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Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera
Huechuraba
“Aprendiendo en Diversidad”
Proyecto Educativo Institucional
Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera
“Aprendiendo en Diversidad”
2019-2022
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Aprendiendo en Diversidad
El PEI Institucional del Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera ha sido construido, y continuará construyéndose, de manera participativa y democrática por toda la comunidad educativa, con profundas y críticas reflexiones para transformar la escuela en un lugar donde se logre la autonomía personal y social mediante una pedagogía con enfoque de derecho y afectiva .
1 CENTRO EDUCACIONAL ERNESTO YAÑEZ RIVERA
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INDICE
Presentación. 11
Ficha general del establecimiento. 12
PEI Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera: Aprendiendo en diversidad.
I. Introducción. 15
II. Marco Referencial. 19
2.1. Ideario – Marco Referencial.
2.2. Visión. 21
2.3. Misión.
2.4. Sellos.
2.5. Perfiles de desempeño ideales. 22
a) Estudiante al egresar.
b) Apoderado(a).
c) Profesor(a).
d) Asistente de la educación.
2.6. Modelo de gestión y objetivos estratégicos. 24
2.6.1. Dimensiones de proceso.
2.6.1.1. Dimensión gestión pedagógica. 29
a) Sub dimensión Gestión curricular.
b) Sub dimensión Enseñanza y aprendizaje en el aula
c) Sub dimensión Apoyo al desarrollo de los
estudiantes.
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d) Sub dimensión Pedagogía del afecto.
2.6.1.2. Dimensión liderazgo. 30 a) Sub dimensión Liderazgo del sostenedor.
b) Sub dimensión Liderazgo del director.
c) Sub dimensión Planificación y gestión de resultados.
2.6.1.3. Dimensión convivencia escolar. 32
a) Sub dimensión Formación.
b) Sub dimensión Convivencia escolar.
c) Sub dimensión Participación y vida democrática.
d) Sub dimensión Inclusión.
e) Sub dimensión Social.
2.6.1.4. Dimensión gestión de recursos. 34 a) Sub dimensión Gestión del personal.
b) Sub dimensión Gestión de recursos financieros y
administración.
c) Sub dimensión Gestión de recursos educativos.
2.6.2. Dimensión de resultados. 35
2.7. Concepción curricular. 36
III. Marco situacional.
3.1. Reseña histórica del Colegio. 39
3.2. Reseña comunal y realidad del contexto local. 41
3.2.1. a) Datos generales de la comuna. 41
b) Datos demográficos de la comuna
c) Población en edad escolar de Huechuraba por sexo y edad.
d) Distribución de la población según sexo y edad.
e) Nivel educacional de la población. f) Oferta Educativa Comunal.
• Establecimientos de educación Particular.
• Establecimientos pagados.
• Establecimientos subvencionados
• Sistema Educativo Público de la Comuna
3.2.1 Familias del Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera.
1. Nacionalidad de las familias
2. Distribución por comuna.
3. Salud y previsión.
3.3 Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos.
3.4 Organización de la institución.
3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación.
3.6 Proyección Ampliación Enseñanza Media
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Proyecto Educativo Institucional Centro educacional Ernesto Yañez Rivera
“Aprendiendo en Diversidad”
Presentación
Estimada Comunidad Educativa, les saludo con la alegría de haber plasmado, en
este documento que nos representa, el profundo sentido de los nuevos tiempos y las
demandas educativas que emergen de una sociedad heterogénea y pluralista.
El Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera de Huerchuraba , está formado por una comunidad de
personas que ha soñado, desde la participación comprometida, una manera de coexistir con el
entorno, haciéndose cargo, tanto de la cooperación en la transformación social, como de los
métodos de participación y diálogo de los diferentes actores que intervienen en el quehacer
educativo.
Después de varios meses durante el año 2019 hemos reactualizado nuestro PEI. Con ello
hemos querido activar los valores esenciales propios de nuestro Colegio, buscando, a
través de ello, la transformación de la realidad como una destreza que pretende ser una
constante que ha de acompañar todas las decisiones y acciones a través de la innovación,
pertinencia, ámbitos sociales y democráticos.
Este Proyecto Educativo Institucional, intencionado con un enfoque de Derechos y con una
metodología para aprender basada en el afecto y buen trato, asumimos que ha de ser el instrumento
movilizador de la acción formativa a través del cual se definen la declaración de principios de la
institución.
Agradezco, a todos los miembros de la Comunidad Educativa su aporte y dedicación para definir
esta filosofía educativa que explicita los aspectos identitarios e indica el enfoque relacionado con
las decisiones curriculares. En ellas concebimos la labor como una práctica social permanente
de reflexión que permitan exponer un Colegio que desarrolla la capacidad de convertirse en
hacedores del propio conocimiento.
Fraternalmente
Rodrigo Villalobos Zamora.
Director
Proyecto Educativo Institucional
Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”
FICHA GENERAL Establecimiento Educacional
Nombre: Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera
RBD: 16879-3
Dirección: Lasana 6664,Huechuraba.
Teléfono: 224850960
Página web:
Sostenedor: Ilustre municipalidad de Huechuraba (DEM)
Director: Rodrigo Villalobos Zamora.
Reconocimiento Oficial: Según Resolución Exenta.?????
Dependencia: Municipal.
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Enseñanza Básica.
Matrícula total de estudiantes: 410.
Promedio de estudiantes por curso: 40.
Programa de formación en: Programa de orientación.
Convivencia escolar/Mediadores escolares.
Salud Dental
Prevención de drogas y alcohol.
Educación de la sexualidad.
Cuidado del Medio Ambiente.
Promoción de la vida sana.
Actividades de acción social.
Plan de Ciudadanía.
Taller de Educación Cívica y Ciudadanía.
Lectura y escritura para todos
Apoyo al aprendizaje: Proyecto de Integración Escolar (PIE).
Psicólogo(a)/Trabajadora Social.
Énfasis del proyecto educativo:
Desarrollo integral.
Enfoque inclusivo.
Currículo socio crítico.
Enfoque de derechos.
Pedagogía del afecto.
Profesoras de educación diferencial.
Fonoaudióloga.
Terapeuta Ocupacional
Educación Inclusiva: Visual.
Auditiva.
Trastornos del espectro Autista. Trastornos
de comunicación y relación con el medio.
Orientación religiosa: Laica.
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Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”
I. Introducción
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) expresa el horizonte del establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valóricos. Es el movilizador del quehacer educativo de la escuela a través del cual se definen sus principios formativos. Estos principios orientan el desarrollo de los diferentes planes que aportan al proceso de mejoramiento de la institución escolar (PME y planes específicos). Corresponde al “lugar final que se quiere alcanzar o llegar” como comunidad educativa y se expresa mediante una visión y misión institucional y sellos educativos particulares, entre otros” (MINEDUC)
El Proyecto Educativo Institucional “Aprendiendo en diversidad” es la guía
orientadora del Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera, para avanzar en una
educación integral, intercultural e inclusiva, es, en síntesis, el centro inspirador
de todo el quehacer curricular tendiente a lograr el desarrollo de todas las
potencialidades de los estudiantes en un ambiente en el que se garantizan los
derechos de los sujetos como seres sociales y con trascendencia, donde cada
integrante de la comunidad educativa aprende participativamente con los
demás. Contiene una propuesta educativa para concretar la filosofía educativa
que ilumina los programas institucionales; sostiene los principios y normas de
convivencia; orienta el proceso de toma de decisiones por parte de los miembros
de la comunidad educativa. Este proceso se inicia a partir de un análisis de la
realidad y es el medio por el que la escuela hace explícita la forma de responder a
los desafíos y a las exigencias del medio.
El presente Proyecto Educativo Institucional actualizado en la segunda mitad del
año 2019, nos llevará a mirar críticamente la primera Fase Estratégica del Plan de
Mejoramiento Educativo diseñado para los a cuatro años a partir de una profunda
reflexión iniciada con la elaboración del PADEM comunal y con la llegada de nuestro
nuevo director.
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PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera 21
Sumado a ellos se recogen todas las orientaciones del Ministerio de Educación,
el acompañamiento técnico del DEM y la activa participación de los estudiantes,
docentes, asistentes de la educación, equipo directivo, representantes del
departamento de Educación Municipal de Huechuraba, madres, padres y
apoderados del colegio, durante los meses de Septiembre a Enero del 2020 en
distintos conversatorios, encuentros, reuniones y jornadas de trabajo. Se utilizó
como método de trabajo el FODA abreviado de Baldrich y las guías orientadoras
del MINEDUC, para revisión del proyecto educativo.
Se seleccionó a un grupo representativo de docentes y de asistentes de la
educación los que hicieron la síntesis en conjunto con el equipo directivo de las
opiniones y visiones que se recogen en este documento. Esperamos en el año
2023 abordar este mismo proceso con la misma metodología participativa y
democrática usada en esta ocasión. Nuestro PEI, Por lo tanto, cuenta con la
adhesión de toda la comunidad educativa y este proceso de construcción
participativa ha potenciado la labor consultiva y resolutiva del Consejo Escolar y
de todos los agentes de la comunidad.
Este instrumento de gestión consta de un marco referencial donde se plasma el
sueño educativo o visión, la misión, los sellos y los perfiles de desempeño.
Además, se incluye el modelo de gestión y los objetivos estratégicos del colegio,
para concluir con la concepción curricular. Tiene un marco situacional que
incluye una breve reseña histórica, la realidad local, una síntesis de antecedentes
curriculares, la organización, el seguimiento y evaluación al PEI.
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“Aprendiendo en Diversidad”
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II. Marco Referencial 2.1 Marco Referencial-Proyecto Educativo Comunal.
En nuestro contexto social y cultural comunal hacemos nuestra la premisa de Paulo Freire:
educadores y educandos, aprendan a leer la realidad para escribir su historia. Ello supone
comprender críticamente el mundo en el que actuamos, para ayudar a transformarlo.
Este proceso educativo de conocimiento del mundo nunca es definitivo, más bien es
inacabado, dado que el mundo no está determinado, sino en un proceso de continua
dialéctica, transformándose.
También las personas en el proceso de conocer y cambiar el mundo van cambiando ellas
mismas y sus preguntas. En consecuencia, las implicancias del conocer no se asumen como
verdades absolutas, acabadas, inmodificables, sino susceptibles de ser perfeccionadas,
discutidas y cuestionadas. Existe en este punto el convencimiento de que requerimos una
pedagogía de la pregunta, no una pedagogía de respuestas establecidas.
Bajo ese paradigma, el Proyecto Educativo Comunal considera los siguientes lineamientos:
• Integrar lo cognitivo y lo valórico, sin renunciar a los componentes de identidad que
aporta la realidad social y cultural de la comuna. Propendemos a una educación que
reconoce la vida y realidad de los estudiantes, así como aquellas condiciones desde la
cuales se desarrolla la experiencia educativa.
• Redefinir las orientaciones y los estilos de trabajo para enfrentar la enseñanza. Estas
redefiniciones deben ser asumidas por el conjunto de la comunidad educativa, para lo cual
se deben potenciar. En el caso de no existir, se deben implementar las instancias que
permitan mejorar la planificación, formular el intercambio y conocimiento de experiencias
y metodologías, e implementar los mecanismos de acompañamiento al trabajo de aula, de
manera que esto sea coherente con los propósitos de mejorar la calidad de la educación.
• Asumir un rol de liderazgo, estableciendo los mecanismos de trabajo que ordenen las
acciones de todos los estamentos, orientándolos hacia objetivos comunes. En este sentido,
es fundamental la implementación de un “estilo de gestión”. (PEC comual 2013.2016)
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Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”
2.2 Visión. Una escuela pública cuya comunidad escolar pretende educar y
formar de manera integral a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, desde
una perspectiva crítica y afectiva, comprometidos con su desarrollo y el de
su entorno, para que sean protagonistas activos de una sociedad en
permanente cambio.
2.3 Misión. Educar integralmente a los y las estudiantes, en el marco de una
educación pública con enfoque de derechos, en un contexto institucional
democrático, participativo, que promueve el respeto a la diversidad, la
responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, la autonomía, el compromiso
consigo mismo, con su entorno social y ambiental, desde una perspectiva
crítica y afectiva.
2.4 Sellos
1.- Ambiente acogedor y familiar que reconoce el desarrollo de ciudadanía, el dialogo y respeto a la diversidad de los miembros de la comunidad.
2.- Comunidad sustentable y respetuosa del Medio ambiente.
3.- Promoción y desarrollo de la vida saludable a través del autocuidado, el
deporte y la recreación.
En virtud de las orientaciones que se desprenden del Proyecto educativo comunal, de las discusiones
y reflexiones de los procesos de articulación del PADEM comunal y de variadas conversaciones de la
comunidad educativa, hemos llegado a la convicción que las siguientes definiciones constituyen la
piedra angular de nuestro PEI. Presentamos a continuación la Visión, Misión y los sellos institucionales.
Esperamos poder plasmar en todas nuestras acciones pedagógicas estas importantes definiciones.
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2.5 Perfiles de desempeño ideales.
a) Estudiante al egresar.
Estudiantes propositivos, reflexivos, críticos, y autónomos emocional e
intelectualmente en un mundo en permanente cambio. Comprometidos con
su educación integral y su entorno, siendo respetuosos, solidarios y
empáticos.
b) Apoderad(a).
Como primeros educadores de los estudiantes, son responsables e
involucrados con su educación, sus derechos y deberes, colaboradores
activos, comprometidos con su comunidad escolar en un marco de respeto,
diálogo y buen trato, en un contexto de establecimiento educacional público.
c) Profesor(a).
Profesional en constante perfeccionamiento, creativo e innovador, reflexivo,
crítico, autocrítico e investigador de su propia práctica pedagógica,
comprometido afectivamente con el aprendizaje de sus estudiantes, adaptable
al cambio con capacidad para incorporar nuevas estrategias, recursos, y
metodologías, considerando la diversidad e intereses de los y las estudiantes.
d) Asistentes de la educación
Respetuosos, empáticos, acogedores, críticos y autocríticos, comprometidos y
proactivos con la educación de los y las estudiantes desde su rol. Participan y
colaboran activamente con toda la comunidad escolar, facilitan una
convivencia armónica y dialogante.
24 PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera 25 PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera
2.6 Modelo de animación – gestión
y Objetivos Estratégicos.
La Ley número 20.529: Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación parvularia, básica y media y su fiscalización también
conocida como Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) establece que “su
objeto es propender a asegurar la equidad, entendida como que todos los
alumnos tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad”.
En este contexto, el Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera comparte estos
principios y se adscribe al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar propuesto
por el Ministerio de Educación, sin embargo agrega algunos principios de
identidad propia que se señalarán más adelante, ya que, como todo modelo, éste
sólo refleja una parcialidad de la compleja realidad socioeducativa. Existen otros
aspectos que no están considerados o no son modelables para todos los colegios,
como las sub dimensiones sociales, inclusivas y afectivas de esta escuela.
El centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera deberá desarrollar un estilo de
animación – gestión (nótese que no es sólo gestión) para la realización de la visión
en el mediano plazo, en un modelo sistémico-orgánico que favorece la inclusión, el
trabajo en equipo y comunitario, potenciando el diálogo, y con enfoque de
derechos, con la finalidad de servir mejor a los estudiantes.
Producto de lo señalado, la animación - gestión se orienta a potenciar la calidad de
los procesos educativos de la Escuela y a la vez, acompaña el descubrimiento del
sentido de la vida de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Es necesario considerar que la animación y la gestión suponen un agente que
anima- gestiona a la institución educativa, que recibe la acción de ese agente. En
ambas, la intencionalidad es una característica esencial y las dos procuran que
los miembros organización, alcance un funcionamiento óptimo.
Cuando se habla de animación, se pone énfasis en la semilla de vida que necesita ser cuidada
constantemente para asegurar su existencia y al hablar de gestión, el énfasis está en los signos
visibles que señalan que la organización, no sólo está viva, sino que los procesos de esa vida que
fluye en su interior se llevan a cabo de manera satisfactoria para quienes la integran y hace que
ella, la institución, contribuya, de alguna manera, al desarrollo y planificación de la comunidad
circundante; por lo tanto, animación y gestión son inseparables.
Esto significa que la animación - gestión encuentra su fundamento en la convicción de que las
personas obran por motivación interna, basadas en sus propias fuerzas de superación; la
aceptación, la confianza y la motivación que se brinda a las personas guarda directa relación con
su crecimiento y maduración.
En consecuencia, no puede haber animación que no sea gestionadora, ni existir gestión que no sea
animadora, y por consiguiente, en una institución educativa todos los recursos y procesos se deben
orientar a la búsqueda de los mejores resultados para todos los miembros que la integran, con el aporte, la
participación y la corresponsabilidad de todos ellos. Todo esto contribuye al crecimiento de la vida de
la comunidad, en un clima de amabilidad y reconocimiento que prioriza la persona y que hace gustosa la
pertenencia a dicha comunidad y el compromiso con ella.
Es decir, nada de animación ocasional, sin planificación, ingenua y desentendida de la realidad que no
echa mano a las metodologías y procedimientos más adecuados y pertinentes, pero tampoco, una
gestión que no tiene en cuenta la sinergia de las cualidades y esfuerzos personales, el estímulo debido
a toda tarea, la necesidad de un ambiente acogedor y gratificante para alentar al trabajo, la
creatividad, sin por ello descuidar la responsabilidad, la evaluación permanente, la optimización de
recursos humanos y
materiales, cuando se trata de implicar y comprometer a todos sus miembros.
Del mismo modo, bajo este enfoque, la gestión debe cautelar los siguientes aspectos:
• La Participación Corresponsable: En nuestra escuela, la
determinación de los sellos y objetivos institucionales se gestionó entre todos los
actores, según roles y competencias propias, procurando alcanzar la aceptación, el
consenso y el compromiso. Por tanto, “todos los miembros de nuestra la comunidad
educativa” son actores de la gestión
-comparten información, programan actividades, opinan, deciden, ejecutan tareas,
evalúan- según el rol que cada uno cumple en ella, lo que supone descentralizar el
poder y empoderar desde la lógica de la reciprocidad. Para lograr la participación de
todos los miembros de nuestra comunidad educativa no basta con dotarlos de las
estructuras convenientes; es necesario hacer camino, aprender, porque participar
significa desarrollar la capacidad de asumir compromisos y, como todo desarrollo,
supone entrenamiento, gradualidad, metas progresivas. Se está ante una tarea
“educativa”: la participación efectiva no se da si no ha habido educación en el
compromiso, en la corresponsabilidad.
• El compromiso ético-político: La gestión de nuestra escuela debe estar
comprometida con una cultura que se basa en valores como el Respeto, Justicia, la
equidad, la solidaridad, el diálogo y la palabra como mediadores de las interacciones
humanas. Preocupada de la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes y con la
inclusión de todos los niños con sus diversas capacidades y habilidades nuestra
comunidad, es sensible hacia el campo popular y con la constitución de subjetividades
socio críticas que expresen una ciudadanía activa, porque, si bien la escuela no es el
único responsable de que todo eso se alcance en un enfoque de derechos, sí es
corresponsable en ello.
La Calidad Educativa: En toda institución educativa se debe asumir un compromiso profundo
con la evaluación continua y los resultados, convencido de que ellos permiten confrontar un aspecto
de la calidad de la educación, la gestión educativa. Pero la calidad, como “calidad integral”, exige
que la gestión debe ser eficaz en el logro de esos resultados con metodologías, reglas de juego,
intervenciones coherentes con lo que declara el proyecto curricular institucional. Al respecto, es
importante señalar que la escuela y “nuestra escuela”, no espera medir y que sea medida sólo por
los resultados escolares promedio de nuestros estudiantes, sino que, esperamos poder trabajar en
el desarrollo de ciudadanos empoderados que logren desarrollar al máximo todas su potenciales
artísticas, deportivas e intelectuales. Es fundamental que los estudiantes, no solo algunos sino todos
(respetando los ritmos de cada uno de ellos), logren los valores declarados en este PEI.
• Miradas y tiempos de la gestión: La gestión supone un ejercicio analítico, de
diferenciar dos miradas en continúo diálogo: una, enfocada en el adentro, en aquello que se
considera controlable, sobre lo que hay autoridad y otra, para escudriñar el afuera, lo que no se
considera bajo el propio control, como las demandas de la comunidad o las políticas ministeriales.
El resultante de este diálogo entre lo de adentro y lo de afuera, serán las acciones con instituciones
comunitarias, con otras escuelas o el empleo creativo de los medios de comunicación, es decir,
todas aquellas actividades que ligan a la escuela con el entorno y que obran como amplificadores
de su voz y de sus posibilidades de incidir en él. En esa respuesta que la gestión da a los desafíos
del afuera, se inscribe la creación de alternativas, desde el adentro, a fin de preservar y garantizar
el proceso educativo frente a las dificultades del contexto. En el adentro, debe haber permanente
atención para que la gestión no desvirtúe los principios fundantes de la visión y la misión, con
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sentido de pertenencia. El afuera, que se hace presente en la escuela, con las
diversas expresiones de las culturas emergentes, con las políticas comunales, la
multiculturalidad y las diferencias socioeconómicas, hacen que la mirada de toda
gestión eficaz no pueda sustraerse de esta realidad externa que se manifiesta
en el interior de la institución escolar. Ambas miradas se iluminan mutuamente,
de modo que el vínculo adentro - afuera es una construcción permanente, que
incorpora otras miradas en el ámbito de la gestión, por ejemplo, las que se
refieren a los plazos y compromisos de gestión (corto, mediano, largo plazo).
• El Liderazgo del Equipo de Animación-Gestión: de todo lo expuesto,
se concluye que el equipo que anima-gestiona el colegio tiene la responsabilidad
de ordenar el conjunto de intervenciones para alcanzar los objetivos y las metas
que la nuestra comunidad se ha fijado. Por lo tanto, bien podemos hablar de la
necesidad de liderazgo del equipo animador-gestor. Aquí se considera más que
una individualidad centrada en la persona de un directivo, la presencia de un
equipo animador-gestor y, por lo tanto, un liderazgo que requiere de algunas
capacidades y características especiales encarnadas en los distintos integrantes,
que se complementan. El liderazgo de quienes animan gestionando la escuela
exige un cierto atractivo personal-profesional, capacidad de comunicación
que haga fluidas y cálidas las relaciones interpersonales; sensibilidad y
simpatía hacia nuestros estudiantes y condiciones para anticiparse a los
conflictos y los rumbos institucionales, a partir del conocimiento y el
compromiso de y con la visión y la misión de la escuela.
Las dimensiones y sub dimensiones (homologando el lenguaje a los estándares
indicativos de desempeño) del modelo, son aquellas que en opinión del Ministerio
de Educación y la experiencia de investigación internacional y nacional, inciden
en la generación de resultados del establecimiento en el contexto del “ciclo
de mejoramiento continuo, concebido como el proceso mediante el cual cada
comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los
ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas a cuatro
años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo
de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo
declarado en su Proyecto Educativo Institucional”.
Este modelo tiene dos grandes áreas o dimensiones: de proceso y de resultados. En esta
sección se indicará el Objetivo Estratégico desarrollado por nuestro colegio por cada
dimensión.
2.6.1 Las dimensiones de proceso se dan en el plano de las prácticas de gestión que
desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos; estas son:
2.6.1.1 Dimensión Gestión Pedagógica: tiene como eje central el logro de los
aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Esta dimensión comprende políticas,
procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del
proceso educativo.
La comunidad educativa consensuó el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e
implementar un Proyecto Curricular para consolidar el quehacer técnico pedagógico
mejorando los aprendizajes institucionales.
Esta dimensión consta de cuatro sub dimensiones:
a) Gestión curricular: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo
el director, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar,
planificar,monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen
por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.
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b) Enseñanza y aprendizaje en el Aula: describe los procedimientos y estrategias que
implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de
aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,
se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase.
c) Apoyo al desarrollo de los estudiantes: describe los procedimientos y estrategias
que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo
académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus
diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de
que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que
presentan dificultades así como también a aquellos que requieren espacios
diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.
d) Pedagogía del afecto: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva
a cabo el director, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento
para diseñar, coordinar, planificar, implementar, monitorear y evaluar un proyecto
orientado a fomentar en los estudiantes el ser líderes de sí mismos, aprender a
manejar las frustraciones y asumir los conflictos como oportunidades.
2.6.1.2 Dimensión Liderazgo: comprende las funciones de diseño, articulación,
conducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
Implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión
institucional y técnico pedagógica del colegio.
Para esta dimensión, la comunidad educativa se propuso el siguiente objetivo
estratégico: Diseñar, implementar y consolidar un liderazgo distribuido
participativo, que fomente el trabajo en equipo, la responsabilidad (roles y
funciones) y co- responsabilidad profesional para el mejoramiento continuo de
la gestión institucional.
Esta dimensión consta de tres sub dimensiones:
a) Liderazgo del sostenedor: describe las definiciones y procedimientos que
establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del
establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable
último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad
educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y
del director, dado que existen diversas formas válidas de organizar el trabajo
entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
b) Liderazgo del director: describe las tareas que lleva a cabo el director como
responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento.
Además, se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a
la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento de este y dar
cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
c) Planificación y gestión de Resultados: describe procedimiento y prácticas centrales
del liderazgo en la conducción del establecimiento educacional. Además, se establece
la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las
cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan
de Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas,
acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión
releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación, el análisis y el uso
sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones
educativas y el monitoreo de la gestión.
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2.6.1.3 Dimensión Convivencia Escolar: se vincula con el desarrollo de habilidades
sociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la
implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones
específicas por asignatura. Comprende las políticas, procedimientos y prácticas
dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo
su bienestar físico, psicológico y emocional. Las prácticas de convivencia escolar
entendidas como prácticas de ciudadanía requieren ser implementadas desde el
Enfoque de Derechos, lo que significa ir más allá de los contenidos de un subsector
de aprendizaje o área de desarrollo, sino definirlas desde la realización y garantía
del Derecho a la Educación. Esto significa preguntarse cómo las relaciones entre
los distintos estamentos de una comunidad educativa favorecen experiencias de
aprendizaje que promuevan una ciudadanía participativa, crítica y activa. En la medida
en que todos los miembros de una comunidad educativa exijan el ejercicio del
derecho a la educación, se está promoviendo la realización de los derechos humanos
y, por tanto, el ejercicio ciudadano de niñas, niños y adolescentes, lo que implica el
desarrollo de un sujeto social reflexivo, íntegro, con opinión, con propuestas y con
acciones.
Para esta dimensión, la comunidad educativa acordó el siguiente objetivo
estratégico: Diseñar e implementar un Plan de Convivencia desde el aula y el
currículum (manual, protocolos, intervenciones) para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes y la comunidad educativa. Consta de las siguientes sub
dimensiones:
a) Formación: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa
el establecimiento educacional para promover la formación espiritual, ética moral,
afectiva y física de los estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas
deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje
Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
b) Convivencia escolar: describe las políticas, procedimientos y prácticas que
implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado
y propicio para el logro de los objetivos educativos. Además, definen las acciones
a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoración
mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
c) Participación y vida democrática: describe las políticas, procedimientos y prácticas
que implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva
y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento
educacional y la comunidad en general. Además, establece la importancia de generar
espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
d) Inclusión: Describe las acciones que permiten abordar y responder a las necesidades
de todos los estudiantes respetando su cultura y ritmo de aprendizaje, generando
estrategias que permitan reconocer la diversidad, desarrollando condiciones de
buen trato y ambientes educativos que propicien el buen vivir. Implica cambios y
modificación de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una
visión común y en la convicción de que es responsabilidad de la escuela educar para
enriquecer la experiencia de aprendizaje integral de todos los estudiantes.
e) Social: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educacional para leer críticamente la realidad infanto juvenil y los
cambios sociales para que los y las estudiantes sean protagonistas activos de estos
cambios en la dirección y sentido que les permita una transformación social a escala
humana para lograr un sociedad más justa, equitativa y solidaria, considerando su
realidad experiencial y sociobiográfica superando la mera transmisión de contenidos.
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2.6.1.4 Dimensión Gestión de recursos: implica brindar las condiciones para que
los procesos de mejoramiento ocurran. Comprende la adquisición de recursos
materiales, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales
y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus
estudiantes. Implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar
con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
La comunidad educativa propuso el siguiente objetivo estratégico:
Diseñar e implementar un sistema de gestión de recursos (humanos,
económicos y pedagógicos) para lograr una educación integral a través del
desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias y el deporte. Las sub
dimensiones consideradas son:
a) Gestión del personal: describe las políticas, procedimientos y prácticas que
implementa el establecimiento educacional para contar con equipo calificado y
motivado, además de un clima laboral positivo y establece que la gestión del personal
debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las necesidades
pedagógicas y la normativa vigente.
b) Gestión de los resultados financieros y administración: describe las políticas y
procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar
una administración ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido,
están de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan
de Mejoramiento Educativo y la legislación vigente.
c) Gestión de los recursos educativos: describe las políticas y procedimientos
necesarios para asegurar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos
educativos en el establecimiento educacional.
Proyecto Educativo Institucional Centro
Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”
2.6.2 La Dimensión de Resultados se da en el plano de los datos e informaciones que
posee o genera el establecimiento educacional, que dan cuenta del resultado de los
aprendizajes, de los logros institucionales y el nivel de satisfacción de la comunidad
educativa.
Esta dimensión implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y,
sobre todo, cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea
técnico pedagógica. Este análisis incluye la observación de los logros de aprendizaje
de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas. A su vez considera los
logros alcanzados por el colegio en las mediciones estandarizadas nacionales
y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa, es decir, los indicadores
de desarrollo social y personal, a saber, autoestima académica y motivación
escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos
de vida saludable, asistencia escolar, equidad de género y retención escolar.
Para esta dimensión se formuló el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e implementar
un sistema de gestión de recursos (humanos, económicos y pedagógicos) para lograr
una educación integral a través del desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias
y el deporte.
36 37
Proyecto Educativo Institucional Centro
Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”
2.7 Concepción curricular.
La comunidad educativa del Centro Educacional Ernesto Yáñez
Rivera, concibe el curriculum como una permanente práctica social, donde la
interacción dinámica de la acción y la reflexión, permiten construir una escuela
que considera fundamental los aspectos culturales y sociales como elementos
básicos en la construcción de la intención educativa. Se reconoce el aprendizaje
como un acto social, validando en la práctica elementos como cultura e inclusión,
que son fundamentales en el diseño de contextos de aprendizaje.
La misión y visión institucional, declara elementos que dejan ver la concepción de
educación del colegio, relevando la idea de que ésta debe conducir al estudiante a su
propio destino, sirviéndose de la crítica y la reflexión para situarlo en su contexto
social como un ser consciente y participante, modificador de la realidad.
Las ideas que subyacen en esta concepción curricular y sustentan la práctica
educativa de esta escuela, están dadas por el modelo Socio- Crítico, denominado
también modelo crítico o pedagogía crítica, que surge a partir de la aplicación a la
teoría curricular de los principios teóricos de la Escuela de Frankfurt, sobre todo de
las ideas de Habermas. Este enfoque, cuestiona la filosofía positivista, rechazando el
carácter tecnológico de la enseñanza y el currículum, se centra en la emancipación
del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y de la crítica.
En este colegio se concibe la escuela no como reproductora de conocimientos
establecidos por determinados actores, más bien, la escuela es un espacio de
permanente reflexión de los procesos sociales los cuales intenta aprehender en
el ejercicio educativo diario. Si bien es cierto que en esta comunidad se niega
al rol reproductor de la escuela y su instrumentalización, se hace frente a que el
norte educativo, en el plano de los programas de estudio, son aquellos emanados
por el Ministerio de Educación y, son el punto de partida para trazar objetivos
mayores tendientes a fortalecer los procesos pedagógicos más que el producto,
la comunicación más que el contenido, el procedimiento más que la solución del
problema. Se procura un currículo “contextualizado, negociado y pactado” entre los
participantes, cuya función principal sea contribuir a la liberación y a la emancipación.
En esta lógica, la relación profesor alumno no es unidireccional o de ejercicio de
poder, se está en un camino donde el docente se transforma en un facilitador, estimula
experiencias vitales en los estudiantes para lograr comprensión y reflexión. Procura
la perfección constante, es un investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido
con la situación escolar y sociopolítica, su trabajo es fundamentalmente en equipo, se
perfila como transformador del aula, de la institución escolar y de su entorno. Para
Giroux (1990) el profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio
social y político.
Los valores básicos para desarrollar son valores compartidos, cooperativos,
solidarios y liberadores lo que estarán presentes en el ejercicio pedagógico,
creando un ambiente estimulante que permita el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores, impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación y,
formación de habilidades cognitivas según cada etapa.
Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera
“Aprendiendo en Diversidad”
III. Marco Situacional. 3.1. Reseña histórica.
El Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera
La Escuela Básica “Ernesto Yáñez Rivera”, nace como un Centro Educacional Particular Subvencionado en 1988,
con una oferta educativa de Pre-Básica (2º nivel de transición) y Enseñanza básica de 1º a 6º año. Posteriormente,
en 1995, incorpora 7° y 8° Básico completando la Enseñanza Básica. Desde sus inicios, la escuela fue creada
como un servicio a la comunidad, caracterizada por entregar educación gratuita a todo aquel que la solicite,
centrando su interés en la formación de valores.
En la actualidad, transformado en un establecimiento de carácter municipal, busca mantener los mismos
principios que inspiraron su creación: ser un espacio de Educación Pública y de Calidad para un sector de la
comuna de Huechuraba con dificultades de acceso a ofertas gratuitas de educación.
Es importante mencionar que la transformación del establecimiento particular subvencionado a municipal,
ocurre en el año 2013 en el marco de su venta por parte de sus sostenedores, y la consecuente decisión del
municipio de comprar el inmueble debido al término de los servicios educativos entregados, y la ausencia de
oferta educativa de carácter público en el sector. A partir del año 2014, el Centro Educacional Ernesto Yáñez
Rivera abre su matrícula a los estudiantes bajo una nueva dependencia, instalándose como el primer y único
establecimiento municipal de la zona poniente de la comuna de Huechuraba.
El establecimiento cuenta con el Programa de Integración Escolar con profesionales que conforman un equipo
interdisciplinario: Psicólogo, Terapeuta Ocupacional, Educadoras Diferenciales y Fonoaudiólogo.
El establecimiento se ubica en el centro de la Villa Los Libertadores y ocupa la mitad de una manzana de
equipamiento, compartiendo el terreno con la Sala Cuna y Jardín Infantil Los Libertadores, con su acceso
principal al Oriente y Sur por Avenida El Sauce, en el Norte se enfrenta a calle Mejillones. Se pude observar una
acera amplia con áreas verdes y juegos infantiles.
EI Centro Educacional Ernesto YAñez Rivera 39
La historia del colegio está profundamente ligada a su aporte a la comunidad, ofreciendo sus servicios educativos a la
población de 3 villas aledañas. En ella se han formado distintas generaciones de jóvenes - que en la actualidad son padres
y apoderados del mismo establecimiento - siempre, con el anhelo de ser un establecimiento con una oferta educativa más
amplia, aspirando a ser un Liceo Científico Humanista formador y transformador de personas con principios y valores
como son la inclusión, la interculturalidad, el buen trato, el respeto por los otros y el medio ambiente, a través, de la
potencialidad de las capacidades intelectuales y personales de los niños, niñas y jóvenes. De concretarse este anhelo,
el sector Poniente de la comuna, contará con la oferta de educación pública obligatoria completa, iniciándose en el nivel
de Sala Cuna para culminar en Cuarto año de enseñanza Media Científico Humanista. Es por ello por lo que nuestro Proyecto
Educativo Institucional considera la ampliación a enseñanza Media, para poder satisfacer la demanda educativa publica
completa del sector, impartiendo los tres niveles obligatorios de la educación chilena: Pre-Básica, Básica y Media.
Esperamos que nuestra misión como centro educativo rescate el compromiso de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas, con una participación respetuosa, y responsable que contribuya a desarrollar personas que cuenten con valores, habilidades y conocimiento que les permita proyectarse como ciudadanos integrales capacitados para la vida
Nuestra Comunidad Educativa consciente del fenómeno de la globalización que vive la sociedad actual, la que han generado
transformaciones sociales, culturales, cambios en las familias, avances científicos y tecnológicos; reconoce como desafíos
fortalecer, desarrollar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros niños, niñas y jóvenes, manifestándolo
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2019-2022. Este instrumento nos permite contar con una dirección clara y
organizada, orientarnos en los cambios que ocurren dentro y fuera del aula de clases, identificar a los actores claves y su
responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conduciéndonos como comunidad educativa al cumplimiento de
los objetivos de corto, mediano y largo plazo, con la finalidad de construir una alternativa de educación pública integradora
y de calidad para el sector Poniente de la comuna de Huechuraba.
Es importante mencionar que la transformación de establecimiento particular subvencionado a escuela municipal, surge en
el año 2013 en el marco de su venta por parte de sus sostenedores, y la consecuente decisión del municipio de comprar el
inmueble debido al término de los servicios educativos entregados, y la ausencia de oferta educativa de carácter público
en el sector. A partir del año 2014, el Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera abre su matrícula a los estudiantes del
sector, instalándose como el primer y único establecimiento municipal de la zona Poniente de la comuna, comenzando así,
a conformar un núcleo de equipamiento público, cultural y educacional en esta zona de Huechuraba.
Además, el establecimiento se encuentra en un proceso de instalación de los seis planes requeridos por el MINEDUC y de
acuerdo a la normativa vigente: Plan Integral de Seguridad Escolar, Plan de Gestión de Convivencia, Plan de Sexualidad,
Afectividad y Género, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Formación Ciudadana y Plan de Desarrollo Profesional Docente.
41
Proyecto Educativo Institucional Centro educacional Ernesto Yañez Rivera
“Aprendiendo en Diversidad”
3.2. Reseña histórica Comunal y realidad del contexto local.
La comuna de Huechuraba se ubica en el valle que desde tiempos precolombinos recibe el mismo nombre. En lengua mapuche, significa "lugar donde nace la greda”, su historia está estrechamente ligada a la formación y desarrollo de la ciudad de Santiago, dado que por este territorio ingresó Pedro de Valdivia en 1541 para posteriormente asentarse y establecer la capital del Reino de Chile. De acuerdo con el trabajo realizado por el historiador Tomás Thayer Ojeda, con la llegada de los conquistadores, el fértil valle de Santiago fue dividido en chacras, asignándose Pedro de Valdivia la más extensa de todas. Situada al norte de la ciudad, se extendía desde el río Mapocho por el sur, camino de Chile (o del Inca), llamada también La Cañadilla, por el poniente; la sierra que se iniciaba en el cerro San Cristóbal por el oriente, y la acequia de Huechuraba, o de Flores, por el norte. Es precisamente este registro el que ha sugerido la interpretación en diversos documentos y escritos de que el primer límite norte conocido de la ciudad de Santiago quedaba definido en la acequia de Huechuraba, esto a pesar de que contigua a la chacra de Valdivia por el norte, como lo señala Thayer Ojeda, se ubicaban las tierras de El Salto entregadas en propiedad a Rodrigo de Araya, y más al norte, la chacra del obispo Rodrigo González. Según los estudios históricos y arqueológicos desarrollados por Sotomayor, Stehberg y sistema de regadío agrícola de origen incaico que cubría parte importante de la actual zona de la Región Metropolitana, cuyas acequias principales eran la acequia vieja de Tobalaba o Apochame, la acequia de Apoquindo y la acequia de Peñalolén, todas con bocatoma en el sector de La Boca de la Dehesa; se sumaba a las anteriores, la “acequia antigua del inga” con bocatoma en el río Maipo. Estos estudios señalan que las tierras de Conchalí, Huechuraba y Renca eran regadas por la “acequia madre de Guachuraba”, canal cuyo origen se encontraba en la zona de El Salto, punto en el cual los incas e indígenas de la zona habrían formado un humedal con aguas canalizadas desde el río Mapocho, sirviendo de bocatoma para la formación de los canales (o acequias) de “Guachuraba” y “Quilicura”.
.
a) Datos generales de nuestro entorno Huechuraba es una comuna que se divide natural y geográficamente en dos
grandes sectores: Oriente y Poniente. Estos sectores se encuentran muy
diferenciados entre sí, tienen distintos estilos de desarrollo y crecimiento,
equipamiento e infraestructura. Lo cual marca diferencias relevantes -
dentro de la misma comuna - en los ámbitos económicos, sociales y
culturales.
Nuestro establecimiento se emplaza en el sector Poniente, el cual agrupa a
la totalidad de los colegios particulares pagados de la comuna, constituyendo
la oferta educativa predominante del territorio, expresión de esto es que
sólo 2 colegios particulares subvencionados tienen presencia en la zona, con
una oferta circunscrita a la educación especial.
Esta situación es determinante desde el punto de vista del acceso y la
garantía de igualdad de oportunidades al acceso de educación, dado que la
incorporación a establecimientos educativos en el entorno territorial
inmediato depende de la capacidad económica de las familias para solventar
los costos generales de la educación particular pagada, implicando una
dinámica de desplazamiento de las y los alumnos hacia comunas aledañas
(Recoleta, Independencia, Quilicura y Conchalí), sumándose a éstas, la
comuna de Lampa, Colina, Til Til y Santiago.
Desde una visión etnográfica, nuestra comunidad se distingue en el nivel
socioeconómico y cultural, como una población de familias de nivel socio-
económicos y cultural medio bajo (calificada por organismos como la
JUNAEB, MINEDUC y Municipalidad), siendo la media de instrucción escolar
la enseñanza Básica completa y enseñanza Media incompleta. El índice de
vulnerabilidad es de un 82,84%, lo que corresponde a una población en riesgo
social, debido a que existen familias mal constituidas, con padres ausentes y
madres trabajadoras, focos de micro tráfico de drogas en aumento y en
muchos casos, alumnos y alumnas sin apoyo familiar y con múltiples
necesidades, entre las que sobresalen las económicas y las afectivas.
El establecimiento tiene foco en la diversidad, la que puede ser
observada en el trabajo del PIE, cuya cobertura alcanza a más del 20% de la
matricula total del colegio (NEE) y alumnos(as) extranjeros de diferentes países
de origen, en el año escolar 2019. Esta multiculturalidad permite el desarrollo de valores como el
respeto, la tolerancia y la inclusión, proporciona a nuestros educandos la posibilidad de aprender y
enriquecerse con otras culturas, estableciendo relaciones de ayuda, reciprocidad, cooperación,
aceptación de distintos grupos humanos con sus diferencias étnicas, reconocimiento y derecho a
poder sentirse distinto con los valores, creencias y religión propias de cada cual; y fomentar la
participación de distintos grupos humanos.
Cabe mencionar, que la oferta pública de educación escolar del sector Poniente de la comuna
de Huechuraba se restringe exclusivamente a la Escuela Básica Centro Educacional Ernesto
Yáñez Rivera. Por eso nuestro quehacer cobra mucha relevancia para los vecinos y vecinas del
sector ya que, nuestro establecimiento es el único que cuentan con un Programa de Integración
Escolar (PIE), dentro de la red educativa pública y privada de la zona.
b) Datos demográficos de la Comuna. La información demográfica corresponde a información del censo 2017 y, por lo tanto, será actualizada sólo en los casos que corresponda a información demográfica de nuestras escuelas. Sin embargo la población comunal se presenta de la siguiente manera de acuerdo a los gráficos respectivos
Gráfico 1: Pirámides distribución etaria de la población. A la izquierda la Comuna de Huechuraba, a la
derecha la región Metropolitana. Gráfico elaborado por equipo PLADECO HUECHURABA 2019-2024.
c) Población en edad escolar de Huechuraba, según sexo y edad
Según el Censo 2017, la población en edad escolar (niños y jóvenes de edades de 0-19 años) de la comuna de Huechuraba, está conformada en su totalidad por 30.532 estudiantes, lo cual representa un 30,95% del total de la población, dentro de los cuales un 50,73% corresponde a hombres y un 49.27% a mujeres. Lo anterior, se contrapone con los datos entregados previamente relativos a la total de la población, en donde, a diferencia de la población escolar, las mujeres representan más del cincuenta por ciento del total.
Tramo Hombre Mujer Total Porcentaje
0-4 3 710 3 679 7 389 24.20%
5-9 4 143 3 916 8 059 26.40%
10-14 3 884 3 659 7 543 24.71%
15-19 3 753 3 788 7 541 24.70%
TOTAL 15 490 15 042 30 532 100.00%
Porcentaje 50.73% 49.27%
Tabla 1: Población en edad escolar. Elab. Equipo PLADECO Fuente: Censo 2017
d) Distribución de la población total de Huechuraba según sexo y edad.
La población total de Huechuraba, según el Censo 2017, es de 98.624 habitantes, de
loscuales 50.537 son mujeres, lo que equivale a un 51,24% del total; mientras que un 48.087
son hombres, correspondiente a un 48,76% del total.
Distribución de la población total de Huechuraba según sexo y edad
Tramo Hombre Mujer Total
0-4 3 710 3 679 7 389
5-9 4 143 3 916 8 059
10-14 3 884 3 659 7 543
15-19 3 753 3 788 7 541
20-24 3 798 3 711 7 509
25-29 3 504 3 453 6 957
30-34 3 114 3 369 6 483
35-39 3 505 3 730 7 235
40-44 3 916 4 349 8 265
45-49 3 853 3 991 7 844
50-54 3 218 3 248 6 466
55-59 2 210 2 295 4 505
60-64 1 542 1 874 3 416
65-69 1 366 1 794 3 160
70-74 1 231 1 573 2 804
75-79 742 990 1 732
80-84 370 629 999
85-99 177 323 500
Total 48.087 50.537 98.624 100.0%
Porcentaje 48.76% 51.24%
e) Nivel Educacional de la población.
Según el Censo del año 2017, un 35,81% de la población, correspondiente a 33.316
personas, cursó su último nivel escolar en el nivel parvulario o educación básica. Un
35,14% de la población señala haber cursado su último nivel, en la enseñanza media.
Tabla 3: Nivel del último curso cursado en la Comuna. Elab. Propia, fuente: Censo 2017
f) Oferta Educativa Comunal
Establecimientos de Educación Particular
La red de establecimientos particulares existentes en la comuna de Huechuraba
comprende un total de 20 colegios, de los cuales 6 son de tipo particular pagada y 14
de dependencia particular subvencionada. De este total, 7 establecimientos imparten
el ciclo completo de enseñanza, de educación Parvulario a educación Media; 4
establecimientos imparten el nivel Parvularia y Básico, 1 colegio imparte nivel Básico
y Medio, 1 establecimiento entrega sólo educación Media (adultos), y 7
establecimientos son de educación Especial.
Establecimientos de Educación Particular Pagados
La red comunal de establecimientos de educación particular pagada se concentra en
el sector poniente de Huechuraba con un total de 6 colegios, 5 de los cuales imparten
el ciclo completo de enseñanza, desde el nivel Parvulario hasta la Educación Media, y
1 que entrega educación Parvulario y Básica.
Un aspecto importante de destacar es el aumento que viene experimentando la
matrícula de este sector educativo desde el año 2014 a la fecha. Logrando una
cobertura de 6.874 estudiantes para el año 2018. En la siguiente tabla, se detalla la
matrícula total por establecimientos particulares pagados entre el año 2014 y 2018
En la tabla siguiente se detalla la matricula en detalle de cada uno de los establecimientos
educacional particulares pagados de la comuna.
Tabla 4: Matricula Histórica Particular Pagado, elab. propia, fuente PLADECO 2019-2024 de Huechuraba
Nivel del curso más alto aprobado Sexo
Hombre Mujer Total
Sala cuna o jardín infantil 1 781 1 701 3 482
Prekínder 843 802 1 645
Kínder 1 228 1 124 2 352
Especial o diferencial 241 155 396
Educación básica 11 057 11 567 22 624
Primaria o preparatoria (sistema antiguo) 1 151 1 666 2 817
Científico-humanista 9 499 9 781 19 280
Técnica professional 5 382 5 812 11 194
Humanidades (sistema antiguo) 722 1 037 1 759
Técnica comercial, industrial/normalista
(sistema antiguo) 221 237 458
Técnico superior (1-3 años) 2 471 3 505 5 976
Profesional (4 o más años) 9 104 9 214 18 318
Magíster 1 514 960 2 474
Doctorado 156 87 243
Total 45 370 47 648 93 018
Sector Comuna
Establecimiento Tipo de enseñanza 2014 2015 2016 2017 2018
Poniente Colegio San Francisco Javier de Huechuraba
Pre básica, básica y Media
1504 1574 1579 1594 1609
Poniente Colegio Pumahue de Huechuraba Pre básica, básica y Media
1440 1478 1631 1674 1759
Poniente Escuela básica Montahue
Pre básica, básica 64 116 143 143 180
Poniente Colegio Boston College Huechuraba Pre básica, básica y Media
1669 1705 2060 2055 2006
Poniente Colegio Grace College Pre básica, básica y Media
846 818 790 874 891
Poniente Esc. Básica Saint Joseph School Pre básica, básica y
Media
387 373 371 427 429
Total 5910 6064 6574 6767 6874
Establecimientos de Educación Particular Subvencionados La educación particular subvencionada constituye el tipo de educación con mayor
participación de establecimientos en la comuna. La red de establecimientos de
educación particular subvencionada se compone de 14 colegios, 7 de ellos
imparten educación en sus distintos niveles, Parvulario, Básica y Media y 7 de ellos
se orientan a la entrega de educación especial.
El aporte de la Red Particular Subvencionada a la comuna es fundamental, dado
que constituye una alternativa educativa, según localización y accesibilidad
económica, que aporta diversidad de perfiles y contenidos educativos a las
familias de Huechuraba, en particular del sector oriente, zona en la cual se agrupa
mayoritariamente esta oferta.
La siguiente imagen muestra la red educativa particular subvencionada, como se
puede notar sólo 3 establecimientos de educación particular subvencionada se
ubican en el sector poniente de la comuna, y todos entregan educación especial;
ando cuenta que la oferta educativa de Enseñanza Media del Sector Poniente es
provista de manera exclusiva por la educación particular pagado.
Particular Subvencionados Regulares
En la comuna existen 7 establecimientos particular Subvencionados que imparten
los diversos niveles educativos, 6 corresponden a la enseñanza de niños y jóvenes,
y 1 a enseñanza media de adultos. Destaca que todos se encuentran emplazados
en el sector del casco antiguo de la comuna.
(En relación a la Matrícula de los Establecimientos particular subvencionados regulares, el año 2014 la matrícula
era de 4.394 estudiantes, hacia el año 2018 disminuye a 4.163 alumnos, es decir 231 estudiantes menos que al iniciar
el período).
Colegios particulares subvencionados en la Comuna
Sistema Educativo Público de la Comuna
El sistema educativo municipal de nuestra comuna está compuesto por seis escuelas básica
y con oferta educativa desde pre kínder a octavo básico, un liceo con una oferta educativa
de enseñanza básica, de primero a octavo básico, enseñanza medía con especialidades
técnico profesional y educación básica y secundaria para adultos, en horaria vespertino.
El sistema educacional de la comuna cuenta también con cuatro jardines infantiles y sala
cuna, que son administrados por el Departamento de Educación Municipal de Huechuraba,
vía
transferencia de fondos de la Junta Nacional de Jardines infantiles.
Sector
Comuna
Establecimiento RBD Tipo de
enseñanza
2014 2015 2016 2017 2018
Oriente Esc. Básica José Abelardo Núñez 10324 Pre básica y básica
1283 1161 1219 1171 1187
Oriente Colegio Mater Dolorosa 10337 Pre básica, básica y Media
741 728 692 672 669
Oriente Esc. Santa Lucia de Marillac 10359 Pre básica y básica
377 371 408 395 407
Oriente Colegio Sta. Teresa de Jesús de los Andes
24407 Pre básica, básica y
Media
792 779 782 765 811
Oriente Esc. Básica Padre Alberto Hurtado 24772 Pre básica y
básica
336 325 363 363 361
Oriente Colegio de Adulto José Abelardo
Núñez 25502 Media
Adulto 309 307 302 276 263
Oriente Colegio Polivalente Nuevo Centro
Educ. José Abelardo Nuñez 25899 Básica y
Media 556 565 482 436 465
Total 4394 4236 4248 4078 4163
Sistema Educativo Público de la Comuna
Establecimiento educacional Nivel de enseñanza Educación pre escolar
1.- Jardín infantil y sala cuna Rayito de Luna 2.- Jardín infantil y sala cuna Sol de Huechuraba 3.- Jardín infantil y sala cuna Los Libertadores 4.- Jardín infantil y sala cuna Jorge Inostroza
Educación básica
1.- Escuela General Carlos Prats González 2.- Escuela Santiago de Guayaquil 3.- Escuela Adelaida La Fetra 4.- Escuela Santa Victoria de Huechuraba 5.- Escuela Las Canteras 6.- Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera
7.- Centro Educacional de Huechuraba
Educación Media y Adulto
1.- Centro Educacional de Huechuraba
Tabla:5 Oferta educativa Municipal de la Comuna de Huechuraba. Elab. Propia. Fuente: Información interna
3.2.1 Familias del Centro Educacional Ernesto Yánez Rivera.
Para la matrícula del año 2020, las madres, padres, apoderados y
apoderados, realizaron el proceso on-line lo que permitió generar una breve
muestra de información referencial de las familias, a continuación el
detalle:
a) Nacionalidad.
La mayoría de las familias son de nacionalidad chilena, sin embargo hay cerca de un
13% de estudiantes extranjeros, como se ve en el siguiente gráfico:
b) Comuna de residencia de los estudiantes. Es muy relevante destacar que el porcentaje
mayoritario de estudiantes del Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera residen en la comuna
de Huechuraba y son vecinos cercanos del establecimiento, situación que es muy importante ya
que no existe oferta pública gratuita en el sector poniente de la comuna por lo que nuestros
estudiantes deben migrar a otros establecimientos de comunas vecinas a la nuestra:
365
7 1 1 1 3 5 125
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Total
NACIONALIDAD DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO EDUCACIONAL EYR
Bolivianos
Chilenos
Colombianos
Dominicanos
Ecuatorianos
Españoles
Haítianos
Peruanos
USA
Venezolanos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR COMUNA DE
RESIDENCIA CENTRO EYR
Total
c) Salud y previsión.
En cuanto a la situación previsional de los estudiantes, los siguientes gráficos reflejan esta situación
y muestran los servicios que utilizan:
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
FONASA ISAPRES OTRAS SIN PREVISIÓN TOTAL GENERAL
SISTEMA PREVISIONAL DE LOS ESTUIDANTES DEL CENTRO EYR
Total
3.3 Síntesis de antecedentes curriculares y
pedagógicos.
Este proyecto educativo institucional está centrado en los estudiantes como activos participantes de sus
aprendizajes, por lo que es necesaria una transformación curricular donde los docentes se conviertan en
investigadores, diseñadores o modificadores del curriculum, dejando de ser meros aplicadores de este
curriculum. Sin embargo y como periodo de transición se aplicará el plan de estudios y los respectivos
programas del MINEDUC, hasta desarrollar una propuesta propia que pueda materializar pedagógicamente los
aspectos presentados en este PEI.
A continuación, se muestra los niveles por cursos que cuentan con el Reconocimiento Oficial del Estado.
3.3.1 EDUCACIÓN PARVULARIA
NIVEL JORNADA
Nº DE ALUMNOS
POR NIVEL PROFESIONALES*
1º NIVEL DE TRANSCIÓN
- Mañana
- Tarde
- NT1 “A”: 17 párvulos.
- NT1 “B”: 18 párvulos.
1 Educadora de Párvulos 1 Técnico en Párvulos
2º NIVEL DE TRANSCIÓN
- Mañana
- Tarde
- NT2 “A”: 17 párvulos.
- NT2 “B”: 18 párvulos.
1 Educadora de Párvulos
1 Técnico en Párvulos
*Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo profesional del PIE.
3.3.2 EDUCACIÓN BÁSICA 1° Y 2°
NIVEL JORNADA Nº DE
ALUMNOS
POR NIVEL
PROFESIONALES*
1º AÑO
- Mañana
Jornada de 32
horas
semanales,
incluye taller
de inglés con
2 horas semanales.
35 Estudiantes.
1 Docente Generalista 1
Ayudante de Aula
Permanente en Sala
Profesores Especialistas en Ed.
Física, Inglés, Religión.
2º AÑO
- Mañana
Jornada de
32 horas
semanales,
incluye
taller de
inglés con 2
horas
semanales.
35 Estudiantes.
1 Docente Generalista 1
Ayudante de Aula
Permanente en Sala
Profesores Especialistas en
Ed. Física, Inglés, Religión.
*Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo profesional del PIE.
[Capte la atención de los lectores mediante una cita importante extraída del documento o utilice este espacio para resaltar un punto clave. Para colocar el cuadro de texto en cualquier lugar de la página, solo tiene que arrastrarlo.]
3.3.3 Educación Básica de 3° a 4°
NIVEL JORNADA
Nº DE ALUMNOS
POR NIVEL PROFESIONALES*
3º AÑO
- Jornada completa 38 horas de clases.
35 Estudiantes
Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
4º AÑO
- Jornada completa 38 horas de clases
35 Estudiantes
Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
Talleres de JEC
para 3 º y 4º
año
Los estudiantes de estos niveles tienen la posibilidad de
elegir 3 de los siguientes talleres, de acuerdo con sus
necesidades e intereses, con 2 horas semanales:
- Inglés, Ciencias, Robótica, Artes, Deportes, Medio ambiente
Los objetivos de la JEC de nuestro Centro Educacional para todos los niveles son los siguientes:
1. Fortalecer habilidades transversales, mediante la generación de variadas experiencias y
oportunidades de aprendizaje que permitan consolidar la gestión pedagógica, de formación
general y libre disposición.
2. Lograr aprendizajes significativos en base a la pedagogía definida por el PEI, aplicando
metodología activo-participativa, donde los estudiantes reciban apoyos diferenciados según
sus características y necesidades y desarrollen al máximo sus capacidades
3. Fortalecer la formación ciudadana de las y los estudiantes en particular, los valores que
caracterizan nuestro PEI: el Respeto, Justicia, la equidad, la solidaridad, el diálogo y la palabra
como mediadores de las interacciones humanas, para una convivencia pacífica, democrática y
tolerante, previniendo el acoso escolar.
4. Posibilitar a los estudiantes, el uso y aplicación de tecnologías de la información y de las
comunicaciones en los procesos básicos del aprendizaje, como para sus relaciones sociales.
5. Potenciar el perfil y desarrollo de los estudiantes según sus capacidades, habilidades e
inquietudes, de acuerdo con los sellos del PEI.
3.3.4 Educación Básica de 5° a 8°
NIVEL JORNADA Nº DE
ESTUDIANTES
POR NIVEL
PROFESIONALES QUE LOS
ATIENDEN*
5º AÑO - Jornada
completa
38 horas de clases
35 Estudiantes Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
6º AÑO - Jornada
completa
38 horas de clases
35 Estudiantes Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
7º AÑO - Jornada
completa
38 horas de clases
35 Estudiantes Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
8º AÑO - Jornada
completa
38 horas de clases
35 Estudiantes Atendido por Docentes Generalistas
Con Mención Semi Polidocencia
Talleres de JEC desde
5º a 8º año
Los estudiantes de estos niveles tienen la posibilidad
de elegir 3 de los siguientes talleres, de acuerdo a sus
necesidades e intereses, con 2 horas semanales:
- Ciencias, Robótica, Artes, Música, Teatro, Deportes y Medio Ambiente
3.4 Organización de la institución.
Este PEI busca una transformación sustantiva en la forma de gestionar y animar la escuela, lo
que implica estudiar los roles y funciones, los equipos de trabajo estables y los equipos de trabajo para
tareas específicas, por lo tanto, el Organigrama no está totalmente definido. No obstante, el colegio se
organiza con un tipo de animación y gestión circular en lugar de vertical, esto implica que existe un liderazgo
distribuido y empoderado con una coordinación general que garantiza la intencionalidad educativa de cada
acción que se lleva a cabo. El siguiente diagrama intenta representar de manera general cómo se organiza
la institución.
Proyecto Educativo Instituciona
l Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera Aprendiendo en Diversidad”
3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación
El PEI es, como se declara en la introducción, un instrumento de trabajo que debe iluminar la praxis de la
escuela, por lo tanto debe ser la principal fuente de consulta antes de tomar las decisiones para la planificación del Plan
de Mejoramiento Educativo y de cualquier acción que se pretenda ejecutar. Así mismo, debe ser constantemente
monitoreado y cada año se debe evaluar cómo se está se está avanzando hacia el logro de la visión y en qué medida esta
visión sigue siendo compartida por la comunidad educativa.
En consecuencia, nuestro PEI será revisado de la siguiente forma:
A) Se realizará una evaluación al cumplimiento de la visión y misión a través de la pauta que será entregada a los
representantes del Consejo Escolar en la penúltima sesión de cada año.
B) De la misma manera se evaluarán las metas y los objetivos estratégicos del PEI, en sesión de Consejo de Profesores
y reuniones de padres y apoderados. Cabe destacar que esta acción debe estar representada en el área de liderazgo
del PME respectivo.
C) Se desarrollarán evaluaciones y encuestas de forma anual a los padres, madres, apoderados y estudiantes sobre el
conocimiento y nivel de cumplimiento de los objetivos del PEI y sobre las metas estratégicas del PME de manera
anual.
D) Se dispondrá de todos los resultados e instrumentos enunciados anteriormente en la última sesión del Consejo escolar
y en la revisión del PME por parte de la DEPROV para registro y formalización del cumplimiento del PEI y de sus
estrategias de evaluación.
3.6 Proyección Ampliación Enseñanza Media”
Realizado el diagnóstico con la Comunidad Educativa mediante diferentes instancias de participación tales como:
Cabildos (realizados en el marco de la elaboración del PLADECO 2013 – 2016), Reuniones de Apoderados, Jornadas
“Hablemos de Educación” durante primer semestre de 2016 y “Hablemos de PEI” realizada el segundo semestre de 2016
y en todo el proceso de reactualización del PEI en el 2019, además de las instancias formales de los Consejos Escolares
que se reúne periódicamente y la demanda espontánea de matrícula; queda de manifiesto la inquietud y la necesidad
imperiosa de proyectar un establecimiento con tres niveles de educación: Parvulario - por jornada y de un curso por
nivel -, Educación Básica y Educación Media Científico Humanista. Esta proyección, permitiría no solo dar respuesta a la
necesidad de la comunidad y fiel cumplimiento al compromiso del establecimiento con el desarrollo integral de sus
estudiantes, sino que también, prepararnos para poder implementar los nuevos lineamientos de la Reforma Educacional.
Conforme a la política curricular para la Enseñanza Media y vinculada con los programas del Ministerio de Educación, se
proyectan los lineamientos pedagógicos que permita dar respuesta al requerimiento de la Comunidad Educativa y vecinos
del sector Poniente de la comuna de Huechuraba, dotando a la zona de un establecimiento de educación pública de
calidad, que acompañe a sus hijos e hijas en su desarrollo.
De este modo, el establecimiento requiere contar con una infraestructura concordante con una oferta educacional
pública completa (Enseñanza Pre-Básica, Básica y Media Científico Humanista), en coherencia con los criterios
normativos de diseño para los espacios educativos, definidos por el Ministerio de Educación para el correcto desempeño
de la labor docente en aula y otros recintos.
Con ello, a continuación se detallan los lineamientos pedagógicos considerados para la ampliación del establecimiento
incorporando el nivel de Enseñanza Media, y luego los requerimientos en infraestructura necesarios que permitan dar
lugar a todas las actividades educativas propuestas, y consecuentemente, a un establecimiento con tres niveles de
educación.
3.6.1 Plan Jornada Escolar Completa Propuesto Para Nivel Enseñanza Media
● Enseñanza Media 1º y 2º Año
PLAN DE ESTUDIO JORNADA N° ALUMNOS DOCENTE A CARGO*
FORMACIÓN
GENERAL
- Jornada
completa 36 horas de clases.
35
Docentes especialista para enseñanza media modalidad polidocencia.
TALLERES DE
LIBRE DISPOSICIÓN
Talleres de JEC
6 horas.
(2 horas por taller)
Condicionado
por libre disposición (Se deben
seleccionar al menos 3 talleres).
Docentes especialista para enseñanza media modalidad polidocencia, de las siguientes áreas:
- Ciencias y medio ambiente. - Inglés, - Robótica. - Artes visuales. - Música. - Teatro - Selecciones deportivas y
gimnasia.
* Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo multidisciplinario de profesionales del Programa de Integración Escolar.
● Enseñanza Media 3º y 4º Año (Con modificaciones por ajuste curricular 2019)
PLAN DE
ESTUDIO
JORNADA N° ALUMNOS DOCENTE A CARGO*
• PLAN COMÚN OBLIGATORIO
Jornada completa 14 horas de clases.
35
Docentes especialistas
para enseñanza media
modalidad
polidocencia.
• PLAN COMÚN
ELECTIVO
Jornada completa 2 horas de clases.
35
• HORAS DE
LIBRE
DISPOSICIÓN
8 HORAS
35
Docentes especialistas para enseñanza media modalidad polidocencia, de las siguientes áreas, orientaciones DEM y selección del colegio.
• PLAN DE
FORMACIÓN
DIFERENCIADA
18 HORAS TOTAL 2 HORAS POR TALLER
Condicionado por selección de los estudiantes de acuerdo con las áreas A, B y C
Docentes especialistas para enseñanza media modalidad polidocencia, de acuerdo con las áreas A, B y C
* Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo multidisciplinario de profesionales del
Programa de Integración Escolar.
3.6.2. Antecedentes y objetivos del nuevo cambio curricular 3 y 4 medio La construcción del currículum nacional debe entenderse como un proceso continuo y acumulativo,
que recoge de manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha ido
incorporando.
Al mismo tiempo, se adapta a los nuevos conocimientos disciplinares, las innovaciones que ocurren
permanentemente en materias pedagógicas y las demandas al sistema educativo de una sociedad
compleja y cambiante. Esto, con el fin de resguardar una educación sintonizada con los diversos
desafíos de la sociedad y que promueva el desarrollo de las herramientas necesarias para
enfrentarlos.
En este sentido, el currículum nacional está fundado en un principio de equidad, en tanto
proporciona igualdad de oportunidades para que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida
y, de ese modo, les entrega un desafío relacionado con sus intereses (Ley 20370 - Ley General de
Educación, 2009).
Los objetivos de las Bases Curriculares se enmarcan en los objetivos generales estipulados por la
Ley General de Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del
conocimiento y la cultura (Artículo 30). El currículum se enfoca en los saberes relevantes para
desenvolverse en el mundo actual, buscando los puntos de encuentro entre las necesidades
formativas requeridas para el desarrollo de la persona, para el ejercicio ciudadano, para la
inserción laboral y para la consecución de estudios superiores.
Uno de los objetivos de estas Bases Curriculares, de acuerdo con la legislación vigente, es la
formación ciudadana, lo que está en directa relación con el desarrollo de las habilidades para el
siglo XXI. Se busca formar ciudadanos con juicio crítico, que se comuniquen de manera efectiva y
eficaz, adaptables, flexibles, creativos, participativos en las instituciones democráticas,
respetuosos de la diversidad y la multiculturalidad, empoderados de sí mismos y con un buen nivel
de autoestima. De ese modo, podrán tomar decisiones de manera informada, razonada e
independiente, podrán desarrollar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando
activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente
al desarrollo sustentable y equitativo del país.
● Planes Diferenciados Para 3º y 4º Año de Enseñanza Media (Los estudiantes se dividen de acuerdo con sus intereses de en las áreas respectivas tomando 3 electivos)
NOMBRE DEL PLAN ASIGNATURAS Nº DE
HORAS
ÁREA A
(Lengua y literatura, Filosofía Historia,
Geografía y Ciencias Sociales)
- Literatura - Participación y
argumentación en democracia
6 horas
ÁREA B
(Matemáticas y Ciencias)
- Límites derivadas e integrales
- Biología de los ecosistemas
6 horas
ÁREA C
(Educación Física y Salud, Artes )
- Promoción de estilos y
vida saludable - Artes visuales,
audiovisuales y multivisuales
6 horas
3.6.3 Estándar de Infraestructura para la ampliación de la Enseñanza Media
La Escuela Básica Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera, es una Comunidad Educativa inclusiva,
una verdadera organización de aprendizajes, que focaliza su gestión institucional en el liderazgo del
equipo directivo centrándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los alumnos, que
facilitan la formación de personas en el ámbito intelectual, afectivo, moral y social, siendo capaces
de contribuir al cambio cultural, ambiental, social y haciéndose consiente de su propio aprendizaje.
En concordancia con lo anterior, es que nuestra Comunidad Educativa requiere un establecimiento
definitivo de altos estándares, que permita cubrir la necesidad educacional de los niños, niñas y
jóvenes en todo su periodo de escolaridad obligatoria: Pre- Básica, Básica y Media HC, acorde a un
Proyecto Pedagógico basado en los Planes y Programas Oficiales del Ministerio de Educación en cada
uno de los ciclos de enseñanza.
Para el cumplimiento de todos los objetivos planteados en nuestro Proyecto Educativo Institucional
2018-2021, surge la necesidad de ampliación del establecimiento con la incorporación del nivel de
Enseñanza Media, se requiere al mismo tiempo de una ampliación de la planta física del
establecimiento, con la finalidad de dar lugar a las exigencias espaciales mínimas y normativa vigente.
A continuación, se detallan la cantidad de aulas mínimas requeridas para su implementación:
• Requerimiento Mínimo de Aulas
NIVEL DE
ENSEÑANZA CURSO
CANTIDAD DE
CURSOS
N° DE
ALUMNOS JORNADA N° DE
AULAS
PRE-BÁSICA
NT1 "A" 1 18 Mañana 1
NT1 "B" 1 17 Tarde
NT2 "A" 1 18 Mañana 1
NT2 "B" 1 17 Tarde
NIVEL DE ENSEÑANZA
CURSO CANTIDAD DE
CURSOS
N° DE
ALUMNOS
JORNADA N° DE AULAS
BÁSICA
1º Básico 1 35 Mañana 1
2º Básico 1 35 Mañana 1
3º Básico 1 35 JEC 1
4º Básico 1 35 JEC 1
5º Básico 1 35 JEC 1
6º Básico 1 35 JEC 1
7º Básico 1 35 JEC 1
8º Básico 1 35 JEC 1
MEDIA
1º Medio 1 35 JEC 1
2º Medio 1 35 JEC 1
3º Medio 1 35 JEC 1
4º Medio 1 35 JEC 1
TOTAL 16 560 14
Sobre la base de lo descrito en la tabla anterior, de requerimientos mínimos de aulas para la
ampliación a nivel de Enseñanza Media, se incorporan los recintos necesarios para la implementación
del PEI del establecimiento, que permita dotar de un espacio físico a los recintos docentes precisados
por cada programa pedagógico.
Respecto a los recintos docentes, el establecimiento requiere de un mínimo de 14 aulas,
adicionalmente y conforme a la normativa vigente, se consulta la dotación de UTP, sala de
Convivencia Escolar, Biblioteca CRA, sala Multitaller con su respectiva bodega, Laboratorio taller,
sala de Psicomotricidad, sala de Enlaces y los respectivos recintos para la implementación del
Programa de Integración Escolar. En los recintos docentes complementarios a las aulas, se estima
dar lugar a los programas y talleres pedagógicos del establecimiento. Los talleres de libre disposición
responden a los lineamientos pedagógicos de la escuela y buscan implementarse transversalmente
en los niveles básico segundo ciclo y media. Se propone que los estudiantes desde 3° Básico en
conjunto con la JEC tenga la opción de elegir al menos 3 talleres de libre disposición, dentro de los
cuales se oferta: ciencias y medio ambiente, robótica, música y actividades deportivas, de forma
transversal tanto a estudiantes de Básica como Media.
Los requerimientos del taller de ciencia y medio ambiente buscan ser cubiertos por la dotación del
Laboratorio Taller, al mismo tiempo este recinto sería el principal recinto para el desarrollo del plan
diferenciado Biólogo. Respecto al taller de Robótica, este se implementaría en el Multitaller en
conjunto con el taller de Música, este espacio sería capaz de responder a ambos requerimientos
incorporando para ello, elementos de diseño diferenciadores. Asimismo, el Multitaller se conformaría
como el recinto principal de desarrollo del plan diferenciado Físico. Las actividades deportivas, como
parte de la formación general y talleres, se llevarán a cabo en las dependencias de la Multicancha,
la sala de Psicomotricidad, la cual podrá asimismo albergar actividades relativas a la implementación
de los talleres de artes, y la utilización de la infraestructura deportiva comunal, especialmente la
albergada en el Complejo Deportivo 7 Canchas. Sobre el plan diferenciado Artístico, este podrá
desarrollarse en parte en la sala de Psicomotricidad, pero también en las dependencias del Centro
Cultural Huechuraba, de pronta ejecución, edificio que contará con todos los requerimientos para el
desarrollo de profesionales de las artes plásticas y musicales. Por último, el plan diferenciado
Humanista podrá al mismo tiempo utilizar la sala de lectura de la Biblioteca del establecimiento,
como el futuro Café Literario de la comuna a ejecutar en el sector Poniente.
Con la descripción anterior de los requerimientos de espacio físicos necesarios, consecuentemente,
se resumen a continuación las deficiencias de infraestructura del establecimiento conforme las
condiciones actuales para la ampliación a enseñanza Media y lineamientos pedagógicos propuesto
en el presente documento.
● Nivel de educación Pre-Básica disgregada: El patio dispuesto para el uso de los párvulos se
encuentra discontinuo respecto a la ubicación de las aulas de Pre- Básica.
● Cocina y patio de servicio sin acceso independiente: El acceso al patio de servicio se
dispone a través de la multicancha del establecimiento y patios de los alumnos de Básica.
● Biblioteca y comedor no cumple con superficie mínima requerida: Conforme a la normativa
vigente ambos recintos no cumplen con la superficie respecto a la cantidad de aulas y
alumnos del establecimiento.
● Sala de profesores no cuenta con área de trabajo y kitchenette: El recinto contiene en un
único espacio el programa de sala de profesores y comedor de profesores.
● Circulaciones cubiertas sin continuidad en primer y segundo piso: El circuito de
circulaciones cubierta es discontinuo respecto a la ubicación de los recintos tanto en
primera planta, como en segundo nivel donde los pabellones son separados por la presencia
de la multicancha techada.
● Déficit de ventilación de recintos docentes: Conforme a la normativa vigente los recintos
docentes incumplen con el mínimo de porcentaje de ventilación respecto a la capacidad y
superficie de los recintos.
● Déficit de acondicionamiento en aulas: Las aulas y otros recintos docentes de permanencia
no cuentan con aislación térmica, ni acústica, conforme a los requerimientos sugeridos
para recintos docentes.
● Mal estado de la infraestructura sanitaria: Camarines y baños alumnos en mal estado de
conservación, obras de conservación necesarias requieren de readecuación de los recintos.
● Mal estado de las circulaciones verticales: Dimensiones de huella, contrahuella y ancho de
las escaleras incumple normativa vigente para establecimientos educacionales, y mal
estado de conservación general de sus componentes.
● Incumple normativa de accesibilidad universal: El establecimiento no cuenta con rampas
de acceso, ni comunicación con el segundo nivel, tampoco dispone de baños accesibles.
● Incumple norma urbanística respecto a la cantidad de estacionamientos: El establecimiento
no dispone de la cantidad de estacionamientos por cantidad de alumnos, con las dimensiones
normativas para su uso.
● Ausencia sala de primeros auxilios para alumnos de enseñanza Pre-Básica: El establecimiento
cuenta con una sala de primeros auxilios en el área de Básica que suple los requerimientos
de ambos niveles.
Por lo tanto, los recintos requeridos por la Comunidad Educativa deben cumplir con todos los
estándares de calidad y dar respuesta a lo propuesto en el PEI, conforme a ello, a continuación se
enuncian los espacios proyectados:
● Espacios Físicos Requeridos por el PEI
NIVEL ÁREA RECINTO CANTIDAD
EDUCACIÓN PARVULARIO
Administrativa y Docente
Sala multiuso y primeros
auxilios
1
Sala de actividades 2
Sala de hábitos higiénicos 2
Servicios y Cocina
Bodega materiales didácticos 1
Bodega artículos aseo 1
Patios Patío jardín infantil 1
EDUCACIÓN BÁSICA
Y MEDIA
Administrativa
Portería 1
Recepción secretaría 1
Atención de padres y
apoderados
1
Oficina Dirección 1
Oficina inspectoría 1
Sala de Profesores 1
Depósito material didáctico 1
Archivo 1
Centro de alumnos 1
Centro de padres 1
NIVEL ÁREA RECINTO CANTIDAD
EDUCACIÓN BÁSICA
Y MEDIA
Docente
Aulas educación Básica 8
Aulas educación Media 4
Aula de recursos (PIE) 1
Gabinete para profesores (PIE) 1
Aula de Psicomotricidad 1
Sala Convivencia escolar 1
Biblioteca CRA 1
Multitaller 1
Laboratorio Taller 1
Bodega Multitaller 1
UTP 1
Sala de computación 1
Servicios
SSHH alumnos y alumnas 4
Camarines alumnos y alumnas 4
SSHH personal docente y administrativo 2
SSHH personal servicio 1
SSHH manipuladoras de alimentos 1
SSHH personas con discapacidad 1
Sala de atención dental 1
Bodega 1
NIVEL ÁREA RECINTO CANTIDAD
Comedor
Comedor 1
Cocina 1
Comedor de profesores 1
Despensas 1
Vestidor manipuladoras 1
EDUCACIÓN
BÁSICA
Y
MEDIA
Otros Recintos
Circulaciones /
Patio alumnos 1
Multicancha 1
Patio de servicio 1
Áreas exteriores /
Estacionamientos
vehiculares
*
Estacionamientos
bicicletas
*
• OBSERVACIONES FINALES El PEI es el principio ordenador de un establecimiento educativo, es el documento en el cual
se plasma el marco teórico a través del cual surgen los objetivos pedagógicos y se gesta la idea
de “Escuela” que queremos tener. Desde una perspectiva integral, el PEI es la carta
presentación de un establecimiento ante su comunidad escolar, pretende ser un proceso de
cambio social, en cuya elaboración necesariamente deben participar todos. El PEI como
instrumento nos permitirá sentar las bases curriculares y construir la identidad propia de cada
unidad educativa.
En base a este llamado, el establecimiento “Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera”, a través
del presente documento, se hace cargo de la definición de los lineamientos que nos permitan
gestar nuestra escuela del mañana, que dé respuesta de forma integral a las necesidades
educativas de las niñas, niños y jóvenes del sector Poniente de la comuna.
Como establecimiento, estamos dispuesto a asumir la responsabilidad de custodiar el proceso
formativo de nuestros estudiantes, requerimos de la confianza de las familias de Huechuraba,
que por años se han visto forzados a entregar la educación de sus hijos e hijas en manos de
otros municipios. Queremos revertir esta situación, incorporando el nivel de Enseñanza Media
al establecimiento, vincularnos fuertemente con el medio local de nuestro territorio, además
de subsanar las deficiencias adquiridas, mejorando el estándar de la infraestructura y
educativo, conforme las indicaciones del Ministerio de Educación, de quienes esperamos su
apoyo en esta expedición por la educación pública de calidad en Huechuraba. En tal sentido y
dando coherencia a las necesidades arquitectónicas con los sellos educativos, queremos
precisar los siguientes aspectos que permiten la necesaria vinculación entre la visión
paradigmática con el desarrollo practico de nuestro proyecto.
• Como se viven los sellos de nuestro PEI.
Para materializar este sello educativo hemos pesando en las siguientes mejoras plasmadas en el proyecto arquitectónico de la siguiente manera.
1.- Ambiente acogedor y familiar que reconoce el desarrollo de ciudadanía, el dialogo y respeto a la diversidad de los miembros de la comunidad.
• Módulo dental: Este espacio es fundamental en el proyecto educativo comunal e institucional, da un especial distingo a nuestro colegio ya que las nuestras familias reconocen la preocupación del municipio de brindar un desarrollo integral en la atención de los estudiantes de nuestro colegio
• Sala de recepción de apoderados: Creemos que las familias requieren la mejor y más personalizada atención de parte del colegio. Pretendemos ser un espacio seguro, confiable y respetuoso y es un anhelo importante brindar atmosferas que permitan un trabajo sigiloso y respetuoso con las familias y los niños.
• Inspectorías de piso. Nuestros funcionarios desarrollan un trabajo muy cercano a cada niño, reconociendo en ellos su singularidad y particularidades. Nos parece muy necesario que este nuevo proyecto provea de espacios físicos reservados para el trabajo de cada asistente de la educación en la función de apoyo a inspectoría que privilegie el trato directo y seguro con cada uno de los estudiantes.
• Mobiliario para aula (colaborativo, moderno). Para el desarrollo de un proyecto educativo que pretende desarrollar competencias y habilidades trascendentes en los niños y niñas que de cuenta con las necesidades del siglo XXI, hemos pensado como colegio que debemos disponer de recursos que permitan el trabajo colaborativo y el desarrollo de equipos de trabajo en las distintas actividades que los estudiantes trabajen con sus docentes en las clases. Potenciar este aspecto nos permite generar aprendizajes colaborativos entre cada curso y nivel y potenciar el sello dialogante que pretendemos impregnar en cada uno de nuestros niños
• Aula de recursos PIE. Nuestro proyecto aspira de manera concreta a potenciar el desarrollo inclusivo de todos los educandos que pasan por nuestras aulas. En este sentido el aula de recurso de los profesionales del PIE reviste un espacio pedagógico muy importante en la materialización del trabajo colaborativo de los docentes y del equipo directivo en beneficio de los niños.
• Espacios para Encargado de convivencia y Dupla sicosocial. La convivencia escolar es clave en nuestro proyecto educativo. Sentimos como comunidad que brindar espacios especiales para los profesionales que desarrollan sus tareas al servicio de mejores ambientes educativos es fundamental. Aspiramos a ser un centro educativo familiar y acogedor y las conversaciones y entrevistas a los niños y sus familias siempre se deberían dar potenciando la privacidad y el sigilo. Por otro lado, los docentes también requieren de espacios de coordinación junto al equipo de convivencia que los oriente en el desarrollo de las actividades y resolución de las contingencias.
• Biblioteca: abierta a la comunidad. Somos una comunidad abierta a nuestros vecinos y entorno. Sabemos que nuestro colegio es la única oferta municipal y pública por lo que es vital potenciar este vínculo. La biblioteca es un espacio cultural muy importante para nosotros como centro de recursos y queremos ponerlo a disposición de nuestras familias.
• Oficinas para Utp por nivel. La atención a los niños atendiendo la diversidad es clave para nuestra comunidad, sabemos que con el aumento en tamaño del colegio la atención del trabajo del equipo de UTP, requerirá de mayor focalización y especialización en las distintas etapas de desarrollo. Por tal motivo surge la necesidad de diferenciar los espacios para un eficiente trabajo con docentes, estudiantes y sus respectivas familias.
2.- Comunidad sustentable y respetuosa del Medio ambiente.
• Espacio multifuncional para talleres y otras actividades. Queremos desarrollar diversos talleres y actividades que permitan potenciar nuestro interés en el respeto al medio ambiente y la cultura. En este sentido es muy importante generar infraestructura adecuada como un multitaller.
• Central de Apuntes, bodegas y oficina de administradora. Hemos evaluado la importancia de brindar apoyos concretos a la gestión académica de docentes y estudiantes.
3.- Promoción y desarrollo de la vida saludable a través del autocuidado, el deporte y la recreación.
• Sala o taller multiuso. Este espacio esta pensado para el desarrollo de distintos talleres de danza, teatro y música.
• Sala de psicomotricidad y extensión de párvulo. Los estudiantes de educación inicial requieren de espacios especiales para el trabajo escolar. Creemos que el juego es fundamental en la implementación de nuevas estrategias didácticas y estos espacios posibilitan este proceso.
• Bicicleteros. Nuestros niños y jóvenes requieren necesitan potenciar la vida sana y el deporte. Pensamos que el fomento al uso de la bicicleta nos ayudará en nuevos estilos de vida en cada uno de nuestros estudiantes.
Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera.
Lasana N° 6664
Huechuraba.
Fono: 224850960