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Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes
PosgradistaCarlos Iván Piña Cortez
carpico@hotmail.com
TutorMsc. Miguel Ortiz.
Quito Ecuador.Junio 2009.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAELDIRECCIÓN DE POSGRADOS
1. Introducción:
TICs – Procesos de aplicación brillantes
Generan contenidos de calidad
Nuevo paradigma docente
Los docentes realizan el control de logros de competencias TICs a estudiantes
¿La institución controla el logro de los docentes y discentes?
2. Planteamiento del problema
Docente
aula
secuenciacontrol
recursos
desfase
diseños
2. Planteamiento del problema
¿aprovechamos los recursos del ciber espacio para los propósitos de un
programa?
¿existen y cuáles son las herramientas que nos
permiten evaluar?
¿nos aseguramos que se han alcanzando las competencias
y estándares?
¿contra qué debemos
comparar un programa?
¿estudiantes y docentes que
no tienen acceso libre a
las TICs?
3. Objetivos
Implementación de un conjunto de procedimientos apoyados en las tics, para medir el avance de la consecución de las competencias
dicentes y docentes
Determinar cuales son las competencias mínimas
Identificar las principales competencias tecnológicas
Establecer cuales estándares deberán ser contemplados
Definir los procesos para el control del desempeño
Analizar propuestas tecnológicas
4. Hipótesis
Los procesos aplicados de control y verificación sobre el logro de competencias en estudiantes y docentes no cuentan con métodos efectivos y oportunos de seguimiento y evaluación para el logro
progresivo de dichas competencias, sobretodo de manera automatizada y simplificada
5. Marco teórico
Estándares docentes de las
competencias que la UNESCO
Los documentos obtenidos en la red
acerca de los sistemas de monitoreo y control
de calidad de la competencia Información y
documentos relacionados con la
medición, evaluación y diagnóstico de competencias
profesionales y docentes
6. Marco conceptualCompetencias y sus tipos
Las competencias:
conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que
se expresan mediante
desempeños relevantes para dar
solución a la problemática social
Competencias básicas
Competencias profesionales
Competencias específicas
Parra
Acosta, Haydee (2006)
6. Marco conceptualCompetencias y sus tipos
Competencias a nivel superior
de ingreso
de asignatura transversales
de carrera
6. Marco conceptualDel pasado al presente
Nueva estructura de la enseñanza
Adquisición de competencias
Resultados de aprendizaje
Procedimientos para evaluar
CAMBIO
RADICAL
6. Marco conceptualCompetencias Docentes
Deben estar en condiciones de aprovechar losdiferentes recursos tecnológicos
Para integrarse a la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes los hagan:
Deben apropiarse de un saber hacer con TICs
Acompañar procesos pedagógicos, relacionales y Comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social
Capacidad de construir teorías, imágenes y en general, representaciones y símbolos
Rafael Herradón Diez
6. Marco conceptualCompetencias Discentes
Los profesionales que se forman deben desarrollar habilidades que les permitan:
Un juego de competencias culturales y las habilidades sociales
juicio
simular
Inteligencia colectiva
conocer
Multitarea
conectarse negociar
apropiarse
actuar
navegar
manejar informaciónMedia Education for the 21st Century
6. Marco conceptualEstándares
El uso de estándares de desempeño es una condición importante para:
Estado
Instituciones
Docentes
Vigilen y respondan
Cumplimiento de misión
y expectativassociales
Se define el concepto de estándar TIC para la educación como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través del uso de las TIC en el contexto educativo International Society for Technology in Education (ISTE)
Frida Díaz Barriga
6. Marco conceptualEstándares Internacionales
Ministerio de Educación de Chile
6. Marco conceptualDiseño Instruccional
El diseño instruccional es el proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas instruccionales,
mientras que el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su
evaluación y mantenimiento Berger y Kam (1996)
6. Marco conceptualMateriales didácticos
La cuarta etapa en la evolución de los materiales didácticoscorresponde a una enseñanza colaborativa basada en Internet,
que utiliza principalmente Internet, Intranets, televisión interactiva,agendas electrónicas de bolsillo, tecnologías inalámbricas;
se caracteriza por la interactividad e interacción maestro-alumnoy que el papel del docente es de orientador en la construcción
del conocimiento del alumno
Rosalinda de la Cruz Cáceres Centeno
Docentes Discentes
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE LAS TICs
BásicasEspecíficasProfesionalesCulturalesSociales
De ingresoDe asignaturaTransversalesDe carrera
MANEJO DE INFORMACION
ESTANDARES DE DESEMPEÑODISEÑO Y DESARROLLO
INSTRUCCIONAL
MaterialDidáctico
6. Marco conceptualRelaciones
7. Trabajo de Campo Macro análisis del entorno
perspectiva legal
aspectos de tecnología
información documental
ambientes virtuales
bibliotecas virtuales aprendizaje online
competencias alcanzables
valoración de los docentes
instrumentos de aplicación educativa
7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro
Dimensión Definición Estándares
Área Pedagógica Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral.
E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.
E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.
Ministerio de Educación de Chile
7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro
Aspectos Sociales,Éticos y Legales
Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.
E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento:E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).
Aspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales.E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas
7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro
Gestión Escolar Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.
E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo docentes.
E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento.
DesarrolloProfesional
Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.
E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.
E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.
7. Trabajo de Campo Definición de competencias a controlar el logro
UNESCO
7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias
Algunas diferencias con respecto a la evaluación tradicional de acuerdo con Vargas (2001) son:• Su base en el juicio “competente” o “aún no competente”. • Su sustento en evidencias del desempeño real, no en preguntas sobre lo que se sabe.• Su consideración como un proceso más que un momento
RIVERA / BAZUALDAFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
Evaluación
InformaciónRecogerAnalizarInterpretarUsar
ProcesoFormativo
Aprendizaje
Desarrollo deCompetencia
s
Definir PerfilesConocimientosHabilidadesActitudes
Establecer CriteriosQué evaluar?Identificar logrosIndicadores
Métodos de Recoger Evidencias
EntrevistaCuestionarioObservaciónSimulaciónProductosPortafolios
Contrastar
DemostrarEvidencias
7. Trabajo de Campo Actual proceso de control de logro de competencias
7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control
Deber ser de la Educación
Plan de Desarrollo Nacional
Necesidades del sector
laboral
Modelo Educativo de
las IES
ESTUDIANTE ACTUAL
Y
EGRESADO
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
COMPETENCIAS EDUCATIVAS, PROFESIONALES Y LABORALES
Contexto para realizar la formación de los egresados
RIVERA / BAZUALDAFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control
Definición de las evidencias
del logro de las competencias
Contraste entre evidencias e
indicadores de logro
debidamente calificados
Determinación de las
competencias y los indicadores
de logro CONTROL DE COMPETENCIAS CON EL USO DE
TICs
7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control
TIPOS DE EVIDENCIA EJEMPLOS
EVIDENCIADIRECTA
Evidencia de desempeño
Ejemplos del trabajo realObservación del trabajoSimulación del trabajo
Productos producidosPlanes y programas de trabajoInformes y documentosDiseños y dibujosProgramas de computaciónParticipación activaen redes sociales Evaluaciones de desempeñoBitácoras (Blogs)Evidencia
suplementariaCuestionariosPruebas fuera del aula
EVIDENCIAINDIRECTA
Redes y testimoniosTestimonio presencialMaterial publicadoEstadística Web
Tipos de evidencias para evaluar competencias
RIVERA / BAZUALDAFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
Niveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias logradas en la formación profesionalFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
COMPETENCIASCOMPLEJIDAD HABILIDADES EVALUADAS
COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO
Básico
Evalúa la capacidad para identificar, clasificar, ordenar y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos de manera no literal a como aparecen en los documentos originales.
APLICAR LOAPRENDIDO
Intermedio
Evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-metodológicas en la práctica profesional. Se demuestran el dominio y pericia en la comprensión y utilización adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e instrumentos.
RESOLVER PROBLEMAS
Alto
Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios, métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tarea y de planes de acción, en función de los principios de adecuación, organización y valores profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados.
7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control
RIVERA / BAZUALDAFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
7. Trabajo de Campo Estructura del programa de control
Ejemplo de los niveles de desarrollo de la Competencia AnalíticaFuente: La Evaluación de Competencias: Un Marco Metodológico
COMPETENCIA ANALÍTICA (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)Este tipo de competencia tiene que ver con el tipo y alcance de razonamiento y la forma en que un candidato organiza cognitivamente un trabajo. Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico, la capacidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes. Se puede incluir aquí la habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.
A Realiza análisis lógicos, identifica problemas, reconoce información significativa, busca y coordina datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos financieros y estadísticos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.
B Analiza información e identifica problemas coordinando datos relevantes. Tiene mucha capacidad y habilidad para analizar, organizar y presentar datos y para establecer conexiones relevantes entre datos numéricos.
C Puede analizar e identificar problemas, coordinar datos relevantes, organizar y presentar datos numéricos.
D Tiene escasa capacidad para el análisis y para identificar problemas y coordinar los datos relevantes.
RIVERA / BAZUALDA
7. Trabajo de Campo Análisis de las etapas del programa de control
Proceso de Control de Logro de Competencias
Determinación del nivel de
aptitud
Contraste
Recolección Evidencias
Competencias
Diseño Instruccional
ObjetivosInstitucionales
CERTIFICACION
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Programa de Control de Logro de Competencias Docentes y Discentes
Datos Informativos:
Institución: TECNOLOGICO SUDAMERICANO - CUENCACarrera: MERCADEO Y COMERCIO ELECTRONICOÁrea: PROFESIONALAsignatura: FUNDAMENTOS DE MARKETINGResponsable: CARLOS PIÑAPeriodo: JUNIO – SEPTIEMBRE 2009Fecha de Inicio: 2 JUNIOFecha Término: 26 SEPTIEMBRE
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Objetivo Principal:
Establecer un sistema de evaluación del logro de competencias docentes y discentes aplicable a cualquier programa, asignatura o curso que se dicten con la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), en las instituciones de educación.
Objetivos Secundarios:
o Establecer las relaciones del sistema de gestión y control.o Definir los procedimientos de control a aplicaro Evaluar el logro de competencias docentes y discentes
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Actividades a desarrollar: Recursos:
Verificar si los objetivos del plan estratégico institucional y los correspondientes a los planes operativos de la carrera son coherentes.
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Inicio
Constatar la existencia del diseño instruccional de la asignatura o curso debidamente actualizada para el período, observar :
ObjetivosActividadesCompetenciasElementos de la competenciaCriterios para la evaluaciónDescripción de evidencias a considerar
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Inicio
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Actividades a desarrollar: Recursos:
Seleccionar de manera aleatoria las competencias que corresponderían al momento del proceso enseñanza – aprendizaje para aplicar según el cronograma establecido.
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Diseño instruccional
Observar con detenimiento e identificar las competencias a alcanzar por los estudiantes y docentes. Véase ejemplos 1 y 2.
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Formularios
Definir el momento y en base de una muestra proceder a registrar las evidencias del logro de competencias discentes y docentes.
Véase ejemplos 1 y 2
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Formularios
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Actividades a desarrollar: Recursos:
Realizar el contraste de las evidencias con los indicadores existentes y determinar el nivel de competencia adquirido. Véase ejemplos 1 y 2
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: ProgramadaInstrumento: Formularios
Informar para proceder a la certificación de aptitud en el desempeño.
Responsable: Director del ÁreaMomento de ejecución: Final
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Períodos Actividades:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Verificar los objetivos.
Constatar la existencia del diseño
instruccional
Seleccionar las competencias
Observar e identificar las competencias.
Definir el momento y registrar las evidencias
Contrastar las evidencias
Evaluar
Informar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Cronograma de Trabajo
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Ejemplo 1:Formulario de control para determinar las competencias discentes.Fuente: Elaboración Propia
Datos Informativos:
Institución:Programa:Período:Nivel:Docente:
Estudiante:Curso o Asignatura:Capítulo o Módulo:Fecha:
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1
Referentes:
Objetivos Competencias: Indicadores
Lograr intercambios de información usando las TICs.
Sabe utilizar una computadora y puede compartir información con sus pares.
Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.
Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.
Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).
Adjunta archivos en correo electrónico
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1
Estándar: Componentes: Criterio:
Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas
Utiliza utilitarios Utiliza el Internet Se comunica
efectivamente Administra
respaldos magnéticos
Busca información sugerida por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico, en su propio Blog, o en su red social.
Evidencias:
Directas: Observamos como es su desempeñoIndirectas: Consultamos a los compañeros sobre su desempeño
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1
Evaluación:
A. Muestra gran dominio conceptual, sabe aplicar con destreza, y es colaborativo.
Alto
B. Conoce como hacerlo, ejecuta correctamente y tiene disposición.
Medio X
C. Duda para trabajar, ejecuta con dificultad, consulta con los compañeros.
Bajo
D. Conoce poco y no puede ejecutar Nulo
E. Los compañeros dan buenas referencias X
F .Los compañeros dudan de sus habilidades
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 1
VALORACION:
Variables Asignado PuntosPromedio muestral 0,00% 0 0,0%Evidencias Directas 75,00% 15,00 75,0%Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 25,0%TOTAL 100,00% 20,00 100,0%
NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos
Evidencias Directas (75%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa
Ejemplo 2:Formulario de control para determinar las competencias docentes.Fuente: Elaboración Propia
Datos Informativos:
Institución:Programa:Período:Nivel:
Docente:Curso o Asignatura:Capítulo o Módulo:Fecha:
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2
Referentes:
Objetivos Competencias: Indicadores
Lograr intercambios de información usando las TICs.
Utiliza una computadora con acceso a Internet y puede demostrarlo ante sus estudiantes.
Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.
Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.
Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos (letras de color, subrayados).
Adjunta archivos en correo electrónico
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2
Estándar: Componentes: Criterio:
Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del usode entornos virtuales.
Utiliza utilitariosUtiliza el InternetSe comunica efectivamenteAdministra respaldos magnéticos
Demuestra como buscar información por el Internet, luego diseña una publicación para el noticiero institucional, lo almacena y difunde por correo electrónico a sus estudiantes.
Evidencias:
Directas: Observamos como es su desempeñoIndirectas: Consultamos a los estudiantes sobre su desempeño
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2
Evaluación:
A. Muestra gran dominio, comunica de manera clara, usa una mediación dinámica.
Alto X
B. Conoce como hacerlo, lo demuestra con claridad, no logra ser escuchado por todos.
Medio
C. Conoce y demuestra con dificultad Bajo
D. Desconoce y no puede demostrar Nulo
Los estudiantes dan buenas referencias X
Los estudiantes dudan de sus habilidades
7. Trabajo de Campo Plan de implementación del programa Ejemplo 2
VALORACION:
Muestras discentes: 8
Promedio muestral : 17
Variables Asignado PuntosPromedio muestral 25,00% 17 42,5%Evidencias Directas 50,00% 15,00 37,5%Evidencias Indirectas 25,00% 5,00 12,5%TOTAL 100,00% 37,00 92,5%
NOTA: A=15 Puntos, B=10 Puntos, C=5 Puntos, D= SIN PUNTOS, E= 5 Puntos, F= 2 Puntos
Evidencias Directas (50%) = 15 puntos, Evidencias Indirectas(25%) = 5 puntos
Promedio de la muestra de discentes (25%) = 5 Puntos
8. CONCLUSIONES (1)
Los procesos de evaluación y control de competencias constituyenuna tarea compleja que no cuentan con sistemas automatizados que permitan su simplificación y el ahorro de recursos
Las competencias mínimas que deben cumplir los docentes para desempeñarse de manera apropiada en el ámbito de las TICs están debidamente socializadas por la UNESCO y los gobiernos de Chile, Colombia, Australia, Canadá, etc.
Las competencias discentes se ajustan a los objetivos y requerimientos de cada programa institucional, los mismos dependen de las necesidades del entorno de influencia que vincula a la comunidad con el quehacer formativo, sobre todo, como una respuesta a reales necesidades de la sociedad.
8. CONCLUSIONES (2)
El ámbito de las TICs favorece la educación bajo cualquier modalidad, sea esta a distancia, presencial o combinada. Lo fundamental es reconocer que se necesita que los docentes estén a la par o sobre los conocimientos tecnológicos de los estudiantes.
Como resultado de la investigación y los aportes colaborativos de la red hemos propuesto un programa de control para evaluar a los docentes y estudiantes, definiendo el proceso a aplicar y proveyendo de formularios modelo para aplicar en el caso de cualquier programa formativo
Conforme a nuestro planteamiento hipotético, no logramos encontrar propuestas tecnológicas que ayuden en el proceso de evaluación y control de competencias, pese al trabajo de navegación y búsqueda realizado, sin embargo hemos podido informarnos que ya se están dando los primeros pasos para lograr ese propósito en el corto plazo.
8.2 RECOMENDACIONES
Las instituciones de educación de todo nivel deberían establecer programas de control del logro de competencias, es la mejor manera de contrastar su propósito social con los objetivos institucionales. Los modelos de control de competencias deben orientarse tanto a los logros de los estudiantes y además al de los docentes bajo cuya guía se encuentran los primeros.
La inexistencia de productos informáticos que favorecen el control y evaluación de las competencias docentes constituyen una oportunidad para desarrollar paquetes de software que agiliten el proceso y simplifiquen la labor de gestión docente por parte de los responsables de área que tienen bajo su responsabilidad garantizar que los objetivos se estén cumpliendo dentro de los ámbitos programados
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Implementación de un Programa de Control del Logro de Competencias Docentes y Discentes
Carlos Iván Piña Cortez 2009carpico@hotmail.comGPEED 2009Universidad Israel - Ecuador
Autoría:
Las diapositivas desarrolladas en el presente trabajo son originales de Carlos Piña y expresan el pensamiento del autor en este resumen. Pueden usarse sin restricción ni solicitud alguna. carpico@hotmail.com, Junio 2009. Ubíquelas en: http://www.slideshare.net/cpinac