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PLAN LECTOR DE CENTRO (ANEXO 3)
1. DIMENSIONES DEL PLAN LECTOR
1.1 Lectura extensiva
1.2 Lectura intensiva
-La fluidez lectora.
- Estrategias para mejorar la fluidez lectora.
- Evaluación de la fluidez lectora.
- La comprensión
- Estrategias de comprensión.
- Cuestionario.
- Evaluación de la comprensión lectora.
2. TIEMPO REGLADO PARA LA LECTURA INTENSIVA.
3. GUIONES DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA INTENSIVA.
3.1 La intencionalidad didáctica.
3.2 Elaboración del cuestionario.
3.3 Estrategias de comprensión.
3.4 Planificación.
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1. DIMENSIONES DEL PLAN LECTOR DE CENTRO
La lectura en el aula y la elaboración de un plan lector comprende distintas dimensiones que deberemos armonizar a la hora de integrarlo en
nuestro PLC. En este sentido, un plan lector equilibrado debe girar en torno a una propuesta rica, que contemple diferentes tipos de lectura.
1.1 Lectura extensiva.
El objetivo fundamental de la lectura extensiva es el desarrollo de la autonomía lectora a través de la elección de obras completas, adecuadas a la
competencia lectora del alumnado. El eje de lectura extensiva comprenderá, a su vez, al menos dos tipos de lecturas:
- Lecturas elegidas libremente por el alumnado. El desarrollo de la autonomía lectora es uno de los objetivos centrales de nuestro plan
lector. De este modo, desde la etapa de Educación Infantil, crearemos las oportunidades para que la lectura se convierta en una actividad
presente en el aula, en la que el alumnado tenga la capacidad de escoger a partir de sus intereses y de sus preferencias. De ahí la
importancia y el fomento en nuestro centro de las bibliotecas de aula.
- Lecturas propuestas por el profesorado. En el triángulo libros-alumnado-profesorado, los docentes poseen un papel fundamentalmente
mediador. Es decir, deben servir de puente para que lleguen a los niños y niñas aquellos libros que pueden favorecer con más eficacia el
desarrollo de su competencia lectora y literaria.
Nuestro plan lector comprende las siguientes obras seleccionadas por el profesorado para los diferentes cursos a partir de Primero de
educación Primaria:
CURSO 1º Lectura propuesta Trimestre
EPO El árbol de los abuelos 1º
Rafa la garza y Tono el zorro 2º
Mis amigos los piratas 3º
CURSO 2º Lectura propuesta Trimestre
EPO El castillo de Parlotabras 1º
El soldadito de plomo 2º
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Guillermo y el miedo 3º
CURSO 3º Lectura propuesta Trimestre
EPO Cipi 1º
Farid y el gato negro 2º
El niño que soñaba con ser héroe 3º
CURSO 4º Lectura propuesta Trimestre
EPO Relatos de fantasmas 1º
Ashmir no quiere pistolas 2º
Érase una vez don Quijote 3º
CURSO 5º Lectura propuesta Trimestre
EPO Cuentos para jugar 1º
El bolsillo mágico 2º
La maravillosa medicina de Jorge 3º
CURSO 6º Lectura propuesta Trimestre
EPO Poesía española para jóvenes (Ana Pelegrim) 1º
Robinson Crusoe (Daniel Defoe) 2º
Manolito Gafotas (Elvira Lindo) 3º
CURSO 1º Lectura propuesta Trimestre
ESO Algo pasa en la librería 1º
Campos de fresa 2º
Manolito Gafotas 3º
CURSO 2º Lectura propuesta Trimestre
ESO Algo pasa en el río 1º
Las fábulas de Esopo 2º
La sombra del gato 3º
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1.2 Lectura intensiva
Nuestro plan lector dispone de un banco de lecturas breves, cuya explotación en el aula desarrolla dos tipos de capacidades: la fluidez lectora y
la comprensión lectora. Ambas, deben trabajarse de forma específica.
- Lectura en voz alta de textos, con
- Desarrollo de la comprensión lectora del alumnado, en los diferentes niveles que esta comporta: comprensión literal, inferencial, crítica,
apreciativa y creativa.
Componentes de la lectura.
La lectura, tiene dos componentes,
1.2.1. La fluidez lectora.
La finalidad de la fluidez lectora es propiciar la evolución del alumnado en torno a tres parámetros básicos que la conforman:
La velocidad cuando se lee en voz alta, para los demás, debe ser parecida al ritmo de la conversación normal. Cuando se lee en silencio
debe ser lo más rápida posible, respetando la comprensión.
La precisión tiene que ver con la descodificación.
La expresividad es la música del lenguaje oral.
La fluidez pues, no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario, etc.
1.2.1.a. Estrategias para mejorar la fluidez lectora
Estrategias para trabajar la velocidad lectora:
Lecturas repetidas:
o Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo).
o Con modelos grabados en audio.
Lista de palabras (velocidad).
Recursos TIC:
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/columnas/columnas.htm
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Estrategias para trabajar la precisión o exactitud lectora. Portafolio del profesorado con fichas que contienen actividades para:
La ampliación del campo visual percibido en una fijación
La disminución de fijaciones por renglón
La eliminación del número de movimientos de verificación
La discriminación de palabras enteras por su forma global (seleccionar excluyendo)
Recursos TIC:
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/misteriosa/misteriosa.htm
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/musculo.htm
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%20de%20ojo/salto%20de%20ojo.htm
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/visuales/visual.htm
o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/sin%20vocales/sinvocal.htm
Estrategias para mejorar la expresividad:
Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva de los alumnos/as.
Enseñanza explícita de entonación y pausas.
Eco-lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...)
Lectura simultánea profesor-alumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos lean la palabra siguiente.
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1.2.1.b. Evaluación de la fluidez lectora.
Evaluación de la velocidad:
- Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registros periódicos (dos al curso). Aquí hemos de resaltar la
importancia de la selección de los textos , que aumentarán en complejidad y número de palabras. En cuanto al tipo de lectura, deben ser
leídos como lectura independiente.
La siguiente tabla recoge los mínimos establecidos en nuestro centro desde Primero de Educación Primaria a segundo de Educación
Secundaria Obligatoria. Por debajo de estos resultados se considerará una velocidad inadecuada y por encima, óptima.
(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio de inspección de Granada)
0
20
40
60
80
100
120
140
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º ESO 2º ESO
velocidad
pal. x min
PALABRAS/MINUTO - NIVEL
ÓPTIMO MEDIO INADECUADO
1º 50 40 <40
2º 70 60 <60
3º 90 75 <75
4º 105 95 <95
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(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio
de inspección de Granada)
Evaluación de la precisión o exactitud lectora:
Lectura oral de x palabras (se cuentan los errores).
Anotaremos los errores cometidos en la lectura de un texto. Los errores puntuables serán: Omisión, adición, sustitución, inversión,
invención, pedir ayuda.
Las conductas observables a erradicar serán: Movimiento de cabeza, señalar con el dedo, salto de línea, repetición, autocorrección.
Evaluación de la expresividad:
- Entonación, pausas, ...
Los resultados se recogerán en una tabla de registro y con ella se determinará el modo lector del alumno/a : Lectura expresiva, corriente,
vacilante o silábica.
5º 115 105 <105
6º 135 120 <120
1º ESO 140 125 <125
2º ESO 145 130 <130
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1.2.2. La comprensión
En este apartado hemos de distinguir por un lado las estrategias de comprensión y por otro y el cuestionario.
1.2.2.a. Estrategias de comprensión
Las estrategias de comprensión son los procedimientos específicos que han de ser enseñados y que guían a los estudiantes en los procesos de
comprensión. Deben ser trabajadas antes, durante y después de la lectura.
La siguiente tabla recoge las estrategias, su descripción y las fases en las que pueden ser trabajadas:
ANTES DURANTE DESPUÉS ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
√ √ Previsión
Lectura anticipatoria
√ √ Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora
formula preguntas que ayudan a la clarificación.
Este proceso de preguntar y responder permite al
lector pensar activamente mientras lee.
√ √ conexiones Relacionen lo leído en el texto con algo
relacionado con ellos mismos, con algo
relacionado con otros textos ya leídos
√ √ Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer
concreto y real lo que ocurre en el texto
√ √ Vocabulario
Conocimiento del vocabulario
√ Monitorizar Metacognición. Esta estrategia consiste en hacer
consciente al alumno del
nivel de comprensión lectora que logra cuando
lee
√ √ Resumen Identificar y organizar la información esencial
encontrada en el texto.
√ Evaluación
Establecer juicios, valorar lo leído.
√ √ Inferir Leer entre líneas
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1.2.2.b. El cuestionario.
El cuestionario recoge las preguntas que de los textos se hacen al alumnado Se hace verbalmente cuando trabajamos las estrategias o por escrito
cuando evaluamos.
Las cuestiones deben ser de diferentes tipos para así hacer reflexionar al alumnado antes de responder. El cuestionario ha de ser una “guía de la
información” que hay en el texto para que nuestro alumnado repare en ella. Así de toda lectura formularemos estos tipos de preguntas:
a) Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto.
b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
c) Preguntas de valoración crítica: implican emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
No todos los tipos de preguntas tienen el mismo grado de complejidad ni en su respuesta se ponen en juego los mismos procesos mentales. Esta
podría ser una propuesta de la distribución de los porcentajes de los tipos de preguntas que deberíamos utilizar para evaluar la comprensión
lectora en los diferentes cursos:
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(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión
lectoras. Servicio de inspección de Granada)
1.2.2.c. Evaluación de la comprensión lectora
En las lecturas para realizar la evaluación se tendrá en cuenta:
- Complejidad de los mismas en cuanto al contenido.
- Extensión (número de palabras)
- Cuestionario con los porcentajes de tipos de preguntas según tabla anterior.
Los criterios mínimos de evaluación de la comprensión, vienen determinados pues, por el texto que utilicemos. El porcentaje mínimo de
acierto en los cuestionarios deberá ser del 75% que será considerado nivel medio , por encima de él se calificará como nivel óptimo y por
debajo nivel inadecuado.
Realizaremos pruebas de comprensión y velocidad lectora dos veces en cada curso a partir de segundo de Educación Primaria. En primero se
realzará sólo una prueba.
Las tablas de registro, se irán incluyendo en el portafolio del grupo-clase y nos permitirá obtener información para ir adecuando el trabajo de
clase.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º ESO 2º ESO
10
20
30 30
40
50 50 50 Literales
Inferencias
Críticas
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CURSO CUESTIONARIO ACIERTO-NIVEL
LITERALES INFERENCIALES VALORATIVAS TOTAL OPTIMO MEDIO INADECUADO
1º 6 1 1 8 7 6/5 <5
2º 5 2 1 8 7 6/5 <5
3º 6 3 1 10 9 8/7 <7
4º 5 3 2 10 9 8/7 <7
5º 4 4 2 10 9 8/7 <7
6º 3 5 2 10 9 8/7 <7
1º ESO 2 5 3 10 9 8/7 <7
2º ESO 2 5 3 10 9 8/7 <7 (Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio de inspección de Granada)
2. TIEMPO REGLADO PARA LA LECTURA
En Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria, es prescriptiva una hora específica de lectura diaria. Con este proyecto trataremos
de sacarle el máximo partido. Todas las áreas deben compartir este tiempo en función de su carga lectiva, para ello el centro tiene elaborado un
cuadrante mensual en el que se indica la asignatura que diariamente trabajará la CCL. Para facilitar la actuación y aplicación de la lectura en
todas las áreas se elabora desde Jefatura de Estudios, un calendario que es entregado a los coordinadores de ciclo en las reuniones de ETCP
previas al mes de aplicación del mismo.
A continuación, se detalla cómo se organiza el mismo:
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Se desarrollan ordenadamente los criterios seguidos para la elaboración del horario mensual lector creado para compaginar lo más
adecuadamente los horarios del profesorado:
1º Se procura que cada día de la semana haya un área diferente que tenga que trabajar la hora de lectura.
2º En Primaria, las áreas instrumentales de Conocimiento del Medio, Matemáticas y Lengua, e incluso la hora de Tutoría, al ser las que más
horas semanales tienen, deben dedicar una hora semanal de trabajo lector, procurando que coincida en la mayoría de los cursos el mismo día de
la semana durante todo el mes.
3º El resto de áreas: Inglés, Plástica, E.F. Música y
Religión se van alternado los días libres del mes.
4º En Secundaria, dónde los especialistas cambian
constantemente de curso, se realiza una “regla de
tres”: las áreas con más horas semanales trabajan la
lectura una media de 3 horas mensuales la lectura,
otras dos y otras una; alternando todas las áreas,
procurando que en una misma semana no coincida la misma área. Únicamente el área de Tutoría permanece fija el día de la semana coincidiendo
con su horario del curso.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Del 31/10 al 4/11 Cono Mates Tutoría Lengua Inglés
Del 7/11 al 11/11 Cono Música Tutoría Lengua Mates
Del 14/11 al 18/11 Cono Mates Tutoría Lengua E.F.
Del 21/11 al 25/11 Cono Mates Religión Lengua Lengua
Del 28/11 al 2/12 Cono Mates Tutoría Lengua Plástica
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Horario lector 2º ESO
5º A la hora de ir alternando los horarios de los especialistas, tanto de Primaria como de Secundaria, también se ha tenido en cuenta que estos
den su hora de lectura a los distintos cursos en la misma semana, o el mismo día de la semana la mayoría de los cursos a los que imparte clase,
facilitando de este modo el compaginar los cambios de cursos, programaciones, diario, etc. A dicho especialistas se les entrega un horario
especial únicamente con las áreas que imparte.
Horario de lectura de Matemáticas, Plástica y Tecnología (ejemplo de horario en el mismo día)
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Horario de lectura en Inglés (ejemplo de horario en la misma semana)
El profesorado programa en el mes anterior y se presenta el calendario por escrito en jefatura, junto con las lecturas o páginas webs,
alternativas que se van a trabajar. Elaborando de este modo un banco de recursos para próximos años ya que este material está relacionado en su
mayoría con el temario que se está impartiendo en ese momento en el aula. Dichas actividades se especifican de manera breve en un cuadro,
semejante al utilizado en el diario de clase.
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3. GUIONES DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA INTENSIVA
El centro ha elaborado de forma consensuada una plantilla para la elaboración de los
guiones didácticos de lectura en los que habrán de contemplarse los siguientes aspectos:
3.1 La intencionalidad didáctica.
Se trata de establecer muy claramente la finalidad para la que voy a utilizar el texto en
clase con mi alumnado. La finalidad debería estar relacionada directamente con las
estrategias de comprensión lectora, puesto que lo que estoy haciendo es una clase de
instrucción directa de la comprensión lectora, y en función del contenido estricto del
texto sin considerar los contenidos curriculares a que pudiera hacer referencia el texto
(lo que me interesa en esta sesión es la comprensión lectora, cómo se comprende un
texto y no aprender el contenido del texto). Para ello deberíamos considerar:
Definición clara y precisa, relacionada con las estrategias de comprensión
lectora.
Evitar la intención enmarcada exclusivamente en contenidos curriculares.
Adecuada al contenido del texto.
Adecuada al tipo de texto.
3.2 Elaboración del cuestionario.
Una vez seleccionado el texto, justificadamente, y establecida la intencionalidad del
mismo, prepararemos el cuestionario con el que vamos a trabajar la sesión de
comprensión lectora. No debemos de olvidar que preparar el cuestionario significa
elaborar una “guía de la información” que hay en el texto para que nuestro alumnado
repare en ella; se trata de hacer una especie de “mapa de la información esencial” que
hay contenida en el texto. El cuestionario tendrá preguntas de tipo literal, inferencial y
valorativo. Para la elaboración del cuestionario debemos tener presente:
Debe recoger la información, literal e inferencial, sustancial que hay en el
texto (mapa de información relevante).
Formulación de cuestiones: clara, concreta, precisa, que no dé lugar a
interpretaciones, que provoque la respuesta deseada.
En lo inferencial: evitar la formulación en 1º persona (crees, te parece...),
que responda a información que hay en el texto de forma implícita.
Lo valorativo es opinión justificada del lector sobre lo que hay en el texto,
no es preguntar para ver si se ha enterado el lector de lo que ha leído.
Ver que el cuestionario responde al “mapa de la información” y permite
trabajar las estrategias que se plantean (peso de las cuestiones).
El orden lógico es literal, inferencial, valorativo.
3.3 Estrategias de comprensión lectora.
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Determinaremos las estrategias de fluidez y comprensión lectora que vayamos a
trabajar. Fundamentalmente nos centraremos en una o dos que indicaremos y diremos al
alumnado, aunque “colateralmente” trabajemos más.
Determinar claramente una o dos estrategias principales para trabajar en
el texto, independientemente de las “colaterales”.
Estrategias que claramente permite el texto, sin artificios ni
rebuscamiento.
En fluidez, no marcar la lectura silenciosa como estrategia, ni establecer
más de la cuenta de forma forzada (no se tiene que hacer necesariamente
fluidez en todas las sesiones si no es necesario).
La inferencia, valoración, conexiones se trabajan con el cuestionario.
La previsión es activar conocimientos previos que faciliten la
comprensión en función del tema y contenido del texto, no un repaso de
los conocimientos que van a aparecer en el texto.
Que estén bien secuenciadas y justificado su empleo según el contenido
del texto.
Orden de aplicación lógico que permita la comprensión: previsión,
vocabulario, información literal, inferencia, conexiones, resumen,
valoración...
3.4 Planificación.
Por último planificaremos la aplicación en el aula pero evitando marcar un número
excesivo de sesiones (no tienen que ser cinco ni tres ni un número fijo de sesiones),
según el texto y la finalidad determinaré, de forma flexible, las sesiones. De cualquier
forma en el informe que haremos después de la aplicación en el aula señalaremos las
sesiones utilizadas y las modificaciones que hayamos tenido que hacer a la secuencia
planificada.
Importante la secuenciación, el orden en que se va a desarrollar la
secuencia.
Primera lectura del texto: modelado.
Vocabulario antes del cuestionario.
Orden de las estrategias que se van a utilizar, tanto de fluidez como de
comprensión.
Evitar marcar un número de sesiones, eso se hará posteriormente.
Coherencia de la secuencia planteada con la intención y el uso de
estrategias
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MODELO DE GUIÓN DIDÁCTICO TÍTULO DEL TEXTO AUTOR EDITORIAL
GÉNERO DISCURSIVO
OBJETIVO / TEMA A
TRATAR
Nº
SESIONES
INTENCIÓN
DIDÁCTICA/FINALIDAD
CURSO ¿QUÉ VOY A HACER?
SE
SIÓ
N G
UIÓ
N D
IDÁ
CT
ICO
FL
UID
EZ
LE
CT
OR
A
ESTRATEGIAS
PRECISIÓN
(Exactitud lectora)
(Tiene que ver con la
decodificación.)
ESTRATEGIAS
EXPRESIVIDAD
(Modo lector) (Es la música del lenguaje)
ESTRATEGIAS
VELOCIDAD
(Entonación y pausa)
(ritmo: p/m)
CO
MP
RE
NS
IÓN
LE
CT
OR
A
ESTRATEGIAS ANTES
ESTRATEGIAS
DURANTE
ESTRATEGIAS
DESPUÉS
PREGUNTAS A REALIZAR
PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN
LITERALES
PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN INFERENCIALES O
INTERPRETATIVAS
PREGUNTAS DE
COMPRENSIÓN
VALORATIVAS O CRÍTICAS
ENLACES DE INTERÉS