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Programación Didáctica Departamento de Matemáticas Curso 2019/2020
Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento: Matemáticas)
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................
1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO ..........
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ................................
1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS ..............................................................
1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO. Profesorado responsable. ..........................................................................................
2. PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS, ECONOMÍA Y T.I.C ....................
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MATERIAS ....................................
2.2. CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..............................................................
2.3. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATERIAS ............................................................................................
2.4. PLANIFICACIÓN GENERALPOR CURSOS ...........................................
2.4.1. PRIMER CICLO: PRIMER CURSO ............................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ..................................................................................
2.4.2. PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO .........................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial ...................................................................................
2.4.3. PRIMER CICLO: TERCER CURSO ............................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial ...................................................................................
2.4.4. SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO ........................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial ...................................................................................
2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CURSOS ..................................
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2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR ...............................................................................................
3. FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO .......................................
3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL PLAN DE LECTURA ..........
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL ESTUDIO DE LA CULTURA ANDALUZA ..........................................................................
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...........................................
4.1. ACTUACIONES GENERALES ...............................................................
4.2. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS .............................................
4.2.1. Plan Específico Personalizado para el alumnado que no promociona ......................................................................................
4.2.2. Programa de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes no adquiridos ....................................................................................
4.2.3. Programas de Adaptación Curricular ................................................
5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN .............................................
6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ................................
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO
Los componentes del Departamento de Matemáticas del I.E.S. Vadus Latus
durante el curso escolar 2019/20 son lo que a continuación se relacionan, junto
con la docencia y las tareas que les han sido encomendadas:
➢ D. Rafael Gómez Duarte, que imparte Matemáticas de 1º ESO A, Taller de Ajedrez de 2ºESO A, Matemáticas Aplicadas en 4º ESO B y los dos grupos de TIC en 4º ESO A y 4º ESO B. Además, es Jefe de Departamento.
➢ D. Antonio Márquez Acedo, que imparte Taller de Ajedrez 1º ESO A,
Matemáticas de 2º ESO A, Fundamentos matemáticos 2º A, Refuerzo matemáticas 2º A/B, Tecnología 2º A, Matemáticas académicas 3º ESO A, Refuerzo matemáticas 3º A/B. Además, es Jefe del DFEIE.
➢ D. Sergio Ruiz Ariza, que imparte Refuerzo de Matemáticas de 1º ESO A, Matemáticas aplicadas 3º ESO A/B, Matemáticas académicas 4º ESO A, Refuerzo de Matemáticas de 1º ESO B, Economía 4º ESO A y coordinador TIC.
➢ Dª. Ana Isabel Pareja Gutiérrez, que imparte Matemáticas de 1º ESO A,
Matemáticas de 2º ESO B, Matemáticas Académicas de 3º ESO B, Fundamentos de Matemáticas de 2ºB y Refuerzo de troncales de 4ºESO. Además, es tutora de 2º ESO B.
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El IES Vadus Latus se inserta en el contexto de una población menor de 3500 habitantes, Badolatosa, situada a unos 130 kilómetros de la capital y con acceso por carretera local, a 20 kilómetros de la A-92.
Los núcleos que originan nuestro alumnado son el pueblo de Badolatosa, su pedanía, Corcoya, y Jauja, que depende de Lucena. Badolatosa y Corcoya pertenecen a la provincia de Sevilla, mientras que Jauja es cordobesa. Todos estos núcleos se encuentran situados en zonas rurales lejos de las capitales y pobremente comunicados.
La situación social y económica de la población en éste área de influencia debe ser considerada desfavorecida con respecto a la media andaluza o española. El nivel sociocultural de la localidad es medio-bajo, tratándose de una sociedad dedicada, en su mayoría, a la agricultura y, concretamente, al olivar. El carácter temporal de esta actividad implica un alto índice de paro durante la mayor parte
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del año, cuestión que, sin embargo, no afecta a la movilidad de la población que el centro atiende. Es excepcional el hecho de que el alumnado se vea en la obligación de cambiar de centro o incorporarse con retraso, lo que permite una continuidad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere a la dotación de recursos e instituciones sociales existentes en el entorno, cabe destacar que Badolatosa, además de poseer su propio Ayuntamiento, cuenta con Instituciones Locales como:
o Colegio de Educación Infantil y Primaria, o Centro de Educación de Adultos, o Biblioteca Pública Local y o Consultorio propio (atendido por profesionales sólo hasta las dos).
Podemos resaltar además la existencia de asociaciones locales de diferente tipo: vecinos, educativas, culturales, deportivas, así como peñas de fútbol y cofradías.
El Instituto cuenta en el curso actual con alrededor de unos 170 alumnos, que se distribuyen en siete unidades, exclusivamente de Educación Secundaria: un primero, dos segundos, dos terceros y dos cuartos, contando cada uno de dichos cursos con una ratio inferior a 30 alumnos.
1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS
Marco legal estatal:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE 29-01-2015).
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.
Marco legal autonómico:
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
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- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
- Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (texto consolidado, 2016).
1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO
- Matemáticas en 1º ESO - Refuerzo de Matemáticas en 1º ESO - Taller de Ajedrez en 1º ESO - Matemáticas en 2º ESO - Taller de Ajedrez en 2º ESO - Fundamentos de las Matemáticas en 2º ESO - Tecnología en 2º ESO - Refuerzo de Matemáticas en 2º ESO - Matemáticas Académicas en 3º ESO - Matemáticas Aplicadas en 3º ESO - Taller de Ajedrez en 3º ESO - Matemáticas Académicas en 4º ESO - Matemáticas Aplicadas en 4º ESO - Tecnologías de la Información y Comunicación en 4º ESO - Economía en 4º ESO - Refuerzo de troncales en 4º ESO
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2. PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS, ECONOMÍA Y T.I.C.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LASMATERIAS
MATEMÁTICAS
La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1.- Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje
y modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y
tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2.- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar
los resultados utilizando los recursos más apropiados.
3.- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor;
utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la
selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4.- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que
desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor
comprensión de los mensajes.
5.- Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro
entorno; analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser
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sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginación.
6.- Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas
(calculadora, ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto
para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar información de índole
diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7.- Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con
métodos científicos y propios de la actividad matemática, tales como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad
para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8.- Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función
del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9.- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar
confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo
un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10.- Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.
11.- Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto
desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual. Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y
valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la
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contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia
pacífica.
ECONOMÍA
La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.- Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea
modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes
económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades
individuales y sociales.
2.- Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus
funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su
papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas
socialmente responsables.
3.- Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y
gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la
importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.
4.- Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de
bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de
los fallos de mercado.
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5.- Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución
a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas
aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6.- Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las
decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7.- Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8.- Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e
internacional.
9.- Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos
andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La enseñanza de Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.- Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura
hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de
configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y
resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2.- Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar,
manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos,
presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
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3.- Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos
digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la
recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
4.- Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios,
entre ellos la Wordwide web o el correo electrónico, y las oportunidades que
ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5.- Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir
información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de
tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6.- Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando
cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los
recursos obtenidos.
7.- Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos
web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos
adecuados en el uso de las redes sociales.
8.- Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los
riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección
de datos y en el intercambio de información.
9.- Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de
programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10.- Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando
estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de
desarrollo integrados.
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2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
MATEMÁTICAS
Las matemáticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio
matemático de la humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para
adaptarnos y dar respuesta a las nuevas ofertas y necesidades profesionales. A lo
largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el mundo y
predecir fenómenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar
herramientas matemáticas para calcular, medir, estudiar relaciones entre variables
y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad está evolucionando
de manera acelerada en los últimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un
mayor dominio de las destrezas y conocimientos matemáticos de los que se
requerían hace sólo unos años, así como una mayor autonomía para afrontar los
cambios que se producirán en un futuro más o menos inmediato. La toma de
decisiones, rápidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y producir
mensajes de todo tipo, incluso encriptados, y en la información manejamos cada
vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos, fórmulas y una ingente cantidad
de datos que demandan conocimientos matemáticos y estadísticos para su
correcto tratamiento e interpretación. Los contextos en los que aparecen son
múltiples: los propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales
y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario
adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita establecer hipótesis y
contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas y ayudar en la toma
de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en la futura vida
profesional. En consecuencia, se hace necesario realizar modificaciones
significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el
saber matemático que demandan los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad
andaluza del siglo XXI. Además, la materia Matemáticas contribuye especialmente
al desarrollo de la Competencia matemática (CMCT), reconocida y considerada
clave por la Unión Europea porque constituye un instrumento imprescindible en el
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desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de
comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la realidad que
les permitirá desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes
fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas,
pues a través suyo se desarrollan otras muchas competencias como la
comunicación lingüística(CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento
(SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar
de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución
del problema y comprobación de la solución; la competencia social y cívica
(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones; conciencia y
expresiones culturales (CEC), al considerar el conocimiento matemático como
contribución al desarrollo cultural de la humanidad y al reconocer las relaciones y
geometría en el análisis y creación de producciones artísticas; Aprender a
aprender (CAA), proporciona valor, autonomía, perseverancia y esfuerzo al
abordar situaciones en creciente complejidad.
ECONOMÍA
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las
competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística
(CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los
medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean
diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos
sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas
básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos
personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las
relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la
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competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo,
en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la
difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos
emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el
sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en
diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en
consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada
con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias
sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su
metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización
en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el
ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la
competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos
de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para
concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr
objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas
económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores
concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la
conciencia y expresiones culturales (CEC).
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
el alumnado deberá adquirir una preparación básica en el campo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura,
los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de
comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un
entorno digital.
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La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia
DigComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de
información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de
problemas.
De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe
desarrollar la competencia digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar
información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar
archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes
sociales, blogs y otras herramientas digitales para comunicarse, compartir,
conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y editar
documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y
contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las
licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos,
protección de identidad digital y protección de equipos; resolver problemas a
través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la
herramienta digital apropiada al propósito.
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de
competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de
Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en
comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación
electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos
y tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender
(AA)analizando información digital y ajustando los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las
competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes;
el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), desarrollando la
habilidad para transformar ideas; la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora.
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2.3. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodología estará basada en un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, caracterizado por su transversalidad, dinamismo y carácter integral. El profesor será orientador, promotor y facilitador del desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta la atención a la diversidad y un buen clima de convivencia. Se encargará de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimulando la superación individual, el desarrollo de sus potencialidades, así como de su autoconcepto y autoconfianza, la reflexión y el pensamiento crítico, acompañándolo hacia procesos de aprendizaje autónomo y promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo. En este sentido, se fomentará el aprendizaje por proyectos y se facilitarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento.
Para el desarrollo de un enfoque interdisciplinar por competencias, se realizarán trabajos de investigación y actividades integradas por parte del alumnado, incluyendo actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información. Estos se llevarán a cabo a través de los proyectos educativos que se desarrollan en el centro.
Las TIC se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo, jugando un papel fundamental en este proceso junto con las actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el trabajo de las técnicas y hábitos de estudio y el estudio de la cultura andaluza.
MATEMÁTICAS
Dentro del marco del programa de tránsito se han establecido una serie de acuerdos metodológicos que, en el caso de los grupos de 1º de la ESO, tienen que ser una referencia de trabajo. Dichos acuerdos se encuentran en al Anexo I
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre
de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en
un contexto de resolución de problemas, de modo que en cada curso se trabajen
contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los adquiridos
anteriormente, estableciéndose nuevas relaciones, ampliando su campo de
aplicación y rentabilizando las capacidades adquiridas.
A continuación, se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.
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El alumnado debe conocer y utilizar correctamente estrategias heurísticas de
resolución de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el
enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en
el contexto del problema. Es aconsejable utilizar juegos matemáticos y materiales
manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y «tocando
las matemáticas». El estudio de situaciones simples relacionadas con otras
materias troncales como Biología y Geología, Física y Química y Geografía e
Historia es indispensable para que el alumnado descubra la función instrumental
de las matemáticas.
Las calculadoras y el software específico deben convertirse en herramientas
habituales, introducir elementos novedosos como las aplicaciones multimedia
siempre que sea posible ya que enriquecen el proceso de evaluación del
alumnado.
Generaremos dinámicas para la celebración de efemérides como el Día Escolar
de las Matemáticas (12 de mayo), realizaremos gymkanas, participaremos en
concursos matemáticos, así conseguiremos desarrollar todas las competencias
clave y la mayoría de los elementos transversales contemplados.
La dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas debe programarse de
manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a
través de la perspectiva histórica, así como para contrastar las situaciones
sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera
más humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias
personales de mujeres matemáticas y las dificultades que han tenido para acceder
a la educación y a la ciencia. Resulta idóneo el uso de Internet y de las
herramientas educativas existentes, de vídeos y películas sobre la vida y obra de
los personajes matemáticos para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el
tradicional trabajo monográfico que ahora puede crear nuestro alumnado de forma
colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos.
Para el bloque dos, Números y Álgebra, conviene manejar con soltura las
operaciones básicas con los distintos tipos de números, tanto a través de
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algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de software
específico.
En el bloque tercero, Geometría, es conveniente la experimentación a través de la
manipulación y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales
interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, debemos
establecer relaciones de la geometría con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el
diseño, destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía. El cálculo
de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones y desarrollos, para al final del proceso obtener las fórmulas
correspondientes. El análisis de la geometría del plano.
Resulta de gran interés organizar paseos matemáticos por la ciudad y enseñar al
alumnado a observar su entorno «con mirada matemática», recogiendo imágenes
u organizando un concurso de fotografía con temática geométrica o, incluso,
proponiendo la elaboración de una guía matemática de la ciudad.
En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y
gráficos que abundan en los medios de comunicación o Internet, donde
encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos y valorar la
importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a través
de expresiones matemáticas. Los cálculos deben orientarse hacia situaciones
prácticas y cercanas al alumnado.
Por último, en el bloque de Estadística y Probabilidad, se abordará el proceso de
un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de
resultados, siendo recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a
la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos
relacionados con las distintas áreas del currículo.
El desarrollo debe ser gradual, comenzará en el primer curso por las técnicas para
la recogida, organización y representación de los datos a través de las distintas
opciones como tablas o diagramas, para continuar, en segundo, con los procesos
para la obtención de medidas de centralización y de dispersión que les permitan
realizar un primer análisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.
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Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la noción
de probabilidad y sus conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se
propondrán cálculos de probabilidades de distintos sucesos mediante la
construcción previa del espacio muestral, utilizando técnicas de recuento y
empleando medios tecnológicos y recursos manipulables para realizar
experimentos aleatorios.
ECONOMÍA
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su
entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio la apoyaremos en
esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, emplearemos metodologías
activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado,
como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada
momento. Con este fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán
datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros
recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y
sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía pretenderemos que el alumno desarrolle sus
propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de
análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y
una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos
económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los
normativos. Por ello, las clases serán una combinación de una introducción al rigor
del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos
aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas
económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al
análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos
Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento: Matemáticas)
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económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de
libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una
comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas
económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de
las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo
análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a
partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de
problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera
en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y
sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.
Es recomendable el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía
del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el
análisis de su aplicabilidad fuera del aula. También es aconsejable que el
alumnado confeccione un diccionario económico con las definiciones de los
nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el
mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico en el
que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas
económicos o a proyectos emprendedores de su entorno. Finalmente, se pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de
programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real,
incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación
e instalación de software y hardware.
La metodología se centrará en el uso básico de las tecnologías de la información y
comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada,
contribuir al resto de competencias clave.
Promoveremos que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse
correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y propuestas,
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comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar
documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de
problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de aplicaciones
informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo
proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje;
trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y
compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades
propias y las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo
y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo las posibilidades que
ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma
segura y responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de
contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de
contenidos digitales.
Los proyectos se desarrollarán en base a los intereses del alumnado,
promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras
materias y de los elementos transversales del currículo.
Los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la
atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso,
ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos
de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online.
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2.4. PLANIFICACIÓN GENERAL POR CURSOS
Para cada curso y dentro de él, para cada materia que este departamento imparte, se anexa un documento para cada curso con los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, así como el perfil competencial de dichas materias.
PRIMER CICLO: PRIMER CURSO ......................................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial, en la carpeta 1º ESO – 2.4.1 - Planificación
PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO ...................................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial, en la carpeta 2º ESO – 2.4.2 - Planificación
PRIMER CICLO: TERCER CURSO......................................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial, en la carpeta 3º ESO – 2.4.3 - Planificación
SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO ..................................................................
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial, en la carpeta 4º ESO – 2.4.4 - Planificación
2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, continua, formativa y diferenciada. El profesorado realizará de manera diferenciada la evaluación de la materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Teniendo siempre presentes los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas, los instrumentos que se utilizarán en esta etapa para evaluar al alumno son: 1.- Pruebas escritas de una o varias unidades.
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2.- Ejercicios realizados por los alumnos en la pizarra. 3.- Realización de las actividades propuestas en el aula. 4.- Corrección de tareas propuestas para casa. 5.- Revisión del cuaderno de clase, donde se tendrá en cuenta el orden, limpieza y
revisión ortográfica. 6.- Entrega de trabajos. 7.- Registro de actitudes y destrezas. 8.- Control de asistencia y puntualidad. 9.- Participación, actitud y comportamiento en clase.
Atendiendo a los criterios de evaluación expuestos anteriormente y
considerando las competencias clave que debe desarrollar el alumnado, los
componentes de este departamento, tras consensuar este apartado, aplicarán los
siguientes criterios a la hora de calificar el grado de consecución.
La calificación estará basada en la media ponderada de los criterios de evaluación asociados a los contenidos que se han desarrollado durante el curso. Cada criterio tendrá un peso concreto asignado para el cálculo de dicha nota. Los distintos criterios, distribución y pesos se encuentran en el documento criterios y pesos por unidad CALIFICACIÓN FINAL
Para la calificación final de curso de cada una de las materias se dispondrá como sigue:
La nota numérica de cada evaluación, así como la nota final, será la correspondiente a la media ponderada de los criterios de evaluación que se han valorado hasta el momento, obtenida por truncamiento a la unidad. Para superar la materia dicha nota debe ser igual o superior a 5.
Cada criterio tendrá un peso asignado para el cálculo de dicha nota. El peso correspondiente a los criterios asociados a contenidos que no se han podido desarrollar quedará repartido de manera proporcional entre los pesos de los criterios calificados.
Se hace una distribución de los criterios a evaluar en cada unidad. Esta distribución será flexible, pudiendo cada profesor evaluar dicho criterio en el momento que crea más oportuno.
La no asistencia injustificada de un alumno a una prueba escrita supondrá un 0 en dicha prueba, mientras que la no asistencia justificada podrá suponer la repetición de la prueba cuando acuerde el profesor.
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RECUPERACIÓN DE CRITERIOS SUSPENSOS
En el caso de tener suspensos criterios de evaluación durante el desarrollo
del curso, el profesorado de cada materia, a través de los distintos instrumentos de evaluación, podrá dar la posibilidad de recuperar dichos criterios suspensos.
Los/as alumnos/as que no superen todos los objetivos y criterios de
evaluación de la materia una vez realizada la evaluación ordinaria, y por tanto se
encuentren en condiciones de no promocionar de curso, deberán presentarse a la
convocatoria extraordinaria que tiene lugar en el mes de septiembre. La prueba
estará diseñada para recuperar los criterios pendientes indicados en el informe
personalizado, actualizando así la nota de éstos. La calificación estará basada en
la media ponderada de los criterios de evaluación que se han valorado durante
todo el curso.
Cada uno de los/as alumnos/as que se encuentren en esta situación recibirá un Informe con el plan personalizado de recuperación y mejora que, en función de sus necesidades y características particulares, será necesario trabajar. El citado informe contendrá la propuesta de actividades de recuperación que se le plantee realizar, así como el detalle de los criterios de evaluación que no han sido superados. Estos informes se entregarán a las familias del alumnado especificado en los últimos días lectivos del curso escolar.
2.6. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Todos los libros de textos se toman como punto de partida a la hora de
trabajar, pero también se aporta material elaborado por el propio profesor y
adaptado convenientemente a las necesidades de cada grupo. Los libros son
ediciones creadas dentro del marco de la nueva legislación para la educación
secundaria, y se han acogido al plan de gratuidad de libros propuesto por la
consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Matemáticas 1º ESO
Matemáticas 1º ESO. Serie resuelve. Proyecto Saber Hacer. Editorial
Grazalema, Santillana.
Matemáticas 2º ESO
Matemáticas 2º de Secundaria. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial
Grazalema, Santillana.
Matemáticas Académicas 3º ESO
Matemáticas Enseñanzas Académicas. Serie resuelve. Proyecto Saber
Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.
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Matemáticas Aplicadas 3º ESO
Matemáticas Enseñanza Aplicadas. Serie soluciona. Proyecto Saber Hacer.
Editorial Grazalema, Santillana.
Matemáticas Académicas 4º ESO
Matemáticas Enseñanzas Académicas. Serie Resuelve. Proyecto Saber
Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.
Matemáticas Aplicadas 4º ESO
Matemáticas Enseñanzas Aplicadas. Serie Soluciona. Proyecto Saber
Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.
Economía 4º ESO
Economía 4º ESO. Serie analiza. Proyecto Saber Hacer. Editorial Grazalema,
Santillana.
Tecnologías de la Información y comunicación 4º ESO
Tecnologías de la Información y comunicación 4º ESO. Serie construye.
Proyecto Saber Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.
Como recursos TIC que se pueden usar en el aula podemos citar algunos,
tales como:
• http://www.ematematicas.net
• http://www.iesllanes.net
• http://www.anagarciaazcarate.com
• http://geometriadinamica.es
• http://www.descartes.cnice.mec.es/eda2007
• http://i2geo.net
• http://www.i-matematicas.com/blog/
• http://intergeo.es
También se podrían usar los documentales trabajados en cursos anteriores en
grupos de trabajos realizados por los componentes del departamento.
Como sistema operativo utilizaríamos Guadalinex y software matemático
adaptado a dicho sistema ya que es una herramienta completa para la utilización
de estos programas.
Todos estos programas se pueden capturar, como software libre, en Internet, en
donde también hay documentación suficiente, en castellano e inglés.
Programas específicos para la materia:
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- Programas similares a Derive. - Programas similares a Cabri.
- Programas similares a Mathemática - Geogebra, Maxime, Gnumeric,…
3. FORMA EN LAS QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal son:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
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humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
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MATEMÁTICAS
La reflexión sobre matemáticas y transversalidad parte del reconocimiento de que los motivos que exigen esta inclusión son socioculturales y políticos (léase Ernest, Walderkine, Knijnik, etc). Ante todo, se exige la promoción y el desarrollo de los estudiantes como futuros ciudadanos y ciudadanas reduciendo al mínimo sus posibles "limitaciones o desequilibrios", contribuyendo a un mejor bienestar personal y colectivo. En efecto, el educador matemático también debe fomentar en el aula una forma de vivir alegre, abierta, autónoma, solidaria y reflexiva.
Junto a ello, se citan otras exigencias "constitucionales" tales como: la necesaria diversidad y pluriculturalismo, el derecho a la información digna y veraz, el fomento de responsabilidad social e individual, la igualdad de oportunidades y consideraciones sociales, la defensa y promoción de los individuos, etc. En efecto, en el marco de la educación científica y matemática escolar deben integrarse valores y conceptos eficaces como los citados, frente a avalanchas sociales poco integradoras, estimuladas por la publicidad y la información.
Asimismo, la transversalidad forma parte de la preparación del estudiante para la vida social y profesional. En muchos documentos oficiales y pedagógicos, se habla también de cómo el reconocimiento del valor profesional de los técnicos en las áreas correspondientes no es óbice para la responsabilidad, defensa y promoción individual en estos temas. De ahí la incorporación de artículos (no sólo en la parte monográfica) que abordan reflexiones y experiencias que tienden a un desarrollo eficaz y serio en la consideración de los temas transversales. Lamentamos que por diversos factores no se haya podido incorporar en este número el relato de experiencias innovadoras con flexibilidad horaria en el marco de los llamados "créditos de síntesis" en la enseñanza secundaria postobligatoria, así como experiencias en la educación para la salud. Sabemos de experiencias valiosas en ese sentido.
ECONOMÍA
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes
elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una
sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los
que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las
habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate
respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene
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la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el
progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos
sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y
conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de
soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural,
rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando
como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para
combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios
audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre;
desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de
empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude
fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y,
finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía
sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y
las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación
multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a
los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se
debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la
Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento: Matemáticas)
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comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso,
rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y
autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software
libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas
como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA
Con el plan de fomento de la lectura, el IES Vadus Latus pretende que el alumnado adquiera y desarrolle su competencia lectora, imprescindible para lograr tanto el éxito académico como el pleno enriquecimiento personal, no sólo durante el tiempo en que estén escolarizados sino también a lo largo de su vida.
Nuestra meta es conseguir que el alumnado identifique, comprenda, interprete, cree, comunique, calcule y utilice materiales escritos relacionados con diferentes contextos, en un proceso continuo de aprendizaje. Que lea (descodifique) y escriba (codifique) mensajes de todo tipo (textos literarios, estadísticas, tablas, etc.), tanto en soporte papel como digital. En el siglo XXI ya no se puede potenciar simplemente un conjunto de competencias básicas de lectura. Debido al progreso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), se debe también fomentar la capacidad de utilizar ordenadores, procesadores de textos, buscadores y la tecnología digital en general.
Y puesto que entendemos que la lectura es el elemento común e indispensable de todas las áreas del currículo, todo el equipo docente ha de estar implicado activamente en el proyecto, de manera que nuestro alumnado interiorice las destrezas aprendidas y las transfiera de unas materias a otras, resultándole más sencillo alcanzar sus metas, desarrollar su conocimientos y potencial y participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general.
Asimismo, será tarea fundamental la de favorecer hábitos de lectura en el alumnado y el disfrute de la misma.
Los objetivos mínimos que se establecen son los siguientes:
o Mejorar la capacidad de comprensión y asimilación critica de textos de tipos y géneros diversos de todos los ámbitos, teniendo en cuenta su importancia como instrumento de aprendizaje en cualquier materia.
Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento: Matemáticas)
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o Desarrollar y mejorar las competencias comunicativas que se derivan de la lectura relacionadas con la expresión escrita y la expresión oral.
o Corregir las faltas de ortografía. o Mejorar las competencias relacionadas con la lectura en las TIC.
Desde la materia, se contribuirá al plan respetando el tiempo reglado para el desarrollo de la lectura a nivel de centro diariamente, así como a través de las siguientes actividades:
- El estudio de diversos contenidos del currículo a través de textos breves, tales como artículos, recortes de periódicos, revistas, noticias…
- El desarrollo de la expresión escrita y la expresión oral en la elaboración de trabajos de investigación y/o creación.
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL ESTUDIO DE LA CULTURA ANDALUZA
Las Matemáticas tienen un carácter instrumental e interdisciplinar ya que se
relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte científico-
tecnológica, como las Ciencias de la Naturaleza, Física, Química, Ingeniería,
Medicina, Informática, sino también con otras disciplinas que supuestamente no
están asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Música, los juegos, la
poesía o la política. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto
ya que los pitagóricos descubrieron la presencia de razones aritméticas en la
armonía musical. Los pintores renacentistas se plantearon el problema de la
perspectiva en los paisajes, lo que más tarde dio lugar a una nueva geometría. La
búsqueda de las proporciones más estéticas en pintura, escultura y arquitectura es
otra constante que arranca en la Antigüedad Clásica y llega hasta nuestros días.
Otros exponentes de la fuerte influencia matemática en el arte dentro de la cultura
andaluza son, por ejemplo, el arte nazarí de La Alhambra de Granada y el arte
mudéjar en el Real Alcázar de Sevilla.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios
experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la
globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la
Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya
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que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones
económicas complejas cotidianamente.
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de
aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de
Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de
aplicaciones y herramientas informáticas.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, concebida hoy como un principio básico del sistema educativo actual, es el medio a través del cual velamos porque la programación de la materia se ajuste a las necesidades educativas concretas de nuestro alumnado.
En respuesta a ello, esta programación didáctica ha sido diseñada tras un proceso de análisis de contexto que tiene como referencia:
- Los datos derivados de las diferentes pruebas de evaluación inicial que se realizan a principios de curso en todos los grupos.
- La revisión de toda aquella información relevante de la que el centro dispone respecto a la situación académica del alumnado que compone cada clase. En el caso de 1º de la ESO, juega un papel importante en este sentido la revisión de los datos recabados a través del programa de tránsito.
- El análisis de casos individuales, que habiendo ya sido identificados en cursos anteriores como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, pueden ser susceptibles de requerir una respuesta educativa diferente a la ordinaria.
Teniendo en cuenta el perfil del alumnado que atendemos y las diferentes medidas y programas de atención a la diversidad que se desarrollan en el centro, desde el marco de la materia de Matemáticas, Economía y Tecnologías de la Información y Comunicación se prevén las siguientes actuaciones:
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4.1. ACTUACIONES GENERALES
- Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos materiales, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. En todo caso, la programación establecida con carácter general a principios de curso es revisable y modificable, en función de las circunstancias que a lo largo del curso puedan ir sobreviniendo. Se prevé que durante el desarrollo de todas las unidades didácticas planteadas, se cuenta con la posibilidad de que la formación sea completada tanto con actividades de refuerzo como con actividades de ampliación. En los casos en los que se considere necesario, será también posible la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
- El diseño de una metodología de trabajo con el alumnado que deja espacio tanto al tiempo de trabajo y estudio individual, como a momentos para el trabajo cooperativo y otras formas de organización que promueven el avance en el aprendizaje.
- Realización de acciones personalizadas de seguimiento en el caso del alumnado en el que se detecta, en algún momento del curso, algún tipo de dificultad concreta.
- Realización de acciones personalizadas de seguimiento en el caso del alumnado en el que se detecta, en algún momento del curso, que presenta capacidades superiores al resto del grupo.
- En el caso de 1º de la ESO se han establecido desdobles de grupos con consideración de carácter flexible. De esta forma la línea existente en 1º ESO se han configurado dos grupos flexibles.
- En 3º de la ESO se han establecido tres grupos de las dos líneas existentes. Dos grupos corresponden a las matemáticas académicas y uno a las matemáticas aplicadas.
- En el caso de 4º de la ESO de las dos líneas existentes, se dedica una a las matemáticas académicas y otra a las matemáticas aplicadas.
- A lo largo de todo el curso se vela por la existencia de una buena coordinación del trabajo de aula con otras medidas desarrolladas en el centro mediante las que se ofrece al alumnado que lo necesita un tiempo de dedicación horaria extra a la materia que impartimos: es el caso del apoyo ofrecido por la maestra de Pedagogía Terapéutica (coordinado desde el Departamento de Orientación) y por el profesorado que imparte la materia de Refuerzo de Matemáticas.
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4.2. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS
4.2.1. Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (PEP)
¿A quién va dirigido?:Alumnos/as que no promocionan de curso.
Directrices a seguir:
En el caso del alumnado que, finalmente, se quede agotando permanencia en el curso correspondiente, los informes entregados para la prueba de septiembre serán parte de la evaluación inicial que da lugar a la programación didáctica de la materia y a la planificación del trabajo de aula, siendo un punto de referencia para el profesorado a la hora de decidir sobre la necesidad de plantear en clase actividades de apoyo o refuerzo que ayuden a prevenir y trabajar sobre posibles dificultades concretas. Además, se le hará un seguimiento al alumno durante todo el curso, con la realización de actividades que potencien y mejoren la asimilación de los criterios que no hayan superado en el año anterior. Para ello tendrán a su disposición material, que podrá ser adquirido en conserjería.
4.2.2. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA)
¿A quién va dirigido?:Alumnos/as que promocionan de curso con la materia pendiente.
Directrices a seguir:
En el caso del alumnado que, tras la convocatoria extraordinaria de recuperación establecida para el curso anterior, promocionen de curso con la materia pendiente, se planteará un programa de refuerzo, atendiendo a lo siguiente:
Ante la necesidad de elaborar un programa de recuperación de pendientes,
este departamento se compromete a realizar el siguiente programa de actuación:
- Observación más exhaustiva del alumnado con la materia pendiente y el
seguimiento individualizado recogido en el documento elaborado para el alumnado
con PRANA que se anexa al final de esta programación.
- En el momento que lo demande, el alumno tendrá a su disposición
material adecuado, de modo que pueda superar las dificultades. Además, se les
ofrecerá la posibilidad de asistir para resolver dudas a las tutorías en los días
estipulados para darles una atención más personalizada.
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- En todo caso, tendrán a su disposición material, que podrá ser adquirido
por ellos en conserjería, su entrega posterior, el día de la prueba se tendrá en
cuenta y se valorará.
Para cada alumno/a, se realizará la recuperación de los criterios de
evaluación pendientes de cursos anteriores. La recuperación se hará de la
siguiente forma:
- En el caso de que el criterio a recuperar esté relacionado con alguno del
curso actual, cuando se evalúe el criterio del curso actual, se propondrá una o
varias tareas para recuperar el criterio pendiente.
- En el caso de que el criterio a recuperar no esté relacionado con alguno del
curso actual, el profesor informará al alumno/a de la prueba del curso actual que
tendrá alguna actividad que evalúe el criterio pendiente.
- En caso de que el alumno supere la materia del curso actual, recuperará los
criterios pendientes de cursos anteriores.
Cada alumno/a que se encuentren en esta situación recibirá un Informe con el plan personalizado de recuperación y mejora que, en función de sus necesidades y características particulares, será necesario trabajar. El modelo de dicho informe se incluye en el ANEXO II
4.2.3. Programas de Adaptación Curricular
¿A quién va dirigido?:Alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Directrices a seguir:
Esta medida, destinada al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, será desarrollada, en los casos detectados como necesidad, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Podrán establecerse, en función de la naturaleza concreta de las necesidades específicas del alumno o alumna, adaptaciones curriculares de distinto tipo: significativas, no significativas o adaptaciones orientadas al alumnado con altas capacidades intelectuales. De ello se dará cuenta, llegado el caso, en la planificación de cada aula, diseñando para cada alumno/a concreto, el plan específico correspondiente.
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5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN
Desde este departamento se propone como actividades extraescolares:
- Visita al centro de Ciencia PRINCIPIA, en Málaga, junto al departamento de música.
- Asistencia a la Gymkana Intercentros de francés en Osuna. - Visita al “museo” de Juan Reyes para que los alumnos de 1º y 2º ESO vean los
materiales y utensilios que antiguamente se utilizaban en los distintos oficios y para las distintas calcular medidas.
- Inmersión lingüística a Irlanda junto al departamento de Inglés.
Como actividades complementarias:
- Realización del IV concurso de Fotografía para el 12 mayo, día mundial de las Matemáticas. Dichas fotografías se expondrán durante la semana y se realizarán diversas actividades matemáticas.
- Participación en el concurso de Pangea para fomentar la motivación del alumnado. - Visualización de los documentales “Informe Robison la doble K”, “Como jugar al
ajedrez (ajedrez básico)”, “Ajedrez educativo – Documentales”, para iniciar a los alumnos en el arte del ajedrez.
- Realización de la Gymkana del día de Andalucía. - Realización de la V gymkana de la ciencia en la que hay que resolver cuestiones
de índole matemático. (Gymkana matemática) - Investigación en su pasado para descubrir las antiguas medidas que se utilizaban
y su relación con las medidas actuales. - Realización de trabajos Topográficos de su zona.
6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO. La evaluación de la programación didáctica tendrá carácter formativo y continuo, teniendo en cuenta lo siguiente:
• Periódicamente, utilizando como marco las reuniones de coordinación del Departamento, se realizará un seguimiento de la programación, recogiendo, en su caso, las posibles propuestas de modificación y mejora que puedan
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plantearse, así como las causas de las posibles desviaciones del desarrollo de la programación que se hayan producido.
• Después de cada una de las sesiones de evaluación que se celebran en el
centro con carácter trimestral, se realizará un análisis de resultados, que de igual forma permita detectar dificultades encontradas y plantear propuestas de mejora. Los resultados de dicho análisis serán presentados en las reuniones de coordinación de área a las que se adscribe el Departamento con objeto de que puedan ser trasladados tanto al ETCP como al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
• Revisión, después de cada sesión de evaluación, de las medidas de
atención a la diversidad establecidas encada momento: reorganización de los grupos flexibles; seguimiento de los refuerzos, apoyos y atención a los alumnos/as con la materia pendiente; aplicación, en su caso, de las adaptaciones curriculares.
Por otro lado para, cumplir con lo establecido en el artículo 14 del capítulo V del Decreto 111/2016 se establecen los siguientes indicadores de logro: - Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado los únicos datos que podemos considerar objetivos son el porcentaje de alumnos/as aprobados en las diferentes materias en función de lo cual se establece el siguiente indicador de logro:
NIVEL 1 2 3 4 5
DENOMINACIÓN
Negativo Mejorable Bueno Muy Bueno
Excelente
Porcentaje de alumnos/as aprobados
inferior al 30%
Porcentaje de
alumnos/as aprobados
entre el 30% y el 50%
Porcentaje de alumnos/as aprobados superior al
50%
Porcentaje de
alumnos/as aprobados superior al
70%
Porcentaje de
alumnos/as aprobados superior al
90%
- Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente el DFEIE elaborará un cuestionario para la evaluación de este punto.
Independientemente de los cuestionarios diseñados y propuestos por el
departamento de formación, evaluación e innovación dentro del apartado de Autoevaluación de nuestro proyecto educativo, el departamento de Matemáticas realizará un análisis crítico de los procesos de enseñanza aprendizaje de las materias que corresponden al área de Matemáticas. Se adjuntan, a continuación, los dos cuestionarios que se pasarán, al final de cada
trimestre, al alumnado y al profesorado, y participarán los profesores y profesoras
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del departamento.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Curso: ________Fecha:_______
1) Lo que más me ha gustado, en este trimestre, de la asignatura ha sido (señalar
cuestiones de método susceptibles de ser modificadas, como, por ejemplo:
hacemos muchos ejercicios o pocos, resuelvo todas mis dudas, el profesor o
profesora explica de varias formas el ejercicio, comprueba que trabajamos, etc.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) Lo que menos me ha gustado
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Yo lo cambiaría por
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Fecha: ____________
1) En el grupo _________, en la asignatura de________________________, este
trimestre se han tratado las unidades didácticas____________________________
¿Se han cumplido los objetivos? ______________ Se propone para el próximo
trimestre o curso__________________________________________________
2) En el grupo _________, en la asignatura de _______________________, este
trimestre se han tratado las unidades didácticas __________________________
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¿Se han cumplido los objetivos? ______________ Se propone para el próximo
trimestre o curso____________________________________________________
3) En el grupo _________, en la asignatura de_______________________, este
trimestre se han tratado las unidades didácticas _________________________
¿Se han cumplido los objetivos? ______________ Se propone para el próximo
trimestre o curso__________________________________________________
4) En el grupo _________, en la asignatura de_______________________, este
trimestre se han tratado las unidades didácticas____________________________
¿Se han cumplido los objetivos? ______________ Se propone para el próximo
trimestre o curso___________________________________________________
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ANEXOS
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ANEXO I
PROGRAMA DE TRÁNSITO. IES VADUS LATUS.
Curso 2019/2020
ACUERDOS METODOLÓGICOS
Con el objetivo de facilitar el tránsito entre la etapa de educación primaria y educación
secundaria se propone realizar los siguientes acuerdos metodológicos:
- Plan de lectura: En el Centro seguimos un plan para el fomento de la lectura
consistente en leer media hora al día durante las clases. Para que no coincida
siempre con la misma hora, este tiempo de lectura va rotando semanalmente.
El alumnado trae su libro, que es elegido libremente. En caso de que se le
olvide o no quiera leer, se le amonesta con una L. La acumulación de tres L
durante un mes supone una falta leve.
- Uso del cuaderno: Es fundamental una buena presentación, por lo que se
prestará máxima importancia al orden, claridad, limpieza, márgenes, fecha y
que esté completo, tanto en la parte teórica como práctica. Asimismo, será
fundamental que tengan buena letra.
- Presentación de trabajos: Los criterios comunes para la entrega de trabajos
son:
o Tipo de letra: Times New Roman, Arial o similar.
o Tamaño: 12 puntos.
o Interlineado: Sencillo.
o Márgenes: Estándar.
o Portada: Esta será la primera página del trabajo en la que aparecerá el
nombre del alumno, curso y asignatura.
o Índice: Esta siempre será la segunda página del trabajo.
o Bibliografía y webgrafía: en función de los criterios del docente.
o Se presentarán grapados.
NOTA: En función del criterio del profesor el trabajo podrá ser entregado a
mano, siempre que este lo indique.
- Organización del aula: Debido al anclaje de las mesas no hay posibilidad de
cambiar la distribución del aula, quedando ceñida a una metodología
tradicional de la enseñanza. No obstante, con el uso de las nuevas tecnologías
y aulas específicas se consigue trabajar de una forma cooperativa.
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- Expresión oral: Trabajar la expresión oral a través de exposiciones orales
intentando insertar en cada tema un apartado para que vayan desarrollando las
habilidades para hablar en público y poder expresarse correctamente.
- Exámenes: se realizarán en todas las materias a bolígrafo.
- Uso de audiovisuales: Cada aula cuenta con una pizarra digital, a la cual se
han sumado en el presente curso escolar las aulas específicas de Tecnología,
Música, Laboratorio y Plástica. Esto facilita llevar a cabo las siguientes
actividades:
o Juegos interactivos.
o Consulta de información.
o Actividades interactivas.
o Uso del libro digital.
o Presentaciones en PowerPoint.
o Visionado de documentales.
o Vídeos resúmenes.
o Apoyo de los contenidos a través de imágenes.
o Cine fórum.
o Uso de Unidades didácticas de fabricación propia para usar en
Notebook.
o Aprendizaje basado en FlippedClassroom usando Kahoot.
- Hábitos de estudio:
o Uso de la agenda: Cada alumno cuenta con una agenda facilitada por
el centro. Es considerada como un documento oficial, por tanto es
usada como vía de comunicación entre familia y alumnos. Su uso debe
ser responsable y revisado por la familia y alumno, siendo ellos los
responsables de llevarla al día.
o Calendario trimestral: En cada clase se dispone de un calendario
trimestral (tamaño A3) donde el delegado de clase es responsable de
anotar los exámenes y fechas importantes de entrega de trabajo.
o Acción tutorial: En coordinación con el departamento de orientación, se
trabajan en la tutoría las técnicas de estudio. También, a demanda de la
familia, es facilitado material para su trabajo en casa.
o Resúmenes y esquemas: Desde la mayoría de las asignaturas, se
trabajan los contenidos a través de esquemas y resúmenes. Algunas
veces los proporciona el docente y otras los completan como una
actividad más de clase.
- Aula de Apoyo a la Integración :
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o Concretar al alumnado que ha seguido alguna adaptación curricular no
significativa (ACNS): Áreas, contenidos priorizados exámenes
adaptados…
o Tipo de intervención con el alumnado atendido por la maestra
especialista en Pedagogía Terapéutica, dentro y/ o fuera del aula
ordinaria.
o Material usado con el alumnado NEAE, atendido en el AAI (Editoriales,
elaboración propia...)
o Descripción de contenidos trabajados con este alumnado en las áreas
intervenidas: tanto en el aula ordinaria como en el Aula de Apoyo.
o Información relevante sobre aspectos de relación social; como son:
nivel de integración del alumno, en el grupo clase u otros aspectos
importantes sobre su conducta en la relación con los iguales.
- Fomento de la expresión artística:
Se considera fundamental el fomento de esta disciplina desde las áreas más
directamente relacionadas como son Plástica, Música, Educación Física y
Tecnología. Intentamos que el alumnado se abra a esta dimensión desde la
motivación y pueda expresarse y comunicarse a través de otras vías que no
sean las del lenguaje tradicional.
EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN CURRICULAR
- El centro facilitará al CEIP las pruebas iníciales que se realizan en cada
materia con el fin de comparar y estudiar los contenidos entre ambos centros y
que haya una coordinación curricular más efectiva.
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ANEXO II
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACION DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS (PRANA)
Curso 2019/2020
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IES “Vadus Latus”
DEPARTAMENTO: MATERIA:
PROFESOR/A:
CURSO: GRUPO: CURSO ACADÉMICO:
ALUMNO/A:
MATERIA
PENDIENTE
Denominación:
Curso/nivel:
1. ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO CON EL ALUMNADO
2. CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
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TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS Y FECHAS PLAN DE ACTIVIDADES
Ejemplo:
TEMA 1 Y 2
(Del 03/10/16 a 14/10/16)
- Realizar esquema del tema - Realizar las actividades …. - Entrega de Trabajo del tema
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IES “Vadus Latus”
3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PENDIENTES
4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS (mecanismos de comunicación, momentos, etc.)
Se informará a las familias trimestralmente a través del boletín de calificaciones en Séneca.
D.Dª.…………………………………………………………………………….……………………..., madre/padre/tutor legal del
alumno/a, una vez informado del Programa:
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ACEPTA y SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.
NO ACEPTA NI SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.
Fdo. …………………………………………………………………