Post on 16-Mar-2016
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1. EXPOSICIÓN DE TORRES
2. EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y
SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
3. PREGUNTAS GUIA DEL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN
4. TAXONOMIA DE BLOOM
5. ANEXOS
La finalidad de haber trabajado una misma lectura en
todo el grupo, y exponerla con diferentes estrategias,
enriqueció el trabajo del grupo, aclarando dudas,
retroalimentando con las experiencias propias
La evaluación
Tradicional
Conducta vs Examen
Maestro impone: Alumno calla.
Desaprovechar herramientas
Alumnos
Confundidos
Evaluación subjetiva
Moderna
Comunicación aula
M.A.
Creatividad, conocimientos, producción escolar carácter
personalizado
Paradigma de evaluación
Evaluación filogénesis y ontogénesis
Ser social y NO monolítico
EVALUAR: REFLEXIÓN
SOCIOCULTURAL.
EN RELACIÓN DEL
EVALUADOR Y EL
EVALUANDO.
ENFOQUE: COGNITIVO Y
CONSTRUCTIVISTA.
RESUMEN
EL PARADIGMA DE
LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Y SUS
IMPLICACIONES EN
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
• CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
• REALIDAD DEL AULA.
• EVALUACIÓN CONTINUA COMO
PARADIGMA.
• ARGUMENTOS EVALUATIVOS.
• SUJETO- EVALUACIÓN: MULTIPLICIDAD
DE FACTORES.
• VISIÓN REDUCCIONISTA:
DESAPROVECHAR GAMA DE
HERRAMIENTAS DE LA EVALUACIÓN.
• DESHUMANIZACIÒN.
• FACTOR TIEMPO: ALUMNOS NO
REFLEXIVOS- PASIVO REPRODUCTIVO.
EL PARADIGMA DE
LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Y SUS
IMPLICACIONES EN
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
• ALEXANDER R.LURIA“ EL LENGUAJE
TIENE UNA IMPORTANCIA DECISIVA EN LA
CREACIÓN DE UNA DIMENSIÓN
PSICOLÓGICA DEL INDIVIDUO SOCIAL”.
• AULA : NO PUNTOS DE VISTA SOBRE
EVALUACIÓN, RELAJAMIENTO DE
DISCIPLINA.
• EL EXÁMEN ENTONCES NO ES TAN
“OBJETIVO” COMO LO HABIAMOS
CREIDO.
• ALUMNO: SISTEMA COMPLEJO.
• WATSON “ES PARTICULARMENTE
SENCILLO MODELAR LA VIDA EMOCIONAL
EN LA PRIMERA ETAPA.
• PSICOLOGIA COGNITIVA: VYGOTSKI
“ZONA DE DESARROLLO PROXIMO´´.
EL PARADIGMA DE
LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Y SUS
IMPLICACIONES EN
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
Las preguntas ¿QUÉ, CÓMO
Asistencia
Tareas / actividades*
Investigaciones/ proyecto
Conducta
Participación (AV)
Actitud
Cumplimiento del reglamento escolar
Comprensión, velocidad y fluidez lectora
Instrumentos de evaluación:
Rúbricas
Listas de cotejo
Portafolio de evidencias
Exposiciones
Debate
Reportes
Examen
Durante todo el curso:
Evaluaciones periódicas
Al terminar cada sesión, módulo, bloque
temático
Planear, anticipar
Conocer, identificar las deficiencias y avances
del proceso de aprendizaje
Retroalimentar, incentivar.
Comprender, alcanzar un cambio y mejorar.
TAREA Identifica que la reproducción del
ser humano, al igual que en los
diversos seres vivos, es resultado de
un largo proceso evolutivo.
Realiza la lectura del tema,
obteniendo las ideas principales y
realiza un mapa conceptual.
PROPUESTA DE
EVALUACION
Rúbrica
TAREA
PROPUESTA
DE
EVALUACION
Entregar a los alumnos tarjetas que
muestren procesos en los que interviene
la mitosis, varias de éstas conformarán
una secuencia. Los alumnos que tengan
tarjetas de la misma secuencia o
proceso integrarán un equipo.
Posteriormente pedir a cada equipo que
explique al resto del grupo su serie de
tarjetas para que identifiquen
semejanzas y diferencias.
Cuadro
comparativo y
exposición
TAREA
PROPUESTA
DE
EVALUACION
Participa en un Rally de la mitosis, el
cual consiste en la aplicación de 6
pruebas o retos (y opcionalmente una
prueba final). Cada prueba puede ser
realizada por uno o dos miembros de
cada equipo, pero en cualquier caso
debe haber uso del conocimiento de
todos los miembros.
Guía de
observación
Registro
descriptivo
Estación* Material Reto
a) Interfase Hojas blancas tamaño carta
Crayones
Un participante
“Antes de iniciar la mitosis, necesitas una célula. En una hoja tamaño carta
realiza un dibujo de la célula y señala sus partes principales”.
[Muestra el dibujo al profesor para recibir la primera tarjeta]
b) Profase Una bolsa de papel o plástico con estambre cortado en trozos de
diferente tamaño (por ejemplo, 20, 30, 40 y 50 cm.)
Estambre sin cortar de un color contrastante
Tijeras
A. Opcional (dos o más participantes)
“Necesitan duplicar los cromosomas y empaquetarlos. Cada uno de
ustedes, tome de la bolsa un cromosoma (una pieza de estambre) corten
otra pieza de diferente color y del mismo tamaño, después enrollen cada
uno y formen una „equis‟ no mayor de 5 cm. atándolos con otro pedacito de
estambre”.
[Al terminar los cromosomas reciben la segunda tarjeta]
Palitos de madera de aproximadamente 30 cm.
2 carretes de hilo
Imanes pequeños o clips
B. Dos participantes
“En el proceso de división necesitarás ayuda para favorecer el movimiento
de los cromosomas, así que para representar los „microtúbulos del huso
mitótico‟, armen dos cañas de pescar con un palito de madera, hilo y un
imán (o clip en su caso)”
[Al terminar su huso mitótico reciben la tercera tarjeta]
c) Metafase Una palangana redonda de aproximadamente 30 cm. de diámetro
con un poco de agua
4 cromosomas “X” de fomi o cualquier otro material que flote de 6
cm.
Opcional (dos o más participantes)
“Para avanzar en la división, los cromosomas deben alinearse en el plano
ecuatorial de la célula, traten de alinear los cromosomas que flotan
soplando suavemente”
[Al lograr la alineación o después de 2 minutos reciben la cuarta tarjeta]
d) Anafase Un espacio en el piso donde se pueda dibujar con gis o cinta adhesiva
un óvalo de 2m de largo
6-8 “X” de fomi o cartón (dos colores diferentes y 6 cm.) con un
imán al centro o un clip doblado en forma de asa. Se colocan en
línea al centro del óvalo.
Opcional (una pareja o por turnos)
“La célula se alarga y los cromosomas están listos para separarse,
colóquense en los extremos de la célula y utilizando sus cañas de pescar
(huso mitótico) atraigan los cromosomas que van a formar los núcleos de las
nuevas células.”
[Al lograr la separación de todos los cromosomas o después de 2 minutos
reciben la quinta tarjeta]
e) Telofase Globos pequeños
Globos medianos o grandes
(De preferencia procurar que los globos sean transparentes o de colores
semitransparentes)
Opcional (dos o más participantes)
“Están completando la división. Armen las dos células hijas que se forman
como producto de la mitosis. Necesitan los cromosomas que armaron en la
estación 2. Cada célula hija se conforma de: los cromosomas (piezas de
estambre del mismo color) dentro del globo pequeño (membrana del
núcleo), y este a su vez dentro del globo grande (membrana celular)”. (El
mayor reto es procurar que los globos estén inflados proporcionalmente)
[Al tener las dos células o después de 2 minutos reciben la última tarjeta]
El último reto: Ordenar y pegar las seis tarjetas en una hoja tamaño carta anotando brevemente lo que sucede durante el proceso de mitosis.
TAREA
PROPUESTA DE
EVALUACION
Analiza los siguientes esquemas
de división celular y comenta
las semejanzas y las diferencias
entre ellos.
a) Se puede pedir que ordene
sus observaciones en un cuadro.
b) Compara su cuadro con la
información del siguiente texto.
Escala de
apreciación
*descriptiva
Semejanzas y diferencias
Esquema 1 Esquema 2
Número de cromosomas al inicio
Número de cromosomas al final
Número de divisiones
Número de células hijas
La meiosis reduce el número de cromosomas
La meiosis, proceso que produce los gametos en los
organismos, se parece a la mitosis, pero tiene diferencias
importantes. En la meiosis, una célula pasa por dos divisiones
consecutivas llamadas meiosis I y meiosis II. Estas divisiones
dan como resultado cuatro células hijas, a diferencia de las dos
células hijas que resultan de la división celular mitótica. Las
dos divisiones de la meiosis están precedidas por sólo una
duplicación de cromosomas. Como resultado, cada una de las
células hijas que se obtienen de la meiosis tiene solamente la
mitad de los cromosomas de la célula inicial, la mitad de la
información genética. La reducción del número cromosómico
ocurre durante la meiosis I.
Este proceso es muy importante ya que tanto los
espermatozoides como los óvulos son células que se
desarrollan por meiosis en las gónadas (testículos y ovarios).
TAREA
PROPUESTA
DE
EVALUACION
Solicitar a los alumnos que por equipo
formulen en su cuaderno las respuestas
a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante que los gametos
(óvulos y espermatozoides) tengan sólo
la mitad de los cromosomas, es decir la
mitad de la información genética?
¿Con que tipo de reproducción
relacionarían a la meiosis, con la asexual
o con la sexual?, ¿Por qué?
Lista de
cotejo
TAREA
PROPUESTA DE
EVALUACION
Elabora una pequeña exposición interactiva
para la comunidad escolar con el tema “Por
qué y cómo se dividen las células”, para la
cual se pueden organizar en equipos y
elaborar algunos materiales: construir modelos
en plastilina de ambos procesos, carteles
informativos que muestren la importancia de
la división celular, folletos, rompecabezas o
incluso organizar el Rally para que participen
quienes visiten la exposición.
Prueba de
desempeño
A. [ ] Ocurre durante la formación de los
gametos
[ ] Ocurre durante el crecimiento del
cuerpo
B
.
[ ] Es importante en la reproducción sexual
[ ] Es importante en la reproducción asexual
C. [ ] Como resultado se obtienen dos células
hijas
[ ] Se obtienen 4 células hijas
D
.
[ ] En todo el proceso ocurre una sola división
[ ] En el proceso ocurren dos divisiones
E. [ ] El número de cromosomas se reduce a la
mitad
[ ] Se mantiene el número total de
cromosomas
CONY: El curso es interesante, pero un poco
tedioso por las horas corridas, sin embargo se
trabaja de manera colaborativa y todas las
aportaciones nutren los trabajos que guía el
Doctor Arturo, por otro lado la convivencia
con los compañeros es agradable y sobre
todo crear esta ambiente rico de saberes,
experiencias y entusiasmo por aprender
nuevos conocimientos.
Indivisa manet
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recolectar y procesar
información
COMPRENSIÓN
Confirmación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior)
Desglosar, reconocer
SÍNTESIS
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUACIÓN
(Orden Superior) Juzgar el
resultado
Descripción: Las
habilidades que se
deben demostrar en
este nivel son:
Observación y recuerdo
(memorización) de
información; conocimiento de
fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas
principales; dominio de la
materia
Entender la información;
captar el significado;
trasladar el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las
causas predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer significados
ocultos; identificar
componentes
Utilizar ideas viejas para crear
otras nuevas; generalizar a
partir de datos suministrados;
relacionar e integrar
conceptos; predecir
conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre
ideas; dar valor a la
presentación de teorías;
escoger basándose en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad
Qué hace el estudiante El estudiante recuerda y
reconoce información e ideas
además de principios
aproximadamente en la misma
forma en que los aprendió
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
información en base a
conocimiento previo
El estudiante selecciona,
transfiere, y utiliza datos
y principios para
completar una tarea o
solucionar un problema
El estudiante diferencia,
clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis,
evidencias, o estructuras
de una pregunta o
aseveración
El estudiante genera, integra y
combina ideas en un producto,
plan o propuesta nuevos para
él o ella.
El estudiante valora, evalúa o
critica en base a estándares y
criterios específicos.
Ejemplos de Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- dónde
- cuenta
- describe
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- compara
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- experimenta
- descubre
- usa
- resuelve
- construye
- calcula
- separa
- ordena
- desconecta
- compara
- selecciona
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- contrasta
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- plantea hipótesis
- desarrolla
- formula
- reescribe
- relaciona
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- compara resultados
- suma
- valora
- critíca
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los grupos de
alimentos e identifica al menos
dos alimentos de cada grupo.
Hacer un poema acróstico
sobre la comida sana.
Escriba un menú sencillo
para desayuno, comida, y
cena utilizando la guía de
alimentos
Qué le preguntaría usted
a los clientes de un
supermercado si estuviera
haciendo una encuesta de
la comida que consumen?
(10 preguntas)
Prepare un reporte de lo
que las personas de su
clase comen en el
desayuno
Componga una canción y un
baile para vender frutas
Haga un folleto sobre 10
hábitos alimenticios
importantes que puedan
llevarse a cabo para que toda
la comunidad escolar coma
de manera saludable
1. ¿Qué se evalúa? (Objeto/Ámbito
Dimensión)
2. ¿Para qué se evalúa?
(Objetivo)
4. ¿Cómo se evalúa?
(Procedimiento)
3. ¿A quién se dirige la evaluación?
(Personas)
5. ¿Cuándo se evalúa? (Procedimiento)
PROCESO DE LA EVALUACIÓN
6. ¿Quién evalúa?