Post on 12-Apr-2017
Dirección de Educación Secundaria
Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para Especialistas
Taller de Planificación CurricularProgramación Anual
Comunicación
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para
elaborar la programación anual
Propósito del taller
PLANIFICACION CURRICULAR
Es un proceso que permiteanticipar, organizar y decidircursos variados y flexiblesde acción que propiciendeterminados aprendizajesen los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un Proceso
Tiene en cuenta
Las aptitudes y diferencias de los
estudiantes
Los distintos contextos
La naturaleza de las competencias y sus capacidades
Las exigencias y las posibilidades de la didáctica
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
•Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación.
• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
• Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no siendo alcanzados.
• El docente debe ser referente en aquellas competencias que busca desarrollar.
•Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.
• Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.).
•Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente (planificar, enseñar y evaluar).
•Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
•En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita conocer.
LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍALOS ESTUDIANTES
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resp
on
de
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¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica elsentido de la unidad y de las sesiones,comprende dar a conocer: los propósitos delos aprendizajes, cómo estos serán evaluados,el tipo tareas que realizarán, los roles quedesempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función
de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que realizarán.
Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interés/
incentivo
Saberes previos
Gestión y acompaña
miento
Evaluación
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades didácticas para desarrollar
competencias y capacidades durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y
contextualizadas según las
características y necesidades de los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera secuencial y temporal las
actividades que se realizan para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015 MINEDU
Proyectos Educativos Regionales
Proyecto Educativo Institucional Rutas del Aprendizaje
Materiales y recursos Educativos
0rientaciones generales para la
planificación
Plan Anual de Trabajo
R.M. 572 -2015 MINEDU
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos de La
Programación Anual
Descripción general
Organización de unidades
Producto anual
(opcional)
Vínculo con otras áreas
Materiales y recursos
Orientaciones de Evaluación
¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL?
1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
3. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metasa lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
• Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar
las competencias.
• Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
revisión de los mapas de progreso.
• Se presentan los campos temáticos del área previstos para el
grado.
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A
PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO
EXPLICITAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
PAUTAS
Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprendetextos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpretala intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa lafiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientosdel tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos oralesa partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar conuno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideasen torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmoadecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hacepreguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, ysus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprendetextos escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollantemas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuestaque está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrandoinformación relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio yexplica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento yexperiencia
Producetextos escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando eldestinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y defuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrollalógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos ysubtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado devarios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utilizarecursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así comodiferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad ysentido al mensaje de su texto
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos dedistintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de susconocimientos y del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y noverbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en susinteracciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes yvocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otrosy adecuándose al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamentetextos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y que integre información y realice inferencias a partir de lainformación explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando elcontexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzcadiversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice susideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vistay evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos detextos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro apartir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentidoy claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formacióncomo lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprendery crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizarestéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros yprocedencias culturales, así como participar en actividades literarias con lafinalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar los campos temáticos
Determinar el/los
producto/s
Determinar el número y
nombre de la unidad
Formular la situación
significativa
Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores gráficos
Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que
aprende.
Una misma situación se puede
abordar en diferentes áreas
curriculares y grados
considerando diferentes niveles de complejidad.
Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos
cognitivos del estudiante.
Se relaciona con los intereses de los
estudiantes, con sus contextos personales,
sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber
específico, que se constituyan en retos
significativos.
Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar
interés por aprender.
Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,
explorar e investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situaciones Vinculadas al Contexto
Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga
sentido pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se producen en el ámbito de las
disciplinas y campos temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Comunicación
Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico
MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas
Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares
Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales• Potencialidades e
intereses de los estudiantes
• Competencias, capacidades e indicadores
• Mapas de progreso por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del contexto
Preguntas retadoras
o desafiantes al
estudiante
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para formular una situación significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
generará el reto o desafío.Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De allí, laimportancia de contar con una dotación deherramientas que les permita ganar mayorautonomía en la lectura y escritura de los diversostipos de textos que usarán durante el año escolar yen las diferentes áreas curriculares.
Los estudiantes de primer grado de secundaria sedisponen a enfrentar nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
¿Qué procesos y quéherramientas delectura necesito aprender paracomprender diversos tipostextos ?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
Descripción del
contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la programación anual debe presentarse la situación significativa
de manera resumida (resumen de la
descripción, situación retadora preguntas o
enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN
(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se focalizan a partir de la formulación de las situaciones
significativas
Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN
(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se seleccionan en relación
con las situaciones significativas
Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
Puede proponerse unproducto tangible ointangible
El producto debe estar enrelación con la situaciónsignificativa
El producto debe estarrelacionado lascompetencias adesarrollarse.
Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Debe relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?
Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizadores gráficos –La anécdota
Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
Situación significativa Aprendizajes esperados
CAMPOS TEMÁTICOS
- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota
El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del periodo de calendarización de la Institución Educativa
(bimestre/trimestre).Se debe considerar:• La complejidad del
aprendizaje• Las características de los
estudiantes.• Las estrategias
metodológicas• Las actividades
extracurriculares.• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
A partir de situaciones significativas.
Por los propósitos que busca la unidad.
Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.
Mediante la movilización de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra área curricular.
PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los recursos para
docentes y estudiantes
Priorizar los materiales dotados
del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre
uso, pertinentes para la edad
Redacción de acuerdo a las normas APA
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN