Post on 21-Jun-2015
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Autor: patricia león Vázquez
Procesos de planeación que subyacen a la evaluación
Proceso de planeación
• Tareas de desempeño• Otras
evidencias•Autoevaluación
• Objetivos como competencias , comprensiones
perdurables.• Preguntas
esenciales• Contenidos,
habilidades
Experiencias de
aprendizaje y enseñanza
¿Qué necesita
n aprender nuestros estudiant
es?
¿Qué harem
os para
que lo logren
?
¿Cómo sabremos que lo
han aprendid
o?
PROCESOS DE PLANEACIÓN QUE SUBYACEN A LA EVALUACIÓN
Etapa 1¿Qué
necesitan aprender nuestros alumnos?
Etapa 2¿Cómo
sabremos que lo han
aprendido?
Etapa 3¿Qué haremos
para que lo logren?
•Comprensiones perdurables o competencias.•Los contenidos, habilidades y actitudes.•Las preguntas esenciales.
•Tareas de desempeño•Otras evidencias•autoevaluación.
Actividades de aprendizaje, atractivas y efectivas.
Acto esencial de la profesión docente
Planeación y diseño de unidades de aprendizaje y enseñanza.
Tener en mente la audiencia que se trabajará.
PROCESOS DE PLANEACIÓN QUE SUBYACEN A LA EVALUCIÓN
ETAPA 1
COMPRENDER: se define como la capacidad de aplicar hechos, conceptos y habilidades en situaciones nuevas y de manera apropiada.
La comprensión implica:Conciencia y habilidades precisas que se
reflejan en una variedad de desempeños y contextos.
Habilidad para pensar y actuar de forma flexible con lo que uno sabe.
A otros tópicos y cuestionesRequieren ser
descubiertas
Procesos centrales en el “corazón” de la
disciplina
Duraderas, valiosas fuera del salón de
clases
Sus características son:
Ideas grandes
perdurables
Infe
ridas Trasferi
bles
La comprensión no es solo un concepto, sino una familia de habilidades interrelacionadas que implica al menos seis facetas tomadas en 1998 de la propuesta de Wiggins y Mctighe
CONCIENCIA Y HABILIDAD
FACETA 1: EXPLICACIÓN
Esta fase se refiere a las teorías y explicaciones complejas y apropiadas que proveen instrucciones y definiciones justificadas de los eventos, acciones e ideas.
Fase 2: INTERPRETACION
Esta etapa hace mención de las narraciones, traducciones, metáforas, imágenes y arte que proveen significados.
Fase 3: APLICACIÓN
Habilidad para usar el conocimiento de manera efectiva en situaciones nuevas y en diversos contextos.
FASE 4: PERSPECTIVA
Dentro de esta fase el punto es critico y perspicaz.
¿Desde el punto de vista de quienes?
¿desde cual ventaja?
¿Qué es lo que se debe justificar?
¿Es razonable?
Fase 5: EMPATIA
En esta etapa se explica la habilidad de entrar en los sentimientos y forma de ver el mundo de otra persona.
Fase 6: AUTOCONOCIMIENTO La sabiduría de
conocer las propias limitaciones y como los patrones propios de pensamiento y acción nos informan o prejuician. “Comprensión”
Se puede decir que has comprendido cuando.
Explicar lo aprendido Hacer conexiones Mostrar el significado o importancia Aplicar o adaptar los conocimientos a nuevas
situaciones Defender o criticar lo aprendido. Ver y argumentar desde diferentes
perspectivas. Vivir la experiencia como otros lo hacen. Explicar los limites de tu propia comprensión.
ETAPA 2: ¿CÓMO SABREMOS QUE LOS HAN APRENDIDO?
Tareas de desempeño
Situaciones complejas que reflejan asuntos o problemas a las que se enfrenta un adulto en su vida laboral.
Puede ser de: Corto Mediano Largo plazo
Desempeños que denoten comprensión
Se entiende la evaluación como cualquier dato sistemático que nos permite hacer inferencias sobre los desempeños
Características de las tareas de desempeño.
Están relacionadas con las competencias Tiene un contexto significativo Se llevan a cabo en escenarios reales o
simulados ya que intervienen los tipos de obstáculos, incentivos, oportunidades.
Requiere que el estudiante identifique a su audiencia.
Están basados en un propósito especifico Brindan a los estudiantes una mayor
oportunidad de personalizar la tarea.
Tareas de desempeño
Solicitar productos o la demostración de destrezas valiosas.
Se establecen criterios de éxito.
La tarea, los criterios de evaluación y los estándares de desempeño se conocen con anterioridad y guían el trabajo del alumno.
Elementos que componen una tarea de desempeño
Meta: la tarea es…la meta es… el problema es.. Rol o papel: tu eres…se te ha pedido que.. Audiencia: tus clientes son..tu necesitas
convencer.. Situación: el contesto en el que te encuentras
es… Producto/desempeño y propósito: tu vas a
crear…tu necesitas desarrollar…para poder lograr..
Criterios de éxito: Tu desempeño necesita…tu trabajo va a ser juzgado por…
AUTOEVALUACIÓN
Es importante promover la autoevaluación sobre lo aprendido en términos de contenidos y habilidades de pensamiento, trabajo colaborativo, compromiso, esfuerzo, etc.
Etapa 3: ¿Qué haremos para que lo logren?
Las actividades de aprendizaje y
enseñanza deben ser atractivas y al mismo
tiempo efectivas.
PREGUNTAS PARA EL MAESTRO S Conocimientos previos A ¿A dónde se dirigen y por que? B Un buen comienzo para que sean
atractivas E Ayudar a los estudiantes a
explorar las ideas R Reflexionar y repensar E Evaluar la comprensión y
desempeño, fortalezas y debilidades de trabajo, fijar metas a futuro
Planeación de la unidad
Etapa 1:
ObjetivosPreguntas esenciales
Conocimientos, habilidades y actitudes
Etapa 2
Tarea de desempeño Otras evidencias Autoevaluación
Etapa 3
Apertura Desarrollo
cierre
APERTURA
Asegurar un clima de clase efectivo, seguro y estimulante
Comunicar la intensión del tema al inicio de la actividad, usando un vocabulario amplio.
Ayudar a los niños a reconocer los conocimientos previos sobre el tema con alguna actividad o estrategia.
DESARROLLO
Actividad que enganche el interés de los estudiantes.
Variedad de estrategias de aprendizaje, activar la construcción del conocimiento.
Evaluación continua y retroalimentación durante la clase.
CIERRE
Recapitulación de las actividades, establecimiento de conceptos y desarrollen habilidades claves.
Establecer conclusiones.
Promover la trasferencia de los aprendizajes de otras materias y nuevos contenidos.
Elaborado por: Yaniris Villacob MartínezEst. Licenciatura en Tecnología e
InformáticaFundación Universitaria Luis Amigó
EVALUACION
GRACIAS….