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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PORTADA
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES
DE 2do
DE BACHILLERATO PARALELOS "A" Y "B", DEL COLEGIO
NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013 -2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
mención Inglés
Autora: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth
CC. 171833013-5
Tutor: Gilber Patricio Neira Rodríguez MSc.
Quito, 14 de junio de 2014
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto, a mi hermana, a quien quiero como a una madre, por apoyarme en todo
momento, por siempre estar dispuesta a escucharme, a mi madre por comprenderme y ayudarme en mi
vida, a toda mi familia; gracias a eso fue posible cumplir un sueño más dentro del área profesional.
A mis amigas que me acompañaron y facilitaron seguir este largo trayecto de la formación profesional.
Carla Elizabeth Calapaqui Gualle
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad para desarrollar el proyecto, el apoyo incondicional
de mi hermana, mi familia; mi más sincero agradecimiento al MSc, Patricio Neira que nos motivó para
continuar con este trabajo.
Agradezco al MSc. Nelsinio Verdezoto, a mis compañeras -amigas Elizabeth Duque y Mary Guzmán,
con las cuales compartí este largo camino de aprendizaje y quienes me alentaron a seguir con este trabajo
de investigación y a todos los profesores que he tenido la oportunidad de conocer.
Al Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, que me abrieron las puertas de prestigiosa institución
educativa.
Mis más sinceros agradecimientos a todos mis profesores que hicieron posible la culminación de un ciclo
en mi vida.
Carla Elizabeth Calapaqui
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, CARLA ELIZABTH CALAPAQUI GUALLE, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL IDIOMA
INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE 2do DE BACHILLERATO PARALELO "A" Y "B",
DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013
-2014, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos
los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, son excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de
la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 14 de Junio 2014
________________________
Carla Elizabeth Calapaqui Gualle
C.C. 1718330135
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Grado, presentado por la señorita CARLA ELIZABTH
CALAPAQUI GUALLE , para optar por el Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, mención INGLÉS, cuyo Tema es: ORGANIZADORES GRAFICOS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE 2do DE
BACHILLERATO PARALELO "A" Y "B", DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE
DICIEMBRE” QUITO, PERIODO 2013 -2014,. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, 7 de Junio 2014
FIRMA DEL TUTOR
MSc. Neira Rodríguez Gilber Patricio
No de Cedula de Ciudadanía
110331384-5
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ........................................................................................................................................ i
DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN .............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 2
PREGUNTAS DIRECTRICES........................................................................................................... 3
OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 4
Objetivo General ............................................................................................................. 4
Objetivos Específicos ...................................................................................................... 4
VARIABLES ...................................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 6
viii
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .......................................................................... 6
Historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” ............................................ 7
Caracterización de las Variables ..................................................................................... 8
Organizadores Gráficos ................................................................................................... 8
Definiciones de los organizadores gráficos. .................................................................... 9
Por qué usar los Organizadores gráficos? ..................................................................... 9
Organizadores, categorías clasificación ...................................................................... 10
Mapas Conceptuales ...................................................................................................... 10
Organizadores secuenciales........................................................................................... 11
Diagrama de jerarquía ................................................................................................... 11
Chart KWHL ................................................................................................................. 11
Diagrama de Venn ......................................................................................................... 12
Habilidad de la lectura................................................................................................... 12
Qué es la comprensión de la lectura? ............................................................................ 12
Técnicas de comprensión de la lectura. ......................................................................... 13
Fundamentación científica ............................................................................................ 14
Fundamentación pedagógica ......................................................................................... 14
Fundamentación Psicológica ......................................................................................... 15
Fundamentación Legal .................................................................................................. 16
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 17
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 17
Población y muestra ...................................................................................................... 17
Tamaño de la muestra ................................................................................................... 17
Operacionalización de las variables .............................................................................. 18
ix
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS ................. 19
VALIDÉZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS................................... 19
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 20
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................................. 20
Presupuesto.................................................................................................................... 20
Cronograma de Actividades .......................................................................................... 21
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 22
CONCLUSIONES: ....................................................................................................... 22
RECOMENDACIONES: .............................................................................................. 22
PROPUESTA Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 23
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................................... 23
Análisis de la encuesta aplicada a los profesores de 2do bachillerato paralelo “a” .... 24
Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes de 2do bachillerato paralelo “a” ........... 34
Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes de 2do bachillerato paralelo “b” .......... 44
PROPOSAL ...................................................................................................................................... 54
Justification ................................................................................................................... 54
Sector and physical location .......................................................................................... 55
Objectives ...................................................................................................................... 55
Specific Objectives ........................................................................................................ 55
Proposal Development .................................................................................................. 56
Activities: .......................................................................................................................................... 56
Defining the strategy ......................................................................................................................... 56
The following aspects have been considered for using topics. ......................................................... 56
Instruments for data collection .......................................................................................................... 56
x
PRE TEST –READING COMPREHENSION ............................................................. 57
The tricolor must face four friendlies before the world cup 2014 ..................................................... 57
ACTIVITY No1 Reading Comprehension .................................................................... 59
ACTIVITY Nº 2 Reading comprehension .................................................................... 61
ACTVITY No 3 Reading comprehension ...................................................................... 63
ACTIVITY No 4 Reading comprehension .................................................................... 65
ACTIVITY No 5 Reading comprehension .................................................................. 67
POST TEST -READING COMPREHENSION ........................................................... 69
REFERENCIAS ................................................................................................................................ 81
WEBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 81
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. 1 Mapa conceptual acerca del “Summer” ............................................................................ 73
Anexo No. 2 Organizadores Ciclicos “Plan and prepare for something new” (meal) ........................... 74
Anexo No. 3 Diagrama de Secuencia acerca “El picnic de Jean and Mary” ....................................... 75
Anexo No. 4 Diagrama de Jerarquía acerca de vehículos aéreos y acuáticos ........................................ 75
Anexo No. 5 K-w-h-l chart acerca de Martin Luther King. ................................................................. 76
Anexo No.6 Diagrama de Venn acerca de “Las diferencias y similitudes de la Ficción y No ficción.
................................................................................................................................................................ 77
Anexo No. 7 Validación ......................................................................................................................... 78
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 ............................................................................................................................................. 24
Tabla No. 2 ............................................................................................................................................. 25
Tabla No. 3 ............................................................................................................................................. 26
Tabla No. 4 ............................................................................................................................................. 27
Tabla No. 5 ............................................................................................................................................. 28
Tabla No. 6 ............................................................................................................................................. 29
Tabla No. 7 ............................................................................................................................................. 30
Tabla No. 8 ............................................................................................................................................. 31
Tabla No. 9 ............................................................................................................................................. 32
Tabla No. 10 ........................................................................................................................................... 33
Tabla No. 11 ........................................................................................................................................... 34
Tabla No. 12 ........................................................................................................................................... 35
Tabla No. 13 ........................................................................................................................................... 36
Tabla No. 14 ........................................................................................................................................... 37
Tabla No. 15 ........................................................................................................................................... 38
Tabla No. 16 ........................................................................................................................................... 39
Tabla No. 17 ........................................................................................................................................... 40
Tabla No. 18 ........................................................................................................................................... 41
Tabla No. 19 ........................................................................................................................................... 42
Tabla No. 20 ........................................................................................................................................... 43
Tabla No. 21 ........................................................................................................................................... 44
Tabla No. 22 ........................................................................................................................................... 45
Tabla No. 23 ........................................................................................................................................... 46
Tabla No. 24 ........................................................................................................................................... 47
Tabla No. 25 ........................................................................................................................................... 48
Tabla No. 26 ........................................................................................................................................... 49
Tabla No. 27 ........................................................................................................................................... 50
Tabla No. 28 ........................................................................................................................................... 51
Tabla No. 29 ........................................................................................................................................... 52
Tabla No. 30 ........................................................................................................................................... 53
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 .......................................................................................................................................... 24
Gráfico No. 2 .......................................................................................................................................... 25
Gráfico No. 3 .......................................................................................................................................... 26
Gráfico No. 4 .......................................................................................................................................... 27
Gráfico No. 5 .......................................................................................................................................... 28
Gráfico No. 6 .......................................................................................................................................... 29
Gráfico No. 7 .......................................................................................................................................... 30
Gráfico No. 8 .......................................................................................................................................... 31
Gráfico No. 9 .......................................................................................................................................... 32
Gráfico No. 10 ........................................................................................................................................ 33
Gráfico No. 11 ........................................................................................................................................ 34
Gráfico No. 12 ........................................................................................................................................ 35
Gráfico No. 13 ........................................................................................................................................ 36
Gráfico No. 14 ........................................................................................................................................ 37
Gráfico No. 15 ........................................................................................................................................ 38
Gráfico No. 16 ........................................................................................................................................ 39
Gráfico No. 17 ........................................................................................................................................ 40
Gráfico No. 18 ........................................................................................................................................ 41
Gráfico No. 19 ........................................................................................................................................ 42
Gráfico No. 20 ........................................................................................................................................ 43
Gráfico No. 21 ........................................................................................................................................ 44
Gráfico No. 22 ........................................................................................................................................ 45
Gráfico No. 23 ........................................................................................................................................ 46
Gráfico No. 24 ........................................................................................................................................ 47
Gráfico No. 25 ........................................................................................................................................ 48
Gráfico No. 26 ........................................................................................................................................ 49
Gráfico No. 27 ........................................................................................................................................ 50
Gráfico No. 28 ........................................................................................................................................ 51
Gráfico No. 29 ........................................................................................................................................ 52
Gráfico No. 30 ........................................................................................................................................ 53
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA
COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES
DE 2do DE BACHILLERATO PARALELOS "A" Y "B", DEL COLEGIO
NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013 -2014
Autora: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth
CC. 171833013-5
Tutor/a: Patricio Neira. MSc.
RESUMEN
El siguiente trabajo está elaborado en base a cubrir una necesidad de los estudiantes de segundo de
bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, ya que les ayudara a tener nuevas
alternativas para desarrollar sus habilidades y procesos mentales, Inicialmente se buscará un tema
actual y será indispensable indagar los problemas en la enseñanza -aprendizaje , después se
analizara varias técnicas y alternativas para aplicarse en los dos cursos de 2do “A” y “B. La
recopilación de información servirá para sustentar esta investigación a través del marco teórico, se
investigará la variable independiente, el uso de" Organizadores Gráficos”, mismos que serán
explicados a los dos cursos 2do“A” y 2do” B”. Referente a la variable dependiente, " Desarrollo de la
Comprensión Lectora”, será preciso describir esta habilidad, sus características, modelos y estrategias
de lectura compresiva y las variables que afectan a la comprensión lectora. A través de la comparación
de los resultados y análisis estadístico entre los exámenes de 2do “A” y “B“. Se pretende demostrar
que tendrán un importante progreso durante la aplicación de los organizadores gráficos. En base a los
resultados se establecerán, hipótesis, conclusiones, recomendaciones.
PALABARAS CLAVES: ORGANIZADORES GRÁFICOS, COMPRENSIÓN LECTORA,
HABILIDADES, PROCESOS MENTALES.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRAPHIC ORGANIZERS AND THEIR INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF
COMPREHENSIVE READING ABILITIES INTHE ENGLISH LANGUAGE OF STUDENTS
OF PARALLEL LEVELS “A" AND "B” OF 2ND
YEAR OF HIGH SCHOOL OF THE
NACIONALNIGHT “6 DE DICIEMBRE” OF QUITO, 2013 -2014 SCHOOL YEAR.
Autor: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth
CC. 171833013-5
Tutor: Patricio Neira. MSc.
ABSTRACT
The following project is developed, on fulfilling a need for students of National Night School “6 de
Diciembre”, and helps them to have new ways to develop their skills and mental processes. Initially, a
current topic is sought and will be essential to investigate the problems of teaching and learning, then
several alternatives are analyzed and techniques to applied to both parallels “A" and “B” of the 2nd
.
year The collection of information will help support this research through the framework, the
independent variable, using “Graphic Organizers “,explained to both parallels "A" and "B" of 2nd
.
Referring to the dependent variable, “Development of Reading Comprehension " ,it will be
accurate to describe this ability, their features, models and comprehensive reading strategies and
variables that impact reading comprehension. Through the comparison of the results and statistical
analysis among tenth graders tested 2nd "A" and “B”, it represents a significant progress during the
implementation of graphic organizers. Based on the results, assumptions, conclusions,
recommendations were established.
KEY WORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, READING COMPREHENSION, ABILITY, MENTAL
PROCESS.
Traducido Por: Martha Ellen Gibbs
Cédula de Identidad No.170637376-6
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y
difundido el uso de organizadores gráficos, que son representación símbolos visuales que representan
ideas , pensamientos, conceptos, entre otros. Barron fue quien introdujo el término de
“Organizadores Gráficos” basado en las ideas de Ausubel, pues el Organizador de Ausubel era textual,
sin embargo, Barron consideraba que debería ser gráfico por lo que pone en evidencia las relaciones
entre conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción.
De acuerdo a Drapeau, Patti(1998), se puede utilizar los Organizadores gráficos para mejorar las
actividades del pensamiento de los estudiantes, fomentando lluvia de ideas, generación de nuevas
ideas, conectar partes de un todo, dibujar secuencias, analizar causas y efectos, entre otros. .
El uso de organizadores gráficos será fundamental para hacer que la lectura sea más atractiva y fácil
para comprender, especialmente cuando los estudiantes están empezando a estudiar un idioma
extranjero. El presente proyecto será desarrollado en base en base a estos aspectos y con el propósito
de demostrar la incidencia de los organizadores gráficos en la lectura comprensiva, a la vez ésta
investigación permitirá destacar la importancia que tiene en el proceso educativo. Además, aprender a
razonar no es tan complicado como se piensa, la estrategia una vez aplicada en los 2dos
cursos de
bachillerato permitirá a los estudiantes pensar efectivamente en forma constante.
A continuación se detalla los principales capítulos del proyecto:
Capítulo I El planteamiento de problema: Describe las dificultades de la lectura por las cuales
atraviesan los estudiantes de 2do de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre.
Capítulo II El Marco Teórico trata de la importancia de los Organizadores Gráficos y la incidencia
en el uso de esta herramienta para desarrollar la lectura comprensiva, además se cita varios estudios
realizados acerca de los Organizadores Gráficos y confirma su incidencia en la aplicación de esta
técnica.
Capítulo III El diseño de la metodología y las actividades a realizarse, señala la población que se
usara para la ejecución del proyecto y las actividades que se realizara.
Capítulo IV Describe el presupuesto del proyecto, los gastos que se incurrirán en las actividades a
realizarse para concretar el estudio. El mismo que mostrará que el uso de organizadores gráficos es
efectivo en conseguir la lectura comprensiva.
Capítulo V Describe las conclusiones y Recomendaciones, Análisis e Interpretación de los
Resultados, Presupuesto y Propuesta.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la educación tradicional , el uso de las estrategias memorísticas son parte diaria de la práctica de
enseñar y aprender , a través de una lista o texto , los estudiantes son capaces de memorizar , pero la
lectura comprensiva no es estrictamente para memorizar o aislar ideas, es la diferenciación entre
conocer un palabra y entenderla apropiadamente en el contexto , es obtener la idea principal ,
ayudados por ideas , mensaje general. En el caso del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”
los profesores aplican una metodología tradicional pues el procedimiento es el siguiente: primero
extraen una lista de palabras antes de que los estudiantes lean , a continuación hacen que
consulten el significado de las palabras en el diccionario, entonces, el profesor lee el texto y los
estudiantes responden a algunas preguntas acerca de la lectura para conocer cuánto comprendió de la
lectura .Es probable que los estudiantes no alcancen a analizar la lectura , tal vez les resulte a los
docentes muy práctico usar este método tradicional ya que genera una mayor comodidad y
ahorro de tiempo o simplemente sirva llenar el plan curricular/ el plan de clases , por lo cual, se
plantea que los Organizadores Gráficos puedan incidir en el desarrollo de la habilidades de la Lectura
comprensiva en el idioma Inglés .
3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influyen los Organizadores Gráficos en el desarrollo de las habilidades de la lectura comprensiva
en el Idioma Inglés de los estudiantes de segundo de bachillerato paralelos “A” y “B” del Colegio
Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿En qué incide el uso de los Organizadores Gráficos en el desarrollo de la lectura comprensiva en los
estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?
¿Qué tipos de estrategias son usadas en clases para enseñar y aprender la compresión de la lectura en
los estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de
Diciembre”?
¿Cuál es el propósito del uso de las estrategias de la lectura comprensiva en el aula?
¿Qué Organizadores Gráficos servirán de mayor ayuda para la comprensión de la lectura en los
estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?
4
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar la habilidad de la comprensión lectora con los organizadores gráficos en los estudiantes de
2do de bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, en la ciudad
de Quito-Ecuador, año lectivo. 2013-2014.
Objetivos Específicos
Usar los organizadores gráficos para identificar la habilidad de los estudiantes en la lectura
comprensiva de acuerdo al nivel que los estudiantes de bachillerato de 2do de paralelo “A” y “B” del
Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” en el cual se encuentren.
Mostrar que el uso de organizadores gráficos en clase incide en los estudiantes para desarrollar la
lectura comprensiva.
Identificar nuevas estrategias usadas para el desarrollo de la lectura comprensiva.
VARIABLES
Variable Independiente
Los Organizadores Gráficos como una herramienta con los estudiantes de estudiantes de bachillerato de
2do de paralelo “A” y “B” para ser aplicado cuando ellos lean.
Variable Dependiente
Desarrollo de la Lectura Comprensiva
5
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge a partir de que los estudiantes al salir de clases comentaban entre ellos que las
lecciones de inglés les parecían poco interesantes e inefectivas, generalmente los estudiantes al
empezar el año están ilusionados para aprender inglés pero el hecho de que año tras año se sigan las
mismas rutinas en las actividades de enseñanza los desmotiva y no cubra sus necesidades; tal es el
caso de que la mayoría de los docentes hacen uso de métodos tradicionales para las lecturas , pues los
estudiantes leen uno o dos párrafos de su interés, después el profesor formula preguntas para
confirmar si comprendieron , a veces existen preguntas acerca del mensaje de la lectura , aunque ,este
proceso no garantiza que los estudiantes realmente hayan entendido la lectura.
Los estudiantes del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” esperan que los profesores les
enseñen a ellos con diferentes estrategias, por lo cual , el proyecto intentara mostrar el desarrollo de la
“lectura comprensiva” en los estudiantes, dándoles el conocimiento necesario, a través de técnicas
motivadoras; para este objetivo se usará actividades con Organizadores Gráficos, de tal manera, los
estudiantes no se sientan forzados a entender ,sino que espontáneamente captaran ideas en una forma
visual y lógica, con los organizadores gráficos los profesores tienen una mejor vía para la lectura
comprensiva, por tanto, será necesario que todos los profesores desarrollen acciones de investigación
en sus aulas para la aplicación de nuevas estrategias con sus estudiantes, lo que permita a futuro
introducir nuevas teorías en la adquisición de un lenguaje, específicamente para la lectura comprensiva.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Los estudiantes de 2do de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, deben tomar
la materia de “Lengua extranjera básica; Idioma Extranjero Diversificado “, pues es parte del
pensum. Los estudiantes reciben de 4 a 6 horas a la semana de clases, sin embargo, debido a que el
sistema de la educación pública todavía atraviesa muchas dificultades educativas, los estudiantes
muestran un desinterés para aprender una lengua extranjera, pues los docentes del Colegio Nacional
Nocturno “6 de Diciembre “tienden a aplicar una metodología tradicional en la cual solo hacen repetir a
los estudiantes lo que leen, sin un análisis del texto.
Ahora bien, Cómo ponemos en práctica el uso de los Organizadores Gráficos en el desarrollo de la
lectura comprensiva en los estudiantes de 2do bachillerato paralelos “A” y “B” ,ya que la lectura es
una actividad que no podemos verla?, básicamente recurriremos a herramientas que nos ayuden en la
enseñanza –aprendizaje de la lectura. Ciertamente los Organizadores Gráficos serán un factor
necesario para alcanzar este objetivo, puesto que los estudiantes en cierta forma tienden a mostrar un
desinterés al momento de adquirir nuevos conocimientos de un nuevo del idioma inglés.
Diversas investigaciones coinciden con HARDING ,Tracy (2008) “Los Organizadores Gráficos
han demostrado que tener una correlación como estrategia específica de lectura, enseña y ayuda
a los estudiantes a concentrarse en lo que están haciendo como lectores también les permite organizar
y recordar información”.( p.2)
De acuerdo a DUKE & PERSON (2002) afirman que años de investigación han
proporcionado a los maestros información sobre qué habilidades y estrategias
usan lectores competentes. Hemos aprendido que los buenos lectores son
lectores activos, el diálogo con el texto en una variedad de maneras, antes,
durante y después de la lectura. Por el contrario, los lectores con dificultades se
centran en la palabra en lugar de ideas. No son capaces de aplicar las estrategias
7
de lectura. Afortunadamente, la investigación también ha demostrado que estas
estrategias de lectura se pueden enseñar. (p5)
PINZA, Alejandro. (2013), Los estudiantes usualmente encuentran problemas
relacionados a los 5 componentes de la lectura: fonológica y conciencia fonológica
, lectura de palabras, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión, sin embargo,
para algunos estudiantes, los problemas no podrían ser solamente uno de estos pero
los resultados de una combinación de dos o más de estos factores, la dificultad
podría adicionalmente ser otros elementos como la atención, memoria, o la
ansiedad de entender el inglés como segunda lengua extranjera.
Historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”
CARVAJAL, Flores.(1986)La historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, se remonta
a cuando pertenecía al Departamento de Educación de Adultos, allá por el año 1969 y tenía como
misión, la de preparar a hombres y mujeres que habían alcanzado a alfabetizarse, instruyéndolos
carreras cortas como: Mecánica, electricidad, carpintería, Corte y Confección, Manualidades,
Secretariado, etc., conjuntamente con el Colegio femenino " República del Ecuador". , mediante
Decreto N 104, del 25 de febrero de 1976, la creación del Colegio Nacional Mixto del Ciclo Básico "
Seis de Diciembre", que absorbe al alumnado del Colegio " República del Ecuador". Este trascendental
alcance y logre y logro en la vida del colegio, le correspondió al entonces Rector, Sr. Jorge Molina
Chamorro, para quien guardamos una permanencia A partir del año lectivo 1976- 77, en la Rectoría del
Lcdo. Alfonso Pazmiño G., se logra la creación del Ciclo Diversificado, con las especializaciones de:
Físico - Matemáticas. Químico -Biológicas y Ciencias Sociales.
Al termino del año lectivo 1978 -79, el colegio entrega a la sociedad capitalina su primera promoción de
Bachillerato en Humanidades. Si bien en los aspectos humano, docente y dicente, Acuerdo N 007, del
5 de julio de 1977, expedido por el Sr. Director Providencial de Educación de Pichincha, Lcdo. Juan
Leoro Almeida, se concede autorización legal para que en forma indefinida, el Colegio ocupe los
ambientes físicos necesarios para su normal desenvolvimiento, en el mismo local que ocupa el
Colegio Nacional de Señoritas "Quito”. (p. 3 y 4)
El Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” consta de 3 cursos , paralelos “A”,” B” y “C”,cada
curso está conformado por 28 estudiantes . Existen 4 docentes del área de inglés, contando con el
coordinador del área.
8
Caracterización de las Variables
Variable Dependiente: Los Organizadores Gráficos, son técnicas activas de enseñanza que permiten al
estudiante asimilar de manera cabal y completa las dimensiones son: procesos pedagógicos,
metodología, asimilación, sus indicadores más importantes son:- Demuestra destrezas para elaborar
Organizadores Gráficos, Jerarquiza ideas y Conceptos en forma lógica, Aplica los tipos de
Organizadores gráficos, razona al momento de hacer los Organizadores gráficos.
Variable Independiente: Desarrollo de la comprensión lectora .-es la interpretación y comprensión
critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, , sus dimensiones son:Proceso
cognitivo, Destrezas, Conocimientos.
Organizadores Gráficos
El aprendizaje puede ser un proceso más eficiente, según afirman varios investigadores, tal
es el caso del psicólogo
AUSUBEL , David,(1961) mismo que nos habla que el “ aprendizaje
significativo requiere tanto que el estudiante manifieste una actitud de
aprendizaje significativa, es decir; una predisposición a relacionar el nuevo
material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su
estructura de conocimiento) como que el material que aprende sea
potencialmente significativo para él, es decir , que sea enlazable con sus
estructuras particulares (p 122)
El empleo de los organizadores expositivos para facilitar el aprendizaje y la retención del aprendizaje
verbal significativo se basa en la premisa de que el material de instrucción potencialmente
significativo se incorpora con más facilidad y de una manera más estable en la estructura cognitiva
siempre y cuando sea sublime bajo unas ideas de anclaje específicamente pertinente. 1960
AUSUBEL (p. 241).
La teoría GESTALT ha contribuido considerablemente en el desarrollo del aprendizaje, pues Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler, KurtKoffka y Kurt Lewin nos dan la premisa de que como las leyes
organizaciones perceptuales rigen la estructura de las percepciones, también determinan la estructura
de la información que se establece en la memoria .
9
Los Organizadores gráficos proporcionan un método visual de desarrollar, organizar y resumir
aprendizaje de los estudiantes; facilitan el aprendizaje proceso proporcionando un andamio para el
desarrollo de las ideas y la construcción de conocimiento visual, auditivo y kinestésico por tanto, se
puede usar en los estudiantes de 2do de bachillerato.
Para tener más entendimiento de los organizadores gráficos, incluye algunas consultas.
Definiciones de los organizadores gráficos.
Algunos autores e investigadores en educación y en otras áreas como Ciencias, Negocios, Arte,
Psicología han desarrollado trabajos y definen a los organizadores como:
KOHLER, Patty (2009) Los Organizadores gráficos son representaciones
visuales de conocimiento. La información de la estructura de los organizadores
gráficos en un patrón y el uso de etiquetas ayuda a relacionar partes de la
información de una manera más clara. Para muchos estudiantes el uso de los
organizadores gráficos hace más fácil el recuerdo y la retención ya que
son especialmente beneficiosos para aquellos los estudiantes que tienen
dificultad para organizar información, así como aquellos que necesitan una
representación concreta de la estructura abstracta de ideas
En el mismo artículo, menciona que cuando se usan sistemática y creativamente, pueden mejorar en
gran medida instructivos. Los organizadores gráficos pueden ser construidos para explorar la causa y el
efecto, idea principal y los detalles, las secuencias, tomar decisiones, hacer predicciones, y casi
cualquier otro tipo de pensamiento y aprendizaje que nuestros estudiantes hacen y un sinnúmero de
posibilidades. (p. 7)
Por qué usar los Organizadores gráficos?
La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseñanza encuentra
fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el
desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprehender y se utiliza de la
siguiente manera:
10
1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las
relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).
2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
3.- Motivan el desarrollo conceptual.
4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
5.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a
pensar”.
6.- Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.
7.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
8.-Sirven como herramientas de evaluación
Organizadores, Categorías, Clasificación
Bromley, DeVitis & Modlo, (1999) “Aunque, existen muchas variaciones y posibles combinaciones de
Organizadores Gráficos usadas en clases, la mayoría se clasifica en 4 categorías básicas: organizadores
cíclicos, mapas conceptuales, organizadores secuenciales y organizadores jerárquicos”. (p.6)
Mapas Conceptuales
Descripción
Este organizador puede ser utilizado para promover a los estudiantes el pensamiento crítico y analítico
acerca de los conceptos clave y sus características.
Los estudiantes deben enumerar las principales características de un concepto e ilustrar con ejemplos.
Anexo 1
11
Organizadores Cíclicos
Descripción
Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a entender la secuencia de eventos en un
proceso. En un círculo secuencia hay un flujo consecutivo de eventos con el último ciclo de nuevo al
primer evento. Círculos de secuencia son apropiados para representar la relación de los acontecimientos
que son continuas. Anexo 2
Organizadores secuenciales
Descripción
Los organizadores secuenciales disponen los eventos en orden cronológico. Este tipo de organizador es
útil cuando los eventos tienen inicio y final específicos. También es apropiado para causa y efecto.
Anexo 3
Diagrama de jerarquía
Descripción
Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a ver orden superior y las categorías
subordinadas de un concepto o tema. Aclara las relaciones entre dos o más conceptos / temas en
diferentes niveles. Anexo 4
Chart KWHL
Descripción
Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a entender la preguntas de lo que saben (K),
lo que quieren saber (W), cómo van a aprender (H) y lo que han aprendido (L) en relación a un tema
específico. Esta es una herramienta eficaz para hacer que los estudiantes identifiquen sus
conocimientos previos y permitir que se fijen sus propios objetivos y medios de aprendizaje.
Finalmente, los estudiantes están obligados anotar lo que han aprendido para mostrar los nuevos
conocimientos que han obtenido. Anexo 5
12
Diagrama de Venn
KOHLER, Patty (2009) “Los Diagramas de Venn utilizan círculos que se superponen para representar
conjuntos de información y las relaciones de los conjuntos de uno al otro. Estos han estado en uso
durante más de cien años, y los ejemplos de que se pueden encontrar en casi todos los campos”. (p.7)
Anexo 6
Habilidad de la lectura
La lectura no es solamente para muchos un buen hábito, sino que además brinda efectos benéficos. Uno
de ellos es el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, con el cual se consigue una buena expresión
oral y mejorar la escritura, debido a que aumenta la capacidad de concentración, promueve la empatía y
representa un ejercicio útil para evitar la pérdida de las funciones cognitivas. Señala el psicólogo,
Alberto Chóez. (1998) “Cuando leemos se incrementa notablemente la actividad cerebral, sobre todo
en el hemisferio izquierdo”.(p.23)
Además, el especialista explicó que “los individuos que tocaban algún instrumento musical o leían
mucho en su juventud tienen menos probabilidades de sufrir demencia, por lo que el desgaste de su
capacidad mental es mucho más lento”.
Hay muchas ventajas al leer, ya que así se consigue enriquecer el vocabulario, ejercitar la memoria,
mejorar la ortografía, además de ayudar a describir y narrar mejor; se puede decir que es un estimulante,
un relajante y lo mejor de todo: siempre se aprende algo de un libro, sin importar de lo que este trate.
Qué es la comprensión de la lectura?
La comprensión lectora se describe en términos de una serie de procesos o actividades y cada una tiene
un resultado específico en el desarrollo del proceso global. Estos procesos son recursivos ya que se pasa
de uno a otro ininterrumpidamente, se vuelve al anterior y se cambia a otro según el texto y las
necesidades del quien comprende. La descripción de estos procesos sirve para describir algunas de las
estrategias cognitivas usadas para alcanzar la comprensión que se completa con el desarrollo de
inferencias a lo largo de la lectura y el uso de estrategias meta- cognitivas.
Para LUCHINE, Pedro (2005) La lectura es, verdaderamente, un
requerimiento indispensable para el aprendizaje, una herramienta de
trascendental importancia para adquirir conocimiento, acceder a la cultura y
participar en ella. La lectura es en general una actividad que se realiza en forma
13
individual, con la excepción de algunas circunstancias en las que se realiza
alguna lectura en voz alta para compartirla con otros; pero la comprensión
lectora es un proceso que puede analizarse desde una perspectiva individual y
colectiva a la vez. En el campo de la didáctica del inglés como lengua
extranjera, la lectura juega un papel primordial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje
que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos
que recibimos. (p137)
Técnicas de comprensión de la lectura.
Lectura rápida .-es usado para identificar las principales ideas de un texto, cuando se lee un periódico
probablemente no se lee palabra por palabra, se lee probablemente 3 o 4 veces más rápido de lo normal,
las persona cuando tienen mucho que leer usan esta técnica de lectura.
Lectura reflexiva.- Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de
complementar con nuestra experiencia o bien investigando.
Esta clase de lectura ha sido considerada como importante por muchos autores, que afirman que la
forma de aprender significativamente es saber cómo usar correctamente la gramática y vocabulario.
Esta técnica es usada específicamente para la gramática y el vocabulario y puede ser probada usando
tablas, categorías, etc.
Lectura de escaneo.- Aquí está lectura no obedece a ninguna regla, únicamente con el uso de los ojos se
revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos segundos. Es muy típico cuando se busca cierta
lectura o información en especial.
La presentación de texto.-Existe una variedad de formas de presentar un texto, En la parte académica
es presentada generalmente en libros, no obstante es más común en las pantallas de televisión, en las
pantallas de las computadoras, proyectores, entre otras, Con el uso de Internet existe mucha
información para los estudiantes. Cabe destacar que se han producido efectos negativos en el gusto por
la lectura en las generaciones jóvenes, debido a que les resulta más atractivo interaccionar con los
modernos medios audiovisuales que con un texto escrito en soporte de papel.
14
Motivación del lector
Muchos investigadores de lectura comprensiva corroboran que una pobre lectura causa poca
motivación en los estudiantes, por tanto, dichos lectores no mejoran o desarrollan la habilidad para leer
y entender.
Fundamentación científica
En la actualidad es una necesidad pedagógica el desarrollo del pensamiento y la inteligencia en los
estudiantes, en esta parte cobra mayor importancia el definir los tipos de pensamiento que se van a
perfeccionar, para seleccionar las estrategias ideales para el cumplimiento de los objetivos curriculares
propuestos.
Para asimilar la información científica de los Organizadores Gráficos en el idioma Inglés se ha detallado
una serie de gráficos con ejemplos para el desarrollo del proyecto, que realmente incentivara a los
maestros y estudiantes a trabajar activamente y eficientemente en las clases de Inglés.
Si se quiere mejorar el proceso cognitivo –pedagógico en los estudiantes de 2do de bachillerato es de
vital importancia planificar adecuadamente y sistemáticamente , es decir, emplear con habilidad para
hacer los organizadores gráficos que existen en la actualidad para uso exclusivamente de la lectura
comprensiva en el idioma inglés, ya que de acuerdo a los datos de la encuesta, la mayoría de estudiantes
de segundo de bachillerato no son hábiles para realizar organizadores gráficos en las lecturas del idioma
inglés.
A medida que se aplique correctamente los organizadores gráficos en la lectura comprensiva del idioma
inglés, podríamos solucionar en cierta manera a trabajar eficazmente con los estudiantes y ayudarle a
reflexionar y asimilar la lectura.
Fundamentación pedagógica
Se pone en consideración la propuesta del modelo pedagógico fundamentado en la estructuración de
organizadores gráficos, los que servirán a los docentes a ponerlos en práctica y traerá como
consecuencia el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma inglés, pues para “Ausubel “el
aprendizaje significativo como sustento del aprendizaje escolar, lo que significa que la concepción del
15
aprendizaje significativo hace referencia en la necesidad de una planificación sistemática que se
introduzca estrategias metodológicas adecuadas, oportunas y técnicas y que el material didáctico esté
acorde a la capacidad de aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los
organizadores gráficos pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en
tres niveles de complejidad.
En el desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y evaluar un organizador
gráfico es más importante que el organizador en sí.
Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes experimenten y utilicen una
variedad de organizadores gráficos. La meta es que aprendan cómo trabajan y puedan identificar qué
tipo es apropiado para la situación de aprendizaje requerida
En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar los procedimientos para la
construcción de organizadores gráficos, sino también en generar procesos de reflexión que ayuden a los
estudiantes a hacerse conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué circunstancias puede
ser verdaderamente útil.
16
Fundamentación Legal
TÍTULO VII
Proceso de formación académica
Capítulo Segundo
De los Egresados .Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio
para la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden
ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera. Para
la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o posgrado,
el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta que
resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad
en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
17
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La metodología que se aplicara será experimental, cualitativa (encuesta), se tomara en cuenta a los
estudiantes de 2do de bachillerato, paralelos “A” y” B”, después los datos serán procesados con los
datos del puntaje de los estudiantes y de acuerdo a los resultados obtenidos en las actividades 5
actividades aplicadas, con relación a la parte cualitativa se podrá conocer sus sentimientos, a través de
una encuesta.
Población y muestra
Tamaño de la muestra
La población a la cual se aplicará este proyecto serán los 2dos de bachillerato “A” y “B”, el grupo
control será el grupo control el Segundo de “A”, cada curso consta de 28 estudiantes,
Población y muestra
POBLACIÓN
SECTORES
SUBTOTAL
Docentes 3
Estudiantes de segundo A
30
Estudiantes de segundo B 23
TOTAL 56
18
Operacionalización de las variables
DEF. VARIABLES DIMENSION INDICADORES
TECNICAS
/INSTRUMENT
OS
ITEM
S D
ITE
MS
E
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
- Demuestra destrezas para
elaborar Organizadores Gráficos.
ENCUESTA
HOJA DE
ACTIVIDADES
PRE Y POST
TEST
6 6
- Jerarquiza ideas y Conceptos en
forma lógica 8 8
Crea Organizadores Gráficos a
partir de palabras claves 3 3
INDEPENDIENTE
- Indica habilidad para
establecer relaciones entre
conceptos. 2 2
ORGANIZADORE
S GRAFICOS
METODOLO
GIA
-Aplica los tipos de Organizadores
gráficos 1 1
Los organizadores
gráficos son técnicas
activas de
aprendizaje por las
que se representan
los conceptos en
esquemas visuales
-Existe Orden lógica en la
Relación de los Organizadores
Gráficos
10 10
ASIMILACIO
N
-Razona al momento de hacer los
Organizadores gráficos 8 8
DEPENDIENTE
PROCESO
COGNITIVO
- Comprende lecturas en Inglés
9 9
LECTURA
COMPRENSIVA
DESTREZAS -Analiza la lectura
4 4
es aquella donde el
lector interpreta la
totalidad de los
contenidos del texto CONOCIMIE
NTOS
-Selecciona información
importante.
2 2
- Indica la habilidad de síntesis de
la lectura. 6 6
19
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS
En la investigación se utilizó técnicas e instrumentos apropiados para recolectar los datos.
Para la investigación de campo se utilizó la técnica de la encuesta con preguntas cerradas que fueron
aplicadas a estudiantes y docentes del plantel educativo.
En la investigación bibliográfica se utilizó las técnicas; lectura científica con la lectura comprensiva,
análisis de contenidos a través fichas bibliográficas.
VALIDÉZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
La validez y confiabilidad de los instrumentos de la investigación fueron determinadas por el juicio de
valor de expertos, uno en el campo investigativo, otro en el campo de la redacción y otro en el lenguaje
y estilo; quienes hicieron algunas observaciones que fueron incorporadas en los instrumentos
respectivos.
20
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Presupuesto
Ord. Cantidad Detalle V. Unitario V. total
1 1 Resmas de papel INEN 6.00 6.00
2 200 Fotocopias 0.05 10.00
3 110 Internet 0.60 66.00
4 2 Plotters 10.00 20.00
5 4 Anillados 3.50 14.00
6 240 Impresiones 0.10 36.00
7 20 Fomix 0.25 5.00
8 1 Pliegofomix 2.00 2.00
9 3 Cd’s 1.00 3.00
2 Perfiles 1.50 3.00
TOTAL 165.00
22
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES:
Los estudiantes de 2do de Bachillerato manifiestan que el uso de Organizadores Gráficos es
un método que les ayudaría para un aprendizaje significativo.
Los docentes no disponen de un material didáctico adecuado para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Los docentes están de acuerdo que el uso de Organizadores Gráficos mejoraran el
rendimiento académico de los estudiantes.
Los Organizadores Gráficos son uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades
del pensamiento.
RECOMENDACIONES:
De acuerdo a lo que se pudo constatar en las encuestas aplicadas en los estudiantes y docentes
del Colegio Nocturno “6 de Diciembre” se sugiere lo siguiente:
Los docentes deben motivar a los estudiantes para lograr un mejor aprendizaje mediante las
actividades planteadas en el proyecto.
Se recomienda a los docentes aplicar nuevas destrezas cognitivas que para el proceso
pedagógico del Idioma Inglés en los estudiantes.
Utilicen las actividades citadas en el proyecto, asimismo encuestas para evaluar
cualitativamente el nivel de satisfacción de los estudiantes al usar los Organizadores gráficos en
las lecturas, para incidir en el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma inglés.
23
PROPUESTA Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los datos recolectados con la aplicación de las encuestas dirigidas a docente y a los estudiantes de 2do
de bachillerato , paralelos “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, fue tabulada
de forma manual en el tablas de datos con las frecuencias absolutas de las alternativas a las interrogantes
planteadas para cada pregunta.
Los valores obtenidos han sido convertidos a porcentajes para demostrarlos gráficamente.
El análisis e interpretación de la problemática en que se desenvuelve cada interrogante y la relación
que existe con las variables con las preguntas y los objetivos. Finalmente se presenta la interpretación
necesaria para observar al problema planteado y posteriormente alternativas.
24
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES DE 2DO
BACHILLERATO PARALELO “A”
1.- ¿Utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el idioma Inglés en
los estudiantes de segundo de bachillerato?
Tabla No 1
Frecuencia Porcentaje
S siempre 1 34%
CS Casi siempre 1 33%
AV a veces 1 33%
N Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfico No 1
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 3 profesores encuestados: 1 siempre usa material didáctico para desarrollar la comprensión
lectora en el idioma Inglés en los estudiantes de segundo de bachillerato, es decir, el 34%; 1
profesor casi siempre con un 33%, 1 profesor a veces, que sería el 33%, a veces 33%.
Lo que nos muestra que los profesores a veces usan material didáctico para desarrollar la comprensión
de la lectura en los estudiantes.
S 34%
CS 33%
AV 33%
N 0%
DOCENTES
25
2.- ¿Elaboran Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en inglés?
Tabla No 2
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 1 33%
AV a veces 0 0%
N Nunca 2 67%
Total 3 100%
Gráfico N
o 2
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 3 profesores, 1 profesor manifiesta que casi siempre usa los organizadores gráficos para la
lectura en Inglés que representa el 33%, 2 profesores opinan que nunca usan los organizadores
gráficos.
La mayoría de los profesores comentan que nunca usan los organizadores gráficos.
S 0%
CS 33%
AV 0%
N 67%
DOCENTES
26
3.- ¿Considera usted que usa estrategias en clases para enseñar la compresión de la lectura
en los estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” en el idioma inglés.
Tabla No 3
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 1 33%
AV a veces 2 67%
N nunca 0 0%
total 3 100%
Gráfico N
o 3
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
1 profesor Considera que usa estrategias en clases para enseñar la compresión de la lectura en los
estudiantes, es decir el 33%, 2 profesores señalan que efectivamente, usan organizadores grafico
(67%).
El gráfico nos indica que los profesores a veces usan estrategias para la comprensión de la lectura.
S 0%
CS 33%
AV 67%
N 0%
DOCENTES
27
4.- ¿Los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura en los estudiantes de
2do bachillerato paralelo “A” y “B
Tabla No 4
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 1 34%
AV a veces 1 33%
N nunca 1 33%
total 3 100%
Gráfico N
o 4
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
1 profesor piensa que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura en los
estudiantes casi siempre (34%), 1 profesor considera que a veces y finalmente 1 profesor opina que
nunca sirven los organizadores gráficos para la comprensión de la lectura.
Podríamos definir que los profesores están de acuerdo en que los organizadores gráficos sirven para la
comprensión de la lectura.
S 0%
CS 34%
AV 33%
N 33%
DOCENTES
28
5.- ¿Motiva a sus estudiantes a que desarrollen la lectura comprensiva en el idioma inglés?
Tabla N
o 5
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 1 33%
CS Casi siempre 0 0%
AV a veces 2 67%
N Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfico N
o 5
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
1 profesor opina que siempre motiva a los estudiantes a que desarrollen la lectura comprensiva
en el idioma inglés, es decir, el 33%, 2 profesores creen que a veces (67%).
De acuerdo a este análisis los profesores no siempre motivan a los estudiantes para que
desarrollen una lectura comprensiva.
S 33%
CS 0%
AV 67%
N 0%
DOCENTES
29
6.- ¿Considera que los estudiantes de 2do de bachillerato son hábiles para crear
organizadores gráficos?
Tabla No 6
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 0 0%
AV a veces 2 67%
N nunca 1 33%
total 3 100%
Gráfico No 6
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
2 profesores Consideran que a veces los estudiantes de 2do de bachillerato son hábiles para crear
organizadores gráficos, es decir, el (67%) y 1 profesor piensa que nunca son hábiles los estudiantes
(33%).
La mayoría de profesores indican que solamente a veces los estudiantes son hábiles para crear los
organizadores gráficos, por lo cual es factible aplicar nuestro proyecto para reforzar la habilidad de los
estudiantes en la creación de organizadores gráfico
S 0%
CS 0%
AV 67%
N 33%
DOCENTES
30
7.- ¿Ha realizado capacitaciones sobre técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el
idioma inglés?
Tabla No 7
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 0 0%
AV a veces 3 100%
N nunca 0 0%
total 3 100%
Gráfico N
o 7
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
Los profesores afirman que a veces realizan (100%) capacitaciones sobre técnicas para el desarrollo de
la lectura comprensiva en el idioma inglés.
Este gráfico nos muestra claramente que los docentes deberían seguir más frecuente cursos de
capacitación para el desarrollo de la lectura comprensiva en el Idioma Inglés.
S 0%
CS 0%
AV 100%
N 0%
DOCENTES
31
8.- ¿Cree usted que su estudiantes razonan al momento de hacer los organizadores gráficos?
Tabla No 8
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 1 33%
AV a veces 1 33%
N nunca 1 33%
total 3 100%
Gráfico N
o 8
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 3 profesores, 1 profesor opina que los estudiantes casi siempre razonan al momento de hacer los
organizadores gráficos, es decir, el (34%), 1 profesor afirma que a veces (33%), y 1 profesor indica que,
en efecto los estudiantes nunca razona al momento de hacer organizadores gráficos.
Los profesores están de acuerdo que no siempre los estudiantes razonan al momento de hace
organizadores gráficos.
S 0%
CS 34%
AV 33%
N 33%
DOCENTES
32
9.- ¿Las lecturas que enseña a sus estudiantes son fáciles de comprender?
Tabla N
o 9
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 1 34%
CS Casi siempre 0 0%
AV a veces 1 33%
N nunca 1 33%
total 3 100%
Gráfico N
o 9
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 3 profesores, 1 profesor considera que siempre las lecturas en Inglés que enseñan a sus
estudiantes son fáciles de comprender, con el (34%) 1 profesor cree que a veces (33%) y 1 profesor
cree que nunca las lecturas que ensenan son fáciles de entender.
De acuerdo a la opinión del profesor, las lecturas que ensena no son fáciles para comprender.
S 34%
CS 0% AV
33%
N 33%
DOCENTES
33
10.- ¿Los estudiantes de segundo de bachillerato diferencian con facilidad los elementos de un
todo?
Tabla No 10
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 0 0%
AV a veces 3 100%
N nunca 0 0%
total 3 100%
Gráfico No 10
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
Los 3 profesores creen que los estudiantes de segundo de bachillerato a veces diferencian con facilidad
los elementos de un todo, es decir, el (100%).
Todos los profesores coinciden que los estudiantes, solamente a veces diferencia con facilidad los
elementos de un todo.
S 0%
CS 0%
AV 100%
N 0%
DOCENTES
34
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE 2DO BACHILLERATO
PARALELO “A”
1. ¿Su profesor utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el idioma
Inglés?
Tabla No 11
Gráfico No 11
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
Los 11 estudiantes piensan que el profesor siempre utiliza material didáctico para desarrollar la
comprensión lectora en el idioma Inglés, con el 36%, 5 estudiantes, casi siempre (17 %), 8
estudiantes, a veces (27 %), y 6 estudiantes opina que nunca (20 %).
Esto nos indica que la mayoría de estudiantes piensa que el profesor siempre utiliza material didáctico
para desarrollar la comprensión lectora en el idioma Inglés
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 11 36%
CS Casi siempre 5 17%
AV a veces 8 27%
N Nunca 6 20%
Total 30 100%
S(4) 36%
CS(3) 17%
AV(2) 27%
N(1) 20%
ESTUDIANTES
35
2.- ¿Usted Utiliza Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el idioma Inglés?
Tabla No 12
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 4 13%
CS Casi siempre 1 3%
AV a veces 9 30%
N nunca 16 54%
total 30 100%
Gráfico No 12
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes 4 estudiantes que sería el 13 % opina que usa los Organizadores gráficos en
las lecturas del idioma Inglés, 1 estudiante con el 3%, casi siempre , 9 estudiantes que sería el
30 %, a veces ,y finalmente 16 estudiantes opina que nunca usa los organizadores gráficos que
representa el 54%.
La mayoría de los estudiantes confirma que no usan los organizadores gráficos en el idioma inglés.
S 13%
CS 3%
AV 30%
N 54%
ESTUDIANTES
36
3.- ¿Considera usted que su profesor usa estrategias en clases para enseñar la compresión
de la lectura en el idioma Inglés?
Tabla No 13
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 13 44%
CS Casi siempre 6 20%
AV a veces 4 13%
N nunca 7 23%
total 30 100%
Gráfico N
o 13
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes , 13 estudiantes consideran que el profesor usa estrategias en clases para
enseñar la compresión de la lectura en el idioma Inglés siempre ,con el 43%, 6 estudiantes ,casi
siempre ( 27 %), 4 estudiantes ,a veces (13 %) , y 7 estudiantes , nunca( 17%) .
Este análisis nos indica que la mayoría de estudiantes piensan que el docente no usa estrategias en clases
para enseñar la compresión de la lectura en el idioma Inglés
S 44%
CS 20%
AV 13%
N 23%
ESTUDIANTES
37
4.-¿Considera usted que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura
en el idioma Inglés?
Tabla N
o 14
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 13 43%
CS Casi siempre 8 27%
AV a veces 4 13%
N nunca 5 17%
total 30 100%
Gráfico No 14
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes ,13 estudiantes consideran que los Organizadores Gráficos siempre sirven
para la comprensión de la lectura en el idioma Inglés siempre con el ( 43%), 8 estudiantes ,casi
siempre ( 27 %),4 estudiantes ,a veces (13 %) , y 5 estudiantes ,nunca (17%) .
La mayoría de estudiantes coinciden en que si son necesarios los organizadores gráficos para la
comprensión de la lectura.
S 43%
CS 27%
AV 13%
N 17%
ESTUDIANTES
38
5.- ¿Su profesor le motiva para que desarrolle la lectura comprensiva en el idioma
Inglés?
Tabla No 15
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 14 46%
CS Casi siempre 5 17%
AV a veces 6 20%
N nunca 5 17%
total 30 100%
Gráfico N
o 15
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes , 14 piensan que el profesor les motiva siempre para que desarrollen la
lectura comprensiva en el idioma Inglés ( 46%), 5 estudiantes casi siempre (17 %), 6 estudiantes , a
veces(20%) y 5 estudiantes, nunca(17%).
El grafico nos muestra que la mayoría de estudiantes no están motivados para desarrollar la lectura
comprensiva en el idioma Inglés
S 46%
CS 17%
AV 20%
N 17%
ESTUDIANTES
39
6.-¿Cree usted que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma
Inglés?
Tabla No 16
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 9 30%
CS Casi siempre 5 17%
AV a veces 8 27%
N Nunca 8 27%
Total 30 100%
Gráfico N
o 16
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes, 9 creen que siempre son hábiles para crear organizadores gráficos en las lecturas
del idioma Inglés, es decir el 30%, 5 estudiantes, casi siempre (16 %), 8 estudiantes, a veces (27 %),
y el 8 estudiantes, nunca (27%)
De acuerdo a esta encuesta la mayoría de estudiantes corrobora que no son hábiles para los
organizadores gráficos.
S 30%
CS 16%
AV 27%
N 27%
ESTUDIANTES
40
7.-¿Piensa usted que su profesor haya realizado capacitaciones sobre técnicas para el
desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés?
Tabla No 17
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 12 40%
CS Casi siempre 5 17%
AV a veces 6 20%
N nunca 7 23%
total 30 100%
Gráfico N
o 17
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes ,12 piensan que el profesor siempre ha realizado capacitaciones sobre
técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés con el 40 % , 5 estudiantes
,casi siempre (17 %), 6 estudiantes a veces ( 20 %) , y 7 estudiantes considera que nunca (23 %)
El gráfico nos muestra que los estudiantes creen que el profesor no ha realizado capacitaciones sobre
técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el Idioma Inglés.
S 40%
CS 17%
AV 20%
N 23%
ESTUDIANTES
41
8.- ¿Cree usted que razona al momento de hacer los organizadores gráficos en las lecturas del
idioma Inglés?
Tabla No 18
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 8 27%
CS Casi siempre 8 27%
AV a veces 7 23%
N nunca 7 23%
total 30 100%
Gráfico N
o 18
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes , 8 creen que siempre razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en
las lecturas del idioma Inglés , es decir el 27 %, 8 estudiantes ,casi siempre ( 27 %) , 7 estudiantes ,a
veces (23%) y 7 estudiantes opina que nunca (23%) .
La mayoría de estudiantes coincide no razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en las
lecturas del idioma Inglés.
S 27%
CS 27%
AV 23%
N 23%
ESTUDIANTES
42
9.- ¿Las lecturas en el Idioma inglés que enseña su profesor son fáciles de comprender?
Tabla N
o 19
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 12 40%
CS Casi siempre 7 23%
AV a veces 5 17%
N nunca 6 20%
total 30 100%
Gráfico N
o 19
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes , 12 afirmaron que siempre Las lecturas en el Idioma inglés que enseña el
profesor son fáciles de comprender , es decir, el 40 % , 7 estudiantes , casi siempre (23 %), 5
estudiantes , a veces (17 %) ,6 estudiantes , considera que nunca.( 20 % ). La mayoría de estudiantes
considera que las lecturas en el Idioma inglés que enseña el profesor no son fáciles de comprender.
S 40%
CS 23%
AV 17%
N 20%
ESTUDIANTES
43
10.- ¿Usted diferencia con facilidad los elementos de un todo en las lecturas del idioma
Inglés?
Tabla No 20
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 7 23%
CS Casi siempre 8 27%
AV a veces 10 33%
N nunca 5 17%
total 30 100%
Gráfico N
o 20
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 30 estudiantes ,7 afirmaron diferencian con facilidad los elementos de un todo en las lecturas
del idioma Inglés, es decir el 23 %, 8 estudiantes, casi siempre (27 %), 10 estudiantes, a veces (33 %),
y 5 estudiantes opinan que nunca (17 %).De acuerdo a este análisis, los estudiantes no comprenden con
facilidad los elementos de un todo en las lecturas del Idioma Inglés.
S 23%
CS 27%
AV 33%
N 17%
ESTUDIANTES
44
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE 2DO BACHILLERATO
PARALELO “B”
1. ¿Su profesor utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el
idioma Inglés?
Tabla No 21
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 3 13%
CS Casi siempre 7 30%
AV a veces 10 44%
N nunca 3 13%
total 23 100%
Gráfico N
o 21
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 3 piensan que el profesor siempre utiliza material didáctico para desarrollar la
comprensión lectora en el idioma Inglés siempre con el 13%, 7 estudiantes, casi siempre (30 %), 10
estudiantes, a veces (44 %), 3 confirman que nunca (13%).
Este análisis nos confirma que no siempre los docentes usan material didáctico para desarrollar la
comprensión lectora en el idioma Inglés.
S 13%
CS 30%
AV 44%
N 13%
ESTUDIANTES
45
2.- ¿Usted Utiliza Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el idioma Inglés?
Tabla No 22
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 0 0%
CS Casi siempre 3 13%
AV a veces 8 35%
N nunca 12 52%
total 23 100%
Gráfico N
o 22
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 3 estudiantes casi siempre usan Organizadores gráficos relacionados a las
lecturas en el idioma Inglés, con el 13%, 8 estudiantes a veces (35%) ,12 estudiantes aseveran que
nunca (52%).
Los estudiantes confirman que nunca usan Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el
idioma Inglés. Lo que nos corrobora que es factible aplicar el proyecto.
S 0%
CS 13%
AV 35%
N 52%
ESTUDIANTES
46
3.- ¿Considera usted que su profesor usa estrategias en clases para enseñar la compresión
de la lectura en el idioma Inglés?
Tabla No 23
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 9 39%
CS Casi siempre 5 22%
AV a veces 7 30%
N nunca 2 9%
total 23 100%
Gráfico N
o 23
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes , 9 consideran que el profesor usa estrategias en clases para enseñar la
compresión de la lectura en el idioma Inglés, es decir el 39%, 5 estudiantes ,casi siempre ( 22 %), 7
estudiantes ,a veces(30%) , y 2 estudiantes opina que nunca (9%) .
La mayoría de estudiantes confirma que el profesor no usa estrategias en clases para enseñar la
comprensión de la lectura en el Idioma Inglés.
S 39%
CS 22%
AV 30%
N 9%
ESTUDIANTES
47
4.-¿Considera usted que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura
en el idioma Inglés?
Tabla No 24
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 11 48%
CS Casi siempre 3 13%
AV a veces 7 30%
N nunca 2 9%
total 23 100%
Gráfico No 24
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 11 consideran que siempre los Organizadores Gráficos sirven para la
comprensión de la lectura en el idioma Inglés ,con el 48%, 3 estudiantes ; casi siempre (13 %), 7
estudiantes; a veces (30%) , y tan solo 2 opinan que nunca (9%) .
Se podría decir que los estudiantes están de acuerdo que los organizadores gráficos sirven para la
comprensión de la lectura en el idioma Inglés
S 48%
CS 13%
AV 30%
N 9%
ESTUDIANTES
48
5.- ¿Su profesor le motiva para que desarrolle la lectura comprensiva en el idioma Inglés?
Tabla No 25
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 7 31%
CS Casi siempre 7 30%
AV a veces 8 35%
N nunca 1 4%
total 23 100%
Gráfico No 25
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 7 piensan que el profesor siempre les motiva para que desarrollen la lectura
comprensiva en el idioma Inglés, es decir, el 31%, 7 estudiantes casi siempre (30%), 8 estudiantes a
veces (35%), 1 estudiante piensa que nunca (4%).
Los estudiantes confirman no siempre se les motiva para que desarrollen una lectura comprensiva en
el idioma inglés.
S 31%
CS 30%
AV 35%
N 4%
ESTUDIANTES
49
6.- ¿Cree usted que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma Inglés?
Tabla No 26
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 1 4%
CS Casi siempre 8 35%
AV a veces 9 39%
N nunca 5 22%
total 23 100%
Gráfico No 26
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 1 cree que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma
Inglés, 8 estudiantes casi (35%), 9 estudiantes a veces (39%) y 5 estudiantes opinan que nunca (22%)
De acuerdo al análisis, los estudiantes coinciden en que no son hábiles para realizar organizadores
gráficos.
S 4%
CS 35%
AV 39%
N 22%
ESTUDIANTES
50
7.- ¿Piensa usted que su profesor haya realizado capacitaciones sobre técnicas para el
desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés?
Tabla No 27
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 8 35%
CS Casi siempre 4 17%
AV a veces 6 26%
N nunca 5 22%
total 23 100%
Gráfico No 27
Fuente: Encuesta de estudiantes
Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 8 piensan que siempre el profesor realiza capacitaciones sobre técnicas para el
desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés, es decir, el (35 %), 4 estudiantes casi siempre
(17%), 6 estudiantes a veces (26 %), 5 estudiantes creen que nunca (22 %).
La mayoría de los estudiantes piensa que los docentes no han realizado capacitaciones sobre técnicas para el
desarrollo de la lectura comprensiva del Idioma Inglés.
S 35%
CS 17%
AV 26%
N 22%
ESTUDIANTES
51
8.- ¿Cree usted que razona al momento de hacer los organizadores gráficos en las lecturas del
idioma Inglés?
Tabla No 28
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 6 26%
CS Casi siempre 5 22%
AV a veces 10 43%
N nunca 2 9%
total 23 100%
Gráfico N
o 28
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 6 creen que siempre razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en
las lecturas del idioma Inglés, lo que significa el 26 %, 5 estudiantes casi siempre (22%) ,10
estudiantes a veces (43%) y 2 estudiantes nunca (9%).
Los estudiantes están de acuerdo en que no siempre razona al momento de hacer los organizadores
gráficos en las lecturas del idioma Inglés.
S 26%
CS 22%
AV 43%
N 9%
ESTUDIANTES
52
9.- ¿Las lecturas en el Idioma inglés que enseña su profesor son fáciles de comprender?
Tabla No 29
Categoría Frecuencia Porcentaje
S Siempre 4 17%
CS Casi Siempre 8 35%
AV a veces 9 39%
N Nunca 2 9%
Total 23 100%
Gráfico N
o 29
Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes ,4 creen que razonan siempre al momento de hacer los organizadores gráficos
en las lecturas del idioma Inglés , es decir, el 17 %, 8 estudiantes casi siempre (35 %) , 9
estudiantes a veces (39%) y 2 estudiantes nunca (9%) .
La mayoría de estudiantes opina que no siempre razonan al momento de hacer los organizadores
gráficos en las lecturas del idioma Inglés
S 17%
CS 35%
AV 39%
N 9%
ESTUDIANTES
53
10.- ¿Usted diferencia con facilidad los elementos de un todo en las lecturas del idioma
Inglés?
Tabla No 30
Categoría Frecuencia Porcentaje
S siempre 5 22%
CS Casi siempre 5 22%
AV a veces 12 52%
N Nunca 1 4%
Total 23 100%
Gráfico No 30
Fuente: Encuesta de estudiantes
Elaboración: Carla Calapaqui
De los 23 estudiantes, 5 afirmaron que siempre diferencian con facilidad los elementos de un todo
en las lecturas del idioma Inglés, es decir, el 22 %, 5 casi siempre (22 %), 12 estudiantes, a veces
(52%), y 1 estudiante piensa que nunca (4 %).
Gran porcentaje de los estudiantes confirman que no diferencian con facilidad los elementos de un
todo en las lecturas del idioma Inglés, lo que nos indica que el proyecto ayudara al desarrollo de la
lectura comprensiva.
S 22%
CS 22%
AV 52%
N 4%
ESTUDIANTES
54
PROPOSAL
GRAPHIC ORGANIZERS AND THEIR INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF
COMPREHENSIVE READING ABILITIES IN THE ENGLISH LANGUAGE OF
STUDENTS OF PARALLEL LEVELS “A" AND "B” OF 2ND
YEAR OF HIGH SCHOOL OF
THE NACIONAL NIGHT “6 DE DICIEMBRE” OF QUITO, 2013 -2014 SCHOOL YEAR.
JUSTIFICATION
This proposal aims to give the teachers a new teaching and learning techniques and the proper use of
Graphic organizers in English Language, while developing an understanding of reading
comprehension, thus this introduce to the student to contents and establish relationships among
concepts that bringing to the understanding.
Analysis of the surveys in National Night School “6 de Diciembre” High School indicate that
teachers do not use Graphic Organizers as a technique for the development of comprehension reading
of students of parallel levels “A” and “B” of the 2 nd
year , in addition, students sometimes
understand the readings in English, and a large percentage of students do not reason at the time to do
Graphic Organizers, therefore, we think that the application of the graphic organizers will form a
significant interest among teachers and students.
In fact, students do not always understand the readings in English taught by the teachers, therefore, they
are not motivated to develop reading, the proposal offers to show that using graphic organizers will
influence the development of reading comprehension and motivation of National Night School “6 de
Diciembre” High School .
I think this proposal will contribute to the goals proposed, this time, it is trying to prepare and motivate
students with different activities in which they develop the skill of reading comprehension.
55
Sector and physical location
The proposed project will take place in the Quito`s city in the National Night School “6 de Diciembre
High School which is a public institution, has modern facilities, functional physical plant, it has trained
teachers concerned about education excellence and quality.
Objectives
Develop the ability of reading comprehension with Graphic Organizers of students of parallel levels "A"
and "B" 2nd
year of High School of the National Night "6 de Diciembre " of Quito, 2013 to 2014 school
year
Specific Objectives
Use activities with the graphic organizers to identify the students' ability in reading comprehension
of high school students of parallel levels “A" and "B” of 2nd
year of High School of the Nacional Night
“6 de Diciembre”.
Show the use of graphic organizers activities in class affects the students to develop reading
comprehension.
Suggest an educational alternative for learning English in parallel levels “A" and "B” of 2nd
year of
High School of the Nacional Night “6 de Diciembre”.
Give the conclusions and recommendations based on the results achieved (tabulation data and
analyze).
56
Proposal Development
Graphic Organizers allow students to identify key concepts and recognize levels; students can rank the
ideas, in order to understand the readings in the English language.
The action plan proposal consists of the following aspects:
Activities:
Socialize the Proposal of the Graphic Organizer with English teachers and students of
parallel levels “A” and “B” of the 2 nd
year
Develop training resources, surveys and activities.
Analyze of Pre- test and Post- test surveys
Defining the strategy
1. - Graphic Organizers were applied to understand reading comprehension in English Language;
readings were taken from different sources, especially current readings.
2 - Themes for the post test, and activities during the implementation of the use of organizers were
chosen according to the English level of students and the needs of this project.
The following aspects have been considered for using topics.
a) Specific piece of content (news, current facts)
b) Reading had to be easy for the analysis with appropriate graphic organizers.
Instruments for data collection
The pre- test and post- test in reading comprehension will be applied according to the parameters set by
the variables and goals: 5 activities to read and show understanding meanings and using suggestions
from the graphic organizers will be developed during the implementation of this technique, the survey
on the implementation of Graphic Organizers to determine the degree of conformity of students.
57
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE
NAME……………………………………….DATE:……………COURSE…………
PRE TEST –READING COMPREHENSION
OBJETIVE: To compare the results before applying the graphic organizers in reading English.
GENERAL DIRECTION: Read be carefully the Activities (35mn)
THE TRICOLOR MUST FACE FOUR FRIENDLIES BEFORE THE WORLD CUP 2014
The Tricolor must face four friendlies before the World Cup 2014The Ecuadorian soccer team prepares
to face four rivals before starting the World Cup in Brazil. The Tricolor will face an European team this
March 5 in the United States.
In accordance with which has been confirmed, the Tricolor will play with a country that is not within the
elite group, nor has classified to the World Cup Brazil 2014, however it says it will be a challenging
opponent.
Luis Chiriboga, president of the Ecuadorian Soccer Federation (FEF,) said that signatures from both
presidents are still needed to seal the agreement, which will happen in the coming days.
Holland will be the second opponent in the Amsterdam Arena stadium, on May 17. The players will
meet from May 11. The Ecuafutbol also confirmed that between May 26 and June 12, the Tricolor
preparation will culminate with two more friendlies with European teams. These games will be played
in the U.S.Then , the Ecuadorian delegation, between June 7 and 8, will move to Viamão (Rio Grande do
Sul, Brazil,) to concentrate before its premiere in the World Cup against Switzerland.
1.-CHOOSE THE CORRECT ANSWER
1. When does the tricolor play with Netherlands?
a) March 5th
b) May 11st
c) June 7th
2.- Where will tricolor Play the next Game
a) Ecuador
b) Netherlands
c) Rio Grande doSul, Brazil
3.-Which is the order of match that the tricolor will play
a ) Netherlands, USA, Switzerland
b) Netherlands, Switzerland, USA
c) USA, Netherland, Switzerland
58
4.-How many rivals does Ecuador have in the friendly matches?
a) Three
b) Four
c) Six
1. COMPLETE GRAPHIC ORGANIZER
59
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE
NAME…………………………………………….DATE: …………COURSE: ………
ACTIVITY No 1 READING COMPREHENSION
OBJETIVE: to understand the main ideas and supporting reading through the Graphic Organizer.
READING COMPREHENSION
GENERAL DIRECTIONS: read the texts carefully and do the required activities (30mn)
After you read the following article, use the graphic organizer provided to summarize the information
Come with Me (Ricky Martin song)
"Come with me" is a song recorded by Puerto Rican singer-songwriter Ricky Martin for his upcoming
English-language studio album.
Critical
"Come with me” received positive reviews from critics
Commercial performance
In Australia, "Come with me" debuted at number three. Martin appeared on the Australian single Chart
Music video
Martin filmed two music videos for "Come with Me" on July 19, 2013. The video for the Spanglish
Version premiered on August 14, 2013 on Univision
Remixes
Both versions of the song (English and Spanglish) were remixed by the British remix
61
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE
NAME……………………………………….DATE: ……………COURSE: ………
ACTIVITY Nº 2 READING COMPREHENSION
OBJETIVE: Compare the two largest cities of Ecuador, through the Venn diagram.
GENERAL DIRECTION: Read be carefully the Activities (35mn)
After reading the article, use the Graphic Organizer and write 4 similarities, 4 differences and one
conclusion between Quito and Guayaquil
ECUADOR‟S RIVALRY OF THE CITIES
Most countries experience some degree of rivalry between different regions or their larger cities like
New York and Los Angeles, Tokyo and Osaka, and so on. Often these rivalries are played out - literally
- on the sports field. On one notable occasion, however, a sports rivalry blew up into war between
nations. This was the so-called “Soccer War” between Honduras and El Salvador in 1969. The
Quito-Guayaquil rivalry goes back generations, nearly as far back as the birth of Ecuador itself. In the
years following independence in 1830, two political figures became opposing poles that attracted
adherents of competing political views. Juan Jose Flores was Ecuador’s first president, and much of his
support came from the city of Quito and the highlands in the central part of the country. Flores’
supporters were basically conservative, while those of Vicente Rocafuerte, based in the coastal city of
Guayaquil were liberal.
Sierra and Costa - these names signify both the regional and cultural identities that have clashed in
Ecuador since the days of Flores and Rocafuerte. The Sierras based in Quito are traditional in outlook;
they speak softly and deliberately. The liberal Costas of Guayaquil and the lowlands talk loud and fast,
and their conversations are peppered with words and expressions that are distinct to the region. Each
group is convinced of their superiority and disdains the other. The Sierras resent the fact that their
region’s exports must go through Guayaquil and have their competitive value reduced by fees and
charges.
The Costas have always felt that government bureaucrats in Quito overtax them and spend money
earned on the coast on projects that benefit the highlands. At times, this rivalry has erupted into violence.
Presidents and politicians were assassinated in the late 19th century and the country lurched into a brief
civil war. These days, passions between Quito and Guayaquil can still get hot, but the rivalry is played
out in a more civilized way: on the soccer pitch Barcelona and LDU.
63
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE”
NAME……………………………………….DATE……………COURSE…………
ACTVITY No 3 READING COMPREHENSION
OBJETIVE: Reflect the causes and effects of oil drilling in Yasuni, through the graphic organizer
"cause and effect".
GENERAL DIRECTIONS: Read the cause and affect passage and then complete the diagram (35
minutes)
YASUNÍ AND OIL EXPLOITATION
Scientists from all over the world have qualified Yasuní as the zone with the highest biodiversity of the
world. Within one hectare of Yasuní, 644 different species of trees have been identified. There are as
many different species in one hectare of Yasuní, as there are in the whole of North America.
Yasuní has been declared a world biosphere reserve by UNESCO.
The impacts of oil exploration in the areas surrounding the Yasuní have been well documented:
•Environmental impacts: the final extinction of known and unknown species, oil contamination of water
and soil and a large contribution to climate change through further oil production and extensive logging.
Oil spills are common and seen as a good way for pipe companies to make money.
•Cultural impacts: the final extermination of ancestral non-contact indigenous tribes through disease and
violence
•Political impacts: repression, violence and conflict.
•Social impacts: high levels of disease particularly cancers and children born with deformities,
alcoholism, prostitution and sexually transmitted diseases
•Economic impacts: loss of livelihoods
65
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE”
NAME……………………………………….DATE: …………..COURSE…………
Goal: Rank the main ideas and reading through the "Event Organizer"
ACTIVITY No 4 READING COMPREHENSION
GENERAL DIRECTION: Read be carefully the Activities (35mn)
1.- Circle the correct answer.
2. - Complete the Graphic Organizer with the main idea, ideas and the conclusion.
PAUL WALKER DEAD AT 40 IN CAR CRASH
Paul Walker -- best known for his role in "The Fast and the Furious" movies -- died Saturday afternoon
after a single-car accident and explosion in Southern California.
The accident happened Santa Clarita Los Angeles -- and Paul was the passenger in the two-seater
Porsche Carrera GT when the driver somehow lost control and slammed into a post or a tree ... and the
car burst into flames. A friend of Paul's was driving and was also killed in the Car Crash
Paul was 40 years old. He leaves behind a 15-year-old daughter named Meadow.
ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS
1. - In which city did Paul Walker die?
a) New Jersey
b) Santa Clarita Los Ángeles
c) New York
2. – In which city did Paul Walker act?
a) The Fast and the Furious
b) Transformer
c) X-Man
3.-who drives the car where Paul Walker died?
a) A friend
b) Driver
c) Wife
66
4.- How old is Paul Walker?
a) He is 20 years old
b) He is 35 years old
c) He is 40 years old
5. –How died Paul Walker die?
a) Crash Car
b) Airplane Crash
c) Hipotermia
ORGANIZE THE EVENTS WITH THE GRAPHIC ORGANIZERS ABOUT PAUL WALKER
„S DIED
67
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE”
NAME……………………………………….DATE: …………..COURSE…………
ACTIVITY No 5 READING COMPREHENSION
OBJETIVE: Reflect on the views of users of Facebook, through the comparison chart.
1) GENERAL DIRECTION: Read the following reading about Facebook ,then complete
Graphic Organizer (30mn).
A BRIEF HISTORY OF FACEBOOK
Mark Zuckerberg, 23, founded Facebook while studying psychology at Harvard University. A keen
computer programmer, Mr Zuckerberg had already developed a number of social-networking websites
for fellow students, including Coursematch, which allowed users to view people taking their degree, and
Facemash, where you could rate people's attractiveness.
In February 2004 Mr Zuckerberg launched "The facebook", as it was originally known; the name taken
from the sheets of paper distributed to freshmen, profiling students and staff. Within 24 hours, 1,200
Harvard students had signed up, and after one month, over half of the undergraduate population had a
profile.
The network was promptly extended to other Boston universities, the Ivy League and eventually all US
universities. It became Facebook.com in August 2005 after the address was purchased for $200,000. US
high schools could sign up from September 2005, and then it began to spread worldwide, reaching UK
universities the following month.
As of September 2006, the network was extended beyond educational institutions to anyone with a
registered email address. The site remains free to join, and makes a profit through advertising revenue.
Yahoo and Google are among companies which have expressed interest in a buy-out, with rumoured
figures of around $2bn (£975m) being discussed. Mr Zuckerberg has so far refused to sell.
The site's features have continued to develop during 2007. Users can now give gifts to friends, post free
classified advertisements and even develop their own applications - graffiti and Scrabble are particularly
popular.
This month the company announced that the number of registered users had reached 30 million, making
it the largest social-networking site with an education focus.
Earlier in the year there were rumours that Prince William had registered, but it was later revealed to be
a mere impostor. The MP David Miliband, the radio DJ Jo Whiley, the actor Orlando Bloom, the artist
Tracey Emin and the founder of Wikipedia, Jimmy Wales, are among confirmed high-profile members.
68
This month officials banned a flash-mob-style water fight in Hyde Park, organised through Facebook,
due to public safety fears. And there was further controversy at Oxford as students became aware that
university authorities were checking their Facebook profiles.
The legal case against Facebook dates back to September 2004, when Divya Narendra, and the brothers
Cameron and Tyler Winklevoss, who founded the social-networking site ConnectU, accused Mr
Zuckerberg of copying their ideas and coding. Mr Zuckerberg had worked as a computer programmer
for them when they were all at Harvard before Facebook was created.
The case was dismissed due to a technicality in March 2007 but without a ruling.
69
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE
NAME……………………………………….DATE:…………………COURSE:………..
OBJETIVE: Analyze the incidence of the application of the graphic organizers in reading before and
after application.
POST TEST -READING COMPREHENSION
1) Read the article about Ecuadorian Tv
2) Circle the correct answer
3) Organize the Information inside the Graphic Organizer
4) Write your personal opinion about the Ecuadorian Tv
National publicity and television programs in Ecuador show large percentages of discriminatory
content
The investigation: “Equality and not discrimination. National Production and Publicity in Television,”
brought forth by the People’s Defense, determined that the national publicity and programming of
Ecuador in public broadcasting have large percentages of discriminatory content.
This investigation on prejudicial cultural patterns and practices was effectuated by analyzing the
programs and publicity of national television and that were broadcasted in one week during a prime time
schedule (7:00 to 10:00 pm). The channels analyzed were Ecuavisa, Teleamazonas, TC Televisión,
RTS, Canal Uno, Gama and Ecuador TV.
To begin, it is important to delineate that the television consumption of Ecuadorian people registers at
96%, followed by the radio reaching 93% and lastly by written press barely reaching 33%.
As criterions for their analysis, seven programs were observed as containing racism, sexism, chauvinism
and phobia of sexual diversity. The programs chosen for the investigation were: Mi recinto (TC
Televisión), La Pareja feliz (Teleamazonas), El Combo Amarillo (Ecuavisa), En carne Propia (Canal
Uno), Sorprendente (RTS), Vamos con Todo (RTS) and Así Somos (Ecuavisa).
The first three productions are comedy programs in which the discriminatory expressions towards
women, those of African descent and indigenous peoples are constant. They make a clear mark of the
social stereotypes that associate those of African descent with delinquency, indigenous people with
70
poverty, pretty women with little intelligence, agricultural workers with little education and Ecuadorians
with laziness.
En carne Propia is a program about assassinations in which a clear exploitation of the poor exists. For
Amelia Ribadeneira, consultant of the investigation, in this program, “racists, chauvinists, sexists,
homophobes, and xenophobes play the role of news actors,” their personal situations are abused of in
order to produce scandalous news.
It has surprisingly become a news program on assassination with a strong sensationalist slant. This
program is marked by and charged with great discriminatory, degrading and violent double meaning
commentaries without any journalist purpose made by the hosts Jonathan Carrera and Mauricio Ayora.
“Vamos con Todo” and “Así Somos” are entertainment shows characterized by the strong presentation
made by their hosts. These programs are full of banal comments without the option of going into depth
on any topic. In “Vamos con todo” it is normal to joke about the sexual orientation of one of the
characters and in “Así Somos” the topics deal with the personal opinion of their hosts without any
journalistic, investigative or professional sustenance
2) CHOOSE THE RIGHT ANSWER
1. Which is the percentage of consumption in the Ecuadorian TV?
a) It is 56 %
b) Itis90 %
c) Itis96%
2. - En Carne Propia is a program that‟s talk about?
a) News
b) Murdering
c) Interview
3. – Comedy program are:
a) Mi recinto, En Carne Propia and sorprendente
b) La pareja feliz, Así Somos, Mi Recinto and El Combo Amarillo
c) Mi recinto, La Pareja feliz, El Combo Amarillo
4. - These programs show discriminatory content:
a) Racism, sexism, and sexual diversity phobia
b) Racism, sexism, homophobia, and xenophobia
c) Sensationalist, discriminatory, scandals, news
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SURVEY
COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE
NAME……………………………….COURSE…………..…DATE:……
OBJETIVE: Determinate the levels of satisfaction regarding the implementation of graphic organizers
on develop reading comprehension in English.
SURVEY TO DISCOVER THE LEVELS OF SATISFACTION WITH THE USE OF GRAPHIC
ORGANIZERS TO IMPROVE READING COMPREHENSION
GENERAL DIRECTION: Please read each question and answer it.
Mark according with your feeling
1. How you did you feel when you developed your first exercise of this project, without using
graphic organizers.
Sure of yourself
Doubts
Without ideas
2.-How did you feel during the process applying the graphic organizers.
Same as in the first time
Motivated to work in the activities
Difficult
3. When did you have to prepare one graphic organizer did you find it ?
Extremely difficult
Difficult but motivating
Very easy
4. In your opinion the use of graphic organizers is………..to improve your readings
Useful
A little useful
Not useful
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ANEXOS
Anexo No 1 Mapa conceptual acerca del “Summer”
Different parts of Earth
tilt towards the sun
Summer Winter Spring
Tits towards the sun Tits away the sun Does not tilt toward
or away from the sun
Direct Sunlight Indirect Sunlight Sunlight
Sunlight
(Heat energy)
Warmer
Same amount of
sunlight
(Heat energy)
Overs large areas
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Anexo No 3 Diagrama de Secuencia acerca “El picnic de Jean and Mary”
Anexo. 4 Diagrama de Jerarquía acerca de vehículos aéreos y acuáticos
VEHICLE
ACUATIC AERIAL
ship Sail BOat Jet Helicopter
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Anexo No 5 K-w-h-l chart acerca de Martin Luther King.
Martin Luther King
KNOW
WANT
LEARN
He was shot and killed
What he talked about his
Speeches?
When he was younger,
He liked to play football,
Baseball.
He maid speeches
Why shot him?
He married Coretta Scott
He lived until he was 39
What was his favorite
Sport?
Someone threw a bomb
at Martin’s house but
he decided to respond
with peace rather than fight
He wanted to make
peace between black and
white
What happened to his
house
In Martin’s “ I have a
Dream” speech, he hopes that
his children will be
treated fairly and equally.
He was born in Atlanta,
GA
Who did he marry?
Martin won the Nobel
Peace Prize in 1964
81
REFERENCIAS
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expository text, University of Illinois at Urbana-Champaign
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Facultad de Medicina - UMSS
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cuador-show-large-percentages (acceso el 4 de enero del 2014)
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04 de enero del 2014)
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oitation&option=com_content&view=article (acceso el 04 de enero del 2014)