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PORTADA
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA
INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN
DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en
Desarrollo del Talento Infantil.
Autora: Meraris Lisseth Macías Tomala
Tutor: Msc. Jorge Ibujés
Quito, 2016
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ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERÍODO ACADÉMICO 2016.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi
autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la
carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,
obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,
criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
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Meraris Lisseth Macías Tomala
CC: 1725934952
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo Meraris Lisseth Macías Tomala portador de la cédula de ciudadanía signada con
el No. 1725934952 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la Ley de
Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor
confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible
frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho
a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato
para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales
correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar
la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido
en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de
realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior
Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he
desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado: “Estimular el
desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y niñas de tres años de
edad. Elaboración de un cancionero de música infantil destinado a docentes del
Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” del Distrito Metropolitano de Quito,
año lectivo 2016.” facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta
certificación y referidos en el artículo trascrito.
FIRMA
NOMBRE Meraris Lisseth Macías Tomala
CEDULA 1725934952
Quito, a los 21 días de noviembre del 2016
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
AGRADECIMIENTO
Gracias al Msc. Jorge Ibujés, por el valioso aporte profesional, técnico y humano
brindado en el transcurso de este semestre en favor de la realización de esta tesis que
después de mucho esfuerzo cumpliré con el objetivo principal de mi vida que es la
culminación de mi carrera profesional.
Gracias a todo el personal docente, por cada conocimiento impartido durante el
transcurso del semestre ya que al fin se verán reflejados los frutos de cada una de sus
valiosas enseñanzas.
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DEDICATORIA
En primer lugar agradezco a Dios
A mis padres por su apoyo incondicional
A mi novio por brindarme su ayuda y
amor.
A mis amigas por su eterna paciencia y
ayuda en todo momento sin importar la
circunstancia.
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INDICE GENERAL
PORTADA ................................................................................................................... 1
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ...................................................................... ii
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv
DEDICATORIA .......................................................................................................... v
INDICE GENERAL.................................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS ................................................................................................ ix
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xi
RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xiii
ABSTRACT .............................................................................................................. xiv
CAPITULO I .............................................................................................................. 15
Antecedentes .............................................................................................................. 15
1.01 Contexto ............................................................................................................. 15
1.01.01 Macro………………………………………………………………………16
1.01.02 Meso………………………………………………………………………..19
1.01.03 Micro……………………………………………………………………..... 20
1.02 Justificación........................................................................................................ 22
1.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T....................... 25
1.03.01 Análisis del Mapeo de Involucrados………………………………………. 30
CAPITULO II ............................................................................................................ 30
Análisis de Involucrados ............................................................................................ 30
2.01 Análisis de la Matriz de Análisis de Involucrados ............................................. 33
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CAPITULO III ........................................................................................................... 42
Problemas y Objetivo ................................................................................................. 42
3.01 Análisis del Árbol de Problemas ...................................................................... 42
3.02 Análisis del Árbol de Objetivos ......................................................................... 46
CAPITULO IV ........................................................................................................... 49
Análisis de Alternativas ............................................................................................. 49
4.01 Análisis matriz de análisis de objetivos ............................................................. 53
4.02 Análisis del diagrama de estrategias. ................................................................. 59
4.03. Análisis de la Matriz de Marco Lógico………………………………………. 62
CAPITULO V ............................................................................................................ 68
Propuesta .................................................................................................................... 68
5.01 Antecedentes ..................................................................................................... 68
5.01.01 Datos Informativos………………………………………………………… 69
5.01.02 Reseña Histórica…………………………………………………………… 70
5.01.03 Objetivos…………………………………………………………………… 71
5.01.04 Justificación……………………………………………………………….. 72
5.02 Descripción ........................................................................................................ 82
5.02.01 Metodología……………………………………………………………….. 83
5.02.03 Técnicas…………………………………………………………………… 84
5.02.04 Participantes……………………………………………………………….. 85
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 96
5.03.01 Taller de socialización……………………………………………………... 96
CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 151
Aspectos Administrativos ........................................................................................ 151
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6.01. Recursos .......................................................................................................... 151
6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 153
CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 156
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 156
7.01. Conclusiones ................................................................................................... 156
7.02. Recomendaciones ............................................................................................ 156
Bibliografía .............................................................................................................. 158
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INDICE DE TABLAS
Tabla N. 1 Matriz T ................................................................................................... 29
Tabla N. 2 Matriz de análisis de involucrados ........................................................... 40
Tabla N. 3 Análisis de matriz de análisis de alternativas. .......................................... 52
Tabla N. 4 Matriz de análisis de impactos de objetivo .............................................. 57
Tabla N. 5 Matriz de marco lógico ............................................................................ 66
Tabla N. 6 Valoración de la pregunta 1 ..................................................................... 86
Tabla N. 7 Valoración pregunta 2 .............................................................................. 87
Tabla N. 8 Valoración de la pregunta 3 ..................................................................... 88
Tabla N. 9 Valoración de la pregunta 4 ..................................................................... 89
Tabla N. 10 Valoración de la pregunta 5 ................................................................... 90
Tabla N. 11 Valoración de la pregunta 6 ................................................................... 91
Tabla N. 12 Valoración de la pregunta 7 ................................................................... 92
Tabla N. 13 Valoración de la pregunta 8 ................................................................... 93
Tabla N. 14 Valoración de la pregunta 9 ................................................................... 94
Tabla N. 15 Valoración de la pregunta 10 ................................................................. 95
Tabla N. 16 Valoración de la pregunta 1 ................................................................. 101
Tabla N. 17 Valoración de la pregunta 2 ................................................................. 102
Tabla N. 18 Valoración de la pregunta 3 ................................................................. 103
Tabla N. 19 Valoración de la pregunta 4 ................................................................. 104
Tabla N. 20 Valoración de la pregunta 5 ................................................................. 105
Tabla N. 21 Valoración de la pregunta 6 ................................................................. 106
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Tabla N. 22 Valoración de la pregunta 7 ................................................................. 107
Tabla N. 23 Valoración de la pregunta 8 ................................................................. 108
Tabla N. 24 Valoración de la pregunta 9 ................................................................. 109
Tabla N. 25 Valoración de la pregunta 10 ............................................................... 110
Tabla N. 26 Recursos financieros. ........................................................................... 153
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INDICE DE GRÁFICOS
Figura N. 1 Mapeo de involucrados .......................................................................... 32
Figura N. 2 Árbol de problemas. ............................................................................... 44
Figura N. 3 Árbol de objetivos ................................................................................... 48
Figura N. 4 Diagrama de estrategias .......................................................................... 61
Figura N. 5 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 86
Figura N. 6 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 87
Figura N. 7 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 88
Figura N. 8 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 89
Figura N. 9 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 90
Figura N. 10 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 91
Figura N. 11 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 92
Figura N. 12 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 93
Figura N. 13 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 94
Figura N. 14 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 95
Figura N. 15 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 101
Figura N. 16 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 102
Figura N. 17 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 103
Figura N. 18 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 104
Figura N. 19 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 105
Figura N. 20 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 106
Figura N. 21 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 107
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Figura N. 22 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 108
Figura N. 23 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 110
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RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad aportar con información
valiosa y actividades innovadoras sobre la estimulación y desarrollo del lenguaje por
medio de la música infantil.
La estimulación es una manera natural y positiva para desarrollar no solo las
habilidades, sino las destrezas de los infantes, permitiendo brindar asi una educación
de calidad y calidez, lo cual en la actualidad el maestro debe buscar nuevas
metodologías, y obtener nuevos conocimientos con lo cual lograra en los niños y
niñas un aprendizaje significativo.
Para la elaboración del actual proyecto se investigó si los docentes del CDI San
Vicente”, poseen y dominan conocimientos sobre como estimular el desarrollo del
lenguaje a través de la música infantil, es así que se establece la elaboración de la
propuesta, que es un cancionero de música infantil dirigido a docentes, el cual cuenta
con diversas músicas infantiles que fomentan el cuidado a la naturaleza,
compañerismo, lenguaje siendo importante este proceso a esta edad.
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ABSTRACT
This research project aims to provide valuable information and innovative activities
On the stimulation and development of language through children's music.
Stimulation is a natural and positive way to develop not only skills, but the skills of
infants, allowing thus providing quality education and warmth, which at present the
teacher must seek new methodologies and new knowledge with which achieved in
children meaningful learning.
For the preparation of the current project we investigated whether teachers CDI San
Vicente ", if they possess and master knowledge on how to stimulate language
development through children's music, so that the development of the proposal
states, which is a children's music songbook aimed at teachers, which has various
children's music that foster care for nature, friendship, language still important to this
process at this age.
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CAPÍTULO I
Antecedentes
1.01 Contexto
Según Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo en el cual interviene el lenguaje egocéntrico
que es cuando el niño aprende escuchando y repite palabras que ha escuchado
aunque no sepa el significado, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el
niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido
solamente a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad
de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está
considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner
apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para
dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
Vygotsky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son
distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos
coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento
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empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional,
manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento. (Santamaría, 2009)
Según los autores arriba planteados, mencionan que el lenguaje no solo se
desarrolla mediante la comunicación del niño y el adulto si no también mediante el
uso de los juegos y la música infantil ya que en el momento de cantar o jugar, repite
palabras e incrementa su lenguaje.
1.01.01 Macro
En algunos países de América Latina se han realizado diferentes estudios
como por ejemplo la UNICEF en Noviembre del 2012, sobre cómo influye la
música infantil en el desarrollo del lenguaje de niño y niñas del nivel preescolar. En
Argentina el 80% de los niños y niñas en edad preescolar presentan dificultad en el
desarrollo del lenguaje y cabe tener en cuenta que los niños a los tres años producen
un incremento rápido de vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras.
La expresión musical facilita las relaciones entre los niños y las niñas en el ámbito
de comunicación y representación interna de sus deseos, vivencias, sentimientos,
pensamientos que son el vehículo necesario para la comunicación otras personas.
(Reyes Lemos, 2008)
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Estas investigaciones permiten determinar que la música facilita el desarrollo del
lenguaje incrementando su vocabulario para de esta manera los niños y niñas se
puedan comunicar con las demás personas de mejor manera y puedan expresar sus
sentimiento y pensamientos.
Según estudios realizados en Chile el 88% Otro estudio, realizado por
expertos de la Universidad de Northwestern (EE.UU.), mostró que los escolares que
tocaban un instrumento musical eran más exitosos que sus compañeros a la hora de
incorporar patrones del sonido para aprender un nuevo idioma. Y que los alumnos
que reciben entrenamiento musical son mejores para detectar los cambios de tono en
el habla, tienen un vocabulario más amplio y mayor capacidad de lectura.
(Educarchile, 2010)
Más allá de un tema de entretenimiento, en los últimos años la música ha
ganado un papel protagónico en relación a la enseñanza de los niños. Esto debido a
que brinda una importante ayuda en el desarrollo intelectual de los más pequeños,
además de apoyar la integración con otros niños y a facilitar la comunicación.
Sibyl Jacobson, presidente de la Fundación Metlife, (2002) escribe en una
carta a los padres de familia: “Las artes, incluyendo la música, juegan un papel
importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las
edades y antecedentes”.
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Recientes investigaciones muestran que la música también contribuye al
desarrollo saludable de los niños pequeños. Cuando los niños se inventan palabras
para adaptarlas a música conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje
y sonidos musicales. (Mazariegos Orantes, 2012)
Es decir, según el planteamiento de Jocbso, las artes, aparte de desarrollar la
creatividad del niño o niña, ayuda a fortalecer el lenguaje en los infantes, por lo cual
los ginecólogos y pediatras están de acuerdo en que una manera de empezar a
estimular el lenguaje es desde el proceso embrionario es decir a través de la
estimulación con música, ya que el oído, el primer órgano en desarrollarse.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee, depende
de su conocimiento y experiencia del mundo (Paredes, 2007). Para Piaget, el
conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el desarrollo creativo
sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia musical se irá
desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la música. Las
experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar
el desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasará de la
percepción a la imitación e improvisación. Piaget menciona la relación que hay
entre la música y el lenguaje las dos se adquiere mediante las experiencias
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adquiridas y en el entorno o medio en el cual se desarrolla el niño o niña solo asi se
lograra un adecuado desarrollo del lenguaje.
1.01.02 Meso
En el Ecuador, Según las investigaciones realizadas a los docentes por la
Universidad Nacional de Loja en el 2014, para determinar si utilizan la música
infantil en la jornada diaria de trabajo con los niños y niñas, concluyeron en que: El
100% de las maestras encuestadas indican que si utilizan la Música Infantil en la
Jornada Diaria de Trabajo como una metodología para el Desarrollo del Lenguaje
Oral de los niños. El 59% de las niñas y niños observados tienen un buen Desarrollo
del Lenguaje Oral. (Aguirre Villacís , Aguilar, & Briceida, 2014)
En algunos de los casos los docentes olvidan lo importante que es empezar
una jornada de enseñanza acompañado de música infantil ya que no solo es dinámica
sino es una forma diferente de que el niño desarrolle un lenguaje adecuado.
Según la investigación que realizó Ana Cristina López Poveda estudiante de
la Universidad Técnica de Ambato en el 2013 se realiza una encuesta en la cual el
100 % de las maestras, consideran que se debe incrementar la música en su
planificación ya que de esta manera el lenguaje de los niños y niñas será el
adecuado, y con ello se aspira lograr una educación de calidad y calidez utilizando
la música como estrategia para el desarrollo del lenguaje. En la aplicación de la
música infantil a las actividades diarias los docentes notan la influencia que la
música tiene en el desarrollo del lenguaje de los niños, y según las investigaciones
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realizadas una gran mayoría de docentes aplican la música diariamente para obtener
un adecuado desarrollo del lenguaje. (UTC, 2016)
En la actualidad hay distintas maneras de desarrollar el lenguaje, pero si bien
es cierto algunas investigaciones arrojan resultados positivos en la ayuda que brinda
al desarrollo del lenguaje, por ello se busca que los futuros docentes apliquen la
música infantil a las actividades diarias.
1.01.03 Micro
Investigaciones realizadas en Pichincha, en la Universidad Central del
Ecuador por Verdezoto María del Carmen, en el 2011, menciona que existe una
relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que permite afinar la
discriminación visual y auditiva de lo que se nombra. Ayuda a categorizar conceptos,
a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y
síntesis. (Rosengard) asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción.
Esta investigación plantea que existe una relación notable entre lenguaje y la
discriminación auditiva, ya que al oír las palabras podrá captar su pronunciación y
tendrá capacidad mayor de análisis ya que no solo es cuestión de oír sino también de
aprender su adecuada pronunciación y es aquí donde la música desarrolla su
importante función.
Mario Alfredo Ayabaca Sarria estudiante de la Universidad Central del
Ecuador en su proyecto del desarrollo del lenguaje , toma en cuenta los estudios de
Tomatis y menciona que el oído es muy importante ya que se debe escuchar bien
para poder desarrollar el lenguaje y de esta manera se lograra un lenguaje fluido
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también enriquece su vocabulario. Según Tomatis (1990) “La voz no contiene nada
más que lo que el oído escucha”, lo que significa que si hablamos mal una lengua es
porque no la escuchamos correctamente. Si le damos al oído la posibilidad de
escuchar correctamente mejoramos de forma instantánea e inconsciente la emisión
vocal. Escuchamos mejor y, por lo tanto, hablamos mejor, podremos escribir mejor y
así comunicarnos mejor.
Verónica Poveda estudiante de la Universidad Salesiana de Quito en el año
2013 realizó una encuesta a los trabajadores del mercado Santa Clara en donde
mencionan que los maestros de sus hijos no utilizan las canciones infantiles en las
horas clases ya que mientras los niños están en casa no cantan como lo hace la
mayoría de los niños. Es por ello que realizo charlas a docentes indicándoles lo
importante que es la música en el desarrollo del lenguaje a muy temprana edad.
Renata Valencia estudiante de la Universidad Católica de Quito realizó un
estudio en el año 2013 sobre la música y su influencia en el desarrollo del lenguaje,
mediante la elaboración de su proyecto realizo visitas a diferentes centros infantiles
del Sur de Quito donde noto que las maestras no utilizaban la música infantil en las
horas clases y por lo tanto los niños no cuentan con un adecuado desarrollo del
lenguaje.
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1.02 Justificación
Real Academia Española define al vocablo estimular como “incitar, acelerar,
impulsar”; “avivar una actividad, operación o función”. Otro concepto inherente a
este término es el de acelerar o hacer más rápido algún hecho o proceso. Se entiende
entonces como la responsabilidad que tiene el docente para desarrollar en el los
niños y niñas su lenguaje a través de la música, de una manera divertida.
Alfred Tomatis refiriéndose al aprendizaje del lenguaje coincide con
especialistas en el tema del lenguaje, afirmando que ésta requiere de la asociación de
los sonidos a los símbolos gráficos escritos. Señalando este autor que para alcanzar
un buen nivel de lectura y lenguaje es necesario educar el oído en la audición de los
sonidos, diferenciando entre ellos para comprender así las ideas escritas. Los
educadores al ser un referente o un modelo a seguir por parte de los educandos,
delegan a estos una inmensa responsabilidad tanto de profesionalismo como de
integridad humana. Frente al tema que se está tratando, como docentes, deben
articular bien las palabras para que el niño tenga un adecuado desarrollo de lenguaje.
(Castillo Guerrero, 2005)
Gerard Ducorneau sostiene que el oído es el aparato de control de los
sonidos que emite el ser humano, regulando el volumen y el ritmo de las ideas que
expresadas mediante el lenguaje hablado y el lenguaje musical , los cuales expresan
por igual pensamientos y sentimientos humanos . Es decir a través del oído, el ser
humano puede asimilar los diferentes sonidos para de esta manera desarrollar su
propio lenguaje y que este sea fluido.
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DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PERÍODO ACADÉMICO 2016.
El MIES trabaja para precautelar el desarrollo de los ciudadanos desde su
nacimiento y durante el ciclo de vida, en especial con la población de atención
prioritaria. Entre las acciones más destacadas están: Servicios de Desarrollo infantil
en sus dos modalidades, una corresponde a los Centros Infantiles de Buen Vivir
(CIBV) y la otra modalidad corresponde a la Atención Domiciliaria No
Institucionalizada denominada Creciendo con Nuestros Hijos (CNH); estos servicios
atienden a niños y niñas de 0 a 36 meses de edad, priorizando a la población infantil
en condiciones de pobreza y/o vulnerabilidad y beneficiarios del bono de desarrollo
humano. El MIES es la entidad rectora de la Política Pública de Desarrollo Infantil y
le compete otorgar la Autorización de los Permisos de Funcionamiento a los Centros
Infantiles públicos y privados.
Por consiguiente para lograr que mi proyecto se lleve a cabo hemos tomado
en cuenta el MIES que aporta mucho en el desarrollo del tema ya que se toma muy
en cuenta a los niños y niñas desde su primera infancia , el lenguaje es lo primero
que el niño debe desarrollar para comunicarse con el mundo que lo rodea.
(Ministerio de Inclusion Economica y Social, 2016)
El interés de investigar sobre la influencia que tiene la música infantil en el
desarrollo del lenguaje tuvo como base las prácticas pre profesionales realizadas en
el Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente”, donde se observó la dificultad que
presentan algunos niños y niñas en su lenguaje oral, especialmente al momento de
comunicarse con sus maestros y compañeros, también al momento de manifestar sus
emociones y sentimientos. Frente a esta situación, las docentes que son responsables
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de estos grupos en unos casos plantean que es un proceso normal de la edad
cronológica, en otros casos no perciben esta dificultad por lo que ninguna de las
docentes intervienen en este proceso. Otro factor importante a tomar en cuenta son
las canciones que utilizan en el día a día, estas no apoyan al desarrollo del lenguaje
porque son utilizadas más para las rutinas diarias que para mejorar la articulación o
pronunciación de los infantes. Por lo tanto, con este proyecto se pretende que las
docentes utilicen de una manera más intencional y planificada la música infantil
como alternativa para estimular el desarrollo del lenguaje, considerando que los
beneficios que brinda la música infantil les permite tener una comunicación más
clara y armoniosa, aprenden a convivir de mejor manera con otros niños, ganan
seguridad al momento de expresar sus pensamientos o necesidades y más seguridad
al momento de cantar.
En Pichincha, cantón Quito, en el sector Las Casas, se encuentra ubicado el
Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” donde los niños y niñas presentan
dificultad en el desarrollo de su lenguaje, y las docentes no tienen conocimientos de
como apoyar a estos niños y niñas, desconociendo el aporte importante que hace la
música infantil en el desarrollo de esta destreza. A través de este proyecto se espera
que las docentes conozcan más sobre el tema y puedan disponer de un cancionero
para su trabajo diario y de esta manera estimular el lenguaje de los niños de una
manera activa y divertida.
El docente debe saber que la música infantil le permite al niño expresarse con
facilidad, comunicarse, adquirir nuevas palabras y por ende una adecuada
pronunciación debido a la repetitividad de las palabras ya que si la música infantil
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tiene palabras un poco complicadas de pronunciar se ayudara al niño a la adquisición
de nuevas palabras y el centro infantil se ha observado que los docentes no conocen
los beneficios que nos brindan al aplicar la música infantil en la jornada diaria.
1.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T
La Matriz T está estructurada por la situación actual, que en este proyecto
está identificada que los niños y niñas de 3 años de edad, reciben escasa estimulación en
lenguaje verbal. Como situación empeorada está el que los niños y niñas vayan
desarrollando alteraciones en su lenguaje verbal y como situación mejorada está
planteada que los niños y niñas adquieran un buen desarrollo del lenguaje verbal.
Esta misma matriz contiene las fuerzas impulsadoras y fuerzas bloqueadoras.
Como primer fuerza impulsadora está planteada los talleres de socialización del
cancionero para docentes del nivel inicial, con un rango de intensidad de 2 que
equivale a medio bajo ya que no hay apoyo de parte de los docentes y el potencial de
cambio es un rango de 4 que es medio alto ya que es necesario capacitar a los
docentes sobre la temática. Esto va a permitir disminuir el número de niños o niñas
niños con inadecuado desarrollo del lenguaje para lo cual se realizan
La siguiente fuerza impulsadora se encuentra la formación continua otorgada
por el (MIES) a docentes respecto a la temática con un rango de intensidad de 2 que
es un porcentaje medio bajo ya que no hay interés de la plataforma virtual por parte
de los docentes para realizar las actividades y un potencial de cambio que está en el
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rango de 4 que es medio alto ya que es importante realizar las actividades que se
encuentran en la plataforma.
Otra fuerza impulsadora es Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) auspiciado
por el (MIES) donde brindan estimulación en los diversos ámbitos dirigido a padres
e hijos. El porcentaje de intensidad es de 2, equivalente a medio bajo, ya que aún no
llega a la comunidad este programa. En el potencial de cambio tiene un rango de 4
que es un porcentaje medio alto ya que es de suma importancia que las familias
formen parte de dicho programa.
Otra fuerza impulsadora son las capacitaciones a docentes que ofrece el
Conservatorio de Música Franz Liszt, sobre nuevas técnicas aplicables con el uso
instrumentos musicales y el canto para el desarrollo del lenguaje. El porcentaje de
intensidad que se le da es de 2 que es medio bajo, y el potencial de cambio tiene una
intensidad de 4 que es equivalente a medio alto puesto que los docentes no pueden
asistir a las capacitaciones porque existen escasos recursos económicos.
Como última fuerza impulsadora están los cursos que ofrece el Conservatorio
de Música Salvador Bustamante Celi a los niños y niñas donde se busca desarrollar
el lenguaje y sus distintas habilidades. el porcentaje de intensidad que se le da es de
2 que es medio bajo, y el potencial de cambio tiene una intensidad de 4 que es
equivalente a medio alto puesto que los niños no pueden asistir al mencionado curso
debido a la falta de predisposición de sus padres.
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En las fuerzas bloqueadoras se encuentra en primer lugar desinterés por parte
de los docentes en asistir al taller de socialización del cancionero. Adquiere una
intensidad de 4 que es medio alto y un rango cambio de potencial de 2 que medio
bajo, lo cual nos da la oportunidad de poder realizar dicho taller.
Otra fuerza bloqueadora es que los docentes no aprueban los test aplicados
durante la formación continua que brinda el MIES. Adquiere una intensidad de 4 que
es medio alto y un potencial de cambio de 1 que es bajo. Esto permite aportar a los
docentes aprendizajes que podrán poner en práctica en sus horas clase.
La siguiente fuerza bloqueadora es que los padres y madres de familia no
apoyan el trabajo que realizan los programas como CNH. Adquiere un rango de
intensidad de 4 que es medio alto y en el cambio de potencial tiene un rango de 2 que
es medio bajo. Esto permite concientizar a los padres y madres de familia sobre lo
importante que es que ellos formen parte de la educación de sus hijos.
Otra fuerza bloqueadora la carencia de recursos económicos por parte de los
docentes para asistir a las capacitaciones que ofrece el conservatorio de Música
Franz Liszt., Adquiere un rango de intensidad de 4 que equivale a medio alto y en
el potencial de cambio 1 que es bajo la cual les da la oportunidad de adquirir nuevos
aprendizajes mediante la capacitación brindada.
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La siguiente fuerza bloqueadora es la falta de predisposición de parte de los
padres para enviar a sus hijos a dichos cursos. Adquiere un rango de intensidad de 4
que es medio alto y en el cambio de potencial tiene un rango de 2 que es medio bajo.
Esto permite concientizar a los padres y madres de familia sobre lo importante que
es que ellos apoyen al desarrollo de sus hijos.
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Tabla N. 1
Matriz T
Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada
Niños y niñas con alteraciones en su
lenguaje verbal.
Deficiente estimulación del
lenguaje verbal en niños y
niñas de 3 años de edad del
centro de Desarrollo
Infantil “San Vicente”
Niños y niñas con
adecuado desarrollo del
lenguaje.
Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas Bloqueadoras
Taller de socialización del cancionero
para docentes del nivel inicial.
2 4 4 2 Desinterés por parte de
los docentes en asistir al
taller.
Formación continua otorgada por el
(MIES) a docentes respecto a la temática.
2 4 4 1
Los docentes no aprueban
los test tomadas en la
formación continua.
Creciendo con Nuestros Hijos. (CNH)
auspiciado por el MIES programa de
estimulación en los diversos ámbitos a
padres e hijos.
2 4 4 2 Los padres y madres de
familia no apoyan el
trabajo que realizan estos
Centros.
El Conservatorio de Música Franz Liszt
ofrece capacitación a docentes sobre
nuevas técnicas aplicables como el uso de
instrumentos musicales y canto para el
desarrollo del lenguaje.
2 4 4 1 Carencia de recursos
económicos por parte de
los docentes.
El Conservatorio de Música Salvador
Bustamante Celi ofrece cursos de música
a los niños donde se busca desarrollar el
lenguaje y sus distintas habilidades.
2 4 4 2 Falta de predisposición
por parte de los padres
para enviar a sus hijos a
dichos cursos.
Elaborado por: Macías Meraris
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CAPITULO II
Análisis de Involucrados
1.03.01 Análisis del Mapeo de Involucrados
En el Mapeo de involucrados está el problema central, que es, la deficiente
estimulación del lenguaje verbal en niños y niñas de 3 años de edad. Para apoyar al
mejoramiento de este problema central se ha identificado los siguientes
involucrados:
Ministerio de Educación responsables del Currículo de Educación Inicial y de
los programas Educa TV, Guía Metodológica de Educación Inicial los cuales están
interesados en brindar una educación de calidad.
El Instituto Tecnológico Superior Cordillera, ITSCO, que es el principal
interesado en que el proyecto cumpla con el objetivo planteado y así mejorar la
calidad de educación de los niños y niñas.
El Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES, el cual está a cargo de los
Centros Infantiles del Buen Vivir y de los programas Creciendo con Nuestros Hijos.
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Los cuales tienen como objetivo brindar una adecuada educación en la primera
infancia.
El Conservatorio de Música Salvador Bustamante Celi el cual está dispuesto en
ayudar a solucionar el problema y así tener niños con un adecuado desarrollo del
lenguaje.
Los docentes y los niños que son los principales beneficiarios de la
elaboración de dicho proyecto siendo así el docente el que aplique dicha estrategia
para un adecuado desarrollo del lenguaje.
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Figura N. 1
Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Macías Meraris
Deficiente estimulación del lenguaje verbal en
niños y niñas de 3 años
de edad del centro de Desarrollo Infantil “San
Vicente”
MINEDUC
Educa TV
Currículo de
Educación
Inicial
Guía
Metodológica de
Educación Inicial.
MIES
Centro
Infantil
CNH
CONSERVATORIOS
DE MÚSICA
Conservatorio
de Música
Franz Liszt
Conservatorio de
Música Salvador
Bustamante Celi
ITSCO
Docente
s
Estudiant
es
Docentes
Niños
Atrapa
sueños
Veo veo revista
educativas
Planificación
curricular
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2.01 Análisis de la Matriz de Análisis de Involucrados
La matriz de involucrados está estructurada por las diferentes actores a mencionar
para de esta manera dar solución a los problemas mencionados.
Como primer involucrado está el Ministerio de Educación. El interés sobre el
problema central, es niños y niñas con adecuado proceso de aprendizaje. Es lo que se
quiere lograr en los niños a través de la utilización de la música infantil en las
actividades diarias. El problema percibido es el desconocimiento de los docentes
sobre los diversos programas educativos que promueve el Mineduc. En la actualidad
existen infinidades de programas educativos los cuales sirven de gran ayuda en el
aumento de vocabulario y también en el aprendizaje de los niños los cuales deben ser
aplicados en casa. Los recursos, mandatos y capacidades con que cuenta el
Ministerio de Educación son:
“El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) en el artículo 37, número 4. Establece
que el estado debe garantizar el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, para lo cual desarrollara programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los educandos.”
A través del código de la niñez se busca concientizar y garantizar en los niños y
niñas una educación inicial de calidad siendo los niños los beneficiarios de los
distintos programas que nos brinda el gobierno.
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El interés sobre el proyecto es que los docentes dispongan de un material de apoyo
para desarrollar el lenguaje a través de la música. Como docentes deben buscar
alternativas al momento de enseñar, ya que existen diversidades de materiales los
cuales pueden ser de gran ayuda al momento de desarrollar el lenguaje en el niño
como es un cancionero de música infantil a través del cual el niño obtendrá fluidez
de palabras. Y como conflictos potenciales se ha identificado el desinterés por parte
de los docentes en la utilización de la música infantil para el desarrollo del lenguaje.
En algunas ocasiones que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje depende
mucho de los docentes ya que si el niño tiene este problema el docente debe buscar
alternativas acordes a la necesidad de los niños.
El segundo actor involucrado es el ITSCO ya que el interés sobre el problema
central es que sus egresadas tengan todas las herramientas para desenvolverse en el
campo laboral. Como institución su prioridad es que las estudiantes estén preparadas
en cada uno de los aprendizajes adquiridos para que al momento de ingresar al
mundo laboral sean excelentes tecnólogas. Como problemas percibidos están los
proyectos que plantean las estudiantes, los cuales no tienen el suficiente respaldo
bibliográfico. Cada proyecto debe tener su respectivo respaldo bibliográfico
asegurando así su total originalidad del mismo, también se encuentran los recursos,
mandatos y capacidades
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“Ley Orgánica de Educación Superior Art 12 se rige a los principios de
responsabilidad e igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, Reglamento
General del ITSCO Art 73 se basa en los proyectos I+D+I, basados en el enfoque de
desarrollar soluciones técnicas, tecnológicas y metodológicas.”
A través de los diferentes artículos mencionados el ITSCO busca la elaboración
de proyectos que aporten al desarrollo de la educación. El interés sobre el proyecto
es que cumpla el objetivo planteado. En este caso es el adecuado desarrollo del
lenguaje a través de la música infantil. Y como conflicto potencial las estudiantes
plantean temas de investigación sin tener la suficiente experiencia. Las estudiantes
deben plantear temas de acorde a sus conocimientos previos en los cuales puedan
implementar su experiencia.
El tercer actor involucrado es el Conservatorio de Música ya que el interés sobre
el problema central es niños y niñas con un adecuado proceso musical. Toman en
cuenta a la música como estrategias que ayudan al aprendizaje del niño. Como
problemas percibidos está el desconocimiento por parte de los padres de familia
respecto a los cursos y capacitaciones. Como docentes deben informar a los padres
de familia sobre los cursos que se realizan los cuales pueden ser sugeridos para la
obtención de un aprendizaje en el niño. Como recursos mandatos y capacidades
tomamos en cuenta la
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“Ley Orgánica de Educación Intercultural Art 2 literal d. Interés superior de los
niños/as y adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a
todas las instituciones y autoridades, publicas y privadas. ”
La LOEI garantiza que todas las instituciones ya sea pública o privada deben
aportar y garantizar los derechos de los niños en actividades afines a su educación.
El interés sobre el proyecto es lograr que el éste sea aplicado por parte de las
docentes en su trabajo diario. El fin del proyecto es que los docentes conozcan los
beneficios del cancionero y puedan aplicarlo en sus actividades. Como conflictos
potenciales tenemos la falta socialización de los servicios que brinda el
Conservatorio. Una de los problemas por lo que los padres no conocen los distintos
programas que realizan los conservatorios es que no existe la socialización adecuada
de los mismos.
Como cuarto involucrado está el MIES. Como interés sobre el problema central
se espera que todos los docentes estén capacitados para brindar una adecuada
educación. El MIES busca brindar una educación de calidad a través de sus docentes
capacitados para desarrollar el potencial de aprendizaje de los niños y niñas. Como
problemas percibidos se ha identificado la poca información existente acerca de
cómo influye la música en el desarrollo del lenguaje. Actualmente no existe mucha
información sobre como ayuda la música en el desarrollo del lenguaje es por ello que
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algunos docentes no la toman en cuenta es sus actividades diarias. Y como recursos,
mandatos y capacidades tomamos en cuenta el
“Reglamento General de la ('LOEI) en su capítulo tercero, el artículo 27 determina
que “el nivel de educación inicial consta de dos subniveles inicial1 que comprenda
infantes hasta tres años de edad; el inicial dos que comprende a infantes de tres
años a cinco años edad, lo que permite que el diseño curricular se expliciten
aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles
considerando las diversidades lingüísticas y culturales. El Código de la Niñez y
Adolescencia (2003) en el artículo 37, número 4 establece que el estado debe
garantizar el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo
cual desarrollara programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos. El interés sobre el proyecto es brindar una
educación de calidad. ”
La LOEI en sus artículos mencionados relata que el aprendizaje del niño debe ir
acorde a su edad y a sus capacidades. Como conflictos potenciales tenemos
desinterés por parte de los docentes en informarse respecto al tema. Al momento de
aplicar una nueva metodología para obtener un aprendizaje en el niño como docentes
debemos buscar información adecuada la cual nos ayude a aplicar dicha
metodología.
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El quinto actor involucrado son los docentes. Su interés sobre el problema
central es niños y niñas con adecuado desarrollo del lenguaje. Al aplicar el
cancionero el docente tendrá la satisfacción de observar un adecuado desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas. En problemas percibidos están los niños y niñas con
cierto retraso en la evolución de su lenguaje. El retraso del lenguaje se da a que no
existe una adecuada estimulación del mismo en los niños y el docente debe buscar
una metodología que brinde una mejora en el problema. Como recursos, mandatos y
capacidades se ha tomado en cuenta a: la “Guía Metodológica de los Servicios de
Centros Infantiles” realizada por el MIES, que permite conocer acerca de las leyes
que se deben cumplir a cabalidad en los centros infantiles. El Interés sobre el
proyecto es disponer del Cancionero de música infantil. El objetivo del proyecto es
que los docentes tengan a su alcance el cancionero de música infantil y aplicarlo en
sus horas clases. Y en conflictos potenciales está el desinterés por parte de los
docentes en asistir a los talleres. El docente al no asistir a los talleres pierde la
oportunidad de aprender y buscar solución a problemas en un futuro.
Como sexto y último actor involucrado están los niños y niñas. El interés
sobre el problema central es niños y niñas sin problemas del lenguaje. Al aplicar el
cancionero se busca llegar al problema central y logar un adecuado desarrollo del
lenguaje en los niños. El problema percibido es niños con problemas en el desarrollo
del lenguaje. El problema prioritario es que debido a la mala estimulación los niños
no tienen fluidez en su lenguaje lo cual afecta a su aprendizaje. Como recursos,
mandatos y capacidades están tomados en cuenta:
“Ley Orgánica de Educación Intercultural Art 2 literal d Interés superior de los
niños/as y adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
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orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a
todas las instituciones y autoridades, publicas y privadas. Sección Quinta del Plan
Nacional del Buen Vivir (2013-2017). Art 45 Las niñas, niños y adolescentes
gozaran de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su
edad. El Estado reconocerá y garantizara la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los
contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera
perjudicial para su bienestar.”
El estado garantiza una educación adecuada y de calidad por parte de las
diferentes instituciones. El interés sobre el proyecto es que sus docentes apliquen
diariamente las canciones propuestas en el cancionero. Al aplicar el proyecto se
espera un avance en el desarrollo del lenguaje del niños y que el docente aplique la
música infantil en cada actividad. Y en conflictos potenciales están los diferentes
programas o proyectos los cuales no tienen el seguimiento adecuado y oportuno. Al
no haber seguimiento en muchas ocasiones los proyectos no dan resultado al menos
no el esperado por lo que debe tener un seguimiento desde el principio para evitar
inconvenientes.
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Tabla N. 2
Matriz de análisis de involucrados
Actores
Involucrados
Interés sobre
el tema
central
Problemas
percibidos
Recursos
mandatos y
capacidades
Interés
sobre el
proyecto
Conflictos
potenciales
Mineduc Niños y niñas
con adecuado
procesos de
aprendizaje.
Desconocimiento
de los docentes
sobre los diversos
programas
educativos que
promueve el
Mineduc.
El Código de
la Niñez y
Adolescencia
(2003) en el
artículo 37,
número 4,
Que los
docentes
dispongan
de un
material de
apoyo para
desarrollar
el lenguaje
a través de
la música.
Desinterés por
parte de los
docentes en la
utilización de
la música
infantil para el
desarrollo del
lenguaje.
ITSCO Que sus
egresadas
tengan todas
las
herramientas
para
desenvolverse
en el campo
laboral
Los proyectos que
plantean las
estudiantes no
tienen el
suficiente
respaldo
bibliográfico.
Ley Orgánica
de educación
superior
Art 12
Reglamento
General del
ITSCO
Art 73
Que el
proyecto
cumpla el
objetivo
planteado.
Las
estudiantes
plantean
temas de
investigación
sin tener la
suficiente
experiencia.
Conservatorio
de música
Niños y niñas
con un
adecuado
proceso
musical.
Desconocimiento
por parte de los
padres de familia
respecto a los
cursos y
capacitaciones.
Ley Orgánica
de Educación
Intercultural
Art 2 literal d
Que el
proyecto
sea
aplicado
por parte de
las
docentes en
su trabajo
diario.
Falta
socializar los
servicios que
brinda el
Conservatorio.
MIES Docentes
capacitados
para brindar
Poca información
existente acerca
de cómo influye
Reglamento
General de la
(LOEI) en su
Brindar una
educación
de calidad.
Desinterés por
parte de los
docentes en
41
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
una
educación de
calidad
la música en el
desarrollo del
lenguaje.
capítulo
tercero, el
artículo 27.
El Código de
la Niñez y
Adolescencia
(2003) en el
artículo 37,
número 4
informarse
respecto al
tema.
Docentes Niños y niñas
con adecuado
desarrollo del
lenguaje.
Niños y niñas con
cierto retraso en
la evolución de su
lenguaje.
Guía
Metodológica
de los
Servicios de
Centros
Infantiles
Disponer
del
Cancionero
de música
infantil.
Desinterés por
parte de los
docentes en
asistir a los
talleres.
Niños Niños y niñas
sin problemas
del lenguaje.
Niños con
problemas en el
desarrollo del
lenguaje.
Ley Orgánica
de Educación
Intercultural
Art 2 literal d
Sección
Quinta del
Plan
Nacional del
Buen Vivir
(2013-2017).
Art 45
Que sus
docentes
aplique
diariamente
las
canciones
propuestas
en el
cancionero.
Los diferentes
programas o
proyectos no
tienen el
seguimiento
adecuado y
oportuno
Elaborado por: Mecías, Meraris
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CAPÍTULO III
Problemas y Objetivo
3.01 Análisis del Árbol de Problemas
El árbol de problemas está estructurado por tres parámetros principales
que son, Causas las cuales son las acciones que provocan un problema. El problema
central es el problema actual al cual queremos dar solución y los efectos que son las
consecuencias de una causa.
Como problema central está planteada la deficiente estimulación en el
desarrollo del lenguaje verbal en niños y niñas de 3 años de edad del CDI. Las
causas que generan este problema son:
Desconocimiento por parte de los docentes sobre la importancia de la música
infantil en el desarrollo del lenguaje. Si no existen docentes con conocimientos
previos no existirá en el niño un lenguaje adecuado.
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Como siguiente causa está la despreocupación de los docentes por aplicar la
música infantil como estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje. Existen
docentes que saben cómo aplicar las metodologías pero no las aplican privando asi al
niño de adquirir nuevos aprendizajes.
Otra de las causas identificadas es que los docentes no aplican nuevas
metodologías de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Depende del
docente auto educarse y estar actualizado en cuanto a las metodologías para asi
transmitir una educación de calidad. De estas causas y del problema se derivan los
siguientes efectos.
Niños y niñas con problemas del lenguaje. Lo cual se da a que los docentes no
buscan nuevas técnicas las cuales deben ser aplicadas para un desarrollo del lenguaje
adecuado.
El segundo efecto es el que los niños y niñas con dificultades en sus procesos
de aprendizaje, debido a que no se aplican las nuevas estrategias en las diferentes
actividades en horas clases.
El último y principal efecto es el que conlleva a tener niños y niñas sin
aprendizaje significativos. Debido a que los docentes no están capacitados o en
ocasiones desconocen del tema.
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Figura N. 2
Árbol de problemas.
Efectos
Problema
Central
Causas
Elaborado por: Macías Meraris
Niños y niñas con
problemas en del lenguaje
Niños y niñas con
dificultades en sus
procesos de aprendizaje
Niños y niñas sin aprendizaje
significativos
Desconocimiento por parte
de los docentes sobre la
importancia de la música
infantil en el desarrollo del
lenguaje.
Deficiente estimulación del lenguaje verbal en niños y
niñas de 3 años de edad del centro de Desarrollo Infantil
“San Vicente”.
Docentes no aplican nuevas
metodologías de trabajo en los
procesos de enseñanza aprendizaje
Despreocupación de los
docentes por aplicar la
música infantil como
estrategia metodológica en el
proceso de aprendizaje
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3.02 Análisis del Árbol de Objetivos
El árbol de objetivos es lo que se quiere lograr consta de Medios que son las
acciones a desarrollar para lograr los objetivos propuestos. El objetivo central es lo
que se aspira lograr y los fines que son los resultados obtenidos con la aplicación del
proyecto.
Como objetivo central es mejorar la estimulación en el desarrollo del
lenguaje en el centro infantil San Vicente en niños y niñas de tres años. El cual
genera los siguientes medios:
Conocer sobre la importancia de la música infantil en el desarrollo del lenguaje
. Brindando así a los a los niños y niñas no solo un adecuado desarrollo del lenguaje
sino un aprendizaje significativo.
Como siguiente medio esta Utilizar la música infantil como estrategia
metodológica en el proceso de aprendizaje , lo cual da a notar el interés del docente
por lograr que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje.
Otro de los medios identificados es Aplicar nuevas metodologías de trabajo en los
procesos de enseñanza aprendizaje, beneficiando al niño de sus conocimientos. De estos
medios y del objetivo central se derivan los siguientes fines:
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Utilizar estrategias para evitar problemas en el lenguaje de los niños y niñas
logrando asi un adecuada estimulacion del lenguaje.
Como siguiente fin está planteados Brindar la metodología adecuada en el
procesos de aprendizaje. Ya que el docente se capacito para brindar una educación
de calidad.
Como últimos fines planteados esta Fortalecer el aprendizaje significativo en
los niños y niñas, ya que el docente se auto educo informándose de nuevas
estrategias que favorecen al aprendizaje del niño.
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Figura N. 3
Árbol de Objetivos
Fines
Objetivo
Central
Medios
Elaborado por: Macías Meraris
Utilizar estrategias para
evitar problemas en el
lenguaje de los niños y
niñas
Brindar la metodología
adecuada en el procesos de
aprendizaje
Fortalecer el aprendizaje
significativo en los niños.
Conocer sobre la
importancia de la música
infantil en el desarrollo del
lenguaje
Mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en
centro infantil San Vicente en niños y niñas de tres años.
Aplicar nuevas metodologías de
trabajo en los procesos de
enseñanza aprendizaje
Utilizar la música infantil como
estrategia metodológica en el
proceso de aprendizaje
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CAPÍTULO IV
Análisis de Alternativas
4.01 Contextualización de análisis d alternativas
En el análisis de alternativas tenemos diversos objetivos que se analizan de
acuerdo a cinco criterios como impactos sobre el propósito, factibilidad técnica,
factibilidad social y factibilidad política.
Para determinar este análisis se ha establecido la siguiente escala devalores:
Valor Categoría
1 Bajo
2 Medio Bajo
3 Medio
4 Medio Alto
5 Alto
Los objetivos que se han establecido en el proyecto permitirán solucionar el
problema actual del Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente”:
Primer Objetivo: Conocer por parte de los docentes sobre la importancia de la
música infantil en el desarrollo del lenguaje, el impacto sobre el propósito es medio
alto permitiendo conocer la importancia de la música en el aprendizaje de los niños
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y niñas., con una factibilidad técnica alto porque existen diversos métodos para
mejorar el lenguaje por medio de la música, la factibilidad tiene un impacto alto
porque se tiene todo el apoyo del centro infantil “San Vicente” y los recursos
económicos necesarios para la aplicación del proyecto. La factibilidad social es
medio alta porque se tiene el apoyo de las autoridades y la predisposición de los
docentes, la factibilidad política es alta porque se va a cumplir con la capacitación y
mejoramiento de conocimiento de los docentes.
La categoría es media alta porque de esta forma se mejorar el nivel de estimulación
del lenguaje de los niño y niñas y también el desarrollo de los docentes en el campo
académico y preparatorio.
Segundo objetivo: Utilizar la música infantil como estrategia metodológica en el
proceso de aprendizaje, el impacto sobre el propósito es medio alto porque se mejora
el interés de utilizar la música para estimular el aprendizaje de los niños, la
factibilidad técnica es alta al contar con un cancionero novedoso que permiten
alcanzar el objetivo, la factibilidad financiera es alta porque se tiene todos los medios
necesario en el centro de desarrollo infantil para la aplicación de esta propuesta
metodológica, la factibilidad social es media alta ya que las autoridades están de
acuerdo con la utilización de la música en el aprendizaje, la factibilidad política es
media alta porque el docente mejorara la estimulación del lenguaje verbal del niño
mediante la música creando un ambiente divertido y beneficiosos tanti para la
institución, docentes y los niños.
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Tercer Objetivo: Aplicar nuevas metodologías de trabajo en los procesos de
enseñanza aprendizaje, el impacto sobre el propósito es medio alto porque se mejora
el interés de utilizar nuevas herramientas metodológicas de aprendizaje por parte de
los docentes, la factibilidad técnica es alta al contar con estrategias de aprendizaje
novedosas que permiten alcanzar el objetivo, la factibilidad financiera es alta porque
se tiene todos los medios necesario en el centro de desarrollo infantil, la factibilidad
social es media alta ya que las autoridades están de acuerdo con la aplicación de
estas estrategias metodológicas en el aprendizaje, la factibilidad política es media
alta porque el docente debe capacitarse y mejorar su conocimiento de esa forma se
logra mejorar la estimulación del lenguaje.
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Tabla N. 3
Análisis de matriz de análisis de alternativas.
Objetivos Impacto
sobre el
propósit
o
Factibilida
d técnica
Factibilida
d
financiera
Factibilida
d social
Factibilida
d política
Tota
l
Categorí
a
Conocer
sobre la
importancia
de la
música
infantil en
el
desarrollo
del lenguaje
4
5
5
4
4
22
Media
alta
Utilizar la
música
infantil
como
estrategia
metodológi
ca en el
proceso de
aprendizaje
4
5
5
4
4
22
Media
alta
Aplicar
nuevas
metodologí
as de
trabajo en
los procesos
de
enseñanza
aprendizaje
4
5
5
4
4
22
Media
alta
Mejorar la
estimulació
n en el
desarrollo
del lenguaje
en centro
infantil San
Vicente en
niños y
niñas de
tres años.
4
5
5
4
4
22
Media
alta
Elaborado por: Macías Meraris
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4.02 Análisis matriz de análisis de objetivos
Esta matriz está estructurada por el objetivo, la factibilidad de lograrse, el
impacto de género, el impacto ambiental, la relevancia y la sostenibilidad
Como primer objetivo está planteado Conocer sobre la importancia de la música
infantil en el desarrollo del lenguaje. Como factibilidad de lograrse está disponibilidad de
talleres seminarios y cursos sobre la temática, con una categorización media alta. Ya
que lo que se busca que los docentes estén capacitados y actualizados. Como
impacto de género está planteado que los niños y niñas reciban la misma
estimulación a través de la música, con una categorización media alta. Utilizando así
la música infantil como estrategia para el desarrollo del lenguaje. Como impacto
ambiental está planteado lograr un ambiente acogedor en el área de clases con una
categorización alta. Buscando lograr que el niño se siente a gusto y familiarizado.
Como relevancia está planteado que los docentes respetan el ritmo de desarrollo del
lenguaje de los niños, tiene una categorización media alta. Es importante darle el
tiempo necesario al niño para que pueda asimilar el aprendizaje ya no todos
aprenden al mismo ritmo. Como sostenibilidad está planteado el trabajo en equipo
de docentes padres y alumnos que tiene una categorización media alta. Donde para
lograr un adecuado aprendizaje también depende de la colaboración de los padres
más no solo del docente.
Como segundo objetivo está planteado el interés por parte de los docentes por
la aplicación de la música infantil como estrategia para el desarrollo del lenguaje.
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Como factibilidad a lograrse está planteado que los docentes se encuentren
comprometidos en desarrollar el lenguaje verbal de los niños a través de la música,
con una categorización media alta. Esto se lograra si se utiliza la música infantil en
las diferentes actividades diarias. Como impacto de género está planteado que los
docentes del género masculino y femenino se interesen en aplicar la música para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, con una categoría media alta. De esta
manera mejorará la comunicación entre los niños y niñas. Como impacto ambiental
está planteado mayor fluidez del lenguaje en los niños y niñas con una
categorización media alta. Logrando así un lenguaje desarrollado. Como relevancia
esta plantado la disminución del porcentaje de niños y niñas que presentan dificultad
en su lenguaje verbal, con una categorización media alta. Ya que una vez
capacitados los docentes podrán impartir el aprendizaje adecuado. Como
sostenibilidad está planteado que los docentes integran en su planificación curricular
la metodología del trabajo del lenguaje a través de la música, con una categorización
media alta. Al ser integrada en la planificación diaria la música como metodología
para desarrollar el lenguaje los principales beneficiarios serán los niños y niñas que
tengan cierta dificultad. En su lenguaje verbal.
Como tercer objetivo está planteado docentes que aplica las nuevas
metodologías en los procesos de enseñanza aprendizaje. Como factibilidad de logro
estas propuestas docentes que incrementan la música infantil en las actividades
diarias, con una categorización media alta. Lo cual da como resultado niños y niñas
con un lenguaje fluido. Como impacto de género está niños y niñas con un desarrollo
del lenguaje adecuado con una categorización media alta. Donde los docentes serán
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los encargados en utilizar la mejor estrategia para trabajar el lenguaje verbal de los
niños y niñas a través de la música. Como impacto ambiental está planteados niños y
niñas con un aprendizaje significativo, con una categorización media alta. Se busca
mejorar el aprendizaje en los niños y niñas. Como relevancia está planteado docentes
comprometidos en brindar una educación de calidad, con una categorización media
alta. Obteniendo así como resultado niño y niña con un leguaje desarrollado. Como
sostenibilidad están los docentes hacen uso de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje de los niños y niñas, con una categorización media alta. Lo cual les
permite transmitir una enseñanza de calidad.
Como cuarto objetivo planteado esta Adecuada estimulación del desarrollo
del lenguaje a través de la música infantil en el Centro Infantil San Vicente en niños
y niñas de tres años de edad. Como factibilidad a lograrse está planteado Docentes
dispuestos a brindar una adecuada estimulación del lenguaje con una categorización
media alta. Lo cual implica disponibilidad de los docentes y actitud para brindar una
adecuada estimulación. Como impacto de género está planteado Niños y niñas
beneficiarios de una adecuada estimulación para lograr mejoras en su lenguaje con
un categorización media alta. Obteniendo así niños con un buen desarrollo del
lenguaje. Como impacto ambiental está planteado Niños y niñas con adecuado
desarrollo del lenguaje con una categorización media alta. Es lo que se quiere lograr
con el trabajo conjunto de docentes padres e hijos. Como principal relevancia
tenemos Docentes comprometidos en la utilización de la música infantil para el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con una categorización media alta. Ya
que principalmente depende del docente que el niño tenga un adecuado desarrollo
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del lenguaje para lo cual se implementa la música infantil a las actividades. Como
sostenibilidad está planteado Docentes comprometidos en brindar una educación de
calidad con una categoría media alta. Lo cual conlleva a fomentar en los niños y
niñas un aprendizaje de calidad
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Tabla N. 4
Matriz de Análisis de Impactos de Objetivo
Objetivos Factibilida
d de
lograrse
Impacto
de género
Impacto
ambienta
l
Relevancia Sostenibilida
d
Tot
al
Catego
ría
Conocer
sobre la
importanci
a de la
música
infantil en
el
desarrollo
del
lenguaje
Disponibili
dad de
talleres,
seminarios
y cursos
sobre la
temática.
(4)
Niños y
niñas
reciben la
misma
estimulaci
ón a
través de
la música
(4)
Lograr
un
ambiente
acogedor
en el área
de clases
(4)
Docentes
respetan el
ritmo de
desarrollo
del lenguaje
de los
niños.
(4)
Trabajo en
equipo de
docentes,
padres y
alumnos.
(4)
20
Media
Alta
Utilizar la
música
infantil
como
estrategia
metodológ
ica en el
proceso de
aprendizaj
e
Docentes
comprometi
dos en
desarrollar
el lenguaje
a través de
la
aplicación
de las
nuevas
metodologí
as (4)
Docentes
del
género
masculino
y
femenino
interesado
s por
aplicar la
música
como
estrategia
para
mejorar el
lenguaje
(4)
Mayor
fluidez
del
lenguaje
en los
niños y
niñas. (4)
Disminució
n del
porcentaje
de niños y
niñas que
presentan
dificultad
en su
lenguaje
verbal. (4)
Docentes
integran en su
planificación
curricular la
metodología
de trabajo del
lenguaje
verbal a
través de la
música. (4)
20
Media
Alta
Aplicar
nuevas
metodolog
ías de
trabajo en
los
procesos
de
enseñanza
Docentes
incrementan
la música
infantil en
las
actividades
Niños y
niñas con
un
desarrollo
del
Niños y
niñas
con un
aprendiza
je
Docentes
comprometi
dos en
brindar una
educación
Docentes
hacen uso de
las nuevas
tecnologías
en el
aprendizaje
20
Media
Alta
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aprendizaj
e
diarias
(4)
lenguaje
adecuado
(4)
significati
vo
(5)
de calidad
(4)
de los niños y
niñas.
(4)
Mejorar la
estimulaci
ón en el
desarrollo
del
lenguaje
en centro
infantil
San
Vicente en
niños y
niñas de
tres años.
Docentes
dispuestos a
brindar una
adecuada
estimulació
n del
lenguaje a
través de la
música (4)
Niños y
niñas
beneficiar
ios de una
adecuada
estimulaci
ón para
lograr
mejoras
en su
lenguaje
(4)
Niños y
niñas sin
problema
s en su
lenguaje
verbal (4)
Docentes
comprometi
dos en la
utilización
de la
música
infantil para
el desarrollo
del lenguaje
en los niños
y niñas (4)
Docentes
permanentem
ente realizan
actividades de
música para
desarrollar el
lenguaje
verbal (4)
20
Media
Alta
Elaborado por: Macías Meraris
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4.02 Análisis del diagrama de estrategias.
Para estructurar la matriz del diagrama de estrategia se toma en cuenta cuatro
elementos importantes que son: Actividades, que se llevaran a cabo para alcanzar un
objetivo. Componentes los cuales nos llevaran a desarrollar las actividades. El
propósito es otro de los elementos de la matriz que es el objetivo general al que se
quiere llegar siempre y cuando se cumpla con las actividades a realizar. Y como
último elemento esta la finalidad que es el resultado esperado ya sea a corto o largo
plazo, es decir el máximo logro que se espera después de haber concluido todo el
desarrollo y aplicación del proyecto.
En el diagrama de estrategia están planteadas las actividades que son:
Talleres dirigidos a docentes sobre el tema, donde se busca que el docente conozca
sobre el tema. Concientizar a los docentes sobre la importancia de la música infantil,
que los docentes tengan conocimientos de lo importante que es la música infantil en
el desarrollo del lenguaje y de cómo utilizarla. Actividades donde intervenga
docente, padre y niño, se busca mejorar la relación y comunicación entre los mismos
formando asi un ambiente agradable para los niños y niñas. Elaboración del
cancionero como apoyo para el docente en sus horas clases, el cual servirá como
material de apoyo para el docente. Socialización del cancionero dirigido a docentes
para dar a conocer sus beneficios, el docente tendrá conocimiento del material que
le servirá de apoyo en el desarrollo del lenguaje.
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Como componentes planteados están los siguientes: Conocer sobre la importancia
de la música infantil en el desarrollo del lenguaje, para que los docentes ayuden a
desarrollar el lenguaje de una manera diferente como es a través de la música
infantil. Como segundo componente planteado esta utilizar la música infantil como
estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje, de cierta forma depende del
docente que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje utilizando nuevas
estrategias. Como tercero y último componente está planteado aplicar nuevas
metodologías de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que aplican e
imparten los conocimientos aprendidos en el desarrollo y aprendizaje de los niños y
niñas.
Como propósito está planteada mejorar la estimulación del desarrollo del
lenguaje en el centro infantil San Vicente en niños y niñas de 3 años de edad. Donde
se busca que los docentes estén actualizados en las nuevas estrategias que deben
utilizar para lograr que los niños y niñas tenga un adecuado desarrollo del lenguaje
en su etapa inicial.
Como último elemento está planteada la finalidad que es fortalecer el
aprendizaje significativo en niños y niñas. La misma que se logra con ejecución
previa del proyecto buscando así beneficiar a los niñas y niñas del centro infantil y
dar a conocer al docente de la importancia de la música infantil en el desarrollo del
lenguaje.
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Figura N. 4
Diagrama de estrategias
Elaborado por: Macías Meraris
Mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en centro infantil
San Vicente en niños y niñas de tres años.
.
Conocer sobre la
importancia de la
música infantil en
el desarrollo del
lenguaje
Utilizar la música
infantil como estrategia
metodológica en el
proceso de aprendizaje
Aplicar nuevas
metodologías de
trabajo en los procesos
de enseñanza
aprendizaje
- Talleres dirigidos a docentes sobre el tema
- Conciencientizar a los docentes sobre la importancia de la música
infantil
- Actividades donde intervenga docente, padre y niño.
- Elaboración del cancionero como apoyo para el docente en las
horas clases
- Socialización del cancionero dirigida a docentes con el fin de
conocer sus beneficios.
Fortalecer el aprendizaje significativo en los niños y niñas FINALIDAD
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
COMPONENTES
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4.03. Análisis de la Matriz de Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico está conformada por: Finalidad, que es hacia
donde se quiere llegar, los Indicadores los cuales dan a conocer resultados obtenidos,
Medios de Verificación que constaten la información obtenida y el Supuesto que es
lo que a corto o largo plazo puede pasar.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico esta como finalidad fortalecer el con
aprendizaje significativos en niños y niñas. Ya que como indicador de logro esta
taller sobre con influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje, el 95% de
docentes tienen conocimiento del tema por lo que logran un aprendizaje significativo
por lo que los medios de verificación encontrados son las encuestas realizadas a los
docentes, y por último los supuestos lo cual se quiere lograr la participación continúa
de los docentes.
El propósito mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en centro
infantil San Vicente en niños y niñas de tres años. Ya que su objetivo es que los
niños tengan un excelente desarrollo del lenguaje donde los docentes lo logran
aplicando las actividades la música infantil. Lo cual se aspira lograr con la
elaboración de un cancionero de música infantil, donde el 100% de los docentes
después del taller tiene conocimiento del tema y pondrán en práctica lo aprendido.
Están los medios de verificación que son las encuestas dirigidas a docentes y los
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supuestos que es docentes dispuestos a aplicar lo aprendido en el taller. Para el
beneficio de los niños y así lograr un adecuado desarrollo del lenguaje.
En los componentes también forman parte de la Matriz de Marco Lógico que
viene a ser los objetivos específicos de los cuales nos valemos para alcanzar el
objetivo general como primer componente están los conocer sobre la importancia de
la música infantil en el desarrollo del lenguaje. Donde los docentes cuentan con un
85% de conocimiento del tema lo cual les facilita brindar una enseñanza adecuada y
consta como medio de verificación los resultados antes y después del taller los cuales
arrojan un resultado positivo, y como supuestos esta docentes dispuestos a poner en
práctica los conocimientos adquiridos para lograr un adecuado desarrollo del
lenguaje.
Segundo componente, utilizar la música infantil como estrategia
metodológica en el proceso de aprendizaje. Para lo cual los docentes asistieron al
taller para la adquisición de nuevos conocimientos y así poderlos impartir a los
niños y niñas y de esta manera tengan un adecuado desarrollo del lenguaje según las
encuestas están los docentes están dispuestos a tomar en cuenta la música infantil en
el desarrollo del lenguaje, como medios de verificación informes realizados sobre las
actividades. Las cuales fueron realizadas mediante la ejecución del taller y como
supuesto docente aplican la música infantil con la cual se busca cumplir el objetivo
general de un adecuado desarrollo de lenguaje.
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
En el tercer y último docentes aplican nuevas metodologías de trabajo en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Manteniéndose asi actualizados con las nuevas
metodologías y llevando a cabo la ejecución de dicho proyecto de esta manera los
niños tengan un adecuado desarrollo del lenguaje en el centro infantil según las
encuestas de docentes están dispuestos a aplicar las nuevas metodologías en sus
actividades, como medio de verificación está el registro de actividades realizadas y
como supuesto docentes que aplican la música infantil para desarrollar el lenguaje en
los niños y niñas.
Además la Matriz del Marco Lógico abarca las actividades. Una de las
actividades es talleres dirigidos a docentes sobre la música infantil en el desarrollo
del lenguaje como medio de verificación se puede observar las diapositivas que se
realizaron y como supuestos interés por parte de los docentes por brindar una
adecuada estimulación del lenguaje.
Otra actividad planteada es concientizar a los docentes sobre la importancia
de la música infantil en el desarrollo del lenguaje y asi lograr en los niños y niñas un
aprendizaje significativo por lo cual se exige también la colaboración de los padres
de familia.
Otra actividad establecida son las actividades donde intervenga docente,
padre y niño y su objetivo principal es mejorar el lenguaje el cual no solo depende
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del docente sino también de los padres de familia y su colaboración en casa y
trabajar en conjunto a beneficio de los niños y niñas.
Otra actividad está la elaboración del cancionero de música infantil el cual le
servirá al docente para aplicarla en las actividades diarias utilizando material
manejable y creatividad para que de esta manera el niño se sienta atraído por la
música infantil.
Y por último esta la socialización del cancionero el cual cuenta con la
colaboración de un grupo de docentes interesados en obtener nuevos conocimientos
Para luego ser aplicados en las diversas actividades.
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Tabla N. 5
Matriz de Marco Lógico
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS
Fortalecer el aprendizaje
significativos en los niños
y niñas.
Antes de la socialización del
taller el 25%de docentes no
tenían conocimiento de la
influencia de la música
infantil en el desarrollo del
lenguaje de los niños y
niñas.
Después de la socialización
el 95% de docentes
considera a la música infantil
fundamental para el
desarrollo del lenguaje.
Encuestas
realizadas a
docentes
-Participación
continúa de los
docentes.
PROPÓSITO
Mejorar la estimulación en
el desarrollo del lenguaje
en centro infantil San
Vicente en niños y niñas
de tres años.
Cancionero de música
infantil para estimular el
desarrollo del lenguaje.
Antes de llevar a cabo el
taller sobre la música
infantil los docentes
desconocían sobre la
adecuada estimulación del
lenguaje a través de la
música.
Después del taller el 100%
de docentes tienen
conocimiento del tema y
pondrán en práctica lo
aprendido
-Encuesta dirigida
a docentes
Docentes
dispuestos a aplicar
lo aprendido en el
taller.
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ACTIVIDADES
Talleres dirigidos
a docentes sobre
el tema
Concientizar a
los docentes
sobre la
importancia de la
música infantil
Actividades
donde intervenga
docente, padre y
niño.
Elaboración del
cancionero como
apoyo para el
docente en sus
horas clases
Socialización del
cancionero
dirigido a
docentes con el
fin de conocer
sus beneficios.
- Costo de materiales
- Transportes
- Equipo
- Impresiones
- Recurso humano
- Filmadora
-Diapositivas -Interés por parte
de los docentes por
una adecuada
estimulación del
lenguaje.
-Aprovecha la
información
impartida para
ponerla en práctica.
Elaborado por: Macías Meraris
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CAPITULO V
Propuesta
5.01 Antecedentes
En el centro infantil “San Vicente” se evidencia el escaso conocimiento que
tiene los docentes respecto a la influencia de la música infantil en el desarrollo del
lenguaje en niños de tres años siendo aplicada como metodología en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para lograr así que los niños y niñas tengan un adecuado
desarrollo del lenguaje desde muy temprana edad.
Un cancionero ayuda en los procesos de enseñanza- aprendizaje cabe
recalcar que proporciona al lector la facilidad de comprensión al igual que es
elaborado de una forma práctica para llegar al público sin complicaciones de
entendimiento es decir que es un recurso de comunicación claro y preciso y tiene
como objetivo prestar ayuda a los docentes del centro infantil San Vicente para que
los niños y niñas tengan un adecuado desarrollo del lenguaje.
“Según Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo en el cual interviene el lenguaje egocéntrico
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que es cuando el niño aprende escuchando y repite palabras que ha escuchado
aunque no sepa el significado, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el
niño posee depende de su conocimiento del mundo.”
“Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido
solamente a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad
de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está
considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner
apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para
dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje”.
5.01.01 Datos Informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta
Nombre de la Institución: Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente ”
Provincia :Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia : Belisario Quevedo
Dirección: Av. Mariana de Jesús Oe 12-46 y San Vicente
Teléfono: 3203649
Email:lupina-salazar@hotmail.com
Régimen : Sierra
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Sostenimiento :MIES
Modalidad : Presencial
Jornada: Matutina
Número de estudiantes : 50
Número de docentes : 7
Autoridad máxima : Nelly Pilar Valencia Cherres
5.01.02 Reseña Histórica
El Centro de Desarrollo Infantil San Vicente está ubicado al centro-norte de la
ciudad de Quito nace con la necesidad de ofrecer una educación de calidad y calidez
tanto a los niños como a los padres de familia que pertenecen al Centro Infantil el
mismo ofrece un servicio con una pedagogía lúdica para así proporcionar un buen
desarrollo en la etapa infantil mediante el juego.
Este centro infantil fue creado por la Lcda. Mercedes Guadalupe Salazar Ayala
representante legal del centro infantil San Vicente fue fundado en el año 1987 con 3
madres comunitarias y un aproximado de 18 niños en las edades comprendidas desde
6 meses a 5 años de edad, además de tener una infraestructura amplia y espacio de
juego.
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En la actualidad el número de infantes ha aumentado a un número significativo
hoy en día supera la cantidad de 50 niños y el personal de igual manera ha
aumentado a 7 docentes. Las cuales están capacitadas y cumplen a cabalidad su
labor. El centro infantil cuenta con seis áreas de aprendizaje, cuatro inodoros,
parque, comedor, oficina y los diferentes rincones.
5.01.03 Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar el lenguaje a través de la música infantil, mediante un cancionero
el cual podrá ser aplicado en las actividades diarias.
Objetivos Específicos
- Mejorar la estimulación el lenguaje para que el niño o niña pueda expresarse
de forma adecuada.
- Fomentar la confianza y comunicación entre el docente y el niño como un
lazo de amistad generando mayor colaboración por parte del niño o niña.
- Analizar como la música ayuda a la vocalización de las palabras y
mejoramiento del lenguaje verbal como herramienta metodológica de
aprendizaje.
- Fortalece la memorización para que el niño mejore la pronunciación, fluidez
verbal y la comunicación.
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5.01.03Justificación
En los últimos años es notoria la importancia que se ha dado en la
educación de los niños y niñas en edad inicial, ya que en tiempos pasados no
se le daba la importancia adecuada ya sea por falta de interés de la sociedad,
falta de información de los docentes donde los niños no tenían un adecuado
un aprendizaje significativo.
Desafortunadamente en los centros infantiles no se da la importancia necesaria en
cuanto al desarrollo del lenguaje en niños y niñas, ya que existen docentes que
desconocen del tema y de las nuevas metodologías para un aprendizaje significativo
en los niños, siendo así la música infantil una metodología que ayuda al adecuado
desarrollo del lenguaje y que puede ser aplicada en las horas clases.
Observando aquella despreocupación en el desarrollo del lenguaje se ha visto la
necesidad de elaborar un cancionero de música infantil como material de apoyo
dirigido a docentes para que de esta manera los niños tengan un adecuado desarrollo
del lenguaje. Ya que según Skinner el niño desarrolla el lenguaje mediante la
repetición por lo que es importante que los adultos pronuncien las palabras con
claridad.
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5.01.04 Marco teórico
Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños
y niñas de tres años de edad. Elaboración de un cancionero de música infantil
destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” del Distrito
Metropolitano de Quito, periodo académico 2016.
Definición de música infantil
“La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos
emociona, evoca recuerdos, nos paraliza o nos pone a bailar sin que podamos tener
acceso a ella de modo palpable. Esta diferencia de la literatura y otras artes
(plásticas, cinematográficas, entre otras) puede entenderse desde la anatomía y
fisiología humanas con respecto a la audición.” ARONOFF, F.W. (2006).
Importancia de la música infantil
Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el
cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza
cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el
procesamiento espaciotemporal.
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La música y el desarrollo del lenguaje
Revisiones de diversos estudios en los campos de la educación, la psicología
y la música, han demostrado que el aprendizaje en la infancia de una disciplina
artística como la música, mejora al aprendizaje de la lectura, la lengua (incluidas
lenguas extranjeras), las matemáticas y el rendimiento académico en general,
potenciando además otras áreas del desarrollo del ser humano. Este artículo presenta
algunos elementos que permiten evidenciar desde la teoría y la práctica, el por qué y
para qué deben aprender música los niños, basado en los distintos enfoques de la
pedagogía musical y la experiencia del profesor en este campo.
Características de la música infantil
Como pasa con otros géneros, el que se enfoca hacia los niños cumple con
ciertas particularidades que le permiten diferenciarse de otros tipos de música; tales
como los que se enlistan a continuación:
Una letra divertida y sencilla de aprender. Las rimas exactas o que intentan
serlo, son imprescindibles para memorizar con más rapidez las canciones.
También son frecuentes los temas que hablan acerca de animales, colores, la
familia o la Naturaleza.
Ritmos pegajosos o que provoquen empatía. La mayoría de las canciones en la
música infantil, son graciosas y movidas; aunque las hay más lentas y que
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pueden tratar de conmover a los niños. En todo momento, es común tratar de
apelar a las emociones para que los pequeños canten con todas sus ganas y de
ser necesario, moverse o bailar.
Es fácil de entender. Una melodía infantil, no puede tratar temas complicados o
que resulten demasiado oscuros o dolorosos. Las implicaciones de carácter
sexual, agresivo o maduro quedan totalmente excluidas, puesto que los chicos
se encuentran en una edad en la que lo único importante es jugar o bien,
explorar el mundo antes de conocer las experiencias anteriores.
Tipos de música infantil
Dependiendo del objetivo con el que cumplan, las composiciones para niños se
pueden categorizar de acuerdo a los tipos que se enlistan debajo:
Para jugar.
Para desarrollar habilidades.
Nanas para dormir.
Lúdicas.
Didácticas.
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Beneficios de la música infantil
Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
Mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticas y de razonamiento
complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los niños a los sonidos y
significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
El combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular. Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece
el intelecto.
Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del
desarrollo.
Importancia de la música infantil en el lenguaje
Según León Flores La estimulación auditiva basada en música, ha sido un
tema controversial hasta la fecha y algunos profesionales Proceso en el área del
lenguaje, se sienten incómodos al recomendar este tipo de terapias, porque no tienen
bases teóricas en que sustentar su indicación. Por otro lado la Actividades música
generalmente ha sido vista desde su lado artístico o de entretenimiento y como tal,
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alejada de la ciencia y Recursos carente de la importancia de cosas tan “serias” como
el lenguaje. Sin embargo la evidencia de los efectos de la Créditos música sobre el
lenguaje es cada vez mayor, de tal forma que ha llamado la atención de los
investigadores, quienes por fin han volteado a ver el lado terapéutico y científico de
la música.
Cuando los niños se inventan palabras para adaptarlas a música conocida
desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales. Mientras se
expresan, los niños pueden desahogar su enojo, demostrar alegría
y otros estados de ánimos. También los padres, al compartir la música con sus hijos,
les ayudan a tranquilizarse. De esta manera tienen la oportunidad de conectarse con
sus sentimientos. Comparten momentos de felicidad y alegría.
Autores de la influencia de la música en el desarrollo del lenguaje
Según Tomatis la música y el lenguaje oral las principales características de
la música, Introducción específicamente el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo,
se encuentran en el lenguaje oral. Por esto la música prepara al oído, la voz y el
cuerpo del niño a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. Proceso Además,
la música puede ser considerada como un lenguaje "pre-lingüístico" ya que tiene
todas las características del lenguaje oral excepto por el valor semántico. Para poder
entender mejor el valor "pre- Recursos lingüístico" de la música, regresemos al niño
que comienza a hablar. Su balbuceo y repetición de palabras corresponden a las
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escalas de un músico. Al repetir las escalas fonéticas, el niño integra auditiva y
verbalmente las estructuras de sonidos de las palabras. Más tarde, y sólo más tarde,
les atribuirá un significado. Las canciones infantiles son un ejemplo excelente de
cómo el niño aborda el lenguaje.
“Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido
solamente a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad
de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está
considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner
apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para
dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje”.
Ventajas de la música infantil
Son muchos los pedagogos y psicólogos, entre otros profesionales, que
recomiendan el uso de canciones para reforzar el aprendizaje de los niños. Estas
pueden ser utilizadas como una herramienta más poderosa que los libros o las clases,
sin dejar de lado la importancia de estos últimos elementos.
Dentro de los beneficios que es capaz de aportar la música infantil, podemos
distinguir claramente los siguientes:
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Mejora la capacidad de memorización. Aprender por medio de rimas y tonadas
pegajosas, es una manera mucho más eficaz de retener la información.
Ayuda a desarrollar la capacidad verbal y motriz. Bailar y cantar al ritmo de una
canción, hace que los niños tengan la capacidad de corregir ciertos problemas
de pronunciación y coordinación corporal, entre otros.
Es un método ideal para mantener la concentración. Los niños (sobre todo los
más pequeños), no siempre tienen la disposición para concentrarse en los
momentos de enseñanza. Por eso la música representa una solución tan eficaz,
ya que los entretiene.
Es una forma excelente de estimular la convivencia. Cuando se canta una
canción en grupo, los chicos tienen la oportunidad de aprender a convivir con
personas de su misma edad armoniosamente.
Compositores importantes de la música infantil
Dentro de este género, como sucede con cualquier otro, ha habido
personalidades destacadas por sus composiciones que hoy en día, se han convertido
en grandes clásicos recordados por chicos y grandes.
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Entre los más importantes se hallan los que mencionamos enseguida:
Francisco Gabilondo Soler. Este cantautor mexicano, apodado bajo el
sobrenombre de Cri-Cri, es el creador de decenas de canciones que hablan
acerca de temas para niños. En ellos habla de personajes propios de la
imaginación de los más pequeños, como “El ropavejero”, “El negrito
Cucurumbé” o animales diversos. Su trabajo, que tuvo sus inicios a través de la
radio, es muy reconocido a lo largo de Latinoamérica y referente seguro en
cientos de escuelas.
María Elena Walsh. Originaria de la ciudad de Buenos Aires, esta escritora y
dramaturga, es responsable también de crear diversas canciones infantiles que
forman parte de varios discos, presentes en el ámbito musical desde la década
de los 50. Algunas de sus letras más famosas son “La vaca estudiosa” y “El
twist del mono liso”.
Definición lenguaje oral
“El Lenguaje Oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se
apoya en elementos extralingüísticos como gestos y ademanes, sonidos
adicionales a los de las palabras. Estos elementos extralingüísticos 22
enriquecen la expresión oral añadiéndole emotividad, eficacia comunicativa y
fuerza de expresión” ELKONIN, D. B. (2000)
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Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
“El entorno social es la principal fuente de información del niño, a través de
las personas que se relacionan directamente con él, especialmente con los padres,
hermanos y maestras. Así los niños captarán los usos del lenguaje que se realizan a
su alrededor.” QUILIS, A. y FERNÁNDEZ, J. (1992) Por lo tanto los modos de
vida, las costumbres y el uso del lenguaje serán fundamentales y decisivos para el
enriquecimiento de su lenguaje; esta característica es palpable a partir de los tres
años de edad aproximadamente, debido a que se da uso del lenguaje simple y de
carácter repetitivo.
En todo el mundo los niños identifican a los animales por los sonidos
característicos de los mismos como por ejemplo: el perro “guau-guau”, el gato
“miau-miau”, entre otros. El habla del niño en las primeras frases de su
comunicación comparte características muy semejantes, y entonces los padres
dejarán de utilizar formas de comunicación más avanzadas y así empezarán a estar
fuertemente influenciados por su entorno.
Características del lenguaje oral
Expresividad La expresión oral es espontánea y natural y está llena de
matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos;
por eso tiene gran capacidad expresiva.
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Vocabulario Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente
está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones: O
sea, entonces, no.
Hablar correctamente - Hablar despacio y con un tono normal. - Vocalizar
bien.
5.02 Descripción
Este presente cancionero está conformado por cinco unidades sumamente
importantes e indispensables para todos los docentes y que sirvan de ayuda para
ponerlo en práctica.
Unida 1 definición de música infantil abarca información científica acerca de
la música infantil en el desarrollo del lenguaje, los beneficios del mismo.
Unidad 2 cantando a la naturaleza canciones que desarrollan el lenguaje y
fomentan el cuidado a la naturaleza.
Unidad 3 cantando y jugando canciones que fomentan el juego y
compañerismo.
Unidad 4 rondas las cuales le permiten al niño fomentar la comunicación.
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Unidad 5 mis amigos y yo fomenta en el niño la unión y la libre expresión de
sus ideas.
5.02.01 Metodología
Enfoque de investigación
El presente proyecto establece una relación directa con los docentes a quienes
se les aplico la encuesta, con el propósito de recopilar información, interpretarla y
analizarla con los resultados obtenidos, para verificar la existencia o no del problema
y poner en marcha el proyecto, valiéndose de la recopilación de información de
distintas fuentes bibliográficas.
Método científico.- Se aplicó en todo el proceso del proyecto porque se
descubrió y se demostró los conocimientos que la ciencia ha formulado de manera
sistemática con finalidad de demostrar la verdad y determinar la solución el
problema plantado en el centro infantil del buen vivir.
Método descriptivo.- Este método tuvo como finalidad definir, clasificar y
caracterizar el objetivo de estudio aplicado en recolección y tabulación de datos.
Método de deductivo
Con este método nos ayudó a descubrir la importancia de la música infantil en el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas 3 años de edad, partiendo de lo general o lo
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particular, elaborado esquemas del tema planteado así también de conclusión y
recomendación.
De Campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, análisis y
presentación de datos, basado en información necesaria para la investigación para lo
cual se aplicó una encuesta a docentes y poder asi obtener información real sobre
dicho problemática detectada en la institución.
5.02.03 Técnicas
* Encuesta: fue una de las técnicas aplicadas en el presente proyecto con el objetivo
de saber su nivel de conocimiento respecto a cómo influye la música infantil en el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas de tres años mediante la aplicación de un
cancionero de música infantil dirigido a los docentes, se plantearon 10 preguntas las
cuales nos permiten conocer respecto a la problemática planteada en el centro
infantil por ello se busca mejorar el lenguaje a través de la aplicación de dicho
cancionero.
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5.02.04 Participantes
Población
El centro de desarrollo infantil “San Vicente” está conformado por un grupo de
20 docentes dentro de los cuales consta con el apoyo de una psicóloga, y su
coordinadora.
Muestra de estudio
Se ejecutó la encuesta a 20 personas.
5.02.05 Análisis e interpretación de resultados
TABULACIÓN DE DATOS ANTES DEL TALLER
Tema: ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA
MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD.
ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO
A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE”
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016.
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Pregunta 1¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?
Tabla N. 6 Valoración de la pregunta 1
FACTOR
FRECUENCIA
PORCIENTO
SI 6 29%
NO 14
71%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 5 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
Según se observa en la Figura el 29% de encuestados menciona que conoce
sobre el aprendizaje significativo; mientras que el 71% señala no conoce sobre
dicho tema. La mayoría de los encuestados consideran es de suma importancia
que el niño y niña tenga un aprendizaje significativo.
no 71%
si 29%
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Pregunta 2. ¿Seleccione las diferentes dificultades del lenguaje que puede presentar
un niño?
Tabla N. 7 Valoración pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 6 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
Según la figura el 25% de docentes eligieron vocabulario limitado porque se
nota con frecuencia como otro puntaje tenemos que el 25% optan por omite ciertas
palabras ya que los niños no siempre expresan lo que sienten, el 15% escogieron
habla poco ya que no todos los niños les gusta hablar y expresarse en cualquier lugar,
y por ultimo esta muestra poco interés con el 35% ya que no siempre los niños tienen
apoyo de los padres en vocalizar bien las palabras y por ende se da el poco interés.
VocabulariolimitadoOmite ciertaspalabrasHabla poco
Muestra pocointeres
FRECUENCIA PORCIENTO
Vocabulario limitado 5 25%
Omite ciertas palabras 5 25%
Habla poco 4 15%
Muestra poco interés 7 35%
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
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Pregunta 3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del
lenguaje?
Tabla N. 8 Valoración de la pregunta 3
FACTOR
FRECUENCIA
PORCIENTO
SI 5 25%
NO 15 75%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 7 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
En lo que respecta a la tercera pregunta, el 75% de personas no sabe cómo
estimular un niño con problemas del lenguaje por lo que están interesados en
conocer más del tema; sin embargo, el 25% indica que si tienen conocimiento de
cómo ayudar a un niño con problemas del lenguaje. Tomando en cuenta la
utilización de las distintas metodologías.
no 75%
si 25%
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
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Pregunta 4. ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el
desarrollo del lenguaje?
Tabla N. 9 Valoración de la pregunta 4
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 4 20%
NO 16 80%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 8 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
El 80 % de docentes no conocen el aporte que brinda la música en el
desarrollo del lenguaje, mientras que el 20% menciona que si tiene conocimiento.
Esto se debe a que no están actualizados en la utilización de nuevas metodologías
y por ende no utilizan la música infantil en las actividades.
no 80%
si 20%
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Pregunta 5. ¿Usted cómo docente, utiliza la música infantil como metodología de
trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N. 10 Valoración de la pregunta 5
FACTOR RECUENCIA PORCIENTO
SI 7 39%
NO 13 61%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 9 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
Según se observa en la figura el 61% de docentes no aplica la música infantil
como metodología de trabajo, mientras que el 39% si aplica la música infantil como
metodología de trabajo. Actualmente existen distintas maneras de informarse y estar
actualizados lo cual también depende del interés del maestro.
no 61%
si 39%
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Pregunta 6. ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música
infantil en el desarrollo del lenguaje?
Tabla N. 11 Valoración de la pregunta 6
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 6 32%
NO 14 68%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 10 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
Los docentes en un 68% no conocen los beneficios que tiene la música infantil
en el desarrollo del lenguaje. El 32% menciona que conoce acerca de los
beneficios de la de la música infantil. En su mayoría los docentes no tienen
conocimiento de los beneficios de la música infantil ya que debido a que no es
aplicada no pueden notar los cambios que produce la misma.
si 32%
no 68%
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Pregunta7. ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño
obtener un lenguaje fluido?
Tabla N. 12 Valoración de la pregunta 7
FACTOR
FRECUENCIA PORCIENTO
SI 3 19%
NO 17 81%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 11 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
En dicha pregunta la mayoría de los encuestados (81%) señala que no cree que la
música infantil ayude a obtener en el niño un lenguaje fluido; puesto que el 19% si
cree que la música infantil ayude a lograr un lenguaje fluido en los niños. Porque le
permite vocalizar las palabras debido a la repetición de las mismas.
si 19%
no 81%
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Pregunta 8. ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en
las actividades?
Tabla N. 13 Valoración de la pregunta 8
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 6 30%
NO 14 70%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 12 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
El 70% de los docentes, considera que la música infantil debe ser aplicada en
las actividades diarias para obtener en el niño un adecuado desarrollo del
lenguaje. Por otra parte el 30% considera que no es importante la aplicación de la
música infantil en las diversas actividades. Si como docentes aplicamos la música
infantil en las actividades diarias los resultados serán satisfactorios ya que es una
manera diferente de enseñar.
si 30%
no 70%
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
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Pregunta 9. ¿A usted cómo docente, le gustaría asistir a un taller de capacitación
sobre cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje?
Tabla N. 14 Valoración de la pregunta 9
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 8 40%
NO 12 60%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 13 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
El 60% de los encuestados mencionan que no les gustaría asistir a
capacitaciones sobre cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje
El 40% dice que si asistiría a capacitarse ya que es importante el desarrollo del
lenguaje en los niños. Como docentes se debe tener en cuenta que para educar a
un niño debemos tener el conocimiento adecuado y solo asi lograremos un
aprendizaje significativo.
si 40%
no 60%
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Pregunta 10. ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de tres años?
Tabla N. 15 Valoración de la pregunta 10
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
Si 11 73%
No 9 27%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 14 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis
El 73% de los docentes mencionan que si les gustaría disponer de un
cancionero como recurso de apoyo el cual utilizar en las horas clases. Mientras
que el 27% dice que no es necesario un cancionero como recurso de apoyo. Es
necesario que el docente cuente con el material de apoyo adecuado al momento de
enseñar, para brindar asi una educación de calidad.
si 73%
no 27%
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5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
5.03.01 Taller de socialización
Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta
TALLER DE DOCENTES
TEMA: Estimular el desarrollo del lenguaje a
través de la música infantil en niños y niñas de
tres años de edad.
Día: lunes 31 de octubre del 2016
Hora: 15:00 pm
Lugar: centro infantil “San Vicente”
LOS ESPERAMOS
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Bienvenida a los asistentes
Buenas tardes, mi nombre es Meraris Macías estudiante del Instituto
Tecnológico Superior Cordillera, les doy la más cordial bienvenida a esta taller el
cual tiene como objetivo dar a conocer a los docentes sobre como estimular el
desarrollo del lenguaje a través de la música infantil, de esta manera damos inicio al
taller para lo cual les pido de la manera más cordial:
Apagar celulares
Atención de todos los presentes
Colaboración
No ingresar con alimentos
Mentes abiertas
Dinámica: “yo me llamo”
Tiempo: 10-15 minutos
Materiales: ninguno
Participantes: ilimitado
Desarrollo: Cada persona tiene que decir su nombre y un animal que le guste,
ejemplo “soy Juan y me gusta el gato” yo me llamo Juan gato.
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Objetivos General
Dar a conocer a los docentes sobre nuevas metodologías como la aplicación
de la música infantil en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas aplicando así
la música infantil en las actividades diarias.
Exposición del tema
Bienvenidos
QUE ES LA MUSICA INFANTIL
La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos
emociona, evoca recuerdos, nos paraliza o nos pone a bailar sin que podamos tener
acceso a ella de modo palpable.
BENEFICIOS
Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
Mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticas y de razonamiento
Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí
Es una manera de expresarse
IMPORTANCIA
Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el
cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza
cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el
procesamiento espaciotemporal.
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RECOMENDACIONES
Los adultos pronunciar las palabras con claridad.
Evitar el uso de diminutivos.
Dejar que el niño se exprese.
Ejercicios
Los docentes formaran cuatro grupos de cinco, cada grupo debe inventar
una canción y sus respectivos movimientos, para lo cual tendrán un tiempo
aproximado de 10 minutos.
Análisis y Reflexión
Como sabemos la música infantil influye no solo en el desarrollo del
lenguaje, sino que también ayuda a que el niño se exprese y desarrolle la
concentración y atención, cabe resaltar que el desarrollo del lenguaje no solo
depende del docente y la aplicación de estrategias metodológicas sino también del
apoyo que brinden los padres en casa haciendo que la forma de comunicarse sea
clara y concisa.
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Dinámica:
Consiste en que los presentes realicen los movimientos según la canción.
“La hormiga”
Me fui al mercado a comprar café, y una hormiguita se subió a mi pie,
Yo sacudía, sacudía y la hormiguita hay seguía.
Me fui al mercado a comprar frutilla, y una hormiguita se subió a mi rodilla,
Yo sacudía, sacudía y la hormiguita hay seguía.
Me fui al mercado a comprar coca cola, y una hormiguita se subió a mi cola,
Yo sacudía, sacudía y la hormiguita hay seguía.
Me fui al mercado a comprar cereza, y una hormiguita se subió a mi cabeza,
Yo sacudía, sacudía y la hormiguita hay seguía.
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TABULACIÓN DE DATOS DESPUÉS DEL TALLER
Pregunta 1¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?
Tabla N. 16 Valoración de la pregunta 1
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0
0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 15 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
Según se observa en la Figura el 100% de encuestados menciona que conoce
sobre el aprendizaje significativo y pueden dar su criterio respecto al tema.
no 0%
si 100%
102
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Pregunta 2. ¿Considera usted de su interés dicho taller?
Tabla N. 17 Valoración de la pregunta 2
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0
0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 16 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de tabulación
Según la figura el 100% de docentes quedaron satisfechos con la información
impartida sobre como ayuda la música infantil al desarrollo del lenguaje.
no 0%
si 100%
103
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Pregunta 3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del
lenguaje?
Tabla N. 18 Valoración de la pregunta 3
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 18 90%
NO 2 10%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 17 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
En lo que respecta a la tercera pregunta, el 90% de docentes tiene conocimientos
de cómo estimular un niño con problemas del lenguaje.
no 10%
si 90%
104
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Pregunta 4. ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el
desarrollo del lenguaje?
Tabla N. 19 Valoración de la pregunta 4
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 18 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
El 100 % de docentes tienen conocimiento del aporte que brinda la música en el
desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.
no 0%
si 100%
105
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Pregunta 5. ¿Según su criterio utilizaría la música infantil como metodología de
trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N. 20 Valoración de la pregunta 5
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 19 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
Según se observa en la figura el 100% de docentes están dispuestos a aplicar la
música infantil en las actividades diarias para un adecuado desarrollo del lenguaje.
no 0%
si 100%
106
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Pregunta 6. ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música
infantil en el desarrollo del lenguaje?
Tabla N. 21 Valoración de la pregunta 6
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 20 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
Los docentes en un 100% conocen los beneficios que tiene la música infantil en
el desarrollo del lenguaje lo cual conlleva a obtener niños con un lenguaje fluido.
si 100% no
0%
107
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta7. ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño
obtener un lenguaje fluido?
Tabla N. 22 Valoración de la pregunta 7
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
En dicha pregunta la mayoría de los encuestados en un (100%) señala que si cree
que la música infantil ayude a obtener en el niño un lenguaje fluido permitiéndole así
al niño expresarse con libertad.
si 100%
no 0%
108
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 8. ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en
las actividades?
Tabla N. 23 Valoración de la pregunta 8
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 22 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
El 100% de los docentes, considera que la música infantil debe ser aplicada en las
actividades diarias para obtener en el niño un adecuado desarrollo del lenguaje,
comunicación, y razonamiento.
si 100%
no 0%
109
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 9. ¿Usted cómo docente, cree que el taller impartido le servirá de ayuda en
lo posterior?
Tabla N. 24 Valoración de la pregunta 9
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
SI 20 100%
NO 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Figura N.21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
El 100% de docentes consideran que el taller es de mucha importancia ya que
les ayudara a desarrollar un adecuado lenguaje mediante la aplicación de la música.
si 100%
no 0%
110
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Pregunta 10. ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de tres años?
Tabla N. 25 Valoración de la pregunta 10
FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO
Si 20 100%
No 0 0%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris
Figura N. 23 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Macías Meraris
Análisis de la tabulación:
El 100% de los docentes mencionan que si les gustaría disponer de un cancionero
como recurso de apoyo el cual utilizar en las horas clases.
si 100%
no 0%
111
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
5.02 Propuesta
Instituto Tecnológico Superior
“Cordillera”
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
CANCIONERO DE MUSICA INFANTIL
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS
Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES DEL CENTRO DE deSarrollo iNFaNTil “SaN ViCeNTe”
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016.
LUGAR DE LA APLICACIÓN:
Ci “SaN ViCeNTe”
1
112
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TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
ÍNDICE
Portada………………………..……………………………………...……..………..1
Introducción………………………..……………………………………...……..…..2
Presentación………………………..……………………………………...……..…..3
Objetivos generales y específicos………………………..…………………………..4
Unidad I………………………..……………………………………...……..……….5
Que es la música infantil………………………..…………………………………....6
Importancia………………………..……………………………………...……..……7
Beneficios………………………..……………………………………...……..……..8
Características………………………..……………………………………...……….9
Unidad II cantando a la naturaleza…...…………………..……………………........10
Canción 1………………………..……………………………………...……..……11
Canción 2………………………..……………………………………...……..……13
Canción 3………………………..……………………………………...……..……15
Unidad III cantando y jugando aprendo………………………..…………………...17
Canción 1………………………..……………………………………...……..……18
Canción 2………………………..……………………………………...……..……20
Canción 3………………………..……………………………………...……..……22
Unidad IV rondas………………………..……………………………………...…..24
Ronda 1………………………..……………………………………...……..……25
113
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE
TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Ronda 2………………………..……………………………………...……..……27
Ronda 3………………………..……………………………………...……..……29
Unidad V mis amigos y yo cantando………………………..…….....……..………31
Canción 1………………………..……………………………………...……..……32
Canción 2………………………..……………………………………...……..……34
Canción 3………………………..……………………………………...……..……36
Referencias bibliográficas……………………………………………………..........38
114
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE
TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Introducción
La música está siendo introducida en la educación de los niños en desde la etapa
inicial , debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial, del habla, y motriz.
La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.
El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la
sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La música
tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a
convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más
harmoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza,
porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e inseridos en un clima de ayuda,
colaboración y respeto mutuo.
Fortaleciendo así el lenguaje del niño debido a la repetitividad de las palabras,
también incide en el aumento de vocabulario ya que a través de las canciones el niño ira
conociendo palabras nuevas y tendrá una fluidez del lenguaje.
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Presentación
La música da alma al universo,
Alas a la mente,
Vuelos a la imaginación,
Consuelo a la tristeza
Vida y alegría
A todas las cosas.
Platón
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Objetivo general
Desarrollar en los niños y niñas un lenguaje fluido,
capacidad de pensamiento y seguridad de si mismo.
Objetivo especifico
Fomentar el compañerismo
Fortalecer la comunicación
Adquirir nuevas palabras
Expresar sentimientos
Eestimular la imaginacion
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UNIDAD 1
QUÉ ES LA MÚSICA
INFANTIL
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¿Qué es la música infantil?
“La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos
emociona, evoca recuerdos, nos paraliza o nos pone a bailar sin que podamos tener
acceso a ella de modo palpable. Esta diferencia de la literatura y otras artes
(plásticas, cinematográficas, entre otras) puede entenderse desde la anatomía y
fisiología humanas con respecto a la audición.” ARONOFF, F.W. (2006).
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Fuente: www.google.com
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Importancia
Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el
cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza
cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el
procesamiento espaciotemporal.
7 Fuente: www.google.com
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Beneficios
Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
Mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticas y de razonamiento
complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los niños a los sonidos y
significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
El combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular. Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece
el intelecto.
Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del
desarrollo.
8 Fuente: www.google.com
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Características
Una letra divertida y sencilla de aprender. Las rimas exactas o que intentan serlo, son
imprescindibles para memorizar con más rapidez las canciones. También son
frecuentes los temas que hablan acerca de animales, colores, la familia o la
Naturaleza.
Ritmos pegajosos o que provoquen empatía. La mayoría de las canciones en la
música infantil, son graciosas y movidas; aunque las hay más lentas y que pueden
tratar de
conmover a los niños. En todo momento, es común tratar de apelar a las emociones
para que los pequeños canten con todas sus ganas y de ser necesario, moverse o
bailar.
Es fácil de entender. Una melodía infantil, no puede tratar temas complicados o que
resulten demasiado oscuros o dolorosos. Las implicaciones de carácter sexual,
agresivo o maduro quedan totalmente excluidas, puesto que los chicos se encuentran
en una edad en la que lo único importante es jugar o bien, explorar el mundo antes de
conocer las experiencias anteriores.
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UNIDAD 2
CANTANDO A LA
NATURALEZA
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CANCIÓN 1
Nombre: El árbol
Tiempo: 8 minutos
Objetivo: fomentar el cuidado a los árboles.
Autor: Meraris Macías
El árbol
El patio de mi casa es muy particular,
Tiene un lindo árbol como los demás
Debemos protegerlos, y su espacio cuidar
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Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 1
Tema: color verde
Objetivo de aprendizaje: Incrementar en los infantes su vocabulario
Destreza: Reproducir canciones y poemas cortos, incrementando su vocabulario y
capacidad retentiva
Objetivo de la actividad: que los infantes conozcan el color verde y desarrollen
la
motricidad fina.
Recursos: hojas y crayones
Desarrollo: invitar a los niños a salir al parque y sentarse en circulo, entonar la
canción
-Dialogar acerca de los arboles y plantas que hay en el patio de la casa.
- Proporcionar hojas y crayones de color verde e incentivar al niño a pintar el
árbol.
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CANCIÓN 2
Nombre: bob el tren
Tiempo: 12 minutos
Objetivo: conocer los animales de la granja
Autor: Farías Cabanillas
Bon el tren
Bob el tren tenía una granja, ia ia oooooo
En la granja hhabia una vaca, ia ia ooooo
Y la vaca hacia mu, mu, mu mu.
Bob el tren tenía una granja, ia ia oooooo
En la granja habia una gato, ia ia ooooo
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Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 2
Tema: animales de la granja
Objetivo de aprendizaje: fortalecer en los niños/as el lenguaje e interaccion
grupal.
Destreza: seguir instrucciones sencillas que inducen la ejecución de dos
actividades.
Objetivo de la actividad: que los infantes imiten el sonido de los animales para
una
adecuada pronunciación.
Recursos: caja de carton, mascaras.
Desarrollo:
-Invitar a los niños a formar un tren, entonar la canción e ir imitando los sonidos de
los diferentes animales
-Los educandos deben elegir una mascara de un animal que le guste e imitarlo
cantando.
-Para finalizar la actividad todos con la mascara puesta en el rostro entonamos
nuevamente la canción.
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CANCIÓN 3
Nombre: yo y mis amigos
Tiempo: 8 minutos
Objetivo: fomentar el cuidado a las plantas
Autor: Meraris Macías
Yo y mis amigos
Yo y mis amigos jugamos en el parque,
Vemos las flores que están en todas partes
Será que juego aquí din, din, din
Será que juego aca dan, dan, dan
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Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 3
Tema: La amistad
Objetivo de aprendizaje: fomentar la integración y participación de los niños.
Destreza: participar en conversaciones cortas, repitiendo lo que el otro dice y
haciendo
preguntas
Objetivo de la actividad: que los infantes interactúen entre si y refuercen los
lazos
De amistad.
Recursos: espacio.
Desarrollo:
-Invitar a los niños/as a salir al parque y entonamos la canción.
-formar parejas las cuales buscaran y mostraran una flor
-para finalizar realizaremos una retroalimentación de lo aprendido.
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UNIDAD 3
CANTANDO Y
JUGANDO APRENDO
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CANCIÓN 1
El puente
Nombre: el puente
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: conocer los diferentes oficios
Autor: Nelly Valencia
En el puente de san Vicente
Todos cantan, todos bailan
Hacen así las coostureras chiqui,chuiqui cha
Hacen así los carpinteros tan tan tan
En el puente de san Vicente
todos cantan todos bailan
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Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 1
Tema: los oficios
Objetivo de aprendizaje: conocer las diferentes actividades que realizan las
personas
A través de la observación y acciones.
Destreza: seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos
actividades..
Objetivo de la actividad: que los educandos interactúen y conozcan las
actividades que realizan los adultos
Recursos: objetos ( martillo, escoba, destornilladores)
Desarrollo:
-proporcionar a los infantes instrumentos de oficio ( martillo, escoba,
destornilladores).
-motivar al niño a entonar la canción e ir utilizando los objetos según lo indica la
canción.
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CANCIÓN 2
A mis manos
Nombre: a mis manos
Tiempo: 5 minutos
Objetivo: seguir el ritmo de la música
Autor: Rene Ramos
A mis manos, a mis manos
Yo las muevo y las paseo
Haciendo ruido, mucho ruido
Con mis manos y pies también//
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 2
Tema: movimientos de las manos
Objetivo de aprendizaje: reforzar el lenguaje en los infantes y la motricidad
fina.
Destreza: expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar
incorrectamente algunas palabras.
Objetivo de la actividad: que el niño afiance su lenguaje y los movimientos de
las manos mediante técnicas grafoplasticas.
Recursos: hojas, temperas.
Desarrollo:
-pedimos a los infantes que se sienten en circulo
- entonar la canción
-luego plasmar las manos con tempera verde en una cartulina
- cada infante dira que plasmo en la cartulina.
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CANCIÓN 3
Un elefante
Nombre: el elefante
Tiempo: 6 minuto
Objetivo: conocer los animales y sus características
Autor: veo-veo
Un elefante no es elegante
No usa sombrero, ni gafas ni guantes
La trompa muy larga, y panza gigante
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 3
Tema: rima
Objetivo de aprendizaje: incrementar y desarrollar el lenguaje.
Destreza: repetir rimas identificando los sonidos que suenen iguales.
Objetivo de la actividad: que el niño/ a integre palabras nuevas a su vocabulario
y pronuncie de forma correcta ciertas palabras.
Recursos: hojas , pinturas .
Desarrollo:
-invitamos a los infantes entonar la canción
- identificar las palabras de la canción que suenen igual y repetir varias veces
- pintar el elefante
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UNIDAD 4
RONDAS
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RONDA 1
El barco
Nombre: el barco
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: que el niño siga instrucciones
Autor: María Pescetti
Había una vez, un barco chiquitito
Que cada vez se hundia un poquito
El capitán del barco ordeno que los niños Saquen la lengua
Había una vez, un barco chiiquitito
Que cada vez se hundia un poquito
El capitán del barco ordeno que los niños se griten
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 1
Tema: ejercicios para la pronunciación
Objetivo de aprendizaje: mejorar la pronunciación mediante movimientos de
glotis, lengua y labios.
Destreza: realizar movimientos articulatorios básicos (soplar, imital movimientos
de labios, lengua y mejilla).
Objetivo de la actividad: que el niño/ a obtenga una adecuada pronunciación de
las palabras.
Recursos: globos
Desarrollo:
-invitamos a los infantes a formar un circulo y a entonar la canción e ir realizando
lo que indique la misma
- sentarse formando un semicírculo e intentar inflar un globo.
- realizar diferentes movimientos como, sacar la lengua, inflar las mejillas.
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RONDA 2
El patio de mi casa
Nombre: el patio de mi casa
Tiempo: 12 minutos
Objetivo: fomentar el compañerismo
Autor: Belén Pastores
El patio de mi casa es muy particular
Cuando llueve se moja como los demás
Mi mama, mi papa vamos todos a bailar
Agáchate y vuélvete agachar
Que los agachaditos saben bailar
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 2
Tema: moviendo mi cuerpo
Objetivo de aprendizaje: incrementar el vocabulario
Destreza: comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas,
Animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo de la actividad: que el niño menciones las personas que integran la
familia y a su vez realizar movimientos.
Recursos: espacio
Desarrollo:
-invitamos a los infantes a formar un circulo y a entonar la canción e ir realizando
los movimientos que indique la misma
- recordar los intengrantes principales de la familia ( papa, mama, hermanos)
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RONDA 3
Los astros
Nombre: los astros
Tiempo: 5 minutos
Objetivo: realizar movimientos del cuerpo
Autor: Meraris Macías
A la una la luna
A las dos sale el sol
A las tres muevo mi cuerpo oe, oe, oe
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 3
Tema: la noche y el dia
Objetivo de aprendizaje: identificar el dia y la noche mediante la observación y
comunicación entre compañeros.
Destreza: identificar características del dia y la noche.
Objetivo de la actividad: que los infantes identifiquen el dia y la noche y las
actividades que realizan.
Recursos: imágenes
Desarrollo:
-invitamos a los infantes a sentarse y formar un circulo y a entonar la canción
- realizamos una serie de preguntas como que hacen en el dia y en la noche
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UNIDAD 5
MIS AMIGOS Y YO
CANTANDO
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CANCIÓN 1
Nombre: sol
Tiempo: 7 minutos
Objetivo: interactuar con los demás
Autor: Merar
is Macías
Sol
Sol solecito, amarillo esta
Brilla en el de felicidad
Si vamos al parque mirándonos esta
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ACTIVIDAD 1
Tema: color amarillo
Objetivo de aprendizaje: identificar el color amarillo mediante la observación y
manipulación.
Destreza: clasificar objetos con un atributo (color).
Objetivo de la actividad: que los infantes conozcan el color amarillo mediante la
manipulación de los objetos.
Recursos: objetos, canasta.
Desarrollo:
- observamos los objetos de color amarillo que se encuentren en el area.
-invitamos a los infantes a sentarse y entonar la canción
- cada infante traerá un objeto de color amarillo y colocara en la canasta.
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CANCIÓN 2
Nombre: la familia dedo
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: realizar movimientos con las partes finas del cuerpo
Autor: Adriana Cuzme
La familia dedos
Este dedo es la mama
Este otro es el papa
El más grande es el hermano
Con la niña de la mano
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 2
Tema: mi familia
Objetivo de aprendizaje: identificar los miembros de la familia mediante la
canción.
Destreza: comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas
Animales, y objetos conocidos.
Objetivo de la actividad: que los educandos reconozcan los integrantes
principales de su familia
Recursos:.
Desarrollo:
- invitar al niño a sentarse y formar un semicírculo, entonar la canción en la cual va a
mencionar los integrantes de la familia
-motivar a los infantes a que mencionen el nombre de papa y mama.
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CANCIÓN 3
Nombre: arriba abajo
Tiempo: 8 minutos
Objetivo: realizar movimientos del cuerpo
Autor: Meraris Macías
Arriba – abajo
Arriba las manos, abajo los pies
Damos tres vueltitas uno dos tres
Arriba las manos, abajo los pies
Y con las almitas uno dos tres
Fuente: www.google.com
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ACTIVIDAD 3
Tema: nociones
Objetivo de aprendizaje: incrementar palabras a su vocabulario.
Destreza: seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos
actividades d actividades
Objetivo de la actividad: que los infantes no solo identifique nociones, sino que
también sigan instrucciones sencillas
Recursos: hojas, pinturas, imágenes
Desarrollo:
- entonar la canción arriba, abajo y observar imagenes de dichas nociones.
-realizar ejercicios ubicando objetos según lo indique la maestra
- pintar el pájaro que este arriba del árbol.
-
-motivar a los infantes a que mencionen el nombre de papa y mama
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Referencias Bibliográficas
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-
ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX
http://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/influencia_musica.html
www.google,com
https://www.google.com.echttps://www.google.com.ec
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+musica&espv=2&biw=935&bih
=534&tbm=isch&imgil=E8s7yJ9JV5nh0M%253A%253BoS0CJm6FV-
GbbM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fwww.emaze.com%25252F%252540
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CAPÍTULO VI
Aspectos Administrativos
6.01. Recursos
Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales
tenemos:
Recursos Humanos:
Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil
Docentes
Recursos Materiales:
Encuestas
Copias
Salón del centro educativo
Invitaciones
Transporte
Refrigerio
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Recursos técnicos y tecnológicos:
Computadora
Proyector
Flash memory
Cámara fotográfica
Teléfono celular
Recursos Financieros:
Los gastos presentados en la elaboración y ejecución del proyecto han sido
asumidos por la estudiante, la misma que realizo el cancionero de música infantil
para la estimulación en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de tres años,
dirigido a docentes. El presupuesto de dicho proyecto tiene un total de
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6.02. Presupuesto
Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.
Tabla N. 26
Recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 200 0.05 10.00
Infocus 1 5.00 10.00
Pasajes 0.25 10.00
Refrigerio 20 2.00 30.00
Anillado 2 1,50 3.00
Empastado 1 15.00 15.00
Flash Memory 8GB 1 18.00 18.00
Imprevistos 80.00 80.00
TOTAL 176.00 $
Elaborado por: Macías Meraris
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Tabla N. 23.
Cronograma de Actividades
MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR
E
DICIEMBR
E
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
Aprobación
del tema
X X
Delimitación
de tema e
investigación
de campo
X
CAPÍTULO I X
Antecedentes X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificación X
Definición de
la Matriz “T”
X
CAPITULO
II
X
Matriz de
análisis de
involucrados
X
CAPITULO
III
X
Árbol de
problemas
X
Árbol de
Objetivos
X
CAPITULO
IV
X
Matriz de
análisis de
Involucrados
X
Matriz de
análisis de
impacto de
alternativas
X
Construcción X
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de Diagrama
de Estrategia
CAPITULO
V
X
Propuesta X
Antecedentes X
Justificación X
Objetivos
general y
específico
X
Metodología X
Encuestas ,
tabulación
X
Orientación
para el
estudio
X
Taller X
CAPITULO
VI
X
Presupuesto X
Cronograma X
CAPITULO
VII
X
Conclusión y
Recomendaci
ones
X
Bibliografía X
Anexos X
Elaborado por: Macías Meraris
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CAPÍTULO VII
Conclusiones y Recomendaciones
7.01. Conclusiones
Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.
Aplicar la propuesta para que hayan niños y niñas con un adecuado desarrollo
del lenguaje en los centros infantiles contando con la ayuda de los padres de
familia.
El docente es parte importante de la formación del alumno por lo cual debe
escoger una metodología acorde a la necesidad, y en este caso una
metodología que aporte al desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.
La música infantil es una de las mejores alternativas y herramientas para
estimular el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas contando asi con el
apoyo de los padres en casa, lo cual le ayudara también a fortalecer su
vocabulario, pronunciación e incluso fomentar la comunicación.
7.02. Recomendaciones
A los futuros docentes tomen en cuenta a la música infantil como estrategia
metodológica ya que en el proceso de desarrollo del lenguaje se involucran
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los docentes y los padres de familia realizando asi un trabajo en conjunto a
beneficio del aprendizaje de los niños y niñas.
Es importante que los padres de familia se involucren en aportar al desarrollo
del lenguaje ya que lo pueden hacer pronunciando las palabras claras
mientras los niños pasan en casa.
Exigir a los docentes que apliquen la música infantil en las actividades
diarias a realizarse con los niños y niñas para un adecuado desarrollo del
lenguaje.
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Bibliografía
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Obtenido de http://dspace.unl.edu.ec:
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/7574
Castillo Guerrero, P. (09 de Noviembre de 2005). http://eprints.rclis.org. Obtenido
de http://eprints.rclis.org: http://eprints.rclis.org/6911/1/serie9.pdf
Educarchile. (06 de Diciembre de 2010). http://www.educarchile. Obtenido de
http://www.educarchile:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206381
Mazariegos Orantes, A. (2012). http://www.depadresahijos.org. Obtenido de
http://www.depadresahijos.org:
http://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/influencia_musica.html
Ministerio de Inclusion Economica y Social. (2016). http://www.inclusion.gob.ec/.
Obtenido de http://www.inclusion.gob.ec/: http://www.inclusion.gob.ec/
Reyes Lemos, J. (2008). http://www.monografias.com. Obtenido de
http://www.monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-
ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX
Santamaría, S. (Lunes de Septiembre de 2009). http://www.monografias.com.
Obtenido de http://www.monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-
del-lenguaje.shtml
UTC. (2016). http://repositorio.utc.edu.ec. Obtenido de http://repositorio.utc.edu.ec:
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/2016/1/T-UTC-3626.pdf
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Anexos
Anexo Nº 1
Fotografías de la socialización
Elaborado por: Macías Meraris
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Anexo Nº 2
Diapositivas de la socialización
Elaborado por: Macías Meraris
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Anexo Nº 3
Encuesta diagnostica realizada a los docentes
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tema: Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y
niñas de tres años de edad.
Objetivo: El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes
para verificar el nivel de conocimiento del docente acerca de la estimulación del
lenguaje a través de la música infantil.
Instrucción: Lea detenidamente y marque con una x de acuerdo a su conocimiento.
Edad:….………….. Género: Masculino: Femenino:
Tiempo de trabajo: ……………. Cargo:……………………
Nivel de estudio: Secundaria: Superior:
PREGUNTAS
1.- ¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?
Sí No
Porqué…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
2.- ¿seleccione las diferentes dificultades del lenguaje que puede presentar un
niño?
Vocabulario limitado Habla poco
Omite ciertas palabras Muestra poco interés
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del lenguaje?
Sí No
Cómo…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
4.- ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el desarrollo
del lenguaje?
Sí No
Cómo…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
5.- ¿Usted cómo docente, utiliza la música infantil como metodología de trabajo
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí No
Cómo…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
6.- ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música infantil en el
desarrollo del lenguaje?
Sí No
Cuáles
son……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….……
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
7.- ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño obtener
un lenguaje fluido?
Sí No
Porqué…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
8.- ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en las
actividades diarias?
Una vez Dos o más Nunca
Porqué…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
9.- ¿A usted cómo docente, le gustaría asistir a un taller de capacitación sobre
cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje?
Sí No
Porqué………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
….
10.- ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad?
Sí No
Porqué…………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………
……….
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
Anexo Nº 4
Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DESPUES DEL TALLER
Tema: Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y
niñas de tres años de edad.
Objetivo: El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes
para verificar el nivel de conocimiento del docente acerca de la estimulación del
lenguaje a través de la música infantil.
Instrucción: Lea detenidamente y marque con una x de acuerdo a su conocimiento.
Edad:….………….. Género: Masculino: Femenino:
Tiempo de trabajo: ……………. Cargo:……………………
Nivel de estudio: Secundaria: Superior:
PREGUNTAS
1.- ¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?
Sí No
2.- ¿Considera usted de su interés dicho taller?
Sí No
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del lenguaje?
Sí No
4.- ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el desarrollo
del lenguaje?
Sí No
5.- ¿Según su criterio utilizaría la música infantil como metodología de trabajo
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí No
6.- ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música infantil en el
desarrollo del lenguaje?
Sí No
7.- ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño obtener
un lenguaje fluido?
Sí No
8.- ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en las
actividades?
Sí No
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PERÍODO ACADÉMICO 2016.
9.- ¿Usted cómo docente, cree que el taller impartido le servirá de ayuda en lo
posterior?
Sí No
10.- ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de tres años?
Sí No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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Anexo Nº 5
Certificado del CIV
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Anexo Nº 6
Resultado Análisis del Urkund