Post on 09-Apr-2017
Nieuwe leden vzw SODAjobs
Paulette Wauters,directeur PISO Tienen
Pieter Schippers,adjunct-directeur Don Bosco Hoboken
&
Resultaten 2014-2015
2013-2014 2014-2015 2015-201605
1015202530354045
Aantal SODA-scholen
Aantal SODA-scholen
Nascholingsevent:Diploma Sterkt, SODA Werkt!
Prof Valcke SODA als TOOLHanne Cooreman SODA-rolmodellenDr. Jelle Mampaey Imago van scholenKarolien Keppens studiekeuze van lln
PauzeReacties van scholen
Visie van bedrijven: SPIENetwerkmoment
Diploma Sterkt, SODA Werkt!
1995-1996
1996-1997
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
-0.02
-3.46944695195361E-18
0.02
0.04
0.06
0.08
0.1
0.12
Humane wetenschappen (1 richting) stijgende trend maar minder werkgelegenheid (VDAB)
vs.Mechanica-Elektriciteit (TSO; 20 richtingen)
dalende trend maar veel werkgelegenheid (VDAB)
HUMANEMECHANIA & ELEKTRICITEIT (TSO)
perc
enta
ge v
an to
taal
aan
tal l
ln.
3de
graa
d
SODA als “tool”Martin Valcke
Vakgroep OnderwijskundeUniversiteit Gent
Martin.Valcke@UGent.behttp://users.ugent.be/~mvalcke/CV_2012/
Structuur
• SODA: wat staat centraal?• SODA: geen checklist, maar een doelenlijst• SODA en executieve functies• SODA en individuele verschillen• SODA en straffen• SODA en uw schoolreglement• SODA en rolmodellen
SODA: wat staat centraal?
• SODA is geen nadruk op “vreemde” doelen voor ons onderwijs
• Het is een meer nadrukkelijk nastreven van enkele VOETen
SODA: wat staat centraal?
• SODA is geen nadruk op “vreemde” doelen voor ons onderwijs
• Het is een meer nadrukkelijk nastreven van enkele VOETen
SODA: geen checklist, maar een doelenlijst
• VOETen: na te streven• Ontwikkel
– Stiptheid– Orde– Discipline– Attitude
• Leerlingen hebben die SODA-doelen niet automatisch bereikt!
SODA: wat staat centraal?
• Maar is er ooit een inspanning gedaan om die boekentas gericht op orde te brengen?
• Checklist:– Kookmessen– Schort– Eigen maatlepels– Agenda– Boek x en y– Map met briefwisseling
SODA: wat staat centraal?
• Idem voor andere elementen van SODA• Aanleren van Stiptheid, Discipline, Attitude• Zijn bv.
Regels voor werkruimtes expliciet geformuleerd? Zijn ze geafficheerd?Worden ze besproken?Worden ze beloond?…
SODA en executieve functies
• Alle leerlingen zijn verschillend.• “Minstens 25% heeft een probleem.”• Hoe kan ik elk probleem aanpakken?• M-decreet ….
– Lost SODA dit op?
SODA en executieve functies
• Wat is gemeenschappelijk aan leerlingen met “moeilijkheden”?
– Respons-inhibitie: nadenken voordat je iets doet.– Werkgeheugen: informatie in je geheugen houden bij het uitvoeren van complexe taken.– Emotieregulatie: emoties reguleren om doelen te behalen of gedrag te controleren.– Volgehouden aandacht: aandachtig blijven, ondanks afleiding.– Taakinitiatie: op tijd en efficiënt aan een taak beginnen.– Planning/prioritering: een plan maken en beslissen wat belangrijk is.– Organisatie: informatie en materialen ordenen.– Timemanagement: tijd inschatten, verdelen en deadlines halen.– Doelgericht gedrag: doelen formuleren en realiseren zonder je te laten afschrikken.– Flexibiliteit: flexibel omgaan met veranderingen en tegenslag.– Metacognitie: een stapje terug doen om jezelf en de situatie te overzien en te
evalueren.
SODA en executieve functies
• SODA herneemt sommige van deze centrale aandachtspunten die voor ALLE leerlingen van belang zijn.
• Breekpunt is aanpak van “taken” (opdrachten, opruimen, afwerken, lange termijn, open opdrachten, …)
SODA en executieve functies
• Ontwikkelen van deze executieve functies– Planner, timeliner, herhalen timing, opvolgen timing– Taken: deeltaken, zelf opdelen, script– Taakinitiatie: stappen, prioriteren, …– Opvolgen van taken– Belonen (waarderen)– Concreet maken einddoel (foto, model, schema, …)
SODA en executieve functies
• Ontwikkelen van deze executieve functies
https://www.stibco.nl/index.php/cognitieve-functies/ognitieve-functies-en-executieve-functies
SODA en executieve functies
• Ontwikkelen van deze executieve functies
https://www.stibco.nl/index.php/cognitieve-functies/ognitieve-functies-en-executieve-functies
SODA en individuele verschillen
• Ligt de lat voor iedereen even hoog?– Einddoel voor iedereen gelijk– Proces zal verschillen: individuele afspraken
• Beloon voortgang in richting einddoel
http://www.penoactueel.nl/Personeel/Algemeen/2012/4/Beloon-proces-in-plaats-van-resultaten-PENO008247W/
SODA: straffen
• “Je krijgt straks je SODA attest niet.”– Opbouwen van S-O-D-A– Leerproces met belonen, opmerkingen, weer
oppakken, …– Eén incident is geen reden om proces teniet te
doen.– SODA als reflectiebasis voor de leerling: wat kan ik
verbeteren? Hoe? In welke mate? Wanneer kan ik het wel halen?
SODA en uw schoolreglement
• Reglement bevat afspraken, regels• Sterke overlap met SODA• Veel regels zijn VOETen
– Vereisen dus een leerproces– Geven “grenzen” aan die afgesproken kunnen worden– Benadruk wat leerlingen doen en niet alleen het
straffen bij het “niet doen”– “Moeten” als werkwoord (motiverend taalgebruik)
SODA en uw schoolreglement
• Reglement bevat afspraken, regels• Sterke overlap met SODA• Veel regels zijn VOETen
– Vereisen dus een leerproces– Geven “grenzen” aan– Benadruk wat leerlingen doen en niet het straffen
bij het “niet doen”
SODA en rolmodellen
• SODA gedrag bekrachtigen• Bekrachtigde leerling = rolmodel• Externe figuren: rolmodellen• “Ik” kies voor die figuur• Interne – intrinsieke motivatie
SODA als “tool”
Martin ValckeVakgroep Onderwijskunde
Universiteit GentMartin.Valcke@UGent.be
http://users.ugent.be/~mvalcke/CV_2012/
Vragen aan het publiek
• Wie was zelf leerling in het BSO/BuSO/DBSO/TSO ?
• Wie heeft kinderen in het BSO/BuSO/DBSO/TSO ?
Vragen aan het publiek
• Mocht je willen dat jouw kinderen een hoger diploma halen (Bachelor, Master), zou je hen dan naar het TSO sturen?
TSO Industriële Wetenschappen 3?
TSO Industriële Wetenschappen 2?
TSO Industriële Wetenschappen 1?
ASO Humane Wetenschappen
ASO Latijn Wetenschappen
ASO Moderne Talen Wetenschappen
ASO Sport Wetenschappen
ASO Wetenschappen Wiskunde
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
Slaagkansen en studierendement voor academische bachelor industriële wetenschappen*
studierendement % (85-100%)
Participatiegraad
*studierendement% (85-100%) : Dit geeft aan hoeveel % van de leerlingengeslaagd is in 85-100% van hun ingeschreven studiepunten in dat schooljaar.
*Participatiegraad: Het % studenten t.o.v. van alle afgestudeerden dat zich ingeschreven heeft in deze opleiding van hethoger onderwijs.
cfr. www.onderwijskiezer.be2015
* Industrieel ingenieur
TSO Industriële Wetenschappen
ASO Humane Wetenschappen
ASO Latijn Wetenschappen
ASO Moderne Talen Wetenschappen
ASO Sport Wetenschappen
ASO Wetenschappen Wiskunde
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Slaagkansen en studierendement voor academische bachelor industriële wetenschappen*
SR % (85-100%)
gemiddeld studierendement
Participatiegraad
* Industrieel ingenieur
*SR % (85-100%) : Dit geeft aan hoeveel % van de leerlingengeslaagd is in 85-100% van hun ingeschrevenstudiepunten in dat schooljaar.
*studierendement:Dit is de verhouding van het aantal verworvenstudiepunten (waarvoor geslaagd) t.o.v. het aantal opgenomen studiepunten (waarvoor ingeschreven).
*Participatiegraad: Het % studenten t.o.v. van alle afgestudeerden(uit deze secundaire studierichting) dat zich ingeschreven heeft in deze opleidingvan het hoger onderwijs.
cfr. www.onderwijskiezer.be2015
ASO: kijken jouw vrienden neer op ...?
A. 1/16 lln op TSO & 1/8 lln op BSO
B. 1/8 lln op TSO & 1/4 lln op BSO
C. 1/4 lln op TSO & 1/2 lln op BSO
Kijken jouw vrienden neer op ….?
nr ASO nr TSO nr BSO0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Negatieve perceptie van de onderwijsvormen in een ASO-school(steekproef: 1 ASO-school)
LLN in ASO-school
Onderwijsvorm waarop wordt neergekeken
De quasi-onderwijsmarkt
• Het Vlaams (secundair) onderwijssysteem is een quasi-onderwijsmarkt
• Scholen moeten met elkaar concurreren om leerlingen aan te trekken
• Belang van reputatiemanagement
Reputatiemanagement
• Wat geeft een school een sterke reputatie?
• Kwaliteit?
• ‘Proxies’ van kwaliteit?
Reputatiemanagement
• Product (onderwijs) is moeilijk tastbaar en meetbaar ‘proxies’ van kwaliteit zijn belangrijker dan kwaliteit
• Welke ‘proxies’?
Reputatiemanagement
• Verschillende ‘proxies’– Selectiviteit witte scholen hebben een betere
reputatie dan zwarte scholen– Aanwezigheid ASO scholen met enkel TSO/BSO
hebben een slechtere reputatie– Discipline scholen met een streng disciplinair
beleid hebben een betere reputatie
TSO/BSO scholen
• Vlaamse TSO/BSO-scholen hebben vaak een slechte reputatie omdat ze niet voldoen aan die ‘proxies’ van kwaliteit– Geen selectiviteit, vaak sociaal en etnisch diverse
scholen– Afwezigheid ASO– Geassocieerd met een gebrek aan discipline
SODA? • Het SODA-label zou een effectief instrument
kunnen zijn om de reputatie van scholen te verbeteren
• Waarom? – SODA (Stiptheid, Orde, Discipline, Attitude)
signaleert een streng disciplinair beleid (= één van de ‘proxies’ van kwaliteit)
SODA?
Valkuilen?
• ‘Decoupling’ ‘proxies’ van kwaliteit mogen niet volledig losgekoppeld worden van de realiteit in de scholen
Hoe SODA implementeren?
• SODA-label mag niet louter een symbool worden
• Er is ook nood aan een reëel disciplinair beleid (bv. spijbelproject)– SODA-attest als instrument gebruiken om aan
attitude van leerlingen te werken
Conclusie
• SODA kan de reputatie van scholen verbeteren, maar bij de implementatie moet er wel opgelet worden dat het SODA-label niet enkel een symbool is
Waarom is reputatiemanagement belangrijk?
Dr. Jelle MampaeyBeken vanuit proxi’s van kwaliteit
Karolien KeppensBekijkt dit vanuit de segregatie
in het onderwijs en schoolkeuze van ouders
Segregatie in het onderwijs
• Concentratiescholen vs. Elitescholen• 80% van scholen heeft eenzijdig
leerlingenpubliek waarin één bepaalde sociaal-etnische groep dominant is (Boone & Van Houte, 2011) (Jungbluth, 1997)
Segregatie in het onderwijsGesegregeerd stelsel van witte en zwarte
scholen Concentratiescholen zijn niet aantrekkelijk Aantal inschrijvingen
in deze scholen daalt
Waarom daalt het aantal inschrijvingen?
• Ouders kiezen de school (Onderwijsraad Nederland, 2008)
• Eisen van ouders- Nabijgelegen scholen- Goed bereikbare scholen - witte scholen - ASO
• School- en studiekeuze is een sociaal proces- Positie in sociaal netwerk - Gelijkaardige achtergrond (Glazerman, 1998; Karsten, 2003)
Waarom daalt het aantal inschrijvingen?
ETNISCHE SAMENSTELLING IN SCHOLEN (Pinceel, 2013)
• Witte vlucht• Zwarte vlucht
Waarom daalt het aantal inschrijvingen?
• Push- en pull factoren (zwarte scholen)• Een school met veel allochtone leerlingen is aantrekkelijk
voor allochtone ouders De school trekt die ouders aan: pull
• Een school met veel allochtone leerlingen is minder aantrekkelijk voor autochtone ouders De school stoot die ouders af: Push (Karsten et al., 2002)
Bepaalde scholen worden sneller zwart
Wat stellen we vast? “Ouders stellen heel wat eisen wat betreft de
school- en studiekeuze van hun kinderen, maar tegelijkertijd bezitten ouders niet de relevante kennis om hun kinderen te helpen bij school- en studiekeuze” (Oomen, 2010)
SODA als troef voor scholen
• Imago school: hoe komt de school over?• Alleen goed onderwijs aanbieden werkt niet
meer• Scholen moeten zich op andere manier ‘in de
markt zetten’• Scholen moeten zich onderscheiden• Troeven in de verf zetten
(Mahieu, 2012)
SODA als troef voor scholen
• Marketingcampagne (Van Driessche, 2012)
• Naar buitenwereld merkbaar maken dat je werkt aan attitudes SODA
School wordt aantrekkelijk voor breed publiek
Negatief imago onderwijsvormen%
lln
heeft
vrie
nden
die
ne
erki
jken
op
onde
rwijs
vorm
Steekproef bij 1135 llnAnne-Sophie De Mey