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competencias profesionales$ en el marco de
una cultura axiológica #ue responda con
calidad, calide% y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad actual&
desafíos de la sociedad hacia la
excelencia educativa&
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Contenido
Presentación.....................................................................................................................................3
Diagnóstico.......................................................................................................................................4
Participantes en el proyecto:...................................................................................................4
Rasgos del grupo de primaria................................................................................................6
Justificación y descripción de la problemática...........................................................................14
Propósito........................................................................................................................................16
Eje formativo: Formación ciudadana......................................................................................16
Competencias que se pretende promover..............................................................................16
Manejo y resolución de conflictos.......................................................................................16Apego a la legalidad y sentido de justicia..........................................................................17
Cronograma. . - Calendarización.................................................................................................17
Actividades....................................................................................................................................18
Implementación.............................................................................................................................22
Evaluación......................................................................................................................................22
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PresentaciónEl siguiente escrito presenta el diseño, planeación y evaluación del proyecto
“hablando se entiende la gente” el cuál fue elaborado para responder a los
reuerimientos de dos cursos de la licenciatura en educación primaria! prevención
de la violencia en la escuela y formación ciudadana. " será implementado con losalumnos de #$ grado, grupo “%” de la escuela primaria &amón 'ópez (elarde.
El curso de prevención de la violencia en la escuela tiene como propósito ue los
futuros docentes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes
propicias para coadyuvar en la prevención de la violencia en su conte)to de
actuación, además ue analicen los factores ue generan situaciones de
violencia en los conte)tos de referencia y promuevan la realización de proyectos
de intervención educativa orientados a prevenir la violencia tanto escolar como
social en los conte)tos de referencia. Esto es importante porue las m*ltiples
manifestaciones de la violencia afectan a la sociedad en general, peroparticularmente a uienes son los más indefensos! los niños. Ellos se encuentran
inmersos en una sociedad en la ue la violencia es una constante, y de una u otra
manera se ven e)puestos a ella, ya sea porue viven en ambientes de violencia
intrafamiliar, porue está presente en los medios de comunicación y+o en los
videouegos, porue se encuentran en aulas donde se ha convertido en una forma
de vida o porue la sociedad en la ue viven se caracteriza por sus continuas
manifestaciones. " todo esto repercute en la escuela y aulas, en sus procesos de
aprendizae y de socialización, por esto la importancia de incidir en este tema.
El curso de formación ciudadana tiene como propósito buscar los medios para uelos estudiantes logren fomentar dichas competencias ciudadanas en los niños
durante su educación primaria. %ctualmente, varios teóricos de la educación
-cmel/es, 'atap0, "ur1n, entre otros autores2 coinciden en ue la escuela es
fundamental en la formación de valores en los niños y hoy e)isten asignaturas en
los programas de educación básica ue buscan promover dicha formación.
3ambi1n propone la elaboración de un proyecto ue involucre el diseño de
estrategias de formación ciudadana en la escuela primaria, considerando el grado
escolar correspondiente e integrando los elementos teóricos y metodológicos
analizados durante el curso.
El proyecto “hablando se entiende la gente” se basa en el tema de la resolución
pac0fica de conflictos, el cual está estrechamente racionado con el campo
formativo de desarrollo personal y para la convivencia del plan de estudios 4566, y
tiene ue ver directamente con las competencias de la asignatura de formación
c0vica y 1tica.
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Diagnóstico
Participantes en el proyecto:El proyecto se realizará con los alumnos de segundo y tercer ciclo de la escuela
primaria “&amón 'ópez (elarde”
'a escuela está ubicada en 3lalnepantla, Estado de 71)ico, espec0ficamente en el
Fraccionamiento las 7argaritas en anta 7ónica, zona urbana. us instalaciones
cuentan con todo lo necesario para poder llevar a cabo las actividades de planes y
programas y as0 posibilitar ue el alumno aduiera todas las habilidades. Es una
escuela de tiempo completo por lo ue cuenta con actividades complementarias a
los programas vigentes y el servicio de comedor, cuenta con el apoyo de un
recurso anual brindado por el municipio por el tipo de escuela.
'a comunidad estudiantil tiene algunas carencias económicas y sociales, lo cual
se detectó en la hoa de inscripción ue llenaron los padres de familia al momento
de su inscripción. in embargo, aun cuando por esa situación algunos alumnos no
cumpl0an con lo ue se les ped0a, la escuela obtuvo buenos promedios a nivel
zona y en las pruebas 8acionales.
Rasgos del segundo ciclo de primaria 3 y !"
'os alumnos de 9$ y :$ son grupos heterog1neos, por lo ue se deben describir
detalladamente; #6 alumnos son el total de estos grupos, predominando en
n*mero las mueres, sin variar mucho la proporción. Ellos acuden principalmente
desde colonias como an %ndr1s, <alacoaya, anta 7ónica y en algunos casos
'omas de =uadalupe; estas colonias, al estar situadas dentro de los municipios
%tizapán de >aragoza y 3lalnepantla, son consideradas como zonas de alta
incidencia delictiva, por lo ue la violencia en sus diferentes formas está presente
en el d0a a d0a de los alumnos, situación ue se describe en las siguientes l0neas.
El segundo ciclo de Educación primaria está compuesto por 9?.@ A de alumnos
con estilos de aprendizae /inest1sicos, 94.6 A son auditivos y el 94.6 A restante
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son visuales. 'os docentes titulares incluyen actividades diversificadas dentro de
su planificación para atender todos los estilos de aprendizae, sin embargo la
motivación es un factor ue influye demasiado en el logro de los aprendizaes,
puesto ue esta caracter0stica en ocasiones es casi imperceptible, por lo ue se
considera ue los alumnos de 1ste ciclo necesitan actividades dinámicas y
vivenciales ue motiven su inter1s hacia el conocimiento de una manera aplicada.
Be acuerdo a cuestionarios realizados, los alumnos conviven la mayor parte del
tiempo con sus padres, sin embargo tienen mayor influencia de hermanos
mayores. El 655A de los alumnos mencionan haber tenido conflictos de diversa
0ndole, siendo estos resueltos a trav1s del diálogo; cabe destacar ue sólo el 4CA
menciona haber recurrido a la mediación para la solución de un conflicto.
<on lo anterior podemos inferir en la importancia ue tiene la posición de los
alumnos en los hios, puesto ue alumnos ue son hios mayores son más
tranuilos en relación con los ue ocupan un lugar inferior y los ue son hios
*nicos. Be acuerdo a la encuesta realizada, 6# alumnos ocupan el primer lugar
como hio, y el resto se ubica en un n*mero inferior o en algunos casos *nicos. Be
los 6# casos anteriores, 66 son alumnos ue al principio de año no eran aceptados
en los euipos debido a ue constantemente generaban conflictos en sus euipos.
'os alumnos son propensos al estereotipo, ya ue se ha observado en alumnos
conflictivos, actitudes y comportamientos provenientes de hermanos mayores y
familiares como t0os o primos. 'as diferencias tanto f0sicas, como económicas,
ideológicas, culturales y sociales son el medio por el cual se generan conflictos al
manifestar desacuerdo o poca conformidad con las ideas de sus pares
acad1micos.
En la mayor0a de ellos, a*n impera el egocentrismo dando como resultado la poca
disposición a trabaar en euipo. En la institución se pretende trabaar en euipos
para facilitar la comprensión y el andamiae entre alumnos, sin embargo, al no
tener la disposición para trabaar en euipo, los alumnos con pensamiento
egoc1ntrico son los generadores de conflictos al momento de trabaar en euipo.
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El plan y programa de estudios para 3ercer y <uarto grado de Educación Drimaria
propone el trabao sistemático con padres y madres de familia, la recuperación de
situaciones y problemas cotidianos, la vinculación de la escuela con
organizaciones de la localidad, la participación de la escuela en proyectos o
acciones para aportar soluciones a problemas espec0ficos de la comunidad son,
entre otros, aspectos ue fortalecen el desarrollo de competencias c0vicas y 1ticas
desde este ámbito.
'as e)periencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia
individual y colectiva, sus costumbres y los valores en ue se han formado como
personas.
'os alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva,
a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta
identidad es construida en una situación cultural en la cual el entorno natural y
social enmarca las posibilidades de trabao, convivencia, colaboración entre las
personas, acceso a la cultura y la participación pol0tica.
<onsiderando lo anterior se plantea el desarrollo del proyecto ciudadano orientado
a la solución de conflictos en diversos conte)tos y con diversos mediadores. 'o
cual pretende ue los alumnos aprendan a actuar de manera cr0tica ante los
conflictos y aprender a ser mediador de los conflictos ue se presenten en la
escuela.
Rasgos del tercer ciclo de primaria # y $"
El tercer periodo de la Educación ásica, comprende los tres *ltimos grados de la
educación primaria. 'a edad del alumnado se sit*a entre los nueve y los doce
años de edad. e trata de una etapa caracterizada por el tránsito de la infancia a
la pubertad, lo ue conlleva la presencia de cambios f0sicos, intelectuales y
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emocionales ue ofrecen oportunidades para favorecer el desarrollo de la
identidad personal y social.
Burante este periodo, los criterios morales de los alumnos están centrados en la
satisfacción de las necesidades personales. Dese a esta posición individualista,
son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden ue tambi1n
deben ser satisfechas. in embargo, esto abre la posibilidad de ue unos y otros
intereses entren en conflicto. <uando as0 sucede, es posible conciliar mediante
acuerdos o intercambios, aunue no siempre est1n basados en una intención
solidaria sino en la idea de obtener alg*n beneficio inmediato en t1rminos de
reciprocidad! yo te doy, t * me das.
<omienzan a cobrar fuerza las nociones de euidad e igualdad, pero orientadas
hacia la idea de ue cada uien debe velar por sus intereses particulares, sin
tomar en cuenta los ue pudieran ser intereses o necesidades colectivas. Es por
ello ue 'arence Gohlberg considera ue en estas edades se ubican en un
estadio instrumental o individualista, en el ue la importancia de las reglas está en
función de ue resulten a favor de los propios intereses y no como reguladoras de
la convivencia, de la vida en sociedad. En congruencia con esta perspectiva, los
estudios de Diaget -6C#H2, mostraron ue para los niños de estas edades, la
noción de usticia suele significar un trato igual para todos, sin tener en cuenta las
particularidades de cada sueto. Dara favorecer el desarrollo de la dimensión 1tica,
el alumnado de este periodo reuiere e)periencias de aprendizae ue favorezcan!
I El tránsito de una posición individualista hacia una en la ue se comprendan los
motivos y necesidades de los demás, tomando en cuenta las motivaciones y
circunstancias ue determinan su actuar!
I 'a resolución no violenta de conflictos por medio del diálogo.
I 'a colaboración y la solidaridad.
I El sentido de pertenencia a diversos grupos.
I El reconocimiento de las reglas como herramientas para la convivencia
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Be manera particular los grupos de uinto y se)to grado tienen las siguientes
caracter0sticas!
Familiar
E' nivel socioeconómico familiar es diverso, algunos provienen de hogares con un
nivel medio, mientras ue otros de un bao nivel. i hay una alta disponibilidad de
libros y *tiles escolares en casa. El costo de la educación es alto debido a ue los
padres de familia pagan una cuota anual de 6H55 pesos, además se les pide ue
compren ciertos materiales como cartulinas, papel bond, gises, plumones etc., la
mayor0a de los padres de familia pagan transporte escolar, comedor con un costo
de cien pesos semanales, y las clases de ingl1s, dependiendo el grado es el pago
ue realizan.
'a composición familiar es diversa, hay alumnos ue viven solo con el padre o lamadre, hios de padres divorciados, o pares ue han fallecido, y los niños viven
con el esposo de su mamá.
%lgunos obstáculos para el aprendizae son 'a diversidad en la composición
familiar, ui1n está a cargo de los alumnos y el compromiso ue asume, las
normas ue se establecen en casa y el apoyo ue brindan en las tareas escolares.
5° grado
'a relación con el entorno familiar es ue los alumnos provienen de familias
nuclear, monoparental y dependencia de otro familiar.
En ocasiones se uedan a cargo de otros familiares o hermanos menores
mientras regresan los padres de laborar.
'as caracter0sticas ue favorecen al grupo es el apoyo de los padres en las tareas
escolares.
in embargo, los problemas familiares recaen en los niños, como lo son!
separación de padres, discusiones familiares, enfermedad de la madre y abuela;
además de esto, e)iste competencia entre hermanos lo ue ocasiona un clima de
violencia entre hermanos o pares.
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Social
e realizan festividades ue no se relacionan con el curr0culo pero ue son parte
de las costumbres sociales. En las asignaturas de español, matemáticas y
ciencias naturales se les da una mayor carga horaria debido a la cultura social ue
les otorga mayor relevancia sobre otras asignaturas, principalmente a formación
c0vica y 1tica.
El principal obstáculo para el aprendizae es este ámbito es Jue se dea de lado
otras asignaturas importantes como formación c0vica y 1tica.
5° grado
'a situación de los padres de familia es variada debido a ue se integra de padres
casados, separados y+o divorciados, esto ocasiona ue mientras se encuentran
trabaando se descuide al alumno deándolos a cargo de hermanos menores,
solos o con alg*n otro familiar, teniendo poca supervisión por parte de los padres.
El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es medio bao, sin
embargo, atienden a las necesidades ue 1ste presenta la escuela.
En cuanto a apoyos materiales los padres de familia hacen lo posible para cumplir
con lo ue se pide en la institución.
El punto desfavorable es ue algunos de los alumnos se encuentran solos cuando
llegan de la escuela.
Cultural
'as ideas sobre el trabao docente y el reconocimiento de este no favorecen el
panorama con los padres de familia. 'a violencia ue se promueve socialmente
desde los medios de comunicación, la inseguridad en las calles y las relaciones en
las familias promueven ue en la escuela se genere más violencia. 'a falta de
normas morales hacia el cuidado del medio ambiente y la promoción del
consumismo obstaculiza la educación ambiental. 'a falta de educación vial es otro
factor ue incide en la dinámica escolar.
Escolar
Es una escuela urbana localizada en una zona de nivel económico medio. Es de
nivel primaria, turno matutino y es de ornada ampliada. %pro)imadamente hay 9:
alumnos por grupo, cada grupo tiene cinco maestros a lo largo de la semana.
'os recursos escolares con los ue cuenta la escuela son los siguientes! 'ibros de
te)to, biblioteca del aula, material didáctico para español, matemáticas, historia
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etc., aula de cómputo, proyectores, aulas multimedia, computadoras para cada
grupo, pantallas de tv, impresoras y copiadora, cancha de basuetbol, comedor
etc.
'a infraestructura está en buenas condiciones, la cancha esta techada, hay
cámaras de vigilancia en el patio y fuera de la escuela. %lgunas computadorasestán descompuestas. En el patio hay escombro y en los baños no funcionan las
puertas.
En los conseos t1cnicos escolares se ha tratado el tema de la apat0a de los
alumnos por el trabao en clase, tambi1n la falta de compromiso al entregar
trabaos, lo hacen con una presentación deficiente, sucios, con mala letra, con
rayones, manchas, rotos etc.
5° grado
'a escuela primaria se encuentra en un entorno urbano, la modalidad de la
escuela es de ornada ampliada, esta modalidad tiene el horario de @.55 a.m. a
4!95 p.m.
<abe mencionar ue la escuela trabaa las l0neas de ornada ampliada para
complementar los aprendizaes del d0a.
'a escuela se compone de H grados comprendidos de primero a se)to grado
-repitiendo tercer grado2 y 65 docentes incluyendo a la directora, H docentes en
horas clase y 4 promotores -computación y educación f0sica2.
'a escuela cuenta con el servicio de comedor, aula de cómputo y materiales
didácticos para las asignaturas de español, matemáticas, ingl1s, educación f0sica y
arte y cultura.
<abe mencionar ue la escuela integra a alumnos con barreras de aprendizae en
por lo menos 6 por grado, sin embargo, la institución no cuenta con el apoyo de
K%E&, por lo cual los docentes tratan de apoyar a los alumnos con barreras de
aprendizae.
AulaDercepción del alumno sobre la práctica docente! la maestra tiene disponibilidad
para escuchar las inuietudes de los alumnos, por eemplo el temor a ue se
burlen de ellos en una actividad, normalmente se abre un espacio para aclarar
dudas, los alumnos comparten ante el grupo.
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En cuestionarios realizados a los alumnos respondieron ue, no se respetan las
reglas o normas de convivencia, hay apodos, niños ue agreden f0sicamente o
verbalmente a sus compañeros, burlas, y otras actitudes ue no favorecen la
convivencia. Lay alumnos ue se sienten rechazados por sus compañeros y por
los maestros, no se llevan bien con otros, forman grupitos ue e)cluyen a otros, se
han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia otros. Mcasionalmente
interrumpen la clase para dar ueas o e)poner conflictos entre compañeros.
&egularmente tardan algunos minutos en guardar silencio y poner atención a las
indicaciones del maestro.
'os principales aspectos ue dificultan el aprendizae en el aula están, las
actitudes de convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la e)clusión, el
ue no se respetan las normas, la indisciplina, la p1rdida de tiempo y el ruido
e)cesivo del patio.
Be acuerdo a las pruebas realizadas por la maestra titular, C.:A presentan una
inteligencia verbal, C.:A inteligencia lógica, 9A visual, #.9A musical, 4?A
intrapersonal y :HA inteligencia corporal. En el sistema de representación se
obtuvo, ?9A auditivo, 4?A auditivo y 44A Ginest1sico. Esto puede ser tomado en
cuenta al organizar al grupo en euipos de trabao, lo cual no se realiza
actualmente en el aula.
En la encuesta biopsicosocial ue realizó la maestra titular del grupo, solo 4C
alumnos entregaron resultados, 9 no respondieron, se desconoce el motivo. %
continuación se presentan los resultados. En el lugar ue ocupan en la familia 69
alumnos están en mayor, ? menor, 69 medios y 6 sin datos. olo dos alumnas son
hias *nicas. 4: alumnos y alumnas viven con su padre y madre, H viven
*nicamente con su mamá y 6 no tiene datos. Esto demuestra ue la composición
familiar no es un factor ue afecte en gran manera el desempeño del grupo. En la
revisión de tareas 4? alumnos y alumnas les revisa su mamá, a 4 el papá, a 4 la
abuela y 9 sin datos, esto muestra ue la mayor0a de los padres y madres de
familia apoyan a sus hios en las tareas escolares. 'as asignaturas ue más les
agradan son ciencias naturales, español y en menor grado matemáticas. 'a
asignatura ue no les agrada es matemática, en un ::A los alumnos comentaron
ue es porue se les hacen dif0ciles, no entienden y ue son aburridas.
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En cuanto a las situaciones ue pueden afectar su desempeño acad1mico están,
9A está sola, 9A competencias con los hermanos, 9A motriz, C.:A separación de
padres, 9A autoestima, 9A introvertido, 6?A sin datos, #5A ninguna. 'a maestra
señala ue una alumna presenta problemas de lenguae al leer y escribir.
5° grado
'a escuela primaria &amón 'ópez (elarde se ubica en un conte)to urbano, tiene
la modalidad de ornada ampliada con un horario de @!55 a 4!95.
'a infraestructura de la escuela es adecuada para las actividades a realizar,
cuenta con H salones, la dirección, aula de cómputo, comedor, patio además de
materiales concretos ue ayudan con los aprendizaes de los alumnos; cada aulacuenta con computadora, cañón, pantalla y biblioteca del aula.
'a escuela cuenta actualmente con 4 directoras -medio tiempo2, H maestras ante
grupo, y 9 promotores! de computación, educación f0sica y educación art0stica.
En la escuela se trata de incluir a los alumnos, por lo cual cuenta con 6 caso o 4
má)imos de alumnos con necesidades educativas en diferente grado, es decir,
desde lo perceptible a lo ue no lo es.
El grupo de ?$ “%” está formado por 4C alumnos de los cuales 6H son niños y 64
niñas la mayor0a se encuentra en los 65 años de edad, 69 alumnos de C años y
solo una alumna de 66 años. 'a mayor0a de los alumnos cursaron el cuarto grado
en la institución, : alumnos son de nuevo ingreso.
El grupo es heterog1neo tanto en sus conocimientos, como en su manera de
trabaar.
El grupo se encuentra prácticamente euilibrado en los canales de percepción,
teniendo a @ alumnos /inest1sicos, 65 auditivos y con 66 auditivos, siendo este
*ltimo el ue predomina en el grupo.
<on las observaciones y actividades realizadas se identificó lo siguiente!
NEn su mayor0a los alumnos son poco participativos, entre : y ? alumnos lo hacen
de manera espontánea, los demás esperan ue se les pregunte directamente.
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Nu trabao es muy lento, se distraen con facilidad. Es necesario solicitarles en
más de una ocasión ue se concentren en su trabao, se necesitan marcarles
tiempos claros y hacerlos ue respeten el tiempo ue se les indico.
Ne nota en algunos alumnos -4 o 92 su apat0a por trabaar en euipo, prefieren
hacerlo de manera individual.
Ne nota un rezago en desarrollo de su pensamiento matemático, al analizar una
situación, formular un problema, solucionarlo y realizar la operación. -Knos ?
alumnos se nota ue no se les dificulta2.
Nus narraciones son muy pobres, con falta de secuencias lógicas y carentes de
los elementos básicos de un escrito -inicio, desarrollo y desenlace2 además de
tener demasiadas faltas de ortograf0a.
N% pesar de ue trabaan lento, el grupo se nota con inter1s de realizar las
actividades y de aprender, e tienen buenas e)pectativas del trabao yaprovechamiento de los alumnos.
En cuanto a convivencia se percibe ue tienen una buena relación, en algunos
casos es necesario llamarles la atención para ue no se agredan u ofendan, pero
hasta el momento nada ue no se haya podido controlar.
En el caso de alumnos con 8EE en este grado se tiene a un %lumno “%” el cual se
encuentra canalizado, sin embargo, no e)iste un diagnostico medico hasta el
momento.
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%usti&cación y descripción de la problem'tica
'a violencia ha estado y está presente en nuestra sociedad a lo largo de todo la
historia, bien de forma directa en guerras conflictos, mediante la violencia
estructural, ue conlleva situaciones de hambre, discriminación, analfabetismo,
paro o e)plotación de las personas y de la naturaleza. Bicha persistencia de la
violencia, además de todas las victimas ue se ha cobrado, lleva consigo una
cultura de la violencia ue ha impregnado desde nuestros modos de ser y
nuestras relaciones, hasta los medios de comunicación, el trabao, el deporte, o
las propias formas de ugar y divertirse de las personas más óvenes, los niños y
niñas.
Dor esto la importancia de ue los profesores y alumnos propongan soluciones
creativas y pacificas a los conflictos, partiendo de la mediación como instrumento
para resolver conflictos sin violencia ue, contribuye al desarrollo personal y
social, ya ue la convivencia no es algo innato en los seres humanos, sino ue se
aprende, y el tratamiento adecuado de los conflictos es uno de los medios
adecuados para la educación. Dor ello, cuando el conflicto aparece debemos
utilizarlo como una oportunidad y un potencial educativo. 'a escuela necesita no
solo de aprendizae acad1micos, sino de aprendizaes vitales ue le sirvan al
alumnado para aprender a convivir y a resolver los conflictos mediante el dialogo y
desde actitudes básicas como la empat0a y la escucha activa.
Esta inmensa tarea no la puede llevar a cabo la educación en solitario, sino encolaboración con la familia y el resto de la sociedad. 'a educación para la
ciudadan0a e)ige poner en marcha nuevas y más estrechas formas de
colaboración y participación.
Bentro del plan de estudios 4564 y del programa de formación c0vica y 1tica de
se)to grado se e)pone el análisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de
auellos ue derivan de los problemas sociales, y ue debe centrarse en la
identificación de sus causas y consecuencias. Dor tanto, la gu0a del maestro
plantea ue es importante ue el docente considere en su planificación didáctica
actividades ue involucren estrategias encaminadas a la resolución de conflictos,
como el diálogo, la mediación, la negociación y la toma de acuerdos. Be este
modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la cooperación, el
compromiso y el cuidado del otro, ue abonan a la educación para la paz.
Dor otro lado una de las competencias espec0ficas del programa de formación
c0vica y 1tica, como la de resolución de conflictos ue, se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la
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cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.
El conflicto se refiere a las situaciones en ue se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y ue afectan la
relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la
disposición para vislumbrar soluciones pac0ficas y respetuosas de los derechos
humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial ue contiene la divergencia de opiniones e
intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. u eercicio
implica ue los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la
convivencia humana, y ue su maneo y resolución demanda la escucha activa, el
diálogo, la empat0a y el rechazo a todas las formas de violencia. %simismo, plantea
ue analicen los factores ue generan los conflictos, entre los ue se encuentran
diferentes maneras de ver el mundo y de eraruizar valores, siendo una
oportunidad para e)plorar y formular soluciones creativas a un problema.
Dor todo lo anterior es importante abordar este tema como parte de la formación
ciudadana de los alumnos y la convivencia escolar armónica. Dero tambi1n es
relevante porue debido a las caracter0sticas del grupo de se)to grado,
principalmente en las relaciones interpersonales entre alumnos se han identificado
diversas actitudes ue generan conflicto y obstaculizan la sana convivencia. Dor
eemplo se han presentado insultos, golpes, o se respetan las normas, gritos, hay
alumnos ue se sienten rechazados por sus compañeros y por los maestros, no se
llevan bien con otros, forman grupitos ue e)cluyen a otros, se han aplicado la ley
del hielo, hay amenazas hacia otros. Mcasionalmente interrumpen la clase para
dar ueas o e)poner conflictos entre compañeros.
in duda el aula y la escuela son espacios en donde conviven personas con
diferentes intereses, necesidades, y otras caracter0sticas, y ue es inevitable ue
haya diferencias en las formas de pensar, actuar, sentir etc., y ue generan
conflicto, pero eso no ustifica ue se eerza la violencia para resolverlos, por esto
es de suma importancia ue se desarrolle este proyecto ue permita ue los
alumnos desarrollen las competencias c0vicas y 1ticas, las cuales les permitirán
llegar a solucione pac0ficas de los conflictos y meorar la convivencia.
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Propósito
Desarrollar en los alumnos las habilidades, conocimientos y
actitudes necesarias para llegar a soluciones pacíficas de losconflictos mediante procesos de mediación.
E(e ormati)o: *ormación ciudadanaE!te e$e !e re0ere a la prmción de una cultura plítica demcr'tica1ue 2u!ca el de!arrll de !u$et! crític!3 deli2erativ!3emprendedre!3 cmprmetid!3 re!pn!a2le!3 !lidari!3 di!pue!t! aparticipar activamente 4 a cntri2uir al 5rtalecimient de la!in!titucine! 4 rganizacine! gu2ernamentale! 4 de la !ciedad civil en
un E!tad de derec63 !cial 4 demcr'tic.E!te e$e pretende prmver en l! alumn! el inter"! pr l 1ue curreen !u entrn 4 en el paí! 7per a la vez 5rente al impact de prce!!gl2ale! !ciale!3 plític! 4 ecnómic!73 el apreci 4 apeg a unacultura plítica demcr'tica 4 a un r"gimen de g2iern demcr'tic3 elcncimient 4 re!pet de la le43 la relación cn!tructiva de g2ernante!4 g2ernad! mediante mecani!m! de participación demcr'tica3 lacn!trucción de ciudadanía cm acción cívica3 !cial 4 plítica3 elrecncimient de !u derec6 legítim de acceder a in5rmación p82licagu2ernamental3 a !licitar rendición de cuenta! 4 tran!parencia deautridade! 4 per!na! para pder deli2erar 4 emitir !u pinión
raznada 49 participar en a!unt! p82lic!3 4 a tmar deci!ine!3dialgar3 rganizar!e 4 re!lver cn:ict! de manera n vilenta.L! cmpnente! e!enciale! de la 5rmación ciudadana !n laparticipación !cial3 la 5rmación de !u$et! de derec6 4 la 5rmaciónde !u$et! plític!.
Competencias +ue se pretende promo)er
,ane(o y resolución de confictos"
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sinusar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la
mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a lassituaciones en ue se presentan diferencias de necesidades, intereses y valoresentre dos o más perspectivas, y ue afectan la relación entre individuos o grupos.El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para vislumbrar soluciones pac0ficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a lacomprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables yaprovechar el potencial ue contiene la divergencia de opiniones e intereses,privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. u eercicio implica
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ue los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivenciahumana, y ue su maneo y resolución demanda la escucha activa, el diálogo, laempat0a y el rechazo a todas las formas de violencia. %simismo, plantea ueanalicen los factores ue generan los conflictos, entre los ue se encuentrandiferentes maneras de ver el mundo y de eraruizar valores, siendo una
oportunidad para e)plorar y formular soluciones creativas a un problema.
-pego a la legalidad y sentido de (usticia"
El apego a la legalidad es un principio rector ue implica la observancia irrestrictade la ley. 'a legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normasy leyes de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y seencuentra estrechamente vinculada con el valor de la usticia al considerar ueninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude ala capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo1stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendoderechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores
p*blicos, y limitando el poder de los gobernantes en el eercicio del poder p*blico;constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad comomecanismos ue regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos. ebusca ue los alumnos comprendan ue las leyes y los acuerdos internacionalesgarantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicación siempre enun marco de respeto a los derechos humanos. %simismo, plantea ue refle)ionensobre la importancia de la usticia social como criterio para uzgar las condicionesde euidad entre personas y grupos.
Cronograma" " . Calendari/ación
"cnica! actividade! 1ue ap4an la rganización del grup de alumn! parael di!e) 4 realización del pr4ect. %e!ine! tempralidad Organización *ateriale! %emana < del
= al >? denviem2re
@ Grup! (ide acerca deun cn:ictPre!entación decn:ict! 4 !u!tip!.Aic6a!2i2ligr'0ca!
> %emana < del
= al >? denviem2re
Grupal 4 en
e1uip!
#p4! vi!uale!
%emana >< del> al >= denviem2re
Grupal #p4! vi!uale!acerca de l!cn:ict!
@ %emana >< del> al >= denviem2re
E1uip! -arración decn:ict&$a! 2lanca!
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%emana < del? denviem2re al @de diciem2re
> alumn! decada grup
*ateriale! deap4
%emana < del
? denviem2re al @de diciem2re
> alumn! de
cada grup
Gra2adra
= %emana @< del =al dediciem2re
E!clar Gra2ación del!etc6Gra2adra 4micró5n
F %emana @< del =al dediciem2re
CmunidadE!clar
Encue!ta! de!ati!5acción
-cti)idades
'as actividades dentro de este proyecto se retomó como principal medio el plan y
programa de estudios 4566. En cuanto al ee de la convivencia, los aprendizaes
esperados en este grado dirigen la atención del alumno hacia escenarios sociales
ue rebasan las fronteras de su conte)to escolar y familiar y ue aportan
elementos para fortalecer la convivencia intercultural por medio de la valoración de
la diversidad cultural en nuestro pa0s y en otras regiones, y el aprecio de susmanifestaciones art0sticas.
El tema de la democracia se analiza como forma de vida en t1rminos de
participación ciudadana, y como forma de gobierno. 'os derechos humanos, as0
como el reconocimiento a la dignidad de las personas, no sólo se proponen al
alumno como principios rectores de sus relaciones con otras personas, sino como
referentes para diferenciar lo usto de lo inusto y para tomar postura en una
situación de conflicto.
El análisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de auellos ue derivan
de los problemas sociales, debe centrarse en la identificación de sus causas y
consecuencias. Dor tanto, es importante ue el docente considere en su
planificación didáctica, actividades ue involucren estrategias encaminadas a la
resolución de conflictos, como el diálogo, la mediación, la negociación y la toma de
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acuerdos. Be este modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la
cooperación, el compromiso y el cuidado del otro, ue abonan a la educación para
la paz.
<riterios para la selección de estrategias. O '0neas de acción -Biseño de
estrategias2.
El trabajo cooperativo. Actividades en el aula
'as habilidades sociales son recursos para los comportamientos sociales ue
facilitan a las personas la participación eficaz en las relaciones con otras
personas. u desarrollo y entrenamiento es de especial importancia en la
evolución de la madurez social desde las primeras edades, ya ue prepara para la
compleidad de las interacciones humanas y previenen disfunciones en la
convivencia.
'as habilidades sociales se aduieren principalmente a trav1s del aprendizae e
incluyen comportamientos verbales y no verbales, suponen iniciativas y
respuestas afectivas y apropiadas ue acrecientan el reforzamiento social.
'a meor forma de balsamizar las relaciones humanas, para un tratamiento
educativo del conflicto, debe comenzar por un entrenamiento en habilidades
sociales -7. egura, Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y
sociales, y crecimiento moral. 2004).
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,ediación de confictos en el aula"
%e!ión 1u" e! elcn:ictH...Prduct<
• +nici< pre!entación de un vide acercade un cn:ict.
• De!arrll< mediante pregunta!!licitar pinine! acerca del vide 4eIplicar 1ue e! un cn:ict3 l! tip!de cn:ict! 4 la! manera! de!lucinarl!.
• En 0c6a! 2i2ligr'0ca! clcar lamanera en 1ue ell! re!lverían elcn:ict del vide. Entregan la 0c6a.
• Cierre< !e eligen alguna! tar$eta! 4 !epregunta a l! alumn! !i e!a! !n la!5rma! crrecta! de !lucinar elcn:ict.
%e!ión > Cóm!lucinar cn:ict!H...
• 0nicio: Pre!entar un vide !2re lare!lución pací0ca de cn:ict!.
• Desarrollo: Pre!entan l! materiale! pre1uip 4 !u! inve!tigacine!.
• Ela2ran !u! prduct!3 2u!can ap4!vi!uale! etc.
• Cierre: Organizan la eIp!ición %e!ión • +nici< E!cuc6an in5rmación acerca de
l! cn:ict! 4 la manera de!lucinarl!.
• De!arrll< O2!ervan la repre!entaciónde un cn:ict.
• Cierre< %e prpnen !lucine! parare!lver el cn:ict.
%e!ión @ • +nici< Pre!entar a l! alumn! uncn:ict.
• De!arrll< di2u$an en una 6$a la!di5erente! manera! en 1ue pueden!lucinar el cn:ict.
• Cierre< !cializan !u! re!pue!ta!.%e!ión • +nici< %e eligen a > alumn! pr grup
para realizar un !etc6• De!arrll< Generen un cn:ict 1ue !e
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!u!cite cm8nmente en la e!cuelaPlantean la 5rma en 1ue !e va arepre!entar 4 l! materiale! 1ue !e vana utilizar
• Cierre< En!a4an la repre!entación del
cn:ict%e!ión +nici< %e prepara el e!cenari para gra2ar el!etc6De!arrll< %e gra2a el !etc6Cierre< Cmentan cuale! !erían la! p!i2le!!lucine! para el cn:ict
%e!ión = !etc6radi5ónicK
%licitar a la directra diez minut! cnl! padre! de 5amilia para e!cuc6ar el!etc6 radi5ónic.0nicio: EIplicar el prpó!it del pr4ect3la! actividade! realizada!.Desarrollo: Pre!entar a l!cla2radre!.eprducir el audi.&acer una re:eIión para td!.Cierre: #gradecimient!.
%e!ión F evaluación +nici< EIplicar el prpó!it 1ue tuv elpr4ect de!arrllad en la! @ !emana!.De!arrll< %e reparten encue!ta! de!ati!5acción del pr4ect aplicad a padre!de 5amilia 4 mae!tr!
Cierre< %e realiza un an'li!i! de matriz AOD#3cn la! encue!tan realizada!.
0mplementación eprte de la implementación del pr4ect en la e!cuela de pr'ctica.
E)aluación
https://www.dropbox.com/s/qlqdu2vxingsb28/Captura%20de%20pantalla%202015-11-
08%2014.52.04.png?dl=0
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CUESTIONARIO PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS
Nombre: ________________________________ Padre/Madre de:
_______________________
*Responda cada pregunta de acuerdo a sus conocimientos.
1. ¿Qué es un conflicto?
________________________________________________________________________________
2. ¿Dónde es el lugar donde más conflictos ha observado que se generan?
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________________________________________________________________________________
3. ¿A qué cree que se debe esto?
________________________________________________________________________________
4. Marque las personas con las que ha tenido conflictos constantes:
( ) Hijos ( ) Maestros
( ) Pareja ( ) Directores
( ) Padres ( ) Otro: ___________________
( ) Padres de familia de algún compañero de su hijo
5. De ser la situación, ¿Los ha resuelto?_______________________________________________
6. ¿Qué estrategia utilizó como medio para resolver el conflicto?
________________________________________________________________________________
7. ¿Cómo enseña a sus hijos a resolver un conflicto?
________________________________________________________________________________
8. ¿Cómo describe usted a una persona conflictiva?
________________________________________________________________________________
9. ¿Considera usted que su hijo presenta o ha presentado conductas conflictivas?
________________________________________________________________________________
10. ¿Cómo apoyaría usted a los niños de edad de su hijo a resolver un conflicto?
________________________________________________________________________________
Tu respuesta es muy importante. GRACIAS.
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!o"a de #ir$as de autori%ación del &royecto 'iudadano
“!a(lando se entiende la )ente &ara ser a&licado durante
los días del 1* de +ovie$(re al 11 de icie$(re de 2015
-la(orado &or.
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-d/in) Jair e La 'ru% a&ata
Brenda Pa$ela arcía 3lvera
José Ale"andro 4aavedra
!ernnde%
Ana Laura 6ar)as arduño
Docente responsable del curso Formación Ciudadana
Profra. Lilia Omaña Gómez
_____________________________
26