Post on 20-Jul-2015
Licenciada María Andrea Alcázar
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro.82
CARRERA: Profesorado de tercer ciclo de la EGB en Psicología
ESPACIO CURRICULAR: Teoría Psicoanalítica I
CURSO: 2do. COMISIÓN: B
CICLO LECTIVO: 2015
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos
PROFESOR/A: Licenciada María Andrea Alcázar
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 03154/02
Licenciada María Andrea Alcázar
Proyecto de cátedra realizado según Resolución N° 5886/03-
Disposición 30/051
Contenido
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA..................................................................................................................... 3
FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................................................... 3
EXPECTATIVAS DE LOGRO......................................................................................................................... 5
PROPÓSITOS DEL DOCENTE ....................................................................................................................... 5
ENCUADRE METODOLÓGICO .................................................................................................................... 6
Tarea docente ................................................................................................................................................ 6
Tarea del alumno ............................................................................................................................................ 6
RECURSOS ...................................................................................................................................................... 6
CONTENIDOS ................................................................................................................................................. 7
Primera parte del año (Desde el inicio de la cursada hasta el receso invernal) .............................................. 7
Segunda parte del año ( Posterior al receso invernal hasta finales del ciclo lectivo)..................................... 7
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................... 8
Bibliografía complementaria .......................................................................................................................... 8
PRESUPUESTO DE TIEMPO .......................................................................................................................... 9
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL ....................................................................................... 12
EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 13
Criterios ........................................................................................................................................................ 13
Instrumentos ................................................................................................................................................. 13
Momentos ..................................................................................................................................................... 13
Recuperatorio ............................................................................................................................................... 14
1 ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los docentes que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos
docentes que aspiren a desempeñarse en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y suplencias
según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por Actos Públicos, deberán contener, como mínimo, los tópicos que se esp ecifican en el
Anexo, que pasa a formar parte de la presente Disposición.
ARTÍCULO 2: Registrar esta Disposición que será desglosada para su archivo en el Departamento Administrativo de esta Dirección, el
que en su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación
Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de Educación Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de
Inspección, a los Inspectores de Área de Educación Superior y por su intermedio a los Institutos Superiores. Cumplido, archivar.
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FUNCIONES DE LA CÁTEDRA2
El término cátedra remite –desde lo etimológico e histórico- a la sede, asiento, lugar, de carácter digno y
preeminente. Es decir un lugar desde el cual alguien que es poseedor de habilitación académica, hace
docencia, quedando de esta manera instituida la figura del profesor.
Se constituye entonces como un espacio de tratamiento, resignificación y producción de conocimiento tanto
de la disciplina como del campo disciplinar correspondiente. La cátedra es un espacio de formación que
supone un beneficio para los alumnos, para todos los integrantes de la misma y para la institución.
Para los alumnos del instituto superior, debería significar un encuentro con variadas perspectivas de
análisis, crítica y posibilidad de una formación pluralista y contextualizada.
Para todos los integrantes de la cátedra; esta genera una instancia de intercambio, discusión y formación,
favoreciendo la reflexión sobre la práctica, la crítica sobre los saberes, la revisión de los marcos teóricos y su
justificación e implementación en la práctica.
La cátedra como parte formadora y formativa de la institución: debe plantear una modificación en la
dinámica y en la organización de la enseñanza y su proyección en el aprendizaje dará lugar a una estructura
participativa y democrática.
FUNDAMENTACIÓN3
La asignatura Teoría Psicoanalítica I propone contenidos específicos y de profundización en cuanto al
marco teórico psicoanalítico concernientes al origen de este paradigma de pensamiento y su cosmovisión
2 La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superior y adjudica las funciones que deben cumplir s us integrantes.
Entre los propósitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de investigación y de extensión de los institutos
superiores. Por estos motivos, dentro de este ítem, se solicita especificar las tareas que desarrollarán los integrantes de la misma y explicitar las acciones que, desde ella, estarán orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormente mencionadas. 3 La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular. Se solicita hacer referencia
interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere); los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción laboral;
teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s del desarrollo de contenidos;
justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular;
las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas;
relación y aportes del Proyecto de Cátedra al Proyecto Curricular Institucional.
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(Weltanschauung)4. Retoma saberes de las materias de dictado previo, durante el primer año en general y en
particular de la asignatura Psicología General I. Propone una base de sustento teórico para continuar
trabajando en todas las materias posteriores, desde las técnicas proyectivas, psicología clínica, social, laboral
y psicopatología entre otras. Y a su vez los mismos continuarán profundizándose específicamente en la
materia: Teoría Psicoanalítica II con el estudio de las categorías teóricas propuestas por la Escuela
Francesa.
El psicoanálisis será entendido como una teoría acerca de los procesos psicológicos, como una terapéutica y
como un método de investigación para conocer al hombre y la profundidad de su alma y su comportamiento
individual y en lo social. Para eso será necesario contextualizar su origen, lugar y tiempo de emergencia del
discurso psicoanalítico y lo que resulta insoslayable es la lectura de la vida de su creador Sigmund Freud, ya
que las determinaciones dan cuenta que vida y obra son inextricables.
Indagaremos el descubrimiento del inconsciente, sus leyes y características; y la construcción de los
conceptos fundamentales de su práctica: pulsión, transferencia, narcisismo, sexualidad infantil, escritos
sociológicos y los casos clínicos que sustentan y son el germen para sus conceptualizaciones.
El propósito formativo básico apunta a que los estudiantes puedan indagar y profundizar sobre los diferentes
conceptos, mediante un acercamiento en profundidad y con rigurosidad a lo que es un marco teórico
complejo.
Que puedan valorar y construir una mirada crítica sobre los aportes, conocer los contextos sociales y
abordar la historiografía para comprender la génesis de la teoría del psicoanálisis freudiano.
Para ello la formación se orientará hacia el desarrollo de las siguientes competencias: teórica, hermenéutica,
metodológica y pedagógico-didáctica. La competencia TEÓRICA atiende al conocimiento de l psicoanálisis
en sus diferentes vertientes y aplicaciones. La competencia HERMENÉUTICA implica la comprensión del
proceso interpretativo que enmarca la concepción del hombre, el inconsciente, su aparato psíquico todo, su
personalidad y su psicopatología. La competencia METODOLÓGICA apunta al dominio de los métodos
que las ciencias humanísticas, particularmente el psicoanálisis, utilizan como sus instrumentos para
construir su propio conocimiento y al análisis de las fuentes con que trabaja para poder llegar a sus
resultados. La competencia PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA implica el diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje de la psicología, del psicoanálisis en particular y la evaluación de este objeto de conocimiento
que es la realidad individual, social y la presentación de diferentes perspectivas de explicación.
En el marco de la materia se realizará una investigación bibliográfica sobre temas de Psicoanálisis en la
Argentina a elección de los alumnos. El tema investigado se plasmará en un informe de lectura el cual será
4 Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n
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producido por el alumno y tendrá la tutoría del docente en un espacio de escritura dentro de las horas de
cátedra y con bibliografía respaldatoria.
EXPECTATIVAS DE LOGRO5
Que el alumno sea capaz de:
Adquirir el lenguaje psicoanalítico básico.
Leer, interpretar y escribir con el vocabulario propio y particular de esta disciplina.
Reconocer y discriminar los conceptos psicoanalíticos fundamentales.
Distinguir y valorar sus aportes a la psicología y otros campos de saber: educación, sociología,
psicología de grupo, investigación, psicopatología y otros.
Redactar un informe de lectura sobre temas de la materia.
Adquirir autonomía en la búsqueda y lectura de textos psicoanalíticos y principalmente d elas
fuentes primarias: Freud, Breuer, Laplanche y otros.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Los propósitos si bien están en concordancia con los logros esperados y explicitados en el punto anterior;
presuponen la intención de la cátedra del acompañamiento en la lectura de los textos, el recorrido de los
conceptos para su abordaje, entendimiento y profundización.
Habiendo una línea directriz entre los logros y propósito se entiende entonces un camino conjunto de interés
del alumno y de la guía del docente para abordar cada contenido, para la lectura comprensiva y crítica y
posteriormente para la escritura de lo investigado según los intereses particulares.
Es intención de la cátedra despertar el interés para seguir leyendo e indagando a partir de la bibliografía
obligatoria y también de la complementaria para que el alumno pueda adquirir autonomía en la
comprensión y elección de aquellos tópicos, autores o investigaciones ligadas al psicoanálisis que crea de
mayor conveniencia para su formación profesional futura.
5 Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdicción en el Documento Curricular y los Diseños Curriculares
prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues garantizan (junto a los
contenidos) unidad en la formación de los/as estudiantes, en este ítem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se sugiere
reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los distintos actores institucionales.
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ENCUADRE METODOLÓGICO 6
Las clases se realizarán en un espacio de trabajo constante donde el docente coordinará y/o guiará en la
modalidad de clases expositivas, trabajos en grupo, individuales, coloquios, debates, charlas, análisis de
problemáticas sugeridas por los alumnos o propuestas por la cátedra y análisis de textos.
Tarea docente
Realizar la introducción al tema en general y marcar los conceptos fundamentales de acuerdo con la
bibliografía estipulada con antelación suficiente para la lectura previa del alumno.
Proponer problemáticas para analizar y estar atento a los intereses de los alumnos para enriquecerlas,
modificándolas o agregando otras nuevas.
Intervenir moderando los intercambios de ideas, organizando los debates, llevándolos a sus puntos centrales
cada vez que lo crea conveniente.
Acompañar el trabajo de los alumnos, tanto en el aula como fuera del aula mediante espacios virtuales.
Creación de sitiso virtuales para el acceso de los alumnos. (aula virtual, mail y blog)
Tarea del alumno
Realizar las lecturas comprensivas y su correspondiente análisis según el cronograma de lectura, estando al
día con la lectura de la bibliografía obligatoria.
En forma individual y/o grupal podrá elegir, debatir e investigar un tema; y en forma individual deberá
realizar la escritura de su informe de lectura.
Participar activamente en el análisis de las diversas problemáticas a tratar, dentro y fuera del aula.
Asistir a clases y estar informado de las actividades que se realizan en caso de ausentismo.
Visitar los sitios virtuales con periodicidad.
RECURSOS 7
Para el desarrollo del siguiente proyecto, se estipulan los siguientes recursos:
6 En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente / equipo de cátedra llevará adelante sus procesos de enseñanza y la
relación de estos con las actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.
7 En relación con los recursos, se debe especificar cuáles serán los “soportes” que, a partir de las estrategias de intervención docente,
promoverán los aprendizajes de los/las alumnos/as. (Proyección y análisis de videos, visitas a museos o instituciones, artículos de divulgación
científica, Trabajos Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
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Libros en PDF en la página de la cátedra.
Fotocopias del material de estudio (optativo).
Computadoras para la conformación de los trabajos escritos y virtuales.
Sitio web de la cátedra.
Con periodicidad (dependiendo de los recursos y tiempo de los alumnos) se pedirá el uso de Internet,
para el intercambio de ideas y/o tutorías virtuales.
Videos, audios, páginas web de consulta.
Pizarrón, tiza.
Correo electrónico de consulta.
Guías de lectura y cronogramas.
CONTENIDOS 8
Primera parte del año (Desde el inicio de la cursada hasta el receso invernal)
Primeros años de Freud. Comienzo del Psicoanálisis. Historia del movimiento psicoanalítico. Estudio sobre
la histeria. Su trabajo con Breuer y Charcot. Sus discípulos y la institucionalización del movimiento
psicoanalítico en el mundo. Psicoanálisis en Argentina. Evaluación de la técnica de Freud. Teoría de la
sexualidad infantil. Interpretación de los sueños: significado y análisis. Modelo topográfico de la mente:
consciente, pre- consciente e inconsciente. Primera tópica. Dinámica de la actividad mental. Principio de
placer y principio de realidad. Instintos y pulsiones. Concepto de narcisismo. La represión. Narcisismo y
relaciones objetales. Formación de síntomas.
Segunda parte del año ( Posterior al receso invernal hasta finales del ciclo lectivo)
Conceptos iniciales del yo. Psicología del Yo de Freud. Estructura del aparato psíquico Ello-Yo y Súper Yo.
Segunda Tópica. Complejo de Edipo. Concepto de angustia. Teoría de las neurosis. Historiales (Dora,
Hombre de las ratas, El pequeño Hans) Teoría psicoanalítica de la psicosis. Perversión. Escrito sociológico.
Malestar en la cultura.
8 Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Docente y Técnica, los docentes del Nivel disponen de la más
amplia autonomía para la selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de los contenidos, como
resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboración de los respectivos Proyectos Curriculares Institucionales.
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BIBLIOGRAFÍA9
La bibliografía obligatoria consta en el presupuesto de la cátedra. Disponible en
http://bibliopsi.org/index.php?option=com_content&view=article&id=372:ediciones-amorrortu-
organizados-por-tomo&catid=79:freud-s&Itemid=24
Guías de Lectura.
Bibliografía complementaria
Freud, S.; Obras completas. Editorial Amorrortu, Argentina.
Jones, E.; Freud Tomo 1 y 2; Biblioteca Salvat de Grandes Biografías, Barcelona, 1985.
Sofocles; Antígona y Edipo Rey, Bureau editor S.A., Argentina, 2001.
Bercherie, P.; Los fundamentos de la clínica, Historia y estructura del saber psiquiátrico, Manantial, Serie
Mayor, 1995.
Lacan, J.; Libro 2, El yo en la teoría de Freud y en la técnica psicoanalítica, 1954-1955, Ediciones Paidos,
Buenos Aires, Barcelona, 1997.
Laplanche, J.; Pontalis, J.; Diccionario de Psicoanálisis, Editorial Labor, S.A.; 1993.
9 La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas convencionales compartidas de manera universal, al final
de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del
conocimiento.
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PRESUPUESTO DE TIEMPO10
Unidades Temáticas Clase Tema Bibliografía Obligatoria
Sigmund Freud. Primeros años de Freud. Comienzo del Psicoanálisis.
Historia del movimiento psicoanalítico.
Sus discípulos y la institucionalización del movimiento psicoanalítico.
Psicoanálisis en Argentina. Evaluación de la técnica de
Freud. Teoría de la sexualidad infantil
Interpretación de los sueños: Significado y análisis
Modelo topográfico de la mente: consciente, pre- consciente e inconsciente.
Dinámica de la actividad mental. Principio de placer y
principio de realidad.
Clase I: Presentación de la materia.
Sigmund Freud Vida y Obra Los comienzos del psicoanálisis
Historia del movimiento psicoanalítico
Freud, S.; Presentación autobiográfica en Obras completas, Tomo XX, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina.
Clase II: Primeras conceptualizaciones
sobre el aparato psíquico. Histeria.
Freud, S.; Carta 52 en Obras completas, Tomo II, Amorrortu Editores,
Buenos Aires, Argentina. Breuer, J. y Freud, S.; Historiales clínicos ( Señorita Elisabeth von R) en Obras completas, Tomo II, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina
Clase III: Sexualidad Infantil Freud, S.; Tres ensayos para una teoría sexual en Obras completas,
Tomo VII, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina
Clase IV: La interpretación de los sueños. La regresión. El sueño y su
simbolismo. Lo inconsciente.
Freud, S.; La interpretación de los sueños (1900) Tomo IV y V El trabajo de los sueños, Introducción, el trabajo del sueño ( A, B, C y D);
La regresión en Obras completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina Freud, S.; Lo inconsciente ( capítulo II, IV, V, VI y VII) en Obras
completas, Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina
Clase V: La represión Freud, S.; La represión en Obras completas, Tomo XIV, Amorrortu
10 En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevén para el desarrollo de las Unidades Didácticas, presentación de Trabajos Prácticos, tareas de Extensión e Investigación,
toma de parciales y recuperatorios.
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Instintos y pulsiones. Concepto de narcisismo.
Base teórica. Narcisismo y relaciones objetales.
Editores, Buenos Aires, Argentina
Clase VI:
Las pulsiones
Freud, S.; Las pulsiones y sus destinos en Obras completas, Tomo XIV,
Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina
Clase VII: Narcisismo Freud, S.; Introducción del narcisismo en Obras completas, Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina.
Clase VIII: Síntoma.Formación. Freud, S.; 23ª conferencia. los caminos de la formación de síntoma (1916/1917)en obras Completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina.
Clase IX: Más allá del principio del placer. Introducción de la segunda tópica.
Pulsión de muerte
Freud, S.; Más allá del Principio del Placer en Obras completas, Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina. Apartado I, II y III
Clase X: Clase de repaso
1er. Parcial -Presentación del borrador del Informe de lectura
Conceptos iniciales del yo.
Psicología del Yo de Freud. Estructura del aparato psíquico Ello-Yo y Súper Yo.
Complejo de Edipo.Teoría de las neurosis. Historiales
(Dora, Hombre de las ratas, El pequeño Hans) Teoría psicoanalítica de la
Psicosis. Perversión Escritos sociológico.(Malestar
den la cultura)
Clase XI: Complejo de Edipo El yo y el ello
Freud, S; El Sepultamiento del Complejo de Edipo en Obras Completas, Tomo XIX; AE, BA, Arg, (1924) Pág.177-187
Freud, S; El Yo y el ello, en Obras Completas, Tomo XIX; AE, BA, Arg, (1923) Introducción, Apartado I, II, III, IV, V Pág1-59.
Clase XII: Fragmento de un caso de histeria (Dora)
Freud, S; Fragmento de análisis de una caso de histeria (Dora), en Obras Completas, Tomo VII; AE, BA, Arg, (1901-05) Pág.1-107.
Clase XIII: A propósito de un caso de neurosis
obsesiva (“El hombre de las ratas”)
Freud, S; A propósito de un caso de neurosis obsesiva en Obras
Completas, Tomo X; AE, BA, Arg, (1909) Selección de páginas
Clase XIV Análisis de la fobia de un niño de cinco años ( el pequeño Hans)
Freud, S; Análisis de la fobia de un niño de cinco años ( el pequeño Hans) en Obras Completas, Tomo X; AE, BA, Arg, (1909) Selección de
páginas
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Clase XV: Neurosis y Psicosis. Perdida de
realidad en neurosis y psicosis
Freud, S; Neurosis y Psicosis –Pérdida de realidad en neurosis y Psicosis
en Obras Completas, Tomo XIX; AE, BA, Arg, (1923) Pág. 151-160, 189-198
Clase XVI:
Fetichismo Freud, S; Fetichismo en Obras Completas, Tomo XXI; AE, BA, Arg, (1927) Pág.141-152
Clase XVII: Malestar en la cultura Freud, S.; Malestar en la cultura en Obras completas, Tomo XXI,
Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina
Clase XVIII: Repaso
2do. Parcial a convenir. Entrega del informe de lectura
Recuperatorio
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ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA
LABORAL11
Espacio de la
orientación
Núcleos temáticos
centrales o
estructurantes sobre los
cuales se organiza el
espacio
Articulaciones posibles y necesarias con otros espacios ¿Qué formas
de evaluación
adopta este
espacio? Requerimientos
previos
Requerimientos
de espacios
simultáneos
Aportes para el
cursado
posterior
Aportes al
espacio de la
práctica
Teoría
Psicoanalítica I
Vida y Obra de Sigmund Freud.
Contexto histórico Primera y segunda tópica
Psicoanálisis como marco teórico y descripción del psiquismo
Psicoanálisis como modo de abordaje del
sufrimiento subjetivo. Psicopatología. Psicoanálisis como
lectura de los acontecimientos sociales
Filosofía y Epistemología de
las Ciencias humanísticas.
Noción de personalidad y psiquis
Interpretación de textos
Redes conceptuales Valoración de la
formación de la biblioteca
personal.
Contenidos conceptuales y
procedimentales para leer, escribir y
explicar los contenidos del marco teórico,
teniendo en cuenta la
importancia y responsabilidad de entender al
sujeto en su particularidad y
con los otros.
Brinda el marco teórico y
conceptual para la interpretación
de la persona y su personalidad en el ámbito social en
general, educativo en lo particular y
para la exploración psicológica futura y sus
intervenciones.
Aspectos pedagógicos y
didácticos para la práctica del
docente y del OE. Lectura crítica del material
relacionándola con otros discursos,
otras teorías y autores.
Observación del trabajo en clase
en lo conceptual, procedimental y
actitudinal. Responsabilidad en la tarea.
Parciales (2). Asistencia.
Producción escrita. Recuperatorio. Examen final.
11 En este tópico, teniendo en cuenta que los Diseños Curriculares de Formación Docente y de Formación Técnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales confluyen los Espacios
Curriculares de cada año, se deberá fundamentar de qué manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articulará con las demandas que desde el Espacio de la Práctica, se vayan configurando durante el período formativo del/la alumno/a.
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EVALUACIÓN 12
La evaluación será realizada conforme a la Resolución Nº 4043/09, pautas institucionales y criterios de la
cátedra.
Criterios
Evaluación permanente en el área de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual y grupal.
Seguimiento de los aprendizajes en el área conceptual.
Asistencia a las diversas actividades de la cátedra que no deberá ser inferior al 60 %.
Aprobación de los trabajos prácticos.
Aprobación de los 2 (dos) parciales. Aprobación de recuperatorio ( en caso de corresponder)
Entrega y aprobación del informe de lectura. ( La primer entrega o borrador es al momento del
primer parcial)
Evaluación final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).
Instrumentos
Se observarán los siguientes aspectos:
Reconocimiento y manejo de los fundamentos teóricos.
Capacidad de análisis crítico de las problemáticas y lecturas abordadas.
Profundidad en la reflexión acerca de las problemáticas analizadas.
Nivel de compromiso y participación en el desarrollo de las clases presenciales y la tarea fuera de
ellas.
Conclusiones personales y su fundamentación.
Observación de las intervenciones en clase y su asistencia.
Momentos
Co-evaluación y autoevaluación en forma permanente.
Las fechas de los parciales constan en el cronograma.
12 A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluación, vienen circulando en los ámbitos académicos y que fueron ret omados por la
Jurisdicción, este apartado no debe subsumirse únicamente en la calificación de los/as alumnos/as, sino que también, tal como prescribe la
Resolución 1434/04, la propuesta de Evaluación deberá respetar los principios que sobre ésta los actores institucionales hayan acordado en el
Plan Institucional de Evaluación. Por tal motivo, en referencia a la evaluación, se solicita explicitar:
Concepción de evaluación que se sustenta.
Instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
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El alumno que desaprobare alguno de los parciales podrá recuperar el mismo en la fecha indicada
oportunamente. Se puede recuperar SOLO un parcial.
El alumno que desaprobare los dos parciales, deberá recursar el Espacio Curricular o pautar un examen en
condición de libre.
Evaluación individual con aporte de trabajos previos. El alumno deberá demostrar un dominio claro del
marco teórico del área y su perspectiva así como en lo hermenéutico, metodológico y pedagógico-didáctico.
Para rendir el examen final, la cursada aprobada tendrá una validez de 5 (cinco) años a partir de la fecha de
finalización de la misma en acuerdo con el Régimen Académico.
Meta evaluación: Última clase del ciclo lectivo.
Devoluciones: Las mismas se realizarán después de la corrección de las instancias evaluativas.
Recuperatorio
Destinado a los alumnos con problemas de inasistencia, los que no hayan aprobado los parciales o no hayan
cumplido con los trabajos prácticos deberán regularizar el Espacio Curricular a través de un parcial
recuperatorio a realizarse luego de entrega de la calificación del segundo parcial.
Auto-Evaluación: Realización de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases, la metodología
y nivel de profundización en las problemáticas abordadas y sus análisis. Participación de los alumnos en las
actividades pautadas en la clase y extra-clase.
Co-evaluación: Se realizará entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el desarrollo del
ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el interés despertado en las
problemáticas/temáticas (lo cual podría haber variado durante el trabajo) las dificultades presentadas.
Meta evaluación: Se realizará a fin de año para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje, la
mejora en los alumnos, docentes y cátedra en sí, el r igor y sus posibles puntos flojos en el currículo, la
transferencia de conocimientos y la ética en la práctica docente.
Examen libre: Los alumnos que opten por realizar la asignatura en calidad de libres deberán adecuarse al
Régimen Académico y Acuerdo de Convivencia vigente. Los alumnos tendrán un plan de trabajos previos
acordado con el docente.