Post on 30-Aug-2020
Gestión Descentralizada
en Educación
Estrategia Aprendo en Casa
Í n d i c e
1 . D i á l o g o y c o o r d i n a c i ó n i n t e r g u b e r n a m e n t a l
2 . F o r t a l e c i m i e n t o i n s t i t u c i o n a l , A T y m o n i t o r e o d e g e s t i ó n
3 . O r d e n a m i e n t o t e r r i t o r i a l d e l s e r v i c i o , c i e r r e d e b r e c h a s y a b s o r c i ó n d e m a t r í c u l a p r i v a d a
4 . C o n c l u s i o n e s
1. Diálogo y coordinación intergubernamental
GOBIERNO REGIONAL
GOBIERNO NACIONAL
Política regional y gestión de servicios educativos
Articulación territorial del servicio educativo
Rectoría: Política educativa nacional
GOBIERNO LOCAL
Cada nivel de gobierno, por su naturaleza, tiene autonomía para adoptar políticas específicas en los asuntos de su competencia, en elmarco de las políticas generales de nivel superior. En ese marco, el nivel nacional garantiza la unidad e integridad del Estado y la Nación.
UGEL
DRE/GRE
Responder a la diversidad
Desarrollar la articulación
Roles y responsabilidad poco institucionalizados
Recursos limitados en los niveles locales
II.EE
C o m p l e j i d a d e s d e n u e s t r o e s t a d o u n i t a r i o y d e s c e n t r a l i z a d o
A p r e n d o e n C a s a
de familias recibieron material educativo en formato físico
32%de familias han recibido
recursos en formato virtual
93%de familias han recibido
clases virtuales
95%
grabadas53%en tiempo real80%
de familias recibe seguimiento de algún profesor
63%A través de:
22.5%66.7% 36.2%
El de familias ha recibido algún tipo de recurso (material físico, virtual y/o clases) por parte de la institución educativa
Inicial33%
Primaria32.4%
Secundaria30%
Inicial87.5%
Primaria94.1%*
Secundaria95.4%
Inicial95%
Primaria94%
Secundaria95.3%
* Coeficiente de Variación (CV) mayor a 15%.
De las cuales:
(actividades en línea, audios, videos, textos escolares/otros recursos en formato virtual)
Inicial Primaria Secundaria65% 62.2% 63.9%
98%
C a r a c t e r í s t i c a s d e l a p r e s t a c i ó n d e l s e r v i c i o e d u c a t i v o - A p r e n d o e n C a s a
1108 medios televisivos y radiales de alcance
regional y/o local difunden Aprendo en Casa
(217 Bethel, 6 de la sociedad de radios, y 885
radios y retransmisoras regionales).40 radios
locales
Se transmite Aprendo en Casa en 96 Tambos
de 15 regiones, llegando a más de 3,000
estudiantes.
A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s
Difusión:
Se registran 66 iniciativas/acciones para
potenciar o complementar la estrategia entre
las 26 regiones. En 13 regiones promueven
articulación entre actores regionales – locales
con medios de comunicación.
121 Municipales (11 provinciales y 110
distritales) de 17 regiones vienen
implementando iniciativas como: difusión con
uso de altoparlantes/perifoneo y antena
retransmisora, gestión y/o alquiler de radios
privadas.
TIPO DE ACCIÓN SÍMBOLO# DE
REGIONESREGIÖN
• Articulación con actores regionales, locales, programas sociales y medios de comunicación para ampliar la cobertura de ¨Aprendo en Casa¨
13
Amazonas, Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Loreto,
Piura, Puno, San Martín, Tacna y
Ucayali
• Acciones de seguimiento y monitoreo de la implementación de ¨Aprendo en Casa¨
10
Áncash, Ayacucho, Huancavelica, Lima Metropolitana, Lima Provincias, Moquegua,
Piura, San Martín, Tacna y Ucayali
• Elaboración de orientaciones, planes regionales y propuestas pedagógicas para la implementación de ¨Aprendo en Casa¨
10Áncash, Apurímac, Cajamarca, Callao, Cusco, Ica, Junín, Lambayeque, Moquegua y Tumbes
• Elaboración y difusión de contenidos educativos complementarios a Aprendo en Casa
7Arequipa, Huánuco, Loreto, Piura, Puno, San Martín y Ucayali
• Estrategias de acompañamiento a estudiantes para difundir y reforzar los contenidos de ¨Aprendo en Casa¨
6Amazonas, Arequipa, Ayacucho, Lima Provincias, Loreto y Madre de Dios
• Implementación de planes de soporte socioemocional para la comunidad educativa
6Apurímac, Callao, Cusco, Junín, La Libertad y Tumbes
• Elaboración y/o implementación de plataformas digitales para el soporte y complementariedad de ¨Aprendo en Casa¨
5Huancavelica, La Libertad, Madre de Dios,
Tacna y Tumbes
• Capacitaciones y asistencia técnica a directivos, docentes y especialistas
5 Áncash, Cusco, Pasco, Tacna y Tumbes
• Gestiones de las DRE para la compra y distribución de tablets, laptops y radios portátiles para mejorar la difusión de Aprendo en Casa
4 Áncash, Callao, Pasco y Tumbes
Loreto
Ucayali
JunínLima
Provincias
Áncash
Cusco
Madre de Dios
Puno
Arequipa
Piura
Huánuco
Pasco
San
Martín
La Libertad
Tacna
Moquegua
Ica
Tumbes
Lima Metropolitana
Callao
Amazonas
CajamarcaLambayeque
Apurímac
Ayacucho
Huancavelica
FUENTE: Información declarativa por los directivos
de DRE/GRE y UGEL, recogida por los
Coordinadores Territoriales DIRI.
Actualizado al 20 de mayo de 2020.
A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s
Acciones:
2. Fortalecimiento institucional, AT y monitoreo de gestión
A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s
Procesos formativos:
1684 directivos, jefes y servidores en
general de las DRE y UGEL están
participando en el curso “Gestión
educativa en respuesta a la
emergencia sanitaria por COVID-19”
Asistencia técnica virtual:
A la fecha 1432 directivos, jefes
y servidores en general de las
DRE y UGEL han participado
en las diferentes AT orientadas
a atender nudos críticos de
procesos priorizados que
permitan la continuidad de la
gestión de las DRE y UGEL del
servicio de educación a
distancia:
Comunidad de práctica en gestión educativa-CoP:
Las iniciativas destacables que vienen implementando
las DRE y UGEL para garantizar la continuidad del
servicio educativo a distancia tendrán la posibilidad de
ser reconocidas en el Concurso de Buenas Prácticas de
Gestión Educativa- Edición Especial 2020.
3. Ordenamiento territorial del servicio, cierre de brechas y absorción de matrícula privada
C i e r r e d e b r e c h a s e d u c a t i v a s
Abordando el cierre de la brecha de COBERTURA desde la DISPONIBILIDAD Y ACCESIBILIDAD DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Existencia de instituciones y programas en cantidad suficiente.
Implica condiciones: Infraestructura, Docentes, materiales y tecnología.
Servicios accesibles al estudiante. Tiene tres dimensiones: No discriminación (genero o cultural), accesibilidad material o (geográfica o tecnológica), económica
(gratuidad de los servicios educativos)
DISPONIBILIDAD
ACCESIBILIDAD
De 54,973 locales educativos activos a nivel nacional, se cuenta con información delestado de la infraestructura del 85.4%. De ese universo, la brecha de calidad deinfraestructura asciende a un monto de:
S/ 96,499 millones
Urbano: S/ 45,962 millones asociados a 29,317 LLEERural: S/ 50,536 millones asociados a 17,654 LLEE
Brecha de infraestructura
Condiciones
Brecha docente
Conectividad
Fuente:- Según resultados del proceso de racionalización de plazas 2018 - UPP.- Brecha de formación inicial docente EIB, elaborado por la DEIB. (informe DEIB)
Racionalización de plazas docentes: Déficit de 1,959 plazas docentes en 8 regiones y excedente
neto de 3,853 plazas docentes (en 18 regiones)
Reasignaciones: 4,542 docentes nombrados con dificultad de reasignarse
Formación Inicial docente: 20,456 docentes requieren formación inicial docente. De ese universo
14,991 docentes monolingües se encuentran en plazas EIB.
Fuente: Unidad de Estadística, abril 2020 (Potencial acceso por ccpp –nacional)
Fuente: Informe 82-2020-MINEDU-VMGI-DIGEIE-DIPLAN
Cobertura: PC con internet : 27.76% en lo urbano y 0.63% en lo rural TV a color : 57,43% en lo urbano y 28,45% en lo rural Radio: 8,29% en lo urbano y 47,71% en lo rural
SIN ACCESO A TV a color, radio, ni PC con internet:6,52% en lo urbano y 23,21% en lo rural
C i e r r e d e b r e c h a s e d u c a t i v a s
Solicitudes de traslado/nuevo ingreso (demanda educativa)
Cruce de las información recogida en el Módulo de Vacantes en el SIAGIE y la Plataforma de Registrode Solicitudes
• Oportunidad para el fortalecimiento de la escuela pública.
Vacantes disponibles (oferta educativa)
Cruce de oferta con la demanda:
A b s o r c i ó n d e I I . E E . p r i v a d a s
4. Conclusiones
Capacidad del territorio de organizar
ágilmente redes para responder a la
necesidad de mantener el servicio educativo
durante la pandemia con iniciativas
innovadoras ad hoc.
C o n c l u s i o n e s y d e s a f í o s
Diálogo y coordinación territorial:
Fortalecimiento institucional, AT y monitoreo de gestión:
La Identificación de buenas prácticas de
gobiernos locales son necesarias para el
fortalecimiento de la estrategia territorial
En este contexto de educación a distancia, los
procesos formativos, las AT virtuales y las
iniciativas como la CoP son clave para brindar
orientaciones a los directivos y así
fortalecerlos y motivarlos a seguir asegurando
el servicio en el territorio.
Ordenamiento territorial del servicio, cierre de brechas y absorción de matrícula privada:
Existe la necesidad de articular con
diversos actores locales para generar
modelos de gobernanza para el servicio
educativo en este contexto de COVID-19
Territorialización de la estrategia Aprendo en
Casa para el cierre de brechas: digitales y de
aprendizaje.
C o n c l u s i o n e s y d e s a f í o s
Desafíos
Fortalecer la capacidad institucional de las
IGED para acompañar, monitorear y
supervisar las II.EE. públicas y las privadas,
con criterios y estándares de calidad.
Capacidad del sistema público para
absorber traslados de la escuela privada,
garantizando sostenibilidad y calidad.