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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
2015
Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca
Nohora Julieth Lozano Castro Universidad de La Salle, Bogotá
Yudy Tatiana Contreras Palomino Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Lozano Castro, N. J., & Contreras Palomino, Y. T. (2015). Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/257
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¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA?
NOHORA JULIETH LOZANO CASTRO
YUDY TATIANA CONTRERAS PALOMINO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JULIO de 2015
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA?
NOHORA JULIETH LOZANO CASTRO
YUDY TATIANA CONTRERAS PALOMINO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de
Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Director:
VICTOR ELÍAS LUGO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JULIO de 2015
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS CARVAJAL COSTA. FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DANIEL LOZANO FLOREZ
DIRECTOR PROGRAMA
VICTOR ELÍAS LUGO
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DESDE EL ENFOQUE DISCIPLINAR
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
PATRICIA MORENO FERNÁNDEZ
Nota de aceptación
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Presidente del jurado
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Jurado
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Jurado
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Jurado
BOGOTÁ D.C., JULIO de 2015
Dedicatorias
Quisiera dedicar el fruto de este trabajo a Dios, por el cumplimiento de su promesa
permitiéndome alcanzar este triunfo y por la sabiduría que me ha proporcionado durante todo el
proceso. A mi padre, quien con su apoyo incondicional, su esfuerzo y anhelo por verme alcanzar
la meta, estuvo siempre allí inspirándome a diario. Finalmente, a las docentes que hicieron parte
de este trabajo porque gracias a sus aportes e historias de vida, logramos llevarlo a cabo.
Yudy Tatiana Contreras P.
Dedico este trabajo a Dios por darme la salud y vida necesarias para culminar este
proyecto. A mi madre, quien me ha apoyado incondicionalmente en todas y cada una de las
etapas de este proceso. Finalmente, a los docentes que aportaron a mi formación académica y
axiológica; siendo siempre un ejemplo de perseverancia y superación.
Nohora Julieth Lozano C.
Agradecimientos
Agradecemos en primera medida a Dios por permitirnos llevar a buen término este
proyecto, así mismo queremos agradecer a nuestras familias, amigos y personas cercanas por
brindarnos el apoyo y la comprensión necesarios para superar todos los obstáculos que se
presentaron y para celebrar con nosotras las victorias. Igualmente, damos infinitas gracias a la
profesora Patricia Moreno por guiarnos en este proceso y compartir con nosotras no solo su
conocimiento sino su calidad humana. Sin ustedes nada de lo aquí presentado hubiese sido
posible.
Resumen
El presente proyecto de investigación se desarrolló en cuatro escuelas rurales situadas en
el departamento de Cundinamarca en veredas aledañas a los municipios de San Juan de Río Seco,
San Bernardo y Cáqueza. A través de este trabajo se caracterizó al maestro rural de
Cundinamarca, su ejercicio y el entorno en el que se desempeña. Por otra parte, se buscó narrar
sus historias de vida, contar sus experiencias didácticas e identificar los problemas presentes en
su labor. Para llevar a cabo la presente investigación se abordó a los maestros con preguntas
generadoras que permitieran una conversación fluida entre el entrevistador y el entrevistado.
Aquellas entrevistas dieron paso a la creación de seis relatos que fueron empleados como datos
para nuestra investigación. Para la elaboración de los relatos, se empleó la investigación narrativa
entendida como una forma de construir realidad. Finalmente, a través de la fase de triangulación
se elaboraron seis hallazgos mostrados como relatos, los cuales dieron respuesta a los objetivos
establecidos al inicio de la investigación.
Palabras clave: maestro rural; escuela rural; educación rural; didáctica, relato
Abstract
The current research project was developed in four rural schools located in the department
of Cundinamarca in the connections bordering of San Juan de Río Seco, San Bernardo y Caqueza
Municipals. Through this work the rural teacher of Cundinamarca, his practice and the environment
in which it is performed were characterized. On the other hand, the purpose was to narrate the
teachers’ live stories, tell about their didactics experiences and identify the current difficulties in
their work. In order to accomplish the research, the teachers were addressed with generic questions
that allow a fluent conversation between the interviewer and the interviewee. These interviews
were accomplished by producing six narratives employed as information for our research analysis.
For the production of the narratives we used the narrative research understood as a way to construct
reality. Finally, through the triangulation phase, six narratives were elaborated showing the
findings which gave response to the objectives established at the beginning of the research.
Key words: rural teacher; rural school; rural education; didactics, narrative
Tabla de contenido
Capítulo 1 ......................................................................................................................................... 1
1.1 Introducción ................................................................................................................... 1
1.2 Justificación ................................................................................................................... 2
1.3 Descripción del problema .............................................................................................. 3
1.4 Pregunta de investigación .............................................................................................. 4
1.5 Objetivos........................................................................................................................ 4
1.5.1 General ............................................................................................................................. 4
1.5.2 Específicos ....................................................................................................................... 4
Capítulo 2 ......................................................................................................................................... 5
2.1 Revisión de la literatura ................................................................................................. 5
2.2 Marco teórico................................................................................................................. 7
2.2.1 Educación rural ................................................................................................................ 7
2.2.2 Didáctica ........................................................................................................................ 12
2.2.2.1 Qué son estrategias didácticas ................................................................................. 14
Capítulo 3 ....................................................................................................................................... 15
3.1 Diseño Metodológico .................................................................................................. 15
3.1.1 Cronograma.................................................................................................................... 15
3.1.2 Tipo de investigación ..................................................................................................... 16
3.1.3 Diseño de instrumentos .................................................................................................. 17
3.1.4 Trabajo de campo ........................................................................................................... 19
3.1.4.1 Transcripciones ....................................................................................................... 19
3.1.4.2 Herramientas ........................................................................................................... 20
3.1.5 Método de análisis de los datos desde la teoría fundamentada ...................................... 20
3.1.5.1 Codificación abierta ................................................................................................ 20
3.1.5.2 Codificación axial ................................................................................................... 23
3.1.5.3 Codificación selectiva ............................................................................................. 24
Capítulo 4 ....................................................................................................................................... 26
4.1 Análisis de datos y hallazgos ....................................................................................... 26
4.1.1 La triangulación ............................................................................................................. 26
4.1.1.1 Tipos de triangulación ............................................................................................. 26
4.1.2 Interpretación ................................................................................................................. 27
4.2 Hallazgos ..................................................................................................................... 28
4.2.1 La verdadera vocación se fortalece en la adversidad ..................................................... 28
4.2.2 El maestro rural es un maestro orquesta ........................................................................ 35
4.2.3 La magia si existe........................................................................................................... 41
4.2.4 Una maestra que trabaja con las uñas ............................................................................ 49
4.2.5 El maestro rural, el malo del paseo ................................................................................ 64
4.2.6 Una maestra que decide darlo todo por sus estudiantes ................................................. 72
Capítulo 5 ....................................................................................................................................... 77
5.1 Conclusiones................................................................................................................ 77
5.2 Sugerencias .................................................................................................................. 80
Referencias ..................................................................................................................................... 81
Lista de tablas
Tabla 3.1 Los primeros códigos que emergieron de la lectura línea a línea .................................. 22
Tabla 3.2 Primer cuadro de Familias y categorías ......................................................................... 25
Tabla 3.3 Resultado final de las familias y categorías ................................................................... 26
Lista de figuras
Figura 3.1. Citas y códigos que emergieron de los datos. ............................................................ 21
Figura 3.2. Códigos ajustados. ..................................................................................................... 23
Figura 3.3. Formación de ejes o familias. .................................................................................... 24
Figura 4.1. Triangulación de datos. .............................................................................................. 27
Figura 4.2. Vista del colegio desde afuera. ................................................................................... 29
Figura 4.3. Cancha del colegio. ..................................................................................................... 29
Figura 4.4. Medio de transporte de los maestros. .......................................................................... 31
Figura 4.5. Tablero de los niños de cuarto y quinto. ..................................................................... 31
Figura 4.6.Tablero de los niños de tercero. ................................................................................... 31
Figura 4.7. Libros utilizados para la clase ..................................................................................... 34
Figura 4.8. Cartilla de Escuela Nueva. .......................................................................................... 34
Figura 4.9. Entrada de la escuela. .................................................................................................. 42
Figura 4.10. Mural de la entrada y parque. .................................................................................... 42
Figura 4.11. Tablero de grado quinto ............................................................................................ 44
Figura 4.12. Tablero de grado primero. ......................................................................................... 44
Figura 4.13. Algunos estudiantes de Sandra ................................................................................. 45
Figura 4.14. Estudiante con síndrome de Down. ........................................................................... 45
Figura 4.15. Carro que transporta a las maestras. .......................................................................... 45
Figura 4.16. Libros utilizados. ....................................................................................................... 47
Figura 4.17. Computadores. .......................................................................................................... 47
Figura 4.18. Estudiantes con botas. ............................................................................................... 47
Figura 4.19. Sandra compartiendo con sus niños. ......................................................................... 49
Figura 4.20. Escuela por fuera ...................................................................................................... 49
Figura 4.21. Comedor. ................................................................................................................... 49
Figura 4.22. Estudiantes juegan al finalizar la limpieza de computadores.................................... 50
Figura 4.23. Niñas limpian el baño ............................................................................................... 51
Figura 4.24. Niños barren basura de los pasillos. .......................................................................... 51
Figura 4.25. Miriam y sus estudiantes. .......................................................................................... 52
Figura 4.26. Cuaderno que usa Miriam para registrar contenidos y planeación. .......................... 55
Figura 4.27. Actividad oral descripción. ....................................................................................... 56
Figura 4.28. Actividad oral descripción. ....................................................................................... 56
Figura 4.29. Actividad triángulo. .................................................................................................. 57
Figura 4.30. Estudiante jugando Mario. ........................................................................................ 58
Figura 4.31. Estudiantes jugando Mario. ....................................................................................... 58
Figura 4.32. Miriam atiende a las dudas de sus estudiantes. ......................................................... 59
Figura 4.33. Tableros acrílicos ...................................................................................................... 60
Figura 4.34.Tablero de tiza. ........................................................................................................... 60
Figura 4.35. Estudiantes se distraen .............................................................................................. 60
Figura 4.36. Miriam es interrumpida. ............................................................................................ 60
Figura 4.37. Biblioteca. ................................................................................................................. 61
Figura 4.38. Panorama de la vereda Pirineos Bajo. ....................................................................... 65
Figura 4.39. Dilma atendiendo a las necesidades de sus estudiantes. ........................................... 66
Figura 4.40. Dilma usa dos tableros. ............................................................................................. 66
Figura 4.41. Herramientas que usa Dilma. .................................................................................... 67
Figura 4.42. Salón de clases. ......................................................................................................... 68
Figura 4.43. Momento de lectura. ................................................................................................. 74
Figura 4.44. Material elaborado por Rachell. ................................................................................ 76
Figura 4.45. Material elaborado por Rachell. ................................................................................ 76
Lista de anexos
Anexo 1. Muestra de entrevista ...................................................................................................... 84
Anexo 2. Muestra de un Relato ...................................................................................................... 85
Anexo 3. Muestra de una observación de clase ............................................................................. 86
Running head: ¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 1
Capítulo 1
1.1 Introducción
El maestro rural es un sujeto que día tras día trabaja por llevar a cabo de manera exitosa
su ejercicio sobrepasando así los obstáculos que en el camino se presentan. Se evidenció que en
la formulación de planes de educación rural hace falta que la voz de los maestros rurales sea
tenida en cuenta ya que son ellos los encargados de desarrollar los procesos educativos. Por lo
anterior, la presente investigación pretendió dar a conocer por medio de diversos relatos quién es
el maestro rural de Cundinamarca, cuáles son sus funciones, sus didácticas de enseñanza, y el
compromiso con su propia labor, así como sus aportes a la construcción de una nueva sociedad en
la que pueda ser más tenida en cuenta su labor y sea objeto de mayor reconocimiento.
Este trabajo se ubicó en la línea de investigación de Saber educativo, pedagógico y didáctico. Se
inscribió dentro del semillero de investigación Didácticas del Discurso Académico (DIDAO) con
el grupo de investigación Educación, Pedagogía y Subjetividades de la Universidad de La Salle.
Se desarrolló principalmente en el sector rural desde los aportes de seis maestros de escuelas
rurales situadas en el departamento de Cundinamarca en veredas aledañas a los municipios de
San Juan de Río Seco, San Bernardo y Cáqueza a quienes se les realizaron diversas entrevistas
que permitieron evidenciar algunos hallazgos.
La propuesta que se planteó entonces a partir de esta investigación, fue la reflexión sobre la labor
del docente rural por medio de recomendaciones dirigidas hacia la facultad de educación, los
estudiantes lasallistas y más específicamente a los maestros en formación; con el fin de fijar una
mayor atención a la educación que se desarrolla en el sector rural puesto que ello podrá contribuir
a la visibilización que se debe dar al maestro rural.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 2
1.2 Justificación
El desarrollo de este proyecto de investigación se debió a nuestro interés por indagar y
reflexionar sobre la educación rural y más específicamente el rol del maestro dentro de ella.
Saber cómo es el diario vivir de un maestro en la ruralidad; cuáles son sus adversidades,
pensamientos y actitudes frente a su realidad. Fue así como, al dar inicio a una indagación más
profunda sobre este tema pudimos observar que no es abordado con tanta frecuencia como se
esperaría. Muestra de ello son los escasos antecedentes sobre este tema y las precarias
referencias en las políticas. Así, este proyecto fue pertinente pues aportó a la comprensión de
quién es el maestros rural de Cundinamarca, sus vicisitudes y expectativas.
En un país como Colombia cuyo territorio es en gran parte rural, se hace necesario que la
sociedad en general vuelque su mirada y dé la importancia que merece la educación que se
desarrolla en ese territorio. Es importante escuchar la voz de aquellos sujetos que le apuestan a la
construcción de nuestro país como lo son los maestros rurales, que día a día realizan su labor pese
a las adversidades características del campo y que dan lo mejor de sí para que los niños, niñas,
jóvenes y sus familias superen la pobreza en la que se encuentran y así tengan un mejor futuro.
Es darle voz a los sujetos que la sociedad silencia mediante el abandono pero que sin
embargo, a través de su acción piden a gritos ser tenidos en cuenta y ser reconocidos como lo que
son: verdaderos maestros que ayudan a construir el presente y el futuro. Por este motivo, este
trabajo de investigación se orientó a conocer más a fondo al maestro rural, cómo es un día normal
y cuáles son sus perspectivas de la realidad, todo ello con la intención de buscar que la tarea del
maestro rural se visibilice en la sociedad actual dándole el lugar que éste merece.
La propuesta que en este proyecto se desarrolló no es de ninguna manera un tema ajeno a
nuestra sociedad y mucho menos a aquellos quienes desempeñamos la misma labor de ser
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 3
docentes. Por lo tanto, esta investigación buscó reconocer la labor docente del maestro rural, con
el fin de dar a conocer su importancia en la sociedad y reflexivamente llamar la atención de la
misma para que se visibilice la labor que es realizada por este sujeto.
Nuestra investigación resultó trascendente en el sentido en el que se estableció una
relación estrecha entre estudiantes de la Universidad de la Salle y algunas docentes del sector
rural que nos han compartido sus experiencias y así mismo han aportado a nuestro proceso de
formación.
1.3 Descripción del problema
Mediante un ejercicio de indagación y reflexión sobre la educación rural se observó que
los planes de desarrollo nacional y territorial como lo es el “Manual para la formulación y
ejecución de planes de educación rural del Ministerio de Educación Nacional en el 2012 y el Plan
Nacional Decenal de Educación 2006-2016 no plantean unos lineamientos claros dentro de las
cuales se tenga al maestro como pieza esencial de los proyectos educativos ni se hace mención
alguna a su ejercicio y su formación. Se asume como objetivo principal la educación urbana
dejando de lado la ruralidad e invisibilizando al docente y restándole importancia a sus prácticas.
Es inquietante ver cómo en un país cuya economía se basa en gran parte en la producción
agrícola, se deja de lado el desarrollo de su población dentro de la cual se encuentra la educación.
Las políticas y los planes propuestos en los documentos mencionados anteriormente hablan de
cinco aspectos importantes dentro de la educación rural como los son la cobertura, la calidad, la
pertinencia, la eficiencia y la eficacia teniendo en cuenta el contexto social y geográfico pero
haciendo énfasis en el desarrollo económico dejando de lado el desarrollo humano y axiológico
no sólo de los estudiantes sino también de los maestros quienes en últimas son los que llevan a
cabo los planes educativos propuestos por el gobierno y facilitan o dificultan su ejecución e
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 4
inciden en gran medida sobre los resultados obtenidos. Se habla de superar la pobreza de los
habitantes de las zonas rurales pero no se dan las herramientas necesarias para que tanto la
educación como los docentes sean un factor clave en la consecución de aquellos objetivos
observando en la práctica el olvido y abandono al que se ven sometidas las áreas que se
encuentran fuera de las principales capitales del país. Es por ello que se hizo necesario saber
quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca y cuál es la importancia de su ejercicio
docente.
1.4 Pregunta de investigación
¿Quiénes son los maestros rurales de cuatro instituciones educativas de Cundinamarca,
cómo es su cotidianidad, cómo desarrollan sus clases y qué dificultades enfrentan?
1.5 Objetivos
1.5.1 General
Caracterizar al maestro rural de Cundinamarca, su ejercicio y el entorno en el que se
desempeña.
1.5.2 Específicos
- Identificar en algunos relatos las historias de vida de seis maestros rurales para hacer
visible su labor.
- Describir las experiencias didácticas de seis maestros en la ruralidad.
- Identificar los problemas de desplazamiento, dotación y estabilidad de seis maestros
rurales.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 5
Capítulo 2
2.1 Revisión de la literatura
Presentamos los antecedentes encontrados cuyos títulos, autores y resúmenes se
encuentran a continuación:
“Características de las políticas públicas rurales en Colombia a partir de los planes de
desarrollo (Periodo 1936 – 2011)”- Díaz, A., Franco, L., Oviedo, M., [et al] (2012). Esta
investigación principalmente caracteriza las políticas públicas de desarrollo rural resaltando la
importancia que estas deben dar al mejoramiento de la calidad de vida de la población como
también el generar procesos de inclusión, igualdad y equidad en la misma. Este trabajo
igualmente menciona la forma como durante años el sector rural ha sido invisibilizado y la
necesidad de volver la mirada hacia éste y así mismo contribuir desde el Trabajo Social hacia una
mejor calidad de vida.
“La formación docente inicial en cuatro décadas a partir de historias de vida de maestros
Colombianos.” Rico, A. D., & Rodríguez, M. R. (2011). Este trabajo de tipo narrativo tiene
como objetivo comprender la formación docente inicial desde las experiencias de nueve docentes
de Colombia, usando como instrumento las historias de vida de los mismos. En esta
investigación se hace un análisis detallado de los relatos caracterizando la formación docente
inicial logrando un acercamiento personal con los docentes y sus narrativas.
“La educación artística en la escuela pública, relatos de maestros” Patiño, J. (2009). En
este trabajo de investigación, el autor presenta un ejercicio de investigación narrativa haciendo
uso de relatos de maestros, relatos que dan cuenta de la voz del maestro y en los que se pretende
descubrir el estado de la educación artística, la labor del docente y además las dificultades que
están presentes en dicha disciplina.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 6
“Construcción del saber pedagógico desde los relatos de vida de los maestrantes en
docencia de la Universidad de la Salle.” Ávila, L., Cortés, A. M., & Nieto, M. L. (2009). Esta
investigación de tipo narrativo, muestra la construcción del saber pedagógico a partir de los
relatos de vida de los maestrantes en docencia de la Universidad de la Salle. Esta investigación
tuvo en cuenta una dimensión conocida como la reflexión docente llegando a considerar el cómo
a partir de la subjetividad del docente que se muestra en los relatos, el saber pedagógico resulta
siendo un saber en construcción y que hoy en día debido a las barreras que existen en el campo
educativo, se desconoce al maestro como sujeto portador del dicho saber.
“Concepciones y reflexiones sobre la formación de los profesores a partir de los relatos de
vida pedagógica.” Díaz, G., & Santamaría, J. (2009). Este trabajo se enfoca y profundiza sobre
las reflexiones de los docentes en cuanto a sus procesos formativos. La metodología que se
emplea es de corte cualitativo, de orden hermenéutico y desde la perspectiva biográfico-narrativa.
En la recolección de la información fueron empleados la autobiografía y la entrevista narrativa en
profundidad analizándose haciendo uso de la teoría fundamentada de Strauss comprendiendo con
el análisis las reflexiones que hacen los profesores relacionadas con su profesión.
“Cobertura, calidad y eficiencia en la revolución educativa. Significados a través de un
análisis descriptivo.” Ruíz, P. P. (2008). Esta investigación comprende un aporte para el estudio
y análisis de las políticas públicas educativas respondiendo a una exploración documental en
términos de normatividad orientados en el descubrimiento de significados para la comprensión de
calidad, cobertura y eficiencia. El trabajo concluye reconociendo el afán por responder a los
requerimientos internacionales mencionando que estamos lejos de una sociedad educativa
equitativa y con igualdad de oportunidades.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 7
“La educación rural en Colombia. Estado del arte.” Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación (2004). En este documento se desarrolla el estado del arte
de la educación rural en Colombia durante la década de los noventa y el 2004. Se expone el
concepto de educación rural como la que comprende nueve grados de educación de jóvenes y
adultos en el medio rural, basado esto en la constitución política.
2.2 Marco teórico.
2.2.1 Educación rural
Smith (citado en Lozano, 2012) concibió la educación rural dentro del contexto de la
relación entre educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con el progreso del
habitante en el campo y del territorio rural, así mismo hizo referencia al acceso de la población a
la educación y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de la familia campesina.
Lozano (2012), realizó una ubicación histórica sobre esta categoría y sostuvo que:
El auge de la educación rural se inició en la década de los sesenta: por el Estado
colombiano, que incorporó la educación a las políticas de reforma agraria y de
desarrollo rural como parte de las estrategias destinadas a promover el cambio
social, y por parte de los movimientos sociales y proyectos políticos de izquierda,
que adoptaron la educación del campesino como estrategia de canalización del
potencial revolucionario de este y de fomento de su organización y movilización,
con el fin de generar hechos sociales y procesos políticos nuevos (p. 124).
Lo anterior permite evidenciar, cómo desde hace varias décadas diversas políticas
estatales han volcado sus intereses sobre el desarrollo de la educación rural como mecanismo de
transformación social.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 8
Al hablar de educación ya sea rural o urbana es necesario referirnos a lo que Smith (citado
en Lozano 2012) designó como agencias educacionales, las cuales son principalmente la familia,
agente transmisor de elementos culturales; la escuela, la cual instruye a los niños en las
actividades propias del campo y el servicio de extensión rural, la cual es el soporte de la acción
social desarrollada en el territorio por la escuela y los proyectos educativos reunidos en este.
Dentro de la educación rural es necesario incluir una categoría denominada la nueva
ruralidad caracterizada por Pérez, Farah, & Grammont (citados en Lozano, 2012) como:
[…] el desarrollo de nuevas relaciones entre lo rural y lo urbano, las cuales tienen
origen en la influencia ejercida por los medios de comunicación, el desarrollo de los
sistemas viales y de transporte, la articulación de lo rural a los sistemas de mercado,
el uso de la tecnología cada vez más generalizado, el traslado a las ciudades de
miembros de las familias campesinas, el desarrollo en el campo del sector de los
servicios y el surgimiento de actividades no agropecuarias que aportan al habitante
rural importantes ingresos (p. 126).
En cuanto a la actual política educativa rural el autor expuso los siguientes modelos
educativos y propuestas pedagógicas:
- Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)
- Posprimaria
- Aceleración del aprendizaje
- Telesecundaria
- Servicio Educativo Rural (SER)
En la actualidad la principal herramienta de política educativa rural según el autor es el
CONPES 3500 de 2007 y del cual él mismo resaltó la evidencia de:
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 9
[…] la decisión gubernamental, de un lado, de continuar la implementación de los
modelos educativos y de las respectivas acciones formativas puestas en marcha
durante la Fase I del Proyecto Educativo Rural y, de otro, de buscar el aporte de
resultados por parte de la educación rural que contribuyan al logro de objetivos y de
metas formulados en el Plan Nacional de Desarrollo y en la política educativa
nacional, los cuales se relacionan con los principios orientadores de esta política, a
saber: calidad, cobertura, pertinencia, equidad y eficiencia; así como con el
fortalecimiento de las secretarías municipales de educación y de las instituciones
educativas con el fin de que presten el servicio educativo rural de manera continua
y de acuerdo con las orientaciones establecidas en la política nacional (p. 135).
Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional (2012) en el manual para la
formulación y ejecución de planes de educación rural se ha expuesto que el plan sectorial 2010-
2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad”, se centra en el mejoramiento de la
calidad educativa cerrando las brechas entre el sector privado y el público y las zonas rurales y
urbanas:
De acuerdo al manual, el Plan definió una educación de calidad como aquella que:
Forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que
genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye acerrar brechas de inequidad, centrada
en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad (p. 5).
Según dicho manual, la educación rural sostiene estrecha relación con la equidad y el
desarrollo en el país, incluyendo a los que viven en las grandes ciudades.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 10
En cuanto a la calidad de la educación rural en el manual podemos encontrar que no sólo
basta con que los padres matriculen a sus hijos en una institución educativa, sino que es necesaria
su permanencia dentro de estos, pero este aspecto se ve amenazado por diversos factores como lo
son la pobreza, la necesidad de trabajar y el aburrimiento con el estudio; estas son las razones
más frecuentes para que los jóvenes de las zonas rurales abandonen la educación.
Perfetti (2004) en su estudio sobre la educación para la población rural en Colombia,
expresó que nuestro país ha dejado de concentrar cerca de la mitad de la población en zonas
rurales a enfrentar un rápido crecimiento de la población urbana debido a diversos factores como
lo son la intensificación el conflicto armado, ajustes en el sector agropecuario y por ende
aumento en la pobreza del sector, además de desplazamientos forzosos.
Para caracterizar el sistema educativo en Colombia se hace pertinente definir el concepto
de educación el cual según el Congreso de la República (1994), mediante la Ley 115 de 1194, la
definió como “[…] un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes”
Con el fin de hacer está caracterización se establecieron entonces aspectos como:
1. Estructura del servicio educativo entre las cuales se encuentra la educación no formal,
formal e informal.
2. Resultados del sistema educativo en los cuales se observa que la población rural del país
representa alrededor del 28% y de éste el 80% vive en condiciones de pobreza.
El autor dio cuenta de distintas carencias educativas del sector rural en las cuales se
encuentran las siguientes:
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 11
1. Analfabetismo rural: se evidencia que en los primeros años de los noventa, el sector rural
presentó mayor reducción de analfabetismo, sin embargo, el esfuerzo por reducir las tazas
fue mayor en el sector rural.
2. Escolaridad de la población: en este se refleja el bajo capital humano de la población
mayor de 15 años con que cuentan el sector rural y la brecha en aumento entre el sector
rural y urbano en términos de escolaridad.
3. Asistencia escolar y matricula: bien lo expresa el autor en el documento: “cerca del 10%
de los niños entre 7 y 11 años de áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es
cuatro veces mayor para los jóvenes entre 12 y 17 años que deberían asistir a secundaria”
Pese a lo anterior en materia de asistencia se presentan mejores resultados a diferencia del
sector urbano.
Respecto a las matriculas, son limitadas las oportunidades que se brindan a los jóvenes
que terminan la básica primaria ya que el mayor número de cupos se presentan para
básica primaria.
4. Eficiencia interna del sistema educativo: A través de distintas tazas, se muestra que de
100 estudiantes que inician sus estudios en primero de primaria sólo 16 pasan a
bachillerato
5. Calidad de la educación: según un estudio realizado por el LLECE en 1997 muestra que la
educación del sector rural en Colombia es considerada como el poseedor de uno de los
mejores resultados en el área de matemáticas en los grados de tercero y cuarto de
primaria, y que además en matemáticas supera los resultados de las áreas del sector
urbano del país.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 12
Perfetti (2004) en su estudio describió los modelos y programas educativos
representativos para el fomento de la educación en el sector rural y entre estos se resalta la
Escuela Nueva, modelo que nace de la experiencia de docentes rurales y además es adoptado por
el Decreto 1490 de 1990 tomándolo como la principal estrategia para la atención de la educación
básica primaria en sectores rurales. Algunas características de este modelo son:
- La integración de estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y
evaluación con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas
en éste sector.
- Promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo.
- Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
- Promueve la relación escuela-comunidad.
2.2.2 Didáctica
Respecto a la didáctica Tamayo (2013) resaltó que:
En la mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica
como esa intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas
para entretener a los estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno.
Se le equipara también con cierto histrionismo del buen maestro que por
temperamento, cierta disposición natural o por su cultura regional, seduce y motiva
a lo largo de su clase (p. 60).
A continuación se mencionan algunos conceptos fundamentales dados por Camilloni
(2008) sobre la pregunta por la didáctica.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 13
[…] ¿por qué y para qué la didáctica? Se esta forma, se afirma que la didáctica general
puede ser considerada como una disciplina necesaria en las investigaciones sobre
educación y pedagogía, puesto que:
a. La educación se asume en cada país de acuerdo con variadas formas y concepciones de
sociedad; aunque en algunos casos esas formas hayan sido de adoctrinamiento o de
primacía de los fines sobre los medios.
b. Históricamente se ha enseñado de múltiples formas y cada una tiene un valor diferente
según la época.
c. Los contenidos de enseñanza, la metodología, los temas y los conceptos se originan en
diversas disciplinas y tienen variadas lógicas y formas de despliegue.
d. Los currículos, el por qué y el para qué aprender, según cada etapa de la vida, sufren
constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase
social en que se inscriben y es necesario someter estos saberes a una crítica constante.
e. Los aprendizajes no son iguales para todos. La didáctica es necesaria para estudiar las
maneras como se pueden desarrollar las habilidades cognitivas superiores en todos los
estudiantes, incluyendo a los que quedan rezagados.
f. Cada estudiante posee múltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes. La didáctica
se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y buscar la manera de modificar
significativamente sus atributos.
g. La didáctica trabaja en la evaluación porque ella es compleja y variable, imprevista; ya
que no siempre determina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas
reglamentaciones.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 14
h. La didáctica se ocupa de la enseñanza y del profesor porque tanto uno como el otro
necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace.
De acuerdo a todo lo anterior, podríamos decir que la didáctica tiene un papel muy
importante en el desarrollo de la persona; más específicamente en el fácil acceso y uso de la
adquisición de conocimiento. Con esto queremos llegar a expresar que el mejor recurso que un
docente puede utilizar es la didáctica y dentro de esta misma, podemos encontrar una variedad
infinita de estrategias de enseñanza que pueden ser combinadas con el fin de encontrar el
resultado más favorable.
Moreno y Velásquez (2013) expusieron que “La didáctica es una disciplina teórica que
estudia la acción pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación” (p.15); el
ejercicio de las didácticas de enseñanza es dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de cualquier área; y en este sentido las autoras hicieron mención de la relación
intrínseca entre didácticas generales y específicas, sin darles relación de dependencia a la una de
la otra; las didácticas generales son necesarias en el proceso de enseñanza ya que son más
cercanas de teorías y los procesos de cognición, mientras las didácticas específicas; se encargan
de los contenidos, las edades, el nivel educativo y a elementos socioculturales de donde se
enseñe.
2.2.2.1 Qué son estrategias didácticas
Desde la perspectiva de Díaz & Hernández (2010) es “el proceso que pretende ayudar en
el logro de aprendizajes significativos” (p. 234).
Se debe tener claro que cuando hablamos de estrategias de enseñanza, es necesario pensar
también en las estrategias de aprendizaje; es decir, las estrategias que el estudiante adopta para
autorregular su proceso educativo, a partir de las cuales toma conciencia de características que
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 15
debe tomar en cuenta para apropiar un conocimiento. También deja claro que estos dos tipos de
estrategias no son paralelas, contrario a ello; son dependientes de la otra puesto que a partir de
una estrategia de enseñanza el estudiante aprende a autorregular la manera de adquirir los
saberes.
Capítulo 3
3.1 Diseño Metodológico
3.1.1 Cronograma
I SEMESTRE
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE DE DISEÑO DE ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Intereses e inclinaciones de investigación x
Búsqueda de investigación sobre los intereses x x
Formulación de problema de investigación x x
Justificación x x
Formulación de objetivos x x
Esquema de fundamentos x x
Método de investigación x x
Cronograma x x
II SEMESTRE
Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE DE TRABAJO DE CAMPO
Diseño de instrumentos de recolección de datos x x
Contacto con las instituciones seleccionadas x x x x
Observación y entrevistas en profundidad x x
Elaboración de relatos x x x x
III SEMESTRE
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE DE ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN
Lectura método de análisis de la información x x x x
Codificación abierta x x x
Codificación axial x x x
Codificación selectiva x x x
Triangulación x x x
IV SEMESTRE
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 16
Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PRESENTACIÓN FINAL DE RESULTADOS
Interpretación x x x
Redacción de conclusiones y resultados x x
Ensamble del informe final x x
Preparación de sustentación x x x x x x x x
Elaboración de ponencia x x x x
3.1.2 Tipo de investigación
Investigación narrativa
En palabras de Bolívar (2002) “[…] la investigación biográfico-narrativa se ha constituido
actualmente en una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional, y no sólo en
una metodología cualitativa más para añadir a las existentes” (p. 40).
La narrativa no es sólo una metodología, es una forma de construir realidad. Esta
misma no sólo expresa importantes dimensiones de la experiencia vivida, sino que, más
radicalmente, media la propia experiencia y configura la construcción social de la realidad.
Además, un enfoque narrativo prioriza un yo dialógico, su naturaleza relacional y
comunitaria, donde la subjetividad es una construcción social, intersubjetivamente
conformada por el discurso comunicativo. El juego de subjetividades, es un proceso
dialógico, se convierte en un modo privilegiado de construir conocimiento (Bruner, 1998,
citado en Bolívar, 2002).
De allí que se consideró pertinente la narrativa para este proyecto teniendo en cuenta los
objetivos propuestos. Así mismo, el enfoque hermenéutico se ajusta apropiadamente a esta
investigación ya que hace referencia al sentido y al significado que le dan los sujetos a sus
experiencias en un contexto determinado. Mediante la elaboración de los relatos buscamos
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 17
entonces que el lector lleve a cabo lo que Ricoeur (1969) llama la “apropiación del texto”, es
decir, que al interpretar el texto aplique el significado de este a su vida.
En el marco de este proyecto consideramos como Bolívar (2002) que la narrativa es:
[…] la cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista como un
relato; por otro (Como enfoque de investigación), las pautas y formas de
construir sentido, a partir de acciones temporales personales, por medio de
la descripción y análisis de los datos biográficos (p. 44).
3.1.3 Diseño de instrumentos
Los instrumentos utilizados para la recolección de la información consistieron en
observaciones y entrevistas. (Ruiz Olabuénaga & Ispizua, 1989 citados en Valles, 2003)
sostuvieron que:
La observación es una de las actividades comunes de la vida diaria… Esta
observación común y generalizada puede transformarse en una poderosa
herramienta de investigación social y en técnica científica de recogida de
información si se efectúa:
- Orientándola y enfocándola a un objetivo concreto de investigación,
formulado de antemano.
- Planificándola sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
- Controlándola y relacionándola con proposiciones y teorías sociales.
- Sometiéndola a controles de veracidad, de objetividad, de fiabilidad y de
precisión (p. 143).
Las observaciones fueron de las clases de varios docentes de primaria donde la
investigadora se ubicaba en un lugar del salón, observaba lo que sucedía y tomaba nota de los
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 18
aspectos relevantes. Estas sirvieron como insumo para complementar y recrear diversas
situaciones que se plasmaron en los relatos y que en las entrevistas no fueron explicitas, así
mismo permitieron dar una mayor idea a las investigadoras sobre el contexto en el cual se llevó a
cabo el proyecto. Las entrevistas se realizaron teniendo unas preguntas como base pero se optó
por desarrollar un diálogo con el docente entrevistado en el que este se sintiera cómodo y pudiera
expresar con mayor facilidad sus ideas y sentimientos; el entrevistado iba dando el rumbo de la
entrevista y el papel del entrevistador era interactuar con él mediante la formulación de preguntas
que surgían de lo narrado por el entrevistado, obteniendo como resultado un corto relato en el que
el maestro rural se muestra tal y como es.
Ante lo expuesto anteriormente Valles (2003) sostuvo que:
El arte de la conversación, aprendido de modo natural en el curso de la socialización,
constituye la mejor base para el aprendizaje de las técnicas de cualquier forma de
entrevista profesional. La conversación, en situaciones naturales de la vida
cotidiana, supone un punto de referencia constante, la mejor práctica preparatoria
de la realización de entrevistas con fines profesionales (p. 178)
(Erlandson, et al, 1993, citados por Valles, 2003) expusieron ante las entrevistas que:
[…] en la investigación naturalista, las entrevistas optan más la forma de un diálogo
o una interacción (…). Permiten al investigador y al entrevistado moverse hacia
atrás y hacia adelante en el tiempo (…). Las entrevistas pueden adoptar una
variedad de formas, incluyendo una gama desde las que son muy enfocadas o
predeterminadas a las que son muy abiertas (…). La más común, sin embargo, es
la entrevista semiestructurada que es guiada por un conjunto de preguntas y
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 19
cuestiones básicas a explorar, pero ni la redacción exacta, ni el orden de las
preguntas está predeterminado (…) (p. 178-179).
3.1.4 Trabajo de campo
Nuestro trabajo de campo inició en la Institución Educativa Rural Departamental
Lagunitas Alto, una escuela ubicada a 45 minutos de San Juan de Río Seco. Esta visita se llevó a
cabo durante los días 2 y 3 del mes de abril del 2014, la profesora Miriam Villamizar, encargada
de la escuela nos permitió dar inicio a nuestro trabajo de campo en su lugar de trabajo. Se
llevaron a cabo algunas entrevistas y observaciones de clase, la visitante Tatiana Contreras tuvo
la oportunidad de hospedarse en una casa cercana a al lugar donde se encuentra la familia Tego,
en este lugar se entrevistó a algunos de sus integrantes; Myleidy y su hermano mayor.
Posteriormente se logró establecer contacto con la Normal Superior de San Bernardo y
durante la primera visita se pactó la visita a dos escuelas rurales, por un lado al Colegio Básico
San Rita y por otro, a la escuela Pirineos Bajo donde entrevistamos y realizamos observación de
las clases de las profesoras encargadas.
3.1.4.1 Transcripciones
Luego de las entrevistas y las observaciones se llevó a cabo la transcripción de las mismas
realizando un solo documento tanto para la observación como para la entrevista. (Ver anexos 1 y
3). Estas transcripciones consisten en la escritura de las ideas relevantes y los momentos
significativos de las observaciones y las entrevistas así como la descripción del lugar en el que se
llevaron a cabo. Es en gran parte una transcripción literal de la información obteniendo un
conjunto de ideas que parecieran no tener conexión unas con las otras pero a las que se les va a
dar un orden y sentido con el relato.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 20
3.1.4.2 Herramientas
El relato como herramienta nos permitió organizar la información y darle orden a las ideas
de los maestros entrevistados. Cada relato se encuentra escrito en tercera persona y desarrolla
aspectos como la historia de vida del maestro, su diario vivir y la descripción de su entorno
laboral. Con el relato se pretende mostrar quién es el maestro rural como maestro y como
persona, es una forma de visibilizarlo y reconocer su labor. (Ver anexo 2).
3.1.5 Método de análisis de los datos desde la teoría fundamentada
A partir de la teoría fundamentada propuesta por Strauss & Corbin, los datos se analizan
desde el microanálisis el cual consiste en un análisis detallado que se realiza línea por línea con el
fin de generar categorías (propiedades y dimensiones) e identificar las relaciones entre las
mismas.
En cuanto a nuestro proyecto, el análisis de los datos desde esta teoría se llevó a cabo
mediante la lectura rigurosa que se realizó línea por línea de los relatos previamente construidos a
partir de las experiencias y observaciones de clase de 6 profesoras de escuelas rurales de los
municipios de San Bernardo, San Juan de Río Seco y Fomeque de Cundinamarca. Dichos
relatos, entrevistas y observaciones de clase representan los datos que fueron analizados y de los
cuales surgieron categorías junto con sus respectivas propiedades y dimensiones.
3.1.5.1 Codificación abierta
En este espacio es en el que se inicia el proceso de codificación de los datos. La
codificación abierta nos permite abrir el texto para extraer códigos. Los códigos resultan ser
como los llama Strauss “términos atractivos” que llaman la atención del investigador.
Respecto a nuestro proyecto, la codificación abierta se realizó mediante la utilización del
programa Atlas Ti en el cual importamos los relatos, transcripciones de entrevistas y
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 21
observaciones en forma separada. Empezamos a abrir el texto leyendo cuidadosamente línea por
línea e identificando y seleccionando citas para generar términos llamativos o códigos. Este
paso nos permitió asignar un número de citas correspondiente a cada uno de los códigos, los
cuales surgieron de la lectura minuciosa de los datos que encierran los aspectos relevantes para el
proyecto. Estos códigos o términos llamativos hacen referencia a la información más recurrente
dentro de los datos. Se puede observar un ejemplo de la forma como se llevó a cabo el proceso
descrito anteriormente. (Ver figura 3.1)
Al abrir los textos como lo llama Strauss, logramos extraer estos códigos para agrupar los
acontecimientos y los datos más importantes, que aportan de manera considerable a nuestro
proyecto. Inicialmente, los códigos obtenidos fueron los mostrados en la tabla 3.1.
Figura 3.1. Citas y códigos que emergieron de los datos.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 22
Tabla 3.1
Los primeros códigos que emergieron de la lectura línea a línea
Ubicación
Distribución de espacios
Problemas en la escuela
Desplazamiento a la escuela -acceso
Problemas de deserción
Escuela rural vs. Urbana
Raíces
Formación académica
Llegada a la escuela
Experiencias personales – devenir
del docente
Familia
enfoque
percepción actual de docencia
capacitación
herramientas de trabajo
tiempo en la docencia
Saberes - (Ciencias naturales - sistema
digestivo, matemáticas - números
romanos, español - descripción)
Estrategias de enseñanza
Escuela nueva (ventajas y desventajas)
Materiales
Distribución de tiempo
Distribución de espacios
Preparación de clase
Interacciones
Oralidad
Comunidad educativa (Padres,
compañeros, directivos)
Políticas y/o programas educativos
Ruralidad
Conflictos sociales y/o políticos
Luego de establecer los códigos expuestos en la tabla 3.1, observamos que había algunos
que podrían estar dentro de otros porque su significado era muy similar o tenían 1 o 2 citas en
total. Por ejemplo, distribución de espacios en estrategias de enseñanza o raíces en experiencias
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 23
personales y devenir docente. Así que trasladamos los códigos que efectivamente podrían estar
dentro de otros. Resultaron los códigos expuestos en la figura 2. Los nombres representan los
códigos y los números seguidos representan el número de citas obtenidas de cada código.
Figura 3.2. Códigos ajustados.
3.1.5.2 Codificación axial
El propósito de este proceso es el de reagrupar los datos que se fracturaron durante la
codificación abierta. En la codificación axial se establecen los ejes que agrupan los diversos
códigos que surgieron de la codificación abierta.
En nuestro proyecto dichos ejes son llamados familias. Inicialmente se obtuvieron en
total cuatro ejes o familias entre las que se encontraban: contexto rural, didáctica, maestro rural y
problemas en la escuela. Para la formación de los ejes, observamos detalladamente cada uno de
los códigos agrupando aquellos que se asemejaban el uno al otro y así determinar el nombre más
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 24
adecuado, que recogiera el contenido de estos códigos. Los ejes posteriormente generados
fueron: contexto rural, didáctica, maestro rural y problemas de la escuela. En la figura 3 se
puede observar la forma como se hacía uso del Atlas ti para realizar esta reagrupación. Los
mostrados en el cuadro superior son las familias y en la parte inferior, los códigos.
Figura 3.3. Formación de ejes o familias.
3.1.5.3 Codificación selectiva
De acuerdo a Strauss (2002), la codificación selectiva se usa para integrar y refinar las
categorías.
En nuestro proyecto, para llevar a cabo esta codificación dejamos de trabajar con el
programa Atlas Ti y empezamos a trabajar con el programa Excel puesto que este programa nos
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 25
permitió poner frente a frente nuestras categorías con sus correspondientes códigos o
subcategorías. Cabe resaltar que la forma como establecimos las categorías y subcategorías fue
inductiva en vista de que de los códigos salieron las familias y de las familias se armó una
categoría central que se ve reflejada en el título de nuestro proyecto.
A continuación se muestran dos tablas. La tabla 3.2 muestra el primer cuadro de familias
y categorías y la tabla 3.3 muestra el producto final después de establecer similitudes entre
algunas categorías que podrían unirse para formar una sola.
Tabla 3.2
Primer cuadro de Familias y categorías
FAMILIA CATEGORÍAS
Contexto rural CONTEXTO: Comunidad educativa
CONTEXTO: políticas y/o programas educativos
CONTEXTO: ruralidad
ESCUELA RURAL: desplazamiento a la escuela
DIDÁCTICAS: Escuela nueva
Didáctica DIDÁCTICA: saberes
DIDÁCTICA: distribución del tiempo
DIDÁCTICA: Estrategias de enseñanza
DIDÁCTICA: herramientas
DIDÁCTICA: oralidad
DIDÁCTICA: preparación de clase
Maestro rural MAESTRO RURAL: experiencias personales-devenir
del docente
MAESTRO RURAL: formación académica
MAESTRO RURAL: tiempo en la docencia
Problemas de la
escuela/contexto
CONTEXTO: Conflictos sociales y/o políticos
DIDÁCTICAS: herramientas
ESCUELA RURAL: Desplazamiento a la escuela
ESCUELA RURAL: problemas de deserción
ESCUELA RURAL: problemas en la escuela
CONTEXTO: conflictos sociales y/o políticos
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 26
Tabla 3.3
Resultado final de las familias y categorías
FAMILIA (EJE) CATEGORÍAS (CONCEPTO)
Características de la
educación rural
Políticas y/o programas educativos
Escuela nueva
Didáctica en la
ruralidad
Saberes
Preparación de clase
Estrategias de enseñanza (distribución de tiempos
y espacios)
Herramientas (recursos) (ruralidad)
Interacciones (oralidad)
Maestro rural
Experiencias personales-devenir del docente
Formación académica
Tiempo en la docencia
Percepción actual de docencia
Labor
Problemas de la escuela
Desplazamiento
Problemas de la enseñanza
Incidencias del contexto
Capítulo 4
4.1 Análisis de datos y hallazgos
4.1.1 La triangulación
La triangulación se comprende como un método de investigación cualitativa en la cual se
delimita un área y en la cual se puede ver desde tres ángulos. Cada uno de estos ángulos
corresponde a distintos tipos de información entre los que se encuentran entrevistas,
observaciones, marco teórico y relatos. La triangulación permite que se destaque lo que es, lo
que hay, y también se renueva el objeto al cruzar las miradas bajo una misma categoría.
4.1.1.1 Tipos de triangulación
Respecto a los tipos de triangulación, según Ander- Egg (2003) se pueden distinguir
cuatro tipos principales de triangulación (un quinto sería la combinación de todos ellos). En
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 27
nuestro proyecto el tipo de triangulación que aplicamos es la de datos, entendida como la
recolección de información de diferentes fuentes para contrastarlos. En el presente proyecto, los
datos son representados por la teoría, los relatos, las entrevistas y las observaciones. Para realizar
la triangulación se llevó a cabo el siguiente proceso: tomamos como base la tabla 3.3 en la cual se
encuentran las cuatro categorías finales, a saber: características de la educación rural, didáctica en
la ruralidad, maestro rural y problemas de la escuela. Cada una de estas compuesta por las citas
de los relatos iniciales. Posteriormente, se estableció la relación entre el marco conceptual y las
categorías ya sea para contrastarlas o sustentarlas. Dando esto como resultado los relatos finales
en los que se pueden evidenciar los hallazgos. A continuación se expone el tipo de triangulación
que se cruzó. (Ver Figura 4.1)
Figura 4.1. Triangulación de datos.
4.1.2 Interpretación
De intérprete, forma latina compuesta inter-pres, intermediario, negociador. En
latin, interpretatio y explanatio. Explicación, traducción. Es el proceso resultado del análisis
desde la triangulación de la información como efecto de la función del investigador quien le
da significado y sentido a los datos. Este proceso implica hacer comparaciones teóricas,
TEORÍA
RELATOS OBSERVACIONES
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 28
verificación de la información, pero sobre todo, exige hacer evidente la postura del investigador
frente al hecho de dar respuesta a la pregunta y los objetivos de su investigación. Señala Blaxter
et al (2000) que:
Un elemento crítico del análisis de los datos es poder evaluar los propios resultados
y cómo se relacionan con otros trabajos e investigaciones en su campo de estudio.
A su criterio ¿qué es lo significativo? ¿Qué piensa usted que ello sugiere? ¿Cree que
este tipo de estudio podría desarrollarse aún más? En este caso, ¿dónde y cómo? (p.
265)
4.2 Hallazgos
4.2.1 La verdadera vocación se fortalece en la adversidad
PERSIGUIENDO UN SUEÑO
Claudia siempre supo qué quería hacer en la vida, por eso tan pronto se graduó de la
Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha se presentó al concurso que realiza la
Gobernación de Cundinamarca para elegir los maestros de las escuelas rurales. el primer colegio
en el que trabajó se encontraba en una vereda llamada Pirineos Bajo la cual era una escuela
unitaria en la que una sola profesora estaba a cargo de los niños de preescolar a quinto que en
total eran 35; esa primera experiencia fue muy significativa para Claudia, frecuentemente lloraba
ya que en la normal nunca le enseñaron cómo desempeñarse en ese tipo de escuela y no tenía
herramientas para asumir los problemas que a diario se le presentaban, allí duró cuatro años en
los cuales poco a poco fue aprendiendo y mejorando convenciéndose cada vez más de que la
experiencia es lo que hace al maestro. Luego, se trasladó a otra escuela unitaria ubicada en una
vereda llamada Santa Marta en la cual duró muy poco ya que la profesora a la que estaba
remplazando tuvo un inconveniente y cada una debió volver a su puesto anterior.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 29
Posteriormente quedó embarazada y como su embarazo era de alto riesgo la ubicaron en
la escuela en la que se encuentra trabajando actualmente: “Santa Rita” es una pequeña escuela
ubicada a media hora de la Normal de San Bernardo en Cundinamarca, entre el verde de las
montañas y el café del suelo húmedo y sin pavimentar. En la parte izquierda se puede divisar la
sección de primaria que consta de dos salones y un patio, en el costado derecho se encuentra
ubicado el bachillerato que consta de un edificio de dos pisos con un salón para cada grado y en
la parte de atrás una cancha cubierta donde los estudiantes practican diferentes deportes.
Figura 4.2. Vista del colegio desde afuera. Figura 4.3. Cancha del colegio.
Todo este ir y venir de escuela en escuela le ha mostrado a Claudia que “la enseñanza
implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos diversos y que
se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.” (Basabe y Cols. 2007, p.153) También ha
aprendido que “La enseñanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles. Enseñar es también
pensar, valorar, anticipar, imaginar, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las
propias intenciones, las valoraciones y decisiones.” (p.153). Todo esto ha hecho que Claudia
confirme que no se equivocó de sueño y que tomó la decisión correcta al perseguirlo y seguir
adelante a pesar de todas las dificultades.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 30
SI SEÑOR… MAESTRA ES LO QUE QUIERO SER
Cuenta Claudia que estudió en la normal de San Bernardo toda la primaria y el
bachillerato. Un día, cuando estaba en grado once, una profesora les preguntó a ella y a sus
compañeros qué querían hacer cuando salieran del colegio y ella y otra compañera respondieron
que querían ser profesoras, de inmediato todos sus compañeros empezaron a molestarla porque
desde que estaba en primaria se había caracterizado por ser una niña muy inquieta que no
prestaba atención en clase; por ello sus compañeros pensaban que no tenía las aptitudes
necesarias para ser profesora. Su padre le preguntó si quería seguir estudiando en la Normal para
realizar el ciclo complementario a lo que ella respondió que sí quería ser normalista superior,
pero en otro lugar donde nadie se burlara de ella ni la juzgara como lo habían hecho sus
compañeros.
Fue así como Claudia viajó hasta Soacha para estudiar en la Normal María Auxiliadora
donde realizó sus prácticas pedagógicas y se graduó. Hace algunos años Claudia inició su
licenciatura en la UPTC la cual interrumpió cuando iba en séptimo semestre ya que se graduaría
con énfasis en español, inglés y matemáticas y ella quería enfatizarse en tan sólo un área, así que
empezó a estudiar licenciatura infantil en la Uniminuto la cual va finalizando y le ha sido muy
útil para tratar a los niños con dificultades de aprendizaje que asisten a su escuela.
UN DÍA NORMAL
Todos los días sale Claudia de su casa en Pandi (donde siempre ha vivido, la cual queda a
35 – 40 minutos de la escuela en la que trabaja) muy temprano para llegar a la escuela a las 7:00
de la mañana en su moto, como lo hacen la mayoría de sus compañeros, organiza el salón y
prepara todo lo necesario para la clase.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 31
Figura 4.4. Medio de transporte de los maestros.
A las 7:30 llegan sus estudiantes, 18 niños que se encuentran cursando grado tercero,
cuarto y quinto. Inician el día con la oración y se disponen a trabajar; grado tercero inicia con la
clase de matemáticas, luego la de español y para finalizar la de artes; con grado cuarto y quinto
trabaja los mismos temas en español, matemáticas y ciencias naturales. A diario corre de lado a
lado entre los dos tableros que se encuentran a cada extremo del salón, uno lo utiliza para los
niños de tercero y otro para los niños de cuarto y quinto, así mismo los niños se encuentran
ubicados en el salón por grupos de acuerdo al grado al que pertenecen.
Figura 4.5. Tablero de los niños de cuarto y quinto. Figura 4.6.Tablero de los niños de tercero.
Los niños salen al descanso a las 9:30 para tomar el refrigerio que les preparan en el
restaurante y se les da media hora de descanso. Luego entran, continúan con las clases hasta la
1:30. A esa hora tanto los estudiantes como los maestros salen para sus casas, unos a pie y otros
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 32
en moto o bicicleta. Claudia se enfrenta a diario a lo que Lampert (1985) ha denominado
“dilemas prácticos” “…porque son prácticamente insolubles y sitúan al docente ante dos
alternativas con efectos igualmente indeseables para el sujeto.” (p.151) Estos dilemas prácticos
como tener que buscar a los niños casa por casa, dividirse entre dos tableros y tres grupos y
trabajar sin el apoyo que necesita por parte de la sociedad en general a diario son superados por
Claudia entre cuadernos, sonrisas e ilusiones. Un día de clase de Claudia nos lleva a pensar que lo
que plantean las políticas de escuela nueva a saber: la integración de estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación, seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la primaria
completa y mejorar la calidad de las escuelas en éste sector; la promoción y el desarrollo en el
estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo; respeto del ritmo de aprendizaje de
cada estudiante y la promoción de la relación escuela-comunidad; en la práctica no es llevado a
cabo como se muestra en la teoría pues al tener tantos niños de diferentes niveles o buscar quién
asista a sus clases y la falta de apoyo en general, entre otras, no se puede materializar un
verdadero proyecto de escuela nueva.
A PESAR DE TODO… SIGO SIENDO MAESTRA RURAL
En el tiempo que Claudia lleva trabajando en Santa Rita ha tenido que enfrentarse a
diversas situaciones como por ejemplo la inestabilidad laboral, ha tenido que ir de casa en casa
pidiendo a los padres que envíen a sus hijos a estudiar ya que si hay menos de 60 estudiantes en
la escuela sólo pueden trabajar dos docentes, el año pasado por ejemplo, cuenta que tuvo que
despedirse de su compañera de trabajo ya que la población estudiantil bajó considerablemente
debido a que los padres de los niños tienen que desplazarse a diferentes lugares dependiendo de
la temporada de cosecha y las oportunidades de trabajo. Esto también se debe a que en una
vereda cercana llamada Venecia se encuentran ubicadas tres escuelas unitarias y los padres por
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 33
cercanía prefieren llevar a sus hijos allí aunque hay unos que los llevan a la escuela Santa Rita
porque consideran que entre más docentes les enseñen a los niños aprenden mejor.
Así mismo, Claudia se ve enfrentada a diario con la falta de acompañamiento por parte de
los padres, los niños no realizan las tareas, no tienen los materiales necesarios para trabajar y no
llevan los cuadernos de acuerdo al horario, no repasan los temas vistos en clase, aunque en
muchas ocasiones el nivel académico de los padres no les permite ayudarlos aunque quisieran y
los hermanos mayores tampoco les colaboran; Claudia observa con preocupación que el papel
que cumplen los padres dentro del proceso de formación de sus hijos es el de solamente enviarlos
a la escuela y no entienden que su proceso de aprendizaje también depende de ellos, toda la
responsabilidad del éxito o fracaso de sus estudiantes recae en sus manos. En ocasiones sus
estudiantes son muy agresivos y territoriales, si algún niño de otra escuela llega ellos lo rechazan
y no lo dejan integrarse al grupo, pero eso no opaca las cualidades que los caracterizan como la
responsabilidad, solidaridad, humildad, sencillez y cariño. Ante esta situación, Claudia utiliza el
diálogo y la reflexión sobre la importancia de los valores por medio de la oración y del buen trato
que tiene hacia sus estudiantes, para ella los niños son sus hijos y como madre debe enseñarles la
importancia de tener una buena convivencia basada en el cariño y el respeto partiendo del buen
ejemplo. Por parte de la institución se llevan a cabo talleres con los padres y la psicóloga para
poder modificar los comportamientos negativos tanto de los padres como de los estudiantes.
Aunque Claudia siempre ha trabajado en escuelas rurales constantemente compara el
proceso educativo que se da en la zona rural y en la urbana, ya que su hijo estudia en el pueblo;
ella observa cómo los padres de la zona urbana están más pendientes de sus hijos y les colaboran
más con la realización de trabajos y tareas y esto se debe a que, como son profesionales quieren
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 34
que sus hijos lo sean, en cambio los padres del área rural sólo buscan que sus hijos aprendan a
leer y escribir sin ir más allá.
De otra parte, la dotación con la que cuenta la docente consiste en guías actualizadas de
las pruebas saber, un video beam, un tablero digital, computadores sin red, cartillas de escuela
nueva muy viejas y desactualizadas; por otra parte le hacen falta libros de lectura y láminas así
como los libros que ella utiliza para guiar el desarrollo de sus clases.
Figura 4.7. Libros utilizados para la clase Figura 4.8. Cartilla de Escuela Nueva.
Observando las condiciones en las que Claudia lleva a cabo su labor se puede cuestionar
lo que el plan sectorial 2010-2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad” plantea
por una educación de calidad como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con
valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el
país. Una educación competitiva, que contribuye acerrar brechas de inequidad, centrada en la
institución educativa y en la que participa toda la sociedad”. (2012, p.5) Cómo se puede hablar de
una educación que genera oportunidades legitimas de progreso cuando los materiales con los que
se cuenta para desarrollar las clases no corresponden a la realidad actual del país, no se puede
hablar de una educación competitiva cuando en las escuelas de las ciudades se cuentan con
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 35
muchos más recursos y con mejores infraestructuras que las escuelas rurales y ni qué decir de la
participación de la sociedad en el proceso educativo si los padres deben estar trasladándose de un
lado a otro y trabajando por largas horas para subsistir dejándolos sin tiempo de estar al tanto del
proceso de sus hijos y mucho menos de ser parte activa de la institución educativa. Claudia Sofía
día a día da lo mejor de sí, se dedica por completo a esos niños, y crece junto a ellos ya que cada
día aprende algo nuevo que la hace mejor persona, esperando que algún día su esfuerzo se
recompensado y la ubiquen en una escuela donde maneje un solo grado.
4.2.2 El maestro rural es un maestro orquesta
DESCUBRIENDO UNA VOCACIÓN POR ACCIDENTE
Denis vivió durante 38 años en la ciudad pero por necesidad se presentó a la gobernación
de Cundinamarca como provisional, es decir, para cubrir las vacantes de los docentes que faltan
en las instituciones mientras es nombrado el docente de planta, por tal razón debe trasladarse a
cualquier colegio de Cundinamarca dependiendo de las vacantes que falten por cubrir.
Recuerda que en segundo de primaria su profesora le decía que iba a ser docente, porque
le gustaba enseñarle a los demás y también mandarlos, pero con el tiempo esa idea se borró de su
mente y quiso ser doctora, psicóloga o contadora pública. Cuando se graduó de bachillerato no
sabía con exactitud qué quería ser, con frecuencia escuchaba a la gente que la rodeaba decir que
debía buscar un trabajo que le diera mucho dinero y por ello fue que comenzó a estudiar
contaduría pública pero con el tiempo se dio cuenta que ello no era lo que quería para su vida,
luego empezó a trabajar en el comercio pero era muy agotador y absorbía todo su tiempo. Un día,
su padre le pidió que estudiara una carrera y se convirtiera en profesional, fue así como una vez
pasando en el bus observó un aviso publicitario de la universidad Antonio Nariño y decidió que
allí era donde quería estudiar, cuando fue a solicitar información le dijeron que habían
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 36
licenciaturas y se acordó de su profesora de química y biología y supo que eso era lo que quería
estudiar, mientras estudiaba la licenciatura seguía trabajando en el comercio y cuando se graduó
no ejerció inmediatamente sino que siguió con su trabajo habitual. Cuando quebró, un familiar le
dijo que pasara la hoja de vida a la gobernación ya que él tenía una ayuda política, pasó la hoja de
vida y finalmente, luego de mucho esperar, la llamaron.
Su primer trabajo fue en Facatativá, así que todos los días debía viajar de Bogotá a su
lugar de trabajo; luego fue trasladada a Fosca, pero allí ya no podía viajar todos los días porque
era muy lejos por lo que decidió irse a vivir allí, después fue trasladada para Fomeque hace 3
años. Tiene un esposo pensionado del ejército, sus hijos son pequeños y siempre estudian en el
mismo colegio donde ella trabaja, lo que le permite trasladarse sin problema de un pueblo a otro.
Bogotá siempre le ha parecido una ciudad complicada y estresante, aunque ella es de Santa
Marta, Magdalena fue criada allí. El haber vivido tantos años en Bogotá lo utiliza para poder
trabajar con sus estudiantes en el campo y mostrarles una visión diferente de lo que es la ciudad.
La vida de Denis lleva a pensar que su “actuar en la urgencia es actuar sin tener tiempo de
pensar, de sopesar pros y contras, de consultar obras de referencia y de buscar consejos. Decidir
en la incertidumbre significa decidir cuando la razón ordenaría no decidir, porque no disponemos
de modelos de realidad que nos permitan calcular con cierta certeza lo que sucedería si…”
(Perroud, citado por Basabe y Cols (2008), p.150). Fue así como un suceso y otro llevó a Denis a
lo que finalmente era su vocación, aunque en muchas ocasiones no comprendió por qué le
sucedían ciertas cosas hoy comprende que está donde debe estar haciendo aquello para lo que la
vida la preparó. Acaso esta incertidumbre es también parte de la vida cotidiana de un maestro
rural. Incertidumbre que por supuesto no contemplan las políticas ni los planes de educación pues
asumen que todas las realidades son iguales y pretenden homogenizar, esperando los mismos
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 37
resultados y evaluando con los mismos estándares a personas y procesos totalmente diferentes y
que no por eso son más o menos.
UN DÍA “NORMAL”
Todos los días se levanta a las 4:00 a.m., se alista, desayuna, coge su bolso y camina los
quince minutos que debe caminar para llegar a la carretera central. A las 5:20 pasa la ruta, debe
ser muy puntual pues si no la toma tiene que esperar 50 minutos más para llegar al colegio. Llega
a las 6:30- 6:40 a un punto que se llama el Empalme que se encuentra ubicado delante del
municipio de Ubaque y toma la buseta que va para Fomeque la cual tarda 20 minutos en llegar al
pueblo, la escuela queda antes de llegar a la zona urbana en una inspección llamada La Unión.
Este lugar se llama así ya que en ese punto se encuentran dos ríos llamados río blanco y rio
negro. El colegio en el cual trabaja Denis se llama Institución Educativa Departamental I.P.E.B.I
la cual cuenta con 364 estudiantes y 4 escuelas primarias anexas, teniendo como sede principal la
que cuenta sólo con bachillerato que consta de 140 estudiantes de sexto a once en la cual cada
aula se encuentra conformada por 27 estudiantes. Llega al colegio a las 7:00, se coloca la bata,
alista sus libros y mira el horario; por lo general dicta bloques de tres horas seguidas ya que está
encargada de los proyectos productivos y necesita dedicar parte de la clase a la teoría y otra a la
práctica, maneja el proyecto de la tienda escolar saludable en la cual los mismos estudiantes son
los que elaboran los productos y así mismo los venden, los productos que se fabrican
principalmente son los derivados de la leche ya que al ser un sector ganadero y agrícola a los
estudiantes se les facilita llevar la materia prima, así mismo trabajan con las frutas que se dan en
la región como lo son la guayaba, la mandarina y la naranja. La tienda funciona durante los
descansos y la profesora supervisa las ventas. El proyecto de la tienda escolar es un ejemplo vivo
de lo que Smith (1960), concibió como la educación rural dentro del contexto de la relación entre
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 38
educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con el progreso del habitante en
el campo y del territorio rural, así mismo hace referencia al acceso de la población a la educación
y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de la familia campesina. Este autor
señaló que: “Educación es el nombre aplicado al proceso mediante el cual la parte socialmente
aprobada de la herencia cultural se transmite de una generación a otra, y el proceso mediante el
cual el conocimiento recién adquirido se difunde entre los miembros de la sociedad” (p. 413). Ya
que por medio de este proyecto los estudiantes aprenden cómo utilizar los productos propios de la
región para formar empresa y crear una fuente de trabajo estable y sostenible. Así mismo se
puede evidenciar cómo mediante este proyecto Claudia ayuda a los estudiantes a formarse para el
trabajo, como lo expresa Freinet (2005) “Para orientar a un joven hacia la movilidad del trabajo,
podemos ya orientarlo hacia una elección, hacia un abanico de trabajos diferentes, que sin duda
van a presentársele en los años futuros y por ellos tratamos de descubrir cuáles son sus intereses”
(p. 24). También procura hacer las clases dinámicas para que los estudiantes no se duerman por el
calor que hace hacia las 9:00 de la mañana, ellos se divierten mucho en el laboratorio de
panadería ya que es allí donde fabrican los productos para la tienda mientras que a otros les gusta
ir a surtirla. A los niños se les brinda un refrigerio reforzado ya que la alcaldía de Fomeque se ha
interesado mucho por la nutrición de los niños, este refrigerio reforzado es un almuerzo que
consumen a las 9:45 cuando salen al descanso el cual consiste en arroz, verdura y carne o pollo.
Esto gracias a la resolución No. 1081 del 7 de febrero del 2013 mediante la cual el Ministerio de
Educación Nacional apoya el programa de alimentación escolar a través de la destinación de
recursos que posibilitan el mejoramiento de la alimentación de los niños, niñas y jóvenes de
Cundinamarca. En Bogotá se lleva a cabo la misma política regida por el Proyecto de Acuerdo
No. 198 de 2007. Luego de este refrigerio, entran del descanso a las 10:15 y los patrulleros, que
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 39
son un grupo de niños que se encarga de limpiar el patio y revisar los baños hace su ronda. Denis
también dicta matemáticas, ética, artes y religión, es por esto que ella sostiene que en la ruralidad
el maestro es un maestro orquesta, que debe estar dispuesto a atender las necesidades de la
comunidad. Salen a la 1:30 y esa hora generalmente la rectora los reúne y comentan
generalidades del día, finalmente los profesores se dirigen a sus casas a las 2:00 p.m.
A las 2:15 Denis toma la buseta que la lleva hasta el empalme para a las 2:30 poder tomar
el otro transporte que la lleva hasta la casa a la cual llega a las 4:15. Cuando es verano la
profesora debe cubrirse del polvo de la trocha que debe caminar de la carretera principal a su casa
y cuando es invierno guarda dentro de las matas que se encuentran en el sitio donde la deja el bus
las botas que utiliza para caminar por el barro. Llega a la finca, el esposo recoge a los hijos que
estudian en el pueblo, almuerza a las 4:30, alista el comedor para realizar las tareas con sus hijos
y cuando termina se dedica a hacer trabajos de la universidad. Hacia las 10:00 p.m. deja listo todo
lo necesario para el siguiente día y se va a dormir.
EL MAESTRO ORQUESTA HACE TODO POR SU PÚBLICO
Denis a diario tiene que enfrentar diversas dificultades que ponen a prueba su vocación y
la retan a buscar alternativas para continuar con su excelente trabajo. Una de las principales
dificultades es que las familias son flotantes, debido a que el fuerte de la economía en esa zona es
el sector avícola, muchas familias van a trabajar en galpones y cuando se termina el contrato se
trasladan a otro lugar y lo mismo pasa con los estudiantes, es por ello que se dificulta cumplir con
los objetivos propuestos a largo plazo y se ven truncados muchos procesos. Es así como Denis a
diario comprueba cómo lo que Perfetti (2004) sostiene acerca de la matrícula y la asistencia de
los niños del sector rural es cierto lo cual es que “cerca del 10% de los niños entre 7 y 11 años de
áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es cuatro veces mayor para los jóvenes entre
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 40
12 y 17 años que deberían asistir a secundaria” (p. 167). Debido a la pobreza que caracteriza a las
familias, los niños no se alimentan muy bien, ya que los padres tienen que trabajar todo el día y
cuando llegan a la casa en muchas ocasiones no encuentran el almuerzo. Así mismo, hay
violencia intrafamiliar y familias disfuncionales con padres separados. Denis ve con tristeza
cómo el colegio es la guardería de la inspección ya que los padres dejan los niños allá y se
desentienden de ellos y sólo regresan en diciembre a mirar los resultados, aunque eso no opaca la
colaboración que caracteriza a la comunidad en general. Esto conlleva en muchas ocasiones a la
invisibilización del maestro ya que no se reconoce la importancia de su trabajo sino que se ve
como la persona encargada de cuidar a los niños mientras los padres están ocupados sin importar
la formación intelectual o moral de la cual son participes, en muchas ocasiones los maestros
realizan su trabajo y el de los padres no se les es reconocido ninguno de los dos. El colegio tiene
carencia en cuanto a la tecnología debido a que el contrato con la empresa que provee el servicio
de internet se terminó y no se ha iniciado otro por lo que están sin este servicio viéndose
afectados muchos de los procesos educativos. En muchas ocasiones ha tenido que observar cómo
las capacitaciones importantes o las ofertas de estudio se realizan sólo para los profesores de
planta y a los provisionales se les deja a un lado, es por ello que debido a su deseo de superación
Denis se encuentra realizando su maestría sin apoyo alguno de la gobernación con el fin de
ofrecerles algo mejor a sus estudiantes. Así mismo, ha gestionado convenios con el SENA para la
asesoría de los proyectos y gracias a ellos en la tarde hay padres de familia que se encuentran
tomando cursos allí. También tiene que enfrentarse con el problema del desplazamiento de su
casa al trabajo y viceversa, el cual toma mucho tiempo afectando de forma considerable la
cantidad y la calidad del tiempo que le dedica a su familia, ya que es muy poco y se encuentra
siempre muy cansada por los trayectos tan largos.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 41
Denis está realizando la maestría no sólo con el fin de prepararse mejor para sus
estudiantes sino para subir en el escalafón y así poder ser rectora de una institución. Debido a lo
que ha observado y vivido en el sector rural le gustaría también crear un jardín infantil en su casa
en el que los niños más pequeños que no tienen escolaridad sino hasta que cumplen la edad
requerida para ingresar a grado primero, puedan realizar su preescolar con énfasis en bilingüismo
e informática. Es por ello que día a día trabaja con amor y dedicación, para en un futuro no muy
lejano ver sus sueños hechos realidad.
4.2.3 La magia si existe
EL ESCENARIO
En un lugar de Colombia, de esos que los habitantes de las grandes ciudades sólo conocen
en los libros, se encuentra una escuela de apenas unos metros cuadrados. Por su entrada si apenas
cabe una persona pero para los niños que allí estudian es la entrada a un mundo maravilloso en el
que pueden soñar, un parque igual de pequeño a la entrada los invita a jugar y a olvidarse del
cansancio por un rato. En la pared de la parte derecha con letras rojas se encuentra escrito el
nombre: “Escuela Pirineos Bajo” seguido de unos dibujos que le dan vida al color crema de la
fachada, aquella que una vez fue blanca pero que con el paso de los años se ha ido oscureciendo.
Un balcón que a la vez sirve de patio le da la bienvenida a propios y visitantes permitiendo
divisar la majestuosidad de la naturaleza mientras los pulmones se llenan de paz. La edificación
se encuentra compuesta por dos salones de clase, un salón de informática y unos baños, tan
pequeña y acogedora como un hogar en el que vive una familia con muchos hijos y dos mamás y
en la cual las dificultades son superadas día a día con amor y paciencia.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 42
Figura 4.9. Entrada de la escuela. Figura 4.10. Mural de la entrada y parque.
EL MAGO
Dentro de este mundo olvidado se encuentra una profesora llamada Sandra que día a día
trabaja por mantener vivos los sueños de los niños que asisten a aquella escuela. Detrás de esta
imagen de profesora se encuentra una mujer con una historia de vida bastante interesante y que
sin duda alguna la ha formado como la persona y profesional que es hoy en día. Sandra ha vivido
toda su vida en San Bernardo, el pueblo en el cual se encuentra ubicada la escuela en la que
trabaja, estudió la primaria y el bachillerato en la Normal que se encuentra allí, se graduó en 1994
y se casó en 1995, ese año trabajó en un colegio del pueblo llamado “Goticas de oro” y al año
siguiente nació su primer hijo. Vivía en una finca en agua negra y la dueña de la finca era la
dueña del colegio donde había trabajado antes; un día la señora le dijo que la acompañara a la
clausura de una escuela y a Claudia le gustó mucho la experiencia, así que un año después se
encontraba trabajando allí como docente. Cuenta Sandra que como en ese tiempo no era tan
complicado entrar al magisterio, le entregó la hoja de vida a la señora y empezó a trabajar en
aquella escuela sin tanto trámite ni papeleo. Sandra recuerda que en ese tiempo se trabajaba por
orden de prestación de servicios, es decir, que cada tres meses se renovaba el contrato de trabajo
o de lo contrario los docentes eran ubicados en otra escuela, les pagaban únicamente el sueldo y
no tenían seguro médico ni prestación alguna; sin embargo continuó con su trabajo por lo cual
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 43
laboró allí tres meses y otros tres en otra escuela y luego en otra llamada “Aguamarina”. En 1998,
en la gobernación de Cundinamarca se realizaron unos nombramientos provisionales y en ese
momento la enviaron a una escuela llamaba “El Tulcan” que quedaba al otro lado del pueblo,
aproximadamente a unas 2 horas, así que todos los días a las 6:00 de la mañana cogía la chiva
que la llevaba a su lugar de trabajo; a pesar de la distancia y las dificultades que se presentaban
trabajó allí durante 7 años y debido a su deseo de superación empezó a estudiar a distancia la
licenciatura en básica primaria la cual terminó en el 2004. Luego trabajó 3 años en una vereda
llamada Santa Marta, después de eso trabajó en la normal por 6 meses pero renunció porque no se
sentía capacitada para el trabajo, se devolvió para el colegio en el que estaba anteriormente y
duró allí hasta el 2013. En ese colegio orientaba el área de español de sexto a noveno, hasta que
organizaron a los docentes según sus perfiles profesionales y ella por ser licenciada en básica
primaria fue ubicada en la escuela en la que se encuentra actualmente. Luego de ir de aquí para
allá como veleta que mueve el viento, la vida de Sandra ahora gira en torno a su trabajo, es por
ello que todos los días se levanta a las 5:00 de la mañana, más temprano que hace un tiempo pues
le hicieron una cirugía y no puede manejar la moto en la que normalmente se transportaba de la
casa a la escuela, organiza el desayuno para ella y para su hija que tiene 14 años, la cual estudia
en la Escuela Normal Superior de san Bernardo y sale a las 6:30 para coger el carro que los lleva
hasta la escuela, llega al colegio antes de las 7:00 y aprovecha para adelantar trabajo antes de que
los niños entren; faltando 5 minutos para las 8:00 se toca la campana para que los niños que
vienen lejos se apuren y lleguen a clase puntual. A las 8:00 en punto, inicia la magia donde
Sandra tiene que sacar de su sombrero mágico lo necesario para aportar a la formación de sus
niños. La maestra Sandra nos recuerda las palabras de dos investigadoras argentinas, Basabe y
Stella Cols (2007) quienes señalan que el contexto hace parte de lo que constituye la didáctica de
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 44
un maestro; así, ellas afirman que el saber del maestro proviene de un importante acervo de
conocimientos, creencias y teoría personales a través de los cuales interpretan y atribuyen sentido
a las situaciones cotidianas. Así mismo, sostienen que la enseñanza “supone por parte del sujeto
la capacidad de atribuir sentido a su obrar y de llevar a cabo diversos procesos de monitoreo y
reflexión en torno a su propia actividad” (p.141). Cosa que hace Sandra a diario, dar sentido no
sólo a su ejercicio como docente sino a la vida de sus estudiantes reflexionando sobre la
importancia de su papel tanto en la escuela como en la formación de los niños.
QUE COMIENCE EL ESPECTÁCULO
A diario Sandra realiza el truco de la tele transportación, apareciendo y desapareciendo en
frente de los dos tableros en los que escribe para los niños de primero y los de quinto.
Figura 4.11. Tablero de grado quinto. Figura 4.12. Tablero de grado primero.
En medio de canciones cada grupo va realizando las guías que el día anterior Sandra
fotocopió en el pueblo sacando monedas detrás de su oreja como los buenos magos lo hacen pues
en el colegio no hay fotocopiadora. Con emoción ve la alegría de sus estudiantes cuando llega el
“biblio caballo”, un caballo cargado de libros que llevan los estudiantes de la normal de san
Bernardo a las escuelas del sector para suplir al menos por un día la carencia de textos e
incentivar el gusto por la lectura. Además de la tele transportación Sandra realiza el truco de
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 45
dividirse no sólo en dos sino en tres, una parte de ella está con los niños de primero quienes ven
temas diferentes a los de quinto, con quienes está su otra parte y también debe estar con una niña
con síndrome de Down quien se ha convertido en un reto para ella pues no tiene las herramientas
necesarias para desarrollar todo su potencial, aunque cuenta con una especialista que de vez en
cuando la visita y trabaja con ella. – La niña entra cuando quiere y cuando lo hace yo aprovecho
para que trabaje en lo que le gusta, acá se parte de los intereses de ella para trabajar, con ella se
trabaja por medio de imágenes porque no sabe leer, yo no la obligo a estudiar-.
Figura 4.13. Algunos estudiantes de Sandra Figura 4.14. Estudiante con síndrome de Down.
Entre números, letras, canciones y magia transcurre el día, a las 12:45 todos deben hacer
el acto de desaparición ya que el transporte que los lleva al pueblo pasa sólo a esa hora y quien no
lo tome debe caminar.
Figura 4.15. Carro que transporta a las maestras.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 46
Está claro que Sandra es un ejemplo vivo de lo que Basabe y Cols (2007) hacen
referencia cuando sostienen que “la enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de
situaciones inéditas, complejas, que tiene lugar en escenarios relativamente inciertos”. (p.149)
Vaya escenario en el que Sandra realiza a diario su show, observando el contexto en el cual esta
maestra trabaja a diario se puede cuestionar lo que Lozano ( 2012) denomina como “la nueva
ruralidad” la cual está “caracterizada por el desarrollo de nuevas relaciones entre lo rural y lo
urbano, las cuales tienen origen en la influencia ejercida por los medios de comunicación, el
desarrollo de los sistemas viales y de transporte, la articulación de lo rural a los sistemas de
mercado, el uso de la tecnología cada vez más generalizado, el traslado a las ciudades de
miembros de las familias campesinas, el desarrollo en el campo del sector de los servicios y el
surgimiento de actividades no agropecuarias que aportan al habitante rural importantes ingresos.”
(p.126). El abandono y el olvido en el que se encuentra esta escuela sin transporte, vías óptimas
de acceso, equipos tecnológicos y la falta de trabajo de los padres o la escasa remuneración por la
realización del mismo nos lleva a pensar en otra ruralidad completamente diferente a la que se
nos hace ver cuando se habla sobre el desarrollo del país.
A PESAR DE TODO… EL SHOW DEBE CONTINUAR
El amor, la recursividad y el entusiasmo son las mejores armas con las que Sandra cuenta
para llevar a cabo su trabajo. Esto reemplaza las guías, los libros de texto y el material didáctico,
mientras lo primero sobra lo segundo hace mucha falta. Podríamos decir que el lugar donde
Sandra trabaja es mitad escuela y mitad museo, los pocos libros que se encuentran datan de más o
menos unos 40 años, los computadores son un poco más nuevos aunque ya varios están dañados
y no se les realiza ningún arreglo ni mantenimiento.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 47
Figura 4.16. Libros utilizados. Figura 4.17. Computadores.
Con su barita mágica Sandra multiplica los colores, lápices y borradores ya que las
familias de sus estudiantes no cuentan con el dinero necesario para proveerlos de todos los
materiales necesarios para su estudio, esto se debe a la inestabilidad laboral de los padres, al no
ser estos los dueños de las tierras dependen de las temporadas de cosecha y de la facilidad que
tengan los dueños de estas para contratar gente; es así como Sandra tiene que ver cómo el público
que la acompaña a diario en sus shows va y viene. Aquellos que asisten tienen que recorrer largos
caminos para llegar a ver la magia ya que no existe transporte que los lleve o los acerque, aunque
es un espectáculo digno de limosinas y carruajes todos llegan a pie con las botas sucias y rotas
pues hay unos de ellos que viven a hora y media de la escuela y tienen que caminar de ida y
vuelta
Figura 4.18. Estudiantes con botas.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 48
Cuando se cierra el telón Sandra piensa en cómo hacer para incluir a los padres de los
niños en su espectáculo pues por su formación académica y su situación económica estos se
mantienen al margen del proceso de sus hijos dejando casi todo en manos de la profesora;
también piensa en cómo hacer para que los niños y sus padres cambien su percepción sobre la
educación y vean la importancia de que sus hijos continúen estudiando, con tristeza ve cómo los
niños que se gradúan de quinto no continúan estudiando el bachillerato y prefieren irse a trabajar
hasta cumplir los 16 años para unirse al programa educativo CAFAM en el cual cursan dos
grados en un año estudiando los sábados de 8:00 de la mañana a 4:00 de la tarde pagando tan solo
la matricula. Es así como los padres y los niños aprovechan para que estos trabajen entre semana
y estudien los fines de semana terminando el bachillerato más rápido para poder trabajar tiempo
completo. Viendo todas estas dificultades que tiene Sandra para llevar a cabo su trabajo está claro
que lo que Lozano (2012) expone como los principios orientadores de la política educativa
nacional, a saber: calidad, cobertura, pertinencia, equidad y eficiencia; no se cumplen a la
perfección cuando hablamos de educación rural. No podemos hablar de calidad cuando no se
cuenta con la infraestructura ni los materiales necesarios para que el aprendizaje sea significativo;
no hay cobertura cuando hay estudiantes que tienen que caminar hora y media para llegar a la
escuela y que cuando pasan a bachillerato el lugar donde pueden estudiar queda aún más lejos; la
equidad se queda corta cuando en la escuela Normal de san Bernardo que queda en el pueblo
cuentan con todos los recursos para brindar una educación óptima mientras que las escuelas que
se encuentran en las veredas son abandonadas y ni hablar de la eficiencia pues todo lo solicitado
tarda años en llegar si con fortuna llega.
A pesar de estas y muchas otras dificultades Sandra sabe que el show debe continuar y por
eso cada día trata de superar todos los obstáculos que se le presentan con la mejor actitud y
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 49
teniendo siempre la esperanza de que algún día los ojos de muchas más personas se posen sobre
su espectáculo y el de todos los magos que trabajan en la ruralidad.
Figura 4.19. Sandra compartiendo con sus niños.
4.2.4 Una maestra que trabaja con las uñas
LA PROTAGONISTA DE LA HISTORIA
Grandes y robustos árboles, una hermosa vegetación, cuatro salones, dos baños y un
parque; son apenas algunas características de la escenografía donde esta maestra desarrolla su
papel protagónico.
Figura 4.20. Escuela por fuera. Figura 4.21. Comedor.
Miri am es su nombre, una maestra que vive, sueña y lucha a diario porque cada escena de
su historia tenga el mejor desenlace. Y no ha sido para nada fácil pues en el contexto en que se
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 50
desenvuelven los actores, sus estudiantes, quienes la acompañan y por quien vela a diario,
carecen de atención pues señal de ello son las pruebas descontextualizadas y generalizadas que se
enfocan en la población urbana ignorando la brecha que existe entre lo rural y lo urbano. Es
evidente que lo que viven los actores de esta historia no es precisamente lo expuesto en el manual
para formulación y ejecución de planes de educación rural (2012) encontrando que el plan
sectorial 2010-2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad”, se centra en el
mejoramiento de la calidad educativa cerrando las brechas entre el sector privado y el público en
zonas rurales y urbanas. Los actores de la población rural piden a gritos que se tenga en cuenta su
contexto y se dé fin a la brecha existente entre los dos sectores. En el desarrollo de cada escena,
todos tienen su propio rol y lo desempeñan como tal, unos limpian con sus propias herramientas
porque como dice Miriam – Cada quien trae su trapo para limpiar su computador- pero como por
si fuera poco, todos limpian los espacios que utilizan haciendo un excelente trabajo en equipo y
digno de admirar y lo cual se inscribe a la característica en particular que Perfetti (2004)
menciona de escuela nueva que promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo,
participativo y cooperativo.
Figura 4.22. Estudiantes juegan al finalizar la limpieza de computadores.
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Miriam trabaja con escuela nueva, un modelo que posee características particulares que
llaman la atención de esta maestra y entre las cuales se encuentran el gobierno estudiantil en el
que se desarrolla la autonomía, el mapa veredal en el que los actores conocen su escenario, los
rincones en los cuales desarrollan tareas específicas en áreas específicas como español y
matemáticas. Por otra parte, el cuadro destacado en el cual cada actor resalta por su desempeño y
el pacto de aula, que consiste en que cada llegada tarde conlleva a la asignación de tareas como el
aseo para que se aprenda la importancia de la puntualidad.
Figura 4.23. Niñas limpian el baño Figura 4.24. Niños barren basura de los pasillos.
Esta admirable maestra lleva a cabo proyectos como el de enseñanza y aprendizaje
situado en el que se unifica el tema pero se varía según el grado de dificultad. Entre más grandes
los actores, más complejo su libreto. Y, ¿qué hay de la tecnología?
- El uso de la tecnología es lo máximo – dice la protagonista. Ella hace uso de la
tecnología motivando a los actores a dar lo mejor de sí día a día desempeñando mejor su papel.
LA PROTAGONISTA
¿Y qué hay detrás de Miriam? Pues bien, Miriam es una santandereana apasionada por su
profesión pese a que fue encaminada hacia la docencia, deseaba ser psicóloga o misionera puesto
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que siente un gran gusto por la religión, pero, ¿quién se imaginaría que su destino sería ser la
gran protagonista de esta historia?
Figura 4.25. Miriam y sus estudiantes.
Cuando estaba por graduarse de la Escuela Normal decidió continuar con el ciclo
complementario. En el 2007 Miriam siendo aconsejada por su profesora de pedagogía puesto que
según ella poseía el perfil, se presentó al concurso del magisterio en aquel año y desde allí
Miriam fue elegida para ejercer su protagonismo en la escuela de la Cajita. La primera vez que
llegó a la escuela fue difícil ya que a ella sólo le fue informado que la escuela quedaba al lado de
una mata de guadua, ¿cuál de todas? No lo sabía, el hecho es que logró dar con la escuela y
conocer a los actores de su historia. Miriam pelea contra el tiempo, pues su deseo por capacitarse
no se agota pero el tiempo no es suficiente. En meses pasados, Miriam se encontraba realizando
un curso de inglés e infortunadamente no logró finalizarlo por su complejidad, su falta de tiempo
y además porque no poseía las herramientas necesarias para desarrollarlo (la internet). Entonces
he allí que Miriam posee el deseo por capacitarse pero carece de tiempo. Miriam pasa por toda
una travesía para llegar a la escuela pero aun así a ella no le interesa si tropieza en el camino a la
escuela, sino que su inmensa vocación le permite centrarse en lo maravilloso de su labor
venciendo toda adversidad. Muestra de lo anterior fue la experiencia que vivió en octubre del año
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2012, pues había llovido y el camino que recorre a diario estaba un poco peligroso. Como ella lo
relata - no sé cómo me pegue una caída de la moto que me llené de barro y media cara y medio
cuerpo me quedo llena de barro pero la otra parte no y no había donde bañarme, la cabrilla estaba
torcida cuando llegue los niños y estaban y me decían “ay profe hoy es el día de los niños pero
tampoco para que viniera disfrazada” lo que pude me quite pero el resto me tocó dejarme. Fui el
payaso de la fiesta-
Miriam es un ejemplo a seguir por el gran afecto que muestra a sus estudiantes y el reflejo
de su vocación contando con el esfuerzo que realiza a diario haciendo un papel de superhéroe no
solo en la escuela, sino en la comunidad en que ésta se encuentra. Entre otras experiencias en que
Miriam se ha visto envuelta, es la que vivió al iniciar en la escuela en la cual se encuentra
actualmente pues recuerda con gracia, el día en que asignó una tarea a sus estudiantes, en la cual
debían escribir 5 oraciones y así como al madre de uno de sus estudiantes se acercó a ella
exponiéndole en sus palabras: “profe que me disculpe, pero es que esa tarea que usted dejó es
supremamente larguísima mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve”, allí entendió
Miriam que debía tener precaución al usar ciertos términos puesto que su cultura santandereana
era diferente a la de los habitantes de aquella zona. Esta protagonista no solo es docente pues
también tiene una bebé de 2 años por quien igualmente vela a diario por su seguridad y bienestar.
Su bebé permanece en un jardín de San Juan de Río Seco hasta que termina su labor y pasa a
recogerla. Al llegar a casa y mientras su bebe duerme, Miriam saca ventaja del tiempo para
adelantar lo pertinente para el día siguiente.
La protagonista expresa que hoy en día el maestro se fundamenta a partir de la
participación en concursos de los cuales depende el buen provecho del título profesional
respondiendo ella - yo tanto que me esforcé y no me están pagando con el título que yo tengo
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porque he ido a 3 concursos de ascenso y me he quedado y ya llevo dos años con mi nuevo título
y me están pagando con el escalafón antiguo y no le valen que se haya capacitado- , todo esto
acompañado de capacitaciones en las cuales no se tiene en cuenta el tiempo del cual no se
dispone o el esfuerzo que se hace por llevar a cabo dichas capacitaciones, sin duda la historia de
Miriam no confirma unas de las características que Perfetti (2004) en su estudio atañe a la
Escuela Nueva en la integración de estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación,
seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las
escuelas en éste sector. A lo anterior es preciso mencionar que puede existir las posibilidades de
capacitación pues Miriam asiste semanalmente a capacitaciones, sin embargo, dichas
capacitaciones no constituyen una motivación para esta maestra pues por una parte, no posee
tiempo suficiente para disponerse a desarrollarlas y por otra, el esfuerzo que ella haga no
contribuye positivamente pues lleva dos años con su nuevo título le están pagando con el
escalafón antiguo.
LO QUE HACE MIRIAM PARA QUE SUS ESCENAS SEAN LAS MEJORES
- Uno tiene que ser un mago al enseñar- dice Miriam al darse cuenta de todas las
maravillas que hace cuando de enseñar a tantos grupos se trata, de su creatividad y astucia a
generar grandes resultados invitando a los actores a dar lo mejor de sí en cada paso que se
emprende. Sin duda, esta maestra se sitúa en lo que Tamayo (2013) expone de didáctica “En la
mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica como esa intuición
creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para entretener a los estudiantes y
hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno. Se le equipara también con cierto histrionismo
del buen maestro que por temperamento, cierta disposición natural o por su cultura regional,
seduce y motiva a lo largo de su clase” (p. 60). Es allí donde se muestra la capacidad que tiene el
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maestro rural para asumir el rol que desempeña de tal forma que haga uso de su creatividad e
ingenio para cautivar a sus estudiantes y convertir lo difícil en fácil. En otras palabras el maestro
pinta una mundo oscuro con colores mágicos que embellecen todo alrededor aun cuando se
trabaja con las uñas pero las ideas siempre están vivas.
Miriam llega a casa después de un largo día de grabación y no llega directamente a
descansar, pues tiene una hija a quien debe cuidar. En la noche revisa las clases que enseñará a
sus aprendices y prepara los libretos para los mismos plasmando en estos el amor con que realiza
su labor.
Figura 4.26. Cuaderno que usa Miriam para registrar contenidos y planeación.
A la mañana siguiente, Miriam se levanta muy temprano y prepara el escenario en que sus
estudiantes ejercerán su papel, pero ella no se vale solamente de lo que encuentra a dentro de su
aula, porque como ella misma lo dice –el maestro rural trabaja con las uñas- , ella trabaja
haciendo uso de todo su entorno, en lo cual incluye la hermosa naturaleza que se puede
contemplar desde la escuela. Aquel día, Miriam enseña sobre la descripción y para ello organiza
las sillas de tal manera que los actores se miren frente a frente y puedan dar cuenta de las
características físicas de sus compañeros.
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dsd
Figura 4.27. Actividad oral descripción. Figura 4.28. Actividad oral descripción.
“¿Por qué los senté frente a frente? Porque ustedes se van a mirar, usted va a mirar
detenidamente qué color de ojos tiene, si tiene la nariz pequeña o la tiene grande; si tiene el
cabello corto o largo; si es gorda o es flaca. Usted también se va a dedicar a mirar cómo tiene los
ojos, las orejitas, la boca, el cabello, si es gordo o flaco; tú todo eso se lo vas a mirar a Michael
porque lo vamos a hacer oral, entonces usted me va a decir por ejemplo: Michael es gordo, es
flaco, si tiene ojos cafés. Van a mirarse ahorita, por cinco minutos y se van a describir, pero bien.
No quiero que me diga “tiene el cabello amarillo y los ojos cafés” y ya. Tiene que decirme si
tiene aretes, si tiene el cabello corto, si está despeinada o peinada. ¿Listo?”
Miriam ve con todos los grupos la descripción y así con los pequeños ve la descripción de
los animales, con los más grandecitos la descripción de juguetes. Llega un momento de la clase
en que Miriam continúa retomando los números con sus estudiantes de preescolar y aprovecha
que algunas fichas se caen para que las cuenten cada vez que las recoge. Miriam se presta de cada
situación para dejar grandes enseñanzas.
Estudiante 3: Yo sé!
Profesora: shhh Ingrid sabe también. Cuéntalas.
Estudiante 5: uno, dos, tres.
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Profesora: muy bien! Tu sabes contar hasta el número? … tres, ¿si ves? Coincidencialmente
dejamos caer 3 fichas. Vamos a trabajar las 3 y ¿porque vamos a trabajar esa figura? Porque
tienes 3 lados. Pon mucho cuidado mira; uno, dos y tres. Entonces la otra ya cambia en esta
esquinita mira acá la vamos a colocar y ahí termina de armar el triángulo.
Figura 4.29. Actividad triángulo.
Miriam se presta igualmente de la vida real de cada uno de sus estudiantes, por ejemplo se
habla de las mascotas de los niños y los niños las describen y las cuentan:
PROFESORA: Estas son las mascotas de Ingrid, entonces Ingrid tiene tres perritos en la casa y se
llaman Caliman, Mariposa y Roco y ella está describiendo los animalitos que tiene en la casa. Y
tú ¿tienes animalitos en la casa?
ESTUDIANTE: Tengo dos.
PROFESORA: ¿dos? Pero, dos ¿qué? Dos gallinas, dos perritos, dos cerditos, dos vaquitas.
ESTUDIANTE: Cerditos no ni vaquitas. Perros. Uno se llama Max y otro se llama Capitán.
Capitán es negro.
PROFESORA: Y ¿qué comen Max y Capitan?
ESTUDIANTE: Harina.
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Miriam ha sido tan hábil que ha implementado una herramienta para desarrollar en sus
estudiantes el uso de la tecnología pero además de ellos, la ha usado para motivarlos a esforzarse,
esta herramienta es un juego de Mario Bross.
Figura 4.30. Estudiante jugando Mario. Figura 4.31. Estudiantes jugando Mario.
Miriam escribe en un tablero y en otro, asigna una actividad y otra, peleando contra el
tiempo porque son tan solo unas pocas horas que puede aprovechar a diario. Entre estas
actividades, Miriam desarrolla corta y pega, completa, colorea, dibuja, relaciona y todo ello en el
cuaderno pues como se mencionaba en renglones anteriores, las guías que son proveídas son muy
descontextualizadas y además requieren de herramientas que la escuela no posee.
Ingrid y Santiago están trabajando en sus cuadernos algunas planas y aprendiendo las
direcciones arriba y abajo, pues Miriam con su astucia e imaginación, porque a ella nunca se le
acaban las ideas, pide a los dos que se levanten de su silla y se dirijan junto a ella al patio, pues
allí observarían las cordilleras que rodean a la escuelas mostrándoles un ejemplo de cómo debían
hacer el ejercicio. Que buen ejemplo es Miriam, quien no se queja de la falta de materiales, sino
que por el contrario busca elementos de su propio entorno para explicar a sus estudiantes.
LOS OBSTÁCULOS DE LA PROTAGONISTA
Es preciso decir que la protagonista ha encontrado obstáculos en su camino que han
intentado derrotarla, más ella nunca se ha rendido, siempre ha seguido su camino y ha procurado
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alcanzar sus metas sin permitir que el más pequeño obstáculo venza sus más grandes metas. Un
nuevo amanecer, un nuevo día lleno de alegría para Miriam al dirigirse a la escuela en su moto,
pero vaya, que difícil le es llegar en un día tan lluvioso. Pues como dice ella - para el maestro
rural es incierto si va a llegar o no a la escuela porque en ocasiones el clima varía mucho y entra
la preocupación de cómo desplazarse- tan incierto es, que Miriam en ocasiones se siente tan
expuesta al peligro que prefiere acudir a otra persona para que la conduzca en su moto hasta la
escuela por temor a resbalar en su camino. En una ocasión fue tan grande el susto que dice -- fue
horrible, me salvé de milagro-
Miriam llega a la escuela y encuentra a todos sus actores listos para el comienzo de un
nuevo día y que tarea la que le espera a Miriam, pues maneja un aula multigrado, es decir, que en
su salón tiene a todos los estudiantes de todos los grados de la escuela. Empieza la clase y
Miriam vive de un lado a otro recorriendo el salón de clases resolviendo cada duda, respondiendo
a cada pregunta y dando un bocadito de conocimiento a cada uno de sus estudiantes cual ave
alimentando a sus polluelos.
Figura 4.32. Miriam atiende a las dudas de sus estudiantes.
Su salón posee tres tableros y entre ellos uno de tiza lo cual constituye una buena
herramienta teniendo en cuenta que puede manejar diversas asignaturas y de igual manera
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diversos grupos, aun así, esta herramienta no es suficiente ya que resulta algo complicado cuando
la directora y además protagonista de esta historia enseña a un grupo en particular puesto que los
demás se distraen e interrumpen lo que están haciendo, sin embargo, Miriam no renuncia a su
labor.
Figura 4.33. Tableros acrílicos. Figura 4.34.Tablero de tiza.
Figura 4.35. Estudiantes se distraen. Figura 4.36. Miriam es interrumpida.
Su paciencia, entrega y dedicación son tan grandes que para todos alcanza. Y vaya que su
bolsillo se va sintiendo cada vez más liviano cuando decide llevar algunas copias para que sus
estudiantes desarrollen, pues carecen de materiales en un modelo que posee grandes ideas pero
sin dotación no es posible llevarlas a cabo. Con decir que la mayoría de materiales que poseen la
protagonista y sus actores para desarrollar las escenas, han sido donados por visitantes y por la
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comunidad, además de las guías que han proveído pero que además de ser pocas, están
descontextualizadas y solicita el uso de materiales que no se encuentran. Pese a ello Miriam se
siente muy afortunada, ya que hay escuelas que no tienen nada; como ella lo llama “uno como
maestro le toca trabajar con las uñas”.
Figura 4.37. Biblioteca.
Se disponen a hacer una actividad que requiere de pintura pero no hay y esto se evidencia
cuando sus estudiantes le dicen:
Estudiante 2: profe yo no tengo pintura.
Estudiante 1: yo tampoco
Estudiante 3: yo tampoco
Profesora: ahorita miramos si tenemos pintura. Nos va a tocar después de la cosecha, pedir las
pinturas; que tienen platica.
¿Problemas de deserción?, claro que los hay, sin embargo, el conflicto armado y la muerte
de maestros no son la causa de deserción en este municipio, sino que se presenta porque los papás
no cuentan con el tiempo llevar a los niños a la escuela, porque tienen otras labores en la casa así
que prefieren dejar el niño en la casa y traerlo cuando puedan, como también se presenta otra
dificultad en la que infortunadamente no cuentan con la capacidad para ayudar al niño o le
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 62
enseñan de la forma como ellos fueron enseñados. Otra causa es porque el niño tiene muchos más
hermanos y la mamá requiere de su ayuda para cuidar de ellos.
Es hora de dar la bienvenida a dos actores importantes de la historia y ellos son Mileydi y
su hermano mayor. Ellos hacen parte del mundo de Miriam, pues son integrantes de la
comunidad además de exalumnos de la escuela donde Miriam trabaja actualmente y grandes
colaboradores, porque eso sí, si la profesora necesita leche u otro alimento, la comunidad está
presta a colaborar. Mileydi y su hermano por el contrario presenciaron la existencia de grupos de
conflicto armado y fueron testigos de diversos casos que relatan. El caso que vivieron dos
familias que tuvieron que irse por amenazas, sin embargo, después de un tiempo, regresaron a sus
tierras. Mileidy expone experiencias como: “Una familia de aquí cerca tiene una tienda y a esa
tienda llegaron y asesinaron a un muchacho y ellos llegaron a esa tienda porque alguien les dijo
que allí había paramilitares que porque los estaban cuidando y curando las heridas y asesinaron al
muchacho”, “En aquella época también violaron y asesinaron a una muchacha en Lagunitas y
pues para la ley colombiana no hubo culpables pero eso es un secreto a voces que ya se sabe
quién fue entonces mis papás también por eso me dijeron que me quedara en Lagunitas porque
pues le camino es largo y pues uno no sabe que se pueda encontrar entonces pues a mis papás no
les pareció por mi seguridad” dice Mileidy. “Pues aquí vino la guerrilla creo que fue… y un día
después de clase se supone que teníamos que ir todos los de cada familia pero yo venía de clase,
pero yo no fui. Y bajaba esa gente con sus armas y uno de cómo de 8 años y pues mis papás no
me habían dicho que tenían esa reunión. Yo les dije “me encontré con unos señores todos raros”
y ellos “¿quiénes eran?”, y yo “no llevaban como unas escopetas” ahh ya, pero no me decían que
era. Entonces después me dijeron que tenían una reunión con ellos y se suponía que si los
muchachos no hacían parte del grupo armado de ellos, estaban en contra, entonces en ese
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 63
momento pensó en irnos todos para Bogotá. Mandar primero a todos mis hermanos porque todos
ya tenían más de 12 años entonces ya corrían el riesgo de que se los llevaran. Mi papá pensó en
enviarnos a nosotros primero, él quedarse y vender todas las fincas con todo el dolor del alma
porque había trabajado mucho por conseguir lo que teníamos y pues luego comprar con eso una
casa. Pero ya después se arregló todo”.
Sin duda en la escuela en que Miriam se encuentra y las aledañas a la misma no se
presentan las carencias educativas que Perfetti (2004) menciona en su estudio y una de ellas en
especial es la asistencia escolar y matricula en la que según estadísticas “cerca del 10% de los
niños entre 7 y 11 años de áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es cuatro veces
mayor para los jóvenes entre 12 y 17 años que deberían asistir a secundaria” (p. 165). Respecto a
las matriculas, son limitadas las oportunidades que se brindan a los jóvenes que terminan la
básica primaria ya que el mayor número de cupos se presentan para básica primaria. Pues por el
contrario las escuelas piden estudiantes y hasta van a las casas a preguntar porque los niños y
jóvenes no asisten. Una respuesta por parte de Mileidy y su hermano es que algunos estudiantes
no le vieron sentido al estudio entonces crecieron y decidieron trabajar porque necesitaban dinero
y decían que para qué estudiaban. Algunos de ellos intentaron volver pero si aguantaron 6 meses
es mucho y decían “no, no el estudio no es lo mío”. Ya las escuelas carecen de estudiantes y
como lo expresaba uno de ellos, “el problema es que terminan el bachillerato y se van” a lo cual
se podría atribuir que una causa por la cual hay pocos estudiantes, pues no se forman familias en
las veredas que traigan niños al mundo.
¿Obstáculos? Hay bastantes, pero Miriam le saca el pecho a cada uno de ellos creyendo
que con su aporte, su historia tendrá momentos muy felices porque la escuela y sus actores son su
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motivación para seguir recorriendo grandes caminos y llenar sus zapatos de barro cuantas veces
sea necesario con tal de sostener la estructura sin dejarla caer.
4.2.5 El maestro rural, el malo del paseo
EL MAESTRO Y LA EDUCACIÓN RURAL
Agua negra y Niña María han sido tan solo algunas de las veredas en las que Dilma, una
profesora de primaria, ha desempeñado su hermosa y ardua labor como maestra. Dilma ha
dedicado su vida a la educación y prueba de ello son los más de 20 años de su dedicación y
esfuerzo. Como muchos otros maestros, Dilma ha tenido la esperanza de obtener a nivel laboral
confianza y estabilidad. Pues por fortuna cuando salió la ley 60 de 1993 Dilma se sintió
enormemente favorecida ya que pasaría de trabajar por orden de prestación de servicios, a una
contratación anual para empezar a trabajar en la vereda de Agua negra. De Agua negra pasaría a
Niña María y de Niña María al Carmen para encontrarse hoy en día en la vereda de Pirineos Bajo.
Vaya travesía por la que ha pasado Dilma al arribar a tantos destinos impartiendo su
conocimiento, aportando a esas pequeñas vidas y por ende a la transformación social. Ya en el
año 2011, sale un decreto en el cual los municipios se incluyeron en los departamentos quedando
de esta forma los maestros de planta. La buena noticia era que Dilma haría parte de la planta
departamental pues entonces ahora ella tendría una estabilidad laboral. Varias situaciones por las
que pasa el maestro se evidencian en las líneas anteriores y la pregunta sería: ¿Qué importancia
se le da a este autor y luchador en la educación rural? Sin duda, Dilma no encuentra espacio
alguno en la definición que Smith (citado en Lozano 2012) le da a la educación rural dentro del
contexto de la relación entre educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con
el progreso del habitante en el campo y del territorio rural, así mismo haciendo referencia al
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acceso de la población a la educación y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de
la familia campesina.
Este es tan solo el comienzo de una entretenida y emocionante historia que nos transporta
a la realidad del maestro rural.
AQUÍ ES DONDE TODO COMIENZA
Admirable y esforzada son tan solo dos palabras con las que se podría describir a Dilma. Eran las
12 de la noche y Dilma aún estaba despierta con su mirada somnolienta pero atenta al plan de
clase que estaba preparando para sus estudiantes, pues quería cerciorarse de que estuviera
perfecto para el siguiente día. A la mañana siguiente, con el corazón contento se alisto y salió de
casa. Un recorrido esplendoroso en medio de una hermosa vegetación, fue el que emprendió
Dilma cuando llegó a la escuela de Pirineos Bajo por primera vez y el que emprende cada
mañana llevando en su maleta una gran porción de responsabilidad y otra de conocimiento para
impartir a sus estudiantes.
Figura 4.38. Panorama de la vereda Pirineos Bajo.
Al llegar a la escuela Dilma encontró que las guías que tenía destinadas para usar en sus
clases estaban llenas de polvo, en muy mal estado, y muy desactualizadas. Pues bien, se trataba
como de un rompecabezas que se intenta armar pero que tiene pocas fichas y muchas de ellas no
encajan en ningún lugar. Con un profundo suspiro, Dilma no permitió que esto detuviera su labor,
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 66
las fichas que no estaban las encontraría y aquellas que no encajaban las usaría para armar o
construir otros rompecabezas. Qué disparate el que vive esta maestra, pues en sus manos tiene un
currículo que no se ajusta con las pocas guías que le habían sido proporcionadas y que además,
poco entiende. Recordó Dilma mostrando un gesto de desesperanza que hace algún tiempo le
informaron que unas nuevas guías llegarían pero esa espera se había hecho muy larga, quizás
nunca llegaría aquel momento. Dilma se traslada de un lado a otro procurando satisfacer las
necesidades de sus estudiantes, respondiendo a sus dudas y enseñando con un gran amor.
Figura 4.39. Dilma atendiendo a las necesidades de sus estudiantes.
Dilma usa dos tableros uno grande y otro pequeño teniendo en cuenta que tiene a su cargo
niños de diversos niveles pues así mismo trabaja los temas, entre más alto es el grado mayor es el
nivel de dificultad para cada uno.
Figura 4.40. Dilma usa dos tableros.
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Dilma siempre está presta a detectar las falencias de aprendizaje de sus estudiantes para
detenerse en el camino y tener la certeza de que los objetivos han sido alcanzados.
Pues bien, Dilma no tiene suficientes herramientas pero ha optado por trabajar con
aquellas que posee.
Figura 4.41. Herramientas que usa Dilma.
Al parecer el rompecabezas tenía posibilidad de ser armado, pero un momento, el tiempo,
sí el tiempo no era suficiente, ¿podría detenerse por un instante? ¿Tan solo por un instante? Si tan
solo Dilma tuviese más tiempo podría construir la mansión que anhelaba para sus estudiantes y
como diría Tamayo (2013) “en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica como esa
intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para entretener a los
estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno” (p. 60). Pues esto estaba en el
imaginario de Dilma. Aquí es donde todo comienza.
LO QUE SE ESCONDE DETRÁS DEL MAESTRO RURAL
Nunca es tarde para comenzar pues años atrás de esfuerzo, viendo y viviendo grandes
necesidades que golpeaban a su puerta y que no daban espera, Dilma decidió validar en sus
vacaciones y hacer su práctica en la Despensa, una vereda ubicada en el Municipio de San
Bernardo. Sin embargo, su incesable búsqueda de empleo continuaba y tres meses después de su
admirable perseverancia, Dilma consiguió su título como licenciada de preescolar. Como
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muchos hacen, se refugió en la esperanza de que un concejal le colaborara en su búsqueda de
empleo sin saber si en un futuro lejano o cercano alguna respuesta llegaría. Tiempo después,
Dilma recibió la grata noticia de que había conseguido un trabajo, su espera había valido la pena.
Dilma estaba a punto de entrar en un mundo que quizás había conocido previamente en su
práctica, pero esta vez sería ella quien conduciría esa embarcación y a cargo tendría a todos sus
tripulantes.
Un día normal, Dilma se levantó pensando en lo arduo que sería su día, puesto que su
compañera de trabajo se encontraba incapacitada y por ende, ella debería tener la gran
responsabilidad de cuidar no solo de sus pequeños sino de todos los chiquillos de la escuela. Pues
bien, con su excelente disposición se alistó y partió hacia su lugar de destino encontrando de
llegada a algunos de sus estudiantes, quienes habían arribado muy temprano como cuando se
tiene una cita muy importante. Como de costumbre Dilma los saludo cálidamente y después de
un tinto de desayuno, se dirigió hacia su salón de clases.
Figura 4.42. Salón de clases.
De repente, escuchó gritos y con su corazón palpitando a mil salió corriendo a percatarse
de lo sucedido pues algo inesperado había ocurrido sorprendiéndola de manera inhóspita. Uno de
sus estudiantes sufrió una herida en su frente. Como todo niño que cree vivir en un mundo
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 69
mágico en el cual lo malo suele no suceder y si sucede siempre hay un personaje bueno que
vence las adversidades, aquel chiquillo bajaba y subía el rodadero del parque de la escuela
corriendo como superhéroe de película e inesperadamente, se cayó como era de esperarse
golpeando su frente con el andén.
-Fue una herida profunda- Dijo Dilma.
Y ¿Qué hacer frente a una situación de estas en un lugar que está en medio de árboles, una
angosta carretera, ningún medio de transporte a la mano y sin comunicación con los padres del
pequeño? Isodine y algodón fueron los recursos que Dilma encontró para auxiliar a su estudiante.
Ella se encontraba entre la espada y la pared pues por un lado no podía irse y dejar al resto de
estudiantes solos y por el otro, sabía que el niño requería de atención médica. Por fortuna, el
padre del niño se encontraba trabajando cerca de la escuela, así que lo mandó a llamar.
- “eche pa’ la casa, yo mando en mi hijo” Fue la frase que el padre del niño expresó al escuchar
de labios de Dilma que era pertinente llevar a su hijo a un centro médico en el pueblo.
-Nunca me había pasado algo así-
Con su corazón entristecido y queriendo devolver el tiempo y evitar esta situación, Dilma
regresa al salón de clases, siguiendo adelante y conduciendo el barco porque los pequeños a
quienes enseña son una de sus valiosas razones para continuar, para olvidar los problemas y
seguir el camino en que las aguas son turbias pero se calman con la sonrisa que destella de cada
rostro que hace palpitar su corazón.
Después de la tormenta viene la calma, es el dicho popular, pero éste no era el caso de
Dilma, pues la madre del niño herido la amenazó con contarle al rector de la normal lo sucedido a
lo cual Dilma respondió – Es lo más pertinente y si gusta yo la puedo acompañar- Que ironía,
pues el maestro resulta siendo el malo de la historia, el culpable de lo que sucede en la escuela
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 70
cuando en verdad es quien vela incansablemente por la seguridad, integridad y beneficio de sus
estudiantes. Claramente Dilma desearía ser tomada en cuenta en lo que Lozano (2012) denomina
como agencias educacionales que según Smith son principalmente: la familia, agente transmisor
de elementos culturales; la escuela, la cual instruye a los niños en las actividades propias del
campo y el servicio de extensión rural, la cual es “el soporte de la acción social desplegada en el
territorio por la escuela y los diferentes proyectos educativos convergentes en este” (p.125). Y
pueda que el maestro rural esté incluido en la escuela como instructor en las actividades propias
del campo, más se debería tener en cuenta que el maestro es directamente un agente
transformador de la sociedad ya que es quien guía a diario a sus estudiantes con sus enseñanzas
en el camino de la vida. Qué bueno sería que todo maestro tuviera tantos ojos como el número de
sus estudiantes para evitar que alguno sufriera algún tropiezo que lo perjudicara, pero que pesar
porque esto solo existe en la imaginación.
Después de un largo, doloroso y triste día, Dilma llegó a casa a hacerse cargo de su
familia pues debía hacer el almuerzo para su esposo, lavar y arreglar la ropa y alistar la porción
de conocimiento que daría a sus estudiantes al siguiente día, porque su labor continuaba, el
capitán de la embarcación había sufrido un pequeño percance pero debía seguir en la lucha y con
la frente en alto.
Dilma medita en el largo camino recorrido, con piedras que hacen tropezar y caer pero
ella se levanta firme a seguir sin rendirse siempre con la mejor actitud que muestra deseando que
el espacio para capacitarse incrementara porque el tiempo pasa sin darse cuenta.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 71
OBSTÁCULOS POR SUPERAR
A la mañana siguiente, Dilma se levantó para salir a las 6:30 am pues debía alcanzar la ruta
que la llevaría a la escuela. Sin derecho a desayunar, llegó a su lugar de trabajo y tomó un tinto que
ella misma preparó. Vaya carrera la que corre a diario.
Después de algunos minutos, Dilma da la bienvenida a sus estudiantes quienes llegan
puntualmente. Dilma se detiene y mira uno a uno a los ojos procurando conocer lo que hay dentro
de cada uno de sus corazones. Reflexiona sobre la diversidad de personalidades que tiene en su
salón, unos consentidos, otros bruscos, tal vez faltos de afecto, otros intocables y dice - unos por
muy muy, otros porque les falta afecto-
Unos sin tareas, otros desaseados, con sus zapatos rotos y llenos de barro. - Hay padres
que mandan a sus hijos a la escuela como queriendo decir allá verán como hacen y que hacen,
hay niños que llegan sin tareas porque en la casa no les orientan no están pendientes además de
esto- Podría decirse, “de tal palo, tal astilla” si el niño es brusco, talvez sus padres también lo
sean, si el niño es desaseado, quizás los padres también lo sean.
Se acerca a su escritorio y uno de sus estudiantes y le muestra $ 5.000 pesos con una
sonrisa de oreja a oreja como si se hubiera ganado la lotería e inmediatamente Dilma piensa que
es el producto de su trabajo del día anterior y además la excusa por la cual su estudiante faltó a
clase y bien se podría inscribir esta situación a lo que menciona el plan sectorial 2010-2014 para
la educación de calidad el cual expresa que “no sólo basta con que los padres matriculen a sus
hijos en una institución educativa, sino que es necesaria su permanencia dentro de estos, pero este
aspecto se ve amenazado por diversos factores como lo son la pobreza, la necesidad de trabajar y
el aburrimiento con el estudio; estas son las razones más frecuentes para que los jóvenes de las
zonas rurales abandonen la educación.” Pues no hay duda de que los padres se encuentran en una
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 72
situación en la cual ningún padre quisiera estar, pues en ocasiones se ven forzados a dejar a sus
hijos en casa porque no hay quien los lleve al colegio a causa de la falta de tiempo y las largas
distancias que deben recorrer para dejar a sus hijos en la escuela, así mismo la pobreza en que se
ven inmersos y en ocasiones sin salida que se ven obligados a pedir a sus hijos colaboración.
Dilma saca de su bolsillo para las copias que trae a sus estudiantes, sabiendo que su
recompensa serán los frutos que ellos produzcan, de esta forma buscando las fichas faltantes al
rompecabezas que carece de muchas piezas. Dilma no tiene otra opción pues al llegar a la escuela
lo que encuentra son pocas guías de trabajo, desactualizadas, difíciles de comprender y llenas de
polvo. Es claro que Dilma hace parte del modelo escuela nueva señalado por Perfetti (2004), es
decir, los modelos y programas educativos para el fomento de la educación rural. Dicho estudio
pronuncia que una de las características de este modelo es la integración de estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la
primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas en éste sector. Pues que paradójico es
porque por un lado Dilma se encuentra con que el currículo que ella maneja no concuerda con las
guías y por otro que no se han enviado las nuevas como le fue informado. De esta forma, es
difícil contemplar que esta característica del modelo escuela nueva, alcance una validez para
cumplir con las expectativas de un mejoramiento en términos de calidad de las escuelas del sector
rural.
Ante los obstáculos Dilma no se detiene porque su gran motor son sus estudiantes quienes
son las motivación para seguir adelante con su gran y hermosa labor.
4.2.6 Una maestra que decide darlo todo por sus estudiantes
EL MUNDO DE RAQUEL
Rachell vive una historia que convierte en fantasía, es una maestra que desempeña su
labor en una escuela ubicada en la vereda llamada Santa Rita en el municipio de San Bernardo-
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 73
Cundinamarca. Rachell a diario se encuentra con una realidad que debe afrontar lo quiera o no,
porque su compromiso es con sus estudiantes, esos pequeños seres que apenas empiezan a vivir y
que tienen un gran futuro por delante en el cual ella tiene mucho que ver. Una de estas realidades
se relaciona con las pruebas que el Estado envía en las cuales se pide a los estudiantes que
interpreten para que obtengan una respuesta acertada y esto condiciona las actividades que
Rachell desea llevar a cabo, puesto que debe dar cuenta de que está formando a sus estudiantes
para llegar a los resultados que se quiere ellos lleguen. Rachell además trabaja con el modelo de
escuela nueva y en el mismo promueve el aprendizaje cooperativo en el cual sus estudiantes
participan activamente respondiendo a lo que Perfetti (2004) enuncia sobre dicho modelo que
promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Sin
lugar a dudas, el maestro rural vela porque la característica anteriormente mencionada se lleve a
cabo promoviendo actividades que generen trabajo en equipo, participación activa logrando que
los estudiantes se sientan a gusto con el entorno en el que se desenvuelven.
COMO SE DESENVUELVE RACHEL EN SU MUNDO
Rachell tiene una hija y además de cumplir su papel de mamá, también lo hace de
profesora, pues su hija es su estudiante. A Rachell le encanta navegar en internet buscando
material para sus estudiantes y se alimenta igualmente de los momentos que comparte con su
hermana quien también es profesora. En vista de que las pruebas que el Estado envía para ser
aplicadas a sus estudiantes, Rachell ha optado por realizar actividades en las cuales se incluya la
lectura e interpretación de textos porque eso sí, ella busca lo mejor para sus estudiantes y busca
no solo que sus estudiantes lean sino que ante todo, interpreten, den cuenta de lo leído dando
paso a lo que Díaz & Hernández (2010) se refieren en cuanto a las estrategias didácticas como el
proceso que pretende ayudar en el logro de aprendizajes significativos (p. 234).
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 74
Figura 4.43. Momento de lectura.
Pues si bien es allí donde se refleja el interés por Rachell de que sus estudiantes obtengan
resultados significativos en sus vidas y los usen de tal forma que sean tan grandes como ellos lo
deseen. Rachell es un vivo ejemplo de una maestra a quien no le basta con estar frente a un grupo
de estudiantes con el fin de impartir un conocimiento cualquiera y de cualquier forma, sino que
por el contrario busca obtener resultados tan significativos que en ellos se refleja su grandiosa
labor de ser docente.
Rachell empezó a observar que su tiempo con sus pequeñitos se acaba muy rápido en las
clases y no podía desarrollar lo esperado así que tomó una decisión respecto a esta situación, y
ésta fue llevar material y pegarlo en sus cuadernos para así ganar tiempo. Al ganar este tiempo,
Rachell pensó que sería una posibilidad de dedicar mayor tiempo a los niños de primero y
segundo. En el espacio en el que Rachell se desenvuelve, los conflictos no son problema, pues
sus estudiantes no son conflictivos pero aun así, ella hace uso del diálogo para llegar a soluciones
pertinentes que además desarrollen los valores en cada uno de sus chiquillos.
UNA MAESTRA CREATIVA
Desde niña Rachell sentía un gran interés por la docencia y como una mujer esforzada al
ver que no estaba económicamente en la capacidad de estudiar en otras áreas, decidió trabajar y
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 75
así conseguir para pagar sus estudios en la Normal Superior de San Bernardo. Una gran
luchadora. “Por cosas de la vida” como ella lo llama, se presentó a un concurso obteniendo
victoria porque desde aquel instante sería la gran afortunada de conocer a los pequeñitos con
quien hoy comparte su aula de clases. Han sido 8 años en los que esta maestra ha ejercido su
labor demostrando que aunque su tarea es dura es grande la recompensa. En verdad no es tarea
fácil pues Rachell muestra que la ardua labor de ser docente no es para todos y que en sus clases
hace maravillas para lograr todo lo que logra, porque eso sí, todo es posible. Muestra de esta
ardua labor pero sobre todo, muestra de su amor y dedicación es el material que elabora para sus
estudiantes y además de ello fotocopia sacando el dinero de su propio bolsillo sin importar si el
dinero regresará a sus manos, lo único que a ella le interesa es el beneficio de sus estudiantes
además del tiempo que estas copias le ayudan a ganar y además, a suplir las necesidades de sus
estudiantes. Es claro que lo anterior se relaciona con lo que Moreno y Velásquez (2013)
denominan didáctica considerándola como “una disciplina teórica que estudia la acción
pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación” (p.15); el ejercicio de las
didácticas de enseñanza es dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
cualquier área. Es de esta forma como ello se ve reflejado en la labor que Rachell lleva a cabo
cuando buscar el beneficio de sus estudiantes en términos de aprendizaje al elaborar material y
proporcionándolo a los mismos.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 76
Figura 4.44. Material elaborado por Rachell. Figura 4.45. Material elaborado por Rachell.
PERO SURGEN LOS OBSTÁCULOS
Rachell tiene su motocicleta y en ella se transporta los días en que puede hacerlo, pues en
épocas de invierno le resulta difícil y riesgoso llevarla así que esos días prefiere irse en la ruta.
Ella suele transportarse con su hija pero cuando el invierno es tan pesado, prefiere dejarla bajo el
cuidado de su madre y en horas de la tarde lleva a cabo su papel de madre y profesora. Es toda
una superhéroe porque tiene la capacidad de transformarse de madre a profesora.
Rachell es ejemplo de superación y esfuerzo pero además de generosidad, esa generosidad
que a muchos nos falta. Pese a que su salario no es más alto, ella ha decidido elaborar y sacar las
copias para el beneficio de sus estudiantes y para su comodidad también. El maestro lo da todo
por sus estudiantes porque quiere lo mejor para ellos así como Tamayo (2013) expone
refiriéndose a la didáctica “En la mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume
la didáctica como esa intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para
entretener a los estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno. Se le equipara
también con cierto histrionismo del buen maestro que por temperamento, cierta disposición
natural o por su cultura regional, seduce y motiva a lo largo de su clase” (p. 60). Si bien Rachel
hace maravillas en sus clases logrando que sus estudiantes se entretengan con actividades que
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 77
permitan evidenciar aprendizajes significativos. A pesar de los obstáculos, esta maestra sigue en
pie, luchando y dando lo mejor de sí hasta el final.
Capítulo 5
5.1 Conclusiones
Esta investigación nos permitió visibilizar la labor del maestro rural quien como se
evidenció en los resultados, contribuye desde sus precarias condiciones al desarrollo y la
transformación de la comunidad en la que se desenvuelve, brindándoles a sus estudiantes diversas
formas de ver la realidad y dándoles herramientas que les permiten superar las adversidades que a
diario les presenta su entorno.
A través de la construcción de relatos de vida, rescatamos las voces de aquellas maestras
que hacen tanto por la sociedad y con ella por sus estudiantes y la comunidad en que se
encuentran sin importar si se reciben un reconocimiento o no, pero que en su interior sienten el
deseo de dejar saber que hay un sujeto en esa vereda lejana que está aportando a la
transformación y que lo que quiere es el bien común sin recibir nada a cambio.
En esta investigación nos encontramos con seis maestras del sector rural que se atrevieron
a hablar de su vida a personas desconocidas relatando sus más significativas experiencias e
inspirando a quienes escuchaban a aportar a la visibilidad de ese sujeto que es eje fundamental en
las escuelas del sector rural. Seis maestras que día a día trabajan arduamente por sacar adelante a
sus estudiantes y brindarles lo mejor que pueden, que tienen una vida como cualquier otra
persona, llena de grandes ocupaciones y una familia por quien velar y que no se rinden sino por el
contrario trabajan con las uñas sin importar los percances que se avecinan.
Desde la experiencia de los investigadores:
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 78
Como grupo investigador fue un reto romper con los esquemas propuestos en este tipo de
trabajos y salir de las paredes de la universidad, los lugares de práctica e incluso de la ciudad.
Conocer la labor que llevan a cabo algunos maestros rurales resultó inspirador para nosotras
como maestras en formación y futuras egresadas de la universidad, así mismo nos permitió
evidenciar la importancia que tienen las políticas estatales dentro de nuestra labor y cómo estas
influencian nuestro ejercicio. Nos llevó a pensar qué dificultades serían características de la
educación que se lleva a cabo en zonas olvidadas del país como el Chocó o la Amazonía que se
encuentran realmente distantes de la capital del país permitiendo esto un mayor abandono.
La revisión de los antecedentes nos permitió dar cuenta que la investigación narrativa está
tomando fuerza dentro del ámbito académico ya que le permite a los maestros contar sus
experiencias y enriquecer su ejercicio al conocer historias de vida que les aportan a su
crecimiento personal y laboral. Esto abre un espacio para que los maestros establezcan relaciones
con otros pares que se encuentran fuera de su entorno cercano dándole fuerza a su identidad
profesional.
La investigación representa para el grupo investigador una experiencia enriquecedora. El
poder transportarse a lugares tan lejanos de la ciudad y encontrar en aquellas escuelas a seis
sujetos que tienen tanto en común y que además son motivación para seguir en el proceso de
formación y lucha sabiendo que aunque el pago en términos de salario quizá para unos no es
suficiente pero que la dedicación, el amor y el esfuerzo desempeñados valen la pena.
Desde los hallazgos:
El desplazamiento
Los maestros rurales deben recorrer largas distancias para llegar a la escuela además de
poner en peligro su vida ya que varias de ellas se transportan por medio de motocicletas y en
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 79
tiempo de lluvia, ello constituye un riesgo que sin pensarlo dos veces, deciden correr por sus
estudiantes.
Herramientas
Las maestras no cuentan con las herramientas necesarias para desarrollar tanto las clases,
como las guías que se incluyen en el modelo escuela nueva y que además son desactualizadas y
descontextualizadas puesto que no incluyen la realidad actual del país, sin tomar en cuenta la
brecha existente entre la educación rural y la urbana. Pese a ello, su didáctica toma como
herramienta principal el contexto social y geográfico para desarrollar los objetivos propuestos a
lo largo del año escolar. Es allí donde las maestras ponen en práctica lo que Basabe y Cols (2007)
exponen al sostener que “la enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades
que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.”
(p.153).
Incidencias del contexto
La falta de acompañamiento de los padres hacia sus hijos contribuye de forma negativa y
esto se debe a la escasez de tiempo, a la condición flotante de varias familias y a la falta de
interés por participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Finalmente, es necesario hacer un llamado no sólo al gobierno sino a la sociedad en
general para que a profesionales como los docentes rurales, se les de participación directa en la
formulación de políticas públicas y en los planes de desarrollo para que se materialicen los
objetivos de cobertura, calidad, pertinencia, equidad y eficiencia que se promulgan y que por
diversas situaciones no se cumplen afectando no sólo la labor del maestro sino el proceso
formativo de la niñez y la juventud rural.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 80
5.2 Sugerencias
Luego del proceso llevado a cabo para la realización de este proyecto consideramos
necesario que la universidad abra espacios en los cuales se despierte el interés de los estudiantes
por la educación rural, espacios académicos y alternativos que muestren una realidad diferente
alejada de la ciudad pero con la misma importancia que se le da a esta, espacios en los que se
cuestione el papel de las políticas públicas en la educación rural y se observe la importancia de
formarnos no sólo como docentes para la ciudad sino también para la ruralidad.
Así mismo, invitamos no sólo a los maestros en formación sino a todos los estudiantes
Lasallistas y por qué no a todos los estudiantes universitarios a que volquemos nuestra mirada
hacia la ruralidad y le demos la importancia que merece, reflexionando sobre la forma en que
como futuros profesionales podemos aportarle a la transformación que pide a gritos nuestra
sociedad rescatando la labor de aquellos que día a día sacan el país adelante y que no tienen voz.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 81
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¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 84
Anexo 1. Muestra de entrevista
Lugar: Institución Educativa Rural Departamental Lagunitas Alto
Entrevistador: Tatiana Contreras
Entrevistado: Miriam Villamizar
Transcripción:
La primera vez que uno viene, uno dice uff tenaz pero ya después usted los primeros días si uno se
siente bien donde está trabajando pues ya usted le coge amor, ya le parece rico pasa que el frío, que
los pajaritos, que la brisa, que todo eso pero acá es tenaz llegar y en el invierno yo no me arriesgo,
sólo una vez me arriesgué y fue horrible, me salvé de milagro.
Acá es multigrado, estoy en un salón con todos los cursos, este año rico porque sólo tengo tercero,
tengo un niño de quinto, que es más hiperactivo, niño problema que viene de otra escuela, que tiene
una variedad de problemas de comportamiento, todo le parece chiste, él contesta, y fuera de eso
es el más grande. Él ya ha cambiado porque cuando me lo mandaron tenía todo menos bueno
porque en el colegio donde él estaba era una situación diferente habían dos niños problema en un
salón. Los niños con los que yo trabajo son juiciosos, los cuadernos son muy ordenados, son
chéveres. El niño ha cambiado arto pero si me ha dado duro porque no estaba acostumbrada a
trabajar con un niño en ese contexto.
Yo unifico tema porque los niños están pendientes del resto, pierden el hilo con lo que están
haciendo. Uno tiene que ser un mago al enseñar. Primero contextualizo a los más grandes y luego
a los más pequeños y cuando les enseño entonces ellos dicen “ayyy profe eso era lo que estaban
viendo que día”.
En la escuela nueva todos los contenidos se parcelan, yo como maestra los acomodo. Cuando le
coge el hilo es toda una maga.
Mi cultura es Santandereana, llegué a la escuela un jueves, pasé el concurso y me dijeron a usted
le toca en tal escuelita cuando vine no pude llegar porque había un invierno ni el verraco y me
dijeron allí en un mata de guadua, allá es su escuela, yo me devolví vine un miércoles y el jueves
me dijo la profe que me entregaba las llaves pero no pude venir ese día. Al otro día llegué, yo será
en inglés y eso? Nosotros no decimos abuelo, ustedes son un poco más refinados, nosotros decimos
nono e hice una actividad que decía averigüe en inglés como se dice nono y nona, otro día deje la
tarea.. escribo 5 oraciones eso era en primerito. El lunes cuando tenía la asamblea de padres, se
acercó una señora y me dice “ajj profe es que el niño no hizo la tarea porque qué es nono y nona?”
el del otro “profe que me disculpe, pero es que esa tarea que usted dejó es supremamente larguísima
mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve” aquí se dicen frases.
Recibí 21 niños, yo inicié con juegos, actividades. Se tienen que mezclar cosas simples, medio
difíciles y difíciles para suplir las necesidades de cada nivel. Mientras preescolar está en juego
libre o en colorear, me voy para quinto a explicar, mientras explico en quinto al otro le doy ciencias
para que recorte y pegue. Cuando termino de explicar al de quinto le deja una actividad de recorta
y pega, para no perder el tiempo.
Los niños aprenden escuchando y mirando y sobre todo los chiquitos, ellos son los que saben más
pilos y cuando estén en grupos superiores recitan toda la información porque escuchando y
almacenaron la información.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 85
Anexo 2. Muestra de un relato
A 1 hora del municipio de San Juan de Río Seco se encuentra la Institución Educativa Rural
Departamental Lagunitas Alto. Una escuela rodeada por una hermosa vegetación que se puede
contemplar con gran admiración. La misma cuenta con un amplio espacio de 4 salones entre los
cuales está la cocina o comedor, la sala de informática, un aula de clase y el rincón de juguetes.
Además de ello cuenta con dos baños respectivamente para cada género. La escuela posee un
espacio en el que se encuentra un amplio parque para el uso de los estudiantes.
En aquella escuela trabaja Miriam Villamizar, una profesora que lucha a diario por formar personas
de bien. Miriam todo se imaginaba menos que fuera a ser docente, ella es de cultura santandereana
y se separó de sus padres cuando tenía apenas 10 años de edad para irse a vivir con su abuela y
continuar con sus estudios. Desde pequeña fue encaminada a la profesión docente e inicialmente
Miriam deseaba ser psicóloga o misionera ya que le gusta mucho la religión. Tres años antes de
que se graduara, salió el ciclo complementario y su papá la convenció de que lo estudiara. En el
año 2007 hubo concurso del magisterio y su profesora de pedagogía le sugirió estudiar en ese
campo ya que poseía el perfil. Se presentó entonces al concurso y lo aprobó y desde entonces se
encuentra desempeñando su ejercicio en aquella escuela. Los primeros años se hospedó en casa
de una profesora quien le tendió la mano para poder culminar su licenciatura. La primera vez que
llegó a la escuela fue difícil ya que a ella sólo le fue informado que ésta quedaba al lado de una
mata de guadua además de que el clima resulta ser un factor negativo ya que en el invierno Miriam
conduce su moto pero con la ayuda de otra persona puesto que en una ocasión ella la condujo pero
fue muy peligroso tanto así que ella expresa
- fue horrible, me salvé de milagro-
Recuerda con gracia una experiencia vivida recién llegó a la escuela cuando después de haber
asignado una actividad que consistía en buscar el significado en inglés de las palabras “nono y
nona” una de las madres se acercó a decirle que no entendía que significaban esas palabras así que
ella entendió que era otra cultura y se decía era abuelo y abuela. En otra ocasión asignó una tarea
en la que los niños debían escribir 5 oraciones e igualmente se acercó una mamá diciéndole que la
tarea estaba muy larga y en sus palabras expresaba “profe que me disculpe, pero es que esa tarea
que usted dejó es supremamente larguísima mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve”, allí
entendió ella que debía tener precaución al usar ciertos términos para evitar confusiones.
Miriam está encargada de un aula multigrado y para enseñar a sus estudiantes unifica tema
contextualizando a los más grandes para posteriormente continuar con los más pequeños, estrategia
que encuentra muy útil ya que considera que los niños aprenden escuchando y mirando y mientras
ella explica a los grandes, los pequeños van internalizando la información. Recibió 21 niños e
iniciaba sus clases con juegos, actividades, mezclando cosas simples, medio difíciles y difíciles
para suplir las necesidades de cada nivel de esta forma mientras preescolar está en juego libre o en
colorear, ella se traslada a quinto a explicar, mientras explica en quinto a los otros les da ciencias
para que recorten y peguen por ejemplo. Cuando termina de explicar al de quinto le deja una
actividad de recortar y pegar, para no perder el tiempo. Ante esto ella dice:
- Uno tiene que ser un mago al enseñar-
Miriam resalta la situación que ella ha estado viviendo con uno de sus estudiantes quien es el más
grande y tiende a ser conflictivo e hiperactivo interrumpiendo el proceso del resto de…
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 86
Anexo 3. Muestra de una observación de clase
La profesora se encuentra revisando la tarea que había asignado a algunos de sus estudiantes.
Profesora: Perfecto 4.5
Estudiante 1: uhhhu!
Profesora: la próxima vez te tienes que sacar un 5. Listo?
Se acerca la estudiante 3 a la profesora para exponerle una duda acerca de la actividad de
completar que la profesora registró en el tablero. (Véase imagen 1)
Profesora: ¿Cuál es su actividad?, es completar con las palabras. Bien, muy bien. Entonces dice,
es el órgano en donde se inicia la digestión. ¿Qué encontramos en la boca? Los …
La profesora es continuamente interrumpida por los estudiantes 1 y 2 mientras explica a la
estudiante 3.
Estudiante 1: los dientes. Profe! Los dientes, la lengua, ¿si? … Profesora: Exactamente.
Estudiante 1: profe aquí no lo he llenado (señalando un espacio en su cuaderno donde está
desarrollando la actividad de la imagen 1.)
Profesora: ¿dónde? Fácil mire, la lengua y las glándulas salivales, los … son los encargados de
triturar los alimentos. ¿Con qué come usted en la boca?
Estudiante 1: Con los dientes
Profesora: Ahh
Estudiante 2: profe pero no encuentro color rosado ahora…
Profesora: ¿encontró todas?
Refiriéndose la profesora a la sopa de letras que estaba en el segundo tablero sobre el sistema
digestivo y que los estudiantes estaban igualmente desarrollando en sus cuadernos. (Véase
imagen 2)
Estudiante 2: sólo 8
Profesora: le quedó pendiente una ¿cierto? Listo, abre tu cuaderno de matemáticas y vas a
dibujar…
Estudiante 1: Profe, ¿yo también?
REGISTRO DE CLASE No. 1
TEMA: El sistema digestivo, los números romanos, el triángulo
MAESTRO: Miriam Villamizar
GRADO: Multigrado.
LUGAR: Institución Educativa Rural Departamental Lagunitas Alto
FECHA: Abril 02 de 2014
HORA DE INICIO: 9:00 am. HORA DE FINALIZACIÓN: 10:30 am.
¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 87
Estudiante 3: profe, ¿puedo dibujar?
La estudiante refiriéndose a la próxima actividad del área de matemáticas sobre números
romanos, que está en el tablero de tiza y al otro lado del salón. (Véase imagen 3).
Profesora: sí, como está el dibujito en toda la hoja. Si no te cabe de esta manera (Verticalmente)
entonces lo trabajas horizontal aunque tú tienes cuaderno grande. Yo creo que es mejor que lo
trabajemos…..? Horizontal (mostrando la forma horizontal con el cuaderno de uno de sus
estudiantes)
Estudiante 2: Profe mire.
Profesora: ¡Ay! Yo no le revisé su tarea. (La niña lleva su cuaderno para que la profesora le
revise su tarea y la profesora hace la revisión correspondiente). Listo te sacaste un 5 pero ahora
mañana me trae una explicación porque estaba con letra de la mamá.
Estudiante 3: Profe! ¿Lo hago así?
Profesora: (Se dirige hacia donde está Carolina) de esta forma Carolina, eso así bien bonito.
¿Listo? Y cuando terminen les recojo.
Estudiante 1: Profe, ¿yo que hago?
Profesora: Saca tu cuaderno de matemáticas y lo haces también.
Estudiante 1: ¿yo?
Profesora: ¡si señor!
Estudiante 1: profe! ¿Eso? (señalando el tablero de tiza de la imagen 3)
Profesora: si esa.
(Una vez la profesora da ésta instrucción los niños mueven sus escritorios unos 180 grados, de tal
forma que puedan ver la actividad de tablero de tiza quedando tan sólo un estudiante
desarrollando la actividad de ciencias sobre el sistema digestivo ya que se quedó atrasado) (Ruido
de sillas y mesas) (Véase imagen 4)
Profesora: ¡Listo! Ahora ven nos corremos acá Ingrid (la niña de preescolar)
Las dos se dirigen hacia un extremo del salón de tal forma que puedan desarrollar una actividad
de adiestramiento (ruido de sillas y mesas) (Véase imagen 5)
Profesora: Vamos a jugar con la torre pero ahora será más complicada. Ya va a ser así, va a ser
así, en forma de triángulo (dándole un ejemplo de cómo ubicar las fichas formando una torre en
forma de triángulo. La niña observa detenidamente)
En forma horizontal ¡Jeffer!.
(Los niños aún se siguen ubicando y aunque la profesora asignó una tarea para cada estudiante,
ellos se distraen con la actividad que desarrolla con la niña de preescolar)
(La profesora se levanta de la silla donde se encuentra para supervisar el trabajo de los otros
estudiantes)
Profesora: Primero escriben ésta parte y luego ésta la encerramos (señalando de izquierda a
derecha el dibujo que se encuentra en el tablero) (Véase imagen 6)