Post on 04-Jul-2020
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Departamento de Inglés
Curso 2019/2020
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ÍNDICE Página
• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 5
• JUSTIFICACIÓN 6
• CONSIDERACIONES IMPORTANTES 7
• Legislación 7
• Alumnado de la Sección Bilingüe 8
• Otros factores sobre la Sección Bilingüe 9
• Consideraciones generales 10
• La Formación Profesional Básica 10
• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 12
• Objetivos generales de etapa 12
. Perfil de cada una de las competencias 13
• Distribución temporal de los contenidos 15
• Medidas de Atención a la Diversidad 16
• Decisiones metodológicas y didácticas 17
• Evaluaciones en la E.S.O. 19
• Tipos de evaluación 19
• Sistemas de evaluación 21
• Plan de Mejora de la Competencia Lingüística 22
• Criterios de Corrección Ortográfica 22
• Exposiciones Orales 23
• Trabajos Escritos 24
• 1º E.S.O. y 1º PMAR 25
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 25
• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Ordinario 37
• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Bilingüe 39
• 2º ESO y 2º PMAR 40
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 40
• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Ordinario 52
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• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Bilingüe 53
• 3º ESO y 3º PMAR 55
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 55
• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Ordinario 67
• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Bilingüe 68
• 4º ESO 69
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 69
• Secuencia y temporalización de contenidos en 4º ESO Ordinario 82
• Secuencia y temporalización de contenidos en 4º ESO Bilingüe 83
• ENSEÑANZAS NO OBLIGATORIAS 85
• Bachillerato 85
• Perfil de cada una de las competencias 85
• Distribución temporal de los contenidos 85
• Medidas de Atención a la Diversidad 86
• Decisiones metodológicas y didácticas 87
• Evaluación en Bachillerato 90
• 1º Bachillerato 91
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 91
• Secuencia y temporalización de contenidos 104
• 2º Bachillerato 105
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 105
• Secuencia y temporalización de contenidos 121
• Ciclo de Grado Medio de Técnico en Gestión Administrativa 122
• Primer curso 122
• Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación 122
• Distribución de contenidos 125
• Contribución del Módulo Profesional de Inglés a los objetivos generales y a las
competencias 128
• Decisiones metodológicas y didácticas 129
• Medidas de Atención a la Diversidad 129
• EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 130
• ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 136
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• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 137
• CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 139
• PLAN DE LECTURA 140
• Libros de Lectura 141
• ACTIVIDADES COMP. Y EXTRAESCOLARES 142
• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 143
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• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
El departamento está formado por cinco profesores, uno con destino definitivo en el
centro y cuatro profesores interinos. Este curso académico el departamento también
deberá asumir la asignatura de Ámbito Socio-Lingüístico en el curso de PMAR y el
módulo de Comunicación y Sociedad II en el segundo curso de FPB.
Los miembros del Departamento y la distribución por niveles y grupos de Inglés es la
siguiente:
• Mª Carmen Arteaga Martín:
• 1ºESO ( 1grupo de Inglés: 4h)
• 2º ESO (1 grupo de Inglés: 3h )
• 2ª ESO ( 1 grupo de Inglés Bilingüe: 5h)
• 1º PMAR (1grupo de Inglés: 3h)
• Coordinación Bilingüe (2h)
• Liberación sindical (3h)
• Carmen Vega Hernández Morales (Jefa de Departamento)
• Jefatura de Departamento (3h)
• 3º ESO Bilingüe (5h)
• 2º Bachillerato BCI (3h + tutoría)
• 2ºBachillerato HCS (3h)
• CLen 1ºESO (1h)
• Lidia Gómez García:
• FPB Comunicación y Sociedad II (5h)
• FPB II (Inglés 2h)
• 1ºBachillerato HCS (3h)
• 1ºBachillerato CI (3h)
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• 4º ESO ( 1 grupo de Inglés Bilingüe: 5h)
• 4ºESO Tutoría (2h)
• Ana Fernández Bobis
• 1ESO (Sociales 3h)
• 3 ESO (Sociales 3h)
• 3º ESO (Inglés 3h)
• 4º ESO (Inglés 3h)
• Raquel Ríos Alba
• 1º ESO (1 grupo de Inglés Bilingüe: 6 h)
• 1º ESO ( 1 grupo de Inglés: 4h)
• PMARE + Tutoría (3+2 h)
• 1º FPB ( 1 grupo de Inglés: 2h)
• 4ºESO (3h Inglés)
• JUSTIFICACIÓN
Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de
Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la
siguiente normativa:
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de
enero de 2015).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de
enero).
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• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
• DECRETO 32/2019, del 21 de agosto, por el que se establece el nuevo
currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa en la
Comunidad de Castilla y León El currículo oficial de Castilla y León señala la
importancia del aprendizaje de las lenguas extranjeras:
El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la
lengua. El conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna,
constituye un bagaje indispensable de las personas inmersas en un mundo
globalizado, donde las relaciones entre ellas, los países, organismos y
empresas son cada día más frecuentes y estrechas.
La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua
Extranjera es la comunicación lingüística. No se trata de conocer y saber
algo sobre la lengua extranjera desde un punto de vista teórico, sino de
practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en situaciones reales,
ya sean orales o escritas. El Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas describe lo que el alumnado ha de ser capaz de hacer en el idioma
extranjero, capacidad definida en cinco destrezas: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión e interacción oral y producción escrita. […]
En un mundo globalizado donde las distancias se han reducido
considerablemente, el uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento
y aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva
necesariamente tener una visión completamente abierta y positiva de otras
realidades que contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo, una
simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de conflictos de manera
satisfactoria y un avance en el mundo del conocimiento en general, la cultura,
la ciencia y la tecnología.
• CONSIDERACIONES IMPORTANTES EN LA PROGRAMACIÓN DEL
CURSO
• Legislación
De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la
creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de
noviembre, por lo que se modifica la orden anterior, y que regula el
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procedimiento y establece los requisitos para la creación de secciones bilingües,
el curso 2014- 2015 empezamos la Sección Bilingüe en 1º ESO, el curso 2015-
2016 continuó en 2º ESO, en el curso 2016_2017 se amplió a 3º ESO, y
finalmente el curso 2017-2018 se implantó en 4º ESO.
Esta norma dice que podrán impartirse en inglés contenidos correspondientes a
un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las
horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del
horario total. Con el fin de incrementar las horas destinadas a la enseñanza del
inglés, se podrá modificar el horario semanal, ampliándolo hasta las 32 horas
semanales.
Es así que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, haciéndose
eco de recomendaciones europeas, recoge en su legislación la importancia que
para el futuro de los jóvenes de la comunidad tiene el aprendizaje de lenguas
extranjeras, y aboga por garantizar la continuidad de las enseñanzas bilingües
entre las diferentes etapas educativas (ORDEN EDU/392/2012), y basándonos
en toda esta legislación, se implantó, con la aprobación del Claustro y el Consejo
Escolar, para el curso 2014-15 la Sección Bilingüe en el IES Aravalle de Barco
de Ávila, se amplió en el curso 2015-16 a 2º de ESO , el curso 2016-2017 a 3º
ESO y finalmente el curso pasado 2017-2018 se amplía a 4º ESO, completando
así el último curso del Proyecto Bilingüe en Educación Secundaria Obligatoria.
3.2 Alumnado de la Sección Bilingüe
El curso 2014-2015 iniciaron la sección bilingüe 19 alumnos, 10 procedentes del
CRA Alto Gredos, donde ya siguieron un programa bilingüe en Primaria, y 9
que venían del CEIP Juan Arrabal de El Barco de Ávila y del CRA El Calvitero.
Estos accedieron por prueba de nivel aunque no procedían de sección bilingüe.
Todos ellos estaban en el grupo 1ºB de ESO. De esos alumnos, dos alumnos
abandonaron la Sección y pasaron a 2º de ESO no bilingüe. El resto accedió a 2º
de ESO del programa bilingüe.
Respecto al curso académico 2015-2016, iniciaron la sección bilingüe 13
alumnos procedentes , 5 de ellos procedentes del CRA Alto Gredos, y 8 alumnos
que proceden del CEIP Juan Arrabal de El Barco de Ávila y del CRA El
Calvitero, y accedieron por prueba de nivel aunque no procedían de sección
bilingüe.
El curso 2016-2017, 14 alumnos iniciaron la sección bilingüe. Al igual que en
los cursos anteriores, había alumnos que procedían del programa bilingüe del
CRA Alto de Gredos, y alumnos que venían del CEIP Juan Arrabal del Barco de
Ávila y del CRA El Calvitero y no procedían de sección bilingüe.
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El pasado curso 2018/2019, iniciaron el programa bilingüe 6 alumnos que
procedían, al igual que años anteriores, del CRA Alto de Gredos, del CEIP Juan
Arrabal de Barco de Ávila y del CRA El Calvitero.
Finalmente, en el presente curso 2019/20, formalizan la matrícula un total de 5
alumnos procedentes de los centros educativos, previamente mencionados.
• Otros factores sobre la Sección Bilingüe a tener en cuenta en relación con el
área de Inglés:
Una vez concluido el curso 2018-2019, y evaluado el Proyecto Bilingüe en su
cuarto año de implantación finalizando así la primera generación en completar
el programa bilingüe en los dos ciclos de secundaria, se observan los siguientes
aspectos:
• Se considera acertada la decisión de impartir las materias exclusivamente en
inglés desde el principio.
• El hecho de que la adquisición de los conocimientos científicos de E.F.,
Ciencias Naturales y Geografía e Historia se vean ligeramente afectados no
es preocupante ni significativo. Se considera que este desfase irá
disminuyendo en cursos posteriores a medida que el nivel lingüístico de los
alumnos siga mejorando.
• El progreso de los alumnos en su dominio de la lengua inglesa ha sido muy
positivo.
• La estructura de los exámenes se ha adaptado correctamente a la progresión
de los alumnos.
El equipo de la Sección considera que el Proyecto Bilingüe sigue madurando
en el centro a pesar de algunas dificultades como el hecho de que los alumnos
del CEIP “Juan Arrabal”, del que el centro se nutre principalmente, no han
cursado la enseñanza primaria siguiendo el proyecto bilingüe o de alguna
corriente en el entorno que intenta desprestigiar el proyecto. En cuanto al grado
de satisfacción con el Proyecto, se realizó una encuesta anónima a familias y
alumnos/as, que demostró que era bastante alto (aproximadamente 4 puntos
sobre 5 de media).
Este curso, a diferencia de los cuatro anteriores, no contaremos con un auxiliar
de conversación nativo por no haberse concedido desde la administración por
razones ajenas al centro, algo que hubiera sido un gran apoyo para el desarrollo
de las destrezas orales, lo cual es imprescindible para el éxito de la Sección.
La Sección seguirá contando con la figura de un coordinador perteneciente al
Departamento de Inglés, Mª Carmen Arteaga Martín, que previamente ha
realizado cursos de formación sobre coordinación de la Sección Bilingüe.
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El Coordinador deberá reunirse una hora a la semana con el resto de profesores
de la Sección para realizar el seguimiento semanal, y la coordinación del
equipo de profesores/as que forman parte del programa de secciones bilingües,
prestar una atención especial a la secuenciación de contenidos y levantar acta
de los temas tratados y de los acuerdos adoptados, prestando su apoyo para la
elaboración de materiales específicos, revisando y trasladando al equipo
directivo las programaciones iniciales y memorias finales. Además, será el
encargado de estar en contacto con los centros de Primaria, especialmente con
el CRA Alto Gredos de la zona para la continuidad del Proyecto en los años
venideros.
Una vez comenzado el curso, en las primeras reuniones de coordinación, se
recabará información acerca de la marcha del alumnado que ha accedido al
primer curso de la sección, para tratar de detectar, de manera temprana,
dificultades que hicieran aconsejable replantear su continuidad. Ello junto con
el diagnóstico de la evaluación inicial permitirá detectar alumnado cuyo
progreso puede verse seriamente condicionado para continuar en el grupo de la
sección bilingüe. También podrá suceder en casos excepcionales durante el
curso. En este caso, el alumno/a continuaría sus estudios en uno de los grupos
no-bilingües sin demasiadas consecuencias, puesto que tanto los objetivos
como los criterios de calificación son los mismos en inglés para todos los
grupos de 1º de ESO.
• Consideraciones generales sobre la Programación de Inglés en la Sección
Bilingüe.
En general, la programación de la asignatura de inglés en la sección bilingüe,
seguirá la misma línea que la programación de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO no-
bilingüe.
Sin embargo, hay que reseñar algunos aspectos especiales de la misma, como
que, por ejemplo, al igual que el curso pasado, este año el programa contará
con dos horas extras por la tarde, que serán asumidas tanto por profesores que
imparten la materia de inglés, como por profesores que imparten las ANL
(Áreas No Lingüísticas), es decir, Historia y Educación Física.
• La Formación Profesional Básica y lo que implica para el Departamento de
Inglés
Una de las primeras consecuencias concretas de la entrada en vigor de la LOMCE
para el curso 2014-2015 fue la entrada en vigor de la Formación Profesional
Básica y la supresión de los Programas de Cualificación Profesional (PCPI), el
escalón más básico de la Formación Profesional que tenían la gran ventaja de
propiciar la obtención del Título de ESO al finalizar el segundo año de los
módulos voluntarios. Esta razón, la titulación, ha sido la principal motivación para
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el alumnado de PCPI para cursar estos estudios y ha sido, de hecho, una
herramienta que ha permitido a miles de estudiantes, reengancharse al sistema
educativo. Los PCPI fueron un instrumento eficaz para asegurar la titulación de
miles de alumnos que, de otra manera, hubieran quedado fuera del sistema
educativo sin la titulación más básica en España. Con la entrada en vigor de la
LOMCE se desvincula la Formación Profesional Básica con la obtención del
Título de ESO.
Se han creado 14 titulaciones de 2.000 horas cada una, equivalentes a dos cursos
académicos a tiempo completo. En nuestro centro se imparte Mantenimiento de
Vehículos. Contando con los cursos I y II, en el cual los alumnos que superen los
aspectos requeridos, podrán realizar sus prácticas a partir del final de la segunda
evaluación.
Están dirigidos a alumnos entre 15 y 17 años que hayan cursado tercero de ESO o
excepcionalmente segundo, previa recomendación del equipo docente y con
consentimiento de padres, tutores o del propio alumno si está emancipado. El
título de FP básica permite el acceso directo a los ciclos de FP de Grado Medio y
no se obtendrá automáticamente el Título de Graduado en Secundaria. La FP
básica incluye, además de lo desarrollado con carácter general para la Formación
Profesional, módulos relacionados con las ciencias aplicadas y sociales que
permitirán al alumnado proseguir, si es su deseo, estudios de enseñanza post-
obligatoria.
Es por tanto, una enseñanza mucho más completa de lo que era el PCPI, y por
ello, los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias
Aplicadas suponen el 40% de la duración total del ciclo. Está dividida en tres
bloques, y es aquí donde inglés, que en el PCPI no se cursaba, hizo su aparición,
concretamente en el bloque de Comunicación y Sociedad, junto con Lengua
Española y Ciencias Sociales, tanto en 1º como en 2º.
Al estar inglés dentro de un bloque que funciona como un ámbito, y que por lo
tanto ha de ponerse una sola nota para las tres materias, la programación de inglés
ha de hacerse conjunta con las otras dos mencionadas, y, consiguientemente no
debe incluirse en nuestra programación, sino en la de FPB. Por lo que respecta a
nuestra materia, se impartirán dos horas de inglés en cada uno de los cursos de
FPB, tanto en 1º como en 2º.
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• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
• Objetivos generales de etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
• Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.
Las competencias clave son aquellas que debe desarrollar un alumno o una
alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo
largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas
y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del
centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias clave no depende ni de
una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de
las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
Las competencias clave son:
1. Competencia en comunicación lingüística. (CL)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. (CMCT).
3. Competencia digital. (CD)
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4. Aprender a aprender. (AA)
5. Competencia sociales y cívicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
El estudio del idioma contribuye a la adquisición de dichas competencias, unas
en mayor medida que otras, del siguiente modo:
• Competencia en comunicación lingüística, puesto que el aprendizaje de una
lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora
bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, aprender la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, usando las conversaciones y
el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso
en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de
esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en
vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y
representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
• Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información
que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través
del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
• Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad
de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos
y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el
currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de
forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
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• Competencias sociales y cívicas, al favorecer el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro
lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los demás.
• Conciencia y expresiones culturales, al incluir un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se
habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los
trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación
de simulaciones y narraciones.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al fomentar el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando
así la autonomía y la iniciativa personal.
• Distribución temporal de los contenidos.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que las fechas de evaluación previstas para
este curso son las siguientes:
1ª evaluación 1º y 2º ESO, 1º PMAR y 2º PMAR Antes de Navidad
3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Antes de Navidad
2ª evaluación 1º y 2º ESO, 1º PMAR y 2º PMAR Antes de Semana Santa
3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Antes de Semana Santa
3ª evaluación 1º, 2º y 1º PMAR y 2º ESO PMAR,
3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Finales de Junio
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La distribución general de los contenidos para 1º, 2º, 3º (incluyendo 1º y 2º de
PMAR) y 4º de ESO, donde tenemos 9 unidades en nuestro libro de texto, será la
siguiente:
1ª Evaluación Unidad introductoria, 1, 2 y 3.
2ª Evaluación Unidades 4, 5 y 6.
3ª Evaluación Unidades 7, 8 y 9.
Toda esta previsión de secuenciación podrá modificarse si el profesor lo creyera
oportuno, teniendo en cuenta las características de los alumnos, así como
circunstancias ajenas a la programación. Dentro de los apartados 4.7, 4.8, 4.9 y
4.10 se detalla la secuenciación de contenidos por niveles que se prevé llevar a
cabo durante el presente curso académico.
• Medidas de Atención a la Diversidad
La principal función del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Cada
estudiante tiene sus conocimientos previos, su propio estilo y ritmo de
aprendizaje, diferentes expectativas e intereses particulares. El profesor deberá
tener todo esto en cuenta y así poder dar a los alumnos una gran variedad de
materiales, actividades y técnicas de aprendizaje. La evaluación continua juega un
importante papel para poder ver el progreso de cada estudiante y así identificar las
partes que necesitan refuerzo.
La atención a la diversidad se llevará a cabo dentro del aula en la medida de lo
posible.
A los alumnos con mayores dificultades se les atenderá con otro tipo de
explicaciones o actividades más sencillas que les ayuden a ir retomando los
conceptos que no han alcanzado. Las adaptaciones se centraran en los siguientes
aspectos:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje
• Metodología más personalizada
• Reforzar las técnicas de aprendizaje
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
El profesor deberá evitar dar al alumno la solución directa, en su lugar deberá
facilitarle los medios para que encuentre el camino por sí mismo; lo importante no
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será dar la solución a un problema difícil sino saber usar las estrategias adecuadas,
ésta es la única manera de que el alumno pueda enfrentarse a dificultades
similares en otros contextos. También es interesante la ayuda que el resto del
grupo puede prestar a los compañeros con dificultades; el diálogo es siempre más
fluido entre ellos a la hora de consultar y discutir las dudas, pudiendo acudir
siempre al profesor para que les confirme sus conclusiones.
Las medidas de refuerzo educativo, se suelen realizar en 1º o en 2º, dependiendo
de los resultados de la evaluación de diagnóstico, así como de los informes que
lleguen de Primaria al centro en el primer curso o de aquellos que durante su
segundo año en el centro siguen necesitando adaptaciones.
Cuando un alumno presenta dificultades de aprendizaje importantes y las medidas
de atención a la diversidad tratadas anteriormente no son suficientes, por lo que la
adquisición de los contenidos recogidos en esta programación se hace inviable,
será necesaria una adaptación curricular significativa.
Será cada profesor en particular quien, una vez detectadas las dificultades del
alumno y en coordinación con el Departamento de Orientación, lleve a cabo dicha
adaptación, estableciendo unos nuevos contenidos, metodología y materiales
didácticos para el alumno y recogiéndolos por escrito.
El programa de PMAR también dará respuesta a esta diversidad, adaptando la
metodología, los agrupamientos y los materiales a las características de los
alumnos que siguen dicho programa, facilitándoles así el acceso al currículo.
Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo. Dada
la importancia de las capacidades en la enseñanza secundaria, también se exigirá
la superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades o un
planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán
que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel.
Tanto New Action como Advanced Real English, nuestros materiales en la ESO
tienen una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje
por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte
de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la
diversidad.
• Decisiones metodológicas y didácticas
Para alcanzar los objetivos de la etapa de la ESO, se requiere una metodología
didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje.
Al ser el inglés una lengua viva con gran influencia en todos los órdenes de la
vida, la tarea inicial del profesor es conseguir motivar a sus alumnos para que
sientan la necesidad de aprender a manejar y utilizar esa lengua como medio de
comunicación imprescindible en el mundo laboral y social de hoy.
18
Es un hecho cotidiano ver películas en inglés, encontrar en esa lengua las
instrucciones para manejar muchos electrodomésticos, o material deportivo,
escuchar las canciones de moda, viajar al extranjero, o entender a inmigrantes que
nuestro país acoge.
Estos argumentos pueden suponer un incentivo para los alumnos en lugar de
considerar el idioma como una simple asignatura.
La metodología será activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual
pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la
actividad.
En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro
destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading and writing), no de una manera
aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo
será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la
integración de las cuatro.
Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre
adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros
estudiantes; a continuación se proponen actividades para comprobar la
comprensión del texto y para enlazar con la actividad siguiente, que a menudo
consiste en una breve conversación en parejas.
En la clase, el profesor debe tratar de no ser el centro de atención continuo,
dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se
propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El
trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos
experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después
en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el
máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin
interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad.
Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel.
Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua inglesa a través de ella:
costumbres inglesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de
personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de
adolescentes en otros países, etc., siempre buscando el interés y la formación
integral de nuestros alumnos. El cuaderno de trabajo o Workbook también insiste
en la lectura por medio de una historia, seguida de ejercicios de comprensión. Y
en consonancia con este método globalizado que proponemos, se relaciona el
estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de
conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación
real, está contextualizado.
El estudio de la gramática es cíclico, de modo que en cada libro se retoman los
puntos gramaticales más importantes de los anteriores, aumentando la dificultad
de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios
19
propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy
variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se
practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea
como un medio de mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos.
En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la
absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la
comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la
confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error,
esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el
proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para
señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un
hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros
es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que
este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio
código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del
hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya
que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de
corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que
cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador
fundamental de su progresión.
Las enseñanzas se realizarán básicamente en inglés durante la mayor parte de los
periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se
producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna.
Utilizar el inglés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera
propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte
importante del mundo que nos rodea.
Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el
alumno deberá acostumbrarse a captar la esencia del mensaje y desechar el resto
de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe
a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual.
De todo ello irá el profesor tomando nota de manera que quede registrado el
cumplimiento de las tareas así como la evolución del alumno y su competencia en
las cuatro destrezas lingüísticas.
• Evaluación en la E.S.O.
• Tipos de evaluación
El profesorado de la asignatura anotará las calificaciones obtenidas por los
alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada prueba (especificadas en
los criterios de calificación), así como las actitudes hacia la lengua de cada
uno de ellos.
20
El factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as será el
progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el
final de cada trimestre (por eso cada evaluación tiene asignado un porcentaje
distinto a la hora de calcular la nota de junio). En esta nueva etapa, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión
del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la
consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y los contenidos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en
los cuadros incluidos en los puntos 4.7.1., 4.8.1., 4.9.1. y 4.10.1. de esta
programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.
La evaluación será:
• Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
• Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
• Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y
del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en
cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos
de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o
en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de
forma simultánea.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con
evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de
los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa.
21
• Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación:
• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de
inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a
principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir
el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de
comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo
que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales
detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir
cuando vayan a repasar para un examen.
• También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período
de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a
que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido
en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a
continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más
patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo
nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara
constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final
incluye un componente de progreso, será un factor especialmente
motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la
participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en
parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking,
reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la
evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han
hecho antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno,
para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en
el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una
unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.
Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas
cada criterio de evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar
su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, el profesor utilizará
la hoja de evaluación formativa que considere oportuna.
• La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea
consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades,
contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de
su aprendizaje. También es aconsejable que se autoevalúen en otros
22
aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las
actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y
cualquier otro aspecto que se considere importante.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser
planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las
rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta,
es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay
que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva
frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se
cansarán rápidamente.
El Marco de Referencia Europeo proporciona una base común para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre
todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los
conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las
actividades de la web www.burlingtonbooks.es sino también mejorar su
comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así
como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la
posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y
que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las
unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica
los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese
momento. En el Workbook encontrarán material de apoyo y una detallada
explicación de los pasos a seguir. No obstante, el profesorado puede optar por
no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio
alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.
• Plan de mejora de la competencia lingüística en todas las áreas:
• Criterios de corrección ortográfica:
El centro educativo ha llegado a un acuerdo con todo el profesorado para
aplicar unos criterios comunes a todas las materias con el objetivo de intentar
disminuir en todo lo posible la falta de corrección ortográfica y aumentar la
destreza en escritura y presentación.
En el caso de que en nuestra materia de inglés, se requiera el uso de la lengua
castellana, por ejemplo en ejercicios de traducción, se llevarán a cabo las
siguientes medidas correctoras:
23
• En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra,
hasta restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de
márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.
• En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de
letra, hasta restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La ausencia
de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.
• Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del
alumnado y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos
que presentan necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de
corrección ortográfica: -0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra,
hasta un máximo de -0.75, y hasta -0.5 por una presentación negativa en
márgenes y tachaduras.
• Exposiciones orales:
El centro ha elaborado una tabla con unos ítems a considerar para evaluar las
exposiciones orales que los alumnos deberán llevar a cabo según se recomienda
en la LOMCE. Dado las características peculiares de nuestra materia, los
profesores de lengua inglesa intentaremos adaptar nuestros propios criterios de
evaluación de exposiciones orales a la mencionada tabla, siempre en la medida
de lo posible.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
ALUMNO: TRIMESTRE:
ELEMENTOS FORMALES PUNTUACIÓN
Vocaliza y se expresa con un volumen y tono adecuados.
Se sirve de gestos y realiza contacto visual.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO PUNTUACIÓN
Se ciñe al tema propuesto.
Desarrolla el tema de acuerdo con su nivel.
Presenta la información de forma estructurada.
Ejemplifica con hechos concretos.
Emplea un registro y un vocabulario adecuado.
Muestra originalidad.
Aporta fuentes bibliográficas.
Se apoya en recursos visuales y/o tecnológicos: pizarra, cartel, proyector…
TOTAL*
• Guión para la realización de trabajos escritos:
Siguiendo con el plan de mejora de la competencia lingüística en todas las materias,
también se ha elaborado un guión que los alumnos deberán seguir con rigurosidad
24
cuando elaboren trabajos escritos en cada una de las materias, el cual será tomado
como referencia por lo profesores a la hora de evaluar dichos trabajos.
GUION PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
El guion que todo trabajo debe seguir es el siguiente:
1. Portada con los siguientes datos:
• Nombre y apellidos.
• Nombre del instituto.
• Curso del alumno.
• Nombre de la materia.
• Fecha de entrega.
2. Índice numerado.
3. Introducción: pequeño resumen del trabajo, explica de qué va a tratar.
4. Trabajo paginado.
5. Valoración personal o conclusiones.
7. Bibliografía.
Además, ha de cumplir las siguientes normas:
• Se utilizarán folios blancos (no está permitido entregar hojas de
cuadernos, hojas de colores, etc.).
• El profesor indicará si es escrito a mano o a ordenador. En el caso de que
sea a mano, sólo se permite hacer a ordenador la portada, el índice, fotos y
gráficos pegados, etc. y la bibliografía.
• Márgenes en todos los lados (1 cm. arriba, abajo y a la derecha; y 2 cm. a
la izquierda).
• Deberá presentarse encuadernado o grapado arriba a la izquierda (no se
permiten clips).
• Se prestará especial atención a la caligrafía y a la ortografía, pues se
restarán puntos.
25
• 1º E.S.O. y 1º PMAR
Hemos incluido a estos dos cursos en el mismo apartado, puesto que, por las razones
que explicamos antes, van a dar el mismo temario (aunque PMAR con el Basic
Practice Workbook).
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje
evaluables y Competencias Clave en 1º ESO.
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así
como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos
marcado en negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos para superar la materia en 1º ESO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
-Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
-Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Identificar la información
esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta
o media, en un registro
formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo
y ocupacional, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara (p. e. descripciones de
personas, conversaciones
telefónicas, conversaciones
sobre comida, animales o
profesiones, planes para el
fin de semana y para las
vacaciones), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas
(p. e. en tiendas,
restaurantes, centros de ocio,
cines, oficinas de correos)
3. Identifica el sentido general
y los puntos principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar
en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
CL
CL
CSC
CL
CL
CSC
26
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático,
y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados asociados (p.
e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo
dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de
estudios o de trabajo) en la
que participa lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales
e información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
27
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un
registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias
o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de
temas de su interés o
CL
SIEE
CD
28
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacarel
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
los que seda, se solicita y se
intercambia información
sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos
dedeterminadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas
y la reformulación para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple
y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional (p. e. para
describir personas, animales
y lugares, hablar de planes
para las vacaciones,
intercambiar información
personal, hacer sugerencias,
expresar opiniones),
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
CL
SIEE
CSC
CL
SIEE
CSC
CL
CSC
CEC
29
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla
con la suficiente cohesión
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero,
o se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan
la comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez
en cuando.
Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones
siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
30
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
el discurso para buscar
expresiones, articular
palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos frecuentes
y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa
en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Comp. Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de Identificar la
información esencial,
1. Identifica, con
ayuda de la imagen,
31
comprensión:
- Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
- Formulación de
hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir de
la comprensión de
elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos,
tanto en formato
impreso como en
soporte digital, breves
y bien estructurados,
escritos en un registro
formal, informal o
neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de
temas de interés o
relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan estructuras
sencillas y un léxico de
uso común.
Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información esencial,
los puntos e ideas
principales o los
detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar para
la comprensión del
texto, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
manifestaciones
artísticas como la
música o el cine),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas
de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un
lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los
puntos principales de
anuncios y material
publicitario de
revistas o Internet
formulados de
manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal,
académico y
ocupacional.
3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan
sentimientos, deseos
y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre
asuntos de su interés
CL
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
32
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción
de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
-Petición y
ofrecimiento de
información,
indicaciones, opiniones
y puntos de vista,
consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la promesa,
la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
tradiciones).
Distinguir la función o
funciones
comunicativas más
relevantes del texto y
un repertorio de sus
exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos de
uso frecuente relativos
a la organización
textual (introducción
del tema, desarrollo y
cambio temático, y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a
la comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras sintácticas
de uso frecuente en la
comunicación escrita,
así como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico
escrito de uso común
relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y
del contexto, con
apoyo visual, los
significados de
palabras y expresiones
de uso menos frecuente
o más específico.
Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así como
en el contexto
personal, educativo u
ocupacional (p. e.
sobre una exposición
del cuerpo humano,
una conferencia de
arte, un museo).
5. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si
los números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende
información específica
esencial en páginas
Web y otros
materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias académicas,
asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e.
sobre un tema
curricular, un
programa informático,
una ciudad, un deporte
o el medio ambiente),
siempre que pueda
releer las secciones
difíciles.
7. Comprende lo
esencial (p. e. en las
lecturas graduadas o
en las secciones de
Reading) de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
se hace una idea del
carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
CL
CEC
33
discursivas.*
Léxico escrito de uso
común (recepción)
relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y
entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
abreviaturas y
símbolos de uso común
(p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
Contenidos Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp. Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias
competencias
generales y
comunicativas con el
fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar
Escribir, en papel o en
soporte electrónico,
textos breves, sencillos
y de estructura clara
sobre temas cotidianos
o de interés personal,
en un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas y
los signos de
puntuación más
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana
CL
CEC
CL
CSC
CD
34
adecuadamente
recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un
diccionario o
gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad
ajustándose a los
modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una
versión más modesta
de la tarea) o el
mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar
las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar
el máximo partido de
los conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas y
un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar
estrategias adecuadas
para elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios
de cada tipo de texto.
Incorporar a la
producción del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas
de cortesía más
importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos de
uso más frecuente para
organizar el texto
escrito de manera
sencilla con la
suficiente cohesión
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e.enTwitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
4. Escribe informes muy breves
en formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales (p. e.
planes para las vacaciones,
visita a algún lugar
interesante); se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se confirman
o modifican una invitación o
unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas
de cortesía básicas de este tipo de
textos.
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CL
CD
35
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción
de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y
ofrecimiento de
información,
indicaciones, opiniones
y puntos de vista,
consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención,
la decisión, la promesa,
la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés,
la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso
comunicación.
Mostrar control sobre
un repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente para
comunicar
información, opiniones
y puntos de vista
breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
hacerse comprensible
casi siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de palabras
al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (p.
36
común (producción)
relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y
entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y
actividades
comerciales;
alimentación y
restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
e. SMS, WhatsApp).
Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas tanto en New Action 1 como en
Advanced Real English 1:
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos,
lugares y actividades.
• Fórmulas y saludos
• Be y Have got
• Pronombres personales, demostrativos e interrogativos
• Artículos
• Singular y plural del sustantivo
• Orden de palabras: adjetivo + sustantivo
• Adjetivos en posición predicativa
• Posesivos. Genitivo Sajón
• Preposiciones: in, at, on, from, etc.
• Números de teléfono
• Números cardinales
• Formación de palabras.
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.
• Imperativos
• Las nacionalidades; países de la Unión Europea
• Fórmulas: How can I get there?
• Números ordinales
37
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
• Presente Simple
• There is / There are
• Adjetivos calificativos
• Preposiciones de lugar
• Countable and Uncountable nouns
• Expresiones de cantidad.
• Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Presente Simple con adverbios de frecuencia
• Can
• Like/don’t like/dislike/love/hate +
• sustantivos/ -ing
• Preposiciones de tiempo
• Adverbios de modo (easily, quickly…)
• Conectores (afterwards, later)
• Expresiones que señalen hora, día y fecha
• Descripción de estados y situaciones presentes y habituales
• Present Simple vs. Present Continuous
• Expresiones temporales: now, today, etc.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
• Past Simple de be
• There was/ There were
• Past Simple: verbos regulares e irregulares
• Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
• Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
• Present Continuous con valor de futuro
• Be going to
• Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
• Let’s
• Why don’t we...?
• Shall we + infinitive
• Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
• Verbos modales
• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Ordinario y 1º
PMAR
38
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: School items, Cardinal numbers, Colours, Ordinal
numbers, Days and months
• Grammar: Personal pronouns, to be, Questions Words, this, that,
these, those
• Speaking: Greetings and introductions, Classroom language
Unidad 1 • Reading: A survey, A forum
• Vocabulary: Countries and nationalities, Family
• Grammar: have got, Possessive adjectives
• Listening: Registering Online
• Speaking: Exchange personal information, Ask/ Answer
Questions
• Writing: A Personal Profile, Capital Letters
Unidad 2 • Reading: An Internet poll, A magazine article
• Vocabulary: Routines, Activities
• Grammar: Present Simple: affirmative, Saxon Genitive
• Listening: A quiz, Routines and Activities
• Speaking: Discuss routines, Talk about routines and activities
• Writing: A blog entry, Prepositions of time
Unidad 3 • Reading: A web page, A TV guide review
• Vocabulary: Animals, Parts of the body
• Grammar: Present Simple: negative and interrogative
• Listening: A radio programme, Describing animals
• Speaking: Talk about pets, Describe animals
• Writing: A report about an animal, Punctuation
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A blog entry
• Vocabulary: The house, Household activities
• Grammar: Present Continuous, Present Simple/Present
Continuous
• Listening: A conversation about a bedroom, Describing pictures
• Speaking: Describe a house, Describe pictures
• Writing: A picture description, Word order: subject/verb/object
Unidad 5 • Reading: An advice column, Magazine articles
• Vocabulary: Food and drink, Feelings
• Grammar: a, an, some, the, There is / There are , any
• Listening: A conversation about food, Ordering food
• Speaking: Talk about likes and dislikes, Order food
• Writing: A restaurant review, Word order: adjectives
Unidad 6 • Reading: A school project, An Internet article
• Vocabulary: Sports, Verbs
• Grammar: can/can’t, Adverbs of manner, must/mustn’t
• Listening: An interview, Explaining rules
• Speaking: Talk about abilities, Explain rules
• Writing: Rules of a sport, Linking words
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: An e-mail, An app review
• Vocabulary: Places, Prepositions of place
• Grammar: Past: to be, There was / There were
• Listening: A description of a place, Talking about the past
• Speaking: Talk about the past
• Writing: A description of a town or city, Punctuation 2
Unidad 8 • Reading: A fashion website, A fashion article
• Vocabulary: Clothing, Adjectives
• Grammar: Past simple: affirmative
• Listening: Online shopping, Talking about past activities
• Speaking: Buy clothes, Talk about past activities
• Writing: An e-mail, Connectors of sequence
Unidad 9 • Reading: Letters to a magazine, A travel brochure
• Vocabulary: Transport, Geographical features
• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning
• Listening: Adverts, Planning a holiday
39
• Speaking: Buy a train ticket, Plan a holiday
• Writing: Holiday plans, Checking for mistakes
• Secuenciación y temporalización de contenidos en 1º ESO Bilingüe
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: The body, School items /Numbers, Colours, Days
and months, Family
• Grammar: to be/ have got, interrogative pronouns, possessive
forms, this, that, these, those.
• Listening: Physical descriptions
• Speaking: Greetings and introductions , Classroom language
Unidad 1 • Reading: A magazine article, A school project
• Vocabulary: Food, Countries, nationalities and languages
• Grammar: Quantifiers, Determiners, There is / There are
• Listening: Ordering food, An interview with a chef
• Speaking: Likes and dislikes, Personal Information
• Writing: A description of a meal, Punctuation
Unidad 2 • Reading: A factual article, A blog entry
• Vocabulary; Animals, Routines
• Grammar: Present Simple
• Listening: An animal quiz, A dialogue about wolves, A
conversation about routines
• Speaking: Describing animals, Talking about animal routines
• Writing: A report, Word Order 1
Unidad 3 • Reading: A brochure, A comic strip
• Vocabulary: Places around town, Maps
• Grammar: Present Continuous / Present Simple
• Listening: Getting information, A story ending, Directions
• Speaking: Buying things, Giving directions
• Writing: An essay, Capital letters
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: An FAQ page, A sports article
• Vocabulary: Sports, Action Verbs
• Grammar: Modals, Adverbs of manner and degree
• Listening: A phone conversation about activities, Playing a
computer game
• Speaking: Talking about routines, Explaining a game
• Writing: A description of a sport game, Word Order 2
Unidad 5 • Reading: A TV guide review, A book excerpt
• Vocabulary: Adjectives, Types of films
• Grammar: Comparison of adjectives
• Listening: A description of a TV programme, Making plans
• Speaking: Giving opinions, Making suggestions
• Writing: A film review, Organising your writing
Unidad 6 • Reading: A museum brochure, Profiles
• Vocabulary: Jobs, Activities
• Grammar: Past Simple
• Listening: A conversation about jobs, A discussion about the
weekend
• Speaking: Talking about famous people, Talking about the past
• Writing: A blog entry, Connectors of sequence
40
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: A teen magazine article, A magazine article
• Vocabulary: The house, Household items
• Grammar: Past Continuous
• Listening: A dialogue about the future, A description of a
burglary
• Speaking: Describing a room, Comparing pictures
• Writing: A comparison, Linking words
Unidad 8 • Reading: An opinion page, A travel brochure
• Vocabulary: Geographical features, Clothes
• Grammar: Be going to, Present Continuous with future meaning
• Listening: A conversation at a travel agency, Holiday plans
• Speaking: Talking about holidays, Making holiday plans
• Writing: Plans, Prepositions of time
Unidad 9 • Reading: A short story, A magazine article
• Vocabulary: Computers, Adjectives of personality
• Grammar: will, First conditional
• Listening: A dialogue about habits, Personality descriptions
• Speaking: Talking about habits, Describing characters
• Writing: An informal e-mail, Parts of an e-mail
• 2º E.S.O. y 2º PMAR
Hemos incluido a estos dos cursos en el mismo apartado, puesto que, por las razones
que explicamos antes, van a dar el mismo temario (aunque PMAR con el Basic Practice
Workbook).
• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje
Evaluables y Competencias Clave en 2º E.S.O.
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así como las
competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos marcado en
negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
para superar la materia en 2º ESO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Identificar la información
esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta
o media, en un registro
formal, informal o neutro, y
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara (p. e. información
sobre actividades de
verano), siempre que las
condiciones acústicas sean
CL
CL
41
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
-Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados
ysituaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático,
y cierre textual).
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas,
albergues, restaurantes,
centros de ocio)
3. Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo
dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de
estudios) en la que participa,
lo que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales o
de su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita
o aclare..
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas
CSC
CL
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
42
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, y deseos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Reconocimiento
progresivo de símbolos
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados asociados.
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
principales e información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
43
fonéticos y la
identificación de fonemas
de especial dificultad.
Reconocimiento de formas
contractas.
Reconocimiento de la
terminación en formas de
tiempos verbales.
Reconocimiento de
patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación
de palabras.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un
registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en
los que seda, se solicita y se
intercambia información
sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas
y la reformulación para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos
de temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
CL
SIEE
CD
CL
SIEE
CSC
CL
SIEE
CSC
CL
CSC
44
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla,
coherente y con cohesión
interna.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones ,o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano),
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
CEC
45
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias
y deseos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero,
o se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan
la comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez
en cuando.
Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
46
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
• Pronunciación de
fonemas con dificultad
• Pronunciación de
formas contractas.
• Pronunciación de la
terminación en formas de
tiempos verbales.
• Producción de
patrones básicos de
ritmo, entonación y
acentuación de palabras y
frases.
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Comp. Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales).
- Formulación de
Identificar la
información esencial,
los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos,
tanto en formato
impreso como en
soporte digital, breves
y bien estructurados,
escritos en un registro
formal, informal o
neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de
temas de interés o
relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
1. Identifica, con
ayuda de la imagen,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electrónicos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de
actividades y normas
de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un
lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los
puntos principales
CL
AA
CL
CD
AA
47
hipótesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y
formulación de hipótesis
sobre significados a
partir de la comprensión
de elementos
significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciación y
mantenimientode
relacionespersonales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
-Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención, la
contengan estructuras
sencillas y un léxico
de uso común.
Conocer y saber
aplicar las estrategias
más adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información esencial,
los puntos e ideas
principales o los
detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar
para la comprensión
del texto, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida
cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio,
incluidas
manifestaciones
artísticascomo
lamúsicao el cine),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o
funciones
comunicativas más
relevantes del texto y
un repertorio de sus
exponentes más
comunes, así como
patrones discursivos
de uso frecuente
relativos a la
organización textual
(introducción del
tema, desarrollo y
de anuncios y
material publicitario
de revistas o Internet
formulados de
manera simple y
clara, y relacionados
con asuntos de su
interés, en los
ámbitos personal y
académico.
3. Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato en
la que se habla de
uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran
acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan
sentimientos, deseos
y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo
esencial de
correspondencia
formal en la que se le
informa sobre
asuntos de su interés
en el contexto
personal, educativo
u ocupacional (p. e.
sobre un curso de
idiomas o una
compra por
Internet).
5. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves
en cualquier soporte si
los números, los
nombres, las
ilustraciones y los
títulos vehiculan gran
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
CL
CEC
48
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la
satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso
común (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
cambio temático, y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a
la comprensión del
texto, los
constituyentes y la
organización de
estructuras sintácticas
de uso frecuente en la
comunicación escrita,
así como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico
escrito de uso común
relativo aasuntos
cotidianos y a temas
generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y
ocupaciones, e inferir
del contexto y del
contexto, con apoyo
visual, los significados
de palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y
símbolos de uso
común (p. e. $, %, @),
y sus significados
asociados.
parte del mensaje.
6. Entiende
información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias académicas,
asuntos
ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un
tema curricular, un
programa informático,
una ciudad, un
deporte o el medio
ambiente), siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo
esencial (p. e. en
lecturas para
jóvenes) de historias
de ficción breves y
bien estructuradas y
se hace una idea del
carácter de los
distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
Comp. Clave
49
evaluación evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar
las propias competencias
generales y
comunicativas con el fin
de realizar eficazmentela
tarea (repasarqué sesabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir,
etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje
con claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarseen y sacarel
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
Escribir, en papel o en
soporte electrónico,
textos breves, sencillos
y de estructura clara
sobre temas cotidianos
o de interés personal,
en un registro formal,
neutro o informal,
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
cohesión, las
convenciones
ortográficas básicas y
los signos de
puntuación más
comunes, con un
control razonable de
expresiones y
estructuras sencillas y
un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar
estrategias adecuadas
para elaborar textos
escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales
propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la
producción del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas
de cortesía más
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats, Twitter
o Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
3. Escribe informes muy
breves en formato
convencional con información
sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en el
ámbito académico,
describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares señalando los
principales acontecimientos de
forma esquemática.
4. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición); se
dan instrucciones, se hacen y
aceptan sugerencias (p. e.
cancela o confirma una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
CL
CEC
CL
CSC
CD
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
50
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacióny
mantenimientode
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la
voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la
satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propósito
comunicativo,
utilizando los
exponentes más
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso más frecuente
para organizar el texto
escrito de manera
sencilla con la
suficiente cohesión
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre
un repertorio limitado
de estructuras
sintácticas de uso
habitual, y emplear
para comunicarse
mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al
contexto y a la
intención
comunicativa
Conocer y utilizar un
repertorio léxico
escrito suficiente para
comunicar
información, opiniones
y puntos de vista
breves, simples y
directos en situaciones
habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
hacerse comprensible
51
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso
común (producción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
casi siempre, los
signos de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de palabras
al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (p.
e. SMS, WhatsApp).
Estructuras sintáctico discursivas tanto en New Action 2 como en Advanced Real English 2
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y
situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
• Present Simple y expresiones de frecuencia
• Fórmulas
• Expresiones temporales
• Adverbios de frecuencia
• Signos de puntuación
• Uso de la mayúscula
• Conectores
• Conectores de secuencia
2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
• Adjetivos: grado comparativo y superlativo
• Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of
• Indefinidos: some/any
52
• Formas verbales: have got, there is/there are
• Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
• Pronombres y adjetivos posesivos
• Artículos
3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
• Present Continuous
4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
• Can/Could
• Should/Shouldn’t
• Must/Mustn’t
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Like/don’t like/dislike/love/hate
• I think/I don’t think
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
• Past Simple
• There was/ There were
• Past Continuous
• Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple
• When/While
• Present Perfect
• For/since
• Ago
7. Expresar sucesos futuros.
• Will/be going to
• Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
• Present Continuous con valor de futuro
• Primer condicional
8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
• Formas verbales: can, must, should, etc.
• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Ordinario y 2º
PMAR
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: The house, Family, Prepositions of place,
Transport, Clothing, Feelings
• Grammar: to be, have got, There is/ There are
• Speaking: Greetings and introductions, Classroom Language
Unidad 1 • Reading: An Internet article, A magazine article
• Vocabulary: School subjects, School Items
• Grammar: Present Simple, Question Words
• Listening: A phone conversation, A phone conversation about
an e-pal site
• Speaking: Talk about likes and dislikes, Get information
• Writing: An e-mail to introduce yourself, Capital letters and
punctuation
53
Unidad 2 • Reading: A sports article, A PowerPoint presentation
• Vocabulary: Verbs, Adjectives of personality
• Grammar: Present Continuous, Present Simple/ Present
Continuous
• Listening: A phone conversation, A museum tour
• Speaking: Talk about current activities, Describe pictures
• Writing: A photo description, Linking words: and, but, because,
or
Unidad 3 • Reading: An Internet article, An opinion page
• Vocabulary: Music, Adjectives
• Grammar: There was / There were, Past simple: affirmative
• Listening: Downloading songs, A conversation about a concert
• Speaking: Make recommendations, Describe past events
• Writing: A description of an event, Word order: subject / verb /
adjective
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A Q&A website, News report
• Vocabulary: Parts of the body, Verbs
• Grammar: Past simple: negative and interrogative
• Listening: A trivia game, Telling a story
• Speaking: Ask for information, Talk about past experiences
• Writing: A blog entry, Connectors of sequence
Unidad 5 • Reading: Letters to a magazine, Forum posts
• Vocabulary: Weather, Disasters
• Grammar: Past Continuous
• Listening: A trivia game, Telling a story
• Speaking: Talk about the weather, Describe past events
• Writing: A narrative, A class survey
Unidad 6 • Reading: A health magazine article, A web page
• Vocabulary: Health, Food
• Grammar: Modals
• Listening: Talking about a problem, A conversation about a
health month
• Speaking: Give advice, Make suggestions
• Writing: A health advice column sentence, Opening sentence
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: A school report, A website
• Vocabulary: Adjectives, Animals
• Grammar: Comparative adjectives, Articles and quantifiers
• Listening: Discussing an endangered animal, Talking about
animals
• Speaking: Talk about animals
• Writing: A report, Closing sentence
Unidad 8 • Reading: An E-zine article, A questionnaire
• Vocabulary: Computers, Technology verbs
• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning
• Listening: Talking about problems, Talking about plans
• Speaking: Ask for help, Make plans
• Writing: Weekend plans, Body paragraph
Unidad 9 • Reading: An infographic, A chart
• Vocabulary: Jobs, Adjectives
• Grammar: will, First conditional
• Listening: Talking about jobs, A conversation about the future
• Speaking: Make predictions, Talk about the future
• Writing: A life prediction, Checking for mistakes
54
• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Bilingüe
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: Jobs, Adjectives, Clothes, Prepositions of place,
Food, Animals
• Grammar: Present Simple / Present Continuous, Past Simple,
Past continuous
• Listening: Meeting people
• Speaking: Introductions, Classroom Language
Unidad 1 • Reading: A TV guide page, A travel article
• Vocabulary: Transport, Travel items
• Grammar: Past simple / Past Continuous
• Listening: Descriptions of holidays
• Speaking: Talking about routines, Talking about the past
• Writing: A blog entry, Writing skills check
Unidad 2 • Reading: A sports news article, A quiz
• Vocabulary: Weather, Competitions
• Grammar: Future Tenses
• Listening: Discussing weather, Future predictions
• Speaking: Talking about the weather, Making predictions
• Writing: Predictions, Brainstorming
Unidad 3 • Reading: Tips, A magazine article
• Vocabulary: School, Free-time activities
• Grammar: First Conditional, Second Conditional
• Listening: Preparing for school, Description of routines, A
telephone conversation
• Speaking: Talking about routines, Talking about activities
• Writing: An e-mail, Paragraph structure
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A magazine article, A travel book page
• Vocabulary: Adjectives
• Grammar: Adjectives / Adverbs
• Listening: A jewellery description, Photo descriptions
• Speaking: Describing people, places and things
• Writing: A description of a place, Linking words
Unidad 5 • Reading: News stories, A magazine article
• Vocabulary: Verbs,
• Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple / Past
Simple
• Listening: A dialogue about newspaper articles, A dialogue
about experiences
• Speaking: Talking about the news, Talking about experiences
• Writing: An essay, Connectors of cause and result
Unidad 6 • Reading: A website, A magazine article
• Vocabulary: Appliances, Musical instruments, Types of music
• Grammar: Quantifiers and determiners
• Listening: A conversation about noise, A conversation about
music
• Speaking: Talking about noise, Expressing likes and dislikes
• Writing: A report, Referencing
Tercer
Unidad 7 • Reading: A factual article, A magazine article
• Vocabulary: Verbs, Emotions
• Grammar: Modals
• Listening: Dialogues about superstitions, A description of a
frightening experience
• Speaking: Talking about superstitions, Telling a story
• Writing: A narrative, Word choice
55
Trimestre Unidad 8
• Reading: A brochure, A restaurant guide
• Vocabulary: Places around town, Things we do
• Grammar: Relative pronouns
• Listening: An interview about shopping, Making plans
• Speaking: Talking about routines, Describing pictures
• Writing: A photo description, Adjective order
Unidad 9 • Reading: An essay, A book review
• Vocabulary: Family, Life events
• Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive
• Listening: A conversation about the past, Biography
presentations
• Speaking: Talking about family, Biographies
• Writing: A biography, Connectors of sequence
• 3º E.S.O.
• Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
Evaluables y Competencias Clave en 3º E.S.O.
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así
como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos
marcado en negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se
consideran básicos para superar la materia en 3º ESO.
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
Identificar la información
esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta
o media, en un registro
formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo
y ocupacional, siempre que
las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un
aeropuerto), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p.e.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio,
CL
CL
CSC
56
-Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático,
y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados asociados.
(p.e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
de estudios o de trabajo).
3. Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad y directamente.
5. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un trabajo de
verano).
7. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
CL
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
57
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, y deseos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Identificación de
sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de
palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Reconocimiento
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
58
progresivo de símbolos
fonéticos y la
identificación de fonemas
de especial dificultad.
Reconocimiento de
patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación
de palabras.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un
registro neutro o informal,
con un lenguaje sencillo, en
los que seda, se solicita y se
intercambia información
sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas
y la reformulación para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple
y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos
de temas de su interés o
relacionados con sus
estudios u ocupación, y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
CL
SIEE
CD
CL
SIEE
CSC
CL
SIEE
CSC
CL
CSC
59
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar
el texto de manera sencilla,
con la suficiente cohesión
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
(repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano),
intercambiando información
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
CEC
60
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias
y deseos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero,
o se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan
la comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez
en cuando.
Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones
el discurso para buscar
expresiones, articular
palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
61
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación: Utilización
de “falsos amigos” y de
palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
• Pronunciación de
fonemas con dificultad
• Producción de
patrones básicos de
ritmo, entonación y
acentuación de palabras
y frases.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Comp.
Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto
en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
1. Identifica, con ayuda de
la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un
lugar público o una zona de
ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su interés, en los
ámbitos personal,
CL
AA
CL
CD
AA
CL
62
lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático,
y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita,
así como sus significados
asociados (p. e. uso del
imperativo para dar una
orden).
Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
académico y ocupacional.
3. Comprende
correspondencia personal
en cualquier formato en
la que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se
expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre
temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
interés en el contexto
personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
académicas, asuntos
ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un
deporte o el medio
ambiente), siempre que
pueda releer las secciones
difíciles.
7. Comprende lo esencial
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
CL
CEC
63
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e.
$, %, @), y sus significados
asociados.
(p. e. en lecturas para
jóvenes) de historias de
ficción breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Comp.
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o
Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés
personal, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes,
con un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
1. Completa un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para
suscribirse a una
publicación digital
matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats,),
en los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con
CL
CEC
CL
CSC
CD
64
gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de
estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas
y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los
patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar
el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa (repetición
léxicam elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes)
Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas,
anuncios y mensajes (p.e.
en Twitter o Facebook),
relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesía de la etiqueta
4. Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
información sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos
de ciertas acciones, en el
ámbito académico,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y
lugares señalando los
principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en
otros países), se
intercambia información,
se describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales
(p. e. un viaje de
intercambio); se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan sugerencias (p. e.
se cancela o confirma una
invitación o unos planes),
y se expresan opiniones de
manera sencilla.
6. Escribe correspondencia
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
65
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre,
los signos de puntuación
elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas,
o separación de palabras al
final de línea), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
formal básica y breve
dirigida a instituciones
públicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía básica
de este tipo de textos.
66
* Estructuras sintáctico-discursivas tanto en NewAction! ESO 3como en Advanced Real
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1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
• Fórmulas
• Present Simple / Present Continuous
• Frequency adverbs and Frequency expressions (often, usually…)
• Can
• Love/like/dislike/enjoy/hate
• Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva
• Grados del adjetivo.
• Posesivos. Genitivo Sajón
• Expresar cantidad: much/many/a lot of/too/not…enough/ too much
too many/some/any and compounds; really, quite, so, a little
• Pronombres (relative, reflexive, emphatic)
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
• Past Simple/ Past Continuous
• When / While
• Could
• Used to
• Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.
• Relaciones temporales (as soon as, while)
• Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century,
season)(points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually)
• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands:
present simple, present continuous, future, modals with time expressions)
• Present Perfect (ever/never/just already/yet )
• Past perfect
• Present Perfect vs. Past Simple
• For/Since
• Adverbios: rather, already, yet.
• Oraciones de relative especificativas y explicativas (defining and non-defining
relative clauses)
3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
• Let’s...
• How/ What about + -ing?
• Why don’t we...? Shall we...?
• Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
• Should/Shouldn’t
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
• Expresión de sucesos futuros.
• Present Continuous
• Will / Will not
67
• Be going to
• Futuro continuo
• May/Might/ Be able to
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
• Oraciones condicionales de tipo I
• Oraciones condicionales de tipo II
• Would
• I´m not sure, I wonder…
• I´m sure, of course…
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
• Have to/don’t have to
• Must/Mustn’t Should
• Need
• Could/allow
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión
de relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )
• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Ordinario
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: Family, Geographical features, Weather, Animals,
Parts of the body, Places, Sports, Clothes, Food
• Grammar: to be, have got, There is/ There are, Present Simple,
Present Continuous
• Speaking: Formal and Informal introductions, Classroom
Language
Unidad 1 • Reading: An Internet article, A class survey, A forum, Map
skills
• Vocabulary: Food and Drink, Adjectives
• Grammar: Articles and Quantifiers
• Listening: A conversation about a meal, Adverts for restaurants
• Speaking: Order food, Make suggestions
• Writing: A restaurant review, Paragraphing
Unidad 2 • Reading: An e-mail, A magazine article
• Vocabulary: Art, Adjectives
• Grammar: Present Simple / Present Continuous
• Listening: An interview, Describing pictures
• Speaking: Ask for information, Describe pictures
• Writing: A description of a picture, Word order
Unidad 3 • Reading: A sports profile, A newsletter
• Vocabulary: Sports equipment, Action verbs
• Grammar: Comparison of adjectives, too…/ (not)… enough
• Listening: Making requests, Comparing sports
• Speaking: Respond to requests, Compare sports
• Writing: A report about a sport, Connectors of purpose
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A blog entry, A film review
• Vocabulary: Travel items, Geographical features
• Grammar: Past Simple, There was / There were
• Listening: Taking a flight, Talking about a trip
• Speaking: At the airport, Talk about a trip
• Writing: An e-mail about a trip, Connectors of sequence
Unidad 5 • Reading: reader’s poll, A literary excerpt
• Vocabulary: Jobs, Emotions
68
• Grammar: Past Continuous, Past Continuous/ Past Simple
• Listening: Discussing a TV programme, Describing past events
• Speaking: Talk about films and TV programmes, Describe past
events
• Writing: A book review, Using adjectives and adverbs
Unidad 6 • Reading: An FAQ page, An Internet article
• Vocabulary: Clothing and accessories, Adjectives
• Grammar: Modals
• Listening: A conversation about clothes, A podcast about
fashion
• Speaking: Express opinions, Give advice
• Writing: An advice column response, Adjective order
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: A school project, A brochure
• Vocabulary: S pace, Space Travel
• Grammar: Future tenses, First Conditional
• Listening: Discussing plans, Making predictions
• Speaking: Talk about plans, Make predictions
• Writing: A prediction, Connectors of addition
Unidad 8 • Reading: A factual article, An environmental article
• Vocabulary: Around town, The environment
• Grammar: Present Perfect Simple, for/since
• Listening: Making recommendations, Discussing a quiz
• Speaking: Give directions, Talk about experiences
• Writing: A holiday blog, Connectors of cause and effect
Unidad 9 • Reading: A TV guide, An Internet article
• Vocabulary: Mobile Phones, Adjectives
• Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive
• Listening: Talking about phones, A webcast about inventions
• Speaking: Agree and disagree, Talk about inventions
• Writing: An opinion essay, Checking for mistakes
• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Bilingüe
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: Places, Transport, The House, Weather
• Grammar: Present Simple / Continuous, Past Simple/
Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Simple/
Past Simple, Comparison of adjectives and adverbs
• Listening: Descriptions of people
• Speaking: Formal and informal introductions, Classroom
language
Unidad 1 • Reading: An opinion page, A magazine article
• Vocabulary: Jobs, Unusual experiences
• Grammar: Present Perfect Simple / Present Perfect Continuous
• Listening: A dialogue about jobs, An interview about
experiences
• Speaking: Giving opinions, Talking about experiences
• Writing: A blog entry, Writing skills check
Unidad 2 • Reading: A survey and an interview, A magazine article
• Vocabulary: Emotions, Everyday expressions
• Grammar: Past Perfect Simple
• Listening: Web diary entries, A conversation about school
problems
• Speaking: Talking about feelings, Problem solving
69
• Writing: A letter to an advice column
Unidad 3 • Reading: A magazine article, A scientific article
• Vocabulary: Places, Verb collocations
• Grammar: Future tenses
• Listening: A radio talk show, A conversation about future plans
• Speaking: Talking about preferences, Talking about plans,
Making predictions
• Writing: An e-mail, Referencing
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A scientific article, An FAQ page
• Vocabulary: The body, Sports equipment
• Grammar: The Conditional
• Listening: Trivia questions, An interview about sports safety
• Speaking: Talking about sport, Making comparisons
• Writing: A news report, Word choice
Unidad 5 • Reading: A teen magazine article, A web forum
• Vocabulary: Mobile phones, Communication
• Grammar: Modals
• Listening: Text messaging tips, Conversations
• Speaking: Comparing phones, Discussing phone manners
• Writing: A web forum post, Connectors of cause and effect
Unidad 6 • Reading: A magazine page, A quiz
• Vocabulary: Nutrition, Adjectives
• Grammar: Gerunds and Infinitives
• Listening: A food quiz, An interview about exercise and food,
Ordering food
• Speaking: Talking about eating habits, Ordering food
• Writing: A restaurant review, Connectors of addition and
contrast
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: A webpage, A magazine article
• Vocabulary: Recycling, Verbs
• Grammar: Reported Speech
• Listening: Recycling tips, A radio programme about an event
• Speaking: Talking about recycling, Interviewing
• Writing: A description of an event, Word order
Unidad 8 • Reading: A brochure, A webpage
• Vocabulary: Geography, Verbs
• Grammar: The Passive
• Listening: A quiz show, Talks by tourists, A descriptions of
inventions
• Speaking: Exchanging information, Talking about inventions
• Writing: A description of an event, Word order
Unidad 9 • Reading: An online newspaper, A report
• Vocabulary: Fashion, Fashion adjectives
• Grammar: Relative Clauses
• Listening: A conversation about clothes, A fashion report
• Speaking: Discussing attitudes, Talking about fashion
• Writing: A description of fashion, Adjective order
• 4º E.S.O.
• Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
Evaluables y Competencias Clave
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así como las
competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos marcado en
70
negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
para superar la materia en 4º ESO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de
comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
-Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
Identificar la información
esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta
o media, en un registro
formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida (hábitat y
estructura socio-económica),
relaciones interpersonales
(generacionales, entre
hombres y mujeres, en el
ámbito educativo,
1. Capta los puntos principales
y detalles relevantes de
mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados,
que contengan instrucciones,
indicaciones u otra
información, incluso de tipo
técnico (p. e. en contestadores
automáticos, o sobre cómo
realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una
máquina o dispositivo en el
ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas
(p. e. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes,
transportes, centros
educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales
(p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o
un organismo público), si
puede pedir confirmación de
algunos detalles.
3.Identifica las ideas
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal de cierta duración
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la
que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando
el discurso está articulado
con claridad y en una
variedad estándar de la
lengua.
CL
AA
CL
CSC
CL
CL
CSC
71
- Descripción de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento
de información,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Hacer predicciones y
expresar intenciones.
Expresar certeza y
probabilidad.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
ocupacional e institucional),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la
información (p.e. nueva rente
a conocida; ejemplificación;
resumen).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados asociados.
(p.e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con
los mismos.
4. Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos
habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y
la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p.
e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
5. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista en la que participa
(p. e. en centros de estudios o
de trabajo), información
relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a
actividades académicas u
ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
6.Distingue, con apoyo visual
o escrito, las ideas principales
e información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o
de su interés relacionados con
el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un
tema académico o de
divulgación científica, o una
charla sobre la formación
profesional en otros países).
7.Identifica la idea principal
y aspectos significativos de
noticias de televisión
claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así
como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
72
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Reconocimiento de
sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y
formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Reconocimiento y
profundización en la
comprensión de símbolos
fonéticos.
Reconocimiento de
fonemas de especial
dificultad.
Reconocimiento autónomo
de diferentes patrones de
ritmo, entonación y
acentuación de palabras y
frases.
películas bien estructurados
y articulados con claridad,
en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la
comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Comp.
Clave
73
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacarel
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
Producir textos breves o de
longitud media, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro
formal, neutro o informal, en
los que se intercambian
información, ideas y
opiniones, se justifican de
manera simple pero suficiente
los motivos de acciones y
planes, y se formulan
hipótesis, aunque a veces haya
titubeos para buscar
expresiones, pausas para
reformular y organizar el
discurso y sea necesario
repetir lo dicho para ayudar al
interlocutor a comprender
algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves o de longitud media, y
de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la
expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la
definición simple de
elementos para los que no se
tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una
nueva estrategia cuando falla
la comunicación.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y
convenciones sociales en los
ámbitos personal, público,
educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado
1. Hace presentaciones
breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e.
PowerPoint), sobre
aspectos concretos de
temas académicos u
ocupacionales de su
interés, organizando la
información básica de
manera coherente,
explicando las ideas
principales brevemente y
con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera
clara y a velocidad media.
2. Se desenvuelve
adecuadamente en
situaciones cotidianas y
menos habituales que
pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros
países por motivos
personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atención,
información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión
formal de manera sencilla
pero correcta y adecuada
al contexto.
3. Participa
adecuadamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las
que intercambia
información y expresa y
justifica brevemente
opiniones y puntos de
CL
SIEE
CD
AA
CL
SIEE
CSC
AA
CL
SIEE
CSC
AA
CEC
74
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
y al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesía
necesaria.
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos
habituales para iniciar y
organizar la información de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia
de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de
coherencia y de cohesión
textual para organizar el
discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral
de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden
necesitar repeticiones si se
trata de palabras y estructuras
poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse
errores que no interrumpan la
comunicación.
Mantener el ritmo del discurso
con la fluidez suficiente para
hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son
breves o de longitud media,
aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones
vista; narra y describe de
forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o
inventados; formula
hipótesis; hace
sugerencias; pide y da
indicaciones o
instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe
aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
4. Toma parte en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carácter académico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo
y dando instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones,
opiniones y planes.
CL
CSC
CEC
75
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la duda y la
certeza.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Hacer predicciones y
expresar intenciones.
- Expresar certeza y
probabilidad.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
ocasionales o reformulaciones
de lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o
en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del
interlocutor.r.
76
Comunicación.
Utilización de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos”
y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Profundización en el uso de
los símbolos fonéticos.
Pronunciación de fonemas
de especial dificultad.
Producción autónoma de
diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de
palabras y frases.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Comp.
Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de
elementos significativos,
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto
en formato impreso como en
soporte digital, breves o de
longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos
habituales, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios, ocupación o
trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso
común, tanto de carácter
general como más específico.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
1. Identifica información
relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y
sobre la realización de
actividades y normas de
seguridad o de convivencia
(p. e. en un evento cultural,
en una residencia de
estudiantes o en un
contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido
general, los puntos
principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de
carácter público,
institucional o
corporativo y claramente
estructurados,
CL
AA
CL
CD
AA
CEC
77
lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del
conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat,
estructura socioeconómica),
relaciones interpersonales
(generacionales, o en el
ámbito educativo,
ocupacional e institucional), y
convenciones sociales
(actitudes, valores), así como
los aspectos culturales
generales que permitan
comprender información e
ideas presentes en el texto (p.
e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización y ampliación o
restructuración de la
información (p. e. nueva
frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita,
así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
relacionados con asuntos
de su interés personal,
académico u ocupacional
(p. e. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo).
3. Comprende
correspondencia
personal, en cualquier
soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que
se describen con cierto
detalle hechos y
experiencias, impresiones
y sentimientos; se narran
hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian
información, ideas y
opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como
concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrónicos de carácter
formal, oficial o
institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para
una estancia de estudios en
el extranjero).
5. Localiza con facilidad
información específica de
carácter concreto en
textos periodísticos en
cualquier soporte, bien
estructurados y de
extensión media, tales
como noticias glosadas;
reconoce ideas
significativas de artículos
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre
que pueda releer las
CL
AA
CL
CD
AA
CEC
CL
AA
CL
CD
78
- Hacer predicciones y
expresar intenciones.
Expresar certeza y
probabilidad.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Reconocimiento de
sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y formación
de palabras a partir de
prefijos y sufijos.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de
uso común y más específico
(p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
secciones difíciles.
6. Entiende información
específica de carácter
concreto en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
(p. e. enciclopedias,
diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre
temas relativos a materias
académicas o asuntos
ocupacionales relacionados
con su especialidad o con
sus intereses.
7. Comprende los
aspectos generales y los
detalles más relevantes de
textos de ficción y textos
literarios contemporáneos
breves, bien
estructurados y en una
variante estándar de la
lengua, en los que el
argumento es lineal y
puede seguirse sin
dificultad, y los
personajes y sus
relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
CL
AA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Comp.
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
79
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere
decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso
de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.)
Ejecución
Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una
versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento
de relaciones personales y
sociales.
Descripción de cualidades
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y
de estructura clara, sobre
temas de interés personal, o
asuntos cotidianos o menos
habituales, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más
comunes, y mostrando un
control razonable de
expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto
de carácter general como más
específico dentro de la propia
área de especialización o de
interés.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
breves o de media longitud, p.
e. refraseando estructuras a
partir de otros textos de
características y propósitos
comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
Incorporar a la producción del
texto escrito los
conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y
convenciones sociales en los
ámbitos personal, público,
educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
información necesaria y
pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado
y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos
de vista con la cortesía
necesaria.
Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propósito
1. Completa un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral (p. e.
para hacerse miembro de
una asociación, o para
solicitar una beca).
2. Escribe su currículum
vítae en formato
electrónico, siguiendo, p.
e., el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y
apuntes con información
sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y
aspectos concretos en los
ámbitos personal,
académico y ocupacional
dentro de su especialidad o
área de interés.
4. Escribe notas,
anuncios, mensajes y
comentarios breves, en
cualquier soporte, en los
que solicita y transmite
información y opiniones
sencillas y en los que
resalta los aspectos que le
resultan importantes (p.
e. en una página web o
una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o
profesora o un
compañero), respetando
las convenciones y
normas de cortesía y de la
etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes
breves y sencillos en los
que da información
esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos en una
CL
AA
CL
CSC
CD
CEC
CL
CD
CEC
CL
SIEE
CEC
CL
AA
CSC
CEC
CL
80
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento,
la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
Hacer predicciones y
expresar intenciones.
Expresar certeza y
probabilidad.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico escrito de uso
común (producción) relativo
a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos
habituales para iniciar y
concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control,
aunque con alguna influencia
de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de
coherencia y de cohesión
textual para organizar el
discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico
escrito de uso común relativo
a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y
de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna
influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar
los recursos básicos de
procesamiento de textos para
corregir los errores
ortográficos de los textos que
se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las
convenciones comunes de
escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en
chats).
clara secuencia lineal, y
explicando de manera
sencilla los motivos de
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en
foros, blogs y chats en los
que describe experiencias,
impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y
coherente, hechos
relacionados con su ámbito
de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un
acontecimiento importante,
un libro, una película), o
hechos imaginarios; e
intercambia información e
ideas sobre temas
concretos, señalando los
aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
7. Escribe correspondencia
formal básica, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales,
fundamentalmente
destinada a pedir o dar
información, solicitar un
servicio o realizar una
reclamación u otra gestión
sencilla, observando las
convenciones formales y
normas de cortesía usuales
en este tipo de textos
CSC
CEC
CL
CSC
81
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Utilización de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos”
y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
* Estructuras sintáctico-discursivas en New Action! ESO 4 y Advanced Real English 4
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y
situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Present Simple / Present Continuous
• Pronombres interrogativos
• Adverbios(every Sunday morning)
• Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia,
movimiento, dirección,origin and arrangement.
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
• Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns
(reflexive / emphatic, one(s); determiners)
• Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty
(of)); Degree (absolutely, a (little) bit)
• Past Simple / Past Continuous
• Present Perfect
• For, since, already, yet,etc.
• Preguntas sujeto y objeto
• Used to + infinitivo
• Past Perfect
• Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of
time e.g. ago, early, late; duration e.g. from … to, during, until; anteriority e.g. already,
(not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that,
finally; simultaneousness e.g. just, when).
82
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de
sucesos futuros.
• Will
• Be going to
• Present Simple and Continuous + adv.
• Future Tenses
• May / Might / Can / Can’t / Could, etc.
• Oraciones temporales
• First Conditional
• If, Unless
• Expresión del aspecto incoativo (be about to)
4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ..., etc.
• Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
• Grados del adjetivo: comparatives (as / not so + adj. as; less / more + adj. / adv. + than;
better and better)and superlatives (the highest in the world)
• Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)
• So do I, Neither do I
• Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)
5.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la
capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la
prohibición.
• Second Conditional
• Should / Shouldn’t
• Can / be able to
• Must / have (got) to
• Need
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
• Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)
• Expresiones temporales (the moment (she left); while)
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and),
disyunción (or), oposición / concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because -of-;
due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that)
7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
• Relative Pronouns
• Oraciones de relativo especificativas
• Compuestos de some / any / no
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)
• Secuencia y temporalización de contenidos en 4º ESO Ordinario
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: Sports equipment, Action Verbs, Clothing and
accessories, Travel items, Jobs, Mobile phones, Food and drink
• Grammar: Present Simple / Present Continuous
• Speaking: Exchange personal information, Classroom language
Unidad 1 • Reading: A travel guide, A blog entry
• Vocabulary: Places, Around town
83
Primer
trimestre
• Grammar: Past Simple, used to
• Listening: Being a tourist, Talking about weekend activities
• Speaking: Getting around , Talk about past activities
• Writing: A personal entry, Informal language
Unidad 2 • Reading: A magazine article, An advice column
• Vocabulary: Adjectives, Adjectives of personality
• Grammar: Past Continuous, Past Continuous / Past Simple
• Listening: Describing an incident, Telling a story
• Speaking: Talk about a funny incident, Tell a story
• Writing: A narrative, Adjective order
Unidad 3 • Reading: A readers’ poll, A profile
• Vocabulary: Verbs, Experiences
• Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple/ Past
Simple
• Listening: Talking about achieving goals, Talking about people
we admire
• Speaking: Talk about goals and achievements, Talk about
people we admire
• Writing: An essay about a person, Facts and opinions
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A promotional article
• Vocabulary: The environment, Materials and containers
• Grammar: The passive
• Listening: A quiz, Talking about a process
• Speaking: Give an opinion, Describe a process
• Writing: A report about a problem, Connectors of cause and
effect, A class poll
Unidad 5 • Reading: A book summary, A factual article
• Vocabulary: Relationships, Relationships verbs
• Grammar: Future tenses, First and Second Conditional
• Listening: Talking about the future, A radio programme
• Speaking: Talk about hopes and wishes, Talk about problems
• Writing: A letter/ e-mail of advice, Connectors of contrast
Unidad 6 • Reading: A slideshow, A website
• Vocabulary: Crime, Crime verbs
• Grammar: Reported Speech
• Listening: Talk about a crime, A news story
• Speaking: Interviewing, Report the news
• Writing: A news article, Quotation marks
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: A science article, Letters to a magazine
• Vocabulary: Science, Technology
• Grammar: Relative pronouns
• Listening: A science lesson, A trivia game
• Speaking: Express possibility and certainty, Identify people,
places and things
• Writing: A description of an invention, A class poll
Unidad 8 • Reading: An article, An FAQ page
• Vocabulary: Culture and Traditions
• Grammar: Modals
• Listening: Describing a festival, Making suggestions
• Speaking: Talk about traditions, Make and respond to
suggestions
• Writing: A description for a travel brochure, Presenting
examples
Unidad 9 • Reading: A top ten list, A PowerPoint presentation
• Vocabulary: Adjectives, Everyday items
• Grammar: Comparison of adjectives, too… / (not)… enough
• Listening: Talking about preferences, Talking about shopping
• Speaking: Express preferences, Make comparisons
• Writing: A recommendation, Checking for mistakes
84
• Secuencia de Contenidos en 4º ESO Bilingüe
Primer
trimestre
Unidad
Introductoria
• Vocabulary: Geography, Clothes and Accessories, Food,
Adjectives
• Grammar: Present, Past and Future tenses, Comparison of
adjectives/adverbs
• Listening: An interview
• Speaking: Exchanging personal information, Classroom
language
Unidad 1 • Reading: A magazine article, A book excerpt
• Vocabulary: Social expressions, Invitations
• Grammar: Future Continuous
• Listening: A dialogue about social differences, Invitations
• Speaking: Talking about differences, Making plans
• Writing: An informal letter, Informal Language
Unidad 2 • Reading: A feature article, A book review
• Vocabulary: Natural Disasters, Emergencies
• Grammar: Defining and Non-defining relative clauses
• Listening: A radio discussion, An interview, A radio news
report
• Speaking: Talking about natural disasters, Describing a scene
• Writing: A narrative, Connectors of sequence
Unidad 3 • Reading: A readers’ poll, A feature article
• Vocabulary: Inventions, Verbs
• Grammar: The Conditional, Time clauses
• Listening: A discussion about inventions, Project plans
• Speaking: Talking about inventions, Reaching an agreement
• Writing: an opinion essay, Connectors of addition
Segundo
Trimestre
Unidad 4 • Reading: A biography, An art review
• Vocabulary: Art, Adjectives
• Grammar: The Passive, The Causative
• Listening: An art lecture, A museum tour
• Speaking: Expressing preferences, Comparing and Contrasting
• Writing: A description, Adjective order
Unidad 5 • Reading: A newsletter, News articles
• Vocabulary: Adjectives, Reporting Verbs
• Grammar: Reported Speech
• Listening: A conversation about street animals, News Report
• Speaking: Expressing opinions, Reporting the news
• Writing: A news report, Connectors of cause and effects
Unidad 6 • Reading: A web forum, A scientific article
• Vocabulary: Health, Keeping fit
• Grammar: Modals
• Listening: A radio programme, A conversation about exercise
• Speaking: Talking about health, Agreeing and disagreeing
• Writing: An informative essay, Organising ideas
Tercer
Unidad 7 • Reading: A magazine article, An online TV guide
• Vocabulary: Crime Television
• Grammar: Modal Perfects
• Listening: A dialogue about crime prevention, A telephone
survey
• Speaking: A discussion, Doing a survey
• Writing :A review, Connectors of contrast
85
Trimestre Unidad 8
• Reading: WebPages, Newspaper articles
• Vocabulary: Travel, travel arrangements
• Grammar: used to, be used to, get used to
• Listening: A conversation about an usual travel option, Travel
arrangements
• Speaking: Discussing transport, Making travel arrangements
• Writing: A diary entry, Word Choice
Unidad 9 • Reading: Review
• Vocabulary: Review
• Grammar: Review
• Listening: Review
• Speaking: Review
• Writing: Review
• ENSEÑANZAS NO OBLIGATORIAS
• Bachillerato
En esta etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de
mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación
y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla y León.
La programación didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las
directrices de la Orden EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También se
basa en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.
• Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido
en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Igual que en el apartado 4.2. de la presente programación didáctica.
En los apartados 5.1.6.1. y 5.1.7.1. se puede observar la relación entre las
competencias clave que se van a desarrollar a través de contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en los dos cursos de
Bachillerato.
• Distribución temporal de los contenidos
En primer lugar, hay que tener en cuenta que las fechas de evaluación previstas
para este curso y estos niveles son las siguientes:
86
1ª evaluación 1º y 2º de Bachillerato: Antes de navidad
2ª evaluación 1º y 2º de Bachillerato: Antes de Semana Santa
3ª evaluación 1º Bachillerato: Finales de Junio
2º Bachillerato: Finales de Mayo
En cuanto a la temporalización de las unidades didácticas, queda como
mostramos a continuación:
• 1º Bachillerato:
1ª Evaluación Unidades 1, 2 y 3.
2ª Evaluación Unidades 4, 5 y 6.
3ª Evaluación Unidades 7 y 8
• 2º Bachillerato
1ª Evaluación Unidades Starter 1, 2 y 3
2ª Evaluación Unidades 4-5
3ª Evaluación Repaso y preparación según
modelos de EBAU
El cumplimiento de esta secuenciación deberá ser más exhaustivo en 2º de
Bachillerato, mientras que en 1º Bachillerato el profesor podrá ir
modificándolo por razones metodológicas o curriculares.
• Medidas de Atención a la Diversidad
87
Siguiendo el Artículo 8. Principios pedagógicos, punto 5, de la ORDEN
EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León. “Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas
de atención a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa”.
Además, en la misma Orden, el Artículo 50. Departamentos de coordinación
didáctica, de orientación y de actividades complementarias y extraescolares,
dice en i) que hay que “desarrollar las medidas de atención a la diversidad
dirigidas a los alumnos con el asesoramiento del departamento de orientación”.
Nuestro libro de texto, Trends, ha sido elegido, entre otras cosas, porque
creemos que toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al
nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen
los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al
profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las
sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
El Bachillerato es una etapa no obligatoria donde no se contemplan
adaptaciones curriculares significativas, por motivos de deficiencias
intelectuales, así que sólo trataremos la atención a la diversidad como hemos
explicado en el punto anterior. Sin embargo puede haber alumnos con otro tipo
de discapacidades, por ejemplo físicas o sensoriales. En ese caso el
departamento hará las adaptaciones didácticas, de material o agrupamiento
pertinentes, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación
para que el alumno tenga acceso al currículo.
• Decisiones metodológicas y didácticas
Los principios metodológicos básicos que articulan la enseñanza de la lengua
extranjera en Bachillerato son los siguientes:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse
y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda
enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione
sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de
comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el
vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones
reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas:
listening, speaking, reading y writing.
88
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos
sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la
que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos
morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su
aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que
más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del
curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir
un progreso eficaz en el aprendizaje
Trends, el método que hemos elegido, muestra que el lenguaje es fundamental
en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de
conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las
unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y
poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que
contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con
información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en
intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.
En Trends 1 y 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además
de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades
comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar
determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto,
pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no
lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica
hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que
demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria
Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en
Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo
largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as
continúan siendo –como en la ESO– profesores/as y compañeros/as.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,
describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada,
89
utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la
ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones
comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la
extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades
comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un
carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal
y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales
o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y
argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de
periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras
gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la
ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones
subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática
general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de
aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso
de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más
usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e
historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su
autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado,
detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso
de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías
gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren
una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la
lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con
temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo
de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de
información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo
plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin
embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que
irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario
utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad
de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del
aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades,
90
los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo
específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo
de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las
que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del
título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo
para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el
contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;
inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los
conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información
general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del
texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica;
inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;
identificación del tema principal; secuenciación de información;
reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de
significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes
emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la
interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la
exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica;
estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la
práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.;
estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su
solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación
en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el
apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y
autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda
de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al
proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características
propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del
discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en
textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la
estructura de los mismos, etc.
• Evaluación en Bachillerato
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de los contenidos
y las competencias clave de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
91
materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en
los cuadros incluidos en los puntos 5.1.6.1 y 5.1.7.1. de esta programación, de
acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Los procedimientos de evaluación se detallan en el apartado 6 de la presente
Programación Didáctica: Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
• 1º Bachillerato
• Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
Evaluables y Competencias Clave en 1º Bachillerato
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/363/2015, así
como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados:
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje Evaluables Competencias
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
92
Estrategias de comprensión:
Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema
Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales,
detalles relevantes,
implicaciones). Formulación
de hipótesis sobre contenido
y contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis
sobre significados a partir
de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones
comunicativas: Gestión de
relaciones sociales en el
ámbito personal, público,
académico y profesional.
Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades, procedimientos
y procesos. Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
Identificar las ideas
principales, información
relevante, hilo conductor o
trama, e implicaciones
generales de textos de
cierta longitud, bien
organizados y con
estructuras lingüísticas de
cierta complejidad, en una
variedad de lengua
estándar y articulados a
velocidad media o normal,
hablados o cantados,
acompañados o no de
soporte visual, destinados
al público en general o de
uso no específicamente
didáctico, que traten de
temas tanto concretos
como abstractos dentro
del propio campo de
especialización o de
interés en los ámbitos
personal, público,
académico y
ocupacional/laboral,
siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y se puedan
confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas
para comprender el
sentido general, la
información esencial, los
puntos principales, los
detalles relevantes, o
información, ideas y
opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto
si están claramente
señalizadas. Conocer con
el suficiente detalle y
saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos
a situaciones cotidianas y
menos habituales en el
ámbito personal, público,
académico y
1. Comprende
instrucciones técnicas,
dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a
la realización de
actividades y normas de
seguridad en el ámbito
personal (p. e. en una
instalación deportiva),
público (p. e. en una
situación de emergencia),
académico u ocupacional
(p. e. una visita guiada a
una pinacoteca, o sobre
el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos
o programas
informáticos).
2. Entiende, en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales, la exposición
de un problema o la
solicitud de información
respecto de la misma (p.
e. en el caso de una
reclamación), siempre
que pueda pedir
confirmación sobre
algunos detalles.
3. Identifica los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal de cierta
duración entre dos o más
interlocutores que se
produce a su alrededor,
siempre que las
condiciones acústicas
sean buenas, el discurso
esté estructurado y no se
haga un uso muy
idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal o
una discusión en la que
participa, tanto de viva
voz como por medios
técnicos, información
CL
CL
CL
AA
CL
AA
93
consejos, advertencias y
avisos. Expresión de la
curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad. Expresión de
la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción. Expresión del
interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones,
necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras
sintácticodiscursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos
personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos,
actividades, procedimientos
y procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología;
historia y cultura. Patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos de las
comunidades donde se habla
la lengua meta.
ocupacional/laboral,
sobre, entre otros, la
estructura
socioeconómica, las
relaciones interpersonales,
de jerarquía y entre
grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual,
proxémica), y
convenciones sociales
(actitudes, valores,
tabúes). Distinguir tanto la
función o funciones
comunicativas principales
del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas
del uso de distintos
exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales asociados a
distintos patrones
discursivos típicos por lo
que respecta a la
presentación y
organización de la
información (entre otros,
el refuerzo o la
recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral
los significados y
funciones específicos
generalmente asociados a
diversas estructuras
sintácticas de uso común
según el contexto de
comunicación (p. e. una
estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico oral
común y más
especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
específica relevante
sobre temas generales o
de su interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que
los interlocutores eviten
un uso muy idiomático
de la lengua y si no hay
interferencias acústicas.
5. Comprende, en una
conversación formal en
la que participa, en el
ámbito académico
ocupacional, información
detallada y puntos de
vista y opiniones sobre
temas de su especialidad
y relativos a actividades
y procedimientos
cotidianos y menos
habituales, siempre que
pueda plantear preguntas
para comprobar que ha
comprendido lo que el
interlocutor ha querido
decir y conseguir
aclaraciones sobre
algunos detalles.
6. Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés
o de su especialidad,
siempre que el discurso
esté articulado de manera
clara y en lengua
estándar (p. e. una
presentación sobre la
organización de la
universidad en otros
países).
7. Comprende los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría
de programas de radio y
televisión relativos a
temas de interés personal
CL
AA
CL
CSC
CL
CEC
94
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos
de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o
contextual. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común
y más específicos, y
reconocer sus significados
e intenciones
comunicativas expresas,
así como algunas de
carácter implícito
(incluyendo el interés o la
indiferencia) cuando la
articulación es clara.
Reconocer las
particularidades sonoras,
léxicas y sintácticas
propias de las
comunidades en las que se
usa la lengua meta y
adaptar sus estrategias de
comprensión a ellas.
o de su especialidad (p.
e. entrevistas,
documentales, series y
películas), cuando se
articulan de forma
relativamente lenta y con
una pronunciación clara
y estándar, y que traten
temas conocidos o de su
interés.
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje
Evaluables
Competencias
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación Concebir el
mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o
ideas principales y su
estructura básica. Adecuar
el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada
caso. Ejecución Expresar el
mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y
Construir textos
coherentes y bien
estructurados sobre temas
de interés personal, o
asuntos cotidianos o
menos habituales, en un
registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los
recursos de cohesión más
comunes, y mostrando un
control razonable de
expresiones, estructuras y
un léxico de uso
1. Hace presentaciones
bien estructuradas y de
cierta duración sobre un
tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o
dispositivo, o sobre una
obra artística o literaria),
con la suficiente
claridad como para que
se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte
del tiempo y cuyas ideas
principales estén
explicadas con una
CL
CD
SIEE
95
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. Reajustar
la tarea (emprender una
versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y
sacar el máximo partido de
los conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales: Lingüísticos
Modificar palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto
visual o corporal,
proxémica). Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones
comunicativas: Gestión de
relaciones sociales en el
ámbito personal, público,
académico y profesional.
Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
frecuente, tanto de
carácter general como más
específico. Conocer,
seleccionar con atención,
y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir
textos orales de diversos
tipos y de cierta longitud,
intentando nuevas
formulaciones y
combinaciones dentro del
propio repertorio, y
corrigiendo los errores (p.
e. en tiempos verbales, o
en referencias temporales
o espaciales) que
conducen a malentendidos
si el interlocutor indica
que hay un problema. Ser
consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes
de las comunidades en las
que se utiliza la lengua
meta, y de sus diferencias
con respecto a las culturas
propias, relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
tabúes, y actuar en
consecuencia,
adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la
situación comunicativa en
la producción del texto
oral. Adecuar la
producción del texto oral
a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de
un repertorio de
exponentes habituales, los
más adecuados al
propósito comunicativo, y
los patrones discursivos
típicos de presentación y
organización de la
información, entre otros,
el refuerzo o la
razonable precisión, y
responde a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas
con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con
eficacia en transacciones
y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza
el viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de
viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e.
para hacer
reclamaciones),
planteando sus
razonamientos y puntos
de vista con claridad y
siguiendo las
convenciones
socioculturales que
demanda el contexto
específico.
3. Participa con eficacia
en conversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
que describe con cierto
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia; cuenta
historias, así como el
argumento de libros y
películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas
de su interés; hace
comprensibles sus
CL
CSC
SIEE
CL
CSC
SIEE
96
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades, procedimientos
y procesos. Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos. Expresión de la
curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad. Expresión de
la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción. Expresión del
interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones,
necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Captación y mantenimiento
de la atención del público.
Estructuras
sintácticodiscursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos
personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos,
actividades, procedimientos
recuperación del tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos y los
elementos de conexión y
de cohesión de uso común
de manera que el discurso
esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber
seleccionar y utilizar,
léxico oral común y más
especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos
de uso habitual.
Reproducir, con la
suficiente corrección para
ser bien comprendido la
mayoría de las veces,
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter
general, haciendo un uso
consciente de los mismos
para expresar distintos
significados según las
demandas del contexto.
Mostrar la fluidez
necesaria para mantener la
comunicación y garantizar
el objetivo comunicativo
principal del mensaje,
aunque puede haber
algunas pausas para
buscar palabras y titubeos
en la expresión de algunas
ideas más complejas,
empleando estrategias
prosódicas y gestuales de
captación y
mantenimiento de la
atención del público, y
superando el miedo a
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente, aunque
a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren
alguna duda, en
conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones de carácter
académico u
ocupacional,
intercambiando
información relevante
sobre aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos, pidiendo y
dando instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando
sus puntos de vista con
claridad, y justificando
con cierto detalle y de
manera coherente sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre
futuras actuaciones.
CL
CSC
SIEE
97
y procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología;
historia y cultura. Patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
hablar en público. Mostrar
cierta flexibilidad en la
interacción por lo que
respecta a los mecanismos
de toma y cesión del turno
de palabra, la
colaboración con el
interlocutor y el
mantenimiento de la
comunicación, aunque
puede que no siempre se
haga de manera elegante.
Participar con eficacia,
aun cometiendo errores,
en actividades de
interacción oral
dramatizadas tales como
simulaciones globales,
juegos de rol, etc., de
larga duración,
disponiendo de la
posibilidad de preparar y
gestionar su participación
en las mismas.
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje
Evaluables
Competencias
Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos principales,
detalles relevantes,
Identificar las ideas
principales, información
relevante e implicaciones
generales de textos de
cierta longitud, en formato
impreso o en soporte
digital, acompañados o no
de elementos gráficos,
bien organizados y con
estructuras lingüísticas de
cierta complejidad, en una
variedad de lengua
estándar y que traten de
1. Comprende
instrucciones de una
cierta extensión y
complejidad dentro de
su área de interés o su
especialidad, siempre
que pueda volver a leer
las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo
redactar un trabajo
académico siguiendo las
convenciones
CL
AA
CL
98
implicaciones).
Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión
de elementos significativos,
lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis
a partir de la comprensión
de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones
comunicativas: Gestión de
relaciones sociales en el
ámbito personal, público,
académico y profesional.
Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades, procedimientos
y procesos. Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos. Expresión de la
curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmación,
la duda, la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad. Expresión de
la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción. Expresión del
temas tanto abstractos
como concretos dentro del
propio campo de
especialización o interés,
en los ámbitos personal,
público, académico u
ocupacional/laboral,
siempre que se puedan
releer las secciones
difíciles. Conocer y saber
aplicar las estrategias
adecuadas para
comprender el sentido
general, la información
esencial, los puntos
principales, los detalles
relevantes del texto, o
información, ideas y
opiniones tanto implícitas
como explícitas
claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente
detalle, y saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos
habituales en el ámbito
personal, público,
académico y
ocupacional/laboral,
sobre, entre otros, la
estructura
socioeconómica, las
relaciones interpersonales,
de jerarquía y entre
grupos, convenciones
sociales (actitudes,
valores, tabúes), y los
aspectos generales que
permitan comprender, en
su caso, el trasfondo
sociocultural del texto.
Distinguir tanto la función
o funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas
del uso de distintos
internacionales).
2. Entiende detalles
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario
sobre asuntos de su
interés personal y
académico (p. e.
folletos, prospectos,
programas de estudios
universitarios).
3. Comprende
correspondencia
personal en cualquier
soporte, y mensajes en
foros y blogs, en los que
se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre
problemas y se explican
con razonable precisión,
y se describen de
manera clara y
detallada, experiencias,
sentimientos,
reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto
abstractos como
concretos de temas de su
interés.
4. Comprende
información relevante
en correspondencia
formal de instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades, empresas
o compañías de
servicios (p. e. carta de
admisión a un curso).
5. Comprende el sentido
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en
noticias y artículos
periodísticos bien
estructurados y de cierta
longitud en los que se
CD
AA
CL
CD
CL
CEC
CL
CEC
CD
CL
CEC
CD
99
interés, la aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción,
la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios,
deseos, condiciones,
necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras
sintácticodiscursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos
personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos,
actividades, procedimientos
y procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología;
historia y cultura. Léxico
básico de las materias de la
modalidad de bachillerato
cursada. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Uso adecuado de las
tecnologías de la
información y
comunicación.
exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales asociados a
distintos formatos,
patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto
escrito los significados y
funciones específicos
generalmente asociados a
diversas estructuras
sintácticas de uso común
según el contexto de
comunicación (p. e. una
estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico escrito
común y más
especializado relacionado
con los propios intereses,
y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos
de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o
contextual. Reconocer los
valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas ortográficas y
de puntuación comunes y
menos habituales, así
como abreviaturas y
símbolos de uso común y
más específico (p. e. ©,
™), así como reconocer e
interpretar correctamente
las características
ortográficas y tipográficas
propias de la escritura
asociada a las tecnologías
de la información y
comunicación: SMS,
Internet, mensajería
instantánea ... Saber
reconocer la pertinencia o
impertinencia de los
resultados de una
búsqueda en Internet.
adoptan puntos de vista
concretos sobre temas
de actualidad o de su
interés y redactados en
una variante estándar de
la lengua.
6. Entiende, en
manuales, enciclopedias
y libros de texto, tanto
en soporte papel como
digital, información
concreta para la
resolución de tareas de
clase o trabajos de
investigación
relacionados con temas
de su especialidad, así
como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas o
con temas de su interés
académico u
ocupacional en páginas
webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Sigue sin dificultad la
línea argumental de
historias de ficción y de
novelas cortas
claramente
estructuradas, de
lenguaje sencillo y
directo, en una variedad
estándar de la lengua, y
comprende el carácter
de los distintos
personajes y sus
relaciones, cuando unos
y otras están descritos
claramente y con el
suficiente detalle.
CL
CEC
100
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje Evaluables Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación Movilizar
y coordinar las propias
competencias generales
y comunicativas con el
fin de realizar
eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir,
etc.) Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.) Ejecución
Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar
las dificultades y los
recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
Escribir, en cualquier
soporte, textos de
estructura clara sobre una
serie de temas generales y
más específicos
relacionados con los
propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el
suficiente detalle;
redactando en palabras
propias, y organizando de
manera coherente,
información e ideas
extraídas de diversas
fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre
temas generales, o más
específicos, utilizando
elementos de cohesión y
coherencia y un léxico de
uso común, o más
específico según el
contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar
textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e.
desarrollando los puntos
principales, y
ampliándolos con la
1. Completa un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral (p. e.
para tomar parte en un
concurso internacional, o
para solicitar unas
prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en
cualquier soporte, un
curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con
el propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo
una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen
con la información
esencial, siempre que el
tema sea conocido y el
discurso se formule de un
modo sencillo y se articule
con claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en
CL
CL
CL
AA
CL
CSC
CD
101
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones
comunicativas: Gestión
de relaciones sociales en
el ámbito personal,
público, académico y
profesional. Descripción
y apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos. Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad. Expresión
de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención
y la objeción. Expresión
del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
información necesaria, a
partir de un guion previo.
Ser consciente de los
rasgos socioculturales y
sociolingüísticos salientes
de las comunidades en las
que se utiliza la lengua
meta, y de sus diferencias
con respecto a las culturas
propias, relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y tabúes,
y actuar en consecuencia,
adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la
situación comunicativa en
la producción del texto
escrito. Adecuar la
producción del texto
escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de
un repertorio de
exponentes habituales, los
más adecuados al
propósito comunicativo, y
los patrones discursivos
típicos de presentación y
organización de la
información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación
del tema. Utilizar con
razonable corrección las
estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos y los
elementos de conexión y
de cohesión de uso común
con el fin de que el
discurso esté bien
organizado y cumpla
adecuadamente la función
o funciones comunicativas
correspondientes. Conocer,
y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito
común y más
especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
los que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes
breves en los que da
información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos
habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle
suficiente situaciones,
personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos en una
secuencia coherente;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto
y sobre futuras líneas de
actuación.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en
foros y blogs en los que
transmite información e
ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba información y
pregunta sobre problemas
y los explica con razonable
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes
y una serie de temas
concretos relacionados con
sus intereses o su
especialidad.
7. Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
CL
AA
CL
CD
SIEE
CL
CD
SIEE
102
satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación
de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades
e hipótesis.
Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso. Estructuras
sintáctico-discursivas1.
Léxico escrito común y
más especializado
(producción), dentro de
las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas
y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos
y acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales; educación
y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes
y servicios; lengua y
comunicación
intercultural; ciencia y
tecnología; historia y
cultura. Patrones
gráficos y convenciones
ortográficas. Uso
adecuado de las
tecnologías de la
información y
comunicación.
personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos
de uso habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación
y de formato de uso
común, y algunos de
carácter más específico (p.
e. indicaciones para acotar
información, como
paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría
de las ocasiones; saber
manejar procesadores de
textos para resolver, p. e.,
dudas sobre puntuación en
los textos producidos en
formato electrónico,
utilizar con eficacia las
convenciones de escritura
que rigen en la
comunicación por Internet
y realizar con eficacia
consultas en los
buscadores de la Red,
aplicando estrategias que
le permitan discriminar
resultados hasta obtener la
información requerida.
solicita información
relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre
la situación objeto de la
correspondencia, en el
ámbito público, académico
o laboral, respetando las
convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
* Estructuras Sintáctico – Discursivas En Trends 1
1. Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (as well as)
• Disyunción (either...or)
103
• Oposición/concesión (although;however)
• Causa (because (of); due to; as)
• Finalidad (so that; in order to)
• Comparación (as/not so adj. As; less/more + adj.adv. (than); the better of the two; the
best ever)
• Resultado/correlación (so; so that; the more...the better)
• Condición (if; unless; in case)
• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands,
wishes)
2. Relaciones temporales:
• while; once (we have finished)
3. Afirmación:
• affirmative sentences; tags; So it seems
4. Exclamación:
• What + noun (+phrase), e.g. What a thing to say!
• How + adv. + adj., e.g. How very funny!
• exclamatory sentences and phrases, e.g. Wow, this is really cool!
5. Negación:
• e.g. Not bad; Not at all; No way
6. Interrogación:
• Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags
7. Expresión de tiempo:
• pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous)
• presente (simple and continuous present)
• futuro (present simple and continuous + adv.; will be - ing)
8. Expresión del aspecto:
• puntual (simple tenses)
• durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)
• habitual (simple tenses (+ adv. e.g. as a rule); used to
• incoativo ((be) set to)
• terminativo (cease – ing)
9. Expresión de la modalidad:
• factualidad (declarative sentences)
• capacidad (manage)
• posibilidad/probabilidad (possibly; probably)
• necesidad (want; take)
• obligación (need/needn't)
• permiso (may; could; allow)
• intención (be thinking of – ing)
10. Expresión de la existencia:
• e.g. there should/must be
• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, once(s); determiners)
• la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle)
104
11. Expresión de la cantidad:
• Number (e.g. fractions; decimals)
• Quantity (e.g. terribly (sorry); quite well)
12. Expresión del espacio:
• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement
13. Expresión del tiempo:
• points (e.g. this time tomorrow; in ten days)
• divisions (e.g. semester)
• indications (e.g. earlier; later)
• duration (e.g. allo day long; the whole summer)
• anteriority (already; (not yet))
• posteriority (e.g. afterwards; later (on))
• sequence (firstly, secondly, finally)
• simultaneousness (just then/as)
• frecuency (e.g. quite often; frequently; day in day out)
14. Expresión del modo:
• Adv. and phrases of manner (e.g. nicely; upside down)
• Secuencia y temporalización de contenidos
Unidad 1
• Reading: Predicting content
• Vocabulary: Technology, Phrasal Verbs, Common words: over,
Verbs + Prepositions
• Grammar: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past
Continuous
• Listening: A survey, A conversation, Buying tickets
• Speaking: Talking about Habits, Buying tickets
• Writing: Informal Correspondence, Adverbs, Punctuation
Unidad 2 • Reading: Guessing meaning from the context
• Vocabulary: Crime, The Media, Adjective Suffixes, Common
words: still, daily, weekly, monthly, quarterly, yearly, Phrases
with want
• Grammar: Present Perfect Simple, Past Perfect Simple
• Listening: A Robbery report, News broadcast, An interview
• Speaking: Telling a Story, Reporting a crime
• Writing: A news report, Connectors of purpose
Unidad 3 • Reading: Reading for general understanding
• Vocabulary: Describing adventures, Being adventurous, -ed/-ing
adjectives, Common Words: like, Nouns and verbs, Gerunds and
Infinitives
• Grammar: Future Simple, be going to, Future Continuous, Future
Perfect Simple
• Listening: A dialogue, An interview, Talking about a picture
• Speaking: Talking about a trip, Talking about a picture
• Writing: A travel blog, Connectors of Sequence, First / At first
Unidad 4 • Reading: Scanning for information
• Vocabulary: Relationships, Describing people, Noun Suffixes,
Idioms, Common words: get, Nouns + Prepositions
• Grammar: Modals, Modal Perfects
• Listening: A survey, A conversation, A dialogue
• Speaking: Discussing friendship, Personal interviews
105
Segundo
Trimestre
• Writing: A description of a person, Adjective order, Multiple
adjectives
Unidad 5 • Reading: Understanding the author’s purpose
• Vocabulary: Films, Entertainment, Adjective Suffixes, Idioms,
Expressions + gerunds
• Grammar: The Passive, The Causative
• Listening: A dialogue, A radio broadcast, Making plans
• Speaking: Talking about a film, Making plans
• Writing: A film review, Connectors of addition, Word order
Unidad 6 • Reading: Identifying the main idea
• Vocabulary: Consumerism, Shopping, Phrasal Verbs, Common
words: win/ earn money, spend/ waste money, keep, used to /
would
• Grammar: Relative Pronouns, Defining and Non-defining relative
clauses
• Listening: A survey, A tour, Making a decision
• Speaking: Discussing Money Habits, Making a Decision
• Writing: A film review, Connectors of addition, Word order
Tercer
Trimestre
Unidad 7 • Reading: Making inferences
• Vocabulary: Sport, A Healthy lifestyle, Prefixes, Common words:
tell, Adjectives + Prepositions
• Grammar: Reported Speech
• Listening: A conversation, Short Monologues, Giving advice
• Speaking: Discussing Competitive Sport, Giving advice
• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result,
because / because of
Unidad 8 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph
• Vocabulary: Culture, Traditions, Phrasal Verbs, Common words:
bug, be used to / get used to
• Grammar: First, Second and Third Conditional
• Listening: A dialogue, A conversation, Comparing pictures
• Speaking: Talking about holidays, Comparing pictures
• Writing: An informative essay
• 2º BACHILLERATO
• Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje
Evaluables, Competencias Clave.
Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación, estándares
de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/363/2015, así como las
competencias clave que se desarrollan con estos apartados.
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje Evaluables Competencias
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
106
Estrategias de
comprensión:
Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinción de tipos de
comprensión (sentido
general, información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes, implicaciones).
Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y profesional.
Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
Identificar las ideas
principales, hilo conductor
o trama, información
detallada e implicaciones
generales de textos de
cierta longitud, hablados o
cantados, acompañados o
no de soporte visual, de
uso no específicamente
didáctico, bien
organizados y
lingüísticamente
complejos, en una
variedad de lengua
estándar y articulados a
velocidad normal, que
traten de temas tanto
concretos como
abstractos, incluso si son
de carácter técnico cuando
estén dentro del propio
campo de especialización
o de interés en los ámbitos
personal, público,
académico y
laboral/profesional,
siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y se puedan
confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas
para comprender el
sentido general; la
información esencial; los
puntos principales; los
detalles relevantes;
información, ideas y
opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto,
formuladas de manera
clara; y matices como la
ironía o el humor, o el uso
poético o estético de la
lengua cuando la imagen
facilita la comprensión.
Conocer con la
profundidad debida y
aplicar eficazmente a la
comprensión del texto los
conocimientos
1. Comprende
instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes
detallados, dados cara a
cara o por otros medios,
sobre temas concretos, en
lenguaje estándar y a
velocidad normal (p. e.
declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata
con las autoridades, así
como en situaciones
menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias
de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios
(p. e. para recibir
asistencia sanitaria como
turista o como residente,
cambiar una reserva de
hotel, anular billetes, o
cambiar un artículo
defectuoso), siempre que
pueda pedir confirmación.
3. Identifica las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales
de conversaciones y
debates relativamente
extensos y animados entre
varios interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre temas
generales, de actualidad o
de su interés, siempre que
el discurso esté
estructurado y no se haga
un uso muy idiomático de
la lengua.
4. Comprende, en debates
y conversaciones
informales sobre temas
habituales o de su interés,
CL
CL
CL
AA
CL
AA
CL
AA
107
procesos.
Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones
y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de
información, indicaciones,
opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y
la objeción.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e
hipótesis.
Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas
de interés en los ámbitos
personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo
y espacio, estados eventos
sociolinguísticos relativos
a la estructuración social,
a las relaciones
interpersonales en
diversos contextos (desde
informal hasta
institucional) y las
convenciones sociales
(incluyendo creencias y
estereotipos)
predominantes en las
culturas en que se utiliza
la lengua meta, así como
los conocimientos
culturales más relevantes
(p. e. históricos o
artísticos) que permitan
captar las alusiones más
directas sobre estos
aspectos que pueda
contener el texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
tanto principales como
secundarias del texto y
apreciar las diferencias de
significación de distintos
exponentes de las mismas,
así como distinguir los
significados generales
asociados al uso de
distintos patrones
discursivos típicos por lo
que respecta a la
presentación y
organización de la
información (entre otros,
topicalización (p. e. uso
de estructuras pasivas o
enfáticas), contraste,
digresión, o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral
los significados y
funciones específicos
generalmente asociados a
diversas estructuras
sintácticas de uso común
según el contexto de
comunicación (p. e.
la postura o punto de vista
de sus interlocutores, así
como algunos sentidos
implícitos y matices como
la ironía o el humor.
5. Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, en el
ámbito académico u
ocupacional, información
detallada y puntos de
vista y opiniones sobre
temas de su especialidad
y relativos a líneas de
actuación y otros
procedimientos
abstractos, siempre que
pueda confirmar lo que el
interlocutor ha querido
decir y conseguir
aclaraciones sobre los
aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea
argumental, las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales
en presentaciones,
conferencias o seminarios
de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o
profesionales de su área
de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre
que haya marcadores que
estructuren el discurso y
guíen la comprensión.
7. Comprende el
contenido de la
información de la
mayoría del material
grabado o retransmitido
en los medios de
comunicación, relativo a
temas de interés personal,
identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso
el humor del hablante,
siempre que el discurso
CL
CSC
CL
CEC
108
y acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación
intercultural; ciencia y
tecnología; historia y
cultura. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación. Léxico oral
del argot juvenil actual.
estructura interrogativa
para expresar admiración).
Reconocer léxico oral
común y más
especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
laboral/profesional, y
expresiones y modismos
de uso habitual, las
connotaciones más
discernibles en el uso
humorístico o poético del
idioma cuando el contexto
o el apoyo visual facilitan
su comprensión, los
elementos léxicos más
frecuentes pertenecientes
a las variedades más
comunes del argot juvenil
de las comunidades donde
se habla la lengua meta,
así como las
particularidades sonoras,
léxicas y sintácticas
propias de las
comunidades en las que se
usa la lengua meta y
adaptar sus estrategias de
comprensión a ellas.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
de uso común y más
específicos, y reconocer
sus significados e
intenciones comunicativas
expresas, así como
algunas de carácter
implícito (incluyendo la
ironía y el humor) cuando
la articulación es clara.
esté articulado con
claridad, en una variedad
de lengua estándar y a
velocidad norma
109
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje
Evaluables
Competencias
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y
su estructura básica.
Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias
linguísticas mediante
procedimientos
linguísticos,
paralinguísticos o
Construir textos claros y con
el detalle suficiente, bien
organizados y adecuados al
interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas
diversos, generales y más
específicos dentro del
propio campo de
especialidad o de interés, y
defender un punto de vista
sobre temas generales o
relacionados con la propia
especialidad, indicando los
pros y los contras de las
distintas opciones, así como
tomar parte activa en
conversaciones formales o
informales de cierta
longitud, desenvolviéndose
con un grado de corrección
y fluidez que permita
mantener la comunicación.
Conocer, seleccionar con
cuidado, y saber aplicar
eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias
adecuadas para producir
textos orales de diversos
tipos y de cierta longitud,
planificando el discurso
según el propósito, la
situación, los interlocutores
y el canal de comunicación;
recurriendo a la paráfrasis o
a circunloquios cuando no
se encuentra la expresión
precisa, e identificando y
corrigiendo los errores que
puedan provocar una
interrupción de la
comunicación.
Integrar en la propia
competencia intercultural,
1. Hace
presentaciones de
cierta duración sobre
temas de su interés
académico o
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo de un
experimento
científico, o un
análisis de aspectos
históricos, sociales o
económicos), con una
estructura clara que
ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos
más importantes, y
demostrando
seguridad a la hora de
contestar preguntas
del auditorio
formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
2. Se desenvuelve con
seguridad en
transacciones y
gestiones cotidianas y
menos habituales, ya
sea cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y
desarrollando su
argumentación de
resolución de los
problemas que hayan
surgido.
3. Participa con
CL
CD
SIEE
CL
CSC
SIEE
CL
CSC
SIEE
110
paratextuales:
Linguísticos
Modificar y emplear
palabras de significado
parecido.
Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralinguísticos y
paratextuales
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar
deícticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones
faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos
extralinguísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales
y sociolinguísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y profesional.
Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
para producir textos orales
bien ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y
sociolinguísticos más
relevantes de la lengua y
culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y creencias, y
superar las diferencias con
respecto a las lenguas y
culturas propias y los
estereotipos, demostrando
confianza en el uso de
diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando
errores serios de
formulación o
comportamiento que puedan
conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto
oral según la función o
funciones comunicativas
principales y secundarias en
cada caso, seleccionando los
diferentes exponentes de
dichas funciones según sus
distintos matices de
significación, y los distintos
patrones discursivos de los
que se dispone para
presentar y organizar la
información, dejando claro
lo que se considera
importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los
contrastes o digresiones con
respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin
errores que conduzcan a
malentendidos, las
estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y
los elementos de coherencia
y de cohesión de uso común
y más específico,
seleccionándolos en función
del propósito comunicativo
en el contexto concreto (p.
soltura en
conversaciones
informales cara a cara
o por teléfono u otros
medios técnicos, en
las que describe con
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a los
sentimientos que
expresan sus
interlocutores;
describe con detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica de
manera persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales, entrevistas,
reuniones y debates
de carácter académico
u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante
y detallada sobre
aspectos concretos y
abstractos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando
los motivos de un
problema complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de forma
CL
CSC
SIEE
111
procesos.
Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones
y de sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo. Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y
la objeción.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades
e hipótesis.
Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Captación y
mantenimiento de la
atención del público.
Estructuras sintáctico-
discursivas.1
e. el uso de la voz pasiva en
presentaciones de carácter
académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar
y utilizar léxico oral común
y expresiones y modismos
de uso habitual, y más
especializado según los
propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
laboral/profesional, así
como un reducido repertorio
de palabras y expresiones
que permita un uso
humorístico, poético o
estético sencillo del idioma,
incluyendo entre ellas
elementos léxicos
característicos del argot
juvenil de las comunidades
donde se habla la lengua
meta.
Reproducir, ajustándose
debidamente a alguna
variedad estándar de la
lengua, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y
más específicos,
seleccionándolos en función
de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo
la expresión sencilla de la
ironía y del humor.
Expresarse con relativa
facilidad y naturalidad, y
con un grado de fluidez que
permita desarrollar el
discurso sin mucha ayuda
del interlocutor, aunque
puedan darse algunos
problemas de formulación
que ralenticen algo el
discurso o que requieran
plantear de manera distinta
lo que se quiere decir,
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores;
opinando, y haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras actuaciones.
112
Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos de las
comunidades donde se
habla la lengua meta.
Léxico oral común y más
especializado
(producción), dentro de
las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción
de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales; educación
y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación
intercultural; ciencia y
tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
empleando estrategias
prosódicas y gestuales de
captación y mantenimiento
de la atención del público, y
superando el miedo a hablar
en público.
Gestionar la interacción de
manera eficaz en situaciones
habituales, respetando y
tomando el turno de palabra
con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribución a la de los
interlocutores percibiendo
sus reacciones, así como
defenderse en situaciones
menos rutinarias, e incluso
difíciles, p. e. cuando el
interlocutor acapara el turno
de palabra, o cuando su
contribución es escasa y
haya que rellenar las
lagunas comunicativas o
animarle a participar.
Participar con eficacia y
corrección en actividades de
interacción oral
dramatizadas tales como
simulaciones globales,
juegos de rol, etc., de larga
duración, aun sin proceso
previo de preparación.
Contenidos Criterios De
Evaluación Estándares De
Aprendizaje
Evaluables
Competencias Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de
comprensión:
Movilización de
información previa
sobre tipo de tarea y
tema.
Identificación del
Identificar las ideas
principales, información
detallada e
implicaciones generales
de textos de cierta
longitud, bien
organizados y
lingüísticamente
complejos, en una
1. Comprende
instrucciones extensas
y complejas dentro de
su área de interés o su
especialidad,
incluyendo detalles
sobre condiciones y
advertencias, siempre
que pueda volver a
CL
AA
113
tipo textual,
adaptando la
comprensión al
mismo.
Distinción de tipos
de comprensión
(sentido general,
información
esencial, puntos
principales, detalles
relevantes,
implicaciones).
Formulación de
hipótesis sobre
contenido y
contexto.
Inferencia y
formulación de
hipótesis sobre
significados a partir
de la comprensión
de elementos
significativos,
linguísticos y
paralinguísticos.
Reformulación de
hipótesis a partir de
la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolinguísticos:
convenciones
sociales, normas de
cortesía y registros;
costumbres, valores,
creencias y
actitudes; lenguaje
no verbal.
Funciones
comunicativas:
Gestión de
relaciones sociales
en el ámbito
personal, público,
académico y
variedad de lengua
estándar y que traten de
temas tanto concretos
como abstractos, incluso
si son de carácter
técnico cuando estén
dentro del propio campo
de especialización o de
interés, en los ámbitos
personal, público,
académico y
laboral/profesional,
siempre que se puedan
releer las secciones
difíciles.
Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas
para comprender el
sentido general; la
información esencial;
los puntos principales;
los detalles relevantes;
información, ideas y
opiniones tanto
implícitas como
explícitas del texto si
están claramente
señalizadas; y matices
como la ironía o el
humor, o el uso poético
o estético de la lengua,
formulados de manera
clara.
Conocer con la
profundidad debida y
aplicar eficazmente a la
comprensión del texto
los conocimientos
sociolingüísticos
relativos a la
estructuración social, a
las relaciones
interpersonales en
diversos contextos
(desde informal hasta
institucional) y las
convenciones sociales
(incluyendo creencias y
estereotipos)
predominantes en las
culturas en que se utiliza
leer las secciones
difíciles (p. e. acerca
de instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende detalles
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario
sobre asuntos de su
interés personal (p. e.
afiches, flyers,
pancartas, grafitti),
académico (p. e.
pósteres científicos) o
profesional (p. e.
boletines
informativos,
documentos oficiales).
3. Comprende la
información, la
intención y las
implicaciones de notas
y correspondencia
personal en cualquier
soporte, incluidos
foros y blogs, en los
que se transmiten y
justifican de manera
detallada información,
ideas y opiniones
sobre temas concretos
y abstractos de
carácter personal y
dentro de su área de
interés.
4. Comprende los
detalles relevantes y
las implicaciones de
correspondencia
formal de
instituciones públicas
o entidades privadas
como universidades,
empresas o compañías
de servicios, sobre
CL
CD
AA
CL
CD
CL
CEC
CL
CEC
CD
114
profesional.
Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de
personas, objetos,
lugares, actividades,
procedimientos y
procesos.
Narración de
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales,
descripción de
estados y
situaciones
presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a
corto, medio y largo
plazo.
Intercambio de
información,
indicaciones,
opiniones, creencias
y puntos de vista,
consejos,
advertencias y
avisos.
Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la
confirmación, la
duda, la conjetura,
el escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la
voluntad, la
intención, la
decisión, la
promesa, la orden,
la autorización y la
prohibición, la
exención y la
objeción.
Expresión del
la lengua meta, así como
los conocimientos
culturales más
relevantes (p. e.
históricos o artísticos)
que permitan captar las
alusiones más directas
sobre estos aspectos que
pueda contener el texto,
identificando, en su
caso, dentro del texto los
elementos léxicos más
frecuentes
pertenecientes a las
variedades más comunes
del argot, juvenil o no,
de las comunidades
donde se habla la lengua
meta.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
tanto principales como
secundarias del texto y
apreciar las diferencias
de significación de
distintos exponentes de
las mismas, así como
distinguir los
significados generales
asociados al uso de
distintos patrones
discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y
organización de la
información y las ideas
(p. e. uso de estructuras
pasivas o enfáticas,
contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto
escrito los significados y
funciones específicos
generalmente asociados
a diversas estructuras
sintácticas de uso común
según el contexto de
comunicación (p. e.
estructura interrogativa
para expresar
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su
especialidad.
5. Comprende la
información, e ideas y
opiniones implícitas,
en noticias y artículos
periodísticos y de
opinión bien
estructurados y de
cierta longitud que
tratan de una variedad
de temas de actualidad
o más especializados,
tanto concretos como
abstractos, dentro de
su área de interés, y
localiza con facilidad
detalles relevantes en
esos textos.
6. Entiende, en textos
de referencia y
consulta, tanto en
soporte papel como
digital, información
detallada sobre temas
de su especialidad en
los ámbitos académico
u ocupacional, así
como información
concreta relacionada
con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos principales,
detalles relevantes,
algunas ideas
implícitas y el uso
poético de la lengua
en textos literarios que
presenten una
estructura accesible y
un lenguaje no muy
idiomático, y en los
CL
CEC
CD
CL
CEC
115
interés, la
aprobación, el
aprecio, el elogio, la
admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la
confianza, la
sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones,
necesidades e
hipótesis.
Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-
discursivas.1
Léxico escrito
común y más
especializado
(recepción), dentro
de las propias áreas
de interés en los
ámbitos personal,
público, académico
y ocupacional,
relativo a la
descripción de
personas y objetos,
tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales;
educación y estudio;
trabajo y
emprendimiento;
bienes y servicios;
lengua y
admiración).
Reconocer léxico escrito
común y más
especializado
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
laboral/profesional, y
expresiones y modismos
de uso habitual, así
como las connotaciones
más discernibles en el
uso humorístico, poético
o estético del idioma
cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su
comprensión.
Reconocer los valores
asociados a
convenciones de forma
puntuación comunes y
menos habituales, así
como abreviaturas y
símbolos de uso común
y más específico (p. e. §,
≤), así como reconocer e
interpretar
correctamente las
características
ortográficas y
tipográficas propias de
la escritura asociada a
las tecnologías de la
información y
comunicación: SMS,
Internet, mensajería
instantánea ...
Saber reconocer la
pertinencia o
impertinencia de los
resultados de una
búsqueda en Internet.
que el desarrollo del
tema o de la historia,
los personajes
centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén
claramente
señalizados con
marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
116
comunicación
intercultural; ciencia
y tecnología;
historia y cultura.
Léxico básico de las
materias de la
modalidad de
bachillerato
cursada.
Léxico escrito del
argot juvenil actual.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
Patrones gráficos y
convenciones de la
escritura asociada a
las tecnologías de la
información y
comunicación.
Uso adecuado de las
tecnologías de la
información y
comunicación.
Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De
Aprendizaje Evaluables Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de
producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y
comunicativas con el fin
de realizar eficazmente
la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere
Escribir, en cualquier
soporte, textos bien
estructurados sobre una
amplia serie de temas
relacionados con los
propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones claras y
detalladas; sintetizando
información y argumentos
extraídos de diversas
fuentes y organizándolos
de manera lógica; y
defendiendo un punto de
1. Completa un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral (p. e.
para matricularse en una
universidad, solicitar un
trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un
visado).
2. Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae detallado,
junto con una carta de
CL
CL
117
decir, etc.)
Localizar y usar
adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.)
Ejecución
Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a
los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales
y sociolinguísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público,
académico y profesional.
Descripción y
apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares,
vista sobre temas
generales, o más
específico, indicando los
pros y los contras de las
distintas opciones,
utilizando para ello los
elementos lingüísticos
adecuados para dotar al
texto de cohesión y
coherencia y manejando
un léxico adaptado al
contexto y al propósito
comunicativo que se
persigue.
Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias más
adecuadas para elaborar
textos escritos bien
estructurados y de cierta
longitud, p. e. integrando
de manera apropiada
información relevante
procedente de fuentes
diversas, o reajustando el
registro o el estilo
(incluyendo léxico,
estructuras sintácticas y
patrones discursivos) para
adaptar el texto al
destinatario y contexto
espeíficos.
Integrar en la propia
competencia intercultural,
para producir textos
escritos bien ajustados al
contexto específico, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más
relevantes de la lengua y
culturas meta relativos a
costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias, y superar las
diferencias con respecto a
las lenguas y culturas
propias y los estereotipos,
demostrando confianza en
el uso de diferentes
registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando
motivación (p. e. para
ingresar en una
universidad extranjera, o
presentarse como
candidato a un puesto de
trabajo).
3. Toma notas, con el
suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las
conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el discurso
esté bien estructurado.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en
los que transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones
y opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe informes en
formato convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo y conclusiones
de un experimento, sobre
un intercambio lingüístico,
unas prácticas o un trabajo
de investigación), o menos
habituales (p. e. un
problema surgido durante
una estancia en el
extranjero), desarrollando
un argumento; razonando
a favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
CL
AA
CL
CSC
CD
CL
AA
CL
CD
SIEE
118
actividades,
procedimientos y
procesos.
Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de
predicciones y de
sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
Intercambio de
información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la
curiosidad, el
conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
Expresión de la
voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la
orden, la autorización y
la prohibición, la
exención y la objeción.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades
e hipótesis.
Establecimiento y
gestión de la
comunicación y
organización del
discurso.
errores serios de
formulación o
presentación textual que
puedan conducir a
malentendidos o
situaciones potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el
texto escrito según la
función o funciones
comunicativas principales
y secundarias en cada
caso, seleccionando los
diferentes exponentes de
dichas funciones según sus
distintos matices de
significación, y los
distintos patrones
discursivos de los que se
dispone para presentar y
organizar la información,
dejando claro lo que se
considera importante (p. e.
mediante estructuras
enfáticas), o los contrastes
o digresiones con respecto
al tema principal.
Utilizar correctamente, sin
errores que conduzcan a
malentendidos, las
estructuras
morfosintácticas, los
patrones discursivos y los
elementos de coherencia y
de cohesión de uso común
y más específico,
seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el
contexto concreto (p. e. el
uso de la voz pasiva en
presentaciones de carácter
académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber
seleccionar y utilizar
léxico escrito común y
expresiones y modismos
de uso habitual, el léxico
6. Escribe correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de
vista de las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales de
carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en
las que da y solicita
información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. e.
carta de motivación para
matricularse en una
universidad extranjera, o
para solicitar un puesto de
trabajo), respetando las
convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
CL
CD
SIEE
119
Estructuras sintáctico-
discursivas.1
Léxico escrito común y
más especializado
(producción), dentro de
las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas
y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos
y acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales; educación
y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes
y servicios; lengua y
comunicación
intercultural; ciencia y
tecnología; historia y
cultura.
Léxico escrito del argot
juvenil actual.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
Patrones gráficos y
convenciones de la
escritura asociada a las
tecnologías de la
información y
comunicación.
Uso adecuado de las
tecnologías de la
información y
comunicación.
más frecuente de la
variedad de argot más
común entre los jóvenes de
las culturas meta, y el más
especializado según los
propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público,
académico y
laboral/profesional, así
como un reducido
repertorio de palabras y
expresiones que permita
un uso humorístico y
estético sencillo del
idioma.
Ajustarse con consistencia
a los patrones ortográficos,
de puntuación y de
formato de uso común, y
algunos de carácter más
específico (p. e.
abreviaturas o asteriscos);
saber manejar
procesadores de textos
para resolver, p. e., dudas
sobre variantes
ortográficas en diversos
estándares de la lengua,
realizar con eficacia
consultas en los
buscadores de Internet,
aplicando estrategias que
le permitan discriminar
resultados hasta obtener la
información requerida y
utilizar con soltura las
convenciones escritas que
rigen en la comunicación
por Internet.
* Estructuras Sintáctico –Discursivas En Trends 2
1. Expresión de relaciones lógicas:
• Conjunción (neither…nor)
120
• Disyunción (either...or)
• Oposición/concesión ((not only (tastier,) but also (stimulates people’s appetites);
despite/in spite of + NP/VP/sentence)
• Causa (because (of); due to; as; since)
• Finalidad (so as to)
• Comparaciónas/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best)
• Resultado/correlación (such … that)
• Condición (if; unless; in case)
• Estilo indirecto (reported statements, questions, orders, suggestions)
2. Relaciones temporales:
• (just) as; while; once (I once overheard…)
3. Afirmación:
• emphatic affirmative sentences, e. g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy.
4. Exclamación:
• How + adv. + adj., e.g. How romantic!
• exclamatory sentences and phrases, e.g. , don’t wait!
5. Negación:
• e.g. Never; ever; You needn’t have
6. Interrogación:
• Wh- questions; Aux. Questions; tags
7. Expresión de tiempo:
• pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect
Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous)
• presente (PresentSimple and PresentContinuous)
• futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense
(simple and continuous))
8. Expresión del aspecto:
• puntual (simple tenses)
• durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; Future Continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv.); used to; would)
• incoativo(begin by -ing)
• terminativo (stop -ing)
9. Expresión de la modalidad:
• factualidad (declarative sentences)
• capacidad (it holds …)
• posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to)
• necesidad (want; take)
• obligación (need/needn’t)
• permiso (may; could; allow)
• intención (be thinking of -ing)
10. Expresión de la existencia:
• e.g. there were
• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners)
• la cualidad (e.g. brilliant; Good to see you!)
121
11. Expresión de la cantidad:
• Number (e.g. … hundred million tonnes of meat …)
• Quantity: e.g. . … the five year old wandered …
• Degree: e. g extremely; so (suddenly)
12. Expresión del espacio:
• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement
13. Expresión del tiempo:
• points (e.g. within 40 years; whenever)
• divisions (e.g. half an)
• indications of time (e.g. earlier/later that night)
• duration (e.g. for half an hour)
• anteriority (already; (not) yet; before)
• posteriority (e.g. later (on); after)
• sequence (firstly, besides, to conclude)
• simultaneousness (just then/as)
• frecuency (e.g. rarely, seldom)
14. Expresión del modo:
Adv. and phrases of manner (e.g. quietly)
• Secuencia y temporalización de contenidos
Unidad
introducción
• Reading: Welcome to Renford Sixth-Form College
• Vocabulary: General vocabulary revision, Phrasal Verbs,
Suffixes and Prefixes, Gerunds and Infinitives
• Grammar: Present tenses, Past tenses, Perfect Simple tenses,
Future tenses
• Listening: A conversation
• Speaking: Talking about the summer holidays
Unidad 1 • Reading: Identifying fact and opinion
• Vocabulary: Growing up, Education, Suffixes, Common words:
free, British/US English
• Grammar: Perfect Tenses
• Listening: A dialogue, Short Monologues, Asking for
information
• Speaking: Discussing families, asking for information
• Writing: A for & against essay, Connectors of addition and
contrast, despite, in spite of , although, even though
Unidad 2 • Reading: Understanding the author’s purpose
• Vocabulary: Social issues, Solving social problems, Verb
collocations, Common words: Indefinite pronouns
• Grammar: Reported Speech
• Listening: A discussion, A student presentation, Expressing
opinions
• Speaking: Discussing social issues, Expressing opinions
• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result,
Sentence structure
Unidad 3 • Reading: Understanding reference
• Vocabulary: Getting around, Travel arrangements, Noun
122
Segundo
Trimestre
collocations, Common words: wander / wonder, Idioms,
Binomials
• Grammar: Modals, Modal Perfects
• Listening: A discussion, A conversation, Comparing pictures
• Speaking: Making plans, Comparing pictures
• Writing: A narrative, Connectors of sequence and time
expressions, Climax
Unidad 4 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph
• Vocabulary: The environment, Environmental issues, Prefixes,
Common words: about, Linking verbs with adjectives
• Grammar: Conditionals, Wish clauses
• Listening: A discussion, An interview, Reaching an agreement
• Speaking: Discussing Environmental Issues, Reaching an
agreement
• Writing: A summary, Paraphrasing
Unidad 5 • Reading: Guessing meaning from the context
• Vocabulary: Animals, Man and animals, Adjectives and
Prepositions, Common words: go, Word families
• Grammar: The Passive, The Causative
• Listening: A dialogue, A lesson, Talking about a picture
• Speaking: Talking about animals, Talking about a picture
• Writing: A biography, Connectors of purpose, Quotations
Tercer
Trimestre
Unidad 6 • Reading: Scanning for information
• Vocabulary: Work, Qualifications, Phrasal Verbs, Suffixes –er
and –ee, Common words: just, Résumé / CV, Collocations with
work
• Grammar: Relative clauses, Formal and Informal structures
• Listening: A discussion, A conversation, A job interview
• Speaking: Discussing Jobs, A job interview
• Writing: A formal e-mail, Writing skills review, Formal
language
• Ciclo De Grado Medio de Técnico en Gestión Administrativa
5.2.1. Primer Curso
La Programación del este Ciclo de Grado Medio está basada en el DECRETO
32/2019, del 21 de agosto, por el que se establece el nuevo currículo
correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa en la Comunidad de
Castilla y León Hay que señalar que, aunque el Ciclo se compone de dos cursos,
solamente se da inglés durante el primer año, lo cual condiciona el enfoque
metodológico y las actuaciones respecto a la asignatura, que queda, sin duda,
con un temario demasiado amplio para la escasez de tiempo. No hay que olvidar
que, por una parte, nuestros alumnos cuentan con un libro digital de inglés
general, pero por otra parte, tienen otro libro de inglés con fines específicos para
esta familia profesional, y ello es inabarcable en un curso.
123
5.2.2. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Cada número es un resultado de aprendizaje, y a continuación, con letras,
aparecen los criterios de evaluación de cada uno:
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales
sencillos emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del
mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal y secundaria del mensaje cualquiera
que sea su procedencia, sobre temas específicamente relacionados con las
actividades administrativas en las empresas.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro
medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con
aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas
conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua
estándar y articulado con claridad.
g) Se han identificado los elementos que componen una petición o demanda
de un producto o servicio por parte de diferentes interlocutores en el ámbito
de la administración de las empresas.
h) Se han enumerado las diferentes motivaciones que pueden provocar las
quejas, reclamaciones y sugerencias por parte de los clientes.
i) Se han reconocido las instrucciones orales: elementos que componen una
queja o reclamación por parte de los clientes y se han seguido las
indicaciones.
j) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
k) Se ha identificado la terminología utilizada en el desarrollo de la profesión.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,
analizando de forma comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos sencillos.
c) Se han identificado los diferentes componentes que componen las
diferentes ofertas de productos o servicios.
124
d) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
e) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se
refiere.
f) Se han identificado las ideas principales de un texto, cualquiera que sea su
procedencia, sobre temas específicamente relacionados con las actividades de
las empresas.
g) Se ha identificado la terminología utilizada.
h) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de
apoyo en caso necesario.
i) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-
mail, fax, entre otros.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente
activo en conversaciones profesionales.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de
interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se ha procedido a realizar saludos, presentaciones, acomodo y despedida
relacionados con clientes en el ámbito profesional.
e) Se han mantenido conversaciones telefónicas breves y sencillas
relacionadas con el ámbito profesional.
f) Se ha facilitado información referente a las diferentes ofertas de productos
y servicios.
g) Se han resuelto dudas de los clientes al respecto de las diferentes ofertas de
productos y servicios.
h) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
i) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
j) Se ha intervenido en la resolución de quejas y reclamaciones por parte de
los clientes.
k) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
l) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
m) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
n) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
125
ñ) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento
de trabajo elegido.
o) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se
ha considerado necesario.
4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, relacionando las reglas
gramaticales con el propósito del mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o
profesionales.
b) Se ha redactado los documentos empleados para dar a conocer los
diferentes elementos que componen las ofertas de productos y servicios.
c) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
d) Se han empleado diferentes medios y tecnologías relacionadas con la
información para redactar y enviar textos relacionados con la actividad
profesional.
e) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno
profesional.
f) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
g) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
h) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando
sus propios recursos lingüísticos.
i) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha
de elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de
comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la
lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de
la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del área
profesional, en cualquier tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país
de la lengua extranjera.
126
5.2.3. Distribución de contenidos
Lo primero que debemos tener en cuenta son las evaluaciones del CF:
1ª evaluación Del 17 al 19 Diciembre
2ª evaluación 31 marzo al 1 Abril
3ª evaluación 24 y 25 de junio
El libro que vamos a utilizar este curso, Office Administration, se divide en 20
unidades. La distribución de contenidos será la siguiente:
1ª evaluación Unidades 1 - 7
2ª evaluación Unidades 8- 14
3ª evaluación Unidades 14 - 20
Sin embargo, somos conscientes de que el temario es demasiado extenso para el
tiempo con el que contamos, y probablemente tengamos que readaptar esta
distribución, según necesidades.
Los contenidos que trataremos a través de las unidades del libro son los
siguientes:
1. Análisis de mensajes orales.
– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
– Comunicación formal o informal. Saludos y despedidas.
– Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos. Petición de
productos o de prestación de servicios.
– Mensajes directos, telefónicos y grabados.
– Terminología específica del área profesional.
– Petición de información sobre la oferta de productos y servicios.
Reconocimiento de la comunicación de una queja y/o reclamación.
– Actuación en la prestación del servicio administrativo en las empresas.
– Ideas principales y secundarias.
127
– Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones,
expresión de la condición y duda, adverbios, locuciones preposicionales y
adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto y otros.
– Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones.
– Diferentes acentos de lengua oral.
2. Interpretación de mensajes escritos sencillos:
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
- Comunicación formal o informal.
- Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.
- Terminología específica del área profesional.
- Interpretación de la petición de la oferta de productos o servicios.
- Atención en reservas de servicios o servicios.
- Idea principal e ideas secundarias.
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones
preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo
indirecto y otros.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición,
causa, finalidad y resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
3. Producción de mensajes orales sencillos:
– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. Saludo,
acomodo y despedida de clientes. Comunicación formal e informal.
– Terminología específica del área profesional.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones,
expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de
relativo y estilo indirecto.
– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones e instrucciones.
– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos
y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
– Comunicación presencial y/o telefónica.
– Información de la oferta de productos y servicios.
128
– Confirmación verbal de la oferta solicitada.
– Resolución de quejas y reclamaciones.
– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y
diferencias de registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.
- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los
patrones de entonación.
4. Emisión de textos escritos sencillos:
– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y
cotidianos.
– Currículum vital y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax entre
otros.
– Terminología específica del área profesional.
– Idea principal e ideas secundarias.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la
voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad y resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
– Coherencia textual:
- Adecuación del texto al contexto comunicativo.
- Tipo y formato de texto.
- Variedad de lengua. Registro.
- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
ejemplificación y conclusión y/o resumen del discurso.
- Uso de los signos de puntuación.
5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más
significativos de los países de lengua extranjera (inglesa).
129
– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
internacionales.
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos
que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el
interlocutor y la intención de los interlocutores.
5.2.4. Contribución del Módulo Profesional de Inglés a los objetivos generales
y a las competencias
La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos
generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo y las competencias a), b), m), p),
q) y r) del título.
• Decisiones metodológicas y didácticas
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado
adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el
desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este
técnico en este sector.
Se trata de un módulo profesional eminentemente procedimental en el que se
desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno
profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.
La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones
interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo profesional están relacionados con:
– La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en
todo el desarrollo de este módulo profesional.
– La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología
específica del sector.
– La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del
idioma inglés en actividades propias del sector profesional.
– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en
equipo.
130
• Medidas de Atención a la Diversidad
Siguiendo las directrices de la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015, de la
Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 15 de julio de 2015 de esta Dirección General,
por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios
de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2019/2020 se
establecen para el Módulo Profesional de Inglés en este Ciclo Formativo las
siguientes medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con la instrucción
quinta, punto 1:
“En los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los centros
docentes elaborarán al inicio del curso escolar 2019/2020 su plan de atención a
la diversidad, cuyas modificaciones y áreas de mejora pertinentes estarán sujetas
a un proceso continuo para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del
propio centro y del alumnado en él escolarizado”.
En un Ciclo Formativo, al no ser una enseñanza obligatoria, no se harán
adaptaciones significativas de contenidos, pero si hay limitaciones o
discapacidades físicas, se harán las adaptaciones organizativas y metodológicas
oportunas para que ese alumno/a adquiera los objetivos y competencias
correspondientes al módulo profesional de inglés.
• ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El porcentaje de dichas evaluaciones será:
• Primera evaluación: 25%
• Segunda evaluación: 30%
• Tercera evaluación: 45%
Este porcentaje se hallará con la nota que el alumno haya obtenido de media en cada
evaluación, incluyendo decimales, y no con la que aparezca en el boletín de notas.
En todos los cursos los alumnos realizarán al menos dos exámenes por evaluación.
Tanto en los exámenes parciales, como en los de evaluación y en el trabajo diario de
clase se evaluará la competencia de los alumnos no sólo en los conceptos gramaticales,
131
sino en las cuatro destrezas básicas: “Reading, Writing, Listening y Speaking” en los
porcentajes que el profesor crea conveniente en cada prueba.
En la ESO, en el apartado de “trabajo diario”, entre otros aspectos, la actitud del
alumno, si trae el material a clase, si hace los deberes, su participación, el uso de la
lengua inglesa en clase, etc. De todo ello el profesor llevará un control diario a lo largo
de todo el curso, haciendo las anotaciones oportunas, y le asignará una nota en ese
apartado de acuerdo con esta observación. Esto constituirá un porcentaje de la nota
final y se sumará al de pruebas objetivas
En todos los niveles- exceptuando 2º Bachillerato por las características propias del
curso en sí- los alumnos leerán un libro durante la segunda o tercera evaluación y
realizar una prueba escrita sobre él, excepto en los cursos bilingües de 1º, 2º, 3º y 4º de
ESO, que leerán dos. El porcentaje de la nota de dicha prueba en la nota de la
evaluación está recogido más adelante.
Siendo la evaluación del área de lengua inglesa continua y la nota de cada evaluación
y de final de curso se obtiene teniendo en cuenta un gran número de elementos, NO se
realizarán pruebas de recuperación ni por evaluación ni a final de curso. Si el alumno
quiere superar la materia realizando un solo examen, éste deberá ser la prueba
extraordinaria de septiembre. Este criterio no se aplicará a 2º de Bachillerato.
Aquellos alumnos que no superen la asignatura en junio, tendrán una prueba
extraordinaria en septiembre. En esta prueba, los alumnos serán evaluados de los
contenidos vistos a lo largo del curso, tanto gramaticales, como aquellas que
demuestren su capacidad en las cuatro destrezas, si bien por la propia naturaleza de
esta prueba escrita, no habrá ni Listening ni Speaking.
La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación se hallará de acuerdo a los
siguientes criterios de calificación. Asimismo, el profesor podrá variarlos o
modificarlos en cualquier momento del curso, siempre y cuando cuente con el
consenso de los estudiantes y se lo comunique a los mismos con suficiente antelación.
132
1º ESO ORDINARIO
• 1ª y 2ª Evaluación
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes parciales y de evaluación: 70%
• Prueba de lectura obligatoria: 10%
• Trabajo diario del alumno: 20%
1º ESO BILINGÜE
• 1ª Evaluación
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 2ª y 3ª Evaluación:
• Exámenes: 70%
• Prueba de lectura obligatoria: 10%
• Trabajo diario del alumno: 20%
2º ESO ORDINARIO
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes: 70%
• Prueba libro de lectura: 10%
133
• Trabajo diario del alumno: 20%
2 º ESO BILINGÜE
• 1ª Evaluación
• Exámenes parciales y de evaluación: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 2ª y 3ª Evaluación:
• Exámenes parciales y de evaluación: 70%
• Prueba de lectura obligatoria: 10%
• Trabajo diario del alumno: 20%
1º PMAR
• 1ª y 2ª Evaluación
• Exámenes: 65%
• Examen Oral: 10%
• Trabajo diario del alumno: 25%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
3º ESO ORDINARIO
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes: 70%
• Prueba libro de lectura: 10%
• Trabajo diario del alumno: 20%
3º ESO BILINGÜE
• 1ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
134
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 2ª y 3ª Evaluación:
• Exámenes: 65%
• Prueba libro de lectura: 15%
• Trabajo diario del alumno: 20%
2º PMAR
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Exámenes: 65%
• Prueba oral: 10%
• Trabajo diario del alumno: 25%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes: 65%
• Prueba libro de lectura: 10%
• Trabajo diario del alumno: 25%
4º ESO ORDINARIO
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes + libro de lectura 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
4º ESO BILINGÜE
• 1ª Evaluación:
• Exámenes: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
• 2ª y 3ª Evaluación:
• Exámenes + Libro de lectura: 80%
• Trabajo diario del alumno: 20%
135
1º BACHILLERATO
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Exámenes: 90%
• Trabajo diario del alumno 10%
• 3ª Evaluación:
• Exámenes + libro de lectura 90%
• Trabajo diario del alumno: 10%
2º BACHILLERATO
• 1ª y 2ª Evaluación:
• Examen I 50%
• Examen II 50%
• 3ª Evaluación:
• Examen I 50%
• Examen II 50%
Aclaraciones para Bachillerato:
Para los dos cursos de Bachillerato, el profesor llevará un control de las faltas de
asistencia sin justificar.
• Antes de cada prueba o examen, los alumnos de los dos cursos de Bachillerato
depositarán sus teléfonos móviles y/o dispositivos electrónicos en un espacio habilitado
para ello, los cuales podrán recoger al finalizar dicha prueba.
• Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que sean evaluados negativamente mediante el
proceso de evaluación continua, tendrán derecho a una prueba global de recuperación
que consistirá en un examen de estructura similar a los de la EBAU. Si un alumno
superara el curso mediante esta prueba, su nota será la misma que obtenga en dicho
examen sin decimales. A esta prueba también podrán acceder los alumnos que hayan
aprobado si desean subir la nota.
• Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que no superen la asignatura en mayo, tendrán
una prueba extraordinaria en junio. En esta prueba los alumnos serán evaluados de los
contenidos vistos a lo largo del curso, tanto gramaticales como su capacidad en las
cuatro destrezas, si bien por la propia naturaleza de esta prueba escrita, el profesor
puede centrarse en unas más que en otras a la hora de elaborar la prueba.
136
1º CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO TÉCNICO EN GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
• 1ª , 2ª y 3ª Evaluación:
• Exámenes: 90%
• Trabajo diario y cuaderno: 10%
• ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
El plan de actividades de recuperación se llevará a cabo según los criterios comunes a
aplicar en la evaluación de alumnado con materias pendientes del centro y teniendo
como referente el Artículo 32 (Evaluación de los aprendizajes) apartado 12 de la
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León y Artículo 30 (Evaluación de los aprendizajes) apartados
6 y 7 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León.
Dado que la asignatura de Inglés es una materia progresiva nos acogemos al caso II
recogido en el plan de pendientes para asignaturas progresivas.
De esta forma, los alumnos habrán superado la asignatura pendiente si se encuentran en
una de las siguiente condiciones:
1- Superando positivamente la 1ª evaluación del nivel actual que estén cursando, y
realizando satisfactoriamente y entregando (de su puño y letra) las actividades de repaso
que considere el profesor. Éste, informará en todo momento al alumnado de los plazos y
fechas de entrega y, asimismo, proporcionará dichas actividades para que se realicen
con suficiente antelación.
2- Superando positivamente una prueba con los contenidos vistos el curso anterior, en la
convocatoria de Enero.
137
3- Superando positivamente una prueba con los contenidos vistos el curso anterior, en la
convocatoria de Mayo.
Los alumnos que no superen la materia pendiente en las convocatoria ordinaria,
mediante los procedimientos descritos en los puntos anteriores, deberán realizar la
misma prueba del mes de septiembre que los alumnos del curso ordinario. Esta prueba
debe realizarse por separado de la correspondiente materia del curso superior.
Los alumnos que están cursando PMAR recuperarán la materia pendiente del curso
anterior si en junio, al finalizar el curso de PMAR, han superado el Ámbito de Lengua
Extranjera. No obstante, también se les recomendará y ofrecerá la posibilidad de
recuperar la materia pendiente mediante el procedimiento descrito anteriormente para el
resto de cursos.
Todos los puntos anteriores están recogidos en la Programación Didáctica de Inglés, que
se encontrará colgada en la página web del Centro.
Durante todo el curso los alumnos podrán recurrir a sus profesores de Inglés para
resolver dudas o recibir las explicaciones o la información pertinente. Para ello, se
pondrán de acuerdo alumnos y profesores en cuanto al horario.
Información al alumnado con la materia pendiente:
• Se mantendrá una reunión informativa con todos los alumnos con la materia de
inglés pendiente, a principio de curso, suficientemente anunciada y coordinada
desde jefatura de estudios.
• Se dará una información clara, concreta y, si es necesario, particularizada por
cursos.
• Además de la información proporcionada en la reunión, todos los alumnos
recibirán por escrito los aspectos más relevantes (pruebas a realizar y su
contribución a la nota final, fechas, criterios de calificación, etc.).
• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Para la ESO los materiales didácticos son los siguientes:
Para los alumnos:
• Student’s Book:
138
New Action! Editorial Burlington Books para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de
PMAR.
Advanced Real English, Editorial Burlington Books, para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO
Bilingüe.
Workbook como complemento de todos los libros anteriores, que incluye
cuadernillo de vocabulario, guía de gramática y portfolio. Como ya dijimos
anteriormente, en 1º y 2º PMAR utilizamos el Basic Practice 1 y Basic Practice
2, respectivamente.
Libros de lectura para todos los alumnos de la ESO. Estos libros de lectura
obligatorios se establecerán más adelante para que el departamento disponga de
tiempo suficiente para ver las novedades que salen a principio de curso.
Diccionario
Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.
Para los profesores:
Manual del profesor.
Class Audio CDs
Teacher’s All-in-One pack.
Libro de lectura y actividades y CD Material digital
- Para Bachillerato, los materiales didácticos son:
Para los alumnos:
• Student’s Book: Trends 1 y 2. Editorial Burlington Books.
• Workbook como complemento del libro anterior que incluye
actividades para repasar y reforzar los contenidos vistos en clase.
Además, incluye cuadernillo de vocabulario y guía gramatical.
• Libro de lectura
• Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.
Para los profesores:
Manual del profesor.
139
Class Audio CDs
Teacher’s All-in-One pack.
Libro de lectura y actividades y CD
- Para el Ciclo de Grado Medio en Técnico de Gestión Administrativa, los
materiales didácticos son:
Para los alumnos:
• Student’s book: Office Administration, Burlington Professional
Modules. Ed. Burlington books.
• Workbook como complemento del libro anterior que incluye
actividades para repasar y reforzar los contenidos vistos en clase.
Además, incluye cuadernillo de vocabulario y guía gramatical.
• Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.
Para los profesores:
Manual del profesor.
Material digital que se encuentra en la página web de la editorial.
Los libros de texto escogidos para todos los niveles están perfectamente adaptados al
currículo oficial establecido por la Junta de Castilla y León.
En cuanto a los recursos y espacios, el IES “Aravalle” dispone de tres aulas específicas
de idiomas donde se dispone de una pizarra digital y un ordenador portátil con conexión
a Internet para trabajar con libros digitales, diferentes páginas web y materiales
multimedia en general. Además, todos los alumnos del Ciclo Formativo cuentan con
ordenadores con conexión a Internet y cañón para trabajar diversos materiales
multimedia.
• CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que trabajaremos con nuestra programación, serán los
que se establecen en el Capítulo I, Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato y que fue publicado en el BOE núm. 3, de 3 de enero
de 2015.
140
En esta Programación Didáctica, los concretamos de la manera que explicamos a
continuación:
• Comprensión lectora: En esta asignatura hacemos constantemente actividades
de comprensión lectora. Todos los temas incluyen textos y posteriormente
ejercicios de comprensión.
• Expresión oral y escrita: Mediante ejercicios y pruebas orales (role playing,
debates, preguntas y respuestas, juegos orales…), y pequeños textos o
redacciones sobre temas tratados en clase.
• Inclusión de las TIC: Nosotros trabajamos con pizarra digital en clase, así que
ello implica un uso continuo de contenido online. Además, los alumnos
deberán realizar actividades sugeridas u obligatorias con ayuda de las TIC,
como por ejemplo, presentaciones en PowerPoint. Además, en nuestro centro
trabajamos con la plataforma virtual Moodle. También se promueve el uso de
páginas web para el autoaprendizaje, el uso de diccionarios online, etc.
• Comunicación audiovisual: Mediante visionado de videos y escuchas
relacionadas con los temas vistos en clase.
• Espíritu emprendedor: el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de
las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha
de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.
• Valores éticos: Se intentará elegir todas y cada una de las actividades
realizadas en clase con un enfoque hacia la transmisión de valores éticos,
mostrando relaciones sanas, educadas, sin faltas de respeto de ningún tipo, y
esto mismo se promoverá durante la realización de actividades.
• Valores sociales y cívicos: Igualmente se aprovechará cualquier ejercicio para
mostrar los valores éticos y sociales que se esperan en un buen ciudadano, y
eso mismo se esperará de nuestros/as alumnos/as durante el desarrollo de las
clases, y se reforzará promoviendo la colaboración en actividades grupales,
juegos, el respeto del turno de palabra, etc.
• MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA
Dentro de la programación del departamento de inglés se ha determinado incluir para
todos los cursos de ESO y 1º de Bachillerato la lectura obligatoria de al menos un
libro, normalmente adaptado al nivel de cada curso. Dichas lecturas se llevarán a
cabo tanto en casa como en clase si así lo decide el profesor/a.
141
Los títulos de los libros se determinarán de acuerdo con los gustos, intereses y nivel
de los alumnos, siendo habitualmente los de los niveles inferiores libros editados
para alumnos de esa edad y los de cursos superiores (segundo ciclo y Bachillerato)
adaptaciones de autores clásicos y contemporáneos de la literatura inglesa y
americana.
Se podrán realizar diferentes sesiones de lectura en clase para dirigir la comprensión
del libro, aunque en general, se leerá en casa.
En los grupos de PMAR, también se llevarán a cabo lecturas adaptadas a su nivel de
conocimientos de inglés, trabajando los libros de manera más cercana, realizando
ejercicios de comprensión más minuciosos y concretos que para el resto de los
grupos.
Una vez leído y trabajado el libro, cada profesor decidirá cómo evalúa dicha
actividad, o bien con un examen, o con actividades de comprensión y expresión.
Los libros de texto, sobre todo de Bachillerato, incorporan extractos de obras que en
ocasiones hacen que el alumno sienta interés por la lectura completa de la obra de la
que han sido extraídos.
En el departamento y en la Biblioteca, también están a disposición de los alumnos
libros de lectura y la revista “Speak up” que podrán utilizar con el asesoramiento del
profesor, tanto durante el curso, como durante las vacaciones de verano.
También se pueden efectuar lecturas puntuales muy breves como mini relatos,
artículos de revistas, noticias de un periódico, chistes... ya sea en soporte papel o
digital, que animan a los alumnos a leer y cuya comprensión les supone un gran
aliciente; de esta forma, consciente o inconscientemente, serán capaces de ver la
diferencia entre el inglés para estudiantes de inglés y el inglés para nativos y la forma
real de expresarse no les resultará ajena ni extraña.
Por último, en los últimos años hemos trabajado con la plataforma Moodle, como ya
hemos señalado anteriormente, para ampliar, trabajar contenidos, o añadir materiales
pertinentes, tales como vídeos o páginas web sobre temas de interés para la
asignatura y los alumnos, que ellos tendrán que ver, leer y trabajar para puestas en
común en la clase.
10.1 Libros de lectura Curso 2019-2020
CURSO LIBRO
1º ESO • All about Britain
1º ESO Bilingüe • More Ghost Tales
• All About Britain
2º ESO • The Evil Painting
142
2º ESO Bilingüe • The Canterville Ghost
• Journey to the Centre of the Earth
3º ESO • Captains Courageous
3º ESO Bilingüe • All About South Africa
• The Curious Case of Benjamin Button
2º PMAR • Captains Courageous
4º ESO • A Foreigner in India
4º ESO Bilingüe • A Foreigner in India
• Murder at Coyote Canyon
1º BACH • The Time Machine
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como actividades escolares propuestas por este departamento, están:
• Actividades complementarias:
• La asistencia a una representación teatral de una obra en inglés
adaptada para ellos. La obra será la misma para todos los alumnos del
centro, por lo que el departamento tratará de seleccionar el nivel idóneo
para que todos los alumnos puedan seguir su desarrollo con
aprovechamiento. El título de la obra y la compañía están por determinar.
Los alumnos asistirán a dicha obra en el teatro Lagasca, de Barco de
Ávila a finales del primer trimestre, siempre que hubiera disponibilidad.
• El departamento de Inglés participará en el II Certamen de las Musas,
que se inició el curso pasado en colaboración con los Departamentos de
Lengua, Música y Educación Física. Aunque la temática de este año está
aún por determinar, el Departamento de Inglés colaborará activamente
mediante la selección y lectura de poemas y otros fragmentos literarios
en lengua inglesa.
143
• Actividades extraescolares
• Los alumnos de 1º de ESO tendrán una actividad de la naturaleza
bilingüe en el Barrado (Valle del Jerte) a principios de octubre. Sería
deporte en la naturaleza (escalada, tiro con arco, tirolinas y juegos
diversos). Tendrá una duración de 1 día y los monitores sólo hablarán y
explicarán las actividades en inglés. Sería una actividad conjunta de los
Departamentos de Inglés y Educación Física.
• Viaje cultural y lingüístico a un país de habla inglesa. El curso pasado
se realizó un viaje de estudios a Dublín, Irlanda, de una semana de
duración que incluía los traslados, el alojamiento en familias locales,
curso de inglés de 15 horas lectivas y actividades culturales cada día.
Debido a la alta participación de alumnos en la actividad y al grado de
satisfacción por parte de alumnos, padres y profesores, este curso se
pretende realizar un viaje cultural y lingüístico de características
similares, en colaboración con los Departamentos de Educación Física,
Geografía e Historia y Biología. Esta actividad se ofertará a todos los
grupos de 3º ESO y 1º de Bachillerato.
• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la efectividad o no de esta programación, usaremos los siguientes
indicadores:
• Los resultados de la evaluación del curso. Así podremos obtener evidencias
sobre si los contenidos, los criterios de evaluación y los de calificación, han sido
los adecuados para este curso y nivel.
• La adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos adecuados. Así, al
acabar el curso, reflexionaremos sobre la efectividad o no del libro de texto y el
resto de materiales, de la utilidad de la pizarra digital, de la distribución de los
contenidos vistos, de la adecuación del espacio donde se han desarrollado las
clases o de nuestra metodología.
• Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima
en el aula y de centro. Ello nos llevará a reflexionar sobre nuestra metodología
y nuestra pedagogía y nos llevará a preguntarnos en qué medida o de qué manera
hemos logrado un buen ambiente de estudio y trabajo, en el que se valore la
actitud y el esfuerzo, tanto a nivel clase, como a nivel centro.
Las reflexiones que se produzcan y conclusiones que se desprendan de toda esta
evaluación de nuestra programación didáctica, se verán reflejadas en la Memoria Final
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del Departamento de Inglés. Será entonces cuando se evalúen los resultados
alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento al que
pertenece la asignatura, así como cualquier otro aspecto didáctico o académico que
consideremos pertinente, a nuestro juicio o a instancia de Jefatura de Estudios.
Para llevar a cabo dicha evaluación, el departamento hará un seguimiento continuo de
la programación y por lo tanto, un también continuo ejercicio de reflexión sobre la
misma, a modo de autoevaluación, que nos permitirá ver si se ha desarrollado
correctamente y si se cumplen los objetivos, y a la vez esta reflexión nos permitirá
evaluar los motivos por los cuales hay alumnos que no consiguen superar la
asignatura.
A través de las evaluaciones y una vez que ya tengamos resultados, iremos viendo si
hay ese ajuste y la manera de llevarlo adelante si no lo hubiera. En este caso, se hará lo
posible por conseguir una adecuación entre objetivos, contenidos , metodología y la
naturaleza misma del alumnado así como su grado de interés y participación en los
objetivos que debe alcanzar, porque no podemos dejar fuera del proceso a los
alumnos, ya que , por mucho que queramos proponer, si no se da su colaboración y
participación activa continua, tampoco se da el equilibrio tan necesario para que el
engranaje enseñanza-aprendizaje, tan aparentemente simple pero tan complejo,
funcione como debería, y por lo tanto el ajuste propuesto, con las evaluaciones como
punto de apoyo, nos dará las pautas y puntos de referencia sobre el camino a seguir.
El proceso de autoevaluación se concreta en diferentes ámbitos:
• Las reuniones de la Junta de evaluación, en las que se producen intercambios de
impresiones con compañeros de las distintas áreas sobre por ejemplo,
capacidad de los alumnos, circunstancias personales, distribución en el aula...
• Las reuniones de Departamento, en las que ponemos en común la adecuación de
objetivos, contenidos, materiales, procedimientos, secuenciación de la materia
en los distintos cursos y ciclos.
• La autoevaluación de la práctica docente individual por medio de:
• La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que
nos permitirán de cara a las siguientes actividades formar los grupos
para trabajar las diferentes tareas siempre teniendo en cuenta la
diversificación no sólo de capacidades, sino también de intereses y
motivaciones.
• La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de
trabajo, y a estudiantes individuales, destinados a extraer información
que nos permita valorar nuestra práctica docente y no sólo para concretar la
adquisición de conocimientos, sino también sobre las actitudes y
principalmente sobre lo adecuado del proceso.
En estos cuestionarios se recogerá información sobre aspectos tales como:
-Temporalización y secuenciación.
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-Materiales.
-Metodología
-Adecuación de la agrupación.
-Sugerencias.
En Barco de Ávila, a 16 de octubre de 2019
Mª Carmen Arteaga Martín Ana Fernández Bobis
Carmen Vega Hernández Morales (Jefa de Departamento)
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Lidia Gómez García Raquel Ríos Alba