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CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y CUERPO DE MAESTROS
INGLÉS
CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y CUERPO DE MAESTROS
INGLÉS
GUIA ELABORACIÓN UNIDADES DIDÁCTICASSECUNDARIA/PRIMARIAForeign Language Area:
English
María Dolores Molina Muñozwww.preparandote.com
María Dolores Molina Muñozwww.preparandote.com
BIENVENIDA! 3
MODO DE USO! 3
1. LA UNIDAD DIDÁCTICA! 4
2. PUNTOS A TRABAJAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA - ÍNDICE DE CONTENIDOS:! 4
1. TITULO! 5
2. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN! 5
3. OBJETIVOS! 6
4.CONTENIDOS! 7
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE! 7
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD! 10
7. EVALUACIÓN! 10
8. RECURSOS! 12
9. CONCLUSIÓN! 13
10. BIBLIOGRAFÍA! 13
LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA! 15
Guía Unidad Didáctica
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BIENVENIDA En primer lugar me gustaría darte las gracias por haber adquirido la Guía de Unidad Didáctica de preparándote. Esta guía ha sido elaborada teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios (tanto básicos como extras) a la hora de realizar una unidad didáctica, siempre integrada en una programación.
La presente guía tiene la función de ayudarte a realizar tu unidad sin ayuda de nadie, ya que los materiales adicionales en el Pack de Preparación de preparándote son el complemento esencial para poder trabajar de forma autónoma.
MODO DE USO A partir de ahora puedes seguir los pasos que te muestro para elaborar tu unidad. Si sigues los pasos tal y como están explicados te será bastante sencillo. No obstante, puedes añadir información si así lo deseas, en caso de que quieras ampliar algún punto por tu cuenta.
Guía Unidad Didáctica
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1. LA UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica es el último nivel de concreción de las planificaciones curriculares, donde definimos al máximo nuestro trabajo en el aula. Según las convocatorias de las distintas CCAA, la mayor parte de las veces hay varios puntos que suelen se “obligatorios” a la hora de presentar una unidad:
Tal y como ocurre en el documento Guía de Programación Didáctica, en nuestra unidad vamos a poner algunos puntos adicionales, para presentar un documento mucho más completo y un trabajo más integrado en la programación.
2. PUNTOS A TRABAJAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA - ÍNDICE DE CONTENIDOS: El esquema que vamos a seguir es el siguiente:
1. TÍTULO
2. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7. EVALUACIÓN
8. RECURSOS
9. CONCLUSIÓN
10.BIBLIOGRAFÍA
Guía Unidad Didáctica
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- Objetivos- Contenidos- Estrategias metodológicas- Actividades de enseñanza y aprendizaje- Recursos- Evaluación
NOTA: En la defensa luego añadiremos un par de puntos más, necesarios para comenzar nuestra exposición.
1. TITULO
Lo primero que vamos a indicar es el número y título de la unidad.
2. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN
El primer punto es justificar nuestra decisión y nuestra unidad.
¿Por qué he elegido esta unidad de entre las tres opciones? Tienes que dar una
respuesta a esta pregunta, es decir, justificar de manera personal porqué has elegido está
unidad para presentarla. También tienes que localizar tu unidad didáctica dentro de tu
programación, es decir, explicar de manera aproximada en qué momento del año vas a
darla y cuántas sesiones va a tener (se recomienda una media de 7 sesiones por unidad).
A continuación, introducirías un breve resumen de la introducción de tu UD. Tienes que
decir a quién va dirigida y qué tema trata, justificando la conexión del tema y los
contenidos impartidos, además es necesario que indiques qué legislación vas a seguir.
De manera más detallada sería:
- Justifica tu elección: cuando tenemos que elegir qué unidad presentar siempre lo
hacemos en base a una serie de razones. Casi siempre tenemos una “unidad estrella”,
por lo que sería bueno elegirla y decir que nos parece la unidad que mejor muestra
vuestro trabajo o cualquier otra razón que os parezca acertada.
- Localiza tu unidad en la programación: Es importante que digas en qué momento del
año vas a impartir tu unidad y cuánto va a durar de manera aproximada. Puedes decir
que va a tener lugar durante las dos primeras semanas del mes de febrero, por ejemplo.
- A quién va dirigida: El curso elegido.
- Tema y contenidos elegidos y su justificación: por ejemplo, si tratas el tema del medio
ambiente y lo conectas con el futuro simple podrás justificar que quieres despertar el
interés por el cuidado de nuestro planeta en los alumnos y qué será de él en el futuro,
además, el futuro simple es uno de los contenidos a tratar en el curriculum. En el caso
Guía Unidad Didáctica
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de Primaria y ESO también haremos una conexión de la unidad con las
competencias básicas que se trabajen1.
- Legislación: una vez que nombras el curriculum ya puedes conectarlo con la legislación
seguida para preparar la unidad. Importante nombrar la LOE y los decretos del
currículum nacionales y autonómicos.
3. OBJETIVOSA partir de los objetivos generales del área de lengua extranjera voy a establecer mis
objetivos didácticos, que son los que mis alumnos tienen que alcanzar, y son los
siguientes: Estos objetivos son inventados por ti, lo que quieres que tus alumnos
aprendan a hacer.
Te aconsejo que elijas entre 3 y 5 objetivos de área que puedan conectarse con los
objetivos específicos de la unidad. En el caso de la lengua extranjera son útiles los
objetivos relacionados con leer, escribir, comprender y aspectos socio-culturales.
En cuanto a los objetivos de la unidad, estos tienen que ir directamente relacionados con
los contenidos seleccionados y luego estarán conectados con los criterios de evaluación.
Es recomendable que siempre pongas un número similar de objetivos específicos, entre
3 y 5.
Ejemplo Lengua extranjera (INGLÉS)
The objectives that have to be reached are directly related to those established in the area
of English Language Teaching as for example:
1. To read in an autonomous way with diverse goals adapted to their interests and
needs, having reading as a source of information and fun.
2. To acquire and develop diverse learning strategies, using all the possible material
including communication and information technologies with the aim of using the
Second Language in an autonomous way and progression with the learning
process.
Guía Unidad Didáctica
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1 Para Bachillerato no hay competencias básicas a nivel nacional, a no ser que se especifiquen en el curriculum de Bachillerato de la Comunidad Autónoma.
3. To know social and cultural elements that is considered as fundamental of the
Second Language in order to comprehend and understand in a better way, different
cultures to the mother tongue.
So concretely in this topic, at the end of the unit my students will be able to:
♦Interact orally by exchanging information about immigrants.♦Use the past tenses to talk about past events.♦Learn new expressions and vocabulary related to the topic.
4.CONTENIDOS Para alcanzar estos objetivos necesito unos contenidos, y estos son los contenidos
que yo he establecido para mis alumnos. Los contenidos pueden ir divididos por los
bloques establecidos que hemos puesto en la programación, para su mejor comprensión.
EJEMPLO:
Block 1. Listening and talking: Personality
Block 2. Reading and writing: Daily routines
Block 3. Knowledge of the language: Present simple/ -s third person singular
pronunciation (aquí va la gramática, fonética, etc.)
Block 4. Sociocultural aspects: British proverbs about daily routines and music.
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Es en este apartado cuando vamos a incluir las actividades diseñadas para nuestra
unidad. Aquí tienes que hacer una conexión breve con la metodología de tu programación
didáctica. Y esta es la parte más extensa de la defensa de la UD, ya que tienes que
explicar todas las actividades por sesiones, una por una, y deberás mostrar el
material que vas a usar al tribunal.
MÍNIMO DE SESIONES: 72
Guía Unidad Didáctica
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2 Para comunidades en las que se pida 12 unidades o menos habrá que ampliar el número de sesiones de manera que se cubra el calendario escolar.
SUGERENCIAS PARA LAS SESIONES (SECUNDARIA):
EJEMPLO 1:
SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL & VOCABULARY
SESIÓN 2: LISTENING
SESIÓN 3: SPEAKING
SESIÓN 4: GRAMMAR
SESIÓN 5: READING & WRITING
SESIÓN 6: COMPUTER ROOM (ICT ACTIVITIES)
SESIÓN 7: EVALUACIÓN
SUGERENCIAS PARA LAS SESIONES (PRIMARIA):
First session:
This first session will be a review of previous knowledge. Also, it will be an
opportunity to establish a first contact with the students.
• Routine: What day is today?
• Hello song.
• What’s your name? I will play a ball game with the students so they know each other.
This is a way to establish a first contact the first day of class.
• Draw and colour your portrait
• Classroom wall.
Second session:
• Routine
• Classroom objects flashcards
• Memory game
• Label the objects
• Backpack colouring
EJEMPLO 2:
Otra opción es comenzar con una evaluación breve inicial, seguir con un listening,
para luego practicar con un speaking. Después, podemos conectar el vocabulario
trabajado en las activiades de listening y speaking con algunos ejercicios de
Guía Unidad Didáctica
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vocabulario, para así pasar a la gramática. A continuación, te recomiendo seguir
con reading y writing para cerrar con una sesión de TIC en la que se trabaje todo lo
anterior y realizar en la última sesión una evaluación.
EJEMPLO 3:
Podemos añadir una sesión más antes de la sesión de TIC en la que se trate el
Plan de Lectura o incluir dicho plan en la sesión de reading.
Como puedes ver, distintas opciones son posibles, siempre que la transición entre
ellas sea suave lo alumnos apenas la noten.
ESTRUCTURA ACONSEJADA DE CADA SESIÓN (SECUNDARIA):
Warm-up (5 minutos): breve acercamiento al tema a modo de pequeño cuestionario
o muestra de imágenes para que los alumnos puedan entrar en el tema sin darse
cuenta.
Presentation (10 minutos): presentamos el tema (ya sea listening, speaking,
reading, etc...)
Practice (15 minutos): ejercicios para practicar lo mostrado.
Free-production (10 minutos): ejercicios en los que los alumnos ya pueden trabajar
con menos monitorización por parte del profesor.
Feedback (10 minutos): ejercicio final en el que pueden recibir feedback por parte
del profesor y el profesor puede recibir el feedback de los alumnos sobre las
actividades.
- Los tiempos son aproximados, todo dependerá del tipo de actividades que
elijas.-
ESTRUCTURA ACONSEJADA DE CADA SESIÓN (PRIMARIA):
Warm-up (5 minutos)
Presentation (10 minutos): Flashcards, songs, etc.
Practice: (10 minutos) Repetition, matching, completing, etc.
Production: (15 minutos): colouring handouts, practice handouts, worksheets, etc.
Guía Unidad Didáctica
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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad hay varias maneras de tratarla, es importante tener en
cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. Para ello, os recomiendo incluir actividades
de refuerzo y ampliación en vuestras unidades.
Las actividades de refuerzo son importantes para aquellos alumnos que necesitan un
poco más para poder afianzar la adquisición de los conocimientos, especialmente si
tienen algún problema de aprendizaje. También estarían aquí incluidas las actividades
destinadas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las actividades de ampliación están destinadas a los alumnos que terminan antes, a los
alumnos con altas capacidades intelectuales y a toda la clase en general cuando la clase
se queda un poco corta.
7. EVALUACIÓN En la evaluación vamos a distinguir dos puntos:
* Criterios de evaluación
* Herramientas y técnicas de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación están directamente conectados con los objetivos y los
contenidos, y tienen que ir formulados de manera que digan: “el alumno es capaz de/
puede...”. Ya que lo que queremos es comprobar que el alumno ha alcanzado los
objetivos.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los
participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación
de los aprendizajes.
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UCSS - ÍTEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales Técnicas semiformales y Técnicas formales
Técnicas no formales
Técnicas semiformales
Técnicas formales
De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación.
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación.
Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho mas sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes
� Observaciones espontáneas � Conversaciones y diálogos � Preguntas de Exploración
� Ejercicios y prácticas
realizadas en clase. � Tareas realizadas fuera de
clase
� Observación sistemática � Pruebas o exámenes tipo
test � Pruebas de ejecución
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
!INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN!
! Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la
información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene
un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.
Guía Unidad Didáctica
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UCSS - ÍTEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:
Observación sistemática
Análisis de las producciones de los
alumnos
Intercambios orales con los alumnos
Pruebas específicas
� Escalas de
observación (fichas)
� Registro anecdótico
� Diario de clases � Listas de cotejo
� Monografías � Resúmenes � Trabajo de aplicación y
síntesis (Ej. Informes) � Cuaderno de clase � Cuaderno de campo � Resolución de
ejercicios y problemas � Textos escritos � Mapa conceptual,
Redes Semánticas, Esquemas
� Producciones orales � Producciones plásticas
o musicales � Producciones motrices � Investigaciones � Juegos de simulación y
dramáticos
� Diálogo � Entrevista � Asambleas � Puestas en
común
� Diálogo � Entrevista � Asambleas � Puestas en
común � Objetivas � Abiertas � Interpretación
de datos � Exposición de
un tema � Resolución de
ejercicios y problemas
� Cuestionarios � Videos y
análisis posterior
� Observador externo
� Pruebas de capacidad motriz
Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de algunas técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. 1. La Observación Sistemática: Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos instrumentos mas comunes para la observación sistemática. a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
! Una vez aclarados ambos conceptos, ahora nos toca explicar qué técnicas e
instrumentos de evaluación vamos a utilizar en clase. Tal y como ocurre con los tipos de
evaluación, en la variedad está el acierto, pero intenta redactarlo de manera clara y
concisa, dando ejemplos siempre que sea posible.
Se puede usar un examen, pero también se puede evaluar a través de la observación si
se quiere evaluar el comportamiento y la actitud de los alumnos, o se puede evaluar a
través de un speaking si queremos evaluar las habilidades orales.
8. RECURSOS! Llega el momento de hacer recuento de todos los recursos que vamos a necesitar
para llevar a cabo nuestra unidad. Una técnica útil es dividir estos recursos en recursos
del profesor y del alumnado. De esta manera os será más fácil hacer recuento.
Guía Unidad Didáctica
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Aconsejamos la redacción con ejemplos de estos recursos, y no realizar un listado sin
más.
9. CONCLUSIÓN! Como en cualquier explicación, es importante que si hay una introducción luego se
ofrezca una conclusión. Podría ser interesante que se hable de lo que se ha pretendido
con esta unidad y qué queremos que los alumnos aprendan, no solo a nivel de
contenidos, sino también teniendo en cuenta los aspectos socio-culturales y las
competencias básicas.
Un ejemplo de conclusión:
To conclude, I would like to say that the aim of this unit has been to obtain a general
view of their general previous knowledge and to help them feel autonomous when using
communicative competence in the classroom.
10. BIBLIOGRAFÍA! En la bibliografía se recomienda dividirla por categorías o tipos, es decir, primero
sería importante hacer referencia a la legislación utilizada. Después, libros de consulta,
libros de clase, páginas web, etc. Todo lo que hayamos utilizado será susceptible de ser
indicado en este último apartado.
Un ejemplo de bibliografía:
a) Legislation
• Organic Law 2/2006 of the 3rd May of Education (LOE)
• Royal Decree 1631/2006 of 29th December (BOE 5/01/2007) by which the
Structure in Secondary Education is established and the Minimum
teachings are fixed
• Decree 67/2008 of 19th June, by which the curriculum that corresponds
to Bachillerato in Madrid is developed. (BOCM 27/06/2008).
b) Reading book:
- The Thirty-Nine Steps, by John Buchan. Longman Structural Readers Stage 4.
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c) Internet resources
GRAMMAR AND EXERCISES:
− http://www.ego4u.com/
− http://www.englisch-hilfen.de/en/
PHONETICS:
− http://club.telepolis.com/phonetics/
− http://www.fonetiks.org/
LISTENING EXERCISES AND SONGS
− http://www.esl-lab.com/
− http://www.youtube.com
− http://www.azlyrics.com/
MUSICAL INFORMATION:
− http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page
WEBQUEST:
− THIS UNIT WEBQUEST: http://jb106.k12.sd.us/webquest/Algernon.htm
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LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Todos los puntos de la unidad son importantes, pero no cabe ninguna duda de que lo más importante son las actividades. Para realizar una buena exposición de vuestra unidad lo recomendable es explicar todos los puntos que hemos detallado aquí, pero haciendo especial hincapié en los siguientes puntos:
* Objetivos* Contenidos* Actividades* Atención a la diversidad* Evaluación
Para ello, os aconsejamos que expliquéis todas las sesiones, indicando con qué finalidad habéis incluido algunas de las actividades que os resulten más atractivas. No os limitéis solo a enumerar actividades, sino a mostrar cómo ocurriría la clase, si hay alguna actividad que puede dar pie a una actividad extra, qué razones tenéis para haber elegido algún ejercicio, etc.
Por ejemplo, si habéis incluido una canción, explicad porqué la habéis elegido, posiblemente porque os parece que va a resultar motivadora para los alumnos, pero además porque con ella podéis comenzar a tratar vocabulario y formas gramaticales.
También os aconsejamos que dejéis escritas todas las defensas de las unidades realizadas, de esta manera, cuando llegue la famosa hora de “la encerrona”, solo tenéis que repasar la que hayáis elegido. Otra opción es llevar un esquema tipo que os valga para desarrollar cualquier unidad en esa hora.
Mucha suerte:)
Guía Unidad Didáctica
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