1-06 Loredo Obeso Saul Asaid
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Arvizu Acosta Marco Antonio
García Flores Jesús Nallely
González Aguirre Arturo Alfonso
Jimenez Arce Juan Alberto
Juarez Acosta Jael Judith
López María José
López Sañudo Miguel Walidd
Montoya López Elsa Rocio
Orduño Valenzuela José Guadalupe
Ortega Cerna Rosa María
Parra Espiniza Mario Alberto
Román Acosta Josseline Jazmín
Rubio Flores Kassandra
Sepulveda Armenta Tiaret
Sepulveda Durán María Fernánda
Urías Cortes Jesús Januario
Valenzuela Gamez Julissa
Valenzuela Rodríguez Guadalupe
Víctor Hugo Montes Álvarez
1-03
R. M. JESUS GEOVANY 1-03
MORALES ARREDONDO JULIA MARIA 1-06
BENITEZ VEGA JAVIER HUMBERTO 1-09
Julia Montaño Cázarez
BIOLOGÍA
Julia Montaño Cázarez
INGLES I
ZEPEDA CONTRERAS FERNANDO 1-02
CASTRO RODRIGUEZ ARMANDO 1-03
LOPEZ ZAZUETA JAVIER ALONSO
RELACIÓN ASESOR PAR-DOCENTE ASESOR Y ASIGNATURA ciclo 2014-2015
MATEMÁTICAS I
MATEMÁTICAS I
Cesar Javier Ojeda López
BIOLOGÍA
64 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Bravo Cortez Nick Lenin
García Flores Jesús Nallely
González Aguirre Arturo Alfonso
Jimenez Arce Juan Alberto
Juarez Acosta Jael Judith
Galvez Beltrán Katia Yerendy
Gerardo Gonzalez Sarahi
Gonzalez Aguierre Arturo Alfonso
López Meza Christian Javier
Luna Santillanes Dennis José Luis
Rojo Urbalejo Manuel Aarón
Sánchez Medina Manuel de Jesús
Rubio Flores Kassandra
Sepulveda Armenta Tiaret
Urías Cortes Jesús Januario
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOS
Arivizu Acosta Marco Antonio
Galvez Beltrán Katia Yerendy
Gamez Molinares Celso Humberto
Higuera Castro Jorge Alberto
López Sañudo Miguel Walidd
Roman Acosta Josseline Jazmín
Rubio Flores Kassandra
Sepulveda Armenta Tiaret
Urías Cortes Jesús Januario
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOS
Alvarez cázarez Carlos Abraham
Gabriel Jacobo Efraín
Guerrero Espinozza Edith Yolanda
Muñoz Parra Christian Orlando
Rivera Bojórquez Cinthia
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
RAYMUNDO CONTRERAS AGUILAR 1-04 Arivizu Acosta Marco Antonio
ROJO LOPEZ JOVANNI 1-06 López Elenes Clarissa
VELÁZQUEZ ARMENTA YASMIN 1-08 Camacho Castro Jahir Santiago
ARREDONDO ARCE ABELARDO 1-09 Medina Hernández Pedro Fernando
CHAVEZ BARRON TOMÁS 1-10 Regalado Pineda Marco Antonio
GARCÍA ESPINOZA BARTOLO 1-10 Valenzuela Damian Cruz Enrique
López María José
Sepulveda Armenta Tiaret
Valenzuela Rodríguez Guadalupe
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Regalado Pineda Marco Antonio
Segura Joy Bianca Gabriela
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOS
Jimenez Arce Juan Alberto
Juarez Acosta Jael Judith
López María José
López Sañudo Miguel Walidd
Montoya López Elsa Rocio
Higuera Castro Jorge Alberto
Ortega Cerna Rosa María
Higuera Ortega Judith Aracely
Millan López Gabriel Antonio
Rubio Flores Kassandra
Rivera Bojórquez Cinthia
Román Acosta Josseline Jazmin
URÍAS VALENZUELA MARTÍN 1-08 Sánchez Medina José de Jesús
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
LABORATORIO DE CÓMPUTO I
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II
QUÍMICA I
QUÍMICA I
1-08
Julia Montaño Cázarez UBALEJO FLORES PEDRO 2-09
Rosalba Briones Peñuelas
VELARDE CRUZ SERGIO ANIBAL 1-04
ZUÑIGA MOROYOQUI DORIAN GRICEL 1-06
LOPEZ LOPEZ BLANCA
Carlos Eduardo Ojeda Salazar ESCALANTE VEGA VICTORIA VERONICA 1-09
José Antonio Huerta Sandoval
ALVARADO GARCÍA MARIA BELINDA 2-06
Carlos Eduardo Ojeda Salazar
GONZALEZ MARTINEZ LUCERO BIRIDIANA 1-06
RUBIO ROMAN ZAIDA CARELY 1-07
Nicolasa Ornelas Urías
GONZALEZ MARTINEZ LUCERO 1-06
RUBIO ROMAN ZAIDA CARELY 1-07
ESCALANTE FLORES VICTORIA VERONICA 1-09
65 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Fuente: Departamento de Tutorías y Coordinación Académica ciclo 2014-2015
El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e
integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de
facilitar el proceso formativo del alumno. Atendiendo al propio PIT este se aplicará de acuerdo a
características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. del
propio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).
El proceso de asignación y atención de tutores y asesores par se toman en cuenta
administrativamente los anexos para la asignación de tutores: 6, 7 y 8. En función de lo anterior
los estudiantes responden los instrumentos del EDAOM, HEMA, CHAEA, Estilos de
aprendizaje, PNL. De ahí viene la parte de intervención que para facilitar la consecución de
estos objetivos se ha diseñado, desarrollado e implantado: El espacio Virtual de Tutorías
(EVT). El Proyecto de Actividades Tutoriales (ProAcT), La Tarjeta de Control del tutorado
(TCT), La Bitácora del Tutor (BT) y El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-
t)
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Cesar Manuel Ojeda Anaya MICHACA H. GLORIA ALICIA 1-06 Bravo Cortez Nick Lenin
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
REUCHÓN ABOYTE EVELIA 1-08 Escarrega Fonseca Cristo Julián
VILLEGAS G. FELIPE DE JESUS 1-09 Guerrero Espinoza Edith Yolanda
GALLARDO CONTRERAS MIGUEL 2-02 Bravo Cortez Nick Lenin
LOPEZ VALLE ESTRELLA LUCERO 2-03 López Graciano Jesús Edith
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOS
Dela Garza Marquez Jordan Arturo
Esparza Aispuro María Luisa
Garza Burgos Margarito
Quintero Castro Karina
Rodríguez Orozco Francisco Javier
DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO
Astorga Bojórquéz Pedro Antonio
Verdugo Cruz Alonso
Garibaldi Fonseca Alexis Eduardo
Capetillo Moraila Carlos Alberto
Meza Torres Luis Enrique
LÓGICA
PRODUCCION DE TEXTOS I
Anastasia Guadalupe Rodríguez González COTA ACOSTA ARMIDA 2-07
FÍSICA I
FÍSICA II
Cesar Manuel Ojeda Anaya
Rosalba Briones Peñuelas
CARDENAS VALVERDE MARIA DEL ROSARIO 2-09
NAVA INZUNZA OLIVIA 2-09
66 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
67 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE
EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Recopilando e integrando los puntos anteriores descritos y relacionados con el desarrollo de la
acción tutorial y con el propósito de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el
seguimiento de la atención tutorial grupal e individual permitiendo que los expedientes de
atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor,
facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el
seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del
informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se
genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y
egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso
del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de
PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la
tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una
sesión por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor
acompaña a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: Se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada
uno (atención personalizada).
68 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo
individual).
Documentos del expediente:
Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su
Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al
mismo expediente). El PATI solo en el caso de Tutoría Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o
administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de
seguimiento.
Informe semestral
La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros
actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria
escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La
canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí
mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención
Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera
de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y
cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital
respectivo, incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera
compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un
canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de
estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la
posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el
Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE).
Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el desempeño académico de sus
69 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este
recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la
mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene
acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias
genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y
establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o
PATI. El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede ser
medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su trayectoria
académica y/o su actitud psico-social.
Sobre la opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción
mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información
pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en
ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de
Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al
Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos
de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas
correspondientes, además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de
nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la
Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación,
reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción consiste en la consulta
de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo (Tutor-Tutorados,
Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar
de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser
utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una
asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser Pág. 35 dados de
alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su
parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar
la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de
acción tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el
70 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y
masivos de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM
eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test. B)
Procedimiento:
Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx,
en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos”
y de las Unidades académicas.
Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1,
bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el
Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado). Los profesores tienen a su disposición el
menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de
los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria
académica, conversar y/o tener asesoría académica.
Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo
que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar
los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios,
similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que
se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es
EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado. En la parte
superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”,
además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág.
38 Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una
vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la
imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”;
“Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”;
“Historia Académica”; “Estudios”, etc.
Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor
y/o el tutorado.
Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre
Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite
conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado,
el link “Archivos” permite subir.
71 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
9. METAS Y ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN
Para la determinación de metas, acciones y su temporalización, se realizó un análisis de
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a continuación detallada
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Cuenta con departamentos y personas de apoyo (docentes-tutores) para su función.
Existen distintas dependencias externas con las cuales puede vincularse.
Cuenta con plataforma (página web) para apoyo metodológico y de intervención de la tutoría.
Posee docentes tutores participativos
Se cuenta con el programa de Asesor Par y ADIUAS
Disminuir los índices de reprobación
Aumentar los índices de eficiencia terminal
Fortalecer los lazos de vinculación de manera interna, interdisciplinaria y externa.
Mejorar la atención a estudiantes NEE
Mejorar la formación continua de los docentes-tutores
Docentes-tutores que se certifique en competencias (CERTIDEMS)
Docentes-Tutores que cursen el PROFORDEMS
DEBILIDADES AMENAZAS
Los espacios para la tutoría grupal son insuficientes.
Los espacios donde se ofrece tutorías no tienen privacidad.
Los asesores par no cuentan con espacio suficiente para impartir sus asesorías.
Al menos el 50% de los estudiantes reprobados no les interesa recibir asesorías académicas.
Los docentes-tutores por la mañana y tarde tienen otros trabajos.
Docentes que les interesan participar como tutores no cuentan con número de empleado.
Los asesores par no entregan sus evidencias que demuestran la atención que brindan
Se llenan demasiados formatos
No contar con infraestructura propia de la UA
Las empresas o negocios no dan permiso a los alumnos para terminar sus estudios
La inseguridad
Personas se inscriben solo por acceder al seguro social
Adicciones
72 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
A S O N D E F M A M J J
Elaborar el PAT
Diseño y entrega
del PAT
autorizado por el
Consejo Técnico
Taller de elaboración del PAT,
Evaluación del PATRT
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Curso de inducción RT, CAE, Coord.
Académico
Informar y orientar acerca de los
apoyos y beneficios que los
tutorados pueden obtener de las
diversas instancias
universitarias
RT, Director,
Coordinador
Académico, O.E.
Asesores Par
Presentación del PAT a los
tutoresRT
Aplicación del EDAOM, HEMA,
NPL, CHAEART
Aplicación de examen de ingreso
o CENEVAL
Coordinador
Académico
Aplicación de ficha de
identificaciónRT
Registro de trayectorias
escolaresServicios Escolares
Integración de expedientes por
tutoradoRT
Actualización de tutores Comité de Tutores
Reestructuración de comité de
tutorías y toma de protestaRT
Asignación de tutores por grupo RT
Reestructuración de comité de
asesores par y toma de protestaComité de Asesores
Par y RT
Capacitación de tutores y
asesores parSecretaría
Universitaria
Analisis de información de
EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL,
Examen de IngresoTutores
Entrevista inicial Tutores
Planeación de intervención
tutorialTutores
Aplicación de entrevistas Tutores
Aplicar las estrategias de
intervenciónTutores
Implementar talleres de las
diferentes asignaturasTutores y RT
Implementar cursos de
recuperaciónTutores y RT
Reuniones periódicas con
tutores y Asesores Par para el
registro de seguimientosRT
Canalización de tutorados con el
CAE, Orientación EducativaTutores y RT
2014 2015
Promocionar el
PIT y PAT
Diagnósticar las
necesidades de
la tutoría en la UA
Formalizar la
actividad tutorial
Analisis del perfil del tutor
Asignar un
profesor tutor
por cada grupo
Comité de Tutores
Socialización del
PIT y PAT en los
26 grupos y a la
parte directiva
de la UA
Analisis de la
información
recolectada en
un 70% de los
tutorados de
primer grado. Y
llevar el 100% de
la trayectoria a
estudiantes de
segundo grado
Asignación de
Asesores Par
Aumentar la
eficiencia
terminal y elevar
los procesos
formativos a
través de la
contrucción de
valores, actitudes
y hábitos
positivos; y la
promoción del
desarrollo de
habilidades
intelectuales por
medio de la
atención
perzonalizada de
los estudiantes.
Disminuir el
índece de
reprobación en
un 7% y
aumentar la
eficiencia
terminal en un
5%
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados
OBJETIVO
PARTICULARMETA ACCIONES ESTRATÉGICA RESPONSABLES
COMPETENCIAS
PROMOVIDAS
RECURSOS
MATERIALES
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
carpetas,
folders, fundas
para hojas
73 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Atender alumnos
con problermas
de emocionales
Canalizar 100%
de los alumnos
detectados a
orientación
educativa y CAE
Vincularse con el departamento
de Orientación Educativa para
canalizar aquellos alumnos que
así lo requieran
Tutores, RT, CAE,
OE1,3 y 4
Plataforma de
la página
WEB
Capacitación de tutores y
asesores par con el programa
ADIUAS
Secretaría
Universitaria
Detección de estudiantes NEE
Tutor
Asignación de asesores pares
capacitadosRT y Comité de
Asesores Par
Vinculación con CAE.
Orientación Educativa. RT
Diseño e intrvención de
estrategias de atenciónRT, CAE, Tutores y
Responsables de
ADIUAS
Diesño de actividades
extracurricularesTutores y RT
Participación en concursos
implusados por DGEP-UAS,
Conacyt, INAPI
Tutores y RT
Información sobre becas
estatales y federales.Tutores y RT
Encuentro de asesores ParComité de Asesores
Par y RT
Aplicación de encuentras en
plataformaTutores y tutorados
Realización de informes
periódicosRT
Informe cuatrimestral del tutor y
Asesores Par.
Tutores y Asesores
Par
Informe semestral del RT RT
Seguimiento de trayectorias
académicasTutores
Encuentros con RTs y
Coordinadores del PITRT y Coordinadores
del PIT
Encuentro entre tutores y
Asesores ParRT y Coordinadores
del PIT
Atender a
estudiantes
sobresalientes
Identificación y
canalización de
estudiantes
sobresalientes
de un 100%
Evaluar los
procesos y el
impacto del PIT
(RT, Tutores,
Asesores)
Evaluación del
proceso de
desempeño de
los tutores, RT,
Asesores Par
Atender a
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales
(NEE)
Detección y
canalización de
un 100% de
estudiantes de
NEE
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales
Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo,
base de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y
el mundo
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos
74 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Actualización de tutores Comité de
Tutores
Reestructuración de comité de
tutoríasRT
Asignación de tutores por grupo RT
Reestructuración de comité de
asesores par
Comité de
Asesores Par y
RT
Capacitación de tutores y
asesores par
Secretaría
Universitaria
Analisis de información de
EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL,
Examen de Ingreso
Tutores
Entrevista inicial Tutores
Planeación de intervención
tutorialTutores
Aplicación de entrevistas Tutores
Aplicar las estrategias de
intervenciónTutores
Implementar talleres de las
diferentes asignaturasTutores y RT
Implementar cursos de
recuperaciónTutores y RT
Reuniones periódicas con
tutores y sesores Par para el
registro de seguimientosRT
Canalización de tutorados con
el CAE, Orientación EducativaTutores y RT
Capacitación de tutores y
asesores par con el programa
ADIUAS
Secretaría
Universitaria
Asignación de asesores pares
capacitadosRT y Comité de
Asesores Par
Vinculación con CAE.
Orientación Educativa. RT
Diseño e intrvención de
estrategias de atención
RT, CAE,
Tutores y
Responsables
de ADIUASDiesño de actividades
extracurricularesTutores y RT
Participación en concursos
implusados por DGEP-UAS,
Conacyt, INAPI
Tutores y RT
Información sobre becas
estatales y federales.Tutores y RT
Encuentro de asesores Par Comité de
Asesores Par y
RT
Aplicación de encuentras en
plataforma
Tutores y
tutorados
Realización de informes
periódicosRT
Informe cuatrimestral del tutor
y Asesores Par.
Tutores y
Asesores Par
Informe semestral del RT RT
Seguimiento de trayectorias
académicasTutores
Encuentros con RTs y
Coordinadores del PIT
RT y
Coordinadores
del PIT
Encuentro entre tutores y
Asesores Par
RT y
Coordinadores
del PIT
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
carpetas,
folders, fundas
para hojas
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
Atender a
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales (NEE)
Detección y
atención a
estudiantes de
NEE
Atender a
estudiantes
sobresalientes
Identificación de
estudiantes
sobresalientes
Evaluar los
procesos y el
impacto del PIT
(RT, Tutores,
Asesores)
Evaluación del
proceso de
desempeño de
los tutores, RT,
Asesores Par
Asignación de
Asesores Par
Disminuir los
indices de
reprobación y
aumentar la
eficiencia
terminal y elevar
los procesos
formativos a
través de la
contrucción de
valores, actitudes
y hábitos
positivos; y la
promoción del
desarrollo de
habilidades
intelectuales por
medio de la
atención
Diseñar y aplicar
las estrategias de
intervención de
la acción tutorial
Formalizar la
actividad tutorial
Analisis del perfil del tutor
Asignar un
profesor tutor
por cada grupo
Comité de
Tutores
75 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
10. EVALUACIONES DEL PAT
Las acciones del PAT deben contemplar las etapas de evaluación en:
Diagnóstico
Desarrollo de actividades, según las Acciones programadas.
Seguimiento
Evaluación del PAT (Evaluar al RT, al Tutor, al Asesor Par; Evaluados por quienes
corresponda, sea por los Tutorados, por los asesores par, por los Tutores) y de los
resultados obtenidos con la implementación de las diferentes estrategias (Alumno(s), se
disminuirá el índice de reprobación?, se disminuirá la deserción escolar, mejoro la
eficiencia terminal?, se promovieron y concretaron el desarrollo de las competencias
planteadas?, esto se demuestra con los instrumentos utilizados y sus resultados en
comparativos con indicadores internos y externos).
Algunas recomendaciones generales en la integración de acciones al PAT:
Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se
recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y
evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores
par y otros implicados).
Es vital que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y del PAT,
dentro y fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural, Carteles,
Lonas, Medios masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los comités
tutoriales.
En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de cada uno de
los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y
orientaciones GITES, otros, como, elementos para ir dando un acercamiento entre
Tutor-Tutorado, mediante la planeación de sesiones/entrevistas. (Ver GITES Sandra
Castañeda e Isaac Ortega), Competencias genérica del MCC de la RIEMS (Ver
ACUERDO444 Competencias MCC del SNB), otros. Todos estos elementos, junto con
los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán
integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.
76 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
11. CONCLUSIONES
El diagnóstico contenido en el Plan de Acción Tutorial de nuestra Unidad Académica
Preparatoria Guasave Nocturna, describe el contexto de la institución y la importancia que tiene
la Tutoría en el Sistema Nacional de Bachillerato, apoyando en la formación integral y
académica de los alumnos para que alcancen el perfil del egresado que se propone. Así mismo,
el programa semiescolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, en su plan de estudios 2011, va encaminado a un perfil de egreso de desarrollo en
competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones que realiza la
administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes significativos y
auto dirigidos.
El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la
capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la
mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura
del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de
formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes
responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a
la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea
central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.
Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y
convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la
obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio
desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de
sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el
bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias
genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
REFERENCIAS
Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008).
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega
(2002).
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
77 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010).
Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol.
Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional "Consolidación 2017". Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
(2013-2017).
Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (2012).
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006.
Reglamento PIT UAS 2011.
ANEXOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________
META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)
PERÍODOS (MESES, SEMANAS)
1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)
P
R
2. Aplicar Test EDAOM
P
R
3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados
P
R
4.1er. Sesión grupal, Anexo 12
P
R
5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.
P
R
6. Etc. P
78 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
OBSERVACIONES:
Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)
R
79 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
SESIÓN INICIAL
La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.
Tutor:
Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:
En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.
1. Objetivo y procedimiento de la tutoría
Observaciones:
2. Funciones y responsabilidades del tutor.
Observaciones:
3. Funciones y responsabilidades del tutorando.
Observaciones:
4. Expectativas comunes.
Observaciones:
5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual.
Observaciones:
NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS
Anexo 12, PIT_UAS(2006)
80 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR
Unidad Académica: ________________________________________________________
Carrera: __________________________________________________________________
Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________
Sesión #____
1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías. 2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías. 3.-el departamento psicopedagógico. 4.-Criterios de promoción de grado 5.-El servicio social universitario 6.-_______________________________________ 7.-________________________________________ NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.). Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.
Observaciones:
Se recomienda atención personalizada al alumno:
No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido
__________________________________
Nombre y firma del Tutor _______________________________
Nombre y firma del Asesor Par
81 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
Fecha de aplicación____________________
I. Datos Generales:
Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________ Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________ Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________ Municipio: ____________________ Estado:___________________ Código Postal:__________________ Lugar de Nacimiento:__________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________ Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CURP:___________________________ Teléfono Particular: _____________ Celular: _______________Correo Electrónico:_________________ II. Información Familiar:
Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( ) ¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ ¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios ____________________________________________________________________________________ Ingreso familiar aproximado:_____________________________________________________________ Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________ ¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( ) ¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( ) ¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________ III. Información socioeconómica personal: ¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________
82 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________ ¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________ ¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( ) ¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( ) Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________ Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________ Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________ ¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( ) Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________ Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________ Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________ Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________ Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________ ¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________ Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________ ¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________ ¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________ IV. Información Académica:
Primaria: Nombre______________________________________________________________________________ Población____________________________________________________________________________ Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________ Secundaria: Nombre_____________________________________________________________________________ Población____________________________________________________________________________
83 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________ V. Información de Salud.
Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________ ¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________ ¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ______________________________ ¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( ) Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento: ¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________ ¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________ ¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________ ¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________ ¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________ VI. Actividades Recreativas.
Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________ Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________ ¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________ ¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das?
84 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________ Nombre y firma del aplicador
Anexo 9, PIT_UAS(2006)
85 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
CARTA-COMPROMISO Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este
plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:
Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.
Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.
Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.
Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.
Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.
Participar en los procesos de evaluación tutorial.
Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________
durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a: Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno
Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.
Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).
Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.
Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.
Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___
_____________________________ Tutor
______________________________ Tutorado
86 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso. Escuela Preparatoria__________________________________________________________________ Tutor ___________________________________________________________________________ ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________ GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________
Necesidades de tutoría
¿Qué habilidades son requeridas para la atención?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) SÍ ► INTERVENCIÓN
( ) NO ► CANALIZACIÓN
¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?
( ) Médico ( ) Psicólogo ( ) Trabajador social ( ) Pedagogo ( ) Orientador vocacional ( ) Asesor de asignatura ( ) Otro:____________________________
PERSONAL: APOYO
Datos del experto: Nombre: __________________________________________________ Institución: ________________________________________________ Teléfonos: ________________________________________________ Correo electrónico: _______________________________
Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________
87 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Anexo 10, PIT_UAS(2006)
88 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades. Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ ALUMNO/A: ____________________________________________________________________ GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________
Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización
Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________
Anexo 11, PIT_UAS(2006)
89 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica: _________________________________ Grupo:___________
Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________
Alumno:_____________________________________________ Horario de atención:__________
Actividades realizadas por el alumno
1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Dificultades presentadas en la realización de las actividades (familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros) 1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Estimar en % el avance de objetivos
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
Actividades para la próxima tutoría
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________ ____________________________
Nombre y firma del Tutor Fecha
Anexo 13, PIT_UAS(2006)
90 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
INFORME DE TUTORÍA
No.
Tutor:
Grupo: ESCUELA: Fecha:
Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________ Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______ Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________ Número de alumnos canalizados para la atención médica:
Fecha:
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos canalizados para atención psicológica:
Fecha:
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos canalizados a otras instancias:
Fecha:
91 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______
PLANEACIÓN DE TUTORÍAS
MOTIVO:
¿En qué se apoya para brindar la atención?
► INTERVENCIÓN
APOYO 1. 2. 3. 4. 5.
Anexo 18, PIT_UAS(2006)
92 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
CIERRE DE LA TUTORÍA
1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas? 2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia? 3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos? 4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta? 5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________
____________________ FIRMA DEL TUTOR
93 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
FORMATO DE ENTREVISTA Datos personales del alumno Nombre: __________________________________________________________ Programa: __________________________________________________________ Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________
Motivo/problema que se trata en la entrevista:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Objetivo que se persigue:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Desarrollo de la entrevista:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
94 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Acuerdos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Comentarios e interpretación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Fecha _____________
______________________
FIRMA DEL TUTOR
95 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
SEGUIMIENTO DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.
Nombre: ______________________________________________________________________ Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________ Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( ) Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________ Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________ Domicilio actual:_________________________________________________________ No. de personas con las que vive:__________________________________________ Parentesco_____________________________________________________________ Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________
Naturaleza de la tutoría:
Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Actitud hacia el padre:__________________________________________________ _________________________________________________________________ Actitud hacia la familia:___________________________________________________ ______________________________________________________________________
96 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Actitud hacia los amigos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________
Metas en la vida: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Área Psicopedagógica:
Comprensión y retención de las clases:______________________________________ ______________________________________________________________________
Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:_____________________ ______________________________________________________________________
Preparación y presentación de exámenes:____________________________________ ______________________________________________________________________
Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:_____________________________ ______________________________________________________________________
Organización de las actividades de estudio:___________________________________ ______________________________________________________________________
Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:________________________ ______________________________________________________________________
Búsqueda bibliográfica e integración de la información:__________________________ ______________________________________________________________________
Estudio en equipos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________
Problemas personales que intervienen en el estudio:____________________________ ______________________________________________________________________
Motivación hacia el estudio:________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Conclusión Diagnóstica:___________________________________________________ ______________________________________________________________________
97 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Pronóstico Psicoeducativo:________________________________________________ ______________________________________________________________________
Sugerencias:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SOLICITUD DE CURSO
Fecha de solicitud: ________________________________________________________
ÁREA:
Pedagógica
Administración Salud Sugerida
Curso Solicitado:
Fecha: Inicio:
Termino
Horario
Día y Mes
Quien solicita: (tutor)
Academia:
Escuela: Grado:
Nº de alumnos:
Nombre del Ponente:
Objetivo de la ponencia:
Necesidades a cubrir: Necesidades de Equipo:
Cañón Laptop Rotafolio Otros:
Espacio físico: (condiciones)
98 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Firmas:
FORMATO DE CANALIZACIÓN
Instancia competente: Fecha:
En razón de los motivos siguientes:
Se solicita la atención al alumno:
Nombre:
Edad: No. de Cuenta: Grado:
99 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Unidad Académica: Teléfono:
__________________________________
Nombre y firma del Responsable de Tutorías
_______________________________ Nombre y firma del
Tutor
Anexo 15, PIT_UAS(2006)
100 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL
No.
Alumno: Matrícula: Área de atención: ______ ESCUELA:
#
Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones % Solución
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
____________________a _____ de __________________ de 20___.
NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA