Post on 24-May-2018
Programa de Quinto Grado(Currículo básico Nacional)
Área: Lengua y Literatura
Programa de Estudio de Educación Básica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario.
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los
procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito . En este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
El programa de lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos-significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.
c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento
de si mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL
Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA
Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos.
Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el mundo.
Programa de Lengua y Literatura
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.
La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad.
A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
El bloque referido a la interacción comunicativa oral
determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las
cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante
en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario
que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y
propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es
fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en
su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la
entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y
gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de
lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación
en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del
uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las
posibilidades de variedades y usos que posee deben ser
consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor
de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la
lengua estándar.
En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción
grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las
tareas de investigación, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientación y atención
continua por parte del docente. Es una responsabilidad
compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.
Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de
carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura
informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje
verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal
como las imágenes, señales y símbolos que nos dan
información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura
informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen
contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y
recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión
lectora.
La lectura de textos informativos se interrelaciona con los
contenidos del bloque Información e investigación referido al
manejo de libros y diversos materiales impresos donde además
se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar
su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la
investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o
relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se
sugiere la participación activa y la investigación en aspectos
relacionados con la salud integral, la conservación y
mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la
comunidad, la producción económica y cultural del país, el
sentido de pertenencia local, nacional y universal, la
solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.
La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:
el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del
gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así
como también, al desarrollo de la creatividad en la producción
de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en
forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la
intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.
Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe
solamente a la formación artística sino también a la ética, ya
que son múltiples los valores universales, nacionales y locales
que se encuentra presentes en las obras literarias. En
consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión
ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos
importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su
comprensión lectora.
Para los procesos de producción de textos escritos, por ser
más complejos que los de la lengua oral, el programa propone
contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la
planificación de la escritura, la estructuración coherente de
acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la
revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos
contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a
los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales
escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los
procesos realizados y de las normas de estructuración
gramatical utilizadas.
Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones
sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y
contextos significativos para los alumnos, nunca en forma
aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos
producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas
estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y
otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como
juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso
didáctico muy importante para que el alumno se vaya
apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,
sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su
lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.
Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones
y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en
correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta
etapa.
Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”.
Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre
un espacio para que todos los lenguajes y medios de
comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso
para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión
sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes
que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la
conformación de criterios de análisis y selección, y una visión
más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que
promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de
los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras
disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los
que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su
contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de
las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.
El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:
Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El intercambio oral
en la familia, la
escuela y la
comunidad la
conversación, la
discusión, la
Participación en
conversaciones sobre
temas de interés
general con atención
a las normas del
intercambio
Valoración del
lenguaje como
medio de
comunicación y
satisfacción de
necesidades.
exposición y la
argumentación.
comunicativo, los
turnos
conversacionales y el
respeto a los puntos
de vista de los
interlocutores.
Análisis e
interpretación de
contenidos de
mensajes orales
diversos.
Elaboración de
conclusiones a partir
del diálogo
argumentativo.
Clasificación,
organización y
planificación de
contenidos como
actividad previa para
la exposición de
ideas y conclusiones.
Realización de
Actitud analítica
y reflexiva ante
el intercambio
oral
comunicativo en
la familia, la
escuela y la
sociedad.
Tolerancia y
respeto por los
puntos de vista
de los
interlocutores.
Valoración de la
expresión oral
como medio
para reforzar la
autoestima y la
confianza en sí
mismo.
Actitud de
respeto y
valoración por el
exposiciones orales
sobre temas variados
atendiendo a la
organización y
presentación de
contenidos, a los
elementos formales
de la lengua oral, al
lenguaje corporal y
gestual y al uso de
recursos gráficos o
audiovisuales.
Adecuación de la
actuación como
expositor a las
características del
auditorio.
Argumentación de
ideas, opiniones y
puntos de vista sobre
temas del contexto
familiar, escolar y
trabajo de sus
compañeros.
Valoración de
sus
responsabilidade
s como sujeto
activo de la
construcción de
sus aprendizajes.
comunitario.
El debate y el Phillis
66 como dinámicas
de interacción
comunicativa en el
contexto escolar.
Intercambio oral de
opiniones, ideas y
puntos de vista en
actividades grupales
para lograr consenso
en la elaboración y
conformación de
síntesis y
conclusiones:
debates, Phillis 66.
Fomento de la
observación, el
reconocimiento
y la curiosidad
investigativa
ante la realidad
natural y socio
cultural.
Pronunciación,
entonación,
acentuación y tono
de voz.
Adecuación de la
entonación, el tono
de voz y los gestos a
la intención y
situación
comunicativa.
Diferenciación del
valor significativo de
estructuras
lingüísticas de
acuerdo con el tono
Valoración del
manejo
consciente del
tono de voz, la
entonación y la
gestualidad en
diversas
situaciones
comunicativas.
Respeto y
valoración de los
de voz, los gestos y
la entonación del
hablante.
Identificación de
cambios de
entonación usados en
la lectura oral al
finalizar expresiones,
en frases
intercaladas,...
Identificación y
ubicación de giros y
expresiones propias
de su localidad.
usos lingüísticos
como
manifestación de
la diversidad
mural y la
identidad.
Diversidad de usos
lingüísticos
Identificación de la
entonación, el tono
de voz y el ritmo
como elemento
caracterizador de la
diversidad regional,
social y cultural.
Comparación de
Valoración del
uso de la lengua
estándar en el
contexto escolar
y social.
giros, modismos y
expresiones propias
de su localidad con
el lenguaje formal en
cuanto a situaciones
de uso.
Textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales.
Incorporación
progresiva al uso de
los elementos más
frecuentes de la
lengua estándar.
Descripción de seres,
objetos, fenómenos y
elementos de
acuerdo con criterios
específicos (rasgos
físicos externos,
rasgos psicológicos y
de comportamientos,
funciones y usos,...)
Identificación de
personas, elementos,
Valoración del
desarrollo del
pensamiento
lógico y creativo
en la toma de
decisiones y
resolución de
problemas.
Actitud de
solidaridad en la
interacción
comunicativa en
la escuela, la
familia y la
comunidad
animales,... a partir
de características
dadas.
Elaboración de
historias a partir de
situaciones reales de
su cotidianidad o de
tópicos trabajados en
el aula.
Comprensión y
seguimiento de
instrucciones en la
realización de
trabajos en al aula y
fuera del contexto
escolar.
BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Estructuras
textuales.
Propósito de la
Reconocimiento de la
estructura general de
textos como marco de
Valoración de la
lengua escrita como
forma de
lectura.
Estrategias de
comprensión
lectora.
referencia y actividad
previa para facilitar
su comprensión.
Reconocimiento de
los diversos
propósitos de la
lectura.
Lectura global de
textos de acuerdo con
propósitos definidos.
· Lectura
comprensiva de
textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales de
acuerdo con las
necesidades e
intereses del grupo.
Anticipaciones,
inferencias y
elaboración de
predicciones como
estrategias de
comunicación social
y de transmisión de
conocimiento y
cultura de los
pueblos.
Incorporación de la
lectura y la escritura
a la vida para la
satisfacción de
necesidades,
solución de
problemas, y
comprensión del
mundo y de sí
mismo.
Valoración del
intercambio de
opiniones y la
reflexión como
estrategia de
aprendizaje y
crecimiento.
Valoración de la
comprensión lectora.
Reflexión sobre los
contenidos básicos de
textos leídos.
Participación activa y
crítica en la
interpretación de la
lectura.
Comparación y
comentario de las
diferentes
interpretaciones de un
texto.
Asociación de
contenidos y
ampliación de
significados en textos
leídos de acuerdo con
los conocimientos
previos, las
experiencias e
intereses individuales.
Identificación del
lectura como
instrumento básico
de aprendizaje y de
desarrollo del
pensamiento.
Sensibilización ante
los valores presentes
en los textos leídos.
Transferencia de los
aprendizajes a la
vida en la relación
con el entorno
natural y socio
cultural.
Relación del
pensamiento lógico
con la estructuración
coherente y eficaz de
la comunicación.
Valoración del uso
adecuado de la
lengua escrita como
medio para la
párrafo como unidad
organizadora del
texto escrito en prosa.
Diferenciación de la
información
suministrada en los
diversos párrafos que
integran un texto.
Selección de las ideas
principales y
secundarias de
párrafos leídos.
Comprensión del
significado de
palabras nuevas a
partir del contexto, de
la identificación de
prefijos y sufijos y
del uso del
diccionario.
Diferenciación de
usos coloquiales y
científicos en
expresión personal,
la representación y
la interacción social.
Valoración de los
deberes y derechos
que consagran leyes
y convenciones
nacionales e
internacionales.
vocablos frecuentes.
Lectura e
interpretación de
elementos gráficos
complementarios de
textos (ilustraciones,
mapas, fotografías.)
Comparación de
textos descriptivos de
uso cotidiano,
literario, técnico y
científico.
Diferenciación y uso
de estrategias de
lectura como medio
para aprender: lectura
comprensiva, lectura
exploratoria, lectura
rápida, repaso,...
Comprensión y
análisis de textos
instruccionales que le
permitan comportarse
adecuada y
eficazmente como
usuarios de los
servicios de su
comunidad.
Lectura e
interpretación de
textos de carácter
legal ( normativos,
disposiciones, leyes.
Convención de los
deberes y derechos de
los niños, las niñas y
los adolescentes,...)
Aplicación de
estrategias de
relectura para superar
la incomprensión.
Elaboración de
esquemas para
organizar las ideas
antes de producir
textos escritos.
Propósito de la
escritura.
Diversas
estructuras
textuales:
informativa,
instruccional,
argumentativa,
expositiva,
narrativa,
descriptiva,...
Estrategias para
la escritura.
Producción de textos
significativos que
respondan a
diferentes propósitos:
narrar, informar,
describir, exponer,
argumentar,
respetando las
estructuras
especificas de cada
uno de ellos.
Producción de
materiales escritos
para desarrollar
campañas sociales de
protección, salud,
sensibilización,
información,
cooperación,
solidaridad,...
relacionados con sus
Respeto por los
hábitos de
presentación en los
trabajos escritos.
Valoración de la
perseverancia en la
realización de los
trabajos escritos para
la obtención de
mejores logros.
Valoración del
esfuerzo y el tiempo
utilizado en la
elaboración de los
trabajos escolares
intereses y
necesidades...
Reconstrucción de los
contenidos de un
párrafo a partir del
parafraseo y la
reelaboración de
datos obtenidos.
Organización de
secuencias en la
producción de textos
narrativos.
Empleo de la
adjetivación y la
enumeración como
recurso para la
descripción de
fotografías, láminas e
imágenes de seres,
paisajes, objetos,...
Construcción de
textos expositivos que
respondan a la
estructura :
introducción,
desarrollo y cierre.
Producción de
comentarios y
conclusiones sobre
lecturas y temas
trabajados.
Aspectos
formales de la
lengua escrita:
legibilidad,
pulcritud,
presentación,
sangría, margen,
ortografía, uso
de mayúsculas y
minúsculas,
signos de
puntuación.
Presentación de los
trabajos escritos
atendiendo a los
aspectos
convencionales y
formales de la lengua:
orden, limpieza,
legibilidad, sangría y
margen, ...
Elaboración, revisión
y reestructuración de
borradores como
actividad previa a la
entrega definitiva de
sus trabajos.
BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos que
integran el texto:
Párrafo y oración.
Análisis de diversos
textos para identificar
los párrafos y
oraciones que los
integran.
Reconocimiento de la
estructura del párrafo.
Producción de
párrafos a partir de
una oración básica y
de la organización de
oraciones sueltas.
Diferenciación de
oraciones con verbo y
oraciones sin verbo
en textos
significativos.
Valoración del uso
adecuado de la lengua
para el logro de una
comunicación eficaz.
Aprecio por las
múltiples
posibilidades de
expresión que ofrece
la lengua.
Conectivos. Sustitución léxica Reconocimiento de
(sinónimos) y
pronominal en textos
para evitar
repeticiones de
vocablos.
Transferencia de
textos orales a la
lengua escrita para
establecer diferencias
entre la oralidad y la
escritura.
Reconocimiento del
uso de fórmulas de
tratamiento en
diversas situaciones
comunicativas orales.
Identificación de las
diversas fórmulas de
tratamiento de su
localidad o región.
Reconocimiento en
oraciones de las
sus capacidades
personales para
analizar gramatical y
estructuralmente
textos sencillos.
palabras básicas :
sustantivo y verbo.
El sustantivo y el
verbo. Modificación
del sustantivo y del
verbo.
Identificación de las
palabras que amplían
la significación del
sustantivo (adjetivos,
artículos,
pronombres) y del
verbo (adverbios).
Construcción de
oraciones en las
cuales las palabras
básicas se amplíen
mediante
modificadores.
Diferenciación del
uso de los
pronombres
personales en la
oralidad y en la
escritura.
Observaciones de las
Respeto por las
normas y
convenciones de la
lengua.
relaciones de género
y número entre el
sustantivo y las
palabras que lo
modifican.
Concordancia. Identificación de las
relaciones de
concordancia entre el
verbo y el sustantivo.
Aplicación de las
relaciones de
concordancia de
género, persona y
número en la
elaboración de textos
escritos.
Reconocimiento de
los cambios de las
estructuras verbales
en diferentes
contextos temporales.
Reconocimiento de
las relaciones entre
pausas, sentido y
signos de puntuación
en diversos tipos de
textos.
Signos de
puntuación.
Utilización de los
signos de
puntuación : coma,
punto y seguido,
punto y aparte, dos
puntos, punto y coma,
exclamación,
interrogación,
paréntesis, comillas.
Evaluación del uso de
signos de puntuación
en textos sencillos
producidos por los
alumnos.
Palabras graves,
agudas y esdrújulas.
Identificación oral de
palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Valoración de la
importancia de la
derivación en la
Clasificación en
textos escritos de
palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Utilización de la tilde
en palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Pronunciación y
segmentación de
palabras que tengan
dos vocales en una
misma sílaba.
(diptongo)
ampliación del
vocabulario
Diptongo e hiato Observación de
palabras que tengan
dos vocales juntas y
se pronuncien en
sílabas separadas(
María, tenía,...)
· Comparación entre
palabras en las cuales
las vocales de una
Atención y
perseverancia para
elaborar y reelaborar
trabajos escritos
según los elementos
normativos básicos
estudiados.
sílaba se pronuncien
juntas o se
pronuncien separadas
(venia, venia...)
Utilización de la tilde
cuando las vocales
juntas se pronuncian
en sílabas separadas.
Reconocimiento de
palabras cuyas
vocales se pronuncian
juntas pero en la
lengua escrita se
segmentan en sílabas
separadas ( héroe,
línea.)
Reconocimiento de
palabras compuestas
y derivadas de uso
frecuente en su
entorno escolar y
familiar.
Reconocimiento de
palabras compuestas
y derivadas producto
de creaciones léxicas
del mundo de la
tecnología y la
informática.
Sufijos y prefijos. Diferenciación de
significados de los
sufijos de acuerdo
con el contexto (azo,
ito, cito, aje,...).
Utilización de sufijos
para transformar
verbos en sustantivos.
(realizar -realización).
Reconocimiento y
uso de prefijos en
textos diversos.
Diferenciación oral y
escrita de palabras
que presenten
Valoración de la
cooperación y la
solidaridad en el
trabajo en equipo.
Valoración de la
creatividad para
derivar palabras,
construir oraciones ,
párrafos y textos.
estructuras del tipo
obstante, constatar,
transcender...
Ortografía. Revisión individual y
en equipo de los
aspectos ortográficos
en la producción
escrita.
Atención sistemática
de la ortografía.
BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Función poética e
imaginativa del
lenguaje. Lectura
recreativa.
Apropiación de
contenidos de textos
literarios a través de
la lectura silenciosa y
oral.
Lectura comentada de
textos literarios
diversos.
Diferenciación entre
Valoración de la
literatura como arte
que permite la
recreación, el goce
estético, la reflexión y
la ampliación del
conocimiento de sí
mismo y del mundo.
Reconocimiento de la
textos literarios y no
literarios.
Reconocimiento de la
intencionalidad
artística e imaginativa
del texto literario.
importancia de .la
literatura para el
desarrollo de la
sensibilidad.
Texto narrativos :
cuento, fábula,
mito y leyenda.
Reconocimiento y
comparación de
textos literarios
pertenecientes a
diferentes géneros.
(narrativa, lírica,
teatro)
Lectura comprensiva
de textos literarios de
estructura narrativa :
leyendas, mitos,
cuentos, cuentos
folclóricos, fábulas y
relatos de tradición
oral.
Identificación de
Interacción valorativa
con manifestaciones
literarias de la cultura
popular que forman
parte de su
patrimonio y le
permiten fortalecer su
identidad nacional.
Valoración de la
creatividad en la
producción de textos
imaginativos.
Contribución a la
construcción de
valores éticos,
afectivos y estéticos.
secuencias, ambientes
y personajes en textos
narrativos.
Clasificación de
personajes principales
y secundarios y
descripción de
características físicas
y psicológicas de loe
mismos.
Ordenamiento y
clasificación de
secuencias
principales y
secundarias.
Lectura comprensiva
de fábulas diversas
para relacionar los
valores presentes en
ellas con situaciones
de la vida cotidiana.
Evocación de
historias leídas o
Respeto y valoración
por las creaciones
propias y de sus
semejantes.
situaciones vividas
para reconstruirlas en
textos imaginativos
de creación personal.
Creación de relatos a
partir de noticias
aparecidas en medios
periodísticos de
comunicación o de
descripciones
realizadas.
Creación de finales
distintos a historias
leídas o contadas.
Musicalidad y
significación en la
poesía.
Diferenciación entre
prosa y verso.
Lectura e
interpretación de
textos líricos escritos
en prosa.
Acercamiento a la
poesía a partir de
·Valoración de la
autenticidad y
espontaneidad de sus
creaciones como
reflejo de sus logros.
Valoración de la
participación en
juegos y en trabajos
juegos de palabras,
adivinanzas, rimas,
cambios de letras y
sonidos en palabras y
frases, polisemia,
acrósticos,
trabalenguas,
retahílas,...
Lectura oral de
poemas respetando
las pausas, la
entonación y el ritmo
para lograr una mejor
comprensión de la
poesía.
Reconocimiento de la
rima y del verso libre
en algunas
expresiones poéticas.
Reconocimiento de la
estructura de la copia
y de la décima.
Selección, recitación
grupales creativos
estableciendo
relaciones de respeto,
solidaridad y
responsabilidad.
e interpretación de
poemas, canciones de
carácter poético,
contrapunteo y otras
manifestaciones del
folclore nacional.
Creación libre de
textos poéticos.
Creación de poemas a
partir de otros textos
poéticos.
Recursos
literarios : símil,
hipérbole,
humanización,
onomatopeya,
metáfora.
Atención a los
diversos tipos de
sonido presentes en la
elaboración de
onomatopeyas de
carácter cotidiano y
literario.
Comparación entre
expresiones
exageradas
empleadas en la vida
diaria y el uso de la
hipérbole en la
literatura.
Comparación entre
estructuras y
expresiones
metafóricas del
lenguaje coloquial y
el símil y la metáfora
en el lenguaje
literario.
Caracterización y
diferenciación de
algunos recursos
literarios presentes en
obras leídas : símil,
hipérbole,
humanización,
onomatopeya,
metáfora.
Incorporación de
algunos recursos
literarios en la
producción de textos
imaginativos.
Teatro Identificación de los
elementos básicos del
teatro.
Caracterización del
diálogo en el texto
teatral.
Observación y
comentario de puestas
en escena de obras
teatrales realizadas en
su comunidad.
Realización de teatro
de títeres, marionetas
y/o pantomimas.
Elaboración de
guiones para la
realización de obras
teatrales.
BLOQUE.- COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: QUINTOCONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El silencio como
recurso de
comunicación.
Contemplación
silenciosa de
situaciones cotidianas
de su entorno y de la
naturaleza para
percibir sus sonidos y
representar las
sensaciones o
imágenes sugeridas a
través de palabras ,
gestos, dibujos,...
Identificación y uso
del silencio en
actividades de
concentración y como
recurso estratégico de
comunicación no
verbal.
Reconocimiento del
silencio como recurso
que favorece la
percepción y la
concentración
necesarias para el
aprendizaje, las
relaciones humanas y
el desarrollo de la
sensibilidad.
Gestualidad y
expresión corporal.
Identificación e
interpretación de
mensajes no verbales
Solidaridad y empatía
con los que no pueden
ver, oír o hablar
trasmitidos a través de
gestos, expresiones
corporales y señales
externas y artificiales
de apariencia personal.
Reconocimiento de
rasgos culturales y
sociales en el análisis
de gestos, expresiones
corporales y señales
externas y artificiales
de apariencia personal.
( rasgos físicas,
accesorios, vestuario,
aromas,...)
Adecuación de la
gestualidad, la
expresión corporal y la
apariencia personal al
propósito y al contexto
situacional para el
logro de una
comunicación efectiva.
Toma de conciencia
de la importancia de
la gestualidad, la
expresión corporal y
la apariencia personal
en la interacción
social y la
convivencia
ciudadana.
Respeto y valoración
de la afectividad en
los procesos de
comunicación.
Valoración de las
señales y símbolos
para la preservación
de la vida y la
convivencia
ciudadana.
Representaciones
mímicas de títulos,
frases, expresiones...
Selección e inventario
de imágenes de su
entorno e
interpretación de sus
contenidos.
La imagen en
símbolos y señales.
Interpretación de
señales y símbolos que
ayuden en la
preservación de la vida
: semáforos, alarmas,
imágenes icónicas en
vías públicas, envases
de comida y
medicinas, máquinas y
aparatos de uso
frecuente.
Interpretación y
análisis de los
símbolos patrios.
Valoración de las
señales y símbolos en
la construcción de
lenguajes no verbales
especiales.
Valoración de los
símbolos patrios
como representación
de nuestra historia e
identidad nacional.
Respeto por los
símbolos patrios de
todos los pueblos en
beneficio del
Interpretación y
análisis de símbolos
universales, religiosos,
ideológicos, deportivos
y científicos.
acercamiento y
entendimiento que
favorecen el logro de
la paz mundial y el
respeto de los
derechos humanos.
El lenguaje
publicitario.
Comentario y análisis
de las imágenes
publicitarias de su
entorno.
Análisis de material
publicitario
institucional en
campañas de interés
social para la
preservación de la vida
( antidrogas,
antitabaquismo,
prevención del SIDA,
contaminación,
desastres naturales y
disturbios sociales...) y
Reconocimiento de la
influencia de la
publicidad en la vida
diaria.
Valorización del uso
permanente de las
publicaciones
periódicas para la
satisfacción de
necesidades y la'
resolución de
problemas.
la convivencia
ciudadana (tránsito,
ciudadanía, orden
público,...)
Establecimiento de
relaciones entre la
imagen publicitaria y
el texto verbal que la
acompaña.
Determinación de los
objetivos y fines de la
publicidad.
(promoción, venta,
prevención,
sensibilización,...)
Diseño y elaboración
de material publicitario
para apoyar campañas
escolares y
comunitarias.
Reconocimiento y
diferenciación de los
medios masivos de
comunicación: radio,
televisión y
publicaciones
periódicas.
Caracterización de
información
periodística en cuanto
a difusión actualidad,
objetividad, veracidad,
interés público...
Medios de
comunicación de
masas
Interacción con
publicaciones
periódicas y
reconocimiento de su
estructura formal
(formato,
diagramación,...)
Valorización del uso
permanente de las
publicaciones
periódicas para la
satisfacción de
necesidades y la
resolución de
problemas.
Publicaciones
periódicas.
Análisis de revistas ,
folletos, catálogos y
periódicos para la
investigación de temas
Reconocimiento del
periódico como
medio de
comunicación que nos
de interés colectivo
relacionados con el
desarrollo social y
económico del país
(petróleo, hierro,
comunicaciones,
energía eléctrica,...)
Lectura comprensiva y
caracterización de
noticias, reportajes,
entrevistas y artículos
de opinión en
publicaciones
periódicas.
Redacción de noticias
relacionadas con su
entorno escolar y
comunitario.
Realización de
entrevistas y reportajes
en su entorno escolar y
comunitario.
Lectura de imágenes e
permite el acceso
actualizado a la
información regional,
nacional e
internacional.
Reconocimiento de la
importancia de los
medios de
comunicación en la
promoción y defensa
de los derechos
humanos.
incorporación de
textos verbales en tiras
cómicas.
Elaboración de
periódicos con
materiales propios y
recortes o
reproducciones de
publicaciones.
Elaboración colectiva
de esquemas o fichas
para realizar el análisis
de programas de radio
y televisión
seleccionados.
Comentario y análisis
de programas radiales
y televisados tomando
en cuenta criterios
como : propósito e
intencionalidad, tipo
de público al cual va
dirigido, calidad de la
información y de las
imágenes.
Radio y televisión. Inventario y
caracterización de
medios técnicos de
comunicación no
masivos (teléfono, fax,
correo electrónico,...)
Análisis de fórmulas
de tratamiento en la
conversación
telefónica.
Reflexión acerca de la
comunicación a través
del teléfono y del uso
racional de este medio.
Reflexión analítica
sobre la influencia de
los medios de
comunicación de
masas en la
formación y
deformación de
valores y actitudes, y
en el uso del tiempo
libre.
Otros medios
tecnológicos de
comunicación.
Investigación y
análisis de otros
medios de
comunicación de
carácter audiovisual
Reconocimiento de la
importancia e
influencia de las
nuevas tecnologías en
los procesos de
(cine, videos,...)
Identificación y
caracterización de las
nuevas tecnologías y
de su influencia en los
procesos de
comunicación.
comunicación.
Actitud crítica ante la
información recibida
a través de los
diversos medios de
comunicación
Programa de Lengua y Literatura
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ENEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS INDICADORES
Participa en conversaciones,
discusiones, debates y
exposiciones orales como
hablante y como oyente con
adecuación, respeto y propiedad.
Participa en conversaciones y
diálogos argumentativos respetando
los puntos de vista de los
interlocutores y los turnos
conversacionales.
Participa en dinámicas de grupo como
debates, Phillis 66.
Interpreta y analiza diversos mensajes
orales.
Planifica y realiza exposiciones
orales.
Pronuncia en forma clara y definida.
Adecua la entonación, el tono de voz
y los gestos a la intención y situación
comunicativa.
Diferencia el valor significativo de
estructuras lingüísticas de acuerdo
con el tono de voz, los gestos y la
entonación del hablante.
Identifica giros y expresiones propias
de su localidad.
Se incorpora progresivamente al uso
de la lengua estándar.
Argumenta ideas, opiniones y puntos
de vista sobre temas variados.
Es tolerante y respetuoso con los
puntos de vista de sus interlocutores.
Reconoce la expresión oral como
medio para reforzar su autoestima,
seguridad y confianza en sí mismo.
Asume su responsabilidad como
sujeto activo en la construcción de
sus aprendizajes.
Respeta la diversidad cultural.
Reconoce la importancia del uso de la
lengua estándar.
Es critico y creativo en situaciones
comunicativas orales.
Es solidario y participativo en la
familia, la escuela y la comunidad.
Comprende diversos textos
narrativos instruccionales,
expositivos y argumentativos
escritos.
Identifica y diferencia la estructura
general de textos de estructura
narrativa, expositiva, instruccional.
Realiza inferencias, anticipaciones y
predicciones como estrategias de
comprensión lectora.
Identifica párrafos como unidades
organizadoras del texto.
Selecciona ideas principales y
secundarias en párrafos leídos.
Infiere significados de palabras
desconocidas a partir de las claves del
contexto o de la identificación de
sufijos y prefijos.
Interpreta elementos gráficos
complementarios como mapas, tablas,
ilustraciones, fotografías,...
Comprende, respeta y cumple
instrucciones de uso cotidiano.
Realiza lecturas rápidas, detenidas,
exploratorias, de repaso como
estrategias de comprensión lectora.
Reconoce la lectura como medio de
comunicación y de transmisión de
cultura de los pueblos.
Reconoce la importancia de la lectura
como instrumento de aprendizaje y de
desarrollo del pensamiento.
Reflexiona y se sensibiliza ante los
valores presentes en textos leídos.
Transfiere los aprendizajes a la vida
cotidiana al relacionarse con el
entorno natural y social.
Produce textos narrativos,
instruccionales, descriptivos,
Escribe textos significativos que
respondan a diferentes propósitos
instruccionales y expositivos
coherentes según la intención y
situación comunicativa y de
acuerdo con elementos
normativos de la lengua.
respetando las estructuras textuales de
cada uno de ellos.
Parafrasea textos leídos.
Escribe relatos con secuencias
lógicas.
Describe utilizando la adjetivación y
la enumeración.
Diferencia la descripción de carácter
literario, coloquial, técnico y
científico.
Elabora informes y trabajos
expositivos escritos.
Revisa, corrige y reelabora sus
trabajos escritos.
Reconoce la importancia de la lengua
escrita como medio de comunicación
eficaz.
Planifica y organiza las tareas para el
logro de una mayor efectividad.
Respeta las normas de presentación
de los trabajos escritos.
Es perseverante y honesto en la
elaboración de sus trabajos.
Es responsable y respetuoso del
tiempo y el esfuerzo en la realización
de sus trabajos.
Progresa en el desarrollo de su
capacidad de investigación y
búsqueda permanente de la
información.
Interactúa permanentemente con
diversos tipos de libros y materiales
escritos para la búsqueda de
información.
Reconoce las partes que conforman
los libros.
Utiliza el diccionario para buscar
significados, ampliar su vocabulario y
revisar la ortografía de vocablos.
Usa eficientemente las bibliotecas
escolares y de aula.
Utiliza el fichero en bibliotecas
escolares.
Realiza investigaciones siguiendo las
normas establecidas idas para
efectuarlas.
Utiliza la observación, entrevistas y
visitas de reconocimiento como
recursos para realizar investigaciones.
Realiza el registro de sus
investigaciones a través de toma de
notas, subrayado de ideas
fundamentales, elaboración de fichas
bibliográficas, cuestionarios cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
Redacta preguntas y respuestas.
Realiza resúmenes coherentes.
Elabora informes y trabajos escritos.
Planifica y organiza sus actividades.
Muestra interés por investigar para
satisfacer necesidades de información
y resolver problemas.
Utiliza de manera adecuada
elementos normativos de la
lengua y descubre rasgos
característicos de su
funcionamiento.
Reconoce la estructura del párrafo.
Produce párrafos coherentes.
Utiliza los conectivos y, o, pero, sin
embargo, además, asimismo, para
establecer relaciones entre palabras,
oraciones y párrafos de un texto.
Sustituye vocablos por sinónimos y
formas pronominales en la redacción
de textos escritos.
Reconoce y usa sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
Construye oraciones con ampliación
del sustantivo y del verbo.
Atiende las relaciones de
concordancia de género, número,
persona y tiempo en sus
producciones.
Reconoce y usa donde correspondan
los signos de puntuación: coma,
punto y seguido, punto y aparte, dos
puntos, punto y coma, comillas,
exclamación, interrogación,
paréntesis.
Separa en sílabas palabras que tengan
diptongo e hiato.
Identifica palabras agudas, graves y
esdrújulas.
Utiliza de acuerdo con las reglas de
uso, la tilde en palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Forma palabras por composición y
derivación.
Reconoce y emplea sufijas y prefijos
de uso frecuente.
Usa sufijos para transformar
sustantivos en adjetivos y verbos en
sustantivos.
Escribe vocablos de uso frecuente con
atención a la ortografía.
Respeta las normas y convenciones
de la lengua para el logro de una
comunicación eficaz..
Reconoce la literatura como
fuente de recreación, goce
estético, valoración de su acervo
cultural y de su identidad, y de
desarrollo de sus capacidades
creativas e imaginativas.
Reconoce la intencionalidad artística
e imaginativa del texto literario.
Identifica y describe ambientes en
textos narrativos.
Ordena y clasifica secuencias
principales y secundarias.
Clasifica y describe personajes
principales y secundarios.
Lee fábulas, cuentos, mitos, leyendas
y poemas.
Crea relatos y textos poéticos.
Utiliza la descripción en la
elaboración de textos narrativos.
Diferencia prosa y verso.
Reconoce entonación, ritmo, pausas y
rima en estructuras poéticas.
Reconoce la estructura rítmica de la
copla y de la décima.
Caracteriza y diferencia algunos
recursos literarios como el símil, la
hipérbole, la humanización,
onomatopeya y metáfora.
Identifica los elementos básicos del
teatro.
Caracterización del diálogo en el
texto teatral.
Elabora guiones para realizar
dramatizaciones.
Valora la literatura como fuente de
recreación y goce estético.
Es sensible ante el texto literario.
Reconoce la importancia de las
manifestaciones literarias de la
cultura popular que conforman su
patrimonio y fortalecen su Identidad
nacional.
Es auténtico, espontáneo y creativo
en la producción de textos
imaginativos.
Respeta y valora sus creaciones y las
de sus compañeros.
Participa en forma reflexiva en
procesos de interacción
comunicativa relacionados con su
entorno natural y socio cultural.
Reconoce y usa adecuadamente
elementos de comunicación no verbal
como gestualidad y expresión
corporal.
Interpreta imágenes, señales y
símbolos de su entorno natural y
socio cultural.
Interpreta, produce y analiza
mensajes publicitarios.
Participa en forma activa y reflexiva
en campañas de promoción de su
entorno natural, la preservación de la
vida y el comportamiento ciudadano.
Elabora material publicitario para
apoyar campañas de interés escolar y
comunitario.
Lee y comprende publicaciones
periódicas (prensa, revistas, folletos,
catálogos,...)
Redacta noticias, realiza entrevistas y
elabora tiras cómicas para periódicos
escolares.
Comenta y analiza programas de
radio y televisión.·
Asume una actitud reflexiva ante los
mensajes recibidos a través de los
diversos medios de comunicación.
Reconoce la importancia de las
nuevas tecnologías en los procesos de
comunicación.
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Área: Matemática
Programa de Matemática
PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque:
En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la
necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las
consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una
de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizado y sacar provecho de él.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que
considera procesos mentales para el razonamiento, el
tratamiento de la información y la toma de decisiones.
La comunicación entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística
y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que
permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.
La matemática es el fundamento de la mayoría de las
disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios
académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está
condicionado a poder entender las relaciones matemáticas
básicas, poder comunicarlas y seguir su método de
razonamiento.
Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la
realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y
teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una
rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantearla formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro como parte vital del proceso de
construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el
maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea
en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo
cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá
alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al
cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder
social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa
demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,
y se integre como agente fundamental dentro de las
comunidades.
El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por
investigar; por entender y por respetar al alumno. Pide de él
mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas
de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y
reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.
Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:
NÚMEROS.
OPERACIONES.
GEOMETRÍA.
MEDIDAS.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo
de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si
bien los contenidos de cada bloque están presentados con un
orden lógico, el docente con base en su preparación y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del
programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,
es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier
programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que
aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos
los otros bloques del programa; el bloque de medidas
complementa los bloques de operaciones y geometría, el
bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples
oportunidades para la interrelación con todas las áreas
académicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del
saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En
general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los
conceptos que se presentan en el programa: los contenidos
procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.
Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar
algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de
las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.
Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el
programa.
4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece
una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y
procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos
actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros
están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los
diferentes bloques de la misma y otros están relacionados
específicamente con algunos contenidos conceptuales o
procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:
NÚMEROS
El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la matemática en esta etapa.
Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posiciónales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al
trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.
En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado.
En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraico requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.
GEOMETRÍA
En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos.
En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo.
En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.
ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el trabajo de este bloque.
Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.
Programa de Matemática
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:
La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con
un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o
específico para poder percibir regularidades y relaciones, es
por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para
apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la
abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación
Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de
aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el
niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo
que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un
error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al
alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y
llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple
imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del
docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria
y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,
un entendimiento del salón de clases como una sociedad en
pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y
carisma, y el centro es el alumno.
La matemática puede ser un medio para la convivencia y la
interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el
aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la
aplicación de los conceptos y la distribución de
responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los
estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en
grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno
adquiera confianza en su propia capacidad para resolver
problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus
compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de
comunicarse y razonar.
El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a
la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen
eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su
relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando
el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de
conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la
medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en
los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento
con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del
conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será
posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.
Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por
ello que el nivel más elemental de formación involucra
satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la
vida en sociedad.
Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia
de contradicciones. El planteamiento de problemas implica
partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas
no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino
como un proceso que debe impregnar el desarrollo del
programa y proporcionar el contexto donde los alumnos
puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante
resolver problemas que demanden no sólo habilidades
aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar
información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar
a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario
que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones
iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una
misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se
pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una
situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones
no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver
problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas
ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual
debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que
juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un
problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del
alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus
estudios posteriores. También es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una
situación propuesta por el docente o sus compañeros.
Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo
de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por
ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:
estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su
entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de
patrones.
El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios
contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse
coma una lista de contenidos, pues si se piensa en los
contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro
es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para
cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea
matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como
un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones
entre ellos deben constituir una característica bien visible en la
enseñanza de la matemática.
Debe presentarse la calculadora como una herramienta
tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que
permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al
resolver situaciones que requieran el uso de números
“grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la
resolución de problemas, son más importantes las estrategias
utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar
que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmética básica de los estudiantes.
En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas
de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción
precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así
como a situaciones con interés cultural y social que permitan la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con
otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para
apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías
tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,
material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas
herramientas para simplificar los cálculos sino también la
posibilidad de “experimentar", con lo que se enriquecen los
recursos para la formación de conceptos y estructuración de
contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la
concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico
de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,
resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que
recurran a estos objetos didácticos.
Programa de Matemática
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: NÚMEROS GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Número natural Identificación,
lectura y escritura de
cualquier número
natural en situaciones
comunicativas
funcionales.
Transformación de
números naturales en
expresiones en las
cuales se utilicen los
referentes unitarios:
miles, millones,
millardos, billones,...
Redondeo de
números naturales en
los casos en que se
requiera, usando
estrategias mentales.
(Ej. El redondeo de
129349 puede ser
129300, 130000,...).
Completación de
Reconocimiento de la
necesidad de usar
números diferentes a
los números
naturales.
Interés por conocer
las diferentes formas
de expresar un
número.
Valoración del papel
de los números en el
entorno familiar,
escolar y social.
Valoración del rol de
la “coma” decimal y
su importancia en el
lenguaje, matemático.
Reconocimiento de la
utilidad de las
fracciones y de los
decimales para
transmitir
series numéricas
usando múltiplos,
divisores,
operaciones
aritméticas,...
Identificación del
patrón que rige cada
serie. Utilización de
la calculadora.
Observación y uso de
las equivalencias
entre los distintos
órdenes de unidad de
un número. (Ej. 300
unidades equivale a
30 docenas o 3
centenas).
información y
resolver problemas de
la cotidianidad.
Fracciones. Representación
gráfica de fracciones.
Transformación de
fracciones mayores
que la unidad en
Valoración de las
posibilidades que
brinda el lenguaje
matemático para
interpretar,
números mixtos,
apoyándose en
representaciones
gráficas. Uso de la
calculadora para
verificar las
transformaciones.
Determinación de la
cantidad que
representa la fracción
de un número
natural, utilizando el
concepto de fracción
y la representación
grafica.
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.
Interés en la búsqueda
de diferentes formas
de obtener un mismo
resultado.
Orden en las
fracciones.
Determinación de los
números naturales
entre los cuales está
comprendida una
fracción.
Comparación de
fracciones con
Reconocimiento de la
utilidad de la
matemática en la vida
cotidiana, aplicando
los contenidos
adquiridos a
situaciones concretas.
números naturales,
utilizando las
relaciones “mayor
que”, “menor que” e
“igual a”. Utilización
de los símbolos “>”,
“<”, “=”.
Descubrimiento de
las reglas para
comparar fracciones
con iguales y
diferentes
denominadores.
Fracciones
equivalentes.
Determinación de
fracciones
equivalentes a la
unidad.
Determinación de
fracciones
equivalentes a
números naturales.
Descubrimiento de
Aceptación de las
normas de
participación en todas
las actividades:
lúdicas, diálogos,
discusiones
grupales,...
Valoración de las
ventajas del trabajo
que al dividir el
numerador y el
denominador de una
fracción por un
mismo número
natural se obtiene
una fracción
equivalente
(simplificación de
fracciones).
Determinación de
fracciones
equivalentes por
simplificación.
Identificación de
fracciones
irreducibles.
cooperativo en grupo
para adquirir y
producir
conocimientos y
como vía para
desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
Números
decimales.
Identificación,
lectura y escritura de
cualquier número
decimal en
situaciones
Satisfacción por el
trabajo y el deber
cumplido.
Apreciación de la
calidad de los
comunicativas
funcionales.
Composición y
descomposición de
un número decimal
usando el principio
aditivo del valor
posicional. (Ej. 36,
27 = 30 + 6 + 0,2 +
0,07).
Redondeo de
números decimales al
número natural más
próximo. (Ej. 27, 153
redondeado al
número natural más
próximo es 30).
Aproximación de un
número decimal a la
décima y a la
centésima. (Ej. 27,
153 aproximado a la
décima puede ser
trabajos, presentación
clara y ordenada de
los mismos.
Valoración del trabajo
individual como una
forma de desarrollar
la confianza en sí
mismo y la autonomía
ante situaciones
concretas.
Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
Valoración de sus
potencialidades y las
de sus compañeros al
trabajar tanto en
forma individual
como grupal.
27,2 y a la centésima
27,15).
Identificación de una
fracción con el
número natural o el
decimal exacto o
aproximado que
resulta al dividir el
numerador entre el
denominador.
Comparación de
fracciones con
números decimales
utilizando las
relaciones “mayor
que", “menor que”,
“igual a”. Utilización
de los símbolos “>”,
“<”, “=”.
BLOQUE: OPERACIONES GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Adición y sustracción
de números naturales y
decimales.
Realización de
adiciones y
sustracciones con
números naturales y
decimales, usando el
algoritmo, estrategias
de cálculo mental y
estimación.
Uso de la calculadora
para efectuar
adiciones y
sustracciones con
números “grandes”.
Escritura de adiciones
y sustracciones que
den un mismo
resultado.
Utilización de
paréntesis en
operaciones
combinadas de
adición y sustracción
para resolver
Valoración de la
importancia de
seleccionar
adecuadamente las
estrategias de cálculo
en diferentes
situaciones de la vida
cotidiana.
Valoración de la
necesidad de hacer
buenas estimaciones
al abordar situaciones
de la vida diaria.
Reconocimiento de
las ventajas que
proporciona el uso de
las propiedades de las
operaciones para el
cálculo.
Disfrute de la
comparación del valor
de una estimación con
problemas, según sea
su pertinencia.
Uso de las
propiedades de la
adición: conmutativa,
asociativa y elemento
neutro para facilitar la
realización de
adiciones.
Resolución y
elaboración de
problemas de adición
y/o sustracción.
el cálculo exacto del
resultado de la
operación.
Multiplicación de
números naturales y
decimales.
Realización de
multiplicaciones en
las cuales los factores
son números
decimales, usando el
algoritmo.
Aproximación de los
resultados a la décima
o a la centésima.
Manifestación de una
actitud crítica en el
uso de la calculadora.
Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los
números decimales en
la vida cotidiana:
comercio, economía,
Estimación de
productos en
multiplicaciones.
Comparación de
estimaciones con los
resultados exactos.
Utilización de la
calculadora para
comprobar los
resultados.
Uso de las
propiedades de la
multiplicación:
conmutativa,
asociativa y elemento
neutro, para facilitar
las operaciones.
Utilización de la
propiedad distributiva
de la multiplicación
respecto a la adición
de números naturales
medida,...
Reconocimiento de la
importancia de
utilizar las fracciones
irreducibles para
comunicar los
resultados de las
operaciones.
Valoración del uso de
la proporcionalidad
en la interpretación de
situaciones reales.
y decimales.
Observación de que al
multiplicar un número
natural o un decimal
por cero, se obtiene
como resultado cero:
factor cero.
División de números
naturales y decimales
Realización de
divisiones en las
cuales el dividendo es
un número natural y
el divisor es un
número decimal y
viceversa.
Realización de
divisiones en las
cuales el dividendo y
el divisor son
números decimales.
Cálculo mental del
cociente de divisiones
donde el dividendo
y/o el divisor
terminan en cero.
Estimación del
cociente de
divisiones,
redondeando el
dividendo y/o divisor.
Adición, sustracción,
multiplicación y
división de números
naturales y decimales
Completación de
adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones en las
cuales falta uno de los
elementos.
Realización de
ejercicios con
operaciones
combinadas,
seleccionando
apropiadamente el
orden de las
operaciones.
Valoración del
dominio de las
operaciones
matemáticas como
herramienta que
facilita la resolución
de problemas
cotidianos y
escolares.
Reconocimiento de la
importancia de la
equivalencia de
fracciones en el
cálculo y en la
interpretación de
Resolución de
problemas usando
diversos procesos
mentales, en los
cuales se considere:
a) Lectura e
interpretación de los
enunciados.
b) Identificación de la
información de que se
dispone y lo que se
quiere encontrar.
c) Selección y
simbolización de las
operaciones.
d) Selección de las
estrategias de cálculo
más adecuadas:
algoritmo, cálculo
mental, tanteo,
estimaciones.
e) Expresión oral y
situaciones reales.
Interés por la
elaboración de
estrategias personales
para la resolución de
problemas.
Manifestación de
creatividad y
perseverancia en la
búsqueda de
soluciones a
problemas.
Reconocimiento de la
importancia de
explorar distintas
alternativas en la
búsqueda de la
solución de un
problema.
Valoración de las
posibilidades que
brinda el lenguaje
escrita de los
resultados obtenidos.
f) Interpretación de
los resultados en
función del contexto,
considerando la
razonabilidad y
revisando el proceso
en caso necesario.
Utilización de
paréntesis en
operaciones
combinadas para
resolver problemas,
según sea su
pertinencia.
matemático para
interpretar,
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.
Mínimo común
múltiplo
Determinación de los
múltiplos comunes de
dos o tres números.
Selección del menor
de los múltiplos
comunes (mínimo
Interés en la búsqueda
de diferentes formas
de obtener un mismo
resultado.
Manifestación de una
actitud critica ante la
común múltiplo).
Comprobación de que
el mínimo común
múltiplo de varios
números es divisible
por cada uno de ellos.
Resolución y
elaboración de
problemas donde se
utilice el mínimo
común múltiplo.
solución de un
problema.
Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemática y el
mundo real.
Números primos y
compuestos.
Determinación de los
divisores de un
número. Clasificación
de los números
naturales mayores que
uno en primos y
compuestos.
Observación de que el
número uno no es
primo, ni compuesto.
Descomposición de
Aceptación de las
normas de
participación en todas
las actividades:
lúdicas, diálogos,
discusiones
grupales,...
Reconocimiento de la
importancia de
transferir los
conocimientos
números compuestos
en factores. (Ej. 24 =
3 X 8; 24 = 6 X 4,...).
Descomposición de
números compuestos
en factores primos.
(Ej. 24 = 2 X 2 X 2 X
3).
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
Adición y sustracción
de fracciones.
Realización de
adiciones y
sustracciones de un
número natural con
una fracción.
Observación y
aplicación de las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición de fracciones.
Realización de
adiciones y
sustracciones de
Valoración de las
ventajas del trabajo
cooperativo en grupo
para adquirir y
producir
conocimientos y
como vía para
desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
Manifestación de
constancia para lograr
el éxito en la
fracciones con
diferente
denominador,
haciendo uso del
mínimo común
múltiplo de los
denominadores.
Identificación del
elemento neutro en la
adición de fracciones.
Expresión del cero
como fracción.
actividad emprendida.
Satisfacción por el
trabajo y el deber
cumplido.
Multiplicación de
fracciones.
Realización de
multiplicaciones entre
un número natural y
una fracción.
Inducción del
algoritmo a través de
sumas sucesivas y
representaciones
gráficas. Observación
de la propiedad del
Apreciación de la
calidad de los
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
Valoración del trabajo
Individual como una
forma de desarrollar
la confianza en sí
elemento neutro.
Multiplicación de dos
fracciones utilizando
la interpretación
gráfica y el algoritmo.
Observación de la
propiedad
conmutativa.
Multiplicación de tres
o más fracciones.
Utilización de la
propiedad asociativa.
mismo y la autonomía
ante situaciones
concretas.
Valoración de sus
potencialidades y las
de sus compañeros al
trabajar tanto en
forma individual
como grupal.
Adición, sustracción y
multiplicación de
fracciones.
Completación de
adiciones,
sustracciones y
multiplicaciones en
las cuales falta uno de
los elementos.
Elaboración y
resolución de
problemas sobre
situaciones cotidianas
utilizando adición,
sustracción y
multiplicación de
fracciones.
Proporcionalidad. Identificación de
magnitudes
proporcionales.
Clasificación de las
magnitudes en
directamente
proporcionales e
inversamente
proporcionales.
Construcción de
tablas de magnitudes
directamente
proporcionales, a
partir de situaciones
del entorno.
Observación de
regularidades en
tablas de magnitudes
Curiosidad e interés
por descubrir
regularidades y
establecer relaciones.
Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
Apreciación de los
recursos que brinda la
naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
Valoración de la
creatividad en la
solución de
directamente
proporcionales.
Observación de que al
escribir las parejas de
la tabla en forma de
fracciones, se
obtienen fracciones
equivalentes.
Determinación del
factor de
proporcionalidad:
proporción respecto a
la unidad.
Completación de
tablas de magnitudes
directamente
proporcionales
usando las
regularidades.
Construcción de
tablas a partir de
gráficos.
Aplicación de la regla
problemas que
ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
de tres en la
resolución de
problemas de
proporcionalidad.
Determinación de
longitudes reales en
mapas y planos
usando el factor de
proporcionalidad que
indica la escala.
Porcentajes. Interpretación, lectura
y escritura de
porcentajes.
Reconocimiento de
porcentajes como la
relación entre
magnitudes
directamente
proporcionales.
Cálculo de
porcentajes.
Expresión de un
porcentaje en forma
de fracción y de
número decimal.
Resolución y
elaboración de
problemas de
porcentajes en
situaciones del
entorno social.
BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCroquis y planos
Construcción e
interpretación de
croquis y planos.
Diferenciación
entre croquis y
plano.
Utilización de
croquis o planos
para realizar
actividades que
• Valoración de los
sistemas referenciales
en el plano para
localizar objetos.
Interés por los
elementos
geométricos
instrumentos útiles
para la mejor
comprensión del
requieran de la
orientación
espacial.
espacio y sus formas.
Circunferencia y
círculo
Trazado de
circunferencias y
círculos.
Definiciones.
Interés por el uso
adecuado de las
expresiones: “todos”,
“algunos”, “siempre”
y “nunca” al
establecer relaciones
geométricas.
Elementos de una
circunferencia
Identificación y
construcción de los
elementos de una
circunferencia:
radio, diámetro,
cuerda y arco.
Definiciones.
Identificación de
semicircunferencia
y semicírculo.
Identificación y
construcción de:
Valoración de la
precisión en la
construcción y
representación de las
figuras y cuerpos
geométricos.
Valoración del uso de
los instrumentos de
dibujo y disposición
favorable para la
búsqueda de
instrumentos
segmento circular,
sector circular y
corona circular.
Definiciones.
Deducción de
relaciones entre:
radio y diámetro,
cuerda y arco,
diámetro y
semicircuferencia,
segmento circular y
semicírculo.
alternativos.
Interés por la
elaboración de
estrategias personales
para la resolución de
problemas.
Ángulos al centro de
una circunferencia.
Identificación y
construcción de
ángulos al centro
en una
circunferencia.
Manifestación de
creatividad y
perseverancia en la
búsqueda de
soluciones a
problemas.
Rectas exteriores,
secantes y tangentes
a una
circunferencia.
Identificación y
trazado de rectas
secantes, tangentes
y exteriores a una
circunferencia.
Elaboración y
resolución de
problemas sobre
circunsferencias y
circulos.
Polígonos. Construcción de
polígonos regulares
inscritos en una
circunferencia.
Triángulos. Trazado de
triángulos,
conocidas las
medidas de un lado
y de sus dos
ángulos
adyacentes.
Utilización de la
notación.
Trazado de
triángulos,
conocidas las
Valoración de las
posibilidades que
brinda el lenguaje
matemático para
interpretar,
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.
Manifestación de una
actitud crítica ante la
solución de un
problema.
medidas de dos
lados y del ángulo
comprendido entre
ellos. Utilización
de la notación.
Observación y
comprobación de la
propiedad: “La
suma de las
medidas de dos
lados de un
triángulo siempre
es mayor que la
medida del otro
lado”.
Inducción de la
propiedad: “La
suma de las
medidas de dos
ángulos internos de
cualquier triángulo
es 180°".
Aplicación de la
Aceptación de las
normas de
participación en todas
las actividades:
lúdicas, diálogos,
discusiones
grupales, ...
Reconocimiento de la
importancia de
transferir los
conocimientos
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
propiedad de la
suma de las
medidas de los
ángulos internos de
un triángulo a la
resolución de
problemas.
Resolución de
problemas sobre
trazado de
triángulos.
Altura de un
triángulo.
Identificación y
trazado de las
alturas de los lados
de un triángulo.
Casos: triángulo
acutángulo,
triángulo
obtusángulo,
triángulo
rectángulo.
Utilización de la
Valoración de las
ventajas del trabajo
cooperativo en grupo
para adquirir y
producir
conocimientos como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
notación.
Observación de
que las alturas de
los lados de un
triángulo se cortan
en un punto
(ortocentro).
Observación que la
altura de la base de
un triángulo
isósceles es eje de
simetría.
Cuadriláteros. Clasificación de
cuadriláteros según
el número de los
lados paralelos.
Comparación de
los paralelogramos
atendiendo a los
lados, ángulos y
diagonales.
Manifestación de
constancia para lograr
el éxito en la
actividad emprendida.
Satisfacción por el
trabajo y deber
cumplido.
Apreciación de la
calidad de los
Observación de las
características de
las diagonales en
cada
paralelogramo.
Inducción de la
propiedad: “La
suma de las
medidas de los
ángulos internos de
un cuadrilátero es
360°”.
Aplicación de la
propiedad de la
suma de las
medidas de los
ángulos de un
cuadrilátero a la
resolución de
problemas.
Construcción de
cuadriláteros según
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
Curiosidad e interés
por descubrir
regularidades y
establecer relaciones.
Valoración del trabajo
individual como una
forma de desarrollar
la confianza en sí
mismo y la autonomía
ante situaciones
concretas.
Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
Valoración de sus
potencialidades y las
condiciones dadas
haciendo uso
adecuado de los
instrumentos de
dibujo. Resolución
y elaboración de
problemas.
de sus compañeros al
trabajar tanto en
forma individual
como grupal.
Apreciación de los
recursos que brinda la
naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
Valoración de la
creatividad en la
solución de
problemas que
ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
BLOQUE: MEDIDAS GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Medidas de
longitud,
Establecimiento de
relaciones entre las
Valoración de la
precisión en la
peso,
capacidad y
tiempo.
medidas de longitud
no convencionales
referidas a su cuerpo
y las medidas
convencionales de
longitud, como
herramienta para la
estimación de
medidas.
Reconocimiento del
barril como medida
de capacidad de uso
corriente en las
actividades
económicas del país.
Equivalencia con el
litro.
Realización de
adiciones y
sustracciones de
medidas de longitud,
peso, capacidad y
tiempo, con
utilización de los
instrumentos de
medida.
Valoración de la
importancia de las
medidas y de sus
estimaciones en la
vida cotidiana.
Valoración de la
importancia de las
unidades de medida,
sus múltiplos y
submúltiplos para
expresar los
resultados.
Reconocimiento de la
necesidad de
planificar el tiempo.
reducción de términos
a la misma unidad de
medida.
Realización de
estimaciones y
mediciones para
describir y comparar
situaciones, objetos,
fenómenos,...
Resolución de
problemas referidos a
medidas de longitud,
peso, capacidad y
tiempo.
Sistema
monetario.
Relación entre la
unidad monetaria
nacional: el bolívar, y
algunas unidades de
medida de otros
países: dólar, libra
esterlina,...
Valoración de la
puntualidad.
Valoración de la
importancia de los
diferentes horarios en
el medio social y
cultural, como factor
determinante del vivir
cotidiano
Medidas de
superficie y
áreas de
figuras planas.
Reconocimiento del
cuadrado de un
centímetro de lado,
como la unidad de
medida de superficie
equivalente a un
centímetro cuadrado.
Uso de la notación.
Observación, sobre
una superficie
cuadriculada, de la
cantidad de
centímetros
cuadrados que cubre
un polígono.
Identificación de esta
cantidad con el área
del polígono. Uso de
la notación.
Construcción de
figuras planas con
Valoración del uso
del sistema métrico
decimal como
facilitador del
intercambio de
informaciones entre
las personas de
diferentes países.
Necesidad de actuar
con honestidad en
intercambios.
Interés por la
elaboración de
estrategias personales
para la resolución de
problemas.
Valoración de las
posibilidades que
brinda el lenguaje
matemático para
interpretar,
superficies
equivalentes.
(Recortando y
uniendo partes de
superficies).
Observación de que
el área de una figura
no cambia al dividirla
o darle una
disposición diferente.
Determinación del
área de rectángulos
usando como unidad
de medida el
centímetro cuadrado.
Uso de cuadrículas.
Reconocimiento de la
asociación que existe
entre la
multiplicación y el
área de un rectángulo.
Inducción de la
fórmula para calcular
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.
Manifestación de una
actitud crítica ante la
solución de un
problema.
Reconocimiento de la
utilidad de la
matemática en la vida
cotidiana, aplicando
los contenidos
adquiridos a
situaciones concretas.
Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemática y el
mundo real.
Aceptación de las
normas de
participación en todas
las actividades:
el área de un
rectángulo.
Identificación de base
y altura.
Observación de que
el área de un
cuadrado es un caso
particular del área de
un rectángulo.
Reconocimiento del
cuadrado de un metro
de lado, como la
unidad de medida de
superficie equivalente
a un metro cuadrado.
Uso de la notación.
Establecimiento de la
relación entre el
centímetro cuadrado
y el metro cuadrado.
Inducción de la
fórmula para calcular
el área de un
lúdicas, diálogos,
discusiones
grupales,...
Reconocimiento de la
importancia de
transferir los
conocimientos
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
Valoración de las
ventajas del trabajo
cooperativo en grupo
para adquirir y
producir
conocimientos como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
Apreciación de la
calidad de los
paralelogramo
descomponiéndolo y
componiéndolo como
un rectángulo.
Identificación de la
base y altura.
Inducción de la
formula para calcular
el área de un
triángulo.
Comparación y
estimación de áreas
de superficies en
casos sencillos.
Diferenciación entre
área y perímetro:
Construcción de
figuras de igual área y
distinto perímetro,
construcción de
figuras de igual
perímetro y distinta
área.
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
Disfrute de la libertad
de explorar, hacer
conjeturas, validar y
convencer a otros,
mostrando una actitud
tolerante ante los
planteamientos de los
demás.
Curiosidad e interés
por descubrir
regularidades y
establecer relaciones.
Valoración del trabajo
individual como una
forma de desarrollar
la confianza en sí
mismo y la autonomía
ante situaciones
concretas.
Resolución de
problemas sencillos
que requieran el
cálculo de áreas de
triángulos, cuadrados,
rectángulos y
paralelogramos,
usando el centímetro
cuadrado y el metro
cuadrado como
medidas de
superficie.
Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
Valoración de sus
potencialidades y de
sus compañeros al
trabajar tanto en
forma individual
como grupal.
BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Media
aritmética.
Interpretación del
concepto de media
aritmética o
promedio a través
de ejemplos
sencillos.
Cálculo de la media
Valoración de la
utilidad de las
técnicas estadísticas
para interpretar
situaciones
ambientales y
sociales.
aritmética de datos
sin agrupar,
aplicando el
algoritmo.
Cálculo de la media
aritmética aplicando
estrategias de
compensación entre
los datos. (Ej. La
media entre 12, 14 y
16 es 14 ya que 16
excede a 14 en 2,
que es lo que le falta
a 12 para llegar a
14).
Valoración de las
representaciones
gráficas como
medio de
comunicación de la
información.
Tablas de datos Observación de
tablas de doble
entrada en libros,
periódicos,
revistas,... para
interpretar la
información
Respeto por las
fuentes y
honestidad en la
presentación de los
resultados.
Valoración del
análisis de
presentada.
Construcción de
tablas de doble
entrada a partir de la
aplicación de
encuestas para
organizar datos
referidos a las
diferentes áreas del
conocimiento.
Interpretación de las
mismas.
Determinación de
frecuencias:
absoluta y relativa.
Construcción de
tablas de frecuencia
agrupando los datos
en intervalos.
informaciones
referidas a
situaciones sociales
y ambientales
obtenidas en tablas
y gráficos para
tomar decisiones y
promover medidas
preventivas en su
vida familiar y
escolar.
Gráficos Elaboración e
interpretación de
diagramas de barras,
Importancia de
decidir hábitos
adecuados de salud
histogramas,
diagramas de línea y
gráficas dobles
usando las tablas de
frecuencia.
Interpretación de
gráficos con datos
referidos a
situaciones sociales,
ambientales,
sanitarias,
deportivas,...
al analizar tablas y
gráficos referidos a
situaciones
sanitarias.
Posibilidad de
azar.
Construcción de
tablas y gráficos
para registrar los
resultados de
situaciones de azar.
Clasificación de
sucesos en: seguros,
probables e
imposibles.
Identificación de los
Valoración de las
posibilidades que
brinda el lenguaje
matemático para
interpretar,
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.
Valoración de las
ventajas del trabajo
casos posibles en
situaciones de azar.
Comparación de la
probabilidad de un
suceso en
situaciones
concretas: “más
probable", “menos
probable" e “igual
de probable”.
cooperativo en
grupo para adquirir
y producir
conocimientos y
como vía para
desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
Apreciación de la
calidad de los
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
Disfrute de la
libertad de explorar,
hacer conjeturas,
validar y convencer
a otros, mostrando
una actitud
tolerante ante los
planteamientos de
los demás.
Valoración del
trabajo individual
como una forma de
desarrollar la
confianza en sí
mismo y la
autonomía ante
situaciones
concretas.
Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
Manifestación de
seguridad y
decisión frente a las
situaciones
problemáticas.
Programa de Matemática
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS INDICADORES
Utiliza los números naturales, los
números decimales y las fracciones
para nombrar, contar, ordenar o
medir.
Descubre y expresa patrones al
completar o construir series
numéricas.
Identifica, lee y escribe cualquier
número natural y decimal en
situaciones comunicativas
funcionales.
Compone y descompone números
decimales usando el principio
aditivo del valor posicional.
Se interesa en conocer las diferentes
formas de expresar un número.
Usa los referentes unitarios: miles,
millones, millardos, billones,...
Reconoce representaciones gráficas
de fracciones.
Reconoce fracciones equivalentes a
números naturales.
Transforma fracciones mayores que
la unidad en números mixtos.
Determina las fracciones
equivalentes a una fracción dada por
simplificación.
Identifica fracciones irreducibles.
Realiza estimaciones y mediciones
para describir y comparar
situaciones, objetos, fenómenos,...
Determina el área de triángulos y
paralelogramos usando el centímetro
cuadrado o metro cuadrado según
convenga.
Establece relaciones entre los
números naturales, los números
decimales y las fracciones.
Usa las equivalencias entre los
distintos órdenes de unidad de un
número natural.
Determina los números naturales
entre los cuales están comprendidos
una fracción.
Utiliza las relaciones "mayor que",
"menor que” e "igual a" al comparar
fracciones con números naturales y
con números decimales.
Redondea números naturales y
números decimales al número
natural más próximo en situaciones
que lo requieran.
Aproxima números decimales a las
décimas o centésimas más próximas.
Identifica cualquier fracción con el
cociente decimal exacto o
aproximado que resulta al dividir el
numerador entre el denominador.
Determina los múltiplos comunes de
dos o tres números naturales y
selecciona el menor de los múltiplos
comunes.
• Determina los divisores de un
número natural.
Reconoce que el mínimo común
múltiplo entre números naturales es
divisor de los mismos.
Construye y completa tablas de
magnitudes directamente
proporcionales a partir de
situaciones del entorno.
Determina longitudes reales
utilizando la escala en mapas y
planos.
Reconoce el porcentaje como una
relación entre magnitudes
directamente proporcionales.
Calcula el porcentaje en situaciones
significativas.
Expresa el porcentaje en forma de
fracción y de número decimal.
Maneja las operaciones aritméticas
empleando diferentes estrategias de
cálculo exacto y aproximado.
Obtiene resultados de adiciones y
sustracciones con números naturales
y decimales usando el algoritmo, el
cálculo mental y las estimaciones.
Obtiene resultados en
multiplicaciones con números
naturales, decimales y fracciones
usando el algoritmo, el cálculo
mental y las estimaciones de un
número natural con un número
decimal.
Usa las propiedades de la adición y
multiplicación de números naturales
y decimales para facilitar la
realización de cálculos escritos y
mentales.
Usa la propiedad distributiva de la
multiplicación con respecto a la
adición de números naturales y
decimales.
Realiza adiciones y sustracciones de
medidas de longitud, peso,
capacidad y tiempo, reduciendo
términos a la misma unidad de
medida.
Obtiene cocientes exactos y
aproximados al realizar divisiones
entre números naturales y decimales.
Selecciona el orden de las
operaciones al realizar ejercicios con
operaciones combinadas.
Realiza completaciones en
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones en las
cuales falta uno de los elementos.
Realiza adiciones y multiplicaciones
de un número natural con una
fracción.
Realiza adiciones y sustracciones
con fracciones de diferentes
denominadores usando el mínimo
común múltiplo de los
denominadores.
Realiza multiplicaciones de dos
fracciones.
Establece relaciones entre la unidad
monetaria nacional, el bolívar, y
algunas monedas de otros países:
dólar, peso, libra esterlina,...
Utiliza las unidades de medida de:
longitud, capacidad, peso, tiempo,
superficie y del sistema monetario.
Establece relación entre medidas de
longitud no convencionales referidas
al cuerpo y medidas de longitud
convencionales.
Comprueba la propiedad: la suma de
las medidas de dos lados de un
triángulo siempre es mayor que la
medida del tercer lado.
Reconoce el barril como medida de
capacidad de uso corriente en las
actividades y su equivalencia con el
litro.
Reconoce el metro cuadrado como
unidad de medida de superficie.
Establece la relación entre el metro
cuadrado y el centímetro cuadrado.
Construye, establece y verifica
regularidades en figuras planas.
Identifica y relaciona los elementos
de una circunferencia: radio,
diámetro, cuerda y arco.
Traza circunferencias y círculos, y
reconoce sus elementos.
Construye segmentos circulares,
sectores circulares, coronas
circulares y ángulos al centro en
circunferencias.
Traza rectas tangentes, secantes y
exteriores a una circunferencia.
Construye polígonos regulares
inscritos en una circunferencia.
Traza triángulos atendiendo a
mecidas de ángulos y lados.
Identifica alturas de los lados de un
triángulo.
Reconoce la altura respecto a la base
de un triángulo isósceles como eje
de simetría.
Traza alturas a los lados de
cualquier tipo de triángulo.
Identifica las bases y las alturas de
un paralelogramo.
Construye cuadriláteros atendiendo
a condiciones referidas a su
clasificación, las medidas de sus
lados y las medidas de sus ángulos.
Construye figuras planas con
superficies equivalentes.
Resuelve y elabora problemas del
contexto escolar y social referidos
al uso de los números, las
operaciones, las relaciones
geométricas y el tratamiento
estadístico de diversas situaciones.
Elabora problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales y
decimales.
Resuelve problemas de adición,
sustracción, multiplicación y/o
división con números naturales y.
decimales.
Lee e interpreta los enunciados de
los problemas.
Identifica la información de que
dispone y de lo que se quiere
encontrar.
Selecciona y simboliza las
operaciones.
Selecciona las estrategias de cálculo
mas adecuadas: algoritmo, cálculo
mental, tanteo y estimaciones.
Expresa en forma oral y escrita los
resultados obtenidos.
Interpreta en función del contexto,
considerando la razonabilidad de los
resultados y revisando el proceso en
caso necesario.
Utiliza paréntesis, según sea su
pertinencia, en operaciones
combinadas para resolver
problemas.
Resuelve y elabora problemas de
proporcionalidad aplicando la regla
de tres.
Resuelve y elabora problemas donde
se utilice el mínimo común múltiplo.
Resuelve y elabora problemas de
porcentajes en situaciones del
entorno social.
Elabora y resuelve problemas donde
intervienen las operaciones con
números naturales y decimales en
las medidas de peso, longitud,
capacidad, tiempo y ángulos.
Resuelve y elabora problemas
relacionados con triángulos y
paralelogramos, atendiendo a las
medidas de sus lados y ángulos.
Resuelve y elabora problemas sobre
circunferencias y círculos.
Resuelve y elabora problemas sobre
el trazado de triángulos y
cuadriláteros aplicando la propiedad
de la suma de los ángulos internos.
Resuelve problemas sencillos que
requieran del cálculo de áreas de
triángulos, cuadrados, rectángulos y
rombos.
Manifiesta actitud crítica en el uso
de la calculadora y al observar los
resultados obtenidos en la resolución
de problemas.
Manifiesta perseverancia en la
búsqueda de soluciones a problemas.
Conoce y reflexiona sobre
situaciones escolares, sociales y
ambientales, al determinar medidas
de tendencia central y elaborar e
interpretar tablas y gráficos.
Construye tablas de frecuencia para
organizar datos referidos a distintas
áreas del conocimiento.
Interpreta tablas de frecuencia y
gráficos con datos referidos a
situaciones sociales, ambientales,
sanitarias, deportivas, familiares,...
Calcula e interpreta la media
aritmética de un conjunto de datos.
Elabora e interpreta diagramas de
barras, histogramas, diagramas de
líneas, usando tablas de frecuencia.
Manifiesta perseverancia en la
búsqueda de opciones para propiciar
cambios favorables en su entorno.
Valora la utilidad del aprendizaje
de la matemática.
Utiliza croquis o planos para realizar
actividades que requieran de la
orientación espacial.
Aprecia las interrelaciones que se
dan entre la matemática y el mundo
real.
Reconoce el papel de los números
en el entorno familiar, escolar, social
y cultural.
Disfruta la comparación del valor de
una estimación con el cálculo exacto
de los resultados de una operación.
Reconoce la importancia de los
sistemas de referencia al elaborar
croquis o planos para localizar
objetos.
Muestra interés en el uso de los
gráficos para realizar razonamientos.
Utiliza el lenguaje matemático para
expresar situaciones de la vida
diaria.
Reconoce la importancia de las
mediciones en la vida diaria.
Reconoce el sistema métrico
decimal como elemento que permite
la comunicación entre personas de
diferentes países.
Reconoce la utilidad de las técnicas
estadísticas para interpretar y tomar
decisiones sobre situaciones
ambientales y sociales.
Se interesa por los elementos
geométricos para comprender el
espacio y sus formas.
Reconoce el trabajo individual y en
equipo como fuente de avance
personal y social.
Reconoce sus potencialidades en el
trabajo individual y grupal.
Reconoce la necesidad de actuar con
honestidad y respeto en
intercambios.
Manifiesta seguridad y decisión en
situaciones problemáticas.
Manifiesta creatividad en la
búsqueda de soluciones en
diferentes situaciones.
Se interesa por la precisión en la
comunicación de sus ideas.
Aprecia la calidad en sus trabajos y
su presentación en forma ordenada y
clara.
Reconoce la necesidad de planificar
el tiempo.
Muestra interés en la toma de
decisiones que involucren su
entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el análisis
de informaciones referidas a
situaciones sociales y ambientales.
Reconoce sus potencialidades al
realizar trabajos en equipo.
Reconoce la importancia de la
comunicación y el razonamiento al
participar en trabajos de equipo.
Programa de Matemática
BIBLIOGRAFIA
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ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tegnología
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos".
La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque contribuye a:
Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.
Comprender los problemas relacionados con la prevención,
mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y
social.
Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,
relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la
realidad del niño.
Comprender los problemas y formar valores prosociales en
niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.
Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una
óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de
la tecnología, en función de auténticos valores humanos.
Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la
diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas
globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de
actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.
Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y
reflexivo.
Atender problemas derivados directa o indirectamente de la
actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y
social.
Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de
la tecnología produce en el equilibrio ecológico.
Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y
el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,
regional y nacional.
Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida
planetaria como una forma de solidaridad humana.
Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes
flexibles, críticas y tolerantes.
Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y
desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su
participación.
Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno
construir conceptos y procesos de orden superior, en los
siguientes niveles educativos.
La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico. Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan ínternalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud.
Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y están relacionadas con la soledad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso
de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER».
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes bogues:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
SERES VIVOS.
SALUD INTEGRAL.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa: Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y
su relación con la vida cotidiana.
Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,
tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la
plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,
en el aprendizaje basado en procesos y en la
transdiciplinariedad.
Una de las líneas curriculares más importantes es la energía,
sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.
Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas
integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.
Continúa con el conocimiento de la diversidad de los
materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...
El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,
debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de
aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de
nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser
humano y para el planeta.
Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la
digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y
respiración como procesos que conducen a la nutrición y al
mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de
excreción (producción de orina y sudor) del concepto de
defecación.
Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,
transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,
transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las
mismas.
Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por
factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la
energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.
Se debe considerar al suelo constituido por componentes
bióticos y abióticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:
La educación nutricional abarca: la alimentación variada y
balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado
nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de
comer en familia.
Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la
persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de
drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian
las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la
prevención del abuso sexual como problema socioambiental.
Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en
el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los
riesgos socionaturales como incendios, terremotos,
inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre
otros.
Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,
hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de
transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y
diarreas.
Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio
de la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la
sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el
amor como requisito para la salud integral y se promueve la
elaboración de su proyecto de vida.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que
permiten al alumno estar en concordancia con los avances
tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con
el grado subsiguiente y anterior y además con las otras
disciplinas que conforman el área.
Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,
circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus
concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En
el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone
la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador
solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida
diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o
electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el
problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de
compost.
Para responder al avance de la comunicación y la informática
se presentan los contenidos de computación, donde el alumno
debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. (González, H. 1983).
A continuación presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.
El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,
así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que
teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos
con materiales de bajo costo.
Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en
aquellos contenidos que se adecuen para tal fin.
No se debe insistir en la definición de energía, por su
complejidad, es preferible discutir formas, tipos,
transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de
conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede
hacer con el calor y presentar a la temperatura como una
medida relativa del mismo.
Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más
relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,
tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,
destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la
erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por
cambios en el ambiente.
Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,
energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).
SERES VIVOS
Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos
con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las
funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones
con los diferentes factores ambientales.
Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a
ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.
Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de
nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia
Naturaleza.
El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar
con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo
del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado
con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas
situaciones de interés social sean oportunas y significativas en
el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis
en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la
participación escolar y comunitaria.
El docente puede aprovechar este bloque para destacar los
Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena
nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de
expresión, a ser informado,...
El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,
es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno
de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes
preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,
y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el
embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisión sexual (ETS), ...EI docente tiene
una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con
fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo
que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos
estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve. el trabajo práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas, motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y protección de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González., O., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptarlos contenidos procedimentales, para que el niño las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
MAGNETISMO. Evocación y
conversación acerca
de las experiencias
que han tenido con
imanes y brújulas.
Diseño y ejecución
de juegos orientados
con imanes.
Discriminación y
Apreciación del
trabajo
cooperativo.
Respeto por las
ideas de los
demás.
Reconocimiento
del derecho a la
recreación.
clasificación de los
distintos materiales
según su reacción
ante la cercanía de
un imán.
Diferenciación de la
tuerza de atracción
en distintas partes
de un imán de barra
y/o circular.
Observación de la
atracción y
repulsión entre dos
imanes.
Descripción de lo
observado en forma
oral, escrita y
gráfica.
Valoración la
ciencia y la
tecnología.
Apreciación de la
utilidad de los
imanes en la vida
diaria.
Valoración del
uso de los imanes
para la limpieza
del ambiente.
Los polos de un
imán.
Identificación de los
polos magnéticos de
imanes de distinta
forma física.
Reconocimiento
de la utilidad de
la brújula en la
interpretación de
Búsqueda de
información acerca
de imanes y sus
aplicaciones en la
vida cotidiana, en la
tecnología de
comunicación, en la
recuperación de
metales, en la
exploración minera
y petrolera...
mapas.
Apreciación de la
importancia
histórica de la
brújula en la
exploración de
nuevos
territorios.
La brújula. Utilización correcta
de la brújula en
situaciones de la
vida cotidiana.
Diseño y ejecución
de juegos de
orientación con
brújulas y mapas
tales como:
«Búsqueda de
tesoros»,...
Manifestación de
disposición a
aprender Ciencias
Naturales.
Manifestación de
curiosidad
científica al
interactuar con
fenómenos
físicos.
Disposición al
Establecimiento del
principio causa
efecto en la
interacción de
imanes y objetos
ferrosos sobre la
aguja de una
brújula.
Establecimiento de
analogías de la tierra
con un imán,
realización de
inferencias del tipo
de material que
contiene nuestro
planeta en su
interior.
descubrimiento
cuando interactúa
con objetos
físicos.
Transparencia
magnética.
Discriminación y
clasificación de
sustancias según el
efecto que tienen al
ser colocadas entre
un imán y un objeto
ferroso
(transparencia
magnética).
Diseño creativo de
patrones de campo
magnético usando
imanes, cartulina o
acetato y limaduras
de hierro.
Imanes
permanentes.
Demostración de la
magnetización de
objetos ferrosos
(agujas, clips,...)
mediante un imán
permanente.
Elaboración de un
glosario con los
términos
aprendidos.
Elaboración de un
mapa de conceptos
donde se represente
la jerarquía y las
relaciones de los
conceptos
implicados en el
fenómeno del
magnetismo.
Electricidad
estática.
Diseño y ejecución
de experimentos que
evidencien la
producción de
electricidad estática
y su efecto sobre
papelillos, cabellos,
hilos, plumas...
Electroscopio y
versorio.
Construcción de un
electroscopio y/o un
versorio,
determinación de
objetos cargados
con electricidad
estática e
hipotetización
acerca de lo que
ocurre.
INDUSTRIA
PETROLERA Y
PETROQUÍMIC
A.
Evocación y
enumeración de
objetos de uso
común en la vida
diaria provenientes
del petróleo.
Establecimiento de
diferencias entre los
productos que se
obtienen
directamente del
petróleo (querosén,
gasolina, asfaltos,
gases,...) y de los
productos que se
obtienen después de
un tratamiento
químico de los
derivados del crudo
Toma de
conciencia de la
importancia del
petróleo en
nuestras vidas.
Valoración crítica
de los productos
que proporcionan
comodidad a
nuestras vidas.
Toma de
conciencia del
derecho a tener
aire puro sin
contaminación.
(plásticos,
detergentes,
fertilizantes, telas,
explosivos,...).
Establecimiento de
diferencias y
semejanzas entre
industria petrolera y
petroquímica.
Características de
los plásticos.
Identificación de los
plásticos como
productos derivados
del petróleo,
obtenidos a través
de procesos de la
industria
petroquímica.
Clasificación de los
diversos usos que se
da a los plásticos, en
la medicina, en el
hogar, en los medios
Actitud de
rechazo frente al
consumismo.
Manifestación de
curiosidad por la
realización de
experimentos.
Actitud
preventiva al
realizar
experimentos.
Toma de
conciencia de la
de comunicación, en
juguetes, deportes,
automóviles...
Diseño y ejecución
de experimentos
sencillos con
diferentes muestras
de plásticos:
comportamiento en
un recipiente con
agua, golpes con
martillo, reacción
con disolventes de
pintura para las
uñas, rayado con la
uña, contacto con
una astilla
encendida,...
Elaboración y
análisis de tabla de
datos con los
resultados de las
experiencias
necesidad de usar
racionalmente los
plásticos.
Actitud de
defensa del
ambiente.
Reconocimiento
del derecho a
expresar las ideas
con libertad.
Reconocimiento
del derecho a
crear.
realizadas.
Clasificación de
plásticos de acuerdo
con criterios
propios.
Los plásticos y el
ambiente.
Predicción y
comparación de la
degradación de los
plásticos en el
ambiente, con la de
otros sólidos
(metales, maderas,
algodón, vidrios,
restos de
alimentos...).
Conversación y
reflexión sobre el
uso de los plásticos
y sus efectos en el
ambiente.
Diseño y realización
creativa de figuras y
Valoración del
trabajo
cooperativo.
objetos reutilizando
plásticos.
Construcción de un
glosario acerca del
petróleo y sus
derivados.
CAMBIOS EN
LOS
MATERIALES.
Evocación de
cambios observados
en objetos o en
materiales diversos
del ambiente.
Observación y
registro cualitativo
del estado inicial de
un objeto o material.
Aplicación de
procesos que
provoquen cambios
en los objetos o
materiales
observados.
Diseño y ejecución
Apreciación de la
importancia de
los cambios
físicos y
químicos en el
ambiente.
Manifestación de
normas de
seguridad,
limpieza y orden
al realizar sus
experimentos.
Manifestación de
honestidad y
objetividad al
reportar los datos
de experiencias
donde se observen
cambios que alteren
profundamente a los
materiales tales
como: provocar la
corrosión de clavos
de hierro colocados
en un frasco con
solución salina;
agregar un antiácido
efervescente al
agua; disolver cal en
agua, filtrar y luego
soplar dentro de la
solución;
combustión de una
vela; cambios de
coloración en
indicadores
naturales,...
Diseño y
observación de
extraídos de la
observación.
Actitud vigilante
ante los cambios
que ocurren en el
ambiente.
Reconocimiento
de que nada
permanece; todo
cambia, tarde o
temprano.
Actitud positiva y
crítica ante el
cambio.
experiencias de
cambios que no
afectan la estructura
interna de los
materiales, tales
como: moldear una
plastilina, estirar un
resorte, arrugar un
papel, evaporar
agua, ...
Análisis y
establecimiento de
diferencias entre los
cambios- ocurridos.
Cambio físico y
cambio químico.
Identificación de los
cambios ocurridos
como físicos o
químicos.
Observación y
registro de la
expansión y
contracción de
sólidos, líquidos y
gases al ser
sometidos a
diferentes
temperaturas, con
tabulación y análisis
de los resultados
obtenidos.
Transferencia de los
conocimientos
adquiridos para
clasificar cambios
que se producen en
la vida diaria.
Elaboración de
conclusiones sobre
las diferencias entre
cambio químico y
cambio físico.
MOVIMIENTO. Descripción de los
distintos tipos de
movimiento.
Manifestación de
alegría al saberse
capaz de realizar
Dramatización de
distintos tipos de
movimientos
(rectilíneos,
circulares,
pendulares,
acelerados,
uniformes,
retardados,
variados...).
Experimentación
para demostrar que
sobre los cuerpos en
reposo también
actúan fuerzas.
Descripción y
representación
esquemática de las
fuerzas que actúan
sobre cuerpos que
están en reposo o en
movimiento.
de modo
autónomo
algunos
razonamientos
científicos.
Valoración de la
ciencia y la
tecnología.
Curiosidad
científica por los
fenómenos
naturales.
Principio de causa
efecto.
Identificación del
principio de causa y
efecto con
experimentos
sencillos.
Elaboración de
hipótesis para
describir
cualitativamente
distintos tipos de
movimiento:
uniformemente
acelerado,
lanzamiento vertical
hacia arriba,...
Valoración de la
observación
sistemática como
proceso de la
ciencia.
Demostración de
interés por la
ciencia y el
trabajo del
científico.
Principio de
inercia.
Análisis y reflexión
acerca de que el
principio de inercia
se fundamenta en
que todo cuerpo
tiende a mantener su
estado de reposo o
movimiento,
mientras no actúe
sobre él otra fuerza.
Descripción de
situaciones de la
vida diaria donde se
manifieste el
principio de inercia.
Construcción por
parafraseo del
principio de inercia.
Velocidad. Elaboración con
ideas propias de su
concepto de
velocidad.
· Expresión de la
velocidad de un
móvil usando
unidades adecuadas
(Km/h. – m/seg.).
Elaboración de
conclusiones acerca
de la inercia, los
movimientos, la
velocidad y el
principio de causa y
efecto.
Construcción de
poemas o canciones
relacionados con el
movimiento.
Construcción de un
glosario ilustrado de
los principios y
tipos de
movimiento.
BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: QUINTOCONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
NUTRICIÓN EN PLANTAS
Funciones de:
Nutrición.
Absorción.
Indagación y reflexión
acerca de los
mecanismos usados por
las plantas para nutrirse.
Demostración que la
Valoración de la
importancia de dar
respuestas acerca de
los fenómenos de
las plantas.
raíz es el órgano de
absorción de la planta,
mediante experimentos
sencillos usando
soluciones colorantes en
plantas de geranio, apio
u otras.
Descripción de la
morfología de la raíz y
relaciones con otras
funciones de la planta.
Elaboración de
conclusiones a partir de
las observaciones de la
raíz.
Manifestación de
curiosidad científica
por el ambiente que
lo rodea.
Respeto por la
evidencia científica
que se verifica en
los experimentos.
Reconocimiento de
la importancia del
consumo de raíces,
tallos, hojas, flores,
frutos y semillas
como fuentes de
vitaminas,
minerales y fibra
para el buen
funcionamiento del
cuerpo.
Transporte. Experimentación y
observación para
demostrar que el tallo es
Manifestación de
sensibilidad ante la
destrucción de los
el órgano de transporte
(observación de tallos de
geranio, apio, tallos de
flores y otras).
Descripción de la
morfología del tallo y
observación de la
presencia o ausencia de
los tricomas (pelos).
Relación entre la
presencia de los
tricomas y la incidencia
de la luz solar.
Elaboración de
conclusiones a partir de
la observación del tallo.
Elaboración de
inferencias para explicar
la absorción y ascenso
de los líquidos
coloreados.
Búsqueda de
información acerca de la
bosques.
Disposición para
participar en la
siembra, plantación
y conservación de
las plantas y los
suelos.
Interiorización del
principio biológico
de adaptación de la
estructura del
órgano a la función
que cumple.
Manifestación de
rechazo a pintar el
pie de los árboles,
provocar cicatrices
en su corteza y
maltratarlos, ya que
son seres vivos que
merecen respeto.
absorción y el transporte
del agua y sales
minerales en la raíz, el
tallo, las nervaduras de
las hojas y las flores.
Diseño y ejecución de
experimentos para
comprobar la
transpiración en las
hojas y en el tallo
Observación de los
estomas en las hojas y
las lenticelas en los
tallos de arbustos y
árboles.
Reserva. Indagación y reflexión
acerca de dónde
almacenan las plantas,
las sustancias que no
utilizan en el momento
(raíz, tallo, semilla,...).
Búsqueda de
Actitud vigilante
del verdadero peso
de las frutas y
hortalizas al
momento de
adquirirlas.
Reconocimiento de
información acerca de la
función de reserva de las
raíces y tallos.
Establecimiento de
relaciones de los
órganos de las plantas
que almacenan reservas
con la alimentación
humana y animal.
Clasificación de raíces,
tallos, hojas, flores,
semillas y frutas de las
plantas en relación con
la alimentación.
Representación gráfica y
plástica de los órganos
de las plantas
relacionadas con la
alimentación.
Establecimiento de
razonamientos que
justifiquen la
la importancia de la
fotosíntesis, en la
producción de
oxígeno en el
planeta y por ende
en la respiración de
los seres vivos.
Apreciación de la
fotosíntesis como
fenómeno que
produce azúcares en
las frutas y grasa en
algunas semillas.
Apreciación de las
plantas, porque
gracias a las
sustancias
almacenadas como
producto de la
fotosíntesis, nos
alimentamos.
importancia del
consumo de raíces tales
como: zanahoria, apio,
yuca, remolacha,
rábano; de tallos tales
como: ocumo, ñame,
papa, cebolla,
jengibre,...; flores tales
como: coliflor, brócoli,
flores de auyamas,
frutos tales como:
cítricos, lechosa, piña,
melón, tomate,
vainitas,..., y semillas
tales como: maní,
merey, maíz, trigo,
arroz, coco...
Fotosíntesis. Elaboración de
conclusiones acerca de
la importancia de las
plantas para el ser
humano y su relación
Apreciación del
trabajo agroforestal
y de la tecnología
que permite
minimizar la
con la fotosíntesis.
Indagación y reflexión
acerca de
planteamientos tales
como: si la planta de
mango toma del suelo
agua y sales minerales,
cómo es posible que al
comernos un mango este
tenga un sabor dulce.
Diseño y ejecución de
experimentos
controlando variables
tales como luz y agua,
con el propósito de
evidenciar la producción
de oxígeno y de almidón
como productos de la
fotosíntesis.
Predicción de lo que
sucedería a las plantas si
las colocamos en la
oscuridad
destrucción del
ambiente.
Actitud de rechazo
a creer que las
plantas sólo
respiran por las
hojas y por las
noches.
Internalización de la
respiración como
proceso que permite
la obtención de
energía de los
alimentos y por
ende la vida.
Rechazo a la actitud
de chóferes y
pasajeros
fumadores que
arrojan colillas
encendidas en las
orillas de las
permanentemente y en
ausencia total del agua.
Búsqueda de
información acerca de la
fotosíntesis y su
importancia para la vida.
carreteras
provocando
incendios forestales
y de sabanas.
Respiración. Indagación y reflexión
acerca de si las plantas
respiran y cuando lo
hacen.
Determinación de que
las plantas respiran a
través de toda su
superficie.
Diseño y ejecución de
experimentos para
demostrar que las
plantas producen
dióxido de carbono,
como evidencia de la
respiración, utilizando
agua de barita o agua de
cal.
Demostración de que la
combustión, requiere
oxígeno, libera energía,
produce dióxido de
carbono y vapor de
agua.
Establecimiento de
semejanzas entre la
respiración de las
plantas y la de los
animales.
Búsqueda de
información acerca de la
respiración y las
estructuras mediante las
cuales esta se realiza en
las plantas.
Elaboración de
conclusiones.
NUTRICIÓN EN ANIMALES. Indagación y reflexión
acerca de los
Apreciación de la
salud bucal para la
mecanismos de nutrición
de los animales tomando
el humano como
ejemplo.
prevención de
enfermedades,
buena digestión y
presentación
personal.
Digestión. Demostración de los
procesos de la digestión
mediante ejercicios
sencillos con yodo y
almidón.
Descripción de los
órganos del aparato
digestivo y de las
funciones que cumplen.
Argumentación de la
importancia de la salud
bucal.
Reconocimiento de
que la mala
presentación de los
dientes puede
influir
negativamente el
éxito laboral y
social del individuo.
Absorción intestinal. Búsqueda de
información acerca de la
absorción intestinal y su
importancia para el
mantenimiento de la
Toma de conciencia
de que la presencia
de parásitos
intestinales afectan
nuestra salud y
vida.
Predicción del daño que
nos producen los
parásitos intestinales.
Establecimiento de
analogías de la
absorción en la raíz con
la absorción intestinal.
desempeño.
Toma de conciencia
y realización de
acciones para
incluir en la dieta
diaria el consumo
de alimentos con
fibras, consumo de
agua, vegetales
verdes ricos en
hierro y magnesio y
alimentos con poca
grasa.
Circulación. Establecimiento de
relaciones entre la
función del aparato
digestivo y la función
del sistema circulatorio.
Descripción del corazón
de res como modelo
para estudiar su
morfología y las
Respeto por la
evidencia científica.
Manifestación de
curiosidad por los
fenómenos
fisiológicos del
cuerpo humano.
Reconocimiento de
la importancia de
relaciones con arterias y
venas.
Búsqueda dé
información acerca de la
sangre y sus
componentes tales
como: glóbulos rojos,
glóbulos blancos y
plaquetas.
Diseño y ejecución de
una simulación que
permita la comprensión
de la función de los
glóbulos blancos
(leucocitos), glóbulos
rojos (eritrocitos) y
plaquetas, donde los
alumnos actúen como
tales elementos de la
sangre.
Establecimiento de
relaciones de los
componentes de la
consumir alimentos
naturales y limitar
los artificiales por
el daño que le hacen
al organismo.
Reconocimiento de
la importancia de
los exámenes de
sangre, orina, heces
como indicadores
del estado de salud.
Cumplimiento de
las normas
higiénicas en el
consumo de
alimentos.
Toma de conciencia
de la importancia de
lavarse las manos
antes de comer,
antes y después de
ir al sanitario.
sangre y el consumo de
alimentos inadecuados,
con los infartos.
Identificación de cuales
son los alimentos que
deben consumirse en
forma moderada para no
afectar la salud.
Descripción de los
procesos más
importantes de la
circulación y los
movimientos del
corazón.
Establecimiento de
analogías entre la
circulación en animales
y la función de
transporte en plantas.
Identificación de las
venas y arterias que
conectan el aparato
circulatorio con el
aparato excretor.
Excreción. Establecimiento de las
conexiones entre la
circulación y la
excreción.
Descripción del riñón
mediante la observación
de un riñón de res.
Establecimiento de la
importancia del riñón,
uréteres, vejiga y uretra
para el mantenimiento
de la salud.
Búsqueda de
información acerca de
las funciones de
excreción de la piel y los
pulmones
Establecimiento de la
importancia del sudor,
no sólo para la excreción
Reconocimiento de
la importancia de
seguir las
instrucciones del
médico cuando se
presentan
problemas renales.
Interiorización y
toma de acciones
para evitar el
consumo del
cigarrillo, el alcohol
y otras drogas
argumentando el
daño al aparato
circulatorio,
respiratorio,
excretor y
digestivo.
Reconocimiento de
sino para control
térmico del cuerpo.
Análisis y conversación
acerca de la importancia
de consumir agua aún no
sintiendo sed.
Evocación y
conversación acerca de
las normas higiénicas
para mantener el cuerpo
sano.
la importancia de
las técnicas de
respiración.
Respeto por las
ideas de los demás.
Respiración. Demostración de los
procesos de inspiración
y espiración mediante
modelos
Explicación del porqué
aumentan y bajan de
volumen los pulmones.
Búsqueda de
información acerca de la
respiración y su
importancia.
Apreciación del
trabajo en equipo.
Valoración del uso
de la Matemática en
el conocimiento de
las Ciencias
Naturales.
Reconocimiento de
la importancia de la
Educación Física y
el deporte para la
Descripción general del
aparato respiratorio
humano como modelo.
Establecimiento de
relaciones entre los
órganos del aparato
respiratorio y la función
que cumplen.
Medición y graficación
del número de latidos
del corazón por minuto
antes, durante y después
del ejercicio físico.
Explicación del aumento
de la frecuencia de
latidos y establecer
relaciones con la
respiración, la
temperatura ambiental,
la temperatura corporal,
el ejercicio físico y la
salud.
salud integral.
Toma de conciencia
de que cada órgano
del cuerpo debe ser
protegido de todas
las afecciones
posibles.
Reconocimiento de
la importancia del
uso del cinturón de
seguridad para
proteger los
órganos.
Apreciación y
cumplimiento del
baño diario para
cuidar la piel y
relajar el cuerpo
cuando se esté
tenso.
Argumentación para la
justificación de la
Educación Física y la
práctica de deportes y
sus relaciones con el
desarrollo
cardiopulmonar.
Reserva. Establecimiento de
relación entre el
ejercicio físico, la
respiración y la
disminución de las
reservas de grasas en el
cuerpo humano.
Comparación de la
disminución de reservas
en las plantas cuando
están en períodos secos
y la disminución de las
grasas en animales
cuando están pasando
hambre.
Nutrición:
Heterótrofa.
Autótrofa.
Establecimiento de
semejanzas y diferencias
ente las funciones de
nutrición de las plantas y
la nutrición de los
animales: autotrofismo y
heterotrofismo.
Búsqueda de
información acerca del
concepto de autótrofo,
productor, heterótrofo y
consumidor y sus
diferencias.
Valoración del
prefijo y sufijo para
comprender el
vocabulario
científico.
Valoración del
trabajo que realizan
los médicos
generales,
especialistas,
enfermeros,
bionalistas,
trabajadores
sociales,...
Trabajo del·
Odontólogo.
Gastroenterólogo.
Neumonólogo.
Cardiólogo.
Nefrólogo.
Hematólogo.
Dermatólogo.
Interpretación del
significado de los
prefijos y sufijos que
conforman las siguientes
palabras: auto – trofo,
hetero – trofo, cardio –
vascular, cardió – logo,
neumo – nía, neumo –
Apreciación y
respeto por los
padres y familiares
que nos atienden
cuando estamos
enfermos.
Apreciación estética
de las
Bionalista. nólogo, nefró – logo,
hemató – logo, dermató
– logo, odontó – logo,
oto – rino – laringo –
logo, leuco – citos, eritro
– citos, ana – logías,
gastro – entero – logo.
Diseño y elaboración de
crucigramas con estas
palabras.
Producción de cuentos,
poemas e historias
relacionadas con la
respiración y el oxígeno,
la necesidad de comer,
los infartos, los cálculos
renales, las
enfermedades de la piel
y sus relaciones con la
alimentación.
Representación gráfica y
plástica del aparato
digestivo, el sistema
representaciones
plásticas realizadas.
circulatorio, el aparato
respiratorio, el sistema
excretor (piel, aparato
renal, alvéolos)
haciendo énfasis en sus
conexiones.
Comunicación y
exposición de los
materiales elaborados a
la comunidad escolar y
vecinal.
BLOQUE SALUD INTEGRAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPLANIFICACIÓN Y COMPRA DE ALIMENTOS.
Construcción de listas
para la compra de
alimentos destinados al
consumo del núcleo
familiar.
Comparación de precios
de productos
alimenticios en
Valoración del
papel de la
planificación previa
a la compra de
alimentos.
Apreciación del
papel que tiene su
participación en la
diferentes
establecimientos y
momentos del año.
Diseño y ejecución de
simulaciones
relacionados con la
compra y preparación de
alimentos.
Conversación y análisis
acerca de la importancia
de comprar y consumir
alimentos ricos en
vitaminas A, B1, B2,
B5, B6, B12, C, D, E, K
y en minerales.
planificación y
compra de
alimentos de su
grupo familiar.
Toma de decisiones
acerca de la compra
de alimentos de
mayor valor
nutritivo a menor
costo.
Los alimentos de origen vegetal
Valor nutritivo.
Fuente de fibra.
Búsqueda de evidencias
de la presencia de fibra
en los alimentos
vegetales que se
consumen diariamente.
Evocación y
conversación acerca de
Reconocimiento de
la importancia de
consumir alimentos
con fibras, ricos en
minerales, proteínas
animales y
vegetales, para la
la importancia del
consumo de alimentos
ricos en fibras.
Elaboración de síntesis.
salud integral.
Proteínas de origen animal y de
origen vegetal.
Valor nutritivo.
Costos.
Búsqueda de la
información y análisis
crítico de las proteínas
de origen animal y
vegetal en relación con
su valor nutritivo y
costos.
Análisis y clasificación
de los mensajes que
ofrecen las propagandas
de alimentos en prensa,
televisión, radio y otros
medios.
Reconocimiento de
la alimentación
como un derecho
fundamental.
Valoración del
trabajo en equipo.
Publicidad y compra de
alimentos.
Búsqueda de
información en su
comunidad acerca de las
enfermedades más
comunes producidas por
Rechazo a la
compra de bebidas
alcohólicas,
cigarrillos y otras
drogas que
la contaminación de
alimentos.
disminuyen el
presupuesto para la
adquisición de
alimentos.
· Enfermedades trasmitidas por
alimentos contaminados.
Diseño y ejecución de
visitas observacionales,
a lugares donde se
elaboran, procesan y/o
consumen alimentos
(fábricas, cantina
escolar, ventas
ambulantes, comedor
escolar y otros) para
verificar y evaluar el
cumplimiento de las
normas de higiene.
Apreciación del
valor que tiene las
normas de higiene
al preparar,
manipular,
conservar y
consumir alimentos.
· Preparación y conservación de
alimentos.
Aplicación de métodos
sencillos para la
conservación de
alimentos tales como
mermeladas, hortalizas...
Diseño y consumo de
Interiorización de la
importancia que
tiene para la salud y
el sentido de
pertenencia
familiar, el hecho
meriendas escolares y
evaluación de su calidad
alimentaría.
Práctica adecuada antes,
durante y después de la
comida, de las formas
correctas del manejo de
cubiertos, hábitos de
comportamiento en la
mesa y normas de
higiene.
de comer en
familia.
Cumplimiento de
las normas de
higiene y de los
buenos modales en
la mesa.
Apreciación de las
instituciones que
trabajan por la
alimentación.
La alimentación con el grupo
familiar.
Conversación y análisis
crítico de la importancia
de consumir alimentos
con su familia.
La lactancia materna. · Investigación, cálculo
de porcentajes y diseño
de gráficos acerca del
número de los niños del
aula que se alimentaron
de leche materna y los
Reconocimiento del
valor de la lactancia
materna, como
forma de
alimentación
higiénica, natural,
económica,
que no lo hicieron.
Búsqueda de
información y visitas a
instituciones
relacionadas con
lactancia materna.
Elaboración de
conclusiones.
afectiva, nutritiva e
inmunológica para
los niños lactantes y
la madre.
SEGURIDAD Y
PREVENCIÓN DE
ACCIDENTES EN LAS VÍAS
PÚBLICAS.
Evocación y
conversación acerca de
los accidentes que han
tenido amigos,
familiares y vecinos.
Indagación y análisis, en
equipos de cuales fueron
las causas de los
accidentes y cuales las
consecuencias.
Reconocimiento del
dolor que ocasionan
los accidentes de
tránsito por las
perdidas humanas y
materiales que
implican.
Accidentes en la calle y lugares
públicos.
Identificación de lugares
seguros en la vialidad
local.
Manifestación de
orgullo y
satisfacción como
ciudadano
venezolano por el
cumplimiento de las
normas de
circulación vial.
Incidencia de los accidentes de
tránsito en las personas.
Búsqueda de
información acerca del
número de heridos y el
número de fallecidos en
su localidad, estado y
país. Establecimiento de
relaciones con los
accidentes viales.
Tabulación y graficación
de los datos obtenidos.
Construcción de
medidas preventivas
para evitar accidentes y
compararlas con las
normas legales.
Argumentación y
conversación acerca de
Toma de conciencia
de que el tránsito es
un ejercicio de
interacción humana
y de convivencia
que está regida por
el lenguaje icónico,
gestual, cromático y
sónico; que debe
estar centrado en la
prevención de
accidentes que
pueden poner en
peligro la vida y los
bienes de las
personas.
Manifestación de
la importancia del
respeto hacia las
personas con
necesidades especiales y
la creación de espacios y
equipos adecuados para
estos conciudadanos
(semáforos, rampas,
transportes públicos...).
Investigación y reflexión
acerca de las acciones y
procedimientos
adecuados e
inadecuados ante un
accidente de tránsito.
Reflexión acerca de los
problemas viales,
accidentes y su
incidencia en la
armonía, paz de la
familia y de la
humanidad.
actitud de respeto y
solidaridad por las
personas con
necesidades
especiales.
Toma de conciencia
de las situaciones
de riesgo y peligro
que los problemas
viales generan en la
vida ciudadana.
Reflexión acerca del
consumo de alcohol y
otras drogas por parte de
peatones y conductores
y predicción de las
consecuencias probables
para sus vidas.
Señalización de tránsito: Construcción y
exposición de señales de
tránsito elaborados por
los alumnos, (señales,
semáforos verticales,
semáforos
horizontales,...).
Reconocimiento de
la importancia del
uso del cinturón de
seguridad.
Señales de prevención y de
orientación.
Identificación, lectura e
interpretación de los
mensajes icónicos,
sónicos, cromáticos para
la circulación vial y
análisis acerca de su
importancia.
Interiorización de
que todo transporte
requiere de energía
y que usarlo en
forma
indiscriminada
contribuye al
desgaste del recurso
energético y al
aumento de la
contaminación.
El conductor, el pasajero y el
peatón.
Análisis de los
procedimientos que
garanticen la seguridad
de los peatones.
Reconocimiento del
derecho a ser
creativo en la
realización de
maquetas.
El tránsito en zonas urbanas y
zonas rurales.
Establecimiento de
diferencias y semejanzas
entre el tránsito de zonas
urbanas con las zonas
rurales.
Puntos de referencia en el
trayecto escuela - hogar.
Identificación y
documentación de
puntos de referencia en
el trayecto escuela -
hogar.
Identificación de riesgos
y peligros de tránsito
cerca de la escuela y del
hogar.
Construcción de una
maqueta que represente
la trayectoria entre la
escuela y el hogar,
colocando las señales de
tránsito existentes y
otras que hagan falta.
Medios de transporte y su
influencia en el tránsito de la
localidad.
Establecimiento de
relaciones entre los
medios de transporte y
las vías públicas.
Conversación y análisis
de la importancia del
uso de dispositivos de
seguridad en bicicletas,
patines, patinetas,
motocicletas,
automóviles, lanchas y
aviones
Investigación acerca del
uso y respeto de la
señalización en la
utilización de la
bicicleta.
Investigación de
normas, señales y signos
que rigen el tránsito y
del cumplimiento de las
mismas por los
conductores de los
medios de transporte.
Práctica de los
procedimientos de
seguridad en los
diferentes vehículos,
antes, durante y después
del trayecto.
Investigación acerca de
las normas Covenin para
vehículos de pasajeros y
de carga.
Observación y registro
del comportamiento de
peatones y conductores
en un lugar específico
para un posterior
análisis en relación con:
tipo, tamaño, y
velocidad del vehículo;
comparación con las
normas Covenin para el
transporte de carga y
pasajeros.
Descripción de las
expresiones agresivas
observadas en el
tránsito, y proponer
alternativas de
comunicación asertiva
fundamentada en
solidaridad,
cooperación, respeto,...
Identificación de lugares
que ofrezcan seguridad
para el juego y la
recreación, de los sitios
de mayor riesgo; y uso
de aquellos que sean
seguros.
Análisis y discusión de
comportamientos
inadecuados en el
interior y alrededor de
un vehículo.
Policía de tránsito como factor
de seguridad para el ciudadano.
Evocación y
conversación acerca de
quiénes son las policías
de tránsito y cuáles son
sus funciones.
Apreciación de la
ayuda y el servicio
que nos prestan los
policías de tránsito
en su rol de
vigilancia y
ordenamiento del
tránsito como factor
de seguridad.
Funciones de la policía de
tránsito.
La patrulla escolar. Definiciones
operacionales de lo que
significa Patrulla
Escolar.· Participación
en la patrulla escolar
·Valoración de la
patrulla escolar.
como muestra de
ciudadanía escolar.
Instituciones relacionadas con la
prevención de accidentes y la
educación vial.
Conversación y análisis
crítico de lo que se
entiende por Educación
Vial y las instituciones
que la respaldan.
Fomento de la
participación y
colaboración con
organizaciones u
organismos que prestan
servicio a la ciudadanía:
Dirección de Tránsito
Terrestre, Cruz Roja,
Defensa Civil,
Bomberos, Brigadas
Ambientales, Dirección
de Hechos Violentos del
Ministerio de Sanidad y
Asistencia Social,
Brigadas Voluntarias de
Responsabilización
por los errores e
infracciones
cometidas y
manifestación de
rechazo al soborno.
Tránsito,...
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES
COMUNES.
Evocación y
conversación previa
acerca de lo que saben
sobre el cáncer, la
diabetes, la hipertensión
y la parasitosis.
Búsqueda de
información acerca de
las posibles causas y
consecuencias de estas
enfermedades en la
salud humana.
Valoración de la
importancia de los
exámenes
periódicos para la
prevención de
enfermedades.
Interiorización del
sentimiento de
responsabilidad de
cada individuo en
mantenerse sano.
Cáncer Descripción de los
factores de riesgo,
signos y síntomas,
tratamiento y prevención
del cáncer en diferentes
órganos del cuerpo
humano: pulmón, útero,
estómago, próstata,
Valoración del
estado saludable
como forma de
respetarnos la vida
y de convivencia
con los demás.
mamas y piel.
Elaboración de síntesis,
mediante cuadros
comparativos acerca de
síntomas, tratamientos y
medidas preventivas.
Diabetes. Investigación acerca de
la frecuencia de la
diabetes, en los centros
de atención médica o
fuentes bibliográficas.
Representación gráfica e
interpretación de datos
acerca de la presencia de
la diabetes en la escuela
y en la comunidad.
Representación
mediante diagramas,
cuadros comparativos y
mapas de conceptos de
la definición de diabetes,
población de riesgo,
Reconocimiento de
que las
enfermedades
producen dolor y
tristeza en la
familia.
Reconocimiento de
la importancia de la
prevención para
evitar las
enfermedades.
Valoración de la
importancia de la
prevención de la
salud en la familia,
la escuela y la
signos, síntomas,
complicaciones que se
derivan de la
enfermedad,...
Elaboración de medidas
preventivas, de control y
tratamiento especificas.
Investigación de
antecedentes en la
familia relacionados con
el cáncer y la diabetes e
incremento del riesgo de
sufrir estas
enfermedades sino se
toman las medidas
preventivas
correspondientes.
Elaboración de un
cuadro de frecuencias,
graficación e
interpretación de los
resultados.
comunidad.
Reconocimiento de
la salud como un
bien que no tiene
precio.
Hipertensión. Conversación y análisis
reflexivo acerca del
consumo de sal en la
familia y sus
consecuencias.
Proposición de medidas
de prevención para
disminuir el riesgo de
sufrir hipertensión.
Interiorización y
acciones que
conduzcan a
disminuir el exceso
de consumo de sal y
de sus
consecuencias para
la salud.
· Parasitosis.
· Ciclo de vida
de los parásitos
más comunes
Búsqueda de
información acerca de la
parasitosis en la
localidad, la región y el
estado.
Establecimiento de
relaciones entre los
hábitos higiénicos y la
adquisición de
parasitosis.
Elaboración de
analogías, considerando
el tipo de parásito,
Reconocimiento de
la importancia de
consumir alimentos
naturales para evitar
problemas de salud.
Actitud
comprensiva ante
las normas
higiénicas por
cuanto tienen una
razón científica para
evitar problemas de
salud.
órgano o sistema que
afecta en el cuerpo
humano, forma de
transmisión y
consecuencias sobre la
salud.
Representación gráfica
de los ciclos de vida de
los parásitos más
comunes de la localidad.
Investigación del
significado de las
siguientes
enfermedades:
amibiasis, giardiasis,
ascaridiasis, paludismo,
mal de Chagas,
teniasis,... además de
cómo se transmiten y
medidas de prevención.
Establecimiento de
relaciones entre las
enfermedades
Reconocimiento de
la importancia de
hervir el agua.
Toma de conciencia
del peligro para la
salud de consumir
carnes semicrudas y
hortalizas o frutas
mal lavadas.
Cumplimiento de
normas para el
mantenimiento de
los baños del hogar,
de la escuela y de
lugares públicos.
Manifestación de
actitud de vigilancia
ante las posibles
contaminaciones en
el hogar, la escuela
y la comunidad.
Manifestación de
sensibilidad por los
estudiadas, la nutrición y
la manipulación de los
alimentos.
Elaboración de
conclusiones y
comunicación de los
resultados encontrados.
problemas ajenos y
la toma de acciones
solidarias.
Reconocimiento de
la importancia de la
ciencia en el estudio
y prevención de
problemas de salud.
PREVENCIÓN DE DROGAS
Y PROBLEMAS
PSICOSOCIALES.
Noción de salud mental. Evocación y
conversación acerca de
sus concepciones de
salud mental.
Valoración del
sentirse joven sano
y manifestación de
compromiso con
Venezuela como
ciudadano de
conciencia ética y
estética.
Características de la salud
mental.
·Búsqueda de
información acerca de la
salud mental y sus
características.
Los medios de comunicación y
la salud.
Identificación de
materiales y programas
de televisión y cine que
puedan afectar la salud.
Reflexión y elaboración
de conclusiones acerca
del efecto de los medios
de comunicación en la
salud mental.
Toma de conciencia
de que los medios
de comunicación no
pueden decidir por
las personas.
Actitud reflexiva y
crítica ante los
medios de
comunicación.
Causas del consumo de drogas. Práctica de toma de
decisiones ante una
situación de problemas
de consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.
Análisis mediante
conversación por
equipos de las causas
que conducen al
consumo de bebidas
alcohólicas, tabaco y
Respeto a los demás
y así mismo para no
caer en drogas.
Manifestación de
responsabilidad por
la salud, ante
situaciones de
incentivación al
consumo de drogas.
otras drogas.
Efectos biológicos, psicológicos
y sociales producidos por el uso
de bebidas alcohólicas,
cigarrillos y otras drogas.
Determinación de los
efectos biológicos,
psicológicos y sociales,
producidos por el uso de
bebidas alcohólicas,
tabaco y otras drogas.
Establecimiento de
relaciones entre el
consumo de drogas y el
deterioro económico de
la familia.
Establecimiento de
relaciones entre el
consumo de bebidas
alcohólicas, cigarros y
otras drogas con el
rendimiento escolar y la
deserción escolar.
Búsqueda de
información acerca del
número de personas
Disposición para
ayudar a las
personas a salir del
problema del
consumo de
cigarrillo, alcohol y
otras drogas.
Reconocimiento de
que el uso de drogas
conduce al deterioro
de la apariencia
personal y/o salud
mental y física.
fallecidas por consumo
de cigarrillos, alcohol y
otras drogas.
Concepto de habituación y
dependencia.
Establecimiento de
semejanzas y diferencias
entre los conceptos de
habituación y
dependencia.
Conversación acerca de
la importancia de
distribuir el tiempo en
actividades de estudios,
descanso y recreación.
Expresión oral sobre las
opiniones que tenemos
de la calidad de la
comunicación con
nuestros padres y
maestros.
Reconocimiento
que el consumo de
drogas trae como
consecuencia
desarmonía y
destrucción de
hogares, angustia,
tristeza de padres y
otros seres
queridos.
Actitud de
cuestionamiento
ante las empresas y
propagandas que
incitan al consumo
de alcohol y otras
drogas.
Concepto de autoestima.
· Autoimagen.
Búsqueda de
información y análisis,
Manifestación de
alegría y felicidad
· Autoconcepto.
· Autovaloración.
·
Autoaceptación.
· Metacognición.
de los atributos de la
autoestima: autoimagen,
autoconcepto,
autovaloración,
autoaceptación,
metacognición.
Elaboración de un mapa
de conceptos que
represente la definición
de la autoestima y
confrontación con sus
compañeros.
por sentirse un
joven sano.
Disposición para
promover actitudes
de aceptación de si
mismo y de los
demás aumentando
la autovaloración.
ADOLESCENCIA Y
SEXUALIDAD.
Adolescencia:
Cambios
biológicos.
Cambios
emocionales.
Reflexión en equipo
acerca de lo que
entienden por
adolescencia.
Indagación acerca de los
cambios biológicos y
psicológicos que ocurren
en la adolescencia.
Definición de los
cambios biológicos en la
Manifestación de
felicidad en el
inicio de la
adolescencia.
Rechazo a quedarse
en la depresión
como actitud del
adolescente.
Reconocimiento de
la necesidad de
adolescencia:
crecimiento, desarrollo,
adolescentes masculinos
y adolescentes
femeninos.
Conversación y análisis
por equipo acerca de los
cambios psicosociales
que ocurren durante la
adolescencia, tales
como: desarrollo de su
capacidad intelectual,
inicio de la
independencia relativa
completación de su
desarrollo psicosexual.
Definición de la
adolescencia utilizando
un mapa de conceptos
Comunicación en forma
oral, escrita y gráfica
acerca de los cambios
privacidad, respeto
por su espacio y su
intimidad.
Toma responsable
de decisiones.
Apreciación del
lenguaje corporal.
que ocurren en la
adolescencia.
La masturbación como hecho
biológico y psicológico.
Conversación y análisis
acerca de la
masturbación como
fenómeno biológico y
psicológico con
reflexión crítica sobre
los mitos y realidades
asociados.
Valoración del
amor, la ternura, el
respeto, la
atracción, la
conquista y el
coqueteo en el
noviazgo.
Manifestación del
pensamiento lógico
y creativo para
resolver los
problemas de la
adolescencia.
Aceptación de la
necesidad de
comunicarnos con
los demás.
Manifestación de
autenticidad en
nuestras acciones.
El noviazgo en la adolescencia. Definición operacional
de lo que es el noviazgo.
Reflexión crítica
argumentada de la
importancia del amor, la
comunicación, la
ternura, el respeto, el dar
y recibir, la atracción, la
conquista y el coqueteo
en la relación de
noviazgo en la
adolescencia.
Valoración de
padres, maestros y
especialistas como
puntos de apoyo.
Rechazo a
respuestas agresivas
y aceptación y
valoración de la
comunicación
asertiva.
Aceptación de los
conflictos de la
familia como
oportunidad para
cambiar.
La comunicación con la familia. Conversación y análisis
reflexivo de la
importancia de mantener
comunicación asertiva
con la familia y
maestros.
Valoración de
padres, maestros y
especialistas como
puntos de apoyo.
Rechazo a
respuestas agresivas
y aceptación y
valoración de la
comunicación
asertiva.
Aceptación de los
conflictos de la
familia como
oportunidad para
cambiar.
Concepto de sexualidad. Reflexión acerca de lo
que entienden por
sexualidad, en equipo de
estudiantes.
Búsqueda de
información acerca de la
sexualidad, en cuanto a
la forma del individuo
percibirse en su rol de
hombre o mujer en la
sociedad, y la manera de
actuar en su propio
contexto.
Internalización y
comprensión de la
sexualidad como
aspecto importante
de la vida.
Apreciación de las
bondades de una
sexualidad
responsable,
individual y
consciente.
Componentes básicos de la
sexualidad y sexualidad sana.
Identificación de los
componentes básicos de
la sexualidad: sexo
genético, identificación
sexual, rol de género,
orientación sexual.
Enumeración de las
características de una
sexualidad sana
Interpretación de los
mensajes de los medios
de comunicación cuando
transmiten ideas
distorsionadas de la
sexualidad.
Reconocimiento de
la importancia de
tener información
sexual
Internalización de
que la sexualidad
está centrada en la
comprensión, el
amor y el afecto de
los involucrados.
Apreciación de la
comunicación con
los adultos,
maestros, padres y
especialistas para
fortalecer la
autoestima:
La pareja
Replanteamiento
de los roles para
el hombre y para
la mujer.
Descripción de cómo se
construye una pareja:
opción, decisión, amor,
ternura, intimidad,
libertad, diálogo,
Manifestación de
admiración, ternura
y respeto por la
mujer como
trabajadora,
Contexto y
compromiso con
la pareja.
responsabilidad, lealtad,
fidelidad y
comunicación.
Búsqueda de.
información acerca de lo
que se entiende por
machismo y sus
consecuencias.
Conversación y análisis
crítico acerca de la
importancia de la
incorporación tanto de
las mujeres como de los
hombres en actividades
que permitan el
desarrollo de Venezuela
y del mundo.
Indagación, búsqueda de
información y
elaboración de
biografías de mujeres y
hombres significativos
luchadora social,
madre, pareja,
amiga y en todos
sus roles en la
construcción de
Venezuela.
Valoración de la
relación de pareja.
Apreciación de las
mujeres y los
hombres que han
realizado obras
significativas para
la región, el país, y
el mundo.
Reconocimiento del
derecho a no ser
discriminado por
sexo, raza, religión,
edad, ideología
política o posición
socioeconómica.
para la comunidad,
municipio, estado y país.
El embarazo en adolescentes. Conversación previa
acerca de las
experiencias que tienen
en su comunidad del
embarazo en
adolescentes.
Construcción con sus
propias palabras de una
definición del embarazo
precoz, tomando como
base la adolescencia
(entre 10 y 19 años) y
las condiciones para
asumir la paternidad o la
maternidad.
Reconocimiento de
que un embarazo
temprano entorpece
los proyectos del
adolescente.
Apreciación de la
honestidad y
sinceridad.
Frecuencia del embarazo en
adolescente
Búsqueda de
información acerca del
número de embarazos en
adolescentes reportados
en el estado y en el país,
Reconocimiento de
las consecuencias
de un embarazo en
la adolescencia.
edades, condiciones
económicas según las
últimas estadísticas.
Toma de conciencia
sobre los riesgos
biológicos,
psicológicos y
sociales del
ejercicio de la
relación sexual.
Factores de riesgo, que inciden
en el embarazo en adolescentes.
Análisis y discusión en
grupo, acerca de los
diferentes factores de
riesgo que inciden en el
embarazo en
adolescentes: biológicos,
psicosociales,
socioculturales.
Procesamiento de
información acerca de
los factores biológicos,
psicosociales y
socioculturales,
mediante la elaboración
de mapas de conceptos.
Consecuencias del embarazo en
adolescentes.
Establecimiento de
relaciones del embarazo
en adolescentes con las
enfermedades,
complicaciones del
embarazo, parto y
mortalidad materno-
infantil, infecciones e
infertilidad, desarrollo
fetal insuficiente, parto
prematuro, cáncer
cérvico - uterino en la
edad adulta...
Establecimiento de
relaciones entre el
embarazo en
adolescentes y la
interrupción de las
actividades propias de
los adolescentes con
consecuencias como: la
deserción escolar,
Aceptación de que
todas las personas
tienen cualidades y
limitaciones.
Manifestación de
libertad al expresar
opiniones,
sentimientos e
ideas.
Manifestación de
confianza en sí
mismo y en los
demás.
Aceptación de los
errores y
aprendizaje de los
mismos.
Reconocimiento de
sus fortalezas y
debilidades.
rechazo de los padres y
del entorno social,
partos numerosos y
frecuentes, vinculación
con parejas sucesivas,
matrimonio precoz...
Alternativas para la prevención
del embarazo en adolescentes.
Crecimiento personal.
Autoestima, asertividad.
Responsabilidad y libertad.
Toma de decisiones.
Relación adulto - adolescente.
Establecimiento de
relaciones del embarazo
en adolescentes con la
prostitución, maltrato y
abandono de los hijos,
delincuencia infantil y
juvenil, pobreza,
exclusión escolar,
SIDA....
Elaboración de
propuestas de acciones
para la prevención del
embarazo en
adolescentes a través del
crecimiento personal
(autoestima, asertividad,
responsabilidad y
libertad, toma de
decisiones)
Descripción de las
características de las
personas con
autoestima.
Análisis de frases o
temas como: <<La
libertad de ser
responsable>>,...
Reflexión acerca de la
importancia de tomar
decisiones.
Reflexión acerca de la
relación adulto -
adolescente.
Prevención del abuso sexual. Búsqueda de
información en los
medios de comunicación
y conversación sobre
casos de abuso sexual e
Manifestación de
valores de respeto,
consideración,
honestidad,
cooperación y
incidencia en la
comunidad.
solidaridad.
Consecuencias del abuso sexual. Enumeración de los
problemas que puede
causar el abuso sexual
en la vida de la víctima.
Factores de prevención del
abuso sexual.
Análisis de la publicidad
y otros medios de
comunicación en la
génesis del abuso
sexual.
Análisis de las
consecuencias del
consumo de alcohol y
otras drogas y sus
relaciones con el abuso
sexual.
Determinación de
medidas de cómo se
puede evitar el abuso
sexual.
Análisis de la influencia
Manifestación de
rechazo ante
insinuaciones y/o
peticiones de
personas que
atenten contra la
integridad personal
y social.
Manifestación de
rechazo a materiales
gráficos y películas
pornográficas que
perturben el
equilibrio
psicosocial.
Apreciación por
de la pornografía
manifestada en revistas,
películas y otros medios,
en el comportamiento y
equilibrio psicosocial
del ser humano.
Conversación acerca de
la importancia de la
comunicación con
padres y maestros
cuando se sospeche de
intento de abuso.
nosotros mismos y
por los demás.
Derechos de la víctima Investigación acerca de
las funciones que
cumplen las
instituciones de apoyo a
la víctima y al abusador
sexual.
Búsqueda de
información acerca de
los deberes y derechos
humanos que
Manifestación de
actitudes de
confianza al
comunicarse con la
familia, maestros y
amigos.
contribuyen a mantener
la integridad personal y
social.
Derechos y responsabilidades
del abusador.
Búsqueda de
información acerca de
los deberes y derechos
humanos que
contribuyen a mantener
la integridad personal y
social.
Análisis crítico y
reflexivo de por qué los
abusadores tienen
derecho a ser atendidos
y rehabilitados.
Análisis de la
importancia de la
denuncia ante el abuso
sexual.
Análisis crítico de la
necesidad de discreción
por parte de los medios
·Reconocimiento
del derecho a no ser
maltratado física o
verbalmente.
Reconocimiento del
derecho que tienen
las personas a ser
reorientadas.
Disposición para
perdonar y superar
los hechos
desagradables.
Actitud crítica ante
los medios de
comunicación.
de comunicación y de la
policía para proteger la
privacidad de la víctima
y del presunto
victimario.
Búsqueda de
información acerca de la
recuperación de la
víctima y del abusador.
Búsqueda de
información acerca de
las responsabilidades
civiles y penales del
abusador sexual.
BLOQUE TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: QUINTOCONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EL
COMPUTAD
OR.
Evocación y
conversación acerca de
los usos de las
computadoras que los
alumnos conocen.
Valoración de la
contribución
producida por la
computación al
disminuir y aliviar
la carga de trabajo
repetitivo,
monótono y
aburrido en la
oficina, la industria,
la escuela y el
hogar.
Lenguaje de
programación
sencillo.
Observación y registro
sobre los caracteres y
comandos más comunes
para trabajar con un
lenguaje de
programación sencillo.
Indagación e
interpretación acerca de
lo que es un dato y una
variable.
Selección de problemas
sencillos, de índole
repetitiva, que puedan
ser resueltos con el uso
de programas de
Interiorización de la
frase «Basura entra,
basura sale» como
una exhortación a la
honradez en la
recolección de los
datos introducidos a
los programas y de
la necesidad de
elaboración de
algoritmos y
programas lógicos y
correctos.
computación.
Selección de variables y
elaboración de
algoritmos para afrontar
el problema.
Redacción de programas
según las normas del
lenguaje de
programación escogido.
Base de datos. Recolección y registro
de la base de datos, en
aquellos problemas que
lo ameriten.
Ejecución de los
programas, tabulación
de resultados y
elaboración de gráficos.
Investigación sobre la
situación en la industria
y en la oficina antes y
después de la aparición
de la computadora.
Concientización de
que la red Internet
ha contribuido a la
distribución de
información a
través de todo el
mundo para
millones de
personas y conduce
al abaratamiento del
acceso al
conocimiento.
Actitud crítica y
Discusión sobre la
información obtenida y
elaboración de
conclusiones.
selectiva ante la
información en la
Internet.
La Red
Internet.
Búsqueda de
información e
interpretación acerca de
la red mundial de
información Internet y
su utilidad.
Visita a sitios de Internet
y extracción de
información relevante
para los alumnos.
Actitud de interés y
curiosidad ante el
avance científico y
tecnológico.
Valoración del
trabajo que realizan
las personas que
laboran en la
industria de la
computación.
Juegos
informáticos.
Ejecución de juegos
informáticos y software
educativos propios de su
edad.
ENERGÍA
SOLAR.
Conversación y análisis
de la relación que existe
entre el tipo de material
del techo de las
Manifestación de
actitud positiva ante
la tecnología
alternativa.
viviendas y la
temperatura en el
interior de las mismas.
Expresión de ideas
propias relacionadas con
el uso adecuado del
material utilizado en las
viviendas.
Observación y
experimentación del
efecto que produce la
incidencia de los rayos
solares sobre superficies
de distintos materiales
(opacos, brillantes,
mates, transparentes,
diversos colores, ...) en
cuanto a la temperatura.
Realización de
inferencias sobre lo
ocurrido con relación a
la transferencia y a la
transformación de la
Aceptación crítica
de la tecnología
como medio que
eleva la calidad de
vida.
Sensibilización por
el ambiente al
minimizar los
efectos
contaminantes.
Manifestación de
interés ante las
innovaciones.
Actitud
participativa para
contribuir a formar
consciencia de la
necesidad de usar
fuentes alternativas
de energía.
energía.
Enumeración de algunos
casos donde se utilice en
su hogar la energía
solar.
Calentador
solar.
Construcción siguiendo
instrucciones de paneles
solares para calentar
agua.
Construcción de
depósito de almacenaje
de agua con aislamiento
térmico, adaptado a los
paneles solares.
Medición y registro de
la temperatura del agua,
a diferentes horas del
día, señalando las
condiciones
atmosféricas al
momento de la
medición.
Valoración de la
importancia del
desarrollo
sostenible a través
del uso de otras
fuentes de energía
renovables y del
ahorro de
combustibles
fósiles.
Respeto por las
ideas propias y de
los demás.
Establecimiento de la
relación del tamaño del
panel con la cantidad de
energía absorbida y
tiempo de exposición a
los rayos solares.
Secador solar. Indagación sobre la
aplicación de la energía
solar en el secado de
alimentos
Construcción de un
secador solar para
alimentos.
Expresión escrita y
gráfica acerca del
aparato construido.
Comprobación de la
utilidad del aparato
construido, con
alimentos vegetales que
el alumno suele
consumir.
Apreciación por el
trabajo en equipo.
Actitud crítica ante
los errores como
medio que conduce
al aprendizaje.
Reconocimiento del
derecho a ser
creativo.
Manifestación de
actitud crítica ante
los problemas de la
comunidad y del
planeta.
Valoración de la
importancia de la
Búsqueda de
información e
interpretación acerca del
tiempo que puede durar
cada tipo de alimento
secado.
Identificación del tipo
de transformación de
energía ocurrida.
Socialización de las
experiencias realizadas
con padres y comunidad.
Planificación y
ejecución del juego de la
bodeguita con los
alimentos envasados.
tecnología
alternativa para la
economía familiar.
DESECHOS
SÓLIDOS
Cartón y
papel.
Vidrios.
Metales.
Observación y análisis
sobre una gráfica que
represente un bote
indiscriminado de
basura.
Descripción de los
Disposición para
recolectar y
clasificar desechos
sólidos y
reutilizarlos o
reciclarlos.
Desechos
orgánicos.
Plásticos.
desechos que se
encuentran presentes en
la escuela, el hogar y la
comunidad.
Recolección de desechos
sólidos que se originan
en sus hogares (cartón,
papel, vidrios, metales,
desechos de comida...).
Clasificación de
desechos en el patio de
la escuela de acuerdo a
sus propios criterios.
Indagación sobre los
tipos de desecho que se
originan de plantas,
comida procesada,
empaques, papeles...
Investigación sobre los
procesos tecnológicos
que se utilizaron para
crear esos materiales de
desecho.
Internalización
sobre el beneficio
que produce a la
sociedad, la
clasificación de los
desechos.
Disposición para
utilizar empaques
biodegradables y
rechazo al uso de
materiales plásticos
no degradables.
Toma de conciencia
de la necesidad de
que la comunidad
se organice para
clasificar la basura.
Identificación de cuáles
desechos provienen del
petróleo, de madera, de
animales, ...
Interpretación de frases
como: <<La basura es
un tesoro>>.
Estimación de cuántos
gramos de desechos al
día se producen en su
hogar.
Compost. Selección de desechos
orgánicos para la
elaboración del
compost.
Análisis de los
diferentes tipos de
empaque que resultaron
de la clasificación y de
sus efectos en el
ambiente.
Elaboración de un
Valoración de las
tecnologías
relacionadas con la
elaboración de
compost.
compost siguiendo
instrucciones,
estableciendo relaciones
entre espacio, tiempo y
tipo de material.
Formulación de
hipótesis acerca de por
qué unos se
descomponen y otros no.
Reciclaje. Búsqueda de
información sobre los
términos reutilizar y
reciclar.
Análisis crítico de la
importancia de reciclar y
reutilizar.
Disposición para
realizar campañas
de saneamiento
ambiental para
eliminar la basura.
Valoración del
trabajo en equipo.
Toma de conciencia
sobre la importancia
de mantener
saludable el
ambiente.
Reconocimiento de
la importancia del
reciclaje,
especialmente en la
producción de
papel, cartón, vidrio
y metales.
Reutilización. Diseño y construcción
de carteleras y juguetes
a partir de desechos
sólidos.
Establecimiento de
relaciones entre la
basura y los problemas
de salud del ser humano.
Búsqueda de
información acerca de
cuáles países del mundo,
producen mayor
cantidad de basura, en
términos absolutos y por
cabeza.
Investigación sobre la
influencia en la
economía y el ambiente
de los empaques
innecesarios.
Diseño y ejecución de
campañas para
embellecer el ambiente
en la escueta y en la
comunidad.
Conversación y
elaboración de un
código ético y estético
para mitigar los
problemas de la basura
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍACOMPETENCIAS INDICADORES
Utiliza las diversas formas de expresión,
empleando los códigos y técnicas básicas
Comunica su saber científico
utilizando nuevas expresiones
del lenguaje, en las producciones
derivadas de la ciencia y la tecnología.
técnicas.
Argumenta sus conclusiones
con base a la reflexión.
Conversa de manera
espontánea y coherente
usando las distintas formas del
lenguaje.
Se expresa en forma creativa
sobre la base del derecho
propio y ajeno.
Analiza objetivamente información
científica; poniendo en evidencia sus
producciones comunicativas.
Registra y describe datos, los
cuales representa mediante
una técnica determinada.
Interpreta los mensajes
nocivos, adoptando actitud de
rechazo.
Muestra interés en los avances
de la tecnología
comunicacional.
Construye y pone a prueba
cuestionarios, esquemas,
experimentos y otras
producciones.
Utiliza el parafraseo en los
conceptos y principios de la
ciencia.
Aplica diversos tipos de
razonamientos, estrategias y
habilidades de comprensión
lectora
Aplica independientemente los conceptos
estructurales de la ciencia al buscar
explicaciones de los fenómenos de su
ambiente.
Elabora mapas de conceptos
que le permiten interpretar el
significado de las cosas.
Construye algunos conceptos
sencillos, productos de la
reflexión en equipo.
Reconoce la importancia de
los avances científicos y
tecnológicos.·
Asume de forma natural los
cambios biológicos,
sicológicos y sociales que le
ocurren durante su desarrollo.
Asume una actitud reflexiva ante
situaciones de su ambiente sociocultural
y natural, y toma decisiones consonas con
el desarrollo sustentable.
Reconoce elementos que
afectan su salud, en los
productos comerciales y
programas de radio y
televisión.
Resuelve problemas de su día
a día, mediante el dominio de
los procesos cognitivos
(identificación, comparación,
análisis, diseño...).
Actúa responsablemente ante
problemas del ambiente.
Diseña y ejecuta experimentos
a fin de verificar la acción de
un factor determinado.
Diseña y ejecuta campañas de prevención
mediante el despliegue de acciones
grupales de manera solidaria, ante los
problemas cotidianos que confrontan su
comunidad y evalúa su actuación.
Reconoce las cualidades y
limitaciones de las personas
de su ámbito escolar, familiar
y social.
Construye y operacionaliza
juegos didácticos.
Reconoce que el consumo de
droga, alcohol y cigarrillo nos
lleva al deterioro físico y
mental.
Realiza prácticas de
comportamiento que
promueven la seguridad.·
Autoevalúa su desempeño
grupal.
Aplica métodos y técnicas científicas
para resolver problemas
socioambientales, reforzando su
autoestima.
Expresa ideas propias
relacionadas con los temas de
estudios y respeta la opinión
de los demás.
Manifiesta rechazo a personas
que intentan contra la
integridad social y los valores.
Usa racionalmente los
espacios y servicios públicos.
Investiga problemas
socioambientales usando
técnicas e instrumentos
sencillos.
Emplea estrategias variadas en
resolución de problemas.
Desarrolla procedimientos y actitudes que
le permiten preservar el ambiente,
especies el patrimonio natural y las
manifestaciones artísticas del hombre;
aceptando la diversidad humana.
Respeta a las personas que
tienen necesidades especiales.
Interactúa con sus compañeros
comprendiendo sus
limitaciones y sus bondades.
Asume medidas preventivas al
conducirse en la escuela.
Diseña y ejecuta campañas de
prevención ambiental.
Cumple las normas
establecidas y muestra
satisfacción de sentirse
venezolano.
Desarrolla habilidades que le permiten su
actuación como ser humano integral, en
armonía con su ambiente sociocultural y
natural, como condición esencial para
mejorar su calidad de vida.
Reconoce sus errores y
demuestra estar dispuesto a
aprender de ellos.
Jerarquiza sus necesidades y
establece prioridades entre los
problemas que debe atender.
Disfruta de la actividad física
como parte integral de la
salud.
Planifica y consume
meriendas escolares y
alimentos desecados en el
ámbito escolar.
Establece relaciones entre la
salud y la practica de hábitos
higiénicos.
Describe cambios que ocurren
en el ambiente.
Reconoce que el amor
universal es una condición
indispensable para la salud
integral.
Demuestra sus sentimientos de
pertenencia hacia su familia, escuela,
comunidad y país, comportándose de
manera cívica y responsable.
Relaciona su sentido de
pertenencia con el hecho de
comer en familia.
Expresa de distintas maneras
sus sentimientos.
Realiza acciones para
conservar su lugar de trabajo y
recreación.
Usa el tiempo disponible para
sus actividades, de manera
equitativa.
Actúa con solidaridad y
respeto hacia las personas con
necesidades especiales.
Muestra aprecio por el espacio
donde habita.
Ejerce la ciudadanía y la
convivencia en sociedad.
Asume una actitud que propicia su
desarrollo personal armónico, destacando
la importancia de las leyes, normas,
medidas de prevención e instituciones
dedicadas a prevenir y tratar situaciones
problemáticas.
Señala la importancia de las
instituciones dedicadas a la
prevención y tratamiento de
problemas sociales.
Practica hábitos adecuados
para la alimentación y la
salud.
Muestra ser responsable por
su salud al rechazar
situaciones que causan su
deterioro.
Reconoce los deberes y
derechos que le permiten su
integridad.
Elabora y aplica medidas
preventivas para evitar
situaciones riesgosas.
Señala la importancia de las
instituciones dedicadas a la
prevención y tratamiento de
problemas sociales.
Se muestran vulnerables ante
los problemas sociales (droga,
delincuencia, sexo
irresponsable...).
Describe características que le
permite conocer el mundo que
le rodea.
BIBLIOGRAFÍA
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Área: Ciencias Sociales
Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.
Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana.
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo.
El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.
Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizado en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana expeditada en el artículo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: «La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA
Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nación venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO
Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.
El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población, distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organización político administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico - cultural del país, partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.
Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales - binacionales). Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico - cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por los pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico - cultural e histórico común.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de su propio conocimiento.
En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.
Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y la capacidad crítica.
Tomando en cuenta estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:
Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer
histórico.
Usar la imaginación del niño en la descripción, representación
o explicación de paisajes cercanos o distantes.
Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones
en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o
presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.
Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde
el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación
de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro
de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes
de información (hemerográfica, documental, oral) y todas
aquellas que el docente considere pertinentes.
Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático.
Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Convivencia
vecinal
Comunidad
Relaciones
afectivas.
Evocación de
experiencias en la
comunidad sobre
relaciones fraternas
de convivencia
vecinal entre sus
integrantes (apoyo,
ayuda,
solidaridad...)
Participación en
diálogos sobre el
tipo de relaciones
sociales afectivas y
solidarias que
manifiesta la familia
en la comunidad en
donde reside
Elaboración de los
itinerarios
cotidianos de cada
miembro de la
familia en los que se
evidencian las
Muestra interés por
conocer las
relaciones sociales
solidarias de su
comunidad.
Valora las
relaciones con los
demás, de vivir y
compartir con los
otros.
Reconocimiento de
la importancia que
se otorga a las
relaciones
comunicativas con
los demás.
Toma de
conciencia sobre
los beneficios de
vivir en
convivencia
vecinal.
relaciones
comunicativas con
los integrantes de la
comunidad.
Comparación de las
ventajas y
desventajas entre
comunidades con
fuertes y débiles
vínculos solidarios
para resolver sus
respectivos
problemas comunes.
Tradiciones y
costumbres en la
convivencia
vecinal,
comunidad,
estado y región.
Conservación sobre
algunas tradiciones,
celebraciones,
costumbres y
creencias que se
realizan en la
comunidad, estado y
región.
Indagación sobre los
Muestra interés por
conocer las
expresiones de
cultura popular
tradicional de su
comunidad, estado
o región.
Valoración de las
expresiones de
hechos culturales
que ocurren en el
presente en la
comunidad, estado
y/o región.
Indagación sobre los
hechos culturales
que ocurren en la
comunidad, estado
y/o región que han
permanecido a
través del tiempo.
Entrevistas a
cultores (cantante,
poeta, artesano,
pintor...) acerca de
las manifestaciones
de cultura popular
tradicional de la
localidad.
Elaboración de
textos escritos
cultura popular
tradicional de su
comunidad, estado
y región.
Reconoce la
importancia de la
cultura popular
tradicional como
parte de identidad
local, regional y
nacional.
Valoración de las
manifestaciones de
cultura popular
como elemento de
cohesión social.
acerca de la
importancia de la
participación
vecinal en la
celebración de las
fiestas populares de
la comunidad como
vía para consolidar
la convivencia
social.
Formas de
organización
social en las
comunidades.
Asociaciones de
vecinos
Conversaciones
acerca de la
participación de los
miembros de la
familia en
organizaciones de
promoción social
(grupos culturales,
deportivos,
asociaciones de
vecinos,
cooperativas,
Interés por conocer
la organización
comunal.
Reconoce la
importancia de las
personas que
contribuyen al
bienestar de la
comunidad.
Valoración del
cumplimiento de
los estatutos que
O.N.G....)
Búsqueda de
información acerca
de las formas de
organización de la
comunidad para la
resolución de
problemas
vecinales.
Búsqueda de
información sobre el
artículo de la Ley
Orgánica Municipal
referido a las
asociaciones de
vecinos.
Indagación sobre las
funciones de las
asociaciones de
vecinos para lograr
el bienestar de la
comunidad.
Establecimiento de
fortalecen las
relaciones entre los
miembros de la
comunidad.
Muestra interés por
conocer la eficacia
de las asociaciones
de vecinos.
Respeto a las
opiniones de los
demás.
comparaciones entre
el cumplimiento e
incumplimiento de
estatutos de las
asociaciones de
vecinos por los
integrantes de la
comunidad.
Entrevistas a
miembros de la
asociación de
vecinos sobre su
participación en la
búsqueda de
soluciones a los
problemas
vecinales.
La sociedad y
sus
instituciones:
Alcaldías
Gobernaciones
Búsqueda de
información sobre la
institución en la
cual se establecen
las normas que
Reconocimiento de
la importancia de
la alcaldía como
instancia de
regulación del
Congreso
Nacional
rigen la convivencia
social de los
municipios.
Elaboración de
esquemas o
diagramas sobre las
autoridades
municipales.
Indagación sobre las
funciones de las
juntas parroquiales.
Participación en
conversaciones
acerca de las
ordenanzas
municipales que
deben ser cumplidas
por los integrantes
del municipio (pago
de impuestos,
permisos....).
Participación en
conversaciones
Municipio.
Se interesa por
conocer las
autoridades
municipales.
Muestra interés por
las funciones de las
juntas parroquiales.
Conoce los deberes
ciudadanos a nivel
municipal.
Actitud crítica ante
la problemática de
su entorno.
Muestra interés por
conocer las
instituciones
gubernamentales
de la localidad,
estado y país.
Expresa interés por
conocer los
representantes del
sobre cómo se
eligen las
autoridades locales
y estadales.
Búsqueda de
información sobre el
primer Cabildo que
existió en el país.
Registro sobre el
estado en que se
encuentran los
servicios tales
como: aseo, agua,
transporte
alumbrado, aceras,
calles... de la
comunidad y la
participación de la
Alcaldía en la
solución de los
problemas.
Indagación sobre el
poder público
gobierno estadal.
Valoración de las
leyes en beneficio
de la comunidad.
Reflexión sobre las
consecuencias
negativas que tiene
el incumplimiento
de las leyes de una
sociedad
democrática.
Actitud reflexiva
sobre las funciones
que cumple el
Congreso
Nacional.
Interés por conocer
las autoridades del
Congreso
Nacional.
Actitud crítica ante
el desempeño de
estadal
(Gobernación).
Descripción de las
funciones que
competen a los
gobernadores.
Búsqueda de
información acerca
de las funciones de
las Asambleas
Legislativas.
Identificación y
conversaciones
sobre los principales
problemas que
afectan a las
instituciones de
representación local
y estadal.
Búsqueda de
información acerca
de la institución
(Congreso
los parlamentarios.
Nacional) donde se
discuten y aprueban
las leyes que rigen
la convivencia de
los ciudadanos a
nivel nacional.
Participación en
conversaciones
acerca de las
funciones que
cumple el Congreso
Nacional en el
ejercicio de la
democracia.
Elaboración de
mapas de conceptos
sobre la
organización del
Congreso Nacional.
Simulación de
situaciones en una
sesión del Congreso
Nacional.
Derechos del
niño
Derechos
humanos
Participación en
conversaciones
sobre la importancia
de los derechos del
niño.
Búsqueda de
información y
establecimiento de
comparaciones
donde se respeten o
se quebranten los
derechos del niño.
Dramatización de
situaciones donde se
respeten los
derechos de los
niños.
Producción de
textos verbales y no
verbales para
divulgar los
Reconoce la
importancia de la
convención de los
derechos del niño.
Sensibilización
ante las injusticias
desigualdades
sociales.
Actitud reflexiva
por hacer cumplir
sus derechos en la
familia, escuela y
comunidad.
Se interesa por
conocer los
derechos humanos.
Reconocimiento de
la declaración
universal de los
derechos humanos
como expresión de
derechos del niño.
Búsqueda de
información acerca
de los derechos
humanos en cuanto
a: historia y
características.
Investigación sobre
la declaración
universal de los
derechos humanos.
Participación en
discusiones sobre la
situación de los
derechos humanos
en Venezuela desde
la realidad local y
estado.
Aplicación de
criterios que
permitan identificar
artículos de prensa
los anhelos
universales de vivir
con igualdad.
Reconoce la
importancia del
respeto y
promoción de los
derechos humanos
en el país
sobre noticias donde
se ven favorecidos
y/o quebrantados
los derechos
humanos.
Derecho a las
necesidades
básicas.
Presupuesto
familiar y
compra de
artículos.
Necesidades
reales y
artificiales.
Publicidad
comercial
Elaboración de una
lista sobre las
necesidades básicas
de la población.
Selección de
artículos de prensa
donde se ven
afectados los
derechos a las
necesidades básicas.
Establecimiento de
relaciones entre el
presupuesto familiar
y la satisfacción de
necesidades básicas.
Identificación de los
organismos que
Se interesa por
conocer las
necesidades
básicas de la
población.
Actitud reflexiva
ante la satisfacción
de necesidades
básicas.
Se interesa por
conocer los
organismos que
protegen al
consumidor.
Valoración de los
derechos a
satisfacer las
sancionan las
irregularidades y
abusos cometidos
por los
comerciantes.
Establecimiento de
comparaciones
sobre la actuación
de los organismos
que protegen al
consumidor en una
situación
determinada.
Participación en
conversaciones en
torno a efectos
experimentados
sobre la
personalidad como
producto de la
acción de la
publicidad
comercial (gustos,
necesidades
básicas.
Muestra interés por
conocer el efecto
de la publicidad.
Actitud crítica
hacia la
propaganda
comercial que
promueve el
consumismo.
Actitud reflexiva
ante las decisiones
personales.
deseos, anhelos...).
Dramatización
sobre los efectos de
consumo que
ocasiona la
publicidad
comercial en el
presupuesto
familiar.
Elaboración de
textos escritos
estableciendo
comparación entre
necesidades reales y
artificiales y su
incidencia en el
presupuesto
familiar.
Significación de
los Símbolos y
fechas patrias.
Significación de
Búsqueda de
información sobre el
significado de los
colores y estrellas
Valoración de los
símbolos patrios
como parte del
gentilicio
los símbolos
naturales de
Venezuela.
Sociedad
Bolivariana.
de la Bandera
Nacional.
Observación y
descripción de los
elementos que
integran el Escudo
Nacional.
Conversación
acerca del respeto y
actitud ciudadana al
cantar y escuchar el
Himno Nacional.
Elaboración de
textos escritos sobre
el significado del
Himno Nacional.
Observación y
descripción de. los
elementos
significativos de los
símbolos naturales
(orquídea,
aragüaney,
venezolano.
Siente orgullo de la
gesta patriótica.
Valoración del
Himno Nacional
como símbolo de
lucha por la
igualdad y libertad.
Siente orgullo de
ser venezolano.
Reconoce a los
símbolos naturales
como elementos
representativos de
la identidad
nacional.
Valoración de la
perseverancia de
Simón Bolívar para
lograr la
emancipación de
Venezuela.
Actitud reflexiva
turpial, ...).
Representación
gráfica de los
símbolos naturales
de Venezuela.
Participación en
conversaciones
acerca de los
acontecimientos
históricos que
marcaron la
actuación de Simón
Bolívar como Padre
de la Patria.
Selección de
pensamientos
bolivarianos
relacionados con:
amor a la patria,
honestidad, ideas de
libertad, justicia,
protección del
sobre el significado
de los
pensamientos del
Libertador.
Valoración de las.
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles como
garantes de la
promoción del
ideal bolivariano
en las nuevas
generaciones.
ambiente.
Búsqueda de
información sobre la
historia de las
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRAFICO
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Movilidad
poblacional
en Venezuela
Aplicación de
encuestas en la
escuela tomando en
cuenta el lugar de
nacimiento de los
niños, padres, abuelos
y lugar de trabajo de
los padres para
determinar: la
movilidad geográfica
y las razones de dicha
movilidad.
Se interesa por el
manejo de
información a partir
de lo cotidiano.
Valoración de la
utilidad de las
técnicas estadísticas
para interpretar
situaciones sociales.
Se familiariza con
el mapa del país y
otros lugares.
Procesamiento e
interpretación de los
datos de la encuesta.
Utilización de una
simbología para
localizar y describir el
recorrido en un mapa
de Venezuela y/o
mapamundi, los
lugares de
procedencia de los
niños, padres y
abuelos.
Investigación sobre
las expresiones de
cultura popular, de los
lugares de
procedencia abuelos y
padres.
Descripción de las
características de los
distintos tipos de
vivienda unifamiliar y
Reflexiona sobre
las causas que
originan la
movilidad
poblacional.
Reconocimiento de
las relaciones entre
uso del espacio y
crecimiento
poblacional.
Actitud reflexiva
ante los problemas
que confronta la
comunidad, por
ocupación espacial
no planificada en
los centros urbanos.
Actitud critica ante
los problemas que
confrontan los
espacios rurales e
indígenas.
multifamiliar
presentes en la
localidad en cuanto al
material de
construcción para
establecer diferencias.
Establecer relaciones
entre el tipo de
vivienda y
crecimiento
poblacional en la
localidad, tomando en
cuenta el nivel
socioeconómico (alto,
medio, bajo.).
Representación
icónica sobre el uso
del espacio residencial
presente en la
localidad en atención
a las diferencias
socioeconómicas.
Expresión oral sobre
la calidad de los
servicios básicos en
los espacios indígenas,
rurales y urbanos
(agua, luz, aseo,
transporte...) y su
relación con la
movilidad y el
crecimiento de la
población.
Elaboración de textos
escritos sobre las
posibles causas
económicas y sociales
que han determinado
la movilidad
geográfica en la
localidad, región y
país.
Distribución
espacial de la
población.
Localización en el
mapa de Venezuela
las principales
Muestra interés por
conocer el espacio
venezolano.
ciudades del país.
Organización a partir
de fuentes de
información (datos
censales, anuarios
estadísticos...) la
distribución de la
población según
entidades federales.
Procesamiento,
interpretación y
diseño de gráficos
para determinar la
distribución de la
población en el país.
Representación en el
mapa de Venezuela la
distribución de la
población en atención
a las unidades
espaciales (Costa-
montaña, Llanos,
Guayana...).
Valoración de los
centros poblados
del pasado como
parte de nuestro
legado histórico.
Valoración de la
perspectiva
histórica para la
explicación del
espacio.
Muestra interés por
conocer los centros
poblados del país.
Interés por conocer
las relaciones entre
el medio y los
grupos humanos.
Valoración del
paisaje natural
venezolano.
Reconocimiento de
la importancia del
los recursos
Participación en
conversaciones sobre
los lugares del país
que en el pasado
conformaron centros
poblados importantes
y establecer relación
con las ciudades más
importantes en el
presente.
Establecimiento de
analogías entre la
localización de
centros poblados en el
pasado y el presente.
Establecimiento de
relaciones entre las
causas físicas y
económicas que
inciden en la
distribución de la
población venezolana.
Descripción de los
naturales del país.
Se interesa por
conocer la
distribución
espacial de la
población
venezolana.
Sensibilización ante
las desigualdades
sociales.
elementos físicos que
conforman el paisaje
venezolano.
Representación
gráfica de las unidades
espaciales de
Venezuela (Costa-
montaña, Llanos,
Guayana...).
Establecimiento de
relaciones entre los
elementos físicos
(relieve, vegetación,
clima, hidrografía) y
su incidencia en las
actividades
económicas.
Identificación en
artículos de prensa los
principales problemas
que afectan a la
población venezolana,
producto de la
desigual distribución
de la población.
Elaboración de textos
escritos sobre las
causas y
consecuencias de la
desigual distribución
de la población
venezolana.
Distribución
espacial de la
población en
América
Latina
Búsqueda de
información sobre las
ciudades más
pobladas en América
Latina.
Representación
gráfica, con lenguaje
simbólico de las áreas
de mayor
concentración de
población en América
Latina.
Identificación en
Interés por conocer
las ciudades
latinoamericanas.
Reconocimiento de
los problemas que
afectan a las
ciudades
latinoamericanas.
artículos de prensa los
principales problemas
que afectan a las
ciudades
latinoamericanas,
estableciendo
comparación con las
ciudades venezolanas.
Población
urbana y
rural.
Actividades
económicas.
Participación en
conversaciones sobre
la diferencia existente
entre población
urbana y rural en
cuanto a modos de
vida.
Búsqueda de
información sobre las
actividades
económicas que
realiza la población
urbana y rural.
Elaboración de textos
Muestra interés por
conocer su
territorio.
Reconocimiento de
la división del
trabajo.
Apreciación del
trabajo agrícola.
Se interesa por el
manejo de fuentes
de información.
Muestra interés por
conocer la
problemática de las
escritos sobre las
características de una
localidad determinada
y su relación con la
población urbana o
rural.
Selección de fuentes
de información (datos
censales, anuarios
estadísticos...) sobre la
población urbana y
rural en Venezuela.
Procesamiento e
interpretación de datos
para determinar la
distribución de la
población urbana y
rural.
Representación en el
mapa de Venezuela,
utilizando lenguaje
simbólico, el espacio
urbano y rural en el
zonas rurales.
Toma de conciencia
sobre las
desigualdades
socioeconómicas
presentes en la
población.
Respeto y
valoración por la
población rural.
Valoración de la
actividad agrícola
como medio de
satisfacción de las
necesidades
alimentarías de los
centros urbanos.
Respeto por la vida.
Valoración de la
población rural.
Reconocimiento de
las semejanzas y
diferencias que
país.
Búsqueda de
información a través
de diferentes fuentes
los principales
problemas que afectan
a la población rural,
en cuanto a: tenencia
de la tierra, servicios
básicos, asistencia
técnica,
comercialización de
productos, pobreza ...
Utilización de la
técnica del muestreo
para determinar la
comercialización de
algunos productos
agrícolas, de una
localidad determinada,
estableciendo relación
entre: tipo de
producto, mercado,
presentan distintos
espacios.
Actitud reflexiva
sobre el respeto a la
vida en las ciudades
venezolanas.
Es sensible ante las
desigualdades
sociales.
Se interesa por
conocer las
funciones de las
ciudades.
Actitud reflexiva
ante el deterioro
ambiental en las
ciudades.
Se interesa por
conocer los
mecanismos de
abastecimiento de
las ciudades.
consumo local y
centros urbanos...
Establecimiento de
relaciones entre las
causas económicas y
sociales que han
originado el éxodo
rural en el país.
Elaboración de
propuestas de acción
para contribuir a
solucionar los
problemas que afectan
a la población rural
del país.
Búsqueda de
información sobre los
principales problemas
que afectan a la
población urbana:
vivienda, servicios
básicos, desempleo,
pobreza, inseguridad
personal, respeto por
la vida, contaminación
ambiental...
Jerarquización de los
principales problemas
que afectan a una
ciudad determinada.
Elaboración de
esquemas sobre las
funciones de las
ciudades.
Elaboración de textos
escritos sobre la
importancia de las
ciudades.
Representación
imaginaria de una
ciudad donde se
mantenga el equilibrio
con la naturaleza.
Indagación y
establecimiento de
redes sobre la
comercialización de
productos agrícolas
que proceden del
campo y llegan a la
ciudad.
Distribución
espacial de la
y las
fronteras.
Soberanía
nacional.
Participación en
conversaciones acerca
de la distribución
espacial de la
población en el
territorio y su
incidencia en los
espacios fronterizos.
Búsqueda de
información sobre los
principales problemas
que afectan las
fronteras venezolanas:
garimpeiros,
narcotráfico,
contrabando,
Reconocimiento
sobre la necesidad
de poblar nuestras
fronteras.
Se interesa por
conocer los
problemas
fronterizos del país.
Emite juicios
críticos sobre los
problemas
fronterizos del país.
Actitud reflexiva
sobre la
importancia de
mantener el
inmigración ilegal,
secuestros, guerrilla...
Selección de artículos
de prensa
estableciendo
jerarquía entre los
problemas que afectan
a los estados
fronterizos.
Planificación y
elaboración de un
periódico mural sobre
los problemas que
afectan a la frontera
venezolana.
Búsqueda de
información sobre el
significado de
Soberanía Nacional.
Participación en
discusiones sobre la
importancia de
defender la soberanía
ejercicio de la
soberanía nacional.
Muestra interés por
fortalecer la
identidad nacional.
Sensibilización ante
los problemas que
afectan la soberanía
nacional.
nacional.
Producción de textos
escritos proponiendo
alternativas para
defender la soberanía
nacional.
BLOQUE: HISTORIA SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lo cotidiano.
Cambio.
Tiempo
histórico.
Participación en
conversaciones
acerca de cómo y en
qué utiliza el tiempo
libre (juegos,
diversiones,..).
Búsqueda de
información a través
de familiares o
personajes claves de
la localidad, sobre
juegos que se
practicaban a
Asume
compromiso
consigo mismo y
valora su tiempo
libre.
Interés por conocer
como se recreaban
en el pasado·
Valoración de los
juegos
tradicionales.
Curiosidad por
conocer los
principio de siglo,
hace cinco décadas,
diez años, ...
Establecimiento de
semejanzas y
diferencias entre los
juegos del presente y
pasado (principios de
siglo, cinco décadas,
diez años).
Representación
gráfica,
estableciendo
comparaciones, entre
los juegos del
presente y del pasado
(principios de siglo,
cinco décadas, diez
años).
Selección de
información sobre
como era la localidad
a principio de siglo,
cambios en la
localidad en el
transcurso del
tiempo.
Elaboración de
textos imaginarios
sobre cómo era la
localidad antes de
su nacimiento.
hace cinco décadas,
diez años, ...
Elaboración de
textos imaginarios
sobre cómo era la
localidad antes de su
nacimiento.
Venezuela
Agraria: de la
plantación
colonial al
latifundismo
Tenencia de la
tierra
Mano de obra·
Producción
Actividad
comercial
Instituciones
administrativas
Búsqueda de
información sobre
las actividades que se
practican en las
zonas rurales del
país.
Elaboración de
textos escritos acerca
de las características
de la tenencia de la
tierra y mano de obra
utilizada en las
actividades
económicas de las
áreas rurales en el
Interés por conocer
las actividades
económicas de las
zonas rurales.
Curiosidad por
conocer la
organización del
trabajo en las áreas
rurales del país.
Actitud crítica ante
las actividades
económicas en la
época colonial.
Actitud reflexiva
ante los cambios
presente.
Conversación sobre
las actividades
económicas que se
practicaban en la
época colonial.
Establecimiento de
semejanzas y
diferencias entre la
plantación colonial y
las extensiones
latifundistas que
surgen posterior al
proceso de
independencia.
Elaboración de
relatos sobre la mano
de obra utilizada en
las extensiones
latifundistas en
cuanto a grupo
étnico, condiciones
de trabajo y
económicos en la
Venezuela agraria
posterior al
proceso de
independencia.
Reflexiona ante las
desigualdades
sociales.
Valoración de la
importancia del
café en la
economía
venezolana a partir
del período
republicano.
Actitud crítica
hacia la
administración
económica del
período
republicano.
Muestra interés por
remuneración.
Participación en
conversaciones
acerca del producto
de mayor
significación en la
economía de la
Venezuela agraria a
partir de 1830.
Búsqueda de
información acerca
de las instituciones
que se establecen
para la
administración y
control económico
en Venezuela a partir
de 1830.
Establecimiento de
comparaciones entre
las instituciones
administrativas del
período colonial y las
conocer la
actividad
comercial de
Venezuela a partir
de 1830.
que se establecen a
partir de 1830 en
cuanto a: funciones,
integrantes...
Planificación y
elaboración de un
periódico mural
sobre los países con
lo cuales
establecemos
relaciones
comerciales a partir
de 1830.
Hacia el
fortalecimiento
de la identidad
latinoamericana
y venezolana.
Las
comunidades
americanas en
el período
Localización de las
comunidades
indígenas que
poblaban el norte,
centro y sur del
continente
americano, en el
período
precolombino.
Interés por conocer
las comunidades
indígenas del
continente
americano en el
período
precolombino.
Fortalecimiento de
la identidad
precolombino,
su vinculación
al proceso
colonial
hispanoamerica
no.
Ruptura del
orden colonial:
movimientos
pre-
independentista
s e
independencia.
Establecimiento de
analogías entre las
comunidades
indígenas americanas
y venezolanas en él
período
precolombino.
Elaboración de
relatos escritos
acerca del proceso de
colonización
desarrollado por el
español en el
territorio ocupado
por las comunidades
indígenas
americanas.
Participación en
conversaciones sobre
los grupos étnicos
que constituían la
sociedad venezolana
y la sociedad
latinoamericana.
Actitud crítica ante
las desigualdades
sociales.
Sensibilización
ante los problemas
que afectaban a los
grupos sociales de
la época colonial.
Valoración de la
importancia de
exigir los derechos
de igualdad y
libertad que tienen
todos los seres
humanos.
Respeto y
admiración por los
personajes de la
localidad.
Interés por conocer
la vida de los
latinoamericana en la
época colonial.
Elaboración de
relatos imaginarios
sobre la forma de
vida de los diversos
grupos étnicos
venezolanos y
latinoamericanos en
la época colonial.
Establecimiento dé
semejanzas y
diferencias acerca de
las causas que
generan los
movimientos pre-
independentistas en
Venezuela y los
países
latinoamericanos.
Simulación de
situaciones sobre
movimientos pre-
personajes
históricos que han
contribuido al
fortalecimiento de
la identidad
nacional.
independentistas
venezolanos,
tomando en cuenta:
grupo: social que
participa, jefe del
movimiento, lugar,
fecha y consecuencia
del movimiento.
Búsqueda de
información acerca
de personajes de la
localidad y región,
femenino y
masculino que
participaron en el
proceso de
independencia.
Elaboración de
biografías sobre los
personajes
pertenecientes a
diferentes grupos
sociales que
participaron en el
proceso de
independencia:
Simón Bolívar,
Francisco de
Miranda, Luisa
Cáceres de
Arismendi, Pedro
Camejo...
Proceso de
transformación
de los grupos
sociales en la
Venezuela
agraria de 1830
a 1859.
Grupos
sociales.
Caudillismo.
Decreto de
Abolición de la
Lectura de textos
acerca de las
condiciones de vida
de los diferentes
grupos sociales al
culminar el proceso
de independencia.
Búsqueda de
información sobre
los grupos sociales
que se conforman a
partir de 1830.
Sensibilización
ante las
condiciones de
vida de los grupos
sociales después
del proceso de
independencia.
Actitud crítica ante
los cambios
sociales en el
proceso histórico
de la nación.
Esclavitud. Selección de
información a través
de diferentes fuentes
sobre el significado
de caudillo y
caudillismo.
Participación en
conversaciones sobre
las causas sociales
que impulsan el
surgimiento del
caudillismo.
Elaboración de
textos escritos sobre
la incidencia social
del Decreto de
Abolición de la
Esclavitud a partir de
1854.
Emite juicio crítico
ante las situaciones
de anarquía.
Reflexión ante las
situaciones
discriminatorias de
la sociedad
venezolana en el
pasado.
Emite juicios
críticos ante el
derecho a la
igualdad de todos
los seres humanos.
Organización
política en la
Venezuela
Participación en
conversaciones sobre
las causas que
Admiración por el
espíritu
combatiente del
agraria 1811 -
1830.
19 de Abril de
1810.
5 de Julio de
1811.
Constitución de
1811.
Batalla de
Carabobo 1821.
Ideal de
Integración
Latinoamerican
a:
Independencia
de Suramérica
La Gran
Colombia.
impulsan el proceso
de independencia en
Venezuela y otros
países
latinoamericanos,
colonias de España.
Búsqueda de
información sobre el
papel desempeñado
por el Cabildo en la
organización de los
sucesos del 19 de
Abril de 1810.
Elaboración de
biografías sobre
personajes
masculinos y
femeninos de tu
localidad y región
que participaron en
el movimiento del 19
de Abril de 1810.
Dramatización sobre
pueblo
latinoamericano.
Reflexión en torno
a los
acontecimientos
del 19 de Abril
1810.
Valoración de la
participación del
pueblo en los
sucesos del 19 de
Abril de 1810.
Interés por conocer
los símbolos
patrios que forman
parte de la
soberanía nacional.
Reconocimiento de
la importancia de
establecer leyes
para la
organización de
una nación.
los hechos
acontecidos el 19 de
Abril de 1810.
Participación en
conversaciones
acerca del
significado del 5 de
Julio de 1811 en el
inicio del período
republicano.
Indagación de los
símbolos patrios que
surgen a partir de
1811.
Establecimiento de
comparaciones entre
la Constitución de
1811 y la del
presente en cuanto a:
Sistema de Gobierno
y proceso de
elecciones.
Búsqueda de
Interés por conocer
el proceso que
conduce hacia
nuestra
independencia.
Curiosidad por
conocer la forma
como se solidariza
el pueblo
venezolano para
luchar por la
independencia.
Interés por conocer
la trayectoria
política, social,
militar, educativa y
conservacionista
del Libertador.
Interés por
localizar
geográficamente
los países
hermanos.
información sobre
las batallas más
relevantes durante el
proceso
independentista que
se lleva a cabo en la
localidad y región.
Elaboración de una
cronología acerca de
las batallas más
sobresalientes que se
realizan a partir de
1812, en torno al
territorio venezolano.
Búsqueda de
información sobre la
importancia de la
Batalla de Carabobo.
Simulación de
situaciones sobre los
hechos acontecidos
en la Batalla de
Carabobo.
Valoración de los
sentimientos
solidarios de
Simón Bolívar.
Valoración de la
integración
bolivariana.
Planificación y
elaboración de un
periódico mural
sobre los
documentos políticos
escritos por Simón
Bolívar durante el
proceso de
independencia.
Localización en un
mapa de Suramérica
los países que
independiza Bolívar.
Elaboración de
textos sobre el
significado de la
Gran Colombia
como vía para el
logro de la
integración de los
países bolivarianos.
Participación en
conversaciones sobre
la vigencia del ideal
de integración
latinoamericana en la
actualidad.
Establecimiento de
analogía con el ideal
bolivariano.
Evolución
política entre
1830-1859.
Constitución de
1830.
Organización
territorial.
Problemas
limítrofes.
Caudillismo.
Partidos
políticos.
Presidencias.
Lectura de textos
acerca de las
medidas que se
implementan para
legalizar la
República de
Venezuela al
separarse de la Gran
Colombia.
Establecimiento de
semejanzas y
diferencias entre la
Constitución de 1811
y la de 1830 en
cuanto a: sistema de
Valoración de la
importancia de las
leyes en el proceso
político, social,
económico y
cultural de un país.
Actitud crítica ante
la organización
territorial de
Venezuela a partir
de 1830.
Reflexión ante los
problemas
limítrofes y la
necesidad de
gobierno, proceso de
elecciones y
organización
territorial.
Representación
gráfica de la
organización
territorial de
Venezuela entre
1830 - 1859.
Localización de las
zonas limítrofes que
pasan a ser
reclamadas por los
países vecinos a
partir de 1830.
Establecimiento de
comparaciones entre
los límites del mapa
de Venezuela de
1830 y el actual.
Participación en
conversación acerca
solucionarlos en un
ambiente de
justicia.
Actitud crítica ante
el surgimiento del
caudillismo.
Actitud reflexiva
ante los partidos
políticos que
surgen a partir de
1830.
Muestra interés por
conocer los
personajes
políticos del
pasado.
Valoración de la
integridad
territorial del país.
de las causas
políticas del
surgimiento del
caudillismo.
Elaboración de
esquemas sobre los
partidos políticos que
surgen a partir de
1830 (Venezuela y
Latinoamérica).
Elaboración de
biografías sobre los
presidentes que
gobiernan a
Venezuela entre
1830 y 1859.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS INDICADORES
Muestra afectividad, compañerismo,
solidaridad, en intercambios con la
familia escuela y comunidad
observando tendencias a seleccionar
experiencias culturales como muestra
de identidad.
Narra episodios familiares donde
demuestra afecto, respeto y
compromiso, cooperando
voluntariamente.
Muestra interés por participar en
las actividades del aula, escuela,
comunidad.
Participa en actividades donde
demuestra compañerismo y
solidaridad en diversas
actividades.
Colabora en actividades por el
bienestar del grupo familiar,
escuela y comunidad.
Participa en las manifestaciones
de cultura popular como muestra
de convivencia afectiva y
familiar.
Respeta la participación ciudadana, las
normas sociales y las leyes como
elementos fundamentales para la
convivencia democrática.
Respeta las normas de
convivencia social en la escuela y
comunidad.
Participa en actividades en
beneficio de la Escuela y
Comunidad demostrando su
sentido de pertenencia.
Participa en forma cooperativa
para el logro de objetivos
comunes en la localidad.
Respeta las opiniones de los
demás.
Defiende sus derechos y cumple
sus deberes en la escuela y
comunidad.
Se incorpora en la promoción de
campañas divulgativas de la labor
desarrollada por las asociaciones
de vecinos y juntas parroquiales
en beneficio de la escuela y
comunidad.
Analiza e interpreta diversos
artículos de la Constitución de la
República para conocer y
promover los derechos y deberes
ciudadanos.
Expresa sus ideas y respeta la de los
demás, utilizando el diálogo como
fundamento de intercambio
comunicativo, consenso, cooperación
y convivencia social.
Se comunica a través del lenguaje
verbal y no verbal.
Respeta las normas inherentes al
intercambio comunicativo en la
familia, escuela y comunidad.
Participa en dinámicas grupales
expresando libremente sus ideas,
respetando a los demás aplicando
el razonamiento frente a
situaciones dadas.
Reconoce la importancia de la
libertad de expresión en una
sociedad democrática.
Identifica los elementos que inciden
en la movilidad de la población
venezolana y su repercusión en la
distribución espacial del país.
Elabora encuestas sencillas, con
ayuda del docente, para
determinar la movilidad
geográfica.
Procesa e interpreta los datos de
encuestas.
Identifica los tipos de vivienda,
su relación con el crecimiento
poblacional y las desigualdades
económicas.
Relaciona actividades
económicas con la movilidad de
población.
Representa gráficamente la
movilidad de la población.
Establece relaciones entre las
áreas más pobladas del país y las
unidades espaciales (Costa
Montaña, Llanos, Guayana..)
Identifica y registra información
hemerográfica sobre los
principales problemas que
afectan a las ciudades, producto
de la desigual distribución de la
población venezolana.
Expresa sus ideas sobre la
problemática socioeconómica
reflejada en el espacio,
asumiendo una posición.
Asume la defensa de su país ante
situaciones que vulneran las fronteras
Conoce las fronteras de su país..
Reconoce los principales
venezolanas, como consecuencia de la
desigual distribución espacial en el
territorio venezolano, proponiendo
alternativas para ejercer la soberanía.
problemas que afectan a las
fronteras venezolanas:
Garimpeiros, narcotráfico,
contrabandos, inmigración ilegal.
Reflexiona ante la necesidad de
poblar y defender las fronteras
del país.
Produce textos escritos
proponiendo alternativas para
mantener la soberanía nacional.
Representa gráficamente los
límites de Venezuela.
Identifica y aplica nociones de tiempo,
espacio, cambio y causalidad para
comprender la realidad social y
espacial en su contexto histórico.
Observa fotos, láminas,
construcciones del pasado de la
localidad y describe los cambios
ocurridos con respecto al
presente.
Elabora cronologías sobre
cambios relevantes de la
localidad.
Establece semejanzas y
diferencias entre un período de la
historia y otro.
Reconoce las relaciones entre uso
del espacio y crecimiento
poblacional.
Elabora mapas conceptuales
sencillos sobre procesos
históricos.
Localiza en el mapa de
Venezuela los centros poblados
del pasado y presente.
Representa gráficos estadísticos
sobre actividades económicas y
crecimiento de la población.
Construye secuencias de procesos
históricos a través de la lectura
comprensiva.
Propone soluciones a problemas
relacionados con el contexto, basados
en la investigación documental y
entrevistas a personajes claves en la
localidad.
Realiza entrevistas a personajes
claves de la localidad, dirigidas a
la identificación de situaciones
sobre de su región.
Participa en investigaciones a
partir del espacio local y regional.
Muestra una actitud crítica ante
las desigualdades económicas y
sociales de la localidad, región,
país y Latinoamérica.
Reflexiona acerca de la
importancia de la participación
ciudadana en la solución de los
problemas cotidianos de la
escuela y comunidad.
Asume actitud reflexiva en defensa de
la conservación y proyección del
patrimonio natural, histórico y
sociocultural a escala local, regional,
nacional y latinoamericana.
Reflexiona ante el deterioro de la
naturaleza por la acción de los
grupos humanos.
Participa en campañas
concientizadoras desde la escuela
para la preservación del ambiente
local, regional y nacional.
Conoce y difunde las
manifestaciones de cultura
popular tradicional a escala local,
regional, nacional y
latinoamericana.
Planifica y organiza campañas
divulgativas acerca de la
importancia y conservación del
patrimonio natural e histórico de
la localidad, región y país.
Construye textos sobre la
importancia de la obra
desarrollada por personajes
históricos (hombres y mujeres) de
la localidad, región y país.
Reconoce la obra desarrollada
por Simón Bolívar en la
búsqueda de la libertad e
igualdad.
Actitud de respeto por los
Símbolos Patrios en la
celebración de las efemérides
locales, regionales y nacionales.
Participa en campañas de
difusión sobre las
manifestaciones culturales de su
región.
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Área: Educación Estética
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte. Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos.
El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como del mundo interior del niño.
La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción audiovisual, reclaman una formación en este campo de la educación estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de producción o interpretación propia.
La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.
La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del comportamiento musical cotidiano del niño.
La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.
El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio.
En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este periodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisación de movimientos según la música y las capacidades expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje musical.
El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber “mirar", analizar y comprender.
En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y expresión artística.
Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.
Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.
En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, también para si mismo.
En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área: Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y Étnicas.
Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.
En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas, escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.
Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE
Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación, mantenimiento y restauración del acervo cultural.
En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los videos, la televisión y la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA
Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.
En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son:
Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus
aprendizajes previos.
Propician la construcción de aprendizajes significativos a
través de la consideración de sus conocimientos y experiencias
previas.
Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la
necesidad de actualizar sus conocimientos.
Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y
actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que
desarrolle su capacidad creativa.
El docente debe tomar en cuenta:
La observación activa y la manipulación de los elementos y
recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de
la realidad cercana.
El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y
destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.
Es importante motivar al alumno, considerando:
Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al
establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del
área.
El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas
y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las
artes.
El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el
desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para
llevarlos a cabo; lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las
expectativas de los educandos.
La integración de las disciplinas que comprenden el área,
estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la
experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez
más amplias entre los diferentes medios de expresión.
El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de
situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos
teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los
elementos y medios de expresión plástica.
El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el
saber, el hacer y el ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos de
expresión y
comunicación en
las artes.
Observación de obras
artísticas (escultura,
dibujo, grabado,
pintura...) para
identificar los
Curiosidad por
identificar los
elementos de
expresión
plástica en
elementos de
expresión plástica:
línea, valor, color y
textura.
Análisis de la
composición como
organización de los
elementos de
expresión plástica.
Realización de
ejercicios aplicando la
línea, el color, el valor
y la textura para
descubrir sus
posibilidades
expresivas en
composiciones
plásticas.
Investigación sobre
los colores que surgen
de la dispersión de la
luz y los colores
materiales o
obras artísticas.
Valoración de
los elementos
de expresión
plástica en sus
composiciones
y las de sus
compañeros.
Aprecio por el
trabajo
individual y
grupal.
Aprecio por el
color como
aporte
científico al
arte.
Creatividad al
expresarse a
través del
color.
Comparte con
el grupo en la
pigmentos elaborados
por el hombre.
Realización de
mezclas de colores a
partir de los primarios
para lograr
secundarios y
terciarios.
Representación
gráfica del círculo
cromático a partir de
los tres colores
primarios y su mezcla
(secundarios).
Realización de
ejercicios para lograr
armonías cromáticas o
contrastes entre
colores primarios y
secundarios, cálidos y
fríos.
Identificación de los
elementos de
representación
gráfica del
circulo
cromático.
Disfruta al
mezclar los
colores.
Aprecio por los
elementos
expresivos de
la música.
Valoración de
los elementos
del teatro que
expresan
elementos
sociales.
Aprecio por el
mensaje
transmitido por
representacione
s escénicas.
Interés por la
expresión musical
(melodía, timbre,
intensidad,
movimiento, ritmo) al
escuchar música.
Análisis de rasgos
culturales y sociales
mediante gestos,
expresión corporal y
la voz.
Observación de puesta
en escena de obras
teatrales y danzarías
con temas de la vida
cotidiana y de interés
de la comunidad,
utilizando los
elementos de
expresión escénicas.
Construcción de
títeres, marionetas
para representar
cuentos y
construcción de
títeres y
marionetas.
Se muestra
solidario con el
grupo en la
planificación
de piezas
teatrales.
simulaciones
dramáticas.
Identificación del
movimiento
expresivo, gestual,
pantomima, danzas y
juegos tradicionales
como medio de
expresión.
Formas. Observación de
diferentes formas para
identificar sus
características:
configuración,
tamaño; color, textura
y posición en el
espacio.
Diferenciación de la
forma como un todo
estructurado.
Discriminación de la
forma atendiendo a su
Atención a la
clasificación de
las formas.
origen: naturales,
artificiales figurativas,
abstractas.
Clasificación de
formas en atención a
sus contornos:
positivas, negativas,
abiertas, cerradas....
Formas libres y
pequeñas, formas
musicales y
escénicas.
Construcción de
diferentes formas en
atención a su origen y
contorno.
Investigación sobre
las formas musicales
libres, sin estructura
prefijada.
Comparación entre las
formas libres
(preludio, intermedio,
arabesco, capricho,
interludio, poema y
bosquejo sinfónico...)
Imaginativo al
construir
formas.
Interés por
escuchar
música y
descubrir su
forma.
Conciencia de
la importancia
del teatro como
medio de
expresión y
comunicación.
y las organizadas por
partes (A-AB-ABA y
RONDO).
Ejecución de rondas,
bailes y danzas
populares,
tradicionales y étnicas
con formas sencillas.
Identificación de la
intencionalidad
artística en textos
dramáticos.
Interpretación de
diferentes textos
teatrales (géneros)
donde se utiliza el
gesto, la palabra, la
expresión corporal,
los rasgos físicos y
psicológicos del
personaje a
interpretar.
Aplicación de los
Respeto por el
trabajo
individual y en
grupo.
Valoración del
trabajo en
grupo.
elementos del teatro
(voz, palabra, gesto,
espacio y tiempo
escénico) en
improvisaciones
dramáticas de
aspectos de la vida
cotidiana.
Representación de
otras teatrales
relacionadas con la
preservación de la
salud.
Formas
volumétricas
Escultura
Arquitectura
Conversación acerca
de formas escultóricas
y formas
arquitectónicas como
expresiones que
representan tres y
cuatro dimensiones.
Discriminación entre
formas
Valoración por
los bienes
inmuebles que
forman parte
del entorno.
Muestra interés
por producir
formas
volumétricas.
bidimensionales y
tridimensionales que
ocupan espacios
diferentes.
Identificación de la
escultura a partir de
formas modeladas o
talladas de su escuela,
entorno y región.
Realización de
ejercicios modelando
formas volumétricas
como expresión
escultórica.
Conversación acerca
de los espacios
habitables como
soluciones
arquitectónicas.
Exploración de los
diferentes tipos de
arquitectura de su
localidad (casas,
Presta atención
en la
exploración de
la arquitectura
de su localidad.
Aprecia la
función social
de la
arquitectura.
Valoración del
patrimonio
artístico
cultural.
Aprecio por el
trabajo
individual y en
grupo.
Coopera con
sus compañeros
en la
construcción de
accesorios.
Valoración de
edificios de
apartamentos,
edificios públicos,
hospitales, cuarteles,
templos, plazas,
carreteras,...)
Identificación de los
elementos
constructivos (arcos,
bóvedas, dinteles,
columnas, vigas,..) y
materiales de
construcción
utilizados en las
diferentes estructuras
arquitectónicas de su
localidad.
Comparación entre la
arquitectura civil,
militar, religiosa,
industrial, residencial,
urbana y rural.
Investigación sobre
los espacios
arquitectónicos
al ejecutar
bailes.
Valoración del
trabajo en
grupo.
obras escultóricas y
arquitectónica por
artistas venezolanos.
Elaboración de
pequeñas maquetas
arquitectónica
(edificios, fábricas,
industria...) con
materiales reciclables
empleando los
elementos
constructivos.
Construcción de
accesorios con formas
volumétricas
utilizados en danza y
bailes populares,
tradicionales y
étnicos.
Ejecución de danzas
populares,
tradicionales y étnicas
en diferentes espacios
arquitectónicos.
Representación de
obras teatrales
relacionadas con la
preservación de la
salud.
Imágenes. Conversación acerca
de la imagen como
estructura mental que
surge de la
imaginación al leer
cuentos, interpretar
canciones y poesías y
al escuchar música.
Descripción de
imágenes sonoras
percibidas en la
música que escucha
(agua, truenos, rayos,
marcha, tren,
cañones...)
Realización de
Sensibilidad
ante la lectura y
la música como
medio de
recreación.
Disfrute al
escuchar
música.
Aprecio por la
imagen que
contribuye al
mantenimiento
de la salud y
del ambiente.
Valoración por
el aprecio del
ejercicios para
representar imágenes
como producto de la
fantasía al escuchar
música descriptiva.
Identificación de
imágenes como
elementos de
comunicación que
contribuyen al
mantenimiento de la
salud y la
preservación del
ambiente.
Utilización de
imágenes de la flora y
la fauna regional, en
la ejecución de
rondas, diversiones y
bailes.
Observación del
paisaje natural en
atención a los sonidos
paisaje natural
que le permite
vivir en
comunidad y
aceptar a los
demás.
Respeto por los
íconos
representados
en las danzas y
bailes
populares,
tradicionales y
étnicos.
Valoración de
su cuerpo como
medio para
explorar su
creatividad.
del ambiente
situaciones cotidianas
y fenómenos físicos
para interpretarlas a
través de dibujos,
gestos, música,
imágenes,...
Conversación acerca
de íconos (imágenes
santorales) en danzas
y bailes tradicionales
populares, y étnicos.
Ejecución de danzas y
bailes que sugieren
imágenes utilizando el
cuerpo.
Manifestaciones
artísticas y
culturales.
Identificación de los
elementos de
expresión y
comunicación en
manifestaciones
artísticas y culturales.
Valoración de
las tradiciones
y costumbres
de su localidad.
Aprecio y
respeto por las
Conversación sobre
manifestaciones
culturales (mitos,
leyendas, cuentos,
tradiciones, ritos,
creencias, ...) qué
forman parte de la
cultura del pueblo y
constituyen medios de
expresión y
comunicación.
Identificación de la
producción artesanal
con fines decorativos
y utilitarios
(cerámicas, cestería,
tejidos, tapices,
instrumentos
musicales,..)
Investigación sobre
otras producciones
populares e
industriales (herrería,
producciones
populares.
Contribuye con
su trabajo a
enaltecer las
expresiones
populares.
Valoración del
trabajo de los
artesanos de su
región.
Interés por las
expresiones
indígenas de su
región y país.
Aprecio por el
trabajo del
indígena
venezolano
como medio de
vida.
Respeto por el
ebanistería, textiles,...)
que se realizan en la
región.
Investigación sobre
expresiones populares
de su entorno, región
y nación.
Construcción de
expresiones populares
e indígenas de su
región utilizando
material reciclable.
Conversación sobre
las expresiones
artísticas del indígena
venezolano en
relación a su sentido
mágico religioso y su
producción con
sentido utilitario y
educativo
(instrumentos
sentido
mágico-
religiosa de la
expresión
artística
indígena.
musicales, tejidos,
armas, viviendas,
cestería, pintura
corporal,...)
Influencia
indígena, africana
y europea en
expresiones
musicales
venezolanas.
Investigación sobre
las raíces de la música
folklórica venezolana.
Identificación auditiva
de los elementos
indígenas, africanos y
europeos en la música
venezolana (arroz con
leche, maremare,
santiguao).
Identificación auditiva
de los elementos
africanos en la obra
“Giros Negroides” de
Antonio Lauro.
Identificación auditiva
de elementos
folklóricos presentes
Aprecio por la
contribución de
la música
indígena,
africana y
europea en la
música
folklóricas
venezolana.
Reconoce la
importancia de
la obra de
Antonio Lauro.
Reconoce la
importancia de
la obra de Juan
Bautista Plaza.
Aprecio por las
en la obra <<Fuga
Criolla>> de Juan
Bautista Plaza.
Descripción de
expresiones musicales
de su localidad, región
y país, (joropo,
galerón, gaita,
serenata, bambuco,
seis, valse, merengue,
contradanza....).
Interpretación de
canciones de su
localidad o región en
las cuales se pueda
apreciar la influencia
africana, indígena y
europea.
Ejecución de bailes,
danzas populares,
tradicionales y étnicas
de origen africano,
expresiones
musicales de su
localidad,
región y país.
Disfruta al
entonar
canciones en
las cuales se
siente la
influencia
africana,
indígena y
europea.
Respeta la
unión de las
culturas que
conforman la
idiosincracia
del venezolano.
indígena y europeo.
Realización de
montajes
coreográficos y
teatrales donde se
evidencia la unión de
las culturas que
conforman la
idiosincracia del
venezolano.
BLOQUE: RITMO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS MANIFETACIONES ARTÍSTICAS.
GRADO: QUINTO
Ritmo Interpretación de
canciones siguiendo el
ritmo musical con
palmadas: una palmada
por cada sílaba de la letra
de la canción.
Interpretación en grupo,
de canciones marcando
simultáneamente con
Participación activa
en el trabajo
colectivo.
Interés por
participar en la
interpretación y
acompañamiento
de canciones.
Interés por
palmadas e instrumentos
de percusión, el pulso, los
acentos y el ritmo.
Ejecución de bailes y
danzas populares,
tradicionales y étnicas
marcando
simultáneamente con
pasos, el pulso, los
acentos y el ritmo.
Identificación del ritmo
plástico (simétrico,
asimétrico, alternabilidad,
repetición, tamaño, forma,
color, movimiento) en
obras de arte.
Representación gráfica de
los diferentes ritmos, que
expresen movimiento.
Montaje coreográfico con
pasos y figuras de acuerdo
a diferentes ritmos
musicales, populares,
identificar el ritmo
en obras de arte.
Creatividad al
expresar el ritmo en
composiciones
plásticas.
Interés por
participar en
montajes
coreográfico.
Disfrute del juego
teatral.
tradicionales y étnicos.
Ejecución de juegos
teatrales con diferentes
ritmos corporales.
Sonido. Identificación de los
sonidos del ambiente que
lo rodea.
Imitación de una serie de
sonidos producidos con
objetos sonoros diversos.
Realización de
experimentos con la
intensidad del sonido:
distancia variable,
reflexión, resonadores y
caja de resonancia.
Interpretación de
canciones variando la
intensidad de las
diferentes frases sin forzar
la voz.
Aplicación de variantes de
Curiosidad por los
sonidos de su
entorno.
Participación activa
en el trabajo en
grupo.
Interés por las
posibilidades de
variación en la
intensidad de los
sonidos.
Valoración por la
emisión correcta de
su voz, y de las
diferentes
intensidades.
Respeto por las
variantes de
intensidad al acompañar
canciones con palmadas e
instrumentos de
percusión.
Producción de sonidos
combinados para
acompañar montajes
coreográficos y teatrales.
Construcción de móviles,
estructuras, ensamblajes...
que produzcan sonidos de
acuerdo a las cualidades
de los materiales
utilizados.
intensidad en el
acompañamiento
de canciones.
Valoración del
propio trabajo y el
de los demás.
Timbre Investigación sobre la
conformación de grupos
instrumentales
folklóricos, populares,
tradicionales, de baile y
bandas.
Discriminación auditiva y
visual de un instrumento
Interés y curiosidad
por obtener
informaciones
relacionadas con la
conformación de
grupos
instrumentales
diversos.
de cada familia:
percusión, viento metal,
viento madera y cuerdas.
Ejecución de danzas y
bailes populares,
tradicionales y étnicos con
acompañamiento de
instrumentos de
percusión, viento metal,
viento madera y cuerda.
Interés por la
identificación de
instrumentos
diversos.
Curiosidad por
conocer la
diversidad cultural
de su entorno.
Espacio,
tiempo,
ritmo y
movimient
o.
Conversación acerca de la
acústica como fenómeno
que se intensifica en
grandes y pequeños
espacios.
Representación de danzas
y bailes populares,
tradicionales y étnicos
ajustándose a la
estructura: forma, pasos y
figuras, en un tiempo y
espacio escénico.
Interés por la
acústica como
fenómeno espacial.
Interés por
representar danzas
y bailes
tradicionales en un
tiempo y espacio
escénico.
Valoración por sus
propias
capacidades
Montaje de obras teatrales
atendiendo a planos
escénicos y movimiento
actoral.
Búsqueda de información
sobre obras de artistas
venezolanos Jesús Soto,
Carlos Cruz Diez... donde
estén presentes el espacio,
el tiempo y el movimiento
real y aparente (cinetismo,
arte óptico).
Observación de obras
escultóricas y
arquitectónicas que
representan espacio,
tiempo y movimiento.
Construcción de modelos
sencillos de formas
escultóricas (modelado,
tallado, suspendido y
móvil) con materiales
diversos.
creativas.
Curiosidad por
conocer artistas de
su localidad, región
y país.
Interés por la
observación de
obras artísticas de
su entorno.
Valoración del
trabajo individual y
en grupo.
Muestra curiosidad
hacia la
exploración de
espacios dados.
Interés por la
diferenciación de
su legado colonial
y las tendencias
modernas.
Observación del espacio
orgánico y funcional de la
arquitectura en cuanto a
direccionalidad y
perspectiva, expresado en
la acción misma de
recorrer espacios dados.
Diferenciación de la
representación del ritmo y
del movimiento en
construcciones coloniales
y modernas.
BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE. GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ciencia y
tecnología como
recursos
aplicable al
patrimonio
artístico,
cultural, natural
Observación de los
elementos culturales
de su entorno para
clasificarlos en
naturales, culturales,
artísticos e
históricos.
Aprecio por la
diversidad cultural
de su entorno.·
Interés por los
elementos que
conforman la
cultura de su
e histórico. Investigación acerca
de los elementos
culturales que son
patrimonio artístico
de su localidad,
región y país:
instrumentos
musicales, obras de
arte, creencias,
hábitos, mitos,
leyendas, lenguajes,
costumbres,...
Identificación de la
actividad del
hombre como
producto creativo.
Descripción acerca
del patrimonio
cultural, artístico,
natural e histórico
que lo identifican
como ciudadano.
Interpretación de
región y país.
Reconocimiento de
la importancia del
producto creativo
como aporte
cultural del
hombre.
Valoración del
patrimonio
artístico, cultural,
natural e histórico
de su país.
Manifiesta
satisfacción por la
producción
artística de su
localidad, región y
país.
Se recrea ante
expresiones
culturales de su
región.
Aprecio por el
canciones, bailes,
danzas y juegos
dramáticos que
conforman el
patrimonio cultural
de su región.
Investigación sobre
las instituciones que
albergan y
conservan el
patrimonio artístico,
natural e histórico
de su región y país.
Determinación de la
función social que
cumplen las
instituciones que
mantienen y
preservan el
patrimonio artístico,
cultural, natural e
histórico.
legado artístico,
natural e histórico
que lo identifican
como ciudadano.
Valoración por las
instituciones que
albergan, preservan
y mantienen su
legado cultural.
Valoración por los
monumentos,
parques, casas,
templos, que
conforman el
patrimonio cultual.
Investigación acerca
de las ciudades,
monumentos,
templos, casas,
parques, que han
sido decretados
patrimonio artístico,
cultural, natural e
histórico.
Romanticismo
musical.
Búsqueda de
información sobre el
entorno cultural en
el cual se produce el
romanticismo
musical venezolano.
Importancia del
romanticismo
venezolano y su
relación con la
música europea de
la época (valses,
danzas del siglo
Interés por conocer
la música de los
compositores de la
época romántica
venezolana.
Valoración del
aporte musical
venezolano a la
cultura musical del
mundo.
XIX, canciones
románticas
venezolanas...).
Himno de la
Entidad Federal
Reflexión sobre el
Himno de su
Entidad Federal, sus
autores y significado
de la letra.
Interpretación del
Himno de la Entidad
Federal, cuidando la
respiración, la
impostación y la
articulación de la
voz.
Conciencia sobre
la importancia del
himno de su
entidad federal
como
representación de
su identidad
estatal.
Preocupación por
cantar
correctamente los
himnos.
Instrumentos
melódicos y de
percusión
Búsqueda de
información sobre la
elaboración de
instrumentos
melódicos y de
percusión.
Interés por conocer
y construir los
instrumentos
musicales, rítmicos
y melódicos.
Aprecio por la
Construcción de
instrumentos
musicales propios de
su región con
materiales
reciclables.
música de su
región y los
instrumentas
musicales que se
utilizan.
Ciencia,
tecnología y arte
Identificación de la
ciencia y la
tecnología como
recursos aplicables
en la elaboración y
preservación de las
obras de arte.
Identificación de
medios tecnológicos
y científicos en el
mantenimiento del
patrimonio artístico,
cultural, natural e
histórico.
Investigación sobre
otros medios
Interés por conocer
los medios
científicos y
tecnológicos que
preservan y
mantienen su
patrimonio
artístico, natural,
cultural e histórico.
Aprecio por el
aporte científico y
tecnológico que
hace posible el
mantenimiento del
patrimonio
artístico, natural,
tecnológicos que
contribuyen a la
difusión de la
cultura.
Realización de un
inventario de medios
tecnológicos que
contribuyen a la
difusión cultural.
cultural e histórico.
Valoración de
medios
tecnológicos que
contribuyen a la
difusión de la
cultura.
Fotografía, cine,
T.V., videos e
informática.
Investigación sobre
la fotografía como
recurso tecnológico
para captar
imágenes.
Identificación del
avance de la
fotografía para
convertirla en
recurso funcional y
práctico.
Reconocimiento de
las nuevas
Aprecio de la
cámara fotográfica
como medio
tecnológico.
Valoración de la
tecnología actual
que hace posible la
captación de
imágenes.
Aprecio por el
avance de la
ciencia y la
tecnología.
tecnologías
aplicadas a la
fotografía tales
como las cámaras
digitales que
incorporan la
imagen a la
informática.
Identificación y
análisis del cine y
T.V. como la
tecnología que
influye en la
comunicación
mediante el uso del
sonido y de
imágenes en
secuencia.
Diferenciación del
cine y la televisión
como medios que
reproducen la
imagen y el sonido,
Valoración por el
cine y la T.V.
como medio de
comunicación.
Interés por las
técnicas del cine y
la televisión.
Respeto por los
artistas
venezolanos.
Valoración de la
producción
cinematográfica
venezolana.
Disfruta la
programación
televisiva de
carácter educativo
y cultural.
Aprecio por la
imagen y el sonido
en videos.
Interés por conocer
utilizando diferentes
técnicas.
Investigación sobre
películas y artistas
venezolanos que han
tenido
reconocimiento a
nivel universal.
Análisis de la voz, el
gesto y el
movimiento del
cuerpo como
elementos de las
artes escénicas en
tramas televisivas.
Investigación acerca
de plantas
televisivas que
transmiten
programas
culturales,
tendientes a
preservar las buenas
técnicas de video.
Coopera y disfruta
en forma
individual y en
grupo en la
construcción de
efectos de sonido y
luz.
Valoración de la
informática como
avance científico y
tecnológico.
Interés por la
difusión de la
cultura a través de
la informática.
costumbres.
Identificación del
video como medio
audiovisual que
reproduce la imagen
y el sonido.
Investigación sobre
las técnicas que
utiliza el video en la
reproducción de
temas musicales.
Construcción de
sistemas sencillos de
iluminación y
efectos de sonido
con tecnología
tradicional y
moderna para sus
representaciones
artísticas.
Utilización de la
tecnología del
computador para la
obtención de
información a través
del procesamiento
de datos
relacionados con el
arte.
Investigación sobre
Internet y correo
electrónico
utilizados en la
difusión de
información
mundial de las artes
a través de redes de
comunicación
BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA. GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Diseño Conversación acerca del
diseño como el arte de
proyectar y planificar
objetos en respuesta a
Aprecio y respeto
por el trabajo
artístico del
diseñador.
necesidades concretas;
basado en los recursos
humanos, materiales y
económicos.
Conversación acerca del
diseñador como
proyectista que requiere
imaginación, información,
técnica y métodos de las
artes en el uso de
principios científicos.
Identificación de la
finalidad funcional y
practica de los objetos
diseñados.
Valoración de la
finalidad de los
objetos como
producto del
diseño.
Tipos de
diseño
Observación de los objetos
del aula para identificar
diferentes tipos de diseño:
libros, sillas, mesas, mapas
y otros.
Clasificación de los
objetos del aula en
Interés por la
clasificación de
objetos.
Muestra interés
por determinar la
funcionalidad del
diseño.
atención a formas
bidimensionales y
tridimensionales, función,
forma y materiales.
Investigación sobre otros
tipos de diseños.
Principios
del diseño
industrial:
Función
Forma
Materiales
Diferenciación de los
diferentes tipos de diseño:
tridimensionales; o
industrial, bidimensionales
o de comunicación visual,
gráficos, artísticos en
atención a la forma,
función, materiales.
Identificación del diseño
de producción artesanal y
en serie, en atención a los
principios básicos: forma,
función, materiales.
Diferenciación entre el
diseño industrial y de
comunicación visual.
Interés por
conocer otros
tipos de diseño
que resuelven
situaciones de la
vida cotidiana.
Aprecio por la
función social
que cumple el
diseño de
comunicación
visual.
Muestra interés y
creatividad al
diseñar símbolos,
señales y signos
Identificación de diseños
bidimensionales en
atención a la función
social que cumple.
Realización de ejercicios
con señales, símbolos y
signos para contribuir a la
solución de problemas
relacionados con la salud,
el ambiente, la
comunicación y la
circulación en caso de
accidentes o desastres.
Determinación de que el
diseño es una fuente de
trabajo.
Determinación de que el
diseñador es un artista que
requiere de conocimientos
científicos, técnicos e
imaginación.
Realización de ejercicios
interpretando mediante al
dirigidos a la
solución de
problemas
sociales.
Aprecio por el
diseño como
fuente de trabajo.
Mantiene su
espacio de
trabajo.
Colabora con sus
compañeros en la
elaboración de
diseños.
Es creativo en el
diseño de
secuencias
rítmicas.
Respeta las
decisiones del
grupo.
Muestra interés y
dibujo diseños
industriales, artesanales y
de comunicación visual.
Elaboración de secuencias
de ritmo e instrumentos
para acompañar las
canciones.
Realización de diseños
gráficos referidos a
vestuarios y accesorios
utilizados en las artes
escénicas.
Realización de patrones de
vestuarios de las artes
escénicas para la
producción artesanal y en
serie.
creatividad al
diseñar vestuario
y accesorios.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICACOMPETENCIAS INDICADORES
Aplica los elementos y medios de
las artes plásticas, musicales y
escénicas como recursos de
representación y comunicación.
Identifica los elementos, temas y
medios de expresión en obras
plásticas musicales teatrales y
danzarías populares, tradicionales y
étnicas.
Diferencia los colores luz de los
colores materiales.
Mezcla colores y establece
relaciones entre armonías
cromáticas.
Utiliza armonías cromáticas en
escenografías de obras teatrales,
danzas y bailes populares,
tradicionales y étnicas.
Representa gráficamente los bailes y
danzas populares, tradicionales y
étnicas.
Aplica diferentes técnicas en la
construcción de títeres, marionetas,
teatrinos, escenografías, para
representar obras teatrales,
musicales y danzarias populares,
tradicionales y étnicas.
Aplica técnicas, códigos e
imágenes y formas básicas de las
artes para comunicarse en
contextos diversos.
Clasifica formas musicales, plásticas
y escénicas.
Identifica elementos constructivos,
materiales y tipos de construcción en
soluciones arquitectónicas habitables
de su localidad.
Identifica los elementos de
expresión y comunicación en
manifestaciones artísticas de su
región.
Discrimina formas escultóricas y
arquitectónicas que ocupan espacios
diferentes y las representa en
maquetas.
Compara formas musicales libres y
organizadas por partes en audiciones
sencillas.
Reconoce la influencia africana,
indígenas y europea en la música y
danzas populares, tradicionales y
étnicas de su localidad, región y
país.
Describe imágenes musicales,
dramáticas y danzarias y las
representa gráficamente.
Construye accesorio para la
interpretación de obras musicales,
teatrales, danzaria populares,
tradicionales y étnicas en atención a
temas propuestos.
Interpreta formas teatrales, en
atención a la intencionalidad del
texto y lo armoniza con el gesto.
Participa en canciones, danzas
populares, tradicionales y étnicas de
su localidad, región y país en las
cuales se aprecia la influencia
africana, indígena y europea.
Aprecia la artesanía de su localidad
y región como medio de producción
con fines decorativos y utilitarios.
Relaciona el ritmo, el sonido, el
movimiento, el espacio y el tiempo
al apreciar las manifestaciones
plásticas musicales y escénicas.
Identifica el ritmo y el movimiento
en obras plásticas, musicales,
escénicas y danzas populares,
tradicionales y étnicas.
Utiliza el ritmo, el pulso y el acento
al interpretar canciones, danzas
populares, tradicionales y étnicas.
Utiliza instrumentos de percusión
para acompañar, canciones e
interpretar danzas populares
tradicionales y étnicas.
Representa el ritmo, el sonido, el
movimiento, el espacio y el tiempo
en manifestaciones artísticas
Reconoce los artistas cinéticos
venezolanos que se expresan a través
del espacio, el tiempo y el
movimiento real y aparente.
Discrimina visual y auditivamente
instrumentos de percusión, viento
metal, viento madera y cuerdas.
Reproduce con su cuerpo sonidos
del ambiente.
Participa en danzas populares,
tradicionales y étnicas en atención a
la forma, pasos y figuras en un
tiempo y espacio escénico.
Utiliza técnicas y materiales para la
construcción de móviles y
estructuras que producen sonidos.
Manifiesta la necesidad de
desarrollar habilidades y destrezas
derivadas de la ciencia y la
tecnología como recursos
aplicables a la preservación del
patrimonio artístico, cultural,
natural e histórico.
Discrimina el espacio, el ritmo y el
movimiento en construcciones
arquitectónicas coloniales y
modernas.
Reconoce los elementos culturales
de su localidad, región y país
representándolos gráficamente.
Destaca la importancia del
romanticismo venezolano y lo
relaciona con la música europea de
la época.
Destaca la importancia de los
medios científicos y tecnológicos
que contribuyen a la preservación,
difusión y mantenimiento del
patrimonio artístico, cultural, natural
e histórico de su localidad, región y
país.
Utiliza las técnicas de emisión de la
voz al entonar el Himno de su
entidad federal.
Utiliza técnicas en la construcción
de instrumentos musicales propios
de su región.
Aprecia las instituciones que
mantienen y preservan el patrimonio
artístico, cultural, natural e histórico
de su región y país.
Participa en actividades dirigidas al
conocimiento de los medios
tecnológicos que difunden la
cultura.
Identifica el cine y la TV corno la
tecnología que influye en la
comunicación mediante el uso del
sonido y de la imagen.
Reconoce la fotografía, la T.V., el
cine y los videos como medios de
difusión de la imagen con fines
educativos y culturales.
Reconoce la tecnología del
computador, Internet, correo
electrónico, que contribuye a la
difusión de las artes.
Utiliza técnicas para construir
sistemas sencillos de iluminación y
efectos de sonido aplicables a
representaciones teatrales, musicales
y danzarias.
Maneja materiales e instrumentos
diversos de las artes en el diseño y
la producción artística
Diferencia el diseño de producción
artesanal y en serie.
Establece relaciones acerca de los
diferentes tipos de diseño que
contribuyen a la solución de
problemas de la vida diaria.
Clasifica objetos de su entorno corno
productos del diseño en atención a
sus principios, forma, función y
materiales.
Diseña señales, símbolos, signos que
orientan, identifican, señalan
acciones dirigidas a la solución de
problemas de la vida cotidiana,
preservan la salud, ubicación
espacial y eventos culturales y
deportivos.
Interpreta señales, símbolos y signos
que le orientan en el espacio.
Ejecuta secuencias rítmicas e
instrumentos musicales para
acompañar canciones, bailes, danzas
populares, tradicionales y étnicas.
Produce patrones de vestuarios y
accesorios para las producciones
artísticas.
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(S/F) Lingüística y Significación. Barcelona - España. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit. Salvat S.A.
Área: Educación Física
Programa de Educación Física
PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos
y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingüístico.
Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,... Visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
APTITUD FÍSICA.
JUEGOS MOTRICES.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.
VIDA AL AIRE LIBRE.
A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FÍSICA
La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica (resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).
Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con los hábitos de higiene y alimentación.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.
Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:
Destrezas básicas motrices.
Destrezas deportivas.
Capacidades físicas:
Flexibilidad.
Capacidad aeróbica.
Capacidad anaeróbica.
Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales o los meses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión
Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.
Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Juegos de destrezas básicas.
Juegos tradicionales.
Juegos predeportivos.
Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.
La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.
Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:
Mímicas y Pantomimas.
Dramatizaciones.
Bailes.
Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.
La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los “grandes espacios abiertos”.
La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Paseos.
Excursionismo.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios.
El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través de la actividad física.
La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a contribuir a este último. cuando está basado en la atención del individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.
La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un-número importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.
Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa:
El programa debe ser considerado como un instrumento de
trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción
educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están
dados por el conocimiento y capacitación del docente para
darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y
a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada
institución.
El docente especialista de Educación Física debe ser coautor
del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de
Aula donde esté involucrado.
La planificación en el área (estrategias didácticas-
metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera
interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos
Pedagógicos de Aula diseñados.
Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer
uso de la valía de Programaciones relacionadas con
Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan
la incorporación masiva del alumnado con el propósito de
afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,
identidad con los valores culturales locales y regionales, el
sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,
como elementos preventores de la deserción y exclusión
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la
drogadicción,...
En cuanto a los contenidos
Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,
debido a las características propias del área.
En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de
Educación Física deben cubrir un tratamientocíclico e
integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel
que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes
previos como a su desarrollo motor, así como a las
características de los propios contenidos.
Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es
evidente que la gradación de contenidos debe ir de la
globalidad a la especificidad, pero será el docente quien
determinará el grado de aumento progresivo de la
dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del
grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y
contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.
La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede
reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe
trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,
afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la
mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad
como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en
movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están
correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por
lo que no necesariamente guardan una relación directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y
excesivas en detrimento de otros aspectos educativos
importantes.
Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones
y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el
docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan
sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los
nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo
mediante su propia actividad; es decir, a través de sus
propios esquemas de asimilación motriz.
Los movimientos automatizados son actos estereotipados y
funcionan rígidamente.
Los conocimientos motrices son estructuras operativas de
movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos
automatizados, resultan de la resolución de problemas, de
exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos
motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de
asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,
modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto
coherente y móviles.
El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos
psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo
la solución a los problemas de movimiento presentados. Se
trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en
un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de
soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas
soluciones deben involucrar un proceso de elaboración
interior por parte de los alumnos y alumnas.
Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente
creativo, pasando por las “formas jugadas”, las destrezas de
cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del
juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la
elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la
búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.
En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para
búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no
existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que
cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este
continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;
factor relevante en la resolución de problemas en otras
situaciones y contextos.
Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,
debe considerar algunos factores de importancia que harán la
experiencia más significativa:
1. Asegurar el éxito de cada
alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos
al mismo tiempo.
3. Motive a sus alumnos o alumnas
para que exploren una gran
cantidad de soluciones a través de
la utilización de elementos de
movimiento.
4. Sea claro y específico en las
instrucciones.
5. Utilice siempre la
retroalimentación positiva.
Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y
desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud
creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de
trabajo grupal.
El deporte como medio para educar
El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con las posibilidades individuales.
Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.
Se trata de ofrecer actividades utilizando elementos deportivos, bajo condiciones como las siguientes:
Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe
establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de
discriminación.
Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades
motrices, sino también las otras intenciones educativas
presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e
inserción social).
Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el
resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones
educativas que se persiguen.
Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el
contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a
quienes posean un dominio destacado.
Crear modificaciones en la reglamentación que permita la
participación de todos y todas en los juegos predeportivos y
deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del
rendimiento de cada uno sea importante.
Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus
posibilidades individuales.
La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio
rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por
el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del
contexto escolar.
Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la
habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento
y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su
capacidad física e intelectual.
No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir
durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al
autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una
función formativa donde se analice la situación y se entienda lo
inconveniente de la conducta impropia o violenta.
En definitiva, se pretende que a través de la práctica de
destrezas y participación en juegos deportivos, el educando
aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de
movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir
los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le
permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de
salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito
de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de
relación social e interpersonal.
Capacidades físicas
Las capacidades físicas de las personas están genéticamente
determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través
del ejercicio físico.
El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como
elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el
individuo una condición funcional orgánica que influye
directamente en su bienestar integral.
Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo
y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o
alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de
entrenamiento físico.
El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el
desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades
físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en
el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de
maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,
inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso
y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños
morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento
del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold,1976).
Para la planificación de actividades relacionadas con este
componente, tome en consideración los aspectos detectados en
la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de
cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo
(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo
psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la
actividad física.
Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento
físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como
tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el
trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser
¡EDUCAR!.
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.
Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que
se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del
respeto a las normas sociales en la vida real.
Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias
deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de
menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).
Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar
desventajas y disminución de la motivación.
Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de
colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar
actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos
graves.
Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute
adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos
forzados.
Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de
último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor
refuerzo y oportunidades de acción.
Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,
actividades consecuencia de acciones en forma de juego,
cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que
la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean
estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.
Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.
Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.
La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos...
Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.
Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano:.
Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los demás.
VIDA AL AIRE LIBRE
Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante paseos y excursiones.
Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica.
Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Destrezas
básicas motrices.
Afianzamiento de
movimientos
corporales que
impliquen giros y
desplazamientos
variados en
dirección, sentido y
velocidad, en los
ejes corporales
(transversal y
longitudinal), desde
diferentes
posiciones;
ejercicios de
equilibrio estático y
dinámico;
manipulación de
objetos de diferente
forma, volumen,
peso, textura,...
adaptados a las
capacidades
individuales.
Manifestación de
interés por mejorar
las habilidades
motrices sobre la
base de la propia
superación y de
una apreciación de
las propias
posibilidades y
limitaciones.
Manifestación de
autonomía y
confianza en las
propias habilidades
motrices en
diversos tipos de
situaciones.
Manifestación de
constancia y
perseverancia por
mejorar las
destrezas básicas
motrices.
Afianzamiento en la
ejecución de golpes,
recepciones y
rebotes de balones
de diferentes
tamaños, formas,
peso y textura, con
las piernas y pies en
orden de
complejidad
creciente, adaptados
a las posibilidades y
limitaciones
individuales.
Afianzamiento en la
ejecución de golpes,
recepciones,
rebotes, impulso y
lanzamientos de
balones de
diferentes tamaños,
formas, peso y
Disposición
favorable a la
repetición de
movimientos para
autocorregirse.
Disfrute de las
actividades.
Manifestación de
cooperación y
actitudes amistosas
con los
compañeros.
Valoración del
trabajo grupal.
Seguimiento de
instrucciones.
Aceptación de la
diversidad étnica,
sexual, religiosa y
social en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
ejercicio de sus
textura, con los
brazos y manos, en
orden de
complejidad
creciente, adaptados
a las condiciones
individuales.
derechos en el
grupo de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de
sus deberes en la
relación grupal
Destrezas
deportivas.
Mejoramiento de
destrezas
fundamentales de
deportes colectivos
(básquetbol,
futbolito, voleibol,
céstobol...) que
respondan al
contexto regional y
local y respetando
las posibilidades
individuales del
educando.
Mejoramiento de
destrezas
Manifestación de
compañerismo.
Valoración del
trabajo grupal.
Valoración de la
actividad física
como factor
primordial en la
preservación y
mejoramiento de la
salud física.
Manifestación de
constancia y
perseverancia por
mejorar las
fundamentales de
deportes
individuales
(atletismo,
gimnasia,...) que
respondan al
contexto regional y
local, respetando las
posibilidades
individuales del
educando.
Comparación de
destrezas
deportivas.
Mejoramiento de
las habilidades
motrices habituales
a través de la
ejercitación de
destrezas
deportivas.
Aplicación de las
destrezas deportivas
destrezas
deportivas.
Valoración de la
propia habilidad
como punto de
partida para la
valoración
personal.
Disposición
favorable a la
repetición de
movimientos para
autocorregirse.
Comportamiento
tolerante y de
respeto con los
compañeros que no
poseen el mismo
nivel de destreza.
Superación de
miedos e
inhibiciones
motrices.
en diferentes
situaciones y
formas de
ejecución.
Utilización de
diferentes tipos de
movimientos y
habilidades
adaptadas a
diferentes
situaciones y
medios.
Seguimiento de
instrucciones.
Respeto a la
diversidad étnica,
sexual, religiosa y
social en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
ejercicio de sus
derechos en el
grupo de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de
sus deberes en la
relación grupal.
Flexibilidad. Afianzamiento en la
utilización de
técnicas de trabajo
centradas en
elongación
muscular y
movilidad articular
Valoración de la
importancia de la
flexibilidad en la
ejecución de
actividades
cotidianas.
Disfrute de las
que permitan la
adecuación de la
flexibilidad a las
actividades
cotidianas.
Mantenimiento de
una actitud postural
saludable y
estabilizante,
potenciando la
flexibilidad de la
columna vertebral y
demás
articulaciones.
Práctica de la
respiración y la
relajación muscular
en la mejora de la
flexibilidad.
Afianzamiento de
ejercicios de
flexibilidad de
forma individual y
sensaciones
agradables que
produce el
estiramiento como
algo cotidiano.
Valoración y
aceptación de su
propia realidad
corporal, sus
posibilidades y
limitaciones, así
como una
disposición
favorable a la
superación y al
esfuerzo.
Valoración de la
influencia de la
respiración y
relajación muscular
en el mejoramiento
de la flexibilidad.
Reconocimiento
en parejas.
Conservación de la
flexibilidad a través
de la participación
en actividades
recreativas en
general.
del valor del
trabajo en parejas y
en grupo para
beneficio tanto de
él como de sus
compañeros.
Toma de
conciencia de los
grados de
movilidad en la
ejecución de tareas
motrices.
Disfrute de las
actividades de
flexibilidad.
Capacidad
aeróbica.
Mejoramiento de la
capacidad física a
través de la
participación en
diversas actividades
de larga duración y
mediana intensidad,
Valoración de la
importancia del
desarrollo del
sistema
cardiorrespiratorio
para el
mantenimiento de
adaptadas a las
potencialidades y
limitaciones
individuales.
Participación en
juegos motrices de
larga duración que
estimulen la
resistencia
cardiorrespiratoria.
Toma del pulso
como control del
esfuerzo en la
ejecución de
actividades de larga
duración y mediana
intensidad,
realizadas dentro y
fuera del contexto
escolar.
una buena salud.
Demostración de
seguridad y
confianza en sí
mismo.
Adquisición de
hábitos de trabajo.
Valoración de los
logros progresivos
individuales y
grupales producto
de la constancia y
la perseverancia.
Manifestación de
placer durante las
actividades físicas.
Efectos a
mediano y largo
Identificación de los
efectos en el
Internalización de
la importancia de
plazo en el
sistema
cardiorrespirato
rio como
consecuencia de
la práctica
sistemática de
actividades
físicas de larga
duración y
mediana
intensidad.
sistema
cardiorrespiratorio
como producto de
actividades físicas
sistemáticas de
larga duración y
mediana intensidad.
los efectos de la
actividad física
aeróbica sobre el
sistema
cardiorrespiratorio
y su incidencia en
la salud integral.
Respeto y cuido de
su cuerpo mediante
hábitos de vida
saludable.
Valoración de la
actividad física
como factor
primordial en la
preservación y
mejoramiento de la
salud integral.
Reconocimiento de
la importancia de
un ambiente puro y
libre de
contaminación para
la óptima
ejercitación en las
actividades
aeróbicas.
Relación entre el
pulso y la
intensidad del
esfuerzo físico
en las
actividades
aeróbicas.
Establecimiento de
la relación entre el
pulso y la
intensidad del
esfuerzo físico en
las actividades
aeróbicas.
Reconocimiento de
la importancia del
pulso como medio
de control en las
actividades
aeróbicas.
Capacidad
anaeróbica.
Participación en
diferentes
actividades físicas
de corta duración y
alta intensidad que
estimulen el
desarrollo de la
capacidad
anaeróbica,
adaptadas a las
Valoración de la
importancia del
desarrollo de
capacidades físicas
relacionadas con la:
potencia, la
velocidad y la
resistencia
muscular para el
mantenimiento de
capacidades físicas
individuales.
Mejoramiento de la
capacidad
anaeróbica
mediante la
participación en
circuitos y carreras
cortas variadas, de
poca duración y alta
intensidad,
adaptadas a las
diferencias
individuales.
Utilización del
pulso como control
de la intensidad del
esfuerzo en la
ejecución de
ejercicios de alta
intensidad y corta
duración.
la salud.
Demostración de
seguridad y
confianza en si
mismo.
Adquisición de
hábitos de trabajo.
Demostración de
constancia y
perseverancia para
el éxito en las
actividades
emprendidas.
Manifestación de
placer durante las
actividades físicas
anaeróbicas.
Comportamiento
tolerante y de
respeto con los
compañeros que
poseen un menor
nivel de capacidad
física.
Efectos a
mediano y largo
plazo en el
sistema
muscular como
consecuencia de
la práctica
sistemática de
actividades
físicas de alta
intensidad y
corta duración.
Identificación de los
efectos a mediano y
largo plazo sobre el
músculo
esquelético,
producidos por las
actividades físicas
sistemáticas de alta
intensidad y corta
duración.
Reconocimiento de
la importancia de
los efectos de las
actividades
anaeróbicas sobre
el músculo para su
aplicación en
actividades
cotidianas.
Reconocimiento de
la importancia de
un ambiente puro y
libre de
contaminación para
la realización de
actividades físicas.
Respeto y cuido del
cuerpo mediante
hábitos de vida
saludable.
Higiene. Afianzamiento de
hábitos de aseo
personal, antes y
después de la
actividad física.
Participación
espontánea en
actividades
relacionadas con la
organización,
conservación y
mantenimiento del
sitio de trabajo.
Utilización de la
indumentaria
apropiada para la
actividad física, de
acuerdo a las
condiciones
climatológicas de la
localidad.
Valoración de la
importancia de los
buenos hábitos
higiénicos
personales.
Asume una actitud
responsable en la
limpieza y orden
del sitio de trabajo.
Reconoce, desde el
punto de vista
higiénico, la
importancia de la
utilización de la
indumentaria
apropiada para la
actividad física.
Alimentación. Identificación de los Valora la
principales
nutrientes y su
relación con la
actividad física.
Práctica de buenos
hábitos
alimenticios.
importancia de la
alimentación
balanceada para la
conservación de la
salud.
Reconoce la
importancia de los
buenos hábitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Juegos
de
destreza
s
básicas.
Afianzamiento de los
patrones básicos motrices
a través de la participación
en juegos que impliquen
giros y desplazamientos
variados en dirección,
sentido y velocidad, en los
ejes corporales
(transversal y
longitudinal), desde
Valoración de la
recreación como un
derecho humano
fundamental.·
Adecuación del
respeto a las normas
de los juegos a la vida
cotidiana.
Afianzamiento de la
capacidad para tomar
diferentes posiciones;
ejercicios de equilibrio
estático y dinámico;
manipulación de objetos
de diferente forma,
volumen, peso, textura,...,
adaptados a las
capacidades individuales.
Afianzamiento de los
patrones básicos motrices
a través de la participación
en juegos que impliquen
golpes, recepciones y
rebotes de balones de
diferentes tamaños,
formas, pesos y texturas,
con los brazos, manos,
piernas y pies, en orden de
complejidad creciente,
adaptados a las
posibilidades y
limitaciones individuales.
decisiones.
Desarrollo del sentido
de solidaridad al
compartir con sus
compañeros.
Valoración de la
importancia
comunicativa del
lenguaje verbal y no
verbal.
Valoración de la
propia habilidad
como punto de
partida para la
superación personal.
Manifestación de
sinceridad consigo
mismo y con los
demás.
Demostración de
“juego limpio”
durante las
actividades lúdicas.
Juegos
tradicio
nales.
Participación en juegos
tradicionales propios de su
localidad o región,
seleccionados por el
docente o alumnos de
acuerdo a sus intereses.
Participación en juegos
tradicionales propios de su
localidad o región que
requieran la utilización de
destrezas motoras básicas
y destrezas deportivas.
Búsqueda de información
acerca de los juegos
tradicionales de su
localidad o región.
Sensibilización hacia
las manifestaciones
lúdicas-culturales de
su localidad y región.
Demostración de
capacidad para
superar dificultades a
través del trabajo en
equipo con
independencia del
resultado obtenido.
Respeto y tolerancia
hacia la diversidad
étnica, cultural y
social durante su
participación en
actividades grupales.
Juegos
deportiv
os.
Participación en juegos
recreativos con aplicación
de destrezas deportivas
básicas.
Adecuación del
respeto a las normas
de los juegos a la vida
cotidiana.
Participación en juegos
predeportivos.
Profundización en la
utilización de estrategias
básicas en juegos
predeportivos.
Determinación de reglas
por parte de los alumnos
para la organización de
situaciones colectivas de
juego.
Utilización de reglas para
la organización de
situaciones colectivas de
juegos.
Creación de juegos
adaptados a sus
necesidades e intereses.
Participación en juegos
predeportivos que
permitan afianzar las
destrezas adquiridas.
Afianzamiento de los
Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
Desarrollo del sentido
de solidaridad al
compartir con sus
compañeros.
Valoración de la
importancia
comunicativa del
lenguaje verbal y no
verbal.
Demostración de
“juego limpio"
durante las
actividades lúdicas.
Manifestación de
sinceridad consigo
mismo y con los
demás.
Fortalecimiento de la
autoestima y de la
confianza en sí
patrones motrices
habituales a través de la
práctica de juegos
predeportivos.
Creación de juegos
predeportivos por parte de
los alumnos y
participación en los
mismos.
mismo como
elementos
preventores de la
drogadicción y del
sexo irresponsable.
Disposición e
iniciativa a la
discusión constructiva
en situaciones
contrarias a la
honestidad ocurridas
en el contexto
inmediato.
Demostración de
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.
Valoración del trabajo
colectivo durante las
actividades de juego.
Valoración de la
importancia del
movimiento corporal
en el acto
comunicativo.
Manifestación de
iniciativa y
creatividad durante
los juegos
predeportivos en los
cuales participa.
Juegos
deportiv
os.
Creación de juegos
fundamentados en
destrezas deportivas
básicas.
Reforzamiento en la
práctica de deportes
colectivos e individuales
como medios para la
formación básica
deportiva de los
educandos, respetando sus
condiciones ontogenéticas
y su madurez psicológica.
Control en la ejecución de
Transferencia a la
vida diaria, del
respeto a las normas
de los juegos
deportivos.
Manifestación de
iniciativa y
creatividad durante
los juegos en los
cuales participa.
Valoración de las
ventajas del trabajo
cooperativo.
Demostración de
desplazamientos, giros y
cambios de dirección
corporal, así como la
adaptación de balones y
otros implementos
deportivos.
Adaptación de las normas
de los juegos deportivos a
las condiciones reales del
grupo y sitio de trabajo.
Descripción de las normas
de los juegos y su
aplicación en la práctica.
Adaptación de habilidades
motrices para
desenvolverse con
seguridad y autonomía en
otros medios.
Utilización de las
estrategias básicas para el
desarrollo de habilidades
de innovación deportiva
en situaciones de juegos.
constancia y
perseverancia para
lograr el éxito en la
actividad emprendida.
Valoración del
desarrollo de
habilidades, la
adquisición de
destrezas variadas y
la formación de
hábitos y actitudes
para su utilización en
la cotidianeidad.
Manifestación de
espíritu de
cooperación y ayuda
mutua.
Expresión de
actitudes amistosas
hacia sus
compañeros.
Demostración de
tenacidad en la
Participación en
competencias deportivas-
recreativas internas del
plantel orientada a su
crecimiento psico-social
con independencia de los
resultados de los juegos.
superación de sus
posibilidades y
logros.
Demostración de
“juego
limpio”durante las
actividades lúdicas.
Manifestación de
sinceridad consigo
mismo y con los
demás.
Disposición e
iniciativa a la
discusión constructiva
en situaciones
contrarias a la
honestidad ocurridas
en el contexto
inmediato.
Demostración de
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.
BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Mímicas,
pantomimas
y
dramatizacio
nes.
Utilización de la
formas expresivas
espontáneas del
cuerpo a través de
imitaciones y
simulaciones que
partan del trabajo de
las capacidades
kinestásicas y
coordinativas.
Utilización de
expresiones
corporales en
combinación con
sonidos
onomatopéyicos.
Expresión de
sentimientos básicos:
alegría, afecto, miedo,
Valoración del gesto
como elemento
significativo en la
comunicación
expresiva.
Valoración de las
capacidades de
expresión como
medio para reforzar
la autoestima y la
confianza en sí
mismo.
Valoración de la
importancia del
lenguaje corporal.
Manifestación de
actitudes de
espontaneidad y
desinhibición.
tristeza, rabia..., a
través de juegos,
haciendo uso de la
cara y de todo el
cuerpo, sin palabras
(mimo).
Utilización del juego
como herramienta
para desinhibir y
favorecer la
creatividad.
Utilización de las
posibilidades y
recursos expresivos
del propio cuerpo.
Utilización personal
del gesto y el
movimiento para la
expresión, la
representación y la
comunicación.
Uso de la pantomima
(escenificación, sin
Reconocimiento y
valoración de los
usos expresivos y
comunicativos del
cuerpo.
Manifestación de
Interés por mejorar la
calidad del propio
movimiento, de
acuerdo a sus
potencialidades y
limitaciones.
Participación en
situaciones que
supongan
comunicación con
otros, utilizando
recursos motores y
corporales con
espontaneidad.
Interés por mejorar la
calidad del propio
movimiento.
palabras, de una
situación con
argumento) como
técnica expresiva.
Utilización del juego
en la pantomima
(juego dramático)
como estrategia para
la creatividad en
situaciones
relacionadas con su
vida diaria.
Valoración del
movimiento de los
otros analizando los
recursos expresivos,
su plasticidad e
intencionalidad.
Valoración y disfrute
de las habilidades
expresivas.
... Mímicas,
pantomimas
y
dramatizacio
nes.
Dramatizaciones de
acciones habituales o
cotidianas en
pequeños grupos,
utilizando las
posibilidades del
espacio, del tiempo y
de la intensidad de la
acción.
Representación de
Aprovechamiento de
las habilidades
motrices expresivas
para una mejora de la
relación social.
Valoración de su
cuerpo para explorar
su creatividad.
Conocimiento y
ejercicio de su
roles (dramatización)
relacionados con la
realidad sociocultural.
Participación en
juegos dramáticos con
tópicos sugeridos por
los alumnos.
Representaciones de
roles en juegos
dramáticos
relacionados con los
derechos y deberes de
los niños y niñas.
Participación en
juegos dramáticos
donde se evidencien
los efectos nocivos
del tabaquismo,
alcoholismo y el uso
indebido de otras
drogas.
derecho a la libre
expresión.
Demostración de una
actitud responsable y
de rechazo frente a la
incitación del
consumo de
sustancias nocivas a
la salud.
Demostración de
seguridad en la toma
de decisiones.
Baile y Realización de Seguimiento de
danza secuencias rítmicas y
adecuación del
movimiento.
Participación en
bailes y danzas
populares y
tradicionales de
ejecución simple.
instrucciones en la
realización de las
secuencias rítmicas y
adecuación del
movimiento.
Cooperación y
respeto hacia los
compañeros.
Disfrute de la
participación en las
actividades rítmicas
corporales.
Valoración de la
comunicación
corporal.
Respeto por la
ejecución artística
propia del grupo.
...Baile y
danza.
Descripción de baile y
danza.
Utilización de los
nombres de los bailes
Valoración de la
comunicación oral,
escrita, gestual y
corporal en la
y las danzas
practicadas en su
vocabulario cotidiano.
Utilización de la letra,
la música y los
desplazamientos de
los bailes y las danzas
practicadas en
manifestaciones
culturales en el
contexto escolar y
comunal.
Participación en
actividades de
expresión corporal
lúdico y recreativo.
Participación en
bailes y danzas que
ponen en juego, por
su dificultad las
capacidades físicas-
coordinativas.
consolidación del
conocimiento.
Manifestación de
orgullo por el
gentilicio local,
regional y nacional.
Valoración de las
tradiciones y
costumbres de la
comunidad y de su
región.
Respeto y tolerancia
a la diversidad étnica,
cultural, social y de
sexo en la
participación en
bailes y danzas.
Valoración de su
cuerpo como medio
para explorar su
capacidad creativa.
Valorización del
movimiento de los
Participación en
bailes y danzas
populares y
tradicionales propias
de la localidad y
región, dirigidas al
mejoramiento de la
coordinación
neuromotriz.
otros.
Concientización de
las posibilidades
expresivas del
cuerpo.
Disfruta la práctica
de actividades
culturales, físicas y
recreativas como
derecho que facilita
su incorporación al
grupo social.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: QUINTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Paseos. Descripción de las
características y
las actividades de
los paseos.
Búsqueda de
información
acerca de parques,
Manifestación de
interés por los
beneficios que
aportan los paseos.
Valoración de la
planificación como
elemento clave para
plazas y sitios
históricos y otros
ambientes
naturales de la
localidad.
Planificación de la
actividad a
realizar.
Participación en
paseos pedestres
en el plantel, en
plazas y parques
de la localidad y
en otros ambientes
naturales.
Utilización de las
técnicas básicas
de orientación:
indicios,
ubicación del sol,
brújula, planos.
Utilización de
técnicas de
el éxito de las
aspiraciones
personales y
sociales.
Responsabilidad
individual de las
tareas acordadas por
el grupo.
Interés por conocer
y realizar formas de
ocupar el tiempo de
ocio en otros
entornos diferentes a
los habituales.
Autonomía para
desenvolverse en el
medio natural
adoptando las
medidas de
seguridad y
respetando el medio
donde se encuentre.
Aceptación y
primeros auxilios
en actividades de
adaptación al
medio (desastres
naturales,
salvamento
acuático,
supervivencia,...).
Identificación de
lugares de la
planta física del
plantel y sus
alrededores, como
resguardo ante
desastres socio-
naturales.
Identificación de
amenazas y
riesgos ante
desastres naturales
en el plantel y sus
alrededores.
Identificación de
respeto de las
normas para la
conservación y
mejoramiento del
ambiente.
Valoración de la
importancia de los
diferentes tipos de
señalamientos en la
prevención de
accidentes y
desastres naturales.
Actitud positiva ante
la prevención.
Valoración y respeto
a los señalamientos
viales del contexto
(semáforos, “paso
de peatones”, “paso
de animales”,...).
Demostración de
espíritu de
solidaridad y
señalamientos a
través del lenguaje
irónico,
cromático,
lumínico y sónico
para la prevención
de accidentes y
desastres
naturales.
Práctica de
desalojos del
plantel en
simulacros de
desastres socio-
naturales.
Práctica de
posiciones de
autoprotección
como medida de
prevención ante
desastres
naturales.
cooperativismo.
Respeto a las
normas de
seguridad.
Toma de conciencia
de la autoprotección.
Excursionismo. Descripción de las
características y
las actividades de
las excursiones.
Búsqueda de
información
acerca de parques,
plazas y sitios
históricos y otros
ambientes
naturales de la
localidad.
Planificación de la
actividad a
realizar.
Participación en
actividades de
educación
ambiental a través
de los juegos,
rondas, cantos y
bailes durante la
excursión.
Manifestación de
interés por los
beneficios que
aportan las
excursiones.
Valoración de la
planificación como
elemento clave para
el éxito de las
aspiraciones
personales y
sociales.
Valoración de la
capacidad de
observación como
proceso previo para
la adquisición del
conocimiento.
Reconocimiento de
la importancia y
manifestación de
actitudes positivas
para la conservación
Reforestación y
mejoramiento de
ambientes
naturales durante
las excursiones.
y mantenimiento del
ambiente.
Valoración y buen
uso de los recursos
naturales renovable
y no renovables.
Valoración de la
belleza, diversidad y
armonía de la
naturaleza.
Apreciación de la
diversidad de las
características del
ambiente local.
Valoración de su
propia vida y la de
otros seres.
Valoración del
humano como
elemento clave en el
equilibrio del
ecosistema.
Normas de
seguridad y
comportamiento
durante las
excursiones
Utilización de
técnicas de
primeros auxilios
en actividades de
adaptación al
medio (desastres
naturales,
salvamento
acuático,
supervivencia,...).
Ubicación y
orientación
espacial en el
lugar de la
excursión.
Análisis de las
normas de
seguridad y de
comportamiento
durante las
excursiones.
Identificación de
Seguimiento de
instrucciones y
normas.
Valoración de la
importancia de los
diferentes tipos de
señalamientos en la
prevención de
accidentes y
desastres naturales.
Manifestación de
iniciativa y
creatividad en
acciones preventivas
durante la excursión.
señalamientos a
través del lenguaje
icónico,
cromático,
lumínico y sónico
para la prevención
de accidentes y
desastres
naturales.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS INDICADORES
Utiliza su cuerpo y el movimiento
como medios de expresión y
comunicación en situaciones
diversas.
Experimenta con su cuerpo sus
posibilidades de expresión· Compara
su cuerpo con formas naturales y
otros seres vivos.
Realiza imitaciones y simulaciones a
través de gestos y movimientos
corporales.
Realiza imitaciones combinadas con
sonidos onomatopéyicos.
Utiliza el mimo y la pantomima para
expresar emociones y sentimientos.
Manifiesta interés por participar en
las diversas actividades.
Manifiesta confianza en sí mismo.
Participa con espontaneidad en
juegos dramáticos.
Realiza movimientos con secuencia
rítmica, de acuerdo a su capacidad
individual.
Realiza movimientos continuos y
discontinuos con estímulos visuales y
acústicos.
Manifiesta actitudes de
espontaneidad y desinhibición.
Respeta las manifestaciones
expresivas de los demás.
Muestra interés por el trabajo en
grupo.
Utiliza las expresiones corporales en
otros contextos para transmitir
sentimientos y emociones.
Se expresa libremente.
Aprecia su propia realidad corporal.
Incorpora en su lenguaje vocablos
técnicos de las diferentes expresiones
corporales.
Colabora con sus compañeros en las
diferentes actividades grupales.
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los demás.
Sigue instrucciones en la secuencia
rítmica y adecuación del
movimiento.
Resuelve problemas motrices
mediante la utilización de
destrezas básicas y deportivas y
aplica los aprendizajes en otros
contextos.
Resuelve tareas motrices mediante la
utilización de destrezas básicas.
Resuelve problemas motrices
mediante actividades de
clasificación, seriación, comparación.
Transfiere aprendizajes temporo-
espaciales en la resolución de
problemas en otras áreas del saber.
Resuelve problemas motrices
mediante la aplicación de destrezas
deportivas, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
Manifiesta constancia y
perseverancia por mejorar sus
destrezas básicas motrices.
Muestra interés por mejorar sus
destrezas deportivas.· Manifiesta
autonomía y confianza en sus propias
habilidades motrices, tanto en las
actividades de aula como en otras
situaciones.
Demuestra constancia y
perseverancia en otras situaciones del
contexto escolar.
Expresa tolerancia y respeto hacia los
demás en la interacción generada en
las diferentes actividades grupales.
Ayuda a sus compañeros.
Participa en forma reflexiva y
crítica en actividades individuales
Golpea, recibe, rebota, impulsa,...
balones de diferentes tamaños y
y grupales de destrezas motrices
con un comportamiento
constructivo, de confianza en si
mismo, responsable y solidario.
formas, peso y textura, con las
piernas y los pies, adaptados a las
posibilidades y limitaciones
individuales.
Golpea, recibe, rebota, impulsa,
lanza,... balones de diferentes
tamaños y formas, peso y textura,
con los brazos y manos, adaptados a
las condiciones individuales.
Realiza giros y desplazamientos
variados en dirección, sentido y
velocidad, de acuerdo a sus
posibilidades.
Realiza ejercicios de equilibrio
estático y dinámico.
Manipula objetos de diferentes
formas, volumen, peso y textura
adaptado a su capacidad.
Participa en juegos recreativos con la
aplicación de destrezas básicas
deportivas.
Participa en el establecimiento de
normas para la organización de
situaciones colectivas de juegos.
Ejerce sus derecho a la igualdad de
oportunidades en las actividades
grupales.
Ejerce su derecho a la recreación.
Reconoce sus virtudes y acepta sus
defectos.
Es justo y crítico al autoevaluarse y
evaluar a los demás.
Demuestra seguridad en sí mismo en
la toma de decisiones.
Demuestra libremente sus
sentimientos.
Descubre sus posibilidades y
limitaciones.
Reflexiona y discute en relación con
situaciones contrarias.
Reflexiona sobre actitudes
discriminatorias presentes en su
entorno.
Participa en la creación de juegos
fundamentados en destrezas
deportivas.
Participa en juegos deportivos
individuales y colectivos de acuerdo
a sus capacidades.
Aplica en situaciones cotidianas el
respeto a las normas de juego.
Muestra constancia y perseverancia.
Muestra un “juego limpio” durante
las actividades lúdicas.
Reflexiona sobre las consecuencias
negativas al incumplimiento de las
normas.
Muestra constancia y perseverancia.
Manifiesta espíritu de colaboración y
ayuda mutua.
Participa en actividades grupales e
individuales de capacidad física
con sentido de constancia y
perseverancia, de manera
responsable y solidaria.
Practica la respiración y la relajación
muscular durante los ejercicios de
flexibilidad.
Participa en actividades recreativas
poniendo en práctica ejercicios de
flexibilidad.
Reconoce la importancia de la
flexibilidad en las actividades de la
vida cotidiana.
Muestra una actitud positiva hacia su
realidad corporal, la superación y el
esfuerzo.
Aprecia la influencia de la relajación
muscular y de la respiración para el
mejoramiento de su flexibilidad.
Participa con entusiasmo en
actividades físicas de larga duración
y mediana intensidad.
Participa en juegos motrices de larga
duración y mediana intensidad que
estimulan la resistencia aeróbica.
Participa en diferentes actividades
físicas de corta duración y alta
intensidad que estimulan el
desarrollo de la capacidad
anaeróbica, de acuerdo a su
capacidad física.
Participa con entusiasmo en circuitos
y carreras cortas variadas de esfuerzo
anaeróbico.
Muestra perseverancia y constancia
durante las actividades aeróbicas.
Manifiesta placer durante las
actividades.
Muestra seguridad y confianza en sí
mismo durante la interacción con sus
compañeros.
Muestra curiosidad ante los signos y
síntomas producto de las actividades
físicas de larga duración.
Muestra habilidad en la toma del
pulso como control del esfuerzo en la
ejecución de actividades aeróbicas.
Describe los signos y síntomas como
producto de actividades físicas de
larga duración.
Identifica las diferencias entre
actividades aeróbicas y anaeróbicas.
Manifiesta la importancia de la
actividad física para mejoramiento de
su salud integral.
Reconoce la importancia del
desarrollo de las capacidades físicas
para la conservación y mejoramiento
de su salud.
Es tolerante y respetuoso con los
compañeros que poseen un menor
nivel de capacidad física.
Reconoce la importancia de las
diferencias entre actividades
aeróbicas y anaeróbicas para su
aplicación en la vida cotidiana.
Practica hábitos de higiene y de
alimentación dentro y fuera del
contexto escolar.
Muestra aseo personal antes y
después de la actividad física.
Manifiesta la importancia del aseo
personal.
Utiliza indumentaria apropiada para
la realización de actividades físicas.
Manifiesta la importancia de un
ambiente puro para la ejercitación
física.
Participa espontáneamente en la
conservación del sitio de trabajo.
Identifica los principales nutrientes.
Relaciona la actividad física con los
principales nutrientes.
Practica buenos hábitos alimenticios.
Participa activamente en diferentes
manifestaciones culturales, dentro
y fuera del plantel.
Participa en juegos tradicionales
propios de la localidad o región.
Participa en juegos tradicionales que
implican el uso de destrezas motoras
básicas.
Busca información relacionada con
los juegos tradicionales de su
localidad y región.
Muestra sensibilidad hacia las
manifestaciones lúdicas-culturales de
su localidad y región.
Manifiesta respeto y tolerancia hacia
la diversidad étnica, cultural y social.
Participa con disposición en bailes y
danzas populares.
Manifiesta interés y curiosidad por
conocer las diferencias entre baile y
danza.
Identifica los nombres de bailes y
danzas practicadas.
Expresa placer al participar en bailes
y danzas populares y folklóricas de
su localidad y región.
Respeta la ejecución de los demás.
Participa en celebraciones culturales
tradiciones en su plantel y su
comunidad.
Disfruta al participar en bailes y
danzas.
Busca información acerca de los
bailes y danzas de la localidad y
región.
Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes y
danzas practicadas.
Participa en paseos y excursiones
dentro del plantel, plazas y
parques de la localidad y en otros
lugares naturales, mostrando una
actitud de respeto y defensa del
medio ambiente.
Describe las características y las
actividades de los paseos y
excursiones.
Busca información acerca de
parques, plazas y sitios históricos y
otros ambientes naturales de la
localidad.
Participa en la planificación de los
paseos y excursiones.
Utiliza las técnicas básicas de
orientación, tales como indicios,
ubicación del sol, manejo de la
brújula...
Disfruta de los ambientes naturales.
Respeta y cuida el medio ambiente
donde se encuentra.
Acepta y respeta las normas para la
conservación y mantenimiento del
ambiente.
Muestra espíritu de solidaridad y
cooperativismo.
Ocupa su tiempo de ocio de manera
significativa.
Participa en las actividades de
reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales, dentro del
plantel y en paseos y excursiones.
Aprecia la belleza, diversidad y
armonía de la naturaleza.
Respeta su vida y la de otros seres
vivos.
Utiliza racionalmente los recursos
naturales durante los paseos y
excursiones.
Participa en actividades
individuales y grupales
relacionadas con situaciones de
prevención de accidentes y
desastres socio-naturales, en
beneficio de su entorno escolar y
comunal.
Identifica señalamientos icónicos,
cromáticos, lumínicos y sónicos para
la prevención de accidentes y
desastres naturales.
Manifiesta la importancia de los
señalamientos en la prevención de
accidentes y desastres naturales.
Respeta los señalamientos de
prevención.
Participa en actividades de desalojo
en simulacros de desastres
socionaturales.
Muestra una actitud positiva ante la
prevención.
Adopta las posturas de
autoprotección.
Utiliza técnicas de primeros auxilios
en simulaciones de desastres
naturales.
Conoce la planta física del plantel y
sus alrededores como medida de
prevención ante desastres socio-
naturales.
Identifica amenazas y riesgos
accidentes y desastres en su plantel y
alrededores.
Utiliza medidas de seguridad y
protección durante las actividades de
paseos y excursiones.
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Editado por Rafael Contreras