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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA.
I.E.S RODRIGUEZ MOÑINOCURSO 2010-2011
COMPONENTES:EUGENIA DURÁN TAMUREJO
Mª BELÉN BARROSO CARBAJO.
INDICE.
1. INTRODUCCIÓN.1.1. ASPECTOS GENERALES1.2. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
1.2.1. BASES LEGALES.1.2.2. BASES PSICOLÓGICAS.
1.3. MARCO DE DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.1.3.1. ANÁLISIS SITUACIONAL: CONTEXTUALIZACIÓN.1.3.2. LA ECONOMÍA RELACIONADA CON LAS NUEVASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.HERRAMIENTAS DE LINEX.1.3.3. CONOCIMIENTOS PREVIOS.
1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓNHORARIA.1.5 . RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES.
2. PROGRAMACIÓN DE LA MATERÍA ECONOMÍA2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
2.2. CONTENIDOS
2.3 TEMAS TRANSVERSALES.2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
2.4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ESPECÍFICO EN EL ÁREADE ECONOMÍA.2.4.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DELOS ALUMNOS.2.4.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.2.4.4. ACTIVIDADES.
2.4.4.1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE.2.4.4.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.2.4.4.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.2.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRICULOEXTREMEÑO.
2.5.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSACTITUDINALES.2.5.3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSPROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES.2.5.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.2.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.2.5.6. PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.2.5.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ELALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.2.5.8 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
2.6. UNIDADES DIDÁCTICAS.2.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.2.8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
3.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DEADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
3.1. INTRODUCCIÓN3.2. OBJETIVOS GENERALES
3.2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.3.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ESTA MATERIA.
3.3. DESARROLLO CURRICULAR DE LOS CONTENIDOS
3.4. ÍNDICE Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.5. LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN YCONTENIDOS MÍNIMOS .
3.6. METODOLOGÍA, ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Y PROCESO DEAPRENDIZAJE.3.7. MATERIALES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES. 3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.3.9. TEMAS TRANSVERSALES.
4.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DEEMPRESA.
4.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
4.2. CONTENIDOS
4.3 TEMAS TRANSVERSALES.
4.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.4.4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ESPECÍFICO EN EL ÁREADE ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESA.4.4.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DELOS ALUMNOS.4.4.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.4.4.4. ACTIVIDADES.
2.4.4.1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE.2.4.4.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
4.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.4.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRICULOEXTREMEÑO.4.5.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSACTITUDINALES.4.5.3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSPROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES.4.5.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.4.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.4.5.6. PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.4.5.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ELALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.
4.6. UNIDADES DIDÁCTICAS.4.7. TEMPORALIZACIÓN.
4.7.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.4.8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
5. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. ASPECTOS GENERALES
Si entendemos la educación como algo que “funciona de forma simultánea
reproduciendo y transformando la sociedad” (Kemmis, 1988;153), podemos
considerar que la enseñanza en Economía es un medio adecuado para
alcanzar un desarrollo en la actitud crítica, que implica un desarrollo en el
pensamiento crítico y por tanto contribuye a la capacidad de cuestionar lo que
hasta este momento ha sido tratado como evidente, y potenciar la dimensión
fundamental del saber social o interés de emancipación.
Esta programación del departamento de Economía, estará orientada a la
selección, ordenación, instrumentación metodológica de unidades didácticas
de carácter teórico-practico.
La Programación Didáctica será elaborada dentro del marco del Proyecto
Curricular del Centro e inspirada en el Proyecto Educativo, entendiendo como
tal el conjunto de creencias, conceptos e ideas que tiene la comunidad
educativa y que va a definir la educación en el centro, es por ello que se
elaborará la programación contextualizándola en el marco de un Centro con
una línea pedagógica definida. Sin olvidar la experiencia del alumno, sus
conocimientos previos para el proceso de selección y organización de los
contenidos de aprendizaje.
Por todo ello la Programación del Departamento de Economía va a ser :
Intencional, por perseguir unos fines u objetivos, tanto instructivos (por
transmitir unos conocimientos a nuestros alumnos), como formativos (al
colaborar al desarrollo pleno de la personalidad del educado).
Sistemática, por estar estrechamente vinculada todas sus partes, existiendo
interdependencia y guardando una cohesión como entidad de tratamiento
pedagógico.
Programada, como bien se desprende del propio concepto de Programación
Didáctica, denotando una distribución temporal de contenidos y un orden
interrelacional de los mismos.
Desde un punto de vista conceptual, la Programación Didáctica es un conjunto
de decisiones que deben tomar los docentes o los equipos docentes para
contextualizar y secuenciar los distintos elementos del Currículo, de manera
más concreta, presentar el proceso mediante el cual se configuran y se
articulan los diversos componentes curriculares para un grupo concreto de
alumnos en un centro determinado. La planificación de la Programación, va a
satisfacer variadas e importantes finalidades, mejorando la compresión de los
procesos educativos.
Partiendo de las Directrices marcadas por las Autoridades Educativas, se han
seleccionado y secuenciado los objetivos y contenidos de forma organizada, en
un conjunto de Unidades Didácticas ordenadas, para el Área de Economía,
dentro del Bachillerato.
Se va a caracterizar por ser orientativa (en función del centro en el que
contextualiza), abierta y flexible ( para dar respuesta a la versatilidad de
materiales, principios didácticos y psicopedagógicos en contextos diferentes),
innovadora ( al dirigirse hacia la mejora de la enseñanza), formativa ( por
entenderse como un instrumento de formación del profesor en relación con las
tareas de diseño y de trabajo en el aula), permisiva (en la aplicación de
recursos y actividades motivadoras, así como de estrategias creativas y
enfoques innovadores en el tratamiento de los contenidos). De esta forma se
entenderá como un instrumento que dará coherencia y cohesión a todas las
variables del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de las funciones que desempeña están:
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Economía en el aula.
Proporcionar elementos de análisis, revisión y evaluación no solo de los
alumnos sino de todo el proceso.
Facilitar una progresiva implicación de los alumnos en el proceso educativo,
permitiéndole saber a priori que va a aprender, cómo va a trabajar y de que
manera va a ser evaluado.
Garantizar coherencia entre las intenciones educativas del Centro (Proyecto
Curricular) y la practica docente (Programación).
Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características de los
alumnos.
Promover de manera motivadora la reflexión en el departamento didáctico, con
el pertinente intercambio de experiencias con los compañeros.
La Programación de Economía viene condicionada, como se puede apreciar
en lo mencionado con anterioridad, por el sistema educativo, por teorías
existentes sobre el aprendizaje desde una perspectiva psicológica-pedagógica
y didáctica, así como por la propia materia objeto de enseñanza y hasta por la
contextualización del currículo. Siendo todo ello condicionantes que limitan y
simultáneamente sirven de apoyos, ejes o fundamentos de la Programación.
Dotándola de una serie de propiedades como son: Viable (por poder cumplirse
adecuadamente), Concreta (al concretarse el plan de actuación de forma
integral, contando con todos los elementos), Flexible ( al tratar que sea
permeable a mejorar, preparando instrumentos de retroalimentación e incluso
actuaciones alternativas), Adecuada ( al ajustarse al contexto en que ha de ser
desarrollada y a los alumnos), Fundamentada (vertebrada o sostenida en
firmes pilares que dan fortaleza normativa y científica).
1.2.FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.1.2.1 BASES LEGALES.
En el proceso de desarrollo de la programación didáctica, se concretarán las
decisiones y los elementos que se han establecido en los primeros niveles de
concreción, haciendo referencia al DOE 117,DE 18 de junio de 2008, Decreto
86/2002, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato
para la Comunidad Autónoma de Extremadura (DOE nº 76, de 2 de julio).
En el citado Decreto aparecen las normativas básicas, que se mencionan con
posterioridad, y que se encuentran presente en la elaboración de la
programación y cuyos fundamentos se ven reflejados en la misma:
La Constitución Española, artículo 27. Donde se proclama el derecho de todos
los españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los
fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo.
Ley Orgánica 1/1983, de 25 de febrero, de Estatuto de Autonomía de
Extremadura, artículo 12.1, que establece que a la Comunidad Autónoma la
competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su
extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.
La Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo.
Establece los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades en
los que se organiza la práctica educativa. Dispone que es al Gobierno al que
corresponde fijar los aspectos básicos del currículo que constituirán las
enseñanzas mínimas para todo el Estado, y a las administraciones educativas
competentes establecer el currículo del que formarán parte, en todo caso, las
enseñanzas mínimas. En su Título I, Capítulo III. se establece que el
Bachillerato forma parte de la educación secundaria, junto a la etapa de
secundaria obligatoria y la formación profesional especifica.
Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, como desarrollo de la sección
segunda del Capitulo III, de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre.
Determina la estructura del bachillerato.
Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, establece las enseñanzas mínimas
del bachillerato. Señala las responsabilidad de las administraciones educativas
competentes en el establecimiento del currículo (artículo 5º), y responsabilidad
de establecer las materias optativas y su número (artículo 11º).
Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, que modifica el Real Decreto
1700/1991, de 29 de noviembre, relativo a la estructura del bachillerato y el
Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de bachillerato.
El Estatuto de Autonomía de Extremadura, en su artículo 2, asigna a la
comunidad autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y
especialidades.
El Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, establece el currículo y
demás elementos relativos a la estructura de bachillerato, al que deberán
ajustar sus enseñanzas todos los centros educativos de la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
1.2.2 BASES PSICOLÓGICAS.
El alumno es el producto resultante de nuestro trabajo. Los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de la programación han de verse como
una acción educativa, con la que se va a ayudar a formar al alumno en su
desarrollo, teniendo presente sus características psicoevolutivas, pudiendo ser
descritas en tres ámbitos:
Cognitivo: Teniendo presente la conducta del alumno y la capacidad mental,
que reorganiza su campo psicológico.
Afectivo: Inmerso en la adolescencia, con tendencia a la liberación de la
autoridad familiar, intentando integrarse sólidamente en la institución escolar,
caracterizado por una lucha interna por lo auténtico, deseos de realización,
nivel de aspiraciones ascendentes, revelándose de forma coherente y
dinámico en la estructura de su pensamiento.
Social: En esta etapa aun puede cuestionarse el orden y la dinámica de la
sociedad. Suele ser claro en las exposiciones, razonable facilidad de empatía y
franqueza en sus actitudes, cordial y afectuoso trato humano
Dado la tipología del alumnado, al encontrarse en Bachillerato, habiendo
superado la etapa de enseñanza obligatoria, su edad está comprendida entre
los 16 y 18 años, por lo que se encuentran finalizando la segunda etapa(13-16
años) de la adolescencia y principio de la tercera fase(17-18 años) de la
adolescencia, es por lo que ya se ha dado una ruptura con los padres, se
ponen de manifiesto sus capacidades y limitaciones, cuando comienza la
tercera fase de la adolescencia, el alumno comienza a adquirir un estado de
madurez personal, que implica el inicio de un desarrollo pleno, estado
psicoafectivo y emocional equilibrado y estructuración de un “Yo psíquicamente
sano”.
1.2.3 BASES PEDAGÓGICAS.
En el proceso de la educación de un adolescente debemos tener presente en
el aula, que hemos de acompañarla de confianza. Buscar lo bueno y positivo
que cada uno de ellos entraña. Poniendo de manifiesto en el desarrollo de la
programación didáctica, unidad a unidad didáctica, el ejercicio de libertad, de
esta forma conseguir que el alumno actúe libremente como debe hacer,
proporcionándole los medios para que sepa y pueda hacer buen uso de su
libertad, ayudándole a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
De esta forma entender y comprender el comportamiento mental del alumno
adolescente, siendo intuitivo en su estado de ánimo, conociendo la situación
psicoafectiva en la que vive. Estableciendo normas en el aula, relacionadas
con los valores que el grupo considera digno de tener presente, que les
generen seguridad y les permitan tener confianza en si mismo y no ser
rechazado por el grupo.
Con todo ello buscar un ambiente positivo en el aula que favorezca el
aprendizaje y el rendimiento escolar. Teniendo presente que los alumnos no
eligen el grupo de clase, el profesor no elige al grupo, ni el alumno al profesor,
los objetivos de la programación son en un alto porcentaje impuestos, así
como horarios, tutores... Y para paliar estas posible dificultades que se pueden
dar, para contrarrestar esta atmósfera negativa, se potenciará al grupo-clase,
generando en el grupo una relación distendida, abierta y dinámica. Este
agrupamiento se alcanzará analizando la estructura informal de la clase,
conociendo los alumnos líderes, aislados y rechazados, favoreciendo la
cohesión del grupo mediante interacción y estimulando la colaboración frente a
la competición. Analizando los dos niveles que van unidos, el nivel intelectual y
el nivel afectivo o socio-emocional. Con todo ello se mantendrá un clima
positivo, productivo y de aceptación mutua, donde el alumno se encuentre a
gusto y la comunicación sea fluida y espontánea.
1.3. MARCO DE DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.
1.3.1 ANÁLISIS SITUACIONAL: CONTEXTUALIZACIÓN.
En el desarrollo de la Programación, se ha de definir la situación en la que se
va a elaborar la oferta formativa. Con ello comprender el complejo carácter de
la acción educativa que es simultáneamente intencional e informacional, y ante
todo, una forma de mejorar y favorecer el desarrollo humano. De este modo,
para conocer la realidad antes de actuar, serán necesario procedimientos
analíticos y modelos teóricos que permitan integrar la información que los
procedimientos proporcionan.
El análisis situacional permite reconocer las posibilidades y limitaciones de
actuación en una situación concreta y evaluar las necesidades educativas de
los sujetos inmersos en esta.
Esta Programación está encuadrada en una situación educativa concreta como
es I.ES Rodríguez Moñino de Badajoz.
El número de alumnos se encuentra alrededor de 1000 aproximadamente, el
claustro de profesores está formado por 70 miembros, siendo su oferta
educativa: ESO; Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y
Tecnología; Formación Profesional de Grado Medio y Superior de Imagen y
Sonido. Caracterizado por enmarcarse en un entorno urbano–industrializado.
Por todo ello serán objeto de análisis los siguientes ámbitos:
El Alumno: En la etapa de la adolescencia, con edad comprendida entre los 16
y 18 años aproximadamente, sus experiencias educativas, aspectos cognitivos
y no cognitivos.
La Familia: Status socio-económico y cultural en el que se encuentra el alumno
así como el grado de implicación en la comunidad educativa que suele ser alto.
El Instituto: Recursos humanos, materiales y espacios de los que dispone, son
limitados al tratarse de un centro antiguo y no poder contar con buenas
instalaciones, teniendo que destinar gran parte del presupuesto al
mantenimiento y mejora de las instalaciones, mobiliarios y materiales.
La Localización: Se tomará en consideración la estructura político-
administrativa, económico-productiva, etc. Así como la cultura, organización,
instituciones y periodos no escolares.
El análisis de estos factores y su interrelación permiten reconocer las
posibilidades y limitaciones de actuación en las innumerables situaciones en
las que puede encontrarse el alumno, evaluando de esta forma sus
necesidades educativas.
adquirida gradualmente durante su paso por la educación secundaria tanto
obligatoria como post-obligatoria.
1.3.2. LA ECONOMÍA RELACIONADA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. HERRAMIENTAS DE LINEX.
Las influencias de la sociedad de la información se dan en todos los sectores
que la conforman, por ello es lógico que también alcancen los sistemas
educativos y de formación que en las mismas se establecen. Se nos presenta
una nueva configuración en lo que se está viniendo a denominar como
sociedad de la información en los momentos actuales. Estamos hablando de
globalización debido a la velocidad con que las nuevas perspectivas y opciones
están cubriendo el planeta, recuérdese que la potenciación e impulso del
mundo de las redes y las telecomunicaciones tienen un tiempo relativamente
corto y en menos de dos décadas nos estamos encontrando que está
cambiando sorprendentemente la economía, la política, los esquemas y
culturas sociales; en definitiva nuestros estilos de vida.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suponen un
importante recurso que no debemos desaprovechar, ya que nos proporciona
una cantidad muy importante de información en el lugar y momento oportuno.
Hay que establecer pautas concretas para la organización de los recursos en
los centros, facilitando la utilización racional de los mismos por parte de los
profesores y los alumnos, así como los materiales se integran en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De tal forma que emisores y receptores, establecerán
en todas, pero en ninguna parte, espacios de encuentros para la comunicación
superando las limitaciones espacio-temporales que la realidad física nos
impone De esta forma y con la ayuda de Internet, los alumnos podrán consultar
datos económicos de cualquier país en tiempo real, así como datos históricos,
realizar juegos de bolsa, consultar estadísticas, buscar información de noticias
actuales relacionadas con cualquier política económica, participar en concurso
del BCE, etc. Todo ello puede ser realizado fuera y dentro del aula, para así
con posterioridad tratarlo y analizarlo en el aula con el profesor.
Esta ruptura de las dimensiones espacio-temporales, traerá sin lugar a dudas
algunas ventajas, como son: la individualización y la potenciación de la
enseñanza flexible en el área de Economía, el acceso a fuentes de información
no cercanas al alumno.
Las nuevas tecnologías favorecen la individualización de la instrucción; por una
parte, por que el profesor puede adaptar los procesos de instrucción a las
características individuales de los estudiantes, permitiéndole el acceso a
determinadas bases de datos, presentándole ejercicios de forma redundante,
adaptando la instrucción a sus ritmos y estilos de aprendizaje, o adaptando los
códigos por los cuales les es presentada la información a las preferencias del
usuario; y por otra, en el sentido de que la educación tenderá progresivamente
a responder a las necesidades concretas de los individuos, en lo que se está
llamando como educación bajo demanda; es decir, respuestas educativas
directa ante las solicitudes de formación realizadas expresamente por los
estudiantes.
Siguiendo con las nuevas TIC no podemos olvidar a la plataforma educativa
Rayuela que completa la gestión y comunicación de los centros. Rayuela es un
avanzado sistema de información, vía Internet, que permite a los centros la
gestión integral de sus datos y a las familias el acceso a ellos. Al tratarse de un
canal de comunicación, rápido, eficiente y eficaz, el uso de Rayuela como un
recurso didáctico potenciará las relaciones individual y de forma personalizada
y de modo seguro con toda la Comunidad Educativa, participando y
colaborando de forma activa en la educación de los alumnos.
La Junta de Extremadura, nos ofrece y pone a disposición de todos los centros
un sistema operativo basado en Linux y aplicaciones informáticas suficientes
para un usuario no especialista. En el proceso de desarrollo de la
programación son innumerables las ocasiones con las que se dan uso a los
programas que funcionan sobre LinEx, entre otros mencionar:
Porto Alegre, para la elaboración de una hoja de cálculo para la obtención de
curvas de demanda, oferta, de producción y costes de una empresa, así como
para el cálculo de las distintas magnitudes derivadas del PIB.
Espronceda, como procesador de texto, para elaborar documentos
relacionados con trabajos de investigación simples, y otras tareas de carácter
complementaria relacionadas con actividades complementarias.
Alcántara, utilizado en las distintas sesiones como actividad de exposición de
contenidos conceptuales de diversas Unidades Didácticas.
Grulla, como navegador web, de gran utilidad para los alumnos en las
actividades de enseñanza y aprendizaje, y actividades complementarias y
extraescolares.
Por último mencionar con carácter general software y distintos buscadores de
Internet más utilizados en la materia de economía:
Jclic: Programa educativo para realizar ejercicios.
JHotpotatoes (que permite crear multielección interactivo, respuestas cortas,
rellenar espacios, crucigramas.....)
Squeak: herramienta de desarrollo de contenidos y aplicaciones.
www.cdiex.org (página web del centro de documentación de la UE en
Extremadura)
http://aulavirtual.bde.es (página web del BCE)
. Altavista, Google, Yahoo. (buscadores)
Diversidad de portales relacionados con inversión, financiación. :Abcbolsa,
Bancalia, Bolsafin, Finanzas.com, Fondos.net, Iberbolsa, Iberglobal,
Intereconomía.com....
El Departamento puede programar la revisión trimestral de la programación, y
por tanto de la metodología empleada. Esta revisión es un buen instrumento
para evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje y modificar la metodología
empleada si la marcha del curso lo requiere.
1.3.3 CONOCIMIENTOS PREVIOS.
De entre todos los factores que influyen en el aprendizaje uno de los más
importantes consiste en conocer lo que los alumnos saben, para de esta forma
enseñar consecuentemente.
Averiguar lo que el alumno ya sabe, consiste en un reconocimiento de la
existencia de concepciones previas en los alumnos, de hecho es considerado
uno de los factores que influyen en el aprendizaje con más importancia, “
Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1976:6). Es por ello
que en el proceso de elaboración y desarrollo de cada unidad didáctica que
forma esta programación se tendrán presente las concepciones previas,
aprovechando positivamente los saberes y experiencias adquiridos por los
alumnos.
1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA.
Nuestro Departamento se compone para el presente curso académico de, Dª
Eugenia Durán Tamurejo. como Secretaria y Dª. Mª Belén Barroso Carbajo
como Jefa del Departamento de Economía.
El reparto horario queda como sigue:
Dª Eugenia Durán Tamurejo, profesora de enseñanza secundaria, con plaza
definitiva en este Centro.
Curso Número de Grupos Asignatura Horas2º Bachillerato 1 Economía de la
Empresa
4 h.
Secretaría — — 14Complementarias — — 7 h.
TOTAL 25 h.
Dª Mª Belén Barroso Carbajo, profesora de enseñanza secundaria, en
expectativa en el Centro.
Curso Número de Grupos Asignatura Horas2º de bachillerato 1 Economía de la
Empresa
4 h.
2º de bachillerato 1 Fundamento de G.
Y admo.
4 h.
1º Bachillerato 2 Economía 8 h.Jefatura de
Departamento
3 h.
Complementarias -- -- 6 h.TOTAL 25 h.
1.5 . RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES.
Libros de texto del Departamento.
Los libros de texto que sugiere el Departamento para su uso en clase son los
siguientes:
Economía de la empresa de 2º de Bachillerato de Mc Graw Hill. Autores: José
Alfaro Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina Massachs.
Economía 1º de Bachillerato de Mc Graw Hill. Autor: Anxo Penalonga Sweers,
La Crisis Ninja y otros misterios de la economía actual (de Leopoldo Abadía)
Fundamentos de administración y gestión de MC Graw Hill.. Autor: Francisco
M. Pinilla, Mª Isabel Lázaro, J. Ignacio Martínez.
2. PROGRAMACIÓN DE LA MATERÍA ECONOMÍA
En la sociedad actual cada vez es mayor la importancia de los condicionantes
económicos como factores decisivos a la hora de entender el proceso de
desarrollo, tanto en el ámbito individual como colectivo. Por ello, la formación
de los alumnos y alumnas en este campo se hace imprescindible como forma
de comprender la economía como aspecto básico de la realidad actual.
Por lo tanto, la finalidad de esta materia ha de centrarse en la explicación y
mejor conocimiento de una sociedad en la que los fenómenos económicos
habrán de desempeñar un papel determinante.
Para ello será fundamental el establecimiento de relaciones con otras ciencias
como la Geografía, Historia, Matemáticas, Filosofía... que podrán otorgar una
visión más coherente a la materia que se está tratando.
2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los objetivos a conseguir en esta materia se expresan en términos de
capacidades y son los siguientes:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes
sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los
mercados y sus imperfecciones y valorar la necesidad de su regulación.
2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas
económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. Analizar las
alternativas de política económica para afrontar los problemas estructurales de
la economía, familiarizándose con los métodos del análisis económico.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y
cultural en que ocurren —pueblo, región, país, Unión Europea y contexto
internacional—. Argumentar la influencia que puede tener la presión social a la
hora de tomar determinadas decisiones de tipo económico. Trasladar esta
reflexión a sus situaciones cotidianas.
4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos,
formulando un juicio crítico del sistema y reconocerse como agente económico
activo dentro del mismo. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el
medio ambiente y en la calidad de vida de las personas.
5. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y
el sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal
y europeo.
6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y
perspectiva de la economía extremeña y española, analizando su posición y
proyección en el contexto económico europeo e internacional. Evaluar
proyectos o programas públicos de política social o de infraestructuras y sus
consecuencias sociales.
7. Estudiar las causas que llevaron a la creación de la Unión Europea y sus
perspectivas de futuro, así como las repercusiones en nuestra región. Describir
el actual sistema financiero y monetario internacional.
8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de
actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés
en el crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar
sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y
enriquecimiento personal.
9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los
diversos medios de comunicación acerca de los desajustes económicos de la
actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que
proponen.
10. Conocer la realidad económica y social de la Comunidad Extremeña, sus
agro-ecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del
trabajo y las interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural,
abordando la relación
que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y
las Nuevas Tecnologías.
2.2. CONTENIDOS
Los contenidos que se van a desarrollar en esta materia a lo largo del curso
quedan recogidos en ocho bloques como sigue a continuación:
Bloque 1: La actividad económica y sistemas económicos1. El contenido económico de las relaciones sociales. La Economía como
ciencia y sus relaciones con otras ciencias. El conflicto entre recursos escasos
y necesidades ilimitadas. Las clases de necesidades. Los bienes y servicios
que satisfacen necesidades. La frontera de posibilidades de producción y el
coste de oportunidad.
2. Las decisiones básicas de la organización económica. Los factores
productivos y el crecimiento económico. Rasgos diferenciales de los principales
sistemas económicos. El sistema de economía mixta.
3. La actividad económica. Los fines y valores de la actividad económica. Las
interrelaciones entre los distintos agentes de una economía. Los sectores
económicos, su clasificación e interdependencia. Introducción al
funcionamiento de las tablas input output.
Bloque 2: Producción e interdependencia económica1. El proceso de producción: sus elementos. Producción, tecnología, división
técnica del
trabajo y especialización. La empresa como instrumento de coordinación de la
producción. La población y el desarrollo económico.
2. El ciclo de actividad de la empresa. La función de producción y la
productividad. La ley de rendimientos decrecientes y la ley de rendimientos a
escala. Los costes de producción a corto plazo.
Bloque 3: Intercambio y mercado1. El mercado como instrumento de asignación de recursos. La oferta y la
demanda, el equilibrio de mercado y la fijación de los precios dentro de un
mercado. La elasticidad de la demanda y la elasticidad de la oferta.
2. Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la competencia perfecta,
el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística, y los efectos que se
producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de cada
uno de ellos.
Bloque 4: Magnitudes nacionales e indicadores de una economía1. Perspectiva global de la economía y los problemas macroeconómicos.
Medición del crecimiento económico. El Producto Interior Bruto y las
magnitudes derivadas del PIB. La riqueza nacional, la renta nacional y la renta
personal. El flujo circular de la renta.
2. El consumo, el ahorro y la inversión, y el efecto multiplicador de la inversión.
La demanda agregada, la oferta agregada y el equilibrio macroeconómico. Los
ciclos económicos. Análisis de la coyuntura económica en Extremadura:
cálculo e interpretación de indicadores económicos básicos y su análisis
cuantitativo.
Bloque 5: La toma de decisiones y la intervención de Estado en laeconomía1. El papel del sector público en la economía. Los fallos del mercado: los ciclos
económicos, las externalidades y los bienes públicos, la competencia
imperfecta y la distribución de la renta. La política económica: objetivos e
instrumentos de la intervención del Estado. 2. La política fiscal: el presupuesto
del sector público. El déficit público y su financiación.
Bloque 6: Aspectos financieros de la economía1. El dinero: funciones y clases. Proceso de creación del dinero. Valor del
dinero, indicadores de su variación e inflación. Efectos de la inflación sobre la
economía y análisis de las distintas teorías explicativas de la misma.
2. El sistema financiero. El Banco de España. El Banco Central Europeo. La
política monetaria en la zona euro.
Bloque 7: Economía internacional1. Economía abierta. El comercio internacional. La globalización de la
economía. Áreas de integración económicas regionales. La Unión Europea. La
balanza de pagos.
2. El sistema financiero y monetario internacional. Los mercados de bienes y
financieros. El mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio y el euro.
Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales1. Las crisis cíclicas de la economía. Valoración de las interpretaciones del
mercado de trabajo en relación con el desempleo. Consideración del medio
ambiente como recurso sensible y escaso, análisis y valoración en
Extremadura.
2. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus
consecuencias. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y
sus posibles vías de solución. La deuda externa.
2.3 TEMAS TRANSVERSALES.Estos temas serán tratados en función de la afinidad entre los objetivos del
tema transversal y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Área
de Economía. Se realizará un tratamiento integrado, incorporándolos en las
informaciones que suministran al alumna/o, dentro del contexto de Los
Contenidos y de las Actividades de Aprendizaje, Complementarias y
Extraescolares: La Educación del Consumidor (en temas del mercado), La
Educación Moral y Cívica (temas relacionados con los problemas sociales),
Educación para La Paz (en temas de cooperación económica internacional),
Educación para La Salud (temas relacionados con la igualdad y desarrollo), La
Educación Ambiental (en temas de crecimiento económico en el ámbito local,
regional, nacional, europeo e internacional).
2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La Metodología, de carácter propedéutico, establece fundamentos que
permiten la asimilación de unos contenidos conceptuales básicos sobre los que
montar los nuevos aprendizajes. Se seguirá un diseño constructivista, basado
en la significatividad de los aprendizajes y la compresibilidad de los contenidos
que se abordan. Dentro de la metodología, y aunque no se contempla en la
etapa del Bachillerato, se tendrá presente la diversidad, facilitando que todos
los alumnos aprendan lo más significativamente posible.
2.4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ESPECÍFICO EN EL ÁREA DEECONOMÍA.
La metodología partirá de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo
del alumno/a, asegurando la construcción de aprendizaje significativos por sí
solo (autoaprendizaje). La metodología va a ser por tanto activa frente a la
puramente transmisiva. El área se estructurará de modo que los problemas
económicos se relacionen con el contexto sociocultural del alumno, para que
de esta forma vea a la Economía como algo cercano, tangible y útil para él. Se
expondrá como una Ciencia que evoluciona y se transforma.
El curso se organizará mediante una serie de estrategias de enseñanza o
formas de presentar la materia:
Estrategias expositivas: Que consistirá en suministrar información que pueda
circular con soportes distintos, como pueden ser: explicaciones, comentarios,
lectura de textos, audición de materiales didácticos... Esta estrategia será la
apropiada para la descripción de hechos y conceptos. Con ello establecer un
primer contacto de diversos materiales didácticos (textos, gráficos, tablas,
esquemas conceptuales, utilización de las nuevas TIC...). Partiendo de los
conocimientos, destrezas e intereses previos del alumno, se intentará crear el
interés de éste y presentar con claridad los nuevos conceptos. De esta forma
evitar aprendizajes pobres.
Estrategias de descubrimiento, indagación o investigación, más relacionadas
con contenidos de procedimientos –con el saber hacer-. Se propondrán a los
alumnos investigaciones sencillas de su entorno, relacionando la teoría con la
practica, combinando el trabajo autónomo con el trabajo en equipo, de modo
que sea critico ante los nuevos conceptos. Las técnicas didácticas concretas
en que puede traducirse esta materia son muy variadas: estudio de casos
reales, juegos de rol y simulaciones, resolución de problemas simples,
investigaciones sencillas utilizando las nuevas TIC, ejercicios de interactividad
como pueden ser los debates, actividades de tipo cultural, salidas y
excursiones, visitas de personas al aula que representen organismos públicos
o privados, conferencias en temas diversos...Estas estrategias van a
proporcionar un alto grado de significatividad en el aprendizaje, traduciéndose
en estrategias motivadoras.
Justificación de la secuencia de contenidos y actividades. Conexión con los
principios metodológicos: Se comenzará por dar a conocer la necesidad de la
existencia de la Economía como Ciencia, para que les sea más fácil asumir los
Contenidos de cada Unidad Didáctica. En la 1ª Unidad Didáctica se motivará al
alumno, invitándole a conocer los contenidos conceptuales desde una
perspectiva general del área, los procedimientos en el desarrollo de dichos
contenidos, así como las actividades que desarrollen en el aula y la posibilidad
de realizar Actividades Complementarias interesantes y de carácter motivador.
Hasta la Unidad Didáctica 8ª, según el principio de significatividad y
funcionalidad del aprendizaje, se analizará determinados conceptos básicos
(concepto de Ciencia Económica, el problema por excelencia de la economía,
la actividad economía y sistemas económicos...), con posterioridad se
introducirán temas relacionados con la demanda, oferta y análisis del mercado
de los distintos factores productivos, dando por finalizado el eje temático de La
Microeconomía. A partir de la Unidad Didáctica 9ª, se dará comienzo a los
temas Macroeconómicos comenzando con conceptos elementales ( flujo
circular de la renta, objetivos macroeconómicos, instrumentos ...), siguiendo
con la intervención del Gobierno en la economía, financiación y problemas
básicos de la economía (inflación, desempleo..), el comercio internacional,
desarrollo y subdesarrollo y por último desembocando en la Realidad
Económica de Extremadura. Aplicando el principio de la personalización, serán
críticos, expresando su opinión ante temas relacionados con los contenidos. A
lo largo de las Unidades Didácticas se tratará que los alumnos desarrollen
estrategias de aprendizaje, atendiendo a la diversidad del alumnado.
Finalmente se verificará la formación y aprendizaje tanto de las Unidades
Didácticas como de las Actividades.
Recursos metodológicos y orientaciones prácticas: Búsqueda de
información, recopilación de datos, utilizando las TIC y aplicaciones de Linex,
para orientar al alumno en el proceso de aprendizaje, iniciándolo a ser crítico
con los medios y recursos utilizados. Aportándoles estrategias de desarrollo,
resolución de cuestiones planteadas y el entendimiento de las mismas.
2.4.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DE LOSALUMNOS.
Las condicionantes de tiempo y espacio escolar vienen dadas. Existe una
ventaja notable al poner de manifiesto las decisiones referidas al modo de
organizar el tiempo y el espacio escolar. En este sentido se realizará una
clasificación de los espacios necesarios para el desarrollo de cada unidad
didáctica, dicha clasificación hace referencia a:
La distribución del aula donde se impartirán la mayor parte de los contenidos
de la programación, organizándose en pequeños grupos de dos siempre que el
espacio y distribución de la misma lo permita.
Zona de biblioteca, para la búsqueda de información, documentación, charlas-
coloquio, ect..
Aula de audiovisuales, de esta forma poder llevar a cabo proyecciones de
documentales relacionados con los contenidos de determinadas unidades
didácticas.
Zona de exposición, importantes para la ejecución de actividades
complementarias.
Aula informatizada, muy probablemente no será necesario su uso, gracias a
que hoy en día todas las aulas están provistas de ordenadores para los
alumnos, de esta forman se podrán utilizar las nuevas tecnologías de la
comunicación de forma eficiente y eficaz, sacando el máximo provecho al
hardware y al software, utilizando al máximo todas las herramientas que Linex
que pone a disposición del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Temporalización, está establecido, que para el Área de Economía, serán de
cuatro sesiones semanales, para el primer curso de Bachillerato. En este
tiempo se establecerán las delimitaciones temporales para el desarrollo de las
correspondientes Unidades Didácticas (U.D.), tratando de ser realista y
teniendo en cuenta el tiempo lectivo con el que se cuenta.
La organización del trabajo en el aula combinará tiempo de explicación, tiempo
de trabajo individual y de grupo en función de los objetivos que se pretendan
alcanzar en cada U.D.
Ante la visión de un entorno puesto a nuestra disposición como profesores, se
utilizarán las instalaciones arquitectónicas del centro en la realización de
actividades de carácter complementaria para los alumnos del área de
economía, y simultáneamente de tipo cultural para el resto de la comunidad
educativa.
En la distribución de tareas, se facilitará la participación de todos los alumnos
adaptándolas a las necesidades de cada uno, tratando que sean sencillas,
diversas y suficientes para que todos participen y dentro de las posibilidades
de la capacidad de cada alumno.
Los grupos de trabajo, siempre que la tarea lo permita, serán aleatorios. Para
la practica de determinadas actividades, los grupos se realizarán por
aproximación del lugar de residencia, de esta forma facilitar al alumno reunirse
fuera de horario lectivo con su grupo correspondiente.
Concluir diciendo que en el desarrollo de actividades complementarias, la
organización de espacio y tiempo, el alumno podrá ser protagonista de su
propio aprendizaje, siempre que los medios estén a disposición y accesibles
del modo más adecuado.
2.4.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Se dedicará especial atención al empleo de distintos y variados materiales y
recursos didácticos, dando especial importancia en la enseñanza al tratamiento
de información, a los recursos audiovisuales y a la informática por ser algo
cotidiano en sus vidas. En consecuencia los materiales y recursos didácticos
con los que se contarán en el aula, serán variados y múltiples.
Señalar que las sesiones se verán apoyadas por la utilización de recursos que
requieren una planificación adecuada para que de este modo se alcancen los
objetivos que se pretenden conseguir.
Libros de texto de distintas editoriales. Se pondrá como libro de texto para el
alumno una editorial especifica.
Apuntes elaborados por el profesor, fotocopias, fichas bibliográficas.... Para
complementar el libro de texto.
Revista económicas, periódicos regjonales y nacionales, informes económicos
emitidos por: EL B.C.E, el INE....
Cuaderno personal del alumno.
Unidades Didácticas elaboradas.
Material de oficina, atriles, espacios amplios.
Así como otros materiales audiovisuales como pueden ser: proyector,
videoteca, equipo de música, retroproyector, ordenadores, material propio
aportado por el alumno, etc.
2.4.4. ACTIVIDADES.
2.4.4.1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Las actividades son la representación más genuina de la acción didáctica de la
practica educativa. El orden en que aparecen va a depender de los contenidos
programados. Desde una perspectiva general, se comenzarán con actividades
motivadoras y de indagación sobre conocimientos previos (actividades
introducción-motivación, actividad de conocimientos previos), seguidamente se
expondrán los contenidos conceptuales y procedimentales valiéndonos de
actividades de exposición y desarrollo. Una vez concluidos los contenidos de
cada unidad didáctica, se realizarán actividades de consolidación para verificar
el asentamiento de los contenidos. Siguiendo con actividades de aplicación de
los contenidos adquiridos para así contribuir al asentamiento de los mismos.
Antes de concluir cada unidad se realizarán actividades de síntesis-resumen y
actividades de evaluación que podrán ser realizadas en cada Unidad Didáctica.
Se darán preferencias a las actividades que vayan:
De lo sencillo a lo complejo. De lo práctico a lo teórico.
De lo experimental a lo conceptual. De lo conocido a lo desconocido.
De lo próximo a lo lejano. De lo concreto a lo abstracto.
Se llevarán a cabo actividades de refuerzo en cada Unidad Didáctica, si esta lo
requiere, así como actividades de ampliación si la Unidad lo permite.
Por lo general se realizarán actividades de investigación de carácter individual,
pequeños grupos y en grandes grupos, en función de la tipología de la
actividad que se trate.
2.4.4.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
La actividad complementaria (relacionada con la UD 17). Trata de una
representación teatral, donde los alumnos, se han de implicar totalmente , su
preparación y desarrollo se realizará igualmente en horas de permanencia en
el centro, recreos...Esta obra se denomina ¡ASÍ ESTA EL MUNDO! , trata de
poner en escena las diferencias que existen entre países desarrollados y
subdesarrollados, contenido que se imparte en el aula, por formar parte de la
programación. Para ello se hace uso de todos los medios de comunicación
audio-visual y las nuevas tecnologías disponibles.
En principio se elaborará una presentación con Alcántara, con imágenes
impactantes, durante el tiempo que dura dicha proyección un alumno, que es el
narrador, cuenta desde qué es el desarrollo económico, en qué se diferencia
con el desarrollo humano, qué caracteriza a los países en vía de desarrollo y
cuáles son sus objetivos mínimos, etapas del proceso económico, ayudas
oficiales al proceso de desarrollo, sin olvidar el desarrollo sostenible.
Se abre el telón y aparece la problemática de cuatro ejemplos característicos
de una economía de un país desarrollado. Por un lado veremos los problemas
de una clase alta, como pueden ser las drogas y como repercuten en otras
clases sociales . Por otro lado tenemos una familia de clase media- alta y clase
media, donde sen ven reflejadas la distinción entre aquellos hijos que no
quieren estudiar y consideran que por tener un puesto de trabajo no cualificado
tiene un poder adquisitivo medio, pero que por el contrario, con ese nivel de
renta están situados por debajo del 50% de la renta per-cápita, considerado
dentro de la pobreza, y otro de los hijos que aprovecha al máximo los recursos
que con tanto sacrificio les ofrecen sus padres. Finalmente se muestra toda la
problemática de la clase más baja, dando especial importancia a los obreros
no cualificados, inmigrantes y las relaciones de estos con las anteriores clases
sociales.
En el transcurso de la representación, se ponen en escena, un programa de
televisión donde se traten temas sobre la crisis financiera ( con un toque de
humor) así como un debate sobre el desarrollo sostenible, contando con la
presencia de representantes famosos como puedan ser: Arturo Gonzalo Aizpiri
(Representante general de la Prevención de la Contaminación), la
Vicepresidenta del Gobierno, un concejal de izquierda y otro de la derecha,
una escritora Extremeña como puede ser Carmen Posada, y alguna actriz
internacional. En mencionado programa, donde cada alumno asume un papel,
se habla del tratado de Kyoto respecto a España, la existencia de un plan de
acción para velar por un desarrollo sostenible en España, y como se ve
reflejado en el Tratado de Lisboa, las ventajas e inconvenientes de los eco-
impuestos, la conceptualización que se tiene de la expresión “la contaminación
no tiene fronteras”, diferencias que se pueden apreciar entre países más y
menos desarrollado frente al desarrollo sostenible.
También contaremos con un programa de radio, donde se hablaran de las
distintas ayudas que reciben los países más desfavorecidos y las regiones más
pobres, de donde provienen y el fin y destino que se les da. Para ello se
contará con la presencia de representantes de la Cruz Roja, Caritas, un
Representante del Gobierno y de la oposición, y un deportista Extremeño como
puede ser Calderón. Durante el programa se insertarán anuncios de empresas
de la región, Todo ello interpretado por los alumnos asumiendo cada uno su
papel.
Para dar por concluida la actividad saldrá la narradora dando una conclusión
sobre los proyectos realizados en el último siglo, las enormes diferencias que
existen entre los países ricos y pobres, datos recientes de las Naciones
Unidas, la desigualdad mundial, la falta de equidad, los obstáculos que sufren
los países más pobres en el comercio internacional, y finalmente la necesidad
de que el crecimiento económico vaya unido al desarrollo humano.
La ejecución de la mencionada obra se realizará para el centro y padres de los
alumnos del centro. La puesta en escena es de carácter interdisciplinaria,
pudiendo trabajar conjuntamente con el departamento de Ingles.
Segunda actividad complementaria formada por una charla-coloquio:
Charla-coloquio sobre el Sistema Financiero Español (relacionada con las
UDs 12, 13 y 14) invitando algún empleado de la banca privada y
representante como puede ser el director del BCE en Extremadura.
En la charla-coloquio, los alumnos participarán activamente sobre los temas
tratados, proponiendo a los invitados, cuestiones (que previamente se han
elaborado en el aula) que clarifiquen sus posibles dudas y amplíen sus
conocimientos sobre la materia a debatir
2.4.4.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Participar en concursos de carácter nacional como pueden ser el Juego de la
Bolsa, el Juego Virtual que ofrece el BCE.
Colaboración con el Periódico Escolar en la publicación periódica de artículos
económicos.
2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se evaluarán los Objetivos Generales del Área, los Contenidos (en su triple
vertiente: conceptuales, procedimentales y actitudinales) tomando como
referencia los Criterios de Evaluación según Currículo Extremeño.
Una vez señalado QUÉ evaluar, se establecerá CÓMO evaluar el aprendizaje
en el área de economía y cuales serán los instrumentos en la evaluación, y
CUÁNDO evaluar.
Es por lo que se evaluarán de forma separada las actitudes, por un lado, y los
conceptos y procedimientos por otro.
2.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRICULO EXTREMEÑO.
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la
forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus
ventajas e inconvenientes.
Se trata de conseguir que el alumno conozca los problemas económicos
básicos de nuestra sociedad, y las diferentes formas de resolverlos teniendo
en cuenta los aspectos positivos y negativos de diferentes sistemas
económicos.
2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo,
productividad e interdependencia económica. Analizar el funcionamiento de los
distintos instrumentos de coordinación de la producción, así como sus
desajustes. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado ha
adquirido un conocimiento global sobre la estructura productiva de nuestra
región y de nuestro país.
3. Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de
distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la práctica
entre este conocimiento teórico y el mercado real. Se trata de verificar la
capacidad de razonamiento del alumno, en cuanto a los cambios que sufren
los precios de los bienes y servicios, atendiendo a diferentes variables.
4. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efectos
colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto
concreto, a partir del conocimiento de los mecanismos de distribución en una
economía de mercado. Este criterio pretende descubrir la capacidad de los
alumnos para analizar diferentes políticas distributivas, adoptadas por los
poderes públicos, sus límites y efectos, y evaluar su contribución para
conseguir una distribución más equitativa de la renta.
5. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan
como indicadores de la calidad de vida. Se trata de comprobar que el alumno
conoce las magnitudes macroeconómicas más importantes, su interrelación y
las diferentes vías para calcularlas.
6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel
creciente en la actividad económica. Se pretende lograr que el alumno conozca
el funcionamiento del Estado, objetivos, funciones e instrumentos que utiliza en
la actividad económica del país y de la región.
7. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la
forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas
sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la
economía. Este criterio pretende introducir al alumno en el conocimiento del
proceso de creación del dinero, variables monetarias, explicar los cambios de
valor, la inflación y sus efectos en la economía.
8. Analizar los rasgos más significativos de la situación económica española y
extremeña en relación con la globalización de la economía. Identificar los
desequilibrios básicos de la balanza de pagos española y evaluar las ventajas
y los inconvenientes de la integración en la Unión Monetaria. Se pretende que
el alumno desarrolle una capacidad crítica ante la situación económica regional
y del país, teniendo en cuenta los procesos de globalización e
internacionalización de la economía y la integración en la Unión Europea.
9. Estudiar un subsistema económico concreto abierto al entorno natural y
reconocer los intercambios de materia y energía que se producen en él y la
aplicación de las nuevas tecnologías. Este criterio contribuye a desarrollar en el
alumno una visión más amplia de las interrelaciones entre los distintos agentes
económicos y el medio ambiente, y los efectos de la aplicación de las nuevas
tecnologías en los diferentes sectores económicos.
10. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas
interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las
explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación
social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuestión de actualidad
referida a la política económica del país o de la Comunidad Autónoma. Se trata
de verificar que el alumno sabe distinguir entre datos, opiniones y predicciones
de contenido económico, además de descubrir su capacidad de interpretar
informaciones, que aparecen en los medios de comunicación, desde distintos
puntos de vista, sobre un tema de actualidad económica.
2.5.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES.
En cuanto al CÓMO EVALUAR, se tendrán presente, además de las actitudes
que se mencionan en las distintas unidades didácticas, las siguientes:
ACTITUD HACIA EL TRABAJO: Se utilizaran los siguientes indicadores:
Asistencia a clase.
Iniciativa, interés y participación en el trabajo individual o en grupo.
Finalización y entrega de trabajos previstos, potenciando la evaluación
estimativa o intuitiva mediante la observación directa en el aula.
Realización de trabajos o actividades recomendadas ya sean de refuerzo o
ampliación.
Grado de cuidado y orden en la presentación de los trabajos.
Poner el cuaderno de actividades al día y aportaciones al dossier de noticias.
El desarrollo de alguna tarea particular dentro del grupo, relacionadas con
actividades complementarias.
Aceptar la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su
participación.
Si participa activamente en los debates y otras actividades complementarias.
ACTITUD CRÍTICA Y CIENTÍFICA: Para la evaluación se seguirán los
siguientes indicadores:
Si el alumno argumenta basándose en datos ya sean teóricos o reales.
Si cuenta con fuentes de información ante cualquier afirmación.
Si tiene en cuenta puntos de vista diferentes ante un hecho determinado.
Si se plantea preguntas y cuestiones de debate.
Si muestra interés por relacionar los distintos contenidos impartidos a lo largo
del curso.
2.5.3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSPROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES.
Pruebas de información. Orales o escritas, de una o varias unidades temáticas:
pruebas objetivas, de repuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir
el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos y datos importantes,
etc.
Pruebas de elaboración en que deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación.
Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos y argumentar
lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de textos,
análisis y elaboración de gráficos...
Finalizando cada trimestre el departamento revisará el sistema de evaluación.
Esto unido a la correspondiente toma de contacto con los alumnos para
evaluar estos mismos aspectos, permitirá al departamento introducir las
modificaciones y correcciones oportunas en cualquier de estos factores a lo
largo del curso académico.
Por último se potenciará entre los alumnos la autoevaluación, así como que
conozcan los objetivos que tienen que conseguir y tengan pautas que les
ayuden a conocer su propio progreso. Se irán construyendo, en gran parte, a
partir de la información sobre los resultados que la evaluación proporcione,
expectativas de éxito o fracaso y autoestima del alumno.
También se tendrá presente la evaluación del profesor (en el área de
economía) por parte del alumnado, cumplimentando un cuestionario.
2.5.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
Por lo que respecta al CUÁNDO evaluar, se utilizará la evaluación continua y
personalizada. Cumpliendo las funciones: de diagnostico, formativa y sumativa.
Evaluación inicial: Realización de cuestionario referido a los contenidos
previos, que permitirá tomar decisiones de planificación basándonos en los
conocimientos previos de los alumnos.
Evaluación formativa: Llevada acabo a lo largo de todo el curso y de esta
forma reajustar la programación en el caso que sea necesario.
Evaluación sumativa: La cual indicará el nivel alcanzado, teniendo en cuenta
todo el proceso de forma individual.
2.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación de la evaluación se realizará de acuerdo con los siguientes
criterios:
Ejercicios planteados en clase, participación en las clases, participación en la
realización de actividades complementarias y extraescolares, preparación de
los trabajos propuestos, tendrá un valor máximo del 20%.
Ejercicios de selección única y/o ejercicios de desarrollo reflexivo sin material
de apoyo, tendrá un valor máximo del 70%.
La expresión verbal o escrita de los Contenidos tratados tendrán un valor
máximo del 10%.
La nota de las evaluaciones se obtendrá haciendo la media aritmética
ponderada de los criterios anteriores, siempre que cada uno de estos se hallan
superado en un 50%. Si obtiene una puntuación media igual o superior a 5 en
cada evaluación, se considerará que aprueba la materia y por tanto que se han
alcanzado los mínimos exigidos de los objetivos del área.
2.5.6. PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.
Los alumnos de Bachillerato tienen la obligación de asistir regularmente a
clase. Por eso, si se contempla, en el Reglamento de Régimen Interno del
centro, la posibilidad, de que el alumno que no asiste regularmente a clase,
pierda el derecho a la evaluación continua de una o más evaluaciones, este
deberá en una evaluación realizar una prueba lo realizado por los demás
alumnos durante la evaluación o evaluaciones. Dicha prueba extraordinaria se
realizará al finalizar la evaluación, debiendo ser superada con una calificación
de 5 o superior, esta versará sobre los contenidos abordados en la
mencionada evaluación o evaluaciones.
2.5.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LAMATERIA PENDIENTE.
Cada evaluación tendrá su oportunidad de recuperación en la evaluación final,
con los mismos baremos que los detallados en el apartado anteriores y con la
única salvedad de que se acumularía el temario de la evaluación pendiente.
Si llegado los exámenes de Junio, no se hubiesen superado los contenidos
mínimos de cada evaluación, estos deberán ser recuperados en su totalidad en
la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Dicha prueba abarcará toda la
materia impartida durante el curso y constará tanto de preguntas cortas como
de preguntas a desarrollar. Debiendo superar, al menos, el 50% de los
contenidos propuestos en la misma.
En el caso de alumnos de 2º de Bachillerato con pendiente la Economía de 1º
de Bachillerato, en el mes de mayo se realizará una prueba que abarque toda
la materia, con las mismas condiciones que en la convocatoria extraordinaria
de Septiembre (cabe la opción de seguir una tutorización a estos alumno a lo
largo del curso).
2.5.8 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Correlación entre los elementos que forman parte de esta Programación.
O. G. Área Unidades Didácticas Contenidos Criterios de Evaluación1 1,2,3,4,5,6,7. 1,2,3,4,5,6,7. 1,2,3,9.2 1,2,3,6,7,15. 1,2,3,6,7,15. 1,3,8,9,10.3 3,6,7,15,17. 2,3,6,7,15,17. 1,3,8,9,10.4 3,4,5,6,7,8. 2,3,4,5,6,7,8. 1,2,3,4,9,10.5 3,6,7,9,10,11,15,17. 2,3,6,7,9,10,11,12,15,17. 1,3,5,6,8,10.6 10,11,13,14,15,17. 10,11,12,14,15,17. 6,7,8,9,10.7 11,12,13,14,15,16. 11,12,13,14,15,16. 6,7,8,8,10.8 8,10,11,12,14,17. 8,10,11,12,13,14,17. 4,6,7,9,10.9 8,10,11,12,13,14,15,16,17. 8,10,11,12,13,14,15,16,17 4,6,7,8,9,10.10 8,10,11,14,17. 8,10,11,12,14,17. 4,6,7,9,10.
Finalmente concluir este apartado de Elementos Básicos de la Programación,
diciendo que los elementos de la programación, se han confeccionado con el
opósito de darle un carácter motivador, lleno de coherencia y significatividad,
partiendo de la realidad educativa donde se impartirá.
2.6. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1.INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Enmarcar al alumno en el contexto de la Economía.
2. Mostrar un marco de conceptualización básico para el entendimiento del
funcionamiento del área de economía.
3. Analizar los conocimientos previos de los alumnos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. El alcance del área de Economía.
2. Influencia del área de Economía en nuestra formación.
3. Conocimientos previos que se requieren para el buen entendimiento de la
Economía.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Identificación en nuestro entorno de los distintos agentes económicos y los
escenarios donde actúan.
2. Evaluación de los distintos conceptos básicos y elementales de carácter
económico.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Toma de conciencia de la repercusión de los distintos agentes económicos.
2. Valoración de la importancia del conocimientos en el área de economía.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Resolución de cuestiones planteadas en el aula, sobre conceptos básicos
relacionados con la economía y que son necesarios para su mejor
comprensión.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
BLOQUE 1- LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: ACTIVIDAD ECONÓMICA .OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Delimitar el ámbito del que se ocupa la economía.
2. Mostrar cómo toman los agentes económicos sus decisiones.
3. Analizar cómo se relacionan los individuos en sus conductas económicas.
4. Presentar la Economía como una Ciencia, empezar a identificar conceptos
económicos y diferenciar los distintos lenguajes que se utilizan
normalmente en Economía.
5. Comprobar que en la vida real no hay nada gratis, y que tomar decisiones
implica incurrir en un coste al optar por unos objetivos y tener que descartar
otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. El objeto de la economía.
2. La escasez y la elección.
3. Factores productivos.
4. Problemas económicos básicos.
5. La frontera de posibilidades de producción y el coste de oportunidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Delimitación y descripción de los elementos básicos de la Economía.
2. Distinción y análisis del concepto escasez económica y física, así como
entre necesidades primarias y secundarias.
3. Comprensión en los comentarios de textos de apoyo sobre los costes de
oportunidad y la frontera de posibilidades de producción.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración e interés por las explicaciones sobre los fenómenos económicos
que nos ofrece la Ciencia Económica.
2. Sentido critico con las explicaciones de carácter social poco
comprometidas.
3. Sensibilidad hacia el carácter social que conlleva el estudio de las
necesidades humanas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Establecer una serie de ejemplos personales en los que se dé el coste de
oportunidad.
2. Dada una lista de bienes clasificarlos en los distintos tipos.
3. Comentar artículos referente a los contenidos impartidos.
4. Debates de cuestiones propuestas en el aula relacionadas con los
contenidos en la unidad.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
4. El trabajo de preparación del debate así como la intervención en el mismo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SISTEMAS ECONÓMICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Identificar los distintos agentes que intervienen en las sociedades:
consumidores, empresas, sector público y sector exterior.
2. Diferenciar las características motivadoras de los distintos agentes.
3. Percibir que muchas de las decisiones que tomamos como consumidores y
que en numerosos ocasiones no tienen un sentido para nosotros, se
pueden entender mejor desde el punto de vista económico.
4. Distinguir los sectores económicos en los que las empresas pueden
desarrollar su actividad.
5. Entender cómo la empresa toma sus decisiones económicas, cuál es su
organización y los distintos aspectos que configuran su papel económico.
6. Comprender el funcionamiento de los sistema económico y su importancia
en el mercado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La actividad económica y los sectores económicos:
2. Agentes económicos.
3. Sectores económicos.
4. Concepto de sistema económico.
5. Economía de mercado o capitalista.
5.1. Economía centralizada.
5.2. Las economías mixtas.
6. Relación de la economía con otras ciencias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Distinción de las funciones que asumen en la economía cada agente
económico.
2. Identificación de las cuestiones básicas de cualquier sistema económico.
3. Confrontación entre economía de mercado y economía centralizada, así
como la intervención de los distintos agentes en la economía.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Comportamiento responsable, para formular juicios personales.
2. Respeto hacia las opiniones y críticas en temas relacionados con los
contenidos conceptuales.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Enumerar ejemplos de economías de mercado, centralizadas y mixtas,
comentando las diferencias que existen en el funcionamiento de la actividad
económica y su repercusión en los distintos agentes económicos y la
importancia de los sectores económico en cada uno de mencionados
sistemas.
2. Debate sobre textos de apoyo y ampliación, en la economía marxista, la
innovación para el crecimiento y el desarrollo sostenible.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. El trabajo de preparación del debate así como la intervención en el mismo.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
BLOQUE 2- PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA.UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 LA PRODUCCIÓN EN LA EMPRESA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Entender la importancia de la función productiva de la empresa en la
sociedad.
2. Reflexionar sobre la incidencia de la especialización y la división del trabajo
en el proceso de producción.
3. Mostrar el papel de los beneficios como motor que estimula la producción y
la asignación de recursos.
4. Presentar los conceptos de productividad y la función de producción en el
corto plazo.
5. Diferenciar eficiencia técnica y eficiencia económica.
6. Distinguir entre rendimientos crecientes de escala y la ley de los
rendimientos decrecientes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La empresa y la figura del empresario.
2. La empresa y la producción. La producción en el corto plazo.
2.1.La función de producción y el corto plazo: factores fijos y variables.
2.2.La función de producción. La ley de rendimientos decrecientes.
2.3.Producto o productividad media. La productividad marginal.
3. La producción y el largo plazo La función de producción del largo plazo.
4. El cambio tecnológico. Eficiencia técnica y Eficiencia económica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis de la importancia de la división del factor trabajo.
2. Diferenciación de las decisiones según el horizonte temporal.
3. Resolución de ejercicios para que el alumno calcule el producto total, medio
y marginal.
4. Razonamiento de la Ley de los Rendimientos Decrecientes.
5. Distinción entre eficiente técnica y económica.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Interés por el conocimiento del funcionamiento de las empresas.
2. Valoración de la importancia de las mejoras tecnológicas en el proceso de
la producción y productividad.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
1. Realización de ejercicios prácticos sobre la forma de una función de
producción y la obtención a partir de esta de PT, PMA y PME. Así como
delimitar la zona optima y la más eficiente.
2. Analizar y comentar un artículo periodístico sobre: la problemática de algún
recurso como factor de producción, nuevas formas de distribución
empresarial, optimización sobre la cadena de valor...
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: LOS COSTES EN LA EMPRESA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Clasificar los distintos costes existentes en la empresa.
2. Establecer los lazos de unión entre los costes de la empresa y la
producción.
3. Valorar la importancia de la consecución de economías de escalas.
4. Explicar cómo el deseo por parte de las empresas de maximizar los
beneficios les permite determinar la cantidad de producto que deben lanzar
al mercado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. Los costes de la empresa a corto plazo:
2.1. Costes totales, fijos y variables.
2.2.Los Costes Medios y el Coste Marginal.
2. Relación entre las funciones de costes y producción de corto plazo.
3. Los Costes a largo plazo. Economías de escalas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Calculo y representación gráfica de los distintos costes que aparecen en la
empresa.
2. Relación entre la función de costes y la de producción.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración de la repercusión de los costes de la empresa en la sociedad.
2. Sentido crítico ante el derroche de recursos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Realización de ejercicios prácticos sobre la forma de una función de costes
y la obtención a partir de esta de los CT, CF, CV, CM, Cme, y CVme.
2. Comentar la polémica del coste laboral.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
BLOQUE 3- INTERCAMBIO Y MERCADO.UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 EL MERCADO COMO INSTRUMENTO DECOORDINACIÓN: PRODUCCIÓN Y CONSUMO.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Presentar el mercado como el instrumento clave de coordinación de las
relaciones de producción y consumo.
2. Analizar la formación de los precios como resultado de la acción conjunta
de oferta y demanda.
3. Presentar el mercado como el elemento fundamental en el proceso de
asignación de recursos.
4. Han de adquirir gran agilidad en el manejo de curvas y en la explicación de
variaciones e interrelaciones de variables mediante ellas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La interrelación entre los agentes económicos.
2. La demanda y la oferta:
2.1 La curva de demanda. Desplazamientos de la curva de demanda.
2.2 La curva de oferta. Desplazamientos de la curva de oferta.
3. Elasticidad de la demanda. Elasticidad de la oferta.
4. El mecanismo de mercado. Conceptos de equilibrio.
4.1 Los efectos desplazamientos de las curvas de demanda o de oferta y el
equilibrio.
5. Establecimiento de precios máximos y precios mínimos en el mercado.
6. La asignación de recursos y el mercado.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Identificación de la interrelación entre productores y consumidores.
2. Reconocimiento de los efectos de determinados factores económicos sobre
el mercado.
3. Simulación de intercambio de bienes sin dinero.
4. Observación del funcionamiento del mercado de un bien, así como la
intervención del establecimiento en la imposición de precios.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Interés por indagar y conocer los distintos sistemas de intercambio
económico.
2. Toma de conciencia de su propio papel como consumidor.
3. Valoración del papel de las empresas como oferentes.
4. Curiosidad por conocer el mecanismo del libre mercado.
5. Reconocimiento de que el planteamiento teórico no coincide plenamente
con la realidad.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Realización de ejercicios prácticos sobre movimientos y desplazamientos
en las curvas de oferta y demanda. Deducir sus consecuencias en el
mercado.
2. Analizar y comentar algunos artículo periodístico referido a las variaciones
de la demanda y de la oferta de mercados de bienes y servicios.
3. Observar en un mercado de un producto determinado, las variables que
determinan su oferta y su demanda.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase sobre comentarios de los textos y artículos
propuestos en el aula objetos de debates y comentarios.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica-práctica sin material de apoyo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: MODELOS DE MERCADOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Revisar los distintos modelos de mercado y estudiar las diferentes políticas
de fijación de precios.
2. Identificar las características de un mercado de competencia perfecta y
saber llegar a determinar el equilibrio a corto y largo plazo. Entender las
ventajas de este mercado.
3. Comprender el funcionamiento de monopolio, las causan que los originan y
medidas para evitarlo así como las formas de regulación de estos.
4. Entender que es un oligopolio y su funcionamiento en el mercado. Así como
las características fundamentales de la competencia monopolística.
5. Utilizar el conocimiento sobre los distintos tipos de mercados para explicar
variaciones en los precios analizando las desviaciones que se producen en
la práctica entre el conocimiento teórico y el mercado real.
6. Leer, interpretar y elaborar en su caso gráficos sobre los mecanismos de
fijación de precios en los distintos tipos de mercados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. Modelos de mercado.
2. Competencia perfecta: Factores que condicionan la competencia perfecta.
3. Funcionamiento de los mercados en competencia perfecta.
4. Monopolio: Factores que condicionan la competencia imperfecta.
5. Funcionamiento de los mercados en competencia imperfecta.
6. Causas que explican la aparición del monopolio. Regulación del monopolio.
7. Análisis comparativo del monopolio y la competencia perfecta.
8. Otros modelos de mercado: oligopolio y competencia monopolística.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis del funcionamiento de tipos distintos de mercados.
2. Comparación entre resultados en competencia perfecta, monopolio,
oligopolio, y competencia monopolística.
3. Lectura de textos y artículos que hablen de los mercados y la intervención
del estado.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
1. Valoración de la importancia que tiene que en los distintos mercados se
alcance la competencia perfecta.
2. Toma de consciencia de la necesaria intervención del sector público para
alcanzar en los distintos mercados la situación de competencia perfecta.
3. Reconocimiento de la importancia de los mercados en la vida diaria.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Comparar a través de casos reales el funcionamiento de los distintos tipos
de mercado.
2. Identificar el mercado en el que actúan determinadas empresas.
3. Comentar las dificultades y ventajas que tienen cada tipo de mercado a
través de artículos periodísticos y textos relacionados con los contenidos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. La participación en clase en los comentarios de textos y debates
relacionados con la U.D.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
BLOQUE 4- EL EXCEDENTE Y SU DISTRIBUCIÓN. EL MERCADO DETRABAJO.UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: MERCADO DE LOS FACTORES DEPRODUCCIÓN. EL EXCEDENTE Y SU DISTRIBUCIÓN.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos.
2. Concretar la forma en que se determina la retribución de los distintos
factores productivos.
3. Analizar las posibles medidas redistributivas que puede llevar a cabo el
sector público.
4. Abordar la fijación de los precios de los factores productivos en el mercado.
5. Identificar el papel de los sindicatos en la formación de los salarios.
6. Identificar el progreso técnico y el excedente.
7. Justificar las distintas causas que pueden hacer que falle el mercado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La distribución y el mercado de factores. Trabajo y población.
2. La demanda de factores como demanda derivada.
3. El mercado de trabajo y la determinación de los salarios. La imperfección
del mercado laboral.
4. Los sindicatos de trabajadores y la negociación colectiva.
5. Las rentas de la tierra. El capital y el tipo de interés.
6. La distribución personal de la renta, la curva de Lorenz y la política
distributiva.
7. Los fallos del mercado. Externalidades o efectos externos.
8. Los bienes públicos. Intervención del estado.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis de los factores explicativos de variaciones de precios en los
distintos tipo de mercado.
2. Reconocimiento de las claves que condicionan los precios de la tierra, el
trabajo y el capital.
3. Interpretación de las causas que determinan los conflictos en el mercado de
factores.
4. Identificación del efecto de los fallos del mercado.
5. Elaboración de hipótesis para corregir los fallos de mercados determinados.
6. Lecturas que traten sobre el problema del desempleo en España y
Extremadura.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Tomando consciencia del poder negociador de los agentes a la hora de
determinar el valor de los factores productivos.
2. Interpretación de la dinámica seguida por el mercado de trabajo español.
3. Valoración de las diferencias en la distribución de la renta en el ámbito
personal y regional.
4. Toma de conciencia del papel de los individuos como oferentes de trabajo.
5. Valoración de los fallos del mercado y crítica al funcionamiento del sistema
de economía de mercado.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Comparar la distribución funcional, personal y territorial de la renta en
España.
2. Identificar los efectos negativos del desempleo.
3. Describir el funcionamiento de las medidas distributivas que emplea el
sector público así como las ventajas y los inconvenientes.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórica - práctica sin material de apoyo.
BLOQUE 5- MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNAECONOMÍA.UNIDAD DIDÁCTICA Nº9 MAGNITUDES Y VARIABLESMACROECONÓMICAS.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Destacar las diferencias entre el enfoque microeconómico y
macroeconómico.
2. Explicar el significado de las principales magnitudes macroeconómicas y
sus diferencias.
3. Analizar las relaciones existentes entre los datos globales de una
economía.
4. Calcular los principales indicadores económicos utilizados para analizar la
actividad económica.
5. Presentar el concepto de flujo de la renta.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. Microeconomía y Macroeconomía.
2. Los flujos de la renta en la economía.
3. La Contabilidad Nacional. El Producto Nacional: su medición.
4. La Renta Nacional y otras magnitudes derivadas.
5. La distribución de la renta y de la riqueza.
6. Magnitudes macroeconómicas y política económica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Búsqueda de noticias periodísticas referentes a la situación de la economía
y comentarios sobre sus consecuencias.
2. Seguimiento periódico de los indicadores de coyuntura de la economía
española
3. Comentarios de actualidad sobre la situación económica regional, nacional
e internacional.
4. Consulta de fuentes estadísticas para familiarizarse con el manejo de tablas
económicas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración de la importancia que tiene los grandes problemas económicos
en la sociedad actual.
2. Sentido crítico hacia los costes sociales y personales que genera el
crecimiento económico.
3. Interés por las magnitudes económicas de la zona geográfica.
4. Concienciación por la problemática que plantea la existencia de grandes
desigualdades en la distribución de la renta.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Estimación del PNB, por las distintas vías posibles.
2. Relacionar las distintas magnitudes macroeconómicas.
3. Analizar la información económica de la prensa y comentar los aspectos
más destacados.
4. Analizar la evolución del PIB de la economía Extremeña, Española e
Europea.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 LA DEMANDA AGREGADA Y LA OFERTAAGREGADA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Conceptualizar el ahorro y el consumo, así como sus condicionantes.
2. Analizar la inversión y ser capaz de clasificarla.
3. Comprender el funcionamiento de la economía desde una perspectiva
macroeconómica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. La demanda agregada.
2. El consumo y el ahorro.
3. La inversión.
4. La oferta agregada.
5. El equilibrio macroeconómico. Los ciclos económicos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis del comportamiento del consumo y la inversión nacional a partir de
los datos económicos obtenidos de algún anuario estadístico.
2. Representación gráfica de las funciones de consumo e inversión para
determinar el nivel de la renta de equilibrio en algunas economías
supuestas.
3. Análisis del funcionamiento de la demanda y oferta agregada.
4. Justificación del carácter ciclico de la actividad económica.
5. Comparación de la realidad con el planteamiento teórico.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración del papel de los modelos macroeconómicos para comprender el
funcionamiento global de la economía.
2. Valoración de la importancia de contar con datos adecuados para poder
realizar actuaciones de política económica.
3. Sentido crítico ante el planteamiento teórico que se ha planteado de la
demanda y oferta en el contexto macroeconómico.
4. Curiosidad por el valor de las macro-magnitudes estudiadas en nuestra
economía.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Estimar la propensión media a consumir y a ahorrar de la renta de cada uno
de los alumnos.
2. Encontrar relaciones causa-efecto.
3. Tras la lectura de textos y artículo relacionados con los contenidos, deducir
que variaciones se han producido en el equilibrio macroeconómico.
4. Identificar la fase del ciclo económico por la que está atravesando nuestra
economía regional y nacional.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Recopilación de información para la elaboración de un dossier de noticias.
BLOQUE 6- TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADOEN LA ECONOMÍA.UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LAECONOMÍA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Explicar las distintas razones que justifican la participación del Estado en la
economía.
2. Analizar las ventajas e inconvenientes de la intervención del Estado en la
economía.
3. Analizar y valorar ejemplos concretos de medidas fiscales, identificando los
objetivos y valores que persiguen, así como sus posibles conflictos.
4. Revisar las distintas formas de analizar el déficit público.
5. Evaluar críticamente informaciones de los medios de comunicación social
sobre un mismo hecho económico, diferenciando entre datos, hechos y
opiniones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. El sector público. Funciones y objetivos del sector público.
2. Los ingresos y los gastos del sector público. Presupuesto del sector público.
3. La financiación del déficit. La política fiscal.
4. El efecto estabilizador automático de la política fiscal.
5. Limitaciones al empleo de políticas fiscales discrecionales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Descripción de las medidas de intervención del Estado en la economía.
2. Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la intervención.
3. Descripción de los objetivos e instrumentos del sistema fiscal español.
4. Descripción de los efectos de las distintas formas de financiar el déficit.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Toma de conciencia de que no existe una opinión unánime sobre la
intervención del sector público en la economía.
2. Valoración con sentido crítico de la capacidad que tiene la política
económica para promover el crecimiento y la estabilidad.
3. Reconocimiento de la importancia de los presupuestos en la orientación de
la política económica de un país.
4. Interés por el destino que se le da al gasto público.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Identificación de una determinada política económica dentro del
presupuesto estatal.
2. Tras la lectura de una medida económica por parte del Estado, analizar sus
consecuencias sobre la economía.
3. Debatir sobre la controversia de reducir el déficit público.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Preparar con interés el material para el dossier y exponerlo adecuadamente
en el debate.
BLOQUE 7- ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12: FINANCIACIÓN DE LA ECONOMÍA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Identificar el papel del dinero en las economías actuales y su evolución
desde el trueque hasta las modernas formas de realizar transacciones.
2. Analizar el proceso de creación de dinero en una economía, así como los
instrumentos que se utilizan para ello.
3. Analizar la masa monetaria, desde la perspectiva del dinero bancario.
4. Valorar el papel de los intermediarios financieros en la economía.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La evolución del dinero hasta nuestros días.
2. El dinero: funciones y características.
3. Definición empírica del dinero.
4. Los bancos y la creación del dinero.
5. Financiación e intermediarios financieros.
6. Estructura del sistema financiero español.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Identificación de experiencias simuladas de funcionamiento económico.
2. Análisis de ejemplos en los que el dinero cumple distintas funciones.
3. Simulaciones: en la compra-venta del mercado bursátil y funcionamiento
del sistema financiero.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Sentido crítico con la actividad abusiva que realizan algunas entidades de
financiación, así como reconocer su papel de intermediación en una
economía.
2. Concienciación de las causas que determinan el valor del dinero en un
mercado financiero.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Comentarios de la repercusión que tiene las medidas financieras en nuestra
economía.
2. Buscar los distintos tipos de servicios bancarios y clasificarlos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase y en la actividad complementaria relacionada con
la UD.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Recopilación de información sobre productos financieros incorporándolo al
dossier.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13: EL BANCO CENTRAL EUROPEO. LA POLÍTICAMONETARIA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Abordar las funciones de los bancos centrales y en concreto del Banco de
España.
2. Identificar los principales instrumentos de política monetaria, así como sus
efectos previsibles en la economía.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. El Banco Central y la Política Monetaria.
2. Funciones del SEBC.
3. Magnitudes monetarias. Oferta Monetaria.
4. Demanda del dinero.
5. La Política Monetaria. El control de la Oferta Monetaria.
6. Objetivos , instrumentos y efectos de la Política Monetaria.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis de los efecto de las distintas políticas monetarias.
2. Lectura de artículos de prensa sobre la política monetaria en la zona Euro.
3. Debates sobre la necesidad de adoptar política monetaria con objetivos
estabilizadores.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración de la importancia y funciones del Banco Central Europeo y del
Banco de España.
2. Consideración de la influencia y efectos que provocan en la economía de
nuestro país la política monetaria, llevada a cabo por el Banco de España.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Deducir las consecuencias de determinas políticas monetarias y su
complementariedad con la medidas fiscales.
2. Describir las funciones del BCE.
3. Debatir la utilización de los distintos instrumentos de política monetaria que
pueden ser utilizados por el Banco de España.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase y en la actividad complementaria relacionada con
la UD.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Recopilación de información de artículos sobre medidas monetarias
aplicadas por el BCE.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14: LA INFLACIÓN.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Identificar la existencia de inflación y su grado de influencia en la economía.
2. Interpretar los principales indicadores para medir la inflación.
3. Explicitar las explicaciones Clásicas y Keynesiana de la inflación.
4. Analizar los distintos tipos de costes que aparecen ligados a la inflación.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. La inflación: Naturaleza, medición y clases.
2. Los efectos de la inflación.
3. Las teorías sobre la inflación.
4. Políticas antiflacionistas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Identificación y análisis de las distintas teorías explicativas de la inflación.
2. Interpretación de los distintos grados y clases de inflación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración de las implicaciones de la inflación y su relación con la actividad
económica, señalando los aspectos positivos y negativos.
2. Interés por los problemas que la inflación ocasiona en nuestro país.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Identificar las causas de la inflación, en determinadas épocas, para algunos
países.
2. Leer artículos sobre las causas de inflación.
3. Enumerar los efectos negativos de la inflación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase y en la actividad complementaria relacionada con
la UD.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Recopilación de información de artículos de prensa relacionado con la
inflación de distintos países (incorporación al dossier).
BLOQUE 8- ECONOMÍA INTERNACIONAL. UNIDAD DIDÁCTICA Nº15: EL COMERCIO INTERNACIONAL (UnidadDidáctica elaborada para el informe)OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1 Conocer las razones que justifican el intercambio económico entre
países.
2 Analizar con sentido crítico y solidario las ventajas e inconvenientes en
el proceso de globalización mostrando interés y curiosidad por los
posibles problemas estructurales para la Economía Española.
3 Revisar los distintos regímenes y órganos del C. I., reconociendo
ejemplos de ellos.
4 Explicar la creación de la Unión Europea y su funcionamiento a través
de los órganos claves y el poder que representan, así como los rasgos
más característicos.
5 Analizar, interpretar y comprender las perspectivas de futuro de la UE.
6 Interpretar los datos esenciales de la Balanza de Pagos y descubrir
cuales son las variables desencadenantes de los desequilibrios de la
Balanza de Pagos en España.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
- El Comercio Internacional. (C.I.)
1. Desencadenantes del Comercio Internacional: Tª de Adam Smith y David
Ricardo
2. El proteccionismo y librecambismo.
3. El Comercio Internacional actual.
- Las relaciones comerciales internacionales.
1. La integración y cooperación internacional.
2. La integración regional.
3. La cooperación económica internacional.
- La Unión Europea.
1. Proceso de formación de la UE.
2. Las instituciones europeas.
3. Las políticas europeas.
4. La unión monetaria y el euro.
- La Balanza de Pagos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Debates sobre las ventajas e inconvenientes del proceso de globalización.
2. Confrontación de datos reales sobre el C. I entre países, utilizando Porto
Alegre y las TIC .
3. Evaluación de las posibles medidas proteccionistas y su repercusión en el
C. Internacional.
4. Exposición de las distintas etapas hacia la integración y la cooperación.
5. Valoración y repercusión del proceso de formación de la UE para España.
6. Exposición y critica del papel que desempeñan los órganos internacionales.
(www.cdiex.org).
7. Comentarios sobre las cifras de la Balanza de Pagos de España
(aulavirtual.bde.es).
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Comportamiento responsable, para formular juicios personales.
2. Predisposición para asumir actitudes de solidaridad y tolerancia.
3. Aplicación adecuada de la lengua castellana, en las exposiciones, y criticas
personales.
4. Valoración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
5. Aplicación de los elementos fundamentales de la investigación, individuales
y en equipo.
6. Respeto hacia las opiniones, críticas y trabajos de los compañeros.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Valorar las ventajas del comercio internacional e identificar los posibles
inconvenientes que de ello se deriva.
2. Identificar las bases teóricas e históricas, así como los distintos Tratados en
los que se sustenta la UE.
3. Analizar la Balanza de Pagos Española.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. La participación en clase y en la Actividad complementaria relacionada con
la UD.
2. La realización correcta de los ejercicios planteados.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
4. Recopilación de información de artículos de prensa relacionado con los
contenidos de la unidad (incorporación al dossier).
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 16: EL MERCADO DE DIVISAS, EL SISTEMAMONETARIO EUROPEO Y LA MONEDA ÚNICA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Estudiar los mercados de cambio y los distintos sistemas cambiarios.
2. Revisar el funcionamiento del sistema monetario europeo.
3. Formar un juicio de valor acerca de la conveniencia de adoptar el euro.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. Los pagos internacionales y el mercado de divisas..
2. Los sistemas de tipos de cambio.
3. El sistema monetario internacional.
4. El sistema monetario europeo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis de los efectos de la intervención del Banco Central en el mercado
de divisas.
2. Descripción de las causas que provocan variaciones en el mercado de
cambio.
3. Realización de operaciones con divisas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Valoración de la integración de la peseta en el sistema monetario europeo,
señalando las ventajas e inconvenientes.
2. Valoración de la cooperación económica internacional.
3. Concienciación de la necesidad de controles supranacionales en los
mercados financieros internacionales.
4. Interés por el funcionamiento de los mercados de cambio.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Debatir sobre la intervención de las distintas divisas que integran el
mercado de dinero.
2. Participar en el desarrollo y ejecución de la Actividades Complementarias
relacionada con la Unidad Didáctica.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
1. La participación en clase y en las Actividades complementarias
correspondiente a la UD.
2. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
BLOQUE 9- REALIDAD ECONÓMICA Y SOCIAL DE EXTREMADURA.UNIDAD DIDÁCTICA Nº 17: REALIDAD ECONÓMICA Y SOCIAL DEEXTREMADURA.OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Diferenciar las economías desarrolladas de las economía en vía de
desarrollo
2. Valorar las diferencias entre desarrollo humano y crecimiento económico.
3. Describir las características más importantes de la nueva economía.
4. Analizar la situación actual de la Economía de Extremadura.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
1. Desarrollo económico y desarrollo humano. Factores del crecimiento
2. Crecimiento y subdesarrollo económico.
3. La Economía en Extremadura.
4. Sectores económicos y nuevas tecnologías en Extremadura.
5. Crecimiento Económico: Beneficios y desafíos de Extremadura.
6. Políticas redistributivas, sociales y de empleo de Extremadura.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
1. Análisis de los elementos que diferencia una economía desarrollada y una
en vía de desarrollo.
2. Identificación de las causas que han provocado las altas tasas de paro y
problemas de inflación en Extremadura.
3. Lectura de artículos relacionados con la Economía de Extremadura y
análisis de la situación actual.
4. Debates sobre la situación Económica de nuestra Región y Localidad.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
1. Toma de conscientes de la dependencia entre los distintas regiones y la
repercusión de los problemas de unas sobre los otras.
2. Valoración de las repercusiones del crecimiento económico de España
sobre Extremadura.
3. Toma de conciencia del problema social y económico que presentan la
población desempleada, desde la perspectiva de los valores de solidaridad,
equidad, justicia, etc, de nuestra Región y Localidad.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1. Debatir sobre las causas que originan la situación económica de nuestra
región.
2. Buscar y comparar las versiones sobre el origen del desempleo en
Extremadura.
3. Participar en el desarrollo y ejecución de la Actividad Complementaria
relacionada con la UD.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
1. La participación en clase y en la Actividad Complementaria relacionada con
la U.D.
2. El trabajo de preparación del debate, la intervención en el mismo y
elaboración del dossier.
3. Una prueba teórico - práctica sin material de apoyo.
2.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
1ª Evaluación: desde la unidad didáctica nº 1 hasta la unidad didáctica nº 7,
ambas inclusive.
2ª Evaluación: desde la unidad didáctica nº 8 hasta la unidad didáctica nº 11,
ambas inclusive.
3ª Evaluación: desde la unidad didáctica nº 12 hasta la unidad didáctica nº 17,
ambas inclusive.
Hay que decir que esta distribución es orientativa, estará en función de la fecha
de Semana Santa, así como de la ejecución de las actividades
complementarias.
2.8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
No se contempla programas de atención a la diversidad en la etapa en que se
imparte la asignatura de Economía. No obstante se plantearán actividades de
refuerzo y repaso para aquellos alumnos que lo precisen, fijando igualmente
una hora semanal de atención al alumnado en nuestro departamento.
3.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
3.1. INTRODUCCIÓN
La materia Fundamentos de Administración y Gestión tiene como objetivo
proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos para poder entender el
ámbito de la administración y de la gestión, así como servir de iniciación en el
conocimiento de las principales técnicas que se emplean en este campo. Estos
conocimientos, que constituyen los fundamentos de la administración y
gestión, forman hoy en día una parte imprescindible de la cultura de nuestro
tiempo.
El objeto de esta materia se concreta, por lo tanto, en el estudio y desarrollo de
las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las
organizaciones empresariales. Estas funciones se presentan agrupadas en
una serie de procesos de trabajo. Además de su interés general para la
sociedad de nuestro tiempo, esta materia constituye una base importante de
iniciación para los estudiantes en la construcción de un itinerario formativo
idóneo hacia los estudios del ámbito empresarial.
Con esta materia se pretende, en definitiva, introducir al alumnado en el
conocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y
gestión de las organizaciones empresariales proporcionando una enseñanza
polivalente que colabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de
adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones
constantes que se producen en la formas de organización.
3.2. OBJETIVOS GENERALES
Se especifican de acuerdo con las instrucciones y orientaciones señaladas por
el MEC en relación con los objetivos generales del Bachillerato y con los
objetivos específicos de esta materia.
3.2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
Los objetivos de carácter general del bachillerato con los que se relaciona la
materia son los siguientes:
Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo
y los antecedentes y factores que influyen en el.
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del
método científico.
Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de
forma responsable y autónoma.
3.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ESTA MATERIA.
El objetivo fundamental se centra en la obtención de una visión práctica del
funcionamiento de una organización empresarial, a través de las diferentes
áreas que la componen. Para ello, el alumnado deberá:
1. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el
desarrollo de la actividad empresarial.
2. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las
diversas áreas o Departamentos en que se estructura una empresa.
3. Iniciar en el conocimiento y utilización e las nuevas tecnologías
aplicadas a las funciones de gestión y administración de empresas.
4. Posibilitar el autoaprendizaje, formándole para que pueda tomar
decisiones y actuar adecuadamente, incluso ante situaciones no
habituales.
5. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo
de información que afecte a la empresa.
3.3. DESARROLLO CURRICULAR DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos generales se organizan en una serie de bloques temáticos que,
a su vez, constarán de diferentes unidades didácticas donde, de manera
equivalente, se tratarán todos los aspectos relacionados con las características
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la materia a tratar en cada
uno de ellas. Así, se van a diferenciar los siguientes grandes bloques de
contenido:
Bloque 1: Introducción a la empresa.
Conceptos:1. Introducción al mundo empresarial.
2. Concepto, fines y funciones de las empresas.
3. Clases de empresas.
4. Formas jurídicas de empresas:
5. Empresario individual
6. Sociedad colectiva
7. Sociedad comanditaria : simple y por acciones
8. Sociedad de responsabilidad limitada
9. Sociedad anónima
10.Sociedad anónima laboral
11.Sociedad cooperativa
12.El marco legal de la empresa.
13.Organización interna:
14.Departamentos y funciones.
15.Organigramas.
Procedimientos:
Simulación. Proyecto de creación de nuestra propia empresa.
Definición y análisis del proyecto de la empresa simulada.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes que se plantean a la empresa simulada.
Análisis del papel de las empresas.
Identificación de las diferentes clases de empresas, analizando el
distinto grado de responsabilidad de sus propietarios en cada una de
ellas.
Establecimiento de relaciones entre formas jurídicas de empresas,
magnitud del capital necesario, número de socios y responsabilidad de
los mismos.
Análisis de la organización interna de la empresa.
Actitudes:
Valorar el papel de las empresas en la economía de un país.
Reflexionar sobre la utilidad de las empresas para la satisfacción de las
necesidades de los ciudadanos.
Valorar la función del empresario.
Enjuiciar las distintas formas jurídicas de constitución de las empresas.
Entender la organización interna de la empresa, valorando la función
que desempeñan en la misma los distintos departamentos.
Bloque 2: Creación de la empresa.
Conceptos:
1. Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa.
2. Actividad empresarial
3. Nombre.
4. Logotipo.
5. Localización (ubicación).
6. Gestiones y trámites para la constitución y puesta en marcha de la
empresa.
7. Documentación.
8. Organismos.
9. Requisitos.
Procedimientos:
Realización de simulaciones. Creación de la empresa simulada.
Elección del nombre de la empresa.
Identificación de los trámites y gestiones necesarios para la constitución
de la empresa simulada.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y operaciones que se plantean a la empresa simulada.
Identificación de las decisiones de carácter previo a la creación de una
empresa.
Obtención de información sobre las gestiones y trámites necesarios para
la constitución y puesta en marcha de las empresas mediante visita a
los diferentes organismos implicados.
Cumplimentación de los documentos necesarios para la constitución de
las empresas.
Análisis de las funciones que en relación con la creación de empresas
desempeñan los organismos públicos.
Actitudes:
Entender el papel de los diferentes organismos en el proceso de
creación y puesta en marcha de las empresas como parte esencial en la
colaboración y solidaridad empresarial.
Reflexionar sobre la importancia para las empresas del nombre de las
mismas, del logotipo, y de la localización.
Reflexionar sobre la facilidad/dificultad de los trámites que tienen que
realizar las empresas para su constitución y la importancia del papel que
en este aspecto desempeña el trabajador.
Bloque 3: Secretaría y archivo.
Conceptos:
1. Conservación de la documentación:
2. Necesidad de la información documental.
3. Normativa legal.
4. El archivo:
a. · Concepto y finalidad.
b. · Clases.
c. · Organización material.
d. · Tratamiento informático.
e. · Sistemas de clasificación.
5. Técnicas de comunicación escrita:
a. · Cartas comerciales.
b. · Saludas.
c. · Notas interiores.
d. · Certificados.
e. · Instancias.
6. Registros de correspondencia:
a. · Registros de entrada y salida.
b. Correspondencia interna.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Organización de la empresa: circulación de la información.
Establecimiento de un sistema de archivo, clasificación y registro para
los distintos tipos de documentos.
Confección de cartas de presentación de la empresa a los posibles
proveedores.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de las nuevas
necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Obtención de información, a través de las personas encargadas de la
conservación y de la gestión de la documentación del propio Instituto,
de la forma, medios, sistemas y registros de los documentos y escritos
que se utilizan.
Obtención de información, a través del profesorado encargado de la
biblioteca del centro, sobre la forma de llevar la gestión de la misma:
fichas de libros, sistema de clasificación de los mismos, localización y
control de los mismos.
Redacción de escritos y comunicaciones de acuerdo con los formatos
establecidos para cada clase de documentos.
Resolución de supuestos prácticos de archivo y clasificación aplicando
diferentes sistemas.
Actitudes:
Reflexionar sobre la necesidad de las empresas de conservar la
documentación escrita y de la importancia de poder localizarla
fácilmente cuando se necesite su consulta.
Entender la importancia del establecimiento de una organización eficaz
de los archivos para poder guardar, conservar y localizar los
documentos que se manejan en la actividad empresarial.
Valorar los distintos sistemas de clasificación y archivo de documentos y
escritos.
Bloque 4: Administración (I).
Conceptos:
1. El concepto económico de la empresa y el patrimonio.
2. El patrimonio y los elementos patrimoniales.
3. El inventario. Clasificación y valoración de los elementos.
4. Las masas patrimoniales.
5. La Contabilidad: Concepto, objetivos y fines.
a. -Las cuentas: concepto y representación
b. Clasificación y registro de los datos: las anotaciones en el Debe y
en el Haber.
c. El sistema de la Partida Doble.
d. Los Libros contables.
e. Normas contables de carácter básico.
6. Estructura, características y uso de los libros contables:
a. El libro Diario.
b. El libro Mayor.
c. El libro de Inventarios y Cuentas anuales.
7. El Plan General de Contabilidad.
a. Estructura y contenidos.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Cálculo del patrimonio necesario para la empresa.
Cálculo de la aportación del capital necesario para comenzar.
Realización de actividades relacionadas con los Libros de Contabilidad:
libros Diario y Mayor.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Identificación y clasificación de los elementos patrimoniales a través de
diferentes actividades.
Determinación del valor del patrimonio a partir de casos reales.
Registro y control del estado y variación de los elementos patrimoniales
mediante anotaciones en las cuentas desde el punto de vista de las
sociedades que puedan ser conocidas por el alumnado debido a su
proximidad o relación con el entorno.
Obtención, análisis y significado de los saldos de las cuentas de las
empresas antes mencionadas.
-Aplicación de la partida doble: práctica de asientos en los libros
contables.
Actitudes:
Reflexionar sobre la utilidad de una agrupación y denominación común
de los elementos patrimoniales para la realización de inventarios, y el
análisis y comparación de patrimonios entre diferentes empresas.
Valorar la importancia del sistema de partida doble para la contabilidad.
Asumir el papel que desempeñan los planes de cuentas.
Valorar la función del Plan General de Contabilidad como regulador del
sistema de registro contable para las empresas.
Bloque 5: Aprovisionamiento.
Conceptos:
1. El mercado.
2. Proveedores: búsqueda y localización.
3. Evaluación y elección de proveedores.
4. La operación de compra-venta.
5. Marco legal: normas mercantiles y fiscales.
6. Estudio del impuesto sobre el valor añadido (IVA).
7. El proceso de las compras.
8. El pedido.
9. La recepción: el albarán y la factura.
10.El coste de las compras.
11.Las existencias:
a. · Clasificación.
b. · Almacén.
c. · Valoración.
d. · Gestión de stocks.
12.El proceso de pago:
a. · Momento del pago.
b. · Forma y medios de realización.
c. · La letra de cambio.
d. · El cheque.
e. · Otros medios de pago.
13.Contabilización de las operaciones de aprovisionamiento.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Elección de proveedores.
Adquisición de elementos del inmovilizado y de las mercaderías.
Gestión del almacén y control de las existencias.
Control de deudas y pagos.
Cumplimentación de documentos.
Registro de operaciones y documentos: IVA, libros contables,
documentación mercantil.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Análisis de ofertas y características de proveedores para poder
determinar los más convenientes en cada caso.
Identificación de las principales normas, mercantiles y fiscales,
relacionadas con la compra-venta a través de baterías de actividades.
Análisis de los aspectos básicos del IVA y su repercusión en los precios
de compra-venta de productos y servicios mediante supuestos de
carácter práctico.
Cumplimentación de los libros registro obligatorios en el IVA.
Cumplimentación de documentos de las operaciones de compra:
pedidos, albaranes y facturas.
Análisis y cumplimentación de los documentos de pago: recibo, letra de
cambio y cheque.
Actitudes:
Asumir la necesidad que tiene la empresa de adquirir bienes y servicios
para poder realizar su actividad económica.
Valorar la incidencia de las normas mercantiles y fiscales en las
operaciones de compra-venta.
Reflexionar sobre la repercusión del IVA en los precios de venta de
productos y servicios entendiendo quien soporta definitivamente sus
cuotas.
Valorar el papel de los instrumentos y medios que permiten realizar la
administración y gestión de las operaciones de aprovisionamiento de las
empresas y del control y realización del pago de las mismas.
Bloque 6: Producción.
Conceptos:
1. La producción.
2. Empresas productoras de bienes.
3. La productividad.
4. Valor añadido que genera el proceso de producción.
5. El diseño del sistema de producción.
6. Distribución en planta.
7. Manejo de materiales.
8. Clases de procesos productivos.
9. Relación del departamento de producción con otros departamentos de
la empresa.
10.Relación Producción-Aprovisionamiento.
11.Relación Producción-Comercial.
12.El coste de producción.
Procedimientos:
Identificación de empresas productoras de bienes en el entorno del
alumno.
Análisis de los distintos tipos de procesos industriales.
Identificación y análisis de los elementos que intervienen en el proceso
productivo.
- Valoración de los factores de producción para la obtención del
coste de productos y servicios.
Actitudes:
Valorar la función que desempeñan las empresas productivas para la
satisfacción de las necesidades, así como la incidencia que tienen para
la economía del país.
Reflexionar sobre la importancia que la organización del proceso
productivo tiene para la empresa.
Bloque 7: Comercialización y ventas.
Conceptos:
1. La distribución.
2. Concepto y funciones.
3. Canales.
4. Costes de distribución.
5. La empresa ante el mercado de sus productos y servicios
6. Nociones de marketing.
7. Marketing de investigación.
8. Política comercial de la empresa.
9. Concepto y cálculo de márgenes comerciales.
10.La protección de los consumidores y usuarios.
11.Contabilización de las operaciones de comercialización.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Planificación de la captación de clientes.
Planificación del envío de productos.
Planificación de la expedición de facturas y cobro de ventas.
Control de efectos a cobrar.
Control de existencias.
Registro de operaciones y documentos: IVA, libros contables,
documentación mercantil.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Identificación y análisis de los diferentes elementos de la política
comercial.
Cálculo de márgenes comerciales
Análisis de las normas legales de protección a los consumidores y
aplicación de las mismas a casos prácticos.
Confección de facturas de ventas contemplando la incidencia de:
descuentos, portes, y envases.
Cumplimentación de documentos de cobro de las operaciones de
ventas.
Actitudes:
Valorar la función de ventas como la tarea m s importante para la vida
de la empresa.
Reflexionar sobre la necesidad que tienen las empresas de dar a
conocer sus productos y distribuirlos de forma que lleguen al
consumidor en condiciones óptimas.
Bloque 8: Tesorería y financiación.
Conceptos:
Intermediarios financieros bancarios: Bancos y Cajas de ahorros.
Operaciones y servicios bancarios.
Cuentas bancarias.
Domiciliación de pagos.
Transferencias.
Gestión de cobros.
Descuento de efectos.
Créditos y préstamos.
Tarjetas de crédito y débito.
Operaciones de extranjero y cambio de moneda.
El cálculo de intereses.
Concepto y clases de intereses.
Fórmula general del interés simple.
Peculiaridades.
Procedimientos abreviados de cálculo.
Gestión de la tesorería de la empresa.
Previsiones de tesorería.
Envío de efectos al banco.
Efectos impagados.
Modificaciones en los cobros y pagos.
Registro contable de las operaciones de tesorería y financiación.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Control del estado de previsión de Tesorería.
Solución de los problemas de tesorería detectados, operaciones:
Efectos al cobro.
Descuento de efectos.
Aplazamiento y partición de pagos.
Solución de los problemas de cobro con los clientes:
Impagados.
Aplazamiento y partición de cobros.
Registro contable de operaciones.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Identificación y análisis de las funciones de tesorería y financiación de
las empresas.
Elaboración de estados de previsión de tesorería.
Actitudes:
Valorar las funciones de tesorería y financiación de las empresas.
Entender el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la
actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.
Reflexionar sobre la importancia, en el mundo empresarial, de poder
atender a tiempo los compromisos de pago adquiridos.
Bloque 9: El departamento de personal.
Conceptos:
1. Funciones del Departamento de Personal.
2. Legislación laboral básica:
3. Estatuto de los Trabajadores.
4. Ley General de la Seguridad Social.
5. Ley de Procedimiento laboral.
6. La contratación laboral.
7. Contratos de trabajo.
8. Modalidades de contratación.
9. Las nóminas.
10.El recibo de salarios.
11.Estructura.
12.Liquidación de seguros sociales e IRPF.
13.El registro contable de las operaciones de personal.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Realización de los trámites necesarios para la contratación de personal.
Selección de trabajadores y cumplimentación de los contratos de
trabajo.
Alta y afiliación de los trabajadores al R‚gimen general de la Seguridad
Social.
Pago de las nóminas y de los seguros sociales correspondientes.
Registro contable de las operaciones.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Identificación de las fuentes del derecho del trabajo, y análisis de los
preceptos básicos de las normas laborales.
Identificación de los diferentes organismos oficiales del ámbito laboral,
y análisis de sus funciones.
Identificación de los derechos y deberes del trabajador y del empresario.
Obtención de información sobre modalidades de contratación a través
de visitas a oficinas del INEM.
Cálculo de nóminas y de liquidaciones de seguridad social.
Actitudes:
Valorar la importancia que los trabajadores tienen para la empresa.
Entender el papel que desempeñan los Organismos oficiales en relación
con los trabajadores y las relaciones laborales.
Reflexionar sobre la función social de las empresas como generadoras
de puestos de trabajo.
Bloque 10: Administración (II).
Conceptos:
1. Otros gastos e ingresos empresariales de carácter ordinario.
2. Liquidaciones periódicas de IVA. Compensación de cuentas.
3. El proceso de amortización del inmovilizado.
4. Concepto de amortización.
5. Determinación de cuotas.
6. Registro contable.
7. Venta de elementos del inmovilizado.
8. Provisiones.
9. El Proceso de regularización contable y el cierre del ejercicio.
10.Periodificación de gastos.
11.Variación de existencias.
12.Determinación del resultado.
13.Cierre del ejercicio.
14.Las cuentas anuales.
15.Balance.
16.Cuenta de Pérdidas y Ganancias.
17.Memoria.
Procedimientos:
Simulación. Actividades de la empresa simulada.
Realización de las últimas operaciones: pago de gastos y cobro de
intereses bancarios.
Amortización de los elementos patrimoniales.
Venta de inmovilizado.
Compensación del IVA.
Operaciones para el cierre contable del ejercicio económico, y la
determinación del resultado obtenido.
Elaboración de las cuentas anuales.
Aplicación de conceptos y técnicas para la resolución de los
interrogantes y necesidades que se le plantean a la empresa simulada.
Análisis del concepto de amortización aplicándolo a los diferentes
elementos patrimoniales.
Actitudes:
Entender el sentido económico de la amortización de los elementos
patrimoniales.
Reflexionar sobre la formación del resultado económico que obtienen
las empresas.
Entender la información que proporcionan las cuentas anuales y su valor
como resumen de la realidad empresarial.
Valorar el papel que desempeña la Contabilidad y los libros contables
para la administración y gestión de las empresas.
3.4. ÍNDICE Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Proponemos una duración media para cada Unidad Didáctica de unas dos
semanas, tiempo que se puede modificar dependiendo de la dificultad de los
temas y del tratamiento didáctico de los mismos. En líneas generales, debería
seguirse la siguiente secuencia de contenidos (temporalización):
Contenidos del Primer Trimestre
Bloque 1: Introducción a la empresa.
Bloque 2: Creación de la empresa.
Bloque 3: Secretaría y archivo.
Bloque 4: Administración (I).
Contenidos del Segundo Trimestre
Bloque 5: Aprovisionamiento.
Bloque 6: Producción.
Bloque 7: Comercialización y ventas.
Bloque 8: Tesorería y financiación.
Contenidos del Tercer Trimestre
Bloque 9: El departamento de personal.
Bloque 10: Administración (II).
3.5. LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOSMÍNIMOS
1. Determinar los diferentes tipos de Empresas y sus características.
Analizar sus ventajas e inconvenientes y simular los trámites necesarios
para su constitución según la forma jurídica adoptada.
Se trata de comprobar que el alumno es capaz de elegir el tipo de Empresa
más adecuado en función de los objetivos y fines perseguidos.
2. Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones
tecnológicas en el campo de la información. Recepcionar y distribuir
información oral y escrita. Realizar gestiones diversas ante Organismos
públicos y privados.
Con este criterio se pretender evaluar la capacidad del alumno para
comprender, analizar y resumir la información, así como para utilizar los
medios adecuados al procesar dicha información.
3. Adquirir los conceptos contables básicos y resolver supuestos prácticos
que reflejen el proceso contable de una Empresa durante un ejercicio
económico.
Se pretende comprobar si el alumno ha adquirido una visión global del ciclo
contable y es capaz de registrar correctamente las operaciones conforme a la
normativa vigente.
4. Conocer la importancia de efectuar una adecuada selección de proveedores
y captación de clientes. Realizar las operaciones derivadas de los procesos
comerciales de compra y venta. Distinguir y aplicar los diferentes métodos de
valoración de existencias.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumno puede realizar y
resolver los trabajos y cuestiones surgidos de la gestión comercial de la
Empresa.
5. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más usuales que en la
práctica mercantil se realizan con los intermediarios financieros.
Este criterio permite comprobar si el alumno está capacitado para efectuarlos
trámites necesarios que requieren las operaciones financieras y resolverlos
problemas de cálculo surgidos de aquéllas que se estudian en esta
materia.
6. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones
laborales según el marco legal establecido. Confeccionar nóminas, efectuar
liquidaciones de la Seguridad Social y retenciones del Impuesto sobre la
Renta de las Personas Físicas.
Se trata de verificar con este criterio, la capacidad del alumno para
elaborar nóminas y cumplimentar los documentos exigidos por las normas
establecidas al efecto.
Los contenidos mínimos se van a cuantificar, en este caso, de acuerdo a los
criterios generales de evaluación, siendo éstos los que decidan en último
término la superación o no de esta asignatura. Por lo tanto, el alumnado habrá
de conseguir las capacidades anteriormente mencionadas a partir de su
relación con los contenidos correspondientes.
Para verificar la consecución de las capacidades señaladas se realizarán, al
menos, dos pruebas escritas por trimestre, pruebas que tendrán carácter
teórico así como una dimensión práctica de aplicación de los conocimientos
aprendidos. Esta última parte habrá de basarse en los ejercicios y prácticas
realizados por el alumnado durante el curso y seguirán los parámetros que se
comentarán más adelante al hablar de la metodología general que se aplicará.
3.6. METODOLOGÍA, ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Y PROCESO DEAPRENDIZAJE.
La asignatura lleva consigo un componente esencialmente práctico pues a los
contenidos de carácter conceptual se añaden, como complemento
fundamental, muchos otros que por su especial carácter, añaden una
dimensión marcadamente procedimental. Por lo tanto, se estimulará de
manera especial, la realización de actividades por parte del alumnado; estas
actividades, perfectamente integradas en el desarrollo conceptual de la
materia, habrán de constituir un elemento básico de proceso de aprendizaje,
huyendo de la realización sistemática a través de su correcta estructuración en
inserción en el trabajo cotidiano del alumnado. Se propone como efectiva la
realización de simulaciones sobre supuestos prácticos, especialmente
llamativos en su relación con el entorno, tendentes a la puesta en marcha de
un aprendizaje verdaderamente significativo.
Por lo tanto, se propone una metodología que se caracterice por un equilibrio
fundamental entre las necesidades estrictamente disciplinares y didácticas,
adecuando el conocimiento de los elementos básicos de administración y
gestión a los métodos que le son propios y combinándolos con la adecuada
formación intelectual y humana del alumnado.
Se considera conveniente la puesta en práctica de una metodología
esencialmente activa, que propicie la combinación del trabajo individual con el
colectivo. Igualmente, se considera adecuada la inclusión en el proceso de
determinadas explicaciones por parte del profesorado, bien como
complemento o apoyo al material trabajado o como fuente de análisis o
elementos de discusión. La exposición de panorámicas generales o precisión
de conceptos, además de las actividades de indagación e investigación
realizadas por el alumnado, completarían el desarrollo metodológico de la
materia.
Tampoco se desdeña la necesidad del trabajo fuera del aula ya que la
materia, con una fuerte carga conceptual, requiere un esfuerzo general por lo
que respecta a su desarrollo procedimental.
3.7. MATERIALES DE TRABAJO Y ACTIVIDADES.
Como se ha mencionado en el apartado anterior, a lo largo del proceso de
aprendizaje diario se hace precisa la realización de diferentes actividades de
un marcado carácter procedimental. Estas actividades de procedimiento
requieren el empleo de una serie de recursos indispensables para la mejor
comprensión de cada uno de los conceptos estudiados.
Por otra parte, uno de los elementos de trabajo con que contará el alumnado
será el libro de texto. El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia recomienda la utilización del siguiente manual:
Además el profesorado podrá completar, en su caso, las actividades con
esquemas y resúmenes sobre los aspectos más importantes del programa.
Igualmente, y en momentos ocasionales, podrían facilitarse otros materiales
que pudiesen complementar cuestiones de trato más somero por el manual.
Durante el desarrollo de cada una de las Unidades programadas es preciso
realizar diversas actividades de procedimiento, que requieren el empleo de una
serie de recursos indispensables para la mejor comprensión de cada uno de
los conceptos estudiados. Como en las demás materias del Bachillerato, y de
la Educación Secundaria en general, las Ciencias Sociales permiten un amplio
abanico de medios en este sentido. Dicho material será utilizado bien en clase,
o en su caso, formando parte de las actividades que deban realizar los
alumnos fuera del aula.
Aunque al tratarse de una materia impartida por primera vez en el centro, no se
cuenta con materiales específicos para la misma se va a intentar adquirir el
necesario durante los próximos cursos; pero, aun insistiendo en esas carencias
y en líneas generales, podrá disponerse del siguiente material didáctico:
- Materiales de trabajo aportados por el profesor.
- Textos: Análisis y comentario de artículos y noticias periodísticas
pertenecientes a la materia concreta objeto de estudio. Se prestará atención
especial a las noticias de carácter económico recogidas en las publicaciones
periódicas a las que se pueda tener acceso. El alumno valorará así la
importancia de la prensa como fuente de conocimientos económicos.
PINILLA, FCO.: Fundamentos de Administración y Gestión. Madrid, McGraw Hill, 2000.
- Modelos de documentación real de utilización básica en el mundo de la
gestión empresarial.
- Análisis de material videográfico... que posea referencias sobre los temas que
se estudien.
- Mapas, gráficos y fuentes estadísticas (anuarios, informes económicos, etc.).
- Proyección de diapositivas que recojan aspectos diversos relacionados .
- Anuarios estadísticos con datos recientes sobre Extremadura, España,
Europa o el mundo.
3.7. PROCESOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.
A todos los efectos, las características de la evaluación en esta asignatura
están supeditadas a las características y criterios de evaluación definidas a
escala general para el Departamento de Economía a, así como en las
directrices que señala el Proyecto Curricular del Bachillerato, y de las
decisiones que posteriormente puedan surgir de las reuniones de
Departamento o de la Comisión de Coordinación Pedagógica. De todos ellos
se informará a los alumnos para que adquieran una noción de los criterios y
características de la evaluación que van a recibir.
Cuando lo considere oportuno, el profesor requerirá los ejercicios realizados
por el alumno, bien individualmente o en grupo. Al finalizar cada Unidad los
alumnos realizarán actividades relacionadas con los conceptos estudiados (con
especial atención a las actividades basadas en la simulación de situaciones y
supuestos reales a través de la documentación más variada.). Se realizarán al
menos dos exámenes por cada trimestre, como se comentó más arriba, que
versarán sobre los conocimientos y procedimientos que se han trabajado.
Igualmente, podrán realizarse trabajos de investigación basados en la
observación y análisis del entorno inmediato (comarca) o a partir de diferentes
tipos de informaciones facilitadas por el profesorado. Dichos trabajos serán
valorados de manera decisiva en cada una de las evaluaciones, así como en la
calificación final de la asignatura.
Dicha calificación final será el resultado de la valoración conjunta de las
pruebas escritas y de cualquier tipo de actividad, ejercicios, supuestos
prácticos o trabajos realizados.
En ningún caso esa calificación podrá suponer una estricta media aritmética,
valorándose cada uno de los componentes de todo el trabajo realizado en una
proporción que oscilará entre el 70, 20 y 10 %, respectivamente, siendo
necesaria, además, la superación efectiva de cada prueba realizada.
Por otra parte, a lo largo del curso se realizarán actividades de recuperación
para aquellos/as alumnos/as que no hubiesen alcanzado los contenidos
mínimos exigidos. De este modo, el alumnado que al término de las
actividades lectivas en el mes de junio no hubiese logrado el cumplimiento
satisfactorio las propuestas iniciales podrá realizar una prueba de carácter
global en el mes de septiembre, que podrá incluir la totalidad de los contenidos
tratados durante el curso.
3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Habrá que prestar la adecuada atención a la diversidad , aunque el
Bachillerato (especialmente este segundo curso) constituya un nivel educativo
ya no obligatorio y, dada la edad con la que se accede a él, se hace evidente
que la atención a la diversidad puede ser no tan determinante como lo era en
la ESO. Pero sí será importante tener en cuenta el diferente acceso que el
alumnado ha podido experimentar al poseer un grado de desarrollo intelectual
diferente y, por lo tanto, las divergencias que puedan producirse en el
aprendizaje. La atención a este tipo de diversidad se abordará desde las
diversas posibilidades de programación de las actividades de aprendizaje que,
por un lado, se organizarán en orden a su dificultad, estableciéndose al
principio cuestiones sencillas, concretas y descriptivas para pasar a otras
complejas, abstractas y explicativas y, por otro lado, se combinarán diferentes
formas de aprendizaje, presentando materiales, actividades e instrumentos de
trabajo variados con el fin de conseguir un mismo objetivo didáctico.
3.9. TEMAS TRANSVERSALES.
La atención a los temas transversales se halla patente a lo largo de la
distribución de las diferentes unidades que componen la materia a tratar en
este nivel.
Pueden inculcarse valores de conservación de los recursos ambientales,
en tanto que influyen en la calidad de vida, a través de modelos adecuados de
gestión y tratamiento de las diferentes posibilidades que los medios
empresariales proporcionan; se establecen así fundamentos de Educaciónpara la Salud a la vez que otros elementos ligados con la EducaciónAmbiental.
La asunción de valores y actitudes de igualdad y solidaridad, en su
dimensión laboral y de inserción en el desarrollo general de las organizaciones
de carácter económico, también son recurrentes a lo largo de la distribución de
los contenidos del área, consolidándose así una Educación para la Igualdadentre los individuos y razas en general y entre los sexos en particular.
Finalmente, se hará observar al alumnado actitudes críticas
relacionadas con las técnicas de comunicación, que afectan a la creación de
necesidades ficticias, ayudándoles a reflexionar y analizar, en su caso, la
influencia de tales técnicas, pudiendo ejercer de forma autónoma el papel de
consumidores, aspecto que pone de manifiesto la existencia de componentes
incluidos en la Educación del Consumidor.Estos temas, que atienden al valor y a la formación integral del
alumnado se desarrollan, fundamentalmente, a través de los contenidos
actitudinales y se abordan mediante diversas actividades que se formularán en
las respectivas programaciones de aula. La tarea del profesorado será, en este
sentido, la de facilitar, asesorar, estimular y coordinar los diferentes ritmos de
aprendizaje.
4.- PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESA.
La empresa como realidad fundamental de la estructura socioeconómica
contemporánea no es una entidad aislada. Por el contrario, desarrolla su
actividad en un entorno concreto y al hacerlo, establece con él una constante
interacción, de la que ambos saldrán modificados, y asume, por ello mismo,
una clara responsabilidad social. Esta disciplina aborda el estudio de la
empresa como unidad económica de producción de bienes y servicios, pieza
clave en el complejo engranaje del sistema socio-económico.
El objeto de estudio de esta asignatura lo constituye la Empresa, tanto el
análisis de su interior como sistema organizado, con funciones y objetivos
establecidos, como el de sus relaciones con su entorno en el que proyecta su
influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptación. Con su
actividad asigna, como alternativa al mercado, de forma eficiente, los recursos
escasos, crea riqueza y empleo, satisface con los bienes y servicios que
produce las necesidades materiales, al mismo tiempo que, gracias a la
innovación tecnológica a la que se ve forzada para hacer frente a sus
competidores y sobrevivir en el mercado, impulsa el progreso económico y
contribuye a la cohesión y a la transformación de la sociedad.
La actividad empresarial tiene otras muchas consecuencias que afectan al
bienestar social y a la calidad de vida de las personas, en ocasiones de forma
negativa. La sociedad ha ido adquiriendo conciencia de ellas y manifestando,
de forma cada vez más clara, su rechazo ante conductas empresariales poco
respetuosas con los derechos de las personas, falta de seguridad en el trabajo,
políticas de empleo que expulsan del mercado a personas maduras,
propaganda engañosa, prácticas contrarias a la libre competencia, insuficiente
información en el etiquetado, contratos de adhesión abusivos; o con la
naturaleza, la modificación del equilibrio ecológico, la contaminación y
destrucción del medio ambiente, la sobreexplotación y la mala gestión de los
recursos naturales.
La problemática de la empresa en nuestros días es muy amplia y no
exclusivamente económica.
Como institución, desarrolla su actividad dentro de un orden social y jurídico
del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder. Por otra parte,
la progresiva complejidad tecnológica en la empresa se corresponde con
importantes cambios en su organización y en las nuevas formas de gestión de
la información. La formación profesional y cultural del factor humano es cada
vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades
psicológicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de
participación y satisfacción en el trabajo.
Esta materia estudia la empresa, y las distintas funciones que desarrolla,
desde el punto de vista de la coherencia interna de su propio funcionamiento
en la planifica decisiones y la introducción de aquellas modificaciones que le
permitan dar respuesta ágil y oportuna a los constantes cambios del entorno
en el que desarrolla su actividad, y de las innovaciones tecnológicas.
Su estudio deberá partir del análisis y del conocimiento de la propia empresa y
del entorno en el que desarrolla su actividad, atendiendo a su marco
económico, sistema financiero, situación política, legislación, ambiente
cultural, nivel de formación profesional, así como de otros elementos más
específicos como su sector de actividad, mercados a los que dirige sus
productos, etc. A partir de los resultados de estos análisis, la empresa
planificará, diseñará sus estrategias y adoptará sus decisiones, incluidas las
referidas a la organización interna de los recursos materiales, técnicos y
humanos más adecuados para alcanzar los objetivos fijados en cada
momento.
La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. Se plantea,
cada vez con mayor fuerza, claridad e insistencia, la exigencia de unas
actuaciones más respetuosas con la sociedad, las personas y el medio
ambiente tales como la seguridad en el trabajo, la participación de los
trabajadores en la toma de decisiones, el respeto a su dignidad, el desempleo,
la protección de los consumidores, la ética en los negocios, la gestión
adecuada de los recursos escasos y la modificación del equilibrio ecológico.
Todo ello, sin obviar la obligación de informar de manera suficiente y oportuna
a los agentes económicos interesados sobre su situación patrimonial y los
resultados obtenidos.
La metodología, eminentemente activa, se basará en la presentación de los
distintos temas y problemas, relacionándolos con el contexto socioeconómico
en los que tiene lugar, seleccionando aquellas noticias referidas al mundo
empresarial, que los medios de comunicación reflejan a diario, para su estudio
y discusión en clase. Para ello, es necesario que los alumnos tengan un
conocimiento y dominio suficiente de los conceptos y técnicas de análisis
fundamentales, incluido, en aquellos casos en que sea necesario, el análisis
matemático, dentro del nivel alcanzado en esa disciplina.
La utilización de algún paquete informático y el acceso, a través de Internet, a
bases de datos relevantes para las materias objeto de estudio, son
instrumentos hoy imprescindibles e irrenunciables.
No debemos olvidar los aspectos propedéuticos de la asignatura, su función
tanto orientadora como formativa y preparatoria para la vida adulta y activa,
pues los conocimientos sobre cuestiones relacionadas con el mundo
empresarial y del trabajo son necesarios para su adecuada orientación y,
consecuente, inserción en el entorno laboral. Este planteamiento y su
consiguiente aplicación, proporcionarán al alumno los medios técnicos
necesarios para el autoempleo y contribuirán a la creación de una mentalidad
empresarial con proyección de futuros negocios que sirvan para incrementar la
riqueza y el bienestar de nuestra sociedad.
Por todo ello, se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí
mismo, atendiendo a los postulados del aprendizaje constructivista y
significativo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación y análisis. De forma que el alumno sea capaz de abordar los
nuevos conocimientos que se le planteen, de una manera reflexiva y crítica,
capaz de integrar y, asimismo, discriminar la información proporcionada por el
docente.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos
de empresas más representativos.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de
los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la
sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus
disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno
inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas
organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en
relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.
5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el
agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad
de vida de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la
aparición y resolución de conflictos.
7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de
los mercados a los que dirigen sus productos.
8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas,
identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer
medidas correctoras.
9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma,
utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones
empresariales.
10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e
iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para
organizar y gestionar su desarrollo.
4.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA.
Bloque 1: La empresa1. Concepto de empresa. Teorías sobre la empresa. Elementos, funciones y
objetivos de la empresa. Empresa y empresario. Clasificación de las empresas:
criterios y forma jurídica. Características de las sociedades cooperativas en
Extremadura.
2. Responsabilidad social de la empresa. Entorno de la empresa: la cadena de
valor, análisis del sector y estrategia. Relación entre el medio sociocultural y el
medio ecológico-económico.
Bloque 2: Desarrollo de la empresa1. Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.
Crecimiento interno y cambio de dimensión de las empresas. Importancia de
las pyme y sus estrategias de mercado.
2. Criterios para medir la dimensión empresarial. Crecimiento externo:
internacionalización y competencia global. La empresa multinacional: factores
de desarrollo, estructura organizativa y responsabilidad social.
Bloque 3: La organización y dirección de la empresa1. Concepto de organización: principales escuelas y principios organizativos.
Organización formal y organización informal. Gestión de los recursos humanos:
división del trabajo y motivación de los trabajadores. Diseño de la estructura de
la organización: agrupación de unidades. La organización por departamentos.
Organigramas: concepto y clases.
2. La función de dirección y su entorno. Niveles de dirección y toma de
decisiones. Funciones del área de dirección. La función de planificación y sus
elementos. Niveles de planificación y etapas del proceso planificador.
3. Modelos de gestión: Centralización y descentralización. Nuevos modelos de
gestión: dirección por objetivos y dirección participativa por objetivos. Tipos de
liderazgo. La creación de valor.
Bloque 4: La función productiva1. La producción a corto y largo plazo. Asignación de recursos en los distintos
procesos productivos. Productividad de los factores y su medida. Costes de
producción y clasificación según distintos criterios. Estructura de costes y
equilibrio de la empresa. Análisis del umbral de rentabilidad: cálculo,
interpretación y representación gráfica.
2. Importancia de la innovación tecnológica. Formas de adquisición de
tecnología. Investigación y desarrollo tecnológico, I + D + I. Programación,
evaluación y control de proyectos: técnicas de planificación y control, casos
ilustrativos. Los inventarios, su coste y evolución temporal: modelos de
inventarios.
Bloque 5: La función comercial de la empresa1. La empresa ante el mercado y clases de mercados. El mercado como marco
externo de la empresa. Posición de la empresa. Función comercial de la
empresa. Investigación comercial y sus fases. La segmentación de mercados:
concepto y criterios.
2. Las cuatro variables del marketing o “marketing mix” y elaboración de
estrategias. Aplicación al marketing de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Bloque 6: La información en la empresa1. Obligaciones contables de la empresa. El patrimonio: ecuación fundamental
del patrimonio, elementos patrimoniales y clasificación en masas. Concepto y
función de la contabilidad. Los estados contables: cuentas anuales y la imagen
fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.
2. Análisis de la información contable. Análisis patrimonial: equilibrios y
situaciones patrimoniales, el fondo de maniobra o capital circulante. Análisis
financiero: principales ratios financieros y rentabilidad financiera. Análisis
económico: el periodo medio de maduración, el umbral de rentabilidad o punto
muerto, la rentabilidad económica de la empresa y otros ratios económicos.
Bloque 7: La función financiera1. La estructura económica de la empresa: la inversión y clasificación según
distintos criterios. Proyectos de inversión y sus elementos. Criterios de
valoración y selección: métodos estadísticos y métodos dinámicos.
2. Recursos financieros de la empresa: recursos propios y recursos ajenos.
Fuentes de financiación externas y autofinanciación. Concepto de “cash flow”.
Bloque 8: Proyecto empresarial1. Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad
elemental. El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis
económico-financiero.
2. Realidad empresarial de Extremadura: relación entre las empresas de los
distintos sectores económicos, respeto al medio ambiente, participación en el
crecimiento económico, generación de riqueza y empleo y contribución al
bienestar social, mediante un caso ilustrativo.
4.3 TEMAS TRANSVERSALES.
Estos temas serán tratados en función de la afinidad entre los objetivos del
tema transversal y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del Área
de Economía y Organización de Empresa. Se realizará un tratamiento
integrado, incorporándolos en las informaciones que suministran al alumna/o,
dentro del contexto de Los Contenidos y de las Actividades de Aprendizaje,
Complementarias y Extraescolares: La Educación del Consumidor (en temas
de la empresa y Marketing), La Educación Moral y Cívica (temas relacionados
con las responsabilidades sociales de las empresas), Educación para La Paz
(en temas de comercio internacional), Educación para La Salud (temas
relacionados con la igualdad y desarrollo), La Educación Ambiental (en temas
de crecimiento económico en el ámbito local, regional, nacional, europeo e
internacional).
4.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La Metodología, de carácter propedéutico, establece fundamentos que
permiten la asimilación de unos contenidos conceptuales básicos sobre los que
montar los nuevos aprendizajes. Se seguirá un diseño constructivista, basado
en la significatividad de los aprendizajes y la compresibilidad de los contenidos
que se abordan. Dentro de la metodología, y aunque no se contempla en la
etapa del Bachillerato, se tendrá presente la diversidad, facilitando que todos
los alumnos aprendan lo más significativamente posible.
4.4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ESPECÍFICO EN EL ÁREA DEECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESA.
La metodología partirá de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo
del alumno/a, asegurando la construcción de aprendizaje significativos por sí
solo (autoaprendizaje). La metodología va a ser por tanto activa frente a la
puramente transmisiva. El área se estructurará de modo que los problemas
económicos y empresariales se relacionen con el contexto sociocultural del
alumno, para que de esta forma vea a la Economía de la Empresa como algo
cercano, tangible y útil para él. Se expondrá como una Ciencia que evoluciona
y se transforma.
El curso se organizará mediante una serie de estrategias de enseñanza o
formas de presentar la materia:
Estrategias expositivas: Que consistirá en suministrar información que pueda
circular con soportes distintos, como pueden ser: explicaciones, comentarios,
lectura de textos, audición de materiales didácticos... Esta estrategia será la
apropiada para la descripción de hechos y conceptos. Con ello establecer un
primer contacto de diversos materiales didácticos (textos, gráficos, tablas,
esquemas conceptuales, utilización de las nuevas TIC...). Partiendo de los
conocimientos, destrezas e intereses previos del alumno, se intentará crear el
interés de éste y presentar con claridad los nuevos conceptos. De esta forma
evitar aprendizajes pobres.
Estrategias de descubrimiento, indagación o investigación, más relacionadas
con contenidos de procedimientos –con el saber hacer-. Se propondrán a los
alumnos investigaciones sencillas de su entorno, relacionando la teoría con la
practica, combinando el trabajo autónomo con el trabajo en equipo, de modo
que sea critico ante los nuevos conceptos. Las técnicas didácticas concretas
en que puede traducirse esta materia son muy variadas: estudio de casos
reales, juegos de rol y simulaciones, resolución de problemas simples,
investigaciones sencillas utilizando las nuevas TIC, ejercicios de interactividad
como pueden ser los debates, actividades de tipo cultural, salidas y
excursiones, visitas de personas al aula que representen organismos públicos
o privados, conferencias en temas diversos...Estas estrategias van a
proporcionar un alto grado de significatividad en el aprendizaje, traduciéndose
en estrategias motivadoras.
Justificación de la secuencia de contenidos y actividades. Conexión con los
principios metodológicos: Se comenzará por dar a conocer la empresa, para
que les sea más fácil asumir los Contenidos de cada Unidad Didáctica. En la
1ª Unidad Didáctica se motivará al alumno, invitándole a conocer los
contenidos conceptuales desde una perspectiva general del área, los
procedimientos en el desarrollo de dichos contenidos, así como las actividades
que desarrollen en el aula y la posibilidad de realizar Actividades
Complementarias interesantes y de carácter motivador. Hasta la Unidad
Didáctica 8ª, según el principio de significatividad y funcionalidad del
aprendizaje, se analizará determinados conceptos básicos (concepto de
empresa y empresario, el marketing como intrumento diferenciador, el punto
muerto o umbral de rentabillidad...), con posterioridad se introducirán temas
relacionados con la inversión y financiación, dando por finalizado el eje
temático con el análisis económico y financiero de las empresas. Aplicando el
principio de la personalización, serán críticos, expresando su opinión ante
temas relacionados con los contenidos. A lo largo de las Unidades Didácticas
se tratará que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje, atendiendo
a la diversidad del alumnado. Finalmente se verificará la formación y
aprendizaje tanto de las Unidades Didácticas como de las Actividades.
Recursos metodológicos y orientaciones prácticas: Búsqueda de
información, recopilación de datos, utilizando las TIC y aplicaciones de Linex,
para orientar al alumno en el proceso de aprendizaje, iniciándolo a ser crítico
con los medios y recursos utilizados. Aportándoles estrategias de desarrollo,
resolución de cuestiones planteadas y el entendimiento de las mismas.
4.3.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DE LOSALUMNOS.
Las condicionantes de tiempo y espacio escolar vienen dadas. Existe una
ventaja notable al poner de manifiesto las decisiones referidas al modo de
organizar el tiempo y el espacio escolar. En este sentido se realizará una
clasificación de los espacios necesarios para el desarrollo de cada unidad
didáctica, dicha clasificación hace referencia a:
La distribución del aula donde se impartirán la mayor parte de los contenidos
de la programación, organizándose en pequeños grupos de dos siempre que el
espacio y distribución de la misma lo permita.
Zona de biblioteca, para la búsqueda de información, documentación, charlas-
coloquio, ect..
Aula de audiovisuales, de esta forma poder llevar a cabo proyecciones de
documentales relacionados con los contenidos de determinadas unidades
didácticas.
Aula informatizada, muy probablemente no será necesario su uso, gracias a
que hoy en día todas las aulas están provistas de ordenadores para los
alumnos, de esta forman se podrán utilizar las nuevas tecnologías de la
comunicación de forma eficiente y eficaz, sacando el máximo provecho al
hardware y al software, utilizando al máximo todas las herramientas que Linex
que pone a disposición del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Temporalización, está establecido, que para el Área de Economía y
Organización de empresa serán de cuatro sesiones semanales, para el
segundo curso de Bachillerato. En este tiempo se establecerán las
delimitaciones temporales para el desarrollo de las correspondientes Unidades
Didácticas (U.D.), tratando de ser realista y teniendo en cuenta el tiempo
lectivo con el que se cuenta.
La organización del trabajo en el aula combinará tiempo de explicación, tiempo
de trabajo individual y de grupo en función de los objetivos que se pretendan
alcanzar en cada U.D.
En la distribución de tareas, se facilitará la participación de todos los alumnos
adaptándolas a las necesidades de cada uno, tratando que sean sencillas,
diversas y suficientes para que todos participen y dentro de las posibilidades
de la capacidad de cada alumno.
Los grupos de trabajo, siempre que la tarea lo permita, serán aleatorios. Para
la practica de determinadas actividades, los grupos se realizarán por
aproximación del lugar de residencia, de esta forma facilitar al alumno reunirse
fuera de horario lectivo con su grupo correspondiente.
4.3.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Se dedicará especial atención al empleo de distintos y variados materiales y
recursos didácticos, dando especial importancia en la enseñanza al tratamiento
de información, a los recursos audiovisuales y a la informática por ser algo
cotidiano en sus vidas. En consecuencia los materiales y recursos didácticos
con los que se contarán en el aula, serán variados y múltiples.
Señalar que las sesiones se verán apoyadas por la utilización de recursos que
requieren una planificación adecuada para que de este modo se alcancen los
objetivos que se pretenden conseguir.
Libros de texto de distintas editoriales. Se pondrá como libro de texto para el
alumno una editorial especifica.
Apuntes elaborados por el profesor, fotocopias, fichas bibliográficas.... Para
complementar el libro de texto.
Revista económicas, periódicos regjonales y nacionales, informes económicos
emitidos por: EL B.C.E, el INE....
Cuaderno personal del alumno.
Unidades Didácticas elaboradas.
Así como otros materiales audiovisuales como pueden ser: proyector,
videoteca, equipo de música, retroproyector, ordenadores, material propio
aportado por el alumno etc..
4.3.4. ACTIVIDADES.
4.3.4.1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Las actividades son la representación más genuina de la acción didáctica de la
practica educativa. El orden en que aparecen va a depender de los contenidos
programados. Desde una perspectiva general, se comenzarán con actividades
motivadoras y de indagación sobre conocimientos previos (actividades
introducción-motivación, actividad de conocimientos previos), seguidamente se
expondrán los contenidos conceptuales y procedimentales valiéndonos de
actividades de exposición y desarrollo. Una vez concluidos los contenidos de
cada unidad didáctica, se realizarán actividades de consolidación para verificar
el asentamiento de los contenidos. Siguiendo con actividades de aplicación de
los contenidos adquiridos para así contribuir al asentamiento de los mismos.
Antes de concluir cada unidad se realizarán actividades de síntesis-resumen y
actividades de evaluación que podrán ser realizadas en cada Unidad Didáctica.
Se darán preferencias a las actividades que vayan:
De lo sencillo a lo complejo. De lo práctico a lo teórico.
De lo experimental a lo conceptual. De lo conocido a lo desconocido.
De lo próximo a lo lejano. De lo concreto a lo abstracto.
Se llevarán a cabo actividades de refuerzo en cada Unidad Didáctica, si esta lo
requiere, así como actividades de ampliación si la Unidad lo permite.
Por lo general se realizarán actividades de investigación de carácter individual,
pequeños grupos y en grandes grupos, en función de la tipología de la
actividad que se trate.
4.3.4.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Participar en concursos de carácter regional como es Imagina Tu Empresa.
Visitas a: Al Congreso de los Diputados, Al Senado. Colaboración con el
Periódico Escolar en la publicación periódica de artículos económicos.
4.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se evaluarán los Objetivos Generales del Área, los Contenidos (en su triple
vertiente: conceptuales, procedimentales y actitudinales) tomando como
referencia los Criterios de Evaluación según Currículo Extremeño.
Una vez señalado QUÉ evaluar, se establecerá CÓMO evaluar el aprendizaje
en el área de economía y cuales serán los instrumentos en la evaluación, y
CUÁNDO evaluar.
Es por lo que se evaluarán de forma separada las actitudes, por un lado, y los
conceptos y procedimientos por otro.
4.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus
interrelaciones, valorando su aportación según el tipo de empresa.
Se pretende verificar si el alumno tiene una visión global de la empresa, sus
objetivos, funciones y elementos que la componen, asimismo si sabe
diferenciar los distintos tipos de empresas bajo diferentes criterios. Además de
conocer la importancia de la responsabilidad social de este agente económico
y su relación con el entorno.
2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.
Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que
es capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera,
señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la
consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las
implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones
empresariales en los ámbitos social y medioambiental.
3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las
políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y
objetivos. Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del
número de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las
diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto.
Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrategias de
marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético,
ambiental, etc.
4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en
función del entorno en el que desarrolla su actividad. Este criterio pretende
comprobar si se sabe interpretar la organización formal e informal de una
empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que
impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.
5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.
Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los
ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o
pérdida generado, así como el umbral de ventas necesario para su
supervivencia.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y
razonar la elección más adecuada.
La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las
necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer
argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso
concreto.
7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente
la selección de la alternativa más ventajosa.
Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de
selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos.
8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la
información obtenida y proponer medidas para su mejora. Se pretende
comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes
elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se
pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación
patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando
desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de estos.
9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando
los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.
Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos
tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el
análisis e interpretación de la información.
10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud
emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los
contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus
dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al
trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo,
actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación
de empresas.
11. Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial extremeño y
resaltar los efectos de las Nuevas Tecnologías.
Este criterio pretende descubrir si el alumno, a partir de la información
empresarial proporcionada por los medios de comunicación, es capaz de
analizarla con una visión crítica, y emitir una opinión razonada sobre las
consecuencias de la aplicación de las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la
empresa.
4.4.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES.
En cuanto al CÓMO EVALUAR, se tendrán presente, además de las actitudes
que se mencionan en las distintas unidades didácticas, las siguientes:
ACTITUD HACIA EL TRABAJO: Se utilizaran los siguientes indicadores:
Asistencia a clase.
Iniciativa, interés y participación en el trabajo individual o en grupo.
Finalización y entrega de trabajos previstos, potenciando la evaluación
estimativa o intuitiva mediante la observación directa en el aula.
Realización de trabajos o actividades recomendadas ya sean de refuerzo o
ampliación.
Grado de cuidado y orden en la presentación de los trabajos. Poner el
cuaderno de actividades.
Aceptar la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas como en su
participación.
ACTITUD CRÍTICA Y CIENTÍFICA: Para la evaluación se seguirán los
siguientes indicadores:
Si el alumno argumenta basándose en datos ya sean teóricos o reales.
Si cuenta con fuentes de información ante cualquier afirmación.
Si tiene en cuenta puntos de vista diferentes ante un hecho determinado.
Si se plantea preguntas y cuestiones de debate.
Si muestra interés por relacionar los distintos contenidos impartidos a lo largo
del curso.
4.4.3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOSPROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES.
Pruebas de información. Orales o escritas, de una o varias unidades temáticas:
pruebas objetivas, de repuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir
el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos y datos importantes,
etc.
Pruebas de elaboración en que deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación.
Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos y argumentar
lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, análisis y elaboración de
gráficos...
Finalizando cada trimestre el departamento revisará el sistema de evaluación.
Esto unido a la correspondiente toma de contacto con los alumnos para
evaluar estos mismos aspectos, permitirá al departamento introducir las
modificaciones y correcciones oportunas en cualquier de estos factores a lo
largo del curso académico.
Por último se potenciará entre los alumnos la autoevaluación, así como que
conozcan los objetivos que tienen que conseguir y tengan pautas que les
ayuden a conocer su propio progreso. Se irán construyendo, en gran parte, a
partir de la información sobre los resultados que la evaluación proporcione,
expectativas de éxito o fracaso y autoestima del alumno.
También se tendrá presente la evaluación del profesor (en el área de
economía y organización de empresa) por parte del alumnado,
cumplimentando un cuestionario.
4.4.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
Por lo que respecta al CUÁNDO evaluar, se utilizará la evaluación continua y
personalizada. Cumpliendo las funciones: de diagnostico, formativa y sumativa.
Evaluación inicial: Realización de cuestionario referido a los contenidos
previos, que permitirá tomar decisiones de planificación basándonos en los
conocimientos previos de los alumnos.
Evaluación formativa: Llevada acabo a lo largo de todo el curso y de esta
forma reajustar la programación en el caso que sea necesario.
Evaluación sumativa: La cual indicará el nivel alcanzado, teniendo en cuenta
todo el proceso de forma individual.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación de la evaluación se realizará de acuerdo con los siguientes
criterios:
Ejercicios planteados en clase, participación en las clases, participación en la
realización de actividades complementarias y extraescolares, preparación de
los trabajos propuestos, tendrá un valor máximo del 20%.
Ejercicios de selección única y/o ejercicios de desarrollo reflexivo sin material
de apoyo, tendrá un valor máximo del 70%.
La expresión verbal o escrita de los Contenidos tratados tendrán un valor
máximo del 10%.
La nota de las evaluaciones se obtendrá haciendo la media aritmética
ponderada de los criterios anteriores, siempre que cada uno de estos se hallan
superado en un 50%. Si obtiene una puntuación media igual o superior a 5 en
cada evaluación, se considerará que aprueba la materia y por tanto que se han
alcanzado los mínimos exigidos de los objetivos del área.
4.5.6. PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.
Los alumnos de Bachillerato tienen la obligación de asistir regularmente a
clase. Por eso, si se contempla, en el Reglamento de Régimen Interno del
centro, la posibilidad, de que el alumno que no asiste regularmente a clase,
pierda el derecho a la evaluación continua de una o más evaluaciones, este
deberá en una evaluación realizar una prueba lo realizado por los demás
alumnos durante la evaluación o evaluaciones. Dicha prueba extraordinaria se
realizará al finalizar la evaluación, debiendo ser superada con una calificación
de 5 o superior, esta versará sobre los contenidos abordados en la
mencionada evaluación o evaluaciones.
4.5.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LAMATERIA PENDIENTE.
Cada evaluación tendrá su oportunidad de recuperación en la evaluación final,
con los mismos baremos que los detallados en el apartado anteriores.
Si llegado los exámenes de Junio, no se hubiesen superado los contenidos
mínimos de cada evaluación, estos deberán ser recuperados en su totalidad en
la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Dicha prueba abarcará toda la
materia impartida durante el curso y constará tanto de preguntas cortas como
de preguntas a desarrollar. Debiendo superar, al menos, el 50% de los
contenidos propuestos en la misma.
Finalmente concluir este apartado de Elementos Básicos de la Programación,
diciendo que los elementos de la programación, se han confeccionado con el
opósito de darle un carácter motivador, lleno de coherencia y significatividad,
partiendo de la realidad educativa donde se impartirá.
4.6. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad 1. La empresa y el entorno
1. Objetivos
Describir la empresa como una organización que ha estado creada para
conseguir unos fines concretos.
Identificar los factores más destacados del entorno (mercado, clientes,
proveedores, coyuntura económica, instituciones, marco legal...).
Analizar la influencia que todos y cada uno de los elementos del entorno
ejercen en el funcionamiento de la empresa.
Analizar la empresa con un conjunto de áreas de actividad
interrelacionadas.
Identificar las repercusiones que las decisiones tomadas en un área
provoquen en las otras.
Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades
de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de
la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus
disfunciones.
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.
Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica
en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización
empresarial.
Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en
el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la
calidad de vida de las personas.
Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la
aparición y resolución de conflictos.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización, y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales.
2. Contenidos
A. Conceptos
La empresa como unidad económica.
− Concepto de empresa.
− Objetivos de la empresa (cadena de valor).
− Elementos de la empresa.
− Funciones de la empresa.
Influencia del entorno en la empresa.
− La empresa como sistema.
− El entorno.
− Responsabilidad social de la empresa. Responsabilidad social corporativa.
La ética en los negocios.
Localización y dimensión de la empresa.
− La globalización. La internacionalización. La deslocalización.
− Las pequeñas y medianas empresas (pymes).
La empresa y las tecnologías de la información y de la comunicación.
− La influencia de Internet sobre la empresa.
− Interconexión entre empresas e instituciones.
3. Criterios de evaluación
Definir la empresa como unidad económica dentro del sistema
económico.
Explicar y definir los objetivos de la empresa.
Definir y reconocer los elementos y las funciones de la empresa,
valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.
Explicar las características de la empresa como sistema influido por su
entorno económico.
Explicar la importancia que tiene la empresa dentro de la sociedad, es
decir, su responsabilidad social.
Entender la localización y la dimensión de la empresa como prioridades
de la misma, teniendo en cuenta todas las variables que puedan afectarle.
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla
su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias,
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y
medioambientales.
Diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que
suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y
medioambiental.
Diferenciar entre pequeñas y medianas empresas (pymes) y
multinacionales.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 10 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad se debe incidir en la función y el papel que desempeñan las
empresas como sistema dentro del sistema económico. Es decir, la empresa
está influida por el entorno en el que se halla inmersa.
Los alumnos deben estar al día de todo lo que concierne al mundo
empresarial, es decir, deben leer artículos periodísticos relacionados con el
mundo empresarial. Por este motivo, y para facilitarles de algún modo la tarea,
en el libro de Economía de empresas se incluyen algunos artículos de prensa
relacionados con el tema que se trata en la unidad. En estos artículos
aparecen unas preguntas relacionadas con el texto en cuestión.
Además, en las preguntas de evaluación de la unidad se pretende que los
alumnos investiguen y busquen en su entorno más cercano acerca de las
cuestiones que se le demandan. Consideramos que las respuestas a dichas
preguntas deben ponerse en común en el aula.
Unidad 2. Legislación mercantil y fiscal
1. Objetivos
Entender la necesidad del derecho mercantil como legislador de la
empresa.
Analizar la necesidad de un sistema fiscal como medio de financiación
del Estado.
Descubrir el papel redistributivo de los impuestos.
Conocer los principales impuestos que gravan la actividad empresarial y
profesional.
Relacionar la forma jurídica y la fiscalidad aplicable a la actividad
empresarial.
Distinguir los diferentes impuestos que constituyen fuente de renta.
Liquidar sencillos supuestos fiscales.
Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
2. Contenidos
A. Conceptos
Legislación mercantil.
− Concepto y fuentes.
− Obligaciones y derechos de la empresa.
Legislación fiscal.
− Concepto de derecho fiscal. Fuentes.
− Tributos. Clases.
− Impuestos. Clases.
- Impuestos directos.
Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF).
Impuesto sobre Sociedades (IS).
Impuesto sobre Actividades Económicas (IAE).
- Impuestos indirectos.
Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA).
3. Criterios de evaluación
Entender la importancia que tiene la empresa dentro del derecho mercantil.
Todas sus obligaciones y sus derechos.
Saber cómo le afecta a la empresa el derecho fiscal.
Saber los tipos de impuestos a los que está sometida la empresa por el
mero hecho de realizar su actividad.
Saber hacer una clasificación de los impuestos y todos sus elementos,
diferenciándolos para cada tipo de impuesto.
Resolver ejercicios sencillos, en los que se plantee la liquidación de los
distintos impuestos que afectan a las empresas de forma general (IRPF, IS,
IAE, IVA).
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 5 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
Es importante que el alumno sepa y vea la relación del sistema fiscal y
mercantil teórico con la realidad más inmediata; por tanto, sería conveniente
que, debido a la época del año en que teóricamente se explica este tema (mes
de octubre), pudiera estar al corriente de los Presupuestos Generales del
Estado y que pudiera entender la importancia de los impuestos, tanto en el
ámbito personal como en el empresarial.
No se debe olvidarse que en esta unidad, además de los impuestos estatales
también se explican los impuestos municipales y otro tipo de tributos que
localmente se pueden analizar y estudiar de forma directa en los municipios
correspondientes.
En cuanto a la legislación mercantil, sería conveniente que el alumno viese de
forma directa, por ejemplo con una visita a la administración de una empresa
cercana a su población, para constatar toda la documentación mercantil
necesaria para su funcionamiento, y si es posible una visita al Registro
Mercantil.
Además, en las preguntas de evaluación de la unidad se pretende que los
alumnos investiguen, y busquen en su entorno más cercano, acerca de las
cuestiones que le demandan. Consideramos que las respuestas a dichas
preguntas deben ponerse en común en el aula.
Unidad 3. El empresario. Clasificación de empresas
1. Objetivos
Analizar las características más relevantes de distintos tipos de
empresas, identificando sus funciones e interrelaciones, así como su
organización.
Saber escoger para cada situación la forma jurídica más adecuada en la
creación de la empresa.
Conocer los elementos más importantes de los diferentes sectores de la
actividad y, explicar, a partir de ellas, las principales estrategias de las
empresas.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
para poder esclarecer dudas o solucionar problemas y transmitir las
respuestas de manera inteligible, usando un vocabulario técnico
adecuado.
2. Contenidos
A. Conceptos
El empresario.
− Evolución histórica del empresario.
− Funciones del empresario.
Clases de empresas.
− Según su tamaño.
− Según su actividad.
− Según la propiedad del capital.
− Según la estructura jurídica.
Tipos de empresas según su forma jurídica.
Empresa individual.
− Empresario individual.
− Sociedad civil privada.
Empresa sociedad.
− Sociedad civil pública.
− Sociedad mercantil.
− Sociedad de interés social.
Sociedades mercantiles.
− Sociedad colectiva.
- Características generales.
− Sociedad comanditaria simple.
- Características generales.
− Sociedad comanditaria por acciones.
- Características generales.
− Sociedad de responsabilidad limitada.
- Características generales.
- Constitución.
- Órganos de la sociedad.
- Los socios.
− Sociedad limitada nueva empresa.
- Características generales.
- Constitución.
- Órganos de la sociedad.
- Los socios.
− Sociedad anónima.
- Características generales.
- Constitución.
- Órganos de la sociedad.
- Los accionistas. Las acciones.
- Clases de acciones.
- Conceptos básicos relativos a las acciones.
− Sociedad laboral.
- Características generales.
- Constitución.
Sociedades de interés social.
− Sociedades cooperativas.
- Características generales.
- Constitución.
- Órganos de la sociedad.
- Los socios.
- Tipos de cooperativas.
3. Criterios de evaluación
Definir al empresario y tener clara su evolución histórica.
Clasificar las empresas según los diversos aspectos (tamaño, actividad,
capital…).
Clasificar las empresas según su forma jurídica.
Saber la diferencia que hay entre las empresas individuales y las
sociedades.
Diferenciar entre una sociedad civil pública, una sociedad mercantil y
una sociedad de interés social.
Dentro de las sociedades mercantiles, saber la diferencia entre una
sociedad personalista y una sociedad capitalista.
De cada tipo de empresas, saber el número de socios, el capital mínimo
para crearse, la responsabilidad ante terceras personas, la razón social y
su fiscalidad.
Diferenciar claramente las sociedades de responsabilidad limitada y las
sociedades anónimas (capital, forma de constitución, etc.).
Tener conocimiento de la existencia de la sociedad limitada nueva
empresa y sus características.
Saber la diferencia entre una participación y una acción, y entre socios y
accionistas.
Saber los órganos de gestión de las distintas sociedades que existen.
Tener conocimiento de los conceptos básicos relativos a las acciones y
saber solucionar ejercicios relacionados con estos conceptos a nivel muy
básico.
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla
su actividad.
Comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es
capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera,
señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para
la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar
las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las
decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 8 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad sería conveniente que el alumno realizase un trabajo
esquemático para poder analizar y comparar la evolución de las distintas
formas jurídicas que adoptan las empresas que están en el municipio o zona
en la que vive y, si algunas de ellas cotizan en Bolsa, hacer un cuadro en el
que se vea la evolución de las acciones o valores durante un cierto tiempo.
Además, en las preguntas de evaluación de la unidad se pretende que los
alumnos investiguen y busquen en su entorno más cercano acerca de las
cuestiones que se le demandan. Consideramos que las respuestas a dichas
preguntas deben ponerse en común en el aula.
Unidad 4. La organización interna de la empresa
1. Objetivos
Describir el proceso de toma de decisiones en la determinación de la
localización de una empresa.
Aplicar y ejecutar el proceso de la toma de decisiones en simulaciones
sencillas y en el ámbito de las diferentes áreas funcionales de la
empresa.
Identificar en casos concretos de empresas su estructura organizativa y
representarla gráficamente.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
para poder esclarecer dudas o solucionar problemas y transmitir las
respuestas de manera inteligible, usando un vocabulario técnico
adecuado.
Analizar las consecuencias que para el medio ambiente, la sociedad y
las personas tienen las actividades de distintos tipos de empresa, y las
conductas y decisiones de sus directivos.
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.
Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con
la aparición y resolución de conflictos.
Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
para poder esclarecer dudas o solucionar problemas y transmitir las
respuestas de manera inteligible, usando un vocabulario técnico
adecuado.
2. Contenidos
A. Conceptos
El proceso de dirección.
Función de planificación.
− Clasificación de los planes.
- Por su naturaleza y características.
- Por su dimensión temporal.
- Por funciones y departamentos.
− Etapas del proceso de planificación.
Función de organización.
− Etapas de la función de organización.
− La comunicación en la empresa.
− La organización del trabajo.
- Evolución histórica de la organización del trabajo.
- Escuela de la organización científica del trabajo.
- Escuela de relaciones humanas.
- La motivación en el trabajo.
- Teoría de Maslow.
− La organización formal.
- Estructura organizativa.
- Modelos de estructura organizativa.
- Los organigramas.
− La organización informal.
Función de gestión.
− Funciones del directivo.
− Toma de decisiones.
− El proceso de decisión.
− Etapas en la toma de decisiones.
− La matriz de decisión.
− Criterios de decisión.
− Árboles de decisión.
Función de control.
− Etapas de control.
3. Criterios de evaluación
Entender la importancia del proceso de dirección dentro de la empresa.
Diferenciar las distintas funciones de la dirección de la empresa.
Dentro de la función de planificación, entender su objetivo y comprender
por qué es la función más importante.
Saber los tipos de planes que hay y las etapas que se deben seguir para
realizarlos.
Definir la función de organización y todas sus etapas.
Entender la comunicación de la empresa como un elemento básico para
que en la empresa exista una buena organización.
Recordar la evolución histórica de la organización del trabajo como un
elemento esencial para entender, en el momento actual, la organización
en la empresa.
Dentro de la organización de la empresa, hacer hincapié en la
motivación de los trabajadores, basándonos sobre todo en las teorías de
Maslow.
Diferenciar entre la organización formal y la organización informal de la
empresa.
Saber las características claras de todos los tipos de estructuras
organizativas de la empresa, reconociendo sus ventajas y sus
desventajas.
Saber clasificar los tipos de organigramas y diferenciarlos con la
estructura propiamente dicha.
Definir la función de gestión entre las funciones de la empresa, haciendo
una clasificación entre los distintos niveles de mando.
Saber explicar las teorías de McGregor aplicadas al comportamiento del
directivo según la visión que éste tenía de los trabajadores.
Entender la toma de decisiones como una de las tareas más
importantes de la dirección del empresario.
Métodos de toma de decisiones. Saber aplicar la matriz de decisión para
todos los criterios de decisión (certeza, riesgo e incertidumbre) y poder
realizar ejercicios aplicando los distintos criterios, llegando a la decisión
adecuada.
Saber realizar los árboles de decisión en ejercicios simples,
diferenciándolos con la matriz de decisión.
Entender la función de control como la última de las funciones de
dirección, pero siendo una de las más importantes, conocer todas las
etapas que se deben seguir para realizarla y todas las técnicas
existentes útiles para concluir con éxito toda la función de dirección.
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla
su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias,
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y
medioambientales.
Diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que
suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y
medioambiental.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 12 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad se explica el departamento de dirección de la empresa,
considerándolo uno de los más importantes, ya que es el departamento que
coordina todos los elementos que forman parte de la empresa.
Una de las opciones para entender bien esta parte de la empresa sería la visita
a alguna empresa de la zona en la que viva el alumno, para que pudiera ver de
forma práctica cómo tienen organizada internamente la empresa, debiendo
hacer a posteriori un trabajo sobre la visita a la empresa. La visita debe estar
programada, pautada y trabajada desde el aula para que tenga un provecho
máximo.
Unidad 5. Área de recursos humanos
1. Objetivos
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas (área de recursos humanos), sus relaciones internas
y su dependencia externa.
Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la
aparición y resolución de conflictos (conflictos laborales).
Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas, aplicado en particular en la
gestión de los recursos humanos.
2. Contenidos
El departamento de recursos humanos.
Funciones del departamento de recursos humanos.
− Organización y planificación del personal.
− Selección y contratación del personal.
− Administración de personal.
− Formación de recursos humanos.
− Relaciones laborales.
− Control de personal.
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la
gestión de los recursos humanos.
Seguridad e higiene en el trabajo.
3. Criterios de evaluación
Conocer y valorar la importancia del elemento humano dentro de la
empresa.
Definir las funciones del departamento de recursos humanos.
Decidir criterios de selección y contratación de trabajadores.
Conocer y valorar los derechos y deberes de los trabajadores así como
la importancia de la conciliación de vida familiar y laboral.
Diferenciar las partes de una nómina y confeccionar una nómina para un
caso sencillo.
Conocer y valorar las mediadas más habituales de resolución de
conflictos laborales.
Valorar la importancia de las tecnologías de la información y la
comunicación en la gestión de los recursos humanos.
Conocer y valorar la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 9 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
Las empresas disponen de factores de producción muy diversos, pero todas
las empresas independientemente del sector al cual pertenecen utilizan el
factor humano.
El área de recursos humanos debe presentarse como aquel departamento que
gestiona todo lo relacionado con el factor humano.
En esta unidad el profesor debe explicar las diferentes funciones del
departamento de recursos humanos y hacer una pequeña introducción al
conjunto de normas que regulan las condiciones del trabajo.
Para el estudio de la nómina se puede proponer a los alumnos que pregunten
a sus padres la diferencia que hay entre el salario que tienen estipulado en su
contrato de trabajo y la cantidad que realmente perciben de la empresa.
Se puede aprovechar para recordar la importancia del pago de impuestos en
una sociedad.
Unidad 6. Área de producción
1. Objetivos
Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades
de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de
la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus
disfunciones.
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas (área de producción), sus relaciones internas y su
dependencia externa.
Reconocer la importancia que para la actividad productiva de las
empresas y la sociedad tienen la investigación y las innovaciones
tecnológicas (I + D + i).
Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación
en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión
en la calidad de vida de las personas.
2. Contenidos
A. Conceptos
Concepto de producción.
− Los factores de producción.
− La tecnología.
La función de producción.
− Rendimientos de la producción. Productividad.
− Eficiencia de la producción.
Los costes de la empresa.
− Costes fijos y costes variables.
− Costes directos y costes indirectos.
− Estructura de costes de la empresa.
Umbral de rentabilidad o punto muerto.
− Umbral de producción.
La gestión de la producción.
− La planificación de la producción.
− Métodos y técnicas de planificación de la producción.
La calidad en la empresa.
− La certificación de calidad.
La empresa y la protección del medio ambiente.
− Externalidades y coste social de la producción.
− La industria del medio ambiente: oportunidades empresariales.
3. Criterios de evaluación
Conocer el concepto de producción desde diferentes puntos de vista.
Reconocer la importancia de la aplicación de la tecnología y la
investigación en la mejora de la productividad.
Calcular la productividad de la empresa a partir de datos de producción y
utilización de diferentes factores de producción.
Diferenciar procesos productivos según su eficiencia técnica y
económica.
Clasificar los costes de la producción según diferentes criterios.
Determinar para un caso sencillo la estructura de costes y de ingresos de
una empresa y calcular su beneficio.
Determinar la cantidad que ha de producir y vender de un producto una
empresa para comenzar a obtener beneficios, así como la cantidad de un
componente de la producción para la cual es mejor producirlo que
comprarlo.
Conocer los factores que limitan la producción empresarial y las técnicas
de planificación de la producción.
Valorar la calidad de la producción y los efectos externos tanto positivos
como negativos que provoca la actividad productiva sobre el medio
ambiente.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 10 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
El profesor debe insistir en que la producción es la combinación de unos
factores de diferente naturaleza a partir de los cuales se obtiene un bien o un
servicio con unas características y utilidades diferentes a los elementos
combinados.
Es importante recalcar la importancia de la investigación en la producción. Para
el estudio de los diferentes costes de producción el profesor puede proponer
un ejemplo de fabricación de un producto y a partir del listado de elementos
necesarios se pueden clasificar según los diferentes criterios.
El alumno debe saber que la producción en la empresa no se realiza de forma
aleatoria sino que se necesita una planificación, gestión y control. Las
empresas utilizan diferentes técnicas para planificar la producción.
Finalmente, y antes de acabar el recorrido por el área de producción, debe
valorarse la calidad justa de los productos y la protección medioambiental.
Unidad 7. Área de aprovisionamiento
1. Objetivos
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas (área de aprovisionamiento), sus relaciones internas
y su dependencia externa.
Valorar la importancia de la gestión de los inventarios para la obtención
de los objetivos de la empresa.
2. Contenidos
La función de aprovisionamiento.
− Las existencias; concepto y tipos.
La gestión de inventarios.
− Clasificación de los costes de las existencias.
− Administración de inventarios.
− Modelo de pedido óptimo o modelo de Wilson.
− Modelo ABC de gestión de inventarios.
− El sistema JIT de gestión de inventarios.
La valoración de las existencias.
− Criterios de valoración.
3. Criterios de evaluación
Diferenciar correctamente entre el ciclo de aprovisionamiento de una
empresa comercial y de una empresa productora.
Conocer el concepto de existencias y sus tipos.
Clasificar los costes relacionados con la existencia de inventarios en la
empresa.
Calcular el pedido óptimo que ha de realizar una empresa para minimizar
los costes de inventarios (modelo de Wilson).
Conocer y valorar los criterios ABC y just-in-time para la gestión de
inventarios.
Conocer los criterios de valoración de existencias y aplicar los criterios
FIFO y PMP de valoración para la salida de las existencias de almacén.
Confeccionar fichas de almacén según los criterios FIFO y PMP.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 8 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
Debe insistirse en que la empresa, ya sea comercial o industrial, necesita de
unos materiales para poder realizar su función. Se puede proponer a los
alumnos hacer un listado de cinco empresas de la zona intentando que sean
de diferente sector y dimensión y pensar en distintos materiales que tengan
almacenados, desde folios hasta productos destinados a la venta. Luego
puede analizarse donde acostumbra la empresa a guardar esos productos y
pensar en el coste que todo ello implica.
Para introducir el concepto de pedido óptimo pueden buscarse argumentos a
favor y en contra de mantener un gran volumen de inventarios, con esto se
verá que hay unos costes que son directamente proporcionales al volumen de
pedido y otros inversamente proporcionales.
Unidad 8. Área comercial. El marketing
1. Objetivos
Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus
áreas organizativas (área comercial), sus relaciones internas y su
dependencia externa.
Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función
de los mercados a los que dirigen sus productos.
Decidir la planificación de marketing más adecuada para la
consecución de los objetivos empresariales.
Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen
la investigación y las innovaciones tecnológicas, en particular su
aplicación en el marketing.
2. Contenidos
El departamento comercial.
El mercado.
− Concepto de mercado.
− Tipos de mercados.
− Demanda total y demanda de empresa.
− Cuota de mercado.
Estudio de mercado.
− Concepto.
− Fases del estudio de mercado.
− Técnicas de recogida de datos primarios.
− Análisis del entorno general.
− Análisis de la competencia.
− Análisis del consumidor.
La segmentación de mercados.
El marketing.
− Concepto de marketing.
− Importancia del marketing.
Los elementos del marketing.
− El producto.
− El precio.
− La distribución.
− La promoción.
− El merchandising.
Posicionamiento de producto.
Plan de marketing.
Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Criterios de evaluación
Conocer las funciones más importantes del área comercial de la
empresa.
Caracterizar un mercado en función del número de competidores, del
producto vendido.
Calcular la cuota de mercado para una empresa determinada a partir
de las ventas de la empresa y las ventas totales del mercado.
Conocer las fases del estudio de mercado y los elementos a analizar y
saberlo aplicar a un caso concreto.
Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con
ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos.
Conocer las etapas del ciclo de vida del producto y determinar la
política de marketing mas adecuada en cada situación.
Analizar y valorar diversas estrategias de marketing utilizadas en
productos reales por las empresas.
Elaborar un plan de marketing para un caso sencillo.
Valorar la importancia de la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas al marketing.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 10 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
Una vez el producto ha sido fabricado con las características de calidad
prevista, éste tiene que ser adquirido por el cliente, que será quien mediante la
compra del producto proporcionará a la empresa los recursos que le permitan
recuperar el capital invertido y obtener un beneficio.
Debe analizarse la situación actual de gran competencia y grandes
posibilidades de comunicación e información para introducir el concepto de
marketing como ciencia nueva y la importancia de los estudios de mercado.
Las diferentes políticas de marketing: precio, producto, promoción y
distribución pueden analizarse a partir de ejemplos reales de productos
conocidos por todos.
Unidad 9. Los estados financieros de la empresa
1. Objetivos
Tener asimilados los elementos que forman parte del patrimonio de la
empresa.
Realizar trabajos sobre la información contable con orden y rigor,
mostrando interés por el conocimiento y el uso del Plan General de
Contabilidad (PGC).
Elaborar balances a partir de la información proporcionada sobre el
patrimonio de la empresa, utilizando el modelo abreviado del PGC.
Elaborar cuentas de resultados a partir de la información proporcionada
sobre el patrimonio de la empresa, utilizando el modelo abreviado del PGC.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en los
trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando ideas,
tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales con
tal de aclarar o solucionar problemas y transmitir las respuestas de manera
inteligible, utilizando un vocabulario técnico adecuado.
2. Contenidos
A. Conceptos
El tratamiento contable de la información.
− La importancia de la contabilidad.
− El patrimonio empresarial.
− Los elementos patrimoniales.
− Los resultados de la empresa.
El Plan General de Contabilidad.
El balance de situación.
− Concepto y funciones.
− Estructura.
La cuenta de pérdidas y ganancias.
− Concepto y funciones.
− Estructura.
La memoria y otros estados financieros.
3. Criterios de evaluación
Clasificar bienes, derechos y obligaciones en el balance de la empresa.
Distinguir entre elementos patrimoniales de activo y de pasivo.
Confeccionar el balance de situación de una empresa.
Identificar los componentes de los ingresos y de los gastos.
Confeccionar la cuenta de pérdidas y ganancias de una empresa.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 10 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad es muy importante que los alumnos entiendan que la
información económica de la empresa esté registrada de forma escrita,
sistemática y unificada. Por ello, hay que enfatizar que las cuentas anuales o
estados financieros (el balance, la cuenta de pérdidas y ganancias y la
memoria) son los instrumentos utilizados.
De esta forma, sería muy útil que los alumnos observasen las cuentas reales
de una empresa en funcionamiento y que comprobasen que se sigue el
método explicado en el libro. También sería de mucha utilidad desarrollar
ejemplos de simulación de empresas y de sus operaciones más habituales,
registrándolas y comentando las diversas situaciones que se pueden
encontrar.
Unidad 10. El análisis de los estados financieros de la empresa I
1. Objetivos
Analizar los estados financieros de una empresa aplicando todas las
técnicas analíticas que permiten interpretar las variaciones y los
cambios en la evolución de la empresa.
Estudiar la estructura económica y financiera de la empresa y tomar
decisiones sobre mejoras a aplicar.
Elaborar balances a partir de la información proporcionada sobre el
patrimonio de la empresa, utilizando el modelo abreviado del PGC.
Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas,
identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y
proponer medidas correctoras.
Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
con tal de aclarar o solucionar problemas y transmitir las respuestas de
manera inteligible, utilizando un vocabulario técnico adecuado.
2. Contenidos
Introducción al análisis de estados contables.
− Estudio de los estados contables.
− Etapas del estudio.
− Técnicas y procedimientos de análisis contable: porcentajes,
variaciones, representación gráfica y ratios.
Análisis patrimonial: estructura y equilibro patrimonial.
− Estructura y composición del balance.
− Estudio de la estructura económico-financiera del balance.
− El fondo de maniobra.
− Situaciones patrimoniales.
Análisis financiero: ratios financieros y el cuadro de financiación anual.
− Estudio de las fuentes de financiación
− Financiación, endeudamiento y exigibilidad de las deudas.
− La relación con el fondo de maniobra.
Los ratios financieros.
La tesorería de la empresa y el flujo de caja (cash-flow).
3. Criterios de evaluación
Entender la utilidad del análisis de los estados financieros.
Aplicar las técnicas matemáticas necesarias para realizar un análisis
patrimonial.
Calcular el fondo de maniobra del balance de una empresa.
Interpretar el significado del fondo de maniobra, sea positivo o negativo.
Conocer las situaciones patrimoniales en las cuales se puede encontrar
una empresa.
Identificación de las fuentes de financiación de la empresa.
Cálculo de los ratios financieros en referencia a la solvencia y a la
liquidez.
Análisis y comparación de los resultados de los ratios para diferentes
periodos o para diferentes empresas.
Cálculo del flujo de caja de la empresa para un periodo determinado.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 13 sesiones a esta unidad
didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad, los alumnos deben partir de la idea de que el registro de la
información económica y financiera de la empresa se resume en las cuentas
anuales, y que en esta unidad se comenzará a interpretar el significado
agregado de estos estados financieros.
Particularmente, en esta unidad se estudia el patrimonio de la empresa, y
por ello sería de mucha utilidad examinar los balances reales de una misma
empresa para varios ejercicios económicos o de diferentes empresas. Esta
información se puede obtener en el Registro Mercantil de cada provincia
(también se puede solicitar por Internet) y de esta manera también se
trabaja el hecho de que existen organismos oficiales donde se puede
consultar de forma libre estas informaciones.
También sería interesante recoger información económica en diarios y
revistas especializados sobre la situación de empresas reales, comentando
especialmente aquellas noticias de empresas que pasan por especiales
dificultades (suspensión de pagos o quiebra).
Unidad 11. El análisis de los estados financieros de la empresa II
1. Objetivos
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en
los trabajos y tareas realizados individual y colectivamente, aportando
ideas, tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
con tal de aclarar o solucionar problemas y transmitir las respuestas de
manera inteligible, utilizando un vocabulario técnico adecuado.
Analizar los estados financieros de una empresa aplicando todas las
técnicas analíticas que permiten interpretar las variaciones y los cambios
en la evolución de la empresa.
Estudiar la estructura económica y financiera de la empresa y tomar
decisiones sobre mejoras a aplicar.
2. Contenidos
A. Conceptos
Introducción al análisis de estados contables.
Estudio de los estados contables.
Etapas del estudio.
Técnicas y procedimientos de análisis contable:
porcentajes, variaciones, representación gráfica y
ratios.
Análisis patrimonial: estructura y equilibro patrimonial.
Estructura y composición del balance.
Estudio de la estructura económico-financiera del
balance.
El fondo de maniobra.
Situaciones patrimoniales.
B. Procedimientos
Interpretación de la información recogida en el balance de la empresa.
Determinación de las masas patrimoniales que forman el balance.
Cálculo de los porcentajes de importancia relativa de las masas
patrimoniales.
Cálculo de los porcentajes de variación de las masas patrimoniales por
diferentes periodos.
Representación gráfica del balance mediante masas patrimoniales de
activo y de pasivo.
Cálculo, comparación e interpretación del fondo de maniobra.
Utilización de las herramientas analíticas para determinar la situación
patrimonial de la empresa.
C. Actitudes
Interés por aplicar, de forma ordenada y cuidada, las técnicas de estudio y
de análisis de balances.
Voluntad para realizar cálculos y registros correctos y verdaderos.
Interés por identificar las diferentes situaciones patrimoniales de una
empresa.
Interés por proponer mejoras que solucionen los problemas de equilibrio
patrimonial de una empresa.
3. Criterios de evaluación
Entender la utilidad del análisis de los estados financieros.
Aplicar las técnicas matemáticas necesarias para realizar un análisis
patrimonial.
Calcular el fondo de maniobra del balance de una empresa.
Interpretar el significado del fondo de maniobra, sea positivo o negativo.
Conocer las situaciones patrimoniales en las cuales se puede encontrar
una empresa.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 7 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad, los alumnos deben partir de la idea de que el registro de la
información económica y financiera de la empresa se resume en las cuentas
anuales, y que en esta unidad se comenzará a interpretar el significado
agregado de estos estados financieros.
Particularmente, en esta unidad se estudia el patrimonio de la empresa, y por
ello sería de mucha utilidad examinar los balances reales de una misma
empresa para varios ejercicios económicos o de diferentes empresas. Esta
información se puede obtener en el Registro Mercantil de cada provincia
(también se puede solicitar por Internet) y de esta manera también se trabaja el
hecho de que existen organismos oficiales donde se puede consultar de forma
libre estas informaciones.
También sería interesante recoger información económica en diarios y revistas
especializados sobre la situación de empresas reales, comentando
especialmente aquellas noticias de empresas que pasan por especiales
dificultades (suspensión de pagos o quiebra).
Unidad 12. Área de financiación e inversión
1. Objetivos
Definir el concepto de función financiera de la empresa y fuente de
financiación.
Identificar y clasificar, según diferentes criterios, las fuentes de
financiación de la empresa.
Diferenciar las posibles fuentes de financiación de una empresa y
razonar la elección más adecuada.
Definir el concepto de inversión y clasificar las inversiones según la
tipología.
Aplicar los criterios VAN y TIR para la selección de inversiones.
Definir y calcular el periodo medio de maduración de la empresa.
Seleccionar la mejor fuente de financiación teniendo en cuenta el coste.
Mostrar iniciativa en la toma de decisiones sobre inversiones.
Mostrar iniciativa en la resolución de problemas y en la elaboración de
conclusiones.
2. Contenidos
A. Conceptos
Fuentes de financiación de la empresa.
− Recursos propios o financiación propia.
− Recursos financieros a medio y largo plazo.
− Recursos ajenos a corto plazo.
Coste de una fuente de financiación.
− Coste de los recursos financieros propios.
− Coste de los recursos ajenos a medio y largo plazo.
− Coste de los recursos ajenos a corto plazo.
− Coste medio ponderado de los recursos financieros.
Selección de la fuente de financiación
La inversión.
Características financieras de una inversión.
− Representación gráfica de las características financieras de una inversión.
Métodos de selección y valoración de inversiones.
− Métodos de selección estáticos.
− Métodos de selección dinámicos.
Las inversiones y el riesgo.
Los ciclos de la empresa.
− El ciclo largo.
− El ciclo corto.
Periodo medio de maduración.
− Subperiodos que forman el periodo medio de maduración.
− Cálculo del periodo medio de maduración.
− Periodo medio de maduración de una empresa comercial.
− Relación entre el periodo medio de maduración y el fondo de maniobra.
3. Criterios de evaluación
Clasificar las fuentes de financiación de la empresa según diferentes
criterios (plazo de devolución, procedencia, propiedad).
Conocer las características de las fuentes de financiación más
habituales utilizadas por las empresas.
Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo
y razonar la elección más adecuada. La finalidad de este criterio es
comprobar que se saben valorar las necesidades de financiación
básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.
Conocer el concepto de inversión y la relación con el ahorro.
Identificar las características de una inversión.
Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar
razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa. Se
pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de
selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos.
Definir el periodo medio de maduración de una empresa así como los
subperíodos que lo forman.
Calcular el periodo medio de maduración de una empresa industrial y
comercial.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 7 sesiones a esta unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
El alumno debe entender que para realizar las diversas funciones, la
empresa necesita recursos dinerarios.
Se puede plantear a los alumnos cómo podrían conseguir recursos para
comprar una moto. A partir de todas las respuestas se pueden clasificar
las respuestas entre recursos propios y recursos ajenos.
La empresa, una vez que ha conseguido los recursos que necesita para
financiar las inversiones, debe elegir la mejor alternativa de inversión.
Los alumnos pueden opinar sobre qué criterios aplicarían ellos para
seleccionar inversiones. Si el único que comentar es el de la rentabilidad,
debe hablarse también del riesgo de la inversión como criterio a tener en
cuenta.
Unidad 13. El proyecto empresarial
1. Objetivos
Estudiar las variables que determinan el proyecto de iniciativa
empresarial.
Planificar todo el proceso de creación de una empresa.
Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales.
Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e
iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para
organizar y gestionar su desarrollo.
Redactar la memoria del proyecto de iniciativa empresarial para una
simulación verdadera.
Manifestar iniciativa personal, capacidad de organización y eficiencia en los
trabajos y tareas realizadas individual y colectivamente, aportando ideas,
tomando decisiones y valorando el trabajo bien hecho.
Habituarse a hacer consultas bibliográficas, documentales o personales
para aclarar dudas o solucionar problemas y transmitir las respuestas de
manera inteligible, utilizando un vocabulario técnico adecuado.
2. Contenidos
La creación de una empresa: el proyecto de iniciativa empresarial.
− La creación de una empresa.
− Las variables de la iniciativa empresarial.
− El proceso de creación de una empresa.
La viabilidad del proyecto empresarial.
− Viabilidad comercial: estudio de mercado, análisis DAFO y plan
de marketing.
− Viabilidad económica: el umbral de rentabilidad.
− Viabilidad financiera: el VAN y la TIR.
− Otras viabilidades.
La memoria del proyecto empresarial.
La constitución formal de la empresa.
− Elección de la forma jurídica.
− Los trámites documentales.
3. Criterios de evaluación
Identificar los factores productivos necesarios para crear una empresa.
Identificar las variables que determinan la creación de una empresa.
Conocer el proceso de constitución formal de una empresa.
Realizar estudios de viabilidad de una empresa, en sus diferentes ámbitos.
Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud
emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
Confeccionar la memoria del proyecto empresarial.
4. Temporalización
Como orientación, se pueden dedicar unas 6 sesiones a esta Unidad didáctica.
5. Sugerencias metodológicas
En esta unidad los alumnos deben trabajar y conocer los aspectos formales
que rodean a la creación de empresas, así como introducirse en el diseño de
las actividades de la empresa, su relación con el mercado y con el entorno
socioeconómico e institucional que la rodea. Es por ello muy recomendable
que esta unidad sirva como orientación y guía a aquellos alumnos que decidan
desarrollar un trabajo de investigación sobre la creación de empresas, muy
indicado como síntesis de la formación general y específica obtenida en el
Bachillerato.
Tampoco hay que olvidar que al tratarse de una unidad que resume, sintetiza y
utiliza conocimientos sobre la empresa, su gestión y su organización, debe
servir como recordatorio de todos los contenidos estudiados en esta materia
desde el principio del curso.
4.7. TEMPORALIZACIÓN
Cada unidad se desarrolla en unas sesiones lectivas –incluyendo en este
tiempo las horas que se dedican a controles escritos o de evaluación. De una
forma orientativa, las sesiones que se pueden dedicar a cada unidad serían:
Unidades N.º de sesiones1. La empresa y el entorno 10
2. Legislación mercantil y fiscal 5
3. El empresario. Clases de empresas 8
4. La organización interna de la empresa 12
5. Área de recursos humanos 9
6. Área de producción 10
7. Área de aprovisionamiento 8
8. Área comercial. El marketing 10
9. Los estados financieros de la empresa 10
10. El análisis de los estados financieros de la empresa I 13
11. El análisis de los estados financieros de la empresa II 7
12. Área de financiación e inversión 7
13. El proyecto empresarial 6
TOTAL 115
4.7.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
1ª Evaluación: desde la unidad didáctica nº 1 hasta la unidad didáctica nº 6,
ambas inclusive.
2ª Evaluación: las unidades didáctica nº 7,8,12 Y 13.
3ª Evaluación: desde la unidad didáctica nº 9, 10 Y 11.
Hay que decir que esta distribución es orientativa, estará en función de la fecha
de Semana Santa.
4.8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
No se contempla programas de atención a la diversidad en la etapa en que se
imparte la asignatura de Economía y Organización de Empresa. No obstante
se plantearán actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que lo
precisen, fijando igualmente una hora semanal de atención al alumnado en
nuestro departamento.
5. BIBLIOGRAFÍA.
Antúnez Serafín, Carmel del Luis; Imbernón Francesc; Parcerisa Artur; Zabala
Antoni. (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula.
Arroyo Cuesta, Manuel; De la Vega Fernández-Regatillo, José Mª. Economía
Bachillerato. Ed. Akal.
Blázquez Entonado, Florentino; Gonzalez Bravo, Teodoro; Terrón González,
Jesús (1994). Formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria.
I.C.E.
Cabrera Andrés; Lluch Enrique. Economía Bachillerato. Ed. Sm.
Castejón Montijano, Rafael: Pérez Zabaleta, Amelia; Méndez Pérez, Ester;
Martínez Merino, Juan Luis; Collado Medina, José ((1997). Acceso a la
Economía.
Colino Sueiras, José y otros. Economía Bachillerato. Ed. Bruño.
Ferguson y Gould (1975). Teoría Microeconómica. Ed.cfe.
Del Proyecto educativo a la Programación del aula. Ed. Graó.
Decreto 86/2002, por el que se establece el Currículo del Bachillerato en
Extremadura.
Gimeno Sacritán José (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del
currículo.
Giordan y Vecchi (1988). Los origenes del saber. Ed. Diana. Sevilla.
Martínez Bonafé Jaume; Salinas Fernández Dino (1988). Programción y
evaluación de la enseñanza: problemas y sugerencias didácticas. Ed. Mestral.
Monchón, Francisco. Economía Bachillerato. Ed. Mc Graw Hill.
Monchón, Francisco (2001). Principios de Economía. Ed. Mc Graw Hill
Novak y Gowin(1988). Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca. Barcelona.
Torres López, Juan; Lizárraga Mollinedo. Economía Bachillerato. Ed. Anaya.