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Índice
Introducción 1
I. Antecedentes 2
II. El Portafolio de Investigación 3
III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del
Modelo Académico de la Dirección de Posgrados 5
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación 7
A. Objetivo general 8
B. Objetivos específicos 8
C. Procedimiento 9
D. Normas 10
E. Metodología 12
1. Monografía 12
2. Ensayo 20
3. Caso de Estudio 27
V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio
de Investigación 36
VI. Líneas de Investigación 42
VII. Presentación del Portafolio de Investigación 48
Bibliografía 50
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Introducción
El Portafolio de Investigación es un instrumento pedagógico elaborado para
recoger información sobre el proceso investigativo realizado por cada discente
o estudiante a lo largo de su especialización. El proceso diseñado para su
estructuración, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a través del
análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizándolos con fines expositivos, elaborando trabajos académicos tales
como: monografías, ensayos y casos de estudio.
El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del
Portafolio de Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de
Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, con aplicación en
las especialidades de: Administración de Negocios, Administración de
Recursos Humanos, Administración Financiera, Dirección del Marketing, y,
Dirección y Gestión del Recurso Humano.
Presenta los antecedentes, la concepción teórica y operativa del Portafolio de
Investigación; su pertinencia dentro del Modelo Académico de la Dirección de
Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el
procedimiento y la metodología; su estructura y organización; así como, las
pautas para su presentación como requisito de graduación.
El Portafolio de Investigación se constituye a partir del año 2010 en un requisito
de graduación sujeto a evaluación por la Dirección de Posgrados. Es un
documento que compilará seis (6) de los mejores trabajos académicos
elaborados por los discentes: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1)
caso de estudio.
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I. Antecedentes
De acuerdo a estudios realizados en el análisis sobre la pertinencia del
desarrollo de trabajos de graduación de las maestrías (Iguardia, 2009)
(Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el
discente, no ha tenido experiencias de investigación formales a lo largo de sus
estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias
investigativas y de reflexión a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo
niveles) en la lectura y escritura académica “tampoco” lo hará en sus estudios
posteriores.
En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del año 2007 se
inició en la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administración, la implementación –no sistemática- del desarrollo de la lectura
y la escritura académica en algunas materias. El programa de esta estrategia
se encuentra plasmada en el documento: “Escribir en la UMG”. (Iguardia, 2007)
La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboración de
monografías, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de
aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y
lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de
comunicación escrita y oral, como base para la elaboración de la Tesis de
graduación y la consecuente evaluación.
Consecuentemente, en junio del año 2008 se elaboró el “Instructivo para la
realización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la
Facultad de Ciencias de la Administración”, para adoptar la elaboración de
Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos
relacionados con el desarrollo y presentación, desde la elección del tema, la
preparación, la reelaboración de la estructura básica, hasta la exposición oral.
(Iguardia, 2008)
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Bajo esta modalidad en el año 2009 se incrementó el número de graduandos,
pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37)
en el año 2009.
Sin embargo, y a pesar de que la investigación documental es el primer
peldaño dentro del proceso de investigación científica, los discentes
presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura académica,
muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para
la elaboración de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultades
con los procesos de comunicación oral y escrita, y la aplicación del juicio crítico
al operar documentos.
II. El Portafolio de Investigación
Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las
investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formación,
proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias
adquiridas.
El Portafolio de Investigación no es un simple archivo. Su elaboración juega un
doble papel:
A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexión en
los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que
facilita el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.
B. Es un medio para compilar los trabajos académicos resultado de las
actividades investigativas realizadas por los “lectoinvestigadores” –es
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decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias.
Estos trabajos académicos incluyen: monografías, ensayos y casos de
estudio.
Así mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta
la enseñanza de la investigación y la consecuente construcción de documentos
académicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de “escribir al estilo
académico”, a lo largo de su especialización.
Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexión
sobre las ideas, preguntas y problemáticas que emergen en la dialéctica:
“Investigación, lectura y escritura en un espacio académico”. Es una estrategia
que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las
necesidades de aprendizaje de los discentes. Más que un instrumento de
evaluación y medición, es un medio para acentuar los conocimientos,
cumpliendo con la función formativa que implica: corregir, regular, mejorar y
producir aprendizajes.
Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de
investigación, a través de la práctica de la investigación documental, reúne los
mejores trabajos académicos desarrollados durante su especialización, de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de
Estudios. Además, es una manera particular de valorar su propia producción
escrita, en donde se refleja la reelaboración de los conocimientos existentes y
su consecuente organización de manera expositiva.
Para la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la
Administración, el Portafolio de Investigación es parte integrante del Plan de
Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos académicos
elaborados por cada uno de los discentes, y servirá como instrumento de
evaluación al finalizar los estudios de especialización. Por tanto, el Portafolio de
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Investigación es un requisito de graduación para que el profesional obtenga el
título de Magister Artium, a partir del año 2010.
III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del Modelo
Académico de la Dirección de Posgrados
El Portafolio de Investigación responde a las exigencias relacionadas con la
calidad en la educación superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura
investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia
Investigativa.
Esta competencia está relacionada con:
A. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
B. La capacidad de comunicación oral y escrita.
C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.
D. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
E. La capacidad crítica y autocrítica.
F. La capacidad creativa.
G. El compromiso ético.
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Por ello, el Portafolio de Investigación se constituye en un medio para
sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación desde el
aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del
Modelo Académico de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de
la Administración. Estos fundamentos incluyen:
A. La aplicación de metodologías constructivistas, en donde tiene especial
cabida la lectura y la escritura de trabajos académicos; y
B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las
capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el
análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el
pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la investigación y la
metacognición.
Adicionalmente, el Portafolio de Investigación es un medio que permite
organizar la investigación. Los temas allí desarrollados tendrán relación directa
con las líneas de investigación de la Dirección de Posgrados.
Actualmente, la investigación universitaria es un hecho individualizado y por
consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga según sus
propios intereses y según su libre iniciativa, por ello se hace necesario
organizar la investigación. Esta idea se basa en la siguiente premisa: “Los
procesos de investigación deben guardar complementariedad y secuencia.
Dos o más trabajos individuales se articulan entre sí por el hecho de que,
sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo
compacto en un nivel superior de análisis. Así mismo, dos o más trabajos
individuales se articulan entre sí en una trayectoria de tiempo o secuencia,
donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de
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un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se
orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor”.
Figura No. 1:
Complementariedad y secuencia de los procesos de investigación
Casos de EstudioEnsayosMonografías
Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos
Portafolio de Investigación
IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación
Ante la hipótesis que afirma que: “Las dificultades de lectura y escritura que
presentan los discentes en niveles superiores de enseñanza, se deben a las
escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos
académicos”.
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Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseñanza –
aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el
establecimiento de un programa de producción de escritos académicos en
diferentes momentos de la formación profesional.
El programa comprende la elaboración de: monografías, ensayos y casos de
estudio. La elaboración de cada uno de estos escritos académicos, ofrece
experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando
y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al “estilo
académico”.
A. Objetivo general
Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e
información secundaria, relacionado con temas específicos,
profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes
organizándolos, con fines expositivos.
B. Objetivos específicos:
1. Mejorar la competencia lingüística del discente mediante la
realización permanente de actividades de lectura y de escritura.
2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crítico al
operar documentos.
3. Facilitarle al discente los elementos metodológicos para el manejo
bibliográfico y la presentación de trabajos académicos.
4. Cubrir necesidades de producir escritos académicos a nivel superior,
como: monografías, ensayos, y casos de estudio, relacionados con
las líneas de investigación de la Dirección de Maestrías.
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C. Procedimiento
El procedimiento general para la elaboración de trabajos académicos,
comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la
monografía, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente
avanzará a través de los diferentes niveles desarrollando sus
capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y
gradual, a lo largo de los ciclos académicos que conforman la duración
de la especialidad.
Figura No. 2
Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos
Caso
de
Estudio
Ensayo
Monografía
Desarrollo
progresivo
de capacidades
mentales de
orden superior
Hasta el 8º.
ciclo
Desde el 1er.
ciclo
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El desarrollo de escritos académicos está distribuido por niveles y por
ciclos, a manera de que el docente pueda programar el período de
elaboración y fecha de entrega. Los temas, deberán estar enmarcados
dentro del contenido de los cursos y tener relación con las líneas de
investigación establecidas por la Dirección.
D. Normas
1. Para conformar el Portafolio de Investigación el discente deberá:
a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de
investigación para profundizar en su estudio a través de la
investigación documental, obteniendo la autorización del
docente.
b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos
académicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres
(3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.
Estos trabajos serán los indicadores del desempeño de las
competencias investigativas adquiridas por el discente, por
tanto, cada uno de ellos deberán tener consignada la nota
de calificación que el docente adjudicó oportunamente, en
los respectivos niveles y cursos aprobados.
c. Presentar –como requisito de graduación- el Portafolio de
Investigación a la Dirección de Posgrados de la Facultad,
conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la
estructura del programa correspondiente a su especialidad,
por nivel y ciclos académicos.
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Cuadro No. 1
Estructura general del programa
Ciclo de
estudio
Trabajos académico
Áreas de apoyo para el desarrollo de los
escritos académicos
Número de escritos por
ciclo
1º, 2º y 3º
Monografías
Liderazgo, Marketing, Finanzas, Métodos Cuantitativos, entre
otras.
3
4º, 5º y 6º
Ensayos
Estrategia Gerencial, Competencias
gerenciales, entre otras.
2
7º y 8º Caso de Estudio Especialización de su área de maestría
1
Total de trabajos académicos que integrarán el Portafolio: 6
2. Por su parte los docentes deberán:
a. Autorizar cada uno de los temas de investigación,
programar el período de elaboración y la fecha de entrega.
La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos
semanas antes de la fecha de finalización del curso.
b. Evaluar cada uno de los trabajos académicos que en forma
individual elaboren los discentes, asignándoles una
ponderación que se sumará a la nota final del curso.
c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos
calificados –antes de finalizar el curso-, y ofrecer
realimentación de manera oportuna.
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E. Metodología
La metodología responde a la pregunta ¿cómo se deben presentar los
escritos académicos? Cada modalidad exige un método distinto, en tal
sentido tanto los docentes como los discentes, conocerán y aplicarán las
siguientes bases conceptuales:
1. Monografía
La monografía es la descripción o tratado especial de determinada
parte de una ciencia o de algún asunto en particular. Normalmente,
versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.
Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de
monografías en: monografía de compilación, monografía de
investigación, y monografía de análisis de casos.
El tipo de monografía a elaborar deberá ser de compilación. Una
monografía de compilación, consiste en la exposición crítica de todas
las lecturas bibliográficas posibles respecto del tema elegido. Su
exposición se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y
puede llegar a producir un “diálogo” entre los textos investigados.
a. Características
1) Un asunto,
2) No se exige originalidad,
3) Trabajo escrito, sistemático y completo,
4) Tema específico o particular de una ciencia, y
5) Tratamiento exhaustivo y profundo.
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El autor de la monografía, es decir el monografista, respalda cada
uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado
de las fuentes que usó (bibliografía). Resumir, aclarar o desarrollar:
eso es lo que propiamente se llama monografía. Pero no se trata de
hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o
sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo
que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.
b. Beneficios
Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto,
que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras
áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. El escribir
una monografía, disciplina al discente en el manejo de gran
cantidad de información.
c. Etapas de elaboración
Las etapas o pasos básicos en la elaboración de una monografía
son:
1) Elección del tema.
2) Elaboración del plan o proyecto de trabajo.
3) La investigación.
4) Selección y lectura de información bibliográfica.
5) Captación de datos.
6) Preparación de la monografía.
7) Reelaboración de la estructura básica.
8) Borrador.
9) Redacción definitiva.
10) La post escritura.
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11) La presentación.
d. Requisitos de presentación
Para cada monografía se deberá presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas
revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será
necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:
libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes
publicadas.
La monografía no debe tener enmiendas ni tachones. El texto
deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamaño, márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberán
apegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología -
APA, por sus siglas en idioma inglés-, teniendo el cuidado de consultar
la sexta edición.
<http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf>
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Tabla No. 1
Esquema de presentación de la monografía
Introducción
I. Desarrollo
II. Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con un
número de 5 espacios.
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5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura:
I. (Número romano)
A.
1.
a.
1)
a)
(1)
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(a)
1.
a.
-
--
e. Evaluación
La evaluación de cada monografía la realizará el docente
utilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el
efecto (Ver anexo No. 1).
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se
establecen criterios y estándares por niveles, mediante la
disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los discentes en un trabajo académico específico.
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Cuadro No. 2
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía
Aspecto a evaluar
Escala de valoración Puntuación Comentarios
Excelente (5)
Bueno (4)
Regular (3)
Deficiente (2)
No aceptable (1)
Introducción Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, la exposición general del tema, objetivo claro, y la exposición sintética de las partes que componen el documento.
Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, el objetivo, y la exposición de las partes que componen el documento.
Incluye el propósito, exposición general del tema y la exposición sintética de las partes que componen el documento. El objetivo esta un poco confuso.
Incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y el objetivo, requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.
Está incompleta y confusa. El propósito, el tema y el objetivo, no están claros. No incluye la exposición general del tema.
Desarrollo
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada y pormenorizada del asunto. Se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas,
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada. El contenido se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías,
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. Hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.
Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. No hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y no se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es poco ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.
No emplea el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, tienen poca relación con el tema. No posee un hilvanamiento lógico. La exposición es desordenada. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. No hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se. evidencia el plagio de información.
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fotografías, entre otros.
entre otros.
Conclusión Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
No incluye inferencias propias. Se limita a copiar y pegar inferencias de autores consultados. La conclusión no tiene relación con el objetivo de investigación.
Fuentes
bibliográficas: Citas en el
texto y listado bibliográfico
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.
Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.
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2. Ensayo
El ensayo es un género literario en prosa, de carácter didáctico,
basado en reflexiones del autor sobre temas filosóficos, artísticos,
históricos, entre otros.
Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un
discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de
dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atención a un
aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a
los ensayos en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos,
etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata
su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, críticos,
irónicos, confesionales, entre otros.
Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a
elaborar será de carácter crítico, prestando atención a los contenidos.
En tal sentido, el ensayo será el resultado de los comentarios
personales del discente respecto a un tema o situación particular
documentada, luego de ser analizada.
a. Características
1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polémico, pues
en su mayoría están motivados por la necesidad intelectual y
emocional de realizar una crítica, con el propósito de ofrecer al
lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algún
fenómeno o situación.
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2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos
esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva.
3) El ensayo no es una innovación de un tema, sino una
construcción de entes generados en base a la experiencia que
el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo
una forma particular de acercarse al mundo; para dos
ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es
aquí en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante
para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción
propia del entorno del mundo que el ensayista ha construido
del tema.
4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino
muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una
condición esencial que se debe cumplir: la claridad de
expresión, esa transparencia que puede dar al lector una
mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento
plasmado en el ensayo.
b. Beneficios
El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La práctica de
generación de ensayos generará en el discente un estilo mas
depurado de expresión.
El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, le
permite al discente analizar el mundo de posibilidades en relación
al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo
es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el
entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el
autor analiza los documentos.
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El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque
especial, sobre todo si se considera que ese carácter didáctico
radica en poner lo complicado en términos sencillos y
comprensibles.
c. Etapas de elaboración
Las etapas o pasos básicos en la elaboración de un ensayo son:
1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentará
buscarle un orden lógico y ordenará las ideas por categorías.
2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitirá
presentar todas las ideas así como los argumentos centrales
de un modo visual.
3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean
necesarios
d. Requisitos de presentación
Para cada ensayo se deberá presentar evidencias y
representaciones personales (cuadros, figuras, mapas
conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que
relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas
revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será
necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos
de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:
libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes
publicadas.
El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá
estar presentado de una manera homogénea, lo que significa
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mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño,
márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,
deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de
Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el
cuidado de consultar la última edición en idioma español.
Tabla No. 3
Esquema de presentación del ensayo
Introducción
I. Desarrollo
II. Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
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1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con un
número de 5 espacios.
5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura. En ensayo crítico no exige paragrafatura,
debido a que se concibe como un escrito constituido por
párrafos cuyo contenido determina a que parte del documento
corresponden, ya sea, a la introducción, al desarrollo, o bien a
las conclusiones.
e. Evaluación
La evaluación de cada ensayo la realizará el docente utilizando la
matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto.
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Cuadro No. 3
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo
Aspecto a evaluar
Escala de valoración Puntuación
Comenta-rios Excelente
(5) Bueno
(4) Regular
(3) Deficiente
(2) No aceptable
(1)
Introducción Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, la exposición general del tema, objetivo claro, y la exposición sintética de las partes que componen el documento.
Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, el objetivo, y la exposición de las partes que componen el documento.
Incluye el propósito, exposición general del tema y la exposición sintética de las partes que componen el documento. El objetivo esta un poco confuso.
Incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y el objetivo, requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.
Está incompleta y confusa. El propósito, el tema y el objetivo, no están claros. No incluye la exposición general del tema.
Desarrollo
Sintetiza el tema, dejando clara la tesis o idea principal. Lo ubica en un contexto y lo enriquece con experiencias de su propia realidad. Las ideas son objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Estas no se repiten ni se presentan lagunas. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.
Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal, aunque las ideas son objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Lo ubica en un contexto y lo enriquece con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.
Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal, sus ideas son poco objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Lo ubica en un contexto y trata de enriquecerlo con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. Algunas de las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.
Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal. No explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. No lo ubica en un contexto y trata de enriquecerlo con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor, pero es poco objetiva. La mayoría de las ideas que se presentan tienen poca relación directa con el tema. Emplea con escasa propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.
No sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal. No explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. No hay contextualización. No da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de las ideas que se presentan no tienen relación directa con el tema. No emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.
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Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Termina la presentación con un resumen claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Termina la presentación con un resumen poco claro donde Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
Termina la presentación con un resumen nada claro donde incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.
El resumen es escaso. No incluye inferencias propias. Se limita a copiar y pegar inferencias de autores consultados. La conclusión no tiene relación con el objetivo de investigación.
Fuentes
bibliográficas: Citas en el texto y listado
bibliográfico
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.
Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.
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3. Caso de estudio
El caso de estudio o caso problema, como también se le conoce,
consiste en la presentación escrita de: el análisis de una situación real
o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripción
de la situación; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y
reflexiones para resolver el problema.
En función de la finalidad didáctica específica que se pretenda y las
capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1)
Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de
resolución de problemas; y 3) Casos centrados en la simulación.
El tipo de caso que se exige es el de resolución de problemas. Tiene
como propósito comprender el desarrollo y operación de las prácticas
administrativas/gerenciales. Estas prácticas son procesos, es decir,
una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un
contexto dado.
El objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de
decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la
situación que se analiza. Las situaciones problemáticas han de ser
identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razón de
su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.
a. Características
1) Autenticidad: ser una situación concreta y particular.
2) Urgencia de la situación: ser una situación problemática que
provoca un diagnóstico o una decisión.
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3) Orientación pedagógica: ser una situación que puede
proporcionar información y formación en un dominio del
conocimiento o de la acción.
4) Totalidad: ser una situación “total”, es decir que incluye toda la
información necesaria y todos los hechos disponibles.
b. Beneficios
La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas
de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes más
significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio,
se han transformado en un instrumento sumamente útil para
unificar en un ejemplo situaciones de carácter teórico, de
naturaleza problemática, y reforzar capacidades de análisis para
la toma de decisiones.
La metodología para la escritura de casos, permite comprender
los fenómenos complejos que exigen el despliegue de una
variedad de conocimientos y de habilidades académicas,
profesionales y sociales, así como importantes dosis de
creatividad y de pensamiento estratégico.
c. Etapas de elaboración
La metodología consiste de seis etapas generales que no son
necesariamente secuenciales:
1) Delimitación y contextualización del caso.
2) Experiencia vivencial con procesos administrativos
/gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un
contexto dado.
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3) Recopilación de datos.
4) Documentación del caso.
5) Revisión, validación y corrección del caso.
6) Exposición del caso.
d. Requisitos de presentación
El caso de estudio mostrará evidencias y representaciones
personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias
bibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe
y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,
y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte
los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes
de información diversa: libros, tesis, monografías, ensayos,
artículos, manuales de organización, memoria de labores,
informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entre
otras fuentes publicadas.
La información que se proporciona para el lector del caso,
necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para
que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de
la vida real.
El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El texto
deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que
significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,
tamaño, márgenes, justificación, etcétera.
Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,
deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de
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Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el
cuidado de consultar la última edición en idioma español.
Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema
que se presenta en la siguiente tabla:
Tabla No. 5
Esquema de presentación del caso de estudio
Introducción
I. Teoría relevante
II. Caso
A. Objetivos de aprendizaje
B. Párrafo de apertura
C. Antecedentes generales de la organización
D. Área específica de interés
E. Situación específica, decisión, problema u oportunidad
F. Alternativas
G. Conclusión
H. Preguntas
1. Preguntas y respuestas relativas a las inquietudes teóricas
2. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia
Bibliografía
Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las
denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la
hoja.
2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.
3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
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4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la
función de destacarlos visualmente. Se expresan con un
número de 5 espacios.
5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y
2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e
inferior.
6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto
la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga
y la posición es el ángulo superior derecho.
7) Paragrafatura:
I. (Número romano)
A.
1.
e. Evaluación
La evaluación de cada caso de estudio, la realizará el docente
utilizando la matriz de valoración o rúbrica diseñada para el
efecto.
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Cuadro No. 4
Matriz de valoración o rúbrica para evaluar del Caso de Estudio
Aspecto a evaluar
Escala de valoración Puntuación Comentarios
Excelente (5)
Bueno (4)
Regular (3)
Deficiente (2)
No aceptable (1)
Teoría relevant
e
Presenta un resumen cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del lenguaje disciplinar. Se evidencia profundidad en el análisis conceptual.
Presenta un resumen de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del parafraseo. Los autores son citados deberán citarse aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del lenguaje disciplinar.
Presenta un resumen cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra escaso uso del lenguaje disciplinar. No se evidencia profundidad en el análisis conceptual.
Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.
Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. No hace uso del parafraseo. Los autores no son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.
Caso
Obje
tivos d
e a
pre
ndiz
aje
Presenta de manera clara los objetivos de aprendizaje para quien lee el documento. Sitúa al lector en las dimensiones conceptual y analítica. Los objetivos sugieren una acción investigativa.
Presenta de manera poco clara los objetivos de aprendizaje para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.
Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.
Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.
Los objetivos no son de aprendizaje. No son claros para quien lee el documento. No sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.
Párr
afo
de a
pert
ura
Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; tiempo y lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.
Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; incluye el tiempo pero no el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.
Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.
Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.
No contextualiza el problema o situación a resolver.
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Ante
cedente
s g
enera
les d
e la
org
aniz
ació
n Describe el
problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, organización, localización, número de trabajadores, servicios y productos que ofrecen, mercados que atiende, etc. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
Describe el problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, organización, localización, número de trabajadores, servicios y productos que ofrecen, mercados que atiende, etc. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.
Describe el problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización de manera escueta. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.
Hace una descripción confusa del problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.
No describe el problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. No identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.
Á
rea e
specific
a d
e inte
rés Identifica
claramente el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye: los niveles jerárquicos, el o los puestos, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
Identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye información limitada respecto a los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
Identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
No identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.
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Situació
n e
specíf
ica, decis
ión,
pro
ble
ma
u o
port
unid
ad
Narra con propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada y establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos completos, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.
Narra con propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada y establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.
Narra con poca propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada, pero no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.
La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, es confusa. Identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, solamente cualitativos y no hay opiniones de personas relacionadas.
La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, no es comprensible. No identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. No incluye datos cuantitativos ni cualitativos, y no hay opiniones de personas relacionadas.
A
ltern
ativas Presenta las
posibles soluciones al problema planteado.
Presenta algunas posibles soluciones al problema planteado.
De manera escueta presenta algunas posibles soluciones al problema planteado.
Presenta una solución al problema planteado.
No presenta soluciones al problema planteado.
Conclu
sió
n Con propiedad
presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).
Presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).
Presenta inferencias relacionando, la teoría relevante y el relato (caso).
Las inferencias que presenta se limitan al relato del caso.
No presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).
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P
regunta
s y
respuesta
s Las preguntas
formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. Incluyen preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática que exceda la experiencia en cuestión, y que contribuye a desarrollar un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. Incluye preguntas descriptivas que le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.
Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. Incluyen preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática, sin embargo, esta no excede la experiencia en cuestión, y no contribuye a desarrollar un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. Incluye preguntas descriptivas que le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.
Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, no se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.
Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. Solamente incluye un tipo de preguntas, o teóricas, o relativas a la experiencia. Las respuestas son escuetas.
Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. No incluye preguntas teóricas ni relativas a la experiencia. No proporciona las respuestas.
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B
iblio
gra
fía Las fuentes de
información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos quince (15) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.
Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa
Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.
V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio de
Investigación
En función de los objetivos, la estructura del programa comprende una
distribución de los trabajos académicos por ciclos y cursos, así como, la
cantidad a elaborar en cada nivel.
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Cuadro No. 5
Estructura del programa, Maestría en Administración de Negocios
Ciclos
Niveles (Trabajos
académicos)
Cursos
Cantidad de escritos por
ciclo
1º, 2º y 3º
Monografía
Macroeconomía superior; Liderazgo; Análisis Financiero Gerencia I; Análisis
Financiero Gerencial II.
4
4º, 5º, 6º, y 7º
Ensayos
Estrategia Gerencial; Marketing Gerencial
I; Marketing Gerencial II; Juego
Gerencial; Competencias Gerenciales;
Finanzas Internacionales;
Economía Global.
7
Área de especialización en
Negocios Internacionales:
7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Gestión internacional; Negociaciones Internacionales;
Tópicos en Negocios Internacionales.
3
Área de especialización en
Marketing: 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Investigación del Marketing; Marketing Global; Tópicos en
Marketing
3
Área de especialización en
Finanzas: 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Modelos de proyección financiera;
Análisis de Riesgo; Fusiones y
Adquisiciones.
3
Área de especialización en
Gestión de Proyectos: 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Desarrollo de Proyectos;
Evaluación de Proyectos; Gestión
de Proyectos.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 6
Estructura del programa
Maestría en Dirección del Marketing
Ciclos
Niveles (Trabajos
académicos)
Cursos
Cantidad de escritos por
ciclo
1º, 2º y 3º
Monografía
Marketing Gerencial I; Macroeconomía
Superior; Administración Financiera I;
Marketing Gerencial II
4
4º, 5º, 6º, y 7º
Ensayos
Administración Financiera II;
Economía Global; Comportamiento Organizacional; Estrategia de Distribución; Estrategia de
Producto; Seminario de Administración;
Estrategia de Promoción.
7
7º y 8º ciclos Caso de Estudio Seminario Marketing Especializado I;
Seminario Marketing Especializado II; Marketing Global.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 7
Estructura del programa
Maestría en Dirección y Gestión del Recurso Humano
Ciclos
Niveles (Trabajos
académicos)
Cursos
Cantidad de escritos por
ciclo
1º, 2º y 3º
Monografía
Macroeconomía Superior; Análisis
Financiero I; Administración del
Cambio en la Gestión del Recurso Humano.
4
4º, 5º, 6º, y 7º
Ensayos
Seminario sobre temas de la
Administración en la Gestión del Recurso
Humano; Introducción a la Gestión de los
Recursos Humanos; La Provisión del
Recurso Humano en la Gestión de los
Recursos Humanos; Desarrollo del
Recurso Humano en la Gestión de los
Recursos Humanos; Las compensaciones en la Gestión de los Recursos Humanos; Relaciones Laborales
y Seguridad en el Trabajo.
6
5º, 7º y 8º Caso de Estudio Análisis Financiero II; La Comunicación
Organizacional en la Gestión de los
Recursos Humanos; Seminario de casos en la Gestión de los Recursos Humanos;
Empresas Familiares.
4
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14
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Cuadro No. 8
Estructura del programa
Maestría en Administración Financiera
Ciclos
Niveles (Trabajos académicos)
Cursos
Cantidad de escritos por ciclo
1º, 2º y 3º
Monografía
Finanzas de la Empresa; Economía Superior;
Administración Financiera I; Economía Internacional; Administración Financiera
II; Sistemas de Información; Finanzas
Internacionales.
7
4º, 5º, 6º, y 7º
Ensayos
Investigación de operaciones; Modelos de Proyección Financiera;
Comportamiento Organizacional.
3
Área de especialización en Finanzas:
6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Presupuestos de Capital bajo Incertidumbre;
Administración Financiera de Corto Plazo;
Administración de Finanzas Corporativas;
Fusiones y Adquisiciones; Teoría de los Impuesto y su Legislación; Empresas
Familiares.
6
Área de especialización en Finanzas de Inversión:
6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Teoría de la Inversión; Análisis de Portafolios; Mercado de Capitales y
Bonos; Opciones, Futuros y Derivados;
Administración de la Inversión; Empresas
Familiares.
6
Área de especialización en Bancaria/ Bursátil: 6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Los Mercados Financieros y sus Instituciones;
Mercado de Capitales; Administración de la Banca
Comercial; Teoría de la Inversión; Legislación
Bancaria/ Bursátil; Empresas Familiares.
6
Área de especialización en Riesgos Financieros:
6º, 7º y 8º ciclos
Caso de Estudio Métodos Estadísticos Aplicados; Econometría
Aplicada; Riesgos Sistémicos; Riesgos
Específicos; Temas de Administración del Riesgo en Guatemala; Empresas
Familiares.
6
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 16
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Cuadro No. 9
Estructura del programa
Maestría en Administración de Recursos Humanos
Ciclos
Niveles (Trabajos
académicos)
Cursos
Cantidad de escritos por
ciclo
1º, 2º y 3º
Monografía
La Empresa y su Entorno Económico;
Psicología de las Organizaciones;
Teoría Organizacional;
Selección Estratégica de Personal; Desarrollo y
Evaluación de la Calidad;
Capacitación.
6
4º, 5º, 6º, y 7º
Ensayos
Sistemas de Información
Gerencial; Evaluación del Desempeño;
Reingeniería en la Administración de
RR.HH.; Administración de Compensaciones.
4
7º y 8º Caso de Estudio Legislación Laboral Aplicada; Planeación
Estratégica en la Administración de
RR.HH.; Empresas. Familiares.
3
Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 13
A. Organización
La organización de las actividades necesarias para elaborar cada uno de
los escritos académicos, según su nivel y dentro de los ciclos
académicos, queda a discreción de los docentes, considerando el
derecho de libertad de cátedra concedido por la Universidad, de
conformidad con el punto seis de su Decálogo.
En este programa participan los siguientes actores:
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1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Académicos, como
facilitadores del proceso.
2. El docente, como guía del programa; y
3. El discente, como investigador y artífice de su propio aprendizaje.
Figura No. 3
Participantes del programa
Director de Posgrados
Coordinadores Académicos
Docentes
Discentes
VI. Líneas de Investigación
Una línea de investigación, es un tema o problemática específica de
investigación de un área dentro del cual se pueden inscribir una infinidad de
proyectos de investigación individuales o colectivos.
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Las líneas de investigación, servirán de guía general para construcción del
portafolio de investigación, son necesarias porque articularán los trabajos
académicos que el estudiante elaborará en varios niveles progresivos.
Estas corresponden a la misión y visión de la Dirección de Posgrados de la
Facultad de Ciencias de la Administración, y forman parte de su estrategia
general, dentro del marco del Modelo Académico.
A. Las líneas de investigación en la Dirección de Posgrados
La generación de conocimiento debe ser una forma de vida en las
Maestrías de la Universidad Mariano Gálvez, por la vocación natural de
los Magíster hacia la curiosidad y la generación permanente de
conocimiento sobre la organización que dirigen y sobre el entorno en el
que esta se desempeña.
El cuadro que se presenta a continuación establece una relación entre
las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por
maestría, como una primera aproximación a esa realidad social que
demanda conocimientos y tecnologías.
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Cuadro No. 10
Relación de las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por maestría
Maestría en Administración de Negocios (MBA)
Áreas Cursos Líneas de investigación
Administración
Comportamiento
organizacional;
Competencias gerenciales;
Seminario en
administración
Emprendimiento; Administración de
la diversidad; Cultura organizacional
y comportamiento ético;
Administración del cambio y
aprendizaje organizacional; Gestión
del conocimiento
Financiera
Ingeniería económica I y II;
Administración financiera;
Finanzas internacionales
Cuantitativa Métodos cuantitativos I y II
Economía Macroeconomía superior;
Economía global
Mercadotecnia Marketing gerencial I, II, III
y IV; Tópicos en marketing
Manejo de conflictos, Dirección de
equipos auto administrados, Manejo
de conflictos y negociación
Negocios internacionales Gestión internacional;
Negociaciones
internacionales; Tópicos en
negocios internacionales
Estrategias de internacionalización,
Tratados de libre comercio, Acuerdos
comerciales internacionales
(Acuerdos de Complementación
Económica, Acuerdos de Alcance
Parcial, Tratados de Libre Comercio,
Zonas de Libre Comercio, Unión
Aduanera, Unión Económica)
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Maestría en Marketing
Áreas Cursos Líneas de investigación
Mercadotecnia
Marketing gerencial I y II,
Estrategia de producto,
Estrategia de plaza,
Estrategia de promoción,
Marketing especializado I y
II, Marketing global
Marketing estratégico; Diseño de
productos nuevos; Marketing
bancario; Marketing de servicios;
Marketing hotelero; Marketing por
Internet
Administración
Comportamiento
organizacional, Seminario
de administración
Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II
Finanzas Administración financiera I
y II ROI marketing
Economía
Macroeconomía superior,
Economía global
Estrategias de internacionalización,
Tratados de libre comercio, Acuerdos
comerciales internacionales
(Acuerdos de Complementación
Económica, Acuerdos de Alcance
Parcial, Tratados de Libre Comercio,
Zonas de Libre Comercio, Unión
Aduanera, Unión Económica)
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Maestrías en Dirección y Gestión del Recurso Humano, y Administración de
Recursos Humanos
Áreas Cursos Líneas de investigación
Administración de
Recursos Humanos
Seminario sobre temas de
administración en la
gestión del recurso
humano, Introducción a la
gestión de los recursos
humanos, Seminario de
casos en la gestión de los
recursos humanos;
Seminario de investigación
en la gestión de los
recursos humanos; La
provisión de los recursos
humanos; Desarrollo del
recurso humano; Las
compensaciones en la
gestión de los recursos
humanos; Seguridad en el
trabajo
Administración de la diversidad;
Cultura organizacional y
comportamiento ético; Administración
del cambio y aprendizaje
organizacional; Manejo de conflictos
y negociación; Análisis de puestos;
Planeación del recurso humano;
Reclutamiento; Capacitación;
Desarrollo; Evaluación del
desempeño; Seguridad y salud
laboral
Clima organizacional
Administración del cambio
en la gestión de los
recursos humanos, La
comunicación
organizacional en la
gestión de los recursos
humanos, y Relaciones
laborales
Comportamiento y motivación en el
liderazgo; Relaciones laborales;
Administración de la diversidad;
Cultura organizacional y
comportamiento ético; Administración
del cambio y aprendizaje
organizacional
Métodos cuantitativos Métodos cuantitativos I y II
Finanzas Análisis financiero I y II
Economía Macroeconomía superior,
Microeconomía superior
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Maestría en Finanzas
Áreas Cursos Líneas de investigación
Administración Comportamiento organizacional;
Sistemas de información
Economía Economía superior; Economía
internacional
Finanzas
Finanzas en la empresa,
Administración financiera I y II,
Finanzas internacionales,
Modelos de proyección financiera
Métodos cuantitativos Investigación de operaciones
Área de especialidad: Financiera
Presupuestos de capital bajo
incertidumbre, Administración
financiera de corto plazo,
Administración de finanzas
corporativas, Fusiones y
adquisiciones, Teoría de los
impuestos y su legislación,
Seminario de investigación
financiera Legislación tributaria
Área de especialidad: Bursátil/
Bancaria
Los mercados financieros y sus
instituciones, Mercado de
capitales, Administración de la
banca comercial, Teoría de la
inversión, Legislación bursátil/
bancaria, Seminario de
investigación financiera Legislación bursátil
Área de especialidad: Financiera
de inversión
Teoría de la inversión, análisis de
portafolios, Mercado de capitales
y bonos, Opciones, futuros y
derivados, Administración de
inversión, Seminario de
investigación financiera
Portafolios, Mercado de capitales y bonos,
futuros y derivados
Riesgos financieros
Métodos estadísticos aplicados,
Econometría aplicada, Riesgos
sistémicos, Riesgos específicos,
Temas en administración del
riesgo en Guatemala, Seminario
de administración financiera
Econometría, riesgos sistémicos, riesgos
específicos
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VII. Presentación del Portafolio de Investigación
Como requisito de graduación, el discente deberá presentar a la Dirección de
Posgrados el Portafolio de Investigación estructurado de la siguiente manera:
índice de contenido, introducción, y cuerpo o desarrollo.
A. Índice de contenido
El índice o tabla de contenido, muestra la manera en que el Portafolio de
Investigación se distribuye. Es una lista de escritos académicos e
indicadores asociados que permite la ubicación del material al interior del
portafolio. Los encabezados incluirán el nivel -monografía, ensayo y
caso de estudio-, y los títulos de los escritos académicos en orden
alfabético. Los indicadores serán separadores de color distribuidos de la
siguiente manera: color azul para las monografías, color verde para los
ensayos, y color rojo para los casos de estudio.
B. Introducción
Establece el propósito y los objetivos de todo el contenido del Portafolio
de Investigación. Describe su alcance, y da una breve explicación o
resumen de éste. También puede explicar algunos antecedentes que
son importantes para la posterior presentación de los escritos
académicos, tales como los objetivos e interés del investigador, la línea
o las líneas de investigación que le orientaron. Un lector al leer la
introducción debería poder hacerse una idea sobre el contenido del
Portafolio, antes de comenzar su lectura propiamente dicha.
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C. Cuerpo o desarrollo
Compila los seis (6) mejores trabajos académicos elaborados por el
estudiante a lo largo del desarrollo del Plan de Estudios de la
especialidad: tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de
estudio. (Ver cuadro No. 1).
En forma individual, los trabajos deberán estar empastados con plástico
y unidos con espiral.
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Portafolio de Investigación 50
Bibliografía
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Coronado, L. e Iguardia, E. (2010). Modelo Académico. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2010). Metodología para la elaboración y presentación de trabajos académicos. Estrategias constructivistas aplicadas a la investigación documental. México: Pearson.
Iguardia, E. (2008). Instructivo para la realización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la Facultad de Ciencias de la Administración. Texto inédito, para uso en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2007). Escribir en la UMG. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
Iguardia, E. (2006). La Reforma Curricular con especial focalizaciòn en los ejes transversales, las competencias profesionales y las líneas de investigación. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
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Melgar, S. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Argentina: Educación Papers Editores.
Zabala, S. (2009). Guía a la redacción en el estilo APA, sexta edición.
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http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf