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Aportes y bibliografa deLev Vigotski y Jerome Bruner
Teora Socio-cultural
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PresentacinEl enfoue socio-cultural es un modo de
concebir la idea de ue la cultura y lamente son inseparables ya ue se
constituyen mutuamente! para entenderla formaci"n y las caractersticas
psicol"gicas de los su#etos$ %ay ueconocer los conte&tos en ue estos
participan! La cultura #uega un papeldecisivo en la aruitectura de nuestras
vidas!
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Datos bibliogrfcos
Fue el fundador y principal promotor del paradigma
sociocultural en psicologa. De origen judo, nacien la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en 189.Desde su infancia fue reconocido como un ni!opreco", #ue reci$i una cuidadosa educacin,tutorial de los ni%eles de educacin $&sica. 'uando(igots)y era un adolescente demostr un profundo
inter*s por las artes y las humanidades. +n el&m$ito psicolgico fue uno de los nom$resprecursores respecto a la significacin #ue lasociedad y la cultura tiene en la configuracin tantode los actores sociales y sus producciones comode los sujetos y sus acciones personales. ogro
instalar en el escenario de la psicologa del siglo-- su perspecti%a epistemolgica gen*ticohistrica postulando la construccin mediada/culturalmente0 de los procesos psicolgicossuperiores y el papel preponderante de lasrelaciones sociales.
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Principalesconceptos de su
teora '()A *E*ESA++(LL(,+(./('()A *E
*ESA++(LL( +EAL
.)TE+.(+.'A0.1)
2unciones,sicol"gicassuperiores
2unciones,sicol"gicassuperiores
/ediaci"n
.nstrumentosmediadores
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La teora de Vigotskyaplicada al aprendizaje y la
educacin
El aprendizaje es una forma
de apropiacin de la herenciacultural disponible, no soloes un proceso indiidual de
asimilacin! La interaccinsocial es el origen ymotor del aprendizaje"
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#prendizajeco
operatio
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laprendiz
ajeseproduce
mas
f$cilment
eensitua
cionescolectia
s
Lainteraccinconlospares,enel
conte%todelaescuelafacilitael
aprendizaje!
Lo&uelaperso
naaprendeen
situacionescole
ctias,debese
r
internalizado
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'ol del alumno 'ersocial,productoyprotagonistadelasm(ltiples
interaccionessocialesenque
seinvolucraalolargodesu
vidaescolarye&traescolar
%lni)oaprendiz
consiguea
culturarsey
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de
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saberes,peronolo-acesolo
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oncepto de evaluaci"n
Ealuacin din$mica
Determinar losniveles de desarrollo
%val(a losprocesos endesarrollo
situacin interactiva entre ele&aminador el e&aminado
'e comparara el nivel deejecucin realizado por el ni)ocon el nivel de ejecucinlogrado gracias al apoyo del
e&aminador
amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.
Amplitud de la .DPen cierta tarea
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3 )om*render y
+e,orar $o!#-O)ESOS DEENSE/N0/
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E!tudio inte$ectua$ de $o! nio!
2#adre de $a -evo$ucin)o"nitiva3
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2De!arro$$o )o"nitivo3
De!arro$$o de /S)/#/)8D/DES+EN/ES
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)once*to de +ENE
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EO-:/ DE /8NS-;))8
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/!*ecto! Su!tantivo!
3Di!*o!icin *ara a*render
3E!tructura de $o! conocimiento!
De!eo de a*render
)onocimiento!$o"rado!
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'O+B-E Y );;-/
2E! e$ e!cenario en donde !ede!arro$$an $o! !u,eto!3
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/E-N/8/
+ODEO DE +EJO-/+8ENO
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A u> e! $a EducacinC
A u> @ina$idad tieneC
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-/NS+8S8
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-e*roducir $a cu$tura en $a cua$ e!t a!entada.
+e,or u!o de $a! )a*acidade! )o"nitiva!.
ENO;E #S8)O F
);;-/
a evo$ucin de $a mente no*odr%a eGi!tir !ino e! en e$
marco de $a cu$tura
E$ docentedebe H;8/-
a $o!e!tudiante!a =ue !ean
EOS
+8S+OS=uiene!*rodu?can
re$acione! ya!imi$en
conce*to!
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425+6D74+ 2O5D+':B57;7+6
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4prendi"aje por descu$rimiento+l docente y el estudiante de$en mantener un
di&logo acti%o.
a informacin de$e poseer un formato adecuado.os mismos contenidos hay #ue tra$ajarlos
peridicamente.+l estudiante ira modificando, las representaciones
mentales #ue ha %enido construyendo.
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Descu$rimiento guiado.
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'omo guiar el aprendi"aje.+s el adulto #uien muestra la tarea o acti%idad. Dando una
e=plicacin detallada de *sta.e de$e orientar al ni!o para #ue intente reali"ar la acti%idad.e presenta al ni!o una tarea reduciendo la complejidad de la
misma. +l ni!o hace lo #ue es capa" de reali"ar solo, y el adulto lacompleta.
:na %e" #ue el ni!o sa$e hacer una tarea o parte de ella, se incita a#ue realice una de mayor complejidad> con el o$jeti%o de ampliar la"ona de desarrollo pr=imo. /?ste concepto fue tomado de (igots)i0.
'uando se ha logrado #ue el ni!o realice su tarea, hace su aparicinla instruccin. +s cuando el ni!o logra diferenciar la accin de la
pala$ra.4 partir de a#u, es facti$le un di&logo entre el docente y el alumno.
De *sta manera intercam$ian conocimientos, preguntas, dudasacerca de la tarea. @aciendo #ue en el alumno se genere un mayorinter*s so$re *sta. Bruner denomina a este intercam$io; prstamo
de conciencia
4ndamiajes
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4ndamiajes.
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Factores y elementos constituti%os
de un procesos did&ctico.os o$jeti%os.os contenidos.
as acti%idades programadas.os recursos empleados.a e%aluacin.
as relaciones sociales e=istentes en el aula y laescuela.
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)o es posibleentender eldesarrollo del ni3o si