Post on 17-Jul-2022
PROYECTO DE GRADO INGENIERÍA AMBIENTAL
LA INGENIERÍA AMBIENTAL UNIANDINA ANTE LOS DESAFÍOS
DE LOS PRÓXIMOS 25 AÑOS
Felipe Gómez Gallo
Asesor: Manuel Rodríguez Susa
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE INGENIERÍA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL Y AMBIENTAL
PREGRADO EN INGENIERÍA AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.
2018
Agradecimientos
A mis padres, por el continuo apoyo durante todo el recorrido realizado, el cual
representó una constante inspiración para lograr mis objetivos.
A mi hermana, por las constantes conversaciones nocturnas dedicadas durante el
transcurso del pregrado.
A Manuel Rodríguez, por su rol de principio a fin en este proyecto, por aceptar este
tema alternativo para mi proyecto de grado, por la consejería en momentos difíciles y
por confiar en mis capacidades.
A los grandes educadores que he encontrado en el camino, Johana Husserl, Silvia Caro,
José Luis Ponz, Luis Alejandro Camacho, Jorge Irisarri, Gabriel Montoya, Fernando
Torres, Nelson Cottiz, María E. Ocaña, Leonardo Álvarez, Ingrid Sargent, Pablo Tobar,
María Virginia Irisarri y a la increíble Ana Roncallo, que me permitieron encontrar
una pasión en todo el mundo de la educación.
A mis amigos que tuvieron que soportar largas horas escuchando sobre educación y
que me brindaron su apoyo en tantos momentos en los que los necesité.
A SPEED, la plataforma estudiantil para el desarrollo de la educación en ingeniería,
que me ha permitido explorar y practicar mi vocación.
A los cientos de estudiantes que sufrieron mi curva de aprendizaje en cada monitoría
que dicté, aprendí mucho más de ustedes.
Contenido Antecedentes e Introducción .......................................................................................... 6
Marco Metodológico ........................................................................................................ 6
Marco Teórico y Referencial ........................................................................................... 6
Naciones Unidas .......................................................................................................... 6
ODS 1: Acabar con la pobreza en todas sus formas, en todas partes. .................... 7
ODS 2: Acabar con el hambre, alcanzar seguridad alimentaria, mejoramiento de
la nutrición y promover la agricultura sostenible. ................................................. 8
ODS 3: Asegurar vidas saludables y promoción de bienestar para todos en todas
las edades. ................................................................................................................. 8
ODS 4: Asegurar educación de calidad inclusiva y equitativa y promoción de
oportunidades de aprendizaje para todos. ............................................................. 8
ODS 5: Alcanzar equidad de género y empoderamiento de mujeres y niñas. ...... 9
ODS 6: Asegurar la disponibilidad y el manejo sostenible de agua y saneamiento
básico para todos. ..................................................................................................... 9
ODS 7: Asegurar accesos a energía sostenible, asequible, confiable y moderna
para todos. ................................................................................................................ 9
ODS 8: Promoción de crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible,
empleo y trabajo decente para todos. .................................................................... 10
ODS 9: Construcción de infraestructura resiliente, promover industrialización
inclusiva y sostenible y promover la innovación. .................................................. 10
ODS 10: Reducir las desiguales dentro y entre países. .......................................... 10
ODS 11: Convertir a las ciudades y asentamientos humanos en espacios seguros,
inclusivos, resilientes y sostenibles. ....................................................................... 10
ODS 12: Asegurar patrones de consumo y producción sostenibles. ...................... 11
ODS 13: Tomar acciones urgentes para combatir el cambio climático y sus
impactos. .................................................................................................................. 11
ODS 14: Conservación y uso sostenible de los océanos, mares y recursos marinos
para el desarrollo sostenible. ................................................................................... 11
ODS 15: Protección, restauración y promoción del uso sostenible de ecosistemas
terrestres, manejo sostenible de bosques, disminuir la desertificación y retroceso
de la degradación de tierras y la pérdida de biodiversidad. .................................. 12
ODS 16: Promover sociedades inclusivas y en paz para fortalecer el desarrollo
sostenible, proveer acceso a la justicia, instituciones inclusivas y responsables. 12
ODS 17: Fortalecimiento de medios para la implementación de alianzas globales
para la consecución del desarrollo sostenible. ...................................................... 12
Organización Mundial de la Salud ............................................................................. 14
Calidad del aire y salud ........................................................................................... 14
Asbestos y enfermedades relacionadas .................................................................. 15
Cambio climático y salud pública .......................................................................... 15
Dioxinas ................................................................................................................... 16
Agua potable............................................................................................................ 16
Envenenamiento por plomo ................................................................................... 17
Legionelosis ............................................................................................................. 17
Mercurio .................................................................................................................. 17
Saneamiento básico ................................................................................................ 18
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura ......... 18
Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura ........................................ 19
Cambio climático en comunidades rurales ........................................................... 19
Ambiente y manejo de los recursos naturales. ...................................................... 19
Departamento Nacional de Planeación (Consejo Nacional de Política Económica y
Social) ......................................................................................................................... 20
Reporte Nacional Voluntario – Colombia ............................................................. 20
ODS 6: Avances indicadores acceso a agua y saneamiento ..................................22
ODS 7: Avances indicadores energía asequible y no contaminante ..................... 23
ODS 11: Avances indicadores ciudades y comunidades sostenibles .................... 24
ODS 12: Avances indicadores consumo y producción responsable ...................... 25
ODS 15: Avances indicadores vida de ecosistemas terrestres .............................. 26
CONPES 3918 – Estrategia para la Implementación de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en Colombia ......................................................................................... 26
CONPES 3886 – Lineamientos de Política y Programa Nacional de Pago por
Servicios Ambientales para la Construcción de Paz ..............................................27
CONPES 3934 – Política de Crecimiento Verde ................................................... 28
Naciones Unidas Ambiente – Metas AICHI para la Biodiversidad .......................... 31
Objetivo estratégico A ............................................................................................ 32
Meta 1 ....................................................................................................................... 32
Meta 2 ...................................................................................................................... 32
Meta 3 ...................................................................................................................... 32
Meta 4 ...................................................................................................................... 32
Objetivo estratégico B ............................................................................................. 33
Meta 5 ...................................................................................................................... 33
Meta 6 ...................................................................................................................... 33
Meta 7 ...................................................................................................................... 33
Meta 8 ...................................................................................................................... 33
Meta 9 ...................................................................................................................... 33
Meta 10 .................................................................................................................... 34
Objetivo estratégico C ........................................................................................... 34
Meta 11 ..................................................................................................................... 34
Meta 12 .................................................................................................................... 34
Meta 13 .................................................................................................................... 34
Objetivo estratégico D ............................................................................................ 35
Meta 14 ..................................................................................................................... 35
Meta 15 ..................................................................................................................... 35
Meta 16 ..................................................................................................................... 35
Objetivo estratégico E ............................................................................................. 35
Meta 17 ..................................................................................................................... 35
Meta 18 .................................................................................................................... 36
Meta 19 .................................................................................................................... 36
Meta 20 ................................................................................................................... 36
Panel Intergubernamental del Cambio Climático ................................................... 36
Pilares de la Ingeniería Ambiental ante los desafíos de los próximos 25 años ....... 40
Estado del Arte Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes ............................... 40
Historia ................................................................................................................... 40
Propósito ................................................................................................................ 40
Perfil profesional ..................................................................................................... 41
Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes ..................................... 42
Estudio y Perfil Ingeniero Ambiental ........................................................................... 44
Estudio Macrocurricular ................................................................................................. 51
Análisis de datos ........................................................................................................ 59
Nivel Global ............................................................................................................ 59
Nivel latinoamericano y colombiano .................................................................... 60
Prácticas Pedagógicas – Estudio Microcurricular ........................................................ 60
Tipología curricular ............................................................................................... 60
Formación complementaria en habilidades humanas sobre formación técnica . 61
Experiencias con cursos específicos en otras universidades ................................ 62
Aprendizaje basado en proyectos (PBL) y educación para el desarrollo sostenible.
................................................................................................................................. 63
Propuesta Curricular Ingeniería Ambiental ................................................................. 64
Conclusiones y Trabajo Futuro ..................................................................................... 67
Bibliografía ..................................................................................................................... 68
Ilustraciones Ilustración 1 Objetivos de Desarrollo Sostenible (United Nations, 2018) ..................... 7
Ilustración 2 Clasificación de ODS frente a la Ingeniería Ambiental .......................... 13
Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS en Colombia
(Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................. 21
Ilustración 4 Pilares de formación para la ingeniería ambiental del futuro. .............. 40
Ilustración 5 Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes
(Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad de los Andes, 2018) .. 42
Ilustración 6 Ubicación 100 mejores universidades nivel global de acuerdo con ranking
QS, creado mediante GoogleMyMaps .......................................................................... 45
Ilustración 7 Ubicación 100 mejores universidades nivel latinoamericano de acuerdo
con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps ..................................................... 49
Ilustración 8 Ubicación 100 mejores universidades nivel colombiano de acuerdo con
ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps ............................................................ 50
Ilustración 9 Propuesta curricular IAMB - Universidad de los Andes ....................... 64
Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía ................................................ 66
Tablas Tabla 1 Avance indicadores ODS 6 en Colombia (Departamento Nacional de
Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................22
Tabla 2 Avance indicadores ODS 7 en Colombia (Departamento Nacional de
Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................ 23
Tabla 3 Avance indicadores ODS 11 en Colombia (Departamento Nacional de
Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ............................................................... 24
Tabla 4 Avance indicadores ODS 12 en Colombia (Departamento Nacional de
Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ................................................................ 25
Tabla 5 Avance indicadores ODS 15 en Colombia (Departamento Nacional de
Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018) ............................................................... 26
Tabla 6 Ranking universidades a nivel global para 2019, identificadas por programas
de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) .................. 46
Tabla 7 Ranking universidades a nivel latinoamericano para 2019, identificadas por
programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) 49
Tabla 8 Ranking universidades a nivel colombiano para 2019, identificadas por
programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019) 50
Tabla 9 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global,
con programas en ingeniería ambiental ........................................................................ 51
Tabla 10 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global,
con programas en ingeniería ambiental ........................................................................ 52
Tabla 11 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel
latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental .......................................... 54
Tabla 12 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel
latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental ........................................... 55
Tabla 13 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel
colombiano, con programas en ingeniería ambiental .................................................. 57
Tabla 14 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel
colombiano, con programas en ingeniería ambiental ................................................. 58
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Antecedentes e Introducción Enmarcado en el proceso de reforma académica en el que se encuentra la Universidad
de los Andes en el año 2018, se busca realizar un ejercicio académico para la
construcción de una propuesta estudiantil del currículo de ingeniería ambiental. El
cual permita complementar las presentes discusiones que se llevan a cabo dentro del
departamento de ingeniería civil y ambiental. Regularmente en las discusiones de
educación en ingeniería los estudiantes son vistos principalmente como usuarios y no
como actores principales del sistema, este ejercicio busca cambiar el rol del estudiante
para convertirlo en eje central de los procesos. Además, se busca realizar un ejercicio
de lo general a lo particular, estableciendo las prioridades del mundo y del país en la
agenda ambiental para así empezar a construir una propuesta de qué contenido
debería ofrecerse para formar a los ingenieros ambientales del futuro.
Marco Metodológico 1. Revisión bibliográfica para la determinación del marco referencial del
documento. La información obtenida y utilizada va desde el ámbito
internacional hasta el nacional en temáticas de interés ambiental. Entre la
documentación se manejan referencias de las Naciones Unidas, la
Organización Mundial de la Salud, la Organización de la Naciones Unidad para
la Alimentación y la Agricultura, el Fondo Internacional para el Desarrollo de
la Agricultura, La sección de Medio Ambiente de las Naciones Unidas, el
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de Colombia, el Departamento
Nacional de Planeación y el Panel Intergubernamental del Cambio Climático.
2. Estado del arte programa Ingeniería Ambiental en la Universidad de los Andes.
3. Construcción del perfil del ingeniero ambiental a nivel local y global mediante
la revisión de currículos de ingeniería ambiental a nivel macrocurricular y
microcurricular de las mejores universidades en el mundo, Latinoamérica y
Colombia.
4. Identificación de prácticas pedagógicas para la implementación en el currículo.
5. Generación de propuesta de currículo de ingeniería ambiental para la
Universidad de los Andes.
Marco Teórico y Referencial
Naciones Unidas
El 25 de septiembre de 2015, en asamblea general de las Naciones Unidas se adopta la
agenda 2030 para el desarrollo sostenible. La agenda se convierte en un marco de
acción global para encontrar el camino hacia la sostenibilidad, esta fue desarrollada
desde la conferencia de desarrollo sostenible que se llevó a cabo el año 2012 en Rio de
Janeiro. (United Nations, 2018)
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En el núcleo de la agenda se encuentran los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), los cuales describen grandes desafíos que debe enfrentar la humanidad para
asegurar la sostenibilidad, la paz, la prosperidad y la equidad en la tierra en el presente
y el futuro. Los ODS establecen límites y metas para enfrentar las grandes barreras
que limitan la posibilidad de lograr el desarrollo sostenible.
Seguidamente, se presentan los 17 ODS y su estado de avance de acuerdo con el último
reporte de ODS otorgado por las Naciones Unidas:
Ilustración 1 Objetivos de Desarrollo Sostenible (United Nations, 2018)
ODS 1: Acabar con la pobreza en todas sus formas, en todas partes.
Desde 1990 los niveles de pobreza extrema se han reducido
considerablemente, sin embargo, en zonas del mundo aún se perciben
los efectos de las peores formas de pobreza existentes. Acabar con la
pobreza implica sistemas de protección social universales encaminados a salvaguardar
a los individuos durante su ciclo de vida. También implica la búsqueda de la reducción
de vulnerabilidad ante desastres.
• La tasa de pobreza extrema ha disminuido hasta 2013 a un tercio del valor de
1990. El último estimativo reporta que un 11% de la población mundial vive bajo
pobreza extrema.
• El porcentaje de familias que viven con menos de $2 USD pasó del 26.9% en el
2000 al 9.2% en el 2017.
• En 2017, las pérdidas económicas debido a desastres naturales se estimaron en
300 billones de dólares. (United Nations, 2018)
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ODS 2: Acabar con el hambre, alcanzar seguridad alimentaria, mejoramiento
de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
Después de un período de disminución, el hambre a nivel mundial vuelve
a aumentar. Los conflictos, sequías y desastres asociados al cambio
climático son factores clave en el retroceso en el ODS.
• La proporción de personas en condición de desnutrición incrementó de 10.6%
en 2015 a 11% en 2016.
• En 2017, 151 millones de niños menores a 5 años sufrieron de problemas en el
desarrollo mientras que 51 millones problemas de delgadez extrema y 38
millones de sobrepeso. (United Nations, 2018)
ODS 3: Asegurar vidas saludables y promoción de bienestar para todos en todas
las edades.
Muchas personas se encuentran viviendo vidas más saludables que en la
última década. Sin embargo, existe una gran proporción que sufre de
enfermedades prevenibles, lo que conlleva a muertes prematuras. El mejoramiento de
las condiciones de salud dependerá de esfuerzos enfocados a grupos y regiones que
han sido abandonadas en el pasado.
• La mortalidad materna durante el parto ha disminuido un 37% desde el 2000.
• La mortalidad de niños menores a 5 años se redujo en un 47% del 2000 al 2016
y un 39% en el mismo período para neonatos.
• La incidencia de VIH ha disminuido de 0.4 a 0.26 personas infectadas por 1000
personas no infectadas.
• En 2016 se reportaron 1.5 billones de personas tratadas para enfermedades
tropicales frente a los 1.6 billones en 2016 y 2 billones en 2010. (United Nations,
2018)
ODS 4: Asegurar educación de calidad inclusiva y equitativa y promoción de
oportunidades de aprendizaje para todos.
Más de la mitad de los niños y adolescentes en el mundo no alcanzan los
mínimos estándares de dominio en lectoescritura y matemáticas. Los
esfuerzos deben ser enfocados a promover la educación de calidad. Diferencias debido
a género, zonas rurales y urbanas y otras dimensiones aún son muy marcadas.
• La participación de niños en educación primaria para 2016 fue del 70%,
aumento frente al 63% del 2010.
• En 2016, un 80% de los profesores de primaria fueron entrenados. (United
Nations, 2018)
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ODS 5: Alcanzar equidad de género y empoderamiento de mujeres y niñas.
La inequidad de género continúa afectando a mujeres en el mundo, en
muchas zonas, reprimiendo derechos básicos y oportunidades. El
empoderamiento femenino implica la modificación de normas sociales y
la implementación de políticas públicas que promuevan la equidad entre hombres y
mujeres.
• En 2017, a nivel mundial, el 21% de mujeres entre 20 y 24 años reportaron haber
estado casadas o en unión libre antes de los 18 años. Las tasas de matrimonio
infantil continúan disminuyendo en el mundo.
• En 2017, 1 en 3 niñas de 15 a 19 años sufrieron de mutilación genital en los 30
países donde la práctica se concentra. En el 2000, las cifras eran de 1 en 2.
• En el mundo, el porcentaje de mujeres en política fue de 19% en 2010 a 23% en
2018. (United Nations, 2018)
ODS 6: Asegurar la disponibilidad y el manejo sostenible de agua y saneamiento
básico para todos.
Actualmente muchas personas aún no cuentan con acceso a fuentes de
agua segura para su salud ni a instalaciones de saneamiento básico. La
escasez del recurso hídrico, las inundaciones y el inadecuado manejo de aguas
residuales afectan el desarrollo social y económico de las naciones.
• En 2015, 29% de la población mundial no contaba con agua potable mientras
que el 61% no contaba con instalaciones y servicios de saneamiento básico.
• En 22 países, los niveles de estrés hídrico se encuentran por encima del 70%, lo
que sugiere problemas de escasez de agua en el futuro. (United Nations, 2018)
ODS 7: Asegurar accesos a energía sostenible, asequible, confiable y moderna
para todos.
El acceso a energía eléctrica ha venido en aumento alrededor del mundo
y la industria ha aumentado su eficiencia en el consumo de energía. Sin
embargo, existe la necesidad de fortalecer las políticas nacionales de energía para
alcanzar los objetivos para el año 2030.
• De 2000 a 2016, la proporción de personas con acceso a electricidad fue del 78
al 87%.
• En 2016, el 41% de la población cocina con fuentes contaminantes (gasolina,
carbón, entre otros). (United Nations, 2018)
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ODS 8: Promoción de crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible,
empleo y trabajo decente para todos.
A nivel global, los niveles de productividad han incrementado mientras
que las tasas de desempleo han disminuido. Sin embargo, es necesario
incrementar la posibilidad de empleo para las personas jóvenes, reducir los empleos
informales y disminuir la inequidad en el mercado.
• En datos otorgados por 45 países, la inequidad de género en el empleo sigue
siendo persistente en el 89% de países los hombres reciben mejor pago que las
mujeres.
• Las tasas de desempleo globales pasaron de 6.4% en el 2000 a 5.6% en el 2017.
La tasa de desempleo juvenil es del 13% para 2017. (United Nations, 2018)
ODS 9: Construcción de infraestructura resiliente, promover industrialización
inclusiva y sostenible y promover la innovación.
Progreso estable se ha obtenido en el mundo industrial. Para alcanzar la
meta es necesario la generación de empleos, la facilitación de la
cooperación internacional y promover el uso eficiente de los recursos.
• Las emisiones de carbono bajaron en un 19% de 2000 a 2015. De 0.38 a 0.1 kg de
CO2 por dólar de valor añadido.
• En 2016, la cobertura de redes móviles 3G fue de 84%. (United Nations, 2018)
ODS 10: Reducir las desiguales dentro y entre países.
Aunque se ha progresado en la reducción de desigualdades entre países,
se deben acelerar los procesos para disminuir las disparidades dentro y
entre países.
• Entre 2010 y 2016, en 60 de los 94 países con datos, los ingresos del 40% de la
población presentó el mayor incremento en los ingresos.
• De los 613 billones de dólares reportados de transferencias de dinero, 466
billones fueron a países de bajo y mediano ingreso. (United Nations, 2018)
ODS 11: Convertir a las ciudades y asentamientos humanos en espacios
seguros, inclusivos, resilientes y sostenibles.
Muchas ciudades alrededor del mundo se enfrentan a desafíos en el
manejo de la rápida urbanización, desde asegurar vivienda adecuada y la
infraestructura que soporten las nuevas demandas de población hasta enfrentar los
impactos ambientales asociados y la reducción de la vulnerabilidad antes riesgos.
• Entre 2000 y 2014, la proporción de población viviendo en asentamientos
irregulares pasó de 28.4 a 22.8%
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• De acuerdo con datos recolectados de 214 ciudades, 75% de residuos sólidos
generados es recolectados.
• En 2016, el 91% de la población urbana respira aire con niveles de material
particulado 2.5 mayor al nivel recomendado por las guías de calidad del aire de
la Organización Mundial de la Salud. (United Nations, 2018)
ODS 12: Asegurar patrones de consumo y producción sostenibles.
Uno de los grandes desafíos de la humanidad es el de asegurar que el
crecimiento económico se pueda consolidar sin el uso insostenible de
recursos. Esto implica la creación de políticas que faciliten el cambio y se
transformen las cadenas de valor existentes.
• Para el 2018, 108 países contaban con políticas nacionales relevantes para la
producción y consumo responsables.
• El 93% de las 250 más grandes compañías reportan indicadores de
sostenibilidad. (United Nations, 2018)
ODS 13: Tomar acciones urgentes para combatir el cambio climático y sus
impactos.
El año 2017 fue uno de los más calurosos registrados, y en promedio, 1.1
grados centígrados por encima de la era preindustrial. El promedio de
temperaturas 2013 a 2017 fue el mayor quinquenio de la historia. El mundo continúa
experimentando aumentos en el nivel del mar, condiciones extremas de tiempo e
incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero.
• La mayoría de los países han ratificado el acuerdo de París. (United Nations,
2018)
ODS 14: Conservación y uso sostenible de los océanos, mares y recursos
marinos para el desarrollo sostenible.
Las estrategias para la conservación de la vida submarina implican
enfrentar los desafíos que representan la sobrepesca, el incremento de la
acidificación de los océanos y el aumento de la eutroficación de zonas costeras. Entre
las estrategias a implementar se deberían incrementar las áreas de protección de
biodiversidad marina, incremento de la investigación y fondos para este objetivo.
• Las reservas pesqueras que se encuentran en niveles biológicamente
sostenibles pasaron del 90% en 1974 al 64% en 2013.
• Los niveles de acidez marina han incrementado en un 26% desde el comienzo
de la revolución industrial.
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• La cobertura media de áreas clave de biodiversidad marina que están
protegidas fue del 44% en 2018 frente al 30# observado en el 2000. (United
Nations, 2018)
ODS 15: Protección, restauración y promoción del uso sostenible de
ecosistemas terrestres, manejo sostenible de bosques, disminuir la
desertificación y retroceso de la degradación de tierras y la pérdida de
biodiversidad.
La protección de bosques y ecosistemas terrestres se encuentra en aumento y la tasa
de pérdida de bosques ha disminuido. Sin embargo, se necesitan acciones ante la
pérdida de biodiversidad y aumentar la productividad de los suelos.
• Las áreas de bosque han disminuido del 31.2% al 30.7% de área total, sin
embargo, la velocidad de pérdida de bosques ha disminuido un 25% frente al
quinquenio 2000-2005.
• El índice de la lista roja para especies en peligro muestra alarmantes tendencias
de pérdida de biodiversidad para mamíferos, anfibios, corales y aves. (United
Nations, 2018)
ODS 16: Promover sociedades inclusivas y en paz para fortalecer el desarrollo
sostenible, proveer acceso a la justicia, instituciones inclusivas y responsables.
Muchas regiones en el mundo continúan sufriendo por los conflictos
armados y otras formas de violencia que suceden en las sociedades. Se
han realizado avances en la promoción del derecho y acceso a la justicia, sin embargo,
no de igual forma en todos los territorios del mundo.
• Entre 2012 y 2014, 570 flujos distintos de tráfico de personas fueron
identificados.
• La proporción de prisioneros en detención sin recibir una condena permanece
constante, 32% en 2003-2005 y 31% en 2014-2016. (United Nations, 2018)
ODS 17: Fortalecimiento de medios para la implementación de alianzas
globales para la consecución del desarrollo sostenible.
Las alianzas buscan la consecución de las metas de la agenda 2030,
uniendo gobiernos nacionales, comunidad internacional, sociedad civil,
el sector privado, entre otros actores. Todos los actores deben reenfocar e intensificar
sus esfuerzos en las áreas donde el avance ha sido lento. (United Nations, 2018)
Tomando en consideración los objetivos del presente estudio, se dividen los ODS en
dos categorías: ODS Técnicos y ODS Multidisciplinarios. Esta clasificación se basa en
el campo de acción del ingeniero ambiental, los ODS técnicos representan a los
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objetivos identificados y relacionados en mayor medida a la práctica de la ingeniería
ambiental, donde la formación en esta disciplina ofrece las herramientas directas para
lograr los ODS, mientras que los ODS Multidisciplinarios requieren del esfuerzo
conjunto de diversos actores para la consecución de estos. Para la primera categoría
se proponen los siguientes ODS: hambre cero, salud y bienestar, agua limpia y
saneamiento, energía asequible y no contaminante, ciudades y comunidades
sostenibles, producción y consumo responsables, acción por el clima, vida submarina,
vida de ecosistemas terrestres y paz, justicia e instituciones sólidas. La segunda
categoría cuenta con: fin de la pobreza, educación de calidad, igualdad de género,
trabajo decente y crecimiento económico, industria, innovación e infraestructura,
reducción de las desigualdades y alianzas para lograr los objetivos.
Ilustración 2 Clasificación de ODS frente a la Ingeniería Ambiental
La investigación realizada busca establecer al desarrollo sostenible como eje central y
fundamental para el ejercicio del ingeniero ambiental uniandino, por esta razón, el
marco referencial girará en torno a los ODS de las Naciones Unidas. Los ODS técnicos
OD
S Té
cnic
os
OD
S Mu
ltidiscip
linario
s
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servirán como columna vertebral de la propuesta a realizar y estos serán
complementados con diversas fuentes de información obtenidas, a nivel local y global.
Mientras que los ODS multidisciplinarios permitirán dilucidar la formación
complementaria que se podría ofrecer al ingeniero ambiental para la obtención de un
perfil profesional que no se limite a la formación técnica del mismo.
Para la determinación de los principales desafíos a enfrentar por la ingeniería
ambiental en los próximos 25 años, se procede a la revisión bibliográfica de diversas
fuentes que permitirán dilucidar los principales ejes de trabajo del ejercicio de la
profesión.
Organización Mundial de la Salud
ODS por tratar: 3 – Salud y bienestar, 6 – Agua limpia y saneamiento
En el ejercicio de la ingeniería ambiental, el ser humano es actor principal, por lo cual
la salud pública es uno de los pilares centrales en la formación de estos profesionales.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha realizado una clasificación de los
determinantes sociales y ambientales de la salud, los cuales requieren la atención de
la profesión puesto que son desencadenados, entre otros, por la falta de buenas
prácticas de ingeniería ambiental en la sociedad.
Los impactos en salud pública del cambio climático y los factores de riesgo
ambientales, entre ellos la polución de las matrices aire, agua y suelo, la exposición a
químicos, la radiación ultravioleta y el cambio climático, contribuyen en más de 100
tipos de enfermedades. El impacto de éstos se puede ver reflejado en la seguridad
alimentaria, el sustento económico, la calidad del aire y los sistemas de saneamiento.
Los factores de riesgo son uno de los principales contribuyentes en las tasas de
mortalidad a nivel global, considerando que pueden provocar malnutrición y
enfermedades debido al transporte por parte de vectores. Además, es de gran
importancia denotar que las poblaciones con mayor afectación por cambio climático
son las poblaciones vulnerables a nivel global, las estimaciones llegan a 12.6 millones
de muertes al año debido a malas condiciones ambientales y estos valores se esperan
sean mayores a medida que sigan pasando los años y no se tomen acciones al respecto.
(World Health Organization, 2018)
A continuación, se presentan las fichas técnicas para algunos determinantes
identificados por la OMS.
Calidad del aire y salud
La polución del aire presenta un gran riesgo para la salud pública, el reducir los niveles
de contaminación atmosférica se ven reflejados en la disminución de enfermedades
de origen respiratorio y cardiovascular, entre ellas, derrames cerebrales, enfermedades
cardíacas, cáncer de pulmón, asma.
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Para 2016, un 91% de la población global vivía en ambientes con calidades del aire no
aceptables de acuerdo con las guías propuestas por la OMS para calidad del aire. Se
estima que para este año se produjeron 4.2 millones de muertes prematuras por esta
causa.
Políticas e inversiones con miras a apoyar medios de transporte limpios, hogares
eficientes energéticamente, generación de energía alternativa, mejores
prácticas de manejo de residuos a nivel industrial y municipal contribuyen a la
reducción de polución atmosférica y se encuentran dentro del alcance del
ejercicio de la ingeniería ambiental. Adicionalmente, se deben crear
alternativas para la población en riesgo que utiliza biomasa, keroseno y carbón
para cocinar y calentar sus hogares. Los problemas respiratorios asociados al humo
afectan a 3 billones de personas en el mundo, se estima que se producen 3.8 millones
de muertes prematuras debido a esta causa por neumonía, derrames cerebrales,
enfermedades isquémicas del corazón, enfermedades pulmonares obstructivas
crónicas y cáncer de pulmón. (World Health Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Implementación de políticas ambientales en transporte, planeación urbana,
generación de energía, manejo de residuos que reduzcan la polución atmosférica.
Control de emisión en la fuente de material particulado, ozono no atmosférico,
dióxido de nitrógeno y dióxido de azufre.
Asbestos y enfermedades relacionadas
Alrededor de 125 millones de personas se encuentran expuestas a asbestos y
todas las formas de este mineral son carcinogénicas en humanos. Los asbestos
fueron utilizados popularmente como aislantes térmicos para edificios y como
ingrediente principal para gran variedad de productos. Entre las enfermedades
relacionadas se pueden encontrar gran variedad de tipos de cáncer. (World Health
Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Instauración de políticas públicas para la prohibición del uso de asbestos.
Presentación de sustitutos a los asbestos por otro tipo de productos no carcinogénicos.
Cambio climático y salud pública
El calentamiento global debido a la emisión de gases de efecto invernadero ha
provocado diversidad de problemáticas a nivel global y local, entre estos, el
incremento del nivel del mar, el derretimiento de los casquetes polares, la
modificación de los patrones de lluvia y eventos climáticos más extremos y frecuentes.
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Entre los últimos se pueden encontrar: oleadas de calor las cuales contribuyen a
muertes debido a problemas cardiovasculares y respiratorios especialmente en
poblaciones de mayor edad, además, se incrementan los niveles de ozono no
atmosférico y alérgenos bajo estas condiciones; variabilidad en los patrones de lluvia
e incremento de desastres naturales. Esta variabilidad se puede ver reflejada en 1.
Sequías que limiten el recurso hídrico, lo cual puede desencadenar falta de
seguridad alimentaria y uso de fuentes no seguras de agua que conllevan a
enfermedades gastrointestinales, 2. Inundaciones que pueden aumentar el riesgo
de enfermedades debido a agua contaminada o enfermedades transmitidas por
vectores favorecidos por el estancamiento de las aguas y 3. Patrones de infección,
pues mayores temperaturas favorecen la formación de vectores que transportan
enfermedades. (World Health Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Políticas que contribuyan a la disminución de emisión de gases de efecto invernadero.
Dioxinas
Las dioxinas son contaminantes orgánicos persistentes con un alto potencial tóxico,
su vida media en el cuerpo va entre los 7 y los 11 años y se bioacumulan en la cadena
trófica. Estos contaminantes son subproducto de diferentes procesos industriales y se
presentan en gran cantidad en incineradores de residuos no controlados, debido a la
combustión incompleta que se pueden presentar en la incineración. Entre las
enfermedades provocadas por las dioxinas se pueden mencionar: lesiones en
la piel, función alterada del hígado, mal funcionamiento del sistema inmune,
nervioso, endocrino y reproductivo. (World Health Organization, 2016)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Asegurar procesos de combustión completa, alcanzando temperaturas de más de
1000°C. Control estricto de los procesos industriales para la disminución de la
formación de dioxinas.
Agua potable
844 millones de personas en el mundo no cuentan con un servicio básico de
potabilización y entre ellas 159 millones dependen de agua superficial como fuente
hídrica. Se estima que al menos 2 billones de personas utilizan fuente con
contaminación fecal, la cual puede transmitir enfermedades diarreicas, cólera,
disentería, fiebre tifoidea y polio. Se estima que se producen 502000 casos de
muertes al año por enfermedades diarreicas, especialmente en niños menores
de 5 años. Se estima que para el año 2025 cerca de la mitad de la población
global viva en zonas de estrés hídrico. (World Health Organization, 2018)
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¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Asegurar el saneamiento básico a las comunidades. Creación de plantas de
potabilización adecuadas para las necesidades de la población. Creación de plantas de
tratamiento de agua residual, para evitar la contaminación de fuentes hídricas.
Envenenamiento por plomo
El plomo es un tóxico bioacumulativo que afecta a diversos sistemas y que es
particularmente dañino en niños. En el cuerpo, puede acumularse en cerebro,
hígado, riñones y huesos. La exposición a plomo se puede prevenir.
Fuentes de contaminación se pueden encontrar en malas prácticas de minería,
metalurgia y el uso de pinturas y gasolinas a base de plomo. Las enfermedades
asociadas pueden ir desde el coma, convulsiones, cambios en el comportamiento
(enfermedades por la afectación del sistema nervioso central), anemia, hipertensión,
fallas renales, entre otras. (World Health Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Creación de políticas públicas para la prohibición de producto a base de plomo.
Legionelosis
La legionelosis o enfermedad del legionario es una infección provocada por bacterias
del género Legionella, siendo la especie más común la Legionella pneumophila. Los
pacientes sufren de neumonía y es causada por la exposición de la bacteria
mediante la inhalación de aerosoles producidos en biopelículas de fuentes de
agua contaminadas (lagos, ríos, termales, arroyos, entre otros.) (World Health
Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Creación de planes de seguridad y monitoreo regular del agua para zonas de riesgo de
presencia de Legionella.
Mercurio
El mercurio es considerado por la OMS como uno de los diez químicos de
mayor importancia frente a problemas de salud pública. Las personas se exponen
principalmente por medio del metilmercurio, compuesto orgánico que se bioacumula
en peces y mariscos contaminados (el mercurio no es eliminado mediante la cocción
de los alimentos). Las personas con altos niveles de mercurio presentan efectos
tóxicos en los sistemas nervioso, digestivo e inmunológico y en pulmones,
riñones, piel y ojos. La minería ilegal es una de las actividades antropogénicas que
facilita el transporte y contaminación de mercurio en cuerpos de agua. (World Health
Organization, 2017)
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¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Promoción de implementación de energías alternativas (el carbón es fuente de
mercurio y su quema propaga contaminante a la atmósfera), prohibición y control de
la minería ilegal de oro, discontinuación o alternativas para productos con mercurio
(baterías, termómetros, lámparas, amalgamas dentales, entre otros.)
Saneamiento básico
El saneamiento básico es crucial para la salud pública, el incorrecto manejo de las
excreciones por la insuficiencia de sistemas de alcantarillado provoca la
contaminación de cuerpos de agua. Se estima que el 10% de la población mundial
consume alimentos irrigados con aguas residuales. Malas condiciones de saneamiento
conllevan a la propagación de enfermedades como cólera, diarrea, disentería, hepatitis
A, fiebre tifoidea y polio, lo cual, a su vez, contribuye a la desnutrición de la población
afectada. (World Health Organization, 2018)
¿Qué puede hacer la ingeniería ambiental?
Implementación de políticas públicas y priorización del saneamiento básico en la
construcción de comunidad. Creación de plantas de tratamiento que enfrenten los
problemas de calidad del agua asociados. Facilitar el acceso a agua potable a las
comunidades.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
ODS por tratar: 2 – Hambre cero
Uno de los grandes desafíos a enfrentar en los próximos 25 años será la
seguridad alimentaria; el aumento de la población y los inminentes cambios
climáticos dificultan cada vez más los procesos de producción de alimentos. La
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura ha
identificado objetivos estratégicos para enfrentar la problemática, entre estos:
1) Ayudar en la eliminación del hambre, la inseguridad alimentaria y la
desnutrición.
2) Agricultura, silvicultura y pesquería productivas y sostenibles.
3) Reducción de la pobreza rural.
4) Habilitar sistemas de alimentación y agricultura inclusivos y eficientes.
5) Aumentar la resiliencia ante amenazas y crisis. (Organización de las
Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), 2018)
En Colombia se da apertura de la representación de la FAO (por sus siglas en inglés)
en 1977. Junto al gobierno se han dispuesto procesos de cooperación en áreas
estratégicas para el mejoramiento de la agricultura y la alimentación. En vigencia se
encuentra el “Marco programático de país 2015-2019” donde se alinean los objetivos
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estratégicos de la FAO con los esfuerzos en el país. (Organización de las Naciones
Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), 2018)
Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura
ODS por tratar: 2 – Hambre cero, 13 – Acción por el clima
Cambio climático en comunidades rurales
La velocidad a la cual las temperaturas fluctúan anualmente en los ecosistemas es de
gran preocupación para las comunidades rurales, las cuales ven afectadas su
capacidad de producción agrícola, su infraestructura, las oportunidades en el
mercado y su calidad de vida. El riesgo para las actividades de las comunidades
rurales incrementa y es más volátil a medida que las consecuencias del cambio
climático se ven reflejadas. Es de gran importancia introducir a los modelos de
desarrollo, y áreas de interés para la ingeniería ambiental, la gestión del riesgo y la
adaptación al cambio climático en sus procesos de formación. (International Fund for
Agricultural Development, 2010)
Ambiente y manejo de los recursos naturales.
Además del desafío que representa el cambio climático, las zonas rurales enfrentan
otro tipo de retos debido al mal manejo de los recursos naturales, entre estos: la
degradación de ecosistemas y biodiversidad, las tierras con vocación para
agricultura están disminuyendo en términos de cantidad y calidad, los bosques
se encuentran en mayor medida restringidos y degradados, la lluvia se ha
vuelto recurso limitante en sus prácticas y a su vez con disminución al acceso
del recurso hídrico, los costos asociados a energía y recursos van en aumento
y la pesca ha disminuido provocando afectación en su mercado laboral y su
nutrición.
Existen otro tipo de malas prácticas que igualmente perjudican el ejercicio de la
agricultura sostenible en zonas rurales, el uso excesivo de fertilizantes y
pesticidas, contaminación de acuíferos y cuerpos de agua, aumento de sales en
el suelo, compromiso y disminución del recurso hídrico, disminución de
niveles de aguas subterráneas y pérdida de la biodiversidad de los cultivos. La
falta de políticas y gobierno en estas zonas promueven la degradación ambiental.
El Fondo Internacional para el Desarrollo de la Agricultura promueve 10 principios de
acción:
1) Aumentar la inversión de la intensificación de la agricultura sostenible.
2) Reconocer y concientizar sobre el valor de los recursos naturales en
aspectos económico, social y cultural.
3) Desarrollo rural con estrategias para enfrentar el cambio climático.
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4) Concientizar sobre temáticas de riesgo y resiliencia.
5) Identificación de cadenas de valor que conlleven al crecimiento verde.
6) Mejora en la creación de políticas para el mejoramiento del gobierno de
estos recursos naturales.
7) Diversificar las actividades de generación de ingresos en las zonas
rurales para disminuir la vulnerabilidad ante eventos de riesgo.
8) Igualdad y empoderamiento de mujeres y comunidades indígenas en el
manejo de los recursos naturales.
9) Aumentar el acceso a la enseñanza de temáticas de ambiente y finanzas.
10) Compromiso ambiental por parte de todos. (International Fund for
Agricultural Development, 2012)
Departamento Nacional de Planeación (Consejo Nacional de Política Económica y
Social)
ODS por tratar: Todos con énfasis en: 6 – Agua limpia y saneamiento, 7 –
Energía asequible y no contaminante, 11 – Ciudades y comunidades
sostenibles, 12 – Producción y consumo responsables y 15 – Vida de ecosistemas
terrestres.
Reporte Nacional Voluntario – Colombia
Para el año 2018, el gobierno colombiano presenta el Segundo Reporte Nacional
Voluntario sobre el avance de los ODS en el país. Este reporte busca mostrar los
resultados obtenidos por la incorporación de los ODS en el Plan Nacional de
Desarrollo (PND) 2014-2018 y en los Planes de Desarrollo Territoriales 2016-2019, la
creación de una institución encargada de liderar la implementación de los ODS en el
país y la alineación de las negociaciones de paz y la Agenda 2030. (Departamento
Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
A continuación, se presenta información destacada del reporte voluntario, metas
trazadoras para los ODS en el país y metas específicas de los ODS priorizados en el
reporte:
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Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
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ODS 6: Avances indicadores acceso a agua y saneamiento
Tabla 1 Avance indicadores ODS 6 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
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ODS 7: Avances indicadores energía asequible y no contaminante
Tabla 2 Avance indicadores ODS 7 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
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ODS 11: Avances indicadores ciudades y comunidades sostenibles
Tabla 3 Avance indicadores ODS 11 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
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ODS 12: Avances indicadores consumo y producción responsable
Tabla 4 Avance indicadores ODS 12 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
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ODS 15: Avances indicadores vida de ecosistemas terrestres
Tabla 5 Avance indicadores ODS 15 en Colombia (Departamento Nacional de Planeación, Comisión ODS Colombia, 2018)
CONPES 3918 – Estrategia para la Implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
en Colombia
El CONPES 3918 busca servir como herramienta para definir la política de la puesta en
marcha de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible y sus ODS en el país.
El plan de acción está constituido por:
1) Esquema de seguimiento y reporte.
a. Establecimiento de las entidades líderes y acompañantes de las
147 de 169 metas ODS.
b. Determinación de los indicadores nacionales y metas del país a
2030 (Ver Ilustración 3 Metas trazadoras para cumplimiento de los ODS
en Colombia ).
c. Regionalización de las metas.
d. Esquema de reporte de la información: reporte de avance anual
del gobierno, portal web y balance anual por parte de la secretaría
técnica de la comisión de ODS.
2) Plan de fortalecimiento estadístico.
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a. Necesidades de fortalecimiento de capacidades estadísticas. Se
consolidó que, de los indicadores, 54% cuentan con información
disponible para su seguimiento, un 30% cuentan con información
parcial o que requiere mejoras y un 16% no cuentan con
información o no tienen metodología definida.
3) Estrategia territorial.
a. Pedagogía sobre los ODS.
b. Seguimiento a los avances en el cumplimiento de los ODS a nivel
territorial.
c. Visibilizar las buenas prácticas locales en la implementación de
los ODS.
d. Establecimiento de marcadores ODS en instrumentos de
planeación y presupuesto regional.
e. Acompañamiento diferenciado para la implementación de ODS.
4) Interlocución y promoción de alianzas con actores no gubernamentales.
a. Mecanismo de diálogo e interlocución con actores no
gubernamentales.
b. Alianzas para el financiamiento y puesta en marcha de la agenda.
c. Alianzas para la movilización.
d. Alianzas para el conocimiento.
e. Alianzas entre países y en el ámbito internacional. (Consejo
Nacional de Política Económica y Social (CONPES), 2018)
CONPES 3886 – Lineamientos de Política y Programa Nacional de Pago por Servicios
Ambientales para la Construcción de Paz
El CONPES 3886 plantea los lineamientos de política para la implementación de los
pagos por servicios ambientales y están orientados a instituciones públicas, sector
privado y sociedad civil para realizar inversiones que contribuyan al mantenimiento y
generación de servicios ambientales de los ecosistemas del país. Colombia es
considerado país megadiverso, lo cual brinda gran cantidad de servicios ambientales
que contribuirían a la economía del país y el bienestar de las comunidades. Alineado
con los procesos de construcción de paz, se busca retribuir, la generación y
conservación de servicios ambientales, con incentivos, en zonas donde
anteriormente el conflicto no habría permitido la prestación de servicios
ambientales.
En la actualidad no se cuenta con una política pública que permita impulsar los pagos
de servicios ambientales mediante la articulación de los diferentes actores.
El plan de acción está constituido por:
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1) Definición de los elementos técnicos, operativos y objetivos de
investigación para la implementación de proyectos de pagos por
servicios ambientales.
a. Establecimiento de los principios y propósitos de los pagos por servicios
ambientales. Entre los principios se encuentran: focalización geográfica,
armonización, complementariedad, costo efectividad, posconflicto,
construcción de paz y equidad, solidaridad. Elementos mínimos: el pago
por servicios ambientales, los acuerdos condicionados a resultados, el
operador del pago por servicios ambientales, el beneficiario del servicio
ambiental, el beneficiario del incentivo, el área y ecosistema estratégico,
el plan de intervención y el registro, monitoreo y seguimiento.
b. Desarrollo de elementos técnicos y operativos para implementar los
pagos por servicios ambientales con diferentes modalidades y avanzar
en el conocimiento e investigación.
c. Desarrollo de metodologías y protocolos para el registro, monitoreo y
reporte de las acciones e inversiones de los pagos por servicios
ambientales.
d. Establecimiento de un modelo del ciclo de inversión de los proyectos de
pagos por servicios ambientales.
2) Establecimiento de mecanismos de articulación y fortalecimiento de la
institucionalidad para la implementación de los pagos por servicios
ambientales.
a. Definición de acciones multisectoriales articuladas y coordinadas para
la implementación de los pagos por servicios ambientales.
b. Conformación de unidad técnica para los pagos por servicios
ambientales.
3) Articulación de mecanismos financieros e instrumentos económicos
para brindar sostenibilidad financiera a los pagos por servicios
ambientales.
a. Establecimiento de fuentes de financiación externas e internas.
b. Establecimiento de mecanismo financiero nacional para la articulación
de fuentes de recursos para los pagos de servicios ambientales.
4) Ampliación y alineación del marco de política y normativa para los
pagos de servicios ambientales. (Consejo Nacional de Política Económica y
Social (CONPES), 2017)
CONPES 3934 – Política de Crecimiento Verde
El CONPES 3934 busca establecer como política que para mantener e incrementar el
ritmo de crecimiento económico en el país, para la mejoría de las problemáticas
sociales como los son la pobreza, la desigualdad y la construcción de paz, se requiere
de nuevas fuentes de crecimiento que sean sostenibles con el uso de capital natural
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para la producción de bienes y servicios ambientales, considerando de igual modo que
el modelo actual de desarrollo económico es insostenible ya que agota la base de los
recursos naturales para la producción.
A continuación, se relatan los principios de la política de crecimiento verde:
• Maximizar la eficiencia en el uso de los recursos en las actividades
productivas, optimizando los recursos para mejorar la productividad de
la economía y su competitividad en los mercados nacionales e
internacionales.
• Generar nuevas fuentes de crecimiento económico a partir del capital
natural que provee bienes y servicios ambientales, que permitan
diversificar y dinamizar la economía nacional.
• Proteger el capital natural como base para el desarrollo de las
actividades productivas.
• Reducir las externalidades ambientales y la degradación ambiental,
mejorando la calidad ambiental y la calidad de vida de la población.
• Fortalecer la mitigación y la adaptación al cambio climático de manera
articulada con las iniciativas nacionales existentes en la materia.
• Unificar el desarrollo económico y la inclusión social.
• Promover la investigación y la innovación para impulsar el desarrollo y
uso de tecnologías verdes competitivas en el mercado.
El plan de acción está constituido por:
1) Generación de las condiciones que promuevan nuevas oportunidades
económicas basadas en la riqueza del capital natural.
a. Definición de un esquema de gobernanza que permita coordinar las
estrategias y acciones alrededor de la bioeconomía.
b. Fortalecimiento de las capacidades de investigación, desarrollo e
innovación en bioeconomía y facilitar la colaboración y la transferencia
de conocimientos y tecnologías.
c. Apalancamiento de recursos económicos desde los sectores público y
privado para impulsar la bioeconomía en Colombia.
d. Desarrollo del mercado de bioproductos y mejoramiento de la
competitividad en sectores relacionados con la bioeconomía.
e. Desarrollo de regulaciones adecuadas para promover la bioeconomía.
f. Desarrollo de arreglos del marco de política y normativo para el sector
forestal.
g. Fortalecimientos de las capacidades institucionales para el sector
forestal.
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h. Establecimiento de instrumentos económicos y financieros de apoyo al
sector forestal.
i. Promoción de la investigación, innovación, educación y formación en el
sector forestal.
j. Fomento a la integración de las fuentes no convencionales de energías
renovables al mercado de energía.
k. Dinamización de la agenda regulatoria.
l. Fomento de los negocios verdes y sostenibles.
2) Fortalecimiento de los mecanismos y los instrumentos para optimizar
el uso de recursos naturales y energía en la producción y el consumo.
a. Fortalecimiento de las capacidades para el ordenamiento productivo
agropecuario y la producción agropecuaria sostenible.
b. Gestión y transferencia de tecnologías para la producción agropecuaria
sostenible.
c. Desarrollo de estrategia orientada a la financiación de proyectos
agropecuarios sostenibles.
d. Fortalecimiento del mercado para la estimulación de empresas y
productos que apalanquen el crecimiento verde.
e. Fortalecimiento de la gestión del recurso hídrico en el sector
agropecuario basado en el conocimiento de modelos dinámicos de
oferta y demanda del agua.
f. Desarrollo de herramienta para el fortalecimiento de la gestión del
sector de agua potable y saneamiento a nivel regional.
g. Desarrollo de herramientas para el monitoreo del agua en zonas
mineras.
h. Formulación de estrategias entre el sector públicos, privado, academia
y banca para la financiación y desarrollo de proyectos enfocados a la
gestión integral del recurso hídrico, según lo establecido en el Programa
Nacional de Investigación.
i. Instrumentos económicos para mejorar la eficiencia en el uso del agua.
j. Promover el reúso del agua residual tratada.
k. Fortalecimiento en la gestión de la información para la mejora en la
eficiencia en el uso del agua.
l. Promover la gestión eficiente de la demanda en el mercado de energía.
m. Desarrollo de estrategias para el fortalecimiento institucional y la
gestión de la información en el sector energético.
n. Desarrollo de programa nacional de electrificación para el transporte.
o. Desarrollo de instrumentos de planeación y técnicos para la economía
circular.
p. Desarrollo de instrumentos de infraestructura y logística.
q. Promoción de un consumo responsable y sostenible.
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r. Fortalecimiento en la gestión de la información para la hoja de ruta
hacia economía circular.
3) Desarrollo de lineamientos para construir el capital humano para un
crecimiento verde.
a. Solucionar las fallas del mercado laboral que limitan el desarrollo del
capital humano requerido para el crecimiento verde.
b. Estimación de la generación de empleos verdes.
4) Fortalecimiento de las capacidades en ciencia, tecnología e innovación
para el crecimiento verde.
a. Fortalecimiento de las capacidades de investigación, desarrollo e
innovación para el crecimiento verde.
b. Promoción del desarrollo de emprendimientos innovadores asociados
al crecimiento verde.
5) Mejoramiento de la coordinación interinstitucional, la gestión de la
información y el financiamiento para la implementación de la política
de crecimiento verde a largo plazo.
a. Fortalecimiento de la coordinación interinstitucional.
b. Fortalecimiento de las capacidades nacionales y regionales.
c. Desarrollo de la estrategia de gestión de la información para el
crecimiento verde.
d. Fortalecimiento de las finanzas para el crecimiento verde. (Consejo
Nacional de Política Económica y Social (CONPES), 2018)
Naciones Unidas Ambiente – Metas AICHI para la Biodiversidad
ODS por tratar: 13 – Acción por el clima, 14 – Vida submarina y 15 – Vida de
ecosistemas terrestres.
La Convención sobre Diversidad Biológica entra en vigor el 29 de diciembre de 1993
con tres objetivos principales: la conservación de la biodiversidad, el uso
sostenible de la biodiversidad y participación justa y equitativa de los
beneficios que se deriven del uso de la biodiversidad.
En 2010, la Convención en Nagoya, Japón decide adoptar un nuevo plan estratégico
para la biodiversidad con vigencia 2011-2020. Del plan estratégico se obtuvieron 20
metas AICHI, divididas en 5 objetivos estratégicos, las cuales se referencian a
continuación:
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Objetivo estratégico A
Abordar las causas subyacentes de la pérdida de la diversidad biológica
mediante la incorporación de la diversidad biológica en todo el gobierno y la
sociedad.
Meta 1
Para 2020, a más tardar, las personas tendrán conciencia del valor de la
diversidad biológica y de los pasos que pueden dar para su conservación y
utilización sostenible.
Meta 2
Para 2020, a más tardar, los valores de la diversidad biológica habrán sido
integrados en las estrategias y procesos de planificación de desarrollo y de
reducción de la pobreza nacionales y locales y se estarán integrando en los
sistemas nacionales de contabilidad, según proceda, y de presentación de
informes.
Meta 3
Para 2020, a más tardar, se habrán eliminado, eliminado gradualmente o
reformado los incentivos, incluidos los subsidios, perjudiciales para la
diversidad biológica, a fin de reducir al mínimo o evitar los impactos
negativos, y se habrán desarrollado y aplicado incentivos positivos para la
conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica, de
conformidad y en armonía con el Convenio y otras obligaciones
internacionales pertinentes, tomando en cuenta las condiciones
socioeconómicas nacionales.
Meta 4
Para 2020, a más tardar, los gobiernos, empresas e interesados directos de
todos los niveles habrán adoptado medidas o habrán puesto en marcha
planes para lograr la sostenibilidad en la producción y el consumo y habrán
mantenido los impactos del uso de los recursos nacionales dentro de límites
ecológicos seguros.
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Objetivo estratégico B
Reducir las presiones directas sobre la diversidad biológica y promover la
utilización sostenible.
Meta 5
Para 2020, se habrá reducido por lo menos a la mitad y, donde resulte factible,
se habrá reducido hasta un valor cercano a cero, el ritmo de pérdida de todos
los hábitats naturales, incluidos los bosques, y se habrá reducido de manera
significativa la degradación y fragmentación.
Meta 6
Para 2020, todas las reservas de peces e invertebrados y plantas acuáticas se
gestionarán y cultivarán de manera sostenible, lícita y aplicando enfoques
basados en los ecosistemas, de manera tal que se evite la pesca excesiva, se
hayan establecido planes y medidas de recuperación para todas las especies
agotadas, las actividades pesqueras no tengan impactos perjudiciales
importantes en las especies amenazadas y en los ecosistemas vulnerables, y
el impacto de la actividad pesquera en las reservas, especies y ecosistemas se
encuentren dentro de límites ecológicos seguros.
Meta 7
Para 2020, las zonas destinadas a agricultura, acuicultura y silvicultura se
gestionarán de manera sostenible, garantizándose la conservación de la
diversidad biológica.
Meta 8
Para 2020, se habrá llevado la contaminación, incluida aquella producida por
exceso de nutrientes, a niveles que no resulten perjudiciales para el
funcionamiento de los ecosistemas y para la diversidad biológica.
Meta 9
Para 2020, se habrán identificado y priorizado las especies exóticas invasoras
y vías de introducción, se habrán controlado o erradicado las especies
prioritarias, y se habrán establecido medidas para gestionar las vías de
introducción a fin de evitar su introducción y establecimiento.
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Meta 10
Para 2015, se habrán reducido al mínimo las múltiples presiones
antropogénicas sobre los arrecifes de coral y otros ecosistemas vulnerables
afectados por el cambio climático o la acidificación de los océanos, a fin de
mantener su integridad y funcionamiento.
Objetivo estratégico C
Mejorar la situación de la diversidad biológica salvaguardando los
ecosistemas, las especies y la diversidad genética.
Meta 11
Para 2020, al menos el 17% de las zonas terrestres y de las aguas interiores y
el 10% de las zonas marinas y costeras, especialmente las que revisten
particular importancia para la diversidad biológica y los servicios de los
ecosistemas, se habrán conservado por medio de sistemas de áreas protegidas
administrados de manera eficaz y equitativa, ecológicamente representativos
y bien conectados, y de otras medidas de conservación eficaces basadas en
áreas, y estas estarán integradas a los paisajes terrestres y marinos más
amplios.
Meta 12
Para 2020, se habrá evitado la extinción de especies amenazadas identificadas
y se habrá mejorado y sostenido su estado de conservación, especialmente el
de las especies en mayor disminución.
Meta 13
Para 2020, se habrá mantenido la diversidad genética de las especies vegetales
cultivadas y de los animales de granja y domesticados y de las especies
silvestres emparentadas, incluidas otras especies de valor socioeconómico y
cultural, y se habrán desarrollado y puesto en práctica estrategias para reducir
al mínimo la erosión genética y para salvaguardar su diversidad genética.
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Objetivo estratégico D
Aumentar los beneficios de la diversidad biológica y los servicios de los
ecosistemas para todos.
Meta 14
Para 2020, se habrán restaurado y salvaguardado los ecosistemas que
proporcionan servicios esenciales, incluidos servicios relacionados con el
agua, y que contribuyen a la salud, los medios de vida y el bienestar, tomando
en cuenta las necesidades de las mujeres, las comunidades indígenas y locales
y las personas pobres y vulnerables.
Meta 15
Para 2020, se habrá incrementado la capacidad de recuperación de los
ecosistemas y la contribución de la diversidad biológica a las reservas de
carbono, mediante la conservación y la restauración, incluida la restauración
de por lo menos el 15% de los ecosistemas degradados, contribuyendo así a la
mitigación del cambio climático y a la adaptación a este, así como a la lucha
contra la desertificación.
Meta 16
Para 2015, el Protocolo de Nagoya sobre Acceso a los recursos genéticos y
participación justa y equitativa en los beneficios que se deriven de su
utilización estará en vigor y en funcionamiento, conforme a la legislación
nacional.
Objetivo estratégico E
Mejorar la aplicación a través de la planificación participativa, la gestión de
los conocimientos y la creación de capacidad.
Meta 17
Para 2015, cada Parte habrá elaborado, adoptado como un instrumento de
política, y comenzado a poner en práctica una estrategia y un plan de acción
nacionales en materia de diversidad biológica eficaces, participativos y
actualizados.
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Meta 18
Para 2020, se respetarán los conocimientos, las innovaciones y las prácticas
tradicionales de las comunidades indígenas y locales pertinentes para la
conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, así como
su uso consuetudinario de los recursos biológicos. Este respeto estará sujeto
a la legislación nacional y a las obligaciones internacionales pertinentes y se
integrará plenamente y estará reflejado en la aplicación del Convenio a través
de la participación plena y efectiva de las comunidades indígenas y locales en
todos los niveles pertinentes.
Meta 19
Para 2020, se habrá avanzado en los conocimientos, la base científica y las
tecnologías relativas a la diversidad biológica, sus valores y funcionamiento,
su estado y tendencias y las consecuencias de su pérdida, y tales
conocimientos y tecnologías serán ampliamente compartidos, transferidos y
aplicados.
Meta 20
Para 2020, a más tardar, debería aumentar de manera sustancial, en relación
con los niveles actuales, la movilización de recursos financieros para aplicar
de manera efectiva el Plan Estratégico para la Diversidad Biológica 2011-2020,
provenientes de todas las fuentes y conforme al proceso refundido y
convenido en la Estrategia para la movilización de recursos. Esta meta estará
sujeta a cambios según las evaluaciones de recursos necesarios que las Partes
hayan llevado a cabo y presentado en sus informes. (United Nations
Environment, 2018)
Panel Intergubernamental del Cambio Climático
ODS por tratar: 13 – Acción por el clima
El Panel Intergubernamental del Cambio Climático es la instancia dentro de las
Naciones Unidas encargada de las temáticas relativas al cambio climático. El panel fue
creado para la generación de evaluaciones periódicas sobre el cambio climático, las
implicaciones y los posibles riesgos futuros, además, dilucidar opciones de adaptación
y mitigación.
El último reporte realizado por el panel fue publicado en octubre de 2018 y fue
denominado “Calentamiento Global de 1.5°C”. El reporte nace como respuesta a la
invitación realizada al Panel Intergubernamental del Cambio Climático por parte de
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la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático durante la
vigésima primera conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático
(COP21 – Paris 2015). El reporte fue solicitado para 1.5°C sobre los niveles reportados
en la era preindustrial, ya que fue el pacto al que llegaron las partes durante el acuerdo
de París en diciembre de 2015.
El reporte establece lo siguiente:
1) Entender el calentamiento global de 1.5°C
a. Se estima que las actividades antropogénicas han causado
aproximadamente 1°C de calentamiento global sobre los niveles
preindustriales, en un rango de 0.8 a 1.2°C. El calentamiento global de
1.5°C se estima alcanzar entre los años 2030 y 2052 si continúa el
aumento en la actual tasa.
b. El calentamiento por emisiones antropogénicas, desde la era
preindustrial hasta la fecha, persistirá por siglos o milenios y seguirán
causando cambios en los sistemas climáticos en el largo plazo, como el
aumento de los niveles del mar y sus impactos asociados, sin embargo,
estas emisiones por su cuenta son poco probables la única causante del
calentamiento global de 1.5°C.
c. Los riesgos asociados al clima para sistemas naturales y humanos son
mayores ante un calentamiento global de 1.5°C frente a lo vivido en el
presente, sin embargo, los riesgos asociados a un aumento de 2°C son
mayores. Los riesgos dependes de la magnitud y la tasa de
calentamiento, la locación geográfica, los niveles de desarrollo, la
vulnerabilidad y las elecciones realizadas para la implementación de
opciones de adaptación y mitigación.
2) Cambio climático proyectado, impactos potenciales y riesgos asociados.
a. Los modelos de clima presentan robustas diferencias en las
características climáticas regionales entre el presente y un
calentamiento global de 1.5°C y entre 1.5°C y 2°C. Estas diferencias
incluyen incrementos en: temperatura media en la mayoría de las áreas
terrestres y oceánicas, calores extremos en regiones no habitadas,
grandes precipitaciones en varias regiones y la probabilidad de sequías
y déficit de precipitación en algunas regiones.
b. Para el año 2100, el nivel medio del mar se proyecta en 10 cm menor para
un calentamiento global de 1.5°C frente al escenario de 2°C. El nivel del
mar continuará aumentando más allá del año 2100 y la magnitud y tasa
de aumento dependerá de las futuras proyecciones de emisión. Una
menor tasa de aumento de nivel del mar habilita mejores oportunidades
de adaptación en sistemas humanos y ecológicos de pequeñas islas,
áreas costeras al nivel del mar y deltas.
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c. En tierra, impactos en la biodiversidad y ecosistemas, incluida la pérdida
de especies y extinción, se proyectan en menor medida para un
calentamiento global de 1.5°C en vez de 2°C. El limitar el calentamiento
global representará menores impactos en ecosistemas terrestres, de
agua dulce y costeros y así mantener más de los servicios ecosistémicos
que ofrecen.
d. El limitar el calentamiento global a 1.5°C frente a los 2°C, implican las
proyecciones que reducirán los incrementos de temperatura oceánicas
y a su vez la acidez del océano y las pérdidas de los niveles de oxígeno
oceánico. El limitar el calentamiento global también reducirá los riesgos
de pérdida de biodiversidad marina, pesquerías, ecosistemas y servicios
ecosistémicos (el cual puede ser ilustrado en la actualidad con el
deshielo del ártico y la degradación los ecosistemas de coral).
e. Los riesgos provocados por cambio climático frente a temáticas de
salud, calidad de vida, seguridad alimentaria, disponibilidad de agua
potable, seguridad humana y crecimiento económico aumentarán para
la proyección a 1.5°C, sin embargo, aumentará aún más para la
proyección de 2°C.
f. Las necesidades de adaptación serán menores para la proyección a 1.5°C
frente a los de 2°C. Existe variedad de opciones de adaptación que
pueden disminuir los riesgos asociados al cambio climático. Existen
límites para las medidas de adaptación y la capacidad de adaptación
para algunos sistemas naturales y humanos en la proyección de 1.5°C por
lo que existirán pérdidas asociadas.
3) Proyección de emisiones y sistemas de transición consistentes con el
calentamiento global de 1.5°C.
a. En las proyecciones sin o con poca excedencia del calentamiento global
a 1.5°C, las emisiones de CO2 antropogénico deben disminuir en un 45%
para 2030 (de acuerdo con los niveles de 2010) y deben alcanzar
emisiones netas cero para 2050. Para proyecciones a 2°C, se deben
disminuir las emisiones de CO2 antropogénico en un 25% para 2030 y
deben alcanzar emisiones netas cero para 2070.
b. Proyecciones que limitan el calentamiento global a 1.5°C, sin o con poca
excedencia, requieren grandes y rápidos cambios en los sistemas de
energía, uso de tierras, urbanización, infraestructura (incluido
transporte y edificaciones) y sistemas industriales. Estas transiciones no
tienen precedentes en términos de escala, pero no necesariamente en
términos de velocidad e implican grandes reducciones de emisión en
todos los sectores, gran aplicación de alternativas de mitigación y
aumento de inversión en estas opciones.
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c. Todas las proyecciones que limitan el calentamiento global a 1.5°C, sin
o con poca excedencia, utilizan tecnologías de remoción de CO2 en el
orden de 100 a 1000 GtCO2 en el siglo 21. Estas tecnologías serían
utilizadas para compensar emisiones residuales para lograr alcanzar
emisiones negativas para así alcanzar los 1.5°C.
4) Fortalecimiento de la respuesta global en el contexto de desarrollo
sostenible y esfuerzos para erradicar la pobreza.
a. Los estimativos de emisiones globales por país acordados en el acuerdo
de París no son suficientes para alcanzar el objetivo de calentamiento
global a 1.5°C, aun cuando se dediquen esfuerzos a mayor escala y de
mayor ambición después de 2030. Evitar la necesidad de herramientas
para remoción de CO2 de gran escala implica lograr reducción de
emisiones mucho antes que 2030.
b. Los impactos debido a cambio climático en desarrollo sostenible,
erradicación de la pobreza y reducción de desigualdades serían menores
para el escenario de calentamiento global de 1.5°C en vez de 2°C. Estos
si se crean sinergias de mitigación y adaptación y se minimizan los
compromisos.
c. En contextos nacionales, opciones específicas de adaptación pueden
conllevar beneficios en los objetivos de desarrollo sostenible y reducción
de la pobreza para el escenario de calentamiento global a 1.5°C.
d. Las opciones de mitigación para el escenario de 1.5°C se asocian a gran
cantidad de sinergias y compromisos entre los objetivos de desarrollo
sostenible. Aunque los beneficios sobrepasan los compromisos, el efecto
neto dependerá de la velocidad, magnitud de los cambios y del manejo
de la transición.
e. La limitación de los riesgos asociados al calentamiento global de 1.5°C
en el contexto de desarrollo sostenible y erradicación de la pobreza
implica de sistemas de transición que permitan el aumento de inversión
en adaptación y mitigación, políticas públicas, aceleración de
innovación tecnológica y cambios de comportamiento.
f. El desarrollo sostenible apoya y permite las transiciones de sistemas
sociales y las transformaciones que permitirán limitar el calentamiento
global a 1.5°C.
g. El fortalecimiento de la capacidad de autoridades nacionales y locales
para la acción frente al cambio climático podría facilitar la
implementación de acciones ambiciosas a nivel global para limitar el
calentamiento global a 1.5°C. La cooperación internacional permitirá a
regiones vulnerables y países en desarrollo la consecución de las metas.
(Intergovernmental Panel on Climate Change, 2018)
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Pilares de la Ingeniería Ambiental ante los desafíos de los próximos 25 años
Luego de la revisión bibliográfica y la consolidación del marco referencial sobre los
principales desafíos a enfrentar en los próximos 25 años, se logran identificar los
principales pilares de formación para el ingeniero ambiental del futuro.
Ilustración 4 Pilares de formación para la ingeniería ambiental del futuro.
Estado del Arte Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes El Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental de la Universidad de los Andes,
relata en su página web, la historia, el propósito y el perfil profesional del estudiante
de ingeniería ambiental. (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad
de los Andes, 1999)
Historia
Ante la gravedad de los problemas ambientales, la necesidad de mitigar los efectos
indeseables del progreso y para repensar el desarrollo del país en términos de
sostenibilidad, en 1999 se creó el programa de Ingeniería Ambiental y el nombre del
Departamento se cambió a Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental.
Propósito
El desarrollo económico genera retos ambientales relacionados con la explotación de
los recursos y con el efecto de los residuos industriales, agropecuarios, domésticos,
Ingeniería Ambiental
Desarrollo Sostenible
•ODS
Salud Pública
Cambio Climático
Desarrollo Rural
Biodiversidad
•Metas AICHI
Colombia en contexto
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etc. El propósito de la Ingeniería Ambiental es la prevención, mitigación y corrección
de esos impactos, generados por el desarrollo y las actividades humanas, incluidos los
asentamientos. En otras palabras, la Ingeniería Ambiental nace de la necesidad de
conciliar las actividades humanas con el medio ambiente. Los ingenieros ambientales
tienen que ver con la planeación, el diseño, la construcción y la operación de
infraestructura.
Esta disciplina no sólo está orientada a la protección de los recursos y ecosistemas,
sino que busca soluciones técnicas apropiadas a problemas reales que la actividad
humana genera en el medio ambiente. Dentro de las actividades del Ingeniero
Ambiental figuran el diseño de sistemas de tratamiento, la modelación y prevención
de los impactos ambientales y la gestión de los recursos naturales.
El mundo actual requiere acciones tendientes hacia el desarrollo sostenible. La
Ingeniería Ambiental es una disciplina que estudia los efectos y las posibles soluciones
de las actividades en el medio ambiente. De no actuar ahora, y sumado con el
crecimiento acelerado de la población, se podría llegar a que futuras generaciones no
puedan utilizar ni disfrutar el medio ambiente y los recursos que tenemos hoy.
Perfil profesional
El Ingeniero Ambiental egresado de la Universidad de Los Andes tiene una formación
integral, científica y tecnológica, con sólidas bases en física y matemáticas,
complementada con conocimientos en áreas económico-administrativas y sociales, lo
que le permite liderar tanto la estructuración y la planeación de proyectos de
ingeniería ambiental, como el diseño y la ejecución de dichos proyectos para la
prevención, mitigación y corrección de los problemas ambientales del país (aire, agua,
suelo).
Los ingenieros ambientales uniandinos tienen la capacidad de tomar decisiones de
manera autónoma, con amplitud de pensamiento, gracias a su liderazgo,
emprendimiento y proyección social. El programa de Ingeniería Ambiental forma
profesionales capaces de crear su propia empresa o de desempeñarse en empresas del
sector público o privado, dentro de cánones estrictos de responsabilidad ética y social
y con una férrea disciplina de estudio.
Según (García, 2007) los inicios de la ingeniería ambiental se dan en los años 70, donde
la Universidad de los Andes adopta un papel trascendental en la introducción del
programa en Colombia. Eventualmente el auge de pregrados en ingeniería ambiental
se da desde 1993 con la creación del ministerio del medio ambiente. En la Universidad
de los Andes, la ingeniería ambiental nace como una ramificación de la ingeniería civil,
lo cual explica el enfoque sanitario dado en sus inicios en 1999.
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Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes
Ilustración 5 Currículo Ingeniería Ambiental Universidad de los Andes (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental - Universidad de los Andes, 2018)
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El curriculo de Ingeniería Ambiental de la Universiad de los Andes cuenta con la
siguiente estructura:
• Ciclo de formación en ciencias: 4 cursos de matmáticas, 1 curso de biología, 1
curso de química general, 1 curso de geociencias y 2 cursos de física.
• Ciclo de fundamentos generales de ingeniería: 1 curso introductorio, 1 curso de
programación, 1 curso de modelación y análisis numérico, 1 curso de
probabilidad y estadística y 1 curso de ingeniería financiera.
• Ciclo de fundamentos específicos de ingeniería: los cuales se pueden dividir en
las siguientes matrices:
o Ciencias ambientales: 1 curso de química ambiental, 1 curso de ecología,
1 curso de termoquímica ambiental y 1 curso de microbiología
ambiental.
o Contexto Colombiano: 1 curso de introducción a la problemática
ambiental.
o Agua: 1 curso de mecánica de fluidos, 1 curso de potabilización, 1 curso
de hidráulica, 1 curso de tratamiento de aguas residuales, 1 curso de
hidrología y 1 curso de modelación ambiental mayoritariamente.
o Aire: 1 curso de calidad del aire y meteorología.
o Sólidos: 1 curso de residuos sólidos.
o Planeación: 1 curso de geomática y 1 curso de evaluación y auditoría
ambiental.
o Energías: 0 cursos.
o Riesgo: 0 cursos.
o Materiales: 0 cursos.
• Ciclo final: Cursos electivos de final de carrera, a continuación se contabilizan
la cantidad de cursos por cada una de las áreas anteriormente mencionadas,
ofrecidos en el año 2018. (Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental -
Universidad de los Andes, 2018)
o Ciencias ambientales: 2 cursos
o Contexto Colombiano: 1 curso.
o Agua: 9 cursos.
o Aire: 2 cursos.
o Sólidos: 2 cursos.
o Planeación: 0 cursos
o Energías: 1 curso
o Riesgo: 2 cursos.
o Materiales: 1 curso
• Formación complementaria: 2 cursos de escritura, 7 cursos entre humanidades,
ciencias, artes, contexto colombiano, 1 curso de constitución y 2 cursos de libre
elección.
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Estudio y Perfil Ingeniero Ambiental Para la determinación de las mejores universidades a nivel mundial, latinoamericano
y colombiano, se decidió hacer uso de dos rankings universitarios publicados por la
compañía británica especialista en educación, Quacquarelli Symonds. Los rankings
utilizados son el QS World University Rankings 2019 (para la determinación de las 100
mejores universidades a nivel global) y el QS Latin America University Rankings 2019
(para la determinación de las 11 mejores universidades a nivel regional y local)
(Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019). La compañía cuenta con aprobación
del grupo de expertos para ranking internacionales (IREG Ranking Audit, 2019) y es
una de las compañías con los rankings más vistos en el mundo.
A continuación, se presenta la metodología para la creación del ranking global:
• Reputación académica (40%): Basado en encuesta académica realizada por la
compañía, recauda la opinión de 80000 expertos en el campo de la educación
superior con respecto a la enseñanza y la calidad de la investigación.
• Reputación empleadores (10%): La métrica de empleabilidad está basada en la
respuesta de 40000 empleadores en la encuesta realizada por la compañía.
• Radio profesorado/estudiante (20%): Indicador utilizado para la identificación
de la calidad de la enseñanza, mediante la medición del acceso de los
estudiantes a profesores y tutores.
• Citaciones por profesor (20%): Medición de la calidad de la investigación
institucional, obtenida al sumar el número de citaciones de toda la facultad en
5 años y dividido por el número de profesores.
• Radio de profesores internacionales y estudiantes internacionales (10%): Las
universidades internacionales trae numerosas ventajas, un mayor radio
representa la capacidad de la universidad de atraer estudiantes y profesores
alrededor del mundo.
A continuación, se presenta la metodología para la creación del ranking
latinoamericano:
• Reputación académica (30%): Basado en encuesta académica realizada por la
compañía, recauda la opinión de 70000 expertos en el campo de la educación
superior con respecto a la enseñanza y la calidad de la investigación.
• Reputación empleadores (20%): La métrica de empleabilidad está basada en la
respuesta de 30000 empleadores en la encuesta realizada por la compañía.
• Radio profesorado/estudiante (10%): Indicador utilizado para la identificación
de la calidad de la enseñanza, mediante la medición del acceso de los
estudiantes a profesores y tutores.
• Profesores con PhD (10%): Medición para evaluar la calidad del entrenamiento
del cuerpo profesoral.
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• Red internacional de investigación (10%): Métrica para la identificación de
colaboración internacional para la creación de contenido investigativo.
• Citaciones por artículo (10%)
• Artículos por facultad (5%)
• Impacto en la web (5%)
Los rankings universitarios a nivel global (mejores 100), nivel latinoamericano
(mejores 11) y nivel colombiano (mejores 11) fueron identificados de los rankings QS
anteriormente mencionados. Luego se procedió a la identificación de programas de
ingeniería ambiental en la universidad respectiva. En el listado, en verde se
encuentran las universidades con un programa de pregrado en ingeniería
ambiental, en amarillo las universidades con opciones, minors,
profundizaciones o especializaciones en nivel pregrado de ingeniería
ambiental, mientras que en rojo universidades que no cuentan con programas
de ingeniería ambiental.
Con las universidades identificadas, se realiza un estudio macrocurricular (búsqueda
de los currículos de ingeniería ambiental, para la identificación de la estructura de los
programas en cada nivel y que permita identificar el perfil del ingeniero ambiental en
cada uno de los niveles) y un estudio microcurricular (identificación de metodologías
de enseñanza y cursos específicos en la enseñanza de la ingeniería ambiental).
Ilustración 6 Ubicación 100 mejores universidades nivel global de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps
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Tabla 6 Ranking universidades a nivel global para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)
Ranking Mundial Universidad
1 Massachusetts Institute of Technology (MIT)
2 Stanford University
3 Harvard University
4 California Institute of Technology (Caltech)
5 University of Oxford
6 University of Cambridge
7 ETH Zurich - Swiss Federal Institute of Technology
8 Imperial College London
9 University of Chicago
10 UCL (University College London)
11 National University of Singapore (NUS)
12 Nanyang Technological University, Singapore (NTU)
13 Princeton University
14 Cornell University
15 Yale University
16 Columbia University
17 Tsinghua University
18 The University of Edinburgh
19 University of Pennsylvania
20 University of Michigan
21 Johns Hopkins University
22 EPFL - Ecole Polytechnique Federale de Lausanne
23 The University of Tokyo
24 The Australian National University
25 The University of Hong Kong
26 Duke University
27 University of California, Berkeley (UCB)
28 University of Toronto
29 The University of Manchester
30 Peking University
31 King's College London
32 University of California, Los Angeles (UCLA)
33 McGill University
34 Northwestern University
35 Kyoto University
36 Seoul National University
37 The Hong Kong University of Science and Technology
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38 London School of Economics and Political Science (LSE)
39 The University of Melbourne
40 KAIST - Korea Advanced Institute of Science & Technology
41 University of California, San Diego (UCSD)
42 The University of Sydney
43 New York University (NYU)
44 Fudan University
45 The University of New South Wales (UNSW Sydney)
46 Carnegie Mellon University
47 University of British Columbia
48 The University of Queensland
49 The Chinese University of Hong Kong (CUHK)
50 Université PSL
51 University of Bristol
52 Delft University of Technology
53 University of Wisconsin-Madison
54 The University of Warwick
55 City University of Hong Kong
56 Brown University
57 University of Amsterdam
58 Tokyo Institute of Technology
59 Monash University
60 Shanghai Jiao Tong University
61 Technical University of Munich
62 Ludwig-Maximilians-Universität München
63 University of Texas at Austin
64 Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg
65 Ecole Polytechnique
66 University of Washington
67 Osaka University
68 Zhejiang University
69 Georgia Institute of Technology
70 University of Glasgow
71 University of Illinois at Urbana-Champaign
72 National Taiwan University (NTU)
73 Universidad de Buenos Aires (UBA)
74 Durham University
75 Sorbonne University
76 The University of Sheffield
77 Tohoku University
78 University of Zurich
79 University of Birmingham
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80 University of Copenhagen
81 KU Leuven
82 University of Nottingham
83 Pohang University of Science And Technology (POSTECH)
84 University of North Carolina, Chapel Hill
85 The University of Auckland
86 Korea University
87 Rice University
88 Universiti Malaya (UM)
89 The Ohio State University
90 Lomonosov Moscow State University
91 The University of Western Australia
92 Lund University
93 Boston University
94 University of Leeds
95 Pennsylvania State University
96 University of Southampton
97 University of St Andrews
98 University of Science and Technology of China
99 Eindhoven University of Technology
100 Purdue University
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Tabla 7 Ranking universidades a nivel latinoamericano para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)
Ranking Mundial
Ranking Latinoamericano
Universidad
132 1 Pontificia Universidad Católica de Chile (UC)
118 2 Universidade de São Paulo
204 3 Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
113 4 Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
272 5 Universidad de los Andes
178 6
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
208 7 Universidad de Chile
73 8 Universidad de Buenos Aires (UBA)
361 9 Universidade Federal do Rio de Janeiro
275 10 Universidad Nacional de Colombia
491 11 UNESP
Ilustración 7 Ubicación 100 mejores universidades nivel latinoamericano de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps
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Tabla 8 Ranking universidades a nivel colombiano para 2019, identificadas por programas de ingeniería ambiental (Quacquarelli Symonds Top Universities, 2019)
Ranking Mundial
Ranking Colombiano
Universidad
272 1 Universidad de los Andes
275 2 Universidad Nacional de Colombia
701-750 3 Universidad de Antioquia
521-530 4 Pontificia Universidad Javeriana
801-1000 5 Universidad del Rosario
801-1000 6 Universidad del Valle
801-1000 7 Universidad EAFIT
801-1000 8 Universidad de La Sabana
- 9 Universidad Pontificia Bolivariana
801-1000 10 Universidad Industrial de Santander - UIS
801-1000 11 Universidad del Norte
Ilustración 8 Ubicación 100 mejores universidades nivel colombiano de acuerdo con ranking QS, creado mediante GoogleMyMaps
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Estudio Macrocurricular Tabla 9 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con programas en ingeniería ambiental
1 2 3 4 7 8 11 12 13 14 15 16 17 20 21 22 24 26 27 32 33 34 36 37 39 40 41 44 45 46 47 48 49 53 55 56 58 61 63 66 67 68 69 71 76 79 82 84 87 89 92 94 95 100
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Cálculos 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Biología 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1
Química 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1
Físicas 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0
Geociencias 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
Ecuaciones Diferenciales 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
Humanidades 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
Artes 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
Ciencias Sociales 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
Ciencias 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
Deportes 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Escritura - Comunicación 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
Profesionalismo y ética 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
Introducción 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
Programación 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1
Análisis de datos - métodos numéricos 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0
Probabilidad y Estadística 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
Química Ambiental 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1
Ecología 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1
Microbiología Ambiental 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
Potabilización 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
Tratamiento de AR 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
Hidrología 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1
Modelación 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1
Aire Calidad del Aire 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
Sólidos Residuos 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0
Sistemas de Información Geográfica 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
Impacto Ambiental 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Legislación Ambiental 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0
Gestión de Proyectos 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0
Proyecto de Diseño 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0
Trabajo de Campo 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
Aguas Subterráneas 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1
Planeación y Manejo recursos hídricos 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1
Sequías 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Energías 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0
Costas 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Oceanografía 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0
Problemáticas - Conservación 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1
Ingeniería de sistemas 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
Lodos 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gestión de Riesgo 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0
Herramientas computacionales 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Materiales - Nanotecnología 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0
Salud Pública 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0
Producción limpia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Estática 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0
Planeación Territorial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Minería 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Smart cities 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Transporte Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Construcción Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fu
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amen
tos
Gen
eral
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e
Inge
nie
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Fo
rmac
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Co
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lem
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cias
Am
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Final
Fo
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Cic
lo F
inal
Cursos
Página 52 de 72
Tabla 10 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con programas en ingeniería ambiental
Cursos
TOTAL (54)
TOTAL (54)
Fo
rmac
ión
en
C
ien
cias
Cálculos 49 49
Biología 30 30
Química 42 42
Físicas 42 42
Geociencias 39 39
Ecuaciones Diferenciales 16 16
Fo
rmac
ión
C
om
ple
men
tari
a
Humanidades 23 23
Artes 13 13
Ciencias Sociales 22 22
Ciencias 12 12
Deportes 4 4
Escritura - Comunicación 26 26
Profesionalismo y ética 5 5
Fu
nd
amen
tos
Gen
eral
es d
e In
gen
ierí
a
Introducción 34 34
Programación 39 39
Análisis de datos - métodos numéricos 26 26
Probabilidad y Estadística 31 31
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 36 36
Fo
rmac
ión
esp
ecíf
ica
Cie
nci
as
Am
bie
nta
les
Química Ambiental 35 35
Ecología 25 25
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 35 35
Microbiología Ambiental 25 25
Ag
ua
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 44 44
Potabilización 27 27
Tratamiento de AR 28 28
Hidrología 34 34
Modelación 15 15
Aire Calidad del Aire 39 39
Sólidos Residuos 24 24
Pla
nea
ció
n
Sistemas de Información Geográfica 28 28
Impacto Ambiental 8 8
Legislación Ambiental 15 15
Gestión de Proyectos 28 28
Final
Proyecto de Diseño 34 34
Trabajo de Campo 7 7
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 26 26
Página 53 de 72
Cic
lo F
inal
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 22 22
Aguas Subterráneas 25 25
Planeación y Manejo recursos hídricos 27 27
Sequías 1 1
Energías 23 23
Costas 14 14
Oceanografía 5 5
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación
22 22
Problemáticas - Conservación 20 20
Ingeniería de sistemas 18 18
Lodos 1 1
Gestión de Riesgo 14 14
Herramientas computacionales 4 4
Materiales - Nanotecnología 21 21
Salud Pública 11 11
Producción limpia 3 3
Estática 18 18
Planeación Territorial 12 12
Análisis Ciclo de Vida 4 4
Minería 2 2
Smart cities 1 1
Transporte Sostenible 1 1
Construcción Sostenible 3 3
Página 54 de 72
Tabla 11 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental
1 2 3 4 6 7 9 10
https://www.ing.uc.cl/programas-de-estudio/plan-estudios/cuales-los-majors-los-minors-ingenieria-uc/major-ingenieria-ambiental/https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?codcg=18&codcur=18030&codhab=0&tipo=Nhttp://www.fec.unicamp.br/graduacao/ec/ensino/grade-curricularhttp://www.ingenieria.unam.mx/programas_academicos/licenciatura/Ambiental/2020/mapa_curricular_ambiental_2020.pdfhttp://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/itesm/tecnologico+de+monterrey/mobile/programas/carreras+profesionales/idshttp://www.uchile.cl/carreras/4965/ingenieria-en-recursos-naturales-renovableshttps://www.siga.ufrj.br/sira/repositorio-curriculo/ListaCursos.htmlhttps://minas.medellin.unal.edu.co/images/Mallas/MallaIngAmbiental.pdf
Cálculos 1 1 1 1 1 1 1 1
Biología 1 1 0 1 1 0 1 1
Química 1 1 1 1 1 1 1 1
Físicas 0 1 1 1 1 0 1 1
Geociencias 0 1 1 1 0 1 1 1
Ecuaciones Diferenciales 1 1 0 1 1 0 0 1
Humanidades 0 0 0 1 1 1 1 0
Artes 0 0 0 0 1 1 1 0
Ciencias Sociales 0 0 0 1 1 1 1 0
Ciencias 1 0 0 0 1 1 1 0
Deportes 1 0 0 0 0 0 0 0
Escritura - Comunicación 1 0 1 1 1 0 0 0
Profesionalismo y ética 1 0 0 1 1 1 1 0
Introducción 1 1 1 1 1 0 1 1
Programación 1 1 1 1 1 1 1 1
Análisis de datos - métodos numéricos 0 1 0 1 1 1 1 1
Probabilidad y Estadística 1 1 1 1 1 1 1 1
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 1 1 1 1 1 1 1 1
Química Ambiental 0 1 1 1 0 1 1 0
Ecología 0 1 1 1 1 1 1 1
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 1 0 1 1 0 1 1
Microbiología Ambiental 0 1 0 0 0 1 0 0
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 1 0 0 1 1
Potabilización 1 1 1 1 0 0 1 0
Tratamiento de AR 1 1 1 1 0 0 1 0
Hidrología 1 1 1 1 0 1 1 1
Modelación 0 1 0 1 0 1 1 1
Aire Calidad del Aire 1 1 0 1 0 0 1 0
Sólidos Residuos 1 1 1 1 0 1 1 0
Sistemas de Información Geográfica 0 1 1 0 0 1 1 1
Impacto Ambiental 1 1 1 1 0 1 1 1
Legislación Ambiental 0 1 1 0 0 1 0 1
Gestión de Proyectos 0 1 1 1 1 1 1 1
Proyecto de Diseño 0 0 0 0 0 0 0 0
Trabajo de Campo 0 1 0 0 1 0 0 0
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 0 1 1 0 0 1 0 1
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 1 1 0 1 1 0 0 0
Aguas Subterráneas 1 0 0 1 0 0 0 0
Planeación y Manejo recursos hídricos 0 1 1 1 1 0 1 0
Sequías 0 0 0 0 0 0 0 0
Energías 0 1 1 1 1 1 1 0
Costas 0 0 0 1 0 1 0 0
Oceanografía 0 0 0 1 0 0 0 0
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 1 1 0 1 0 1 1 0
Problemáticas - Conservación 1 1 0 0 1 0 0 1
Ingeniería de sistemas 0 0 0 0 0 0 0 0
Lodos 0 0 0 0 0 0 0 0
Gestión de Riesgo 1 0 0 1 0 0 1 0
Herramientas computacionales 0 0 0 0 0 0 0 0
Materiales - Nanotecnología 1 1 1 0 0 0 1 0
Salud Pública 0 0 0 0 0 0 1 0
Producción limpia 0 0 0 0 0 0 0 0
Estática 1 0 1 0 1 0 0 1
Planeación Territorial 0 1 1 1 0 1 1 1
Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 1 0 0 1 0
Minería 0 0 0 1 0 0 0 0
Smart cities 0 0 0 0 0 0 0 0
Transporte Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0
Construcción Sostenible 0 0 0 0 0 0 0 0
Fu
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amen
tos
Gen
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Ingen
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Fo
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Final
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Cursos
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Tabla 12 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel latinoamericano, con programas en ingeniería ambiental
Cursos
TOTAL (8)
TOTAL (8)
Fo
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ión
en
C
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cias
Cálculos 8 8
Biología 6 6
Química 8 8
Físicas 6 6
Geociencias 6 6
Ecuaciones Diferenciales 5 5
Fo
rmac
ión
C
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a
Humanidades 4 4
Artes 3 3
Ciencias Sociales 4 4
Ciencias 4 4
Deportes 1 1
Escritura - Comunicación 4 4
Profesionalismo y ética 5 5
Fu
nd
amen
tos
Gen
eral
es d
e In
gen
ierí
a
Introducción 7 7
Programación 8 8
Análisis de datos - métodos numéricos 6 6
Probabilidad y Estadística 8 8
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 8 8
Fo
rmac
ión
esp
ecíf
ica
Cie
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Am
bie
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les
Química Ambiental 5 5
Ecología 7 7
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 6 6
Microbiología Ambiental 2 2
Ag
ua
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 6 6
Potabilización 5 5
Tratamiento de AR 5 5
Hidrología 7 7
Modelación 5 5
Aire Calidad del Aire 4 4
Sólidos Residuos 6 6
Pla
nea
ció
n
Sistemas de Información Geográfica 5 5
Impacto Ambiental 7 7
Legislación Ambiental 4 4
Gestión de Proyectos 7 7
Final Proyecto de Diseño 0 0
Trabajo de Campo 2 2
Página 56 de 72
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 4 4
Cic
lo F
inal
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 4 4
Aguas Subterráneas 2 2
Planeación y Manejo recursos hídricos 5 5
Sequías 0 0
Energías 6 6
Costas 2 2
Oceanografía 1 1
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación
5 5
Problemáticas - Conservación 4 4
Ingeniería de sistemas 0 0
Lodos 0 0
Gestión de Riesgo 3 3
Herramientas computacionales 0 0
Materiales - Nanotecnología 4 4
Salud Pública 1 1
Producción limpia 0 0
Estática 4 4
Planeación Territorial 6 6
Análisis Ciclo de Vida 2 2
Minería 1 1
Smart cities 0 0
Transporte Sostenible 0 0
Construcción Sostenible 0 0
Página 57 de 72
Tabla 13 Presencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel colombiano, con programas en ingeniería ambiental
2 3 6 9
https://minas.medellin.unal.edu.co/images/Mallas/MallaIngAmbiental.pdfhttps://es.scribd.com/document/346600706/537-Ambiental-Pensum-versio-n-1-virtual#download&from_embedhttps://drive.google.com/file/d/0Bxv0-uQnFIOSUG5mMExDLXk1eFBRR3JQVTV2UGNpWVhsMlRB/viewhttps://www.upb.edu.co/es/pregrados/ingenieria-ambiental-bucaramanga
Cálculos 1 1 1 1
Biología 1 1 1 1
Química 1 1 1 1
Físicas 1 1 1 0
Geociencias 1 1 1 0
Ecuaciones Diferenciales 1 1 1 1
Humanidades 0 1 1 1
Artes 0 0 1 0
Ciencias Sociales 0 1 0 1
Ciencias 0 1 0 0
Deportes 0 0 1 0
Escritura - Comunicación 0 1 1 0
Profesionalismo y ética 0 1 0 1
Introducción 1 1 1 1
Programación 1 1 1 1
Análisis de datos - métodos numéricos 1 1 0 0
Probabilidad y Estadística 1 1 1 1
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 1 1 1 0
Química Ambiental 0 1 1 1
Ecología 1 1 1 1
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 1 0 1 1
Microbiología Ambiental 0 1 1 1
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 1 1 1 1
Potabilización 0 1 1 1
Tratamiento de AR 0 1 1 1
Hidrología 1 1 1 0
Modelación 1 1 0 0
Aire Calidad del Aire 0 1 1 1
Sólidos Residuos 0 1 1 1
Sistemas de Información Geográfica 1 1 1 0
Impacto Ambiental 1 0 1 1
Legislación Ambiental 1 1 0 0
Gestión de Proyectos 1 1 1 1
Proyecto de Diseño 0 0 0 0
Trabajo de Campo 0 0 0 0
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 1 1 0 0
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 0 1 0 0
Aguas Subterráneas 0 1 0 0
Planeación y Manejo recursos hídricos 0 0 0 0
Sequías 0 0 0 0
Energías 0 0 0 0
Costas 0 1 0 0
Oceanografía 0 1 0 0
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación 0 0 0 1
Problemáticas - Conservación 1 1 0 1
Ingeniería de sistemas 0 1 1 0
Lodos 0 0 0 0
Gestión de Riesgo 0 0 0 0
Herramientas computacionales 0 0 0 0
Materiales - Nanotecnología 0 1 0 0
Salud Pública 0 1 1 0
Producción limpia 0 0 0 0
Estática 1 0 0 1
Planeación Territorial 1 1 0 0
Análisis Ciclo de Vida 0 0 0 0
Minería 0 0 0 0
Smart cities 0 0 0 0
Transporte Sostenible 0 0 0 0
Construcción Sostenible 0 0 1 0
Fu
nd
amen
tos
Gen
eral
es d
e
Ingen
ierí
a
Fo
rmac
ión
Co
mp
lem
enta
ria
Fo
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en
Cie
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ien
cias
Am
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Final
Fo
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ión
esp
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ica
Cic
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inal
Cursos
Página 58 de 72
Tabla 14 Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 11 a nivel colombiano, con programas en ingeniería ambiental
Cursos
TOTAL (4)
TOTAL (4)
Fo
rmac
ión
en
C
ien
cias
Cálculos 4 4
Biología 4 4
Química 4 4
Físicas 3 3
Geociencias 3 3
Ecuaciones Diferenciales 4 4
Fo
rmac
ión
C
om
ple
men
tari
a
Humanidades 3 3
Artes 1 1
Ciencias Sociales 2 2
Ciencias 1 1
Deportes 1 1
Escritura - Comunicación 2 2
Profesionalismo y ética 2 2
Fu
nd
amen
tos
Gen
eral
es d
e In
gen
ierí
a
Introducción 4 4
Programación 4 4
Análisis de datos - métodos numéricos 2 2
Probabilidad y Estadística 4 4
Ingeniería Financiera - Desarrollo sostenible 3 3
Fo
rmac
ión
esp
ecíf
ica
Cie
nci
as
Am
bie
nta
les
Química Ambiental 3 3
Ecología 4 4
Fenómenos de Transporte - Termodinámica 3 3
Microbiología Ambiental 3 3
Ag
ua
Mecánica de Fluidos - Hidráulica 4 4
Potabilización 3 3
Tratamiento de AR 3 3
Hidrología 3 3
Modelación 2 2
Aire Calidad del Aire 3 3
Sólidos Residuos 3 3
Pla
nea
ció
n
Sistemas de Información Geográfica 3 3
Impacto Ambiental 3 3
Legislación Ambiental 2 2
Gestión de Proyectos 4 4
Final
Proyecto de Diseño 0 0
Trabajo de Campo 0 0
Laboratorios - Instrumentación - Monitoreo 2 2
Página 59 de 72
Cic
lo F
inal
Cambio Global - Clima y Meteorología - Adaptación 1 1
Aguas Subterráneas 1 1
Planeación y Manejo recursos hídricos 0 0
Sequías 0 0
Energías 0 0
Costas 1 1
Oceanografía 1 1
Toxicología -Transporte contaminantes - Remediación
1 1
Problemáticas - Conservación 3 3
Ingeniería de sistemas 2 2
Lodos 0 0
Gestión de Riesgo 0 0
Herramientas computacionales 0 0
Materiales - Nanotecnología 1 1
Salud Pública 2 2
Producción limpia 0 0
Estática 2 2
Planeación Territorial 2 2
Análisis Ciclo de Vida 0 0
Minería 0 0
Smart cities 0 0
Transporte Sostenible 0 0
Construcción Sostenible 1 1
Análisis de datos
Nivel Global
Entre las mejores 100 universidad, 46 no cuentan con pregrado en ingeniería
ambiental, 15 cuentan con opciones, minors, profundizaciones o especializaciones en
nivel pregrado de ingeniería ambiental y 39 cuentan con un pregrado en ingeniería
ambiental.
El análisis de frecuencia de cursos se realiza con 54 universidades (ver Tabla 10
Frecuencia de cursos por universidad, dentro de las mejores 100 a nivel global, con
programas en ingeniería ambiental). La lista de cursos se construye a medida que se
avanza en la revisión curricular, a medida que un nuevo curso aparecía, este se
agregaba al listado. Luego para facilidad comparativa se realiza una escala de colores
para la identificación de la frecuencia de los cursos en las universidades evaluadas y
estos a su vez se clasifican en las categorías encontradas en el currículo de la
Universidad de los Andes, se presentan dos escalas de colores, una con base a la
Página 60 de 72
frecuencia de todos los cursos evaluados y otras con base a la frecuencia dentro de las
categorías encontradas.
La formación en ciencias y la formación general en ingeniería presentan altas
frecuencias, evidenciado por la tonalidad verde asociados a estas categorías (Ver Tabla
10). En la formación específica en ingeniería ambiental se presentan 3 grupos de
frecuencia y se dividen de la siguiente forma:
Cursos de alta frecuencia: mecánica de fluidos, hidráulica, calidad del
aire, química ambiental, termoquímica ambiental, hidrología y
proyecto de diseño.
Cursos de media frecuencia: tratamiento de aguas residuales,
geomática, gestión de proyectos, potabilización, laboratorios, ecología
y microbiología ambiental.
Cursos de baja frecuencia: residuos sólidos, modelación ambiental,
legislación ambiental, impacto ambiental y trabajo de campo.
Para los cursos del ciclo final, la variabilidad aumenta; esto es debido principalmente
a que la presencia de electivas de final de carrera es dependiente de las necesidades y
el contexto de la universidad evaluada. Sin embargo, es posible encontrar temáticas
de interés general.
Nivel latinoamericano y colombiano
Para el estudio en los niveles regional y local, se disminuye el número de universidades
a evaluar, puesto que se buscan universidades que a su vez tengan impacto a nivel
global. La calidad de la educación en nuestra región presenta grandes dificultades
frente a los niveles globales, y esto se ve reflejado en el ranking mundial que ocupan
estas universidades evaluadas.
De las tablas de frecuencias (Ver Tabla 12 y Tabla 14) se identifica mayor
homogeneidad entres las categorías establecidas para los estudios curriculares, lo cual
puede deberse a dos motivos, el menor número de universidades evaluadas o la
presencia de problemáticas ambientales similares en la región, lo cual provoca
currículos de ingeniería ambiental similares entre las universidades.
Prácticas Pedagógicas – Estudio Microcurricular
Tipología curricular
Luego de realizada la revisión curricular, se identifican tres tipos de metodología de
enseñanza de ingeniería ambiental alrededor del mundo:
Página 61 de 72
1) Currículos donde se prioriza la enseñanza de la mayoría de las áreas de
ingeniería ambiental sobre los beneficios que pueden brindar la
formación complementaria.
2) Currículos donde la enseñanza de la ingeniería ambiental se unifica
entre los niveles de pregrado y maestría. Esto permite la flexibilización
de los cursos de pregrado mientras que fortalece la continuidad de los
estudios en la universidad de origen.
3) Currículos donde el estudiante se especializa en un área de la ingeniería
ambiental, liberando recursos para la formación en áreas
complementarias de la profesión.
Para el presente estudio, la metodología 1 no será utilizada puesto que
representa un modelo muy parecido al que funciona en la Universidad de los
Andes actualmente. La metodología 2, podría ser un objetivo a largo plazo dentro
del Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental, sin embargo, en la actualidad el
programa de maestría es tan flexible que no facilita la especialización en un área
específica, lo cual promueve ingenieros que conocen de gran variedad de temas pero
que descuidan muchas otras áreas. Por estos motivos, en la siguiente sección de
planteamiento de la propuesta curricular se explorará la metodología 3 de
formación.
Formación complementaria en habilidades humanas sobre formación técnica
La formación en habilidades humanas cobra una gran importancia en un país como
Colombia, donde los niveles de corrupción se viven a diario y en todas las esferas de
nuestra sociedad. La enseñanza de estas habilidades requiere de un gran esfuerzo por
parte de los educadores, sin embargo, la importancia de esta debe ser prioritaria, a
continuación, unos extractos del ensayo “Importancia de la Ética Profesional en la
Educación en Ingeniería” realizado por el autor del presente proyecto.
Para (Herkert, 2001) existen dos dimensiones en la enseñanza de la ética, la microética
y la macroética, donde actualmente en los procesos de enseñanza se prioriza a la
primera sobre la segunda. La microética concierne a los individuos y las relaciones
internas realizadas en la profesión de la ingeniería, mientras que, la macroética se
refiere a la responsabilidad social y colectiva de la práctica de la ingeniería y a su vez
las decisiones sociales que implica el uso de las tecnologías creadas. En los procesos
de enseñanza se minimiza la ética a procesos personales donde el estudiante debe
escoger entre un camino y el otro reduciendo los procesos de decisión a pasos
mecánicos para justificar una decisión ética a una metodología (deontología,
utilitarismo, etc.) sin considerar que los procesos de decisión involucran a otros
actores.
Página 62 de 72
(Newberry, 2004) plantea tres ámbitos que se deben asegurar en los estudiantes para
una correcta formación en ética profesional, los cuales son: el compromiso emocional
(donde haya un deseo de reconocer, apreciar y resolver problemas éticos), el
compromiso intelectual (donde la persona conozca los principios y aplicaciones para
resolver dilemas éticos) y el conocimiento particular (conocer los códigos de ética
profesional). Actualmente los programas de ingeniería a nivel mundial priorizan el
compromiso intelectual y el conocimiento particular, sobre todo por la dificultad que
representa motivar al estudiante al cómo pensar y no dar qué pensar. (Newberry,
2004) igualmente plantea las principales barreras a las que se enfrentan los directivos
de educación en ingeniería para la formación en ética profesional, entre estas se logran
mencionar: la falta de compromiso emocional (los estudiantes califican de obvia la
impartición de ética en los currículos, dando por sentado los conocimientos
adquiridos, sin embargo, sigue existiendo una alta deficiencia de formación ética en
los profesionales); la existencia de currículos técnicos para la formación en ingeniería
los cuales se comportan como agujeros negros con alta carga académica (si los
estudiantes se encuentran sobrecargados por el conocimiento técnico, no encontrarán
la importancia de la formación ética; finalmente, la falta de experiencia y modelos a
seguir en los programas de ingeniería (los directivos no tienen una formación directa
en ética y pedagogía, lo que conlleva a estudiantes conociendo de primera mano cómo
profesores minimizan la relevancia de la ética a una sesión de sus cursos con
dedicación superficial y con poco impacto).
Experiencias con cursos específicos en otras universidades
• Introducción a la Ingeniería Ambiental (Massachusetts Institute of
Technology): Seminarios y mentor asignado, estudiante de posgrado para la
asesoría de estudiantes.
• Proyecto multidisciplinario (Massachusetts Institute of Technology).
• Laboratorios unificados de acuerdo con los sistemas ambientales asociados
(Massachusetts Institute of Technology)
• Comunicaciones (Stanford University): Cursos de oralidad.
• Química y biología (Harvard University): Curso unificado de ciencias de la vida.
• Herramientas de ingeniería (University College London): Enseñanza de
Matlab, CAD, entre otras.
• Liderazgo (University of California, Los Angeles)
• Ingeniería humanitaria (The University of New South Wales)
• Innovación en ingeniería (Purdue University)
• Ética para ingenieros (Pontificia Universidad Católica de Chile)
• Negociación y manejo de conflictos (Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey)
Página 63 de 72
• Responsabilidad social (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey)
Aprendizaje basado en proyectos (PBL) y educación para el desarrollo sostenible.
Para enfrentar los desafíos asociados a la consecución de los ODS se requiere de la
creación de sinergias por parte de muchos actores y áreas del conocimiento. La
formación de ingenieros ambientales debería reflejar este supuesto. Como filosofía de
enseñanza se recomienda la implementación de estrategias de aprendizaje PBL. La
teoría de enseñanza en la que se basa es el constructivismo social, donde los
estudiantes aprenden construyendo el conocimiento basado en la adquisición de este
por diferentes fuentes de información y con interacción activa constante con sus
alrededores, incluyendo pares académicos, profesores, expertos, comunidades, etc. En
el aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes se enfrentan a problemáticas con
características más acordes con la realidad, donde la información no es dada y nos hay
soluciones únicas para los problemas abiertos, este tipo de metodologías aporta
herramientas muy valiosas para el ejercicio profesional. (Hansen, Dahms, Otrel-Cass,
& Guerra, 2014)
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Propuesta Curricular Ingeniería Ambiental
Ilustración 9 Propuesta curricular IAMB - Universidad de los Andes
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Para la producción de la propuesta curricular, no se consideran las
restricciones administrativas propias del Departamento de Ingeniería Civil y
Ambiental y de la Universidad de los Andes (número de créditos, cursos por
semestre, políticas internas entre otras). El currículo se divide en tres líneas de
profundización: Ingeniería de sistemas ambientales, Ingeniería sanitaria e
Ingeniería en desarrollo sostenible. Lo cual permitiría favorecer la formación en
herramientas humanas en los profesionales egresados del programa. Las
profundizaciones pueden presentar sinergias, podría favorecerse la doble
profundización y la flexibilidad del currículo permitirá la exploración de nuevas áreas
de conocimiento en ingeniería ambiental.
Las tres áreas de profundización elegidas para esta propuesta se basan en la revisión
bibliográfica realizada para la presente investigación. Como fue mencionado
anteriormente, los ODS técnicos servirían como columna vertebral de la propuesta,
mientras que los ODS multidisciplinarios se cumplen mediante las herramientas de
formación complementarias introducidas en la propuesta. La profundización en
ingeniería sanitaria se consolida por la historia del programa de ingeniería ambiental
de la Universidad de los Andes, cuya estructura curricular ha tenido este enfoque
desde sus inicios. La profundización de sistemas ambientales congrega a las
asignaturas con mayor contenido de ciencias ambientales del currículo, comparable
con los pregrados en ciencias ambientales ofrecidos en universidades a nivel global.
Por último, la profundización en desarrollo sostenible nace como herramienta para
preparar a los ingenieros ambientales del futuro para enfrentar los grandes desafíos
que se vienen en términos de la agenda ambiental en los próximos 25 años.
Se procede en la Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía con la
presentación de una comparativa entre la propuesta generada y los ODS considerados
de acuerdo con la revisión bibliográfica, de igual modo, de la Ilustración 4 Pilares de
formación para la ingeniería ambiental del futuro. Se puede comprobar que los pilares
encontrados fueron utilizado en toda la estructuración de la propuesta.
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Ilustración 10 Justificación Propuesta con Bibliografía
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Conclusiones y Trabajo Futuro • El actual currículo del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de
los Andes no logra preparar a los ingenieros del futuro ante las problemáticas
esperadas en la agenda ambiental en los próximos 25 años, ya que trata
superficial o complementariamente temáticas de gran importancia como lo
son: la salud pública, el desarrollo rural, la ingeniería en el contexto nacional,
la adaptación y mitigación al cambio climático, entre otros. Por lo que nace la
necesidad de generar una propuesta que logre englobar en mayor medida estos
desafíos o tratarlos a mayor profundidad. Las necesidades encontradas
permiten identificar la importancia de la mejora continua de qué y cómo
formar a los ingenieros ambientales del futuro.
• Los cambios de paradigmas en la enseñanza de ingeniería son de difícil
implementación, los actuales modelos priorizan la formación técnica del
ingeniero sobre las mal llamadas “habilidades blandas”, el presente trabajo las
denomina “habilidades humanas” que para el autor son de igual importancia
para la formación de profesionales íntegros.
• El modelo de profundizaciones permite al cuerpo profesoral la continua
exploración de nuevas áreas de enseñanza en la ingeniería ambiental, a medida
que aparezcan se facilitaría la creación de nuevas profundizaciones que se
adapten a las diversas necesidades que se encuentren a lo largo de los años.
Además, se está promoviendo la especialización de estudiantes de pregrado en
áreas del conocimiento específicas, llamativo para su futuro profesional, esto
sin dejar de ofrecer oportunidades de aprendizaje en otras áreas mediante la
flexibilidad del currículo. La consejería académica cobra vital importancia para
este tipo de modelo, ya que debe ser posible para el estudiante conocer cómo
construir su perfil profesional de acuerdo con sus escogencias durante el curso
de sus estudios.
• En las últimas iteraciones de propuestas curriculares conocidas por el autor, se
prioriza la sistematización de materias por áreas del conocimiento dentro de la
ingeniería ambiental (por ejemplo, unificar los cursos de potabilización y
tratamiento de aguas residuales en un único curso de sistemas de tratamiento).
Las mayores preocupaciones generadas por ese tipo de metodología son: 1. El
aumento de carga y consecuente aumento de la dificultad de cursos, 2. El
sacrificio de temáticas por las restricciones de tiempo y 3. Ingenieros con
conocimiento en diversas áreas, pero de forma superficial. Si bien es cierto que
el menor número de créditos por semestre permitiría mayor exigencia al
estudiantado, no deja de ser tema para revisión. Por último, para el autor, la
enseñanza a nivel de pregrado debería ser suficientemente especializada para
que el profesional pueda trabajar en sus áreas de interés, sin que esto signifique
la no promoción de la continuación de los estudios.
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• El desarrollo sostenible requiere del esfuerzo en conjunto de diversos actores y
esto debería verse reflejado en la formación del ingeniero ambiental mediante
la creación de proyectos multidisciplinarios donde se permita interactuar con
profesionales de otras disciplinas para la solución de problemas.
o Socialización de la propuesta con actores involucrados para la identificación de
aciertos y desaciertos para la mejora continua de la misma. Los actores
principales son: estudiantes, cuerpo docente, directivas, facultad, egresados,
industria, academia, sector público, entre otros.
o Realización del mismo ejercicio para el programa de ingeniería civil, identificar
si la metodología de profundización funciona de la misma manera o si la
sistematización tiene más sentido en este programa. Esto permitiría identificar
si el trabajo realizado para ambos pregrados se deba realizar de la misma
manera.
o Reflexión de cursos específicos del pregrado para la identificación de prácticas
de mejora continua en el micro currículo del programa.
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