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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3º de E.S.O.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
I.E.S. ALPAJÉS (ARANJUEZ)
CURSO 2020-2021
2 3º ESO
ÍNDICE 2
1. 3
2. 44
3. 5
4. Error! Bookmark not defined.3
5. 234
6. 244
7. Error! Bookmark not defined.5
8. Error! Bookmark not defined.6
9. 276
10. Error! Bookmark not defined.7
11. 287
12. Error! Bookmark not defined.7
13. Error! Bookmark not defined.8
14. 288
15. Error! Bookmark not defined.9
16. Error! Bookmark not defined.30
17. Error! Bookmark not defined.31
18. ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE CONFINAMIENTO Y/O 31
SEMIPRESENCIALIDAD
3º ESO 3
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
El La presente programación está fundamentada en la siguiente legislación:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el plurilingüismo es una de las
señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya
diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sino constituir
una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el
Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la
necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el
conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones
educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular
mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de
Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe
ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el
desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en
distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades
cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio
plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen,
con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema
descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el
currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la
materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya
escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de
Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho
idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda
encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo
básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de
lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión
e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada
conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de
la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las
diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno
de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
(estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos,
léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará
aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los estándares de
4 3º ESO
aprendizaje como de los criterios de evaluación generales para cada bloque de
actividades, el currículo básico está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el
alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y
las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.
Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer lugar,
considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como
algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere,
asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como
una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis
más teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin
que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio
y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y
decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y
producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción
comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso
de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el
análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que
el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula
como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos
habrán de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones
pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan
siempre como característica común la contribución a la consecución de los objetivos
específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto
de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.
2. OBJETIVOS
Objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
3º ESO 5
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS
● UNIDAD 0: COMMENT APPRENDS-TU?
CONTENIDOS
BLOQ
UES D
E CON
TENI
DOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
Estrategias de comprensión/producción
● Detectar a través de la entonación el tipo de frase pronunciada
COMP
RENS
1. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.
1.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(C. aprender a aprender)
-Comprende otras formas de aprender:
6 3º ESO
● Asociar fotos con
palabras ● Sintetizar, clasificar
informaciones, encontrar las categorías
● Memorizar los objetos de un dibujo
● Expresarse mediante lenguaje no verbal
● Identificar y memorizar elementos de una escucha
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Algunos símbolos de Francia
Funciones comunicativas
● Comprender e identificar estados de ánimo y sentimientos
● Completar una historia oral
● Hablar de los diferentes momentos del día
Estructuras sintácticas
● Identificar la naturaleza de las palabras (nombre, verbo en infinitivo…)
Léxico
● Algunos adjetivos calificativos que describen estados de ánimo y sentimientos
● Las nacionalidades ● Los colores ● La ropa y otros objetos
de viaje ● Animales
Fonética, prosodia y ortografía
● La entonación según el tipo de frase: ascendiente o descendente (exclamativa o interrogativa)
● Marcar el ritmo de una frase contando el número de sílabas
● Distinguir las marcas de femenino y de
IÓ
N DE T
EXTO
S ORA
LES
2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
2.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(C. aprender a aprender)
-Identifica el ritmo y la entonación de la frase:
PROD
UCCI
ÓN DE
TEXT
OS OR
ALES
: EXP
RESI
ÓN E I
NTER
ACCI
ÓN
3. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la producción de textos orales monológicos o dialógicos breves.
3.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Comunicación lingüística)
-Se expresa en diferentes contextos:
4. Aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general del texto.
4.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(C. aprender a aprender)
-Activa conocimientos previos para la comprensión del texto:
C
OMPR
ENSI
ÓN D
5. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.
5.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce el léxico de los colores y los animales:
3º ESO 7
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OCTUBRE 2020
masculino en los adjetivos de nacionalidad
E T
EXTO
S ESC
RITO
S
8 3º ESO
● UNIDAD 1: QUEL BEAU MÉTIER
CONTENIDOS
BLOQ
UES D
E CON
TENI
DOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES
Estrategias de comprensión/producción
● Preparar y después escenificar una entrevista a un profesional y hacer que la clase adivine el oficio interpretado
● Describir las competencias y las cualidades requeridas para el ejercicio de una profesión
● Realizar una ficha profesión describiendo las cualidades requeridas
● Leer el testimonio de un profesional contando su día a día y descubrir el nombre del oficio que ejerce
● Leer el resumen de una película y asociarlo con su póster
● Facilitar la asimilación de la conjugación de un verbo irregular en presente escenificando un diálogo en el cual ese verbo se conjuga en varias personas
● Encontrar preguntas equivalentes en un texto comparando las palabras y la estructura
● Reproducir oralmente las diferentes concordancias de género de los nombres de profesión
CO
MPRE
NSIÓ
N DE T
EXTO
S ORA
LES
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Entiende el léxico de las profesiones y sus cualidades:
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión.
2.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Identifica las profesiones y su lugar de trabajo con apoyo visual:
3. Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos socioculturales y sociolingüísticos.
3.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Identifica películas:
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica la diferencia entre [ø] y
[œ]:
PROD
UCCI
ÓN D
5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Presenta una película:
3º ESO 9
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OCTUBRE 2020
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Las cualidades y competencias requeridas para algunas profesiones
● Las categorías profesionales
● El cine francés: algunas películas de éxito y algunos de los protagonistas de estas películas
● La ilusión óptica, hacia el nacimiento del dibujo animado: origen y definición
Funciones comunicativas
● Entrevistar a un profesional
● Hablar de diferentes profesiones y de las cualidades necesarias para ejercerlas.
● Presentar una película
Estructuras sintácticas
● El verbo pouvoir en presente de indicativo
● La pregunta formal con inversión sujeto-verbo
● Las diferencias de empleos y estructuras entre la pregunta formal e informal
● La obligación impersonal il faut + infinitivo
Léxico
● Las categorías profesionales
● Los lugares de trabajo ● Los adjetivos
calificativos que describen una cualidad, la personalidad
● El campo léxico del cine
Fonética, prosodia y ortografía
E T
EXTO
S ORA
LES:
EXPR
ESIÓ
N E IN
TERA
CCIÓ
N
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.
6.1 Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto, intercambia información y expresa opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Expresa el léxico de las profesiones:
7. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Utiliza el verbo pouvoir en una conversación:
-Expresa las cualidades con la ayuda de la obligación:
8. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados.
8.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Comunicación lingüística)
-Juega aplicando el léxico de las profesiones:
9. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible.
9.1 Pronuncia y entona de manera lo bastante comprensible.
(Comunicación lingüística)
-Pronuncia y entona de manera comprensible los elementos de una canción:
COM
PREN
SIÓN
DE TE
XTOS
ESCR
ITOS
10. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
10.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
10.2 Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato.
(Comunicación lingüística)
-Entiende los puntos principales del texto:
-Identifica los oficios, las categorías profesionales y las cualidades necesarias para su ejercicio:
11. Utilizar para la comprensión del texto, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.
11.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Entiende la sinopsis de películas de cine francés:
12. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
12.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Comunicación lingüística)
-Comprende e infiere el valor del verbo pouvoir:
-Comprende e infiere la pregunta formal e informal:
10 3º ESO
● Los fonemas [ø] y [œ] sustantivos
PR
ODUC
CIÓN
DE TE
XTOS
ESCR
ITOS
: EXP
RESI
ÓN E I
NTER
ACCI
ÓN
13. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
13.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.
13.2 Completa un cuestionario sencillo con información personal básica.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
-Crea una entrevista utilizando la pregunta formal:
-Realiza una ficha sobre las profesiones:
14. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
14.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Comunicación lingüística)
-Describe las cualidades mediante la obligación:
● UNIDAD 2: SOLIDARITÉ
CONTENIDOS
BLOQUE
S DE CONT
ENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
Estrategias de comprensión/producción
● Ordenar un diálogo escrito ejercitando la memoria.
● Leer un artículo escolar elaborado por un estudiante francés
CO
MPRENSIÓN
DE TEXTOS
OR
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.
1.2 Comprende en una conversación formal, preguntas
-Comprende un diálogo sobre proyectos solidarios:
3º ESO 11
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OCTUBRE 2020
● Buscar en un diálogo frases equivalentes a enunciados propuestos y a partir de ahí deducir la regla gramatical
● Citar algunas asociaciones sociales y humanitarias y describir brevemente los objetivos de estas
● Representar con mímica una situación problemática que precisa de auxilio y proponer soluciones
● Completar un enunciado con huecos con el vocabulario correcto a partir de una situación ilustrada
● Leer y responder a un test sobre socorrismo
● Comparar las respuestas del test con las de un compañero con el fin de desarrollar la comunicación oral y las relaciones sociales en clase
● Entrenarse en la pronunciación de un fonema leyendo trabalenguas lo más rápido posible y sin errores fonéticos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Algunas asociaciones sociales y humanitarias francesas: Restos du Cœur, Téléthon…
● Los valores de la solidaridad
● Los gestos de auxilio ● Las reglas de higiene
para prevenir enfermedades
● La publicación de un periódico escolar realizado por estudiantes franceses
Funciones comunicativas
● Imaginar situaciones (introducidas por si + presente) y preguntar a su compañero cómo
ALES
sencillas sobre asuntos personales o educativos.
(Comunicación lingüística)
2. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.
2.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Identifica la expresión de los sentimientos y sensaciones:
3. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
3.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
(Comunicación lingüística)
-Entiende e infiere el valor del pronombre COI:
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica la diferencia entre [ɥ] y la grafía ui:
PR
ODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORALES: EX
PRESIÓN E
INTERACCIÓ
N
5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Competencias sociales y cívicas)
-Presenta una asociación:
-Presenta un proyecto humanitario:
6. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la producción de textos orales monológicos o dialógicos breves.
6.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Comunicación lingüística)
-Expresa sensaciones y emociones:
-Responde un test sobre primeros auxilios:
7. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
7.1 Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto, intercambia información y expresa opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Participa en conversaciones evitando repetir un nombre con la ayuda de un pronombre COI:
COMPRENSI
ÓN DE TEXT
OS ES
8. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
8.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Comprende el orden lógico de una transcripción:
-Comprende información específica del texto:
12 3º ESO
reaccionaría ante tales circunstancias
● Expresarse evitando la repetición mediante el uso del pronombre COI
● Hablar de los gestos de socorro que hay que realizar en determinadas situaciones
● Presentar una situación humanitaria
Estructuras sintácticas
● El pronombre COI ● La condición introducida
por si + presente ● Los pronombres
indefinidos negativos y positivos
● La frase negativa con otros términos negativos
Léxico
● La expresión de deseo: vouloir + sustantivo/infinitivo
● Las expresiones de necesidad y de sensaciones
● El campo léxico de la salud y de la higiene
● El campo léxico de la ayuda humanitaria y de la solidaridad
● Los gestos de auxilio
Fonética, prosodia y ortografía
● El fonema [ɥ] y las letras que lo forman
CRITO
S
9. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
9.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Comunicación lingüística)
-Identifica elementos sintácticos del texto:
10. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.
10.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Competencias básicas en ciencia y tecnología)
-Comprende repertorio léxico de la solidaridad:
-Comprende repertorio léxico de primeros auxilios:
PRODUC
CIÓN
DE TE
XTOS ESCRI
TOS: EXPR
ESIÓN E
INT
ERACCIÓN
11. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
11.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.
(Competencias sociales y cívicas)
-Crea un proyecto humanitario:
-Cita las acciones que hay que realizar ante una situación problemática:
12. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
12.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Comunicación lingüística)
- Da ejemplos de situaciones introducidas por la conjunción si:
● UNIDAD 3: TOUT POUR LA MUSIQUE
CONTENIDOS
BLOQUE
S DE CONT
ENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
3º ESO 13
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
Estrategias de comprensión/producción
● Entrenarse en la argumentación y en tomar una posición con respecto a algo
● Completar comienzos de frase localizando en la trascripción escrita los elementos de respuesta
● Sintetizar las informaciones de un documento escrito para identificar el tema principal. Localizar palabras clave que resuman el tema
● Representar con mímica distintos instrumentos musicales
● Leer e interpretar las cifras de un gráfico y ponerlas en relación con otras informaciones
● Hacer explícitas las estrategias para memorizar bien
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Algunos autores, intérpretes y/o compositores musicales francófonos
● Los comportamientos de los adolescentes hacia su cantante o grupo favorito
● Músicos del metro: el metro como escenario musical donde descubrir nuevos talentos
Funciones comunicativas
● Comentar los efectos de la música sobre uno mismo introduciendo expresiones de opinión
● Defender su opinión, comentar y criticar la de los demás
● Intercambiar conocimientos culturales y musicales con la clase
COMPRENSI
ÓN DE TEXT
OS ORALE
S
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Comprende una conversación sobre gustos musicales:
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión.
2.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce un estilo musical:
3. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.
3.1 Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce la expresión de los sentimientos:
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica la diferencia de pronunciación de palabras inglesas en francés y en su lengua materna:
PRODUC
CIÓN
DE TE
XTOS ORALE
S: EXPRESI
ÓN E
INTER
ACCIÓN
5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Competencias sociales y cívicas)
-Da recomendaciones a un fan:
-Expresa una opinión sobre instrumentos musicales:
6. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados.
6.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Competencias sociales y cívicas)
-Expresa sus gustos y preferencias sobre estilos musicales:
-Intercambia opiniones:
7. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.
7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Indica un instrumento musical:
14 3º ESO
● Leer y comprender un
fragmento literario
Estructuras sintácticas
● El pronombre ça. Las diferencias en el empleo de ça y c’est
● Expresar una opinión ● Expresar un consejo:
empleo del imperativo afirmativo y negativo
● Régimen preposicional del verbo jouer seguido del nombre de un instrumento de música
● La expresión de la oposición: mais
Léxico
● La música: los estilos musicales y las profesiones musicales
● Los instrumentos de música clásica y moderna. Las categorías instrumentales
● Las expresiones de gustos y de preferencia
● Los comportamientos de los fans
Fonética, prosodia y ortografía
● Las palabras extranjeras: les diferencias de pronunciación en la lengua francesa y en la lengua materna del alumno
COMP
RENSIÓN DE
TEXTOS ES
CRITOS
8. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
8.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Comprende el orden lógico de una transcripción:
-Comprende información específica del texto:
9. Distinguir la función comunicativa más importante del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes.
9.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Comprende información específica de un extracto literario:
- Comprende información específica de un sondeo:
10. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.
10.1 Entiende la idea general de correspondencia formal.
(Comunicación lingüística)
-Identifica los instrumentos musicales:
PROD
UCCIÓN
DE
TEXTOS ES
CRITOS: EX
PRESIÓN E
INTERACCIÓ
N
11. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
11.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Comunicación lingüística)
-Expresa una opinión:
-Interpreta un sondeo:
-Presenta un concurso musical:
-Da una recomendación o consejo:
12. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
12.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.
(Comunicación lingüística)
-Utiliza el imperativo:
● UNIDAD 4: À CHACUN SON STYLE
CONTENIDOS
BLOQUE
S DE CONT
ENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
3º ESO 15
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
Estrategias de comprensión/producción
● Encontrar informaciones en un texto para justificar enunciados
● Entrenar la lectura en francés
● Nombrar una palabra desconocida a través de un nombre genérico o una perífrasis
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Algunas marcas francófonas de ropa y
● modistos/as de alta costura
● Las marcas como metonimia para nombrar un objeto
● Los nombres extranjeros de objetos que la lengua francesa ha mantenido
● Algunos grandes cantantes francófonos que, con la edad, han cambiado sus estilos
● El look en los jóvenes: lenguaje social, valor relativo a la identidad, reflejo de los cambios y de las evoluciones en el comportamiento (sociales, psicológicas…)
● La moda de las marcas de vestir y de los accesorios: factor de discriminación económico y social; signo de identidad
● Las “tribus” y sus códigos indumentarios: singularidad del individuo y pertenencia a una comunidad
● Personajes de videojuegos
Funciones comunicativas
● Hablar de uno mismo, de su experiencia: los cambios de look, su otro yo, su estilo de vestir...
● Describir la ropa de un personaje o de un compañero, utilizando el vocabulario estudiado
CO
MPRENSI
ÓN
DE TEXT
OS O
RA
LES
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Comprende un diálogo sobre personajes de videojuegos:
-Comprende información sobre moda:
2. Distinguir la función comunicativa más relevante del texto así como patrones discursivos de uso común.
2.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
(Comunicación lingüística)
-Comprende información específica de audio de un extracto literario:
3. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
3.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
Identifica el sonido “è” del imperfecto:
PRODUC
CIÓN
DE TE
XTOS ORALE
S: EXPRESI
ÓN E
INTER
ACCIÓN
4. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
4.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Competencias sociales y cívicas)
-Describe el estilo y la vestimenta de un personaje o famoso:
-Describe su propio estilo:
-Hace suposiciones para explicar un cambio de look:
-Expresa una opinión personal sobre moda:
5. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.
5.1 Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto, intercambia información y expresa opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Recurre a conocimientos previos sobre videojuegos para expresar una opinión:
-Describe palabras extranjeras de uso común en su lengua:
6. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
6.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Comunicación lingüística)
-Expresa la posición del adjetivo:
7. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados.
7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Participa en un debate:
16 3º ESO
● Dar una opinión (a favor
o en contra) utilizando la comparación
● Debatir sobre look y moda
Estructuras sintácticas
● El lugar de los adjetivos ● La concordancia de los
adjetivos de color ● Las expresiones de
comparación: las semejanzas y las diferencias
● Las expresiones temporales y la duración: il y a, depuis, mettre + (unidad de tiempo) + pour para el tiempo pasado
● El presentativo c’est / ce sont
● Formación y valores del imperfecto
Léxico
● La ropa, los accesorios ● Las marcas para
nombrar objetos ● Los nombres de las
diferentes “tribus” ● Los verbos de estado y
de posesión para caracterizar a alguien (être, avoir, porter, tenir)
● Las expresiones para dar su opinión (ça me surprend…)
● Los adverbios temporales del pasado y del presente
Fonética, prosodia y ortografía
● La pronunciación de las marcas del imperfecto
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESC
RITOS
8. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
8.1 Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato.
8.2 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Entiende los puntos principales de un debate:
-Entiende información específica de un extracto literario:
9. Aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general del texto.
9.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Asocia una descripción con una imagen:
10. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
10.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce e infiere el imperfecto:
PRODUC
CIÓN
DE TE
XTOS ESCRI
TOS: EXPR
ESIÓN E
INT
ERACCIÓN
11. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
11.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Competencias sociales y cívicas)
-Describe el estilo y vestimenta de un personaje:
12. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
12.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.
(Comunicación lingüística)
-Expresa diferencias y similitudes:
-Compara hábitos pasados y presentes sobre su estilo:
13. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar.
13.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal básica.
(Comunicación lingüística)
-Utiliza el léxico de la ropa:
● UNITÉ 5: QUELLE BELLE INVENTION
3º ESO 17
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
CONTENIDOS
BLOQ
UES
DE CO
NTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
Estrategias de comprensión/producción ● Anticipar el eje temático
del dossier apoyándose en las imágenes de la primera página
● Analizar varias pantallas de móvil para buscar indicios que informen sobre su función
● Analizar un póster: observar y poner en relación todos los elementos para interpretar el mensaje
● Sistematizar y fijar un fenómeno de lengua a través de un ejercicio de automatización
● Comprender de forma global y exhaustiva un extracto literario
● Encontrar homófonos en una lista
● Leer y comprender varias descripciones de objetos o de personajes y ponerlas en relación con sus ilustraciones localizando en las definiciones palabras claves u otros indicios
● Comparar ilustraciones de objetos y su representación real; referirse a su memoria visual
● Entrenarse en la argumentación
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos ● El teléfono móvil y los
peligros del uso abusivo ● El día mundial sin
teléfono móvil ● Los grandes inventos
que han mejorado nuestra vida cotidiana
● Inventos del futuro e imaginarios
C
OM
PREN
SIÓN
DE
TEXTOS
ORALES
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
1.2 Comprende en una conversación formal, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.
(Comunicación lingüística)
-Comprende información sobre inventos célebres:
2. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.
2.1 Comprende en una conversación informal, descripciones, narraciones y opiniones.
(Comunicación lingüística)
-Entiende el léxico de un diálogo:
-Entiende cantidades y proporciones:
3. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
3.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica palabras homófonas:
PR
ODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORALES: EX
PRESIÓN E
INTERACCIÓ
N
4. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
4.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
5.2 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Competencias básicas en ciencia y tecnología)
-Expresa las funciones y utilidades de un objeto real o imaginario:
-Describe personajes de cómic:
-Presentar un científico y sus inventos:
5. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la producción de textos orales monológicos o dialógicos breves.
5.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Expresa y matiza una opinión:
18 3º ESO
● Algunos personajes y
creadores de cómics ● Grandes inventores y
pensadores Funciones comunicativas
● Hablar de inventos y compararlos en el tiempo.
● Intercambiar opiniones con sus compañeros: hablar de los objetos de su generación
● Hacer el retrato de un/a científico/a real
● Expresar cantidades y proporciones
Estructuras sintácticas ● Los pronombres
relativos qui; que/qu’ ● La comparación: el
comparativo y el superlativo
● Los adverbios de manera en –ment
Léxico
● Las funciones de un objeto
● Las funciones de un móvil (filmer; jouer; calculer…)
● La fecha ● Expresiones de opinión. ● Algunas profesiones de
los grandes sabios e inventores
Fonética, prosodia y ortografía
● Reconocer y pronunciar un homófono
COM
PRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRIT
OS
6. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
6.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Comprende información específica sobre la invención de objetos:
-Comprende información sobre inventores y creadores de cómic:
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general del texto.
7.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Comprende un cartel:
-Comprende las funciones de un objeto con ayuda de las ilustraciones:
8. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
8.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce e infiere el uso del pronombre relativo:
-Identifica en el texto adverbios de manera:
PR
ODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS:
EXPRESIÓN
E INTERAC
CIÓN
9. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
9.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
-Inventa y presenta objetos imaginarios:
-Describe la función y utilidades de objetos:
-Compara momentos históricos relacionados con los inventos:
10. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
10.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía
(Comunicación lingüística)
-Utiliza los adverbios de manera:
- Justifica cantidades y proporciones:
● UNITÉ 6: BON APPÉTIT!
CONTENIDOS
BL
OQUES
DE
CONTENIDO
S
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
3º ESO 19
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
Estrategias de comprensión/producción
● Leer la introducción de un documento y emitir hipótesis sobre su contenido
● Comprender el contenido de un documento y darle un título eligiendo entre varias proposiciones
● Indicar las etapas de una receta describiendo las ilustraciones
● Leer en voz alta su poema respetando las reglas de versificación
● Leer y comprender una receta de cocina
● Interpretar y comentar un sondeo
● Acostumbrar al alumnado a tomar la palabra libremente
● Autoevaluarse: comprobar las etapas de una receta durante una escucha
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● Las costumbres alimentarias en los jóvenes de 12 a 19 años
● La restauración rápida vs. los platos caseros
● Las especialidades culinarias francófonas e internacionales, el origen de los platos y de las recetas populares
● La memoria sensorial que remite a los recuerdos de infancia
● La escritura de una receta en francés
Funciones comunicativas
● Hablar de sus gustos alimentarios, de sus platos preferidos, de los sentidos que despiertan nuestros recuerdos culinarios
● Hacer sugerencias ● Realizar una encuesta y
analizar las costumbres alimentarias
CO
MPRENSI
ÓN
DE TE
XTOS O
RALES
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una conversación formal, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.
(Comunicación lingüística)
-Comprende una entrevista sobre temas culinarios:
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión.
2.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Reconoce platos francófonos con ayuda de la imagen:
3. Reconocer léxico oral de uso frecuente inferir, con apoyo visual, su significado.
3.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
(Comunicación lingüística)
-Identifica el nombre de los platos:
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica a e muda en poesía así como las rimas y sonoridades:
PR
ODUCCIÓN
DE TEXTOS
ORALES: EX
PRESIÓN E
INTERACCIÓ
N
5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Presenta especialidades culinarias:
-Presenta y describe su plato favorito:
6. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.
6.1 Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto, intercambia información y expresa opiniones.
(Competencias básicas en ciencia y tecnología)
-Habla de costumbres y hábitos culinarios:
-Realiza un sondeo sobre hábitos culinarios:
7. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Expresa platos y sus ingredientes:
-Expresa órdenes o instrucciones:
20 3º ESO
● Escribir una selección
de recetas y describir sus impresiones y recuerdos
Estructuras sintácticas
● Nombrar platos: orden de las palabras (nombre del plato + nombre del ingrediente)
Léxico
● Los nombres de platos ● Términos técnicos de
una receta gastronómica ● Orden de las etapas: los
articuladores (puis; ensuite…)
● Los sentidos y los órganos sensoriales
● Léxico relacionado con la poesía (rime, vers, octosilabe…)
Fonética, prosodia y ortografía
● La e muda en poesía; saber contar el número de sílabas en un verso según la norma de versificación
● Identificar en un poema las rimas e indicar las sonoridades
● Los adjetivos y los pronombres indefinidos
● Los verbos semi-auxiliares
● Estructuras para dar instrucciones: empleo del imperativo, del condicional o pr
8. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
8.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Comprende información específica sobre una receta de cocina:
-Comprende información de un sondeo:
9. Utilizar para la comprensión del texto, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.
9.1 Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Conciencia y expresiones culturales)
-Reconoce un poema identificando sus características de escritura y poéticas:
10. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
10.1 Entiende la idea general de correspondencia formal.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce las estructuras sintácticas:
11. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.
11.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Asocia sentido y órgano sensorial:
-Reconoce léxico culinario :
3º ESO 21
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
esente
COMPRENSI
ÓN DE
TEXTOS
ESCRITOS
PR
ODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS:
EXPRESIÓN
E INTERAC
CIÓN
12. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
12.1 Escribe correspondencia formal muy básica y breve observando las convenciones formales y normas de cortesía.
(Comunicación lingüística)
-Realiza una receta siguiendo las etapas de preparación:
-Presenta recetas y los recuerdos que evocan:
13. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente.
13.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Comunicación lingüística)
-Define y delimita acciones temporalmente:
-Da órdenes e instrucciones:
● UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER
CONTENIDOS
BLOQ
UES
DE CO
NTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/INDICADORES
Estrategias de comprensión/producción
● Entrar en el tema del dossier activando sus conocimientos previos
● Poner en relación documentos y encontrar el punto en común entre ambos
COM
PRENSIÓ
N DE TEXT
O
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, a velocidad lenta, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas.
1.1 Capta la información más importante de indicaciones o anuncios siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
(Competencias básicas en ciencia y tecnología)
-Comprende un diálogo sobre hábitos de consumo responsable:
-Entiende información sobre animales en peligro de extinción: adivinanzas:
-Entiende información sobre el medioambiente:
22 3º ESO
● Entrenarse en la
argumentación ● Interpretar metáforas en
extractos de novela ● Descifrar e interpretar
mensajes de un cartel publicitario relacionando los componentes iconográficos, el slogan y el texto informativo
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
● La ecología y la conservación del medioambiente
● Las “ecosoluciones”: los buenos reflejos y otros gestos para proteger el medioambiente
● El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry.
● Los logos con animales: animales en peligro de extinción
Funciones comunicativas
● La expresión de la frecuencia y su posición
● Dar consejos u órdenes (atenuadas)
Estructuras sintácticas
● pouvoir + infinitivo ● Los adverbios de
cantidad très, trop y su valor semántico
● au lieu de + infinitivo ● el imperativo afirmativo
y negativo
Léxico
● Los materiales y algunos ejemplos de objetos fabricados con ellos
● Algunos animales en peligro de extinción
● El léxico del medioambiente
● Grandes cifras ● Las partes de la flor
según sus etapas de desarrollo
S O
RALES
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión.
2.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Identifica gestos para conservar el medioambiente con ayuda de la imagen:
3. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
3.1 Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos.
(Comunicación lingüística)
-Identifica la frecuencia y el orden lógico del diálogo:
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones sonoros acentuales y rítmicos.
(Comunicación lingüística)
-Identificación la pronunciación de las consonantes finales de las grandes cifras:
PRODUCCIÓ
N DE TEXTOS
ORALES: EX
PRESIÓN E
INTERACCIÓ
N
5. Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal con un lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
-Habla de los peligros del planeta:
p. 73 act. 5; p. 76 act. 2
-Presenta un animal utilizado como logo:
6. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.
6.1 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas.
(Comunicación lingüística)
-Expresa una opinión recurriendo a conocimientos previos sobre contaminación y reciclaje:
-Expresa conocimientos previos sobre El Principito.
7. Mostrar control de un repertorio limitado de estructuras sintácticas y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.
7.1 Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando información necesaria.
(Comunicación lingüística)
-Expresa la frecuencia:
- Da consejos para proteger el medioambiente:
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESC
RITOS
8. Identificar la idea general los puntos más relevantes y la información importante en textos que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
8.1 Entiende información específica esencial en documentos claramente estructurados sobre temas relativos de su interés.
(Comunicación lingüística)
-Entiende información específica sobre “ecosoluciones” y gestos para conservar el medioambiente:
-Entiende extractos literarios de El Principito:
-Entiende información específica sobre animales en peligro de extinción:
3º ESO 23
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
Fonética, prosodia y ortografía
● Identificación y pronunciación de las consonantes finales en las grandes cifras
9. Aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general del texto.
9.1 Identifica, con apoyo visual, instrucciones generales.
(Comunicación lingüística)
-Identifica hábitos para conservar el medioambiente con ayuda de la imagen:
10. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales.
10. Capta el sentido general y algunos detalles de textos breves.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce el léxico de los materiales:
-Reconoce grandes cifras:
-Comprende las partes de la flor:
11. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos.
11.1 Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato.
(Comunicación lingüística)
-Reconoce el uso de pouvoir en la estructura de la frase:
-Reconoce e infiere los adverbios de cantidad:
PRODUC
CIÓN
DE TE
XTOS ESCRI
TOS: EXPR
ESIÓN E
INT
ERACCIÓN
12. Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales utilizando recursos básicos de cohesión.
12.1 Escribe correspondencia personal breve.
(Competencias básicas en ciencia y tecnología)
-Elabora un programa con gestos ecológicos:
4. TEMPORALIZACIÓN
Comienzo de curso: se reforzarán los contenidos y objetivos didácticos que no
pudieron abordarse por el estado de confinamiento del curso 2019-2020 y que
coincidió con el período de 2ª evaluación.
Evaluación 1: Unidades 0, 1 y 2.
Evaluación 2: Unidades 3, y 4.
Evaluación final: Unidades 5, 6 y 7.
Cada unidad se desarrollará en un tiempo aproximado de 12 sesiones excepto la Unidad 0 que se
trabajará en 4 sesiones y se evaluará junto a la Unidad 1.
24 3º ESO
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología en la clase de francés será activa, intentando despertar el interés y la
motivación, los ejercicios serán variados incluyendo además del libro de texto y cuaderno
de ejercicios, actividades con canciones, juegos de lenguaje, diálogos, secuencias de
películas, lectura de textos adaptados a los distintos niveles, etc. Exigiendo siempre rigor
por parte de los alumnos. esfuerzo personal y de grupo.
Para alcanzar la capacidad de comunicarse será necesario practicar la lengua oral tanto
como la escrita. La comprensión auditiva con los mensajes y explicaciones del profesor
y la audición de diversos documentos adecuados a cada nivel y la expresión oral mediante
actividades en pequeños grupos o en parejas, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicación. Se utilizará el francés dentro del
aula lo más posible aumentando de forma progresiva para que al final de curso sea el
único idioma que se utilice en clase.
Para los aspectos socioculturales es importante hacer entrar en la clase la realidad
francesa. Esta iniciación a la civilización puede ser un factor de motivación importante,
pues hará ver al alumno que el nuevo idioma es el vehículo de toda una cultura. Se acudirá
a documentos auténticos, canciones, fotografías, revistas, como reflejo de la vida
cotidiana en Francia.
Los alumnos de origen extranjero sobre todo de fuera de Europa presentan a menudo
grandes carencias en aspectos socioculturales franceses y europeos en general ya que no
tienen las referencias culturales comunes a los países de nuestro entorno, es decir que,
jóvenes de origen sudamericano, africano o asiático pueden carecer de ciertos
conocimientos sobre Francia (geográficos, culturales y de civilización) que generalmente
posee cualquier español . En esta dirección se procurará buscar textos y realizar
actividades que ensanchen el patrimonio cultural común a todos nosotros.
Se procurará utilizar a menudo medios audiovisuales ; diariamente el audio
(proporcionado con el manual) y dentro de nuestras posibilidades de equipamiento, lo
más frecuentemente posible, documentos en soporte vídeo. Se introducirán materiales
auténticos ya que facilitan el acercamiento a la realidad del país cuya lengua se aprende.
No podemos olvidar el tirón que suponen para nuestros jóvenes las Nuevas Tecnologías,
la informática y el mundo de Internet. Se programarán algunas sesiones en el aula de
informática si es posible.
Se solicitará de los alumnos la realización de algunas tareas en casa para fomentar el
hábito de trabajo y reforzar lo aprendido en clase.
6. RECURSOS
Para el presente curso el departamento de francés ha seleccionado el manual
PROMENADE 3 de la editorial SM para que sea recurso de base para trabajar la
asignatura. El manual se complementa con una multitud de documentos extras para
reforzar todo lo trabajado anteriormente. Estos documentos se presentan en diferentes
formatos: video, audio, textos, fichas gramaticales, etc. El departamento cuenta este curso
escolar 2020-2021 con una auxiliar de conversación en lengua francesa que impartirá 16
horas de docencia, reforzando la comprensión y expresión orales de nuestro alumnado.
Además, el departamento cuenta con recursos propios que se han elaborado y actualizado
en el tiempo y que siguen siendo muy válidos para complementar y también trabajar
determinados contenidos que no están reflejados en el manual y que servirán para cubrir
los objetivos y contenidos previstos en esta programación.
3º ESO 25
IES ALPAJÉS / DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
OCTUBRE 2020
El departamento cuenta con reproductores de audio aunque para el presente curso ya que
todos los archivos se han subido a la “nube” para que puedan ser reproducidos desde
tabletas, ordenadores portátiles o teléfonos móviles.
El centro cuenta con una excelente conexión a Internet y todas las aulas están equipadas
con proyectores y altavoces por lo que las posibilidades de explotación de los recursos
son numerosas.
Uno de los objetivos para el curso es intentar reducir al máximo el número de fotocopias
que se entregan a los alumnos ya que no solo es un gasto económico y ecológico sino que
también se pueden hacer llegar estos documentos a los alumnos por otros medios.
7. COMPETENCIAS CLAVE
● Unidad 0
Comunicación lingüística (objetivo 1)
Competencia aprender a aprender (objetivo 1)
● Unidad 1:
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 4)
Conciencia y expresiones culturales (objetivo 7)
● Unidad 2
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Competencias sociales y cívicas (objetivos 2 y 3)
Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivo 6)
● Unidad 3
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y 2)
Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 5 y 6)
● Unidad 4
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
Competencias sociales y cívicas (objetivos 2, 5, 6 y 9)
● Unidad 5
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
26 3º ESO
Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 6 y 7)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 6)
● Unidad 6
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivo 1)
Conciencia y expresiones culturales (objetivos 5 y 7)
● Unidad 7
Comunicación lingüística (objetivos 1, 2, 3, 4 y 7)
Competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 5, 6)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 6)
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El Departamento propone dos tipos de ejercicios para la evaluación del proceso de
aprendizaje que permitan valorar las cuatro estrategias de comunicación de Expresión y
Comprensión orales y Expresión y Comprensión escritas.
● Convenimos denominar “evaluación” al proceso que valora la recepción y
producción de los contenidos del mensaje mediante pruebas orales y escritas que
determinen: 1. La corrección de la recepción y producción de los contenidos del mensaje:
- claridad y calidad del mensaje,
- adecuación de los contenidos a las situaciones de comunicación, intenciones
comunicativas del emisor y al interlocutor,
- conocimientos de los hechos socio-culturales,
- grado de reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.
2. La adquisición de los elementos lingüísticos inherentes al acto de comunicación:
- léxico,
- ortografía,
- morfología y sintaxis,
- pronunciación y entonación.
Para la evaluación de cada trimestre se realizarán:
- Ejercicios que valoren la adquisición e interiorización de las normas gramaticales vistas
a lo largo del trimestre y en los anteriores.
- Los ejercicios de comprensión oral y de expresión escrita podrán evaluarse de manera
separada, en pruebas específicas, o como un ejercicio dentro de los dos que se realizarán
a lo largo del trimestre.
- Se realizarán pruebas de “control”, para las que es necesaria la observación y el
seguimiento sistemáticos del alumno por parte del profesor. En éstas valoramos:
- El trabajo diario y sistemático del alumno en clase.
- La realización de los deberes.
- Presentación y corrección del material de trabajo: cuaderno de clase o cuaderno
de actividades.
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OCTUBRE 2020
- Interés y actitud positiva del alumno hacia la asignatura participando
activamente y mostrando respeto por el trabajo y en el aula.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se establece la calificación global en una gradación de 0 a 10. La distribución de la nota
queda como sigue:
● Se asigna el 50% de la nota de cada evaluación a los ejercicios escritos que se
realizan por trimestre en los que se valora el grado de adquisición de los contenidos
trabajados lingüísticos, comunicativos y socio-culturales.
● Se asigna el 50% de la nota a la calificación obtenida por los ejercicios orales que
tratarán sobre los contenidos tratados durante el trimestre.
Será de vital importancia para el aprendizaje de la lengua francesa las siguientes tareas:
Realización en las actividades propuestas durante las sesiones de clase y hacer
regularmente el trabajo encomendado de preparación previa a la clase.
Participación, motivación e interés. Se realizará mediante la observación diaria del
esfuerzo del alumno por utilizar la lengua francesa en el aula y la participación activa en
las actividades de clase.
Para la valoración positiva, el alumno debe obtener la calificación mínima de 5.
10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN Y PÉRDIDA DE LA
EVALUACIÓN CONTINUA
● Alumnos con evaluaciones pendientes El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso continuo que realmente no llega a
terminar nunca. Su evaluación, por lo tanto debe ser continua ya que los conocimientos
se van asentando unos sobre otros para conformar un sistema lingüístico completo.
Por ello, si un alumno no alcanza los conocimientos mínimos en algún trimestre, puede
adquirirlos durante el siguiente. Las pruebas de calificación tienen en cuenta esta
característica y los objetivos más importantes que se marcan en el primer trimestre
vuelven a ser observados en el segundo y en el tercero por lo que si un alumno aprueba
la segunda evaluación automáticamente recupera la anterior, y lo mismo ocurre con la
evaluación final.
Si un alumno no muestra los conocimientos mínimos en la evaluación final tendrá que
realizar la prueba extraordinaria, independientemente de los resultados de las
evaluaciones anteriores.
● Alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores
Los alumnos que en 3º y 4º ESO ya no cursan la materia son evaluados por la jefa de
Departamento mediante dos tipos de pruebas:
a. Cuaderno de recuperación que se entrega a los alumnos durante el primer trimestre y
que será evaluado durante el mes de febrero.
b. Una prueba objetiva con la que se evalúan los contenidos mínimos del nivel de 2º ESO
para los alumnos que no hayan entregado el cuaderno de recuperación en la fecha indicada
o no esté bien realizado.
● Procedimiento para recuperación de la materia de francés pendiente
28 3º ESO
El procedimiento para recuperar la asignatura de francés es la realización de un cuaderno
de trabajo y su entrega a la jefa de departamento en las fechas indicadas. pérdida de la
evaluación continua
Los alumnos que por cualquier motivo pierdan el derecho a la evaluación continua
tendrán que realizar un examen global en el mes de junio.
11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Al finalizar el curso, cada profesor entregará a sus respectivos alumnos una
recomendación de actividades que recogen los contenidos mínimos trabajados durante el
curso así como indicaciones de repaso de aquellos contenidos que el alumno debe
reforzar.
En la convocatoria extraordinaria, se realiza una prueba que consta de:
- cuestiones gramaticales.
- un texto para evaluar la comprensión y expresión escritas.
El criterio de calificación será siempre de 1 a 10.
12. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Tanto los alumnos como las familias estarán informados en todo momento de todos los
datos que pueden ser importantes para entender el proceso de evaluación.
En cuanto a los objetivos, contenidos, criterios de calificación, etc. estarán a disposición
de las familias o de los alumnos a través de la página web del centro.
13. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con objeto de responder convenientemente a la diversidad de nuestros alumnos,
proponemos aplicar un cierto grado de negociación con ellos sobre las tareas a realizar,
el material que podemos utilizar, las actividades y su distribución en el espacio del aula,
y todo esto a fin de que todo elemento que interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea capaz de despertar el interés y la motivación de nuestros alumnos.
Nos proponemos:
- aplicar una metodología variada y adaptable en función de características concretas,
- elaborar actividades apropiadas a casos particulares de nivel no homogéneo con el resto
del grupo-clase, es decir, prever materiales didácticos heterogéneos,
- adoptar ritmos diferentes y recurrir a la disposición por parejas o grupos.
● AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Las condiciones de agrupación de los alumnos de Francés vienen determinadas por las
directrices del Centro para cada nivel o curso.
Este Departamento estima muy favorable y positiva dicha medida por cuanto nos permite
beneficiarnos de las ventajas que de ella se derivan:
- Mejor seguimiento individualizado del alumno al disminuir la ratio por grupo.
- Adaptación de materiales y metodología al nivel de conocimientos del grupo.
- Mayor homogeneidad de nivel en cada grupo.
14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas transversales está presente en todo el proceso de aprendizaje.
En cada una de las unidades didácticas se tratan varios de ellos que aparecen indicados
en la secuenciación de cada unidad ya que los valores que fomentan forman parte del
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contenido de las competencias y, su tratamiento transversal es una vía para globalizar la
enseñanza.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Debido al estado de pandemia, el departamento de francés no ha programado ninguna
actividad extraescolar o complementaria para este curso escolar 2020-2021.
16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS. 1. Lograr que los alumnos valoren la lectura como medio para desarrollar su inteligencia
y su parte emocional y social.
2. Despertar y fomentar en los alumnos el hábito lector de manera que leer sea un acto
continuo y necesario para la adquisición de los conocimientos lingüísticos.
3. Enseñar a interiorizar lo leído y a reflexionar sobre ello.
4. Contribuir al desarrollo y mejora de la comprensión y expresión escritas y de la
comprensión y expresión oral así como al enriquecimiento del léxico.
5. Contribuir a la adquisición y ampliación de conocimientos sobre hechos culturales,
sociales y hábitos de vida de los francófonos.
6. Fomentar actitudes de espíritu crítico y de reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.
PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES PARA LA LECTURA.
Cada actividad es adaptada al nivel de conocimiento de la lengua del grupo de alumnos.
1. Descubrir (Découvrir)
Actividades previas al inicio de la lectura.
a. Observar las ilustraciones de la cubierta del libro e imaginar el tipo de historia mediante
la formulación de hipótesis: de amistad, amor, policíaca, drama, cómica …
b. Unir nombres de objetos y acciones con dibujos.
c. Describir físicamente a los personajes mediante la observación de las imágenes de los
mismos, así como su estado de ánimo.
d. Asociar objetos a profesiones.
e. Reconocer la palabra intrusa.
f. Exponer los conocimientos previos sobre el lugar geográfico donde sucede la historia.
2. Comprender (Comprendre).
Actividades que se realizan tras la lectura de cada capítulo del libro.
a. Actividades de verdadero o falso que valoran el grado de comprensión de la historia.
b. Unir frases con los nombres de los personajes que las enuncian.
c. Asociar los personajes con su descripción, con lugares o con acciones descritas.
d. Describir el portrait de cada personaje.
e. Viceversa a d., descubrir al personaje mediante frases descriptivas.
e. Dadas una serie de oraciones, ordenar cronológicamente la secuencia de
acontecimientos.
f. Completar frases con verbos, adjetivos y sustantivos.
e. Marcar la palabra correcta: masculino/femenino, singular/plural, sinónimos/antónimos.
f. Clasificar pensamientos positivos y negativos de los personajes.
3. Concluir y argumentar (Discuter).
Actividades de análisis global del libro y exposición de conclusiones.
a. Completar el cuadro de nombres de los personajes asociados a los acontecimientos
relativos a cada uno de ellos.
b. Reflexionar sobre el comportamiento de los personajes a lo largo de la trama y su
desenlace final.
30 3º ESO
c. Presentar el libro a un amigo.
d. Imaginar un final diferente.
e. Argumentación sobre identificación y discrepancias del alumno con los personajes.
f. Ampliar los conocimientos sobre los temas culturales y sociales presentes en cada libro:
lugares, costumbres, cultura.
LECTURAS RECOMENDADAS:
1- Rémy et Juliette.
17. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un
medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los
mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluación y autoevaluación docente deben realizarse, al menos, con dos propósitos:
● Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas
profesionales. ● Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional
individual y colectivo de los docentes.
La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación
permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos
válidos.
Para este fin, el departamento de francés trabajará con dos cuestionarios dirigidos a
profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea.
Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio
abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido
agrupados en tres bloques que son la planificación, la realización y la evaluación del
alumno.
Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación
de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.
Se realizará una reunión específica en el mes de junio para el análisis de estos documentos
y para elaborar las propuestas de mejora necesarias.
18- ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE CONFINAMIENTO Y/O
SEMIPRESENCIALIDAD
La asignatura de francés tiene 2h semanales (2 sesiones). Dada la situación de
pandemia, el horario de este curso es 1 sesión presencial para un subgrupo, y 1 sesión
para el otro subgrupo, de manera alterna. Los contenidos de la asignatura se han
adaptado para esta nueva situación. Para ello el departamento de francés ha creado aulas
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OCTUBRE 2020
virtuales donde se atenderá al alumnado, donde se les ofrecerán materiales para trabajar
periódicamente, consistentes en lecciones con contenidos de la asignatura.
La atención al alumnado se realizará a través del Aula Virtual de Educamadrid con los
contenidos esenciales y actividades para entrega online, recursos y materiales. En caso
de cuarentena se indicarán las tareas a través del aula virtual remitiéndose al manual y al
cuaderno de actividades. La vía de comunicación para alumnado y familias será el
correo de educamadrid.