Post on 12-Oct-2018
Guía Académica de la asignatura
“Bases psicopedagógicas para la inclusión educativa”
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado
Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Curso Semestre Créditos
Tercero
Segundo
6 ECTS
Profesor/a
Rosario Valdivielso Alba
Despacho Teléfono E-mail Decanato. Facultad de Educación y Ciencias Sociales
211
r.valdivielso@lasallecampus.es
Profesor/a Mª del Carmen Jiménez de la Hoz
Despacho Teléfono E-mail
Departamento del Practicum de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales
917401982 carmenjh@lasallecampus.es
Horario de Tutorías
Horario de Clases
http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx
Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria
Del 16 de septiembre al 25 de enero
Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria
Del 23 al 28 de junio
Enlace web al calendario académico y a los calendarios de la convocatoria extraordinaria de Educación Primaria: http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Asignaturas que debe haber superado el alumnado
No se han establecido
Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido.
Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura
No se han establecido.
Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Aprendizaje y Desarrollo Infantil I y II, con las que se establece una especial vinculación.
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OE3: Diseñar, planificar y evaluar actividades que promuevan el aprendizaje en el aula OE4: Diseñar y aplicar programas de intervención que potencien la inclusión de los
alumnos necesidades educativas específicas en los diferentes entornos en los que se desenvuelven
OE5: Diseñar programas para familias que tienen hijos con necesidades educativas
específicas.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA
E3: Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la
personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. E4: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E6: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes
con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
T1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria.
4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES
N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.
4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS
G1. Capacidad de análisis y síntesis
G.6 Gestión de la información.
G13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1
Perspectivas y concepciones psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad del alumnado.
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1
14 20 3
Descripción del contenido del bloque Perspectivas educativas sobre las diferencias humanas. Los alumnos con necesidades de apoyo educativo en la legislación actual: los principios de equidad y de inclusión. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea Aranda, R. (Coord) (2004). Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002). Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.
Paula, I. (2003). Educación Especial. Mc. Graw Hill. Madrid. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.
Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.
Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas. Narcea. Madrid. Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 Barcelona. Graó
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org
Bibliografía complementaria del bloque Cardona, M. C. (2005). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
Bloque 2
Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
3
21 35 9
Descripción del contenido del bloque Identificación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a causa de necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades, integración tardía al sistema educativo. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: NARCEA. Aranda, R. (Coord) (2004). Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y RUBIO, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano Z, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.
Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.
Salvador, F. (Coord.) (2005). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.
Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. TOMLINSON, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008). Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614 Barcelona: Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org Bibliografía complementaria del bloque Aguilera, A. (2004). Introducción a las dificultades de Aprendizaje. Madrid: Mc.Graw-Hill. Arranz, P (2002). Niños y jóvenes con síndrome de Down. Editorial Egido. Zaragoza. Candel, I.(Dir.) (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: FEISD.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Bautista, R. (1991). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Málaga: Aljibe. Blanco, M. (2001). El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el tema, decisiones organizativas y metodológicas. Madrid: EOS. Equipo Deletrea (2004). Un Acercamiento al Síndrome de Asperger: una Guía Teórica y Práctica. Madrid.: Paradox. Escribá, A.(2002). Síndrome de Down: Propuestas de intervención. Madrid: Gymnos Editorial Deportiva. Flórez, J., Troncoso M. V. (directores). (2001). Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson S.A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. García, J. y Manjón, D.G. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: ESO. García, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel. Gutiérrez, R. (2004). Como escriben los alumnos sordos. Málaga: Aljibe. Harris, S. (2000). Los hermanos de los niños con autismo. Madrid: Narcea. Mendoza, Mª T; (2005). ¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad? Guía para padres y maestros. Sevilla: MAD. Miñambres, A. (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades de visión. Málaga: Aljibe. Moriña, A. (2010). La escuela de la diversidad. Madrid: Sintesis. Olivar, J. y Iglesia, M. (2007). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Aspeger. Manual Práctico. Madrid: CEPE. Orjales, I. (2009). Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH: mi cabeza es como si tuviera mil pies. Madrid: Pirámide. Outón, P. (2006). Programas de intervención con disléxicos: diseño, implementación y evaluación. Madrid: CEPE. Portellano, J. A. (2005). La disrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE. Sánchez, J. LLorca, M (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe. Santiuste, V. (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Siegfried M.; PuescheL. S.M (2002). Síndrome de Down un futuro mejor: Guía para padres., S.A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona: Masson. Siguan, M. (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona:Paidós Educador, Vega, A. (2001). La educación de los niños con síndrome de Down: Principios y prácticas. Salamanca: Amarú. Vidal, M (2008). Estimulación Temprana (De 0 a 6 años) - 2 Desarrollo de capacidades, valoración y programas de intervención. Madrid: CEPE. VV.AA. (2000). Guía didáctica, Una Rayuela. Madrid: SGEL.
Bloque 3
Estrategias de intervención
Créditos Horas Interacción Profesorado
(lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
1
14 20 2
Descripción del contenido del bloque Estrategias de adaptación a las diferencias individuales en la escuela inclusiva.
Identificación de necesidades de apoyo educativo. Líneas de investigación en la atención a la diversidad. Adaptación de materiales, el empleo de las TIC´S ,… Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Aranda, R. (Coord) (2004) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.
Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.
Salvador, F. (Coord.) (2005) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.
Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001.) Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614
Barcelona: Graó . http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
- EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org
Bloque 4
Servicios de apoyo y asesoramiento a las familias
Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)
Horas Trabajo Autónomo
Semanas Lectivas Previstas
1
11 15 3
Descripción del contenido del bloque Servicios de apoyo y asesoramiento psicopedagógico para la inclusión social y educativa. La orientación familiar en la etapa de primaria. Bibliografía básica del bloque Ainscow, M.(2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. Aranda, R. (Coord) (2004.) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación. ARNÁIZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Prentice Hall. Cano, R. (2003). Bases pedagógicas de la educación especial. Madrid: Biblioteca Nueva. Carrión,J. J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. Deutsch, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. López, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe.
Paula, I. (2003). Educación Especial. Madrid: Mc. Graw Hill. Salvador, F. (Dir.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe.
Salvador, F. (Coord.) (2005). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe.
Sánchez, A. y Torres, J. A. (Coords.) (2009). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. Smith, D. D. (coord.) (2007). Bases psicopedagógicas de la educación especial: enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Educación. Stainback, S. y Stainback, W. (2001) .Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Tomlinson, C. (2008) El aula diversificada dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro ediciones. American Psychiatric Association. (2014). DSM 5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. V.V.A.A. (2008) Educar desde la discapacidad experiencias de escuela. https://www.laislalibros.com/busqueda/listaLibros.php?codEditorial=614
Barcelona. Graó http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org Bibliografía complementaria del bloque
Moya, A. (2002). El profesorado de apoyo ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Aljibe.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
6. A METODOLOGÍA PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común
Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.
Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados. Discusión de grupo y aula
Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos
Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Trabajo de equipo para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Búsquedas de información en bases de datos, etc. Elaboración de materiales. Lecturas asignadas. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en equipo.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial
Interacción con el profesorado
Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado
Técnicas de dinámica de grupo
Trabajos en equipo Ejercicios de simulación
Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Prácticas laboratorio
Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas
Cine-fórum Análisis documental Conferencias
Actividades de aplicación práctica
Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación
Tutorías programadas Actividades externas Otros .................
Descripción de la metodología
Modalidad A: trabajos individuales y tutorías. Modalidad B: trabajo cooperativo, trabajo individual, foros y exposiciones.
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo
Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones
Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado
Trabajo de equipo para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Realización de trabajos individuales sobre casos. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)
Se realizarán para el seguimiento de trabajos.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO
http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje
Interacción con el profesorado
Contenido teórico 30
40 % (60 horas)
Contenido práctico 18
Tutorías programadas 6
Pruebas de evaluación 6
Trabajo autónomo
Trabajos y tareas individuales 29
60 % (90 horas)
Trabajos en equipo 13
Estudio y/o preparación de asignatura 28
Lecturas y ampliaciones 20
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva % Examen. Prueba de desarrollo
40%
Lecturas (recensión, comentario)
% Trabajo individual 20%
Trabajo en grupo 20% Exposición en clase 5%
Portafolio
% Participación 0%
Asistencia 5% Trabajo colaborativo 10%
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
La evaluación es un proceso continuo y por lo tanto para superar la asignatura se deben realizar las actividades de evaluación que se proponen. Para poder acceder al proceso de evaluación, no es necesario obtener la calificación de aprobado en la prueba de desarrollo. La calificación final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta los porcentajes de cada una de las partes indicadas
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura, siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final.
9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial
Técnicas e instrumentos y porcentajes
Examen. Prueba objetiva 10% Examen. Prueba de desarrollo
20%
Lecturas (recensión, comentario)
% Trabajo individual 10%
Trabajo en grupo 50% Exposición en clase %
Portafolio
% Participación %
Asistencia 10% Otros............... %
Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)
Los alumnos que elijan la modalidad B (asistencia y trabajo cooperativo-individual) la nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta las notas obtenidas en cada uno de los
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
trabajos que se realicen según porcentaje asignado. Todos los trabajos deben ser realizados. En el examen mínimo sacar un 1 para realizar la media. Los alumnos que elijan la modalidad A (no asistencia) tendrá un 30% de trabajo individual y
un 70% de examen (prueba objetiva y de desarrollo). Mínimo sacar 3,5 en el examen para hacer media.
Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria
En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
1 Bloque 1
Perspectivas y concepciones
psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad
del alumnado.
E3
Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas
Trabajo individual de documentos
2 Bloque 1
Perspectivas y concepciones
psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad
del alumnado.
E3 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas
Trabajo individual y en equipo Exposición en clase
3 Bloque 1
Perspectivas y concepciones
E3 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Discusión de grupo y aula
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Selección de lecturas referenciadas para la
Trabajo individual y en equipo
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
psicopedagógicas sobre la atención a la diversidad
del alumnado.
presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas
Exposición en clase
4 Bloque 2 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
5 Los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje Visitas a centros .Discusión de grupo y aula
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
6 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados. Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
7 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
8 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias
Realización de trabajos grupales y
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Resolución de casos
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
proyectos de intervención educativa
9 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
10 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
11 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias
Realización de trabajos grupales y proyectos de
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
intervención educativa
12 Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de videos sobre los temas tratados Conferencias. Visitas a centros .Discusión de grupo y aula Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
13 Bloque 3
Estrategias de intervención
E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
14 Bloque 3
Estrategias de intervención
E6 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos
15 Bloque 4
Servicios de apoyo y asesoramiento a las
familias
E3, E4, E6 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos.
Estudio de casos de alumnos con diversidad funcional o dificultades de aprendizaje
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
16 Bloque 4 Servicios de apoyo y asesoramiento a las familias
E3, E4, E6 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase.
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias
Realización de trabajos grupales y proyectos de
GUÍA ACADÉMICA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.
INTERACCIÓN CON PROFESORADO
METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO
EVALUACIÓN
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
intervención educativa
17 Bloque 4 Servicios de apoyo y asesoramiento a las familias
E3, E4, E6 Presentación de casos , presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos
Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa
Trabajo de equipo .para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos.
Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Realización de una prueba de desarrollo que permita analizar la asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos a