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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(P.E.I.)
ESCUELA DE PÁRVULOS
“QUILLA ANTAY”
1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
Escuela de Párvulos “Quilla Antay”
“Mi Escuela,
Un escenario de excelencia
Para el Crecimiento, Desarrollo
Y Formación de un Párvulo Autónomo”
2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
Nuestra Escuela de Párvulos Quilla - Antay, ha elaborado durante el año electivo 2015, la
Reformulación del Proyecto Educativo Institucional, PEI, de acuerdo a principios y orientaciones
entregadas por el MINEDUC , contando para ello con la participación de todos los estamentos que
componen la Unidad Educativa.
En este PEI, se han plasmado objetivos y acciones que permitan una gestión educativa con carácter,
dirección, sentido e integración y un claro énfasis en el bienestar del niño y la niña que forma parte
de la matrícula. Considerando los antecedentes expuestos, el desarrollo de nuestro PEI, se sustenta
en las orientaciones Técnicas de MINEDUC con la finalidad de representar y enfatizar la gestión de
Calidad que nuestra institución, garantizando la calidad de la educación, debe propiciar a todas las
niñas y niños, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcanzar los aprendizajes
definidos en el currículum vigente.
Nuestro marco teórico presenta una perspectiva constructivista, asumiendo que el currículum es una
“construcción social” que se levanta a partir de la realidad de la “comunidad educativa” en su
conjunto.
Consideramos fundamental desarrollar los núcleos de aprendizaje de relaciones lógico matemáticas
y cuantificación y lenguaje verbal, así como lo cualitativo de las interacciones sociales y las artísticas –
deportivas, ya que el desarrollo y aprendizaje infantil se produce en mayor medida en los primeros
seis años de vida. De esta forma somos concordantes con las políticas gubernamentales, que buscan
potenciar desde los primeros años de vida las oportunidades de aprendizaje a los niños y niñas.
Nuestra interacción vincular niño – niña – educadora, se encuentra orientada en que el párvulo debe
vivir experiencias significativas al interior de nuestro establecimiento, ya que entendemos como
premisa que las experiencias vividas a temprana edad, afectan en forma directa y determinante en la
calidad de la construcción de estructuras cognitivas y afectivas; las cuales son bases para la
construcción de futuros aprendizajes y relaciones en los distintos campos del conocimiento y la
conducta humana. Es así como nuestras educadoras se definen como: “Diseñadora, implementadora
y evaluadora de currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de
enseñanza y mediadora de los aprendizajes. Junto con ello, el concebirse como una permanente
investigadora en la acción y dinamizadora de las comunidad educativa…” (BCEP, Pág.14)
Consideramos al niño y la niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas
dimensiones de su vida, las que deben expresarse en las actitudes que manifieste en su compartir
cotidiano.
INTRODUCCIÓN
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PRIMERA PARTE
EJE DE IDENTIDAD E IDEARIO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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La Escuela de Párvulos “Quilla-Antay” de Calama, es un Establecimiento Educacional dependiente
de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Calama. Está ubicada en el sector Nororiente
de Calama, en la calle Taira Nº1040, Villa Kamac Mayu. Creada el 5 de marzo del año 1991.
La Escuela tiene actualmente una capacidad de atención de párvulos que se rige por la
RESOLUCIÓN N° 1156 la cual indica que la capacidad física por jornada es de 190 párvulos
(conforme a servicios Higiénicos, respectivamente) ellos están distribuidos en Primer y Segundo
Nivel Transición, atendidos por una Educadora y una Asistente de Párvulos en cada curso.
La Escuela esta dentro de lasmejores en calidad educacional e infraestructura, en el nivel de
Educación Parvularia de la comuna. Esto, puede ser visualizado a través del P.E.I. y la propuesta de
su proyecto curricular inspirado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
operacionalizadas a su vez, en los Programas Pedagógicos, con Orientaciones Valóricas y
Principios Pedagógicos, que se reflejan en la formación que reciben los párvulos. Además
considera que la Escuela sea un espacio de calidad, oportunidad y seguridad para todos los niños y
niñas, por ende un espacio inclusivo, independiente del origen, historia o condición social de la
familia.
Entre los aspectos curriculares que resaltan en su gestión está la actualización y la búsqueda
constante de experiencias innovadoras como lo son: el programa de psicomotricidad,
Corporalidad y Movimiento, los juegos motrices , la potenciación creativa, la meditación y el yoga
Sus orientaciones valóricas se fundamentan en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y
se enmarcan en los principios y valores que inspiran la Constitución Política, la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño.
IDENTIDAD DE ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY”
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
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Escuela de Párvulos “Quilla Antay” imparte solamente Educación Parvularia en los niveles
Transición Menor y Transición Mayor . Cuenta con una estructura organizacional completa en la
que sus distintos estamentos, Directivo, Apoyo Técnico Pedagógico, Educadoras, Asistentes de
Párvulos, Manipuladoras de alimentos y Auxiliares de Aseo, realizan sus mayores esfuerzos y sus
capacidades en pro de entregar la mejor educación a los niños y niñas, contando además con el
apoyo y compromiso de los Padres y Apoderados.
Fiel a los actuales postulados de la educación chilena, la Escuela se acoge a la Ley de Inclusión
Escolar, garantizando la Educación de todos los niños y niñas planteando así un desafío en la
propuesta curricular de la Escuela.
Para desarrollar el proceso educativo, la infraestructura de la Escuela, cuenta con:
6 salas de clases
1 sala multiuso
1 sala para biblioteca
1 sala de computación
3 hall cerrados
1 patio grande al aire libre
1 comedor para párvulos
1 cocina para preparar alimentación de los párvulos.
1 oficina de dirección y docentes
1 bodega
1 sala lavandería
1 cocina para el uso del personal de la escuela.
PLANTA DE CURSOS
PLANTA FÍSICA
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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA
La organización administrativa y operacional de la Escuela, contempla los siguientes estamentos:
Nivel de Dirección: Directora
Nivel Técnico Pedagógico: Apoyo Técnico Pedagógico
Nivel Docentes de Aula: Educadoras de Párvulos
Nivel Asistentes de Párvulos: Asistentes de Párvulos
Nivel de Servicios: Auxiliares de Servicios , Manipuladoras de Alimentos.
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
DIRECTORA
Apoyo Técnico
Pedagógico
Convivencia
Escolar
Educadoras Asistentes
Auxiliares de Servicio
Manipuladoras
PÁRVULOS
C.G.P
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La Escuela de Párvulos “Quilla Antay” fue creada el año 1991, mediante la Resolución Nº 0671 de
ese año, de la Secretaría Ministerial de Educación de la Región de Antofagasta. Su Rol Base de
Datos, RBD, es 12811-2. Su entidad Sostenedora es la Corporación Municipal de Desarrollo Social
de Calama.
Su nombre tiene raíz Kunza y su significado se relaciona con la naturaleza…. “Paloma de la Lu
ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE MATRÍCULA
“Los datos nos permiten observar un aumento progresivo de los dos niveles que componen
nuestra matrícula entre los años 2010 - 2016. Este aumento es persistente, pues cada año, en
forma sucesiva, se produce un incremento, que aunque leve es igualmente significativo, puesto
que representa la capacidad de matrícula que podemos albergar. Esto revela una valoración
significativa de la comunidad por la educación que entrega la Escuela.
SEGÚN INDICADOR JUNAEB 2011 A 2014
AÑOS 2011 2012 2013 2014
IVE 32,09 31,8 34,6 36,50
La situación socioeconómica y familiar de los párvulos que atiende el establecimiento,
principalmente se centra en grupo familiares con ingresos superiores a los $500.000,
desarrollando sus labores en empresas mineras circundantes a la ciudad o en actividades que
involucran una carga laboral por turnos lo que significa que papá o mamá deben pasar
temporadas fuera de la ciudad. Otro grupo familiar minoritario trabaja en el comercio como
dependientes de tiendas comerciales o independientes, con negocios propios. Esto explica la baja
cantidad de niños prioritarios que la escuela posee.
HISTORIA Y DIAGNÓSTICO
HISTORIA
INDICE DE VULNERABILIDAD
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PLANES DE MEJORAMIENTO SEP (PME, Subvención Escolar Preferencial)
Los Planes de Mejoramiento son iniciativas que la Escuela elabora y presenta al Ministerio de
Educación, cada año, con el fin de fortalecer su proceso pedagógico e institucional, para
responder a la política nacional de mejoramiento de la calidad de la educación, que impulsa
nuestro sistema educacional nacional.
Producto de estos Planes, las principales Acciones contempladas en éstos se han
institucionalizado en las prácticas cotidianas de la escuela y han permitido el logro de las Metas de
resultados y paulatinamente, están contribuyendo a mejorar las prácticas institucionales de la
escuela.
Las Acciones contempladas en los PME, durante los últimos años son:
AÑO 2015
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gestión del Currículo
Pedagógica
• Monitoreo de la Cobertura Curricular
• Acompañamiento al Aula
• Jornadas de Reflexión
Enseñanza y Aprendizaje en el
Aula
• Aplicación de estrategias de Enseñanza
• Utilización de recursos didácticos y tecnológicos
Apoyo al desarrollo de los
Estudiantes
• Acompañamiento al Párvulo dentro de la Jornada Escolar
• Párvulos Destacados
• Mejorando los Aprendizajes de los Párvulos con bajo nivel de logro.
AÑO 2016
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gestión del Currículo
Pedagógica
• Acompañamiento al Aula
• Jornadas de Reflexión
• Lineamientos técnico pedagógicos
Enseñanza y Aprendizaje en el
Aula
• Programa de Psicomotricidad
• Estrategias Metodológicas para el Lenguaje Verbal
Apoyo al desarrollo de los
Estudiantes
• Acompañamiento al Párvulo en contrajornada.
• Párvulos Destacados
• Orientaciones a los Padres y Apoderados
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ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
(Fortalezas – Debilidades) (Oportunidades – Amenazas)
DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR
FORTALEZAS
✓ El establecimiento trabaja con los Bases Curriculares y Programas Pedagógicos emanados del
Ministerio de Educación, adaptados a la realidad del Párvulo Quilla Antay.
✓ Se cuenta con un PEI, Reglamento de Evaluación y Manual de convivencia, elaborado y
consensuado por toda la comunidad educativa.
✓ La escuela tiene claramente definidos su planificación anual, períodos sectoriales que
determinan de manera ordenada y sistemática la planificación diaria en los distintos ejes
para el aprendizaje, tanto en NT1 como en NT2.
✓ Los procesos evaluativos están presentes durante todo el año lectivo, considerando
aprendizajes esbozados en la Pauta de Evaluación de la Educación Parvularia, en tres
instancias: evaluación de inicio, intermedia y final.
✓ Existe en el establecimiento pautas ya definidas sobre los consejos administrativos, consejos
técnicos y reflexión pedagógica.
✓ El establecimiento cuenta con espacios, tales como laboratorio de computación y biblioteca
✓ Todos los niveles participan del Plan Nacional de Fomento Lector.
DEBILIDADES
✓ No son reemplazadas las licencias médicas menores a cinco días.
✓ Rotación constante de personal docente
✓ Se necesita innovar en las prácticas pedagógicas de las educadoras que ingresan al sistema de
trabajo del establecimiento.
✓ El tiempo que disponen las Educadoras para planificar, preparar material, y atender a sus
apoderados, reuniones de apoderados, es insuficiente.
✓ No se cuenta con equipo multidisciplinario que apoyen la atención de los párvulos con
dificultades específicas del aprendizaje.
ANÁLISIS SITUACIONAL (F.O.D.A)
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OPORTUNIDADES
✓ Posibilidades de capacitación que brinda el Sostenedor al personal docente y directivo del
establecimiento.
✓ Redes de apoyo que se pueden generar con las empresas mineras locales.
✓ Postulación a proyectos, tanto del Ministerio de Educación como de otros organismos.
✓ Postulación a Plan de Mejoramiento Educativo a través de la SEP.
AMENAZAS
✓ Porcentaje de Párvulos en situación de riesgo social, con realidades familiares complejas que
generan en el niño y niña inestabilidad emocional que repercute en el aprendizaje.
✓ Indiferencia de algunos padres y apoderados ante su rol de colaborador con la educadora,
con respecto a hábitos de puntualidad y responsabilidad, reforzamiento en el hogar de los
contenidos no aprendidos en la escuela.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS
✓ Organigrama funcional y operativo.
✓ La escuela es financiada con dineros emanados vía subvención.
✓ Todos los años los apoderados hacen un aporte voluntario al Centro general de Padres.
✓ Todos los años, se recibe una subvención de mantención, material de oficina,material de
oficina, subvención SEP.
DEBILIDADES
✓ Existe una cantidad importante de padres con bajo nivel de escolaridad.
✓ Existe un Centro de Padres cuya directiva está en rotación constante, ya que los niños
permanecen solo 2 años en la Escuela.
OPORTUNIDADES
✓ El Centro de Padres colabora activamente en la reparación de diferentes espacios educativos.
✓ La Escuela es beneficiada con los aportes que proporciona la Subvención Escolar Preferencial
(SEP) .
AMENAZAS
✓ Una gran cantidad de alumnas provienen de hogares disfuncionales.
✓ Los padres y/o apoderados presentan trabajo esporádico y luego regresan a su ciudad de
origen.
✓ Jefes de hogares sin trabajo estable.
✓ Poco interés de apoderados en participar como dirigente del Centro general de Padres.
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DIMENSIÓN COMUNITARIA
FORTALEZAS
✓ Existencia de Centro de Padres en funcionamiento y con personalidad jurídica.
✓ Redes de Apoyo para facilitar espacios comunitarios y utilizarlos como espacios educativos
con los párvulos de la escuela, tales como cancha del Polideportivo Alemania y Piscina en el
Centro Capacitación Recreación.
DEBILIDADES
✓ Escuela inserta en un sector alejado de hospital público, espacios recreativos y culturales.
✓ Una gran cantidad de apoderados tiene dificultades para participar en actividades propias del
establecimiento, por razones de trabajo.
✓ Párvulos que no pueden participar en actividades de academias y talleres de reforzamiento
por vivir en sectores poblacionales alejados de la escuela.
OPORTUNIDADES
✓ Realización de actividades con proyección a la comunidad, como desfiles, muestras
deportivas y artísticas, Acto de Aniversario y otras.
✓ Existencia de redes de apoyo cuando se requieren, tales como Bomberos, Carabineros,
Investigaciones, Juzgado de la Familia.
AMENAZAS
✓ Escuelas en peligro de robo producto de bandas delictuales organizadas para cometer estos
ilícitos en los establecimientos de Calama.
DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
FORTALEZAS.
✓ Se tiene mobiliario adecuado para todos los párvulos.
✓ Existen dependencias debidamente equipadas para el funcionamiento de la escuela, tales
como: laboratorio de computación, biblioteca, cocina, comedor para los párvulos, sala de
Dirección y Apoyo Técnico, baños en buenas condiciones, halls amplios.
✓ Existen espacios educativos y recreativos adecuados a la edad de los párvulos, como patio al
aire libre.
✓ Salas habilitadas con Proyectores multimedia y equipos de música
✓ Sala de computación con equipos de amplificación.
12 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
✓ Material de psicomotricidad adecuado en calidad y cantidad para el trabajo pedagógico
planificado para el año.
✓ Recursos didácticos adecuados en calidad y cantidad para el trabajo pedagógico planificado
para el año.
DEBILIDADES
✓ Los equipos computacionales que componen la sala computación deben ser reparados y en
algunos casos cambiados.
✓ Dificultades para implementar sistema de red en los computadores para así trabajar de
manera conectada con los software que se están desarrollado en clases con los párvulos.
✓ El patio al aire libre debe ser mejorado en relación a la superficie del suelo, que se compone
de tierra estabilizada.
OPORTUNIDADES
✓ El Ministerio de Educación está ampliando las bibliotecas de aula desde NT1 y NT2 y
capacitando a las educadoras del país para implementar en sus aulas estrategias de
iniciación a la lectura.
✓ Reparación paulatina de diferentes espacios dentro de los establecimientos con recursos del
Centro de Padres y mantención.
✓ Se habilita un espacio del patio para implementar con los juegos enviados por el MINEDUC
✓ Se Habilita la sala de biblioteca general para el uso de todos los párvulos y la implementación
de estrategias lectoras en el nivel.
AMENAZAS
✓ Rayado de paredes exteriores de la escuela por grafiteros u otros individuos.
✓ Carencia de portero y secretaria que apoyen la labor tanto administrativa como de afluencia
de apoderados en las horas de entrada y salida de los párvulos a clases.
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SELLO
VISIÓN ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE
CALAMA
Brindar escenarios de excelencia inclusivos, que potencie
desde la Psicomotricidad la formación de un Párvulo
autónomo, creativo y participativo
MISIÓN
MISIÓN ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE
CALAMA
Lograr la adquisición de aprendizajes de todos los niños y
niñas de NT1 y NT2 mediante la ejecución de experiencias
psicomotoras de forma transversal a los tres ámbitos del
aprendizaje, para alcanzar un nivel de desarrollo integral.
SELLO ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” DE
CALAMA
La Psicomotricidad como base de todo aprendizaje,
formando niños autónomos, creativos y participativos.
VISIÓN
14 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
El Perfil del Párvulo que la Escuela “Quilla Antay” apunta a
un sello distintivo. Este sello es “el Niño y/o Niña “Quilla
Antay”, un párvulo con un desarrollo y formación integral,
autónomo, creativo y participativo.
Para ello, este párvulo debe poseer ciertos rasgos
distintivos, que la escuela debe trabajar y conseguir. Estos
rasgos son:
Ser un niño o niña alegre
Ser responsable, participativo.
Con sentido de pertenencia, a su familia, a su escuela, a su comuna y a su país.
Con una alta autoestima.
Respetuoso de sí mismo y de los demás.
Con valores y actitudes sólidas sobre la sana convivencia.
Defensor de sus ideas y de sus derechos.
Honesto, tolerante, generoso y solidario.
Que respete y defienda su medio ambiente.
Con interés afán frente al uso de medios tecnológicos.
En síntesis: Autónomo, crítico y creativo
Se espera una sólida formación académica que se expresa en una actitud de autonomía, dispuesto
a asumir los aprendizajes, consecuentes, creativo y participativos. Se esforzará porque su vida
esté marcada por el respeto a los demás miembros de la comunidad escolar. Valorando además,
su entorno a través del respeto por la naturaleza. Fomentando su honradez, su libertad personal,
su capacidad de diálogo y aceptación de la crítica.
El perfil del niño y niña señala los rasgos o atributos que se espera lograr con los Párvulos a través
de la acción educativa del establecimiento. Por tanto, refiere al perfil de egreso y no a las
características iniciales que tienen los niños y niñas al momento de ingresar a la Escuela de
Párvulos.
PERFIL DEL PÁRVULO
15 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
La Educadora es la profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad e
inclusión en la formación de los párvulos. Deberán poseer competencias profesionales que
faciliten el aprendizaje y orienten el desarrollo personal de sus niños y niñas, convencidas que la
entrega y compromiso profesional, es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
párvulos, como también de los objetivos institucionales.
La Educadora debe ser ante todo “una profesional con vocación”. En este sentido debe ser
proactiva y debe manifestar un afán permanente por perfeccionarse y capacitarse en todo lo que
requiere las necesidades, intereses y objetivos estratégicos de la Escuela de Párvulos.
La Educadora es quien debe lograr internalizar todos los elementos de Perfil de los Párvulos. A su
vez, las Educadoras deben manifestar las siguientes actitudes, las que conforman su respectivo
Perfil.
Comprometida con el quehacer pedagógico y administrativo que el cargo demanda.
Generadora de aprendizajes significativos mediante una constante planificación y evaluación.
Capaz de convertir situaciones de conflictos en experiencias de aprendizajes constructivas
para su profesión.
Capaz de involucrase con la diversidad social que la Escuela mantiene, ya sea con los niños y
niñas, con apoderados y personal técnico profesional.
Formadora y modelo de los niños y niñas en relación a la conducta y comportamiento dentro
de la Escuela.
Generadora de propuestas curriculares y metodologías innovadoras.
Capaz de diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos pedagógicos que se articulan
entre los recursos humanos y materiales, trasformando y mejorando las practicas
curriculares que se desarrollan.
Dispuesta a la reflexión crítica, respetando las distintas opiniones
Ser autocritica y tolerante
Con Habilidades Sociales. (Todo lo que tiene que ver con relaciones humanas, manejo de
grupo de niños y niñas, liderazgo profesional)
Competencias Funcionales.
Reportar y registrar la evolución académica de los párvulos.
Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo de sus hijos(as).
Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y niñas de Educación
Parvularia y sus familias.
Involucrar colaborativamente a los niños y niñas en las actividades del establecimiento.
Planificar la clase y sus metodologías de enseñanza.
PERFIL DE LA EDUCADORA
16 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para los párvulos.
Realizar clases efectivas.
Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
Evaluar los aprendizajes.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Competencias Conductuales
Actitud de compromiso ético-social.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo pedagógico.
Responsabilidad.
Trabajar en equipo.
Iniciativa e innovación.
La Asistente de Párvulos es la funcionaria no docente encargada de asistir los párvulos,
colaborando en el proceso enseñanza-aprendizaje, apoyando en las labores que le asigne,
relativas al trabajo pedagógico y formativo de los niños y niñas. Además de cumplir con la labor
específica inherente a su función, deberá tener una visión más amplia que la comprometa como
una persona colaborativa, tolerante, afable, solidaria y con iniciativa.
Competencias:
Ser capaz de proponer o colaborar en experiencias de estimulación temprana para el
desarrollo integral de niños y niñas.
Ser capaz de cooperar con el desarrollo de las experiencias educativas de niños y niñas en los
distintos ejes de aprendizaje del nivel de Educación Parvularia.
Tener habilidades para trabajar junto a la Educadora en acciones de potenciación y formación
tendientes a la creación de ambientes de aprendizaje con carácter inclusivo.
Emplear material didáctico acorde a las características de niños y niñas de Educación
Parvularia y en actividades integradas de carácter educativo, artístico, lúdico y de cuidado,
que favorezcan un aprendizaje significativo.
Funciones principales:
Colaborar con la educadora de párvulos en la realización de las actividades de enseñanza,
aprendizaje, preparando, estimulando y asistiendo en todo momento al párvulo.
Elaborar material didáctico y de decoración del aula, asesorada por la educadora.
PERFIL DE LA ASISTENTE
17 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
Participar en experiencias variables aplicando estrategias de aprendizajes aprendidas en
capacitaciones y transfiriendo al aula.
Velar por la integridad de los párvulos en todo momento evitándoles situaciones de peligro.
Vigilar y cuidar a los niños y niñas en horario de patio
Informar a la educadora de nivel, oportunamente y en detalle cualquier situación relacionada
con los párvulos a fin de que sea ésta quien tome las decisiones que correspondan o en
ausencia de esta informar a la Directora de la Escuela.
Participar en la organización, planificación y ejecución de las fiestas infantiles, aniversario,
actividades extra programáticas y otros.
Registrar en el cuaderno de novedades diarias las situaciones relevantes durante la jornada
de trabajo de los niños y apoderados
Recibir y despedir a los niños
Cautelar y participar activamente en las actividades de: hábitos de higiene, alimenticios, de
orden y cortesía en los párvulos.
Responsabilizarse del grupo de niños a su cargo junto a la educadora.
Los Padres y/o Apoderados serán personas que se integren positivamente al proceso
educativo, como protagonistas esenciales de la educación de sus hijos e hijas.
Deben tener cabal conciencia de que son ellos los primeros y más importantes educadores y
formadores de las conductas que sus hijos e hijas adquieren en sus primeros años de vida.
Debe actuar en todo momento con respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
Manifestar permanente colaboración y participación hacia la Escuela y a los miembros que la
componen demostrando su compromiso en el quehacer educativo de su hijo o hija.
Ser participativos y responsables, tanto con las actividades de aprendizaje como lúdicas y
recreativas propuestas por la escuela
Respetar los horarios de entrada y salida, establecidos por la escuela.
PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS
18 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
VALORES COMPARTIDOS
Son los valores relevantes para la comunidad escolar, en tanto explicitan las formas de ver y de
entender la vida en el colectivo y sirven para crear y/o consolidar la cultura organizacional.
Los valores compartidos deben estar en total coherencia con la Visión y la Misión declarada por la
Escuela y deben responder al compromiso ético de alcanzar el Perfil del Párvulo. En otras
palabras, los valores compartidos expresan el ideario y la cultura en torno al cual se construye y se
entiende a sí misma la comunidad escolar.
Los valores se expresan en actitudes o comportamientos. La actitud es la disposición de ánimo de
la persona; se traduce en su forma de actuar, en su comportamiento. Las actitudes son
“contagiosas” y modelan la vida de los colectivos; por ello, es muy importante señalar que los
valores deben expresarse en comportamientos de toda la comunidad escolar, no solo de los
párvulos.
Escuela de Párvulos “Quilla Antay”, privilegia los siguientes valores:
VALORES COMPORTAMIENTOS
RESPETO
- Estar dispuesto a escuchar opiniones, valores culturales y formas de ser y pensar distintas de las propias. - Practicar el hábito de saludarse con cordialidad, haciendo visible a cada uno de los miembros de la comunidad escolar.
RESPONSABILIDAD
- Cumplir puntualmente con los compromisos académicos, recreativos, sociales o culturales, deportivos y familiares adquiridos y las tareas encomendadas. - Responder sobre sus actos, acatando las normas de convivencia que son parte del Reglamento Interno.
COMPROMISO
- Conocer el PEI y las metas institucionales. - Cumplir con las metas institucionales establecidas, compartidas y conocidas por todos. - Alcanzar los ideales de la Escuela y cumplir con sus obligaciones en los horarios, plazos y fechas convenidas.
PARTICIPACIÓN
- Colaborar entusiastamente en las actividades y acciones que promueve la Comunidad Educativa sean de índole escolar, recreativa, social o cultural.
DIÁLOGO
- Fomentar la escucha atenta y el conocimiento del otro. - Argumentar respecto de sus propias ideas y opiniones, mediante estrategias de preguntas orientadoras, tales como: ¿por qué lo dices?, ¿por qué lo piensas?, ¿de dónde lo has sacado?, ¿quién te lo ha dicho?, ¿dónde lo has visto o leído?, entre otras.
VALORES COMPARTIDOS
19 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
La Educación que imparte la Escuela “Quilla Antay”, es consecuente con los propósitos del
sistema educacional chileno que busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las niñas y
niños en una etapa decisiva como son sus primeros años de vida. En este predicamento nuestros
primeros objetivos apuntan al desarrollo de aspectos como el establecer sanos y primeros
vínculos afectivos con otros, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación valórica,
el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento, entre
otros.
Ello nos exige actuar en base Principios pedagógicos que den un sustento sólido a una pedagogía
“enriquecedora de aprendizajes”. Estos principios están establecidos en las Bases Curriculares
para la Educación Parvularia y, textualmente expresan lo siguiente:
• Principio de BIENESTAR
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características
personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
• Principio de ACTIVIDAD
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con
los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y
enfatizará la educadora.
• Principio de SINGULARIDAD
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
20 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con
estilos y ritmos de aprendizaje propios.
• Principio de POTENCIACIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento
de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
párvulo.
• Principio de RELACIÓN
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción
significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos
juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo
aprendizaje.
• Principio de UNIDAD
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica
que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
• Principio del SIGNIFICADO
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene
algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones
educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre
otras.
• Principio del JUEGO
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya
que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,
que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
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CURRÍCULUM INTEGRAL, NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO
Fundamentación y Elementos Técnicos Generales
El Currículum Integral fue creado por un grupo de Educadoras de Párvulos de la Universidad de
Chile, a inicios de la década del 70.
Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los
planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de
desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices.
Considera al niño como un agente activo y al Educador como un mediador del aprendizaje.
El término "integral" releva el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación
de las líneas conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las
características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido
de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, han dado a la
educación, en relación a la idea de un desarrollo integral.
El Currículum Integral concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño y de la niña en sus
diferentes manifestaciones, como una totalidad, como ser integrado en sí mismo, con los demás en
el contexto sociocultural e histórico en el que se desenvuelve.
El Currículum Integral contempla los siguientes elementos y momentos pedagógicos:
• Objetivos Educativos. Éstos son propuestos por la educadora en relación a las
características, necesidades e intereses de los niños en cada área de desarrollo.
• Planificación. Está basada en un diagnóstico. El Currículo Integral propicia la planificación a
largo, mediano y corto plazo, según las necesidades e intereses individuales del grupo de
niños(as) y de la facilidad de acción de la educadora.
• Evaluación. Procedimientos que permiten medir los resultados de aprendizajes de los
párvulos y que contempla tres líneas de acción del educador: el niño(a), la familia y la
comunidad educativa. La Evaluación se aplica según el propósito que se tiene y según el
tipo de decisión que se busca tomar. Así tenemos:
- Evaluación Diagnóstica (Inicial): tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y
determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios utilizados para
conseguirlos.
MODELO CURRICULAR
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- Evaluación Formativa (de Proceso): permite verificar avances, detectar déficit,
retroalimentar y modificar las acciones educativas y los medios didácticos empleados
con el propósito de mejorar el proceso.
- Evaluación Sumativa: se utiliza para determinar el grado de logro de los objetivos de
aprendizajes de los Párvulos y el progreso alcanzado en sus diferentes áreas de
desarrollo.
Nuestros Roles y Funciones en el Currículum Integral.
En el Currículo Integral, como Educadoras nos corresponde desempeñar un rol emprendedor,
dinámico, creativo, analítico y reflexivo, en la realización de todas las experiencias pedagógicas,
debiendo tener presente en todo momento las características, necesidades, experiencias e
intereses del niño y la niña, las actividades de la sala de clases como también su entorno.
Nuestras funciones dependerán de los objetivos planificados para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto significa, la elección de las mejores opciones educativas, los mejores recursos
materiales y tecnológicos, como también la elaboración de las mejores herramientas para evaluar.
Asimismo, tendremos el objetivo de guiar y observar los descubrimientos que van realizando los
párvulos a medida que transcurre su proceso educativo.
Nuestro rol desde el fundamento filosófico nos exige ser artífice de un ambiente estimulante,
oportuno y adecuado, para que el niño y la niña puedan crear su propia forma de ser y acceder a
su plenitud como ser humano, individual y social. En este aspecto, los párvulos necesitan no sólo
de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino que
también necesitan poder encontrar en su medio las referencias comenzar a crear su propio
proyecto de vida y de descubrir su propia escala de valores, con lo cual va configurando su propia
identidad.
El Rol del Párvulo
El rol del niño y niña de nuestra Escuela lo sitúa como un ser participante activo de sus
experiencias de aprendizaje, esto involucra las siguientes condiciones:
• El niño y la niña aprenden a aprender de sus propias experiencias, ello involucra que sea capaz
de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus experiencias continuas, poder
seleccionar temas, actividades, materiales y formas mediante quiera hacer sus acciones.
• También que sea capaz de manifestar y de exponer sus sentimientos, emociones y sus
pensamientos a través de diversas formas de expresión.
• En nuestro Modelo Curricular Integral, se postulan tres tipos de interacciones de los Párvulos,
las que se adecúan y modifican según los objetivos que se proponen. Estas interacciones
son:
- Niño, niña con otros párvulos,
23 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
- Niño, niña con adultos y,
- Niño, niña con el medio ambiente físico.
Nuestro Modelo Integral también contempla la realización de actividades de aprendizaje y
formativas mediante una organización del trabajo escolar flexible.
Por tanto las acciones educativas podrán ser individuales y colectivas. El trabajo de nuestros
Párvulos será entonces, en forma personal y en grupos organizados.
La Organización del Tiempo en el Modelo Integral
La organización del tiempo en el currículo integral, es flexible; no obstante, no es improvisada. La
rutina diaria debe presentar una organización del tiempo que permita la realización de todas las
actividades curriculares que consideran los planes y programas de estudios. Los tiempos de
trabajo deben respetarse y cumplirse.
La modificación e incorporación de otras actividades a la rutina diaria sólo podrán efectuarse
cuando éstas apunten a enriquecer la rutina diaria. La organización racional del tiempo permitirá al
niño(a) una adecuada participación, otorgándole la posibilidad cierta de comunicarse y socializarse
con sus pares.
Cada actividad se debe realizar en base a los niños(as), por ello es necesario conocer el grupo con
el que se va a trabajar y a cada niño y niña de forma particular, para así poder cubrir las
necesidades básicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte motriz, el desarrollo del
pensamiento y su afectividad, logrando así un desarrollo integral.
La Organización del Espacio en el Modelo Integral
La organización del espacio que plantea el Currículum Integral concibe un ambiente físico flexible,
que posibilite una estimulación equilibrada de acuerdo a los intereses, características y
necesidades de los niños y niñas, acorde a las posibilidades que ofrece el medio exterior e interior,
aprovechando los recursos naturales y materiales del jardín infantil, de esta forma se da
pertinencia cultural al Currículum.
El espacio que requiere esta modalidad curricular para crear a un niño o niña integral en todas sus
áreas, apunta a disponer de aulas, talleres, patios y otras dependencias que faciliten la realización
de actividades variadas, especialmente a través del juego o la lúdica.
Con todos los elementos que se han mencionado de este Modelo Curricular, debemos alcanzar el
objetivo pedagógico y formativo que sintetiza el Perfil de nuestro Párvulo, que es el desarrollo y
formación de un Párvulo Autónomo y pleno de valores.
24 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
SEGUNDA PARTE
EJE DE GESTIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS
ESTUDIANTES
Formación
Convivencia Escolar
Participación
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Gestión de Recursos Humanos
Gestión de Recursos Educativos
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Gestión Curricular
Enseñanza-Aprendizaje en el Aula
Apoyo al desarr. de los estud.
ÁREA LIDERAZGO
Liderazgo formativo y académico del Director
Planificación y Gestión de Resultados
MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
ÁREA DE RESULTADOS
Logros de Aprendizajes de los Niños y Niñas
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DEFINICIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
ÁREAS DE PROCESOS:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Esta área tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Es necesario que el equipo técnico pedagógico, en conjunto con los docentes y el
director(a), trabajen de manera colaborativa y coordinada para asegurar una gestión pedagógica
efectiva. Además, esta área comprende políticas, procedimientos y prácticas de organización,
preparación, implementación y evaluación del proceso educativo.
Las dimensiones que contempla esta área son:
• Gestión curricular,
• Enseñanza y aprendizaje en el aula,
• Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.
LIDERAZGO
El área de Liderazgo implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión
institucional y técnico pedagógica del establecimiento (sostenedores, directores, equipos de
gestión). El área comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación
institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
Las dimensiones que contempla esta área son:
• Liderazgo del Sostenedor,
• Liderazgo del Director,
• Planificación y gestión de resultados.
27 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA DE PÁRVULOS “QUILLA ANTAY” - CALAMA
CONVIVENCIA ESCOLAR
El área de Convivencia Escolar se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales,
para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas
transversales, como de acciones específicas por asignatura. El área comprende las políticas,
procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes,
incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional, de acuerdo al Proyecto Educativo de cada
institución y al currículum vigente.
Las dimensiones que contempla esta área son:
• Formación;
• Convivencia,
• Participación y vida democrática.
GESTIÓN DE RECURSOS
El área de Gestión de Recursos implica brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento
ocurran. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales, como los perfeccionamientos que
requieran docentes, profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos
formativos de sus estudiantes. El área implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a
contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
Las dimensiones que contempla esta área son:
• Gestión del personal,
• Gestión de recursos financieros,
• Gestión de recursos educativos.
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ÁREA DE RESULTADOS
El Área de Resultados implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo
de aquellos elementos y procesos que componen la tarea técnico-pedagógica. Este análisis incluye
la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes cursos y
asignaturas del currículum nacional.
Estos resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a través del
tiempo (meses, años, bienios, etc.) y analizados en contraste y comparación con otros resultados
y procesos de la organización escolar.
Los componentes que contempla esta área en la escuela es:
• Logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas del
currículum.