Post on 13-Jun-2015
INTEGRANTES
LEVANO ESTRADA, VILMACOQUEL ORIHUELA, KARIMVILLANUEVA CERVANES, ELIASARICA GONZALES, RICARDOMAMANI HANCCO,BIVIANA
TEMA:PROPUESTA DE GESTIÓN EDUCATIVA “LA ESCUELA QUE QUEREMOS” EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
CATEDRÁTICO: Dra. MÓNICA ARANDA PAZOS
PROGRAMA DE DOCTORADO EN:ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Gestión Eficiente y Transparente
Realidad “La educación peruana ha abundado en buenas intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha cambiado en las últimas décadas porque la transformación de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad.Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo «centro educativo-instancia intermedia sede central»: una escuela con poder para hacer los cambios que necesita y que reciba el soporte técnico que solicita” PEN hasta el 2021 La Educación que queremos para el Perú.
CORRUPCIÓN
CONTRATOS VICIADOS
ARREGLOS ILEGALES
PAGOS POR PLAZAS
DOCENTES ILEGÍTIMOS
AUSENCIA SUPERVISIÓN EFECTIVA
AUSENCIA DE SANCIÓN
Defensoría: El Ministerio de Educación fue la institución más quejada en los 5 últimos años.
Ministerio de
Educación
6.013 quejas
73,43%
Oficina de Normalización Previsional
5.262 quejas
34,79%
El Ministerio de Salud
2.287 quejas
74,53%
Policía Nacional del Perú (PNP)
1.653 quejas
57,94%
Poder Judicial
(PJ)
1.477 quejas
81,38%
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Instituciones educativas que garanticen los aprendizajes pertinentes de calidad.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4. Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.
5. Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
POLÍTICAS PRIORIZADAS
GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Política 6: Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa,
transparente y orientada a resultados.
GESTIÓN
“Procesos mediante los cuales el director de
una institución educativa concibe, prepara,
desarrolla y fortalece de forma particular y
grupal el potencial de su personal docente y
administrativo para que actúen sobre los
recursos organizacionales y pueda así
alcanzarse la visión y misión definidas
formalmente para la organización” (MED)
GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:
Promueve criterios programáticos, como la racionalización de funciones y procedimientos en el sector educación.
Evalúa y monitorea los resultados de la educación con rendición pública de cuentas y participación ciudadana.
No hace uso de los bienes y recursos públicos para fines particulares.
Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas para los actos de corrupción a cualquier escala.
Se basa en un código de ética que toda la ciudadanía conoce.
Fomenta una cultura de la calidad y de medición de la calidad.
DIRECCION CON LIDERAZGO PEDAGOGICO
LIDER PEDAGOGICO:
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO
TRABAJO
DOCENTE
TRABAJO PADRES
DE FAMILIA
OBJETIVOS Y METAS
PROPORCIONA DIRECCION
UN DIRECTOR LÍDER PEDAGÓGICO ES CAPAZ DE
CONVENCER
COMUNICAR
CONSTRUIR SENTIDOS
DIRECTOR LÍDER
PEDAGOGICO
RECONOCE HABILIDADES
CONOCER
PROPONER UN DESTINO
COMUN
El liderazgo del director
La motivaciónde los
maestros
Incide en elmejoramiento
escolar
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes
El mejoramiento de las
condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores
Ello implica comprometerse y promover
CARACTERISTICAS DE UN DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGOGICO
CAPACIDAD TÉCNICA. Objetivos y metas de aprendizaje, Apoyo técnico a docentes. Planifica procesos educativos monitorea aprendizajes
MANEJO EMOCIONAL Adapta a contextos cambiantes, Motiva trabajo en equipo, Vela por clima institucional, Expectativas en estudiantes y docentes, Abre espacios de participación
MANEJO ORGANIZACIONAL Estructura una organización escolar Permite a docentes realizar un buen trabajo
NUEVO ROL Y FUNCIONES DEL DIRECTOR
GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo técnico a los
docentes (monitoreo,
supervisión y coordinación)
Monitorear la practica
pedagógica del docente
Asesorar y orientar con el
ejemplo “clases demostrativas”
dar disposiciones para que los docentes se
concentren en su acción
pedagógica
¿Qué capacidades necesitamos priorizar en los directores?
Planificación
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Asesoramiento pedagógico
Estrategias para generar una convivencia democrática
Estrategias para generar un nuevo vínculo con las familias y la comunidad.
NUEVO ROL DEL DIRECTOR:
ESTABLECER DIRECCION
PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
GESTIONAR EL APRENDIZAJE
REDISEÑAR LA ORGANIZACION
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
Construir una visión compartida de cambio
Fomentar el conocimiento y aceptación de objetivos y metas
Tener altas expectativas de los estudiantes
Dar reconocimientoy estimulo a las buenas practicas pedagógicas
Apoyo individual a cada maestro
PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
ESTABLECER DIRECCION
REDISEÑAR LA ORGANIZACION
Promover una cultura colaborativa, promover
la formación de equipos pedagógicos
Organizar la institución para
facilitar el trabajo pedagógicoinvolucrar a la familia
y comunidad en las acciones que
favorezcan que los estudiantes aprendan
GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo técnico a los
docentes (monitoreo,
supervisión y coordinación)
Monitorear la practica
pedagógica del docente
Asesorar y orientar con el
ejemplo “clases demostrativas”
dar disposiciones para que los docentes se
concentren en su acción
pedagógica
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.Fuente : Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 13, 14
Estrategia Herramienta Ficha de
observación
Fuente: Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 15
ESTRUCTURA DE LA FICHA DE MONITOREO
I. Proceso de
Enseñanza aprendizaje
II. Competencia comunicativa
III. Competencia matemática
IV. Clima del aula
I. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Tabla de especificaciones
28
•¿Qué es?•¿Por qué es importante?•¿En qué marco normativo se sustenta?
Sobre el acompañami
ento
•¿Qué se ha hecho/se hace desde el ministerio?•¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos de gestión privada?
Sobre las experiencias de
acompañamiento
•Acerca del acompañante•Acerca de la estrategia de intervención
Sobre la gestión del
acompañamiento
3.1.2. No se ha concordado una delimitación conceptual de lo que es y significa la supervisión,
el acompañamiento y el monitoreo entre las diferentes instancias de gestión (MED, DRE y UGEL).
No hay unidad de criterio en materia de bases conceptuales acerca de lo que es la supervisión
educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación, etc. dando
lugar al uso de propias teorías y categorías conceptuales en las diferentes instancias educativas, generando informes con resultados diferentes que no
contribuyen a la adecuada toma de decisiones o aplicación de medidas correctivas. Los conceptos
vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y laLey General de Educación deben ser convertidos en
conceptos útiles y prácticos que puedan ser comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.
3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se realiza
en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con un
sistema de comunicación e información que articule e integre los informes
generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta de
fluidez en la comunicación e información de los resultados de lasupervisión pedagógica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el
circuito de comunicación existente no asegura que las políticas, estrategias
y programas sectoriales se articulen con las intenciones o necesidades de
los agentes educativos. En muchos casos no existe retroalimentación o la
devolución de resultados no se presenta de manera comprensible a los
diferentes agentes educativos.
3.1.4. No existe un estándar metodológico y procedimental de lasherramientas de supervisión pedagógica que establezca protocolos,instrumentos, indicadores, agentes, perfiles y funciones donde se unifiqueel lenguaje, así como, criterios para seleccionar fuentes de información,indicadores claros y formatos de presentación de resultados.
Esta limitación no permite el análisis comparativo de los resultados queproporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o las que obtienenlas Direcciones del Ministerio de Educación. Este estándar metodológico yprocedimental permitirá una mayor objetividad, fiabilidad e identificación delos problemas y necesidades así como en la formulación de solucionesnecesarias a implementar. Este estándar deberá adecuarse a la realidadde cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar la aplicación de losinstrumentos y herramientas en forma práctica y sencilla.
Buen desempeño docente
Características individuales
Formación docente continua
Desarrollo profesional
docente
Condiciones de vida y trabajo
34
MEJORES APRENDIZAJES
RUTAS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO
36
Mapas de progreso + DCN
Herramientas Pedagógicas MINEDU
Sugerencias didácticas
Construcción
Logro de los AprendizajesFundamentales (8)
Estándares de Desempeño
Rutas del aprendizaje
Ruta: “Camino o dirección que se toma para un propósito” RAE
“El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona” MANTEROLA
Competencias y capacidades
Aprendizajes fundamentales
Descripción de progreso
Herramientas pedagógicas
SISTEMA CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?
¿Qué se debe observar y con que criterios?
¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes?
Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural.
Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos
Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos
Actúan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
1. Lectura, escritura y expresión oral
2. Saberes científicos y matemáticos
3. Innovación y generación de conocimiento
4. Seguridad y cuidado de sí mismo
5. Lenguajes artísticos
6. Relación con la naturaleza
8. Ejercicio ciudadano
7. Emprendimiento y manejo de tecnologías
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresión oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.
PROPUESTA DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES (MINEDU)Un marco curricular nacional
FASCÍCULOS GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
ENFOQUE
COMPETENCIASCAPACIDADES DOMINIOS
(En Matemátic
a)
Condiciones para el
Aprendizaje “Buen Inicio”
El Día del Logro
Jornada de reflexión
Implementación de las Rutas
Fascículo para la Gestión de los
Aprendizajes en las I. E.
El Director
Líder pedagógico
Plan de mejora
Estándares nacionales de aprendizaje Describen la
progresión
Mapas de progreso
Enfoque por competencias
Asociado a ciclos y áreas
Monitorea mejoras
Organizado en dominios
Permite elaborar indicadores
Según MINEDU - IPEBA
capacidades
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del VII ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del III ciclo
Previo al Nivel 2
Encima del Nivel 6
Nombre del dominio
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
43
Para reflexionar invitamos ver este video.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=zwri7pO8UHU
DESEMPEÑO DOCENTE Y LEY DE CARRERA PÚBLICA
3. Además Concluimos que como elemento técnico El monitorea y asesoramiento, es una herramienta indispensable en el logro de los objetivos con finalidad de analizarlos y evaluarlos para el desarrollo institucional y pedagógico, los fracasos que se producen en su implementación obedecen a situaciones de malos manejos de autoridades, repitiendo el amiguismo y facilismo.
1. Se concluye que para que exista una gestión eficiente, esta debe ser ética y transparente, la corrupción es uno de los principales obstáculos en el desarrollo de toda gestión
2. Así mismo comprobamos que para que un director sea líder pedagógico debe construir una visión compartida de cambio y estimular las buenas prácticas pedagógicas, que continuamente son vulneradas, por la apatía el amiguismo y las posiciones facilistas
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el niño sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que exista la enseñanza de los saberes fundamentales, pero donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo y el alumno pueda establecer sus objetivos en función a sus capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando las individualidades del alumno y las características de su entorno.
4. También podemos afirmar que las propuestas pedagógicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes fundamentales en sí involucran la repetición de los saberes, asimismo es no es una propuesta nacida en las características de nuestro país. Aún su implementación no es completa.