Post on 25-Jul-2015
INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO MOLINA4ª. Ave. 1-09 Zona 1, Coatepeque, Quetzaltenango
CÓDIGO: 09-20-0660-46institutopedromolina@hotmail.com
Teléfono: 77751442
PLAN DE ACCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
NIVEL CENTRO EDUCATIVO 2012-2013
1
El libro es como la cuchara, el martillo, la rueda, las tijeras. Una vez que se han inventa-
do, no se puede hacer nada mejor. El libro ha superado la prueba del tiempo…Quizá evo-
lucionen sus componentes, quizá sus páginas dejen de ser de papel, pero seguirá siendo
lo que es.
¡Claro que sí! No somos tan necios como para renunciar y aunque se tiene la sensación
de que quienes dirigen, los gobernantes, prefieren un pueblo adocenado a un pueblo
inteligente, estamos salvados. Porque, en un formato u otro. Con unas u otras proporcio-
nes. Variando dimensión o presentación, o contenidos o vía de acceso. Adentrándose
incluso en características que hoy, todavía, son inalcanzables o desconocidas, en el fondo
de todo, por y sobre todas las cosas, tiempos, y situaciones, habida cuenta de que la
imaginación y la invención de nuevas formas no tiene fin: ¡Nadie, nunca, acabará con los
libros!
Umberto EcoNadie Acabará con los Libros
2
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................. 5
1. PARTE INFORMATIVA................................................................................................................................................................. 6
2. PRESENTACIÓN........................................................................................................................................................................... 7
3. MARCO SITUACIONAL/ANTECEDENTES.................................................................................................................................. 8
4. OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................................................10
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................................................................................10
6. MARCO OPERATIVO...................................................................................................................................................................11
Entidades Participantes.............................................................................................................................................................11
Objetivos....................................................................................................................................................................................13
Metas.........................................................................................................................................................................................16
Líneas de Acción.......................................................................................................................................................................17
7. COMPONENTES...........................................................................................................................................................................18
7.1. Promoción de la Lectura: (lectura por líderes, cuenta cuentos, radio cuentos, publicaciones en prensa, concursos de
lectoescritura, animación de la lectura) ..................................................................................................................................18
7.2. Adquisición y Desarrollo del hábito lectura, metodologías efectivas para la enseñanza de la lectura por grado, ciclo y
nivel en Idioma Maya, Español e Ingles.................................................................................................................................20
7.3. Disponibilidad de materiales y recursos de Lectura: (rota folios, libros de lectura, cuentos, bibliotecas escolares,
rincones de lectura en el aula). Idioma Maya y español.........................................................................................................22
7.4. Alianzas y participación comunitaria: (Lecturas en familia, visitas a la biblioteca comunitaria, familia, apoyo técnico o
financiero)................................................................................................................................................................................23
7.5. Formación del recurso Humano..............................................................................................................................................24
3
7.6. Acompañamiento monitoreo y Evaluación: acompañamiento en la ejecución (comisión, director, supervisor educa-
tivo ) (Evaluación del logro de cada componente y procesos)...............................................................................................25
8. METODOLOGIA ...........................................................................................................................................................................26
9. EVALUACIÓN INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO
MOLINA.........................................................................................................................................................................................27
10. RECURSOS...................................................................................................................................................................................29
Gestión Finaciera......................................................................................................................................................................30
11. RESUMEN DE BENEFICIARIOS POR CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................31
12. ORGANIZACIÓN DE COMISION ESCOLAR DE LECTURA (DIRECTOR, DOCENTES POR NIVEL, PADRES DE
FAMILIA O COMUNIDAD)............................................................................................................................................................32
13. FIRMA DE INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ...........................................................................................................................33
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................................................................34
4
INTRODUCCION
El presente Plan de Lectura propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes del Instituto Particular Mixto pedro Molina y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que asegu-ra la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros.
El Plan de Lectura busca formar docentes y estudiantes competentes de la cultura escrita. Trata de lograr ga-rantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la formación de lectores y escritores autónomos. Por otra parte busca promover y valorar la diversidad lingüística y cultural de la humanidad mediante la aplica-ción de los principios normados en los componentes del Programa Nacional y Departamental de Lectura. Por medio de la ejecución de este plan será posible desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de la comunidad educativade nuestro plantel.
Será de gran utilidad también para consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, líderes comunales, jóvenes que prestan su Servicio Cívico), tanto a nivel local, como nacional e internacional.
Finalmente, se busca recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura, las prácticas de la enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores en el país, con el fin de favo -recer la toma de decisiones, el diseño de políticas educativas en general, así como la gestión de las mismas.
5
A
MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACIONSUBDIRECCION TECNICA PEDAGOGICA BILINGÜE INTERCULTURALQUETZALTENANGO.
PLAN DE ACCION DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.NIVEL CENTRO EDUCATIVO 2,012 -2,015
1. PARTE INFORMATIVA:
Nombre del establecimiento educativo:_____________________________________________________________
Dirección geográfica:____________________________________________________________________________
Nombre del Director: _______________________________________________________________________
Teléfono y Dirección electrónica:__________________________________________________________________
Nombre de la comunidad sociolingüística a la que pertenece: Mam_____K’iche’______Ladina__________
Código del establecimiento educativo: ________________________________________________________________
Área: Urbana Rural
Sector: Oficial Privado
Modalidad: Bilingüe Monolingüe Nivel: Preprimario Primario Medio: Ciclo Básico Ciclo Diversificado
6
Instituto Particular Mixto Pedro Molina
4ª. Ave. 1-09 Zona 1, Coatepeque, Quetzaltenango
Julia Patricia Hernández Valdez de Boiton
59714147 patydeboiton@hotmail.com, institutopedromolina@hotmail.com
x
Jornada matutina 09-20-0660-46, Jornada vespertina 09-20-0659-46
x
x
xx x
2. PRESENTACIÓN
El Plan de Lectura del Instituto Particular Mixto Pedro Molina, Coatepeque, Quetzaltenango es un marco para impulsar una
actuación integral que mejore la educación y, en consecuencia, el rendimiento escolar en nuestro establecimiento. Igualmen-
te, es imprescindible para lograr lectores competentes que sean capaces de vivir y desenvolverse en la sociedad de la infor-
mación y de la comunicación. Finalmente, es necesario para que la ciudadanía pueda adquirir las herramientas convenientes
para el desarrollo y avance social, así como para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
El Plan de Lectura del Instituto Particular Mixto Pedro Molina, contiene como corresponde una breve descripción del mismo, lo
relativo al marco situacional en lo que a la practica de la lectura corresponde, los objetivos propios del programa de lectura y
el Maco Opeativo del programa, en el cual, con detalle se identifican las entidades participantes, objetivos, metas, líneas de
acción, seguimiento, gestión de recursos, comunicación y continuidad del programa.
Este documento se sustenta en los principios pedagógicos recogidos en Programa Nacional de Lectura “LEAMOS JUNTOS”
promovido por el Ministerio de Educación para las distintas etapas educativas y atiende a los Planes Nacional y Departamen-
tal que sobre esta materia se han elaborado. Permite, además, cumplir con las políticas de calidad, de educación, promover
el desarrollo de competencias de lectura, el abordaje de los valores universales establecidos en el Curriculum Nacional Base
- CNB - y la concreción por pueblos.
Auque el cronograma del presente plan se establece para el resto del ciclo lectivo 2012 y la totalidad del 2013, realizada la
evaluación y adecuación del mismo se prentende que la vigencia sea indefinida, sustentados en el pricipio de la necesariedad
ineludible de la practica lectora sin interrupción alguna.
7
3. MARCO SITUACIONAL/ANTECEDENTES
Al igual que la mayoría de establecimientos educativos del país, el Instituo Particular Mixto Pedro Molina comparte el criterio
de importancia que reviste la práctica lectora en todos los nives educativos y observa con preocupación las estatísticas pre-
sentadas por el Ministerio de Eduación1. Estos índices ponen a la vista los resultados de procesos, acciones y actitudes que
involucran no solamente a los actores de las evaluaciones diagnósticas, sino más bien a la totalidad de la comunidad educati-
va.
La media aritmética de los estudiantes actuales muestra apatía y desinterés característicos por la práctica lectora, actitud
cuyo basamento debe buscarse en las competencias actitudinales de los docentes responsables de promover la lectura en
todos los niveles y áreas, así como la del resto de la comunidad educativa que en muy poco o en nada ha contribuido a la
superación de esta deficiencia.
En nuestro caso, como institución educativa, hemos venido implementando los diferentes programas que el Ministerio de Edu-
cación ha regulado durante las diferentes administraciones, de lo cual se han obtenido logros que se evidencian en las comp-
tencias de diverso orden alcanzadas por nuestros estudiantes. Por otra parte, dentro de las lineas de acción de nuestro Pro-
yecto Educativo Institucional (PEI) se tiene establecida la implementación del curso de Redacción y Lenguaje para todos los
estudiantes que egresan de las diferentes carreras con independencia que su respectivo pensum de estudios lo incorpore o
no.
Finalmente, durante los últimos años se ha establecido como práctica formal la realización de la “hora semanal de Lectura”,
en la cual participan la totalidad de docentes y estudiantes, llevando a cabo la selección del material a leer de acuerdo a los
1 DIGEDUCA - evidencia que en 2009 solo el 47.93 % de los estudiantes de primer grado primaria, 51.8% de los estudiantes de 3º. Primaria y el 30.9% en sexto primaria alcanzó el nivel de logro en las evaluaciones de lectura; mientras que de los graduandos, en el 2010, solamente el 22.39% alcanzó el nivel de logro de lectura
8
intereres de los alumnos en función de su edad, grado, carrera, situaciones socioeconómica, etc., habiendo igualmente, iden-
tificado logros en el rendimiento académico de los estudiantes.
9
4. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura así como desarrollar las com-
petencias y valores en los estudiantes bilingües y monolingües en los diferentes niveles y modalidades educativas.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover el hábito de lectura a través de diversas actividades en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes bilingües y monolingües, de todos los niveles educativos.
Promover en los estudiantes, por medio de la lectura, la reflexión de los valores universales establecidos en los ejes
transversales del CNB
Formar recurso humano, para la promoción, adquisición y desarrollo de la lectura
Mejorar el rendimiento académico en lectura, de los estudiantes de los niveles primario y medio.
Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de
riqueza personal.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de
enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de
enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente.
6. MARCO OPERATIVO
10
Entidades Participantes: Las entidades participantes están constituidas por personas individuales e instituciones
que directa o indirectamente tienen participación en la ejecución del presente plan. Entre estas podemos enumerar
las siguientes:
1. Consejo Administrativo del Establecimiento: Formado por los fundadores y propietarios del Instituto Pedro Molina,
quienes supervisan y avalán las grande políticas educativas de la institución. En el presente caso, somenten al analí-
sis el presente plan para determinar las competencias de cada uno de los responsables y a la vez monitorean el cum-
plimiento de las mismas.
2. Dirección Técnica: El titular de la Dirección Técnica tiene dentro de su competencia velar por el seguimiento del pre-
sente plan en los aspectos de contenidos, temporalidad, indicadores de logros, alcances y límites de su ejecución, así
como la coordinación didáctico-pedagógica del mismo.
3. Comisión Escolar de Lectura: Conformada por la Dirección Técnica, tres docentes afines al área de lectura cuyo
perfil sea acorde a las necesidades que implica la implementación del presente plan, dos padres ( o madres) de familia
de estudiantes matriculados dentro del plantel y un estudiante en representación de la totalidad de los mismos. Esta
comisión velará por el cumplimiento del plan, así como la planificación, delegación de responsabilidades y supervición
de todas las actividades que esten comprendidas dentro de él.
4. Docentes: Es responsabilidad de todos los docentes, con independencia de us área de especialidad, cooperar estre-
chamente con la Dirección Técnica y la Comisión Escolar de Lectura para el desarrollo del plan específicado.
11
5. Estudiantes: Con independencia del grado, nivel o carrera, todos los estudiantes están dentro del radio de acción del
presente plan, considerándolos los sujetos centrales del mismo.
6. Padres de Familia: Quienes deberán de cooperar estrechamente con las políticas educativas del plantel en materia
de lectura, apoyando moral y materialmente a sus hijos, sujetos claves del presente plan.
7. Bibliotecas: Cuya cooperación será de gran valor, tanto en la atención que habrán de brindar a los estudiantes parti -
cipantes en la ejecución de este plan, como en la orientación que darán a los mismos en cuanto a la importancia de la
lectura reviste.
8. Universidad de San Carlos de Guatemala y Universidades privadas: Cuya cooperación solicitaremos en los mo-
mentos respectivos, concientes que su formación y experiencia serán de gran ayuda en el logro de las metras y objeti-
vos formulados.
9. Emisoras Radiales locales y Canales de Televisión por Cable: Con cuya ayuda será posible la promoción de las
actividades de este plan, así como la realiación de eventos en los cuales, la lectura sera el núcleo de las mismas.
10. Periódicos de edicion escrita: Cuya lectura y difusión de revistas de distinta temática será de gran utilidad para al-
canzar las metas propuestas.
11. Líderes y contadores de cuentos: Cuya experiencia será de gran utilidad en la difución de la tradición oral, así como
la formación de vivencias en los estudiantes y público recipiendario en general.
Objetivos:
12
Dentro de los objetivos que sustentan el presente plan de lectura podemos enunciar los siguientes:
A. Objetivos generales del Plan de Lectura:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para
manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren
la importancia de cuidar y conservar los libros
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los
alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
B. Objetivos de la Hora Semanal de Lectura:
13
Mejorar la expresión oral
Leer de forma expresiva
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Comprender distintos tipos de textos
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes
Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Leer de forma autónoma y con asiduidad
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de
riqueza personal.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
Participar de forma activa en la dinámica del centro.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.
C. Objetivos de la biblioteca:
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.
14
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente.
D. Objetivos a conseguir en relación a las familias:
Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de
formación.
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la
lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
E. Objetivos a conseguir en relación al centro escolar y al equipo docente:
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de
enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la
información y el conocimiento.
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio
Estimular la concepción del profesor como investigador.
Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa
15
Metas:
A. A corto plazo:
Motivar a docentes y alumnos a experimentar los beneficios de la lectura.
Crear los espacios físicos y temporales para la implementación del plan de lectura.
Adquirir los recursos materiales mínimos para llevar a cabo la ejecución del plan en cuestión.
B. A mediano plazo:
Contar con una biblioteca debidamente conformada con textos que promuevan la investigación científica y la prác-
tica cotidiana de la lectura.
Reconquistar el terreno que la investigación bibliográfica ha perdido a causa de la descarga de contenidos a través
de los medios informáticos.
C. A largo Plazo:
Generar en hombres y mujeres que tengamos a nuestro cargo fromar profesionalmente, el hábito de la lectura
como una herramienta propia para la investigación y el desarrollo personal en cualquiera de los hábitos de acción
humana.
Dar seguimiento al presente plan y a todos aquellos que vengan a cadyuvar al presente.
16
Líneas de Acción:
a. Promoción de la lectura:
Cuenta cuentos.
Radio cuentos
Publicaciones en prensa escrita
Concursos de lectura
b. Adquisición y desarrollo de la lectura
Ambiente letrado.
Espacio de lectura en el aula.
Espacio de lectura dentro del establecimiento educativo.
Actividades institucionales relacionadas con la lectura.
Lectura diaria.
Práctica guiada de lectura y escritura.
17
7. COMPONENTES:
7.1. Promoción de la Lectura: (lectura por líderes, cuenta cuentos, radio cuentos, publicacio-
nes en prensa, concursos de lectoescritura, animación de la lectura)
No
.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO
FECHA DE
EJECUCIÓN
1
Lectura por líderes
Lectura reflexiva por cada uno
de los catedráticos del plantel los
días lunes de cada semana.
Inclusión de los do-
centes en el proceso
y motivación hacia la
práctica reflexiva de
la lectura.
Todos los lunes de cada
semana.
2
Cuenta cuentos
Invitación a literatos locales para
llevar a cabo la narración de
cuentos propios o ajenos.
El estudiante entra
en contacto directo
con los creadores de
material literario, vi-
vencia que se espera
que redunde en incli-
nación progresiva por
la lectura.
Por lo menos una vez al
mes.
3 Radio cuentos Coordinar con los estudiantes de
todos los niveles, grados y carre-
La curiosidad e in-
quietud de quien
De conformidad con las
fechas en las cuales sean
18
ras para que escuchen los cuen-
tos que se transmitan por TGW
(según plan nacional de lectura)
y discutir reflexivamente en clase
en contenidos de los mismos.
escucha el cuento es
motivada para acer-
carse a materiales
escrítos análogos.
transmitidos radialmente
los cuentos en cuestión.
4
Publicaciones en prensa
Lectura díaria en forma aleatoria
de por lo menos dos diarios es-
critos (Prensa Libre y nuestro
Diario), así como revistas publi-
cadas por dichos medios. (Mun-
do motor, Amiga, Vía libre, Aula,
Chicos, Manitas, Revista D, Don
Balón, etc.). Todas las aulas de-
ben contar con ejemplares de
dichos periódicos.
El estudiante ad-
quiere paulatina-
mente el gusto por
la lectura, primero
leyendo lo que le
gusta y luego des-
cubriendo otras
temáticas.
Todos los día de la sema-
na
5
Concursos de lectoescri-
tura
Los titulares de los cursos de
Lenguaje y Comunicación y
áreas afines deberán organizar
periódicamente concursos de
lecto escritura a nivel institucio-
nal. (Aprovechar agenda cívica)
El estudiante en-
cuentra los espa-
cios para poder
poner en práctica
su actividad creado-
ra en materia de
lecto-escritura.
De conformidad con agen-
da cívica.
6 Animación de la lectura Establecer diálogo con las autori-
dades competentes para deter-
Se forman jóvenes
que prestan su ser-
Conforme a disponibilidad
de los jóvenes que prestan
19
minar que jóvenes llevan a cabo
el Servicio Cívico para solicitar
su participación en actividades
de motivación de la lectura.
vicio cívico en com-
petencias propias
de lectura y escritu-
ra los cual les hace
más capaces de
enfrentar los dife-
rentes retos de su
entorno sociocultu-
ral.
servicio civico y agenda
cívica respectivamente.
7.2. Adquisición y Desarrollo del hábito lectura, metodologías efectivas para la enseñanza de
la lectura por grado, ciclo y nivel en Idioma Maya, Español e Ingles.
No
.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO
FECHA DE
EJECUCIÓN
1 Ambiente letrado.
Elaboración de periódicos mura-
les de conformidad con Agenda
Cívica.
Participación lecto-escri-
tora de los estudiantes en
general.
De conformidad
con agenda cívi-
ca.
2Espacio de lectura en el
aula.
Lectura diaria de Periódicos y
revistas publicadas en los mis-
mos.
Los estudiantes en forma
inconcientes son encami-
nados a la práctica de la
lectura cotidiana.
Todos los días del
ciclo escolar.
20
3
Espacio de lectura dentro
del establecimiento
educativo.
Conformación progresiva de Bi-
blioteca Insititucional.
Los estudiantes disponen
de un espacio para leer
por placer o para realizar
prácticas de investigación
bibliográfica.
Durante la ejecu-
ción del presente
plan y el tiempo
siguiente.
4
Actividades institucionales
relacionadas con la
lectura.
Creación de la Biblioteca Virtual
dotando a los laboratorios de
computación de Enciclopedia
electrónicas y libros electrónicos
(Ebooks) de temáticas diversas.
Los estudiantes disponen
de material que pueden
leer dentro del colegio o
descargar para leer en
casa, ya sea por placer o
por investigación bibliográ-
fica.
Durante el primer
mes de vigencia
de esta planifica-
ción.
5 Lectura diaria.
Práctica de lectura cotidiana de
conformidad a horario determina-
do por la dirección y comisión de
lectura. Todos lo docentescon su
grupo de estudiantes.
Los estudiantes son impul-
sados institucionalmente a
la lectura cotidiana lo cual
paulatinamente puede
coayuvar a la formación
del hábito de la lectura.
Todos los días
hábiles de activi-
dad académica.
6Práctica guiada de lectura
y escritura
Elaboración y premiación de de
ensayos escritos por lo menos
una vez al mes.
El estudiante dispone de
un espacio para llevar a
cabo la práctica creadora
de la escritura.
Una vez a mes.
21
7.3. Disponibilidad de materiales y recursos de Lectura: (rota folios, libros de lectura, cuentos,
bibliotecas escolares, rincones de lectura en el aula). Idioma Maya y español.
No
.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO
FECHA DE
EJECUCIÓN
1Uso de libros de lectura
Lectura periódica de libros
con temas afines a las dife-
rentes asignaturas. Pueden
ser obtenidos en forma im-
presa o en formato digital.
Los estudiantes valo-
ran en su justa di-
mensión la importan-
cia de la lectura de
libros como práctica
enrriquecedora de la
cultura general.
Por lo menos una ves por
mes.
2 Creacion de Biblioteca EscolarConformación progresiva
de Biblioteca Insititucional.
Los estudiantes dis-
ponen de un espacio
para leer por placer o
para realizar prácti-
cas de investigación
bibliográfica.
Durante la ejecución del
presente plan y el tiempo
siguiente.
3 Rincones de lectura en aulas.
Lectura diaria de Periódicos
y revistas publicadas en los
mismos.
Los estudiantes en
forma inconcientes
son encaminados a la
práctica de la lectura
cotidiana.
Todos los días del ciclo
escolar.
22
7.4. Alianzas y participación comunitaria: (Lecturas en familia, visitas a la biblioteca comunita-
ria, familia, apoyo técnico o financiero)
No
.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RESULTAD
O
FECHA DE
EJECUCIÓN
1. Lecturas en familia
Compartir los cuentos narra-
dos en TGW en horarios en
los cuales los padres puedan
compartir con sus hijos.
Acercamiento de
los padres hacia
sus hijos y compati-
miento de una ex-
periencia enrique-
cedora,
Dependiendo de la progra-
mación radial de TGW en
fucnión del programa del
Ministerio de Educación,
“Leamos Todos”.
2. Visitas periódicas a la biblioteca
Programación para que todos
los grados asistan al menos
una vez, durante un período a
la bilioteca del lugar.
Acercamiento al
material disponible
en las bibliotecas
locales y promoción
del interés de lectu-
ra de temas diver-
sos en función del
grado, nivel y carre-
ra.
Una vez al mes de acuerdo
a programación interna.
23
7.5. Formación del recurso Humano.
(Actualización sobre metodologías efectivas de lectura y lectoescritura, socialización de experiencias exitosas de
docentes,
No
.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO
FECHA DE
EJECUCIÓN
1
Actualización sobre
metodologías efectivas
de lectura y lectoescri-
tura,
Participación de docentes en
talleres de actualización en mate-
ria de lectura y escritura, progra-
mados por el Ministerio de Edu-
cación u otras instituciones.
Dotación a los docentes
de nuevas herramientas,
técnicas y metodología
parta poder llevar a cabo
la motivación de la lecto-
escritura en sus corres-
pondientes asignaturas.
Conforme a calendariza-
ción y convocatoria del
Ministerio de educació u
otras instituciones partici-
pantes.
2
Socialización de expe-
riencias exitosas de
docentes
Aprovechamiento de las sesiones
de trabajo programadas por la
dirección Técnica del plantel para
llevar a cabo la Socialización de
experiencias exitosas de docen-
tes en la rama de la Lecto-escri-
tura.
Aprovechamiento de las
experiencias enriquecedo-
ras de todos los maestros
del equipo de trabajo insti-
tucional.
Conforme a calendariza-
ción de sesiones de traba-
jo de la Dirección Técnica.
24
7.6. Acompañamiento monitoreo y Evaluación: acompañamiento en la ejecución (comisión,
director, supervisor educativo ) (Evaluación del logro de cada componente y procesos)
No. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO
FECHA DE
EJECUCIÓN
1 Revisión periódica del Plan de
Lectura por parte de Dirección
Técnica y Comisión específica.
Revisar el Plan de Lectura
del establecimiento y deter-
minar el proceso de ejecu-
ción del mismo, así como la
programación de activida-
des para fechas específicas.
Cumplimiento de la
planificación en
cuanto a us conte-
nidos y su tempo-
ralidad.
Por lo menos una vez al
mes.
2
Formación de expediente que
contiene planificaciones, progra-
mas e informes de todas las
activididades realizadas.
Crear el archivo físico y/o
digital que lleve el registro
de todas las planificaciones,
programas e informes de
todas las actividades a reali-
zarse conforme al presente
plan.
Contar con material
que nos ayude a
evaluar los logros,
determinar los erro-
res y elaborar pla-
nes futuros.
Durante todo el tiempo
de vigencia del plan.
3
Entrega de informe final de eje-
cución del Plan de Lectura a la
Supervisión Técnica del estable-
cimiento.
Elaboración de Memoria de
labores en cuanto a la eje-
cución del Plan de Lectura
se refiere, para que la auto-
ridad respectiva evalúe el
cumpliiento institucional.
Dejar constancia
del apego y cum-
pliento de los pro-
gramas instituidos
por el Ministerio de
Educación.
Al final de cada ciclo,
previo a finalizar las
actividades de las auto-
ridades correspondien-
tes.
8. METODOLOGIA :
25
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura requiere del profesorado la adopción de estrate-
gias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Se trata de tener claros cuáles van a ser los
principios que orienten esa intervención educativa:
En relación con la interacción entre el docente y el alumno,
En relación con el tipo de aprendizaje lector que se pretende,
en relación con la actitud que se requiere del alumno ante la adquisición de la técnica y el hábito lector.
En respuesta a estos principios, la orientación de los docentes debería estar dirigida a:
Lograr una relación fluida con el alumno, en la que el maestro tenga un papel de guía, de acompañante del alumno en
su progresiva adquisición de la técnica y el hábito lector;
Aplicar la teoría del aprendizaje significativo, que supone:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a partir de lo que lee.
3. Hacer que el alumno construya esos aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Incrementar la actividad manipulativa y mental de los alumnos a partir de lo que leen.
Animar al alumno a que participe activamente en ese proceso de adquisición de la comprensión lectora.
Se trata por tanto de conseguir que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje lector, con ayuda del docente.
26
Para conseguir que el aprendizaje de la lectura sea significativo para el alumno, tal como se decía en el párrafo ante-
rior, es necesario que:
1. Los textos conecten con las necesidades, los intereses, las capacidades y las experiencias de la vida cotidiana
de los alumnos;
2. Los textos tengan como base los conocimientos previos de los alumnos para ampliarlos, lo que supone una
gran motivación para ellos, al partir de lo que saben para ir más allá;
3. El docente tenga una actitud de motivación continua, provocando el interés del alumno por la lectura desde su
propio posicionamiento activo como lector;
4. Los textos de las diferentes materias se aborden en contextos de colaboración y con un carácter interdiscipli-
nar.
5. Estas orientaciones pueden ayudar a planificar las actividades para fomentar la lectura y la comprensión desde
una misma óptica en todas las áreas a lo largo de todos los niveles.
9. EVALUACIÓN INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO
MOLINA
En relación con los alumnos, es importante conocer su nivel de comprensión lectora, su hábito lector y el uso de los recursos
que posee el centro, a través de fichas que recaben los datos de cada alumno. Las preguntas que siguen pueden servir de
guión para completar estas fichas:
¿Qué papel ha desempeñado la familia en el proceso de adquisición del lenguaje/en su hábito lector/en sus lecturas?,
¿Cuál es su grado de adquisición de la lectoescritura?,
27
¿Cuál es su grado de comprensión de un texto informativo?
¿Cuál es su grado de comprensión de un texto de ficción adecuado a su edad?, ¿qué interés muestra por la lectura de
ficción?,
¿Tiene un hábito lector adquirido?
¿Es capaz de determinar los temas que más le interesan y le gustan cuando lee?,
¿Utiliza mucho/poco los recursos materiales del centro relacionados con la lectura?, ¿Utiliza la biblioteca de
aula/centro con
mucha/poca frecuencia?
En relación con los medios del centro para satisfacer las necesidades en este sentido, también puede elaborarse un pequeño
informe a partir de estas preguntas:
¿De qué medios disponemos en el centro?,
En el caso de que se conforme la biblioteca de centro educativo, ¿Está bien dotada de libros?, ¿Quién realiza la
selección y qué criterios sigue?, ¿Se dedica algún momento concreto del día a utilizarla con los alumnos?, ¿Qué
grado de implicación tienen los alumnos en la selección de libros?;
¿Qué tipo de relación existe con la biblioteca pública más cercana?, ¿Se da una colaboración conjunta para
intercambiar «saberes» entre los maestros y los bibliotecarios, para desarrollar actividades de animación lectora o
formar a los alumnos como usuarios de la biblioteca?
Las respuestas a estas cuestiones serán el indicador de la situación inicial de la que partimos.
28
10. RECURSOS:
HUMANOS:
Directora Técnica del Establecimiento
Coordinadora Pedagógica del Establecimiento
Consejo Administrativo del Establecimiento
Maestros de Área específica de Lenguaje
Maestros de todas las áreas
Estudiantes de todos lo niveles y carreras
Padres de Familia
Líderes comunales
Literatos locales
Personal responsable de biliotecas
Autoridades de universidades locales.
FISICOS:
Edificio del Instituto Particular Mixto Pedro Molina
Biblioteca Municipal de Coatepeque y municipios vecinos
Aula Virtual del Instituto Particular Mixto Pedro Molina
Laboratorios de Computación
Academia de Mecanografía
MATERIALES:
Libros propiedad del establecimiento educativo
Libros de las bibliotecas locales
29
Libros propiedad de los estudiantes
Libros de texto de las diferentes asignaturas
Periódicos nacionales (Prensa Libre, Nuestro Diario, siglo XXI, Al Día, etc.)
Revistas periódicas (Amiga, Mundo Motor, Aula, Chicos, Leo, Forma Libros, Revista D, Don Balón, New
York Times, Mujer, Vía Libre, etc.)
Portales web
Enciclopedias Electrónicas (Wikipedia, Encarta, Enciclopedia del Cuerpo Humano, etc.)
Libros en Formato Digital (eBooks): PDF, DOC, DJVU, LIT, HTML, etc.
Audiolibros
GESTION FINANCIERA:
La gestión finaciera se llevará a cabo de la manera siguiente:
1. GASTOS DE IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECA FÍSICA Y VIRTUAL: Estos gastos se llevaran a cabo con
recursos propios de la empresa educativa con el aval, control, supervisión y dirección del Consejo Administrativo y
la Dirección técnica del establecimiento.
2. LIBROS DE PROPIEDAD ESTUDIANTIL: El costo de estos libros será cubierto por cada uno de los estudiantes
con previa autorización de los padres de familia.
3. PERIODICOS DIARIOS PARA CADA AULA/REVISTAS DE INTERÉS MULTITEMÁTICAS: La Directiva central
de cada grado velará por la compra diaria de por lo menos un ejemplar periodístico para ser utilizado por cualquie-
ra de los estudiantes.
4. OTROS GASTOS: Su desenvolso y fuente será acordado por el Consejo Administrativo y la Dirección técnica del
establecimiento, así como con los estudiantes y/o padres de familia.
30
11. RESUMEN DE BENEFICIARIOS POR CENTRO EDUCATIVO:
BÁSICO DIVERSIFICADO
H M H M
Docentes
Estudiantes
31
12. ORGANIZACIÓN DE COMISION ESCOLAR DE LECTURA (DIRECTOR, DOCENTES POR NIVEL, PADRES DE
FAMILIA O COMUNIDAD)
N
O
NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
ESTABLECIMIENTO CARGO TELEFONO
1 PEM. Julia Patricia Hernandez
de Boiton
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Directora Técni-
ca77751242
2PEM. Patrica Boiton Chávez
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Coordinadora
Pedagógica77751242
3Licda. Mayra Hernández
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Docente Nivel
Diversificado41164622
4PEM. Víctor Alfredo Salazar
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Docente Nivel
Diversificado51222595
5
PEM. Cesar Augusto Cruz
Sucup
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Docente Nivel
Básico46206578
6Flavio Noel Hernández López
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Padre de Fami-
lia43817041
7Abel Antulio Orozco Flores
Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Padre de Fami-
lia58277895
8 Douglas Giovani Poz González Instituto Particular
Mixto Pedro Molina.
Estudiante 4º.
Magisterio Pri-
maria.
32
13. FIRMA DE CADA INTEGRANTE DE LA COMISIÓN :
PEM. Julia Patricia Hernandez de Boiton PEM. Patricia Boiton Chávez
Directora Técnica Coordinadora Pedagógica
Licda. Mayra Hernández PEM. Víctor Alfredo Salazar PEM. Cesar Augusto Cruz Sucup
Catedrática de Área Catedrático de Área Catedrático de Área
Flavio Noel Hernández López Abel Antulio Orozco Flores
Padre de Familia Padre de Familia
Douglas Giovani Poz González
Estudiante 4º. Magisterio Primaria.
Vo.Bo. Licda, Brenda Pineda de Corado
Supervisora Educativa
33
BIBLIOGRAFÍA
1. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE LA LECTURA Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. Ministerio de
Educación, formato PDF. 31 pp.
2. DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES PARA EL PROCESO LECTOR CON ÉNFASIS EN COMPRENSIÓN
LECTORA DE 1 Y L2, Ministerio de Educación, formato PDF. 32 pp.
3. DIDEDUC, Quetzaltenango. Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point. 10 diapositivas.
4. ESTRATEGIAS, Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point. 10
diapositivas.
5. HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA, Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point.
12 diapositivas.
6. ISAZA, Beatriz Helena Mejía y Carlos Sánchez Lozano. Guia para el diseño de Planes Nacionales de lectura. Centro Re-
gional Para el Fomento del Libro en America Latina y el Caribe. Colombia, Formato PDF. 56 pp.
7. ORTEGA, Norma Angélica Andrade, Dr. García Cruz Rubén y Dr. Romero Ramírez Mucio. RECONCEPTUALIZANDO A
LA LECTURA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Formato PDF. 25
pp.
8. PLAN DE LECTURA DEL C.E.I.P. "ALMIRANTE TOPETE" DURANTE LOS CURSOS 2005 AL 2007. Documento con-
sultado en línea el día viernes 6 de julio de 2012 de http://perso.wanadoo.es/bibliopete/index.htm. Formato html.
9. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA LEAMOS JUNTOS, DIRECCION DEPARTAMENTAL DE Y LA
SUBDIRECCION TECNICA PEDADOGIGCA BILINGÜE INTERCULTURAL DEL DEPARTAMENTO DE
QUETZALTEANGO, Ministerio de Educación, formato Documento de Microsoft Word. 4 pp.
10. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA, LEAMOS JUNTOS. Ministerio de Educación, formato Documento de Microsoft
Word. 30 pp.
34