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Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes en
lnea
Frecuentemente en
la evaluacin en lnea se
observa una tendencia
hacia formas
tradicionales de
evaluacin (exmenes y
tareas escritas), as
como pocas
oportunidades para la
variedad en las
evaluaciones: desarrollo
de habilidades
comunicacionales, capacidades tecnolgicas, lectura y escritura, solucin de
problemas, trabajo en equipo, y otras similares.
Es comn observar en la educacin tradicional, as como en la
educacin en lnea, la poca atencin que se pone a la evaluacin al disear
la instruccin, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia
entre los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de
aprendizaje propuestas y realizadas. Se encuentra as que se espera que los
alumnos alcancen habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la
evaluacin slo enfoca niveles inferiores.
Al respecto, Morgan y OReilly se preguntan:
1. Cules nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluacin deben
crearse mediante el aprendizaje en lnea?
2. Cules fundamentos pedaggicos deben sustentar la evaluacin
significativa en lnea?
3. Cules son las prdidas y ganancias de las tecnologas para los
alumnos y profesores en la educacin a distancia?
4. Pueden los modelos de evaluacin tradicionales transferirse
directamente al ambiente virtual, o se necesitan nuevas formas de
explicacin de los propsitos y formas de la evaluacin?
Estos autores proponen los siguientes aspectos clave relativos a las
evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:
Fuente: http://www.digitaula.com/
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1. Clara fundamentacin y enfoque pedaggico consistente. Las
decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben
tener bases fundamentales explcitas, y no slo la promesa de un
aprendizaje centrado en el alumno. As mismo, dado que las tareas
evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar
las habilidades deseadas.
2. Valores, propsitos, criterios y
estndares explcitos. Los valores
que apuntalan el diseo de la
evaluacin as como los criterios
utilizados para juzgar el logro de
los estudiantes deben conocidos
por ellos. Esto puede ayudarles a
tomar decisiones sobre la forma de
enfocar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluacin autnticas
y holsticas. Los estudiantes se
motivan con eventos de la vida real
y con problemas de sus propios
entornos y puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluacin
autnticas. Las tareas holsticas crean oportunidades para que los
estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas,
tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos.
4. Gradualidad. Tiene como propsito facilitar intencionalmente y de
manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la
autodireccin, tales como recuerdo de informacin, establecimiento de
objetivos, pensamiento crtico, autogestin y autoevaluacin,
promovindose as el cambio de control del profesor a control del
alumno.
5. Evaluacin formativa y a tiempo. La evaluacin formativa y la
sumativa deben entrelazarse estratgicamente para motivar y
proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de
dilogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visin de su
progreso.
Fuente: http://www.een.edu/
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6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La
planificacin de las evaluaciones a distancia debe considerar el
conocimiento de los contextos de los alumnos, as como de sus
percepciones acerca de las tareas de evaluacin.
Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las
formas de evaluacin a los ambientes en lnea, que de alguna manera dan
respuesta a los interrogantes de Morgan y OReilly anteriormente
presentados:
A. Reevaluar el resultado de la evaluacin: ms all de las pruebas
objetivas
La autora considera que el desarrollo de la enseanza basada en la
web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para
evaluar y para dar retroalimentacin las hacen tiles en la evaluacin lnea.
Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles
inferiores, pero son difciles de construir para evaluar aprendizajes de alto
nivel.
B. Aplicacin en el mundo real
Los ambientes de aprendizaje basados en la web facilitan la aplicacin
del concepto de cognicin situada cuando se pide a los estudiantes que
apliquen los nuevos conocimientos en sus propios ambientes. Adems
facilita la continuacin del uso de los conceptos aprendidos despus de
finalizar el curso.
C. Evaluacin del aprendizaje
basado en proyectos
Se presentan problemas que deben
ser analizados y resueltos; requiere que
los estudiantes realicen la sntesis de
conceptos as como su evaluacin y
priorizacin para seleccionar los aspectos
a reportar
El seguimiento del desarrollo de los
proyectos permite al tutor evaluar el
proceso de andamiaje, para conocer las
posibles dificultades para el aprendizaje.
Los que significa ms informacin que la
obtenida a travs de pruebas objetivas y ensayos.
Fuente: http://alondra.udea.edu.co/
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D. Uso de memorias de reflexin de los estudiantes
Este tipo de evaluacin permite a los estudiantes tomar tiempo para
reflexionar sobre su aprendizaje. Las siguientes son algunas formas de uso
de las reflexiones:
Diarios. Los estudiantes narran sus percepciones del aprendizaje,
relevancia del tema y aplicaciones a travs del curso.
Reflexiones al comienzo del curso. Los estudiantes anotan sus
expectativas del curso, del profesor, del contenido, sus dudas e intereses
con relacin al tema.
Reflexiones de fin de curso. Los estudiantes evalan el impacto del curso
en su aprendizaje y sus vidas.
Reflexiones analticas. Los estudiantes toman un corto perodo de tiempo
para registrar lo positivo y negativo durante un evento de aprendizaje
especfico (una presentacin, una situacin de desempeo de roles, un
proyecto grupal).
Diseo de las tareas de evaluacin en lnea
En el proceso de diseo instruccional, el diseo de la evaluacin ocupa
un papel preponderante, pero frecuentemente no se le presta la atencin
debida, tanto en modalidades tradicionales de la enseanza como en lnea.
Particularmente en la enseanza en lnea, en la que para muchos
estudiantes el aprendizaje se orienta ms alrededor de las tareas de
aprendizaje que de los materiales de estudio, la evaluacin constituye un
proceso clave, en sus propsitos: formativo y sumativo.
Para contribuir a facilitar ese proceso Morgan y OReilly (2002) ofrecen
las siguientes sugerencias:
1. Alineacin de la evaluacin con
los objetivos
La evaluacin debe estar
claramente alineada con los fines y
objetivos de la asignatura, el contenido
y las actividades de enseanza y de
aprendizaje.
2. Seleccin de mtodos de
evaluacin
Dada la gran variedad de
mtodos que pueden ser utilizados en
Fuente
: http:/
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w.c
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.or.
cr/
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la evaluacin en lnea, es aconsejable que para su seleccin se tome en
cuenta lo siguiente:
Considerar ampliamente el conocimiento, habilidades y actitudes
que pueden ser desarrolladas mediante la evaluacin. Proponerse
diversidad de mtodos que propicien el rango ms amplio de
habilidades.
Seleccionar mtodos apropiados a los resultados deseados.
Los autores presentan un conjunto de mtodos adecuados, a partir de
los principales logros de aprendizaje del estudiante que se consideran
deseables, los cuales se sintetizan a continuacin:
Pensar crticamente y hacer juicios
Ensayos enfocados en el desarrollo
de un argumento apoyado por una
evaluacin crtica de evidencia
apropiada
Reportes que requieren que la
informacin sea representada
destacando eventos y problemas,
junto con soluciones o acciones
recomendadas
Diarios que requieren reflexiones
personales sobre incidentes crticos,
eventos o asuntos y registrar el aprendizaje alcanzado como
resultado
Resolver problemas y desarrollar planes
Incluyen escenarios de problemas o eventos simulados, que pueden
desarrollarse durante el curso con niveles crecientes de complejidad;
requieren de los estudiantes:
Discernir informacin significativa
Uso de teora para interpretar hechos
Generar ideas
Buscar consenso
Planificar acciones
Desempear procedimientos y demostrar tcnicas
Las habilidades evaluadas incluyen uso de equipos y/o herramientas,
el seguimiento de procedimientos, poner la teora en prctica y
habilidades comunicacionales
Fuente
: http:/
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Gestin y desarrollo de s mismo
Comprende una variedad de habilidades y destrezas de autogestin,
dirigidas a ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollo.
Portafolios, colecciones de lo que los mismos estudiantes consideran
ser la representacin ms significativa de su aprendizaje en una
asignatura, pequeas piezas de trabajo, o varias ms grandes, con
explicacin de su relevancia.
Acceso y gestin de la informacin
Habilidades enfocadas hacia los procesos de acceso y manejo de la
informacin, ms que a un producto final. Pueden ser evaluadas a distancia
mediante diferentes mtodos adaptados a las necesidades de las disciplinas:
bibliografas comentadas, desarrollo de bases de datos, etc.
Demostracin de conocimiento y de comprensin
Generalmente es evaluada en compaa de otras habilidades de alto
nivel como pensamiento crtico y solucin de problemas; incluye identificar,
describir, relatar, recordar y reportar.
Diseo, creacin y actuacin
Los principales mtodos usados son los proyectos y portafolios, que
comprenden en conjunto elementos de creatividad, teora, solucin de
problemas y habilidades tcnicas.
Comunicacin
Las habilidades escritas pueden ser evaluadas mediante reportes,
diarios y ensayos; las orales son evaluadas a distancia mediante videos que
muestren presentaciones orales y desempeo de roles. Pueden utilizarse
debates mediante el correo electrnico y listas de discusin; as como
presentaciones para evaluar comunicaciones visuales.
Fuente: http://mdenetwork.com.ar/
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3. Cunta evaluacin y extensin
El exceso de evaluacin propicia la ansiedad y el aprendizaje
superficial por lo que es aconsejable muestrear el aprendizaje del
estudiante, o tomar un enfoque holstico, ms que tratar de evaluar todo.
Preferir las asignaciones escritas tan cortas como sea posible e
incentivar respuestas precisas pero rigurosas.
4. Frecuencia
Espaciar las tareas para
garantizar que la retroalimentacin de
una est disponible antes de
comenzar otra. Maximizar la
retroalimentacin formativa.
5. Establecer el valor de las
asignaciones
La ponderacin o valor de cada asignacin debe reflejar el esfuerzo
deseado, tiempo e importancia de la asignacin en relacin con los objetivos
de la asignatura como un todo.
6. Proponer evaluaciones realizables
Desde la perspectiva de los alumnos es la evaluacin realizable?, se
requieren recursos o habilidades especiales?, estar alguien en desventaja?
Desde la perspectiva de los profesores: es la evaluacin til?,
corresponde al tiempo y habilidades de los participantes?
7. Evaluacin vlida y confiable
Las tareas deben proporcionar la descripcin exacta de las habilidades
particulares a ser evaluadas.
8. Evaluaciones autnticas
Tienen las evaluaciones vinculacin con el contexto real del
participante?, se est preparando adecuadamente a los estudiantes
desarrollar su experticia profesional?
Adaptado de:
Dorrego, E. (2006). Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED
Revista de Educacin a Distancia, 6
Fuente: http://licprimariayr.wikispaces.com/
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