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Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica
Tercer semestre
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Primera edicioacuten 2019 Esta edicioacuten estuvo a cargo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Av Universidad 1200 Quinto piso Col Xoco CP 03330 Ciudad de Meacutexico DR Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2018 Argentina 28 Col Centro C P 06020 Ciudad de Meacutexico
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Trayecto formativo Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza Caraacutecter del curso Obligatorio Horas 6 Creacuteditos 675
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Iacutendice
Propoacutesito 5
Cursos con los que se relaciona 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 13
Estructura del curso 16
Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 18
Sugerencias de evaluacioacuten 19
Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten 23
Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica 30
Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias 45
Perfil docente sugerido 53
Referencias bibliograacuteficas del curso 54
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Propoacutesito
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria
Descripcioacuten del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias
Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea
Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten
A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Primera edicioacuten 2019 Esta edicioacuten estuvo a cargo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Av Universidad 1200 Quinto piso Col Xoco CP 03330 Ciudad de Meacutexico DR Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2018 Argentina 28 Col Centro C P 06020 Ciudad de Meacutexico
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Trayecto formativo Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza Caraacutecter del curso Obligatorio Horas 6 Creacuteditos 675
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Iacutendice
Propoacutesito 5
Cursos con los que se relaciona 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 13
Estructura del curso 16
Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 18
Sugerencias de evaluacioacuten 19
Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten 23
Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica 30
Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias 45
Perfil docente sugerido 53
Referencias bibliograacuteficas del curso 54
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Propoacutesito
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria
Descripcioacuten del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias
Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea
Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten
A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Trayecto formativo Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza Caraacutecter del curso Obligatorio Horas 6 Creacuteditos 675
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Iacutendice
Propoacutesito 5
Cursos con los que se relaciona 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 13
Estructura del curso 16
Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 18
Sugerencias de evaluacioacuten 19
Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten 23
Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica 30
Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias 45
Perfil docente sugerido 53
Referencias bibliograacuteficas del curso 54
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Propoacutesito
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria
Descripcioacuten del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias
Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea
Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten
A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
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Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Iacutendice
Propoacutesito 5
Cursos con los que se relaciona 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 13
Estructura del curso 16
Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza 18
Sugerencias de evaluacioacuten 19
Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten 23
Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica 30
Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias 45
Perfil docente sugerido 53
Referencias bibliograacuteficas del curso 54
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Propoacutesito
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria
Descripcioacuten del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias
Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea
Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten
A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Propoacutesito
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica tiene como propoacutesito que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas para la educacioacuten obligatoria
Descripcioacuten del curso
Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica forma parte del trayecto de formacioacuten Bases teoacuterico-metodoloacutegicas para la ensentildeanza es de caraacutecter obligatorio y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas asignadas a la semana con 675 creacuteditos y busca que las y los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias y en congruencia con ello identifiquen los elementos estructurales de una planeacioacuten para que a partir de ello esteacuten en condiciones de disentildear y evaluar una planeacioacuten por competencias
Durante las actividades que han desarrollado las y los estudiantes normalistas en los dos primeros semestres de esta Licenciatura se han formado algunas ideas sobre el trabajo docente Sin embargo entender la praacutectica docente desde un enfoque por competencias implica reconocer la congruencia teoacuterica y metodoloacutegica en la praacutectica y en consecuencia evaluar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido este curso requiere de un trabajo de investigacioacuten interpretacioacuten y anaacutelisis donde comprendan la forma en que se movilizan distintos tipos de conocimientos habilidades cognitivas motivaciones valores y actitudes integradas en una planeacioacuten para el aprendizaje y que seraacuten un aporte formativo para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal profesional y laboral plantea
Los estudiantes comienzan a entender que la praacutectica docente estaacute compuesta por tres dimensiones interrelacionadas entre siacute la planeacioacuten la gestioacuten pedagoacutegica en la cancha o en el patio y los resultados alcanzados por lo que debe revisar y reflexionar estas dimensiones de forma integrada Para fines didaacutecticos en este curso pondraacute mayor atencioacuten a la primera dimensioacuten Desde este enfoque la formacioacuten de profesores implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la primera dimensioacuten de la praacutectica docente la planeacioacuten-evaluacioacuten
A partir de los antecedentes teoacutericos y metodoloacutegicos construidos en el trayecto formativo denominado Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza los estudiantes con este curso tienen como meta la intervencioacuten en la cancha patios y espacios destinados a la educacioacuten Fiacutesica por ello es imprescindible que estudie los antecedentes del enfoque por competencias y algunas referencias vinculadas
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
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Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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con la definicioacuten de contenidos metodologiacuteas una situacioacuten problema estrategias de evaluacioacuten evidencias de aprendizaje y sus ponderaciones entre otros contenidos para que pueda elaborar planes de clase para la ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en congruencia con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten en la educacioacuten obligatoria Es trascendental que el profesor titular de este curso sistematice la forma de trabajo y organizacioacuten de los contenidos con base en las necesidades de los docentes en formacioacuten y su intervencioacuten en el contexto de los espacios abiertos antes mencionados
Es imprescindible entonces que las y los estudiantes analicen y reflexionen sobre los antecedentes del enfoque por competencias su naturaleza y sus metodologiacuteas de aprendizaje vinculados con los propoacutesitos actividades y estrategias de evaluacioacuten A partir de esto se reconoceraacute que la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde este enfoque es un binomio indisoluble por lo que evaluar la praacutectica docente requiere de concientizar que el proceso de disentildeo de una planeacioacuten establece desde su inicio los indicadores y criterios que dan cuenta del alcance de la competencia y a partir de ahiacute selecciona las evidencias y las formas en que se evaluaraacuten los aprendizajes para pasar al disentildeo de los dispositivos didaacutecticos pertinentes para el logro de un propoacutesito o competencia
Se considera relevante que el estudiante normalista desarrolle y refleje gradualmente sus capacidades y desempentildeos para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de una situacioacuten determinada En este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente en el aula
La ensentildeanza y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica en el mundo y en Meacutexico ha transitado por muacuteltiples enfoques todos ellos asociados al momento histoacuterico social y poliacutetico de los diferentes paiacuteses que han incorporado su praacutectica a los sistemas educativos (Zagalaz 2014) esta diversidad de enfoques no ha permitido que la educacioacuten fiacutesica se consolide como una disciplina de alto impacto en el sistema educativo mexicano sin embargo la falta de seriedad al respecto ha desembocado en la baja cantidad de sesiones de Educacioacuten Fiacutesica en las escuelas de educacioacuten obligatoria y en la escasa cultura hacia la actividad fiacutesica sistemaacutetica en los mexicanos de distintos estratos sociales y edades estos problemas actualmente afectan el desarrollo de la sociedad en su conjunto y se traducen en sendas enfermedades no transmisibles que agobian al sistema nacional de salud La educacioacuten fiacutesica entonces debe tomar un papel relevante no solo por su impacto en el desarrollo de los aprendizajes motrices cognitivos y socioemocionales sino tambieacuten como parte de las poliacuteticas de salud preventiva de los mexicanos La educacioacuten fiacutesica junto a otras ciencias experimentales y disciplinas tiene la responsabilidad de proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes actuacuteen en el mundo de tal manera que cuestione
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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creencias evaluacutee informacioacuten con base en evidencias analice propuestas y proponga soluciones En este sentido el estudio y aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica debe ajustarse a las condiciones contemporaacuteneas incorporando los elementos del contexto social cultural y tecnoloacutegico en que se desenvuelve el estudiante
La formacioacuten de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilizacioacuten de conocimientos de caraacutecter conceptual procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacioacuten determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la praacutectica docente Se considera relevante que el futuro profesor de educacioacuten fiacutesica desarrolle gradualmente sus capacidades y desempentildeos reflejados en una planeacioacuten para solucionar problemas a partir de un anaacutelisis criacutetico y creativo de la situacioacuten Se valoraraacute su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social en este sentido es pertinente y necesario vincular el trabajo formativo de este curso con el del curso de Praacutectica docente para la planeacioacuten de la intervencioacuten y la construccioacuten de productos de tal manera que se complementen y enriquezcan
Para alcanzar el propoacutesito general este curso se divide en tres unidades de aprendizaje en la Unidad I el estudiantado analizaraacute el origen y fundamentos del enfoque por competencias y conoceraacute las competencias que se desarrollan en la Educacioacuten Fiacutesica en la Unidad II se revisaraacuten los elementos de una planeacioacuten por competencias asiacute como su metodologiacutea y tendraacuten acercamientos con el disentildeo de una planeacioacuten al elaborar una propuesta de intervencioacuten desde el enfoque por competencias con la intencioacuten de que en la Unidad III pueda evaluar y reflexionar su intervencioacuten con algunos de los insumos que disentildeo en el curso Praacutectica docente en el aula que cursa en este mismo semestre
Cursos con los que se relaciona
El curso se encuentra relacionado con los cursos del trayecto formativo Praacutectica profesional siendo estos
Escuela y comunidad
Este curso se imparte en el primer semestre de la Licenciatura y contribuye en la formacioacuten del educador fiacutesico al dotarle de herramientas baacutesicas de la investigacioacuten para la observacioacuten y anaacutelisis de la relacioacuten entre el centro educativo donde realizaraacute la praacutectica profesional dentro de su formacioacuten y la comunidad que la rodea En este sentido la vinculacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es vital ya que para desarrollar una planeacioacuten para el aprendizaje se requiere de conocer los contextos de vida de los alumnos con las que el educador fiacutesico intervenga
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Chevallard Y (1998) ldquoLa transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeadordquo Aique Buenos Aires
Daacutevila Sosa M (2011) La ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica propuesta para desarrollar competencias en la escuela Trillas Meacutexico
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Escuela y contexto escolar
El curso Escuela y contexto escolar se imparte en segundo semestre y pertenece al trayecto formativo de Praacutectica profesional Eacuteste recupera las experiencias de los estudiantes generadas en el primer curso Escuela y comunidad e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersioacuten en la vida acadeacutemica y social dentro del contexto escolar El estudiante caracterizaraacute la vida escolar con sus protagonistas directivos docentes personal administrativo y estudiantes que conviven de manera cotidiana para conocer analizar describir y elaborar explicaciones sobre las escuelas de educacioacuten baacutesica y su cultura escolar Con estas experiencias los estudiantes contaraacuten con insumos para reflexionar sobre las implicaciones del contexto escolar y la formacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en educacioacuten fiacutesica asiacute como la complejidad de ser docente de educacioacuten fiacutesica en un paiacutes con amplia diversidad cultural social y econoacutemica En consecuencia este curso aporta al de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica porque este trabajo formativo le permitiraacute realizar una planeacioacuten y una evaluacioacuten acorde a las necesidades e intereses formativos de la comunidad donde se desarrolle a futuro como educador fiacutesico
Praacutectica docente
El estudiante focalizaraacute aspectos praacutecticos relacionados con la planificacioacuten secuencias didaacutecticas estrategias de ensentildeanza-aprendizaje el tratamiento de los contenidos disciplinarios o especiacuteficos recursos tecnoloacutegicos y materiales didaacutecticos estrategias e instrumentos de evaluacioacuten entre otros el uso de los enfoques de los planes y programas de estudio la utilizacioacuten de los libros de texto la organizacioacuten del aula la gestioacuten pedagoacutegica y la generacioacuten de ambientes de aprendizaje las interacciones entre el docente y los alumnos asiacute como el uso del tiempo
Estrategias de trabajo docente
Este curso profundiza en el anaacutelisis de propuestas pedagoacutegicas por lo que el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica seraacute un fundamento indispensable para el disentildeo de las mismas de acuerdo con los enfoques de ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica con las necesidades de los estudiantes y con la naturaleza de los contenidos que estos deben aprender
Innovacioacuten para la docencia desde la educacioacuten fiacutesica
Una vez que cada estudiante ha desarrollado propuestas diversas de intervencioacuten en distintos espacios curriculares este curso permitiraacute a partir de la detencioacuten de necesidades e intereses formativos disentildear propuestas de caraacutecter innovador
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
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Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
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Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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donde la planeacioacuten y evaluacioacuten de una propuesta educativa es vital para identificar el impacto duranta la intervencioacuten educativa
Intervencioacuten de la Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten baacutesica
Este curso daraacute la base para desarrollar propuestas de intervencioacuten en la educacioacuten baacutesica desde el conocimiento y comprensioacuten de los planes y programas de estudio de la educacioacuten baacutesica y desde ahiacute desarrollar su trabajo de intervencioacuten durante su praacutectica profesional Esto significa que los estudiantes se organizan para proponer planear desarrollar y evaluar un proyecto formativo institucional donde utilizaraacuten las herramientas de investigacioacuten y al anaacutelisis de la informacioacuten para construir rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que hayan identificado
Praacutectica profesional y vida escolar
Este curso junto con el curso Aprendizaje en el servicio fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes a traveacutes de la intervencioacuten prolongada en la escuela y el aula al proporcionar elementos que le permitan reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente la forma en que evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje Utilizan el anaacutelisis de la informacioacuten y el desarrollo de capacidades para la reflexioacuten con la finalidad de adquirir un conocimiento maacutes profundo y en contexto de los enfoques y modelos de ensentildeanza y aprendizaje de la evaluacioacuten de la planeacioacuten de la gestioacuten el uso de los recursos tanto fiacutesicos como tecnoloacutegicos propiciando la realizacioacuten de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las caracteriacutesticas especiacuteficas de aprendizaje de los alumnos considerando el nivel grado modalidad y contexto sociocultural
El curso Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica se vincula tambieacuten con los cursos de los trayectos formativos Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza y Formacioacuten para la ensentildeanza
Desarrollo de la nintildeez a la adolescencia
En este curso correspondiente al primer semestre el futuro docente construye los aprendizajes que le permitieron contar con un panorama global sobre las motivaciones los intereses y las necesidades de formacioacuten de los alumnos de secundaria los cuales constituyen los insumos necesarios que le permitiraacuten disentildear una planeacioacuten por competencias pertinente y congruente con la poblacioacuten que atenderaacute
Desarrollo socioemocional y aprendizaje
Curso correspondiente al segundo semestre que guarda una relacioacuten fundamental porque un aspecto indispensable de la planeacioacuten y la evaluacioacuten lo constituyen el
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
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Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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tipo de relaciones que se promueven para lograr los aprendizajes de los estudiantes por lo que el curso de desarrollo socioemocional posibilitoacute que los futuros docentes tuvieran mayor conocimiento sobre siacute mismos y sobre los demaacutes Estos aspectos seraacuten retomados en el curso de Planeacioacuten y evaluacioacuten para promover ambientes propicios en los que el desarrollo de valores y actitudes sean practicados en los procesos de aprendizaje congruentes con el enfoque de ensentildeanza de la Historia
Teoriacuteas y modelos de aprendizaje
Los aprendizajes construidos en este espacio curricular perteneciente tambieacuten al segundo semestre se relaciona con el presente curso al ser un antecedente y proporcionar los insumos baacutesico sobre las diversas explicaciones que existen para explicar coacutemo se aprende ello permitiraacute que en este curso logren promover y disentildear procesos de ensentildeanza y aprendizaje congruentes con los enfoques de los planes de estudio de la educacioacuten baacutesica
Educacioacuten inclusiva en la educacioacuten fiacutesica
Al ser un curso que reconoce y valora la heterogeneidad de los grupos como principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad escolar el curso Planeacioacuten del aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica seraacute un referente importante para el disentildeo de actividades cuyo foco central es la atencioacuten a la diversidad
Fundamentos de la educacioacuten
El curso tiene como propoacutesito general que el estudiante identifique los marcos teoacuterico-metodoloacutegicos que han sustentado el desarrollo de la creatividad la actividad fiacutesica la cultura fiacutesica y la educacioacuten fiacutesica y el deporte mediante el anaacutelisis de las distintas perspectivas filosoacuteficas epistemoloacutegicas y socioloacutegicas a fin de que sea capaz de reflexionar y sustentar la praacutectica del educador fiacutesico sus avances y enfoques didaacutecticos mismos que subyacen para proponer y planear procesos de ensentildeanza y l aprendizaje
Pensamiento pedagoacutegico
La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica radica en que seraacute un insumo para desarrollar propuestas que se derivan de la investigacioacuten y el debate en torno al estudio de la pedagogiacutea y su impacto en la construccioacuten del campo de conocimiento de las tendencias actuales para la educacioacuten fiacutesica
Educacioacuten fiacutesica en la educacioacuten obligatoria
Se imparte en el primer semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje tiene como propoacutesito que el estudiantado desde
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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una visioacuten sistemaacutetica y criacutetica se acerque hacia los saberes y contenidos que dan sustento al enfoque de la educacioacuten fiacutesica en educacioacuten obligatoria y como eacutestos tienden a afianzarse a lo largo de su estancia en la Escuela Normal y durante su vida profesional para contribuir desde una educacioacuten fiacutesica de calidad al desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes La relacioacuten con el curso de Planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica es trascendente porque desde esta perspectiva el estudiante tendraacute posibilidades de atender desde la planeacioacuten propuestas pertinentes para la educacioacuten obligatoria
Tendencias actuales de la educacioacuten fiacutesica
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje Se encuentra ubicado en el segundo semestre de la Licenciatura en educacioacuten fiacutesica El propoacutesito del curso es que los estudiantes de la comunidad normalista caractericen y expliquen las diferentes tendencias y corrientes de la educacioacuten fiacutesica a traveacutes del anaacutelisis de los enfoques y modelos didaacutecticos presentes en el aacuterea a fin de construir un panorama claro de su campo de estudio y accioacuten como profesional de la Educacioacuten Fiacutesica especialmente en el contexto mexicano Contar con estos insumos permitiraacute desarrollar propuesta de intervencioacuten educativa desde el campo de la educacioacuten fiacutesica
Planeacioacuten y evaluacioacuten de la educacioacuten fiacutesica
El curso se imparte en el cuarto semestre y pertenece al trayecto formativo de Bases teoacuterico metodoloacutegicas para la ensentildeanza Este curso hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos de planeacioacuten del aprendizaje en educacioacuten fiacutesica basado en las teoriacuteas y modelos de aprendizaje para disentildear la intervencioacuten docente acorde a los propoacutesitos y competencias propuestos en planes y programas de educacioacuten baacutesica
Aacutembitos de la motricidad
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje y se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la malla curricular teniendo como propoacutesito que el estudiante conozca los diferentes aacutembitos de la motricidad que contribuyen a la formacioacuten de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educacioacuten obligatoria al tomar en cuenta las manifestaciones motrices vinculadas las habilidades perceptivo-motrices fiacutesico-motrices expresivo y sociomotrices enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos perceptivos afectivos comunicativos y creativos entre otros para que sean capaces de disentildear intervenciones pedagoacutegicas que promuevan la
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
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Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
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Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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integracioacuten de la corporeidad generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social
Proyectos de intervencioacuten socioeducativa
El curso Proyectos de intervencioacuten socioeducativa se ubica en el seacuteptimo semestre y pertenece al trayecto formativo de Formacioacuten para la ensentildeanza y el aprendizaje el cual hace una inmersioacuten profunda a los contenidos de la educacioacuten fiacutesica sus especificidades teoacutericas metodoloacutegicas y vivenciales El propoacutesito del curso es que el estudiante disentildee gestione y evaluacutee proyectos de intervencioacuten socioeducativa utilizando los conocimientos de la educacioacuten fiacutesica y de otras disciplinas en la gestioacuten de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos acordes a las caracteriacutesticas de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida saludables
Ademaacutes de los anteriores cursos este curso se relaciona con el trayecto de Cursos Optativos Deporte Formacioacuten inicial del educador fiacutesico Recreacioacuten Terapeacuteutica y Educacioacuten fiacutesica en atencioacuten a la discapacidad Los cursos optativos son de caraacutecter obligatorio y se desarrollan del segundo al sexto semestres de la malla curricular Con el propoacutesito de fortalecer la autonomiacutea curricular cada Escuela Normal disentildearaacute los contenidos de los mismos de acuerdo a las necesidades formativas de sus estudiantes y a los contextos donde estas se ubican
Este curso fue elaborado por docentes especialistas en la materia y en el disentildeo curricular provenientes de las siguientes instituciones Norma Hernaacutendez Vaacutezquez Aurora Isabel Juaacuterez Israde Clara Iveet Guerrero Flores Diana Isela Guzmaacuten Loacutepez de la Escuela Normal Superior de Meacutexico Odette Serna Huesca Escuela Normal Superior de Meacutexico y Carmen Villavicencia de la Academia Mexicana de Ciencias la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Jesuacutes Enrique Mungarro Matus de la Escuela Normal Educacioacuten Fiacutesica de Sonora Roberto Romo Mariacuten de la Escuela Normal de Rincoacuten de Romos Aguascalientes la especialista Karina Rodriacuteguez Corteacutes de la Universidad Pedagoacutegica Nacional y el equipo de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior para Profesionales de la Educacioacuten Julio Ceacutesar Leyva Ruiacutez Gladys Antildeorve Antildeorve Sandra Elizabeth Jaime Martiacutenez Mariacutea del Pilar Gonzaacutelez Islas Jessica Gorety Ortiz Garciacutea y Refugio Armando Salgado Morales
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas atienden al tipo de conocimientos disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacioacuten inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida eacutestas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales cientiacuteficos tecnoloacutegicos y culturales por lo tanto tienen un caraacutecter transversal y estaacuten expliacutecita e impliacutecitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos habilidades actitudes y valores necesarios para ejercer la profesioacuten docente en los diferentes niveles educativos Estaacuten delimitadas por el aacutembito de incumbencia psicopedagoacutegica socioeducativa y profesional lo que permitiraacute al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar del curriacuteculo de la educacioacuten obligatoria de los aprendizajes de los estudiantes de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad asiacute como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su praacutectica profesional
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes en la Educacioacuten Fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
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Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
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Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje corresponde al docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su estilo de ensentildeanza su proyecto de trabajo el contexto en el que realiza su labor y las condiciones socioculturales de sus estudiantes
Planeacioacuten y evaluacioacuten
Unidad I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Unidad II
Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Unidad III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
La insercioacuten de las competencias en la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica
El enfoque por competencias en la formacioacuten docente del educador fiacutesico
Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas
Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la
planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten
Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica Elementos estructurales
de los juegos motores Organizacioacuten de
ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en Educacioacuten Fiacutesica
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente del educador fiacutesico que aportan al enfoque por competencias
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes de una planeacioacuten por competencias en Educacioacuten fiacutesica
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Chevallard Y (1998) ldquoLa transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeadordquo Aique Buenos Aires
Daacutevila Sosa M (2011) La ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica propuesta para desarrollar competencias en la escuela Trillas Meacutexico
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Orientaciones para el aprendizaje y ensentildeanza
Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente para planear y monitorear las acciones del semestre e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes Aunado a ello se recomienda incluir en la praacutectica docente el uso de las tecnologiacuteas y el trabajo colaborativo ya que permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y geneacutericas
Ahora bien con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes normalistas el profesorado podraacute disentildear las estrategias pertinentes de acuerdo con los intereses contextos y necesidades del grupo que atiende No obstante en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten los productos las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares asiacute como con el logro del propoacutesito y las competencias con el fin de que al disentildear alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente propuesta curricular
Regularmente el docente ensentildea de la misma forma en que fue ensentildeado por eso es tan difiacutecil cambiar los usos y costumbres de una comunidad educativa (Martiacutenez Prieto amp Jimeacutenez 2015) Esta resistencia representa el primer cambio profundo que se tiene que dar en la formacioacuten inicial del profesorado en virtud del ajuste de la praacutectica docente a nuevos escenarios sociales De esta forma se vuelve imperante la adopcioacuten y promocioacuten del trabajo entre iguales para la construccioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten en la resolucioacuten de problemas en la vida cotidiana encontrando en el mismo proceso de colaboracioacuten relaciones relevantes y sustantivas entre los conocimientos teoacutericos en el campo de la educacioacuten fiacutesica y la resolucioacuten de problemas condicioacuten baacutesica para que el aprendizaje sea significativo
En el mismo tenor es importante sentildealar que corresponde al propio individuo en formacioacuten la disposicioacuten para construir su conocimiento y reconocer la naturaleza social del mismo pues se construye en la interaccioacuten con los otros Desde esta perspectiva se pondera el papel de la comunicacioacuten de las ideas pues el acto de compartir lo que se conoce permite que se enriquezcan y se mejoren los aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulacioacuten del pensamiento ademaacutes de potenciar el intereacutes por los temas manejados Bajo estas condiciones la visioacuten del aprendizaje desde los programas de la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica corresponde con el enfoque socioconstructivista por tal razoacuten el lenguaje y las representaciones muacuteltiples son el medio para la construccioacuten de significados
El docente del curso debe tener presente que los estudiantes se encuentran en una etapa inicial de su formacioacuten profesional por lo que seraacute necesario ofrecerles
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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un acompantildeamiento cercano que les ayude a adaptarse gradualmente a las exigencias de su vida escolar maacutes auacuten deberaacute ofrecerles un alto sentido de significatividad al aprendizaje para lo que seraacute necesaria la movilizacioacuten interrelacionada de conceptos habilidades y actitudes De acuerdo con lo anterior una gestioacuten del conocimiento que propicie el aprendizaje basado en competencias se concentraraacute en la construccioacuten de saberes maacutes que en la apropiacioacuten de contenidos temaacuteticos
Una estrategia efectiva a la cual recurrir es el planteamiento de una situacioacuten-problema que sea percibida por los estudiantes como una tarea formativa propia Ademaacutes se sugiere adoptar un modelo de trabajo por proyecto o estudio de caso que permita integrar en forma articulada las tareas del curso a traveacutes de etapas sucesivas en las que los estudiantes perciban con claridad cuaacutel es la finalidad que esas actividades persiguen y coacutemo contribuyen al logro de su perfil de egreso
Sugerencias de evaluacioacuten
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios se propone que la evaluacioacuten sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teoacutericos y experienciales que el curso plantea
La evaluacioacuten sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso asiacute como su integracioacuten final De este modo se propicia la elaboracioacuten de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje
La evaluacioacuten como se propone en el plan de estudios consiste en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo competente del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias sus unidades o elementos y los criterios de evaluacioacuten al igual que en la identificacioacuten de aquellas aacutereas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso
De ahiacute que las evidencias de aprendizaje constituyan no soacutelo en el producto tangible del trabajo que se realiza sino particularmente el logro de una competencia que articula sus tres esferas conocimientos destrezas y actitudes Desde esta perspectiva la evaluacioacuten ha de ser continua global e integradora y constituirse en un instrumento de accioacuten pedagoacutegica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo de los estudiantes No se reduce a evaluar aprendizajes sino tambieacuten requiere de la valoracioacuten de todas las variables que
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad el desarrollo afectivo y social las aptitudes etceacutetera
El enfoque de evaluacioacuten propuesto en este curso es procesual y formativo puesto que se entiende la evaluacioacuten como un medio central para documentar informacioacuten que permita valorar el logro de los aprendizajes y posteriormente disentildear estrategias para atender aquellas aacutereas de oportunidad detectadas Ello implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso De esta forma los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje ademaacutes que desarrollan su conciencia metacognitiva
Las actividades de evaluacioacuten consistiraacuten en un proceso de recoleccioacuten de evidencias sobre el desempentildeo del estudiante con la intencioacuten de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacioacuten con un marco de referencia constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempentildeo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten cumple con dos funciones baacutesicas la formativa que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales y la sumativa de acreditacioacutencertificacioacuten de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar ya sea como producto o desempentildeo en cada uno de los momentos y etapas de su formacioacuten Aunado a esto los procesos de evaluacioacuten no comparan diferentes individuos y se realiza preferentemente en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evaluacutea
Para ello es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias ya que permiten una evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y no soacutelo de los resultados Si la evaluacioacuten pretende ser integral habraacute de utilizar meacutetodos que permitan demostrar los conocimientos las habilidades las actitudes y los valores en la resolucioacuten de problemas ademaacutes de estrategias acordes para el tipo de desempentildeo a evaluar Por lo anterior es posible utilizar entrevistas debates observacioacuten del desempentildeo proyectos casos problemas exaacutemenes y portafolios entre otros
La evaluacioacuten que se realice en la Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica deberaacute estar regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo
Por tanto la evaluacioacuten ha de fijarse maacutes en el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los conocimientos concretos Ademaacutes de continua y global la evaluacioacuten tambieacuten ha de ser individualizada para lo cual ha de basarse en el conocimiento y anaacutelisis del proceso madurativo del alumno y permitir la adaptacioacuten continua de las estrategias pedagoacutegicas y a las caracteriacutesticas de los
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
Aboites H (2010) La Educacioacuten Superior latinoamericana y el proceso de Bolonia De la comercializacioacuten a la adopcioacuten del proyecto Tuning de competencias Revista Educacioacuten Superior y Sociedad (ESS) ISSN 0798-1228 15(1) 25-44 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfcrsv5n9v5n9a3pdf
Diacuteaz Barriga Aacute (2005) El enfoque de competencias en la educacioacuten iquestUna alternativa o un disfraz de cambio Perfiles educativos vol XXVIII nuacutem 111 pp 7-36 Recuperado de httpwwwscieloorgmxpdfpereduv28n111n111a2pdf
Monereo Carles (2012) La ensentildeanza auteacutentica de competencias profesionales Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten de Profesorado vol 16 nuacutem 1 2012 pp 79-101 Espantildea
Montantildeo Loacutepez A M (Ed) (2013) Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina reflexiones y perspectivas en educacioacuten Espantildea Universidad de Deusto Recuperado de httpswwwtuningalorg
Perrenoud P (2004) Diez nuevas competencias para ensentildear Barcelona Graoacute Recuperado de httpswwwuvmxdgdaiefiles201309Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenarpdf
Rivero Garciacutea A Soliacutes Ramiacuterez E Porlaacuten Ariza R Azcaacuterate Goded M D P amp Martiacuten del Pozo R (2017) Cambio del conocimiento sobre la ensentildeanza de las ciencias de futuros maestros Ensentildeanza de las Ciencias 35(1) 29-52 Recuperado de httpscoreacukdownloadpdf132086055pdf
Vargas Leyva M R (2008) Disentildeo curricular por competencias Meacutexico Asociacioacuten Nacional de Facultades y Escuelas de Ingenieriacutea Recuperado de httpswwwgobmxcmsuploadsattachmentfile182548libro_diseno_curricular-por-competencias_anfeipdf
Bibliografiacutea complementaria
Bouzas P G (2009) Aprendizaje cooperativo Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual Consecuencias pedagoacutegicas Revista espantildeola de pedagogiacutea 67(242) 131-148
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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estudiantes De esta forma la evaluacioacuten debe incidir no soacutelo en la formacioacuten de los alumnos sino tambieacuten en los comportamientos y actitudes del profesor
Es necesario que cada estudiante tenga la informacioacuten clara de lo que se pretende evaluar con las actividades propuestas las pautas que se emplearaacuten para su correccioacuten los resultados obtenidos etceacutetera Pero ademaacutes es necesario ensentildearle a cada estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atencioacuten tambieacuten en los aciertos ayudaacutendole a realizar atribuciones positivas que le permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las dificultades
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades de aprendizaje para la obtencioacuten de evidencias son
Ruacutebrica o matriz de verificacioacuten
Listas de cotejo o control
Observacioacuten directa
Producciones escritas y graacuteficas
Con relacioacuten a la acreditacioacuten de este curso se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018 que en su punto 53 inciso e menciona ldquoLa acreditacioacuten de cada unidad de aprendizaje seraacute condicioacuten para que el estudiante tenga derecho a la evaluacioacuten globalrdquo y en su inciso f se especifica que ldquola evaluacioacuten global del curso ponderaraacute las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman y su valoracioacuten no podraacute ser mayor del 50 La evidencia final tendraacute asignado el 50 restante a fin de completar el 100rdquo (SEP 2019 paacuteg 16)
En este marco para este curso se sugieren las siguientes evidencias mismas que cada docente podraacute cambiar o modificar seguacuten sus necesidades
Unidad Evidencia Descripcioacuten Ponderacioacuten
I
El enfoque por competencias en la Educacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y su viacutenculo con la praacutectica docente del educador de Educacioacuten Fiacutesica
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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II
Bases de la planeacioacuten por competencias
Ejercicio de Planeacioacuten
Documento que integra los elementos teoacuterico metodoloacutegicos de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
III
Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Informe Documento en el que se sentildealan los resultados de la congruencia encontrada en elaboracioacuten de la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias para la Educacioacuten Fiacutesica El documento habraacute que incluir una presentacioacuten en la que se describa el modelo de reflexioacuten seleccionado una justificacioacuten teoacuterica de su seleccioacuten y organizacioacuten de los elementos para la planeacioacuten por competencias Incluiraacute una seccioacuten de desarrollo espacio en el que se presentaraacuten la evaluacioacuten y reflexioacuten con sustento teoacuterico de cada elemento constitutivo de la planeacioacuten Finalmente como conclusioacuten los hallazgos en tres sentidos fortalezas debilidades y sugerencias de mejora
Producto integrador
Ensayo
Documento donde el estudiante argumenta sobre la pertinencia o no del enfoque por competencias en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica lo que le permitiraacute proponer alternativas o soluciones a las problemaacuteticas encontradas
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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SEP (2002) Ficheros de actividades Educacioacuten Fiacutesica segundo ciclo SEP Meacutexico
Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Unidad de aprendizaje I El enfoque por competencias en la educacioacuten
En esta Unidad los estudiantes normalistas analizan los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza para identificar las competencias que se desarrollan en la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad de aprendizaje favorece las siguientes
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista analizaraacute los antecedentes del enfoque por competencias y su naturaleza a partir de revisar teoacutericamente sus fundamentos y caracteriacutesticas para argumentar su pertinencia como enfoque educativo en la educacioacuten obligatoria y en su propio proceso de formacioacuten para la ensentildeanza de la Educacioacuten fiacutesica
Contenidos
La insercioacuten de las competencias en la Educacioacuten
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
Educacioacuten Fiacutesica
Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
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Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
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Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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El enfoque por competencias en la formacioacuten docente Tipos de competencias en la Educacioacuten Superior Geneacutericas Profesionales y
Disciplinares o Especiacuteficas Competencias que se desarrollan para la ensentildeanza y aprendizaje de la
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Actividades de aprendizaje
El proceso de formacioacuten de este curso implica el desarrollo de competencias profesionales que se vinculan y enriquecen a lo largo de las tres Unidades de Aprendizaje Cada una de ellas contaraacute con sus evidencias para la evaluacioacuten sin embargo se propone un coloquio actividad integradora que genere la toma de postura en torno a la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias En esta primera Unidad las y los estudiantes elaboraraacuten como producto un documento con las reflexiones que se propicien en el desarrollo de las actividades
Con relacioacuten a esta Unidad se propone que en equipos los estudiantes investiguen en diversas fuentes la insercioacuten del enfoque por competencias en la educacioacuten para que posteriormente lo discutan en una plenaria
Organice diversas actividades para revisar el enfoque por competencias a partir de las referencias bibliograacuteficas sugeridas se plantea organizar una mesa de discusioacuten que sistematice los hallazgos a partir de las siguientes preguntas iquestQueacute es una competencia iquestcuaacuteles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia para lograr el propoacutesito de aprendizaje iquestQueacute relacioacuten existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia
Con la idea de elaborar una evidencia que sistematice sus aprendizajes se propone elaborar una caacutepsula informativa que pueda ser publicada en alguna red o espacio de internet
Con la intencioacuten de que el estudiante comprenda los oriacutegenes del enfoque por competencias en educacioacuten se sugiere que de manera individual realice una lectura del texto ldquoel Proyecto Tunnigrdquo identifique las principales liacuteneas de accioacuten adoptadas en educacioacuten superior y el tipo de competencias que se promueven en el plano internacional Con los datos obtenidos elabore un resumen y en plenaria discuta con sus compantildeeros
Posteriormente se recomienda revisar el Proyecto Tuning haciendo eacutenfasis en las competencias profesionales (Geneacutericas Profesionales y Disciplinares o Especiacuteficas) que deben poseer los docentes para reflexionar en colectivo su futura funcioacuten docente Se recomienda orientar la discusioacuten en torno a las competencias disciplinares o especiacuteficas que atienden a su formacioacuten docente Si lo considera se sugiere consultar a otros teoacutericos para ampliar la reflexioacuten
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Argudiacuten Y Educacioacuten basada en competencias Revista Educar 2003 httpeducacionjaliscogobmxconsultaeducar1919indicehtml
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Bibliografiacutea complementaria
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Al teacutermino de esta revisioacuten promueva con el estudiante una investigacioacuten sobre las competencias que se desarrollan en Educacioacuten Fiacutesica
Las competencias fiacutesico-motrices Las competencias sociales y ciudadanas Competencias interaccioacuten con el mundo social y fiacutesico Competencia cultural y artiacutestica
En equipo desarrollen una investigacioacuten sobre los diversos tipos de competencia que se desarrollan en educacioacuten fiacutesica elaboren una matriz en la cual discriminen de manera clara cada una de las competencias Posteriormente elaboren un video corto de tres minutos y lo compartan en YouTube
Utilizando los aprendizajes obtenidos en las sesiones previas los estudiantes ubicaraacuten en el plan de estudios para la educacioacuten obligatoria y en el programa de educacioacuten fiacutesica las competencias que habraacuten de desarrollar los estudiantes en cada uno de los ciclos que conforman la educacioacuten baacutesica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Matriz de Unidades de Competencia
Conocimientos
Identifica las competencias que se promueven en cada uno de los niveles de la Educacioacuten Baacutesica
Habilidades
Desagrega y describe el impacto de las Unidades de competencia en la formacioacuten del educando
Actitudes
Trabaja de manera autoacutenoma en la construccioacuten del conocimiento
Como parte de la actividad integradora del curso en esta unidad se recomienda elaborar un documento con las conclusiones vertidas en la mesa en torno al enfoque por competencias y el viacutenculo con su futura funcioacuten docente como educador fiacutesico
Es recomendable que existan actividades que recuperen los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores vinculados con el presente espacio Se recomienda tambieacuten la socializacioacuten del trabajo realizado ante el grupo
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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para observar semejanzas diferencias y sobre todo retroalimentar y atender las dudas que surjan en el proceso
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento con las conclusiones vertidas en la mesa
Conocimientos
Conceptualiza el enfoque de competencias en el aacutembito educativo
Explica los tipos de competencias y la funcioacuten que cumplen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Recupera las competencias docentes en la argumentacioacuten realizada
Habilidades
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta para contrastar distintas visiones sobre las competencias
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado
Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA
Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo ampliar la seleccioacuten o sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Recursos de apoyo
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
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Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
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Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Brockbank A amp McGill I (2002) Aprendizaje reflexivo en la educacioacuten superior Madrid Morata
Brubacher J Case C amp Reagan T (2005) Coacutemo ser un docente reflexivo la construccioacuten de una cultura de la indagacioacuten en las escuelas Barcelona Gedisa
McTaggart Robin (2007) ldquoThe role of professor in participatory action researchrdquo en Universidad La Salle Investigacioacuten accioacuten y educacioacuten en contextos de pobreza Un homenaje a la vida y obra del maestro Orlando Fals Borda Colombia ULSA
Recursos de apoyo
Maria Rosario Feijoo (2014) Estrategias para el desarrollo de competencias Dra Frida Diacuteaz Barriga Arce Recuperado de wwwyoutubecomwatchv=HY-WomKTNKY
Pentildeascal Kooperatiba (2016) Investigacioacuten y desarrollo de competencias y valores Universidad de Deusto y Pentildeascal Kooperatiba Disponible en wwwyoutubecomwatchv=_ZyfKwrFHTQ
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Unidad de aprendizaje II Bases para la planeacioacuten en Educacioacuten Fiacutesica
Esta unidad resalta el viacutenculo intriacutenseco que existe entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias al propiciar la reflexioacuten en torno a su sentido teoacuterico y metodoloacutegico y la forma en que esto se traduce en la organizacioacuten de actividades y ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica En este sentido el estudiante tendraacute oportunidad de identificar cuaacuteles y de queacute forma se articulan los componentes de una planeacioacuten (propoacutesitos contenidos actividades de aprendizaje evidencias para la evaluacioacuten evaluacioacuten etc) y los distintos escenarios y ambientes para propiciar los aprendizajes y la pertinencia de los recursos e instrumentos para la evaluacioacuten
Con ello se busca que los estudiantes normalistas operacionalicen la planeacioacuten a partir de diferentes metodologiacuteas de aprendizaje expresadas en una planeacioacuten y asiacute puedan valorar el aprendizaje desde un enfoque por competencias Los estudiantes normalistas discutiraacuten sobre los componentes que intervienen en el disentildeo de una planeacioacuten y su impacto formativo en la educacioacuten baacutesica y obligatoria estableceraacuten las diferencias entre organizar y planificar desde una visioacuten didaacutectica Para lograr lo anterior partimos de un referente importante para planear la transposicioacuten didaacutectica que seraacute motivo de anaacutelisis y discusioacuten entre los docentes y alumnos que cursan e imparten esta licenciatura
A lo largo de esta segunda unidad se conceptualizaraacuten las estrategias didaacutecticas y su impacto en el manejo de contenidos y propoacutesitos educativos para poder sugerir aquellas que de acuerdo con el nivel de desarrollo motor de las y los alumnos de educacioacuten baacutesica se pueden aplicar para el desarrollo de la intervencioacuten pedagoacutegica que puede promover la o el educador fiacutesico en cada patio escolar a fin de alcanzar el logro de los aprendizajes esperados
Un tema fundamental para poder realizar planeaciones en el terreno de la Educacioacuten Fiacutesica seraacute el de analizar las motivaciones que tiene los nintildeos y nintildeas por la sesioacuten de clase con propuestas emanadas de las distintas tareas significativas de la educacioacuten fiacutesica ademaacutes del anaacutelisis de la competencia motriz asiacute como de la hipoacutetesis de la variabilidad de la praacutectica los estudiantes normalistas podraacuten realizar guiacuteas de observacioacuten y sugerir unidades didaacutecticas que incluyan diagnoacutesticos sencillos para cada nivel educativo asiacute como retos cognitivos y ambientes de aprendizaje propuestas necesarias en el enfoque por competencias
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Educacioacuten Fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la educacioacuten fiacutesica considerando su enfoque y los planes y programas vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Utiliza informacioacuten del contexto en el disentildeo y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes
Utiliza la innovacioacuten como parte de su praacutectica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
Disentildea yo emplea objetos de aprendizaje recursos medios didaacutecticos y tecnoloacutegicos en la generacioacuten de aprendizajes de la educacioacuten fiacutesica
Competencias especiacuteficas
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educacioacuten fiacutesica desde la competencia motriz la corporeidad la motricidad la creatividad para hacer intervenciones pedagoacutegicas con base en el desarrollo sistemaacutetico de nintildeas nintildeos y adolescentes
Identifica las caracteriacutesticas fisioloacutegicas motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes
Disentildea proyectos de intervencioacuten socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con eacutenfasis en la inclusioacuten
Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervencioacuten educativa
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
La y el estudiante normalista analizaraacute las concepciones en torno a los procesos de planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias para identificar su viacutenculo intriacutenseco y favorecer la organizacioacuten de ambientes de aprendizaje a partir de una planeacioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica
Contenidos
Definiciones y sentidos de la planeacioacuten en educacioacuten baacutesica Elementos de la planeacioacuten por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Metodologiacuteas del aprendizaje por competencias en Educacioacuten Fiacutesica
La transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten Las motivaciones de los nintildeos para la sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Elementos estructurales de los juegos motores Organizacioacuten de ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje en
Educacioacuten Fiacutesica La variabilidad de la praacutectica y el impacto en la planeacioacuten de la
sesioacuten de educacioacuten fiacutesica
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el docente responsable del curso guiacutee al estudiante para que con base en la revisioacuten de los referentes teoacuterico-metodoloacutegicos de la propuesta bibliograacutefica planteeacute en un texto expositivo sobre coacutemo se pueden integrar en una planeacioacuten los conocimientos las habilidades que les permitan conocer y participar dentro de procesos de aprendizaje y ensentildeanza y la posibilidad de fortalecer actitudes y valores que propicien la generacioacuten de ambientes formativos que promuevan la toma de posturas la solidaridad la democracia y justicia a partir de un proceso de evaluacioacuten
Despueacutes de analizar las referencias bibliograacuteficas se propone reflexionar con el grupo coacutemo han sido integrados los elementos que constituyen una planeacioacuten Se recomienda revisar algunas planeaciones de cursos o programas de estudio de la educacioacuten obligatoria para la educacioacuten fiacutesica Pueden hacer un cuadro que por columnas identifique los elementos de la planeacioacuten del trabajo las metodologiacuteas utilizadas y la propuesta didaacutectica que se propone desde el ejercicio reflexivo que conlleva una transposicioacuten didaacutectica
Si es el caso se sugiere vincularse con el trabajo que estaacuten desarrollando para el curso de Praacutectica docente en el aula y si es posible realicen algunas entrevistas a docentes que han impartido sesiones de Educacioacuten Fiacutesica para que identifiquen los elementos que toman en cuenta al hacer sus planeaciones Con la informacioacuten de las entrevistas pueden enriquecer el cuadro con informacioacuten sobre la planeacioacuten al tomar en cuenta las caracteriacutesticas de los alumnos el propoacutesito educativo los contenidos de aprendizaje y su articulacioacuten la organizacioacuten de los ambientes para la ensentildeanza y el aprendizaje los diversos aspectos y momentos para la evaluacioacuten para entender el binomio indisoluble entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten por competencias
Para poder elaborar una planeacioacuten desde el enfoque por competencias como parte de una intervencioacuten pedagoacutegica se sugiere el siguiente ejemplo de secuencia didaacutectica cabe reiterar que es solo un ejemplo ya que la o el docente titular del curso puede elaborar otro tipo de situacioacuten didaacutectica de acuerdo a su
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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experiencia docente y al logro de resultados de aprendizaje que ha tenido asimismo pueden consultar diversas planeaciones y promover siempre actividades fiacutesicas que apoyen la evaluacioacuten de cualquier propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica
Ejemplo de disentildeo de una situacioacuten didaacutectica
En este primer acercamiento al tema de la planeacioacuten los estudiantes analizan la lectura Consideraciones generales sobre la planificacioacuten en educacioacuten fiacutesica de Jesuacutes Viciana capiacutetulo I y II del libro Planificar en Educacioacuten Fiacutesica En plenaria discuten los elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en alguacuten tipo de organizador graacutefico los aspectos que se consideren relevantes para planear una sesioacuten de educacioacuten fiacutesica en los diferentes niveles educativos Pueden apoyarse en la lectura del artiacuteculo de Niveles operacionales de la Planificacioacuten Plan Programa Proyecto en la liga httpswwwefdeportescomefd50planifhtm
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Entrevista a docentes
Conceptuales compara procedimientos y formatos de planeacioacuten de la sesioacuten de EF
Habilidades identifica distintos modelos de planeacioacuten
Actitudinales participa de manera colaborativa
Para reflexionar sobre el tema de la transposicioacuten didaacutectica en la planeacioacuten se sugiere leer el capiacutetulo III del libro la Ensentildeanza de la educacioacuten Fiacutesica e identificar los objetos del saber objetos a ensentildear y los objetos de ensentildeanza que cada contexto educativo puede generar Discutan la manera en la que estos tres tipos de objetos han impactado en la puesta en marcha de los contenidos educativos que la Educacioacuten Fiacutesica ha tenido en los uacuteltimos antildeos identifiquen sus caracteriacutesticas y disentildeen un cuadro comparativo con los contenidos educativos de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico y en otros paiacuteses Determinen en una plenaria cuaacuteles consideran son los principales problemas que enfrenta nuestro paiacutes con relacioacuten a la educacioacuten y discutan la viabilidad de atencioacuten de dichos problemas asiacute como sus posibles soluciones Complementen este tema leyendo la propuesta original que hace Chevallard al tema de la Transposicioacuten Didaacutectica desde el aacutembito de las matemaacuteticas y relacioacutenenlo con la educacioacuten fiacutesica escolar y social
Organicen un foro con los docentes maacutes experimentados que cada Escuela Normal tenga y abran una serie de debates entre los contenidos que la Educacioacuten Fiacutesica
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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debe tener en estos tiempos en la educacioacuten baacutesica consigan en la red las principales cifras del estado que guarda la educacioacuten fiacutesica en Meacutexico e incorporen estos datos a las mesas de discusioacuten del foro Luego en una breve relatoriacutea expongan las conclusiones del tipo de contenidos que son objeto de ensentildeanza de la educacioacuten fiacutesica en su localidad y en Meacutexico
Algunos criterios de evaluacioacuten pueden ser
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Compendio de datos estadiacutesticos sobre la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Conceptuales Indaga la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etc
Habilidades Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
Actitudinales mantiene una postura sobre el desarrollo de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica en el paiacutes
Del texto de Marta Castantildeer revisen el capiacutetulo III Los contenidos de la Educacioacuten Fiacutesica de base y analicen cada uno de ellos en el contexto de la educacioacuten preescolar primaria secundaria y media superior Disentildeen un video en el que se manifieste cada contenido de acuerdo con el nivel educativo ejemplificando de manera sencilla con algunas actividades los tipos de contenidos maacutes adecuados para cada edad respectiva Luego proyecten y expliquen cada uno de ellos por equipos e integren un trabajo que describa la importancia de cada contenido en el contexto del enfoque sisteacutemico y global de la motricidad
Evidencia Criterios de evaluacioacuten
Video en equipo
Conceptuales Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Habilidades Argumenta de manera informada sobre las competencias en cuestioacuten y utiliza los elementos baacutesicos de las TIC para la produccioacuten de material audiovisual
Actitudinales Participa de manera colaborativa en la produccioacuten del video
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Lean el capiacutetulo I del texto de Jacques Florence tareas significativas en educacioacuten fiacutesica escolar e identifiquen las motivaciones que tienen los nintildeos por la sesioacuten posteriormente elaboren un cuadro comparativo con aquellas que puedan descubrir en sus respectivas escuelas de praacutectica y contrasten sus resultados Respondan en plenaria las siguientes preguntas sugeridas iquestQueacute es la motivacioacuten y cuaacutel su importancia en el proceso educativo iquestCoacutemo motivar a los alumnos en la educacioacuten baacutesica desde las instancias de la escuela iquestQueacute papel juega el docente de educacioacuten fiacutesica en el proceso de motivacioacuten de sus alumnos
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro comparativo de las motivaciones de los nintildeos
Conceptuales identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Reconoce el tipo de consignas y retos que utiliza el docente para motivar a sus nintildeos
Actitudinales Participa con responsabilidad en la elaboracioacuten de la tarea
Identifiquen las diferentes estrategias didaacutecticas que la educacioacuten fiacutesica tiene para cubrir sus fines en la educacioacuten baacutesica para ello leer el texto ldquoEstrategias Didaacutecticas en Educacioacuten Fiacutesicardquo de Miguel D Sosa y elaborar una tabla que contenga cada una de ellas su descripcioacuten general asiacute como el nivel educativo en el que se considera se puede implementar Posteriormente realicen un debate al interior del grupo y pongan en praacutectica las que consideren son viables en sus contextos de praacutectica real
Evidencia Criterios de desempentildeo
Cuadro sinteacutetico estrategias didaacutecticas
Conceptuales Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Habilidades Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de Educacioacuten Fiacutesica
Vinculen con las caracteriacutesticas de cada alumno de la educacioacuten baacutesica y determinen las opciones metodoloacutegicas con las que un juego motor se podriacutea dinamizar o modificar seguacuten la edad y caracteriacutesticas del grupo Identifiquen y reflexionen sobre las consignas y tareas que pueden generar el educador fiacutesico Del texto de Delgado ldquoEducacioacuten Fiacutesica y estilos de ensentildeanzardquo identifiquen los
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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distintos estilos que sugiere el autor para la educacioacuten fiacutesica y posteriormente analicen en grupo los tipos de estilos y su relacioacuten con las estrategias didaacutecticas revisadas Respondan a preguntas tales como iquestQuieacuten define el estilo de ensentildeanza el propoacutesito el alumno el docente el contenido la estrategia didaacutectica iquesttodos
Recuperen del curso Ludo-motricidad el tema de los juegos motores e identifiquen sus elementos estructurales luego por equipos disentildeen estrategias didaacutecticas en las que se pongan en juegos diversos elementos que cada juego motor puede contener modifiquen por ejemplo el espacio el tiempo las reglas los implementos los jugadores etc y analicen del texto de ldquoCompetencia motrizrdquo de Ruiz Peacuterez el tema la variabilidad de la praacutectica
Evidencia Criterios de desempentildeo
Disentildeo estrategia didaacutectica
Conceptuales Utiliza los elementos clave de una estrategia didaacutectica
Habilidades Modifica las ED con los componentes de tiempo espacio moacutevil etc
Se sugiere para enriquecer los hallazgos de las investigaciones que motive al estudiante para que indague sobre los contenidos que puede abordar la Educacioacuten Fiacutesica en las sociedades contemporaacuteneas Es importante que esta discusioacuten identifique distintos contextos de vida de los estudiantes Para esta actividad proponga que se revise la situacioacuten actual de la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico de acuerdo a los datos estadiacutesticos de la SEP SSA etceacutetera Organice un debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la Educacioacuten Fiacutesica en Meacutexico
A partir de estas actividades de aprendizaje apoye al estudiante para elaborar una planeacioacuten
Como producto de esta Unidad se pretende elaborar un documento argumentativo que plantee la relacioacuten intriacutenseca que existe entre la planificacioacuten y la evaluacioacuten se recomienda proponer al estudiante redactar un documento que cuente con algunas de las siguientes orientaciones
Un tiacutetulo sugerente
Una introduccioacuten precisa y que aclare el tema a desarrollar
Incluye evidencias basadas en la planeacioacuten del curso de Praacutectica Profesional docente en el aula
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Que incluya por lo menos tres argumentos que sustentan su anaacutelisis sobre el viacutenculo entre planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias
Recupera referentes teoacutericos para su anaacutelisis y argumentacioacuten
Una conclusioacuten donde se identifique el reto que implica la vinculacioacuten de todos los componentes de una planificacioacuten por competencias
Es importante mencionar que este documento argumentativo seraacute un insumo maacutes para la elaboracioacuten de los ensayos que se presentaraacuten en el coloquio
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Documento argumentativo
Conocimientos
Reflexiona sobre los componentes de una planeacioacuten por competencias
Analiza el viacutenculo entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Identifica las metodologiacuteas para el aprendizaje desde el enfoque por competencias (estudio de caso aprendizaje basado en problemas trabajo por proyectos etc)
Conoce las diferentes estrategias didaacutecticas a utilizar en la sesioacuten de EF
Menciona algunos dispositivos didaacutecticos que favorecen ambientes para para la ensentildeanza y el aprendizaje
Identifica los contenidos que se promueven con la educacioacuten fiacutesica de acuerdo con la edad del nintildeo y el nivel educativo
Debate sobre las aacutereas de oportunidad que tiene la EF en Meacutexico
Reconoce la intriacutenseca relacioacuten entre la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Habilidades
Establece una congruencia entre los elementos de una planeacioacuten por competencias
Identifica distintos modelos de planeacioacuten Identifica las motivaciones de los nintildeos en la sesioacuten de EF
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Reconoce y propone diversas consignas e indicaciones que promueven retos para motivar a la poblacioacuten con la que se desarrolla la intervencioacuten educativa
Relaciona las estrategias didaacutecticas utilizadas de acuerdo al propoacutesito de la sesioacuten de EF
Disentildea con actitud eacutetica y criacutetica propuestas de accioacuten ante problemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su contexto
Utiliza las TIC TAC y TEP en su propio proceso de aprendizaje
Utiliza diversas fuentes de consulta fiacutesicas y digitales confiables para conocer y analizar metodologiacuteas para el aprendizaje
Distingue la diferencia entre secuencia situacioacuten y estrategia didaacutectica situacioacuten problema y actividades de aprendizaje
Identifica la relacioacuten entre las actividades de aprendizajes de una planeacioacuten por competencias y las evidencias de evaluacioacuten
Argumenta sus explicaciones de forma congruente utilizando fuentes de consulta confiables
Sabe elaborar un texto argumentativo Utiliza un lenguaje claro y pertinente con buena
redaccioacuten y ortografiacutea en el escrito realizado Incluye citas fuentes y referencias con la citacioacuten APA Redacta con ideas bien desarrolladas y loacutegicas
Actitudes y valores
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Muestra cooperacioacuten y colaboracioacuten al socializar informacioacuten
Promueve el pensamiento criacutetico en la solucioacuten de problemaacuteticas
Favorece el aprendizaje autoacutenomo a traveacutes del intereacutes por ampliar sus conocimientos
Implementa la innovacioacuten para promover el aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica
Muestra respeto a las ideas de los autores consultados a partir de darles el creacutedito correspondiente
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
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Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Muestra intereacutes por los trabajos de sus colegas y realiza comentarios para enriquecerlos
Trabaja de forma colaborativa con sus compantildeeros con responsabilidad y compromiso
Es responsable y solidario Muestra una actitud eacutetica Resuelve problemas y muestra apertura al diaacutelogo
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
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Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
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Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
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Referencias bibliograacuteficas del curso
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Bibliografiacutea baacutesica
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Frade Rubio Laura (2008) Planeacioacuten por competencias Edit Inteligencia Educativa Recuperado de httpsissuucomluisenrique87docsplaneacion_por_competencias_laura_f SI
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OEI (2013) Marco conceptual para la evaluacioacuten de las competencias UNESCO-OEI
Perrenoud P (2001) Diez nuevas competencias para ensentildear Espantildea Graoacute
Perrenoud P (2004) Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Profesionalizacioacuten y razoacuten pedagoacutegica Espantildea Graoacute
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SEP (2013) Las estrategias y los instrumentos de evaluacioacuten desde el enfoque formativo wwwslidesharenetmery11111969estrategias-e-instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo
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Zarzar Charur Carlos (2015) Planeacioacuten didaacutectica por competencias Grupo Editorial Patria Meacutexico 2015
Viciana Jesuacutes (2002) ldquoPlanificar en Educacioacuten Fiacutesicardquo Inde Barcelona httpswwwefdeportescomefd97planifhtm
DCATutorial de secuencia didaacutectica en wwwyoutubecomwatchv=c8bhSSwch60
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Bibliografiacutea complementaria
Aquino F(1996) ldquoPara no aburrir al nintildeo Formas Jugadas y juegos para la etapa preoperatoriardquo Trillas Meacutexico
Blanco T (1995) Para jugar como jugaacutebamos Salamanca Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Centro de cultura tradicional Diputacioacuten de Salamanca
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Chevallard I (1998) ldquoLa transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeadordquo Aique Buenos Aires
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Pavia V (coord) (2006) ldquoJugar De Un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugadorrdquo Novedades Educativas Buenos Aires
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Ruiz Omentildeaca J V (2009) ldquoCuentos motores cooperativos para educacioacuten primariardquo Paidotribo Barcelona
Ruiz Omentildeaca J V (2011) El cuento motor en educacioacuten infantil y en educacioacuten fiacutesica escolar Como construir un espacio para jugar cooperar convivir y crear Wanceulen Sevilla
Ruiz Omentildeaca R Ruiz Omentildeaca J V (1999) ldquoJuegos cooperativos y educacioacuten fiacutesicardquo Paidotribo Barcelona
SEP (2002) Ficheros de actividades Educacioacuten Fiacutesica segundo ciclo SEP Meacutexico
Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
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Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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OEI (2013) Marco conceptual para la evaluacioacuten de las competencias UNESCO-OEI
Perrenoud P (2001) Diez nuevas competencias para ensentildear Espantildea Graoacute
Perrenoud P (2004) Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Profesionalizacioacuten y razoacuten pedagoacutegica Espantildea Graoacute
Ruiz Peacuterez L (1995) ldquoCompetencia motriz Elementos para comprender el aprendizaje motor en educacioacuten fiacutesica escolarrdquo Gymnos Madrid
Saacutenchez B(2003) ldquo Didaacutectica de la Educacioacuten Fiacutesicardquo Prentice Hall Madrid
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Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico Villa S A y Poblet (Directores) (2007) Una propuesta para la evaluacioacuten de competencias geneacutericas Espantildea Universidad de Deusto httpsissuucomhansmejiaguerrerodocssecuencias-didacticastobon-12052122
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Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico httpsdes-forinfdeduarsitioprofesorado-de-educacion-inicialuploadzavala-vidiella-antonipdf
Zarzar Charur Carlos (2015) Planeacioacuten didaacutectica por competencias Grupo Editorial Patria Meacutexico 2015
Viciana Jesuacutes (2002) ldquoPlanificar en Educacioacuten Fiacutesicardquo Inde Barcelona httpswwwefdeportescomefd97planifhtm
DCATutorial de secuencia didaacutectica en wwwyoutubecomwatchv=c8bhSSwch60
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Bibliografiacutea complementaria
Aquino F(1996) ldquoPara no aburrir al nintildeo Formas Jugadas y juegos para la etapa preoperatoriardquo Trillas Meacutexico
Blanco T (1995) Para jugar como jugaacutebamos Salamanca Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Centro de cultura tradicional Diputacioacuten de Salamanca
Brito L (1991) ldquoDidaacutectica diferencial de la Educacioacuten Fiacutesica una reflexioacuten hacia el cambiordquo Edamex Meacutexico
Chevallard I (1998) ldquoLa transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeadordquo Aique Buenos Aires
Deviacutes Joseacute (1997) ldquoNuevas perspectivas curriculares en Educacioacuten Fiacutesica la salud y los juegos modificadosrdquo Inde Barcelona
Garciacutea Tomas (1985) ldquoEl libro de los juegosrdquo Siler Madrid
Goacutemez J (2002) ldquoLa educacioacuten Fiacutesica en el patio una nueva miradardquo Stadium Buenos Aires
Jimeacutenez B (Coord 1999) Evaluacioacuten de programas centros y profesores Espantildea Siacutentesis Editorial
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1988) Normas de evaluacioacuten para programas proyectos y material educativo Meacutexico Trillas
Lamour H (1991) ldquoManual para la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica y deportiva Paidoacutes Barcelona
Learreta B (2006) Didaacutectica de la Expresioacuten Corporal talleres monograacuteficos INDE Espantildea
Lleixaacute T (2000) La educacioacuten fiacutesica de 3 a 8 antildeosrdquo Paidotribo Espantildea
Loacutepez P (2003) ldquoBuscando Alternativas a la forma de entender y practicar la educacioacuten fiacutesica escolar INDE Barcelona
Meacutendez Gimeacutenez A (1996) Los juegos en el curriacuteculum de la Educacioacuten
Navarro Vicente (2002) ldquoEl afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motoresrdquo INDE Barcelona
Pavia V (coord) (2006) ldquoJugar De Un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugadorrdquo Novedades Educativas Buenos Aires
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Peacuterez R (2000) ldquoLa evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos planteamientos generales y problemaacuteticardquo en Revista de Investigacioacuten Educativa vol 18 no 2 pp 261-287 Ed
Ruiz Omentildeaca J V (2009) ldquoCuentos motores cooperativos para educacioacuten primariardquo Paidotribo Barcelona
Ruiz Omentildeaca J V (2011) El cuento motor en educacioacuten infantil y en educacioacuten fiacutesica escolar Como construir un espacio para jugar cooperar convivir y crear Wanceulen Sevilla
Ruiz Omentildeaca R Ruiz Omentildeaca J V (1999) ldquoJuegos cooperativos y educacioacuten fiacutesicardquo Paidotribo Barcelona
SEP (2002) Ficheros de actividades Educacioacuten Fiacutesica segundo ciclo SEP Meacutexico
Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Bibliografiacutea complementaria
Aquino F(1996) ldquoPara no aburrir al nintildeo Formas Jugadas y juegos para la etapa preoperatoriardquo Trillas Meacutexico
Blanco T (1995) Para jugar como jugaacutebamos Salamanca Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Centro de cultura tradicional Diputacioacuten de Salamanca
Brito L (1991) ldquoDidaacutectica diferencial de la Educacioacuten Fiacutesica una reflexioacuten hacia el cambiordquo Edamex Meacutexico
Chevallard I (1998) ldquoLa transposicioacuten didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeadordquo Aique Buenos Aires
Deviacutes Joseacute (1997) ldquoNuevas perspectivas curriculares en Educacioacuten Fiacutesica la salud y los juegos modificadosrdquo Inde Barcelona
Garciacutea Tomas (1985) ldquoEl libro de los juegosrdquo Siler Madrid
Goacutemez J (2002) ldquoLa educacioacuten Fiacutesica en el patio una nueva miradardquo Stadium Buenos Aires
Jimeacutenez B (Coord 1999) Evaluacioacuten de programas centros y profesores Espantildea Siacutentesis Editorial
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1988) Normas de evaluacioacuten para programas proyectos y material educativo Meacutexico Trillas
Lamour H (1991) ldquoManual para la ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica y deportiva Paidoacutes Barcelona
Learreta B (2006) Didaacutectica de la Expresioacuten Corporal talleres monograacuteficos INDE Espantildea
Lleixaacute T (2000) La educacioacuten fiacutesica de 3 a 8 antildeosrdquo Paidotribo Espantildea
Loacutepez P (2003) ldquoBuscando Alternativas a la forma de entender y practicar la educacioacuten fiacutesica escolar INDE Barcelona
Meacutendez Gimeacutenez A (1996) Los juegos en el curriacuteculum de la Educacioacuten
Navarro Vicente (2002) ldquoEl afaacuten de jugar teoriacutea y praacutectica de los juegos motoresrdquo INDE Barcelona
Pavia V (coord) (2006) ldquoJugar De Un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugadorrdquo Novedades Educativas Buenos Aires
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Peacuterez R (2000) ldquoLa evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos planteamientos generales y problemaacuteticardquo en Revista de Investigacioacuten Educativa vol 18 no 2 pp 261-287 Ed
Ruiz Omentildeaca J V (2009) ldquoCuentos motores cooperativos para educacioacuten primariardquo Paidotribo Barcelona
Ruiz Omentildeaca J V (2011) El cuento motor en educacioacuten infantil y en educacioacuten fiacutesica escolar Como construir un espacio para jugar cooperar convivir y crear Wanceulen Sevilla
Ruiz Omentildeaca R Ruiz Omentildeaca J V (1999) ldquoJuegos cooperativos y educacioacuten fiacutesicardquo Paidotribo Barcelona
SEP (2002) Ficheros de actividades Educacioacuten Fiacutesica segundo ciclo SEP Meacutexico
Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Peacuterez R (2000) ldquoLa evaluacioacuten de programas educativos conceptos baacutesicos planteamientos generales y problemaacuteticardquo en Revista de Investigacioacuten Educativa vol 18 no 2 pp 261-287 Ed
Ruiz Omentildeaca J V (2009) ldquoCuentos motores cooperativos para educacioacuten primariardquo Paidotribo Barcelona
Ruiz Omentildeaca J V (2011) El cuento motor en educacioacuten infantil y en educacioacuten fiacutesica escolar Como construir un espacio para jugar cooperar convivir y crear Wanceulen Sevilla
Ruiz Omentildeaca R Ruiz Omentildeaca J V (1999) ldquoJuegos cooperativos y educacioacuten fiacutesicardquo Paidotribo Barcelona
SEP (2002) Ficheros de actividades Educacioacuten Fiacutesica segundo ciclo SEP Meacutexico
Recursos de apoyo
Monereo C La evaluacioacuten auteacutentica por competencias posibles estrategias wwwyoutubecomwatchv=nTGFI8K21CI
Moya JEvaluacioacuten de competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=S5KbyREmB7k
SEPPor una evaluacioacuten y planeacioacuten por competencias recuperado de wwwyoutubecomwatchv=Y7egDPtZJ5A
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
50
Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Unidad de Aprendizaje III Evaluacioacuten reflexiva sobre el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Al concluir esta unidad cada estudiante a partir de seleccionar y construir criterios especiacuteficos viables a su contexto aplica alguacuten modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente para evaluar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias disentildeada para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten fiacutesica con el propoacutesito de fortalecer los procesos tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en la gestioacuten pedagoacutegica de los aprendizajes para los estudiantes de la educacioacuten obligatoria
Competencias del perfil de egreso a las que abona la unidad
Competencias geneacutericas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento criacutetico y creativo
Aprende de manera autoacutenoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera criacutetica
Aplica sus habilidades linguumliacutesticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la educacioacuten fiacutesica para hacer transposiciones de acuerdo a las caracteriacutesticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes
Caracteriza a la poblacioacuten estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didaacutecticas congruentes con los contextos y los planes y programas
Articula el conocimiento de la educacioacuten fiacutesica para conformar marcos explicativos y de calidad
Relaciona sus conocimientos de la educacioacuten fiacutesica con los contenidos de otras disciplinas desde una visioacuten integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
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48
Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
50
Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Disentildea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educacioacuten fiacutesica considerando el contexto y las caracteriacutesticas de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables
Reconoce los procesos cognitivos intereses motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de ensentildeanza y aprendizaje
Propone situaciones de aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica considerando los enfoques del plan y programa vigentes asiacute como los diversos contextos de los estudiantes
Evaluacutea los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su praacutectica profesional
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educacioacuten fiacutesica y el enfoque vigente
Disentildea y utiliza diferentes instrumentos estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempentildeos de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educacioacuten fiacutesica
Reflexiona sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los resultados de la evaluacioacuten para hacer propuestas que mejoren su propia praacutectica
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes
Emplea los estilos de aprendizaje y las caracteriacutesticas de sus estudiantes para generar un clima de participacioacuten e inclusioacuten
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales
Competencias especiacuteficas
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervencioacuten pedagoacutegica para el desarrollo integral de las nintildeas nintildeos y adolescentes
Analiza teoacutericamente la aplicacioacuten de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices fiacutesico motrices sociomotrices asiacute como la construccioacuten de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes
Propoacutesito de la unidad de aprendizaje
Al concluir la unidad cada estudiante evaluacutea el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten a partir de aplicar un modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente a fin de argumentar la congruencia interna del disentildeo de la planeacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
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Contenidos
Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
48
Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
49
Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
50
Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
51
Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
52
nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
53
Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
54
Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Modelos para la reflexioacuten de la praacutectica docente que aportan al enfoque por competencias John Dewey Donald Schoumln y su modelo reflexivo Killion Todnem Rogers y Freire modelo experiencial de Kolb modelo humanista modelo reflexivo de Korthagen modelos orientados a la transformacioacuten social
Pensamiento criacutetico clave para evaluar la congruencia interna de los componentes del binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias
Actividades de aprendizaje
Con objeto de abordar los contenidos se sugiere al docente titular del curso lanzar en plenaria la pregunta detonadora iquestCuaacutel es la utilidad de hacer una evaluacioacuten reflexiva sobre la praacutectica docente Esta pregunta es el medio que permite abordar analiacuteticamente los contenidos teoacutericos de esta unidad en vistas de que se haga un cuadro comparativo de cada modelo de reflexioacuten de la praacutectica docente
Se recomienda recuperar la planeacioacuten elaborada en la segunda unidad del curso Praacutectica docente en el aula misma que seraacute evaluada de manera general a partir de un modelo de reflexioacuten Conformar equipos o binas para que el estudiantado comprenda el pensamiento reflexivo al
identificar los elementos que posibilitaron el disentildeo de su planeacioacuten
reflexionar criacuteticamente sobre la pertinencia de la seleccioacuten de actividades y el contexto del grupo
reflexionar la seleccioacuten organizacioacuten y secuencia de las propuestas didaacutecticas disentildeadas
reflexionar criacuteticamente sobre la definicioacuten de los propoacutesitos de aprendizaje contenidos insumos productos y evidencias de evaluacioacuten
Cada equipo o bina selecciona alguno de los modelos para reflexionar la praacutectica docente Se recomienda que uno de los estudiantes tome el papel de mediador y a partir de ello se podraacuten observar los siguientes elementos para apoyar la evaluacioacuten de la planeacioacuten
La planeacioacuten fue disentildeada de acuerdo a los planes y programas vigentes de Educacioacuten Fiacutesica
Las intenciones didaacutecticas (propoacutesitos) expresan claramente los conocimientos habilidades y valores a trabajar con los estudiantes
Las intenciones didaacutecticas tienen relacioacuten directa con los criterios de desempentildeo logro o producto
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
48
Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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50
Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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54
Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Los contenidos (conocimientos procedimiento y actitudes) de la planeacioacuten evaluacioacuten fueron seleccionados y secuenciados en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo que se atiende
Las actividades tienen una relacioacuten directa con los criterios de evaluacioacuten y las intenciones didaacutecticas
La planeacioacuten-evaluacioacuten cuenta con la flexibilidad en actividades (individuales por equipo y grupales) recursos o en el tiempo en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo y en congruencia con los planes y programas vigentes
Se expresan expliacutecitamente los criterios procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para hacer el seguimiento formativo de cada estudiante y del grupo en general
Cada uno de los aspectos anteriores se analizaraacute a partir de revisar los resultados logrados por los alumnos del grupo de secundaria con el que trabajoacute y determinar iquestLa planeacioacuten favorece el desarrollo de competencias para la ensentildeanza y el aprendizaje iquestCuaacutel es la concepcioacuten de aprendizaje que se refleja en las actividades iquestLa planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias responde a los fines educativos planteados en el Plan y programas de estudio vigente para la educacioacuten baacutesica iquestQueacute papel tiene asignado el docente en las actividades iquestQueacute concepcioacuten de alumno de secundaria subyace en las actividades A partir de la evaluacioacuten de su planeacioacuten iquestCoacutemo la enriqueceriacutean
Finalmente cada estudiante elaboraraacute un informe en el que exprese los fundamentos teoacutericos que le permitieron reflexionar la praacutectica y evaluar la planeacioacuten Es vital que exponga los aciertos y dificultades enfrentadas al desarrollar la planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias recuperando sus propuestas de enriquecimiento a la misma Cabe destacar que este informe es el uacuteltimo insumo para elaboraraacute el ensayo que presentaraacute en el coloquio
Para concluir con el curso los estudiantes organizaraacuten un coloquio donde presentaraacuten sus conclusiones respecto a la pertinencia del enfoque por competencias para la ensentildeanza y aprendizaje de la Educacioacuten Fiacutesica Es importante que recuperen las evidencias de las tres unidades de aprendizaje para argumentar en un ensayo el enfoque por competencias caracterizar el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten por competencias y las reflexiones sobre su futura praacutectica docente bajo este enfoque a partir de la experiencia de evaluacioacuten de la planeacioacuten por competencias Este evento puede ser abierto a toda la escuela normal o bien realizarse soacutelo en el grupo
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Evidencias Criterios de evaluacioacuten
Informe
Evidencia final
Ensayo (Coloquio)
Conocimientos
Explica el o los marcos teoacutericos que utilizoacute para la reflexioacuten de su futura praacutectica docente
Explica las congruencias e incongruencias encontradas en la planeacioacuten y evaluacioacuten desde el enfoque por competencias
Argumenta teoacutericamente las fortalezas o aacutereas de mejora encontrada en el binomio planeacioacuten-evaluacioacuten
Sustenta teoacutericamente la pertinencia de los propoacutesitos actividades y los instrumentos o herramientas de evaluacioacuten que se emplearaacuten para el logro de aprendizajes
Habilidades
Identifica aciertos y dificultades en cada uno de los elementos de la planeacioacuten y la evaluacioacuten
Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas explicaciones de la educacioacuten fiacutesica
Elige fuentes de consulta pertinentes para sustentar la reflexioacuten-evaluacioacuten de la planeacioacuten
Utiliza su pensamiento criacutetico para reflexionar sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias
Actitudes
Colabora con distintos actores para el desarrollo de las actividades
Mantiene una actitud abierta a los comentarios del docente asiacute como de sus compantildeeros
Apoya a sus compantildeeros que requieren de orientacioacuten para realizar la evaluacioacuten
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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nuacutem 59 enero-abril 2011 recuperado de httpsdialnetuniriojaesdescargaarticulo4156563pdf
Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Comparte con sus compantildeeros su proceso de reflexioacuten con la finalidad de hacer mejoras
A continuacioacuten se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podraacute elegir aquellos que sean de mayor utilidad o bien a los cuales tenga acceso pudiendo sustituirlos por textos maacutes actuales
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica Licenciatura en Pedagogiacutea Ciencias de la Educacioacuten y otras afines preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea de conocimiento de la pedagogiacutea vinculada a la Educacioacuten fiacutesica
Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Bibliografiacutea baacutesica
Aacutengels Domingo Roger ( 2015 ) Praacutectica reflexiva para docentes de la reflexioacuten ocasional a la reflegioacuten metodoloacutegica editorial Publicia paacuteg 139-233 recuperado dehttpspracticareflexivaprowp-contentuploads201509Practica-reflexiva-para-docentespdf
Cerecero Medina I (2018) Propuesta de un nuevo modelo Praacutectica Reflexiva Mediada Innoeduca International Journal of Technology and Educational Innovation 4(1) 44-53 httpwwwrevistasumaesindexphpinnoeducaarticleview35953B
Manriacutequez Pantoja L (2012) iquestEvaluacioacuten en competencias Estudios pedagoacutegicos (Valdivia) 38(1) 353-366
Ortega B Javiera (2014) Una praacutectica docente sustentada en la reflexioacuten Rev Educ Cienc Salud 2014 11 (2) 107‐110 recuperado de httpwww2udecclofemrecsanterioresvol1122014esq112pdf
Ortega-Diacuteaz C amp Hernaacutendez-Peacuterez A (2015) Hacia el aprendizaje profundo en la reflexioacuten de la praacutectica docente Ra Ximhai 11(4) Recuperado de httpwwwredalycorgpdf46146142596015pdf
Paacuteez Martiacutenez Ruth Milena Rondoacuten Herrera Gloria Marleacuten y Trejo Catalaacuten Joseacute Humberto (Editores) (2018) Formacioacuten docente y pensamiento criacutetico en Paulo Freire Centro Regional de Formacioacuten Docente CLACSO paacuteg 136-170 recuperado de httpbibliotecaclacsoeduarclacsose20181113025736Formacion_docente_Paulo_Freirepdf
Lupioacuten Cobos T amp Blanco Loacutepez A (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesorado de ciencias de secundaria en un programa formativo en torno a la competencia cientiacutefica Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 19 (2) 195-206 recuperado de httpwwwaufopcomaufoprevistasartadigital1952029
Ramos-Rodriacuteguez Elisabeth y Flores Martiacutenez Pablo (2016) Reflexioacuten sobre la praacutectica de profesores de matemaacuteticas en un curso de formacioacuten continua en Revista Iberoamericana de Educacioacuten Matemaacutetica Nuacutemero 46 Junio 2016 Paacutegina 71-89 httpwwwfisemorgwwwunionrevistas20164603_73-336-2-EDpdf
Parada Sandra Evely Figueras Olimpia y Pluvinage Franccedilois (2011) Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemaacutetica que promueven en sus clases en Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea vol 23
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil docente sugerido
Perfil acadeacutemico
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Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
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SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Bibliografiacutea complementaria
Toboacuten T S Pimienta P J H y Garciacutea F J A (2010) Secuencias didaacutecticas Aprendizaje y evaluacioacuten de competencias Pearson Meacutexico
Zabala V A (2006) La praacutectica educativa Coacutemo ensentildear Grao Meacutexico
Garciacutea Cabrero Benilde Loredo Enriacutequez Javier amp Carranza Pentildea Guadalupe (2008) Anaacutelisis de la praacutectica educativa de los docentes pensamiento interaccioacuten y reflexioacuten Revista electroacutenica de investigacioacuten educativa 10(spe) 1-15 recuperado de httpwwwscieloorgmxscielophpscript=sci_arttextamppid=S1607-40412008000300006
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Perfil acadeacutemico
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Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
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Nivel acadeacutemico
Obligatorio nivel de licenciatura preferentemente maestriacutea o doctorado en el aacuterea educacioacuten
Deseable Experiencia en educacioacuten normal o media superior y superior y como docente en educacioacuten secundaria
Experiencia docente para
Planear o evaluar procesos de aprendizaje desde un enfoque por competencias
Hacer seguimiento de procesos de praacutectica profesional
Promover trabajo en equipo
Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
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Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf
Licenciatura en Educacioacuten Fiacutesica
54
Referencias bibliograacuteficas del curso
SEP (2019) Normas especiacuteficas de control escolar relativas a la seleccioacuten inscripcioacuten reinscripcioacuten acreditacioacuten regulacioacuten certificacioacuten y titulacioacuten de las Licenciaturas para la Formacioacuten de Docentes de Educacioacuten Baacutesica en la modalidad escolarizada (Planes 2018) Disponibles en httpswwwdgespesepgobmxpublicnormatividadnormas_control_escolar_2018normas_de_control_escolar_plan_2018pdf