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RAE
1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de Magíster enCiencias de la Educación.
2. TÍTULO: Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicasempleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte aldesarrollo humano
3. AUTORES: Morian N. Calderón Díaz, Beatriz S. Hincapié Cuartas, Jasney OrozcoOrozco y Yesid Pasive Castellanos.
4. LUGAR: Bogotá - Colombia5. FECHA: 30 de mayo de 2015.6. PALABRAS CLAVES: Estrategia pedagógica, universidad, experiencia,
sistematización, desarrollo humano, metodología.7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Siendo la educación superior espacio de carácter
vivo, único y propio en búsqueda de la formación del profesional no solo desde el saberespecífico sino desde el constructo de tejido social y desarrollo humano, con miras amejorar la calidad de vida tanto personal como comunitaria, se problematiza en laSistematización de algunas estrategias pedagógicas que aporten al desarrollo humano encontextos educativos, en el nivel de educación superior.
8. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Antropología pedagógica y Desarrollo Humano, del grupo de investigación TAEPE (Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía) de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Maestría en Ciencias de la Educación.
9. METODOLOGÍA: Desde un enfoque cualitativo se acudió a una metodologíadescriptiva, a partir de allí se recurrió a un primer nivel de análisis que tiene que ver conla descripción de las estrategias de un grupo de docentes universitarios y en un segundonivel, se tuvo en cuenta la sistematización de la experiencia de un docente que además esinvestigador en el presente proyecto. Para este trabajo se utilizó como instrumento laentrevista semiestructurada y los syllabus de cada curso propuesto como soporte para elanálisis de las estrategias pedagógicas empleadas en los tres cursos por los diferentesdocentes de las tres instituciones de educación superior.
10. CONCLUSIONES: Las estrategias pedagógicas implementadas por docentes desde los saberes específicos, contribuyen al desarrollo humano en cuanto el docente se asuma como un transformador de vidas para sus estudiantes, fortaleciéndolos en sus capacidades como el diálogo, respeto, equidad, justicia, ética, corresponsabilidad y otredad. En consecuencia para las instituciones universitarias el desarrollo humano debe rebosar el ánimo de lucro, lo cual se tendrá que ver reflejado en términos de comunión entre políticas institucionales, programas de cursos y estrategias pedagógicas bajo ámbitos educativos entendidos estos como espacios sociales de experiencias vivenciales en transformación constante, donde el futuro profesional dará su mejor aporte a la sociedad en miradas del sentir responsable por lo humano, distante de un profesional configurado desde conocimientos meramente tecnicistas, pensado en lo particular y negado al buen vivir en comunidad democrática.
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Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicas empleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano
Morian N. Calderón Díaz Beatriz S. Hincapié Cuartas
Jasney Orozco Orozco Yesid Pasive Castellanos
Universidad de San Buenaventura Bogotá Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Maestría en Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia
2015
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Descripción y sistematización de la experiencia de estrategias pedagógicas empleadas por docentes de tres instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano
Morian N. Calderón Díaz Beatriz S. Hincapié Cuartas
Jasney Orozco Orozco Yesid Pasive Castellanos
Trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Ciencias de la Educación
Director Juan Pablo Suárez Bonilla
Magíster en Desarrollo Educativo y Social
Universidad de San Buenaventura Bogotá Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Maestría en Ciencias de la Educación Bogotá, Colombia
2015
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Nota de aceptación
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Director Juan Pablo Suárez Bonilla
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Firma Jurado
Bogotá, mayo de 2015.
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Agradecimientos
A mi familia, en especial a mi hija Carolina por su paciencia, amor y apoyo incondicional, a las directivas de la universidad San Buenaventura, INCCA y Piloto, y en si a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de la presente investigación.
A nuestros director de tesis Mg. Juan Pablo S. Bonilla, quien con su ejemplo de paciencia, compromiso, e interés despertó en nosotros la razón por nuestro trabajo, en miradas de indagación, autonomía, reflexión y proposición, en búsqueda del sentir humano y compromiso social.
Beatriz Stella Hincapié Cuartas.
A Martín le doy gracias por permitirme tomar parte de su tiempo, a Ivonne por darme fuerza y estar conmigo siempre, a mis compañeros de equipo por soportarme, a Juan Pablo por su enorme dedicación y apoyo, al todo poderoso por llenarme de salud, sabiduría y paciencia para llevar feliz termino esta investigación.
Morian Nair Calderón Díaz.
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Índice de tablas y figuras
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Tablas
Tabla 1. Categorías emergentes del análisis de las entrevistas 89
Tabla 2. Categorías emergentes del análisis de los currículos 90
Tabla 3. Categorías unificadas para el análisis de primer nivel 90
Tabla 4. Participantes de la investigación 92
Tabla 5. Categorías emergentes del análisis de la sistematización 126
Figuras
Figura 1. Estructura del diseño de la sistematización 128
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Índice de Anexos
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Anexo 1. Matriz compilación de información Teórica. 148
Anexo 2. Matriz análisis de datos (Análisis entrevistas a docentes, análisis programas de los respectivos docentes, matrices extendidas –docentes y programas). 165
Anexo 3. Matrices análisis de datos la voz de Morian (Análisis de entrevista, matriz extendida de entrevista, análisis del programa Electrónica Digital, matriz extendida del programa Electrónica Digital) 408
Anexo 4. Instrumentos de entrevistas (Preguntas a docentes , preguntas a Morian N. Calderón Díaz) 441
Anexo 5. Consentimientos informados para participantes de la investigación 443
Anexo 6. Cartas a las universidades participantes de la investigación 455
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Contenido
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CAPÍTULO I: CAPÍTULO INTRODUCTORIO 10 Planteamiento del Problema 10 Objetivo General 14 Objetivos Específicos 14 Justificación 14 Antecedentes de investigación 17 CAPÍTULO II: CAPÍTULO TEÓRICO 24 Estrategias Pedagógicas 24 Hacia una comprensión de la estrategia pedagógica 24
Estrategias cognitivas 25 Estrategias metacognitivas 30 Estrategias lúdicas 32 Estrategias tecnológicas 34 Estrategias socio afectivas 35
La universidad 37 Desarrollo humano 48
Desarrollo humano y el Plan de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 58 Desarrollo humano y educación democrática 61
Experiencia 67 Sistematización de experiencias 72 Caracterización de la Población 81
Universidad de San Buenaventura Bogotá 82 Universidad INCCA de Colombia 83 Universidad Piloto de Colombia 85
CAPÍTULO III: CAPÍTULO METODOLÓGICO 87 Tipo de Estudio 87 Diseño 88 Categorías emergentes de los análisis de las entrevistas y currículos 89 Instrumentos 92 Participantes 92 Etapa uno: análisis descriptivo 93 Etapa dos: sistematización de experiencias 93 Análisis de primer nivel 94
1. Experiencia 94 2. Currículo 96 3. Estrategias pedagógicas 100 4. Desarrollo humano 103 5. Trabajo de grupo 106 6. Formación integral 108 7. Formación humana 110
9
8. Labor docente 113 9. Universidad 115 10. Teórico práctico 118 11. Finalidades del curso 120 12. Fundamentos teóricos 121 13. Competencias 124
Análisis de segundo nivel 126 La voz de Morian 129
Conclusiones 138 Referencias 143 Anexos 148
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CAPÍTULO I
CAPÍTULO INTRODUCTORIO
En este capítulo se describirá la estructura fundamental que soporta el presente trabajo de
investigación, al cual lo componen el planteamiento del problema, objetivo general, objetivos
específicos, justificación y por último el rastreo de los antecedentes de investigaciones
relacionadas con los intereses de esta investigación, todo esto con el fin de empezar a crear toda
la fundamentación que dará soporte al desarrollo de la misma.
Planteamiento del problema
Es necesario resaltar la importancia que tiene la educación superior en el actual contexto
colombiano, al convertirse en una oportunidad para transformar y mejorar la calidad de vida,
tanto personal como comunitaria, por tal razón, es necesario problematizar las estrategias
pedagógicas aplicadas en el acto educativo. En este sentido, podría suponerse que están
relacionadas con saberes propios de las distintas disciplinas y a la vez potenciar el desarrollo
humano, con el fin de contribuir al crecimiento del país y por lo mismo de una mejor sociedad,
que se despliega de forma equitativa, empática, generosa y fortalecida en la búsqueda de la
justicia social.
Por tal razón, es necesario identificar si las estrategias pedagógicas son pertinentes, en el
contexto y para la temática que se formulan, su impacto en la experiencia de las personas y si
dicho aprendizaje es perdurable en el tiempo y puede responder a las necesidades que la sociedad
presente en un momento determinado, de esta manera, entendida como: “Un sistema de acciones
que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de
objetivos educacionales” (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, 2004, p. 161). Es
decir, constituye una actividad planificada que mejore el aprendizaje De ésta manera, es
necesario problematizar la relación que existe entre la actividad planificada y el mejoramiento del
aprendizaje.
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En este sentido corresponde a las instituciones de educación superior, revisar, diseñar y
analizar los contextos en los que se aplicará una determinada estrategia, por lo tanto, en dichos
espacios de formación se debe garantizar la efectividad de las mismas, frente a las realidades
sociales, pero también dando respuesta a los contenidos de una asignatura que conforma el
currículo de un determinado programa universitario, todo esto sin dejar de lado que éstas, deben
aportar a la construcción del desarrollo humano. A partir de éstos elementos se puede ubicar la
universidad como centro de constructo, bajo los pilares de la democracia, de lecturas por los
otros, de respeto y equidad. Como ese centro encargado de romper con el adormecimiento de la
cultura a partir de la formación del pensamiento crítico y autónomo. (Nussbaum, 2014)
Teniendo en cuenta el panorama hasta el momento planteado y con el fin de agregar un
elemento más que fortalezca la construcción del problema, es necesario tener en cuenta la
inquietud por el desarrollo humano, a partir de la cual, se puede decir que éste no puede estar
centrado solamente en la renta, como un elemento que ratifica el poder adquisitivo, sino además
como un constructo cultural que permite el empoderamiento del sentir democrático, el respeto, la
equidad y la justicia social, bajo contextos de otrariedad, tal como lo afirma Nussbaum (2014)
“La capacidad de pensar cómo se está en el lugar de la otra persona, de interpretar con
inteligencia el relato de esa persona y de entender los sentimientos, los deseos y las expectativas
que podría tener esa persona” (Nussbaum 2014, p. 132) De tal forma que el sentir por el otro,
permite interiorizar las necesidades de quienes están alrededor, sus carencias, anhelos y luchas,
para abrir espacios de diálogo social que cierren las brechas de desigualdad y egocentrismo que
en definitiva contribuyen al empobrecimiento del alma y al decaimiento de la sociedad en la
cotidianidad.
Así las cosas, es necesario rescatar el valor y significado que tienen las experiencias de los
docentes en el empleo de las estrategias pedagógicas a partir de las cuales desarrollan sus actos
educativos, en este sentido, es importante decir que: “la experiencia es un intercambio entre el ser
vivo con su medio ambiente físico y social, y no una mera cuestión de conocimiento” (Dewey,
12 2004, p. 30). Esto quiere decir que cuando un profesor o docente hace partícipe y relaciona a sus
estudiantes con sus experiencias en el medio, brinda un escenario significativo para que cada
estudiante se apropie de elementos fundamentales para la vida, es decir, en su crecimiento y
desarrollo personal.
De ésta manera, la educación no debe ser solamente para entrenamiento cognitivo y de
transferencia de conocimientos mediados por estrategias, situación propia de la preparación para
la vida profesional, sino que debe proveer herramientas que la dote de sentido significativo en su
mismo desarrollo y realización personal, con el fin de ganar experiencias que favorezcan el
aprendizaje no como domesticación, sino cómo ese marco que permite en palabras de Dewey
(2004) hacer intercambios entre los seres vivos y sus contextos, situación que no siempre se hace
explícita en la educación superior.
De tal forma, que es necesario afirmar que la experiencia a partir de los aportes de Dewey
(2004) es también sinónimo de conocimiento para la vida y desde la existencia misma, por tanto,
todo acto humano bien orientado conduciría a dotar el momento de significados y por lo mismo
de aprendizajes. En el caso de lo educativo, no se trata de la simple vivencia de un ser que
responde biológicamente, sino del proceso de reflexión y discernimiento que hace posible evaluar
y optar por una determinada circunstancia reconociendo sus bondades y debilidades.
Para llevar a cabo la indagación se recurrirá metodológicamente a un análisis en dos niveles, el
primero tiene que ver con una descripción detallada y el segundo da cuenta de la sistematización
de experiencias, frente a la cual se puede decir que consiste en el desarrollo de una propuesta
crítica con enfoque social en la que convergen postulados reflexivos, que permiten encaminarse
por nuevas rutas para descubrir dimensiones personales, profesionales y de contexto que afectan
la propuesta (Ghiso, 2008). Es necesario resaltar que dicha técnica implica desaprender y
replantear constantemente las posturas de la investigación tradicional, para permitir que muestre
13 sus diversos sentidos. De esta manera se podrá construir conocimiento, reconocer su impacto y
emitir posibles soluciones al problema planteado.
Para lograrlo, se recurrirá en primer lugar a la descripción de las acciones relacionadas con el
acto pedagógico que se lleva a cabo en las Universidades INCCA, Piloto y San Buenaventura, en
la ciudad de Bogotá, en los programas de psicología, ingeniería de sistemas y administración de
empresas, presentes en las tres universidades, en los cursos de Psicología social, ingeniería de
Software y gerencia pública, que permitirán analizar las estrategias que allí se llevan a cabo. En
segundo lugar se acudirá a la sistematización de la experiencia del estudiante y a la vez docente
Morian Calderón, quien prestará su voz con el fin de llevar a cabo este segundo nivel, logrando
una hibridación metodológica que logre dar cuenta de lo que pasa con las estrategias
pedagógicas, la inquietud por el desarrollo humano y la manera en que se expresan dichos
elementos en la cotidianidad de la vida universitaria.
Así las cosas, los anteriores elementos permiten plantear la siguiente pregunta de
investigación: ¿De qué manera las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres
instituciones de educación superior, aportan al desarrollo humano en un curso de psicología,
ingeniería de sistemas y administración de empresas?
14 Objetivo general
Describir las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de
educación superior en uno de los cursos de los programas de psicología, administración de
empresas e ingeniería de sistemas y sistematizar la experiencia de un investigador docente en uno
de sus cursos, buscando en ellas su aporte al desarrollo humano.
Objetivos específicos
● Describir las estrategias pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de
educación superior en uno de los cursos de los programas de psicología, administración
de empresas e ingeniería de sistemas y sus aportes al desarrollo humano.
● Sistematizar la experiencia de un docente investigador con el fin de dar cuenta de las
estrategias empleadas en su práctica a favor del desarrollo humano.
● Presentar el análisis que surgen a partir de los dos niveles de análisis a partir de las
estrategias pedagógicas implementadas a favor del desarrollo humano en tres instituciones
de educación superior.
Justificación
Siendo la Universidad un espacio con carácter vivo, dinámico, único y propio en pro de la
formación del futuro profesional, no solo en cúmulo de conocimientos específicos sino en
vivencias, tejido social, interrelaciones y desarrollo humano tanto personal como colectivo, se da
la necesidad de ahondar y establecer el porqué del quehacer como docentes, a qué responde y
bajo qué parámetros de respuesta social, cultural y política se forma al estudiante, asumiendo la
educación como génesis del desarrollo humano y de las necesidades básicas de una persona.
El pensar en la formación de estudiantes en el contexto de la educación superior, implica
compartir vivencias y explorar el quehacer diario de la vida cotidiana, de las exigencias de un
15 mundo no solo globalizado sino tecnologizado, lleva a retomar conceptos como: desarrollo
humano, felicidad, empatía, sana convivencia, respeto y alteridad. De esta manera la presente
investigación servirá para establecer hasta qué punto el docente universitario es formador de
personas, profesionales y estudiantes, contribuyendo de igual manera en la adquisición de
conciencia democrática y ciudadana.
Siendo el educador a quien le corresponde mediar y cubrir la formación del estudiante que
tiene a su cargo, motivada por un continuo trascender en la vida respondiendo a contextos no sólo
sociales sino culturales y económicos, debatiéndose en un diálogo constante entre el ente
universitario (sus políticas internas, currículos y estrategias), vivencias cotidianas y órganos tanto
políticos como económicos, que se piensan responden al constructo del tejido social y cultural de
un territorio, una nación y un mundo.
Es decir, es al pedagogo a quien le corresponde potencializar desde las capacidades y
oportunidades propias de cada estudiante destrezas sociales y democráticas en complemento con
el cúmulo del saber específico despertando en el educando el pensamiento crítico y en sí su valía
como persona, contrarrestando lo que en palabras de Nussbaum (2014) expresa: “codicia obtusa y
docilidad capacitada”. De esta manera el estudiante será formado y formador de un mejor mundo
sensibilizado en la facultad de conciencia por el otro, cuyo cimiento fuerte será un constante
constructo de desarrollo humano basado más que en renta en una reiterada preocupación por el
bien común, bajo lecturas de responsabilidad, otrariedad, creatividad, imaginación, respeto,
mediación, aceptación y autonomía.
Para lo cual, según Nussbaum (2014), el estudiante universitario debe ser orientado a la
formación del desarrollo humano centrado en la promoción de las oportunidades de la vida dada
por una democracia humanizante, cuyo fin radica en la felicidad para todos y cada uno de sus
habitantes, ligada a compromisos institucionales abierta a una búsqueda constante del reconocer,
16 reflexionar, imaginar, crear y concebir tanto la vida propia como la vida del otro, en pro de una
formación democrática.
En complemento a lo anterior, y en la medida en que la cultura del mundo aumenta, se denota
con preocupación la demanda de profesionales centrados en el capitalismo, el reduccionismo
humano, la individualidad, la egocentricidad y la manipulación de las personas para lograr sus
propios fines, el porqué de profesionales con cúmulos de conocimiento más no de sentido
humano.
En consecuencia, el siguiente trabajo de investigación presenta referentes en los cuales
sobresale la renta, la importancia de las experiencias vividas en el aula de clase y de cómo se
toma el campus universitario como ambiente vivencial de formación ciudadana, el desarrollo
humano, la persona y el estudiante; en compromisos de responsabilidad tanto por parte del
docente como de la institución universitaria. Planteando espacios de experiencias formadoras en
aprendizaje y enseñanzas bajo directrices de crecimiento humano, promoviendo elementos de
libertad y búsqueda de felicidad en el bien común, resaltando en el educando el sentido por la
calidad de vida y el bienestar bajo ópticas de una democracia humanizante en torno a la búsqueda
permanente del constructo de crecimiento humano y dignidad humana, en términos del saber
práctico y coherencia con las necesidades actuales del contexto social, político y cultural,
fomentando la transformación de la sociedad desde las prácticas pedagógicas en contextos
universitarios, mediadas por las estrategias como herramientas en donde el carácter humano es
dado por la persona para su desarrollo humano en busca de la buena vida o del vivir bien en
ambientes solidarios, cooperativos y de entendimiento bajo esferas éticas y políticas, para lo
cual se reconfigura la actividad planificada v/s el mejoramiento del aprendizaje.
17 Antecedentes de investigación
En siguiente apartado se muestran diferentes investigaciones, las cuales aportan herramientas
conceptuales, metodológicas y de análisis, basada en las sendas experiencias. La pretensión de
indagar al respecto del desarrollo humano como un objetivo de la educación superior en las
instituciones de nivel universitario, sin importar las carreras que se impartan en cada uno de estos
claustros; no es una inquietud que resulte innovadora para el campo pedagógico, pues varias
investigaciones se han realizado en distintos países y cada una de ellas con diferente enfoque.
En Cuba la Dra. Viviana González Maura realizó un artículo destinado a la Organización de
Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura (OEI), en donde rescata la
función orientadora del docente en la formación de universitarios, con el uso de juegos de roles,
además expuso un recorrido por los términos relacionados con el desarrollo de valores en los
estudiantes universitarios cubanos, menciona la importancia del proceso aprendizaje-aprendizaje
en el cual el dicente tiene el papel protagónico y el docente deja de ser la figura autoritaria y pasa
a ser un facilitador del aprendizaje.
La pedagogía no directiva como mediadora de estos procesos aludidos por la Dra. González,
se inspira en la psicología humanista que es una alternativa que explica la naturaleza del ser
humano y su desarrollo oponiéndose al conductismo y el psicoanálisis. Dicha postura, reconoce
la capacidad de autodeterminación del estudiante, quien se potencia a sí mismo y el docente
como facilitador de aprendizaje propiciando las condiciones para la libre expresión del estudiante
en clima afectivo de comprensión, aceptación y respeto.
Este artículo expone juegos de roles con el propósito de favorecer la reflexión de los
estudiantes de medicina en torno al valor responsabilidad en la formación profesional, dicho
juego de roles costa de la siguiente dinámica expuesta por la autora en su texto:
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Un equipo de 5 estudiantes de un grupo de 1er año de Medicina de la Facultad X ha sido seleccionado para representar a su año en un Concurso de conocimientos a nivel de Facultad. La fecha prevista para la entrega del trabajo fue pospuesta una semana a solicitud de los propios estudiantes por coincidir con una semana de exámenes. Sin embargo para la nueva fecha el trabajo tampoco estuvo concluido. Por esta razón el equipo sería descalificado y por tanto el grupo y el año quedarían sin representación en el concurso si el trabajo no es entregado antes de las 5pm del día señalado. Ante esta situación el jefe del equipo convoca a una reunión urgente para analizar el problema una hora antes de la fecha y hora tope de entrega. (González, 2002, p. 47)
La Dra. González propone 5 personajes los cuales caracteriza muy bien teniendo en
cuenta diferentes niveles de desarrollo de la responsabilidad en el enfrentamiento al
problema, y previamente definiendo la responsabilidad en la formación profesional como
“el cumplimiento del estudiante de sus deberes en tiempo y con la calidad requerida que se
expresa como una necesidad interna que el estudiante asume de forma consciente, que le
despierta vivencias de satisfacción así como la disposición a responder por su actuación”
.(González, 2002, p. 49)
Llegando a una conclusión, bastante vaga, así emitida:
Como puede apreciarse a través de la lectura del artículo, la respuesta a la interrogante inicial ¿Es el docente universitario un facilitador o un orientador en la educación de valores? estará en dependencia de la concepción teórica, psicológica y pedagógica, que se asuma en la comprensión de la naturaleza y desarrollo de los valores y su educación. (González, 2002, p. 51)
Estrategias como los juegos de roles muestran su efectividad en pro de crecimiento profesional
de los futuros médicos cubanos engrandeciendo su satisfacción por el bien ajeno, hecho que
aporta al trabajo desarrollado en presente documento en cuanto a herramientas para las
categorías conceptuales estrategias y experiencias fortaleciendo la labor investigativa.
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Este documento aporta a la investigación una estrategia pedagógica como lo es el juego de
roles y cómo éste favorece al crecimiento profesional de los futuros médicos cubanos,
desarrollando así mejores capacidades profesionales y engrandeciendo su satisfacción por el bien
ajeno, al hacer lo correcto.
En México el investigador Pedro Flores Crespo realizó una tesis doctoral en la Universidad de
York en donde se ejecutó un estudio en tres universidades tecnológicas en donde se buscaba
analizar la relación entre la educación superior y el desarrollo humano desde el enfoque de
Amartya Sen. Se utilizó el análisis de textos y entrevistas a egresados de la universidad para
indagar sobre su formación académica y en valores, su motivación al escoger carreras
tecnológicas y su actual situación laboral aportando las siguientes conclusiones.
La irónica dinámica gubernamental en la cual se invierten grandes cantidades de dinero para
fomentar la educación superior en todos los sectores de la población y en especial las personas
con escasos recursos, para así mejorar su nivel académico y laboral, en pro del avance de
tecnológico e industrial de la nación. Sin embargo este mismo estado no abastece de empleos
acordes a los niveles académicos de la población, llevando así a una subvaloración académica y a
los técnicos/tecnólogos/profesionales al ser empleados en un campo laboral o cargo no acordes a
su formación en la universidad.
Los estudiantes al salir de las carreras ofertadas por esas instituciones ingresan al mundo
laboral fácilmente (no exclusivamente en su campo laboral) mejorando su calidad de vida, según
el enfoque de Amartya Sen. Desde el enfoque antes mencionado no sólo importa la acumulación
de bienes, servicios y riquezas, sino también en los ámbitos de la esperanza de vida y la cultura.
Los entrevistados aluden a una mejor calidad de vida pues al obtener ingresos su capacidad
adquisitiva mejora como consecuencia y así mismo la oportunidad para asistir a diversos
encuentros enmarcados en el ambiente cultural.
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Adicional a esto los egresados sienten mayor seguridad y autoconfianza al enfrentarse ante
situaciones de la vida cotidiana y del mundo laboral, pues al tener herramientas conceptuales,
procedimentales y psicoafectivas están en la capacidad de resolver los problemas que se les
presenta la cotidianidad con más facilidad que antes de ingresar a estas instituciones educativas.
En este libro se resalta la importancia de la formación laboral para mejorar la calidad de vida,
aportando a la investigación argumentos positivos sobre la eficiencia de la formación en pro del
desarrollo humano, e incentivando a indagar sobre las metodologías usadas para este fin. Así
mismo se resalta la relevancia del desarrollo humano y profesional.
En Colombia el Docente investigador Alfredo Manuel Ghiso elaboró una investigación en el
contexto universitario, en la cual se pretendió abordar la sistematización como una metodología
en pro de la construcción crítica el conocimiento.
Durante esta investigación se encontraron hechos relevantes, ejemplo de esto es el momento
en el que el autor relata cómo sus estudiantes llegan con sus propuestas de sistematización a las
asesorías, denotan que no se ha llevado a cabo un proceso de deconstrucción de los formatos y
modelos típicos de la investigación tradicional; al formar a los universitarios para el uso de la
sistematización como propuesta crítica generadora de conocimiento, se exige un cambio
epistemológicos de los presupuestos que fundamentan una investigación; al proponer una
sistematización como ejercicio de producción de conocimiento tanto asesores como estudiantes
siguen el impulso por seguir con la rutina de la investigación tradicional.
Concluyendo que la sistematización requiere ser comprendida como una propuesta crítica en
el que convergen propuestas críticas e intereses de aprendizaje y desaprendizaje, para esto es
necesario enseñar a sistematizar correctamente; la sistematización sugiere otras rutas al descubrir
dimensiones personales, profesionales y conceptuales de la experiencia a estudiar, la
sistematización produce nuevas lecturas y sentidos sobre las prácticas al ser producto de una
21 mirada más densa y profunda de la experiencia; en la sistematización el primer paso no es
teorizar sino un momento de reflexión entre el reconocimiento de los sujetos y de los diferentes
órdenes de significado así mismo la sistematización se coloca frente a una experiencia desde tres
perspectivas (crítica, histórica y sistémica) y por último cabe resaltar que dicha propuesta se
destaca en la temporalidad pues al dedicarse a una experiencia está ligada al contexto temporal de
la experiencia y del sistematizador.
Este artículo muestra cómo la sistematización es usada como herramienta metodológica, para
incentivar el pensamiento crítico y analítico de los hechos sociales o personales (experiencias), el
ámbito universitario con buenos resultados en cuanto a la deconstrucción del modelo
investigativo tradicional. En Venezuela en el marco del Encuentro Internacional sobre
Sistematización celebrado en la Universidad Bolivariana de Venezuela en el 2008, la ponente
Alejandrina Reyes menciona Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente
(CEPAP), como programa universitario adscrito de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, (UNESR) donde el uso método de proyectos favorece a al aprendizaje a través de un
currículo personalizado lo es la sistematización de experiencias.
Reyes, entiende la sistematización de experiencias como “un proceso holístico de
interpretación crítica de la realidad, que refleja redes de relaciones complejas de las personas
involucradas” (Reyes, 2008, p. 2) en la cual el proceso de aprendizaje de da de manera fluida
entre el conocer, convivir y analizar las vivencias. Adicional a esto se puede señalar que la
sistematización de experiencias produce en cuatro dimensiones discriminadas de la siguiente
manera:
Ontológica: la cual “fomenta el sentido de identidad, pertenencia y arraigo” (Reyes, 2008, p.
6) siendo las experiencias alimento para el trabajo transversal educativo (SER);
Metodológica: permite la utilización de métodos, metodologías y procedimientos para
fortalecer los conocimientos (HACER); Epistemológica: dimensión encargada de la
22
producción de conocimiento crítico basado en la construcción de categorías y reflexiones
teóricas; política; la intencionalidad política de quien produce los conocimientos.
Concluyendo la ponencia la autora expresa la sistematización de experiencias como una visión
emergente de análisis que nace desde la historia como hechos sociales no cuantificables pero
nutrida del planteamiento sistémico, pero muy ligado la historia de los pueblos latinoamericanos
en lucha y resistencia frente a formas y modelos de dominación.
Esta ponencia nutre la investigación poniendo en evidencia cuatro dimensiones de la
sistematización donde no solo se tiene en cuenta la producción del conocimiento sino las
relacionadas con el contexto (social histórico cultural) y las pretensiones con las que se usa esta
metodología; siendo elementos para aplicar en el análisis de la presente investigación y lograr un
nuevo conocimiento desde dichos aportes.
En cuba el grupo de desarrollo del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana,
Cuba; conformado por Simón Sierra Figueredo, José A. Fernández Sacasas, Eva Miralles
Aguilera, Marta Pernas Gómez, Juan Manuel Diego Cobelo. Realizaron una investigación sobre
¿Qué es una estrategia curricular? En donde se enuncia “una estrategia, línea o eje curricular en
determinada carrera, constituye un abordaje pedagógico del proceso docente que se realiza con el
propósito de lograr objetivos generales relacionados con determinados conocimientos,
habilidades y modos de actuación profesional” (Figueredo et al.2011).
Dicha investigación realizó una revisión conceptual y metodológica en aspectos relacionados
con las estrategias curriculares aplicadas a las ciencias médicas, se destacan variables como los
conocimientos de los docentes guían a los educandos para actuar de manera transdiciplinaria a lo
largo de su carrera y con un perfil profesional adecuado.
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Posterior a la investigación se llegaron a dos conclusiones: en primera instancia las estrategias
curriculares constituyen herramientas pedagógicas que ayudan y fomentan la formación de
competencias profesionales y de valores, siendo de vital importancia la transparencia e idoneidad
como profesionales de la salud. Usando los conocimientos en pro de su comunidad y así cumplir
con su misión profesional.
Posterior a la primera conclusión en las propuestas de estrategias curriculares que se elaboren
para la carrera de Ciencias Médicas se deben complementar de forma armónica, las de tipo
general para toda la Educación Superior Cubana y las que tienen en cuenta las particularidades en
la formación de los profesionales de la Salud.
Siendo aporte importante a la dimensión ontológica para el trabajo analítico, pues la formación
de valores específicamente es una variable poco explorada por antecedentes anteriores, adicional
fortalece la dinámica contextual que está implícita en la sistematización
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CAPÍTULO II
CAPÍTULO TEÓRICO
Este capítulo pretende exponer los diferentes conceptos de las categorías primarias que
surgieron del análisis del Capítulo I, con el objetivo de ayudar, obtener, apoyar y confirmar los
sustentos de los diferentes hallazgos durante el proceso de investigación y de igual forma tener un
mayor criterio a la hora de realizar los diferentes análisis de estos hallazgos.
Estrategias Pedagógicas
Esperamos de todo progreso material que sea la base y la condición necesaria, pero de ninguna manera la condición suficiente, de una vida más humana y nunca su plenitud y su alimento (Mounier, 1997, p. 16).
Hacia una comprensión de la estrategia pedagógica.
Existen numerosas concepciones acerca de lo que es una estrategia, su origen y utilidad.
Situación semejante sucede en el campo de la educación, en el que se ha tratado de llegar a un
consenso acerca de lo que se entiende por estrategia. Según el Diccionario de la Lengua
Española es: “El arte de dirigir las operaciones militares, arte, traza para dirigir un asunto,
conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento” (Espasa, 2001, p.
1002). Esta definición tiende a ser limitada para la comprensión del concepto, pero brinda
claridad sobre su origen. En el contexto militar se refiere a la manera en que se plantean los
movimientos en el campo de batalla y en el diseño de las distintas operaciones que adelanta dicha
institución, acudiendo a la inteligencia, el factor sorpresa y las distintas tácticas que se pueden
combinar en un determinado momento. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012)
Mialaret en el Diccionario de ciencias de la educación la define como: “La ciencia o arte de
combinar y coordinar las acciones con vistas a alcanzar una finalidad. Corresponde a una
planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios
considerados para lograrlo” (Mialaret, 1984, p. 213). De esta forma se deja claro que no hay
25 lugar para improvisación, arbitrariedad, casualidad; por el contrario para que exista su aplicación
es importante la planificación con una intención determinada y unos resultados, características
que se acercan al enfoque de este trabajo. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012) Así mismo,
una estrategia facilita el crecimiento personal del estudiante de una forma multidimensional.
(Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, 2004)
Por lo tanto no es una acción, sino un conjunto de acciones las que están presentes en una
estrategia, pues de lo contrario en lugar de esto, lo que se tendría es una actividad. Una mirada
necesaria en el proceso de conceptualización, tiene que ver con la Pedagogía de la humanización,
donde se comprende como un proceso planificado con un propósito educativo, conjunto de
acciones, la aplicación de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado
significativo. (Romero, citado por Aguirre et al. 2012)
Para profundizar en dicha valoración es necesario recurrir a una serie de estrategias. En la
comprensión de la Pedagogía de la humanización, la intención de estas consiste en el logro de un
aprendizaje significativo mediante la experimentación de un ambiente agradable de interacción
social y académico, donde la lúdica, el arte, la técnica, el método y la cognición, arman una
experiencia de crecimiento multidimensional. (Romero, 2008). A continuación se presenta el
desarrollo conceptual a cada una de las estrategias.
Estrategias cognitivas. Con el fin de llegar a su conceptualización, se considera pertinente
revisar las definiciones de cognición y aprendizaje. Según el Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Española, la cognición “es la acción y efecto de conocer, hace referencia al
entendimiento, la inteligencia, la razón natural”. (Real Academia Española, 2001, p. 353). A
partir de la acción se puede entender que repercute en el entendimiento, amina la inteligencia y
fortalece la razón natural, como una manera de acercarse al acto de razonar. Es así como las
ciencias humanas se han preocupado por estudiar, indagar, y experimentar la forma en que se
desarrolla en el ser humano. Se entiende como “las funciones que permiten al organismo reunir
26 información relativa a su ambiente, analizarla, valorarla, transformarla, para después utilizarla y
actuar en el mundo circundante” (Galimberti, 2002, p. 194). Para realizarla, el hombre hace uso
de unas funciones tales como percepción, inteligencia, razonamiento, juicio, memoria a corto y
largo plazo, representaciones internas, lenguaje, pensamiento (Galimberti, 2002). Por tal razón,
los distintos contextos permiten suponer que el mundo es un lugar interpretado, en donde cada
persona establece una percepción ligada con los procesos cognitivos.
Es necesario tener en cuenta que a partir de la aparición de la psicología cognitiva hacia los
años cincuenta del siglo XX, emergió la tensión entre ésta y el conductismo. De esta manera
aparecen en escena y como centro de su estudio los procesos mentales y la introspección. Se
demostró que el cerebro no es un depósito de datos, sino que la cognición es el resultado de un
procesamiento de la información. Con el fin de sustentar la anterior postura, Díaz Barriga anota
que incorporar cognitivamente un contenido involucra darle un significado, hacer una
representación mental o construir un marco explicativo que dé cuenta de dicho conocimiento.
(Díaz Barriga, 1998)
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas revelaciones entre dichos elementos. Así, el estudiante podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. (Díaz Barriga, F. 1998, p. 17)
Se puede afirmar que el ser humano como sujeto racional desarrolla una serie de acciones
encaminadas a su proceso de aprendizaje. Cada individuo lo lleva a cabo a su ritmo, teniendo en
cuenta sus propios intereses y motivaciones. De esta manera, “el estudiante es el protagonista de
su propio aprendizaje, y es deber de la educación facilitarlo”. (Gonzalez, M. y Touron, J. 1992, p.
389)
27
Asimismo, es oportuno subrayar el concepto de aprendizaje. Uno de los autores que aporta en
la construcción es Galimberti (2002), quien permite entender que es un proceso psíquico que
favorece una modificación perdurable del comportamiento debido a la experiencia y frente a lo
cual se asocian dos tipos: “El asociativo, también llamado simple o mecánico, basado en la
relación estímulo respuesta y el cognoscitivo, llamado complejo, que involucra funciones
psíquicas superiores tales como la percepción y la inteligencia y todos los procesos cognoscitivos
propios del hombre” (Galimberti, 2002, pp. 102-103). De esta manera, el autor identifica dos
clasificaciones del aprendizaje: uno netamente memorístico, logrado a corto plazo, aunque llegará
un momento en que toda esa serie de datos memorizados, satura al individuo obligándolo a
depurar, desechando aquello que no es de su interés. El otro, referido a lo cognitivo más complejo
y profundo relacionado con acciones inteligibles, duradero y obtenido de una forma
autorregulada, permanece en la memoria.
Para continuar con el desarrollo conceptual se recurre a Cantoral (Citado por Dámore, 2006, p.
319) para quien la evolución del conocimiento en saber produce un aprendizaje observable en el
ser humano quien lo manifiesta dando respuestas correctas y satisfactorias cuando se enfrenta
ante situaciones puntuales y concretas. En el momento en que cada persona es capaz de resolver
sus propias inquietudes, transforma su realidad y se apropia del conocimiento.
Por tanto, aprender a aprender depende de la conducta, tal como lo afirma, la psicología
cognitiva. La persona adquiere unos hábitos que potencian esa capacidad de apropiarse de
conocimientos. Así es como Shuell, (Citado por SamPascual, 2007, p 50) afirma que “se produce
un cambio de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de las
prácticas de otras formas de experiencia”. Se produce un saber mediante la práctica llevada a
cabo por parte del estudiante, por medio de experiencias. Una vivencia de la autonomía, que de
acuerdo con Zabalza, se puede decir que aprender es algo que cada uno ha de realizar por su
propia cuenta. Esa forma de trabajo ha de estar siempre presente en el aprendizaje. (Zabalza,
2007). El docente tiene la tarea de lograr que el aprendizaje en los estudiantes sea perdurable,
28 mediante un proceso que según Vigotski, (citado por Lerner, 1998) se constituye socialmente de
acuerdo a las emociones, en donde se integran lo cognitivo y lo afectivo en la compleja
organización de la personalidad humana.
Cuando el aprendizaje se genera con la aceptación del ser humano de todo a lo que le
encuentra sentido, se logra una significatividad en el saber adquirido. Según Bandura, (citado por
SamPascual, 2007, p. 50) “para modelar y producir aprendizaje, es necesario que el aprendiz
ejecute: la atención, la retención, la reproducción motriz y el reforzamiento”. Se puede notar
entonces como el aprendizaje es un proceso sólido, lejano del azar o de la intuición, donde
inciden la disposición por parte del aprendiz y el contexto.
Una vez expuestos los anteriores apartes, ahora se puede pasar a definir las estrategias
cognitivas, también llamadas de aprendizaje. En este sentido, a continuación se presentarán los
aportes de la Universidad Camilo José Cela socializados en la Enciclopedia de Pedagogía:
Son reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación con el aprendizaje. Tienen un carácter propositivo, intencional; implican, por tanto, un plan de acción. Forman un conjunto de operaciones mentales: selección, organización, transfer, planificación, que realiza el estudiante cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje con el propósito de optimizarlo. Facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento. (Espasa, 2002, p. 1045).
Se hace entonces necesario la aplicación, planificación y evaluación de estrategias cognitivas
con el fin de lograr un aprendizaje auténtico y perdurable. Para complementar el significado, se
cita a Gaskins, quien afirma que sirven para alcanzar el sentido y recordarlo mediante la acción
de procesar información sin que los estudiantes dejen de monitorear sus avances de metas y
planes de forma consciente. Para lograrlo, se ponen en práctica los siguientes pasos: Inicialmente
explorar, a continuación acceder al conocimiento previo así como predecir, formular hipótesis y
plantear objetivos, comparar, crear imágenes mentales, inferir, generar preguntas y aclararlas,
29 seleccionar ideas importantes o principales, evaluar ideas del tema de estudio, resumir, clasificar
información, identificar relaciones y modelos, organizar ideas clave, transferir y aplicar
conceptos a nuevas situaciones. (Gaskins, 2005). Es un enfoque netamente constructivista en el
que se pretende esquematizar la forma más adecuada de adquirir conocimientos.
A continuación se reseñan otras fuentes que contribuyen en la elaboración e ilustración de lo
que significa una estrategia cognitiva. Para Gagne “son habilidades que capacitan al estudiante
para controlar sus propios procesos de aprendizaje, su retención y su pensamiento” (citado por
SamPascual, 2007, p. 55). Es importante entonces darle un adecuado manejo a la motivación
escolar, de la cual depende el grado de aprendizaje del estudiante, aplicando una estrategia de
acuerdo a las potencialidades percibidas en cada uno de ellos. Para Kirby (citado por
SamPascual, 2007, p. 55) “son métodos para emprender una tarea o para alcanzar un objetivo”.
Un enfoque dirigido más a la forma en que se enfrenta la obtención de metas de aprendizaje
teniendo en cuenta una ruta metódica. Pero hay otros autores que hacen énfasis en los procesos
mentales para el manejo de la información. Tal es el caso de Dansereau (citado por SamPascual,
2007, p. 55) para quien “son conjuntos de procesos que facilitan la adquisición, el
almacenamiento y la utilización de la información”. En esa misma línea, Derry y Murphy (citado
por SamPascual, 2007, p. 55) las definen como “conjuntos de actividades mentales empleadas
por el individuo en el aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento”.
En las anteriores citas, los autores convergen en conceptualizar las estrategias de aprendizaje
como un proceso inherente del ser humano, bastante complejo e individual, realizado de manera
controlada y autónoma durante el cual el estudiante tomará decisiones, cuya meta es aprender en
forma fácil, duradera y autodidacta para aplicar ese conocimiento obtenido. Es así como Dámore
afirma que “Todos los procesos cognitivos se interpretan y se describen en términos de
recepción-codificación-transformación-reducción-recuperación de la información”. (D’Amore,
2006, p. 320)
30
En este tipo de estrategias, se potencian y fortalecen las competencias enciclopédicas e
intertextuales del estudiante universitario. El propósito es que sean capaces de aprender a
aprender es decir, que el docente logre que ellos aprendan de forma autónoma, independiente y
autorregulada. (Díaz Barriga, 1998)
Estrategias metacognitivas. Si las estrategias cognitivas permiten desarrollar una serie de
acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas en estudio, las metacognitivas
conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar qué,
cómo y con qué se aprende y su función social. Se entiende la metacognición como el
conocimiento del conocimiento, es decir, la capacidad de ser conscientes en la manera en cómo
se aprende. Para que se dé una metacognición es necesario manejar los conocimientos adquiridos
y saber que falta por aprender. Un estudiante es metacognitivo cuando regula su propio
aprendizaje, mediante la planificación de estrategias y comprobación de ellas, que es cuando se
concientiza de cómo aprendió. Durante la metacognición se resalta la capacidad de reconocer
cómo se hace algo para después volverlo a aplicar en futuras experiencias y está vinculada a una
elevada capacidad intelectual para realizar trabajos eficientes y con menor esfuerzo. (Díaz
Barriga, 1998)
Se entiende la metacognición como el conocimiento que se adquiere a partir de los contenidos
de los procesos de la memoria. Luego, Flavell aceptará que hay otros aspectos de la percepción
humana, además de la memoria, que favorecen la comprensión en el proceso de aprendizaje,
como por ejemplo la atención y el lenguaje. (Flavell, 1971)
Sin metacognición se pierde tiempo, hay fracasos que traen como consecuencia pobres
resultados. El proceso metacognitivo, está asociado con el hecho de leer, analizar, seleccionar,
organizar, relacionar, y hacer uso de referentes previos, y se requiere por un lado ser consciente
de la forma de aprender y qué herramientas deben tener para hacer todo el proceso que está
31 vinculado con la conciencia del sujeto y su propio conocimiento. Es absolutamente importante
implementar el trabajo metacognitivo, ya que permite al estudiante realizar un pormenorizado
autocontrol y además, un trabajo de autorregulación.
El concepto de metacognición de Flavell se basa en las referencias de las ideas de Piaget,
quien considera que el proceso cognitivo no sólo involucra el aumento de la complejidad
estructural de los métodos cognitivos, sino también el camino reflexivo que partiría desde las
regulaciones automáticas del que hacer, hasta la regulación activa y consciente de la secuencia de
una acción. Las destrezas metacognitivas desempeñan un papel importante en muchos tipos de
actividad, incluidas la comunicación oral de la información, la escritura, la adquisición del
lenguaje, la percepción, la atención, la memoria, la resolución de problemas, el conocimiento
social y diversas formas de auto instrucción y autocontrol. (Flavell, 2000)
Flavell (citado por Aguirre et al, 2012), reconoce la existencia de experiencias metacognitivas,
que pueden ser cognitivas o afectivas. Estas interactúan entre sí cuando influyen en actividades
cognitivas propias del ser humano. Es decir que el metaconocimiento es una herramienta de
amplia aplicabilidad con más certeza que el pensamiento cuantitativo. En esta misma línea,
Pozo sostiene que el conocimiento alcanzado por una persona es producto de la interacción entre
la información presentada y los conocimientos anteriores que posee. De este modo, se tiene que
"las teorías psicológicas del aprendizaje se orientan cada vez más al análisis de la interacción
entre la información que se ha de aprender y los procesos psicológicos mediante los cuales dicha
información es procesada por el sujeto". (Pozo, 1990, p. 201)
La metacognición es un juicio ampliado que germina de la autorreflexión y el propio
conocimiento. ”El conocimiento y las destrezas metacognitivas suministran la estructura básica
para el desarrollo del autocontrol positivo y de la autorregulación de los propios pensamientos y
sentimientos” (McCombs, 1993, p. 213). Las estrategias metacognitivas tienen una concepción
32 polifacética. Entre los aspectos que las caracterizan se destacan aquellos que conllevan al
aprendiz a una comprensión y concientización. Significa que se controla e identifica la naturaleza
de los aprendizajes. A través de ellas la persona puede desarrollar experiencias de aprendizajes
adecuadas, tiene la capacidad de planificar qué estrategias se ha de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia
transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje. Con la utilización de estas se
es consciente del control deliberado y de la agilidad cognitiva propia. (Aguirre et al., 2012)
Estrategias lúdicas. Son aquellas que permiten a los estudiantes hacer un acercamiento al
conocimiento de manera didáctica y grata para desarrollar habilidades y destrezas, apoyándose en
la realización de actividades propuestas por parte del docente tendientes a fortalecer la
autoconfianza y el trabajo en equipo, por lo cual en el proceso formativo dichas estrategias se
convierten en herramientas que proporcionan el aprendizaje por medio de la aplicación del juego
con el fin de conseguir una interacción interesante (Romero, 2008). De acuerdo con esta
definición, en la práctica docente es de vital importancia propiciar un ambiente académico
apropiado al contexto en el que se imparte la enseñanza para que los estudiantes encuentren
sentido a la educación.
Por consiguiente, Romero sostiene que “Si formamos y fortalecemos en la actitud, el amor
hacia algo, si formamos sujetos con responsabilidad social y con sentido, significados y
pensamiento social no necesitaremos preocuparnos más por la academia, por el rigor académico,
este, llegará con seducción” (Romero, 2008, p. 88). Es por esta razón que las tendencias
educativas actuales abogan por un cambio en las prácticas educativas basadas exclusivamente en
acciones intelectuales, sugiriendo que se transformen en momentos más dinámicos y llenos de
calidez cuyo principal ingrediente sea el deleite.
33
En sus diferentes acepciones lo lúdico se relaciona con juego, diversión, pasatiempo, campo
donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio. También “la lúdica ha sido empleada para
caracterizar o identificar ciertos tipos de pensamiento filosófico que se han extendido en la época
actual” (Ferrater, 2001, p. 2218). Educar lúdicamente tiene un significado muy profundo, se
relaciona con una actividad que produce placer; ánimo desatado o libre de cuidados, las prácticas
lúdicas favorecen la salud mental y está muy lejos de la concepción facilista de pasatiempo,
chiste vulgar, diversión superficial.
La lúdica hace parte de la vida diaria del ser humano en tanto que posibilita desarrollar
actividades propias de una cultura a través de situaciones cotidianas como mirar vitrinas o
sentarse en la banca de un parque, donde el principal fin es la felicidad y la tranquilidad. Según
Jiménez (1998) “la actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de
lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras”.
(Jiménez, 1998, p. 11)
La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la experiencia y las
características culturales y sociales. Por ello las formas de su manejo escolar son cambiantes y
deben tener en cuenta, que pese a las posibilidades de su organización en la formación del
estudiante, el juego es en esencia irreductible. En este sentido, la lúdica como proceso ligado al
desarrollo humano no es una ciencia, ni una disciplina sino más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la cotidianidad, una forma de estar en la vida, de relacionarse con
ella en esos espacios en los que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias. (Jiménez, 2007). Una conducta
lúdica implica libertad e imaginación, sensación y vivencia adaptada a necesidades específicas.
Similarmente Huizinga (1996), caracteriza el juego como un fundamento y un factor de cultura,
señala las bases de la dimensión lúdica como característica fundamental de los seres humanos. La
implementación de estrategias lúdicas invita a los docentes a hacer una reflexión acerca de la
34 importancia de formar en la motivación, generar interés, favorecer la expresión oral, así como
permite superar miedos y elevar la autoestima de los estudiantes.
Estrategias tecnológicas. Son un conjunto de acciones que se apoyan en las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC) para hacer más eficientes y competitivos los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Estas no desplazan la interacción personal entre estudiantes
y docentes sino que pone a disposición nuevas herramientas que facilitan el acceso a la
información, la interlocución, el trabajo en equipo y la responsabilidad. (Romero, 2008)
En la educación surgen como respuesta a un mundo cambiante y evolucionado donde la
tecnología se introduce cada vez más en todos los campos del desarrollo del ser humano. La
educación y el aprendizaje como uno de los procesos más complejos en la sociedad, deben
permeabilizarse adecuadamente y hacer uso productivo de la tecnología. Estas estrategias buscan
que el estudiante interiorice algún aprendizaje a partir de la tecnología utilizada, deben servir para
afianzar los procesos de aprendizaje y potenciar las competencias cognitivas, actitudinales y
procedimentales sin descuidar el propósito principal de la enseñanza relacionado con el
desarrollo integral de los estudiantes. “Gran parte de las personas que viven en un mundo
desarrollado tienen un acceso sin precedentes a la información; lo que no significa que dispongan
de las habilidades y el saber necesarios para convertirla en conocimiento”. (Sancho, 2006, p. 20)
“Las TIC representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de aprendizaje y
constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación y la formación” (Oleagordia
Aguirre, s.f., p. 9). La pedagogía de la humanización proclama que se puede educar sin castigar,
sin humillar, sin amenazar, sin deteriorar el tejido social. El objetivo de esta postura académica
es formar seres humanos con responsabilidad social, con inteligencia emocional o pensamiento
social y madurez mental (Romero, 2009). Algunos ejemplos de estas herramientas que el
aprendiz puede utilizar para adquirir conocimiento estratégicamente por medio de la tecnología
35 son foros, rúbricas, redes académicas, wikis, portafolios, blogs, en didáctica las webquest, audio
y video conferencia e illuminate.
Estrategias socio afectivas. Se definen como “aquellas que permiten mejorar las relaciones
interpersonales entre todos los miembros de los procesos de educación” (Romero, 2008, p. 50).
Con la aplicación de este tipo de estrategias, se tiende a perder el miedo a la participación, a la
opinión, se mejora la autoestima y el sentido de pertenencia y en consecuencia se propicia un
ambiente agradable de trabajo. Se dirigen al estudiante para mejorar su competencia y habilidad
social evitando conflictos interpersonales, colaborando y compitiendo de forma adecuada, para
permitir una mejora del proceso de recepción de la información controlando, canalizando y
minimizando sentimientos de ansiedad, incompetencia o temor al fracaso. (Aguirre et al., 2012).
“La enseñanza y comunicar algo a alguien para que lo aprenda es aplicable a la función de
mediación” (Castello, 1997, p. 49), En consecuencia son necesarias las estrategias. La
introducción de las socio-afectivas fomenta actitudes positivas y conduce a la vivencia de los
valores.
Si una educación es de calidad, es porque “existen ambientes agradables de enseñanza-
aprendizaje y de convivencia, en los que hay buen trato y oportunidades para todos, interacciones
transparentes, excelentes relaciones interpersonales y de interlocución, donde se da la
negociación y la concertación pacífica y progresiva” (Romero, 2008, p. 11). Para que estas
estrategias sean exitosas, deben presentar las siguientes características: Estar basadas en el mayor
respeto hacia el educando. Servir como base transformadora el clima escolar y de la familia. Estar
adaptadas a las características de la persona. Incidir en la capacidad de conocimiento y
razonamiento para que la persona sea capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.
(Hernández, 1997)
Algunos autores las clasifican como estrategias de apoyo. González y Tourón las consideran
como aquellas que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la
tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a
36 aprender. (González y Tourón, 1992). La importancia de los componentes afectivo-
motivacionales en la conducta es manifestada por gran parte de los autores que trabajan en este
campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes
determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje
particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta y
un requisito previo para utilizar estrategias.
Goleman (1996), afirma que debido a que el estado de flujo surge en la zona en que una
actividad desafía a la persona a desarrollar el máximo de sus capacidades, a medida que sus
habilidades aumentan, la entrada en él supone un desafío más elevado. Canalizar las emociones
hacia un fin productivo es una aptitud magistral. Controlar el impulso y postergar la gratificación,
regular estados de ánimo para que faciliten el pensamiento en lugar de impedirlo, motivación
para persistir y seguir intentándolo a pesar de los contratiempos, o encontrar maneras de
alcanzarlo para un mejor desempeño, todo esto demuestra el poder de la emoción para guiar el
esfuerzo efectivo. (Goleman, 1996)
Los estados de flujo, permiten al estudiante convertir su aprendizaje en una verdadera fuente
de conocimiento. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para
elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se
persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a él. En el caso de los
talentos especialmente brillantes, estas experiencias cristalizadoras parecen difíciles de evitar.
(Gardner, 1995). Sin embargo, los encuentros específicamente diseñados con materiales, con
equipamiento o con otras personas pueden ayudar a un estudiante a descubrir su vocación.
En las estrategias socio afectivas el componente social se refiere al espectro de la conciencia
interpersonal que abarca desde la capacidad instantánea de experimentar el estado interior de otra
37 persona hasta llegar a comprender sus sentimientos y pensamientos e incluso situaciones
socialmente más complejas. El espectro de actitudes sociales incluye: Sincronía: Relacionarse
fácilmente a un nivel no verbal. Influencia: Dar forma adecuada a las interacciones sociales.
Interés por los demás: Interesarse por las necesidades de los demás y actuar en consecuencia.
(Goleman, 1995)
Finalmente, se tiene en cuenta las competencias ciudadanas, que se definen como “los
conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática” (Chaux, 2004, p. 21). Se pueden diferenciar en distintos tipos: los
conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las
integradoras. De acuerdo con la propuesta en la formación de competencias ciudadanas en los
estudiantes, un aula en paz se define como;
Aquella en la que estudiantes acompañados por sus profesores, reconocen y aprecian las características propias de cada uno, favorecen su desarrollo y autonomía, se tratan con respeto, sienten que se atiende a sus necesidades e intereses, construyen, respetan las normas, manejan de manera constructiva los conflictos, expresan sus emociones, se comunican de manera abierta, efectiva y cooperan mutuamente para el logro de sus metas.(Chaux, 2004, p. 30)
La Universidad
Hablar de la universidad es, sin duda alguna, hablar de la historia de los acontecimientos del
hombre, pues la educación no es una teoría sino una realidad que hace parte fundamental de la
estructura histórica y de la vida espiritual de un pueblo, por eso la formación del hombre es la
fusión de tres realidades: la educación, la cultura y la civilización (Lugo, 1998). Las pedagogías
contemporáneas están condicionadas por el pasado. Es así como para las primeras civilizaciones
su ideal educativo se centraba en sobresalir buscando la armonía unitaria, es decir, en superarse
cada vez más, dando origen a la denominada paideia, entendida como pensamiento pedagógico
de las culturas, sistema educativo mediante el cual se buscaba ser siempre el mejor. (Lugo, 2011).
En este sentido, para los griegos el proceso de aprender estaba fundamentado en la gramática,
la retórica y la dialéctica, mientras que en la cultura romana emergió una actividad particular y
38 comercial mediante la creación de escuelas y centros de formación, para aprender en ellos
diversas artes y oficios y así servir a la sociedad. Posteriormente, la “paideia” cristiana estaba
impregnada por los ideales de la educación judía que, nutriéndose de valores religiosos, se
apoyaba en la ética como principal elemento curricular. (Lugo, 2011)
Por consiguiente se origina un ideal educativo en el cristianismo que retoma la lengua griega
como vehículo de la predicación y la cultura helénica como medio para la creación, comprensión
y extensión de los nuevos conceptos evangélicos. El cristianismo también se vale del ideal
educativo griego para crear categorías intelectuales y formas literarias como los Hechos y las
Epístolas y poder así dirigirse a los atenienses, desde las enseñanzas del Maestro, es decir, el
ideal educativo y formativo de Jesucristo, pues ésta era la única manera como los griegos
entenderían el nuevo mensaje. (Lugo, 2011). Se pretendía enclavar el pensamiento cristiano en la
construcción y formación humana, mediante la transformación total en Cristo.
Por otra parte, en América desde 1471 prevaleció el imperio Inca, que dominó en la mayor
parte de los países andinos especialmente en el Ecuador, Perú y Bolivia. Esta civilización impuso
su cultura, su lengua quechua, su organización política, económica y educativa y su culto. Entre
los Incas culto y educación estaban íntimamente unidos pues cada templo poseía una jerarquía
completa de sacerdotes y servidores todos responsables del templo. Cada templo tenía su propia
casa formadora. Se formaba en la obediencia al emperador y en el cumplimiento de las normas
sociales. El inca era formado y educado alrededor del respeto por el Imperio, pues debía hacer
parte útil del todo, para sentirse realizado; se trataba de una educación eminentemente
comunitaria. (Lugo, 2011)
De otro lado, en Europa durante la edad media se da el surgimiento de la idea de la
Universidad, que reemplaza el poder opresor de los feudales, de los príncipes y de la Iglesia, por
el poder del saber y del buscar, de tal forma que con conocimiento y conciencia crítica, crecer
39 como persona y servir a la sociedad. Así, Borrero (2008) distingue cinco eventos de la historia de
la universidad. El primero referido a la universidad como institución, el segundo analiza los
principios y pautas de su organización administrativa y académica; el tercero la autonomía,
corporación científica y universal y sus desempeños en beneficio de la ciencia, la persona y el
todo social; el cuarto evento esboza los fundamentos de la autonomía con base en la libertad
espiritual y el poder del saber y el quinto momento es acerca de la aparición de las primeras
universidades. (Borrero, 2008)
Se trata entonces de conocer la Universidad desde dentro, es decir, las funciones, que ayudan a
alcanzar su cometido. De acuerdo con Borrero, para ello se pretende dar respuesta a tres
cuestiones fundamentales: Primero, cómo nació, qué fue la Universidad en su remoto y próximo
pasado y cómo funcionó para cumplir sus notas, sus funciones y sus misiones. Segundo, que es
hoy la Universidad y cómo opera. Tercero, que debe ser la Universidad para poder proyectarse de
manera real, dinámica y eficaz hacia el futuro con las personas, desde las mentalidades y para las
sociedades. (Borrero, 2008)
El aporte de la cultura griega con su filosofía y sus artes, su política y su nueva concepción de
la justicia cambia la visión que se traía, tanto de hombre, como de sociedad. A esta cosmovisión
helénica se une la jurídica de la cultura romana, madre y maestra de aquello conocido como el
arte de gobernar, independiente de la canónica, fundamento de la llamada Cristiandad. Este
fenómeno creó una tensión política entre los derechos del Imperio y los derechos de la Iglesia,
lucha que determina parte de la génesis de la universidad. De la misma forma que se dio la
influencia greco - romano - cristiana, también se contó con la influencia germánica conocida
como la cultura de los bárbaros, la cual se fusionó con la romana, dando origen al gran imperio
romano - germánico en conflicto con Bizancio. (Lugo, 1999)
El encuentro de las culturas crea una guerra interreligiosa concentrada en las Cruzadas, un
paso de la teología de la cruz a la teología de la cruzada, para apropiarse de la Tierra Santa. La
lucha no fue del todo negativa, pues el encuentro de dichas culturas ocasionó el surgimiento de
40 nuevas estructuras tanto ideológicas como comerciales dándose un ir y venir de ideas, de
mentalidades y de reflexiones que introducen nuevos conceptos del saber, de la moral, de la
filosofía y de la religión. (Lugo, 2011)
Se hace necesario precisar que la mezcla de poderes civiles y religiosos trajo consigo una
confusión de funciones, a tal punto que se estableció desorden entre la universalidad del
cristianismo y la política del reino, especialmente durante el Imperio Otomano a principios del
siglo XI. Si lo religioso y lo político se mezclaron hasta el caos, aquello que correspondía al
campo literario, artístico y científico cayó en una profunda decadencia. (Borrero, 2008) La alta
tensión teológico - política exige cambios y reformas que hace realidad Gregorio VII, el gran
pontífice reformador que sugiere revisar a fondo, desde la filosofía, la teología, el derecho y las
artes, la doble función de la Cristiandad a saber: el reino y el sacerdocio, pues la crisis de la
Iglesia en relación con su misión y la ambigua relación con los Imperios, requería una renovación
radical. (Borrero, 2008)
De esta forma se despierta la necesidad de estudiar, de saber, de investigar y se crea una nueva
cultura que impulsa un nuevo estilo de Cristianismo para diferenciar la Iglesia como comunidad,
del Estado como grupo de ciudadanos para gobernar a los pueblos. (Lugo, 2011) En este nuevo
ambiente socio - político nace la universidad en el marco histórico de Occidente denominado
Edad Media en donde se establece la tensión entre la vieja cultura greco romana con la nueva
visión del Evangelio y el dinamismo cultural de los pueblos germánicos, denominados bárbaros
por los latinos. (Borrero, 2008) En la edad media, la universidad giraba en torno a los
monasterios, donde se formaba la nobleza y la clase dirigente. (Lopez, S. 2007).
Se podría afirmar que para la Iglesia de esa época, evangelizar no era un proceso propiamente
religioso sino político, pues lo que en últimas contaba era lograr romanizar a los bárbaros para
que vivieran y acogieran el universalismo romano que se fundamentaba en la religión y el
41 derecho, salvaguardando así la paz y la concordia en toda Europa. Lo que contaba en ese
ambiente era fortalecer la simbiosis de la catolicidad cristiana con el imperio universal carolingio
ya que se buscaba la unión entre la Roma Imperial Germanizada y la Roma Papal Imperializada,
convirtiéndose esta en árbitro del universo romano - germánico. Por tal razón la universidad se
gesta en un ambiente de verdadero renacimiento con el fin de impartir educación y elaborar
proyectos al lado del Emperador. (Borrero, 2008)
El edificio cultural se levantaba con sólidos fundamentos pues se constituyeron equipos
interdisciplinares de estudio que aportaban propuestas a los asuntos jurídicos, públicos,
administrativos, teológicos y políticos del momento. Fuera de la escuela palatina se multiplicaron
las escuelas catedralicias, las monacales y hasta las parroquiales que fundamentaban su ideal
educativo, alrededor del trivium compuesto por la gramática, la retórica y la dialéctica y el
quadrivium compuesto por la aritmética, la geometría, la astronomía y la música, todo en estrecha
convivencia entre los maestros de variadas disciplinas y sus discípulos. Esto ha de ser visto como
el camino de las disciplinas verbales y el camino de las disciplinas matemáticas. (López S, 2007).
Todo ello se dirigía hacia el derecho y la teología, en una formación “Para la convivencia, para la
ciudadanía” (López. S, 2007, p. 29)
Es interesante ver cómo Guido de Arezzo inventó el sistema de la notación musical, paso que
favoreció la corporatividad en la idea de la universidad, pues abrió a la música hacia el lenguaje
armónico, práctica que exigía la agrupación de maestros y estudiantes. (Borrero, 2008)
Aunque posteriormente a la era carolingia se vivió un momento histórico muy complejo donde
se dio más importancia al poder que al saber, debido a que la preparación intelectual del
emperador Otón I distaba mucho de la de Carlomagno, razón por la cual no hizo suficientes
aportes al pensamiento. A pesar de todo, fueron los monasterios benedictinos de Francia los que
42 recuperaron un nuevo concepto de universalidad al igual que los monjes de Cluny que con su
reforma, comienzan a preparar la gran reforma gregoriana. (Ewing, citado por Borrero, p. 53)
Es así como el Imperio se convierte en una potencia más católica que civil, ya se gestaba una
nueva edad, pues al acercarse el año 1000, mentes y sociedades, giran alrededor de lo novedoso,
de lo desconocido, y por tanto de un cambio cultural. (Borrero, 2008)
La primera mitad del siglo XI ofrece una coyuntura muy favorable para la obra restauradora
de la cultura occidental y de la reforma estructural de la Cristiandad, acompañada de un
importante crecimiento demográfico debido al intercambio comercial e internacional y al auge y
desarrollo del urbanismo, pues las ciudades son verdaderos centros de transformación de las
riquezas, centros paralelos al sistema feudal, régimen basado en la tenencia de las tierras.
(Borrero, 2008)
Con el auge del urbanismo, aparece la burguesía como clase social que dirige las ciudades al
estilo de centros polifuncionales y a la par, se desarrolla un renacer educativo que constituye el
elemento final para el renacimiento cultural de los siglos XII y XIII. Las escuelas catedralicias y
las monacales ya existían, pero con el desarrollo de las ciudades se institucionaliza la persona del
maestro, que dado su prestigio, atrae muchos discípulos.
Los nuevos centros urbanos van exigiendo mayor cultura y se exige mejor formación de la
burguesía que necesita más conocimientos dado el florecimiento de la industria y el comercio que
ayuda a acabar con el feudalismo. En este contexto, aún es tardía la aparición de la universidad
como institución, pero el ambiente en el cual se gesta es el del siglo XI dada la plena
diferenciación entre la universalidad del cristianismo católico y la universalidad del Imperio para
buscar una Iglesia más autónoma y un Estado más libre. (Borrero, 2008)
43
Fue con la reforma del Papa Gregorio VII que comienza la consolidación de la autonomía de
lo espiritual sobre lo terrenal, así como la supremacía del sacerdocio sobre el reino y esto apoya
radicalmente el ascenso de los maestros con su correspondiente categoría social denominada
desde entonces "magisterio" de tal forma que en la medida en que crecía el número de maestros y
de discípulos, dicho proceso "escolástico" inquietaba a la Iglesia para sus intereses
evangelizadores. De esta manera nace el control clerical a los "studium" exigiendo
reconocimientos oficiales o permisos especiales para enseñar. Esta es la etapa final para el
nacimiento de las universidades. (Borrero, 2008)
Cabe anotar que a medida que los maestros recibían sus "licencias" fueron también creando su
gremio para defender el oficio académico tal como sucedía con los artesanos, reunidos en
gremios y corporaciones de carpinteros, zapateros o curtidores. Era frecuente que los miembros
de cada corporación vivieran agrupados en una misma calle. De esta forma, la tendencia a la
corporativización crece para defenderse y salvaguardar los derechos, lo cual influye en las
nacientes corporaciones educativas con los mismos intereses de los otros gremios pues se
defendía el derecho a ser maestros, para salvaguardar su autonomía y sus saberes y determinar su
propia organización. (Borrero, 2008)
Es interesante destacar cómo estas corporaciones recorren su propia historia y marcan
claramente los siglos XII y XIII y por tanto la Universidad, hasta el punto que las escuelas
catedralicias se van transformando poco a poco y dada su finalidad y destinación comienzan
lentamente a llamarse "Universitas". Siguiendo al historiador Walter Ullman, autor de la
"Historia del pensamiento político medieval" que para una correcta comprensión de la
universidad contemporánea, es preciso tener por lo menos algunos conocimientos acerca de cómo
surgió y se desarrolló. Sin duda revisando la historia de la universidad, el quehacer educativo
cobrará vigor, pues la universidad debe ser un espacio que vive el presente desde el futuro, un
futuro alimentado ciertamente por la memoria. La universidad es una entidad que acontece a
44 diario, en cada cultura, en cada sociedad y en cada mentalidad. (Ullman, citado por Borrero, pp.
32-33)
De esta manera, nace la universidad en un marco medieval como institución de pensares
superiores lo cual obliga la comprensión de su significado, con sus principios administrativos y
académicos, con una totalidad de contenidos académicos precisos. De esta manera, la universidad
es entidad en cuanto cuerpo independiente conformada por unos elementos estructurales y por
unas leyes que la llevan a la unidad en su funcionamiento. (Borrero, 2008) Más aún, la
universidad es institución por ser coherente desde su ser y su quehacer, con las necesidades de
una sociedad, similar a los cuerpos legislativos y jurídicos e incluso a las cortes supremas. (Lugo,
2011) Vale la pena precisar que los gremios o asociaciones fueron la base de las entidades
universitarias dedicadas a proteger y desarrollar el saber.
Así entendida la institución, también se ha de comprender la "universitas" o universidad, desde
una dimensión política diferente a otras instituciones existentes, pues a partir de su independencia
interna y externa, denominada autonomía, se constituyó en una línea de poder frente al reino,
como régimen político y al sacerdocio, como régimen clerical. (Lugo, 2011)
Pero si este es el sentido dimensional, se debe analizar el sentido corporativo de la
universidad, comenzando por los gremios de obreros, que desde el siglo VII antes de la era
cristiana existían y que se denominaban "collegium" o corporaciones, entendidos como la
totalidad de aquellos que se habían constituido en entes jurídicos y que se diferenciaban de la
llamada "societas" de corte individualista. Con la proliferación de gremios conviene distinguir el
"collegium", del "studium generale" y de la "universitas". (Borrero, 2008)
Por lo tanto, cuando se habla de "studium" no se entiende como el saber muchas cosas, sino en
saber dedicarse con pasión a la ciencia como búsqueda. El concepto "generale" se refiere a la
diversidad de personas consagradas a las ciencias y procedentes de regiones diferentes. Fue así
45 como el gremio de maestros y estudiantes se concretó por primera vez en Bolonia y
posteriormente en París. "Studium" es congregación de maestros y escolares con pasión por
aprender saberes. Unos eran estudios generales, por ser aprobados por el Papa y otros estudios
particulares por ser aprobados por los obispos o sus canónigos, tal como lo expresa la obra, "Siete
Partidas" del Rey Alfonso X. (Borrero, 2008)
Con este recorrido se nota que la universitas no era del marco intelectual sino jurídico ya que
se trataba de un colectivo que manejaba los derechos y deberes de la civitas y sólo poco a poco
los gremios urbanos la adoptaron como el grupo de los que se consagran a los saberes y a los
aprenderes como un estilo de vida. Y aunque los nombres universitas y studium se asemejaban
como grupos cuyo campo de interés era la ciencia, dominó el término universitas para la
institución y el de studium para el ejercicio académico de las artes y todo lo correspondiente a la
medicina, el derecho y la teología, por eso el estudiante no era aquel que pasaba por la universitas
un tiempo y luego salía, sino el que se decidía con pasión por el conocimiento, hasta el punto que
su estilo de vida era vivir aprendiendo a aprender. (Borrero, 2008)
Aunque es tan solo en el Siglo XIV cuando se utiliza de manera precisa el término
"Universidad", referido a la comunidad académica con derechos autónomos para organizarse y
determinar sus fines por eso aparece como organización que a decir de Rüegg, (Citado por
Borrero, p. 41) es la única institución europea que ha preservado su estructura, sus notas, sus
misiones y sus funciones sociales a lo largo de la historia. La universidad en sus orígenes
corporativos no domina todos los saberes aunque así se quisiera entender. La Universidad es
pluralidad de personas alrededor del saber, es " unidad en la diversidad" más no se trata de
plenitud de conocimientos. Así pues, la unidad es el saber y la diversidad al igual que las
disciplinas que en ella convergen, están representadas en la variedad de las artes.
Se entiende por artes no sólo la capacidad de crear con precisión o la pericia en hacer algo con
técnica y belleza. Es también la facultad de elaborar normas de conducta, sin olvidar que las artes
giran alrededor de la ciencia y de la técnica convirtiéndose en contenido científico de la
46 universidad medieval, haciendo parte de la organización curricular, así como haciendo parte
fundamental del ideal educativo universitario. Significa hacer y el saber hacer las cosas bien.
(Borrero, 2008) El asunto fue que se volvió ambiguo el término entre un hacer material llamado
arte y un hacer racional llamado técnica.
Así, se va completando la conceptualización, de tal manera que se comprende que el hacer
algo, es una acción entendida como arte, el saber algo, es una acción comprendida como ciencia,
en otras palabras cómo saber y el cómo hacer algo, es entendido como la técnica que se hace con
precisión, convirtiendo en verdadera disciplina, todo aquello que se hace con profundidad
racional, sin olvidar que también el concepto se va completando con el de facultas o campo
autónomo, para elaborar algo en la universitas. (Borrero, 2008)
De acuerdo con López, “la universidad ha evolucionado a lo largo de su historia y las reformas
han pretendido dar respuestas adecuadas” (López, S, 2007, p. 29). La misión con la que fue
concebida es la investigación y la extensión de sus servicios, cuya razón de ser es transformar a la
sociedad a través de la solución eficaz a las problemáticas en ámbitos locales, nacionales o
internacionales (López, S. 2007)
Las primeras universidades fueron las de Paris y Bologna, emergidas en la fructífera edad del
renacimiento, caracterizada por grandes aportes de la ciencia a la humanidad. En esas
condiciones, se pasó de la cultura monástica a la catedralicia, simbolizada por Notre Dame
(Escotet, citado por López S. p. 30). En la primera de ellas predomino el elemento profesoral,
mientras que en la segunda, estudiantes provenientes de toda Europa buscaban y pagaban a los
docentes (López, S. 2007).
Con el modelo de la universidad de Bologna, surgieron en España las de Alcalá de Henares y
Salamanca, que fueron modelos en el nuevo mundo conquistado en 1492 (Berheim, citado por
López, S, p 30). Estos centros de educación basaban la formación en el estudiante como sujeto
47 que aprende y la institución estaba organizada girando en torno a estructuras flexibles e
informales (López S, 2007). Posteriormente, “Se evoluciono hacia el facultas, conjunto de
personas que tenían la facultad de enseñar y administrar las enseñanzas sobre la base de la propia
autoridad epistemológica” (López S. “007, p. 30)
Es así como en los siglos posteriores la universidad se ve en la necesidad de evolucionar hacia
modelos más rígidos, que dominaron durante siglo y medio, tales como el inglés, sistema
residencial representado en Oxford, el francés, caracterizado por grandes escuelas o facultades
que tienen como función formar profesionales y el modelo alemán, netamente encaminado a la
investigación. (López S, 2007)
En contraste, hacia la edad moderna el sistema gira en torno al sujeto que enseña, modelo
surgido en Estados unidos y Canadá, en donde el docente se convierte en la autoridad colegiada,
quien diseña los contenidos programáticos y decide que, quien y cuando se aprende (Neave,
citado por López S, 2007, p. 30)
De esta manera, en este escenario surgen tensiones entre el sujeto que enseña y el que aprende,
originando crisis universitarias que traen como consecuencia la aparición de la declaración de
Bologna, la cual crea un espacio europeo de educación superior cuya pretensión es la generación
de un tipo de aprendizaje basado en las competencias transversales así como métodos en los
cuales el estudiante pueda aprender a aprender. (López S, 2007)
48 Desarrollo Humano
“Como un ser inconcluso y consciente de su inconclusión, el hombre es un ser de la búsqueda permanente. No podría existir el hombre sin la búsqueda, como tampoco existiría la búsqueda sin el hombre"
Paulo Freire
En este apartado, se definirá el concepto de desarrollo humano, a partir de las consideraciones
que al respecto hace Amartya Sen1 y Martha Nussbaum2, recurriendo a obras como: Desarrollo
y libertad (2006), La calidad de vida (2000) y Sin fines de lucro (2014) que revelan el sentido del
término.
Dicha valoración es fundamental en la presente indagación en tanto que se convierte en pilar
de la misma y comprender su evolución, dará pautas para avanzar en los objetivos propuestos.
Por otra parte, se tendrá en cuenta para reforzar y confrontar el concepto del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), finalmente se hará lectura de dicha valoración y su
relación con la educación.
Para Amartya Sen desarrollo humano, consiste en la expansión de las de libertades
fundamentales como: “libertad política, oportunidades sociales, servicios educativos, sanitarios,
alimentación, servicios económicos –comercio y producción” (Sen, 2006, p. 28) siendo el
constructo al tener y al ser de las personas bajo la equidad y la justicia social en lecturas de
oportunidades sociales básicas (2006, p. 179). Para lo cual plantea un ser que agencia en libertad3
a partir de sus capacidades, posibilidades, valoraciones, realidades. Siendo esta última,
1 Economista, ganador del Premio Nobel de Ciencia Económica 1998, director del Trinity College, Cambridge, algunos de sus trabajos los ha realizado en conjunto con Martha Nussbaum, en temas de ética, justicia y desarrollo. 2 Filósofa, de la universidad de Nueva York y Harvard (1972). Centra su interés en la filosofía antigua, la filosofía política y la filosofía del derecho y la ética. Es reconocida en el ámbito de las ciencias sociales, en donde han sido importante sus obras y acciones en defensa de la mujer y el desarrollo humano. Entre sus títulos honoríficos en más de veinticinco instituciones se encuentra el Premio Príncipe de Asturias en Ciencias sociales 2012, con su obra Las Fronteras de la Justicia. 3 Para Sen 2006, agencia recibe importancia en la medida que se concibe “los individuos como agentes y no como pacientes inmóviles”. (p. 173)
49 fundamento en “el desarrollo por razón de evaluación - aumento de experiencias de libertades y
la libre agencia de los individuos” (Sen, 2006, p. 356), en contextos de políticas socio
económicas, constante complementariedad y construcción entre estos. Así el desarrollo es, de
hecho, un compromiso trascendental con las posibilidades de libertad.
Por consiguiente, la ayuda social, legislación o intervención del estado se convierten en
agencias para lograr el ejercicio de desarrollo de las potencias de cada ser, “mejorando la vida
que llevamos y las libertades que disfrutamos” (Sen, 2006, p. 31), bajo el referente de libertades
fundamentales para lo cual estas son entendidas como las oportunidades en torno a la capacidad
de elegir en razón de valorar, hacer o ser, para lo cual esta libertad lleva a la persona a diferentes
combinaciones de capacidades, contextualizándola en ambientes de bienestar de libertades y
reduciendo la calidad de vida a capacidades de ventajas y distribución en torno al factor
económico.
Por lo tanto, el desarrollo humano se encuentra enmarcado en los conceptos de potencia4, de
acto y de privación, en relación con tres ópticas de este en el proceso de satisfacción de las
necesidades humanas bajo contextos sociales, las cuales Sen (2006) las plantea en el sentido de
desarrollo como proceso de satisfacción de las necesidades humanas, como proceso de expansión
de las capacidades humanas, como expansión de las libertades fundamentales de los individuos,
haciendo parte esencial de los mecanismos sociales y del disponer en las libertades individuales.
En consecuencia, para poder lograr agenciar estas visiones de desarrollo, el individuo debe
encontrarse en un contexto social-cultural que permite o priva de lograr desarrollar
potencialidades de sus facultades en sentido reflexivo, crítico y autónomo, en pro de su
4 Para Aristóteles el movimiento es la actualización de una potencia. La potencia puede ser pasiva y se predica respecto del objeto movible o puede ser activa, y referirse al motor. Así el objeto movible está en potencia (pasiva) de ser movido, y el objeto motor está en potencia (activa) de mover. (Armando Di Filippo, 2007, p. 1). Para Sen (2000, p. 54) potencialidad traduce “como la capacidad para existir o actuar” transferido a funcionamiento o agencia.
50 autorrealización, valoración, libertad, constructo, iniciativa y creatividad. Como génesis a este
proceso Sen afirma:
El desarrollo puede concebirse como un proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos (…), el centrar la atención en las libertades humanas contrasta con las visiones más estrictas del desarrollo, como su identificación con el crecimiento del producto nacional bruto (PNB), con el aumento de las rentas personales, con la industrialización, con los avances tecnológicos o con la modernización social (…) las libertades también dependen de otros determinantes, como las instituciones sociales y económicas (por ejemplo los servicios, la educación y atención médica), así como los derechos políticos y humanos (entre ellos la libertad para participar en debates y escrutinios públicos). (Sen, 2006, p. 19)
Esto implica que la persona debe mediar entre parámetros de cultura, política, responsabilidad
social, instituciones5, economía, lo evaluado, valorable que dan pautas para su crecimiento en
libertad y por ende en humanidad. Sin embargo, este desarrollo de capacidades dependen en
buena medida de la renta (como instrumento económico y la capacidad de sobrevivir) que
permite el libre acceso a “bienes primarios, que ayudan a todo el mundo a promover sus fines,
comprendiendo los derechos, las libertades y las oportunidades, la riqueza y las bases sociales del
respeto a uno mismo”. (2006, p. 96)
Por consiguiente, la relación entre el tener y no tener, la marginalización y la exclusión como
posibilidad de no llegar a potencializar es decir a no “existir o actuar” (Sen, 2000, p.54)
contextualiza a la persona entre lecturas de desarrollo y pobreza (subdesarrollo o no condición
de vida y calidad de vida) entre “igualdad y desigualdad”. Para lo cual, la calidad de vida o
bienestar, el progreso y la adaptación al medio se encuentran inscritos en un mundo de libertad,
para lo cual, Sen lo plantea de la siguiente manera:
...estas Libertades fundamentales (es decir, la libertad de participación política o la oportunidad de recibir una educación o una asistencia sanitaria básicas) se encuentran dentro
5 p. 178, en palabras de Sen corresponden a estas capacidades: mercado (como mecanismo es una institución básica por medio del cual los individuos pueden interrelacionarse y realizar actividades mutuamente ventajosas), sistema democrático, medios de comunicación y sistema público o distribución. De ellas dependen nuestras oportunidades y expectativas, sus resultados generales dependen de las instituciones políticas y sociales, su éxito radica en la equidad distributiva entre las personas, como beneficio de las oportunidades que ofrecía.
51
de los componentes constitutivos.(…) si el fin es centrar la atención en oportunidades reales del individuo para alcanzar sus objetivos... habría que tener en cuenta no sólo los bienes primarios que poseen los individuos, sino las características personales relevantes que determinan la conversión de los bienes primarios en la capacidad de la persona para alcanzar esos fines. (2006, pp. 21,99)
En cuanto a los servicios económicos, estos según el autor, son definidos por oportunidades
para participar en el mercado y la producción, contribuyendo a generar riqueza (condición de
vida y calidad de vida) personal y colectiva, en donde la utilidad de estas riquezas residen en las
cosas que nos permite hacer, es decir “en las libertades fundamentales que nos ayude a
conseguir” (Sen, 2006, p. 30). Concibiendo la capacidad u oportunidad o bienestar como algo
derivado de la posesión de bienes contextualizándose en la capacidad económica en torno a la
libertad y sus ganancias, (lo que significa capacidades por oportunidades) y la oportunidad de
participar tanto en el mercado económico como en las actividades políticas bajo un marco social.
Es importante, destacar la manera como la libertad en cuanto a decidir y participar en el
mercado, llevan al desarrollo humano en pro de la calidad de vida y el vivir bien “centrado en la
vida real, la libertad, y la satisfacción de las necesidades básicas” (Sen, 2006, p. 97) entendidas
estas necesidades, como oportunidades sociales que a su vez facilitan la participación económica,
para lo cual y en complemento, con las libertades políticas el ser libres en expresión, reflejada
está en la capacidad de poder elegir electoralmente fomenta la capacidad de pobreza o renta en la
medida en que esta se verá reflejada en ámbitos de cubrir necesidades básicas como el alimento,
la educación y la vivienda para lo cual se concibe la falta de renta como sinónimo de miras a una
vida pobre.
Por lo que al respecto el autor aclara: “La denegación de la libertad para participar en el
mercado de trabajo es una de la maneras de mantener a los individuos en la esclavitud y la
cautividad” (Sen, 2006, p. 21). Lo cual transfiere a la pérdida de libertad como capacidad en el
desarrollo, justificándose la desigualdad y pobreza en el sentido que a mejores ingresos mejores
52 posibilidades, reduciendo la buena calidad de vida a capacidades en relación de ventajas,
denegando de esta manera la posibilidad de agenciar y el poder acrecentar la persona en su ser
bajo el desarrollo humano al configurar la falta de ingresos con la privación de las oportunidades
para crear y transformar vida.
La calidad de vida definida como bienestar de libertad se encuentra abonada por el poder de
agenciar en términos de capacidad real o ingresos con fines de logros valiosos como parte de la
vida. En este sentido, el autor evidencia los “funcionamientos” o agencias del individuo “como
representaciones de la parte del estado de una persona: en particular las cosas que logra hacer o
ser al vivir bajo la capacidad para existir o actuar”. (Sen, 2000, p. 54), lo que afirma en términos
de pobreza o desarrollo, según lo expuesto en líneas anteriores.
En cuanto, al compromiso social para la libertad de la persona en función del disfrute de las
libertades fundamentales tienen responsabilidades tanto individuales como sociales que
responden a circunstancias en términos personales y colectivos, en donde no solo se reconoce el
papel del Estado, sino también las funciones de otras instituciones y agentes (Sen, 2000), siendo
la persona participe activa de los procesos legislativos del estado, en cuanto que ésta subsiste
mediante el desarrollo de capacidades para actuar o existir en términos de participación y
reconocimiento.
De igual manera, Sen (2006) expone su tesis desde la complementariedad entre lo político, lo
social y lo económico bajo fines de equidad y justicia social, en contexto de reflexión sobre
pobreza en general, dejando ver el “desarrollo humano como un aliado más de los pobres que de
los ricos” (Sen, 2006, p. 180), delimitado por la educación y los recursos sanitarios en lecturas de
calidad de vida y desarrollo humano, en donde este dependerá directamente del estado, para lo
cual se define en parámetros sociales sobre la renta y el mercantilismo, con clara responsabilidad
53 de desarrollo y compromiso social, rebasando la valoración por capital económico de cada
persona.
Por otra parte Martha Nussbaum considera que el desarrollo humano debe tener un
reencuentro con los sentidos, la imaginación y el pensamiento, en función del deber democrático
a partir del bien humano y la responsabilidad, para lo que refiere las Artes y Humanidades como
contexto a su tesis y cultivo de la imaginación en diálogo con el pensamiento científico, en
donde establecer lenguajes de interiorización del ser, llevará a la persona a un mejor
entendimiento de su entorno, bajo experiencias de respeto y otrariedad.
Nussbaum desborda su interés en la satisfacción de las capacidades humanas, las cuales son
posibles con la satisfacción de las necesidades humanas, desarrollando un enfoque de ampliar la
mirada, cuestionando en Sen (2006), el reducir la buena vida a capacidades sobre la base de la
renta. A sí mismo, plantea “la capacidad de desarrollar un pensamiento crítico, la capacidad de
trascender las lealtades nacionales y de afrontar los problemas internacionales como ciudadanos
del mundo y por último la capacidad de imaginar con compasión las dificultades del prójimo”
(Nussbaum, 2014, p. 26). Para dar fundamento al desarrollo humano con llamados a la ética en la
cimentación de una cultura participativa (persona activa, que agencia), incluyente y cosmopolita.
Su ética habla en términos de ética real y proporciona una única imagen de lo que es una vida
humana plena. Defiende la solidaridad, bajo un trato igualitario y en obligaciones de otrariedad,
basándose en valores como: la cooperación social, el compañerismo, el respeto humano y la
identidad, en cuanto a su formulación, cuenta con el planteamiento de las disciplinas
humanísticas las cuales se convierten en constructos de cimientos para la ciudadanía, la
democracia y el progreso nacional, “bajo ópticas de criticidad sobre dos naciones diferentes:
India y Estados Unidos” (Nussbaum, 2014, p. 27). Siendo estas dos, objetos de estudio y
contextos en su tesis con teóricos como Tagore, Sócrates y Mill entre otros.
54
El fin de las artes y las humanidades según Nussbaum, es cultivar en la sociedad la
interdependencia y la ayuda mutua en lugar del mito absoluto, entendida a su vez la
interdependencia como el depender de un sistema político, social y cultural tanto en contextos
nacionales como de globalización, en donde el dominio refiere fuerte tensión con la democracia,
Nussbaum (2014), invitando de esta manera al constructo del crecimiento humano con enfoque
de criticidad y autonomía para pensar por propios medios, dando origen a la imaginación y la
creatividad, bajo estímulos emocionales destacando el despertar a la sensibilidad, una ética por el
otro y los otros, asumiendo un modelo de desarrollo humano centrado en lo cívico y democrático,
para lo que el saber vivir en lecturas de sociedad se convierte en factor determinante de este.
En consecuencia Nussbaum, discute el desarrollo basado en la renta (PNB)6 y la
egocentricidad Sen (2006), como puntos estratégicos, al tener siempre en cuenta la
individualidad y manipulación de las personas para lograr sus propios fines, derivando de allí
procesos de colectividad, enfatizada en la responsabilidad ética, el trato igualitario y el
reconocimiento de cada persona como única. (Nussbaum, 2014)
Lo anterior contribuye a un desarrollo humano tanto incentivado como posicionado en la
democracia y la dignidad humana, que tiene que ver en contextos de derechos fundamentales
con el respaldo a las libertades políticas, sociales además de religiosas en contextos de educación
y salud, lo que representa un diferir entre culturas, que para el caso haciendo lecturas en ejemplos
de la autora encontramos que el Occidente, nunca ha salvaguardado los derechos sociales y
económicos, mientras que en culturas Orientales su énfasis ha sido el velar por los interés tanto
en la educación como en la salud. (Nussbaum, 2014), así las cosas se presenta el desarrollo
humano centrado en la responsabilidad por los otros, en contraparte con un modelo
contextualizado en el bien del mercado mediado por la posibilidad de tener y ser tanto en
términos capitalismo como en términos de provecho social.
6 En texto Sin fines de lucro Nussbaum lo denomina Producto Bruto.
55
Siendo aquí, donde Nussbaum hace claridad que el crecimiento humano es interdependiente
de una “democracia humana y sensible dedicada a promover las oportunidades de la vida, la
libertad y la búsqueda de la felicidad para todos y cada uno de sus habitantes” (2014, p. 48),
ligada a compromisos institucionales a veces incumplidos en casi todas las naciones
democráticas, para lo cual refiere la lista de aptitudes mínimas fundamentales que se debería
inculcar en los ciudadanos:
1. Reflexionar sobre cuestiones políticas que afectan la nación (…) sin diferencia alguna frente a la autoridad o la tradición.
2. Reconocer a los otros ciudadanos y de contemplarlos con respeto, como personas con los mismos derechos que uno, en actitud distante a los beneficios propios y manipulación.
3. Interesarse por la vida de los otros y las otras naciones, de entender las consecuencias que cada política implica para las oportunidades y las personas que viven en otras naciones.
4. Imaginar, la vida de los otros para entender el devenir de sus acciones y su desarrollo, bajo miradas de complejidad.
5. Emitir juicios críticos bajo parámetros reales, como personas activas en sistemas políticos, culturales, sociales y económicos.
6. Pensar en el bien común de la nación como un todo 7. Concebir la propia nación, como parte de un orden mundial complejo. (Nussbaum, 2014, pp. 48-
49)
Se puede decir que esta filósofa fundamenta su tesis en una óptica cosmopolita, en respecto a
los derechos humanos y las libertades fundamentales favoreciendo la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre las naciones, para lo cual hace hincapié en un rechazo absoluto al dominio
planteando la amistad como empatía y buenas relaciones tanto en encuentros con el bien común
como en el mundo, dejando clara la posición de una figura equitativa de respeto e igualdad con
su contexto de individuo, estado y sociedad, potencializando en el ser las capacidades de
crecimiento personal, desde la iniciativa, el escucha, la autonomía y la proposición, configurando
las capacidades humanas con las necesidades humanas.
Por otro lado, la búsqueda del espíritu de las humanidades no se plantea en tensión con las
ciencias exactas de la economía, sino muy por el contrario se encuentran en diálogo constante,
puesto que para Nussbaum, el ser humano no es solamente cúmulo de contenidos técnicos, en
cambio es una sumatoria y fusión entre contenidos científicos junto con el desarrollo de sus
capacidades de imaginación e innovación en contextos de percepción y esperanza, bajo una
56 mente flexible, abierta además de creativa, en ideas de igualdad y de dignidad humana. Previendo
efectos colaterales de estigmatización en conjunto con la denigración de ciertos grupos sociales,
incitando de esta manera al cultivo de la imaginación empática, siendo el saber específico
comunión directa con el empoderamiento entre el saber ser y saber hacer de una persona.
Las falencias del crecimiento económico en relación con el progreso de una nación y de esta
con el desarrollo humano, son origen de fuertes críticas por parte de la autora, para lograr un
crecimiento de la persona bajo contextos democráticos en cuanto: el desarrollo basado en Sen
(2006), como progreso es incrementar el PNB como meta y calidad de vida de un país, criticando
“tanto la distribución a la riqueza como a la igualdad (de lo que deja afuera)” (Nussbaum, 2014,
p. 34), condicionando la estabilidad democrática y la calidad de las relaciones a pobreza o riqueza
en términos de falencia en oportunidades de acrecentar el crecimiento humano equitativo en la
sociedad.
En consecuencia, se dejan fuera: la salud (servicios sanitarios), la educación y la libertad
política, otros aspectos de la calidad de vida que no están vinculados con el crecimiento
económico. Nussbaum, refiere esta crítica a la política con ejemplos reales sobre todo al
crecimiento de los E.U junto con Sudáfrica con representantes como: El Banco Mundial y el
Fondo Monetario Internacional, en cuanto a la India refiere estrategias más igualitarias en salud
y educación pensando en la totalidad de la población además de que las inversiones se vinculen
con la creación de puestos de trabajo para los sectores más pobres, contribuyendo así, a la
igualdad socioeconómica. (Nussbaum, 2014)
En este sentido la autora sostiene, que “el viejo modelo de desarrollo no deriva de manera
concreta en esos beneficios” para lo cual “producir crecimiento económico no equivale a producir
democracia (…) que disponga de oportunidades para una buena calidad de vida en todas las
clases sociales” (Nussbaum, 2014, pp. 36). Haciendo crítica a un paradigma orientado al
57 crecimiento con algunos elementos de redistribución en marcos de la constitución, derechos
civiles y políticos.
En este paradigma de desarrollo humano, prevalecen las oportunidades o “capacidades”,
supone compromiso a la democracia, plantea ciudadanos con derechos, para superar umbrales de
oportunidades, bajo la capacidad de respeto, reciprocidad e igualdad democrática citando
Nussbaum como ejemplo a Mahatma Gandhi: Defensor de la sociedad libre y democrática en
posturas de arquitecto de la independencia junto con la democracia en la India, bajo la libertad e
igualdad, comprensión y respeto siendo opositor firme del miedo (dominación y control
absoluto)7, la codicia y la agresividad egocentrista. (Nussbaum, 2014)
Por lo tanto, Nussbaum hace un llamado del rescate al pensar en el otro como ciudadanos
planetarios democráticos, tomando el reduccionismo como punto de partida, para centrarse en el
rescate del desarrollo del ser humano desde otras ópticas diferentes a ésta como son las
humanidades, la ética, la política y la cultura, bajo un desarrollo del pensar y sentido crítico en
contextos de cuestionamientos como referente a dar sentido y a la vivencia del mundo,
reclamando que el desarrollo humano no puede centrarse en el capitalismo (valor-renta-útil),
resaltando más el sentido de calidad de vida, bienestar y dignidad, al darse en lecturas tanto de
reciprocidad como de alteridad bajo un devenir constante entre relaciones de compromiso y
democracia circunscritas en ópticas sociales, distantes a experiencias de dominio y control
absoluto.
Finalmente, desde la perspectiva de Nussbaum y Sen se puede afirmar que desarrollo humano
se entiende a partir de la comprensión de un ser autónomo, crítico, democrático, con justicia
7 Control absoluto como poco beneficioso y poco posible , en espacios de un mundo en el “todos tenemos debilidades, y por lo tanto necesitamos apoyarnos mutuamente, suponiendo la capacidad de concebir el mundo como un lugar en el que uno no está solo, un lugar en el que hay otras personas con sus propias vidas y necesidades, y con el derecho de intentar satisfacerlas” p. 133
58 social, dignidad humana (calidad de vida) y de responsabilidad por el otro, bajo parámetros de
sensibilización, necesidades y capacidades. Para lo cual la vida es interpretada hacia el
reconocimiento y respeto por un entorno social democrático, en donde la renta no sólo es
asumida como un cimentar en factor económico, sino como valor agregado en cultura y
desarrollo humano, primando sobre el sentido del control y dominio bajo contextos de
globalización y hegemonía; fundamentando sus tesis en el constructo de bienestar en contextos
de rescate del ser humano que agencia en igualdad y respeto en lecturas de parámetros socio-
culturales, económicos y políticos, en sí un ser humano centrado en la felicidad, igualdad de
oportunidades, equidad, buen trato, con calidad democrática bajo experiencias reales; con
disposición de compromiso y bien común. En consecuencia se tendría una definición de
desarrollo humano en términos de formación humanista y en procesos de formación en
definiciones de valores como: empatía, relaciones y lecturas en donde a través del otro es posible
identificarse consigo mismo y con los otros, bajo el propósito de construir vivencias y
compromisos ciudadanos.
Desarrollo humano y el Plan de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
Como función principal del desarrollo humano, según informes del PNUD (2014, p. 179) este
debe garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan
desarrollar sus potencialidades.
Para lo cual, este abarca dimensiones básicas como “vida larga y saludable, conocimientos y
nivel de vida humana”(2014, p. 179), generando un apéndice de la renta como medio para lograr
dichas expansiones de capacidades o expansiones de las libertades que una persona puede gozar a
fin de lograr cumplir sus propios expectativas de vida y felicidad, teniendo en cuenta “la
expansión de libertades fundamentales de las actuales generaciones y las venideras (…) con
relación directa del poder adquisitivo en contextos del Banco Mundial”. (PNUD, 2014, cap. 2)
59
Es así como según el PNUD (2014), el desarrollo humano se centra en aumentar el conjunto
de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas, es decir razones para valorar, en
donde el ampliar estas opciones es fundamental para construir capacidades humanas, siendo a
partir de este las capacidades más básicas para el desarrollo humano: llevar una vida larga y
saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir dignamente y tener la
posibilidad de participar en las decisiones que afectan a su comunidad; que sin estas capacidades
muchas de las opciones simplemente no existen y muchas oportunidades son inaccesibles.
En este sentido, la vulnerabilidad es limitada por la falta de recursos para lo cual, y según el
PNUD:
Si el desarrollo humano consiste en ampliar el abanico de oportunidades, la vulnerabilidad humana tiene sus raíces esencialmente en la restricción de las oportunidades más importantes para el desarrollo humano (de salud, educación, control sobre los medios materiales y seguridad personal). Los individuos tienden a sentirse más vulnerables cuando cuentan con pocas o escasas opciones concretas (…) los trabajadores analfabetos y sin formación son más vulnerables que las personas bien educadas porque tienen menos opciones de trabajo. Es más probable que los hogares profundamente endeudados sean más vulnerables a la explotación y menos capaces de protegerse ante la adversidad. (PNUD, 2014, pp. 25-26)
Por lo tanto, las opciones dependen de las capacidades (todas las cosas que puede ser o hacer
una persona), que en palabras del PNUD determinan las opciones que puede tener dicho
individuo, de tal manera que la vulnerabilidad está en contextos de renta y poder adquisitivo, lo
que permite un desarrollo humano en la persona determinado por la economía, política y
complementariedad de instituciones, al margen de sus limitaciones adquisitivas en sentido de
renta per cápita y de expansión de las capacidades.
Por otra parte, la resiliencia o el lograr cimentar sobre la base del dolor, asume a la persona en
desarrollo humano bajo mundos de justificación al sufrimiento, en donde la resiliencia se
60 configura en pilar de bienestar mediado por políticas sociales para lo cual el PNUD expone,
como promoción de las capacidades:
Mejores políticas sociales y económicas pueden desarrollar las capacidades básicas, que mejoran directamente la resiliencia humana. Así se pueden reducir las barreras sociales u otras que impidan a los individuos y comunidades desarrollar sus habilidades para actuar en caso de adversidad (mediante mejores normas y leyes y una mayor protección de los derechos). (PNUD, 2014, p. 30)
Por último, el PNUD fundamenta el desarrollo humano en la expansión de las capacidades en
límites con el poder adquisitivo, siendo la clase marginada o excluida y de género las de mayor
énfasis en la preocupación de implemento en políticas y derechos humanos ayudando a afianzar
el bienestar y la dignidad humana de cada persona consolidándose como cimiento del desarrollo.
En comparación con lo anterior autores como Nussbaum refiere:
Especialistas en economía del desarrollo de todo el mundo emplean ese índice (producto bruto interno per cápita) como estándar representativo de la calidad de vida general en un país. No importa la distribución de la riqueza ni la igualdad social. No importan las condiciones necesarias para la estabilidad democrática. No importa la calidad de las relaciones de género y raza. No importan los otros aspectos de calidad de vida que no están vinculados con el crecimiento económico (aunque a esta altura ya existan datos empíricos que demuestran la escasa correlación existente entre dicho crecimiento y la salud, la educación o la libertad política. (Nussbaum, 2014, p. 34)
Por lo tanto, desde la base de esta autora se denota como políticas mundiales, asumen la
igualdad social y la riqueza (poder adquisitivo) como un hecho aislado a políticas de
crecimiento, en donde según el PNUD estas responden a promover los derechos de la clase
marginada y vulnerable, afianzando el bienestar y la dignidad humana.
61
Nussbaum (2014) refiere las políticas del Banco Mundial como referentes aislados a las clases
vulnerables y marginadas para lo que un desarrollo humano centrado en la renta las dejaría en
lecturas de exclusión, en donde su crecimiento humano según PNUD (2014) se encuentra
centrado en el “conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas”, lo cual
transfiere a lecturas de políticas poco equitativas socialmente para una nación. Al igual que
mejores normas, leyes y una mayor protección de los derechos no se estaría cumpliendo y
aplicando de manera razonable, puesto que es la clase marginada y excluida la que menos se
estaría favoreciendo y por ende hablar de desarrollo humano desde la capacidad de ingresos
monetarios, según Nussbaum (2014, p. 35) “modelo de políticas elaboradas por organismos de
desarrollo como el Banco Mundial y Fondo monetario Internacional” no tendría una solidez de
justo en la realidad.
Por otra parte, la autora (2014, p. 35) deja ver como: “en otras naciones (como Kerala, Delhi,
y en cierta medida Bengala Occidental) adoptan estrategias más igualitarias para garantizar que la
población en su totalidad tengan acceso a la salud y a la educación” modelo que habla de
políticas, leyes y derechos invitando a un diálogo fraternal del desarrollo humano en forma
objetiva, democrática cimentada en la dignidad humana.
Desarrollo humano y educación democrática
La educación superior como agente activo del desarrollo humano debe plantearse según
Nussbaum como una educación para la ciudadanía democrática, que defiende el valor de las
humanidades y las artes frente a la amenaza de la educación puramente orientada al beneficio
económico.
Para lograr configurar el desarrollo humano con la educación, a partir de la tesis de Nussbaum,
se inicia una fuerte relación entre los conocimientos puramente técnicos junto con el despertar del
diálogo entre ética y compromiso cívico, tanto en contextos inmediatos, como mundiales, bajo
ambientes vivenciales desde los espacios universitarios, basado en la educación como
62 preparación a un ser humano social con elementos estratégicos como la ciudadanía y el trabajo
cooperativo, además de darle sentido a la propia vida.
Por lo tanto para lograr estas estructuras, el constructo de las capacidades a partir de la
identidad propia de cada ser, serán fundamento principal de la educación en el crecimiento
humano del estudiante, asumiendo potencialmente competencias como: aptitud para desarrollar
un pensamiento crítico, idoneidad de trascender las lealtades nacionales y afrontar los problemas
internacionales como ciudadanos de mundo, desarrollando la capacidad de entendimiento y
comprensión en contextos de humanidad.
Es de entender que Nussbaum propone al ser humano como un ser en constante desarrollo,
dándole el lugar de persona con madurez en la universidad, pasando por etapas de niñez y
adolescencia, en donde su constante siempre será el relacionarse y aprender a vivir en
comunidad, bajo parámetros democráticos en ópticas universales de cooperación y sentido por el
otro, planteando las vivencias en los ambientes educativos como:
La posibilidad del desarrollo de la capacidad del alumno de ver el mundo desde la perspectiva del otro, en especial de aquellas personas que la sociedad suele representar como “objetos” o seres inferiores” (…) en donde, el proceso de educación pueden reforzar el sentido de la responsabilidad individual, la tendencia a concebir a los demás como individuos en sí mismos y la voluntad de manifestar opiniones críticas (…) en contextos de cultura social del entorno. (Nussbaum, 2014, pp. 73-74)
Frente al ámbito de formación en la madurez del futuro profesional le corresponde al ente
institucional universitario, construir cultura de responsabilidad e individualidad desde el interior
de cada ser, para lo cual Nussbaum (2014, p. 80) expresa: “en donde la independencia de criterio
según Tagore ayudará a la formación de la aptitud crítica, a fin de que el mundo no avanzará
hacia su propia destrucción, a lo que él llamó suicidio gradual por encogimiento del alma (…)
usos de las personas como engranaje de una máquina gigantesca”, de esta manera empoderar al
estudiante desde sus potenciales de criticidad, reflexión y autonomía dará herramientas en el
63 constructo de profesionales con carácter e identidad propia, capaces de pensar, crear e innovar
fortaleciendo sus destrezas para el vivir personal y profesional, en función del cultivo de
responsabilidades cívicas.
Formar ciudadanos del mundo en vivencias sociales, bajo parámetros de historicidad, nación y
cultura propia, desde la tolerancia, la equidad y justicia es de vital importancia para una sana
democracia y en si para el crecimiento humano, esta formación compromete al docente en
fomentar prácticas pedagógicas desde sus aulas, que involucren conceptos democráticos a partir
de crear conciencia en contextos de miradas internas del propio educando, en donde según
Nussbaum (2014), crea conciencia de la particularidad y del sentir por los demás en capacidades
de empatía, forjando el futuro de la humanidad mediante la cooperación, sin dominio alguno,
para lo cual la universidad será responsable desde el saber específico y por medio de su currículo
en la formación de estos ciudadanos generando carácter de responsabilidad cívica como
mecanismo tanto de una sana responsabilidad.
En consecuencia, tanto los parámetros universitarios como el docente deben ser conscientes
de incentivar en los estudiantes espacios potenciales, que reflejen experiencias de otrariedad bajo
vivencias dadas por la vida en comunidad teniendo en cuenta a los futuros profesionales como
entidades amplias y profundas (funciones del arte), en donde las prácticas pedagógicas deben
incluir temáticas que desdoblen la percepción del carácter humano del estudiante que para
Nussbaum (2014), estas deben de ser por medio de actividades que empoderen la imaginación del
develamiento, configurando el desarrollo humano en los estudiantes, en contextos de curiosidad
y respeto bajo parámetros de estigmas sociales y desigualdad, cuyo fin se centra en transmitir el
pleno entendimiento que necesita el ciudadano cívico.
Leer las artes como elemento imaginativo de la educación para la democracia e incorporarlas
en los diferentes currículos como entendimiento democrático es punto de convergencia entre
64 Tagore, Ellison y Nussbaum, el cual plantean se da por medio de la experiencia participativa y el
cultivo de los ojos interiores siendo esta la función de las universidades que según Nussbaum
(2014), el pensar desde el aula de clase, en la experiencia del otro y el desarrollo de la empatía
facilita la detección de puntos ciegos o puntos marginados que denotaban poco interés por la
institución universitaria, fortaleciendo así el constructo a la pluralidad y diversidad como valores
democráticos, alcanzando dimensiones de relaciones de los seres humanos como “seres dignos,
iguales y poseedores de un mundo y de un valor interior”. (Nussbaum 2014, p. 148)
La educación universitaria exige en los estudiantes el “desarrollo de las capacidades como
ciudadanos del mundo con mayor grado de complejidad”, Nussbaum (2014, p. 129). Al igual que
el pensamiento crítico, la educación para la ciudadanía mundial debe ser un tema fundamental y
según Nussbaum de un diseño curricular dedicado a las nociones básicas de artes y humanidades.
En este sentido, los estudiantes deben generar conciencia en la adquisición de conocimientos
en economía no solo a nivel regional sino global, en donde la educación superior debe incentivar
en el estudiante el esmero por el cultivo del interés por diversas civilizaciones y escenarios
sociales, a fin de establecer lazos de identidades, géneros y culturas que en palabras de
Nussbaum (2014, p. 128) forman el carácter de “oportunidades humanas”, empoderando la
educación democrática en términos humanísticos, en donde las instituciones universitarias,
contribuyen a la formación ciudadana por medio en sus políticas y currículos.
Teniendo en cuenta estos elementos se debería propender por formar un ciudadano “con
entendimiento real acerca de los problemas mundiales y de la responsabilidad de las políticas que
adopte cada nación” (2014, p. 129). Bajo referentes de justicia social distantes a disciplinas
generadoras de tecnicismos, dando valor al cultivo de la imaginación desde estrategias como la
narrativa, es decir cultivando la experiencia del pensar como se está en términos de la otra
65 persona bajo la necesidad de interpretar sus pensamientos, sentimientos, deseos y expectativas a
fin establecer experiencias de formación humana en parámetros de vivencias sociales.
Ahora bien, llegar a estos logros significa un batallar en términos de renta Sen (2006) y
formación con sentido humano, Nussbaum (2014), en donde las humanidades como tal, hoy día
no gozan de un respaldo ajeno a fines económicos, tal es el ejemplo que se expone en el sentido
que:
Actualmente, en los casos en que los departamentos de humanidades no se cierran por completo, se los fusiona con algún otro departamento cuya utilidad económica sea más evidente, lo que supone un grado mayor de presión sobre la disciplina humanística para colocar el acento en los aspectos de su campo que más se acercan a la rentabilidad, o al menos pueden aparentarlo (…) el gobierno laborista actual ha reformulado todos sus programas de investigación, incluso los dedicados a las disciplinas humanísticas, para que se adapten al modelo de las ciencias (…) anteriormente las investigaciones humanísticas deberían contribuir a la vida humana de manera más general. (Nussbaum, 2014, pp. 170-171)
Por otra parte, tanto el suicidio del alma, la codicia y el egocentrismo son leídos como
“generadores de renta con imaginación atrofiada en perímetros de naciones enteras” (Nussbaum,
2014, p. 188), generando controversia frente a conceptos como respeto y amor planteados por la
autora en términos de pilares del desarrollo humano y educación democrática con fines de
justicia social en contextos de formación técnica y desaparición del pensamiento crítico, reflexivo
y autónomo, desvaneciéndose de esta manera en la persona, procesos de formación en dignidad
humana, que en palabras de Nussbaum se interpretan como “codicia obtusa y docilidad
capacitada” (2014, p. 188), impulsando a la violencia y la deshumanización.
De esta manera, se observa como el desarrollo humano centrado en una educación superior
con fines democráticos fundamenta el constructo de un ser humano en los futuros profesionales,
capaz de dar respeto en atmósferas de bondad, empatía, otrariedad y preocupación por su entorno
real, en miras de construir y construirse como ser autónomo y crítico en ambientes tanto de
igualdad como de agencia, bajo vivencias en ambientes educativos.
66
En donde las políticas institucionales de cada centro universitario deben responder a diseños
de currículos bajo directrices dadas por las humanidades, para lo cual se hace imprescindible la
formación de la persona en espacios de respeto y de lecturas en política, cultura y economía, en
compromisos y prácticas sociales, lejos de concebir la vida humana como objeto basado en la
capacidad de libertad desde el valorar por el poder alcanzar en renta, es decir formación humana
que invita al despertar en el saber práctico bajo el preguntarse por lo cotidiano, el aquí y el ahora
desde ambientes educativos cuyo mater será el docente como experiencia en torno a dignidad
humana o calidad de vida.
En consecuencia, la educación superior se asume como constructo del desarrollo humano y de
las necesidades básicas de una persona, la cual depende del sistema político y económico en
contextos socioculturales para lo que el PNB per cápita es base sustancial de este argumento, en
donde la equidad y justicia social en momentos actuales de capitalismo son oportunidades de
intervención directa tanto del estado como del ente universitario, bajo lenguajes de
complementariedad institucional, preocupación cívica y concepción humana, con injerencia
contundente en la transformación de la calidad de vida y el bienestar común, desde las vivencias
propias de los ambientes educativos y el saber específico.
67 Experiencia
“Una onza de experiencia es mejor que una tonelada de teoría, simplemente porque sólo
en la experiencia la teoría tiene significación vital y comprobable”
J. Dewey.
La definición de experiencia se puede ver desde diferentes puntos de vista, como lo es la
experiencia y el método filosófico, la experiencia desde el arte como la armonía con el todo y la
experiencia desde la educación, entre otros; para este desarrollo teórico se inició buscando la
definición en el diccionario de la real academia española, con el fin de obtener un punto de
partida y de este modo comparar las definiciones abiertas, buscar la relación entre ellas que
propone John Dewey en La experiencia y la naturaleza, Experiencia y educación y El arte como
experiencia, como también Jerome Bruner en La fábrica de historias y Joan-Carles Mèlich en
Filosofía de la finitud, como los máximos exponentes de este concepto.
Etimológicamente experiencia deriva del latín experientĭa, que significa o traduce comprobar
y en este sentido la real academia española define experiencia como: 1. “Hecho de haber sentido,
conocido o presenciado alguien algo.”, 2. “Práctica prolongada que proporciona conocimiento o
habilidad para hacer algo.”, 3. “Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o
situaciones vividas.” y 4. “Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona.” Real
Academia Española (2014). A partir de lo anterior se puede afirmar que la experiencia está muy
ligada al acto de conocer, a comprobar y al conocimiento adquirido en la vivencia de algo que
tiene una persona la cual le puede ayudar a desarrollar habilidades para su interacción con el
mundo.
Dewey (1948), en su obra La experiencia y la naturaleza introduce y relaciona la experiencia
con el método científico dándole un significado filosófico como “naturalismo empírico”,
“empirismo naturalista” o un significado corriente como lo expresa él “humanismo naturalista”.
68 Esto con el fin de dar a conocer que estos dos términos no están separados y debe verse como uno
solo, debido a que toda experiencia que se obtiene se encuentra sumergida en la naturaleza y no
una naturaleza desde el punto biológico, sino, desde una interacción con el medio y con el
ambiente donde se encuentre sujeto, debido a que todo lo que le rodea influye en su desarrollo y
comportamiento.
“La experiencia, se dice, es importante para aquellos seres que la tienen, pero ocurre de un
modo demasiado casual y esporádica para acarrear ninguna implicación importante acerca de la
naturaleza de la Naturaleza” (Dewey, 1948, p. 3). Esto significa que la vivencia de una
experiencia no es programada, no es cosa aparte de la naturaleza, si no se es consciente que se
tuvo una experiencia no transcenderá, no cumplirá su fin y por lo mismo se puede confundir con
algo intuitivo, no natural, así como lo manifiestan algunas escuelas que se oponen a la sinergia de
la experiencia y la naturaleza.
Aún no se ha dicho todo, esta argumentación sigue abierta para llegar a un consenso en la
definición de experiencia y la relación con la naturaleza, donde propone e insiste en que ellas
marchan y van de la mano, que “la experiencia se presenta como el método, y el único método,
para adueñarse de la naturaleza y penetrar sus secretos, y la naturaleza empíricamente descubierta
ahonda, enriquece y dirige el ulterior desarrollo de la existencia” (Dewey, 1948, p. 4). Este
método se considera como la ruta o el camino a seguir desde una mirada epistemológica,
fundamentada en las ciencias sociales a partir de las cuales existe todo un antecedente y unas
teorías para luego llegar a su respectiva validación; con el fin de concluir o informar que tanta
significación tuvo la experiencia.
A partir de lo anterior se puede afirmar que un sinónimo que se le atribuye a la experiencia es
el pensamiento, donde este último permite la capacidad de inferir, discernir y generar
cuestionamientos a la hora de aplicar un método científico a una experiencia vivida, con
69 múltiples opciones para abrir diversos caminos y en diferentes direcciones, sacando a flote
aspectos o cosas escondidas, Dewey (1948), también considera a la experiencia como “un leve e
insignificante incidente de la naturaleza”, por más leve que sea este incidente puede sacar a flote
las mínimas pruebas que una experiencia no tiene lugar y tiempo en el espacio; desde una mirada
de investigación científica, esta tiene una posesión en la naturaleza abriendo las puertas para
vislumbrar eso que se encuentra oculto.
Una prueba que la experiencia hace parte de la naturaleza puede ser, cuando se visita un
museo o un centro histórico y lo que se observa o se lee en las fichas informativas está
reconstruyendo unos acontecimientos históricos, a partir de los cuales se relaciona con múltiples
lugares, abriendo así la posibilidad para un conocimiento y una experiencia, es decir, que si se
llegara a ese otro lugar y se viera la relación o la coincidencia de esos momentos históricos se
tendría una nueva experiencia, esto prueba que es de la naturaleza y figura en ella; por ende “no
es la experiencia la que es objeto de experiencia, si no la naturaleza”. (Dewey, 1948, p. 6)
La ciencia aporta pruebas para entender que las experiencias existen y son parte propia de la
naturaleza, donde se pueden desarrollar sin ningún obstáculo, por tal razón suponen un método y
éste es empírico en su filosofía, es decir, interioriza los problemas del conocimiento, del
pensamiento y del existencialismo entre otros, con el objeto de estudiarla a partir de sus rasgos o
características y así poder clasificarla como primaria o secundaria.
La experiencia primaria o bruta hace referencia al planteamiento de los problemas que genera,
estos proporcionan los primeros insumos de reflexión, los cuales constituyen los objetos de
estudios de la secundaria o reflexiva. Para la comprobación de estos objetos de estudio hay que
volver a la primaria, donde se encuentra la información desde un punto de vista macroscópico.
En este sentido “Los problemas producidos por la aplicación del método empírico proporciona la
70 oportunidad de llevar a cabo nuevas investigaciones cuyo fruto son nuevas y más ricas
experiencias”. (Dewey, 1948, p. 11)
Los objetos involucrados en la experiencia secundaria o reflexiva, explican los que están
inmersos en la primaria, estas explicaciones especifican que la intención de apropiarse de estos
con inteligencia, en vez de coartar en ellos un contacto más afectivo. Los objetos muestran un
mundo de posibilidad, donde se permita regresar a los hechos iniciales de la experiencia que
significaron al que la tuvo, y de esta manera la significación toma mayor interés, valor e
importancia para el crecimiento y desarrollo humano, tanto en lo intelectual como en la moral.
Dewey (1948) citando a James, manifiesta que los objetos involucrados y como tal la palabra
experiencia, es una palabra de doble filo. Denominando “doble filo en cuanto a su integridad
primaria no reconoce división alguna entre el acto y el material, el sujeto y el objeto, sino a
ambos en una totalidad no analizada todavía”. Queriendo esto decir por ejemplo, que no
distingue los dos extremos de la experiencia, si fue buena o mala, si fue educativa o no, si
aprendió o se desaprendió, si tuvo significado o por lo contrario no significó nada para quien la
tuvo; en cambio “cosa” y “pensamiento” son palabras de un solo filo, refiriéndose a ello por los
productos adquiridos por medio de la reflexión en la experiencia primaria. (Dewey, 1948, p. 12)
Sylvia Lavanchy define la experiencia como “una relación entre el medio y el niño, que por
un lado lo asimila y por otro se acomoda a él” (Lavanchy, 1994, p. 27). Además al igual que
Dewey, Piaget y Vargas Guillén, afirma que la experiencia es la base natural de todo aprendizaje
y que es ella la que da significado a la conducta, significados que son personales y ulteriores,
puesto que todas las experiencias son personales, debido a que cada quien aprende algo
totalmente diferente cada día de su vida, ya sea de las acciones, de las personas y de uno mismo,
todo esto ocurriendo de forma paralela a ella.
71
Para Piaget, la experiencia “implica la adquisición de nuevo conocimiento a través de la
acción sobre el objeto” (citado por Donaldson, 2003, p. 170), todo el proceso aquí involucrado
permite que se desarrollen y se adquieran diferentes clases de conocimiento. Piaget plantea dos
tipos de experiencia donde se pueden adquirir o acumular estas clases de conocimientos.
La primera, es la experiencia física, en ella se acumula conocimiento de las características y
propiedades de los objetos sobre los que se actúa y la segunda es la experiencia lógico-
matemática, en ella se acumula conocimiento “no de los objetos, sino de las acciones mismas y
de sus resultados” (citado por Donaldson, 2003, p. 170), a partir de las relaciones establecidas y
las reflexiones de ellas.
Constance Kamii aporta un tercer tipo de experiencia y es la experiencia social, donde
manifiesta que el niño o el hombre “aprende lo que las personas transmiten, en este caso la
información que adquiere inicialmente por imitación y más tarde por aceptación de la
información de otros, como son reglas y hábitos” (citado por Lavanchy, 1994, p. 32). Todo este
aprendizaje se hace de forma paralela, mientras que también aprende y se conoce así mismo, para
reflexionar y descubrir la significación de la experiencia.
Dewey también muestra otro concepto de experiencia y es: “la experiencia es un intercambio
entre el ser vivo con su medio ambiente físico y social y no una mera cuestión de conocimiento”
(Dewey 2004, p. 30). La experiencia implica un proceso en las acciones y relaciones, por lo tanto
no puede referirse simplemente a algo subjetivo, sino que también está relacionado con la teoría
del conocimiento.
72 Sistematización de experiencias
“Los que tienen experiencia en el trabajo práctico deben estudiar la teoría y leer a conciencia.
Sólo así podrán sistematizar y sintetizar sus experiencias para elevarlas al nivel de la teoría, y no tomarán
sus experiencias parciales por verdades universales, ni caerán en el error del empirismo.”
Mao Zedong
En la actualidad la sistematización se presenta como una tarea compleja, que se puede
confundir con la evaluación, al iniciar este proceso no se tiene clara una definición definitiva al
respecto de: ¿qué es sistematizar? ¿Cómo se realiza una sistematización? ¿Quién puede realizar
una sistematización? (Jara, 2003); sin embargo, así mismo se ha desarrollado investigación para
darle un lugar privilegiado resaltando su aporte en la generación de conocimiento a partir de las
experiencias que se viven (Carvajal, 2007). Por lo tanto, se ha convertido en una herramienta
para los que ejercen labores sociales y desean producir o dar a conocer sus experiencias y así
lograr una mejor sociedad donde las prácticas docentes son actos desde la reflexión y la
criticidad, por lo anterior este método merece una dilucidación pertinente. (Carvajal, 2007)
La sistematización de experiencias consiste en una metodología basada en la observación y
análisis, de las mismas (Jara, 2003) enmarcada en la investigación participativa, con enfoque
social (Ghiso, 2008); sin embargo esta metodología no pretende ser una receta mágica de
investigación, por el contrario da pautas que pueden ser utilizadas o no por los investigadores
(Carvajal, 2007) nace en palabras de Verger (2002, p. 2) “a principios de la década de los 80 en
un contexto de crisis socioeconómica en la mayoría de países de la región y en los que el
paradigma de la educación para el desarrollo desde la perspectiva de la teoría del capital humano
estaba demostrando sus carencias”.
73
Es una metodología que parte de la recuperación e interpretación de una experiencia escogida
previamente para darle sentido y elaborar un constructo teórico, convirtiéndose de esta manera en
un espacio con discursos propios, prácticas y especialistas (Carvajal, 2007).
Este proceso se convierte en una mirada holística que analiza los factores históricos, sociales,
culturales una vivencia que se desea analizar, así mismo inferir de sus elementos las causas de su
particularidades y del por qué las dinámicas de esta se dan de una determinada manera.
Para la dilucidación de una definición cercana a la sistematización, a continuación se
exponen algunas de las premisas expuestas por el autor Arizaldo Carvajal en su libro Teoría y
práctica de la sistematización de experiencias (2007); con base a varios autores recopila
argumentos como el expuesto por Oscar Jara:
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de este modo. (Carvajal, 2007, p. 17)
La sistematización pierde la imagen de una recopilación de datos y caracterizaciones aisladas,
transformándose, en una reconstrucción de la experiencia en donde se analizan los factores que la
caracterizan y se develan las dinámicas que intervienen en esta. Siendo así una herramienta para
la construcción de conocimiento y el enriquecimiento de dicha práctica.
Carvajal (2007) menciona la definición de Alfredo Ghiso de esta manera “Un esfuerzo
consciente de capturar los significados de la acción y sus efectos, como lecturas organizadas de
las experiencias, como teorización y cuestionamiento contextualizado de la praxis social, para
poder comunicar el conocimiento producido” (Carvajal, 2007, p. 17) Ghiso amplía la definición
con un componente comunicativo teniendo la sistematización una finalidad de difusión entre el
gremio docente, para dar a conocer su trabajo y ésta llegue a servir como ejemplo para docentes
que estén en situaciones similares y puedan tomar herramientas o acciones para ejecutar u omitir.
74
Otra definición expuesta por Carvajal (2007) para resaltar es la de Jose Hleap: “Es una
investigación cualitativa de enfoque crítico interpretativo que intenta describir e interpretar
prácticas sociales singulares dando un lugar privilegiado al punto de vista de los autores a la
subjetividad a la historia local y a los sentidos que están presentes” (Carvajal, 2007, p. 17). El
aporte de esta dilucidación se enfoca en hacer partícipe la subjetividad de los autores y del mismo
contexto en el que se desenvuelve la experiencia analizada, cualidad que le da una característica
social y cualitativa.
Continuando con las definiciones recopiladas por Carvajal (2007), Carlos crespo enuncia:
La sistematización no es la pura recopilación de datos de una experiencia; sino que apunta a su ordenamiento, encontrar relaciones entre ellos y a descubrir la coherencia interna de los procesos instaurados en la práctica. Se trata, por tanto, de una mirada crítica que los mismos actores realizan sobre el camino recorrido, con el fin de profundizar los conocimientos adquiridos sobre la realidad que tratan de cambiar y sobre su propia experiencia educativa. Por ello la sistematización es una tarea que tiene dimensiones teóricas (Carvajal, 2007, p. 18)
Este enunciado nutre en cuanto al encontrar las relaciones y la coherencia interna de los
procesos, dando un énfasis en los factores que convergen en la práctica escogida, factores que le
dan particularidad y la definen en un contexto social, histórico y cultural entre otros. Adicional
menciona las dimensiones teóricas de la sistematización, colocando a ésta en un estatus teórico,
demostrando el lugar que este método adquiere en el campo de la investigación.
Antonio Puerta citado por Carvajal (2007) da una contribución al sentido práctico de la
sistematización ligando el trabajo reflexivo con la práctica para desarrollar el hábito de pensar,
reflexionar e interpretar los actos educativos, ligando no solo la sistematización con lo teórico
sino dándole una faceta práctica desde la cotidianidad de los investigadores:
Como disciplina de conocimiento, nos enseña a ligar el trabajo de reflexión a la vida; a usar la vida misma, la experiencia, lo cotidiano como materia prima del trabajo intelectual, del
75
pensamiento creativo. Desarrollar el hábito de pensar y la acción, de reflexión sobre los actos, interpretar los hechos. (Carvajal, 2007, p. 18)
Carvajal (2007) menciona en repetidas ocasiones a la limeña María de la Luz Morgan
destacando entre sus aportes elementos claves para la caracterización de la sistematización “como
un proceso de conocimiento que pretende aprender de la práctica, superando a obtenido mediante
la mera participación en ella (…) como un proceso permanente y acumulativo de creación de
conocimiento a partir de las experiencias de intervención en una realidad social” (Carvajal, 2007,
p. 19). Esto exalta el papel del docente investigador como partícipe de la creación de un
conocimiento, no sólo concibe si no que retroalimenta su práctica con una mirada crítica, social
desde los contextos propios de la experiencia.
El centro de promoción ecuménica y social (CEPECS) también es citado por el Autor Carvajal
(2007), resaltando la rigurosidad de los registros y no solo como la organización de datos sino
como una actividad reflexiva que usa referentes teóricos y metodológicos; demostrando que este
proceso cualitativo no descuida la exigencia que merece una investigación; en palabras de la
CEPECS la sistematización “no es cualquier actividad de registro de información, ni se hace de
cualquier manera. Ella exige permanentes reflexiones y referencias teóricas y metodológicas, lo
cual significa también que no es un simple proceso técnico”. (Carvajal, 2007, p. 21)
La sistematización, en este caso de prácticas docentes, analiza la experiencia en cada uno de
sus factores, logrando así que el sujeto esté en la capacidad de preguntarse y leer reflexivamente
las situaciones analizadas, con el fin de incentivar una postura crítica (Ghiso, 2008) que devele un
camino metodológico para la investigación, con el fin de robustecer el saber pedagógico y
educativo con un conocimiento sólido y validado por su propio contexto. Así mismo permite
mejorar las prácticas educativas y analizar las causas del por qué se dieron de una determinada
manera y no de otra. Se puede entender como una técnica que permite adquirir conocimiento
76 (Jara, 2003), en el caso de esta investigación en los procesos de concienciación de la prácticas
docentes y la utilización asertiva de estrategias pedagógicas acordes al nivel universitario.
En el presente trabajo, la sistematización actúa como estrategia metodología y herramienta de
aprendizaje. Jara (2012) enuncia la sistematización como factor que contribuye al aprendizaje
pues es creativo, variable y flexible, sin perder su carácter estricto y metódico, es así como la
sistematización puede incorporar otras dimensiones que surgen en el proceso que podrían no
tener mayor relación con la propuesta institucional que impulsó el proyecto, esto como
consecuencia de las dinámicas propias de la experiencia escogida, pues éstas pueden verse
intervenidas por factores que no son tomados en cuenta desde el inicio de la investigación.
La sistematización pensada más en la perspectiva de la problematización y comprensión de lo
vivido por los distintos actores debe recuperar distintos saberes y perspectivas, haciendo de esta
metodología un proceso más lento, sin plazos, tajante de cumplimiento en la medida que va
construyendo un acumulado de aprendizajes por ende un nuevo conocimiento.
La sistematización de experiencias, busca construir aprendizajes que trasciendan la
experiencia o los proyectos que les sirvieron de referencia y que, por tanto, los aprendizajes
buscan aportar criterios útiles para otras prácticas. En ese sentido, hay una apertura a la
replicabilidad de dichos criterios, pero en el sentido de inspiración creadora para reinventarlos y
no en el sentido de establecer modelos a imitar y reproducir.
Por lo anterior, la sistematización de experiencias, debería estar más libre de ataduras
cuantitativas, ligadas al método positivista, y permitir que las personas se acerquen a su práctica
con una actitud más crítica, autocrítica, reflexiva, dispuesta a aprender de lo que sucedió en la
experiencia analizada, así mejorar su cotidianidad y poder difundirlo para nutrir otras prácticas.
77 De este modo, la sistematización ofrece un amplio portafolio de posibilidades en cuanto a su uso
en la conformación de variables categoriales y análisis que se les pueda dar a las experiencias
sistematizadas, brindando ventajas tales como aprender de ellas, identificar nuevos problemas,
aportar a la solución de los mismos, validar su efectividad en la aplicación y reconocer los
impactos que tienen en los contextos sociales aportando conocimientos en este caso, los
relacionados con la práctica pedagógica.
La sistematización posee una relación con la producción de conocimiento, es así como posee
tres (3) enfoques epistemológicos que muestran perspectivas diferentes y marcadas; iniciando por
los que ven la sistematización como la posibilidad de sintetizar desde la reflexión saberes teóricos
y experienciales, usando una perspectiva crítica. El segundo usa la sistematización como
posibilidad para obtener conocimientos científicos por medio de investigación formal y metódica
con un enfoque empírico- analítico y por último se encuentra la visión histórica-hermenéutica que
destaca el conocimiento producido por cada una de las sistematizaciones. (Carvajal, 2007)
Al realizar una sistematización, se pretende lograr un nuevo conocimiento, lo cual puede ser
comparado con las dinámicas, análisis sobre las causas y metodologías de otras experiencias;
generando mayor asertividad en un determinado panorama. A partir de esto se pueden diseñar
proyectos de intervención que tengan en cuenta factores que en otras técnicas indagativas son
ignoradas. De igual manera la generación de este tipo de conocimiento promueve el trabajo
colaborativo, lo que evita errores en las prácticas y en la generación de un conocimiento en
constante renovación.
La sistematización dentro de sus dinámicas internas relaciona un análisis crítico de las
categorías escogidas o encontradas por los investigadores, lo cual en un sentido instrumental,
aporta en la superación de lo netamente narrativo y descriptivo. Esto con el propósito de
compartir de manera crítica los resultados de los análisis, y de esta manera se vislumbran a
través de prácticas reflexivas con soportes teóricos claros, logrando posteriores trabajos de mayor
complejidad. (Jara, 2003)
78
La sistematización actualmente se está abriendo paso dentro del campo de la investigación
científica pues exalta las características de la investigación cualitativa y abre una alternativa para
la indagación social, campo en el que la investigación cualitativa no es tan efectiva, pues no se
trabajan con números o sustancias cuyo comportamiento es predecible.
La investigación cuantitativa tiene características divergentes en comparación con la
investigación de corte cualitativo, es así como la primera siendo positivista y racionalista concibe
una realidad objetiva de la cual se puede discernir leyes y generalidades; toma un papel distante
para no alterar el cauce de las situaciones analizadas; construye conocimientos a partir de
experimentos y estadísticas, basados en la formulación de hipótesis, diseño previos, contraste y
verificación. Buscando hallar relaciones entre variables, causas y reproductibilidad. (Carvajal,
2007)
La segunda propone otra alternativa crítica social, constructivista y dialógico donde se concibe
una realidad influenciada por la cultura, la historia y las relaciones sociales, motivo por el cual el
investigador interacciona con el objeto (situación) analizada, examinando los sentires, formas de
pensar y actuar de los actores implicados en la experiencia; dejando de lado datos numéricos y las
propiedades cuantificables y verificables por un diseño flexible que se estructura a partir de los
hallazgos y usando como medio el diálogo y la observación. (Carvajal, 2007)
A la hora de aplicar un determinado método, el grupo investigador está en la obligación de
encontrar el más adecuado para la obtención de los objetivos, teniendo en cuenta las
intencionalidades, paradigmas, la viabilidad entre otros factores (Carvajal, 2007). Cuando se
decide sistematizar los implicados en este proceso, deben ser coherentes con lo que se pretende
lograr al sistematizar, en otras palabras la sistematización debe ser coherente con la metodología
y a su vez con objetivos.
79
Al iniciar el proceso de sistematización se debe tener la conciencia real sobre la importancia y
pertinencia de sistematizar, dicho proceso, como ya se ha mencionado no es una simple
tabulación y organización de datos, es una metodología que implica tiempo, investigación,
búsqueda de referentes conceptuales e investigaciones anteriores; motivo por el cual una
verdadera sistematización no es una metodología adecuada para un trabajo sin rigurosidad.
Posterior a la precisión sobre la importancia, es relevante determinar si esta metodología es
viable; paso bastante importante para orientar y guiar los pasos posteriores.
En la siguiente investigación seleccionó el planteamiento expuesto por Carvajal (2007) y
realizada por Oscar Jara en donde propone realizar la sistematización en cinco tiempos. En
primera instancia el "punto de partida" es el momento de vivir la experiencia y donde es prudente
llevar un registro de lo acontecido durante la vivencia.
En segundo lugar "las preguntas iniciales" es el tiempo en donde se pregunta por el ¿para qué
y qué sistematizar? ¿Cuál debe ser centro de la sistematización? Esto trae como consecuencia
definir el los objetivos, delimitar el objeto a sistematizar y el eje sistematizador; teniendo en
cuenta las posibilidades del grupo sistematizador y así mismo planear el hilo conductor de la
experiencia. (Carvajal, 2007)
El tercer tiempo consiste en “la recuperación” de la experiencia, reconstruyéndola
ordenadamente en orden cronológico; clasificando la información, para así poder identificar las
etapas del proceso vivido. El siguiente tiempo consiste en “la reflexión de fondo”, en donde se
entiende el por qué dicha experiencia sucedió de determinada manera y no de otra, a través de
una interpretación crítica analizando las relaciones, tensiones y contradicciones de esta; y por
último, “los puntos de llegada” en donde se formulan las conclusiones pertinentes y en la mayor
medida posible, compartir los resultados haciéndolos comunicables en formas divertidas y
creativas. (Carvajal, 2007)
80
La sistematización maneja un perfil cualitativo por el cual sus instrumentos son del mismo
corte, teniendo en cuenta determinadas condiciones específicas; el registro de la información, en
una metodología cualitativa se habla de instrumentos de registro y no de instrumentos de
medición, en el cual los indicadores de las variables son el eje central. (Carvajal, 2007)
Para un buen registro de la información, el instrumento elegido debe corresponder con la
naturaleza de la experiencia, los objetivos de ésta y las destrezas metodológicas y conceptuales de
los miembros del equipo sistematizador; es preferible, en esta metodología que analiza
experiencias, utilice instrumentos tales entrevistas, diarios de campo, actas de reunión, apoyos
visuales y productos de la misma experiencia. Así las cosas los instrumentos deben ser rutinas
cotidianas de las vivencias, que sean útiles para la recolección, almacenamiento, codificación y
tematización. (Carvajal, 2007)
Las entrevistas son ampliamente utilizadas en contextos de investigación social, sin embargo
no es un simple diálogo formal, pues posee un diseño, contenidos y formas de registro acordes a
la investigación en que sirve como instrumento recolector de información (Restrepo, s.f). Las
entrevistas al poseer características para la investigación debe apuntar bajo parámetro
establecidos por el grupo investigador a recolectar la mayor información para dilucidar una
respuesta a la pregunta eje de la investigación; motivo por el cual el tiempo realmente invertido
en este instrumento, y claro está, en todos los instrumentos de investigación social, es el tiempo
invertido en el análisis e incorporación de los resultados a la investigación (Restrepo, s.f). Para el
grupo de investigación la entrevista será el instrumento predilecto para la recolección de
información.
Los diarios de campo consisten en un cuadernillo de notas del investigador sobre lo ocurrido
que puede contener información significativa para la investigación, este instrumento debe tener al
menos cuatro componentes; un identificador que consigne fecha, lugar o actores entre la
información pertinente para la investigación. El registro que consiste en la descripción o
trascripción del hecho analizado, un tercer elemento es la interpretación que se hace de acuerdo
81 con las categorías de la investigación escogidas por el grupo investigador, y por último se
consignan la vivencia del investigador, reacciones frente a la investigación sin la pretensión de
abstracción y racionalidad. (Carvajal, 2007)
Las fichas técnicas también son usadas como instrumento, las cuales pueden ser fichas de
observación que permiten registrar los datos más significativos en el diario de campo según un
ordenamiento por temas, en las fichas de se registran los textos, resúmenes y comentarios
derivados de las fuentes documentales que corresponden a los soportes conceptuales de la
experiencia y a los marcos de referencia interpretativa. Otro tipo de ficha es la ficha de reseña en
el investigador puede referenciar citas textuales o resúmenes y comentarios del sí mismo.
(Carvajal, 2007)
Por último se encuentra la carpeta documental, la cual consiste en un legajador en donde se
acopian los diferentes productos tales como fotografías, artículos de prensa, fichas, relatorías; los
instrumentos antes mencionados deben ser diseñados acorde a la experiencia a sistematizar y de
igual manera a la consecución del objetivo planteado. (Carvajal, 2007)
Caracterización de la población
Para la investigación se contará con una población de 9 docentes de tres universidades
ubicadas en la ciudad de Bogotá: la Universidad San Buenaventura localizada en la Carrera 8H #
172-08, Universidad INCCA de Colombia ubicada en la Carrera 13 # 24 - 15 y la Universidad
Piloto de Colombia con sede en la Carrera 9 # 45A-44. A continuación se presentará una breve
descripción del contexto inmediato de cada institución educativa, con el fin de dar a conocer las
generalidades de cada uno de los centros de educación superior que participarán en la indagación,
para ello se tomarán datos de las páginas web de las respectivas universidades.
82
Universidad de San Buenaventura Bogotá
Fue fundada por la provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia en 1708, bajo el nombre
de Colegio Mayor de San Buenaventura. El 5 de noviembre de 1861 fue clausurado por orden del
Presidente Tomás Cipriano de Mosquera. Sin embargo, en 1959 el ministro provincial, Fray José
Miguel López, comisionó a Fray Darío Correa Gómez para que tramitara ante la Asociación
Colombiana de Universidades (ASCUN) su restauración. Hecho que se consiguió el 14 de junio
de 1961, a través del Decreto 1729 del 30 de agosto de 1973 del Ejecutivo Nacional, se cambió la
denominación a: Universidad de San Buenaventura.
La universidad San Buenaventura pretende formar líderes que tengan la capacidad de construir
un nuevo comportamiento moral por la paz y un orden de desarrollo igualitario y equitativo bajo
los parámetros sociales y éticos católicos. Que gestionen los proyectos estratégicos de la
sociedad y fortalezcan los derechos de la persona y los valores de la vida en comunidad siendo
ejemplo a seguir para las personas que los rodean. Profesionales que se eduquen para la justicia,
la paz, la democracia, el desarrollo la creación y apropiación de la ciencia y la tecnología para
que sean capaces de afrontar los retos que surgen en la vida cotidiana, profesional y ante el
fenómeno de la globalización.
La universidad San Buenaventura entiende por desarrollo integral los procesos humanos que
contribuyen a la formación y realización de las personas mediante el crecimiento armónico de sus
habilidades y de su disposición permanente para actuar en sociedad; es por esto que trabaja en la
construcción, que fortalecen las capacidades de las personas para lograr su desempeño con visión
holística y sinérgica, que permite comprender la complejidad humana desde las diferentes formas
de expresión y desde el campo profesional o disciplinario. En sus procesos facilita y favorece la
formación para el desarrollo de las destrezas cognitivas, estéticas y espirituales; potencia las
acciones de pensar, analizar, aprender, decidir, actuar y sentir.
83
Consecuente a lo anterior, el profesor bonaventuriano posee un papel importante en la
dinámica de esta institución educativa y está comprometido a ser un facilitador del aprendizaje,
que está en la capacidad de diseñar y desarrollar estrategias metodológicas que respondan a las
características de los saberes y de las personas que los reciben; un investigador que motiva la
búsqueda, la indagación, la curiosidad, el pensamiento propio y creativo del estudiante,
promoviendo así la investigación; un orientador de procesos de aprendizaje permeado por los
valores y virtudes católicas para estimular en los estudiantes la capacidad de crítica, de
innovación y de autoformación; y un profesional idóneo, creativo, responsable y ético que para el
ejercicio de la docencia fortalezca el diálogo de saberes y la transdisciplinariedad como
elementos necesarios para lograr altos niveles de formación integral en las disciplinas y en los
campos del conocimiento.
Universidad INCCA de Colombia
La Universidad INCCA de Colombia, UNINCCA, es una Universidad reconocida por el
Estado Colombiano, facultada desde 1970 para otorgar grados y títulos universitarios. Fue
fundada el 15 de julio de 1955 y aprobada por Decreto Ejecutivo el 6 de mayo de 1970. La
Universidad INCCA, autodefinida como una “Universidad de Nuevo Tipo”, con un proyecto
educativo para la formación de “Un Nuevo Hombre Social” se planeó para atender los problemas
y necesidades propias del proceso de la transición del capitalismo al socialismo prometida por la
experiencia de las revoluciones socialistas. En tal sentido, elaboró modelos pedagógicos propios
que enfatizaban un núcleo de formación política y filosófica común para todos sus estudiantes, la
formación por ciclos progresivos y se organizó como “universidad integrada” que desde su
direccionalidad orientaba todos los procesos académicos y administrativos.
El proyecto de Universidad de Nuevo Tipo se materializó al introducir en la formación
profesional el compromiso social y la conciencia de clase, la formación humanista al servicio del
hombre, la conciencia del interés social, la visión científica universal y la interacción de los
84 trabajadores del campo, la ciudad y la cultura con los trabajadores y estudiantes de la
Universidad.
Esta universidad en pro de propiciar la construcción de la comunidad académica,
democrática, deliberativa y participativa, comprometida con la institución, su visión y misión,
propone unas políticas pedagógicas claras para la formación de sus educandos, ligadas
directamente a las políticas académicas, acorde con las características de la población estudiantil;
sobresaliendo así en estas políticas ítems tales como:
La reconceptualización, de manera dinámica las prácticas pedagógicas, de tal forma que permitan nuevas posibilidades en la construcción del conocimiento, nuevos escenarios de aprendizaje y cambios actitudinales por parte de los docentes y estudiantes, favorables y consecuentes frente a las permanentes exigencias educativas.
El reconocer al estudiante como sujeto activo de su propia formación y como portador de
autonomía cognoscitiva, social, cultural, política, ética y estética, es decir de unos saberes y unos
valores dignos de toda consideración, así como el trato fundado en el absoluto respeto, la
responsabilidad y la exigencia académica. Así mismo promoviendo el diálogo y la
argumentación como principal camino en la búsqueda del saber.
La construcción de herramientas conceptuales, teóricas, metodológicas, culturales y
actitudinales que le permitan al estudiante la apropiación, la creación y la comunicación del
conocimiento; y de la identidad nacional, el ambiente y la formación humanista y por último la
concepción de la investigación formativa como estrategia pedagógica orientada al desarrollo de
competencias creativas y cognoscitivas para la producción de nuevos conocimientos y la solución
de problemas, en el ámbito cotidiano o laboral.
85
Universidad Piloto de Colombia
Un grupo de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de una Universidad pública de Bogotá,
inconformes con los procesos educativos y en desacuerdo con las políticas de formación
académica del sistema universitario convencional colombiano, y en un acto de rebeldía,
decidieron y proclamaron un movimiento de renovación estudiantil, para crear una Institución
que diera respuesta a la juventud de un país con necesidad de grandes cambios en sus estructura,
se propusieron entonces fundar una Universidad.
A finales de agosto de 1962 se agrupó el estudiantado, coordinados por un comité organizador,
conformaron equipos de trabajo y se instalaron en forma temporal en el teatro del Parque
Nacional. Distinguidas personalidades vieron con interés el ánimo que se podía apreciar en este
grupo de estudiantes y con decisión, entraron a brindarles apoyo a la iniciativa.
Un grupo de Senadores de la República, entre los cuales cabe destacar a los doctores Alfonso
Palacio Rudas y Raúl Vásquez Vélez, decidieron participar en la magnífica idea y facilitaron a
los estudiantes y padres de familia el Salón Elíptico del Capitolio Nacional, para que allí reunidos
discutirán y aprobarán los Estatutos el 14 de Septiembre de 1962 y le dieran origen a la
Universidad, la cual se denominó Corporación Universidad Piloto de Colombia.
Los estudiantes invitaron a distinguidos profesionales para encargarlos de las respectivas
cátedras y con el correr de los años, terminaron su preparación académica y profesional, así
obteniendo su respectivo título en la Universidad que habían fundado, el 27 de mayo de 1970, en
la Academia colombiana de la lengua, se graduó la primera promoción de la Universidad Piloto
de Colombia.
En la última década, la Universidad se consolida en Colombia como una solución para la
educación de las clases menos favorecidas, que ven la posibilidad de adelantar sus estudios
86 superiores a los menores precios de matrícula, pero con la calidad exigida para ingresar al
mercado laboral o como independientes, constituyendo sus propias empresas.
87
CAPÍTULO III
CAPÍTULO METODOLÓGICO
En este capítulo se muestra y desarrolla todo la metodología empleada con el fin de responder
al problema planteado, siendo eje transversal los objetivos, justificación y el proceso de
investigación de campo realizada, donde los referentes teóricos juegan un papel importante para
el sustento de las categorías emergentes durante todo el proceso de verificación y análisis de la
información obtenido por el instrumento aplicado, respondiendo a los niveles expresados por el
presente trabajo de indagación, cuya finalidad es dada en los resultados, siendo estos
evidenciados en las conclusiones y dejando la posibilidad de seguir ampliando y fortaleciendo el
constructo de investigaciones a futuro.
Tipo de estudio
La presente investigación se encuentra enmarcada en una indagación de corte cualitativo a
partir de la cual, se entiende la realidad desde diversas interpretaciones y sus significados son
guiados teniendo en cuenta las acciones de quienes participan en un determinado contexto, en el
que se pueden hallar diferentes valoraciones y formas de relacionarse con él. (Carvajal, 2007)
Este tipo de estudio se caracteriza porque: “Su acción indagatoria se mueve de manera
dinámica en ambos sentidos: Entre los hechos y su interpretación, y resulta ser un proceso más
bien circular, cuya secuencia no es siempre la misma, esto varía de acuerdo a cada estudio en
particular” (Hernández, Fernández & Baptista 2010, p. 7). De esta manera, se requiere mirar
detalladamente una serie de datos provenientes de un análisis documental y una entrevista
semiestructurada, los cuales se encontrarán en un primer nivel indagativo, para el segundo nivel,
se recurrirá a la sistematización de la experiencia. Ambos momentos son propios de los espacios
en los que se moverá el presente trabajo que corresponden a tres instituciones de educación
88 superior. El uso del lenguaje en este tipo de investigación es básicamente conceptual y
metafórico, como consecuencia, su forma de captar la información es flexible. (Carvajal, 2007)
Diseño
Para el diseño del presente trabajo investigativo, se tendrán en cuenta la combinación de dos
técnicas, con el fin de lograr un análisis en dos niveles, el primero de ellos corresponde al análisis
descriptivo de las estrategias pedagógicas empleadas por tres docentes del mismo número de
instituciones de educación superior y su aporte al desarrollo humano y el segundo a la
sistematización de la experiencia de uno de los estudiantes investigadores al respecto de su
práctica como docente universitario, con el fin de proporcionar una mirada crítica, constructiva y
experiencial a la indagación.
En primer lugar, el análisis descriptivo busca comprender el contexto del objeto de estudio
apartando las valoraciones de los investigadores e interiorizando las de los actores para entender
las causales del mismo, tal como lo afirman Taylor y Bogdan (1987), de esta manera se hace
posible tomar distancia y corregir distractores usando el conocimiento teórico para dar cuenta de
lo que pasa en un determinado contexto (Krause, 1995). Así el estudio se desarrollará de la
siguiente manera.
En un primer paso se realiza la selección del objeto de estudio, expresado en los currículos y
entrevistas, producto del análisis del material surgirán las categorías que permitirán la descripción
planteada en el primer nivel. Este momento está mediado por el contexto en el que se enmarca
la investigación, la pregunta misma y los objetivos propuestos. Seguidamente se constituyen
categorías, entendidas como diversas miradas que forman el corpus teórico deseado, siendo éstas
las que guían el proceso para su elaboración, registro y tratamiento de los datos en función de los
fines preestablecidos. (Raigada, 2002).
89
Siendo así las cosas se procede a un análisis detallado para poner a prueba lo teórico con los
resultados obtenidos, estableciendo relaciones de determinación, asociación, equivalencia,
oposición, exclusión, proximidad, simultaneidad, secuencialidad y orden; para poder llegar a un
nuevo conocimiento que nutra el campo del saber en el que se moviliza la indagación y la
práctica misma del grupo investigador. Esto se llevará a cabo por medio de matrices que
permitan analizar las entrevistas realizadas y los currículos de los tres cursos dispuestos de la
siguiente manera: en el programa de Administración de empresas, se tendrá en cuenta el curso de
Gerencia Pública, en el programa de Psicología, se acudirá al curso de Psicología Social y para el
programa de Ingeniería de Sistemas al curso de Ingeniería de Software. Es de aclarar que los
cursos trabajados tienen su equivalencia con los planteados inicialmente, es decir, que el curso de
Gerencia Pública en la Universidad de San Buenaventura Bogotá, es el equivalente al curso de
Administración y Finanzas Públicas de la universidad Piloto de Colombia, el cual responde a las
mismas características en cuanto al contenido del mismo (ver tabla 4).
Categorías emergentes de los análisis de las entrevistas y currículo
Las categorías emergentes del respectivo análisis de las diferentes entrevistas realizadas a los
docentes participantes y currículos correspondientes de los cursos trabajados por cada uno de
ellos se pueden leer en las tabla 1 y 2 respectivamente, donde la numeración de las categorías son
las coincidencias encontradas en cada uno de los diferentes análisis realizados, y en la tabla 3, se
listan la unificación de todas las categorías encontradas.
Tabla 1. Categorías emergentes del análisis de las entrevistas
3. Estrategias de aprendizaje
6. Formación Profesional
5. Trabajo de grupo 2. Currículo 1. Experiencia
7. Formación Humana
4. Desarrollo Humano
8. Labor docente 9. Universidad.
Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de las entrevistas.
90 Tabla 2. Categorías emergentes del análisis de los currículos
10. Teórico Práctico
11. Finalidades del Curso
5. Trabajo en equipo
12. Fundamentos teóricos
13. Competencias
3. Estrategias de aprendizaje
4. Desarrollo Humano
6. Formación Integral
1. Experiencia 2. Currículo
Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de los currículos.
Tabla 3. Categorías unificadas para el análisis de primer nivel
Descripción de la experiencia docente
Experiencia Desarrollo Formación
Currículo Trabajo en grupo Labor docente
Estrategias de aprendizaje Formación Integral Universidad
Descripción de los currículos analizados
Competencias Fundamentos Teóricos Finalidades del curso Teórico práctico
Nota: tabla desarrollada por los investigadores a partir del análisis de primer nivel.
El segundo nivel corresponde a la sistematización de la experiencia, para Jara (1997) ésta
metodología permite una mirada crítica sobre las experiencias y procesos, al recoger las vivencias
que dan cuenta de un comportamiento o una situación constante. En otras palabras, sistematizar
implica ordenar e interpretar las experiencias vistas en conjunto para la conformación de un
nuevo conocimiento. No es sólo la recopilación de acciones vistas en una o varias experiencias,
el análisis es su verdadera riqueza, pues recae en hombros del grupo investigador. Éste debe
lograr una fundamentación teórica clara que le proporcione herramientas conceptuales y críticas
para llevar a cabo una buena tarea, siendo así las cosas, se llega a un conocimiento producto de la
sistematización misma.
91
El conocimiento producido por la sistematización es un conocimiento válido dado su carácter
descriptivo, al desglosar toda y cada una de las partes para encontrar las conexiones de los
motores que hacer particular la vivencia. La elección de la metodología adecuada para éste nivel
de análisis, se basó en la necesidad de un saber que dé cuenta de la actualidad que se vive en las
universidades, en la formación de ser humanos, en el cómo los profesores a través de diversas
metodologías usadas en diferentes áreas del conocimiento fomentan o no el desarrollo humano.
Siendo relevante para el enfoque humanista en el que se mueve el grupo investigador,
comprender las dinámicas de aula universitarias en torno a dicha temática.
Por lo anterior para la sistematización realizada en esta investigación fueron aplicados los
cinco (5) tiempos propuestos por Oscar Jara (1997) en su libro Para Sistematizar Experiencias.
Desarrollados de la siguiente manera:
• Primer Tiempo (punto de partida): que consta en el pensar en los momentos y preguntar aquellos factores que permiten analizar y así comprender la vivencia de la experiencia.
• El segundo tiempo (Preguntas): se perfilan los interrogantes de investigación que dan hilo conductor al análisis de la experiencia.
• Tercer tiempo (la recuperación) de la experiencia: reconstrucción del orden cronológico, clasificación de la información y etapas de proceso vivido, siendo donde el análisis de documentos, las entrevistas realizadas y la experiencia docente del estudiante investigador toman un papel protagónico.
• En el cuarto tiempo (Reflexión de fondo): se realiza la transcripción y análisis de los documentos tales como los syllabus de sendas asignaturas, la interpretación de la información recolectada mediante las entrevistas y el análisis de las prácticas docentes, experiencias y estrategias del sujeto escogido.
• El quinto tiempo (Punto de llegada): en donde se emiten las conclusiones y se emite un nuevo conocimiento singular basado en las características de las experiencias estudiadas.
92 Instrumentos
Para el primer nivel correspondiente al estudio descriptivo se recurrió al análisis de la
entrevista semiestructurada (ver anexo 2) y a la matriz para analizar los programas analíticos de
las tres asignaturas (ver tabla 4 y anexo 2).
Con respecto al segundo nivel, los instrumentos implementados tienen el mismo formato que los
usados para el primer nivel, es decir, se usó una matriz para el análisis de la entrevista realizada
al docente investigador Morian Calderón, y una segunda matriz para el análisis del currículo del
curso impartido por él; de esta manera se recopiló la información necesaria para realizar una
sistematización de su experiencia.
Participantes
Tabla 4. Participantes de la investigación
UNIVERSIDADES Universidad San Buenaventura Bogotá
Universidad Piloto de Colombia
Universidad INCCA de Colombia
DOCENTES 3 3 3
FACULTADES
Ciencias Humanas y Sociales Ciencias Humanas Ciencias Humanas y
Sociales
Ciencias Básicas e Ingeniería Ingeniería
Ingeniería, Administración de
Empresas y Ciencias Básicas
Ciencias Jurídicas, Económicas y Políticas
Ciencias Humanas, Sociales y Empresariales
Ingeniería, Administración de
Empresas y Ciencias Básicas
93
PROGRAMAS Y CURSOS
Psicología
Psicología Social Psicología Social II Psicología Social Crítica
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Software Ingeniería de Software Ingeniería de Software I
Administración de Empresas
Gerencia Pública Estado y Administración Pública Finanzas Pública
Nota: tabla desarrollada por los investigadores.
Etapa uno: Análisis descriptivo
Estos profesores manejan estrategias impregnadas con su estilo personal y pertinente a las
carreras a las que son aplicadas; la efectividad de estas metodologías es medida por las pautas de
evaluación que posee cada profesor y respectivas universidades. Para este trabajo el grupo de
investigación escogió una materia en común para cada una de las tres carreras escogidas,
teniendo en cuenta criterios de selección como: ser una materia propia de cada disciplina y estar
presente en los pensum de las tres universidades.
Etapa dos: Sistematización de experiencias
Para llevar a cabo este momento de la indagación el Ingeniero Morian, prestará su voz y
experiencia con el fin de hacer posible este momento indagativo, por lo mismo se presenta a
continuación su perfil: el ingeniero electrónico Morian Nair Calderón Díaz es egresado de la
Universidad de San Buenaventura en el año 2006, además cuenta con la Especialización en
Pedagogía y Docencia Universitaria de la misma universidad. Actualmente se desempeña como
docente de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Universidad de San Buenaventura,
Bogotá, donde lleva 7 años desempeñándose en dicho cargo.
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En su trayectoria ha desarrollado y trabajado los siguientes cursos: Introducción a la
Ingeniería, Circuitos DC, Circuitos AC, Sistemas Digitales, Electrónica Digital,
Microcontroladores, Adquisición de Datos, Medidores y transductores y Seminario Técnico.
También cuenta con tres años de experiencia docente en la Universidad INCCA de Colombia,
donde ha desarrollado los cursos de: sistemas digitales, circuitos DC, fundamentos de electrónica
y análisis de circuitos. Con 4 años de experiencia en la industria en el campo de las
Telecomunicaciones, realizando la supervisión en las instalaciones de estaciones terrestres y
diseñando redes de telecomunicaciones celulares.
Análisis de primer nivel
En este análisis de primer nivel se describirán la relación entre los referentes teóricos
trabajados en el capítulo I de este documento, con los hallazgos que el proceso de análisis de las
diferentes entrevistas y los syllabus arrojaron y a los cuales se les dio un nivel de importancia tal
como se muestran a continuación:
1. Experiencia
Al respecto de la experiencia como elemento fundamental del sentido teórico del presente
trabajo, es necesario tener en cuenta que hace parte de los enunciados que un grupo de docentes
expresó en las distintas entrevistas que se adelantaron en la fase de recolección de información,
por lo mismo es importante resaltar algunos elementos que permiten la comprensión de dicha
valoración.
Esta concepción se construye a partir de la experiencia vivida por los docentes, en este caso, el
docente resalta la forma en que los estudiantes se integran a un grupo de trabajo y se esfuerzan
por justificar si en un momento determinado no se cumplió con el propósito o tarea asignada, esto
podría verse como un inconveniente de tipo personal, el cual quedó expresado de la siguiente
manera:
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Los inconvenientes no solamente alrededor de las decisiones técnicas sino problemas de tipo personal, una persona sencillamente no le quiso dedicar el tiempo y el equipo tiene que ver la manera de resolver, de solventar, subsanar esa problemática para cumplir, digamos, con el objetivo que se plantea semana a semana, eso lleva a que el estudiante se vuelva responsable y que entre ellos mismos se controle, haya una cooperación y de que se genere un compromiso. (PILO04H. 91-98)
En el caso anterior, la experiencia expresada tiene que ver con la manera en que el grupo
afronta la situación, acudiendo al sentido de la responsabilidad, pues los estudiantes deben
cumplir con los objetivos establecidos y a la vez que el equipo desarrolle estrategias de
autorregulación, cooperación y compromiso con las tareas asignadas. En el testimonio del
maestro se destaca la importancia del compromiso que se aprende durante el proceso de
formación y se afianza en el ejercicio profesional, por tanto el aula se convierte en un
empoderamiento de dicha situación, tal como se expresa a continuación: “Sino que entre ellos se
genere el compromiso, que se sienta como profesionales responsables y que eso de alguna
manera se convenzan que eso genera una satisfacción a nivel personal”. (PILO04H. 98-101)
En el caso anterior salta a la vista la evidencia de un sentimiento gratificante que experimenta
el docente que se encuentra ligada con la responsabilidad social inmersa en la asignatura de
ingeniería de software que orienta. En este caso se constata tal como lo planteaba Dewey (1948),
que la experiencia es casual, espontánea, casi intuitiva, no requiere cronograma, programación
previa la cual hace parte del repertorio vivencial del docente que la comparte y explícita con sus
estudiantes, fortaleciendo la formación humana. Esto se ratifica cuando en su syllabus como
estrategia de trabajo en grupo anota de manera técnica la siguiente expresión: “Actualmente la
construcción de software se basa en el trabajo colaborativo entre equipos de software y con un
fuerte componente en gestión de proyectos, específicamente en lo relacionado con planeación y
seguimiento del mismo”. (INGSPILO01/36-38)
Con esto se ratifica que la estrategia se ve superada por la experiencia de aula en la que se
rescata el sentido de la responsabilidad y compromiso en la formación de los futuros
profesionales, dándole a la misma un sentido humano dentro del proceso del desarrollo técnico
del software que se construye en el aprendizaje basado en proyectos.
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Es importante resaltar que el docente logró generar reciprocidad entre sus equipos muestra de
ello el siguiente testimonio: Hay personas que dicen se acercan al profesor dicen la verdad es que esta semana no le
pude colaborar y me da pena con mi equipo porque no le puede colaborar, así el equipo no lo denuncie públicamente en el sentido que no tuvo ninguna participación o ningún apoyo porque se sienten responsables de eso. (PILO04H. 115-120)
El sentimiento de pena no es un tecnicismo de la asignatura, pero sí es producto de un acto de
conciencia que incluso podría superar la idea de trabajo en equipo, es decir, va más allá de un
trabajo de clases reivindicando las sinergias que desde la experiencia de lo humano se ratifican
en la situación presentada.
2. Currículo
Con base en el análisis de las entrevistas realizadas, se encontraron puntos de convergencia
entre los docentes, en cuanto a que tratan de buscar qué tipo de persona se pretende educar sin
limitarse únicamente a una formación profesional sino proyectar una enseñanza hacia lo más
significativo, sin perder de vista la coherencia y pertinencia del currículo. En este sentido, se
encontró el siguiente ejemplo:
Las propuestas que nosotros hagamos en las asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sean coherentes con lo que propone la universidad y con lo que propone el programa. Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía. (PILO01H. 292-297)
De esta manera, hay elementos que muestran cómo se hace necesario educar con enfoques
hacia el entorno en que se vive, pues es a la persona a la que se forma. Las tensiones actuales le
reclaman a toda institución de educación superior que genere mayores vínculos con la sociedad,
ya que la universidad se debe a la sociedad, no a ella misma. En esta línea, véase el hallazgo en la
información de los contenidos programáticos:
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La cognición social, factores influyentes en la percepción e interpretación del mundo. La construcción del Yo social: particularidad, subjetividad y colectividad. La relación con el mundo, los procesos mediadores de la relación y el conflicto. (PSIPILO03 1839 – 1841)
Es necesario generar mayores vínculos entre la universidad con el mundo del trabajo, las
culturas, las religiones, no solo elaborar currículos visibles sino estudiar los currículos ocultos
con sus enfoques, sus vivencias y sus creencias, procurando el conocimiento de los pueblos y
culturas del planeta y superar la ignorancia (Lugo 2011), con el fin de afianzar el desarrollo
humano. Esta concepción quedó plasmada tácitamente en lo siguiente:
Cuando yo estoy diseñando el syllabus yo tengo clara la misión Bonaventuriana, la tengo súper clara a pesar de lo plana y básica que puede ser la Gerencia Pública, pero siempre, busco dentro de la dinámica que la misión Bonaventuriana se cumpla, si usted revisa el syllabus, tiene incluso practica social. (SBB02M. 27-31)
La interpretación a lo anteriormente expuesto, amplía los roles de los miembros de la
comunidad educativa de la siguiente manera: ya no se contaría con unos docentes consagrados
únicamente a forjar intelectos, unos estudiantes centrados en recibir conocimiento y unos
directivos y administrativos dedicados a gestionar la academia y a organizar los currículos
visibles.
Esto significa que la comunidad educativa se involucraría en participativos procesos de
responsabilidad, apartándose de la mentalidad de hacer tareas independientes, sino integrados
para sacar adelante desarrollos, de acuerdo con las competencias básicas de las personas (Lugo,
2011). La experticia de los docentes entrevistados, los lleva a adaptar sus programaciones a las
políticas de las instituciones de educación superior que representan, tal como se puede extraer de
las siguientes declaraciones:
Digamos que en los temas que yo te trato en la asignatura yo hago una selección de temas que desde mi experiencia considero le aportan a un administrador de empresas. (PILO01H. 135-138)
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La universidad tiene un proyecto educativo institucional y el programa de administración de empresas tiene un proyecto el proyecto de administración de empresas. (PILO01H. 278-280)
La propuesta apreciada es no solo pensar la Universidad en lo relacionado a sus procesos
internos; de esta manera no limitarse a analizar el cambio organizacional, la flexibilidad
universitaria, la innovación curricular, la movilidad académica, sino ir más allá para lograr los
propósitos en términos de la investigación y la enseñanza, (Lugo, 2011) tal como se puede
apreciar en los siguientes testimonios:
Cuando yo diseño el syllabus que de hecho voy modificando y ajustando cada semestre o por lo menos cada año de acuerdo a la experimentación que tengo y de acuerdo al grado de satisfacción personal como docente más allá sin dejar de tener clara la percepción estudiantil, ese grado de satisfacción personal me lleva a ir modificando y ajustando no es cierto el syllabus a fin de diversificar las herramientas de aprendizaje. (SBB02M. 4-9)
El syllabus si es la carta de navegación a través de la cual se mueve el docente y de hecho va haciendo su propio autocontrol y su propio autorregulación sin embargo todo en la vida es dinámico y flexible, a veces se requieren hacer una serie de ajustes dependiendo de las respuestas de los equipos, porque no todos los equipos de estudiantes tienen el mismo nivel hay unos que son flash, comprometidos lo que sea y hay otros que son de cierta desidia académica. (SBB02M. 216-222)
De igual importancia comprender la corporatividad universitaria en el actual contexto
histórico, la cual debe estar enfocada como una nueva responsabilidad frente al país. Se es
corporativo no sólo en la medida en que se desempeñen los roles de maestros y estudiantes, sino
cuando se produzca un empoderamiento, una corresponsabilidad en la interacción de los procesos
universitarios
En otras palabras, el encuentro y el diálogo con el otro, su inclusión en los procesos, la amplia
participación de todas las mentalidades y los conocimientos para alcanzar un co-responsable
proceso transdisciplinar e interdisciplinar compuesto (Lugo, 2011).
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En los testimonios abajo registrados, se percibe un respeto y orientación de los currículos de
las asignaturas indagadas con los postulados de las universidades seleccionadas en este trabajo de
investigación:
Comprensión de la ingeniería de software para establecer la importancia de la misma en los procesos de desarrollo (INGSPILO01. 276 – 284)
De todo lo que está en el syllabus para mí lo principal es la justificación y los objetivos, es como hago yo para decir este tema que hemos escogido es necesario para que usted se forme en este caso de gerencia pública esa es la justificación y los objetivos como hago yo para que el estudiante adquiera esas habilidades y donde va a ser su campo de desempeño (INCCA03H. 22-26)
Bueno el programa realmente yo diría más que el programa de ingeniería de sistemas pues en su definición del PED el proyecto educativo del programa va muy de la mano con el proyecto educativo institucional. (PILO04H. 148-151)
También se encontró fidelidad hacia los proyectos educativos institucionales de cada universidad, como se demuestra en los siguientes argumentos:
El seminario así como, como los distintos seminarios del programa de psicología deben responder pues a una, no solamente a una planeación y a una estructura en este caso curricular de la facultad del programa, sino que al mismo tiempo deben dar cuenta de unos elementos propios misionales que en el caso son bastantes particulares, sobre todo muy en función del pensar el sujeto como ciudadano. (PILO07H. 95-100)
Actualmente hay dos planes de estudio uno del 2013-1-2 y otro del 2004, ese plan del 2004 duró montado en la Universidad de San Buenaventura hasta el 2013, eso que quiere decir, que duró casi nueve años con ese plan de estudios, no se hizo un estudio de diseño curricular correspondiente, que debía de hacerse porque la reflexión sobre el currículo se debe hacer y los rediseños curriculares deberían ser casi que no por ponerles fechas pero por lo menos anual, porque en el tema de ingeniería de software todo avanza a una gran velocidad, en el tema de ingeniería de sistemas como tal. (SBB05M. 222-230)
100 3. Estrategias pedagógicas
En referencia a las estrategias pedagógicas, es pertinente destacar algunos aspectos
relacionados a estas, fruto de las caracterizaciones efectuadas a las entrevistas realizadas a los
docentes involucrados en la indagación, así como de lo registrado en los contenidos
programáticos. Producto de estos procesos, se hallaron definiciones muy cercanas a las expuestas
en el capítulo teórico de este trabajo, tal es el caso de la siguiente afirmación:
Las asumo como esos dispositivos que me permiten a mi transmitir conocimiento información de tal manera que el estudiante pueda apropiarlas, como complemento a otros dispositivos de formación como la lectura como tal o como el texto que por su parte de manera independiente el estudiante trabaja, entonces lo pedagógico yo lo entiendo como ese elemento fundamental que se explicita en herramientas puntuales que le ayudan al estudiante a aprender la información del conocimiento que se transmite. (SBB08M. 4-11)
Además se resalta como el docente fomenta en el estudiante el desarrollo de formas activas de
aprendizaje por recepción, pretendiendo promover una comprensión precisa e integrada de los
nuevos conocimientos. En este sentido, las estrategias de aprendizaje las aplican como
herramientas didácticas en la forma de desarrollar una clase, afirmación que se puede apoyar en
las siguientes frases:
Las hemos entendido como la metodología, las formas, las maneras como el docente se acerca al estudiante, precisamente para hacer más fácil la comprensión de los conocimientos que él desea transmitir y compartir. Para que haya una más fácil comunicación entre estudiante y docente. (INCCA03H. 3-7)
Ahora bien, el conocimiento alcanzado por una persona es producto de la interacción entre la
información presentada y los conocimientos previos que posee, incluyendo tanto los
conocimientos específicos correspondientes al área donde se ubica la información, como los
conocimientos acerca de la cognición humana, abarcándose aquí la conciencia y los modos
generales de pensamiento (Pozo, J. 1990, p .201); de este modo, se tiene que las teorías de la
psicología cognitiva se orientan cada vez más al análisis de la interacción entre la información
101 que se ha de aprender y los procesos psicológicos mediante los cuales dicha información es
procesada por el sujeto.
El aprendizaje significativo es trascendental en el proceso formativo porque es el dispositivo
humano por excelencia para obtener y recolectar la inmensa cantidad de información e ideas
representadas por cualquier campo del conocimiento, tal como se resalta en el siguiente hallazgo.
Parto prácticamente de paradigmas como el constructivista, los sistemas de información, entendiendo que los estudiantes son holísticos, integrales y que tienen la capacidad de memorizar, crear conocimiento, reflexionar, generar aportes nuevos no solo por lo que yo vengo a transmitirles sino por las ideas previas que ellos traen, sus propias experimentaciones, proyecciones, su propio sentir, entonces yo mezclo una serie de estrategias de aprendizaje de manera que el estudiante no se encasille, no se postre y no se quede como sujeto pasivo dentro de la formación, sino que se sienta activo y protagonista. (SBB02M. 10-19)
Otra mirada de los datos analizados, se basa en las dimensiones del ser humano, enfoque
netamente holístico e integral, donde se le otorga importancia no solo a la parte cognitiva sino
que se valora a la persona con otros aspectos tales como el competitivo o procedimental y el
socio afectivo o actitudinal. Desde el punto de vista de la dimensión competitiva, que se
interpreta como el saber hacer en contexto, se encuentra inmerso en la siguiente definición: “Yo
lo entiendo como aquellas actividades que debe desarrollar el docente para motivar a los
estudiantes a que desarrollen algún tipo de habilidad o competencia”. (PILO04H. 4-6)
La lectura que se puede hacer en este apartado es formar profesionales competentes en los
programas de pregrado de las instituciones de educación superior, que busca principalmente que
el estudiante tenga fundamentos para poder tomar decisiones oportunamente con responsabilidad
social, lo cual se puede constatar en las siguientes palabras:
El asunto digamos como de las estrategias pedagógicas es absolutamente transversal, es fundamental entendiendo sobre todo el campo de actuación en el que yo me muevo y en el que muevo a los estudiantes. (PILO07H. 11-14)
102
En la misma línea descrita anteriormente, se enuncia el siguiente hallazgo:
Es vital presentar una estrategia pedagógica que dé cuenta de la posibilidad que tiene el estudiante de reconocer el contexto, entonces es fundamental no solamente pluralizar el tema de la estrategia pedagógica, sino también contextualizarla. (PILO07H. 17-22)
En este sentido, se encontró como se orienta la asignatura de administración pública hacia
situaciones de la vida cotidiana que el profesional puede enfrentar en su vida laboral, prueba de
ello la siguiente declaración:
Con cátedras y con lecturas que yo oriento, con ejercicios que ellos hacen de la vida cotidiana, es decir yo los invito y los convocó a que reflexionen sobre problemáticas que suceden en la vida cotidiana y que nos afectan a todos. (PILO01H. 22-25)
Confirmando lo anterior, véase la estrategia planteada en el syllabus: “Trabajo práctico
investigativo sobre una problemática que esté afectando a la comunidad y que se relacione
con lo público” (ADMONPILO02. 818-819). Se pretende entonces impartir una formación
integral, tal como lo afirma el docente entrevistado.
Desarrollar en el estudiante una serie de competencias de conocimiento de cómo funciona la administración pública y por otro lado de incentivar y motivar mucho ese tema de la conciencia ciudadana. (PILO01H. 15-18)
Vale la pena anotar como resalta el carácter humanista en lo relacionado con las competencias
ciudadanas, en donde el propósito es que el profesional ejerza la ciudadanía de forma autónoma y
responsable, en ese sentido, según palabras del docente responsable de la asignatura.
Ver cómo la administración pública le aporta al estudiante más allá de una simple asignatura que tiene unos contenidos, sino la manera como debería en cualquier contexto tener claridad acerca de lo útil y de lo importante que es conocer los temas de lo público en línea con temas que tienen que ver con ciudadanía. (PILO01H. 4-9)
103
Se confirma que para poder desarrollar en los seres humanos los estados de inteligencia con un
alto nivel, depende de la estimulación que se le proporcione en todos los campos de
conocimientos, debido a que ese estado activo permanente les ayudará a que cada día más y más
ideas fluyan conscientemente tanto en el aprendizaje como en la enseñanza.
4. Desarrollo Humano
En la presente investigación, al constituirse el Desarrollo Humano dentro de las partes
esenciales de esta, se ve la necesidad de ahondar en las vivencias de los docentes desde sus
ambientes universitarios, demandando la búsqueda en la manera en que los educandos se
convierten en constructo activo del desarrollo humano bajo contextos propios del saber
específico y de la educación superior.
Es la sociedad pilar fundamental para el docente, en donde deja claro el entender de la
responsabilidad como docente frente a la generación de conciencia en sus estudiantes en la
medida que los asume como ciudadanos bajo contextos democráticos en procesos de formación
de seres humanos, paro lo cual la ética y los valores son instrumentos representativos en su
quehacer educativo diario, evidenciándolos así:
Pero yo creo que la contribución va en la línea de lo que hemos hablado: primero si yo hablo de formación de ciudadanía, digamos formación de seres humanos, de ética de valores, de principios, si les hablo digamos de entender eso de lo público de que eso no es ajeno a cómo lo creemos sino que por supuesto nos toca, nos afecta. (PILO01H. 365-369)
La situación anterior pone en relieve cómo el estudiante debe ser agente dinamizador inmerso
en la sociedad, en donde el factor de lo otro se convierte en empoderamiento propio del
estudiante, lo cual lo lleva al hoy bajo vivencias reales, siendo lo público-social su entorno
inmediato e inquietante. De esta manera el docente da cuenta de su experiencia como aporte
esencial en el constructo de sociedad bajo dinámicas que emergen dentro del ambiente
104 universitario haciendo del estudiante un agente crítico a partir de la generación de confianza,
lectura de otrariedad y comunicación, tal como se expresa a continuación: “Nos cuesta mucho
confiar en el otro, humanizarnos, nos cuesta relacionarnos y tenemos una idea pre-configurada
del mundo”. (SBB08M. 134-135)
La experiencia vivida por el docente, da claridad de cómo su quehacer dentro de las aulas
universitarias invita al crecimiento humano del estudiante, sumido este como persona inmersa en
la sociedad a partir de una educación centrada en el desarrollo de las capacidades, tales como:
confianza y empatía, siendo génesis el respeto y fortalecimiento de sus propios potenciales,
expresado por el educador:
Siempre a mirar afuera las capacidades y los talentos, pero no nos enseñaron a mirar la de nosotros y si no las miramos en nosotros no la potenciamos, no la ponemos al servicio de otros, yo de la única manera que le puedo servir a la humanidad es recordando que yo fui hecha a imagen y semejanza de Dios y que en esa imagen y semejanza me está diciendo que yo soy capaz de lo que yo quiera, porque tengo ese poder, esa potencia pero eso no es exclusivo mío, eso es de todos, cuando se empodera el individuo es capaz de dar más de lo que se imagina. (SBB02M. 134-142)
De esta manera el docente evidencia la necesidad de establecer el desarrollo humano de sus
estudiantes a partir de sus capacidades expresadas como únicas de cada estudiante (pilar
metodológico). En este caso se coincide en que el desarrollo humano debe tener sus pilares en la
ayuda mutua y en el pensar en sociedad democrática, bajo miradas de un despertar a la
sensibilidad, en entornos de otrariedad y equidad llevando a un pensar colectivo en propósitos de
bienestar y calidad de vida, desde el respeto por la persona, entendida esta como un ser único,
autónomo, equitativo, propositivo y agenciador en miras de un mejor país, Nussbaum (2014).
En tanto que el construir país es directriz formadora de personas en medio de cultura y
política, el docente ratifica empáticamente y vivencialmente una educación transformadora con
fines de crecimiento humano, clarificándolo de la siguiente manera:
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Ellos al final van a ser lectores o lectoras de un escenario social, político, económico, cultural, axiológico cercano en este caso la ciudad, el país; y pues ellos si de algo tienen que sentirse muy tranquilos es que su ejercicio va a tener una reflexión muy directa frente a un escenario puntual y ese escenario puntual generalmente queda en Colombia. (PILO07H. 198-203)
Para lo cual el educador a partir de sus vivencias en el aula de clases se reitera desde su
identidad con los parámetros presentados por la universidad y el syllabus correspondiente, en la
medida en que este expresa formar ciudadanos responsables centrados en el desarrollo de
humanidad con servicio propio a su país, expresado (en el syllabus) de la siguiente manera:
“particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se alcanzan los fines esenciales del
Estado, entendiéndose que buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la
restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de las clases vulnerables”.
(ADMONSBB02 1110 – 1112) que complementándolo con la experiencia de otro docente en
cuanto al diálogo entre educador y objetivos de la institución en función del desarrollo humano
queda en evidencia el tejido latente entre docente, aulas de clase y universidad expresadas de la
siguiente manera:
Esto es para que pongan su conocimiento al servicio de otro, es porque la filosofía franciscana es de servicio, es de servir, cuando yo sirvo estoy activando lo que siento que yo soy, entonces si yo estoy sirviendo, estoy diciéndome a mí misma usted franciscana está entregando. (SBB02M. 246-250)
Por otra parte, se evidencia cómo el docente es agente indagador de su entorno inmerso en el
aula de clases con fines claros de cultivar el espíritu social y comprensivo confrontándolo al
cultivo individualista, denotando el compromiso a la contribución del desarrollo humano de sus
educandos desde un pensar colectivo, de un saber vivir y de un despertar de conciencia de
responsabilidad social, al denotar: “Ellos ya empiezan a entender que todo su ejercicio de
reflexión en aula y también de reflexión en campo están dirigidos a pensarse en términos de
sociedad, de sociedad civil, cierto, de participación colectiva esto les genera conciencia en
ellos”. (PILO07H. 207-211)
106
De acuerdo a lo anterior, el docente expresa sus dimensiones para desarrollar el sentido
humano por medio de la transmisión en la construcción del desarrollo humano desde la
potencialización de las capacidades del estudiante que para Nussbaum (2014) se configuran como
la capacidad del ciudadano del mundo en términos de ética, responsabilidad y otrariedad, siendo
estas formadoras de una buena identidad.
Configurando el docente de esta manera sus prácticas y metodologías expresadas dentro del
aula de clase o ambiente social, en términos de sentido humano, en contraposición con la teoría
expuesta por Sen (2006) en la medida que una educación centrada en el per cápita es génesis de
desarrollo humano reduciéndolo a una relación entre ventajas y distribución en contextos de
libertad y capacidad, distanciándolo de una filosofía basada en el cooperativismo, la ética y la
responsabilidad desde lo propio a lo comunitario inmerso en una sociedad, en busca de la calidad
de vida por medio de experiencias participativas tal como lo expresa Nussbaum (2014).
5. Trabajo de grupo
En el trabajo de grupo es importante tener presente que se trata de la integración de personas
para trabajar en soluciones de un bien común, el trabajo en grupo al igual que el trabajo en
equipo, desarrolla la competencia del trabajo colaborativo la cual es una estrategia pedagógica
empleada por los docentes en las aulas de clase para la construcción y reconstrucción de un
conocimiento, con el fin de sacar provecho del mismo para aplicar en su vida diaria tanto los
estudiantes como los docentes, todo esto conlleva al aporte de la construcción de un tejido social
mas sensible a las realidades y se puede describir el siguiente fragmento:
La evolución se ha dado naturalmente entre otras cosas porque digamos que aquí también es un proceso de aprendizaje de uno como docente, si, y de fortalecer ciertas cosas pues porque uno también pues tiene fallas y la idea es ir mejorando estos… una retroalimentación…y eso le permite retroalimentar y los estudiantes también aportan mucho. (PILO01H. 312-317)
107
Además en el trabajo en grupo se requiere de responsabilidades, las cuales deben ser
compartidas, con el fin de hacer una retrospección y darse cuenta que se debe mejorar o
fortalecer para el crecimiento personal y corregir las fallas que pudiesen tener cada uno del
grupo, la retroalimentación es parte importante en un diálogo constructivo ayudando esto al
desarrollo de la misma persona, del grupo y de la sociedad, porque se aprende a escuchar críticas
y a hacer tolerantes con las personas. Lo anterior se puede evidenciar en una de las apreciaciones
que se rescataron de las entrevistas:
Es fundamental que ellos logren conformar equipos de verdad, que no sean simplemente grupos donde se reúnen y alguien se encarga de una tarea, sino que son equipos que deben funcionar, que tienen unas responsabilidades y que tienen que cumplir con unos resultados o unas expectativas que se generan al comienzo del curso. (PILO04H. 14-19)
Dos de los docentes entrevistados concuerdan con la retroalimentación como mecanismo para ver
sus fallas en otros y así poder realizar un plan tanto metodológico como de vida para corregirlos,
que esta vivencia o satisfacción como lo llaman ellos son sinónimos de experiencias pueda
generar cambios en las personas que la tuvieron, como dice Dewey (1948), la experiencia es de
quien la vive y siente para que tenga significado en la vida, lo anterior se ve reflejado en el
siguiente fragmento de una de las entrevistas realizadas:
Las grandes satisfacciones es que después del trabajo social hacemos la retroalimentación, porque además ellos siempre generan un video y empezamos individualmente a comentar que sentí, que viví. (SBB02M. 343-345)
El trabajo en grupo además, de fortalecer los lazos sociales entre las personas, fortalece los
valores como el respeto y la tolerancia, así el docente de una u otra forma cuando dice que “Si no
ustedes no entregan el trabajo hasta que los dos no estén convencidos de lo que están
escribiendo” (SBB08M. 177-178). Está fomentando en los estudiantes y en su aula de clases en
general al diálogo, a respetar las posturas de los otros sobre sus realidades sociales, y darle
autonomía para la toma de decisiones la cual es una interdependencia del ser humano en palabras
de Nussbaum (2014), para enfrentarse al mundo globalizado.
108 6. Formación Integral
En contextos de formación integral, los docentes exponen a continuación sus vivencias dentro
de las dinámicas de los diferentes saberes específicos expuestos desde sus ámbitos educativos,
siendo este el aula de clase, para lo cual se tendrán en cuenta diferentes concepciones acerca del
particular, como elemento dinamizador del desarrollo humano en ámbitos educativos.
Como parte de la metodología empleada por los docentes y siendo esta quien podría llegar a
generar configuraciones del sentir en la formación integral por parte de estos hacia sus
estudiantes, se denota como el docente constituye el futuro profesional en contextos de ser
humano, del hoy y del aquí, dejando claridad a partir del syllabus aplicado en su quehacer desde
el ámbito institucional educativo, para lo cual menciona:
Se trabajará en todas las sesiones la relación directa que existe entre el ser humano y el ámbito de la vida cotidiana en la que se mueva. Se destacarán en la acción valores humanos particularmente el de la solidaridad, abarcando temas como la no exclusión, la no competencia entre los seres humanos y la cooperación entre todos los seres que nos rodean. (ADMONSBB02 1312 – 1314)
El docente expone como por medio del fomento de valores impartidos por éste a los
estudiantes se establece una clara diferencia entre la formación tecnicista y la formación pensada
en el ser humano y su entorno, para lo cual complementa: “Formar seres integrales en donde se
incluya por supuesto dentro de esa formación no solamente los conocimientos propios de una
carrera”. (PILO01H. 218-221), se pone en evidencia cómo a partir del syllabus el docente
ratifica su conciencia de responsabilidad para con la comunidad y en sí con el estudiante, en
complemento con el e tecnicismo del saber específico.
La estrategia de conciencia dada por del docente expresada en responsabilidad por medio de roles como el liderazgo entra a ser parte dinámica de la formación integral del estudiante, para lo cual el educador expresa: “Se asignan responsabilidades específicas para desempeñar los roles de líder de equipo, líder de planeación, líder de calidad, líder de desarrollo, líder de soporte”. (INGSPILO01 229 – 230)
109
Fomentando desde el saber específico la participación, el respeto, la tolerancia, la proposición,
la autenticidad y el bien común como formación integral en el estudiante universitario desde las
aulas de clases, ratificando en el futuro profesional un ser en constante complementariedad,
exponiéndolo de la siguiente manera: “La relación existente entre los procesos sociales y el
comportamiento humano es un elemento fundamental durante la formación de profesionales de la
psicología” (PSISBB03 1822 – 1823), y que en diálogo directo con lo anterior otro docente nos
expresa la formación integral como agente de sociedad para los cual expone: “Formación
integral seres humanos que son ciudadanos que deben tener ciertos comportamientos, que deben
digamos como parte de una sociedad digamos asumir ciertas responsabilidades como personas y
de aportarle a esa sociedad como personas”. (PILO01H. 224-227)
En el caso anterior la formación integral es expresada por el docente como responsabilidad
social fomentada por este en el estudiante, promoviendo valores democráticos y humanos, en
constante interconexión con el saber específico, para lo que Romero (2008) define como
aprendizajes significativos por medio de la experimentación en contextos favorables de
interacción social y académica, en donde lo mencionado por un docente como estrategia
metodológica en su syllabus da claridad a los instrumentos de los cuales se vale para tal fin,
expresando: “profundidad, amplitud; flexibilidad, independencia, iniciativa, originalidad,
perseverancia, constancia, vigor”. (ADMONPILO02 894 – 895)
Ratificando el docente la formación integral bajo el respeto como parte esencial del futuro
profesional, permitiendo establecer como desde el pensar en la metodología y la práctica de la
educación universitaria se consolida el ser humano como un todo desde el ejercicio propio de la
educación en contextos sociales y culturales, que dando expresado enfáticamente de la siguiente
manera:
Porque yo me siento un ser holístico, me siento un ser integrado a todo, entonces eso que yo le estoy dando al estudiante vuelvo y te repito me lo estoy dando a mí misma y en ese respeto tan profundo que siento por mí no puedo menos que darle a los demás lo mismo que yo me doy a mí misma. (SBB02M. 452-459)
110 7. Formación humana
A partir de la experiencia en cuanto a formación humana vivida por los educadores, que para
el caso los docentes dejan ver la importancia del hacer conciencia a sus estudiantes,
fundamentada está en el encuentro con los objetivos que se persiguen como personas y
profesionales en el aporte a su entorno y mundo, llegando a fomentar la responsabilidad en
estructuras de valores, expuesto de la siguiente manera:
Buscamos pues digamos además de la responsabilidad pues yo pienso que personas comprometidas no solamente con su equipo sino con la sociedad que sepan que después de terminar su carrera el principal compromiso es con el desarrollo social del país y ellos lo van hacer contribuyendo a muchas situaciones que vemos hoy en interrogancia. (PILO04H. 120-125)
El docente deja claro cómo a partir del cuestionamiento de realidades el estudiante abona a su
crecimiento personal un ser formado desde las responsabilidades, evidenciándolas en contextos
del aula de clase y en si desde la configuración de posiciones críticas y autónomas, a partir de las
relaciones sociales que se establecen desde estos ambientes educativos, proyectando en el futuro
profesional una mirada de responsabilidad con la sociedad, para lo cual el docente expresa: “Que
cuando hablamos de la formación humana yo diría que tiene que ver con temas de
comportamientos, con temas de ética, con temas de valores, con temas de ciudadanía, con temas
de personas que le contribuyamos y le aportemos a esta sociedad”. (PILO01H. 239-243)
Se resalta la manera como el docente configura la formación humana centrado en la sociedad,
para lo cual el amor y el respeto mutuo son ejes dinamizadores en este fin, en conciencia de
lograr un mundo mejor a partir del asumir posiciones en sus estudiantes desde el ser como un
todo o ser holístico cuyo pilar es la responsabilidad personal, para lo cual menciona: “Yo estoy en
unidad con todo el mundo, yo estoy transmitiendo amor y respeto a todo lo que es mi entorno,
entonces tiene mucho que ver porque el que no sabe administrar su propia vida, su propia mente,
difícilmente sabrá administrar el resto, la administración es un solo concepto”. (SBB02M. 287-
111 291), Favoreciendo de esta manera la evolución no solo personal de sus estudiantes si no la de un
país y en sí de un mundo.
Expresada la confianza que genera el docente en el estudiante como parte de la
responsabilidad e instrumento metodológico, para lo cual expone:
Si el estudiante no pudo llegar a tiempo alguna razón tuvo pudo haber tenido, en la medida en que uno les genera confianza, pienso yo, en la medida en que uno les permite asumir responsabilidades ellos también le demuestran un trabajo de calidad, me parece que eso es fundamental. (PILO04H. 232-236)
El docente desde sus ambientes educativos manifiesta responsabilidad, empatía y
reciprocidad con las políticas de la universidad identificando y resaltando en ellas su aporte a la
formación humana, expresando: “Lineamientos generales de misión, visión y qué tipo de
profesional queremos formar pues precisamente es eso queremos formar ante todo seres
humanos, queremos ante todo tener seres integrales, queremos formar por supuesto profesionales
más allá de que salgan con unos conocimientos”. (PILO01H. 281-285), desde su vivencia hace
claridad el educar para el exterior desde el interior, se podría asumir como el docente frente al
respeto por el estudiante en particular configura el génesis de la formación humana.
La formación humana no hace parte explícitamente dentro de los contenidos de los programas
académicos, sin embargo emerge como responsabilidad propia del docente hacia sus estudiantes,
enfatizando:
La formación humana no se da en un curso de formación humana, ni se da poniendo un objetivo en torno a la ética en torno, sino que la formación humana se da hace parte integral de la formación o sea cuando tú le dices a un estudiante o a un equipo de estudiantes mire este es su trabajo que deben desarrollar con estas características implícitamente se están definiendo unos los elementos de formación humana en términos de la responsabilidad en términos de un juicio de valores en el sentido de analizar, entender situaciones y tomar decisiones adecuadas no solamente decisiones desde un punto de vista técnico sino que son decisiones teniendo en cuenta a las demás personas. (PILO04H. 106-115)
112
Configurando de esta manera la formación humana como pilar del quehacer educativo, en
donde reitera el fundar espacios a partir de la reflexión, la crítica y la autonomía, ayudando al
estudiante a ser más humano, para lo cual el docente da como punto de partida las experiencias
propias dentro del aula de clase, bajo realidades sociales, interconexiones y construcciones
humanas progresivas a partir de diálogos entre dignidad e igualdad, complementando:
Pensar en un seminario absolutamente cuestionador o crítico, digamos que eso es fundamental, hacer de un espacio no solamente un espacio de reflexión respecto a unos temas sino también de reflexión y acción, que el estudiante pueda también pensarse y en el campo y pensarse a partir de unos conceptos que conoce y creo que eso ha sido supremamente útil para que el estudiante o los estudiantes se empiecen a entender como parte del fenómeno, eso creo que es fundamental. (PILO07H. 35-41)
Desde el saber específico el educador hace conciencia del crecimiento humano a partir del
ejemplo y la coherencia, en cuanto que expresa: “Con qué autoridad moral yo le voy a decir una
persona como cambiar su vida, cuando la mía está vuelta una nada si, entonces yo pienso que
tanto el psicólogo como uno en la vida diaria y demás, uno debe ser consecuente con el pensar,
actuar y sentir”. (INCCA09M. 159-162), generando beneficios al estudiante asumido este como
persona por parte del docente, quien deja expuesto la razón de impartir educación en miras de un
sentir humano como constructo de sociedad ratificándose de la siguiente manera:
Entonces al preguntarle a los estudiantes bueno hay un número importante de víctimas y victimarios digamos de gente que está saliendo de la guerra, que está llegando a Bogotá, cómo los reconocemos, cómo los involucramos, cómo los acompañamos, cómo se hace inclusión, cómo se asegura una posibilidad de que todos nos sintamos más o menos en las mismas condiciones. (SBB08M. 250-255)
Valores como la sensibilidad, aprecio a los demás, respeto y tolerancia son expuestos por el
docente de manera clara desde sus vivencias con los estudiantes dentro del aula de clase,
empoderando la formación de seres humanos bajo realidades de responsabilidad social en alas
de lograr una mejor calidad de vida en comunidad configurando las estrategias pedagógicas
113 teórico prácticas en formación de ciudadanos de mundo que en palabras de Nussbaum (2014) es
una clara interdependencia entre el ser humano , el entorno y la globalización.
8. Labor docente
El docente como parte de la triada, Universidad, estudiante y sociedad, es participe de la
formación del desarrollo cognitivo y personal de los nuevos profesionales que saldrán a
enfrentarse a un mundo de realidades cambiantes, por tal motivo desde su experiencia él se
considera como un formador de seres humanos “Docente ante todo, antes de formar profesionales
se debe formar seres humanos” (PILO01H. 216-217), sentando aquí su convicción que formando
seres humanos conlleva a un cambio de perspectivas, pensamientos como también la
configuración de una autonomía, y no aportando a la sociedad la formación de profesionales
industrializados, donde tal vez solo prime el bien personal y económico degradando aun mas el
tejido social tan fragmentado que se tiene hoy en día.
Aunque una estabilidad laboral ayuda a apropiarse de la visión y misión de la institución, ya
sea por la renta o por el capital humano que en ella se encuentre, esto conlleva de igual forma a
un cambio de pensamiento y a una apropiación de su labor como docente, debido a que está
conociendo a la Universidad desde adentro y que ésta debe estar al servicio de personas y de una
sociedad, comprometiéndose aún más con la formación y el desarrollo humano de las personas
que tienen acceso a este servicio educativo Sen (2006), logrando un crecimiento en los valores
fundamentales debido a que la educación hace parte fundamental del desarrollo humano, así
como lo muestra el siguiente pensamiento:
Yo pues tengo la particularidad de que inicie siendo profesor de cátedra y ahora soy profesor de planta cuando uno es profesor de cátedra el conocimiento que tiene de la universidad muy vago, si…uno va y dicta su cátedra y adiós, si, que ese es uno de los problemas que tienen las universidades con los docentes de cátedra, es decir que tal vez pues por la misma condición pues digamos que son muy ajenos a lo que es en si la universidad, cómo funciona la universidad el ser docente de planta digamos desde hace ya dos (2) años larguitos, voy para tres (3), pues obviamente eso me cambió completamente la visión y el panorama, o sea desde allí, a acá estos
114
dos (2) años largos que llevo como docente de planta me ha llevado a entender mucho más la universidad pues porque ya ahí trabajamos en equipo conoce uno más ya los documentos, los lineamientos de la universidad, el programa y construye y aprende mucho sobre eso, entonces creo que hay más sentido de apropiación. (PILO01H. 317-331)
Es decir, aunque la renta no lo es todo aporta a una buena calidad de vida según el enfoque de
Amartya Sen, donde no se trata de la acumulación de bienes, servicios y riquezas, sino que
también alimenta la esperanza de vida y la cultura, aportando así al desarrollo de una persona y a
la sociedad que lo rodea; siendo un ser que agencie en libertad, capacidades, valoraciones y
realidades (Sen, 2006).
Otra muestra que la labor docente realiza aporte al desarrollo humano desde quienes
comparten sus experiencias en las aulas de clases o en los diferentes ambientes de aprendizaje es:
Tratando yo más bien de hacerme a un lado para no robarme el show cierto y que él sienta que es su, partiendo obviamente de que le encante y disfrute lo que está haciendo, porque si no hay ese deseo, sino hay una como una asistencia casi obligatoria como lo que vemos en el común de los estudiantes, que hartera ir a clases, que esto que lo otro, viene obligado, entonces yo entiendo perfectamente que somos dos fuerzas que si ambas ponemos de nuestra parte los resultados son excelentes, pero que no es suficiente que el docente ponga todo de su parte. (SBB02M. 19-27)
Lo anterior queriendo decir que se le está desarrollando la capacidad de tomar decisiones, es
decir, el desarrollo de la autonomía la cual es parte fundamental en el desarrollo humano, que el
profesor pone sus limites, pero que es el estudiante quien decide traspasarlo en pro de su
formación cognitiva y crecimiento holístico para un buen desempeño en la vida.
El primer día de clase cuando le socializo la materia lo primero que les digo yo estoy frente a personas capaces yo lo creo no sé si ustedes se lo crean, pero yo si lo creo y yo los miro con respecto desde esa óptica, pero me interesa que el estudiante se lo crea, porque si se lo cree eso es lo que va a dar, porque si yo me creo excelente y mi excelencia no es de competencia no es de
115
medirme frente al otro, es mi versión de mi misma, si yo me lo creo eso voy a dar, excelencia. (SBB02M. 88-94)
De igual manera en la cita anterior, también se evidencia el fomento de la confianza en las
personas, que crean que son capaces de hacer las cosas con gusto y no por obligación, creando así
lazos mas fuerte en la apropiación de sus valores y convicción como seres humanos para la
equidad y justicia de una sociedad en desarrollo.
Me identifico más con la segunda (formador de personas a favor del desarrollo humano), porque a veces creo yo que le pongo mucha carga reflexiva y a veces poco contenido, o sea yo parto del presupuesto que el estudiante hace su lectura de texto, entonces yo siempre les digo tenemos el pretexto de interpretar la lectura, ustedes que opinan, ustedes que piensan, porque fíjense tal cosa, fíjense tal otra, leyeron las noticias, vieron no sé qué, para motivarlos también a que esa conexión con los temas de actualidad o con los temas de la realidad que podemos ver con la valoración que tengamos a través de los medios de comunicación disponible nos permiten también darnos cuenta del tipo de ser humano que estamos construyendo y que estamos replicando que estamos promoviendo. (SBB08M. 281-291)
Según la cita anterior, se puede rescatar que otra labor del docente como estrategia pedagógica
es la motivación, la cual busca despertar la curiosidad y encontrar la conexión con la realidad y
así poder tener posturas críticas a la hora de participar en la toma de decisiones como ser
integrante de una sociedad, llevando esto a la construcción de una mejor sociedad.
9. Universidad
En los ámbitos de educación superior, se resalta el sentido de pertenencia a la universidad
como corporación por parte de unos maestros con un alto grado de compromiso, en aras de crear
una nueva sociedad a partir de propósitos tendientes a un cambio de mentalidad de los
estudiantes, tal como se puede percibir en las declaraciones de uno de los docentes entrevistados:
116
Las propuestas que nosotros hagamos en las asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sean coherentes con lo que propone la universidad y con lo que propone el programa. Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía. (PILO01H. 292-297)
Asimismo, en línea con una de las premisas del carácter misional de la universidad en lo
referente a una institución que debe estar al servicio a la sociedad, la preocupación de los
docentes es elaborar una propuesta pedagógica de conocimientos y conciencia crítica, buscando
la formación integral del estudiante universitario, razón por la cual la universidad propone un
servicio proyectivo, tal como se evidencia en el siguiente fragmento:
La filosofía de la Universidad es de vital importancia en eso, siempre el eslogan inclusive dice: formar un nuevo hombre social pero con pensamiento crítico, que no nos comamos todo entero, que siempre estemos dispuesto a contribuir pero enfocando ese conocimiento hacia el bien de esa comunidad y la Universidad siempre ha tenido esa filosofía, como hago yo para formar un capitalista más, si no una persona que sea autosuficiente para él y que también tenga impacto en la sociedad. (INCCA03H. 48-54)
En otras palabras, en el anterior caso se busca que los estudiantes puedan sortear exitosamente
las problemáticas. Para ello es necesario ejercer una docencia cuyo centro de interés sean las
personas con proyección social, dotadas de conciencia crítica así como de un alto grado de
responsabilidad, mediante el ejercicio del desempeño de las funciones de la universidad en pro de
ayudar a alcanzar su cometido. La siguiente apreciación formulada por otro de los docentes
entrevistados, describe contundentemente lo expuesto previamente:
La universidad de San Buenaventura desde su esencia, yo no estoy hablando desde su construcción conceptual si no desde la esencia misma como la siento yo, el ser humano, el ser humano cuando se siente es Bonaventuriano en este caso, cuando es franciscano no es que esté diciendo que se identifica con la teoría, si no que vive su vida, esa filosofía de vida, entonces cuando nosotros hacemos por ejemplo el trabajo social, cuando estamos tejiendo todo ese proyecto para materializarlo en un evento X porque es el estudiante el que construye el proyecto lo primero que les hago ver es yo no concibo un Bonaventuriano que haya pasado por toda su formación académica y no haya hecho un trabajo social. (SBB02M. 234-243)
117
Complementando el análisis efectuado, se resalta también como desde la asignatura que la
docente orienta se hace énfasis en la programación en la línea de tiempo del proyecto de vida de
los estudiantes, premisas impartidas en ambientes de aprendizaje diseñados de forma coherente
con las directrices de la institución, presentado de la siguiente manera:
El bonaventuriano es integral, es holístico, es espectacular, es universal, eso no es de regiones ni de sectores, es decir, su guía de vida entonces eso trabajamos también, que hay momentos en que les digo ustedes podrán decirme que esto que tiene que ver con gerencia pública, si tiene que ver con gerencia publica porque yo no puedo administrar nada cuando ni siquiera se administrar mi propia vida, cuando ni siquiera me identifico con una filosofía de vida que me funcione. (SBB02M. 268-275)
Otra mirada que se puede hacer a la universidad desde la autonomía y la corporatividad, es
tener en cuenta la universalidad, favoreciendo la apertura hacia la pluralidad, no solo de los
saberes y las tecnologías, sino del dialogo de las personas alrededor de los conocimientos y el
mundo en el que se desenvuelve, siempre buscando la renovación y redefinición de la sociedad,
en este sentido expresa:
Pero si lo vemos más como digamos como aportan al desarrollo de la sociedad pues sí digamos que uno en estas cosas que hemos hablado de ciudadanía, de ética, de entender eso de lo público es desde los espacios universitarios y desde la academia desde donde jugamos un papel trascendental. (PILO01H. 354-358)
Por tanto la universalidad se vivencia desde una perspectiva dialógica y comunicativa para
acoger las diferencias y aproximarse a la evolución de las mentalidades, mientras que la
autonomía se toma como afirmación del conocimiento unida a la afirmación del saber, en
contacto permanente con la realidad.
Con base en las apreciaciones dadas por parte de los docentes entrevistados, también se
percibe como en Colombia no se practica el acceso a la universidad sobre la base del mérito, sino
sobre la base de la utilidad profesional o financiera, pues con la evolución de las necesidades
sociales, se pasa de la armonía del hombre por medio del gozo de enseñar y formar, al interés
118 económico de la ocupación u oficio para enseñar en las artes, los oficios y las profesiones como
servicio a la sociedad. (Lugo, 2011), tal como se expresa a continuación:
Los muchachos se vinculan a la práctica profesional, los están vinculando entre uno y dos millones y medio sin título, sin haberse graduado, entonces los muchachos se quedan trabajando, luego la rogativa para que venga a terminar dos o tres materias para que saque el cartón, porque a nosotros nos interesa ante todo que ellos terminen, culminen su proceso. (SBB05M. 209-214)
Todo esto como producto de la globalización, fenómeno que se ha expandido alrededor del mundo desenfrenadamente.
10. Teórico práctico
En términos de teoría y práctica se hace necesario ver la incidencia del docente a partir de sus
experiencias en cuanto al compromiso en estrategias pedagógicas con miras a generar aportes en
el desarrollo humano, al igual que el carácter de responsabilidad ciudadana que puede llegar a
dialogar con dicha práctica denotando este sentido en el despliegue de la vivencias en ámbitos
sociales bajo contextos universitarios como lo es el aula de clase.
Se hace manifiesto por parte del docente entrevistado la importancia de fomentar en el
estudiante prácticas de aprendizaje que ayuden a empoderar su pensar autónomo y reflexivo, al
denotar: “Que el estudiante adquiera las competencias de análisis crítico y comprensión, para
entender y aplicar las diferentes concepciones y enfoques teóricos existentes sobre el Estado”
(ADMONPILO02 783 – 784), el apropiar al estudiante de contextos actuales en términos de lo
particular desde su saber teórico deja ver cómo el educador puede llegar a fomentar la práctica
educativa bajo la experiencia del aprendizaje que para Jiménez (2007) se convierte en constructo
de libertad, imaginación, sensación y vivencia, trascendiendo desde los ambientes universitarios
el concepto meramente teórico, fundamentando una construcción vivencial en torno al
aprendizaje significativo y práctico.
119
De lo anterior se denota como esta vivencia de aprendizaje es llevada desde lo particular a lo
colectivo evidenciadas en su práctica empresarial, por mediaciones generadas en el interior del
ambiente educativo, que en diálogo con Nussbaum (2014) configura este constructo en términos
de crecimiento humano, experiencia colaborativa y educación, ya que para desarrollar un
pensamiento autónomo y crítico el estudiante debe ser partícipe del dominio en su saber, siendo
formador de posturas democráticas y vivenciando valores bajo estrategias socio afectivas
develadas por el docente desde su práctica, para lo cual este expresa:
Conocimiento de lo público y de la forma como funciona y está estructurada la administración pública y el Estado en Colombia. Conocimiento general de la Constitución Política y de las normas que nos rigen para ser aplicados en el ámbito empresarial donde se desempeñen. (ADMONPILO02 853 – 857)
De la anterior situación, se denota como el docente contribuye a la formación humana del
estudiante en su constructo de ser y del saber, dando claras competencias en cuanto a
conocimientos y habilidades para lo que Chaux (2004) menciona como competencias ciudadanas
haciendo del estudiante un formador de aporte constante en la construcción del bien común en
carácter cívico, reconociendo al estudiante en lo particular bajo lecturas de autenticidad,
tomando fuerza tanto la concepción tanto de Sen (2006) como de Nussbaum (2014) al considerar
la educación como sentido de desarrollo y calidad de vida contribuyendo desde una visión de
economía bajo la concepción de lo humano.
Al igual, se puede observar cómo el docente desde los fundamentos teóricos deriva fortalezas
en el estudiante reiterando contundentemente el despertar bajo la motivación y el sentido de su
quehacer como futuro profesional bajo el saber específico con clara conciencia de compromiso
ciudadano, desarrollo y respeto, enunciando como complemento a lo anterior: “el estudiante
podrá desarrollar las competencias conceptuales y prácticas requeridas para el análisis académico
de la psicología social”. (PSISBB03 1818 – 1819)
120
Se hace evidente, cómo el docente expone de manera contundente el empoderamiento que se
le da al educando desde el diálogo continuo entre el saber y el vivir, dando importancia al saber
desde un aprendizaje práctico basado en la experiencia, que para Chaux (2004) es dado por
medio de la universidad para lo cual esta configura una sociedad democrática desde el desarrollo
de los conocimientos, las competencias, las emociones y el hecho integrador, siendo la cultura
empresarial estrategia educativa de fines creativos en cuanto a innovación y mente flexible a
partir del reconocimiento propio del otro.
11. Finalidades del curso
Todos los cursos tienen un objetivo general trazado, este objetivo se logra cumplir con la
aplicación de diferentes estrategias, con el fin de “Proporcionar al estudiante los fundamentos
teóricos y prácticos que le permitan desarrollar los modelos de diseño a partir de un conjunto de
requisitos y modelos de análisis, para satisfacer el desarrollo de software de calidad y así cumplir
las necesidades del sector empresarial”. (INGSSBB01. 169 – 171). Este es un claro ejemplo que
la finalidad de este curso es netamente cognitivo, pero cabe notar que involucra al sector
empresarial el cual mueve gran porcentaje de la economía de un país, que ayuda al desarrollo de
una nación y por ende de una cultura y sociedad, que pueda generar igualdad de oportunidades
como base para un desarrollo humano sostenible Sen (2006).
Donaldson (2003), citando a Piaget dice que la experiencia implica la adquisición de un nuevo
conocimiento así como lo muestra este objetivo de un curso analizado que dice: “Disponer de
conocimientos básicos sobre la administración de los recursos públicos, como una forma de
acercarlos a la realidad estatal”. (ADMONSBB02. 1108 – 1110). La adquisición de este
conocimiento se da sobre la acción y fuente del objeto como también los muestra el siguiente
fragmento: “Mediante este curso se pretende integrar los conocimientos adquiridos hasta ahora en
un Proyecto de Software”. (INGSPILO01. 33 – 34), quién es el que da las herramientas para la
reflexión, generación de cuestionamientos, desarrollando la capacidad de inferir y discernir sobre
121 un objeto de estudio; todas estas capacidades hacen parte de una experiencia secundaria o
reflexiva en palabras de Dewey(1948).
Lo anterior también ayuda reforzar el criterio que tuvo el docente ya sea de forma intuitiva o
premeditada para la creación del siguiente objetivo:
Comprender los conceptos generales de la administración pública vigente en Colombia, distinguiendo la estructura del estado, la jerarquización de las normas, el organismo que rige la función pública, las herramientas gerenciales que aplican hoy en el estado y en general las políticas que se constituyen en los cimientos de la misma. (ADMONSBB02. 1132 - 1135)
De igual manera por la naturaleza del curso (gestión pública), involucra el conocimiento del estado, para mirar cuales son las responsabilidades personales y colectivas que tenemos con la sociedad y el desarrollo, donde se pueda tener participación en los procesos de las instituciones y agentes que legislan, desarrollar la capacidad para actuar o existir en términos de cooperación y reconocimiento al país, a la nación y la sociedad, Sen (2000).
12. Fundamentos teóricos
En contextos de educación y desarrollo humano, las estrategias pedagógicas entran a ser parte
esencial de lecturas democráticas, para lo cual el cómo las configure el docente para tal fin, son
esencia de sociedad justa y equitativa en el cimentar del futuro profesional desde el saber
específico, bajo vivencias sociales cuyo origen y para el caso se configuran en génesis desde la
universidad, tal como lo expresan diferentes docentes de tres programas de tres universidades
participantes en la presente investigación.
Es claro como para el docente construir en el estudiante fundamentos teóricos es de suma
importancia, al igual que el manejo de estos en coherencia con el programa del curso,
estableciendo validez y legitimidad sobre los mismos a fin de emprender una construcción lógica
de conceptos, en el sentido que afirma “El estudiante comprende los conceptos presentes en la
122 ingeniería de software. El estudiante identifica los procesos básicos del ciclo de vida del
software”.(INGSPILO01 44 – 45). Lo cual para el educando se convierte en una experiencia de
aprendizaje llevando a configuraciones profesionales desde la teoría.
El docente admite que el estudiante debe establecer constructo de saberes, para lo cual este
debe responder a estrategias pedagógicas que así lo establezcan, como mecanismos para tal fin,
es de entender entonces que estas estrategias responden a características propias con miras a
mejorar la calidad educativa en función del saber especifico, bajo lineamientos institucionales,
que para el caso bien lo expone Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, (2004) siendo
compromiso de responsabilidad el fortalecer al educando en su saber teórico, comprometiéndolo
en parámetros de servicio y país.
Siendo así las cosas el docente asume valores mediados por la ética en parámetros sociales,
para lo que los fundamentos teóricos son constructo de personas democráticas, haciendo
referencia al contexto latinoamericano en el sentido que devela “Permitir y facilitar en el
estudiante la conceptualización de lo que corresponde al estado colombiano”
(ADMONSBB02 1391 – 1398), esbozando respeto por la norma y el compromiso de un modelo
de desarrollo humano centrado en una correspondencia de carácter cívico y cultural entre
institución educativa, programa y docencia vivencial, siendo esta última quien da origen a la
aplicación de aprendizajes significativos en medidas de realidades en el que el hoy y el ahora que
claramente se manifiestan.
Analizando esta situación, se logra describir como la estrategia pedagógica que para el caso se
afirma desde lo cognitivo entra en dialogo permanente con el sentir del querer plantear personas
desde la formación humana en ambientes educativos superiores de equidad recreando espacios de
buena convivencia ciudadana, en perímetros y condiciones de respeto por la autonomía y el
cimentar desde lo particular, dejando ver directas relaciones con lo mencionado por Dewey
123 (2004) en la manera como el aprendizaje se entiende en valor de significados sociales,
sobrepasado los límites del aprendizaje metódico y preparando a fin de preparar al futuro
profesional para la vida real.
Es de anotar que el docente genera tanto tendencias cognitivas (Díaz Barriga, 1998) al
desarrollar en el estudiante la relación de conceptos y su proceso de entendimiento, como meta
cognitivas en el estudiante en cuanto a criticidad, objetividad y autorreflexión desde
fundamentos teóricos, siendo estas capacidades del ser humano expuestas a querer formar
constructo de personas únicas en identidad y agencia social durante el proceso de aprender a
aprender, lo cual el docente lo expresa en la siguiente reflexión que si bien es el caso se puede
constituir en luz de camino para la presente indagación:
La psicología crítica desarrolla visiones alternativas, hasta cierto punto heterodoxas, respecto a lo que la académica considera ciencias positivas y rigurosas. Como perspectiva surge de considerar el análisis crítico de la categoría representacional del conocimiento así como la de identidad en tanto definición del sujeto. Cuestiona la fuerza probatoria en la exclusividad de los hechos, la forma de entender la realidad como independiente de la actividad humana y de su contextualización cultural. Interpela el conocimiento como espejo y reflejo de la naturaleza, la creencia en la eficiencia de los métodos empírico y lógico deductivo así como la noción de identidad fija y unívoca. (PSIPILO03 1593 – 1599)
Todo esto lleva concluir la forma pedagógica en el que el docente expresa al estudiante en
términos de programas institucionales, que si bien el desarrollo humano no se encuentra
mencionado de manera fiel en el currículo que desarrolla, este si es manifestado como
compromiso en la labor docente hacia el estudiante, generando trazos claros de conciencia social
en el aprender a ser y a hacer, para lo cual, la universidad debería establecer en relación con sus
políticas en pro del compromiso el fomentar sociedad democrática desde el empoderamiento del
desarrollo humano en sus estudiantes.
124 13. Competencias
En este apartado, se resalta en los docentes entrevistados el rol de mediador que desempeñan
con los jóvenes, evidenciado en el ejercicio de la vivencia de la responsabilidad por parte de los
estudiantes, de tal forma que el propósito de formación es que aprendan a apropiarse
conocimientos, habilidades y destrezas, a perfeccionar actitudes y nuevos comportamientos,
como se anota en el siguiente fragmento:
Ese curso en especial va orientado hacia la formación profesional como tal, sin embargo si exige competencias, vuelvo y lo repito como comunicativas y de trabajo en equipo a la hora de desarrollar el proyecto de software como tal, entonces yo pensaría que está un poco articulado con la parte de formación humana que promueve la Universidad. (SBB05M. 99-106)
De esta manera, a partir del análisis de los contenidos programáticos, se extrae un llamado a
la universidad a asumir su pertinencia social, desarrollando tanto la capacidad de dar nuevas
respuestas a las necesidades del entorno así como la capacidad de gestión y de calidad, lo cual
quedo expresado así: “Desarrollar habilidades de pensamiento, comprensión, interpretación
y análisis del contexto social nacional e internacional y sus diversas problemáticas en
empresas.” (Admonpilo02 861-862)
Por otra parte, desde los contenidos de una de los cursos analizados (administración pública),
se promueve e incentiva al estudiante a aportar a la sociedad servicios a partir del
emprendimiento, dando respuestas a las necesidades del entorno, propósito de formación que el
docente registra en el syllabus de esta forma: “Capacidad de crear su propia empresa en un
entorno de legalidad y eficiencia con Responsabilidad Social” (Admonpilo02, 852), aspecto
que se destaca como una manera de hacer frente a la crisis de desempleo en el país y desde una
mirada integral, tener un crecimiento personal y una autorrealización.
En esta línea, algunos elementos permiten inferir que los docentes entrevistados coinciden en
no perder de vista que en el proceso de enseñanza la prioridad la tiene el sujeto que aprende y no
el que enseña, idea que puede ser sustentada en el siguiente testimonio:
125
Del desarrollo humano, no, estamos de acuerdo porque a de más el PEI está primero que todo o primero que todo el PEI establece la formación de personas antes que la formación de profesionales, primero formamos personas y luego formamos profesionales (PILO04H. 173-176)
Con el fin de potenciar las habilidades de los estudiantes, algunas estrategias empleadas por
los docentes están encaminadas a empoderarlos para que desarrollen habilidades propositivas y
argumentativas, tal como se expone a continuación: “Se fortalece en oratoria, en escritura,
utilizamos mecanismos mapas conceptuales, mapas mentales, relatorías, reseñas críticas, una
serie de estrategias de aprendizaje que llevan al individuo a que empiece a generar nuevas
conexiones cerebrales”. (SBB02M. 103-109). En este sentido, en otro de los syllabus analizados
se extrae el siguiente apartado: “Tendrán la capacidad de argumentar situaciones de forma gráfica
y verbal”. (ADMONPILO02 883)
Lugo afirma que para desarrollar la capacidad crítica y creativa se debe fomentar la seguridad
y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, ya que los jóvenes confían en sus propias
capacidades pero tienen una inmensa desconfianza en las instituciones que no les presentan
nuevos estilos ni nuevos modelos de vida. (Lugo, 2011)
En Colombia, el ejercicio de la autonomía por parte de la universidad hace que se pretenda
formar un profesional integral y competente. Con el fin de lograr este propósito, se percibe en los
syllabus elaborados por los docentes involucrados en este ejercicio de investigación un enfoque
transversal en los ejes temáticos que orientan, llevando a cabo hilos conductores que puedan
cumplir con este constructo, como se resalta en el siguiente fragmento: “capacidad de
diagnosticar, identificar, problemas, generar soluciones potenciales, organizar e
implementarlas; tomar decisiones, así como el control y seguimiento de las mismas;
capacidad de análisis y síntesis” (ADMONPILO02 891-894)
126
En este sentido, las apreciaciones anteriores están en línea con la declaración de Bologna
(1999), que establece que la universidad es una “institución autónoma que produce, examina,
valora y ofrece cultura, mediante la investigación y la enseñanza” (López, S, 2007, p. 33),
mediante la adquisición de habilidades y competencias transversales.
Análisis de segundo nivel
Para el análisis de segundo nivel se recurrirá a los cinco tiempos propuestos por Jara para dar
cuenta de una sistematización de experiencias, que serán desplegados a continuación. Para iniciar
el proceso se recurrió a la entrevista, en su análisis se recurrió a matrices semejantes a las usadas
en el estudio descriptivo de primer nivel, realizando sus respectivas modificaciones.
En el primer tiempo o punto de partida, se identifican a partir del análisis de la entrevista los
factores o categorías que permitirán comprender la vivencia, los cuales pueden nombrarse así,
(ver tabla 5).
Tabla 5. Categorías emergentes del análisis de la sistematización
Categorías para la sistematización
Experiencia docente - estudiante Maestría
Currículo Saber conocer
Formación humana Estrategias pedagógicas Saber convivir
Formación como estudiante Desarrollo Humano Saber hacer
Nota: tabla desarrollada por los investigadores.
127
Se hibridó el diseño metodológico, es decir, dentro del estudio descriptivo, propuesto
inicialmente, se vio la necesidad de sistematizar la experiencia de uno de los investigadores que
además es docente de una de las universidades participantes en esta investigación. Aunque la
descripción es puntual y detallada, un estudiante y a la vez maestro desde su experiencia,
fortalecería la indagación al jugar un doble rol y prestar su voz para ser indagado.
Este proceso de sistematizar una experiencia en particular, implica entrar en el centro del
mismo, romper estructuras canónicas desde la investigación y proponer un análisis en segundo
nivel detallado, juicioso y comprometido con la construcción del objeto de estudio en mención.
Para el segundo tiempo, era necesario proponer un grupo de preguntas que permitieran generar
el proceso de la sistematización. El lugar de éste cuestionamiento apunta a la provocación,
encontrar el norte y fijar un camino o hilo conductor para dar sentido a esta parte del proceso.
Por tal razón las preguntas formuladas son las siguientes:
• Sí el docente investigador es egresado de una de las universidades participantes en el estudio. ¿Evidencio en su formación de pregrado motivación para ampliar sus horizontes frente al desarrollo humano y mejorar su calidad de vida?
• ¿De qué manera desde la ingeniería se puede propender por el desarrollo humano?
• ¿Cuál es la vivencia que en perspectiva humana queda plasmada en la sistematización de la experiencia de Morian?
El tercer tiempo consiste en la recuperación de la experiencia, para la cual se tienen en cuenta
aspectos de la asignatura a partir de los syllabus, la entrevista y su posterior análisis, la cual se
puede ver expresada de menor manera en la siguiente figura de la estructura.
128 Figura 1. Estructura del diseño de la sistematización
Nota: imagen creada por los autores.
Para el cuarto tiempo es necesario recurrir a la reflexión de fondo la cual se ha denominado la
voz de Morian. Allí se recoge su experiencia y se da cuenta de la misma. Es importante analizar
aspectos relevantes del docente investigador para así poder llegar a un conocimiento específico
que nutrirá el quehacer docente, en esta instancia se recalca la experiencia como uno de los
factores que puede aportar herramientas para elaborar dicho conocimiento nuevo, al cual se
puede acceder de manera crítica.
129
La voz de Morian
Morian Calderón deja ver su amplia experiencia en las afirmaciones y posturas que toma
durante la entrevista, en las que se dejar ver su mirada al respecto de la labor realizada en su rol
como docente de educación superior. “La he percibido por un lado como aprendizaje y
desaprendizaje o significativa y no tan significativa, porque hay cosas que me han marcado, que
me han significado y me han ayudado para ponerlas en práctica en mi quehacer docente tomando
cosas de la maestría y aportando a la experiencia docente en la universidad, que me puede ayudar
a muchas cosas” (DOCESTD10H. 5-10). En este fragmento se muestra como él ha integrado
desde su labor cotidiana saberes que aprendió durante su formación universitaria, no solo los
conocimientos propios de su disciplina (Ingeniería) sino también en su labor como docente para
lo cual alude “ Nunca lo tomé por ese lado (de asumir el desarrollo humano en el curso que
oriento), simplemente lo tome como crecimiento personal, que va a servir aquí, cuando salga
laboralmente allá es diferente, porque las cosas son como son, las cosas se hacen en el momento
y de la forma correcta”. (DOCESTD10H. 230-234)
Lo anterior ratifica la manera en que la labor docente se convierte en algo más instintivo y
pensado desde la formación recibida anteriormente, que se articula con el acto planeado
pedagógicamente que implica todo un andamiaje para lograr la finalidad de aportar a la
formación humana de los estudiantes; ejemplo de esto cuando se menciona “Por otra parte está la
relación entre compañeros docentes, con los estudiantes mismos, que genera uno, aparte de la
relación aula clase también de amistad” (DOCESTD10H. 15-18). Mostrando como se inculcan
el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir en la formación de los estudiantes de
electrónica digital.
En la siguiente referencia también se expone como la formación humana es parte inherente del
joven en formación, sin embargo debido a su función laboral es olvidada: “Cosas en común me
ha dejado (desde la posición de estudiante investigador)…. Digamos que tratan de resaltar los
valores y consignas de la parte humana y eso es lo que digo, en ingeniería nos tratan como algo
130 muy mecánico y poco sensitivo, entonces no se trata de ver a una persona como lo que es, sino
más bien como un “ingeniero”, un “producto” y entonces se deja mucho de lado esa parte
humana”. (DOCESTD10H. 280-286)
En este punto se hacen necesario rescatar los valores de las competencias y saberes (ser,
conocer y hacer) a desarrollar, poniendo en juego metas y formas de evaluación planteadas desde
el syllabus de la siguiente manera: “Demuestra interés por aprender el manejo de nuevas
herramientas que le permita comprender el desarrollo de nuevas tecnologías. (ELDIG 87-88).;
“Interactúa de manera cordial en el salón de clases”. ELDIG 94.; “El pensamiento crítico, la
comprensión de los contenidos y su relación con los problemas, hechos sociales y políticos
actuales del país y del mundo, son también criterios constantes de evaluación”. ( ELDIG 250-
251)
Adicional a esto el entrevistado presenta un repertorio de estrategias pedagógicas adecuadas al
proceso de profesionalización en ingeniería, en donde se develan las intencionalidades en los tres
saberes desde los conocimientos y habilidades para un laboratorio; hasta el saber cómo trabajar
en grupo. Lo anterior se expresa de la siguiente manera: “En las prácticas de laboratorio, a los
estudiantes se les da el material previo al día de la práctica, para que lleguen preparados y
sabiendo que es lo que van a hacer, pero muchas veces llegan los estudiantes a preparar ese
mismo día del laboratorio la práctica y yo me voy, y no me han entregado nada, todo esto con el
objetivo de fomentar la autonomía, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la comunicación. Y
es lo que hemos trabajado en la investigación”. (DOCESTD10H. 80-86)
Esto implica una formación para el trabajo individual y en quipo, no solo en el nivel
conceptual sino un nivel en formación en valores con respecto a la responsabilidad propia y en
comunidad, cooperación, esfuerzo entre otros valores necesarios para ejercer de manera adecuada
su labor en un futuro, esto mediante una evaluación formativa “Todo el tiempo hay una
131 retroalimentación para poder reevaluar las estrategias y cambiar ciertas conductas que tienen los
estudiantes, para que no resulten aplicando en los trabajos en grupo por ejemplo la ley del menor
esfuerzo, entonces si le apuntamos a reconocer, repensar y conocer ese caso de estudiantes y su
comportamiento”. (DOCESTD10H. 217-221)
En cuanto a la configuración de los valores en el trabajo en grupo, los cuales son parte vital en
la formación humana de las personas Morian menciona: “ Hay unas fechas de parciales, proyecto,
yo como tal no pido trabajos, entonces por ejemplo cuando llega el día de la entrega los
estudiantes no lo hicieron y uno solo si lo realizo… sucede que se duda en entregarlo porque los
compañeros no lo hicieron, pero la responsabilidad es de cada uno y pues hay que entregarlo, que
el alumno sea responsable con el manejo de sus tiempos, eso abarca todo, si hay dudas, el trabajo
en equipo, evitar copia y facilismo” (DOCESTD10H. 141-147). Durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje juega un papel relevante el saber qué rol se maneja dentro de las
dinámicas de aula, no solo se trabaja en grupo si no que se trabaja de manera cooperativa y así
todo el curso participa activamente en el aprendizaje colectivo del grupo en general que asiste a
la asignatura: “Diría que como estamos trabajando en equipo, pues cada uno tiene
responsabilidades, todos trabajamos en conjunto de forma general y no particular, poder
apropiarnos del contexto en que trabajamos de forma global y no particular”. (DOCESTD10H.
263-267)
En el apartado anterior también se rescata que el docente participa de las actividades como si
fuese parte del grupo y participa de manera activa en los proceso de aula, como agente motivador
e integrante del grupo, mostrando como desde su quehacer docente no deja de lado los valores en
la práctica. Por otra parte es necesario mencionar que el docente asumiendo su rol, también se
convierte en un modelo a seguir, por sus intervenciones, apropiación del tema, maneras de tratar
a los estudiantes, solucionar problemas, emitir consejos y demás circunstancias que refuerzan
conductas y formas de ver el contexto educativo.
132
En cuanto al trabajo en grupo el docente pretende con un acervo de dinámicas, lograr
fortalecer y facilitar los conocimientos y valores inherentes a un trabajo colectivo pues los futuros
ingenieros desarrollan sus actividades colectivamente. “Trabaja en equipo” (ELDIG 91). Donde
se hace hincapié nuevamente en el trabajo en grupo, convirtiéndose en este punto en una de las
estrategias más enriquecedoras para incentivar valores y buenas prácticas laborales. “Comparte
el manejo de las herramientas aprendidas con sus compañeros y profesor para un aprendizaje
colaborativo” (ELDIG 87-89). En este fragmento se ve como se integran los saberes para lograr
un clima de aprendizaje adecuado y pertinente para la formación humana de los futuros
ingenieros, adicional a esto se explora la capacidad creativa de los integrantes del grupo, cualidad
que debe estar presente en profesionales de esta rama.
Consecuente, se encuentran aspectos que siguen reforzando la concepción anterior como:
“Identifica las debilidades de sus compañeros en el equipo de trabajo y propone estrategias para
resolverlas” (ELDIG 91-93) ítem importante., pues no solo trabaja en grupo, si no que usando
los lazos formados se proponen estrategias para solucionar siendo esta una práctica cotidiana que
será parte también de su vida laboral en la cual deberá tomar decisiones acertadas y asertivas. En
esta asignatura se fomenta el trabajo en equipo, por tanto las evaluaciones se harán en grupo
(ELDIG 204-205). Trabaja en equipo en el desarrollo del proyecto de aplicación empleando los
conceptos que se van tratando en el transcurso del programa (ELDIG 222-223). Con estas
dinámicas es evidente como el curso se proyecta incentivando el saber convivir, con esto la
formación el futuro ingeniero no solo es en conocimientos sino también en valores, lo que
posiblemente lo haga un profesional idóneo. Pues no solo es el convivir con el otro si no
comprender al otro como otro ser humano que posee conocimientos, saberes prácticos y valores
que pueden enriquecer la practica en vía recíproca.
Durante la formación del estudiante como ingeniero y como ciudadano, el docente utiliza una
variedad de ítem respecto a dicha formación, tales enunciados quedan expresados en el syllabus
como: “Lectura del tema presentado. Preparación de taller” (ELDIG 103-104) “Exposición
133 magistral de los conceptos básicos” (ELDIG 106-108), “Ejercicios en clases con participación
conjunta de los estudiantes”. Con respecto a esta participación cabe señalar que el acto de
participar conjuntamente en clase no solo fomenta el respeto entre colegas sino la versatilidad y
autoestima de los estudiantes, pues desarrollan habilidades para expresarse de manera adecuada
entre un grupo de pares académicos (ELDIG 163-166), “Presentación de la propuesta del
proyecto por parte de los estudiantes”. (ELDIG 168-171), “Tutorías”. (ELDIG 191). En las citas
anteriores el estudiante también tiene un rol primordial dentro de su aprendizaje, pues su papel
activo y efectivo dependerá del verdadero éxito del proceso. La inmersión del estudiante en su
aprendizaje es parte de la intencionalidad del docente pues evidencia una concepción en la cual el
conocimiento se construye los saberes, desde el saber conocer, hasta el saber hacer y el saber
convivir; esto haciendo, aplicando, proponiendo y compartiendo en un proceso regulado y
planeado en el aula.
Siendo así las cosas, el estudiante según el profesor, cumple labores como: “Revisa el material
suministrado para la sesión. Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes
relacionados con el tema. Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada
sesión para repasar y reforzar los temas vistos. Repasa los problemas de aplicación propuestos en
clase y resuelve por cuenta propia los planteados en la bibliografía sugerida. Participa
activamente en las sesiones de preguntas y respuestas con problemas de aplicación que no haya
podido resolver” (ELDIG 215-221). El docente interesado en fomentar el desarrollo integral del
estudiante prepara material a usar, con el ingrediente adicional de disponer tiempo para la
resolución de dudas, siendo ejemplo de un quehacer responsable, esmerado y humano. Morian
también participa de su clase en diferentes actividades dentro del aula para asegurarse que el
saber conocer llega sus estudiantes, siendo más positivos dicho saber es aprendido y aprehendido
por los alumnos, las actividades que ayudan a certificar dichos procesos pueden ser mencionadas
como: “Talleres dirigidos, comprobación de lecturas a través de exposición grupal, mesa
redonda, informe de lectura, y foros, Conferencias” (ELDIG 228-230). Realiza “Lecturas previas
asignadas para cada clase, Consulta en bibliotecas, tanto de la Universidad como de otras,
Consulta en bases de datos y Ejercicios Propuestos (ELDIG 236-240).
134
El conglomerado de estrategias y dinámicas fortalecen el saber disciplinar de los estudiantes,
saberes que pueden ser básicos o especializados pero sin perder su importancia en el ámbito
laboral, el docente deja ver cómo pone a jugar el conocimiento pedagógico con la realidad del
aula en apartados como “Estáticos los contenidos (refiriendo a lo estático o cambiante y dinámico
de un programa), el resto es dinámico. Hay momentos en que el tema lo comprenden rápido y
pues es necesario hacérselos ver desde otro punto de vista; dinámico es el proceso y la forma en
la que uno muestra ese contenido” (DOCESTD10H. 222-227).
Morían como docente se preocupa por el futuro de sus estudiantes, del cómo deben engranar
los saberes profesionales con una labor responsable, dinámica y adecuada. Como futuros
ingenieros es relevante tener un conjunto de conocimientos, pero el saber cómo usar esos
conocimientos a favor de la sociedad es primordial; Es así como “desarrollan habilidades,
valores, conciencia de la dedicación, cumplimiento. Por ejemplo en los cursos de ingeniería
enseño que los ingenieros y sus trabajos deben ser útiles y funcionar en pro de la mejora de la
calidad de vida de las personas, hay un componente de tipo social, ya sea por comodidad porque
hay una persona con discapacidad ... pero cognitivamente también desarrollar e pensamiento
lógico para que así puedan entender a parte de lo que están entendiendo lo de la teoría otras cosas
que lo rodean, y todas estas son cosas que ayudan al desarrollo de la calidad humana y que se
comprometan, que sea coherente esto en todos los lugares a los que se vaya” (DOCESTD10H.
128-137). No cabe duda el cómo ser ingeniero, según la perspectiva de Morían, es un rol de gran
responsabilidad social en el cual recaen diversas actividades de índole creativo, innovador y
recursivo, motivo por el cual necesitan desarrollar una coherencia teórico-practico y ético-moral.
El docente investigador deja ver como forma en valores de manera discreta y paulatina en
proceso de aula; desde un currículo manejado desde lo estipulado y lo espontaneo de las clases en
actividades normales en el aula como la entrega de trabajos: “Es ver como se integra todo, ver si
funciono o no, si está bien el trabajo, cuanto tiempo le dedico, si resulto haciéndolo a última hora
pues el esfuerzo no será el mismo que el de una persona que lo haya realizado con tiempo y de
135 manera progresiva, entonces así se puede analizar todo el procedimiento hecho por el estudiante y
si hay un fallo pues podrá ser corregido; es así como uno los concientiza sobre la importancia de
ser constante y responsables” (DOCESTD10H. 73-79). El énfasis que realiza Morian durante su
práctica en cuanto a la formación de ingenieros responsables, puntuales y trabajadores; el
hincapié en cuanto a la labor formativa también se hace explicita en el siguiente apartado “Pues
debe saber, tener en su parte el conocimiento cognoscitivo y teórico, pero como se le dan unas
fechas, tiempos de entrega entonces debe cumplir, tiene su responsabilidad; debe ser consciente
de hacer su trabajo de forma autónoma (DOCESTD10H. 69-72). Añadiendo la cualidad de la
autonomía se deja ver como el formar ingenieros se realiza desde énfasis cognitivos, prácticos y
socioafectivos.
Articulando esta preocupación con la formación en trabajo en trabajo en grupo el docente hace
referencia la formación de lazos los cuales no deben tener condición económica, racial ni
cultural; “Esa parte social tiene que ver con el capital humano y social, que hagan por fuera o su
actividad económica y todas esas cosas no tengo ni idea, pero acá internamente en la universidad
socialmente sería el hecho de que se relacionen, formen unión con sus compañeros, que haya
amistad adentro y afuera del ámbito académico”. (DOCESTD10H. 155-159)
Dicho lazo se evidencia de muchas maneras tales como en la preocupación por la formación
laboral y humana, el contribuir con sus tópicos de conocimiento ; en relatos como “ Pues la
verdad he tratado de aprender tanto de lo bueno como de lo malo, que todo lo que hago ya sea
aquí o afuera de la universidad pues que me sirva para mi vida personal y aportar a lo que
requiera de mi ayuda, de esa forma lo entiendo porque como docente también junto con los
estudiante estamos en un proceso de constante aprendizaje (DOCESTD10H. 102-106). En el
apartado anterior se devela como el docente posee una concepción del conocimiento en la cual el
conocimiento se construye en una relación de construcción en doble vía. “Yo trabaje dos años
en la industria y luego me regrese al ámbito académico, uno con la misma experiencia les enseña
cómo se hacen las cosas, incluso si el estudiante se equivoca ya que eso también es aprendizaje,
136 igualmente hay de todo, hay estudiantes que aceptan el consejo y otros que no… es muy
recurrente que ellos consideren algunos tópicos innecesarios y uno les recalca su importancia en
la carrera” (DOCESTD10H. 234-240). “Conocer a la gente, conocerme a mí, aportar lo que más
pueda ya que ya conozco los procesos, es decir, no quiero que hagan lo mismo que hicieron
conmigo” (DOCESTD10H. 122-124).
Los fragmentos anteriores acreditan el lazo que se establece docente- estudiante logrando
aprendizajes recíprocos a nivel académico, laboral y humano. En este punto el docente
investigador a dejado clara su postura en cuanto a la intencionalidad de formar ingenieros
competentes y seres humanos aptos para convivir en diferentes entornos, en otras palabras formar
un ser humano con conocimientos específicos para ejercer como ingeniero de sistemas.
El quinto tiempo (Punto de llegada): en donde se emiten las conclusiones y se emite un nuevo
conocimiento singular basado en las características de las experiencias estudiadas.
Con respecto a ¿Evidencio en su formación de pregrado motivación para ampliar sus
horizontes frente al desarrollo humano y mejorar su calidad de vida? Se observa que no de
manera directa se encontraba en el syllabus, pero algunos profesores le hicieron grandes aportes
al respecto. Sin embargo él no quiere replicar la maquinización de la que fue objeto en su
formación básica, al contrario pretende dotarla de sentido para que sus estudiantes entiendan que
ser ingeniero tiene que ver con procesos de desarrollo humano.
El docente manifiesta como en carreras con un enfoque desde las ciencias duras, existe la
tendencia a deshumanizar al ingeniero en este caso y requerir máquinas competentes,
competitivas e innovadoras. respondiendo a la segunda pregunta, El en contra de este
pensamiento educa y forma ingenieros con valores, que se destaquen por su formación humana.
137
Es así como desde la ingeniería y el rigor disciplinar exigido se pueden formar personas con
gran sentido humano, que usan su conocimiento de manera adecuada y responsable. La labor de
Morian y de la universidad, propende por formar para la vida laboral y en comunidad. Siendo así
las cosas, cabe la posibilidad de graduar humanos a los cuales les sea fácil ingresar al mundo
ingenieril, con ingresos aceptables, siendo felices y responsables en lo que se desempeñan.
En la experiencia de Morian quedan plasmadas dos perspectivas de su experiencia, la primera
como estudiante de ingeniería e ingeniero, en el cual aprendió y aplicó su conocimiento
disciplinar, con respecto a este tópico se puede concluir que en la formación recibida en la
universidad no fue evidente o claro el enfoque humanista.
En segundo lugar, como docente se devela la manera en que pone en juego diferentes
estrategias y actitudes que hacen evidente la intencionalidad de formar seres humanos que
afronten la vida con las herramientas dadas a nivel conceptual y socioafectivo.
138
Conclusiones
La presente indagación, permite concluir como en razón tanto de describir las estrategias
pedagógicas implementadas por docentes de tres instituciones de educación superior en uno de
los cursos de los programas de psicología, administración de empresas e ingeniería de sistemas,
como de sistematizar la experiencia de un investigador docente en uno de sus cursos, se busca en
ellas su aporte al desarrollo humano configurado en el hallazgo de tendencias de las estrategias
pedagógicas empleadas para tal fin.
Se tendrá como sustento, el contexto y la temática para la cual se formularon las estrategias
pedagógicas, su impacto en la experiencia de los docentes y lo perdurable en el tiempo de dicho
aprendizaje, logrando responder a las necesidades que la sociedad presente en un momento
determinado, estableciendo la educación superior bajo un carácter determinante frente al
proceso de la formación y desarrollo del ser humano desde los saberes específicos en ámbitos
colombianos.
Para lo cual, al realizar un análisis crítico de las categorías emergentes a partir de las
experiencias reunidas de los diferentes docentes entrevistados en la presente investigación, se
consolido la investigación de manera cualitativa bajo indagaciones sociales, donde el estudio
cobro sentido a la vez que se fundamento en diferentes teóricos, dándonos espacio a un análisis
reflexivo.
Por consiguiente dicho estudio de resultados plantean prácticas reflexivas, en la búsqueda de
generar nuevos conocimientos a partir de la sistematización de experiencias, para lo cual
transformaciones de vida y de sociedad son puntos emergentes de esta investigación a través de
las experiencias en diálogos continuos de correlación y consolidación de los procesos de
formación humana.
139
Así, de acuerdo con lo anterior se concluye desde diferentes instancias de los docentes
entrevistados con la producción de diferentes enunciados y posturas que hay cierta claridad en el
concepto de estrategias pedagógicas en función del desarrollo humano, entendidas estas por ellos:
como el educar para la sociedad en términos de crecimiento humano , para lo cual se encuentra
como tendencia, un punto de convergencia a fin de trabajar desde un saber centrado en la
persona, más que educar para la competencia, en donde el docente aporta de su propia
experiencia estableciendo el educar para el saber vivir, dando sentido al desarrollo de
capacidades en valores como el cooperativismo y compartimiento en comunidad con claro
respeto propio proyectado hacia los demás, siendo formador de nuevas sociedades desde el
aprendizaje significativo basado en la experiencia la cual se encuentra identifica con autores
como Dewey (1948) en el momento en que el docente lo asume como el intercambio entre el ser
y su contexto tanto físico como social.
Ahora bien, en cuanto al programa y universidad la tendencia que demanda gira en torno a la
necesidad de entablar una relación estrecha entre estrategias pedagógicas, currículo y políticas
institucionales universitarias, para lo cual el docente desde su espacio social como lo es el aula de
clase, planteara un desarrollo humano transversal al aprendizaje de los saberes específicos en
cuanto que se asuma la formación del hombre como ser social y cívico desde su propio contexto,
siendo las estrategias pedagógicas punto generador de desarrollo humano desde las experiencias
del docente, bajo contextos sociales, políticos y económicos, en miras de plantear una educación
basada en compromisos sociales dando origen a la formación de personas responsables por su
otro y su nación, para lo cual se encontró clara identidad con lo expuesto por la filósofa
Nussbaum (2014).
Consecuentemente, se denota como en cuanto a la manera del querer contribuir al constructo
de desarrollo humano de las personas bajo tendencias pedagógicas, el factor de experiencia entre
un docente de planta y un docente por horas, denota como no se permite una plena apropiación de
las políticas institucionales, llevando a un claro reflejo entre lo impartido por la universidad
140 dentro de sus estatutos y lo llevado a la práctica por los docentes, en donde el factor de desarrollo
humano se ve seriamente afectado en prácticas de docentes y en sí en la formación de los futuros
profesionales.
Aunque para algunos docentes hablar explícitamente de estrategias pedagógicas como aporte
al crecimiento humano, no era asumido como propio en su quehacer, evidenciando una clara
consciencia reflejada en la tendencia de responsabilidad y compromiso al momento en que
expresan los propósitos de sus estrategias, asumiendo la labor de docente como un ser que
agencia vidas centrado en la concepción humana más que en el sentir mercantilista.
Para lo cual, el desarrollo humano fomentado desde las prácticas de los docentes por medio
de las estrategias pedagógicas no siempre son objetivos planteados de forma literal en los
respectivos programas, es decir el docente asume como responsabilidad propia el formar
estudiantes fundados desde los valores y el sentir democrático, para lo cual se denota bastante
cercanía entre formación humana y desarrollo humano al punto de homologar conceptos como el
respeto, la solidaridad y la ética, configurándose autonomía e identidad propia del docente frente
a su programa, en perímetros de responsabilidad social bajo lecturas de humanidad.
Para tal fin, los docentes coinciden con que las estrategias pedagógicas en sus diferentes
aspectos están centradas en la tendencia de perseguir la manera de fomentar el desarrollo humano
como eje transversal de cultura y educación, puesto que para estos esta expresado desde el tejido
social mediado por política y economía. Siendo el docente desde su practicar pedagógico,
agente transformador y constructo que ayuda al desarrollo humano desde un modelo cívico,
identificando sus prácticas pedagógicas con teóricos como Nussbaum (2014), Chaux (2004) y
Romero (2008) al retomar al ser humano en dimensiones sociales democráticas, como aporte a la
antropología, contribuyendo a la humanidad en relación dialéctica en el contexto que está
ubicado, formando personas capaces de vivir bajo compromisos éticos de comunidad, siendo la
141 aula de clase lecturas de vivencias y génesis de empoderamiento socio afectivo para los
educandos y el mundo.
Queda claro, como a partir de las diferentes experiencias en las distintas asignaturas tanto de
carácter económico, como social y técnico se denota la clara necesidad expresada por los
docentes desde sus vivencias en cuanto a fomentar en los jóvenes el alcanzar la plenitud de vida,
configurándola en calidad de vida, expresada en términos de autonomía, igualdad, otrariedad,
innovación, creatividad, sentido, reflexión y criticidad, que para Nussbaum (2014) es asumida
como capacidades democráticas con claro reflejo para la futura vida de estos, tanto empresarial
como profesional, contribuyendo al crecimiento humano desde diferentes metodologías, basadas
en las distintas áreas del conocimiento.
Así pues, se hace necesario asumir la tendencia de universidad como espacio socio-cultural
generadora de experiencias en donde este cobra sentido por el factor humano, desde valores como
el respeto fomentando tendencias del constructo del ser crítico y reflexivo bajo el sentir del aquí y
el ahora, expresando las vivencias propias dadas por las estrategias pedagógicas como
instrumento de enseñanza-aprendizaje y transformación social en prácticas educativas
vivenciales, configurando estas en historicidad, que para Romero (2008) son oportunidades de
convivencia donde las tendencias de interacción y relaciones interpersonales de negociación y
concertación se entienden como carácter social de entendimiento y aceptación en diálogos de
marginación, equidad e igualdad social.
Por lo anterior, el docente debe ser consiente del desarrollo humano, desde una dimensión de
formación estética, ética, moral y de sociedad, haciendo necesario el fortalecimiento de
programas y políticas institucionales para dicho fin, contribuyendo de esta manera al educando en
el sentido de promover el desarrollo de sus propios conceptos, para luego ser llevados a la
realidad en función de su propia vida, configurada está en felicidad por medio en la labor
educativa, asumiendo al estudiante como ser expresivo y sensible bajo experiencias como
expresión de interiorización, trascendiendo de esta manera la teoría sobre el papel, siendo la
142 práctica vivencia clara de transformaciones bajo visiones holísticas en contextos universitarios y
aprendizajes significativos.
Con esto se muestra, no sólo que las practicas pedagógicas configuradas en tendencias tienen
fundamentos de desarrollo humano para los estudiantes, si no que se debe estructurar un
andamiaje fortalecido en la correlación entre políticas, instituciones, programas y prácticas
educativas, lo que justifica inversión directa en programas de sensibilización a nivel de políticas
institucionales y prácticas de docentes, con miras al fortalecimiento del constructo humano en los
futuros profesionales, que servirán al desarrollo del país desde su actuar democrático, siendo
parte de tejidos sociales en contextos de responsabilidad, igualdad, otrariedad y autonomía con
miras de bajar índices de pobreza desde el cimentar educativo, formación y desarrollo, bajo
parámetros de transformación.
Quedando así interrogantes del presente estudio que se dejan expuestos como razones desde
las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura Bogotá, entre los cuales
mencionamos: ¿A través del fomento del desarrollo humano por medio de tendencias en cuanto a
estrategias pedagógicas, se puede contribuir al desarrollo social equitativo de un país?, ¿el
análisis critico de experiencias para la contribución del desarrollo humano en formación de
futuros profesionales deja ver como el docente fomenta responsabilidad democrática bajo
conciencia de persona?, ¿es solo la formación del saber especifico lo fundamental en la
preparación de la vida del futuro profesional?, y si es así ¿se está formando para la competencia
o para el desarrollo de capacidades desde un pensar de crecimiento humano perdurable para la
sociedad?, ¿está en el docente el contribuir contundentemente a la formación de país, desde su
práctica educativa en términos del saber ser, saber conocer y saber hacer?, ¿Realmente la
universidad es centro de formación de profesionales fundados más que en el poder adquisitivo y
tecnológico, en el desarrollo de cada ser valorado desde su particularidad, buen vivir y sentir
tanto en lo ético como en el fomento de otros valores, con miras sociales?.
143
Referencias
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148
Anexo 1. Matriz Compilación de Información Teórica
Autor Año de
Publicación
Año de
Publicación
texto revisado
Nombre o título Editorial Breve Resumen
LIBROS
Amartya
Kumar Sen. 2000
2006 (8va.
Ed.)
Desarrollo y
Libertad (libro)
Barcelona:
Planeta
Plantea el desarrollo a partir de la expansión
de las libertades. Entendido estas como el
poder acceder a planteamientos políticos,
económicos y sociales para lo que el acceso a
la educación, servicios públicos y salud entre
otras instituciones se convierten en pilares de
la no exclusión, la pobreza, la marginalización
y el buen vivir. En contextos de bienestar,
seguridad social y desarrollo económico, para
lo que Sen aclara que la pobreza puede
constituirse en un faltante de oportunidades
reales que tiene los individuos y por lo tanto
su negación a la libertad como capacidad de
desarrollo. Por otro lado Sen nos plantea el
individuo como un ser que agencia
libremente para sí mismo y para la sociedad,
bajo parámetros de responsabilidad y sentido
ético, en cuanto a la relación entre libertad
individual y el desarrollo social.
Martha
Nussbaum. 2010
Sin Fines de
Lucro. Porque
la democracia
necesita de las
humanidades
Kats Editores
Reflexión sobre las concepciones modernas,
democracia y equidad, vinculando las
humanidades con problemas políticos y
sociales al presente. Educación bajo
parámetros de desarrollo humano en contextos
de valores y agencia, en términos de potencia
y capacidades para lo que las vivencias en
149
ámbitos educativos constituyen la formación
del futuro profesional en torno a calidad de
vida y la responsabilidad social, bajo
referentes como Sócrates, Jean Jacques,
Rousseau, Rabindianath Tagore y derechos
humanos internacionales.
Zygmun
Bauman. 2011 2011
La Educación
de hoy
Daño
Colaterales –
Desigualdades
Sociales en la
era global
Fondo de
cultura
económica
En los diferentes ensayos que componen este
libro, Zygmun Bauman -uno de los pensadores
más audaces e influyentes de nuestro tiempo-
explora la íntima afinidad e interacción entre
el crecimiento de la desigualdad social y el
aumento de los "daños colaterales" a los
pobres y marginalizados, privados de
oportunidades y derechos que se convierten en
los candidatos naturales a estos daños de una
economía y una política orientadas por el
consumo.
J. Martín
López Calva. 2000 Reimp. 2002
Desarrollo
Humano y
Práctica
Docente
Humanizante
Trillas
Análisis sobre el desarrollo humano desde el
referente de la educación y la docencia, como
búsqueda por parte del hombre de dar sentido
a la vida, bajo tensiones entre utopías de
desarrollo humano por medio de la docencia y
la función principal de humanizar al hombre
por parte de la educación . Aportando
consideraciones importantes a cerca de la
crítica, la libertad el compromiso, la
eficiencia, la rentabilidad, la autenticidad, el
compromiso, la trascendencia y el ser humano
como proceso peramente e histórico, bajo
miradas de autoconstrucción en el sentido de
potencialidades y límites.
Maggi, R.E,
Frida Díaz, 1998 (3ª. Ed.)
Desarrollo
Humano y
Editorial
Limusa , Grupo
Postura del ser humano en contextos de
capitalismo bajo aspectos de:
150
B.A. Madriga
l,
C, Ríos Pérez,
P., C, Zavala
Juárez J.
calidad: valores
y actitudes
Noriega editores deshumanización, pobreza, desigualdad social,
riqueza, miedo, incertidumbre y poder político
demarcando la marginalización de la pobreza
y la sociedad excluyente en un mundo de
modernidad liquida.
Belén Altuna. 2010 2010 Una historia
moral del rostro
Pre-textos
España
Se asume desarrollo humano en contextos de
sentido humano del ser, rostro, ética por el
otro, responsabilidad, interioridad, persona,
singularidad y modernidad. Nos plantea el
concepto de persona como un ser en relación
es decir un ser que corresponde a una
comunidad, como un ser único e irrepetible. El
rostro como presencia y proximidad.
Hugo
Zemelman. 2005
Voluntad de
conocer: El
sujeto y su
pensamiento en
el paradigma
critico
México:
Anthropos
Su eje fundamental se encuentra en el sujeto
centrado en lo critico y lo social bajo ópticas
de historicidad con el fin de ser un sujeto con
memoria, visión y sentido por lo colectivo.
Sujeto innovador y constructor a partir de la
historia en contextos Latino Americanos,
Zemelman nos deja ver el sujeto como proceso
en medio de dinamismos sociales bajo
sombras de dominio, subordinación,
tecnicismo y explotación.
Leonardo
Boff. 2012 2012
El cuidado
necesario
Madrid : Trotta,
S.A
Se asume el desarrollo humano desde el
cuidado propio del ser, de su alma, de su
psique, de la responsabilidad con la naturaleza,
para lo cual la cosmovisión y en si el sentido
de lo holístico cobran fuerza en contextos de
responsabilidad y desarrollo humano, la ética
entendida como responsabilidad propia con los
otros y con el mundo, a partir de la conciencia
ecológica, del sentir en contextos sociales,
colocando como marco la era tecno ciencia, la
151
industrialización , la modernidad y la
hegemonía política-económica.
Martha C.
Nussbaum &
Amartya Sen.
1993 2000 (2ª
reimpresión)
La calidad de
vida
Título Original:
The Quality of
Life
México, D.F.:
Fondo de
Cultura
Económica
Publicado
originalmente
por: Oxford
University
Press.
Refieren ensayos, en donde se asume la
calidad de vida en el marco de la evaluación
tanto económica como social de un país, al
igual que de sus políticas y legislación. Sus
compiladores Nussbaum y Sen entrelazan
tanto la filosofía como la economía para lo que
se obtiene un análisis crítico entre ingreso,
utilidad, capacidad, desigualdad, privaciones y
falta de educación en torno a mejorar
la calidad de vida y políticas sociales (ingreso
per cápita como indicador del bienestar
humano y distribución de la riqueza y del
ingreso). Bajo referentes como Aristóteles,
entre otros.
López S.,F. 2007
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
Clacso Buenos
Aires
El objetivo de analizar estos grandes temas es
contribuir a provocar las transformaciones
necesarias de las principales tendencias de la
educación superior (ES), como la expansión
cuantitativa, el crecimiento de la privatización,
la gran diversificación institucional, la
creciente restricción del gasto público o la
fuga de cerebros, para dar una respuesta
adecuada a problemas tan acuciantes como la
inversión pública reducida, las inadecuadas
políticas de los gobiernos, la burocratización,
la rigidez de las estructuras o las relaciones
con la empresa y el entorno productivo, que la
universidad enfrenta internacionalmente, en
especial en los países en vías de desarrollo
(UNESCO, 1995).
López S.,F. 2007
Notas para un Clacso Buenos
Aires
La Autonomía Universitaria debe estar Subordinada al
Compromiso Social y no al Mercado: • La
152
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
autonomía no es una concepción nueva, ha sido una
preocupación desde el mismo origen de la universidad.
El papel autonómico de la universidad ya se
consideraba en el conjunto de leyes más antiguas sobre
esta institución que aparecen en las Siete Partidas del
Rey Alfonso X El Sabio (1256-1263). La Carta Magna
de las universidades europeas (Universidad de Bologna,
1988), antecedente de la creación del espacio europeo
común de ES, establece que la universidad es una
“institución autónoma [que] produce, examina, valora y
ofrece cultura, mediante la investigación y la
enseñanza” (Escotet, 2004).
López S.,F. 2007
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
México. UAS &
Plaza y Valdés
Editores.
La universidad no debe limitarse a formar especialistas
cualificados, sino que debe formar ciudadanos
responsables, asegurar su formación integral
priorizando la dimensión ética, cívica y cultural, y para
ello debe propiciar que los estudiantes adquieran
conocimientos, competencias, actitudes y valores que
los inciten a actuar como ciudadanos responsables y
comprometidos. También es parte de su misión
contribuir al perfeccionamiento y adecuada articulación
de la educación terciaria con los niveles educativos
precedentes y con los diferentes sistemas educativos no
formales que operan en la sociedad (Haddad, 2004: 29)
López S.,F. 2007
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
Clacso Bueno
Aires
La universidad debe también asumir su responsabilidad
como generadora y gestora del conocimiento y debe
responder ante la sociedad por el buen uso de los
recursos públicos, esto es, asumir una autonomía
responsable. El ejercicio responsable de la autonomía es
un buen ejemplo de responsabilidad social de la
universidad (Pág. 4).
Salmi, Jamil 2009
El desafío de
crear
universidades
de rango
mundial
Direcciones
para el
desarrollo
humano: Banco
Mundial
Según Schwartzman (2005), el elemento clave es la
ausencia de una visión de excelencia que desafíe el statu
quo y transforme la universidad. Se puede observar la
falta de una ambiciosa visión estratégica tanto a nivel
nacional, como en los gobiernos estatales entre los
dirigentes universitarios. Datos de recursos financieros
de Estados Unidos confirman que el dinero por sí solo
no es una garantía de excelencia en la enseñanza y la
investigación
153
López S.,F. 2007
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
En López Zavala. R
(coordinador),
Educación y cultura
global. Valores y
nuevos enfoques
educativos en una
sociedad compleja
México: SEPYC.
La educación superior debe evolucionar constantemente
para cumplir sus misiones. Reformas y crisis en Europa
y en todos los países desarrollados es el rasgo esencial
en los sistemas de educación superior existentes, que
están en proceso de cambio y adaptación. Sería
totalmente inapropiado hablar de reformas o crisis en
los países en vías de desarrollo. En esta área, como en
muchas otras, la situación es más bien de
emergencia y este término en ocasiones es
demasiado débil para describir la situación real, en
especial, aunque no únicamente, en algunos países de
África Sub-Sahariana ( Haddad, 2004, citado por López
S.).
Joan-Carles
Mèlich 2002 2002
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
Herder
No hay nada absoluto en la vida humana, y si hubiera
algo sólo podría ser expresado relativamente. En otras
palabras: en todo aquello que hace referencia al ser
humano intervienen siempre el espacio y el tiempo, es
decir, la finitud. Por eso, el ser humano es un incesante
aprendiz, es decir, un ser en constante proceso de
formación, de transformación y de deformación.
A lo largo de este libro se presta especial atención a las
transmisiones educativas como un aspecto fundamental
de una filosofía de la finitud. El educador debe dar
testimonio de la provisionalidad, de la vulnerabilidad, y
de la contingencia propias de la condición humana. Sin
este testimonio, la educación llega a ser fácilmente un
instrumento al servicio del totalitarismo. Por este
motivo, una filosofía de la finitud es sobre todo una
critica radical del poder. Joan-Carles Mèlich
Jerome Bruner 2002 2003
Notas para un
estudio
comparado de la
educación
superior a nivel
mundial
Fondo de
cultura
económica
Somos fabricantes de historias. Narramos para
darle sentido a nuestras vidas, para
comprender lo extraño de nuestra condición
humana. Los relatos nos ayudan a dominar los
errores y las sorpresas. Vuelven menos
extraordinarios los sucesos imprevistos al
derivarlos del mundo habitual. La narrativa es
una dialéctica entre lo que se esperaba y lo que
sucedió, entre lo previsible y lo excitante,
154
entre lo canónico y lo posible, entre la
memoria y la imaginación. Y nunca es
inocente. El psicólogo Jerome Bruner
examina la naturaleza y los usos de los relatos
en el derecho, la literatura y la vida. ¿Por qué
se debe indagar acerca de la narrativa? ¿Qué
tipo de modelos son las historias? ¿Cuáles son
las características únicas de los relatos
judiciales? ¿Cómo se los legitima a pesar de su
evidente parcialidad y de su retórica egoísta?
¿Por qué la narrativa judicial y la literaria son
afines? Tenemos identidad porque podemos
contar historias sobre nosotros mismos. El yo
es una creación de nuestros relatos. La
dialéctica entre la memoria y la fantasía se
manifiesta claramente en la narrativa
autobiográfica. Nos sabemos en relación con
otras personas, con el pasado, pero también
nos creemos con cierta libertad de elección.
¿Cómo logramos el equilibrio entre el
compromiso y la autonomía? ¿Qué papel
desempeña la cultura? Bruner analiza casos
legales, ficciones literarias y autobiografías
enfatizando los problemas de interpretación, la
base de nuestra concepción de los modos de
ordenar y dar significado a la vida. (Reseña
del libro, Fondo de cultura económica)
John Dewey 2008 2008 El arte como
experiencia
Ediciones
Paidós Ibérica
S.A.
Es una de las principales obras de la tradición
estética norteamericana, relacionada con el
romanticismo nórdico y el expresionismo
abstracto. No obstante, la estética de Dewey
va mucho mas allá, pues articula la relación
entre la sensibilidad estética moderna y las
155
prácticas artísticas, la naturaleza y la vida
cotidiana.
John Dewey 2004 2004 Democracia y
Educación
Ediciones
Moratas, S L.
Democracia y educación es una de las obras más
importantes de la pedagogía del siglo XX. Su
edición es especialmente oportuna como un
recurso para evitar que una filosofía y un concepto
tan valiosos como "democracia" puedan llegar a
convertirse en fórmula vacía, en simple eslogan
propagandístico. John DEWEY pone de manifiesto
las cuestiones políticas y morales implícitas en los
discursos educativos. Defiende que el sistema
educativo de una democracia se caracteriza porque
sus centros de enseñanza mantienen un claro
compromiso con la promoción de contenidos
culturales y modalidades organizativas, que
contribuyen a la formación de personas
comprometidas con valores y modelos
democráticos de sociedad. Deja claro que la
educación es una modalidad de acción política en
la medida en que obliga a la reflexión y valoración
de dimensiones sociales, políticas, económicas,
culturales y morales de la sociedad. En sus
numerosos capítulos el autor reflexiona con rigor
sobre cuestiones como la función social y los fines
de la educación, los métodos de enseñanza, el
significado y las peculiaridades de los contenidos
culturales o materias de estudio, los valores
educativos, el juego y el trabajo, los aspectos
sociales y vocacionales de la educación, y las
dimensiones morales en las relaciones y los
procesos educativos.
John Dewey 1948 1948 Experiencia y la
naturaleza
Fondo de
cultura
económica
En este libro el autor muestra la relación de la
experiencia con la naturaleza, y no la
naturaleza de la parte de biología, si no, con
todo lo que nos rodea y que toda experiencia
es espontanea y se puede dar en cualquier
156
lugar y situación.
John Dewey 1945 1945 Experiencia y
educación
Editorial Losada
S.A.
Experiencia y educación (1938) es su último libro
sobre educación, y constituye la síntesis definitiva
de su pensamiento en este campo. Se trata de un
trabajo filosófico de reconstrucción de la
pedagogía, una elaboración del concepto central de
su pensamiento pedagógico –el de experiencia
educativa–, una crítica de la pedagogía tradicional
y a la progresista, y una valoración pragmática de
la práctica pedagógica en función de sus efectos.
Fernando
Bárcena /
Joan-Carles
Melich
2000 2000
La educación
como
acontecimiento
ético. Natalidad,
narración y
hospitalidad
Paidós
La educación como acontecimiento ético es un
intento de presentar un nuevo lenguaje pedagógico
desde la lectura de tres filósofos contemporáneos:
Hannah Arendt, Paul Ricoeur y Emmanuel
Levinas. A partir de ellos se define la educación
como una acción constitutivamente ética, es decir,
no como una relación con el otro entendida en
términos económicos, de intercambio, reciprocidad
o simetría, sino como la practica de la hospitalidad
y el acogimiento del recién llegado. La educación
como acontecimiento ético constituye una novedad
en el discurso pedagógico actual, no solamente
porque invita a pensar la educación en relación a la
experiencia del otro, de la alteridad, sino porque, a
partir de esta experiencia, y de la historia reciente,
critica tanto las pretensiones de la pedagogía tecno
científica como las del humanismo clásico
conservador. Pensar la educación como
acontecimiento ético, esto es, como nacimiento,
narración y hospitalidad, vuelve radicalmente
inviable la pretensión de encerrar al otro, al que se
educa, en las abstracciones conceptuales tan
habituales en muchos libros de educación. Se trata,
entonces, de dejar entrar la palabra de los poetas,
de los novelistas y de los dramaturgos en las
bibliotecas de maestros y educadores. Solo así,
157
creen los autores, la pedagogía podrá hacer frente a
la memoria del pasado y a los desafíos del nuevo
milenio.
Real
Academia
Española
2014 2014 Real Academia
Española
Real Academia
Española
Ultima versión del diccionario de la Real
Academia Española publicado en línea,
www.rae.es
Arizaldo
Carvajal 2004
Teoría y
Práctica de la
Sistematización
de Experiencias
Universidad
Del Valle
Libro en el cual se desarrolla la
sistematización como una metodología de
investigación, desarrollando un compilado de
definiciones, la manera de escribirla y
presentarla
2007
Educación
superior y
desarrollo
humano, el caso
de tres
universidades
ANUIES y
Universidad
Iberoamericana,
AC.
Libro en el cual se estudia como la educación
superior ayuda a mejorar el desarrollo humano
de los egresados, enfocando el desarrollo
humano a una mejor calidad de vida
económica y el acceso a un mejor trabajo.
TESIS
Pérez, B.,
Medina,
Fabián., &
Curtidor,
Mauricio.
2012 2012
Modelo docente
para una
práctica
pedagógica
Humanizante
Universidad de
San
Buenaventura,
Bogotá,
Colombia.
Trabajo realizado en el espacio universitario,
desde en contextos del docente y el
estudiante, bajo miradas de humanización,
deshumanización, docencia, práctica docente
Humanizante, valores, desarrollo humano,
profesor distinto, escuela humanizadora, rol de
los estudiantes y ambientes humanizantes, se
adoptó una metodología cualitativa con
elementos cuantitativos con un enfoque
descriptivo para lo cual se utilizó como
instrumento la encuesta abierta en estudiantes
y docentes universitarios aplicada en
diferentes universidades en el ámbito nacional.
Aguirre,
Mabel, 2012
Estrategias
pedagógicas en
Universidad de
San
Conceptualización sobre las estrategias
pedagógicas desde la línea antropología
158
Camacho,
Tania, Florez,
Esperanza,
Gaibao,
Deniris, Neira,
Gloria y
Pasive, Yesid
la educación
universitaria
Buenaventura,
Bogotá,
Colombia.
pedagógica de la serie pedagogía de la
humanización; como son aplicadas las
estrategias y cuáles son los propósitos e
intenciones en el contexto de los procesos de
enseñanza aprendizaje en el ámbito
universitario.
Boni
Aristizábal,
Alejandra.
2005 Julio 2005
Cap. II El
desarrollo
humano (pp. 91-
173), La
educación para
el desarrollo en
la enseñanza
universitaria
como una
estrategia de la
cooperación
orientada al
desarrollo
humano (Tesis
doctoral )
Universitat de
Valéncia,
Valencia.
Recuperado
el 16 de
septiembre de
2014, en
http://www.upv.
es/upl/U056670
8.pdf
Durante la exposición de desarrollo
humano que se nos presenta se encuentran
reflexiones basadas en diferentes teorías, en
donde encontramos autores referentes como
Sen y Nussbaum entre otros, para lo cual
vemos como el desarrollo humano se
contextualiza en la política, la economía y lo
social, bajo el fin fundamental de desarrollo a
partir de la libertad, el bienestar, el progreso
económico y las necesidades del ser humano,
entre otros referentes encontramos a Doyal y
Gough (1994) y el desarrollo a escala humana
de Max Neef y colaboradores (1994).
Contando con temas como: El paradigma del
desarrollo humano, Amartya Sen: el
desarrollo humano como libertad, Martha
Nussbaum: las capacidades humanas
universales, Necesidades y desarrollo humano,
El discurso de los derechos humanos y su
relevancia para el desarrollo, entre otras.
ARTÍCULOS
DE
REVISTAS
Rafael Campo
V.
V.
137 (2001,
octubre),
2001
Educar para el
desarrollo
humano
Revista
Javeriana
Desarrollo humano y Educación, en términos
de formación ética y humanística, para lo cual
el currículo y los estatutos de la institución son
159
(679), pp.
713-714.
ejes integradores, cobrando sentido el maestro
como pilar de formación a partir del sentido
humano.
Vallejo
Zamudio, Luis
E.
V. 21
(2002), (33
), pp. 44-
58.
2002
Algunas
reflexiones
sobre desarrollo
humano
Apuntes del
CENES.
Universidad
Pedagógica y
Tecnológica de
Colombia
Plantea el crecimiento y desarrollo humano
bajo el referente de capacidad, y
crecimiento económico, en contextos de
posguerra.
Cajiao,
Francisco.
2001, (26,
17, 33). 2001
La sociedad
educadora
Revista
iberoamericana
de Educación
Describe el panorama educativo de la
educación superior en Colombia y el devenir
de los programas académicos, comparando la
universidad pública y la privada y el
seguimiento que hacen las universidades a sus
egresados
Prieto, M.
V. 10
(2005), (27
), pp.1005-
1026.
2005
Violencia
escolar y vida
cotidiana en la
escuela
secundaria
Revista
mexicana de
investigación
educativa.
Artículo relacionado a Ambiente y violencia
escolar.
Cava, M.,
Musitu, G. y
Murgui, S.
V. 18
(2006), (3),
pp. 367-
373.
2006
Familia y
violencia
escolar: el rol
mediador de la
autoestima y la
actitud hacia la
autoridad
institucional
Psicothema Artículo relacionado Ambiente y violencia
escolar.
Delgado, M.
V. 16
(2009), pp.
1-8.
2009 Violencia en las
aulas
Revista digital
innovación y
experiencias
Educativas
Artículo relevante para la investigación
nutriendo en los tópicos de violencia escolar,
Causa de violencia escolar, develar el perfil de
la Victima, Agresores y Observadores pasivos.
Palomero y 2001, 2001 La violencia Universidad de Artículo relevante en los Factores que
160
Fernández agosto,
(041), p.
20.
escolar, un
punto de vista
global
Zaragoza,
Revista
Universitaria de
Formación de
Profesorado
Originan la violencia.
Lanni, N.D. 2003 2003
La convivencia
escolar: una
tarea necesaria,
posible y
compleja
Revista
Iberoamericana
de Educación.
Monográfico
Cultura centro y
convivencia
escolar.
http://www.oei.
es/valores2/mon
ografias/m
onografia02/ind
ex.html
Artículo relacionado con convivencia.
ARTÍCULOS
ONLINE
Ricardo
Parellada.
2009, 02 de
febrero 2009
La concepción
de las
capacidades
Humanas de
Martha
Nussbaum
Recuperado el
30 de Agosto de
2014
Nussbaum expone diferentes capacidades
como la parte mínima para que el ser humano
pueda llegar a alcanzar una vida digna, sus
referentes fuertes están en Aristóteles y Marx.
En cuanto a Amartya Sen, Nussbaum entra a
ser complemento a sumiendo no solo la
libertad como base de desarrollo, si no está
dentro de la lista de capacidades de la persona.
Su contexto se da en lo social y lo político.
Anónimo. 2011
12 de
septiembre del
2011
“Reflexiones a
partir de Primo
Levi: El
escepticismo
como arma
Recuperado de
http://www.aech
.cl/2011/09/refle
xiones-partir-
de-primo-levi-
Resumen de los peores males contra
humanidad y el desarrollo humano desde la
psique. Desarrollo de lo bueno y lo malo
según nuestros afectos y sentimientos desde el
corazón del ser y sus cuidados espirituales
161
contra los
totalitarismos”
el.html (ecología emocional), lleva a la reflexión
sobre el cuidado de la psique propia y el
cuidado de la psique de los demás como parte
del desarrollo humano y social.
Armando Di
Filippo. 2007
Aristóteles y el
concepto de
desarrollo
humano (pp.1-
11) (Notas de
Clase).
Recuperado
el 31 de Agosto
de 2014, en
htpp//:www.des
arrollohumano
.cl/pdf/1995/par
adigma95.pdf
El autor plantea el desarrollo humano bajo
miradas de desarrollo según Aristóteles, en
donde se parte de “lo que debería naturalmente
tener” para promover el desarrollo humano,
para lo cual la economía, lo social y lo político
son pilares en tensiones entre la privación,
la pobreza y las posibilidades para llegar
desarrollar potencias del ser humano entendida
esta por el autor como: “expansión de las
capacidades humanas”.
Oscar Jara 2012
Sistematización
de experiencias,
investigación y
Evaluación:
aproximaciones
desde tres
ángulos
La Sistematización de Experiencias, como
ejercicio de producción de conocimiento
crítico desde la práctica, ha ido adquiriendo
más y más relevancia en las experiencias de
educación popular de América Latina y
también en otros contextos. Muchas veces
confundida con la mera recopilación de datos
o con la narración de eventos, o aún con la
producción de un informe síntesis de una
experiencia, las conceptualizaciones en torno a
la sistematización de las experiencias, han ido
generando interesantes puntos de reflexión en
torno a su identidad específica. El presente
162
artículo aborda este desafío proponiendo
características particulares y características
comunes o complementarias que
tendría la sistematización de experiencias con
relación a otros ejercicios de producción de
conocimientos como la evaluación y la
sistematización. Ubica, además, esta reflexión
en un marco de referencia histórico y no
meramente conceptual, por lo que define estas
relaciones como parte del reto de construir
nuevas epistemologías que se enfrentan a las
formas tradicionales de producir conocimiento
científico y a las formas dominantes de
producción y circulación de saberes.
Alfredo Ghiso s,f s,f
LA
SISTEMATIZA
CIÓN EN
CONTEXTOS
FORMATIVOS
UNIVERSITAR
IOS
El artículo pretende abordar el contexto
formativo universitario de la sistematización a
partir de una postura crítica, desde la cual el
sujeto sea capaz de interrogar y leer de manera
reflexiva la práctica social y los procesos de
intervención que en ella se originan. Aquí
entonces el dualismo teoría práctica es
rebasado por la construcción crítica de un
nuevo conocimiento que aporta al desarrollo
académico y social
Marta Pernas
Gómez,
Magdalena
vol.10 (3)
julio 2011
2011
Modelo de
estructuración
de contenidos
Recuperado de:
http://scielo.sld.
cu/scielo.php?pi
Artículo que trata sobre la necesidad de
cambiar la forma de a enseñar enfermería, con
163
Zubizarreta
Estévez, Eva
Miralles
Aguilera,
Simón Sierra
Figueredo,
Juan Manuel
Diego Cobelo,
para el
perfeccionamien
to curricular de
la licenciatura
en enfermería.
d=S1729-
519X20110003
00016&script=s
ci_arttext
ayuda de ciertas metodologías para asi formar
enfermeros mas capaces y felices, ayudando
con su desarrollo humano.
E. Restrepo s,f s.f
La entrevista
como técnica de
investigación
social: Notas
para los jóvenes
investigadores.
Recuperado de: www.ram-
wan.net/restrepo/d
ocumentos/entrevi
sta.doc
Artículo sobre la entrevista y su aporte en la
investigación, indicarando al joven
investigador los diferentes aspectos que debe
tenerse en cuenta para el diseño,
implementación y sistematización de las
entrevistas.
Alejandrina
Reyes 2008
La
sistematización
de experiencias
y la visión
emergente del
hecho
educativo.
Recuperado de
http://www.cepa
lforja.org/sistem
/documentos/A_
Reyes_sist_hech
o_educativo.pdf
Artículo sobre la sistematización el cual aporta
información sobre dimensiones tales como
ontológica, metodológica, epistemológica y
política. Esto en pro de una nueva experiencia
educativa en Venezuela, como proceso de
mejoramiento para in país mejor
165
Anexo 2. Matriz Análisis de Datos (Análisis entrevistas a docentes, análisis programas de los
respectivos docentes, 2 matrices extendidas -docentes, programas).
Código: PILO01H
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Gerencia Pública ENTREVISTA : 13 DE MARZO
DE 2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Bien dentro de la orientación que yo le doy a la cátedra utilizó algunas
estrategias muy en la línea de ver cómo la administración pública le aporta
al estudiante más allá de una simple asignatura que tiene unos contenidos,
sino de la manera como el estudiante debería en cualquier contexto tener
claridad acerca de lo útil y de lo importante que es conocer los temas de lo
público un poco en la línea de los temas que tiene que ver con ciudadanía
un poco en la línea de los temas que tienen que ver con el conocimiento de
cómo funciona un estado, de cómo funciona la administración pública
porque dentro de la experiencia que he tenido, pues digamos, me he dado
cuenta que el estudiante que trabaja estas materias o estas carreras tiene
muy poco conocimiento de esto, entonces pues las estrategias pedagógicas
van muy orientadas en la línea: primero en desarrollar en el estudiante una
serie de competencias de conocimiento de cómo funciona la administración
pública y por otro lado de incentivar y motivar mucho ese tema de la
conciencia ciudadana, del ser ciudadano, del ser persona y que hace parte
de digamos de una sociedad y cómo contribuye desde esa sociedad a
solucionar una serie de problemáticas que tenemos dentro de esa sociedad
como ciudadanos, entonces digamos que las estrategias pedagógicas van
muy en la línea, en esa línea, digamos con cátedras y con lecturas que yo
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oriento en ese sentido, con ejercicios que ellos hacen de la vida cotidiana,
es decir yo los invito y los convocó a qué reflexionen sobre, sobre
problemáticas que suceden en la vida cotidiana y que nos afectan a todos
como por ejemplo temas de movilidad, temas relacionados con servicios
públicos, temas relacionados con inseguridad, temas relacionados con mal
uso de los espacios públicos -invasión del espacio público- en fin digamos
que los oriento mucho reflexionar sobre eso y por supuesto una de las cosas
que yo introduzco mucho es inculcar valores, el tema de la ética eso es
fundamental, porque pues los estudiantes digamos en el ámbito de lo
privado se tiene la creencia de que la corrupción y ese tipo de cosas sucede
solamente en ámbitos de lo público, pero por supuesto lo privado tiene
mucho que ver ahí, entonces como somos como ciudadanos, como somos
en nuestros comportamientos éticos desde cualquier ámbito desde donde
nos desempeñemos. Entonces estrategias pedagógicas orientadas hacia allá
y pues digamos también con un alto contenido de conciencia de lo público,
sí, que tienden a reflexionar al estudiante en eso, más allá del hecho de que
estudie administración de empresas y que seguramente estará orientado a
estudiar la carrera o que estudiando la carrera para desempeñarse en una
empresa privada o para tener su empresa de aquí a mañana, también es la
reflexión acerca de que definitivamente esto de lo público nos afecta a
todos y que todos debemos contribuir en ello y ser ciudadanos, para que,
digamos, como parte de lo que somos en una sociedad y de cómo tanto en
la esfera de lo público como de lo privado digamos actuamos en
determinados momentos.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Bueno qué elementos podríamos potenciar, algo de eso ya dije
anteriormente, pero vamos a mencionarlos puntualmente: primero formar
ciudadanos, digamos, yo digamos que potencio mucho eso con los
ejercicios que hago y con el tipo de estrategias que utilizó y con los
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contenidos temáticos que uso, es decir insisto mucho en que ante todo
somos ciudadanos y buscó digamos como fortalecer eso; en segundo lugar
otra de las cosas que busco potenciar es el conocimiento, es decir que los
estudiantes tengan un conocimiento más profundo acerca de eso de que se
llama lo publicó, un poco, en eso hay una idea como tergiversada de creer
que cuando normalmente cuando le hablan a uno de que es lo público
siempre lo relaciona con cosas del estado y no digamos que la
administración pública es una cosa pero si hablamos de lo público, pues lo
público trasciende en situaciones mucho más allá del estado, entonces
digamos que los invitó a ello, es decir que reflexionen y que potencialicen
eso de que lo público no es solamente todo lo que tiene que ver con el
estado y que digamos nosotros somos pues parte del público y eso digamos
es otra cosa que yo potencializo, otra cosa que yo trato de incentivar en los
estudiantes es que conozcan mucho cómo es que funciona lo público, a
veces hay un desconocimiento total y se cree que tiene que todo lo que
tiene que ver con el administración pública es malo y eso es un error, es
decir se tiene la idea de que la administración pública es el funcionario
público que se sienta a tomar tinto, a leer periódico y que no hace nada,
porque uno le escucha y en buena medida por la misma fama que ha
generado el funcionario público del común, ha construido esa fama,
entonces pues si hay casos pero lo que yo les insisto a los estudiantes es
mire yo soy administrador público, fui funcionario público y yo no fui así,
entonces pues les coloco ejemplos. Entonces es cambiarle esa mentalidad
de la mala fama y la tergiversación que tienen sobre la administración
pública de creer que todo es malo, y no , digamos de que hay cosas muy
buenas y que hay que respetarlas, es decir en medio de muchas situaciones
que pasan también hay cosas muy buenas, esa es otra cosa digamos que yo
busco potencializar; otra cosa es el tema de la ética, el tema de los valores,
de los principios de la ética porque precisamente buena parte de lo que
ocurre en la administración pública cuando digamos escuchamos a diario
esos casos de corrupción, si, que tanto impacto tienen, pues tienen impacto
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pero digamos las cosas siguen igual, es decir la corrupción es un tema que
se ha vuelto parte, se ha enquistado en nuestra sociedad y nosotros ya lo
vemos como algo normal entonces se nos hace como algo normal
escucharen los medios de comunicación qué a tal funcionario público lo
encarcelaron o lo están investigando por corrupción, pues porque digamos
eso hace parte la cotidianidad culturalmente digamos somos una sociedad
que realmente vemos eso como algo normal, y pues como aquí pasan tantas
noticias pasan un caso pasan el otro y así seguimos entonces ese tema de la
ética pasa por un tema ético y les colocó mucho a los estudiantes de cómo
muchas empresas privadas han caído en ese pecado en contubernio con la
administración pública entonces ejemplificando mucho también los llevó a
eso, yo siempre coloco este ejemplo: los señores Nule hace como siete (7)u
ocho (8) años eran portada de la revista Semana por los mejores
empresarios pero hace como tres (3) o cuatro (4) años salen en la revista
Semana pero por otros casos, por los temas tan sonados de corrupción de la
construcción y todo ese tipo de cosas entonces ese tema de la ética también
es eso, y digamos que la otra cosa en la yo enfatizo mucho es mostrarles
cómo es que funciona el aparato estatal que a veces la percepción en el
común de la gente es que es bueno ¿Por qué no se hacen la cosas?, ¿Por
qué pasa esto? ¿Por qué pasa lo otro? pero muchas veces es porque las
misma normas, porque somos un país muy normativo, si, nosotros somos
un país santanderista en donde hay normas para todo y creemos que los
problemas los solucionamos con más normas y por eso digamos que
estamos, entonces, la norma muchas veces es la que impide actuar del
funcionario, porque el funcionario vive temeroso muchas veces de que la
norma lo afecte y de que eso implique que haya, pues que sea investigado y
ese tipo de cosas, entonces un poco mi insistencia es tratar de mostrarles
cómo es que funciona este tema de la administración pública que no están
fácil y que a veces tomar decisiones desde la administración pública no
están fácil porque la institucionalidad, la normatividad es muy engorrosa,
muy pesada y a veces eso hace que no funcione el aparato estatal para el
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desarrollo de las políticas públicas o de los planes de desarrollo o de los
proyectos que se acumulan, sí, siempre ejemplificando trato un poco como
de mostrarles y de potenciar ese tipo de cosas, creo que pues que notó una
gran diferencia en el estudiante cuando empieza el semestre y cuando
termina el semestre porque que ya digamos que ha tenido en lo que
alcanzamos a ver en el semestre le ha logrado tener cierto impacto como
para que cambie esa percepción acerca de cómo es que funciona este tema
de lo público, más o menos como ese tipo de cosas es lo que yo diría
potencializo en los estudiantes.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
Para empezar pues una de las cosas que yo les, de lo que les habló a los
estudiantes es que la administración pública es un tema complejo es un
tema diverso y lo que yo les digo tratar de ver en una materia de un
semestre tanto tema y tanta complejidad pues no es fácil, sin embargo y les
digo también pues que no es nada fácil en la medida en que me pongo
como ejemplo yo que estudie administración pública y dure cinco(5) años
estudiando administración pública, entonces digamos para que entendamos
un poco la complejidad de eso, eso es lo primero que les aclaro, digamos
que en los temas que yo te trato en la asignatura yo hago una selección de
temas que desde mi experiencia considero le aportan a un administrador de
empresas entonces digamos que si lo vemos por módulos o si lo vemos por
temas gruesos diríamos que hay un tema grueso inicial que es todo lo que
se relaciona con entender que es eso de lo público como lo mencionaba
anteriormente unos conceptos básicos una conceptualización básica sobre
que es la administración pública, que es eso de lo público, que es un
servicio público, que es una política pública, cuando hablamos de gestión
pública de que estamos hablando y digamos que eso lo atravieso con una
serie de cosas relacionadas con ejemplos, con lo que le hablaba
anteriormente de temas de ciudadanía, de temas de comportamientos, de
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temas de ética, si, pues porque ese es el sitio donde hay que hablar de esos
temas, es decir entender que esos conceptos son claves para digamos
analizar y entender más a profundidad la administración pública, digamos
hay otra parte que ya tiene que ver con la estructura de cómo funciona el
Estado colombiano a partir de la Constitución, es decir Colombia tiene
diferentes niveles para entender digamos lo que son sus distribuciones y lo
que son sus entidades está el orden, digamos que según nuestra división
político administrativa pues nosotros tenemos entidades de carácter
nacional, en el departamento, con el municipio, en el distrito que la
constitución prevé que por ejemplo se constituyan áreas metropolitanas,
que se constituyan provincia, que se constituyan regiones, entonces
digamos que ese es el elemento que hay que tener en cuenta porque dentro
del Estado hay algo clave que se llama el territorio entonces la división
política administrativa de nuestro territorio tiene que ver con la manera
como se administra en ese territorio, entonces hay una lógica nacional, hay
una lógica regional, hay una lógica en los departamentos, hay una lógica en
los municipios, hay una lógica para Bogotá, hay una lógica más localizada,
entonces digamos que ese es el otro elemento que yo introduzco digamos
dentro de los temas que vemos en el curso. El otro aspecto que trabajo
digamos dentro del curso como tema grueso, hay una cosa que a veces es
parte de lo que no entiende el común de la gente con respecto al tema de la
administración pública y es que por ley hay unas leyes, bueno la
constitución y la ley hablan de que para un gobernante debe elaborar, debe
formular, implementar y desarrollar un plan de desarrollo, si, el plan de
desarrollo es lo que un presidente hace durante sus 4 años el plan de
desarrollo es la ruta de lo que un gobernador en un departamento hace
durante sus cuatro (4) años, el plan de desarrollo es la ruta o lo que propone
un alcalde durante esos cuatro años de gobierno; entonces a veces digamos
como le digo en el común de la gente no hay un conocimiento de eso, no se
entiende que el gobernante debe hacer ese plan de desarrollo y lo que haga
durante su gobierno debe ajustarse a la propuesta de ese plan de desarrollo
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él no puede digamos tergiversar eso, entonces digamos que ese es un punto
que yo trato mucho con ellos porque finalmente la gestión de un
gobernante se mide por el cumplimiento de ese plan de desarrollo, de esa
propuesta, entonces cuando un gobernante, un alcalde de Bogotá en una
ciudad tan compleja como esta de casi ocho millones (8.000.000) de
habitantes propone su plan de desarrollo Bogotá Humana digamos ahí está
en el documento lo que él va a hacer durante esos cuatro (4) años su énfasis
es eso lo que él llama la Bogotá Humana, pero obviamente cuando él hace
su plan de desarrollo incluye temas de educación, temas de salud, temas de
movilidad, temas de seguridad, temas ambientales y digamos sobre esos
temas es que desarrolla su acción y pues digamos que esa es la otra cosa, el
otro tema grueso del que yo les hablo y finalmente lo otro es un poco la
comprensión de la norma y la manera cómo funciona la institucionalidad
en un país como éste la complejidad que eso es y de que en este país, les
insisto mucho en eso, sí hay controles, si hay castigos, si hay gente en la
cárcel pero a pesar de que exista todo eso, me refiero a funcionarios
públicos que han sido de alguna manera cuestionados, investigados y
encarcelados por delitos que cometen contra la administración pública y
hay unas normas muy severas con eso así como hay normas severas para el
buen uso de los servicios públicos y también hay entidades de control que
castigan el mal uso de los recursos públicos como son las contralorías y
también digamos como son las procuradurías o las personerías donde
digamos que castigan excesos de los funcionarios públicos en sus
funciones. Entonces digamos que más o menos que los temas están
orientados en esa línea, haciendo una salvedad de que por su puesto, como
le comente al comienzo es una temática muy compleja y que sería muy
difícil pues obviamente tratar de mostrar a profundidad ciertos temas pues
porque el tiempo no da para más en un semestre.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
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humana?
La formación humana por supuesto, quisiera cómo hacer una contra
pregunta ahí, ¿cuando hablamos de formación humana como por dónde
está orientado el tema? ¿Bueno yo le hago la otra pregunta si, profesor
qué entiende por formación humana? Bueno, creo que parte de lo que
hemos hablado tiene que ver con eso sobre todo lo que hablamos al
comienzo, yo lo oriento mucho pues porque en cualquier disciplina
digamos en la labor que tiene uno como docente ante todo antes de formar
profesionales debe formar seres humanos, es decir personas digamos
conciertas, estas no son habilidades digamos que la idea es formar seres
integrales en donde se incluya por supuesto dentro de esa formación no
solamente los conocimientos propios de una carrera no de una disciplina
como son las matemáticas o cómo puede ser que digamos las finanzas o
cómo puede ser digamos el tema de las gerencia o el tema de la ingeniería
sino que son pues temas propios de las asignaturas y de las disciplinas y de
las carreras sino en esa formación integral seres humanos que son
ciudadanos que deben tener ciertos comportamientos, que deben digamos
como parte de una sociedad digamos asumir ciertas responsabilidades
como personas y de aportarle a esa sociedad como personas y también
digamos que entender que en esa formación profesional de nada sirve que
yo formé un buen profesional con buenos conocimientos si ese profesional
que sale al mercado digamos no es ético, si ese profesional que sale al
mercado no tiene unos valores, unos principios, ciertos comportamiento
sino que al contrario es un profesional que de pronto esté muy formado
pero que carezca o adolezca de ese tipo de formación, es decir que hace
parte de esa formación integral entonces pues yo lo entendería es más o
menos esa manera y si me preguntan cómo lo hago en la carrera o en la
asignatura pues yo diría que hay varias cosas, no, lo primero que ante todo
somos ciudadanos, somos parte de una sociedad, somos personas qué
debemos comportarnos de alguna manera y dar ejemplo en función de lo
que somos como parte de esa sociedad entonces digamos que cuando
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hablamos de la formación humana yo diría qué tiene que ver con temas de
comportamientos, con temas de ética, con temas de valores, con temas de
ciudadanía, con temas de personas que le contribuyamos y le aportemos a
esta sociedad porque digamos el reto de un profesional y las expectativas
que hay sobre un profesional en cualquier campo del conocimiento pues
son muy grandes y de que cuando salgamos digamos al mercado o de
cuando los estudiantes salgan al mercado laboral pues pongan eso en
práctica; es decir pongan en práctica tanto sus conocimientos profesionales
como lo que adquiere en su formación como ser humano, como ciudadano
como como parte esencial de esa sociedad y que sea ejemplo y que en
cualquier ámbito donde se desempeñe ya sea como empleado de una
empresa, ya sea como dueño de su empresa, ya sea como empleado de una
o como independiente, ya sea como empleado de una entidad pública, sí,
digamos asuma culturalmente esos comportamientos y los ponga en
práctica, sí, la ética está por encima de todo el cumplimiento de la norma,
digamos el contribuir, el hacer propuestas a la sociedad para hacer una
sociedad mejor yo siempre les hablo a los estudiantes de esto y pues veo
las respuestas en ellos mismos cuando yo les preguntó que si ellos votan en
las elecciones la gran mayoría dice que no y digamos usted no votan, yo les
digo, pero sin embargo a diario estamos criticando, estamos hablamos de
que el gobierno no hace nada, de que miren lo que hacen, de que la
invasión del espacio público, que los ladrones, es decir todo ese tipo…
entonces la pregunta que yo les hago es bueno y qué hacemos otros para
construir una mejor sociedad si es que todos somos parte de esta sociedad,
no es solamente esperar que los demás hagan sino como aporto yo, si,
como ciudadano, como persona que hago parte de esta sociedad, que
propuestas tengo para que tengamos un mejor país, si, y eso pasa por todos
eso no pasa solo por los gobernantes buena parte de lo que somos como
sociedad de los gobiernos, el gobierno y el estado tiene pues buena parte
de la responsabilidad pero nosotros como ciudadanos también, es decir, no
es sólo criticando sino proponiendo digamos soluciones a estas situaciones
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problemáticas que a diario nos enfrentamos; entonces pues yo le entendería
de esa manera y de esa manera podría decir que podría desde mi asignatura
contribuir a eso que llamamos pues formación humana.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Bueno yo creo que precisamente en este no voy a extenderme mucho pues
la universidad tiene un proyecto educativo institucional y el programa de
administración de empresas tiene un proyecto el proyecto de
administración de empresas, pues digamos una de las cosas de las que
enfatiza en sus lineamientos generales de misión, visión y qué tipo de
profesional queremos formar pues precisamente es eso queremos formar
ante todo seres humanos, queremos ante todo tener seres integrales,
queremos formar por supuesto profesionales más allá de que salgan con
unos conocimientos, como le decía, entonces creo que desde la asignatura
pues sí efectivamente y de acuerdo a lo que hablamos anteriormente pues
se contribuye a eso, es decir, digamos que en los procesos formativos de
una entidad educativa universitaria debe inculcarse eso y por supuesto las
asignaturas que hagan parte de esos programas pues deben de estar
orientados en esa línea, entonces desde mi perspectiva y efectivamente
cuando hacemos estos ejercicios trato de no desviarnos sino y ser parte
de… es decir de que las propuestas que nosotros hagamos en las
asignaturas y lo que nosotros transmitimos a los estudiantes sea coherente
con lo que propone la universidad y con lo que propone el
programa.Entonces pues en ese sentido consideró que hay coherencia entre
lo que yo propongo en la asignatura cuando hablo de todo un tema de
formar un ser integral, si, con valores humanos, con criterios de ciudadanía
y demás, pues creo que hay coherencia entre uno y lo otro, consideró que
eso es lo que yo podría decir al respecto…¿profesor y le agregaría…le
agregaría algo? pues no sé… yo creo que de fondo no, dejaríamos el
currículo, si no de fondo no…yo creería que pues yo he sido y he tratado
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de ser cuidadoso y de ser coherente en mi discurso pues con los postulados
de la universidad pero por supuesto también pues con mis convicciones y
con lo que yo considero desde una asignatura cómo está es lo que le aporta
a un administrador de empresas en esta línea en lo que hablas
anteriormente o en lo que hablamos anteriormente que es la formación
humana y creo que pues digamos que dentro de la experiencia que he
podido obtener en estos años como docente de esta cátedra aquí en la
Universidad Piloto pues eso me ha llevado de pronto a que, si, si yo digo
como dictaba yo una asignatura como estas hace unos siete (7) - ocho (8)
años, al hoy pues claro que ha cambiado, y espero que para bien y ha
evolucionado, si, y pues digamos que no yo no le agregaría nada de fondo,
la evolución se ha dado naturalmente entre otras cosas porque digamos que
aquí también es un proceso de aprendizaje de uno como docente, si, y de
fortalecer ciertas cosas pues porque uno también pues tiene fallas y la idea
es ir mejorando estos… una retroalimentación…y eso le permite
retroalimentar y los estudiantes también aportan mucho y los trabajos que
surgen…yo pues tengo la particularidad de que inicie siendo profesor de
cátedra y ahora soy profesor de planta cuando uno es profesor de cátedra el
conocimiento que tiene de la universidad muy vago, si…uno va y dicta su
cátedra y adiós, si, que ese es uno de los problemas que tienen las
universidades con los docentes de cátedra, es decir que tal vez pues por la
misma condición pues digamos que son muy ajenos a lo que es en si la
universidad, cómo funciona la universidad el ser docente de planta digamos
desde hace ya dos (2) años larguitos, voy para tres (3), pues obviamente
eso me cambió completamente la visión y el panorama, o sea desde allí, a
acá estos dos (2) años largos que llevo como docente de planta me ha
llevado a entender mucho más la universidad pues porque ya ahí
trabajamos en equipo conoce uno más ya los documentos, los lineamientos
de la universidad, el programa y construye y aprende mucho sobre sobre
eso, entonces creo que hay más sentido de apropiación eso no quiere decir
que antes yo no…digamos que fuera y dictara algo…no porque si hay algo
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que tengo yo claro es que yo en cualquiera universidad donde este, si, no
importa que sea los Andes, o la Piloto, o la Javeriana, o la ESAP yo tengo
unas convicciones y por lo menos esas convicciones las transmito pues a
mis estudiantes, si, pues ahí yo no separo una cosa de la otra, pero si
obviamente el ser parte ya de una universidad como docente de planta eso
ya genera pues más compromiso y genera mucho más responsabilidad, si
quiere, y más conocimiento de la universidad entonces no creo que le
cambiara…pues los cambios sedan digamos con la cotidianidad y creo que
uno evoluciona porque se retroalimenta y aprende y transmite, las cosas
también cambian; entonces para administración pública para el tema que
estamos analizando pues también hay cambios y uno trata de introducir
esas cosas, también nuevas metodologías, nuevas estrategias pedagógicas
todo eso hay que estarlo… el docente debe estarlo revisando…es como
una actualización…si claro.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Tratando como de retomar algunas de las cosas que ya dije y de pronto
involucrando otras… yo diría que en la formación del estudiante pues y
hoy en día pues que hay tantas cosas nuevas hay que ir involucrando
nuevas cosas, digamos y nuevos recursos y nuevas didácticas para tratar
de…de que el mensaje llegue al estudiante, pero si lo vemos más como
digamos como aportan al desarrollo de la sociedad pues sí digamos que
uno en estas cosas que hemos hablado de ciudadanía, de ética, de entender
esode lo público es desde los espacios universitarios y desde la academia
desde donde jugamos un papel trascendental, yo creo que desde esta
asignatura me ha permitido eso que yo creo que es muy difícil que se haga
desde otra asignatura salvo que sea una…-estamos hablando desde las
asignaturas de Administración de Empresas- no lo hago, habló desde de
otra disciplina porque no me voy a meter en temas por ejemplo de
psicología o de ese tipo de cosas porque desde haya si se debe profundizar
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mucho más en eso, de pronto en esas maestrías donde lo humano es
esencial. Pero yo creo que la contribución va en la línea de lo que hemos
hablado: primero si yo hablo de formación de ciudadanía, digamos
formación de seres humanos, de ética de valores, de principios, si les hablo
digamos de entender eso de lo público de qué eso no es ajeno a cómo lo
creemos sino que por supuesto nos toca, nos afecta…entonces pienso que
sí , uno de los grandes esfuerzos y he venido haciendo precisamente como
lo decía anteriormente especialmente los últimos años de tratar de inculcar
un mensaje que pegue, que sea fuerte, que al estudiante lo toque para que
tenga trascendencia porque cuando yo hablo de esos temas yo ejemplificó
mucho suelo hablar mucho pues porque a mí estos temas por supuesto la
temática social pues me encanta y digamos los hago reflexionar en función
de que por ejemplo estamos en un país con una cantidad de problemas de
carácter social con exclusión, con pobreza, con inseguridad, es decir con
una temática que es fuerte y que a pesar de que nuestros gobernantes nos
tratan de mostrar otras cosas la realidad es otra. Entonces ahí es donde hay
que tocar fibras para que el estudiante realmente digamos interiorice eso de
una manera diferente no sé hasta qué punto lo haga con el mensaje que yo
trasmito pero mi intención siempre es el que lo que yo trato de orientarse a
en función de que tenga cierta trascendencia e impacto a la sociedad, yo
con los ejercicios que hago en clase lo que les digo y lo con los ejemplos
que les colocó es: mire si no somos nosotros los que sembramos semilla
nadie más lo va hacer es decir nosotros debemos sembrar semilla y cuando
yo les digo y les coloco ejemplo como tan simples como estos mire hay
que ahorrar agua y si usted dura media hora en la ducha echándose agua
caliente digamos qué eso parte por un comportamiento suyo en el que usted
no puede decir no es que los demás lo hace sino que digamos yo como
aportó a eso porque aquí digamos que la conciencia de lo colectivo es muy
poca nosotros somos muy individualista como sociedad y eso es lo que de
alguna manera nos tiene como nos tiene, es decir no tenemos sentido
colectivo, no tenemos proyecto país, somos muy cortoplacistas entonces
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pedagógicas
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tenemos desafortunadamente inculcados unos valores y una ética de muy
baja calidad si se quiere y de baja trascendencia, es decir nosotros hemos
sido influenciados por una serie de situaciones que han sido propias de un
país como el nuestro como temas como el narcotráfico lo que se llama ese
tipo de tanta influencia que ha tenido en el país, entonces digamos que…
nos falta…digamos tenemos que romper esos paradigmas y tratar de
entender la realidad de otra manera entonces digamos que el mensaje que
yo trato demostrar es ese, es decir no podemos seguir pensando y actuando
como lo venimos haciendo hay que cambiar el chip, hay que pensar
diferente hay que atreverse a hacer propuestas yo digamos que les
menciono mucho… yo soy un crítico de los medios de comunicación de
este país porque los medios de comunicación de este país no informan sino
que es desinforman y digamos ¿quiénes son los dueños de comunicación de
este país? Pues digamos los políticos, los dueños del gran capital y pues
por supuesto si… entonces digamos lo que tratamos demostrar con los
medios de comunicación cuando hacen novelas como las que hacen pues
esa es la imagen que proyectamos como país, digamos cuando se habla de
capos, cuando se habla digamos de Pablo Escobar y cuando se habla de
todo ese tipo de cosas pues es digamos son como ejemplos desafortunados
que tenemos y como patrones que tenemos y la gente como que los quiere
seguir y precisamente eso es lo delicado, si, que la gente tiene esos
patrones y los toma como modelos, el conseguir la plata rápido, fácil, si ahí
hay una pequeña diferencia con eso, porque como decían en una entrevista
no recuerdo a quien, no es que sea fácil porque de todas maneras no es fácil
que una persona se meta en la barriga diez (10) pepas de sustancias de esas,
no es fácil, lo que pasa es que lo quiere rápido al costo que sea y eso es lo
delicado, arriesga la vida por eso no es el enriquecimiento fácil sino el
enriquecimiento rápido porque digamos hacerlo pues no es fácil se
necesita digamos mucha templanza para hacerlo pero ante cierta necesidad
y ante que el hecho de que de pronto eso va a llegar a cambiarme la vida
pues yo lo hago. Entonces digamos que esos son como los paradigmas que
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tenemos, en ese sentido pues es cuando yo trato de enviar ese mensaje para
cambiar esa forma de pensar de que no podemos y siempre les comparo –
las comparaciones son odiosas- pero yo siempre les coloco comparaciones
de otros países siempre les digo ¿qué es lo que nos diferencia a nosotros de
un país desarrollado?, ¿qué es aquello digamos que nos hace diferente a
ellos y que es lo que tenemos que cambiar en todo? pues para alcanzar eso
y una de las cosas es… hay que cambiar la forma de pensar, hay que
cambiar el chip no podemos seguir pensando en que yo….y les digo a ellos
por ejemplo yo veo aquí estudiantes se quieren graduar en dos (2) años que
es lo que ha pasado en una sociedad estamos en una sociedad corto placista
en que queremos todo ya y eso influyó mucho en la forma de ver las cosas
y de vernos como sociedad, entonces no tenemos un proyecto de país, en el
mensaje eso es lo que yo trato de transmitir cualquiera digamos en muchas
de las cátedras que yo doy, y eso sería una manera como la pregunta dice
como le aporta digamos al tema del desarrollo, si, entender que por
ejemplo, sí, estamos en una sociedad… eso no puede ser ajeno, no puede
ser ajeno el hecho de que haya pobreza, de que haya exclusión, de que
hayan desplazados, eso es una realidad de la cual no podemos seguir de
espaldas es decir pensando que allá esta eso y aquí estoy yo, sino
precisamente los japoneses se diferencian de nosotros precisamente porque
ellos tienen un proyecto saben para dónde van como sociedad y tienen
claro un proyecto de país y cuando piensan en el país piensan es sacar
adelante entre todos el país; eso digamos es un tema colectivo nosotros
somos muy individualista mientras ese individualismo…nos falta construir
tejido, relaciones, es decir es entender que las cosas no se hacen solas hoy
en día en el mundo hay unas nuevas tendencias de qué hablan redes y que
las empresas por ejemplo poniéndoles el caso de ellos mismos que estudian
Administración de Empresas, las empresas ahorita no funcionan sino se
articulan con otros escenarios y con otros espacios y no hacen redes y sino
así no funcionan... el mercado tiene otra tendencia entonces digamos que
hay que cambiar el pensamiento ahí hay que ser muy didácticos y también
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pues hablar con un discurso coherente que nos lleve un poco como a
eso…con muchos ejemplos, casos para que entiendan que la realidad no
somos aquí todo esto que estamos aquí encerrados, sino que la realidad es
otra, es un poco pues que yo creería que contribuye a eso.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Que experiencias…yo digamos que como docente practicante llevo diez
(10) años, digamos que esa es mi experiencia como docente digamos que
en ese sentido he tenido como la oportunidad de… yo fui funcionario
público pero antes de ser funcionario público pues tuve la oportunidad y a
mí eso me formo mucho y marco mi experiencia digamos pues para llegar
a esto que fue haber podido trabajar con temáticas sociales desde una
fundación y eso me abrió como otras cosas, digamos que yo… digamos
que esas cosas tal vez que uno no piensa en la vida que va a hacer, pero
pues ese fue mi inicio y pues uno tiene marcado el horizonte, pero eso me
fue llevando me fue formando ya después cuando inicie con la docencia he
tenido la oportunidad de orientar cátedras digamos en varias universidades
y pues eso me ha permitido adquirir cierto bagaje cierta, experiencia en
términos de educación superior el hecho de que uno tenga la posibilidad de
conocer diferentes espacios universitario y de como por así decirlo de
meterse en este cuento de la academia, pues eso me cambió la vida y me
absorbió porque uno empieza haciendo…yo era funcionario público pero
digamos que cuando ya me metí en este tema de la academia pues
inmediatamente me cambió la vida y me absorbió y me llevo a que
definitivamente esto es otro mundo y con ello pues esas han sido como mis
experiencias yo pues he tenido la posibilidad de ver experimentalmente el
tema de lo académico de esta forma, digamos que me hayan permitido, que
hayan favorecido la construcción en la formación de una persona…bueno
digamos que es difícil…tal vez uno no tiene…uno orienta sus cátedras
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hacia estudiantes y después se van y no sabe de ellos, si, entonces digamos
no hay como algo que me pudiera decir… bueno uno a veces tiene algunos
contactos después con estudiantes…a propósito pues como hago
investigación entonces después me los he encontrado y como que les llama
la atención el tema de la investigación, pero digamos si me lo pregunta con
respecto a estudiantes que haya tenido yo… pues difícil porque uno no
sabe lo que salen a hacer esos estudiantes y que tanto de pronto en la
realidad ponen en práctica lo que uno transmite, si pues uno esperaría que
sí, o por lo menos que se acuerden de uno por algo… de que aquí a mañana
por ejemplo si las tentaciones y ese tipo de cosas sí…es decir yo esperaría
que sí y con algunos pocos que a veces me encuentro, a veces me dicen
“profesor le echamos de menos”, no sé qué más cosas pues porque algunos
que si le transmiten a uno eso y que son agradecidos…hay personas
que…como la mayoría uno realmente no tiene conocimiento esta es una
asignatura que se dicta a mitad de carrera y de pronto más adelante
algunos estudiantes me sirvió muchísimo lo que usted me dijo profesor,
digamos algunas cosas… pero digamos que en la parte investigativa
cuando uno se encuentra con estudiantes he tenido la posibilidad de unos
casos muy poquitos de qué…un poco la idea por así decirlo uno es el
espejo de los estudiantes en cierta medida y que en algún momento cuando
uno trabaje más adelante con ellos pues ojala lo que uno espera es que
realmente les quede algo y que pongan en práctica lo que uno hace, eso
sería lo que podría responder… pero no hay digamos experiencias que uno
diría que conoce o que sabe sobre eso…algo tangible…algo tangible
….es difícil salvo muy contadas excepciones de algunos estudiantes.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Yo pienso que esa pregunta ya le respondí… digamos a la persona de lo
que hemos hablado, si en temas de formación, en temas éticos, en temas de
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ciudadanía; a la democracia claro creo que ahí valdría la pena ampliar un
poquito digamos que el concepto democracia es un concepto también pues
limitado en su práctica… digamos cuando se habla de la democracia a
veces la tendencia a creer y eso lo dicen mucho los políticos y es que ir a
votar es elegir a sus gobernantes y ya, eso es parte de la democracia, la
democracia va mucho más de ello. Entonces lo primero es obviamente
cuando uno le habla a los estudiantes de lo importante que es el hecho de
que participemos en los espacios electorales pues ese sería una forma de
hacerlo, es decir los incentivos cuando hay elecciones por ejemplo no les
digo nada pero después les digo…después de las elecciones les digo
muéstrame su tarjetón electoral y si me lo muestra le doy un incentivo de
nota, si y entonces los demás caen en cuenta a pesar de que yo les insisto
desde el comienzo de que es importante hacerlo, después trato de
comprobarlo en épocas de elecciones y lo muestro entonces tal vez me
muestran el tarjetón electoral algunos pero eso hace que les llegue el
mensaje de lo importante que es eso, pero no solamente por el incentivo sí
que de pronto ha sido un mensaje que yo he trasmitido. Entonces eso
digamos que es clave, lo otro es en el tema… en el tema de que la norma
debe ser democrática, es decir uno muchas veces quisiera que hubiera
normas como decía German Acero, creo que se llama un experto en
seguridad ciudadana, quisiera que hubiera normas para todos pero al
momento de aplicarlas quisiéramos que se las aplicará a los otros y no a
nosotros, si, y pues ahí es donde la norma no es democrática, entonces la
norma debe ser democrática y lo que digamos…las reglas de juego deben
de ser democrática…las reglas de juego que crea una sociedad deben de ser
democráticas, es decir elegir a nuestros gobernantes pero también hay que
ser democráticos en lo que hacemos a diario…es decir cuando buscamos
que haya equidad, cuando buscamos que haya justicia, cuando
buscamos…que cuando aportamos a eso…pero también digamos cuando
entendemos que hay unas reglas de juego que todos las debemos de
cumplir, que las reglas de juego no son para que las cumplan unos y no
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otros…si, sino que por ejemplo digamos, sí chévere que le pongan multa
al carro que está mal parqueado pero cuando es el del otro pero cuando es
el mío ahí sino, decimos señor policía no ponga la multa, entonces digamos
que eso es algo de nuestra cotidianidad, entonces creo que ampliando un
poquito ese…de la democracia, pues tendría que ver de pronto con eso
¿no? bueno lo demás creo que ya lo hemos desarrollado.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Yo pues como docente…pues consideró que tengo una responsabilidad
muy grande…formar personas, formar ciudadanos pues es una
responsabilidad que desde este ejercicio, desde esta profesión implica una
responsabilidad muy grande pues porque precisamente se trata de que…
para eso estamos, pero también estamos para hacerlo lo mejor que
podamos, yo si digo y en eso le digo a los estudiantes porque a veces los
estudiantes se quejan del tipo de algunos docentes que tienen, entonces yo
desde un comienzo les digo: yo soy académico, yo me dedico a esto y yo
no hago esto porque simplemente me tocó o porque de pronto quiero tener
un ingreso adicional o porque digamos no tengo nada más que hacer yo lo
hago por convicción, yo lo hago porque me gusta y este es mi oficio y
entonces ese es mi punto de partida, si, y digamos que cuando yo les hablo
de esto pues precisamente el mensaje desde comienzos es claro de qué… si
yo me dedico a esto pues mí responsabilidades grande en función de
formar no solamente profesionales como lo dije al comienzo sino en
función de formar seres humanos, si, personas que salgan al mercado
laboral más que el mercado laboral…digamos que digamos tengan otra
concepción de lo que implica ser ciudadano y de lo que implica ser parte de
esta sociedad. Entonces cuando digamos hablamos de…se habla aquí de
formadores de personas a favor del desarrollo humano, sí, desde la
asignatura específica está creo que tal vez desde otras que tengo la
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Formación
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posibilidad de orientar, sí ese es el mensaje definitivamente, solo tengo
claro desde un comienzo lo que yo realmente quisiera en algún momento
saber es que tanto cala ese mensaje… hasta donde le llegó al estudiante y
hasta donde lo pone en práctica que es eso que uno no lograría de alguna
manera de detectar pero eso sería lo ideal es decir yo creo que contribuyo
en eso, hago mis esfuerzos por hacer bien mi tarea en mi oficio y pues yo
espero tener algún impacto y alguna trascendencia dentro lo que hago, yo
pues tengo la posibilidad también dentro…pues porque yo también trabajo
en investigación…de escribir algunas cosas he escrito algunos artículos
para algunas revistas y pues buena parte de esos escritos tiene que ver con
esto, sí, y pues incentivo a los estudiantes, pues a que lean lo que uno
escribe y pues esa es una forma de hacerlo, uno debe de dar ejemplo…uno
digamos debe dar ejemplo, yo siempre les digo a los a los estudiantes de
nada sirve que yo hable…digamos de que hay que hacer esfuerzos por no
invadir el espacio público si yo…estacionó mi carro ahí y ustedes me
vensubiéndome al carro ahí estacionado en el andén, entonces eso sería
incoherente con mis principios entonces uno tiene que ser coherente desde
lo que lo que transmite y también desde lo que hace…o sea el buen
ejemplo… el ejemplo es fundamental…entonces la pregunta pues si yo
espero que sí, que he contribuido, ese es el mensaje que trato de transmitir
siempre en esta asignatura especialmente pero también en otras y… pues
espero que con lo que yo hago como les dije desde un comienzo cuando yo
les digo que mi oficio es este y que mi responsabilidad es esta y que a esto
me dedico pues en buena parto lo hago es porque creo que efectivamente
como docente más allá de ser formador de una disciplina soy formador de
seres humanos.
Labor docente
Experiencia
Labor docente
185
Código: SBB02M.
CARRERA:
MAESTRIA EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Gerencia
Pública
ENTREVISTA : 28 DE MARZO
DE 2015
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11
12
13
14
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16
17
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19
20
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24
25
¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Cuando yo diseño el sílabos que de hecho voy modificando y ajustando
cada semestre o por lo menos cada año de acuerdo a la experimentación
que tengo y de acuerdo al grado de satisfacción personal como docente mas
allá sin dejar de tener clara la percepción estudiantil, ese grado de
satisfacción personal me lleva a ir modificando y ajustando no es cierto el
sílabos a fin de diversificar las herramientas de aprendizaje, entonces yo
que hago, yo parto prácticamente de paradigmas como el conductista, el
constructivista cierto, los sistemas de información, el cognitivo,
entendiendo que los estudiantes son holísticos, son integrales y que tienen
la capacidad de memorizar, de crear conocimiento, de reflexionar, de
generar aportes nuevos no solo por lo que yo vengo a transmitirles sino por
las ideas previas que ellos traen, sus propias experimentaciones, sus
propios sentir, sus propias proyecciones, entonces yo mezclo una serie de
estrategias de aprendizaje de manera que el estudiante no se encasille, no se
postre y no se quede como sujeto pasivo dentro de la formación, sino que
se sienta activo y protagonista cierto, tratando yo más bien de hacerme a un
lado para no robarme el show cierto y que él sienta que es su, partiendo
obviamente de que le encante y disfrute lo que está haciendo, porque si no
hay ese deseo, sino hay una como una asistencia casi obligatoria como lo
que vemos en el común de los estudiantes, que que jartera ir a clases, que
esto que lo otro, viene obligado, entonces yo entiendo perfectamente que
somos dos fuerzas que si ambas ponemos de nuestra parte los resultados
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son excelentes, pero que no es suficiente que el docente ponga todo de su
parte, cuando yo estoy diseñando el sílabos yo tengo clara la misión
Bonaventuriana, la tengo súper clara a pesar de lo plana y básica que puede
ser la Gerencia Pública, pero siempre, busco dentro de la dinámica que la
misión Bonaventuriana se cumpla, si usted revisa el sílabos, el sílabos tiene
incluso practica social, la practica social no es otra cosa que poner un
poquito el conocimiento de lo que es un gerente público e ir e identificar
una problemática social y vivenciarla, la experimentación como le decía yo
a usted, el construir conocimiento es lo que más me llama la atención del
estudiante porque su propia vivencia, en su propia experimentación él
empieza a sentir, es más los pongo a hacer papel de docente para que
entiendan la posición del otro también, porque uno muchas veces está
como estudiante y se queda en la comodidad de la crítica del docente,
entonces el docente hace, dejo de hacer, dijo, no dijo esto, entonces en esa
posición de critica pasiva en lo único que nos volvemos expertos es en eso
en la crítica, pero cuando al estudiante se le empodera y se le pone a que
asuma el papel del docente y el que se pare ahí al frente a experimentar y
vivenciar lo que significa dominar un grupo, estar expuesto a la percepción
individual de una gran cantidad de personas ahí él experimenta y construye
conocimiento y sabe que se siente cuando se está hablando y el otro no está
haciendo ni un contacto ni visual ni auditivo, en ese orden de ideas ese tipo
de experimentaciones para mí son muy agradables, hacemos
retroalimentación y empezamos a sacar desde nuestro corazón, no desde
nuestra mente sino desde nuestro corazón que es como un nivel más
profundo que la mente, racional obviamente, a sacar esa vivencia y decir
yo que sentí, que sentí, que experimenté, hacemos incluso unos mini-
talleres únicamente para comprender con esa experiencias, esos mini-
talleres, comprender que siente el otro, por ponerle un ejemplo, los pongo a
que hagan fuerza uno con el otro y que cada uno diga este es mi punto de
vista, este es mi punto de vista y hagan fuerza y luego les digo y ahora
hagan lo mismo pero diga este es mi punto de vista y bajan el brazo para
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este lado, este es mi punto de vista y ambos llevan, ahora cuéntenme que
sintieron cuando cada uno estaba imponiendo su punto de vista y si se
desgastaron o no se desgastaron y que sintieron cuando fueron flexibles,
como ese bambú que va y viene a las posturas de los demás, sin que
pierdan de vista su propia postura porque es su comienzo y está bien,
entonces es una dinámica y una serie de actividades alrededor del sílabos
que me permiten digamos en el marco de una asignatura básica, normativa,
de leyes, de una serie de cosas que parecen planas, lo que menos hacemos
es la memorización ahí, lo primero que yo le digo a un estudiante es
olvídese de la palabra memorización porque yo no la utilizo, la
memorización y las acciones repetitivas son para cosas prácticas, pero para
apropiarse y construir conocimiento no sirven, no sirven, no es la vivencia
es ponerle el corazón y la fuerza. Yo entendería ese proceso de
memorizar, como vi que hay y estudian leyes, hay que tenerla presente
todo el tiempo. Claro ahí está una serie de temáticas que se tocan, pero una
cosa es la temática cuando se lee y otra cosa es como se va a vivir esa
temática, entonces es quitarle y ayudarle a romper el paradigma de que las
leyes, el marco normativo jurisprudencial es solo para abogados, todos
estamos involucrados en las normas, tenemos que aprender a interpretarlas,
a leerlas y a quitar como ese tabú que hay alrededor que yo no la entiendo
y que eso que la entienda un abogado no, nosotros somos ciudadanos que
pertenecemos a un estado social de derecho y debemos perder esos miedos,
romper esos paradigmas, dejar que se desvanezcan y meternos de lleno
porque el profesional integral hoy por hoy tiene que saber de tecnología, de
derecho, de todo o sea, es integral esto ya hace rato que la educación en un
solo sentido y en solo foco ella ya quedó mandada a recoger, hoy tenemos
que saber desde destrabar una impresora hasta resolver una serie de
proyectos y de cosas porque la mente del ser humano está lista para eso y
es capaz de eso, lo que pasa es que si no no los creemos y es lo primero
que le digo al estudiante empiece por creérselo usted mismo, porque
cuando uno no se lo cree no lo ejecuta, si uno se cree torpe actúa como
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torpe, todo está es en la mente del individuo, el primer día de clase cuando
le socializo la materia lo primero que les digo yo estoy frente a personas
capaces yo lo creo no sé si ustedes se lo crean, pero yo si lo creo y yo los
miro con respecto desde esa óptica, pero me interesa que el estudiante se lo
creo, porque si se lo cree eso es lo que va a dar, porque si yo me creo
excelente y mi excelencia no es de competencia no es de medirme frente al
otro, es mi versión de mi misma, si yo me lo creo eso voy a dar, excelencia,
pero si yo me creo lenta, bruta o lo que quiera que sea de esos paradigmas
educacionales que en algún momento pudieron haber afectado a las
generaciones, si la persona se queda con eso, es un rotulo que toda la vida
lo acompañará y será algo que eliminará su capacidad y su potencia,
entonces dentro de lo que es gerencia pública a lo largo de mi experiencia
he podido pensar que lo que parecía una signatura rígida ha llevado al
estudiante a que se apropie más allá de conceptos y de normas que pueden
cambiar con el tiempo a que recuerde su potencial y su capacidad, entonces
se fortalece en oratoria, en escritura, utilizamos mecanismos mapa
conceptuales, mapas mentales, relatorías, reseñas críticas, una serie de
estrategias de aprendizaje que llevan al individuo a que empiece a generar
nuevas conexiones cerebrales mejor dicho, es tal vez de mis éxitos
personales más grande el haber sabido diversificar, no estoy diciendo que
llegue a lo máximo, estoy en esas y ojala no exista lo máximo y así sigo
construyendo, pero pero mi es gratificante, no para mi ego, para mi
conciencia es gratificante saber que estudiantes y más de uno, hay
estudiantes que son desagradecidos y se van, digo desagradecidos porque
ni siquiera dicen chao, pero hay otros que tienen la capacidad de volver y
decirle al docente gracias por esto que me enseñó, por esa seguridad que
me dio a mí misma o a mí mismo lo que sea, me ha servido de verdad para
abrir puertas y que mi camino sea más amigable y a mí me parece que esa
es la misión Bonaventuriana, el Bonaventuriano no es el que está saliendo
con un estandarte soy Bonaventuriano, si no que demuestra que lo es,
donde, en su solidaridad, en su respeto por si mismo, con el entorno, eso es
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filosofía franciscano, sobre eso hay una pregunta relacionada, si quiere
podemos mirar esa pregunta de una vez ya que me está hablando de
eso.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Construir conocimiento, de apropiarse de su propio talento, de crear
confianza en sí mismo, entonces son una estrategias pero ellas son
tendientes totalmente no a que el estudiante diga profesora como es de
sabia y viene a aquí a descrestarnos y que machera esa cantidad de
información y yo si aquí grave blanqueado no, es lo contrario, es son
estrategias de aprendizaje que tienden a rescatar el nivel de confianza
sociedad donde nosotros no confiamos en nosotros mismo, los esquemas de
educación en el estudiante en sí mismo porque vivimos en una siempre
apuntaron como a descalificarnos y hacernos creer que no éramos
suficientes, que de pronto eran más inteligentes los extranjeros o siempre a
mirar afuera las capacidades y los talentos, pero no nos enseñaron a mirar
la de nosotros y si no las miramos en nosotros no la potenciamos, no la
ponemos al servicio de otros, yo de la única manera que le puedo servir a la
humanidad es recordando que yo fui hecha a imagen y semejanza de Dios y
que en esa imagen y semejanza me está diciendo que yo soy capaz de lo
que yo quiera, porque tengo ese poder, esa potencia pero eso no es
exclusivo mío, eso es de todos, cuando se empodera el individuo es capaz
de dar más de lo que se imagina Francisco de Asís lo dijo él lo dijo,
empieza por hacer lo posible y terminaras haciendo lo imposible, es así y
es cierto pero tiene uno que empezar a dar sus primeros pasos, en esos
primeros pasos y en esas experimentaciones uno mismo huao, es mas es
porque no tenemos tiempo, se sorprende uno de lo que es capaz, es
porque no tenemos tiempo pero ya nos dará la vida un instante fuera de
este contexto para que yo te comente las experiencias tan bellas que hemos
tenido en los trabajos sociales y los milagros que se nos han dado.
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¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
A ver, a mí me parece importante la estructuración del sílabos que he
hecho, soy muy cuidadosa en los contenidos porque si bien es cierto que
hay mucho estudiante que eso ni lo mira casi-que lo mira como un
formalismo, hee cuando uno honra y respeta su trabajo hasta los
formalismos son de mucho cuidado por un lado, por el otro dentro de las
estrategias novedosas que diseñé, fue que la primera actividad que debía
realizar el estudiante era el reconocimiento del sílabo si, la rúbrica de
evaluación, es decir, el tiene todo el derecho del mundo a mirar el contexto
de lo que va a ser su asignatura a formarse elementos de juicio, que va
hacer y cómo lo van a valorar, que más dinámicas van a tener y yo los
someto a consideración incluso de los estudiantes, de suerte que no es la
imposición del docente de que mire lo que le tocó, si no les explico, llegan
a un consenso, exacto de manera consensuada, sin embargo los estudiantes
de la universidad privada normalmente tiene falencias en embutir la
temática pública, entonces llega con mucho vacío, es decir, a pesar que son
semestres ya avanzados 7, 8 ,9, pero llegan con mucho vacío sobre el tema
de lo público entonces difícilmente el estudiante entra a proponer cosas de
fondo, normalmente el estudiante se queda es como nos van a evaluar,
cómo esto, como que casi lo que le interesara, al punto que siempre le digo
al estudiante mire, yo les doy cantidades de alternativas para garantizar una
buena nota porque me interesa que las notas no sean su foco de atención,
mientras el estudiante esté pendiente de la nota pierde el foco, yo necesito
la apropiación y construcción del conocimiento, entonces hacen esto
individual, hacen esto grupal, hacen esto de manera no séqué, por ejemplo
ahorita tienen un debate que van a hacer de manera virtual, montar el video
y todo eso, la postura positiva, la postura en contra de una temática no
séqué, de manera que empiecen a interactuar y a respetarse maneras de
pensar sin que declaren enemigo al que piensa diferente, si no si ejercicios
prácticos y todo eso, pero ese ese diseño de ese sílabos y esas rúbricas y
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toda esa estructura yo ya estoy convencida que ellos deben apropiarse de
eso para contextualizarlo, lo digo porque en mi papel de estudiante no hay
nada más agradable que entrar y mirar toda la panorámica, porque cuando
me dejan ver el árbol y no me dejan ver el bosque como que la
incertidumbre es la que reina en mi mente y eso no me parece sano, me
parece sano decirle al estudiante bueno esto va a ser todo, esto tiene una
secuencia, tiene una distribución lógica, tiene unos contenidos actualizados
porque yo vivo muy pendiente de que sean contenidos actualizados porque
mi gran interés es que el estudiante conozca de primera mano lo que sucede
en la vida real, porque para mí como estudiante ha sido todo un fraude que
en el aula de clases me cuenten una cosa, pero en la vida real vaya y
encuentre otra, entonces yo digo donde se parece lo que me dijo el
profesor, entonces por eso tu encontraras normas muy actualizadas y si no
están actualizadas es porque no las han cambiado sencillamente porque han
tenido vigencia a través del tiempo, pero la normatividad que se utiliza es
lo que se utiliza en la administración pública, yo llevo en la administración
pública 26 años y eso es lo que se utiliza en la administración pública.
Usted ya me había comentado algo de que usted elabora su currículo
cierto y trabaja con el desarrollo de la persona, pero digamos que a
veces uno se centra solo en la parte disciplinar cuando se está
desarrollando ese currículo, la pregunta es ¿Usted deja plasmado en el
currículo las estrategias y la parte de formación para el desarrollo
humano?
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Mmmm no tanto como plasmarlo ahí no, no todo se refleja en el sílabos
porque primero se volvería un documento tedioso, el estudiante de hecho
no tiene la cultura de mirarlo, hace un año me vi obligada a que la primera
actividad fuera el reconocimiento del sílabos, porque yo siempre en la
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primera clase hacía un recuenta, la presentación de esto y esto, es mas en
las autoevaluaciones del docente a los estudiantes le preguntan, ¿El
profesor entregó el plan? Y ellos dicen no.
El sílabos si es la carta de navegación a través de la cual se mueve el
docente y de hecho va haciendo su propio autocontrol y su propio
autorregulación sin embargo todo en la vida es dinámico y flexible, a veces
se requieren hacer una serie de ajustes dependiendo de las respuestas de los
equipos, porque no todos los equipos de estudiantes tienen el mismo nivel
hay unos que son flash, comprometidos lo que sea y hay otros que son de
cierta desidia académica entonces el docente se ve en la necesidad de
reforzar y esos refuerzos y esos ajustes obviamente pueden de alguna
manera llevarlo a que se salga un poquito de lo contenido en el sílabos,
para reforzar pero por encima de todo la pretensión es que, garantizar el
conocimiento, garantizarlo, difícilmente o sea la verdad en mi caso
personal yo me siento muy cómoda porque sé que cuando el estudiante se
va, se va con conocimiento eso para mí es satisfactorio, es lo que más me
importa realmente.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Haber tal vez mire, se lo voy a confesar de una forma muy abierta, de todas
las misiones que yo he visto en mi vida, para mí la más completa es la de la
Universidad de San Buenaventura desde su esencia, yo no estoy hablando
desde su construcción conceptual si no desde la esencia misma como la
siento yo, el ser humano el ser humano cuando se siente es Bonaventuriano
en este caso, cuando es franciscano no es que esté diciendo que se
identifica con la teoría, si no que vive su vida, esa esa filosofía de vida,
entonces cuando nosotros hacemos por ejemplo el trabajo social, cuando
estamos tejiendo todo ese proyecto para materializarlo en un evento X
porque es el estudiante el que construye el proyecto lo primero que les
hago ver es yo no concibo un Bonaventuriano que haya pasado por toda su
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formación académica y no haya hecho un trabajo social, no haya mirado de
frente a su hermano que está en desventaja, cuando se están apropiando del
conocimiento les digo esto no es ni para que le digan doctor, ni para que se
crean más que el otro, esto es para que pongan su conocimiento al servicio
de otro, es porque la filosofía franciscana es de servicio, es de servir,
cuando yo sirvo estoy activando lo que siento que yo soy, entonces si yo
estoy sirviendo, estoy diciéndome a mí misma usted franciscana está
entregando, yo no necesito un hábito para ser franciscano, yo lo que
necesito es activar mi corazón al franciscanismo de esa manera, por su
puesto siendo franciscano de la mano se es católico a pesar de que en lo
personal yo los ritos católicos los respeto participo de ellos, pero más que
un rito es la esencia interna que yo aporto dentro de mí, yo no puedo ir a
misa pero comulgar a diario con la gente cuando la miro con respeto,
cuando la trato con amor, esa es mi comunión entonces no es el símbolo de
la hostia en mi boca si no es una hostia en mi corazón eso es lo que yo le
digo al estudiante, entonces la permanente comunión “común unión” dice
eso, la comunión es cuando estoy unida a todo entonces mi hermano que
esculca canecas en la calle es tan hermano mío como el presidente de la
república porque no sea la ropa, no sea el estrato no, así tenga piojos y
moco no importa es mi hermano humm, entonces es por lo menos el
respeto y esa bendición interna que yo le dé así me cause miedo porque
vivimos en un mundo de miedos hasta a mí miedo me da, pero desde mi
corazón lo bendigo y lo miro como mi igual, entonces eso les decía yo, hay
estudiantes de otras universidades X que no tengo porque nombrar que
salen con el cuento es que como soy de esta universidad soy mejor que
otro, entonces el bonaventuriano no puede ser así, el bonaventuriano es
integral, es holístico, es espectacular, es universal, eso no es de regiones ni
de sectores, es decir, su guía de vida entonces eso trabajamos también, que
hay momentos en que les digo ustedes podrán decirme que esto que tiene
que ver con gerencia pública, si tiene que ver con gerencia publica porque
yo no puedo administrar nada cuando ni siquiera se administrar mi propia
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vida, cuando ni siquiera me identifico con una filosofía de vida que me
funcione, porque la filosofía del servicio es la única que funciona y no lo
estoy viendo ni siquiera del punto de vista religioso, lo estoy viendo desde
el punto de vista filosófico, psicológico, o sea, cuando yo vivo aislándome
de un mundo desde mi sentimiento y se me siento como un ser aislado, el
aislamiento es algo supremamente triste, tan triste será que es de los
grandes castigo que tiene el ser humano, entonces quien es la perjudicada,
pues yo, por eso vemos que cuando castigan a alguien que lo meten a la
cárcel es con el fin de aislarlo de los demás, claro los destierro y todo eso
tipo de cosas son esquemas de castigos, precisamente es algo que nos
genera a los individuos algo terrible o sea , el estado natural y el estado
emocional más bello es el de la unidad yo puedo aparentemente estar
sentada en un sitio tomándome un café sola, aparentemente mi fisionomía,
mi fisiología es aparentemente sola pero yo estoy en unidad con todo el
mundo, yo estoy transmitiendo amor y respeto a todo lo que es mi entorno,
entonces tiene mucho que ver porque el que no sabe administrar su propia
vida, su propia mente, difícilmente sabrá administrar el resto, la
administración es un solo concepto humm. Me parece muy bien la forma
como piensa, de mi experiencia también le comento que en mi caso el
área que manejo es la ingeniería digamos que la función es servirle a
los demás, que todo lo que uno crea es para el servicio de la
humanidad y hay una frase que dice que “él que no vive para servir,
no sirve para vivir”, muy bien.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Pues mira el gran aporte que yo veo es que cuando se está formando, se
están formando integralmente seres humanos, el gran aporte es el ser
humano por si mismo, porque yo creo que lo hemos visto a lo largo de la
historia, cuando un ser humano es desajustado puede causar muchísimo
daño a la sociedad muchísimo, entonces yo recalco que cuando al ser
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humano se le hace ver su bondad, su luminosidad, su condición de
excelente ser humano y se le fomenta y se le trabaja se lo cree, que pasa
con esta serie de personas que le hacen daño a la sociedad de una u otra
manera, fueron personas que desde su educación fueron descalificadas, no
faltó un docente, no faltó un padre de familia, un vecino, un compañero
que le llenará la cabeza de basura y le dijeran que era una desidia, que era
lo peor, una desilusión, que era el más bruto, el más estúpido, cuando el ser
humano siente que esas son sus etiquetas quémás da hacer más daño una
más o una menos que más da, yo he oído niños decir “como dicen que yo
soy malo, pues listo” mmm, y esa es una conducta y un comportamiento
muy humano, uno obra en la vida de acuerdo como cree que es y si a un
estudiante se le fomenta y se le lleva de la mano a que se identifique y se
alinee con su versión más bella eso le va a dar a la sociedad su propia
belleza, su integridad, su honestidad, sus valores más puros, eso es lo mejor
que puede suceder, un ser sano mentalmente y si está alineado con su
propio espíritu puede hacer una cantidad de cosas bellísimas por la
sociedad, ahora el respeto por la sociedad, el respeto por la vida esa es otra
contribución, el hecho que tengamos cultura ambiental, que respetemos la
creación, esa es otra manera de hacer patria.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Mira he cuando nosotros hemos hecho los trabajos sociales siempre la
postura ha sido hagámoslo en silencio, las cosas lindas se hacen en silencio
nosotros no estamos buscando reconocimientos de nadie he, el servicio
autentico es silencioso, así como un bosque nace en silencio y toda la
magia de la vida es silenciosa todo lo bello es silencioso un beso, una
caricia, todo lo bello que nos podamos dar a nosotros mismos cuando se
abre una flor, el vuelo de un ave, todo eso es silencioso eso no hace ruido
es bellísimo, tiene su propio sonido pero no es ruidoso, sin embargo se han
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hecho cosas tan espectaculares, se han rescatado parques, se han rescatado
ríos limpieza o sea todo esa conciencia de la ecología, yo digo que el
primer ecologista fue Francisco de Asís, hasta han jugado futbol con
reinsertados de la guerrilla que eso me parece bellísimo porque es una
manera de hacer ver al otro que hoy lo miro como es usted, no le miro su
pasado, no le miro su recorrido y que estoy dispuesto a liberar su pasado.
Entonces mira las grandes satisfacciones es que después del trabajo social
hacemos la retroalimentación, porque además ellos siempre generan un
video y empezamos individualmente a comentar que sentí, que viví, yo
siempre le he hecho ver a los estudiantes que en la vida nada nos ocurre por
casualidad lo que nos llega es justo lo que necesitamos que nos llegue, es la
información que el universo amoroso nos envía para ayudarnos a crecer y a
recordar quienes realmente somos, entonces ha habido experiencias tan
bellas, pero bellas, absolutamente bellas, como por ejemplo, voy a citarte
solo un caso de una estudiante que tenía resistencia de ir a un trabajo
social, eeee finalmente le dije que no que iba o iba, eso era así, tenía sus
motivos personales por no ir pero no eran cosas de fuerza mayor tampoco,
eran cosas manejables y hasta le dije yo, pero cuando uno tiene problemas
lo primero que debe hacer es ponerse a servir, cuando es con pleno servicio
o los problemas se les solucionan o se da cuenta que hay otras personas con
problemas más serios que los de uno y en ese orden de idea deja uno de
sentirse victima porque sentirse víctima es algo muy horrible, le quita a uno
toda la potencia entonces fue y lo más hermoso fue una de las personas
más impactada con la experiencia y ni siquiera tuve yo que decirle nada, se
volvió una sabia absoluta, sacó su sabio interno y empezó a reconocer todo
lo que esa muchacha tenía porque le pasó una cosa muy curioso, estaba
ayudándole a poner una camiseta a una chiquita de esa de la selección
Colombia porque era la época del mundial y todo eso entonces uno de los
regalos para los niños que eran niños abandonados era su camisetica de la
selección y todo, que eso era para los niños una cosa espectacular. Le
Humano
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estaba poniendo la camiseta a una niña pero una chiquita como de 6 años,
en ese momento le suena el celular a la estudiante, entonces la estudiante
contesta y era la mamá, hola mamá no sé qué hay ahorita no me moleste,
no me friegue que estoy ocupada que no sé qué, bueno ahí sigue esa
respuesta como des obligante mas bien y la chica cuelga y la niña se le
queda mirando y le dice “rico tu que tienes una mamá y un celular, yo no
tengo nada de eso” y ahí mismo esa niña se acata a llorar y se da cuenta
que una chiquita le está haciendo ver que está siendo desagradecida con la
vida, porque tiene una serie de cosas, pero está tan centrada en una minucia
que no es capaz de mirar todo su escenario favorable, entonces, son cosas
pequeñitas porque han habido unos milagros transcendentales pero yo te
digo una cosa, así con que un solo estudiante cambiara su postura y su
relación consigo mismo y con la vida, para mí sería suficiente, pero he
notado mucho más resultados, pero como te digo no hacemos ruido, eso es
para nuestro corazón eso no es para que nos hagan estatua o ningún
reconocimiento.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Sí, pero ahí quisiera añadir algo dentro de los contenidos de gerencia
pública está eeee lo que es los mecanismos de participación ciudadana, las
personas ignoran y tienen más claro sus deberes como ciudadano, pero sus
derechos ciudadanos los ignoran entonces yo enfatizo mucho en eso
haciéndole ver a los estudiantes que los gobiernos más difíciles que existen
en el mundo es la democracia, pero por la desidia y la pereza de un
ciudadano, entonces dejan que unos pocos gobiernan y no toman
decisiones si no participan en su propia democracia y la democracia por sí
misma es un escenario bellísimo donde todos expresamos nuestro sentir
pero desde la conciencia, entonces ahí enfatizo yo mucho para que el
estudiante tome conciencia de que si no estamos conformes con los
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gobernantes y con las personas que por elección popular están allá sentada,
es responsabilidad nuestra también, es que quejarnos por todo es una tarea
que llevamos haciendo muchísimos años pero no nos damos cuenta los
grados de responsabilidad que nosotros tenemos, siempre miramos la
responsabilidad en el otro, pero nosotros no somos capaces de hacer esa
lectura, de entrar y mirar ombe, yo me vendo o yo decido, porque es que
hay muchas maneras de venderse, por pereza, por no pensar, por no mirar
un plan de gobierno, por hacer muchas cosas entonces estamos digamos
que retrayendo el concepto básico de la democracia no estamos dejando
que surja, que evolucione como concepto básico de participación y de
cooperación, entonces yo les hago ver ustedes ni siquiera tienen idea para
dónde va la localidad donde están viviendo, ustedes tienen claro los
proyectos de la localidad donde usted vive, usted como ciudadano le hace
seguimiento y se entera de cómo están ejecutando los recursos en la
entidad del barrio donde usted vive, va a su localidad y pregunta oiga en la
UPZ (Unidades de Planeamiento Zonal) donde está mi barrio que
proyectos hay, aunque se yo para ir a chismosear, aunque sea la curiosidad,
cuando hay rendición de cuentas apagamos el televisor y pero nos
ponemos a decir es que todos son ladrones, todos son ladrones pero ni
siquiera nos enteramos, ni siquiera que, si no es como lanzando un
concepto repetitivo, pero no hacemos nada, llaman convocatorias a
cabildos abiertos a una cosa a la otra y nosotros estamos ajenos, no
sabemos que es un cabildo abierto, no sabemos a qué tenemos derecho y si
vamos lo primero que preguntamos es y que van a dar, es decir, es para
entrar a reflexionar y entrar a pensar que estamos dando nosotros, porque a
veces estamos esperando que los demás nos den, el gobierno, la sociedad,
el profesor, el papá, la mamá, la pareja, pero nosotros que estamos dando,
porque el que da el que da es consciente de lo que está dando, pero cuando
nos sentamos a esperar que me del otro pues siéntese por el resto de su vida
porque a ver yo no puedo mover a otro , yo me puedo mover a mí misma,
es desgastante pretender cambiar a otro, es mas es una ilusión, uno cambia
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es por que quiere, porque entra en estados de conciencia, no bajo presión,
claro con toda la reflexión que uno haya hecho y mirar hacia dentro,
conocerse uno mismo, ese es el ejercicio más bello que lo único que vale
la pena para evolucionar, yo como hago para crecer, pues mirándome a mí
misma y siendo abierta y receptiva a la crítica de otros, al aprender de las
críticas y se aprende de los errores, pues claro es un proceso de
aprendizaje es un aprendizaje permanente.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Desde mi conciencia me siento formador formadora y de paso te digo una
cosa en esa tarea tan bella de estar formando seres que la vida me pone, me
estoy formando a mí misma porque no hay nada que yo no dé, que no sea
dándome a mí misma, eso que yo le digo al estudiante hay una parte de mí
que me dice eso es para ti también, es un mensaje que parece que fuera
allá, pero que en principio se queda dentro de mí misma, cuando yo inicio
un semestre me pasa lo que le pasa a toda madre cuando está gestando, ama
eso que se está formando dentro de ella sin haberlo visto, no sabe si es
bonito feo no tiene ni idea, pero lo ama, antes de entrar yo el primer día de
clases, antes de mirarle la cara a esos estudiantes ya los amo, entonces creo
que mi éxito interno, porque pues no estoy diciendo que haya salido en
ninguna revista pero es mi satisfacción personal, entonces siento éxito en
esa satisfacción, es que mi intención es mirar a cada estudiante mi propio
hijo, cuando yo tengo esa capacidad de mirarlo estoy yendo más allá de
transmitir un poco de información, de una serie de instrucciones y de
pautas a seguir, estoy formando, estoy ayudando a moldear, porque yo me
siento un ser holístico, me siento un ser integrado a todo, entonces eso que
yo le estoy dando al estudiante vuelvo y te repito me lo estoy dando a mi
misma y en ese respeto tan profundo que siento por mí no puedo menos
que darle a los demás lo mismo que yo me doy a mí misma.
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Nosotros somos seres integrales yo no puedo pensar que aquí en el salón de
clases encuentre cuerpos, hay cuerpos, hay mentes, hay emociones, hay
espíritus, está todo, yo pienso que es un pensamiento muy diferente, en
ingeniería por ejemplo yo estoy con Mecatrónica y se dice que todo es
técnico, pero debe haber un contacto también humano a parte de
enseñarle al muchacho la parte de circuitos, montajes, etc., mira lo más
importante es ese contacto, yo soy partidaria de la transferencia, yo soy
partidaria total, porque es que mira eso somos eso somos, si nosotros no
sabemos involucrarnos con la humanidad del otro, si no somos almas
humanas respetando al otro nos volvemos unos tiranos y vamos por la vida
atropellando a todo el mundo sin respetar sus momentos, mira no hay nada
más bello y más agradable y que genere más gratitud, que en un momento
de caídas, en un momento desafortunado que todos tenemos en alguna
época de nuestra vida, encontremos un ser receptivo que nos entienda, tal
vez es que yo cuando estaba empezando mi primera carrera en el segundo
semestre me hospitalizaron por X enfermedad y tuve tres… me fueron a
dictar clases a la clínica para que yo no fuera a perder el semestre,
entonces después de esa lección de vida tan bella yo no podía hacer otra
cosa que pensar que siempre me involucraré y me parece bellísimo
involucrarme, o sea si mi humanidad tengo que renunciar a ella yo
renunciaría a la parte técnica, lo que me parece bello es justamente eso,
obviamente hay maneras de interpretarlas y respeto la opinión de otros,
pero la mía olvídate. Por el tema que sea, hay una esencia de base que es el
contacto con el otro y en ese otro hay una cantidad de emociones, hay un
deseo de aprender, hay unos sueños, hay una cantidad de cosas que hay que
respetar y que si uno está en ese papel de transmitir esa información váyase
más allá de esa transmisión y entienda que se está mirando en el otro, si
uno entendiera que los demás son el espejo y la proyección de uno mismo
como actuara uno de diferente en la vida.
Experiencia
Desarrollo
Humano
Labor docente
201
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Código: INCCA03H
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Gerencia Pública ENTREVISTA : 08 DE ABRIL DE
2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Las estrategias pedagógicas independiente del curso, nosotros siempre las
hemos entendido es como la metodología, las formas, las maneras como el
docente se acerca al estudiante, precisamente para hacer más fácil la
comprensión de los conocimientos que él desea transmitir y compartir.
Para que haya una más fácil comunicación entre estudiante y docente.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Nosotros buscamos potenciar los objetivos que se plantean en un programa
llámese como se llame, siempre lo que se busca es un incremento en las
competencias cognitivas del estudiante, le quiero transmitir habilidades en
un área del conocimiento para que el estudiante se apropie de ella y pueda
desempeñarse con satisfacción en el cargo que estipula la misma sociedad.
Entonces digamos que exactamente cognitivo, si son competencias tiene
que ver claramente con el conocimiento y tiene que ver con habilidades y
destrezas en la aplicación de ese conocimiento.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
De todo lo que está en el sílabos para mí lo principal es la justificación y
los objetivos, es como hago yo para decir este tema que hemos escogido es
necesario para que usted se forme en este caso de gerencia pública esa es
la justificación y los objetivos como hago yo para que el estudiante
Estrategias
pedagógicas
Estrategias
pedagógicas
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adquiera esas habilidades y donde va a ser su campo de desempeño, eso es
todo lo que buscamos aquí, lo demás es complementario y ya como
manejo esa justificación y objetivos que presenté con los temas que están
expuestos.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Siempre, particularmente siempre he pensado que nosotros antes que
profesionales en un área del conocimiento uno forma gente, personas que
sean útiles a la sociedad, y como que elementos incluye, realmente
nosotros buscamos siempre responsabilidad social más que todo, eso es lo
que decimos nosotros, debemos buscar cualquiera de las profesiones de
nosotros desempeñemos cómo impacta en la comunidad, de resto es
accesorio, ¿Pero para que me sirve mi profesión hacia la sociedad de la que
yo soy miembro? en eso es lo que hacemos énfasis y eso lo manejamos a
nivel grupal entre los docentes, cada uno tenemos clarito eso, primero
vamos a formar persona de como hace lo que usted le está aportando él se
desempeñe en la sociedad .
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
La filosofía de la Universidad es de vital importancia en eso, siempre el
eslogan inclusive dice: formar un nuevo hombre social pero con
pensamiento crítico, que no nos comamos todo entero, que siempre
estemos dispuesto a contribuir pero enfocando ese conocimiento hacia el
bien de esa comunidad y la Universidad siempre ha tenido esa filosofía,
como hago yo para formar un capitalista más, si no una persona que sea
autosuficiente para él y que también tenga impacto en la sociedad.
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profesional
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¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Nosotros manejamos la filosofía de que el gerente público tiene que
contribuir a evitar todos eso males que hoy tenemos, que sabemos que no
lo vamos a lograr de un momento a otro y que somos de pronto una
golondrina como dicen que no hace verano, pero desde que empecemos
con uno y en nuestro currículo estaba en más de tres aspectos sociales un
módulo que le hacemos vital importancia que se llama ética y gerencia
pública, como hacemos nosotros de que nuestro interno que es la ética
impactamos allá pero sin todos esos vicios que hoy corrompen todo lo que
es la administración pública, es una es como una utopía pero si no
empezamos nosotros quién lo puede hacer, solo hacemos es si no criticar
pero para nosotros poder criticar con fundamentos tenemos que conocer
primero el área de desempeño y a nosotros como persona. Es digamos
cambiar esa forma de pensamiento de los avispados o de lo torcido no,
si de que el vivo vive del bobo no juega, es la responsabilidad nuestra en
todas las funciones porque todas las funciones de un gerente público
pueden estar en todas las ramas de la administración, yo no tengo que
esperar a llegar a ser presidente para ser ético, o esperar a llegar a ser
gobernador o alcalde, yo cumplo con mis funciones así sea la más sencilla
que sea. Pero algo específico que se aporte a la sociedad se puede decir
algo ahí desde el perfil del administrador o de gerencia pública.
Siempre hemos pensado que tanto administración o como de gerencia
pública debe ir enfocado es a formar gerente y entendiendo al gerente no es
él manda más, si no que es el líder de una organización y ese líder tiene
actuar en todos los campos de la administración no solo en uno, de que yo
me especialice en recursos humanos, en producción, en administración si
no en todas las ramas del conocimiento por eso tocamos esos temas en el
programa y en la especialización se complementa, es formar ese líder con
capacidades como le decía, con competencias para tomar decisiones, eso es
lo que tenemos que hacer nosotros de ese gerente.
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¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Las experiencias no las dan nuestro egresados, lo egresados por lo general
en el ámbito de lo público que es lo que más me refiero, está muy muy
influenciado por todo ese proceso de corrupción y hemos tenido
experiencia de egresados que han salido de aquí a desempeñar la función
de y que los han tocado precisamente porque no son exento de eso y
tenemos experiencia de gente que prefiere irse de ese cargo que tiene en
ese momento que dejarse tocar por esa parte de corrupción, eso nos hace
pensar a nosotros que estamos influyendo en algo en el pensamiento de esa
persona, que le estamos de pronto haciendo reflexionar, que esos procesos
llevan un tiempo que no por el hecho de estar haciendo aquí por ejemplo
dos semestres que es lo que tiene la especialización o nueve administración
de empresas ya lo vamos a transformar, pero si lo influenciamos, cuando
la Universidad aquí hace una entrevista cuando viene el estudiante o
cuando hablamos ya con el egresado que se va y cuál es la función que está
desempeñando hay un contexto y si creemos que podemos evaluar que hay
cambio en el pensamiento del estudiante.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
A la persona primero porque es totalmente desconocedor de lo que es la
organización administrativa del estado, nosotros no hacemos más como
ciudadanos si no es quejarnos, yo les digo que todo en el primer deporte
nacional es si no quejarnos, pero cuando llegamos y decimos por ejemplo
otro de los módulos que manejamos es el de mecanismos de participación,
que la ley nos ha dado a nosotros esa facultad de poder intervenir, entonces
dicen no sabía que existía eso, cuando están haciendo todo esos
transformaciones de los sectores aquí en Bogotá, producen impuestos para
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la organización y entonces ven otro módulo que se llama ordenamiento
territorial, oiga no sabíamos que existía eso, entonces porque criticamos a
los gobernantes de turno si no tenemos conocimiento de que es lo que ellos
hacen, solamente los criticamos por lo que nos afecta, entonces que si a mí
me cobro el impuesto de valorización no es que nos están robando, pero
cuál es la influencia de todas las obras que se hicieron en su casa que le
están valorizando su casa no no sabía, entonces eso le hace al ciudadano a
crear conciencia, a la administración pública pues claro, que si yo conozco
cómo funciona la administración pública yo voy a ser un colaborador y no
un detractor de esa administración pública, a la nación pues claro, un
pueblo educado tiene que producir un desarrollo.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Necesariamente uno tiene que ser un formador, porque es que yo digo
instructor es aquella persona parecido a alguien que se pone al frente de
otro a dar órdenes y que se cumpla un fin pero deja de lado la integridad de
la persona, solamente toca unos aspectos, que lo que yo quiero que se logre
y buscar un resultado a qué precio a cualquier precio en tanto que yo como
formador lo veo como un sujeto íntegro y que tiene que llevar implícito
además de las competencias y conocimientos que debe conocer de su
formación, la formación de ser humano como persona y como integrante de
la sociedad.
Desarrollo
Humano
Labor docente
206
Código: PILO04H
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 11 DE MARZO
DE 2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Bueno las estrategias pedagógicas yo lo entiendo como aquellas
actividades que debe desarrollar el docente para motivar a los estudiantes a
que desarrollen algún tipo de habilidad o competencia, básicamente las
actividades que yo empleo con el estudiante tienen que ver con su
formación profesional como ingeniero, en el sentido de lograr concebir un
proyecto de software, desarrollar un proyecto de software, realizar un
proyecto y finalizarlo con éxito, eso implica habilidades desde el punto de
vista técnico y desde el punto de vista humano, gran importancia
actualmente en el desarrollo del software tiene que ver con que el
desarrollo del software no lo desarrollan personas de manera individual
sino que lo hacen en equipo, entonces por eso es fundamental que ellos
logren conformar equipos de verdad, que no sean simplemente grupos
donde se reúnen y alguien se encarga de una tarea, sino que son equipos
que deben funcionar, que tienen unas responsabilidades y que tienen que
cumplir con unos resultados o unas expectativas que se generan al
comienzo del curso. Básicamente se combinan muchos elementos, hay
elementos que son teóricos donde ellos deben hacer lecturas acerca de
ciertos temas, pero sobre todo el curso es muy práctico en el sentido que se
debe trabajar en equipo, básicamente el curso se desarrolla alrededor de un
proyecto, se hace una conformación de equipos, es una actividad que no es
técnica sino que es una actividad de conformación dónde deben llegar a
adecuar sus horarios, sus disponibilidades, deben tener la posibilidad de
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pedagógicas
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reuniesen para tomar decisiones y generar mecanismos que le facilite, que
les permita ser más productivos, adicionalmente púes tiene un componente
técnico que en este curso asumimos ya lo han desarrollado en instancias
anteriores, ya dominan muy bien el desarrollo de software, entienden el
análisis de un problema, son capaces de diseñar, proponer soluciones
alrededor de ese problema y de alguna manera las implementan y prueban
a lo largo del curso. Otras estrategias son talleres donde ellos tienen que
desarrollar algún trabajo aplicado en torno a una problemática que se
discute previamente, también es fundamental el que alrededor del proyecto
de software se construyan una serie de artefactos que nos van a permitir
hacer un seguimiento acerca de la manera como van orientando el
desarrollo, el producto mismo, eso les implica generar unas mediciones
alrededor de su productividad y la calidad del proceso que deben seguir,
entonces hay un énfasis en el cual ellos semana a semana deben planificar
muy bien sus actividades, definir unos tiempos para ejecutar esas
actividades, al ejecutar esas actividades nuevamente van a tomar los
tiempos y luego hacen la comparación entre lo que ellos planean y lo que
ellos ejecutaron para que en ciclos posteriores puedan lograr de alguna
manera mejoras, las mejoras también están basadas en un elemento
fundamental que es la gestión de defectos del software, el software es, al
ser un producto tangible y desarrollado por personas, construido por
personas, es factible que se introduzcan errores por eso es fundamental o
fallos, que eso se gestione en bien de la calidad del mismo.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
bueno parte ya sé respondió, se respondieron algunos elementos, uno pues
es el trabajo en equipo o sea, es que entiendan que en su actividad
profesional nadie desarrolla su trabajo de manera individual sino que es
fundamental el trabajo en equipo, es fundamental organizar el equipo
conseguir la disponibilidad del tiempo y envase a ese tiempo planificar los
Estrategias
pedagógicas
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grupo
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grupo
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resultados que se van a dar, es buscar ser muy racional en el sentido de
organizar su tiempo, pero como los equipos están formados por personas y
las personas tienen problemas y las personas son sensibles, para ellos se
vuelve fundamental que logren equiparasen, logren que el equipo funcione
no solamente en el sentido productivo que sería digamos es el propósito,
pero solamente se puede lograr si a ellos les gusta lo que hacen, si
logramos que le encuentren esa satisfacción, ese sentido, ese gusto por el
trabajo en equipo y por el desarrollo, en este caso el desarrollo del software
es yo creo que lo más importante y es que humanamente sepan escuchar a
sus compañeros, puedan proponer argumentos en las soluciones por
ejemplo lo que hacen ellos en diseño hay muchos puntos de vista y
finalmente tienen que ponerse de acuerdo en cuál es la manera en que van a
llevar a cabo o van a solucionar el problema que se les plantea, también
fundamental de sus habilidades en el sentido de administrar y gestionar
tiempos y gestionar recursos, es otro aspecto que buscamos, y consolidar
su formación técnica en el sentido de entender la producción de software
como un proceso que parte de un problema, del espacio de un problema, de
comprender muy bien un problema, a un espacio de solución que se da a
través de un proceso de diseño.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
bueno en el programa que desarrollamos, el elemento más importante es el
proyecto de software, pero más que mirar teóricamente como es un
proyecto, cómo se desarrolla un proyecto de software y cuáles son las
herramientas que se pueden aplicar digamos para el éxito del mismo, es
que ellos sientan en carne propia un proyecto de software, entonces ellos
desde el primer día del semestre inician un trabajo como el que
desarrollarían en una organización y a través del cual semana a semana
ellos van generando unos avances, unos resultados que se van discutiendo
en reuniones con el docente, nosotros dedicamos una sesión semanal al
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grupo
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seguimiento de esos proyectos y particularmente es una reunión con cada
equipo, donde se analiza no solamente el producto técnico, el artefacto de
la ingeniería de software, sino también la manera cómo lograron el
producto, las reuniones, el tiempo que le dedicaron, los inconvenientes no
solamente alrededor de las decisiones técnicas sino problemas de tipo
personal una persona sencillamente no le quiso dedicar el tiempo y el
equipo tiene que ver la manera de resolver, la manera solventar, subsanar
esa problemática para cumplir digamos con el objetivo que se plantea
semana a semana eso lleva a que el estudiante se vuelva responsable y que
entre ellos mismos se controle, haya una cooperación y de que se genere un
compromiso, que no sea el compromiso por cumplirle al profesor sino que
entre ellos se genere el compromiso, que se sienta como profesionales
responsables y que eso de alguna manera se convenzan que eso genera una
satisfacción a nivel personal.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
si yo pienso que la formación humana no se da en un curso de formación
humana, ni se da poniendo un objetivo en torno a la ética en torno, sino qué
la formación humana se da hace parte integral de la formación o sea
cuando tú le dices a un estudiante o a un equipo de estudiantes mire este es
su trabajo que deben desarrollar con estas características implícitamente se
están definiendo unos los elementos de formación humana en términos de
la responsabilidad en términos de un juicio de valores en el sentido de
analizar, entender situaciones y tomar decisiones adecuadas no solamente
decisiones desde un punto de vista técnico sino que son decisiones teniendo
en cuenta a las demás personas, cierto, por ejemplo el compromiso, hay
personas que dicen se acercan al profesor dicen la verdad es que esta
semana no le pude colaborar y me da pena con mi equipo porque no le
puede colaborar, así el equipo no lo denuncie públicamente en el sentido
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que no tuvo ninguna participación o ningún apoyo porque se sienten
responsables de eso, si ¿que otro aspecto en lo humano? buscamos pues
digamos además de la responsabilidad pues yo pienso que personas
comprometidas no solamente con su equipo sino con la sociedad que sepan
que después de terminar su carrera el principal compromiso es con el
desarrollo social del país y ellos lo van hacer contribuyendo a muchas
situaciones que vemos hoy en interrogancia, por ejemplo eso lo vivimos,
ellos tienen que resolver diferencias entre los grupos y ellos entienden de
alguna manera que solamente a través de la argumentación o a través de
demostrar, de presentar los argumentos es que se logra digamos una
comprensión se logra una aceptación, entonces ellos tienen que saber
escuchar entonces cuando nosotros al comienzo revisamos lo que tiene que
ver con las habilidades qué debe tener en sus roles que desempeñan el
principal rol uno de los principales roles pues la comunicación, pero el
segundo, lo más fundamental es que sepan escuchar a los demás porque
ahí nos ha ocurrido vienen estudiantes que son muy buenos programadores
y piensan que únicamente ellos son las personas indispensables para el
desarrollo de un proyecto, al final del curso ellos se dan cuenta que desde
sus roles ellos hacen un aporte que sin ese aporte no sería exitoso el equipo,
lo otro que también buscamos es que no hay caminos fáciles, mostrarle al
estudiante, o sea, todo requiere un tiempo, un esfuerzo, una dedicación
entonces por ejemplo el estudiante que no tiene tiempo, que digamos viene
de manera esporádica es el estudiante que se va a ver abocado a retirarse
porque sencillamente el equipo le va a dar la espalda no lo va a respaldar
en un momento dado y él básicamente va a tomar esa decisión, eso nos ha
ocurrido en grupos en algunos momentos.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
bueno el programa realmente yo diría más que el programa la facultad el
programa de ingeniería de sistemas pues en su definición del PED está
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muy de la mano el proyecto educativo del programa esta va muy de la
mano con el proyecto educativo institucional con el PEI entonces muchos
de nuestros objetivos muchas de nuestras competencias que pretendemos
generar (esta palabra “generar” no se escuchó con nitidez) a los
estudiantes tienen o responden de alguna manera a la formación integral
que propone la universidad, la universidad propone una formación integral
de los estudiantes, nuestros estudiantes tienen un reconocimiento en
nuestro medio social en el sentido de que su formación aunque es técnica
responde a unas necesidades específicas sociales organizacionales en el
entorno de la ingeniería de sistemas. ¿Ingeniero le agregaría algo más?
a bueno que le agregaríamos a los programas o currículos, a la filosofía de
la universidad
no pues normalmente el PEI de la universidad que acogemos tanto
profesores como estudiantes incluye todos esos objetivos que hemos
expresado de alguna manera ese PEI es el resultado de lo que hemos
expresado en la comunidad estudiantil, docente, la comunidad académica
de la Universidad Piloto y responde pues básicamente a esas necesidades,
si en algún momento se hace alguna revisión básicamente se hace un
proceso democrático donde todos participamos y agregamos o quitamos
elementos pero, pienso que en este momento estamos cumpliendo con esos
objetivos a nivel de universidad.
es decir que el PEI estaría no le estaríamos agregando nada no le estaría
agregando nada a fin del desarrollo humano.
del desarrollo humano, no, estamos de acuerdo porque a de más el PEI está
primero que todo o primero que todo el PEI establece la formación de
personas antes que la formación de profesionales, primero formamos
personas y luego formamos profesionales esa es laaaa.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
pues yo pienso que este curso es fundamental, este curso consolida lo que
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humana
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han desarrollado en cinco o seis semestres anteriores para darle al
estudiante una visión profesional de entender el proyecto de software como
una actividad que involucra un conjunto o que requiere de un conjunto de
habilidades integrales, habilidades en el sentido de entender, escuchar a las
personas por ejemplo nuestros usuarios nuestros clientes de los productos
de software son personas comunes y corrientes que no manejan una no
manejan un lenguaje modelado no manejan un lenguaje técnico entonces se
requiere que ellos escuchen, además se requiere que ellos logren integrar a
sus clientes o lo que llamamos stelholders en la producción del software
entonces las misión es mostrarles y tratar de recrear de alguna manera lo
que es un trabajo o el desarrollo de un proyecto de la vida real por eso
arrancamos desde el primer día y ellos tienen unos compromisos yo pienso
que ahí estamos generando una responsabilidad social en el sentido que
estamos recreando ese ambiente real o esa situación, con equipos con
personas con personas que tienen problemas con personas que pueden estar
de mal genio de buen genio y que de alguna manera nos toca asumir
digámoslo así la manera de ser de las personas para lograr focalizarnos en
un objetivo común.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
bueno mi experiencia en educación superior es que algo muy importante
para el éxito en el aporte sobre todo yo lo veo desde el punto de vista
docente es el compromiso que generemos que generamos no solamente con
la universidad, o sea nosotros no estamos acá por cumplir un contrato, un
horario de trabajo que a cambio recibimos un salario, si no que el
compromiso va mucho más allá nosotros somos orientadores y no
pretendemos no podemos pretender que conocemos todo y que a veces uno
lo ve que nosotros venimos con nuestros conocimientos como si fueran
como si tratáramos de llenar vasijas, vasijas que son nuestros estudiantes,
profesional
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yo pienso que esa no debe ser la aptitud la aptitud debe ser de igual así
como nuestros estudiantes aprenden los procesos pedagógicos que nosotros
motivamos o que nosotros planeamos, nosotros también aprendemos de
nuestros estudiantes, los estudiantes diario nos enseñan cosas y no
solamente nos enseñan cosas conocimientos científicos, conocimientos
técnicos si no que nos aportan también cosas como personas, ellos como
personas nos dan demostración de a veces de cómo hacer las cosas, a veces
como profesor tiende a un poco a ser impersonal y no entender que es lo
ocurre en los procesos de los estudiantes, entonces uno dice ¿bueno pero
como es que este estudiante que ha visto seis materias y no es paz de
describirme esto?, hay muchas situaciones que lo han llevado seguramente
a eso y que requieren algún tipo de apoyo, entonces yo pienso que uno no
debe ser pretensioso, si no que uno debe llegar a sus cursos dialogar con los
estudiantes, entonces más que dictar la clase es un dialogo que se
establezca con ellos y a través del cual, yo creo que se genera un proceso
de mutua sinergia básicamente, es lograr una comprensión, y pues yo no
digo tampoco que el estudiante llegue y le dé un puño en el hombro, y no,
hay que mantener obviamente el respeto, pero también hay que generar un
clima de confianza y la confianza es fundamental, uno no puede llegar a
todas las clases llamar a lista y que no estuvo y cero, no, yo pienso que
uno debe llegar y escuchar , si el estudiante no pudo llegar a tiempo alguna
razón tuvo pudo haber tenido, en la medida en que uno les genera
confianza, pienso yo, en la medida en que uno les permite asumir
responsabilidades ellos también le demuestran un trabajo de calidad, me
parece que eso es fundamental.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
bueno pienso que digamos en esta parte de lo que tiene que ver con el país
hay problemáticas que muchas veces se discuten con los estudiantes a
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veces en términos un poco jocosos se llevan a colación temas o situaciones
que se presentan en la vida real, situaciones que estamos viviendo uno lo
más cercano que uno ve el tipo situaciones que se presenta es que uno dice
bueno pero como gente profesional con niveles de formación qué no son
solamente profesional sino tienen posgrados, maestrías e incluso
doctorados se pueden ver involucrados en situaciones de desfalcos, en
situaciones de básicamente de desangrar el detrimento patrimonial etcétera
y a veces lo discute uno con los estudiantes, o sea, ¿porque como que la
ambición rompe el saco?, si la reflexión que hacemos es, si realmente el
estudiante es profesional en Colombia el que logra tener una carrera
profesional es menos del 10 por ciento de los estudiantes que arrancaron en
la primaria que arrancaron la primaria, o sea, son privilegiados y el hecho
de ser privilegiados ya les garantiza prácticamente un éxito a nivel
profesional, no van a tener problemas económicos, no de desempleo
profesionales como éste, entonces , se llega a cuestionar y se tocan
básicamente de esa manera, no tenemos un espacio en la asignatura que
digamos tratemos problemas, no, abordamos desde el problema de la
ingeniería esas situaciones y las situaciones concretas las trabajamos muy
de manera a paréntesis, una manera después de un trabajo intensivo, donde
se han presentado muchos conceptos técnicos, se abordan, se discute, se
escuchan digamos los puntos de vista, ya desde lo formal de la asignatura
pues nosotros tenemos un compromiso ético en ingeniería de sistemas
porque básicamente hoy el software es casi que fundamental esencial se ha
vuelto una herramienta se ha vuelto un elemento que hace parte de nuestra
vida de nuestros teléfonos cuando vamos al banco en cualquier actividad
estamos sometidos o estamos mediados por algún tipo de software, ahora
producir un software de la calidad es esencial, producir un software por
ejemplo que ayude a controlar digamos todo este problema que tenemos
en nuestro país, en la, en el manejo de los recursos, en la pérdida, en el
robo, la cantidad digamos de desfalcos y cosas que se hacen, pues es, es
una discusión que se da al comienzo del curso, como el software puede
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salvar vidas humanas como el software le puede permitir a personas que no
tienen acceso al conocimientos lograr a bajo costo acceder a lo que
nosotros en la ciudad tenemos de manera privilegiada.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
bueno yo considero que ya lo exprese anteriormente, nosotros somos
orientadores primero que todo somos orientadores, o sea, nosotros al igual
que los estudiantes primero que todo somos personas que estamos al
mismo nivel como personas, nosotros no hay ninguna diferencia no hay
ningún estatus, por eso la importancia de lograr un ambiente que sea
agradable, sin que uno tenga que imponer un régimen disciplinario para
lograr el diálogo con los estudiantes lograr establecer un intercambio de
ideas, de argumentos que nos permitan de alguna manera mediar yo creo
que hay un proceso de negociación qué hacemos con los estudiantes a
través del cual nos acogemos a unos objetivos y unos propósitos que no son
los mismos en todos los semestres a pesar de que el documento currículo lo
establezca pero los objetivos y resultados no son los mismos semestre a
semestre y se van dando en la manera cómo vamos interactuando con los
intereses con los estudiantes, la principal labor que nosotros tenemos como
orientadores es motivarlos, es llevarlos a que se den cuenta, a que se
enamoren de su profesión, a qué sientan agrado por el desarrollo de su
profesión, por eso yo no creo que el único espacio de aprendizaje sea el
salón de clase, yo creo que los estudiantes en la cafetería, en su dialogo, en
su cotidiano vivir aprenden muchas cosas, y muchas de las cosas que
nosotros discutimos en clase yo creo que ellos las reflexionan en lo que les
ocurre a diario, un poco lo que buscamos es eso que eso, no, que esto sea
una metáfora a través del cual el proceso educativo sea un proceso
permanente, que es un proceso que no se da en ciertos espacios, si no es
continuo y es para toda la vida.
Labor docente
Labor docente
Experiencia
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Código: SBB05M
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 21 DE MARZO
DE 2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Estrategias pedagógicas, yo lo que hacía por ejemplo era siempre el tema
por proyectos, yo por ejemplo les ponía un proyecto final del curso y todos
los talleres o temáticas que se desarrollaban se enfocaban a desarrollar
parte de ese proyecto final de curso, entonces era como una estrategia por
proyecto. Si es eso conocido como estrategia o no, ahí si me corchó mano,
llevo diez año enseñando y no sé cómo enseño, eh no mentiras, no o sea
eh, a veces se utilizan por ejemplo diapositivas para hacer la presentación
de temas, clases magistrales, a veces lo que yo hago es que les hago es
objetos virtuales de aprendizajes con articulate donde se colocan videos,
textos, explicaciones y reflexiones sobre el video, reproduce allí. ¿Para
qué sirven? Realmente yo digo que todo lo que uno hace en el salón de
clase es realmente para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje que se
busca no, o sea, para que el estudiante asimile y apropie algo del
conocimiento que uno busca transmitirles, el trabajo en equipo también,
porque normalmente un proyecto de ingeniería de software no se trabaja
solo, si no, se trabaja siempre en equipo, el hecho de saber trabajar,
manejar roles, manejar responsabilidades de cada uno de esos roles, el líder
de desarrollo, el líder de documentación, el de control de calidad, todo ese
tipo de cosas se trabajan en ingeniería de software.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
En especial, el tema de trabajo en equipo, porque está demostrado por
estudios estadísticos que la gran mayoría de proyectos de desarrollo de
Estrategias
pedagógicas
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software fracasan no por el manejo de la tecnología, no por el
conocimiento de ciertas teorías si no por la eficiencia de la capacidad de los
ingenieros de sistemas para trabajar en equipo y las pocas competencias
comunicativas que existen. ¿Tengo entendido digamos que esa parte de
equipo, cuando programan hay un software grandísimo y le dan clases
a cada uno y después lo unen.
Módulos y responsabilidades porque no tan solo implica el hecho de
desarrollar el software si no, tiene que hacerse una parte de documentación,
entonces viene una persona que trabaja el tema de documentación de
formatos para el registro de los códigos que se trabajan, las clases que se
trabajan, viene un rol del diseñador, viene un rol de la persona que hace las
pruebas y todos esos roles se tienen que argumentar y se tienen que
comunicar entre ellos para lograr un producto final de óptima calidad, eso
es realmente el objetivo del proyecto. ¿Entonces aquí es donde se nota el
trabajo en equipo y la comunicación entre ellos. Alguna otra ?
Los temas de conocimiento propios de la ingeniería como tal de software
cierto, el tema de los ciclos de desarrollo de software, los entregables que
se hacen, los formatos o las plantillas que se tienen propuestas, la teoría
que hay de fondo de cada uno de esos desarrollos como tal que ellos hacen.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
En especial se trabaja el tema de las etapas del ciclo de desarrollo del
software como tal, el tema de teorías como Team Software Process o
Personal Software Process que son teorías que aplican ciertos formatos
para el trabajo en equipo y la delegación de ciertos roles dentro del equipo
y ciertas responsabilidades para desarrollar un producto de software
óptimo.
Se asume que cuando un estudiante llega a ingeniería de software ya trae
los conocimientos previos de programación, entonces realmente es como
un prerrequisito para la asignatura de ingeniería de software, que ya sepan
humana
Trabajo en
grupo
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programa porque pues el proyecta va todo alrededor de un entregables que
es un software, cierto. Entonces uno asume que ellos ya saben programar,
que ellos ya saben hacer una conexión a una base de datos, que ellos ya
saben hacer un desarrollo de una página web y lo que se les evalúa es como
la forma disciplinada y los formatos que ellos cumplen para llegar a ese
objetivo y el trabajo en equipo, la comunicación, la interacción con sus
compañeros y el hecho de tener ya un producto terminado y de óptima
calidad. ¿Por ejemplo lo que me dices de trabajo en equipo,
comunicación, está descrito en el micro currículos o syllabus que le
entregas? Normalmente se trabaja con algo que se llama TSP Team
Software Process y PSP Personal Software Process, que ellos lo que
proponen es una disciplina, propuesta por el SEI, Instituto de Software de
los Estados Unidos que ellos lo que proponen es prácticamente eso, unos
roles y una cierta teoría de trabajo en equipo y eso se evalúa al finalizar el
ciclo de desarrollo normalmente casi siempre se genera problemas entre
las personas que trabajan en el desarrollo del software, si no se cumple con
el objetivo de tener un producto de software terminado y cien por ciento
funcional. Casi siempre se generan cierto roces sobre todo cuando no se
logran los objetivos.
Cuando se logran los objetivos casi siempre hay como un trabajo acorde,
que respalda el desarrollo del software como tal. ¿Esa relación de trabajo
en equipo es solo con la parte técnica o digamos del trabajo en equipo
a nivel personal también se evalúa? Sí, porque también tienen que tener
el tema de la comunicación, está comprobado por estudios de Gartner
Group y otras empresas de estadísticas, que muchos proyectos de software
fracasan por las bajas competencias comunicativas que poseen los
ingenieros de sistemas y por el individualismo casi siempre que predomina
en los ingenieros de sistemas, lo que se busca es incentivar el trabajo en
equipo.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
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cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Allí se trabajan ciertas competencias que tienen que ver con la parte
humana como la comunicación, el hecho de cooperar, de colaborar con sus
compañeros, el hecho de tener una ética como ingeniero de desarrollo de
software, sin embargo no se hace como mucho énfasis en la parte de
formación humana porque se delega eso a otras asignaturas del pensum
como tal.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Este curso se está tomando entre cuarto y quinto semestre, realmente es que
no sea tan básico, ellos ya tienen que traer algoritmos, tienen que traer
programación orientada a objetos. Ese curso en especial va orientado hacia
la formación profesional como tal, sin embargo si exige competencias,
vuelvo y lo repito como comunicativas y de trabajo en equipo a la hora de
desarrollar el proyecto de software como tal, entonces yo pensaría que está
un poco articulado con la parte de formación humana que promueve la
Universidad. ¿Qué más le agregaría para que aporte más a la filosofía
de la Universidad y al macro currículo (Pensum)?Si haría falta tal vez
fortalecer el tema de laboratorios de ingeniería de software, para logar
como un impacto social o proyectos que tengan que ver con proyección
social o que desarrollen software para entidades externas cierto, o sea es
decir, que si uno desarrolla un proyecto de aula y las temáticas de las
inventa el profesor y las desarrolla el estudiante y quedan allí simplemente
como un prototipo en la biblioteca pues no van a servir a la sociedad para
nada, si nosotros tuviéramos tal vez proyectos que se articularan con los
problemas o necesidades del entorno, ese software que se desarrolla podría
tener algún impacto especial dentro de la sociedad. Entonces me parecería
importante poder articular las dos cosas.
También reforzar el tema de laboratorio de redes. ¿Quiere decir que si
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tenemos más herramientas se puede responder más a la filosofía de la
Universidad? Más herramientas y más contacto con el entorno, definir
proyectos que impacten en el entorno de la sociedad, es decir, que si
nosotros montamos un servidor que tenga cierto componente de software y
brindamos esos componentes de software a las empresas pequeñas o
medianas del entorno que la lleguen a requerir tendría tal vez un impacto
mayor en la sociedad ese código que se genera y no se quedaría
simplemente como un prototipo funcional en la biblioteca.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Ahorita en el momento como está concebido, yo pienso que aporta a la
formación de los estudiantes, que cuando se gradúan se logran ubicar
laboralmente gracias a las competencias que tienen en el tema de desarrollo
de software como tal y eso fortalece un poquito el sector productivo, sin
embargo, considero que se puede trabajar de manera más articulada con el
entorno para que los desarrollos que se hagan en el aula sirvan para
empresas externas.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Una experiencia muy bonita y muy agradable fue cuando yo empecé a
enseñar en el 2005 en la Universidad de San Buenaventura de Cali, porque
resulta y pasa que allá tenían un parque tecnológico de la umbría, montaron
un edificio completo y ese edificio tenía cableado ahí trabajaba este señor
de Open System Orlado Rincón y este señor montó cableado estructurado
dentro de todo el edificio, se montaron ciertos módulos o cubículos y los
estudiantes tenía acceso a llegar allí y a tener asesoría de emprendimiento,
de administradores de empresas, yo era docente de ingeniería de sistemas
yo les daba soporte en la parte tecnológica y muchos de ahí prendieron y
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montaron su propia empresa, entonces de ahí salieron varias empresas,
entonces se generó como una incubadora de empresas, pero es que la
Universidad brindaba servicio de agua, luz, teléfono, cableado
estructurado, energía, soporte tecnológico, soporte en la parte de
administrativa, soporte en emprendimiento, había soporte jurídico entonces
ahí se concentraron muchas cosas y de ahí salieron muchas cosas boninas
de ese parque tecnológico de la Umbría.
Yo digo que fue una experiencia muy agradable realmente porque uno dice
si se pasó de la teoría a teoría simplemente a ver como eso realmente formó
parte de la vida de los estudiantes entonces muchos estudiantes salieron de
ahí con una empresa o con una idea de empresa formada entonces eso fue
muy bueno.
Habían otras empresas que llegaban ya consolidadas, como por ejemplo
Open System y lo que hacían por ejemplo era buscar entre los estudiantes
mano de obra barata, calificada y lo vinculaban pero los vinculaban dentro
de un proceso, los capacitaban y para un estudiante en octavo o noveno
semestre sin tener el titulo vincularse laboralmente estando dentro de la
misma Universidad era una ventaja muy grande.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Hummm, lo que paso es que yo digo que ingeniería de software es mucho
con respecto a la formación del ingeniero de sistemas, porque software lo
hay en todas partes. Normalmente un ingeniero de sistemas se gradúa y él
no se ubica como gerente de proyecto, él se ubica como desarrollador, es la
forma de darse a conocer hay gente que dice que un ingeniero de sistema
no es para desarrollar, porque menosprecia la labor del desarrollador sin
embargo yo digo que es la mejor forma de darse a conocer de un ingeniero
de sistemas recién graduado el hecho de programar, el hecho de saber
cómo se lidera un proyecto de desarrollo de software, el hecho saber cómo
Experiencia
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implementar y usar una tecnología para concretar una idea ese hecho les
abre muchas puertas en muchos lados, es más, en Estados Unidos en Nueva
York es muy bien pago el tema del desarrollo del software, es mejor pago
el tema del desarrollo de software que el de gerenciar o dirigir un proyecto,
en Colombia todavía tenemos esa tara que se le paga más al gerente que al
que realmente hace el trabajo que es el desarrollador como tal, en Estados
Unidos no, en Estados Unidos los sueldo son como más nivelados y el
desarrollador gana muy bien. ¿El Ingeniero de Sistemas saldrá con un
perfil, ese perfil de gerencia aparece especificado en alguna parte?
He no, aparece el tema de concebir y liderar ciertos proyectos de software
como tal, pero la idea es que fortalecer desde la ingeniería de software el
tema de manejo de tecnologías también, porque muchas veces ellos saben
toda la teoría pero no la implementación como tal con herramientas,
entonces desde la ingeniería de software se busca fortalecer ese manejo de
esas herramientas como tal. ¿La pregunta va mas es al desarrollo del
país, no se mucho del tema pero a nivel de software que tanto
desarrollo ha tenido el país? El país tiene una fuerte demanda de
ingeniero de sistemas, es más si tú te das cuenta uno compara, por ejemplo
yo comparo en mi familia y los salarios que ofrecen por un ingeniero de
sistemas con algo de experiencia es más alto que el que ofrecen por un
contador por un ingeniero industrial o por un administrador de empresas
muchas veces, por qué, porque el país tiene una fuerte demanda de
ingenieros de sistemas y no está saliendo suficiente cantidad de gente
preparada en ese tipo de temas y con la experiencia en el manejo de ciertas
herramientas, porque puede que el titulo lo tengan muchos pero las
herramientas no la manejan todo mundo, entonces esa misma demanda
hace que se ofrezcan muy buenos salarios, que problemas estamos teniendo
ahora nosotros por ejemplo en ingeniería de sistemas octavo, noveno
semestre. Los muchachos se vinculan a la práctica profesional, los están
vinculando entre uno y dos millones y medio sin título, sin haberse
graduado, entonces los muchachos se quedan trabajando, entonces luego la
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rogativa para que venga a terminar dos o tres materias para que saque el
cartón, porque a nosotros nos interesa ante todo que ellos terminen,
culminen su proceso, no que aparezca como que llegaron a octavo y
noveno semestre y uno dice huy que pasó ahí se perdieron, se perdieron no,
se enamoran de uno o dos millones de pesos que les está dando la empresa
y se quedan trabajando, entonces también por necesidades familiares,
personales, económicas, pero pues si es muy triste porque igual esa no es la
idea. ¿Los programas o los currículos cuando se diseñan se tienen en
cuenta el plan de desarrollo de la TIC que tiene el país?
Nosotros teníamos y estábamos mirando eso precisamente en la última
reunión de currículo y del programa, actualmente hay dos planes de
estudio uno del 2013-1-2 y otro del 2004, ese plan del 2004 duró montado
en la Universidad de San Buenaventura hasta el 2013, eso que quiere decir,
que duró casi nueve años con ese plan de estudios, no se hizo un estudio de
diseño curricular correspondiente, que debía de hacerse porque la reflexión
sobre el currículo se debe hacer y los rediseños curriculares deberían ser
casi que no por ponerles fechas pero por lo menos anual, porque en el tema
de ingeniería de software todo avanza a una gran velocidad, en el tema de
ingeniería de sistemas como tal. Entonces el currículo del 2013 tiene en
cuenta muchas cosas que le faltaba al currículo del 2004, definitivamente
si, y pues nos dimos cuenta que habíamos cometido algunos errores con el
currículo del 2004 porque pues el primer error fue haberlo dejado tanto
tiempo quieto, currículo 2004 hasta el 2013 entonces pues desactualizado
totalmente porque los muchachos que están saliendo ahorita les falta cosas,
les falta cosas por reforzar, le falta cosas por aprender. La ventaja es que
en sistemas siempre hay muchos cursos libres, cursos de certificación,
cursos abiertos, con costos, muchas cosas.
Ahora hay otra cosa que beneficia a los ingenieros de sistemas y es el tema
del programa ese vive digital, Ministerio de las TIC, Ministerio de la las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, entonces fácilmente
dentro de un curso yo llego y encuentro tres o cuatro graduados por el
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estado (becados por el estado), o sea, no becados por la Universidad si no
becados por instituciones como el Ministerio de TIC, como la Secretaría de
Educación Distrital, como el ICETEX, entonces yo tengo varios casos de
muchachos becados por ese tipo de plan, plan vive digital, ese tipo de becas
que han salido o ha sacado el estado.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Es que hablar de formar personas a favor del desarrollo humano eso es muy
amplio, eso es muy complejo. Nosotros como lamentablemente en el
manejo de tecnología nosotros nos limitamos a ser instructores
transmisores de conocimiento, nosotros difícilmente dedicamos una hora
de una hora de clase a pensar o reflexionar sobre la problemática que puede
llegar a tener una persona dentro de su cabeza y como lo que les estamos
transmitiendo les ayuda a su formación profesional o a su desarrollo
emocional, personal, laboral, difícilmente lo hacemos, realmente no lo
hacemos. Nosotros nos limitamos a transmitir a instruir sobre el manejo de
una tecnología, orientar con respecto a ese tipo de ubicación, de ese tipo de
conocimientos y ya. ¿Entonces por ejemplo cuando al estudiante le va
mal e insiste o alguna cosa, digamos en el proceso de aprendizaje no
adquiere lo que tiene que aprender digamos el objetivo del curso, ahí
que métodos usa o como el profesor interviene en ese caso?
Ya como profesor de tiempo completo en la Universidad de San
Buenaventura, tu sabes que hay ciertas estrategias como, por ejemplo
remitirlo a tutorías, entonces que vaya y busque una asesoría o una ayuda u
orientación extra clase, el hecho de remitirlo al tema de consejería entonces
ahorita se lo mandamos a la consejera académica, el hecho de decir uno por
ejemplo, con los muchachos de práctica profesional, de proyecto de grado
que tal vez uno se preocupa porque dice bueno es que se desvincularon y
no terminaron, uno los llama, habla con ellos , se tiene como ese tipo de
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contacto de cuestionarse que está pasando con esos muchachos que se van
cuando solo les falta uno o dos años o menos, porque yo tengo uno que le
falta calculo multivariado y calculo integral y no ha llegado a graduarse.
¿Con el tema que los envía a la consejera académica de la Facultad,
usted ha recibido retroalimentación de que pasó, para saber cómo
actuar en otro caso que le ocurra y que estrategias pueda emplear para
que esa persona logre los objetivos del curso? No, uno juega a
motivarlos por ejemplo perdió todo mundo este parcial pues hacemos la
recuperación, mire que no entregó esto bueno le doy un placito más de
tiempo, con ese tipo de cosas uno busca como motivar al estudiante y que
no se duerma y se quede, que no renuncie y tire la toalla antes de tiempo,
pero realmente yo sí creo que hace falta un poquito más de
acompañamiento con respecto a eso.
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Código: INCCA06H
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Ing. de Software ENTREVISTA : 8 DE ABRIL DE
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Las estrategias pedagógicas son procesos que nosotros llevamos en la
asignatura si, como una forma de que el estudiante entienda las actividades
planteadas, entonces en cada clase se lleva diferentes procesos como guía,
desarrollo los logros, los ejes temáticos.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Que el muchacho tenga un conocimiento de las actividades desarrolladas
si, que los muchachos después ellos mismos cuando se planteen las
actividades ellos mismo la realicen y cuales serían esos elementos a
desarrollar ahí, cuando uno en una clase se lleva una guía, lleva un orden
cronológico y el estudiante sabe que tema se está trabajando, que actividad
se está trabajando, otro proceso que yo utilizo mucho son las plataformas
de moodle, sí que son para aulas virtuales, entonces eso le facilita mucho
al estudiante la clase que se va a ver el día de hoy y la actividad que se va a
realizar, entonces ya el muchacho viene preparado para realizar la actividad
y anteriormente hay un estudio previo de la clase que se va a dictar hoy,
entonces ya tiene conocimiento de la clase que se va a dictar hoy.
En ingeniería de software o software II se habla mucho de diseño y
desarrollo que el estudiante sepa ya implementar el desarrollo si, que tipo
de programa puede utilizar en el proyecto que va a realizar si, y que sea
muy concreto en el lenguaje que va a utilizar, todos esos elementos son
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más por el lado técnico o ingenieril, si claro porque esa es la base del
curso.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
Los objetivos, los objetivos, si claro porque ahí es donde se va a identificar
el tema que se va a tratar y el tema que trata la asignatura y los subtemas
que se van a dar durante todo el periodo.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Sí, porque ya va mirando una perspectiva de que es la ingeniería, ya va
mirando ya, cuando el estudiante llega a primer semestre en introducción a
la ingeniería que es uno de los cursos que tengo, el muchacho no sabe que
es la ingeniería, ya cuando está trabajando el desarrollo que ya se comienza
con el enfoque de los diferentes modelos, espiral, cascada si, ya como que
el estudiante va aterrizando en sí que es la ingeniería de sistemas, porque
todo ese proceso que ha llevado, el muchacho lo cogemos a punta de
programación y a punta de redes si, entonces el muchacho aún no sabe que
es la ingeniería de sistemas, entonces el mismo empieza a desarrollar sus
proyectos, ya sea por un seminario pos gradual o ya sea un proyecto de
grado.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Yo digo no a la filosofía de la universidad si no a la dirección del
programa, la ingeniería de software va implementada con lo desee…
vuelvo e insisto en los programas, porque en la dirección de programa cada
semestre se hace una maratón de programación eee, nosotros tenemos la
maratón de programación este sábado tenemos la maratón, entonces todos
los estudiantes que cursan programación estructurada, que cursan
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ingeniería de software son los candidatos para presentarse en la maratón
porque ya tienen un conocimiento previo de cada ejercicio que se va a
tocar.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Bueno, te comento que tuve la oportunidad de hacer una especialización en
ingeniería de software aquí con la Universidad y el énfasis fue gestión de
proyectos entonces ahí mirábamos todo lo que era la cuestión de los
protocolos de los proyectos, los estándares que se trabajan si, entonces por
algo tiene que influir mucho en la sociedad en cuestión laboral, yo me
imagino.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Si, como experiencia que he tenido con un curso que estoy dictando de
seguridad informática que se llama electiva de contexto, que uno trabaja
mucho lo que son los tipo de red y tipos de amenaza y cuando comenzamos
el curso los muchachos pensaban que las únicas amenazas que podían
presentarse era a nivel física, pero ya a nivel de sistema y a nivel de redes,
la experiencia es que ya el muchacho ha tomado conciencia en la cuestión
de las redes si, que ellos creían que subir información a la red, que subir
información a la nube era segura, no, ellos como que protegen más la
información y como que se están formando como mas no sé cómo mas
ingenieros, como más desarrolladores para la vida laboral y como más
humano por que el ingeniero de sistemas de la INCCA, salen bueno con un
nivel alto y lo otro es que no son humanos, es que este es el motivo de
hacer esta investigación, porque muchas veces se piensa que como son
carreras ingenieriles o técnicas y solo nos centramos en lo técnico y
dejamos de lado lo humano, claro inclusive yo tengo unos muchachos en
proyección social prestando servicios de soporte de redes en la UPTC de
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Tunja, que se cayó la red, que tocó mmmmm un equipo se desconfiguró
entonces ya los muchachos comienzan a relacionarse con el usuario y se
vuelven más humano, porque anteriormente el ingeniero era como muy
hostil para transmitir sus conocimientos, como que ellos eran los que
sabían y los demás no sabían nada.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Te comento que el año pasado tuve la vivencia de pertenecer a un grupo de
proyección social como representante de la Universidad INCCA y tenemos
como una reunión cada mes donde los coordinadores de proyección social
de cada una de las universidades y comenzamos a socializar diferentes
temas, como de asignaturas, de ingeniería, de desarrollo, de
programadores, entonces si vemos cada caso de lo que pasa aquí con los
estudiantes en otras universidades pasa lo mismo, entonces estamos
llevando eso como que al estudiante pase a ser de desarrollador y de
técnico, pase a ser una persona muy social a la comunidad, porque cuando
el muchacho termina él dice ya me voy a una empresa a ganar plata, él
piensa entorno y en sentido monetario, pero él no piensa en me voy a
capacitar a no sé, a la gente de mi localidad, a prestar un servicio social a
la gente, no se vuelven muy mentalizados, llegan a decir cuando está ya en
último semestre “no profe yo tengo que sacar lo que invertí en la carrera”.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Formador de persona, por qué?, porque nosotros en sí en sí estamos
formando a los jóvenes a desempeñarse en su vida laboral de aquí a
mañana en la carrera que ellos escogieron.
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Código: PILO07H CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 17 DE MARZO
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Bueno digamos que la pregunta es bastante interesante, porque pues
finalmente cuando uno está desarrollando un seminario en esto que se
llama el contexto universitario o de educación superior pues debe pensar
muy bien por un lado como la intencionalidad que tiene uno dentro de su
escenario de formación y en esa intencionalidad que no es solamente como
conceptual o teórica también aparece el tema pedagógico y en el tema
pedagógico y didáctico, si quiere, pues hay una serie de elementos que son
supremamente importante, para mí el asunto digamos como de las
estrategias pedagógicas es absolutamente transversal, es fundamental
entendiendo sobre todo el campo de actuación en el que yo me muevo y en
el que muevo a los estudiantes, es un campo que definitivamente ellos
tienen que dar cuenta de procesos sociales, si, ellos tienen que ser muy
cercanos a circunstancias que pasan, que acontecen, entonces digamos que
en ese sentido es vital presentar una estrategia pedagógica que de alguna
manera dé cuenta de la posibilidad que tiene el estudiante de reconocer el
contexto, entonces para nosotros para nosotros o para mí en este caso que
ha venido como liderando el espacio en la Piloto es absolutamente
fundamental no solamente digamos pluralizar el tema de la estrategia
digamos pedagógica, sino también contextualizarla, sí porque no es
solamente no es un tema que demos muchas opciones pedagógicas sino que
todo eso tenga como un piso, como un soporte muy en el contexto que
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finalmente sería como la realidad social, que es lo que nos interesa evaluar,
comprender, abordar, etcétera, entonces digamos que yo las consigo en
este caso como digamos como un una dimensión movilizadora, si, la
pedagogía en este caso tiene que ver con eso, como con la posibilidad de
dar cuenta muy dinámicamente de una tesis, de un concepto, de un
principio que se sale un poco digamos del marco convencional, del
registro, de la denominación, de la explicación y se mete digamos en
escenarios puntuales, concretos, reales en donde el estudiante tiene que
hacerse preguntas y tiene que respondérselas en el contexto, digamos que
eso es fundamental ¿para qué sirven? para una cantidad de cosas entre
ellas digamos pensar en un seminario absolutamente cuestionador o
crítico, digamos que eso es fundamental, hacer de un espacio no solamente
un espacio de reflexión respecto a unos temas sino también de reflexión y
acción, que el estudiante pueda también pensarse y en el campo y pensarse
a partir de unos conceptos que conoce y creo que eso ha sido
supremamente útil para que el estudiante o los estudiantes se empiecen a
entender como parte del fenómeno, eso creo que es fundamental.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Bueno a mí me parece que lo que se puede potenciar ahí son varias cosas,
una la posibilidad de hacer ejercicios reflexivos permanentes, la posibilidad
de hacer ejercicios de contexto permanentes, es decir que el estudiante coja
el concepto pero no solamente lo coja y lo asimile como tal, lo sepa
denominar, sino también lo ponga en circunstancia que lo pueda recrear, lo
pueda dinamizar y eso me parece que es fundamental, la posibilidad
también de construir escenarios críticos, es decir que el estudiante se pueda
hacer preguntas y que las pueda responder en el contexto, que se pueda
trabajar en equipo o sea que haya un trabajo colaborativo muy importante,
digamos que para mí y para los estudiantes el trabajo de psicología social
es necesariamente colaborativo, vale, entonces creo que eso también, el
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hecho de salir a campo implica también como unos niveles de
corresponsabilidad, de colegage, y eso me parece tambiénme parece
permite hacer unos tipos como de estrategias pedagógicas como las que yo
trabajo.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
Bueno entiendo la pregunta un poco como con la estructura programática,
la estructura programática si bien tiene como unas faces cada una de ellas
como con unos temarios muy puntuales, lo que te he hablado de las
estrategias pedagógicas es transversal, es decir que no empieza en un
momento determinado sino que desde el principio ya empezamos a trabajar
eso, primero hay una reflexión epistemológica, para la psicología social es
un fundamental que se dé cuenta un poco desde que paradigma se piensa la
psicología social, después de eso trabajar o puntualizar sobre lo que sería
la psicología social más contemporánea, si quieres más actualizada, y en
ese sentido terminar perfilando lo que sería por lo menos en mi curso, en
mi programa, en lo que sería la psicología social más contextual más
latinoamericana y eso implica todo una ruta empezar a mirar de lo macro
llegar como a lo micro pero muy desde la perspectiva crítica.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Pues yo diría que esos que te cuento son absolutamente dirigidos a eso, que
el estudiante se pueda concebir como parte fenómeno, que se pueda
concebir como parte del contexto eso de alguna manera también reporta lo
humano, es un seminario supremamente autorreferencial, es decir
permanentemente hay preguntas sobre sí mismo, sobre cómo se concibe, se
considera, no solamente frente al tema técnico frente al tema de su
competencia técnica, sino sobre todo como se piensa como persona, como
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ciudadano y eso creo que es fundamental, y lo que te decía ahora del tema
colaborativo, del tema digamos como del colegage, la posibilidad de
construir en colectivo supremamente importante dentro del seminario,
difícilmente uno puede pensar un seminario de psicología social en
solitario, hay que pensarlo muy colaborativamente.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Pues digamos que el seminario así como, como los distintos seminarios del
programa de psicología deben responder pues a una, no solamente a una
planeación y a una estructura en este caso curricular de la facultad del
programa, sino que al mismo tiempo deben dar cuenta de unos elementos
propios misionares que en el caso son bastantes particulares, sobre todo
muy en función del pensar el sujeto como ciudadano, la universidad Piloto
tiene una línea de acción tú la conoces que es el tema de ciudad y el actor
fundamental de la ciudad es el ciudadano, de alguna manera lo que estamos
intentando digamos fortalecer en seminarios como este es la posibilidad de
construir ciudadanía, ¿cómo se construye ciudadanía? entre otras, digamos
formando parte de un seminario como lo es psicología social, entonces creo
que ahí hay varios como elementos de muy juicio crítico, muy de
responsabilidad, responsabilidad colectiva, de tomar posiciones frente a un
fenómeno, eso digamos que también hace parte no solamente del seminario
sino también dentro de la estructura como misional que tiene en este caso
el proyecto educativo institucional, ¿profesor y le agregaría algo más?
pues yo hablo desde mi seminario, sí, yo creo que mi seminario tiene como
esa posibilidad, creo que podríamos complementarnos quizás en algún
momento con otros seminarios de otras facultades para hacer trabajo
colectivo, integral, interdisciplinario se ha intentado un poco desde algunos
proyectos pero no, haber no todavía desde proyectos de seminarios
concretos, hay seminarios que son electivos, de hecho acá hay uno que se
llama psicología política donde entra el que quiera y ahí de alguna manera
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hay presencia interdisciplinar, pero la presencia interdisciplinar no
garantiza el trabajo interdisciplinar, si, el hecho de que seamos varios en
una clase eso no garantiza que produzcamos interdisciplinariamente, a lo
que no me refiero es a que podría ver seminarios en donde desde cada
programa si quieren también con algún con algún líder, alguna cabeza,
algún orientador se pueda construir algo de manera colaborativa para
emprender no sé, una acción puntual frente a un fenómeno puntual creo
que eso podría mejorarse.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Pues como te decía creo que el curso mío de psicología social es vital para
poder reconocer el lugar en donde estamos, el lugar en donde nos
relacionamos, el lugar donde participamos, entonces finalmente es un
espacio donde los estudiantes tienen la posibilidad de comprenderse como
parte de la sociedad, como parte activa de la sociedad, como parte si
quieres también transformadora de la sociedad. Es un ejercicio que tiene
que generalmente partir come de tres elementos fundamentales: que es la
reflexión, cierto la acción, y un poco la pro positividad, es decir la
transformación ya no es una acción simplemente suelta o banal, sino que
tiene que estar muy fundamentada con la transformación, el psicólogo
social transforma; sino pues entonces termina siendo simplemente un
teórico más, un psicólogo social tiene como misión transversal hacer parte
de ejercicios transformadores ¿ejercicios transformadores en función de
la sociedad? Totalmente, y ahí pues está el ciudadano, está la familia,
entendiendo todo eso como el epicentro social ¿todo un tejido? exacto.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Bueno pues ahí, hay cosas bien importantes yo ya tengo pues una ruta en
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el tema de educación superior y hay que entender ahí hay varias instancias,
la educación superior también tiene como unos niveles qué son los post
graduales y yo he tenido la posibilidad de trabajar en los distintos niveles y
es muy interesante ver cómo a veces cada nivel como que hecha muy para
su lado técnico, muy para su lado específico de la formación y a veces uno
no encuentra como una misma ruta, entonces me parece que eso, aquí en la
piloto hay una experiencia que es chévere en ese sentido y es que por lo
menos hablo desde psicología, hay como una conexión entre el pregrado y
el posgrado, y hay una conexión, yo soy profesor de pregrado y de
posgrado y hay una conexión no solamente conceptual sino también
pedagógica, entonces creo que eso hace por ejemplo que estudiantes
egresados nuestros que ingresan a la especialización lleguen de alguna
manera muy en línea respeto algunos ejercicios pedagógicos o frente unas
intenciones pedagógicas. Esa creo que puede ser una cosa importante, pero
hay otra respecto a lo que es la formación como personas que me parece
también muy interesante en esa misma línea y es que a veces uno recibe
uno por ejemplo en especialización o maestría personas que vienen de otra
universidad y que de pronto no tienen ciertas competencias muy puntuales
y yo he podido ver desde la experiencia como profesor como orientador de
algún un seminario, que hay esos ejercicios muy colaborativos, es decir
depende mucho la pedagogía o del ejercicio pedagógico que plantee el
profesor que se pueda dar un espacio para, por un lado para reconocer
nuestras deficiencias y por otro para reconocer nuestras facultades y que
eso se convierta muy propositivamente en algo, sí, porque a veces lo que
uno hace o lo que se hace muy al estilo tradicional es que pues aquí hay
unos que no saben ciertas cosas y que aquí hay otros que saben o no saben
ciertas otras cosas y como que a veces me cuesta mucho trabajo cómo
complementar eso, como integrar. Creo que dentro la experiencia que yo
tengo esa es una cosa que puede ser muy útil y muy en función de pensar
pues que los que pasan por la universidad son más que profesionales, en sí
creo que el ser profesional para mí termina siendo un pretexto hay cosas
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que de alguna manera que se en rutan en otras dimensiones para mí mucho
más importantes que es el tema político, el tema social, cultural,
axiológico, humano y el pretexto siempre he dicho puede ser pues si una
disciplina, una ciencia, hay otra serie de cosas en las que hay que pensar y
a veces no pensamos.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Pues yo tengo una cosa que trabajó muy fuerte, y es que el estudiante
además de entrar al seminario y conocer las tesis de la psicología social,
que son muy importantes, yo particularmente incluso como estrategia
pedagógica incorporó el hecho de que ellos piensen su país, que ellos
constantemente estén hablando con migo sobre su país, qué tengan como
una apropiación de su país, y más que una apropiación una conexión
directa frente a los sucesos que en su país se desarrollan, buenos y malos,
que ellos tengan la posibilidad de tomar posiciones y que ellos construyan
también una posición y que la psicología social le sirva para poder
construir una posición. Ellos al final van a ser lectores o lectoras de un
escenario social, político, económico, cultural, axiológico cercano en este
caso la ciudad, el país; y pues ellos si de algo tienen que sentirse muy
tranquilos es que su ejercicio va a tener una reflexión muy directa frente a
un escenario puntual y ese escenario puntual generalmente queda en
Colombia, generalmente ¿bueno y toda esta parte tiene que ver muy de la
mano con el programa que presento a los estudiantes? Totalmente, o sea
desde el inicio él ya va…… totalmente, en mi introducción siempre yo les
digo esto que te estoy diciendo, y no es que yo lo esté repitiendo
permanentemente cada vez que me encuentro con ellos, no, ellos ya
empiezan a entender que todo su ejercicio de reflexión en aula y también
de reflexión en campo están dirigidos a pensarse en términos de sociedad,
de sociedad civil, cierto, de participación colectiva esto les genera
Estrategias
pedagógicas
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Desarrollo
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conciencia en ellos… absolutamente, ¿y así lo asimilan? Absolutamente,
que unos lo asimilaran más y algunos no, de ahí saldrán iniciativas
adicionales y se forman grupos, se forman grupos de estudio pero también
empiezan a participar en colectivos de la ciudad, eso hace parte también de
la reflexión que el tema debe trascender la universidad, la universidad es a
veces medio capsula y como que no permite en ocasiones dirigir esfuerzos
para trasformar, pero como en psicología social nos salimos de la
universidad, ¿o sea tiene una parte que aplica? todo el tiempo ellos tienen,
yo por ejemplo tengo con ellos dos sesiones a la semana, una es de teoría y
la otra es de práctica, yo no los quiero ver en el salón, yo los quiero ver es
afuera, ¿una práctica de psicología social para ellos como puede ser? ellos
tienen desde ir a reconocer un espacio, relacional, cualquiera como un
parque, una calle, una estación de transmilenio … hasta entrar directamente
en un proceso en donde haya una población digamos cautiva para el
ejercicio y obviamente que tenga una problemática o una situación
particular que desde la psicología social podamos abordar, pero ellos
constantemente están en contacto con… y el contacto digamos que no se
formula solamente desde un escenario de reflexión, hay que hacerse, uno
para aprender a contactarse hay que contactarse, no hay que hablar de lo
que uno pueda hacer cuando se contacta, hay que contactarse ¿uno de los
pilares fuertes es la vivencia? absolutamente, la vivencia, la experiencia.
No se puede hacer psicología social sin experiencia, sin sentir, sin sentir
miedo, sin sentir frustración, sin sentir alegría, todo eso que siente lo
humano cuando está en una perspectiva o en un escenario en donde hay
otros humanos distintos ¿de ahí que no se podría pensar solo en lo teórico?
Para nada, de hecho parte de lo que yo hago es como eso de campo a partir
de lo vivencial también construye nueva teoría, sí, que la teoría no es la que
nos dijeron que es, sino que la teoría se puede construir también desde lo
local, desde las experiencias que tiene uno como ciudadano, como
sociedad, con sus vivencias y con sus experiencias muy particulares, que
otro por allá en otras latitudes muy seguramente no va a poder comprender
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pedagógicas
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sino esta acá, no está pues en el contexto en que al estudiante se le presente
en ese momento, porque son los que viven la experiencia, exactamente,
exactamente.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Pues no sé, si, lo que pasa es que el formador de personas también me
pone como en un lugar como medio jerárquico y no me gusta, digamos
que no es como yo lo entiendo, es decir yo entiendo el escenario
pedagógico o el escenario educativo, yo lo entiendo, y es más horizontal, y
yo sé que eso es difícil, todavía en la academia como convencional, es
decir, uno finalmente tiende a una acción, una actividad, una
responsabilidad, pero no sé hasta qué punto yo sea el formador o el
formando también, si yo también puedo aprender y nutrirme de las
experiencias de los estudiantes y como yo por ejemplo salgo mejor persona
de un seminario de esos, ¿una retroalimentación? Si, y como yo también
aprendo de lo que ellos me dicen que hacen, entonces yo entiendo que ahí
el tema es muy de corresponsabilidades, obviamente uno puede cómo
orientar el tema técnico, obviamente yo les cuento todo el horizonte
teórico… histórico… etcétera, pero poniéndolo muy en fusión cómo de la
nueva práctica, como la nueva pragmática en el escenario de la psicología
social, también yo me formo, si, también yo entiendo que ellos en algún
momento me retroalimentan y me cuestionan y eso es muy interesante ¿se
podría pensar también en un aprendizaje colaborativo? absolutamente,
absolutamente y estoy dispuesto digamos que eso ya lo empiezo como a
entender y no me frustra, no me traumatiza, no sé, eso no puede ser
necesariamente una regla para todos los profesores, hay líneas jerárquicas,
sobre todo en psicología social esa línea jerárquica trata de ser muy tenue
porque… precisamente lo que estamos empezando a construir es una
psicología social muy de corresponsabilidades y no tanto como de líneas
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autocráticas, jerarquizadas, verticales que son las líneas de la psicología
histórica, y que han dicho que así se hace la psicología y pues nosotros
hemos entendido que la psicología no es una, sino que muchas psicología
sociales y en parte para poder dar cuenta que son muchas hay que entender
que cada escenario tiene su particularidad, su esencia, y pues sus retos, y
uno de los retos que yo he encontrado es estar absolutamente dispuesto a la
crítica, si, por eso se llama psicología social crítica.
Formación
profesional
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Código: SBB08M
CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 27 DE MARZO
DE 2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Bueno desde mi punto de vista y desde la experiencia que he tenido en el
ámbito de la docencia, las estrategias pedagógicas las asumo como esos
dispositivos que me permiten a mi transmitir conocimiento información de
tal manera que el estudiante pueda apropiarlas, como complemento a otros
dispositivos de formación como la lectura como tal o como el texto que por
su parte de manera independiente el estudiante trabaja, entonces lo
pedagógico yo lo entiendo como ese elemento fundamental que se
explicita en herramientas puntuales que le ayudan al estudiante como a
figurar o a aprender la información del conocimiento que se transmite. Por
ejemplo yo tengo la idea que en Psicología es lectura, lectura y mucha
lectura, ¿qué otras estrategias usted aplica? Por ejemplo hoy en día en
las sesiones en un curso de psicología también es muy común analizar
casos o generar preguntas reflexivas con respecto a la propia experiencia,
entonces a la luz de la identificación de aspectos básico de la propia
experiencia se contrasta lo que dicen los referentes de lecturas o los
referentes que uno orienta para que el estudiante consulte. Creo que eso es
una cuestión hoy en día muy extendida también porque ha cambiado la
estrategia pedagógica de transmisión de conocimiento, entonces por
ejemplo yo fui formada más en un ámbito magistral, yo leía y si no leía no
entendía lo que hablaba el profesor y difícilmente me podría plantear una
pregunta, el profesor se hacia delante y digámoslo así echaba su carreta,
entonces uno tomaba nota de todo lo que decía el profesor, hoy en día el
estudiante puede interpelar a través de su experiencia haya leído o no haya
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leído y tendría uno la posibilidad también, más bien de echar mano de la
experiencia del estudiante para compartir el tema pues que uno tiene
preparado.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Para mí ha sido clave y ha sido muy muy importante orientar, más bien,
para mí los contenidos por ejemplo en psicología social en este currículo
tiene como contenido actitudes, creencias, prototipos, estereotipos que
para mí son un ámbito o unas temáticas interesantes para la psicología pero
no son las fundamentales, sin embargo entiendo que para un psicólogo o
psicóloga en formación es necesario que entienda cual es la diferencia entre
una u otra categoría o entre uno u otro concepto, pero utilizo esos
conceptos de la psicología para interpelar la postura crítica, la postura ética,
la postura política del ejercicio profesional, entonces yo intento como
anudar esas temáticas que parecen tan lejanas a veces de la cotidianidad
para mostrar cual es la responsabilidad social de un psicólogo en
formación. ¿Es decir que no solamente en la parte académica
aparentemente sino también en la parte personal estaría potenciando
esos valores de una u otra forma? Para mí eso es clave, yo parto del
presupuesto que una persona un ser humano que no logre digamos tocarse
con lo que pasa a su alrededor pues el conocimiento le pasa derechito,
puede recitar muchos autores, puede recitar mucha información disciplinar
pero si no se inmiscuye, si no se deja interpelar por esa realidad, eso hace
parte de la experiencia formativa. ¿Eso usted digamos que lo plasma o se
lo da a conocer de alguna forma en syllabus que le entrega? Si, esa fue
uno de los cambios entonces porque yo si incluyo en las orientaciones del
curso la reflexión ético-política de una psicología en contexto.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
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No sé si elementos tiene que ver con contenido. Sí, es como está
estructurado el syllabus. Yo soy nueva en la Universidad y mi primer
semestre, más bien mi primer bimestre en la Universidad y mi experiencia
como docente ha estado referida a otra institución y en los cursos al tema
específico de la psicología social, la ruta que he tomado tiene que ver con
la importancia que le doy al contexto, a la lectura de contexto, a la
identificación de problemáticas en contexto y a las herramientas que se
pueden identificar que en este caso el campo disciplinar de la psicología
social ofrece para entender lo que está sucediendo y obviamente para tratar
de cambiarlo, mitigarlo ojalá transformarlo desde la disciplina entonces
creo que hay una intencionalidad personal que es hacer del conocimiento
algo situado, por eso creo que le doy mucho peso a esa primera parte de
contextualización e intento hacerlo ahora que pienso y reflexiono que en
este currículo específico como lo estoy conociendo, entiendo que hay una
entrada digamos hay una ruta también, pero yo he intentado que cada uno
de los temas que voy desdoblando tal vez por eso me estoy demorando
tanto en el desarrollo mismo del curso, es que me tomo un tiempo para
hacer esa lectura contextualizada por ejemplo de la actitud porque una
sociedad o un ambiente como el actual le interesa una reflexión disciplinar
desde la psicología de las actitudes que tenemos como sujeto integrantes de
una sociedad entonces creo que eso hace también que se presente un giro
en la manera como reflexionamos con los estudiantes sobre estos temas.
¿Cómo usted es relativamente nueva, digamos que en otras
instituciones usted ha orientado el mismo curso. Esa ruta cambia
mucho o sigue haciendo la misma, es decir los objetivos, hacia donde
apunta sigue siendo el mismo? Creo que intento poner mi ruta, en el
currículo actual intento poner mi ruta porque también me estoy acercando
desde un presupuesto epistemológico distinto de la psicología social, este
tiene un enfoque cognitivo-conductual desde mi punto de vista y la
tradición en la que he sido formada en la que he venido replicando también
este marco epistemológico pues mi orientación es más crítica o más socio-
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construccionista, después ahí voy haciendo los ajustes de perspectiva.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Si, digamos que yo lo reconozco desde el mismo sentido de la psicología
pero también desde esa perspectiva emancipadora de la psicología, porque
también vibro mas no solo con la psicología social si no con la psicología
política. Para mí es como inherente no hay una psicología que se abstraiga
de la experiencia de quien la estudia.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Yo he tenido una fortuna digo yo, porque he logrado eee, yo trabajo en un
ámbito que considero sigue siendo novedoso para la formación de
psicólogos y psicólogas, el ámbito en que yo desarrollo mi ejercicio
profesional tiene que ver con el acompañamiento psicosocial a víctimas del
conflicto armado desde la perspectiva de víctimas o victimarios, entonces
el ejercicio mío se ha centrado en el diseño, en la reflexión y en la
generación de herramientas metodológicas y pedagógicas para que
profesionales sepan o puedan comprender cuál es el cambio de la manera
tradicional de hacer en psicología en contexto, como una persona que ha
sido formado por ejemplo en atención en crisis desdobla ese conocimiento
para acompañar mejor a una víctima, como empieza digamos a desdoblar
ese protocolo que aprendió en la Universidad donde le dicen, mire usted
nunca haga esto, usted tiene que fijarse estas condiciones, para salir a un
mundo donde no tiene las paredes del consultorio, donde no tiene el
consultorio, donde generalmente nunca se presenta como psicólogo o
psicóloga, si no como parte de un grupo de apoyo en crisis donde llega
sabiendo que es psicólogo o psicóloga pero es uno más dentro de un equipo
de gente que va a veredas, que va a la emergencia o a la urgencia, entonces
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he tenido esa gran fortuna. Entonces mi ejercicio profesional digamos ha
sido distinto al de una psicología tradicional sin embargo para mí ya es el
ejercicio, yo creo que ahí aporto todavía más en contexto.
Por ejemplo en mis reflexiones en el proceso que estoy de formación en
doctorado mi tema de reflexión está referido a la reconciliación pensando
en unos 15 a 20 años bueno como esto va a empezar a hacer mucho más
evidente porque es que no exista o que no la practiquemos si no como la
hacemos consciente en términos político para una sociedad, cuando
tenemos todavía un tejido social tan fragmentado, cuando el conflicto no se
a acabado, cuando no alcanzamos a entender como sociedad la diferencia
entre una negociación y una conversación, cuando los medios nos muestran
estamos en proceso de negociación porque la paz ya va a venir y resulta
que la paz está más lejos de lo que imaginamos, cuando a veces tenemos
tantas diferencias en los significados de lo que es paz y cuando también
estamos afectados por esta situación de que ya no queremos saber nada de
conflicto armado pero, nos cuesta mucho confiar en el otro, humanizarnos,
nos cuesta relacionarnos y tenemos una idea pre-configurada del mundo,
entonces creo que ahí la fortuna digo yo para mí ha sido como estar en los
temas más de vanguardia de la psicología pero incluso por fuera de la
psicología.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Hay tres digamos tres experiencias con estudiantes que me han interpelado
mucho una de ellas, ver a un estudiante absolutamente confluctuado con
una situación que puede ser muy natural para muchos estudiantes y es que
tengo un compañero de grupo que no hace nada, no dice nada, no aporta
nada pero no importa finalmente yo ya voy a terminar el semestre y ya sé
que no vuelvo a trabajar con esta persona, cuando generalmente yo he
acompañado proceso de prácticas y una modalidad de practica por proyecto
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que también es específica entonces esos acompañamiento que implica una
práctica por proyecto son mucho más cercanos que la revisión teórica o la
revisión de la construcción de un documento sino que también se incluyen
las practicas, como te relacionas con tus pares, que ha pasado con la
relación interinstitucional, la relación con los sujetos directos del programa
en fin todo ese tipo de cosas y ver a un estudiante absolutamente tocado
porque no sabe cómo manejar la situación me dio a mí la posibilidad de
reflexionar con esa persona con respecto a las concesiones que hace y a los
deje así que validen su vida y después de acompañar ese estudiante por un
año es decir como de acompañarlo en esa discusión de que hacemos, como
invitamos a la otra persona, tu como podrías decirle a la otra persona que
estas molesto por esto y que no significa que sea cansón o que quiera hacer
ahí delicado pues con esta situación si todo el mundo lo hace, si no
invitarlo a pensar que eso que estaba sintiendo realmente tenía que ver con
un posicionamiento ético y político del ejercicio profesional que sería
mejor transformarlo en el proceso educativo y no afrontarlo o saber cómo
manejarlo para que en la vida profesional una vez obtenga su cartón sepa
cómo moverse frente a tantas circunstancia que en este mundo tenemos
digamos trastocados como lo que sería nuestro valores más significativos
porque ahorita vemos como una inversión de valores, entonces el buen
profesional es el ducho, es el que se salta los protocolos, es el que logrado a
toda costa mostrarse como el avispado todos hacen la fila pero el luego
llega primero pero él es el que se siente chacho no el resto que están
haciendo la fila que pasan a ser los tontos del paseo, entonces resinificar
eso para mí fue una de las experiencias que me permitió entender que si se
puede ser mucho más que entregarle información o mucho más que decirle
a ver como resuelven este conflicto porque el trabajo me lo tienen que
entregar, si no ustedes no entregan el trabajo hasta que los dos no estén
convencidos de lo que están escribiendo, profe pero bueno, y es también
saber entender en cierta media como también las calificaciones son un
pretexto, que el estudiante no está por obtener una calificación si no
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efectivamente por dar cuenta de una formación profesional
independientemente que tenga 5, 3 o 2, usted más bien póngase la nota por
autoevaluación de su propio proceso, entonces esa fue una experiencia
digamos que me permitió notar eso.
Y la otra interpelar a los estudiantes, tengo aquí en este momento como
rostro después de algunos años, rostro de experiencia concreta de aquellos
estudiantes que pueden mostrar la experiencia de muchos estudiantes que
siguen asumiendo que la Universidad es la continuidad del colegio y este
es un colegio grande entonces, no venimos a la Universidad por el gusto al
conocimiento, sino porque me toca, porque socialmente si no estudio que
me pongo a hacer así tenga otros intereses no tengo la fuerza para decirle a
mi familia sabe que no quiero estudiar, sino que es una postura cómoda
bueno de mal que bien voy a la Universidad y hago lo que quiero me
chanto en un asiento porque ni siquiera estoy presente cognitivamente sino
de bulto y luego tengo el coraje de decir que soy psicólogo o psicóloga y
que he estudiado mucho, y yo digo espere un momentico ni ha estudiado
mucho ni nunca se implicó, entonces yo les planteo esta es una relación de
colegaje entonces en la experiencia de este estudiante él se sentía más de
artes visuales y usaba la psicología como un pretexto accesorio, mira si tú
no tienes la convicción de ser psicólogo o psicóloga no intentes ni siquiera
graduarte de eso porque nos haces un daño, entonces conmigo no pasas de
esa manera, entonces no me puede entregar a mi cualquier cosa por decir
que ya hice el trabajo, entonces exigirle cada vez mayor argumentaciones y
decirle mira esto es de vocación pero también es de trabajo, de cuidado y
de compromiso, ah es que tú me la tienes montada, me exiges demasiado,
sí, pero si tú vas a ser promovido en este curso tienes que garantizarme que
tienes tus habilidades desarrolladas porque si no no vas a pasar y si tienes
que repetir el curso lo vas a repetir y había sido un estudiante problema de
esos que todo el mundo dice, no que chino este mejor pasémoslo para no
verlo más y lo peor es que termina graduándose y es peor es un daño, yo
decía me doy la pela, claro pedía segundo calificador, tercer calificador y
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yo no me importa, entonces fue costoso en términos personales porque yo
sabía que con este estudiante yo tenía que ponerme en triple tarea de, si yo
te hago un seguimiento casi grabo el seguimiento pero además tengo que
hacer un acta pero además tengo que reportarla, yo decía no es demasiado
costoso para formar a alguien, bueno finalmente se graduó, terminó
graduándose pero al encontrarme ya en la vida profesional con él me dice,
mire si no hubiera sido por eso que usted tantas veces la recordaba y le
recordaba toda su generación , yo decía no pues me imagino, no hubiera
tenido la posibilidad de encontrarle el gusto a la psicología y entender
también porque también tenía tantas resistencias para conectarme con la
carrera.
Yo les ponía el ejemplo a los estudiante de los Nule, Guido Nule egresado
Javeriano vaya a ver la tesis que hizo el señor en pregrado, es sobre la ética
y uno dice a ver, es no tener mínima coherencia pero bueno.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
En esta asignatura especifica de psicología social se articula esta puesta
pedagógica institucional del proyecto integrador, entonces para el quinto
semestre la asignatura núcleo del proyecto integrador es psicología social y
en este semestre junto con los profesores de las otras asignaturas del mismo
semestre se invitó a los estudiantes a que pensaran sus proyectos
integradores el desarrollo de temáticas relacionadas para las disposiciones
para la paz, entonces el termino disposiciones tiene que ver con una
corriente de pensamiento de la psicología comportamental que obviamente
reconoce esa acción en contexto y pensar en disposiciones les permite a los
estudiantes por un lado en medio de la coyuntura y de la conexión con las
cosas que están pasando digamos en este aquí y en este ahora de la
realidad social, que se pregunten por ejemplo que tan dispuestos estamos
quienes nos consideramos parte de la sociedad civil y que no nos
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reconocemos como víctimas, que motivación, que intención tenemos para
participar activamente en la construcción de la paz; porque generalmente lo
que nosotros pensamos como sociedad civil es que el problema del
conflicto no es nuestro, eso es de un poco de gente que generalmente está
metida por allá en el monte con toda la imaginación que uno puede tener
del monte, que son los que se ponen a pelear y a darse plomo por allá y no
permiten que uno en la ciudad esté bien, entonces yo no me siento
implicada, entonces al preguntarle a los estudiantes bueno hay un número
importante de víctimas y victimarios digamos de gente que está saliendo de
la guerra, que está llegando a Bogotá, cómo los reconocemos, cómo los
involucramos, cómo los acompañamos, cómo se hace inclusión, cómo se
asegura una posibilidad de que todos nos sintamos más o menos en las
mismas condiciones cuando desde la perspectiva psicológica no podemos
desconocer la experiencia de dolor y de la huella que ha dejado ese dolor
que ese es un tema de la psicología, digamos que para otras disciplinas es
la cobertura en derecho, las garantías de participación en la vida social pero
para nosotros es bueno, cómo hacernos cargo y cómo ayudar a esos
personajes que están afectados de una u otra manera para que puedan
hacerse cargo de esas experiencias de la mejor manera posible, evitando la
reivindicación de la venganza o evitando la justicia por su propia mano o
evitando la polarización, es que todos en la ciudad piensan lo mismo y uno
en la ciudad todos los que vienen de la montaña pues son iguales, no,
efectivamente como garantizamos derecho, entonces en el curso hay varios
temas que nos permiten y le permiten a los estudiantes desdoblar esas
reflexiones y hacer también sus propios ensayos escriturales con respecto a
cómo están entendiendo esto y en este caso específico de ese proyecto
integrador como medirlo, es decir, como darle carácter de cientificidad a
eso que está pasando en contexto, una mirada actualizada, de vanguardia y
además con perspectiva de proyección, porque la idea es que ellos miren
las disposiciones para la paz en unos asuntos específicos, unos chicos lo
tienen en relación con los significados que tienen para las víctimas, esto
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disponerse para la paz y otro grupo tiene la intención de mirar que actitudes
incluyentes tenemos para pensar que hay otras posibilidades de ser
humano, como la homosexualidad, entonces ahí se van articulando cosas
que tienen que ver con esa pregunta creo yo.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Me identifico más con la segunda (formador de personas a favor del
desarrollo humano), porque a veces creo yo que le pongo mucha carga
reflexiva y a veces poco contenido, o sea yo parto del presupuesto que el
estudiante hace su lectura de texto, entonces yo siempre les digo tenemos el
pretexto de interpretar la lectura, ustedes que opinan, ustedes que piensan,
porque fíjense tal cosa, fíjense tal otra, leyeron las noticias, vieron no sé
qué, para motivarlos también a que esa conexión con los temas de
actualidad o con los temas de la realidad que podemos ver con la
valoración que tengamos a través de los medios de comunicación
disponible nos permiten también darnos cuenta del tipo de ser humano que
estamos construyendo y que estamos replicando que estamos promoviendo,
entonces cuando un estudiante me dice, no es que yo hay no profe yo no
veo noticias ni para qué, entonces yo les digo ajá venga, eso tiene que ver
con esta acción, en términos de actitudes tal cosa, entonces a veces los
estudiantes se ríen porque dicen no más o menos uno no puede decir a por
que usted lo traduce a al tema, digamos que todo lo uso con carácter
pedagógico incluso nos reímos porque yo les digo pongan cualquier
situación de la vida real y venga y la analizamos, y ellos dicen hay profe
todo sirve ahora, yo les digo pues sí, claro cuando se trata de analizar la
experiencia humana casi todo sirve porque tiene significación y la
significación se la damos de acuerdo a un contexto, eso no ocurre en
vacíoy menos ahora que justamente les decía esta mañana, menos ahora
entiendo que ustedes son herederos directos del paradigma de la
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complejidad, a mí me tocó hacer un esfuerzo para desdoblar eso, porque yo
crecí con la percepción del desarrollo científico del conocimiento al estilo
de Kunt y de pronto en los primeros años de Universidad venga esta
revolución del pensamiento complejo y dije a mi eso me gusta pero hay
gente que todavía dice si, como, hay que pereza cierto, de un pensamiento
más de corte más positivista que otro, yo digo yo todavía estoy
descubriendo y digo hay que chévere esta cosa, pero ustedes son herederos
de eso y es un cambio muy reciente o sea muy rápido en el tiempo pero
también muy próximo, o sea Moran es de que es reciente muy reciente
como ejemplo de esta transición, entonces creo que hay las posibilidades
de también generar la reflexión con respecto a un sujeto distinto al que
encontramos nosotros en la teoría es necesario planteárselo al estudiante,
es decir, un estudiante que lee el DSM-IV en el tiempo que fue escrito el
DSM-IV o el DSM-III, como los manuales de patologías y psicopatologías
pues necesita hacer un desdoblamiento porque hoy en día hay muchas
cosas que aparecen allí como problema que hoy en día son situaciones o
circunstancias. Claro cambia de significado, cambia de contexto,
cambia de todo. Claro el abordaje es distinto, ¿entiendo que el DSM es
como el vademécum de los médicos creo yo? Claro es la orientación de
cómo se atiende, reconoce o protocolariza una circunstancia que puede ser
medida en salud mental.
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Código: INCCA09M CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Asignatura: Psicología Social ENTREVISTA : 04 DE ABRIL DE
2015
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¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo
las estrategias pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
Para mí una estrategia pedagógica es una forma digamos que me permite o
son como caminos que me van guiando, me van llevando a entrar al mundo
del estudiante, a mí me interesa más que transmitir un tipo de conocimiento
comprender el mundo del otro para que haya un dialogo de saberes así yo
no quiero bajo ninguna circunstancia que mis estudiantes me repitan como
loros definiciones en mi caso de psicología social que las hay y muchas, y
ninguna puedo decir es la verdadera, ni la única porque si hay algo en la
psicología que nos caracteriza es la diferencia de pensamientos, entonces
tenemos muchos enfoques y dependiendo del enfoque en el que esté yo
parado pues entonces se ve la psicología social, entonces a mí no me
interesa que el estudiante me recite eso, si no que me lo comprenda,
entonces quiere decir que para que el estudiante me comprenda yo debo
entrar en su universo, en su mundo, en sus intereses y a partir de allí, y es
porque eso es la psicología social, es descifrar el universo del otro y crear
conjuntamente universos sí, y no imponer uno sobre el otro si no crear
inventárnosla, entonces desde allí empieza la práctica de psicología social,
entonces cuando yo empiezo mis cursos o cuando lo hago desde la práctica
y la investigación, entonces yo procuro es que entendamos que la
psicología social es la vida, es la cotidianeidad, es hasta saber cómo es que
yo, porque yo me he preguntado mucho en estos días, porque tengo que
empujar para entrar al transmilenio o porque me empujan o porque me
meten, por qué entonces eso no tiene que ser así, entonces eso también es
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parte, eso es salud mental, eso es convivencia, eso es psicología, no
solamente psicología social, es psicología, es una forma de vida, de
comprender al otro, de respetar al otro, de respetarme también
indudablemente, entonces para mí son esas estrategias, entonces yo trato de
entrar en ese mundo de ese otro. Entonces en la parte que dice para que
sirven sería para eso para entrar en el mundo de ese otro, para entrar,
para comprender, para a partir de allí entonces si yo no solamente es como
un autoanálisis no, se trata es de que a partir de mis experiencias pues es
que es la cotidianidad yo no comparto la vida sola, permanentemente en
cada instante de mi vida estoy con otros y con otros en distintas
circunstancias, con distintas intereses, entonces es entrar en cada uno de
esos mundos, de todas esas multiplicidades y diversidades de encuentros
que voy a tener durante el día y también de desencuentros.
¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias
pedagógicas?
Busco potenciar la curiosidad, el asombro, motivación, en ultimas es
motivación, es como a partir de sus propios intereses generar otros
intereses y aquellos intereses que por una u otra circunstancias pues no son
como muy buenos, es decir, que no le ayuden verdaderamente en su
proceso de crecimiento, que no aportan, que no le aportan pues tampoco
es estar ahí recalcándoles ay mire eso no no no, al contrario potenciando
todo aquello que si para que el estudiante mismo por su propia cuenta sin
que nadie le diga nada vaya eliminando esas cosas que no, es decir, hay un
cambio también de comportamientos, hay un cambio de aptitudes, hay un
cambio hasta de los mismo valores, si yo logro eso es maravilloso.
¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el
orden de importancia que le da a cada parte?
Yo elaboro un syllabus ahí los tengo, podemos mirarlos, analizarlos, tienen
una lógica, hay una secuencia, hay unas lógicas de lo que se consideraría
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que me permite tener una mejor comprensión entre un tema y otro, pero no
quiere decir que eso no sirva, sirve de mucho pero yo lo que hago es que no
lo sigo al pie de la letra, es decir, yo no soy obsesiva con decir es que ahí
dice que la primera semana debo ver tal cosa y no me puedo salir de eso
porque eso es lo que está estipulado ahí, pues no que pena pero no, yo
empiezo pero a mi quienes me van orientando y me van diciendo por donde
voy siguiendo son los mismos estudiantes, a partir de que de los mismos
intereses, entonces si yo voy viendo que por ejemplo en un momento
determinado salió, surgió una pregunta que me lleva por decirte algo a
preguntarme a reflexionar mejor sobre el psicoanálisis y resulta que ese
psicoanálisis lo tengo pensado en la semana diez y hasta ahora voy en la
cuatro, yo no le puedo decir al estudiante sabe que esperece hasta la
semana diez porque ahí es donde vamos a ver eso hummm, yo lo retomo,
si ya me están preguntando de esto es porque ya hay unos elementos que
me permiten empezar a profundizar en eso. ¿Usted cree que eso es más
formalismo el syllabus?, digamos si es una guía (el syllabus), si es una
orientación que me permite de todas manera así como cuando tu elaboraste
esta misma entrevista que es una entrevista semi-estructurada, por qué,
porque de alguna manera hay unas temáticas, aquí no nos vamos a poner a
hablar de Obama, del conflicto de Iraq a no ser que tuviera que ver con lo
que estemos hablando humm, entonces es de la misma forma, pero
entonces tú tienes unas grandes temáticas porque tienes un objetivo,
entonces que me orienta fundamentalmente el objetivo sí, aquí como está
diseñado acá esto pues uno dice sí, teoría de las actitudes y luego teoría de
los grupos, pero yo puedo mirar primero los grupos y luego las actitudes,
eso no quiere decir que si yo no vi acá actitudes yo no voy a entender los
grupos no, es que me orienta, me lleva, no me deja olvidar o me hace que
no deje por fuera algo que puede ser muy importante sí, pero porque
aunque sea muy importante yo lo voy dejando por fuera, pues porque los
intereses la curiosidad y el asombro de los estudiantes me van llevando por
otros lados, que me van inclusive… mira que para mí el curso no es
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solamente el hecho de seducir al estudiante para que se meta, para que yo
pueda seducir al estudiante yo también me tengo que seducir, yo también
me tengo que gozar, meterme en el cuento como se dice vulgarmente,
claro y ¿sabes cómo me seduzco?, a partir de las preguntas que me hacen
los estudiantes, para mí eso es fascinante por qué, porque sencillamente los
estudiantes ven cosas que uno no ve, que para uno resulta como tan obvio y
es la repetición de la repetidez, si yo llego a repetir todo esto, pues eso se
me convierte en algo tan mecánico tan sí, no hay la participación, no hay el
enriquecimiento, pero en cambio si yo empiezo… inclusive para mi mis
estudiantes se me vuelven mis maestros y más porque yo estoy trabajando
con cuestiones de jóvenes, entonces cuando ellos utilizan una palabra y yo
no la conozco, bueno eso que quiere decir, por qué la utilizan, en qué
contextos, cómo, explíquenme si, entonces ellos me empiezan a explicar,
cuando estamos hablando por ejemplo ya que hablo aquí de las actitudes,
entonces digo yo por qué tienen que hacer tales gestos cuando cantan de tal
manera, por qué tienen que vestirse de tal manera, a ver eso qué significa,
eso qué implica, por qué un tatuaje, entonces entramos en el mundo del
tatuaje y yo fascinada y de los grafitis y de todo, entonces me explican y yo
les digo miren que, yo trato de leer y no entiendo, explíquenme qué es,
cómo es, por qué, entonces es una clase supremamente dinámica donde les
digo inclusive en lo posible si tenemos los recursos, pues ahora lo tenemos
porque todos cargan con el internet sí, con datosen la Tablet,
Smartphone, entonces de una vez digo muéstrenme, ah si tal, hay un video
tal, pongámoslo, mirémoslo, analicémoslo todo sí. Usted me dice que el
syllabus como tal no lo sigue, pero hay un orden, pero cuál sería su
orden si lo siguiera. Yo de todas maneras tengo una lógica (con respecto
al syllabus) digamos con todo, que logre comprender la dimensión de lo
que es en mi caso lo que es la psicología social, cómo la psicología social
desborda lo que los imaginarios que se tienen con respecto a lo que sería la
psicología social, porque más o menos los psicólogos sociales somos un
equivalente a los hippies de la psicología sí, somos los chéveres, no sé
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cuantos que andan por ahí como si locos, los locos de la psicología que se
meten por allá en cuanto cuento raro hay con los jóvenes o con las
comunidades o lo que sea y que uno siempre anda es de tenis y de mochila
de más, pero resulta que eso no somos los psicólogos social, de vez en
cuando tú me veras de tenis y de mochila si de hecho cargo mochilas pero
todo eso tiene un sentido no es por la cuestión del hipismo como mal
entendida además, porque hasta eso lo estudiamos, bueno ustedes dicen
hippies pero ustedes saben que es un hippie, qué es y los llevo a la historia
y a mirar, entonces entramos a mirar hasta la cuestión de Europa, por qué
el mayo del sesenta y ocho (68), qué estaba pasando en el sesenta y ocho
(68), por qué los movimientos sociales, por qué los Beatles, por qué los
Rolling Stone, escuchamos las canciones, analizamos todo, hasta la ropa,
todo si, si yo me la gozo con ellos porque además siempre encuentro cosas
distintas aunque sea lo que ya pasó y de todo, hablamos de Janis Joplin, de
Jimi Hendrix, del mismo Santana, de lo que implicó entonces lo que era las
corrientes europeas además, eso me va orientado, eso me va diciendo que
contenidos, por ejemplo les hablo de África , cuando nos hablan de África,
decirles ustedes han escuchado una canción por allá de pronto de sus
abuelos porque ya son abuelos ya no puedo hablar ni siquiera de sus papás,
no les han escuchado hablar del patapata y no sé cuántas canciones por ahí,
ay si por ahí la reencaucharon no sé , a bueno venga sabe que quiere decir,
qué eran los movimientos sociales, lo que es ir en contra del apartheid, todo
lo que nunca hablamos de África pero somos africanos, entonces cuando
yo voy orientándolos con todo eso (con ejemplos centrados en la historia
en relación continua con la reflexión), yo sé que he cumplido o no con el
programa, además porque con toda la experiencia que tengo o las… si…
todo el recorrido que tengo pues yo formé parte del grupo que tuvimos que
diseñar en su momento las preguntas de los ECAES, ahoritica cambió el
examen pero de todas maneras las políticas siguen siendo las mismas, yo
soy o era…, acabamos de tener cambio de la junta directiva del Colegio
Colombiano de Psicólogos y también he estado con ASCOFAPSI que es la
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Asociación Colombiana de Facultades de Psicología, entonces siempre
estamos discutiendo cuáles son los contenidos mínimos que todo psicólogo
debe tener, entonces a partir de toda esa experiencia que he tenido por
fuera, entonces yo recuerdo y estoy diciéndoles y estoy tratando de
inculcarles o llevarlos por esos caminos a los estudiantes.
¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en
cuenta incluir elementos o estrategias que favorezcan la formación
humana?
Por su puesto, más que cualquier cosa porque es que para mí no es
concebible con qué autoridad moral yo le voy a decir una persona como
cambiar su vida, cuando la mía está vuelta una nada si, entonces yo pienso
que tanto el psicólogo como uno en la vida diaria y demás, uno debe ser
consecuente con el pensar, actuar y sentir, porque una cosa pensamos, otra
decimos y otra hacemos, somos esquizofrénicos, eso es esquizofrenia,
entonces eso no me parece ético frente y menos en el tipo de trabajo que
nosotros tenemos sí, cómo le voy a decir a un niño que no hay que decir
mentira si yo voy inmediatamente y digan que no estoy, si son cosas así tan
elementales y pienso que mentiras piadosas nada, entonces la psicología es
fundamentalmente el no repetir o hacer un cuestionario o aplicar unos test
o decirle usted está loco o no está loco, eso no es la psicología, la
psicología es una posición ética, política y estética frente a la misma vida,
es un compromiso conmigo, con mi país, con mi familia, con el mundo,
con todo, pero es necesario plasmarlo, dejarlo por escrito o es inherente
al curso, claro yo se los dejo escrito y se los vivo repitiendo
permanentemente a todos mis estudiantes sí, entonces yo no creo en las
personas que dicen una cosa y hacen otra no, uno debe ser consecuente en
todas su cosas, que me equivoco claro que me equivoco, pero precisamente
cuando me equivoco yo debo reconocer inmediatamente que estoy no sss la
embarre así no era, entonces eso me ayuda a crecer, claro aprender de los
propios errores, claro fundamentalmente para mí los cursos como te decía
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yo que sepan recitar definiciones y autores, porque yo los puedo aprender
pero desde otra perspectiva, no como loro, si no como convicción, como
forma de vida, como lo que plantea el fulano y dice tal cosa y que puedo
entender la vida a partir de eso, entonces si yo lo asumo como mi forma de
vida, pues indudablemente es lo mismo cuando uno tiene problemas y de
pronto se acuerda ay si mi abuelita me dijo en una ocasión que tal cosa…
entonces me lo estoy aplicando porque es muy sabio lo que me dijo mi
abuelita sí, es de la misma forma sí, se convierte en una práctica cotidiana
es mi vida.
¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
Pues resulta que yo fui la que diseñé este plan curricular, claro que ya a
habido cambios y cosas, pero digamos que la esencia misma está
contemplado que nuestro plan curricular apunta fundamentalmente
digamos el fuerte de nuestro plan curricular es la parte de intervención
psicosocial, es decir la parte investigativa, nosotros tenemos investigación
de primero a decimo semestre, no se llama investigación uno, dos, tres y
hasta diez, pero el sentido fundamentalmente es eso por qué, porque como
te acababa de decir la psicología no es una serie de conceptos y
definiciones si no que es una forma de vida, entonces comprensión de la
vida de todo el mundo, entonces lo que vamos haciendo es que desde el
primer semestre se va introduciendo al estudiante en las problemáticas que
puede abordar la psicología y cómo desde primero yo puedo ir entrando a
comprender las problemáticas, si entonces se piensa, lamentablemente para
hacer todo eso se requiere equipos y demás, digamos crear verdaderos
equipos de personas que trabajen no como áreas de la psicología, si no
como problemáticas de la psicología, eso tiene que ver con la filosofía de la
Universidad en la medida que el centro de la Universidad radica en la
educación problémica, es decir, es plantearme problemas y sobre esos
problemas yo actuar y buscar e intercambiar, ver como logro transformar
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y mejorar las problemáticas sí, entonces aquí hacemos eso sí, es un trabajo
interdisciplinar e intradisciplinar también, la psicología y como todas las
ciencias deben ser inter y transdisciplinar porque si no ahí nos quedamos,
nos volvemos como unas taras genéticas con las endogamias que no
producimos nada y terminamos es aniquilándonos no…, entonces el
programa, el currículo todo el gran programa abarca esa tendencia, desde
el primer semestre con pensamiento lógico, es un pensamiento donde
tratamos que el estudiante si yo quiero entrar en la mentalidad del otro, en
las estructuras lógicas de ese otro pueda comprender, pero no es una lógica
como la lógica matemática de conjuntos no es esa lógica que queremos,
que lamentablemente es la que están dando sí, entonces de que se trata, se
trata fundamentalmente de que el estudiante cuando entre a estudiar
psicología no se imagine, no siga con el cuento que sigue todo el mundo
que le dice, ay tu eres psicólogo y estas estudiando psicología o estas
terminando y a los cinco minutos ay dígame estoy loco o no estoy loco, ya
me miró a los ojos, ya me adivinó el pensamiento, ya estoy bien, ya estoy
mal, eso no es la psicología eso es una caricatura de la psicología pero la
gente sigue creyendo eso, que de verdad el psicólogo lo que hace es leer la
mente y decirle usted está loco o no está loco y debe seguir por tal camino,
entonces el estudiante entra con la expectativa que quiere ver rápido
psicopatología porque es allá…a aprenderse de memoria los manuales que
recitan los trastornos, el DSM, si aprenderse eso, cuando yo veo a un
estudiante tratando de aprenderse eso de memoria me provoca ahorcarlo,
porque eso no es psicología y mucho menos como loro recitarlo, hay que
entender que eso tiene lógica del mirar el mundo, entonces eso es lo que
tratamos que el estudiante en el primer semestre entienda, y todo cambia,
claro además porque existen muchas formas de pensamiento no solamente
existe el pensamiento científico, entonces ahí es donde empezamos a
cuestionar el concepto mismo de la realidad y de la verdad, entonces tu
como ingeniero me puedes comprender mejor que estamos tratando de
meternos dentro de los enfoques sistémicos, dentro del mundo del caos, de
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la complejidad, física cuántica en ultimas, pero yo no puedo poner clases
de física cuántica porque mejor dicho sí, nadie se mete al curso todo el
mundo sale despepado de estudiar, no quieren saber de la psicología, pero
eso es lo que queremos entrar a introducirles, a mirar los problemas, a
mirar la realidad, a mirar el mundo desde otra perspectiva completamente
diferente, aquí le pregunto entonces eso es lo que le agregaría, esa parte
de física cuántica, no eso está, eso está , eso se supone que está, eso está
pensado así, otra cosa es que no se interprete así, que las personas que
están acá y todo lo interpreten de otra forma y hagan otras cosas, pero el
programa está es pensado así, por eso es la lógica del pensamiento, porque
inclusive tenemos que pensar en Colombia, en las características de
Colombia, por eso ver historia de Colombia y si estamos con comunidades
indígenas y con todo acá pues tienen una forma de ver el mundo totalmente
distinta, luego yo debo entender eso, el concepto de qué es la verdad, qué
es la realidad, cómo se estructura a partir de otras formas de pensamiento,
cuando vemos teorías del conocimiento, queremos verla desde esa
perspectiva y cuando entonces ya empiezo yo a identificar problemas y a
decir es que mire, yo ahorita que estamos hablando del bendito
postconflicto que es esa vaina del bendito postconflicto y yo como
psicólogo porque además hay una ley en la que nos dice que somos
nosotros los que tenemos que hacer el acompañamiento psicosocial de las
víctimas, pero qué diablos es eso, cómo voy a saber, hay personas que no
tienen ni idea en qué país y en qué mundo están, su universo se reduce
única y exclusivamente a cuatro, cinco cosas, nunca leen un periódico,
nunca nada de nada, no ven los problemas, no entienden, entonces como
puedo yo entender porque no debo espicharme en la entrada del
Transmilenio.
¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior
aportan al desarrollo de la sociedad?
Hmmm… imagínate nada… que el concepto de salud mental, el bienestar
Formación
profesional
Formación
profesional
Desarrollo
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Formación
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303
social, eso es lo que pretendemos acá si, a partir de todas esas estructuras
que yo pueda comprender y no mirar desde una patología absolutamente
todo, no es patologizar porque esa no es la psicología, la psicología es otra
cosa, es reinventarnos las relaciones sociales para hacernos más agradable
la vida, es entender que el conflicto no es solamente el problema de los
paramilitares o de la guerrilla, el conflicto es mucho más que eso, el
conflicto empieza desde el hecho porque yo no me paso, porque no voy a
una esquina y respeto el semáforo y paso tranquilamente, porque tengo que
botar basura eso es agresión, eso es de todo, donde fuéramos organizados
en eso, este mundo sería aquí Bogotá sería totalmente distinta, mira lo que
estuvo logrando un poco Mockus con su cultura ciudadana, por qué no
funcionó, porque somos muy despelotados, necesitamos siempre estar es
al… si no me están censurando, si no me están castigando entonces yo no
lo actúo y si no me lo están recalcando, entonces como se acabó la sanción
entonces ya podemos hacer lo que nos venga en gana y que pues nada
menos que eso.
¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan
pensar que además de aportar en la formación de profesionales, ha
favorecido la construcción y formación de una persona?
Afortunadamente llevo muchos años en la docencia y he sido docente en
muchas universidades, cuantos años más o menos, sabes cuantos 35 años,
yo apenas llevo 9 años, desde ayer empezaste, es que yo tengo 62 años sí,
yo empecé y no empecé siendo docente yo empecé siendo investigadora
con el Instituto Colombiano de Antropología, empecé trabajando con locos,
con campesinos, con indígenas, con bueno con todo eso, entonces todos los
egresados que me he encontrado y con quienes he tenido la oportunidad de
compartir como equipos y como colegas en distintas oportunidades, en
distintas investigaciones, en proyectos, en cosas, en otras instituciones
fuera de la Universidad, uish sentir que la gente me lo agradece, me lo
reconoce y me dicen uy profe gracias a ti soy mejor persona, estoy en esto,
profesional
Desarrollo
Humano
Experiencia
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334
tengo otra visión del mundo completamente diferente, ¿algún caso
específico que la haya marcado?, muchos muchos, hay muchos… hay
muchos sí, son muchos(refiriéndose a casos específicos que le han
marcado), de gente inclusive que están en el exterior y demás y que ellos
se han convertido también como en otros multiplicadores y portavoces de
todo eso no, y he ido cuando he estado en el exterior y de pronto tal cosa y
me encuentro con qué pues me leen y me conocen mucho más en el
exterior que acá sí, entonces eso es también un gran honor y cuando dicen
miren yo tengo la fortuna de ser su estudiante, se siente muy agradecidos,
si si eso es muy bonito, ahí es donde digo que valió la pena, si vale la pena
realmente todo esto que estoy haciendo, así sean cinco pesos lo que se
recibe económicamente, de todas maneras no es tanto la retribución
económica, de hecho yo hummmm vivo es llena de ellas, si no es lo otro
no, es el hecho de saber que uy en algo he contribuido, he dejado grandes
inquietudes, reflexiones, demás, inclusive hasta con estudiantes no
solamente de psicología si no he tenido oportunidad de incursionar en
muchas otras partes, en la Universidad Nacional yo trabajo en la facultad
de Medicina, en el departamento de salud pública y he tenido oportunidad
de encontrarme pues no muy agradablemente en una sala de urgencias con
quienes han sido mis estudiantes y me dicen uy no profe todo lo que usted
nos decía de tales cosas, del descuajado, del no sé qué, de los campesinos,
tal cosa, de los indígenas, si yo digo pero que, si pues claro inmediatamente
recuerdo todas las clases dicen ellos, y con migo fue ellos estando chiquitos
en segundo semestre, con algunos me volví a encontrar más adelante o
quienes toman la maestría de Salud Pública porque soy docente de la
maestría en Salud Pública de la Nacional, entonces ahí volvemos y
retomamos.
¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el
programa que presento a sus estudiantes?
Experiencia
Labor docente
Experiencia
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361
Yo creo que cuando te estaba hablando la cuestión de la salud mental tiene
que ver con eso, porque es que mira, desde el momento en que tú te
respetas como persona y sabes respetar a los demás y sabes escuchar sobre
todo, eso es democracia sí, el escuchar no simplemente es estar en silencio
mientras el otro habla, no escuchar verdaderamente es comprender lo que
el otro en verdad me está diciendo, es entrar en su mundo para poder
entender lo que me está diciendo, pues si yo logro eso, eso es democracia,
porque así puedo escuchar perfectamente al que llega y me dice es yo no
estoy loco si no es que estoy embrujado, y para tomar decisiones y de todo,
como tocó en un pueblo eeee un campesino había asesinado a su esposa y
la asesinó duro, mejor dicho muy cruel, para nosotros es muy cruel, de un
machetazo o un hachazo por la mitad, mejor dicho la partió sí, y la
comunidad estaba defendiéndolo, se levantaron en contra y querían sacarlo
de la cárcel y para la comunidad era un héroe, ahora por qué era un héroe si
es un asesino, pues claro, porque que era lo que él había hecho, había
liberado al pueblo de una bruja sí, de una bruja escuchona, que se
transforma en lechuza de la cintura para arriba y que la única manera era
impidiendo que su cuerpo se volviera a juntar y era así.
¿.Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social,
un instructor y transmisor de conocimiento o un formador de personas
a favor del desarrollo humano?
Formador de persona y creo que también te la había contestado antes, es
ser formador de persona, es un acompañante, es un encuentro de personas
con las que estamos emprendiendo un camino y estamos también
construyendo caminos, entonces uno debe estar es permanentemente es allí,
acompañando.
Desarrollo
Humano
Labor docente
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Matriz análisis de datos
Análisis programas de los respectivos docentes
MATRIZ DE INFORMACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS
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UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA PLAN ANALÍTICO DEL PROGRAMA
FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS
1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO
Nombre del curso Ingeniería de Software
Código del curso (opcional) IS-00121 CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: INGSPILO01
Área de Formación (básica,
profesional, complementaria,
investigativa)
Profesional
Tipo de curso (teórico, práctico,
teórico–práctico) Teórico-práctico
Carácter del curso (obligatorio,
electivo) Obligatorio
Créditos académicos 4
Horas de acompañamiento 6
Horas de Trabajo Independiente 9
Fecha de actualización Enero de 2010
Teórico-
práctico
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2. DESARROLLO DEL CURSO
Palabras claves
JUSTIFICACIÓN: La construcción de aplicaciones de software es cada vez más exigente y compleja. Tradicionalmente el centro de atención en el desarrollo de software es la codificación, pero a partir de la conferencia NATO de 1968 se plantea la necesidad de gestionar proyectos de software. El estudiante hasta este espacio académico se ha focalizado en aspectos puntuales relacionados con el proceso del software: análisis basado en requerimientos funcionales, no funcionales y modelo de dominio, definición de arquitectura, modelos de datos. Mediante este curso se pretende integrar los conocimientos adquiridos hasta ahora en un Proyecto de Software. Actualmente la construcción de software se basa en el trabajo colaborativo entre equipos de software y con un fuerte componente en gestión de proyectos, específicamente en lo relacionado con planeación y seguimiento del mismo.
PROPÓSITOS FORMATIVOS: Presentar al estudiante una base teórica que le permita llevar a cabo el desarrollo de un proyecto de software a lo largo del curso. Específicamente:
El estudiante comprende los conceptos presentes en la ingeniería de software
El estudiante identifica los procesos básicos del ciclo de vida del software.
Mostrar al estudiante las ventajas del trabajo colaborativo en el éxito de un proyecto de software.
Presentar al estudiante la importancia del mejoramiento de la calidad en la producción de productos de software
Presentar al estudiante alternativas para la construcción de software o para el mejoramientos de los procesos que se llevan a cabo en dicha construcción
PREGUNTAS QUE SE BUSCAN RESOLVER: (Opcional) ¿Introducir elementos de planeación y seguimiento al proyecto de software permite asegurar la finalización del proyecto? ¿La carga que implica el trabajo administrativo y de seguimiento del proyecto permite reducir los costos de producción de software? ¿La gestión de un modelo de calidad basado en medición y mejora continua permite reducir los problemas de mantenibilidad del software?
Finalidades
del curso
Trabajo en
equipo
Finalidades
del curso
Fundamentos
teóricos
Trabajo en
equipo
Fundamentos
teóricos
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100
101
COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR: De acuerdo a la definición preliminar de los ejes temáticos sobre los que gira el desarrollo de software se definen competencias en:
EJE DEFINICIÓN NIVEL
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Modelado y solución de problemas
Especificación
de los
requerimientos
de un problema
X X
Especificación
del modelo de
dominio del
problema
X X
Especificación
de
requerimientos
no funcionales
X X
Tecnología y Programación
Manejo de un
lenguaje de
especificación y
modelado
X X X
Integración de tecnologías
X X
Herramientas de
programación
Apropia herramientas que implementan tecnologías
X X
Manejo de herramientas para integrar tecnologías
X X X
Procesos de Habilidades
X X X X X
Finalidades
del curso
Competencias
Competencias
Competencias
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141
software para planificar el proceso de software
Habilidades para gestionar el proceso de software
X X X X X
Habilidades para estimar esfuerzo y tiempo
X X X X X
Habilidades para desarrollar trabajo en equipo
X X X X X
Domina el ciclo de vida del software
X X X X X
Proceso personal de software
X X X X X
Aseguramiento de la calidad del proceso de software
X X X X X
Considera la etapa de arquitectura de software, define actividades y productos en el marco del ciclo de vida del software
X X X X X
Competencias
267
142
143
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181
Descompone un problema relacionado con el definición de lenguajes y autómatas en etapas claramente definidas
X X X X X
Técnicas de programación y metodologías
Uso de buenas prácticas, consejos y buenas prácticas
X X X X X
Aplica principios de modularización y reutilización de software
X X X
Manejo de patrones de diseño
X X X
Manejo de patrones arquitectónicos
X X X
Elementos estructuradores y arquitecturas
de software
Habilidades para comunicar modelos
X X
Establece mecanismos de comunicación
X X X
Gestión de proyectos
Conformación de equipos de
X X X X
Competencias
Competencias
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219
220
221
trabajo
Desempeño de roles asignados
X X X X
Manejo de riesgos
X X X X
Control de contenidos generados en el proyecto
X X X X
Planeación, asignación y seguimiento de tareas
X X X
Gestión de métricas
X X X X
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Este espacio académico propone un trabajo con elementos teóricos y prácticos. Para alcanzar los propósitos teóricos se plantean estrategias como: - Clase magistral - Exposiciones grupales - Talleres enfocados a problemáticas cotidianas en desarrollo de software - Laboratorios para apropiar tecnologías El trabajo práctico se centra en dos etapas: - Trabajo individual en el que los estudiantes recolectan información durante las tres primeras semanas, tendiente a conocer muy bien su trabajo y a planear actividades semanales. - El desarrollo de un proyecto de software donde los estudiantes conforman equipos de cinco personas, y donde se asignan responsabilidades específicas para desempeñar los roles de líder de equipo, líder de planeación, líder de calidad, líder de desarrollo, líder de soporte. El proyecto se desarrolla desde la cuarta semana, y deben hacer entregas semanales al profesor. En estas sesiones se hace seguimiento en dos aspectos: planeación y seguimiento de tareas. Al final del curso se evalúan los productos alcanzados durante el mismo.
Competencias
Estrategias
Pedagógicas
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257
258
259
260
261
EVALUACIÓN FORMATIVA: Seguimiento y retroalimentación permanente para que el estudiante asuma una postura crítica hacia el desarrollo de software El curso incluye evaluación de pares, que se expresa en el desempeño del estudiante con el rol asignado en el equipo de desarrollo en dos momentos: postmortem. La autoevaluación se da durante el desarrollo del proyecto, a través de informes de reflexión personal acerca del desempeño personal. La evaluación del docente incluye: Aspectos individuales (40%), distribuido en: Ejercicios, talleres (10%) Un examen parcial (20%) Planeación individual de tareas (10%) Trabajo grupal 60% distribuido en: - Planeación, seguimiento, recolección de datos y métricas 40% - Producto 20%
FUENTES DE INFORMACIÓN:
HUMPHREY, Watts S. Team Software Processs. Introduction to the Team Software Process. Addison Wesley Longman, 2000
SOMMERVILLE, Ian. Ingeniería de Software. Sexta edición, Prentice Hall
BRAUDE Eric. Ingeniería de Software – Una perspectiva orientada a objetos -. AlfaOmega
PRESSMAN S. Roger. Ingeniería de software – Un enfoque práctico -. Quinta edición. Mc Graw Hill
JACOBSON, Rumbaugh, Booch. El Proceso Unificado de Desarrollo de Software.
LARMAN, Craig. UML y Patrones, Larman Craig, Prentice Hall, 2003
BRUGGE BERND Ingeniería de software orientada a objetos, , Prentice Hall
WEITZENFELD, Alfredo. Ingeniería de Software Orientada a objetos con UML, Java e Internet. Thompson. 2005
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
No. Nombre de la
Unidad Didáctica Actividades
del estudiante Bibliografía
Tiempo empleado en el aprendizaje
Trabajo de Trabajo Total
Trabajo en
equipo
Formación
integral
Teórico
practico
Estrategias
Pedagógicas
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298
299
300
301
de aprendizaje acompañamiento Independiente Horas
TAD TAG TAT TA TC
1 Introducción a la ingeniería de software
Comprensión de la ingeniería de software para establecer la
importancia de la misma en el procesos de desarrollo
[SOMMERVILLE] cap. 1.
[PRESMANN] cap1.
1 1 1 0 3 6
2 Ingeniería de software
Comprender los fundamentos que
sustentan la ingeniería de
software
[SOMMERVILLE] cap. 2.
1 1 1 0 3 6
3 Procesos básicos del software
Establecer los conceptos para
distinguir los diferentes
procesos para el desarrollo de
software
[SOMMERVILLE] cap. 3.
1 1 1 0 3 6
4 Modelos de proceso del software
Cascada, variantes de cascada, espiral, modelos incrementales
1 1 1 0 3 6
5 Modelos de proceso de software
Proceso unificado de desarrollo, métodos agiles
1 1 1 0 3 6
6 Enfoque de calidad del proceso
1 1 1 0 3 6
7 Mejoramiento personal del proceso de
[HUMPHREY-PSP] Cap 1. pp 1-9.
1 1 1 0 3 6
Curriculo
Fundamento
teórico
271
302
303
304
305
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310
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330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
desarrollo de software
8 Gestión y control del tiempo
HUMPHREY-PSP] Cap 2 y 3. pp 10-27
1 1 1 0 3 6
9 Planificación de periodos y productos
[HUMPHREY-PSP] Cap 4 y 5. pp 29-55
1 1 1 0 3 6
10 Tamaño del producto Gestión del tiempo
[HUMPHREY-PSP] Cap 6. pp 57-71 HUMPHREY-PSP] Cap 7. pp 73-86
1 1 1 0 3 6
11 Gestión del proyecto de software
Conozca y entienda la importancia de la administración de proyectos en el desarrollo de software
[SOMMERVILLE] cap. 4.
[PRESSMAN] cap. 3
1 1 1 0 3 6
12 El ciclo de vida del proyecto
[PMBOK] Cap 1. pp 3-18 [PMBOK] Cap 2. pp 19-33
1 1 1 0 3 6
14 Introducción al Team Software Process
[HUMPHREY-TSP] Cap 1 y 2. pp 1-26
1 1 1 0 3 6
15 Lanzamiento del Proyecto. Objetivos y roles
[HUMPHREY-TSP] Cap 3. pp 27-48
1 1 1 0 3 6
16 Estrategia del proyecto: Análisis de riesgos, comunicación
[HUMPHREY-TSP] Cap 4. pp 49-63
1 1 1 0 3 6
272
342
343
344
345
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348
349
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358
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362
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372
373
374
375
376
377
378
379
380
381
dentro del proyecto
17 Estimación de costos y esfuerzo para el proyecto
1 1 1 0 3 6
18 Medición y métricas del producto de software, defectos y Estándares de calidad
HUMPHREY-TSP] pp 97-107
1 1 1 0 3 6
19 Inspecciones y verificaciones
[HUMPHREY-TSP] Apéndice C. pp 335-356
1 1 1 0 3 6
20 Planeación del proyecto de software. EDT
[HUMPHREY-TSP] pp 65-97 1 1 1 0 3 6
21 Definición y administración de requerimientos
[HUMPHREY-TSP] cap 6 pp 109-120
1 1 1 0 3 6
22 Definición de requerimientos funcionales y no funcionales
1 1 1 0 3 6
23 Establecer el modelo de dominio del problema
1 1 1 0 3 6
24 Definir modelo de casos de uso
1 1 1 0 3 6
25 Diseño en equipo [HUMPHREY-TSP] cap 7 pp 121-139
1 1 1 0 3 6
26 Definición de arquitectura del sistema y
1 1 1 0 3 6
273
382
383
384
385
386
387
388
389
390
391
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395
396
397
398
399
400
401
402
403
404
405
406
407
408
protocolos de validación
27 Diseño de interfaces
1 1 1 0 3 6
28 Diseño de datos 1 1 1 0 3 6
29 Diseño detallado de clases
1 1 1 0 3 6
30 Implementación del producto
[HUMPHREY-TSP] cap 8 pp 141-162
1 1 1 0 3 6
31 Pruebas integración, aceptación y del sistema
[HUMPHREY-TSP] cap 9 pp 163-183
1 1 1 0 3 6
32 Postmortem [HUMPHREY-TSP] cap 10 pp 185-196
1 1 1 0 3 6
TOTAL DE HORAS DE ACUERDO AL NÚMERO DE CRÉDITOS
96 96 192
TAD: Trabajo de Acompañamiento dirigido; TAG Trabajo de Acompañamiento guiado; TAT: Trabajo de Acompañamiento tutorial;
TA: Trabajo autónomo; TC: Trabajo colaborativo.
274
42 425
426
427
428
429
430
431
432
433
434
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436
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - BOGOTÁ PROGRAMA ANALÍTICO
FACULTAD INGENIERIAS
PROGRAMA ACADÉMICO INGENIERÍA DE SISTEMAS
CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: INGSSBB01
1. IDENTIFICACIÓN:
ÁREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS BASICAS
CIENCIAS BÁSICAS DE INGENIERÍA
INGENIERÍA APLICADA
X FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ORGANIZACIÓN DEL SABER: CURSO X MODULO PROYECTO SEMINARIO
NOMBRE O DENOMINACIÓN
INGENIERIA DE SOFTWARE CÓDIGO
SEMESTRE O NIVEL 1° 2° 3° 4° 5° X 6° 7° 8° 9° 10°
NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 6
2. JUSTIFICACIÓN: La Ingeniería de software es uno de los principales de campos de acción del ingeniero de sistemas. En este curso se aborda el Análisis, Diseño e Implementación de Software, etapas del ciclo de desarrollo de software.
En la etapa de análisis se especifican los requerimientos del usuario final, creando diseños de acuerdo a la arquitectura de software y en la etapa de implementación se desarrollan las aplicaciones a la medida, mediante el refinamiento de las clases y la definición de los protocolos de los mensajes entre los objetos. El diseño puede ser concebido en dos fases. La primera denominada, diseño de alto nivel, aborda la descomposición del sistema en subsistemas. La segunda fase, se denomina diseño de bajo nivel o diseño detallado. En esta fase se especifican los atributos y métodos al nivel de objetos individuales.
El diseño y la construcción del software están soportados por varios principios fundamentales que favorecen que los objetivos de calidad sean alcanzados. Por ello se introduce un tema en el que se presentan aquellos principios y técnicas del diseño software ya consolidados que permiten construir arquitecturas software correctas.
Finalidades
del curso
Finalidades
del curso
275
465
466
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498
499
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501
502
503
3. OBJETIVO DEL CURSO, MODULO, PROYECTO, SEMINARIO
3.1. Objetivo General
Proporcionar al estudiante los fundamentos teóricos y prácticos que le permitan desarrollar los modelos de diseño a partir de un conjunto de requisitos y modelos de análisis, para satisfacer el desarrollo de software de calidad y así cumplir las necesidades del sector empresarial.
3.2. Objetivos Específicos
Especificar requerimientos en la etapa de análisis
Diseñar y desarrollar software utilizando tanto metodologías tradicionales como metodologías ágiles.
Documentar las diferentes etapas de desarrollo utilizando UML
Realizar pruebas funcionales y no funcionales
4. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
SA
BE
R C
ON
OC
ER
Identifica, analiza y específica requerimientos para el desarrollo de software. Conoce las principales metodologías de desarrollo de software.
-
Análisis de requerimientos a problemas de desarrollo software propuestos en clase. Propone metodologías a diferentes problemas de desarrollo.
SA
BE
R H
AC
ER
- Construye, Representa, la solución utilizando para esto
los diagramas de clase y transcribiendo los diseños en un lenguaje de programación que demuestre los resultados.
Utiliza herramientas de desarrollo de aplicaciones para la construcción de programas de computador.
Implementación de las soluciones propuestas a través de los diagramas de flujo de datos, pruebas de escritorio y codificación en un lenguaje de programación.
Finalidades
del curso
Competencias
276
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505
506
507
508
509
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538
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540
541
542
543
SA
BE
R S
ER
-
SA
BE
R
CO
NV
IVIR
- Participa de forma activa en el desarrollo de las clases y
actividades relacionadas con la misma.
- Sugiere alternativas de solución diferentes, orienta y opina sobre la forma de abordar la solución de un problema.
Recibe e interioriza los diferentes métodos de abordar un problema.
- Elaboración de las guías de laboratorio y demás trabajos establecidos como complemento para el buen desarrollo del curso.
Opiniones concertadas en clase que se traduzcan en soluciones a problemas de tipo algorítmico.
5. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Semana
Temas significativos y Subtemas
Bibliografía Trabajo Presencial
Trabajo independiente del estudiante
1
Diagnosticar cual es el punto de partida del proceso de aprendizaje (conocimientos previo)
(En este espacio es importante incluir textos con sus páginas en cuanto a la bibliografía básica, complementaria y sugerida, la consulta en revistas, artículos, webgrafía, los links, , , etc.)
Presentación del curso.
Lectura capítulo 3 libro Sommerville
Socializar el programa, cronograma y criterios de evaluación
2
Introducción a la Ingeniería de software
Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición. Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.
3
Bases de datos-modelo Entidad
Gardarin George (1994), Dominar las Presentación del tema
Taller entidad relación
Estrategias
Pedagogicas
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579
580
581
582
583
relación Bases de Datos. España por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.
4
Arquitecturas Roger Pressman, Ingeniería de
Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición. Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas.
Lectura capítulo 6 Rquerimientos del software (libro Sommerville)
5
Análisis de requerimientos
Richard Thayer , Software requirements engineering , IEEE , 1997
Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos , ejercicios, solución de dudas. Práctica Laboratorio, arquitectura MVC
Taller requerimientos
6
UML Chris Marshall, enterprise Modeling
with UML, Addison Wesley. 2000. 1. Para más información consultar: www.uml.org y www.omg.org
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Taller UML
278
584
585
586
587
588
589
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591
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598
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620
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622
623
Práctica Laboratorio, arquitectura MVC
7
Metodologías tradicionales(cascada)
Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas. Práctica Laboratorio, arquitectura MVC
Taller metodologías
8
Metodologías tradicionales(cascada)
Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Taller metodologías
9
Metodologías tradicionales(cascada)
Roger Pressman, Ingeniería de Software: Un enfoque práctico, Mc. GrawHill, 2005. Sexta Edición.
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Lectura http://agilemanifesto.org/
279
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660
661
662
663
10
Metodologías ágiles
http://agilemanifesto.org/
Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Lectura http://www.extremeprogramming.org/
11
Historias de usuario
Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005 http://www.extremeprogramming.org/
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Lecturas
http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/
12
Scrum http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/ Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Desarrollo taller scrum
13
Scrum http://www.proyectosagiles.org/que-es-scrum http://scrummethodology.com/ Ian Sommerville; Ingeniería del Software, 7ª edición, Pearson Addison Wesley, 2005
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas.
Desarrollo taller scrum
280
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671
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6 76
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699
700
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703
14
Pruebas funcionales y de aceptación
http://www.agiledata.org/essays/tdd.html
Presentación del tema por parte del docente, ejemplos, ejercicios, solución de dudas. Laboratorio pruebas unitarias
Desarrollo taller scrum
15 Proyecto Final Seguimiento proyecto
Desarrollo Proyecto
16 Proyecto Final Seguimiento proyecto
Desarrollo Proyecto
17 Proyecto Final Seguimiento proyecto
Desarrollo Proyecto
18 Digitación de notas finales en el sistema
7. ESTRATEGIASY METODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (Autónomo – significativo – colaborativo, entre otros)
El Profesor: - Dirige las clases teóricas empleando recursos multimediales. - Pone a disposición de los estudiantes, a través del uso de la plataforma Moodle, notas de clase, tutoriales, guías
de proyectos y artículos de consulta. - Supervisa sesiones de práctica en los laboratorios para el desarrollo de software. - Propone lecturas y actividades complementarias relacionadas con los temas vistos en cada sesión. - Evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el curso por medio de exámenes con problemas
de aplicación. - Promueve el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita, trabajo en equipo y pensamiento crítico a
través de proyectos enfocados a la solución de problemas.
El estudiante: - Revisa el material suministrado para la sesión.
281
704
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706
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731
- Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes relacionados con el tema. - Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada sesión para repasar y reforzar los temas
vistos. - Realiza los talleres aplicación donde se debe solucionar una seria problemas por medio del desarrollo de un
programa para computador.
8. PROCESO DE EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso compresivo que facilita el aprendizaje del estudiante y retroalimenta el proceso de enseñanza; por lo tanto, el estudiante adquiere información continua durante el desarrollo de su proceso formativo.
NIVEL DE COMPETENCIA RESULTADOS REPRESENTACIÓN NUMÉRICA
NO ALCANZADO Logro deficiente de las competencias propuestos para cada momento de formación
2.8 – 3.2
BAJO Logro aceptable en el manejo básico de las competencias propuestas para cada momento de formación.
3.4 – 3.9
MEDIO Logro de dominio en el manejo de las competencias propuestas para cada momento de formación.
4.0 – 4.4
ALTO Logro excelente en el manejo de las competencias propuestas para cada momento de formación.
4.5 – 5.0
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772
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y EMPRESARIALES PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: ADMONPILO02
1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO
Nombre del curso ESTADO Y ADMINISTRACIÓN PUBLICA
Código del curso (opcional) AE00108
Área de Formación (básica, profesional, complementaria, investigativa)
Profesional
Tipo de curso (teórico, práctico, teórico–práctico)
Teórico
Carácter del curso (obligatorio, electivo)
Obligatorio
Créditos académicos 3
Horas de acompañamiento 4 Semanales
Horas de Trabajo Independiente 4 Semanales
Fecha de actualización Julio de 2011
1. DESARROLLO DEL CURSO
Palabras
claves
Administración Pública
Estado Gestión Pública Organización del Estado
JUSTIFICACIÓN:
La administración pública es una disciplina que debe ser estudiada como parte esencial de los programas académicos, en la medida en que resulta de especial interés para cualquier profesional el conocer la forma como funciona el Estado y las diferentes instituciones que lo componen, como agentes que regulan, controlan y son garantes de las relaciones entre los seres humanos, las organizaciones y la sociedad.
De otra parte, es importante conocer, que las entidades que conforman el Estado son una opción viable para el futuro profesional que desee laborar como funcionario público o como contratista y/u oferente de los bienes y servicios que permanentemente están requiriendo. Así mismo, entender el papel que tenemos como ciudadanos, nuestros derechos y deberes en el ámbito de lo público y frente a la sociedad de la que hacemos parte.
Fundamentos
teóricos
Formación
integral
Fundamentos
283
773
774
775
776
777
778
779
780
781
782
783
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785
786
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797
798
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809
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811
Por lo anterior, los temas a tratar durante el desarrollo del curso buscan ofrecer algunos conocimientos básicos sobre el Estado y
la Administración Pública, su funcionamiento, estructura, normatividad, teniendo como eje ordenador la Constitución Política
del año 1991 y buscando encontrar aquellos aspectos coincidentes y divergentes entre la administración pública y la
administración privada. PROPÓSITOS FORMATIVOS:
Mediante el desarrollo del curso se busca
Que el estudiante adquiera las competencias de análisis crítico y comprensión, para entender y aplicar las
diferentes concepciones y enfoques teóricos existentes sobre el Estado
Que el estudiante conozca la manera cómo funciona y opera el sector público en el país, teniendo como referente los nuevos modelos de gestión pública y su ámbito de aplicabilidad en el mundo moderno
Que el estudiante entienda la importancia del papel y del compromiso que tiene como ciudadano, en el contexto
de la sociedad y la comunidad de la que hace parte activa
Que el estudiante entienda la forma como está estructurada funcional y operativamente la administración pública en Colombia según la Constitución Política y las normas que nos rigen.
Que el estudiante analice la posibilidad de la administración pública como una opción laboral viable para su futuro profesional, ya sea como funcionario, contratista u oferentes de bienes y servicios
PREGUNTAS QUE SE BUSCAN RESOLVER:
Durante el desarrollo del curso se busca dar respuesta a los siguientes interrogantes:
Qué es la Administración Pública, lo Público, la Gestión Pública?
Cuáles son las diferencias básicas existentes entre lo público y lo privado?
Cómo está estructurado y organizado el Estado colombiano?
Cómo se construye ciudadanía a partir de lo público?
Qué nos aporta la Administración Pública como profesionales y como ciudadanos?
Cómo realiza el Estado sus procesos planeación, gestión y control?
Cómo podemos contratar con el Estado?
Cuáles son las perspectivas de la administración pública en el mundo moderno?
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Las estrategias metodológicas y didácticas se aplicarán grupal e individualmente, como se describe a continuación:
teóricos
Teórico
practico
Fundamentos
teóricos
Formación
integral
Desarrollo
humano
Fundamentos
teóricos
Formación
integral
Desarrollo
humano
Experiencia
284
812
813
814
815
816
817
818
819
820
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836
837
838
839
840
841
842
843
844
845
846
847
848
849
850
851
Análisis de coyuntura sobre temas de la Administración Pública en la actualidad: procesos electorales,
corrupción, espacio público, pobreza y desarrollo, entre otros
Presentación y análisis de vídeos y artículos de prensa sobre temas de actualidad en la Administración
Pública
Trabajo práctico investigativo sobre una problemática que té afectando a la comunidad y que se
relacione con lo público
Elaboración de mapas didácticos sobre la organización y la administración territorial en Colombia
Mesas redondas, debates sobre temas de actualidad y asuntos relacionados con lo público, con base en
lecturas previamente seleccionadas
Estudios de caso, talleres y exposiciones sobre temáticas vistas en clase
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Primer Corte: 30% Parcial escrito : 50% Trabajo didáctico mediante mapas: 20% Análisis de Coyuntura – Artículo de prensa: 10% Taller – estudio de caso: 15% Quices: 5%
Segundo Corte: 30%
Parcial escrito: 50%
Trabajo en grupo (Problema – proyecto): 30%
Trabajo individual y participación en los diferentes debates y actividades: 15% Quices: 5%
Tercer Corte: 40%
Parcial escrito: 40%
Exposición sustentación trabajo en grupo Plan de Desarrollo: 30%
Trabajo individual: Ensayo y/o ejercicio de comprensión de lectura sobre temas de coyuntura: 20%
Apreciativa: 5%
Quices: 5%
COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR:
Capacidad de crear su propia empresa en un entorno de legalidad y eficiencia con Responsabilidad Social
Conocimiento de lo público y de la forma como funciona y está estructurada la administración pública y el
Estrategias
pedagógicas
Competencias
Teórico
practico
285
852
853
854
855
856
857
858
859
860
861
862
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864
865
866
867
868
869
870
871
872
873
874
875
876
877
878
879
880
881
882
883
884
885
886
887
888
889
890
891
Estado en Colombia
Conocimiento general de la Constitución Política y de las normas que nos rigen para ser aplicados en el
ámbito empresarial donde se desempeñen
Análisis crítico frente a situaciones y problemas del manejo de lo público en el país y que afectan el entorno
social y empresarial
Desarrollar habilidades de pensamiento, comprensión, interpretación y análisis del contexto social nacional e internacional y sus diversas problemáticas en empresas.
Conocimiento y manejo de indicadores, estadísticas, cifras, e información en el plano nacional e
internacional
Apropiación de conceptos básicos como: Estado, Nación, Gobierno, Políticas Públicas, descentralización,
entre otras
Entender las diferencias existentes entre la Administración Pública y la
Administración Privada
FORMACIÓN INTEGRAL (Pensar, Sentir y Actuar)
La UPC contempla el fortalecimiento del desarrollo centrado en el hombre y la mujer en toda su dimensión humana, como también de su medio ambiente. De esta se derivan las dimensiones del pensar, el sentir y el actuar. En la asignatura ESTADO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, la Formación Integral se trabaja en el curso cuando se logra en el estudiante:
Disposición de discernir problemas exponiendo sus ideas de forma coherente, fluidez verbal, capacidad para
trabajar en equipo, relaciones interpersonales, sociabilidad, imagen y reacciones que provoca en sus relaciones,
estilo comunicativo.
Tendrán la capacidad de argumentar situaciones de forma gráfica y verbal.
Tendrán capacidad de realizar los instrumentos utilizados en los procesos de una empresa.
responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica.
Tiene relación con aspectos como la responsabilidad para elaboración trabajos y la puntualidad para la entrega de los mismos.
Dominio técnico de su profesión, desarrollo de conocimientos y habilidades, nivel de actualización, actitud y motivación profesional.
Expresado en la capacidad de diagnosticar, identificar, problemas, generar soluciones potenciales,
organizar e implementarlas; tomar decisiones, así como el control y seguimiento de las mismas; capacidad
de análisis y síntesis; profundidad; amplitud; flexibilidad; independencia; iniciativa; originalidad; perseverancia;
constancia, vigor y energía desplegados y la capacidad para explicar las situaciones del entorno.
Competencias
Teórico
practico
Formación
integral
Trabajo en
equipo
Competencias
Trabajo en
equipo
Experiencia
Competencias
Formación
integral
Experiencia
286
892
893
894
895
896
897
898
899
900
901
902
903
904
905
906
907
908
909
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912
913
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915
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918
919
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922
923
924
925
926
927
928
929
930
931
FUENTES DE INFORMACIÓN:
TEXTOS PRINCIPALES:
1. García Galindo, Germán; Bolívar Ramírez, Jorge. Fundamentos de gestión pública: Hacia un Estado eficiente. EAN, 2005.
2. Rodríguez, Libardo. Estructura del poder público en Colombia. TEMIS, undécima edición, 2009
3. Morcillo, Pedro Pablo. La planeación en Colombia, historia, derecho y gestión. Ediciones Jurídicas Gustavo
Ibáñez – Universidad Piloto. 2002
Complementarios:
4. Albi, Emilio; González Páramo José. Gestión pública. Fundamentos, técnicas y casos. Ariel, 2000.
5. Barbosa Cardona, Octavio. Los indicadores de gestión y su contexto. ESAP, 2001.
6. Constitución Política de Colombia 1991.
7. DNP. Sistema Nacional de evaluación de resultados SINERGIA. 1994
8. Ley 152 (1994), Ley 489 (1998), Ley 872 (2003), Ley 388 (1997), Ley 80 de 1993
9. Manrique Reyes, Alfredo. Fundamentos de la organización y del funcionamiento del Estado colombiano. Biblioteca Jurídica Diké – Universidad El Rosario, 2002.
10. Niño Guarín, Juan. Modelos de desarrollo y gestión pública. En Revista Javeriana Vol. 131, No. 647,
Pág. 119 – 130.
11. Revista Administración y Desarrollo. Publicación semestral de la ESAP – Facultad de Investigaciones.
12. Tobelen, Alain. El proceso de globalización, su impacto en la administración pública. En: VII Congreso
Internacional CLAD, sobre reforma del Estado y A. Pública. Lisboa 2002
13. Varias páginas de entidades del sector público, entre otras:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/PND/PND20062010.aspx
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Pol%C3%ADticasdeEstado/Visi%C3%B3nCo lombia2019.aspx
http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_4106.pdf
http://hermesoft.esap.edu.co/
http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=57&Itemid=66
http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view= wrapper&Itemid=156
http://www.dafp.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=173&It emid=234
http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.270907.html
287
932
956
957
958
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994
http://www1.cundinamarca.gov.co/gobernacion/
Un
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Desempeños
Esperados
Temáticas
Tie
mp
o (
Hora
s)
Actividades
del
estudiante
Competencias
Genéricas
Actividad para
Trabajo
Independiente (TI)
Evaluación y
Retroalimentación
1
Apropiar conceptos
básicos sobre
lo público, la administración
pública y el Estado
Liderazgo
para trabajo en equipo,
toma de
decisiones y resolución de
problemas.
1. Fundamentos teóricos
de la Administración
Pública:
Lo público - El servicio
público
El concepto de
Administración Pública
La Gestión Pública
Las Políticas Públicas
Diferencias básicas entre la Administración Pública y la Administración Privada.
2. Estado y
Constitución
Política:
Teorías sobre la concepción del Estado -Elementos constitutivos del Estado - Formas de Estado
El concepto de Estado, Nación,
Territorio,Gobierno, Nacionalidad -
Regímenes Políticos
La organización territorial del Estado, Nación, Territorio,Gobierno, Nacionalidad - Regímenes Políticos
La organización territorial del
6
Consulta en
medios de comunicación
virtuales y/o impresos
Consulta por
diferentes
fuentes (internet,
biblioteca).
Trabajo en grupo.
Habilidad de
actualizarse
permanente y de forma
autónoma
Abstracción análisis y
síntesis.
Trabajo en
equipo
Presentación
propuesta
socialización.
Búsqueda
información en diferentes fuentes
(Libros e Internet).
Consulta Biblioteca Universidad.
PRIMER CORTE
30%
Unidades
Didácticas a
Evaluar: 1 y 2
Parcial escrito: 50%
Trabajo mapas: 20% Análisis
de
coyuntura (artículo de
prensa): 10%
Taller – Caso: 15% Quices: 5%
6
288
995
996
997
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1000
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1016
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1033
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Desempeños
Esperados
Temáticas
Tie
mp
o (
Hora
s)
Actividades
del estudiante
Competencias
Genéricas
Actividad para
Trabajo
Independiente (TI)
Evaluación y
Retroalimentación
La organización territorial del país
Las Constituciones Políticas en Colombia: La organización constitucional -
12
2
Entender la
importancia
del papel que juegan las
instituciones
estatales y la forma como
influyen y
permean la sociedad y las organizaciones
3. Estructura y
funcionamiento de la
A.P. en Colombia
Estructura del Estado a nivel Nacional, Departamental, Distrital y Municipal
Las Ramas Ejecutiva,
Legislativa y Judicial
Organismos públicos y
organismos de control
La Fuerza Pública
Proceso electoral y mecanismos de participación
Administración pública y
globalización
20
Mesa
redonda. Socialización.
Consulta por diferentes
fuentes
(internet, biblioteca).
Trabajo en grupo.
Trabajo en equipo
Abstracción análisis y síntesis.
Responsabilidad social y
compromiso
ciudadano
Presentación propuesta
socialización.
Búsqueda información en
diferentes fuentes
(Libros e Internet). Consulta Biblioteca
Universidad
SEGUNDO
CORTE
30%
Unidades
Didácticas a
Evaluar 3.
Trabajo individual:
15%
Problema proyecto:
30%
Parcial
Conceptos Teóricos
producto de las
289
1035
1036
1037
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1040
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1070
1071
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1073
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Desempeños
Esperados
Temáticas
Tie
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o (
Hora
s)
Actividades
del estudiante
Competencias
Genéricas
Actividad para
Trabajo
Independiente (TI)
Evaluación y
Retroalimentación
Parcial Conceptos Teóricos producto de
las socializaciones,
lecturas y clase magistral: 50%
Quices; 5%
3
Apropiar
conceptos sobre
contratación,
planeación y gestión
pública
Entender la
manera como
el Estado desarrolla sus
procesos de
planeación
Trabajo en
equipo
4. La Contratación Estatal
Concepto y normatividad
Principios de
contratación pública
Tipos de contratos
Inhabilidades e e
incompatibilidades
para contratar
5. Planeación y
Gestión Pública
Régimen legal de la
planeación en Colombia
Autoridades e instancias
de planeación
El proceso de
planeación estatal.
20
Exposiciones
Consulta por
diferentes fuentes (internet, biblioteca).
Trabajo en grupo.
Abstracción análisis y
síntesis.
Trabajo en equipo
Preparar temas de
exposición
Buscar información
en diferentes fuentes
Unidades
didácticas a
evaluar 3
Examen
Final: 40%
Exposición
30%
Exposición en grupo
Quiz: 5%
Apreciativa: 5%
Ejercicio de
comprensión de lectura: 20%
Parcial
Conceptos
Teóricos
producto de las
290
1074
1075
1076
1077
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1080
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1095
1096
1097
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Desempeños
Esperados
Temáticas
Tie
mp
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Hora
s)
Actividades
del
estudiante
Competencias
Genéricas
Actividad para
Trabajo
Independiente
(TI)
Evaluación y Retroalimentación
(nacional, regional,
local)
El Presupuesto Público
Gestión y gerencia
pública
Porcentaje Trabajo de acompañamiento v.s. Trabajo independiente
291
1098
1099
1100
1101
1102
1103
1104
1105
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
Teléfono 6671090 Ext. 268, 235
PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA Semestre (VIII ): Ciclo Profesional Programa: Administración de Empresas y Economía Asignatura: Gerencia Pública Código: Requisito: Semestre académico: 2 de 2009
Unidades: Créditos: PRESENCIAL: horas TRABAJO INDEPENDIENTE: horas
CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: ADMONSBB02
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1133
INTRODUCCIÓN: Teniendo como referencia el Proyecto Educativo Bonaventuriano, se concibe que los profesionales deben disponer de conocimientos básicos sobre la administración de los recursos públicos, como una forma de acercarlos a la realidad estatal donde confluyen todas las fuerzas productivas, particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se alcanzan los fines esenciales del Estado, entendiéndose que buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de las clases vulnerables. La misión institucional apunta a adoptar como propios los planteamientos filosóficos que se constituyen en un estilo de vida basado en los valores que el Credo Católico y Franciscano han venido fomentándose y que cada vez toman más fuerza en el deseo de reconocer que todos somos uno solo y que el desconocimiento puede llevarnos a perpetuar los mismos errores que bien valdría la pena, pueden y deben abandonarse para así, adoptar como propios los planteamientos de vida, justicia, honestidad y unidad.
JUSTIFICACIÓN: El ámbito en el que se mueven las ciencias administrativas no distan de lo que determina la gestión pública, cuyo propósito hoy por hoy está orientado a la interacción de las diferentes fuerzas productivas bien del ámbito privado como público. Es necesario que el estudiante de las ciencias administrativas, conozca los diferentes aspectos que giran alrededor de la administración de los recursos públicos y la asimile como parte de su entorno, donde cada ciudadano es dueño de los recursos y veedor de la destinación de los mismos. Este despertar de conciencia en cuanto a lo que Estado representa para cada uno y para todos, debe formar parte del aprendizaje de las ciencias administrativas, las cuales tienen propósitos eminentemente sociales, si se ubica al Estado como el administrador de unos bienes que busca propósitos eminentemente sociales (los fines del Estado), en donde se garantizan los derechos de todos los Colombianos y/o residentes en nuestro país. Es a mi juicio, un comienzo conceptual que desencadena si así se asimila en otra forma de hacer patria
OBJETIVO GENERAL: Comprender los conceptos generales de la administración pública vigente en Colombia, distinguiendo la estructura del estado, la jerarquización de las normas, el organismo que rige la función pública, las herramientas gerenciales que
Finalidades del
curso
Desarrollo
humano
Finalidades del
curso
Teórico
practico
Desarrollo
humano
Finalidades del
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aplican hoy en el estado y en general las políticas que se constituyen en los cimientos de la misma
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Brindar a los estudiantes las herramientas gerenciales básicas para la fácil aplicación de las mismas.
2. Disponer del manejo conceptual y legal básico para la operacionalización de las herramientas gerenciales que garantizan una adecuada gestión.
3. Clarificar en los estudiantes las diferencias básicas del sector público y privado. 4. Familiarizar al estudiante con la terminología y manejo de las disposiciones legales que enmarcan el ámbito
público. 5. Análisis crítico y planteamiento de posturas propias.
COMPETENCIAS BASICAS A DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE: 1. Argumentación sobre los temas tratados. 2. Observación de la realidad y contratación. 3. Capacidad para proponer alternativas a los enfoques planteados. 4. Interpretación de los contextos y conceptos trabajados. 5. Análisis crítico y planteamiento de posturas propias.
TEMARIO DE LA ASIGNATURA:
Estructura del Estado y Jerarquización de las Normas Plan de Desarrollo de Bogotá D.C. Planeación Estratégica, estructuración de misión, visión, diagnóstico actual, metas, objetivos, indice de desempeño esperado. La carrera administrativa en Colombia Tipos de control, Diseño y evaluación del Sistema de Control Interno Colombiano Apoyado con el conocimiento de modelos como: Balanced Score Card; C.O.S.O y COBIT Modelo Estándar de Control Interno M.E.C.I. La Contratación Pública en Colombia Diseño de mapa de riesgos institucional Diseño de indicadores, tableros de control y reportes de gestión Medio Ambiente y biodiversidad Mecanismos de Participación Ciudadana - PQR`s Planes de Mejoramiento El Control Fiscal en Colombia Filosofía de la calidad Six Sigma METODOLOGÍA:
El estudiante dispone del plan de trabajo semanal y con base en él realizara la lectura de los documentos previamente
a la realización de la sesión de clase.
curso
Competencias
293
1174
1175
1176
1177
1178
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1183
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1212
1213
Esta lectura deberá motivar la participación de los estudiantes en clase de manera que puedan generarse discusión en relación con los temas tratados. Esta participación será evaluada como parte fundamental del aprendizaje. A medida que se aborden las temáticas del curso, se verificará su aplicación y pertinencia en la realidad a través de casos, talleres y artículos, entre otros
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En la evaluación se buscará la participación activa de todos los integrantes del grupo mediante de heteroevaluación (autoevaluación, coevaluación, evaluación del docente). Para cada corte el docente entregará la calificación definitiva discriminando el 100% de la nota de la siguiente forma: NOTA: Los factores dominantes serán valorados con un 30% del total de la nota de cada corte. No obstante, no es necesario que todos los
factores dominantes sean evaluados en cada uno de los cortes, aunque si se requiere que al finalizar el semestre TODOS los factores
dominantes hayan sido evaluados. Los docentes establecerán al iniciar el semestre, en consenso con los alumnos, los factores a evaluar en
cada corte y su valor en relación con el 40% señalado. El proyecto integrador de investigación formativa tendrá un peso significativo en cada
corte y no será en ningún caso inferior al 5% del corte.
PRIMER CORTE (30%) Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%
Trabajo individual 10%
Participación clase 10%
Primeros parciales 30%
Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %
Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %
Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %
Segunda lengua (Inglés) 5 %
Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %
Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %
SEGUNDO CORTE (35%):
Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%
Trabajo individual 10%
Participación clase 10%
Segundos parciales 30%
Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %
Formación
integral
Experiencia
Trabajo en
equipo
Formación
integral
Experiencia
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1253
Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %
Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %
Segunda lengua (Inglés) 5 %
Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %
Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %
TERCER CORTE (35%) Evaluación de contenidos 70% Trabajo en equipo (talleres, exposiciones, trabajos, entre otros) 20%
Trabajo individual 10%
Participación clase 10%
Terceros parciales y práctica social 30%
Evaluación de factores dominantes 30 % Lectoescritura (comprensión textos, redacción, etc.) 5 %
Herramientas tecnológicas (manejo de software, , aula, buscadores) 5 %
Sociohumanística (Diálogo, solidaridad, equipo, respeto, puntualidad) 5 %
Segunda lengua (Inglés) 5 %
Investigación formativa (proyecto conjunto por semestre) 5 %
Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes) 5 %
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN ESPAÑOL
1. Ley 909 Departamento Administrativo de la Función Pública 2. Ley 87/93 – Decreto 2539 de 2000 – Decreto 1027 de marzo 30 de 2007 3. Ley 80/93 4. Ley 872/03 – Decreto 2913 de julio de 2007 5. Ley 42/93 6. Código Disciplinario Unico 7. Código de lo Contencioso Administrativo 8. Código Penal Colombiano 9. Estatuto Ortgánico del Presupuesto 10. Constitución Política de Colombia 11. Plan de Desarrollo de Bogotà : "Bogotà Positiva” 12. Las cinco tentaciones de un gerente - Patrick Lencioni - Grupo editorial Norma 13. Sistema de Gestión de calidad - normas de calidad ICONTEC 14. Modelo C.O.S.O. 15. Modelo COBIT 16. MODELO BALANCED SCORE CARD 17. FILOSOFIA DE LA CALIDAD SIX SIGMA
295
1254
1255
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1284
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN INGLÉS
1. Balanced Score Card 2. Modelo C.O.S.O. 3. Modelo Cobit 4. Modelo Six Sigma
5. Revista “The Economist” BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE LOS TEXTOS EN ESPAÑOL
1. Revista Vinculando.org 2. Revista electrónica latinoamericana 3. Convite- Gerencia Pública Municipal 4. Domínguez Giraldo Gerardo, Gerencia Municipal Un concepto social moderno y estratégico. Tercera
Edición. 5. Klingner, Donald E. Nalbandian, John, Administración del personal en el sector público: contextos y
estrategias. 4ed. - McGraw-Hill Interamericana, 2002. INTERNET:
1. www.dafp.gov.co . departamento administrativo de la función pública 2. www.shd.gov.co - Secretaria de Hacienda Distrital 3. www.contraloriageneraldelarepublica.gov.co - contraloría general de la república 4. www.concejodebogota.goc.vo - concejo de Bogotá 5. www.dasc.gov.co - Departamento Administrativo del Servicio Civil 6. www.contraloriadebogota.gov.co - Contraloría de Bogotá 7. www.presidenciadelarepublica.gov.co - Presidencia de la República. 8. www.sdp.gov.co Secretaría Distrital de Planeación 9. www.ministeriodelmedioambiente.gov.co - Ministerio del Medio Ambiente 10. www.secretariadeesarrolloeconomico.gov.co.
1285
1286
1287
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1289
1290
1291
1292
INVESTIGACIÓN (en el desarrollo de la asignatura y aporte a la pregunta-problema del semestre): Los alumnos trabajarán sobre temas aproximados al cumplimiento de los fines del estado enmarcados en el Balance Social resultante de un período fiscal, en aras de involucrarse con el lenguaje y la temática que el diagnostico nacional tiene identificados. El tema básico por trabajar será lEL BALANCE SOCIAL RESULTANTE DE LA GESTION PUBLICA - COMO SE MIDE? COMO SE EVALUA?
LECTOESCRITURA: Por tratarse de una asignatura de orden principalmente teórico, durante el periodo académico se requerirá un esfuerzo
Finalidades del
curso
Estrategias
296
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significativo de lectura por parte de los estudiantes que permita acercarse al conocimiento e interpretación legal vigente. Solo mediante la lectura se podrá realizar la discusión y la elaboración de los documentos y reseñas. Se desarrollarán a lo largo del semestre primordialmente talleres que permitan a los estudiantes acercarse paulatinamente al ejercicio de escritura, generando capacidades de abstracción, síntesis, ilación e interpretación necesarias para posteriormente argumentar TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y TELECOMUNICACIONES: Durante el desarrollo de la clase se solicitará la entrega de escritos y matrices, que requerirán el uso de paquetes básicos del office como Word y Excel. Así mismo, los estudiantes tendrán que realizar exposiciones sobre algunos temas para lo cual se espera que tengan que hacer uso del PowerPoint y/o de graficadores que las orienten. Los estudiantes deberán realizar consultas permanentes en Internet MANEJO DE LENGUA INGLESA: Los modelos Six Sigma; BALANCED SOCORE CARD, C.O.S.O Y COBIT serán consultados en el Idioma Inglés con el ánimo de propiciar interés y aprendizaje de la terminología administrativa que los estructura. FORMACIÓN HUMANÍSTICA: Se trabajará en todas las sesiones la relación directa que existe entre el SER humano y el ámbito de la vida cotidiana en la que se mueva. Se destacarán en la acción valores humanos particularmente el de la solidaridad, abarcando temas como la no exclusión, la no competencia entre los seres humanos y la cooperación entre todos los seres que nos rodean.
pedagógicas
Formación
integral
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA POR SESIÓN 1315
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SEMANA SESIÓN FECHA
DD/MM/AAAA
OBJETIVO ESPECÍFICO
TEMAS Y SUBTEMAS
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
COMPETENCIA A DESARROLLAR
LABOR ACADÉMICA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS (METODOLOGÍA)
TRABAJO INDEPENDIENTE DE ESTUDIANTES
297
1331
1332
1333
1334
1335
1336
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1338
1339
1340
1341
1342
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1367
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1370
1
1
18/07/2009
Hacer una inducción al estudiante en relación con la metodología de la asignatura y establecer acuerdos para el desarrollo del curso y el proceso de aprendizaje en administración
TEMA: Introducción SUBTEMAS: La razón de Ser del estudiante Bonaventuriano; La Gerencia Pública, El Estafo Colombiano. La solidaridad Vs. la indiferencia; la responsabilidad y el sentido de pertenencia institucional y de facultad. Evaluación de entrada.
Proyecto Educativo
Bonaventuriano Proyecto
Académico Pedagógico.
Reglamento estudiantil Proyecto Educativo
Bonaventuriano
Interpretación de información oral.
Lectura PEB Y PAP
2
2
25/07/2009
Trabajo en equipo sobre PEB y PAP de la Facultad de Ciencias Empresariales.
TEMA:PEB y PAP
SUBTEMAS: Misión USB
Misión Facultad Ciencias
Empresariales Reglamento
Estudiantil PAP
Proyecto Académico
Pedagógico. PAP – y Plan estratégico Facultad de
Ciencias Empresariales
Comprensión de contenidos, discusión entre el concepto y la práctica de la comunidad Bonaventuriana (administrativos, docentes, estudiantes
Asistencia colectiva a la discusión
Lectura previa de la Constitución Política de Colombia - Estructuración del Estado
298
1371
1372
1373
1374
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1390
1391
1392
1393
1394
1395
1396
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1400
1401
1402
1403
1404
1405
1406
1407
1408
1409
1410
TEMA: La Gerencia
Pública en Colombia
SUBTEMAS: Estructuración
del Estado Colombiano en los diferentes
órdenes territoriales. La
estructura jerárquica de
las norma
Ensayo por equipo sobre la Planeación Estratégica de
un caso concreto público. Consulta sobre Ley 909; Ley
orgánica del presupuesto y
Plan de Desarrollo de Bogotá D.C
3
3
01/08/2009
Constitución Política de Colombia Ley 909
Comprensión de marcos conceptuales y legales
Clase magistral y participación de los estudiantes
4
4
15/08/2009
Incentivar en el estudiante la capacidad de expresarse en público, de extraer los conceptos relevantes y asociados a la planeación estratégica
TEMA: Planeación estratégica
SUBTEMAS: Matriz D.O.F.A Estructuración de estrategias,
objetivos y metas.
Ley 909; ley 87/93 y Decretos Reglamentarios, Ley Orgánica del Presupuesto y Plan de Desarrollo de Bogotá D.C.
Trabajo en equipo, selección, análisis e interpretación de información documental
Aclaración de dudas por parte del docente y Exposición de los estudiantes.
Ensayo individual sobre el Sistema de Control Interno en Colombia
299
1411
1412
1412
1413
1414
1415
1416
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1418
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1429
1430
1431
1432
1433
1434
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1440
1441
1442
1443
1444
1445
1446
1447
1448
1449
Permitir y facilitar en el estudiante la conceptualización de lo que corresponde al estado colombiano
Ensayo por equipo sobre la Planeación Estratégica de
un caso concreto público.
Consulta sobre Ley 909; Ley orgánica del
presupuesto y Plan de
Desarrollo de Bogotá D.C
5
5
22/08/2009
Complementar los temas expuestos y facilitar la comprensión sobre el diseño e implementación del control interno y confrontarlos a nivel grupal
TEMA: El control interno SUBTEMAS: Tipos y clases
de control Fundamentos
del control interno
Ley 87/93 y decretos reglamentarios y argumentación de las ideas propias y grupales AULA DE INFORMATICA – CONSULTA PLAN DE DESARROLLO
Comprensión de marcos conceptuales y legales
Clase magistral y
EVALUACION ESCRITA
Ensayo a nivel de equipo sobre el análisis de la problemática social. Ensayo sobre el M.E.C.I. y caso concreto de implementación en el sector público.
6
6
29/08/2009
Profundizar en el diseño del control y propiciar la claridad sobre los tipos y clases de control
TEMA: El Control Interno SUBTEMAS:
Diseño e implementación
Interpretación de textos, Ley 87/93 y decretos reglamentarios - Modelo M.E.C.I
Comprensión de marcos conceptuales y legales
Aclaración de dudas por parte del docente. Clase magistral, taller estudiantes.
Lectura sobre la contratación pública en Colombia
300
1450
1451
1452
1453
1454
1455
1456
1457
1458
1459
1460
1461
1462
1463
1464
1465
1466
1467
1468
1469
1470
1471
1472
1473
1474
1475
1476
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1479
1480
1481
1482
1483
1484
1485
1486
1487
1488
1489
7
7
05/09/2009
Fortalecer en el estudiante la comprensión sobre un tema de interés
TEMA: La contratación
pública estatal SUBTEMAS:
Tipos de contratos
Conceptos básicos – puntos de
control- etapas de la
contratación
Interpretación ley 80/93 Decretos reglamentarios
Argumentación de las ideas propias
Clase magistral y Trabajo en
equipo. Casuistica
Modelo COBIT Modelo C.O.S.O
Filosofía SIX SIGMA Medio
Ambiente y Biodiversidad Sistema de Gestión de
Calidad
8
8
12/09/2009
Fortalecer en los estudiantes la capacidad de extracción de temática de normas y la habilidad de expresión.
TEMA: Normas relevantes de la administración
pública SUBTEMAS: La
contratación pública; modelo COBIT, modelo CO.S.O, Medio.
Ambiente y Biodiversidad,
Sistema de Gestión de
Calidad.
Ley 872 – Internet – Normas de calidad ISO 14000.
Interpretación de textos, extracción de temáticas propias de la administración pública por Internet, capacidad de síntesis
Exposición de alumnos
Ensayo individual sobre Mapa de riesgos
9
9
19/09/2009
Motivar en los estudiantes el aprendizaje práctico de la estructuración del mapa de riesgos.
TEMA:Mapa de riesgos
institucional SUBTEMAS:
Riesgos por áreas y procesos ;v
impacto, probabilidad de
ocurrencia, acciones
correctivas y preventivas.
Mapa de riesgos según el M.E.C.I.
Interpretación de texto, argumentación de ideas propias.
Clase magistral y taller práctico por parte de los estudiantes.
Ensayo por equipo sobre la estructuración de Planes de mejoramiento
301
1490
1491
1492
1493
1494
1495
1496
1497
1498
1499
1500
1501
1502
1503
1504
1505
1506
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1509
1510
1511
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1518
1519
1520
1521
1522
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1524
1525
1526
1527
1528
1529
10
10
26/09/2009
Motivar en los estudiantes el aprendizaje práctico de la estructuración del plan de mejoramiento
TEMA: Plan de mejoramiento SUBTEMAS:
Mecanismos de autoevaluación;
observaciones de organismos de
control y resultados de
auditorías internas y/o privadas.
Diseño de planes de mejoramiento
Interpretación de conceptos institucionales, argumentación de ideas propias, trabajo en equipo.
Clase magistral y EVALUACION ESCRITA
Ensayo individual sobre Medio Ambiente y biodiversidad. Certificación de Inocuidad
11
11
03/10/2009
Inducir al estudiante a mentalizar la relevancia en la administración de los recursos del medio ambiente y la biodiversidad.
TEMA: Medio Ambiente y
biodiversidad SUBTEMAS: Certificado de
Inocuidad Políticas
medioambientales Auditoria ambiental
Leyes medio ambientales tanto nacionales como de tratados internacionales.
Interpretación de disposiciones medioambientales.
Exposición por parte de los alumnos, Aclaración de dudas docente
Lectura y análisis sobre Indicadores de Gestión
12
12
17/10/2009
Fortalecer en el estudiante la capacidad de estructurar y complementar el diseño de indicadores y su aplicación
TEMA: Indicadores de
Gestión SUBTEMAS: Tableros de
Control Fichas técnicas para indicadores
Reportes de excepción
Conceptos gerenciales sobre indicadores de gestión.
Interpretación y praxis sobre el diseño de indicadores y su aplicación.
Exposición por parte de la docente y talleres prácticos alumnos
Fundamentos del control fiscal y de la auditoria en general.
302
1530
1531
1532
1533
1534
1535
1536
1537
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1541
1542
1543
1544
1545
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1548
1549
1550
1551
13
13
24/10/2009
Inducir al estudiante en el concepto de la evaluación a la gestión pública.
TEMA: Conceptos básicos del control fiscal
SUBTEMAS: La auditoría en
general La auditoría
interna, externa y/o privada.
Fundamentos de auditoria.
Interpretación y clarificación de conceptos sobre la gestión y el control a la gestión.
Exposición docente y participación activa de los estudiantes.
Problemática social
14
14
31/10/2009
Inducir al estudiante a
generar ensayos
TEMA: EL BALANCE SOCIAL
SUBTEMAS: Participación ciudadana Gestión y resultados estatales
Identificación de la problemática
social La política pública
PROBLEMÁTICA SOCIAL
Extracción normativa, consulta, discusión, creatividad-
Presentación trabajo escrito
15
15
07/11/2009
Fortalecer los conceptos de la participación ciudadana
TEMA: MECANISMOS
DE PARTICIPACION
CIUDADANA SUBTEMAS:
DERECHOS DE PETICION Y
QUEJAS
Fundamentos Constitucionales
Extracción temática
EXAMEN FINAL.
PRACTICA SOCIAL
303
1552
1553
1554
1555
1556
1557
1558
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1560
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1568
1569
1570
1571
1572
1573
1574
1575
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1577
1578
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1580
1581
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1585
1586
1587
1588
1589
1590
1591
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA PLAN ANALÍTICO DEL PROGRAMA
1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O CURSO ACADÉMICO
Nombre del curso PSICOLOGIA SOCIAL II
Código del curso (opcional) PE00012 CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSIPILO03
Área de Formación (básica, profesional, complementaria, investigativa)
BÁSICA
Tipo de curso (teórico–práctico) TEORICO PRACTICO
Carácter del curso (obligatorio, electivo)
OBLIGATORIO
Créditos académicos 3
Horas de acompañamiento 64
Horas de Trabajo Independiente 80
Fecha de actualización JULIO DE 2013
2. DESARROLLO DEL CURSO
Palabras clave CRITICA EMERGENCIA DISCURSOS ALTERNATIVOS
JUSTIFICACIÓN: El seminario parte de las orientaciones críticas como post-estructuralismo (Foucault, 1998), giro retórico y discursos (Iñiguez, 2000), construccionismo social (Gergen, 1994) que en las últimas décadas han redefinido la práctica de la psicología social. Se pretende profundizar en los debates y avances desplegados por las perspectivas críticas, enfocando la discusión en el tipo de inteligibilidad que proponen de la realidad social, en los fenómenos y procesos sociales en sus dimensiones epistemológicas, teóricas y metodológicas.
Finalidad del
curso
304
1592
1593
1594
1595
1596
1597
1598
1599
1600
1601
1602
1603
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1629
1630
1631
1632
La psicología crítica desarrolla visiones alternativas, hasta cierto punto heterodoxas, respecto a lo que la académica considera ciencias positivas y rigurosas. Como perspectiva surge de considerar el análisis crítico de la categoría representacional del conocimiento así como la de identidad en tanto definición del sujeto. Cuestiona la fuerza probatoria en la exclusividad de los hechos, la forma de entender la realidad como independiente de la actividad humana y de su contextualización cultural. Interpela el conocimiento como espejo y reflejo de la naturaleza, la creencia en la eficiencia de los métodos empírico y lógico deductivo así como la noción de identidad fija y unívoca. De esta forma, la postura crítica va más allá de considerar el conocimiento científico objetivo y pasa a relativizarlo a las prácticas sociales que lo producen en determinados contextos socio-históricos y culturales y respecto a la diferencia de los sujetos implicados. Así, las nuevas conceptualizaciones críticas abren horizontes y perspectivas que nos acercan a otras posibilidades, cognitivas, epistémicas y ontológicas, en las que se propone incluir a todas las voces desde su singularidad diversidad y sensibilidad. PROPÓSITOS FORMATIVOS: Al finalizar el semestre el estudiante tendrá la capacidad de:
Analizar las tensiones entorno a la producción de conocimiento y la configuración de los sujetos en el marco del debate modernidad- postmodernidad, respecto a las posibilidades de acción de la psicología social.
Examinar cómo se construye la realidad social mediante la acción conjunta y la producción de fenómenos compartidos.
Hacer lecturas de los procesos de configuración contemporánea de los sujetos en contextos específicos
Conocer las incidencias del trabajo interdisciplinario en la Psicología Social en Latinoamérica PREGUNTAS O PROBLEMAS QUE SE BUSCAN RESOLVER:
¿Qué implicó para la psicología contemporánea, asumir el carácter contingente, construido y singular, de los fenómenos sociales? ¿Qué retos implica para la Psicología Social el debate contemporáneo sobre el sujeto y la subjetividad? ¿Qué significa asumir una postura crítica en psicología social? COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORMAR:
Genéricas
Fundamentos
teóricos
Experiencia
Formación
integral
Desarrollo
humano
Finalidades del
curso
Competencias
305
1633
1634
1635
1636
1637
1638
1638
1639
1640
1641
1642
1643
1644
1645
1646
1647
1648
1649
1650
1651
1652
1653
1654
1655
1656
1657
1658
1659
1660
1661
1662
1663
1664
1665
1666
1667
1668
1669
1670
1671
Argumentar a nivel epistemológico, teórico y ontológico el carácter construido de la realidad social.
Capacidad de análisis y juicio crítico.
Manejo de estrategias conceptuales frente a la disciplina.
Específicas
Ubicar teorías sociales contemporáneas que inciden en la psicología social.
Caracterizar los principales debates que caracterizaron a la psicología social.
Reflexionar sobre los retos y perspectivas de la labor de los psicólogos y psicólogas sociales.
Transversales:
Utilizar recursos teóricos como herramientas de análisis de situaciones cotidianas. Asumir las teorías como dispositivos que en su pretensión de hacer inteligible la realidad, configuran formas de entenderla.
CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS / SABERES
SABER SABER (Conocimientos) SABER HACER (Procedimientos) SABER SER (Actitudes)
Conocer perspectivas teóricas contemporáneas en el marco de la tensión modernidad/posmodernidad
Analizar críticamente la pluralidad de configuraciones de la realidad y de las identidades.
Criticidad frente a las pretensiones de verdad científica de las teorías y de unicidad del sujeto.
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar los presupuestos teóricos, los estudiantes indagarán sobre algunos problemas sociales contemporáneos en los que la psicología social busca incidir. El trabajo en clase se desarrollará a través de: exposiciones, producción de documentos y debates en grupo.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Primer corte Guías de trabajo individual y grupal 15% Primer informe del trabajo 15%
Estrategias
pedagógicas
Desarrollo
humano
Teórico
practico
Formación
integral
Fundamentos
teóricos
Competencias
Estrategias
pedagógicas
306
1672
1673
1674
1675
1676
1677
1678
1679
1680
1681
1682
1683
1684
1685
1686
1687
1688
1689
1690
1691
1692
1693
1694
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1696
1697
1698
1699
1700
1701
1702
1703
1704
1705
1706
1707
1708
1709
1710
Segundo corte: Guías de trabajo grupal 15% Segundo informe del trabajo 15% Tercer corte:
Guías de trabajo individual y grupal 20%
Trabajo final y sustentación 20%
FUENTES DE INFORMACIÓN: BASICA Bauman, Zygmunt (2000) Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa Foucault M. (2008) Vigilar y castigar. México D.F: Siglo XXI editores. Trigésimo quinta edición Foucault M. (1998) Historia de la sexualidad I. La voluntad de saber. México D.F: Siglo XXI editores. Vigesimoquinta edición en español. Escobar, Manuel Roberto (2013) “Del proyecto de vida al guerreo: Avatares de la producción de subjetividades juveniles contemporánea”, en: Rojas, Muñoz y Corredor. Jóvenes y adultos. Una pedagogía del encuentro. Bogotá: Pontifica Universidad Javeriana, pp. 82-93
Gergen, Keneth (1990) El yo saturado. Paidos: Buenos Aires Montero, Maritza. (1994) Construcción y crítica del a psicología social. Antropos: Barcelona Stuart H. (2003) “Introducción. ¿Quién necesita una identidad? “En: Hall, Stuart y Du Gay, Paul. Cuestiones de identidad cultural. Buenos Aires: Amorrortu, pp. 13-39 COMPLEMENTARIA Auge, M. (1992) Los no-lugares. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad. Barcelona: Gedisa. Gergen, K. ( 1996) Realidades y relaciones. Paidos: Buenos Aires. Giddens, A., Bauman, Z., Luhmann, N., y Beck, U (1999) Las consecuencias perversas de la modernidad. Icara Editorial: Barcelona Ibañez, T (2001) Psicología social construccionista. Universidad de Guadalajara, México
307
1711
1712
1713
1714
1715
1716
1717
1718
1719
1720
1721
1722
1723
1724
1725
1726
1727
1728
1729
1730
1731
1732
1733
1734
1735
1736
El objeto de la psicología social, crisis de la psicología social, crisis de la representación de la realidad. El discurso de la objetividad, relativismo construccionista.
No. 1 Actividades del
Estudiante
Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o
producto)
Tiempo empleado en el aprendizaje
Trabajo de acompañamiento
Trabajo Indepen-
diente Total Horas
TAD TAG TAT TA TC
1
Realizar un ejercicio práctico sobre un proceso de coyuntura social visto desde el paradigma contemporáneo.
El estudiante aprenderá a Identificar premisas de los distintos paradigmas de la psicología, los postulados de la teoría crítica y realizar adaptaciones al contexto contemporáneo.
10 2 6 6
52
2
Análisis de casos.
10 12 6
Competencias
1737
1738
1739
1740
1741
1742
1743
1744
1745
1746
1747
1748
1749
La destitución del sujeto moderno. El paso de la identidad moderna a las subjetividades posmodernas. Las relaciones saber-poder en la producción de los sujetos
No. 2 Actividades del
Estudiante
Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o
producto)
Tiempo empleado en el aprendizaje
Trabajo de acompañamiento
Trabajo Indepen-
diente Total Horas
TAD TAG TAT TA TC
Curriculo
308
1750
1751
1752
1753
1
Elaboración de ensayos críticos.
El estudiante aprenderá a analizar la configuración de las identidades en términos de las formas de subjetivación en contextos como el de Colombia.
7 8 4
38
2
Análisis de casos.
7 8 4
1754
1755
1756
1757
1758
1759
1760
1761
1762
1763
1764
1765
1766
1767
1768
1769
1770
Sociedad del consumo: Auge e institucionalización del consumo, el sujeto consumidor, nuevas relaciones mediadas por el consumo, el cuerpo como objeto de consumo, relaciones familiares en un contexto de consumo, la desaparición del Estado de bienestar (salud, trabajo y educación).
No. 3 Actividades del
Estudiante
Evidencias del Aprendizaje (conocimiento, proceso o
producto)
Tiempo empleado en el aprendizaje
Trabajo de acompañamiento
Trabajo Indepen-
diente Total Horas
TAD TAG TAT TA TC
1
Análisis de casos producto de la realidad colombiana y de encuentros de culturas.
El estudiante se aproximará al análisis de la realidad cotidiana, colombiana y global.
18 10 16 10 52
Experiencia
1771
1772
1773
1774
1775
1776
TAD: Trabajo de Acompañamiento dirigido; TAG Trabajo de Acompañamiento guiado; TAT: Trabajo de Acompañamiento tutorial; TA: Trabajo autónomo; TC: Trabajo colaborativo. REVISADO Mónica Sandoval S. y Manuel Roberto Escobar C. GCA 2013-I
TOTAL DE HORAS DE ACUERDO AL NÚMERO DE CRÉDITOS 64 80 144
309
1778
1779
1780
1781
1782
1783
1784
1785
1786
1787
1788
1789
1790
1791
1792
1793
1794
1795
1796
1797
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Programa de Psicología PROGRAMA ANALÍTICO
CURSO PSICOLOGÍA SOCIAL CÓDIGO 8591
TIPO DE CURSO: NÚCLEO X APOYO INVESTIGACIÓN
COMPONENTE: DISCIPLINAR X INVESTIGATIVO PROFESIONAL ELECTIVO
NIVEL: 1° 2° 3° 4° X 5° 6° 7° 8° 9° 10°
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
INTENSIDAD HORARIA: HORAS
PRESENCIALES 4
HORAS DE TRABAJO
INDEPENDIENTE 8
TOTAL DE HORAS
SEMANALES 12
TOTAL DE HORAS DEL
CURSO 192
PROFESOR OSCAR GILBERTO HERNÁNDEZ SALAMANCA
NIVEL DE FORMACIÓN Psicólogo. Especialista en Políticas Educativas. Magíster en Ciencias Sociales con Mención en
Educación. Candidato a la titulación de Doctor en Psicología.
PERIODO: I II X AÑO 2014
SYLLABUS
Curso teórico-práctico, que pretende formar al estudiante en la comprensión de la dicotomía individuo-sociedad. En el curso se estudian
los modelos que orientan la reflexión para esa dicotomía, utilizando procesos de acompañamiento pedagógico fundamentados en el
aprendizaje significativo y colaborativo. Además, en el curso de debaten las vertientes “psicología social psicológica” y “psicología
Teórico
practico
310
1798
1799
1800
1801
1802
1803
1804
1805
1806
1807
1808
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
1816
1817
social sociológica”. De esta manera, el estudiante podrá desarrollar las competencias conceptuales y prácticas requeridas para el análisis
académico de la psicología social.
CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSISBB03
JUSTIFICACIÓN
La relación existente entre los procesos sociales y el comportamiento humano es un elemento fundamental durante la formación de
profesionales de la psicología. Esta le permite construir problemas complejos sobre los fenómenos humanos, así como de los contextos
en los cuales tienen lugar. Además, el curso de “psicología social” impulsa la comprensión de conceptos que explican la relación entre
cognición, actitudes, e interacciones. La formación de pregrado en esta área implica acercar al estudiante a esas relaciones, así como a la
perspectiva psicológica para estudiarlas. El curso de “psicología social” es un espacio de reflexión y aprendizaje sobre la labor analítica
de las interacciones humanas. OBJETIVOS
Objetivo General
Comprender los conceptos fundamentales sobre los aspectos sociales de los fenómenos psicológicos.
Objetivos Específicos
Analizar los procesos psicológicos subyacentes a la relación individuo-sociedad. Aprender los conceptos que relacionan los procesos cognitivos, los actitudinales, y los de la interacción social.
Comprender los conceptos de la relación entre interacción social y comportamiento.
UNIDADES
UNIDAD I. La cognición social, factores influyentes en la percepción e interpretación del mundo.
UNIDAD II. La construcción del Yo social: particularidad, subjetividad y colectividad.
UNIDAD III. La relación con el mundo, los procesos mediadores de la relación y el conflicto.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El diseño del curso corresponde a la modalidad “seminario-taller” orientado por el docente. El seminario se desarrollará con base en las
lecturas de trabajo y el taller con base en actividades de aplicación teórica, en especial, en la figura “laboratorio psicología social”. Las
estrategias pedagógicas se componen por aprendizajes basados en problemas y por el impulso metacognitivo del proceso de aprendizaje.
Debido a que este curso es el núcleo del nivel, también se dispondrán asesorías en torno al proyecto integrador correspondiente. RECURSOS DIDÁCTICOS
Cineforo, mesa redonda, socialización de actividades de aplicación teórica, ensayos sobre el proceso metacognitivo del proceso de
aprendizaje, análisis de problemas, laboratorio de psicología social, aula virtual.
PROCESOS DE EVALUACIÓN
60%
20% Primer parcial
10% Prácticas de laboratorio
20% Segundo parcial
Estrategias
pedagógicas
Formación
integral
Fundamentos
teóricos
Competencias
Finalidades
del curso
Finalidades
del curso
Curriculo
Estrategias
pedagógicas
311
1818
1819
1820
1821
1822
1823
1824
1825
1826
1827
1828
1829
1830
1831
1832
1833
1834
1835
1836
1837
10% Proyecto integrador
40%
10% Prácticas de laboratorio
20% Examen final
10% Proyecto integrador
PROGRAMA PARCELADO
Semana Contenido Bibliografía Trabajo independiente
1
Presentación del programa y realización de
acuerdos pedagógicos Documento sobre la pregunta:
¿El individuo fabrica la sociedad
o la sociedad fabrica a los
individuos?
2
Aspectos generales e históricos de la
psicología social
Durán, M & Lara, M. (2008). Teorías de la
psicología social. En Cuadernos
hispanoamericanos de Psicología 1 (2) 23-
44. Universidad del Bosque.
Lectura y síntesis por medio de
una comparación de épocas y
regiones.
3
Métodos y objetos de estudio en la
investigación en psicología social
Ibañez, T. (2004). Introducción a la
Psicología Social. Capítulo 1. El cómo y el
porqué de la Psicología Social. Editorial
UOC.
Lectura y síntesis por medio de
un mapa conceptual.
4
El orden social y el sujeto en sociedad. Rodríguez, A. (2001) La psicología social
y psicología política latinoamericana: ayer
y hoy. Psicología política. Buenos Aires.
Análisis de problemas
cotidianos.
312
1838
1839
1840
1841
1842
1843
1844
1845
1846
1847
1848
1849
1850
1852
1853
1854
1855
1856
1857
1858
5
La cognición social. Aspectos generales y
dimensiones de la cognición social
Rodríguez, A. (2002) . Psicología social.
México, Trillas. Cap 2
Documentos con ejemplos de
cogniciones sociales.
6
Taller pre-parcial Parcial Semanas 1 a 5
7
La percepción social. Las atribución sobre
el entorno
Franzoi, S. (2007) Psicología Social.
México, Mc Graw Hill.
Mapa conceptual de la lectura en
aula virtual.
8
La interpretación del mundo: los
estereotipos, creencias, prejuicios,
esquemas y prototipos
Franzoi, S. (2007) Psicología Social.
México, Mc Graw Hill.
Cine foro. "El experimento"
(2001, O. Hirsbiegel)
9
La heurística social.
Examen conceptual
Kassin, Fein, Markus (2010). Psicología
social México, Cengage Learning.
Análisis de problemas
cotidianos.
313
1859
1860
1861
1862
1863
1864
1865
1866
1867
1868
1869
1870
1871
1872
1873
1874
1875
1876
1877
1878
10
Taller pre-parcial Semanas 7 a 9
11
Las actitudes ante lo social. Echebarria, A. (1991) psicología social
socio cognitiva. Bilbao : Desclée de
Brouwer
Ensayo: informe de caso en aula
virtual
12
De las representaciones mentales a las
representaciones sociales
Guerrero, A. (2006) Representaciones
sociales y movimientos sociales: ruptura y
constitución de sujetos. Revista cultura y
representaciones sociales. UNAM. México
Revisión de investigaciones
sobre representaciones sociales.
13
El espacio y el tiempo Bauman, Z. (2002). Modernidad líquida.
FCE. México. Cap 3.
Análisis de la historia de su
propia familia.
14
Psicología del conflicto: teorías y
fundamentos
Álvarez, A. Gómez I. Conflicto trabajo-
familia, en mujeres profesionales
que trabajan en la modalidad de empleo.
Pensamiento Psicológico, Volumen 9, No.
16, 2011, pp. 89-106
Análisis documentado sobre el
fenómenos de la violencia en
Colombia.
314
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886
1887
1888
1889
1890
1891
1892
1893
1894
1895
1896
1897
1898
15
La psicología de la violencia y el
comportamiento antisocial
Cardona, Sepúlveda, Angarita y Parada.
(2012). Salud mental y transformaciones
del mundo de la vida en un escenario de
violencia política y social. Psycholia
avances en la disciplina. | Bogotá.
Ensayo: informe de estudio de
caso
Talle pre-parcial ), Parcial Semanas 11 a 15.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Álvarez, A. Gómez I. (2010) Conflicto trabajo-familia, en mujeres profesionales que trabajan en la modalidad de empleo.
Pensamiento Psicológico, Volumen 9, No. 16, 2011, pp. 89-106 "
Devine, P. (1994). Social Cognition: Impact on social psychology. San Diego : Academic Press
Moscovici, S. (1985). Psicología social. Vols I y II. Barcelona. Paidós.
Echebarria, A. (1991) Psicología social socio cognitiva. Bilbao: Desclée de Brouwer
Franzoi, S. (2007) Psicología Social. México, Mc Graw Hill.
315
1899
1900
1901
1902
1903
1904
1905
1906
1907
1908
1909
1910
1911
1912
1913
1914
1915
1916
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Guerrero, A. (2006) Representaciones sociales y movimientos sociales: ruptura y constitución de sujetos. Revista cultura y
representaciones sociales. UNAM. México
Kassin, Fein, Markus (2010). Psicología social México, Cengage Learning.
Rodríguez, A. (2002). Psicología social. México, Trillas.
Hernández, O.G. (2009). Psicología política y campo intelectual de poder. Movimientos para una relación. Revista Perspectivas en
Psicología. XII (1). 31-72. Universidad de Manizales.
Banch, M. (1999). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on social
representations. IX (1).
REFERENCIAS REVISTA PSYCHOLOGIA
Cardona, Sepúlveda, Angarita y Parada. (2012). Salud mental y transformaciones del mundo de la vida en un escenario de violencia
política y social. Psycholia avances en la disciplina. | Bogotá.
WEBGRAFÍA
Rodríguez, A. (2001) La psicología social y psicología política latinoamericana: ayer y hoy. Psicología política. Buenos Aires.
Bases de datos: Forum for qualitative research (http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs); IC- Investigacion cualitativa
(www.investigacioncualitativa.cl); JSTOR
Munné, F. (2008). La psicología social como ciencia teórica. Construcción Histórica de la PS (pp 15-51) En
http://wb.ucc.edu.co/psicologiasocial/files/2009/08/2008munne1.pdf
316
2061
2062
2063
2064
2065
2066
2067
2068
2069
2070
2071
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2075
2076
2077
2078
2079
2080
UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA SIGNATURA: PSICOLOGIA SOCIAL CRITICA
CODIGO SYLLABUS PARA ANALISIS: PSIINC03
FUNDAMENTOS ACADEMICOS
AREA (CPC) FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA APLICADA
UBICACIÓN CURRICULAR (NP): 2.1 PLAN DE ESTUDIOS: _____________
No De Créditos: 3 Horas/Semana: 3 Horas Presenciales: 3
Horas de Laboratorio: ____________ Horas No Presenciales (Trabajo Autónomo): 6
PRERREQUISITOS: PROBLEMAS GLOBALES, FILOSOFIA, FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION, TALLER DE
INVESTIGACION CODIGO: _________________
OBLIGATORIA (S/N): SI ELECTIVA (S/N):______ VALIDABLE (S/N): SI HABILITABLE (S/N): SI COMPARTIDA (S/N):__
II. JUSTIFICACION
La psicología social, en tanto disciplina que da cuenta de la constitución psicológica y social del sujeto, requiere
formar un tipo de ´profesional comprometido con el conocimiento de la realidad que aborda, para comprender los
elementos constitutivos de la misma, en tanto realidad compleja e iniciar procesos de cambio y transformación.
III. OBJETIVOS
1. Brindar al estudiante la fundamentación epistemológica, teórica y metodológica de la psicología social
desde una perspectiva crítica y contextual a partir de la realidad cotidiana de sujetos investigadores.
2. Realizar una mirada crítica al proceso de construcción histórica de la psicología social en el contexto
colombiano.
3. Examina r las tendencias teóricas actuales de la psicología social en el ámbito norteamericano, europeo y
latinoamericano.
Finalidades del
curso
Teórico
Practico
317
2081
2082
2083
2084
2085
2086
2087
2088
2089
2090
2091
2092
2093
2094
2095
2096
2097
2098
2099
2100
IV. PROPOSITOS DE FORMACION
1. Interpretación critica de diversas teorías de la psicología social
2. Elaboración teórica y conceptual.
3. Análisis crítico y propositivo de nuestra realidad política, social y cultural.
V. DESCRIPCION DE CREDITOS
DISTRIBUCION
DE LAS
ACTIVIDADES
HORAS/
SEMANA HORAS/SEMESTRE
No
CREDITOS
PESO
EN % ACTIVIDADES
Clase presencial
HTD 3 48 3 33.3
Clase magistral, trabajo en
grupos de investigación,
mesas redondas.
Trabajo fuera de
clase HTA 6 96 3 66.7
Investigación bibliográfica y
documental, trabajo de
campo
Laboratorio o
taller (Presencial)
HTL
Trabajo
Investigativo
La investigación cualitativa
y cuantitativa en psicología
social
Total 9 144 3 100
VI. MODULO DE TRABAJO POR SEMANA
1 Introducción a la psicología social
2 Sobre los objetos de estudios de la psicología social
3 Historia de la psicología social
4 Desarrollo histórico de la psicología social en Colombia
5 Enfoques epistemológicos en psicología social
6 La psicología social norteamericana
7 La psicología social europea
Teórico
Practico
Estrategias
Pedagógicas
318
2101
2102
2103
2104
2105
2106
2107
2108
2109
2110
2111
2112
2113
2114
2115
2116
2117
2118
2119
2120
8 La psicología social latinoamericana
9 Teoría de las actitudes
10 Teoría de grupos
11 Teoría de las representaciones sociales
12 Teoría de la ideología y el poder
13 La investigación cuantitativa en psicología social
14 La investigación cualitativa en psicología social
15 Diseño de una investigación en psicología social
16 Análisis de datos cuantitativos y cualitativos en psicología social
VII. MODULOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIO ACADEMICO (SYLLABUS)
NUCLEOS
TEMATICOS COMPETENCIA
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
INDICADORES DE
LOGRO
Introducción a la
psicología social
Comprensión e interpretación de la
disciplina psicológica y su inserción en
lo social
Clases magistrales e
investigación y discusión
en grupos de trabajo
Habilidades en la
interpretación de las unidades
de análisis de la psicología
social
Historia de la
psicología social
Argumentación critica desde el devenir
histórico de la psicología social
Investigación histórica con
fuentes bibliográficas y
documentales.
Discusión en plenarias,
conferencias
Destreza en el reconocimiento
y diferenciación de las
tendencias históricas en
psicología social
Enfoques
epistemológicos en
psicología social
Comprensión y argumentación desde las
fuentes del conocimiento
psicosociológico
Clase magistral y trabajos
de grupos investigativos.
Discusión en mesas
redondas.
Habilidad en el análisis critico
de las lógicas de pensamiento
al interior de la psicología
social
Estrategias
Pedagógicas
Competencias
Estrategias
319
2121
2122
2123
2124
2125
2126
2127
2128
2129
2130
2131
2132
2133
2134
2135
2136
2137
2138
2139
2140
Conceptos teóricos
en psicología social
Interpretación critica de conceptos y
categorías de la psicología social
Paneles de discusión.
Videoconferencias y
conferencias
Identificación y articulación
de los principales conceptos y
teorías de la psicología social
La investigación en
psicología social
Interpretación critica y propositiva de la
realidad social
Grupos de discusión,
Conferencias y trabajo de
campo
Ingenio en la elaboración de
propuestas de investigación e
intervención psicosocial
La praxis en
psicología social
Capacidad de inserción en diversos
contextos
Trabajo de campo y mesas
de discusión
Destreza de implicación en
contextos socioculturales
diversos
VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
LOGROS: Si Talleres: Si
PROYECTOS: Si Trabajos de campo: Si
PARCIALES: Si
Dinámicas y discusiones
(participación): Si Otros:
Si
IX. PORCENTAJES DE EVALUACION
LOGROS EJERCICIOS PROYECTO TEMAS A EVALUAR
1 NOTA
2 NOTA
EXAMEN FINAL
X. BIBLIOGRAFIA BASICA Y COMPLEMENTARIA
AUTOR NOMBRE
Meran Alberto Historia crítica de la psicología. Ediciones Grijalbo. 1975
Pedagógicas
Competencias
320
2141
2142
2143
2144
2145
2146
2147
2148
2149
2150
2151
2152
2153
Barrero
Cuellar Edgar
Aproximación histórica a la psicología social. En Diálogos Discusiones en la Psicología
contemporánea. Universidad Nacional de Colombia. 2.000
Rodríguez
Aroldo Aplicaciones de la Psicología Social. Editorial Trillas. 1983
Ibáñez Tomas Psicología Social Construccionista. México. Universidad de Guadalajara. 1994.
Revista Anthropos No. 77.
Montero
Maritza Construcción y Critica de la Psicología Social
Martin Baro
Ignacio
Acción e ideología. Psicología Social. Desde centroamericana. San Salvador, UCA.
Editores.1997. Psicología de la liberación. Madrid. Editorial Trotta. 1998.
Dussel
Enrique Introducción a la filosofía de la liberación. Bogotá. Editorial Nueva América. 1995.
Pinilla Alexis Culturas Universitarias. Bogotá. Grupo interuniversitario Investigare. 2002
Moscovisi
Serge Psicología Social. Tomos I y II. Barcelona. Editorial Paidos. 1984
Anguera María
Teresa y otros Métodos de Investigación en Psicología. Editorial Síntesis. 1995.
Fromm Erich El miedo a la libertad
Psicología social latinoamericana. Revista Anthropos No 156.
Psicología social crítica. Revista Anthropos No 177.
321
2241
2242
2243
2244
2245
2246
2247
2248
2249
2250
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2257
2258
2259
2260
2261
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2263
2264
2265
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2267
2268
2269
2270
2271
2272
2273
2274
2275
2276
2277
2278
2279
2280
UNIVERSIDAD ICOLOMBIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA PROGRAMA DE ASIGNATURA
INFORMACION GENERAL Facultad: Ingenierías, Administración y Ciencias Básicas
Departamento y/o Programa: Ingeniería de Sistemas
Nombre de la Asignatura: Ingeniería de Software I
Código: 442218 Créditos: 3 TP: ______ TI: ______ Actualizado: 10/12/2010
INFORMACION CURRICULAR Programa al que se ofrece: nombre(s) del (de los) Programa(s) Profesional(s) INGENIERÍA DE SISTEMAS
Campo de formación: Profesional Específica Objetivo nucleado (ON): Formación Profesional Especifica
Curso programático curricular (CPC) Ingeniería de Software
JUSTIFICACION El Estudiante de Sistemas se enfrenta normalmente al manejo de metodologías estándares para la creación de un documento de requerimientos, análisis
y diseño de los sistemas de información, que sirven para dar solución a los problemas que se presentan en la vida real. La Asignatura es fundamental
para el futuro ingeniero de la Universidad INCCA puesto que debe conceptualizar toda una teoría que se genera alrededor de la ingeniería de Software
que va a desarrollar su pensamiento sistémico para el desarrollo de software de calidad.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. a. General:
El propósito del curso es aprender y aplicar los contenidos y el desarrollo metodológico de La ingeniería de Requerimientos, el análisis y
diseño de proyectos de software, manejar conceptual y prácticamente una de las herramientas orientadas a objetos con énfasis en el Lenguaje
de Modelado Unificado U.M.L.
b. Específicos: Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos para la creación del documento de requerimientos, análisis, y diseño.
Seguir un proceso de desarrollo de software.
Definir roles y asignar responsabilidades en el desarrollo de un proyecto.
Entender mejor las actividades del ciclo de vida de un proyecto y estar en capacidad de realizarlas apoyado en el uso de diversas
herramientas.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.
Núcleos temáticos Competencias del núcleo Indicadores de logro
(Evidencias de aprendizaje)
Estrategias
pedagógicas
Estrategias de
evaluación
El enfoque de Sistemas y Conceptualizar elementos Maneja los fundamentos de la Consulta material Presenta
Finalidades del
curso
Teórico practico
Estrategias
pedagógicas
322
2281
2282
2283
2284
2285
2286
2287
2288
2289
2290
2291
2292
2293
2294
2295
2296
2297
2298
2299
2300
2301
2302
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2304
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2306
2307
2308
2309
2310
2311
2312
2313
2314
2315
2316
2317
2318
2319
2320
Errores clásicos en el
Desarrollo de Software
fundamentales del análisis y
diseño de sistemas
ingeniería de software del docente, guías
e internet
ensayos sobre
los temas
tratados
Modelos Clásicos y
Recientes de desarrollo
Identificar los diversos
modelos de desarrollo de
software
Diferencia los diversos
modelos con ventajas y
desventajas
Consulta apuntes,
libros UML,
internet
presenta ensayo
y trabajo sobre
paradigmas,
métodos y
modelos
El paradigma O.O.
Conceptos y principios
Comprender las características
básicas del paradigma
orientado a objetos
Reconoce la importancia del
nuevo paradigma para el
desarrollo de software
Verifica
conceptos y los
relaciona con el
paradigma O.O.,
Presentación
diapositivas.
Taller sobre los
temas
presentados.
Identificación de los
elementos de un modelo
de Objetos
Presentar características
básicas de los elementos de un
modelo de objetos.
Aplica de forma real los
conceptos orientados a objetos
Consulta en
documentos
básicos de C++ y
JAVA.
Presentación
diapositivas.
Taller sobre los
temas
presentados.
La vista estática de los
sistemas.
Simbolizar esquemas de clases
y casos de uso
Verifica conceptos y modela
gráficos de los sistemas.
Consulta apuntes,
libros guía y de
referencia de
UML, internet.
Presenta
Evaluación
escrita
La Ingeniería de
requerimientos
Identificar los pasos para
levantar la ingeniería de
requerimientos
Verifica conceptos y sigue una
técnica apropiada para
diferenciar requerimientos
Consulta apuntes,
libros guía y de
referencia de
UML, internet.
Presenta
informe de
requerimientos
Fase de Análisis: Modelo
de Objetos.
Presentar el modelo de objetos
y clases de la fase de análisis
O.O.
Conoce, utiliza y aplica la fase
de análisis O.O.
Consulta apuntes,
libros guía y de
referencia de
UML, internet.
ejercicios
Presenta
diagrama de
clases y
relaciones
Fase de Diseño:
Arquitectura del sistema.
Presentar el modelo
arquitectónico de la fase de
diseño O.O.
Conoce, utiliza y aplica la fase
de diseño O.O.
Consulta apuntes,
libros guía y de
referencia de
UML, internet.
Trabajo de
laboratorio con
herramienta
CASE – UML.
Presenta
evaluación
escrita
BIBLIOGRAFÍA BASICA Y COMPLEMENTARIA 1. El libro recomendado de este curso es Roger S. Pressman, Software Engineering. A practitioner approach, 6, 2006 McGraw Hill.
2. Bernd Bruegge, Ingeniería de Software Orientada a Objetos, Prentice Hall, México, 2002.
Competencias
Estrategias
pedagógicas
Competencias
323
2321
2322
2323
2324
2325
2326
2327
2328
2329
2330
2331
2332
2333
2334
2335
2336
2337
2338
2339
2340
2341
2342
2343
2344
3. Pfleeger, Shari Lawrence, Ingeniería de Software. Teoría y Práctica. Prentice may. 2002.
4. Wetizenfeld, Alfredo. Ingeniería de Software Orientada a Objetos con UML, JAVA e Internet. Thomson. 2005.
5. Camilo Camacho, Documentos de Ingeniería de Software: Uso y descripción, 2002.
6. Rick Hightower y Nicholas Lesiecki, Java Tools For Extreme Programming: Mastering Open Source Tools, including Ant, Junit and Cactus, John
Wiley and Sons, 2001, 0-471-20708-X.
7. Brian Kernighan y Rob Pike, The Practice of Programming, 1999, Addison Wesley, Inc., 0-201-61586-X.
8. Ivar Jacobson, Grady Booch, y Rumbaugh James, The Unified Modeling Language Reference Manual, 1999, Addison Wesley Longman, Inc., 0-
201-30998-X.
9. Ivar Jacobson, Grady Booch, y Rumbaugh James, El proceso unificado de desarrollo de software, 2000, Pearson Educación, 84-7829-03602.
10. Steve McConnell, Code Complete, 1993, Microsoft Pres.
11. Steve McConnell, Desarrollo y gestión de proyectos informáticos, 1997, McGraw Hill/Interamericana de España, 84-481-1229-6.
12. Roger S. Pressman, Software Engineering : A practitioner approach, 6, 2006 McGraw Hill.
13. Karl E. Wiegers, Software Requirements, 199, Microsoft Press, A division of Microsoft Corporation, 0-7356-0631-5.
324
2345
2346
2347
2348
2349
2350
2351
2352
2353
2354
2355
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2361
2362
2363
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2365
2366
2367
2368
2369
2370
2371
2372
2373
2374
2375
2376
2377
2378
2379
2380
2381
2382
2383
2383
UNIVERSIDAD INCCA DE COLOMBIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. INFORMACION GENERAL
Facultad: INGENIERIA, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y CIENCIAS BASICAS
Departamento y/o Programa: ADMINISTRACION DE EMPRESAS
Nombre de la Asignatura: FINANZAS PUBLICAS
Código: 521293 Créditos: 3 TP: 3 TI: 6 Actualizado: 05/03/2015
En ella se suministra la información del Departamento (o programa) que administra (dicta) la signatura, la Facultad a la cual pertenece el
Departamento (o programa), el nombre y código de la asignatura, los Créditos Académicos, las horas de trabajo presencial TP (clases),
las horas de trabajo independiente TI y la fecha de actualización del programa de asignatura.
II. INFORMACION CURRICULAR
Programa al que se ofrece: nombre(s) del (de los) Programa(s) Profesional(s) ________________________________
Campo de formación:____________________________ Objetivo nucleado (ON): _______________
Curso programático curricular (CPC):__________________________________________________
A cual (cuales) programa(s) profesional(es) se le(s) dicta la asignatura, Campo de Formación 1 o 2, y área de formación. El Campo de
formación, el ON y el CPC, están especificados en los Estándares de Calidad para el Registro Calificado de cada Programa.
III. JUSTIFICACION
Todas la teorías contemporáneas e innovadoras de las Ciencias Económicas y Empresariales, han destacado la trascendental importancia
del estudio de las Finanzas Públicas en el desarrollo y transformación de la Ciencia Económica, hoy se habla de las nuevas Finanzas
Públicas con el fin de abarcar los aspectos nacionales e internacionales relacionados con los desafíos mundiales lo cual implica la toma
de decisiones tanto en el mundo empresarial público como privado. De igual manera, ante los nuevos desarrollos del mundo y los
problemas globales, es necesario que los programas profesionales permitan identificar y analizar la teórica y la aplicación de la Política
Fiscal que toman y utilizan las Administraciones Públicas, en torno al Ingreso, Gasto, Deuda y Presupuesto Público De ahí lo imperativo
para que en los sectores académicos, el tema de las Finanzas del Estado tengan escenario para el análisis y discusión en las aulas
universitarias, como una tarea de debate y discusión pública, conforme al marco Constitucional y Legal establecido. De igual manera se
justifica el estudio de la microeconomía de la empresa (economía de la empresa) y la macroeconomía (finanzas públicas), ya que
calcular el momento adecuado lo es todo, luego los directivos de la empresa ante los cambios y dadas los distintos movimientos
económicos es necesario establecer, cuál es el lugar o ubicación de la empresa en las diferentes etapas del ciclo económico, buscar
Finalidades del
curso
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prever tales fases económicas, lo cual permita mejorar el cómo y cuándo tomar decisiones; hay entonces una relación simbiótica de la
actividad económica y la estrategia directiva o decisiones empresariales.
El Comité Académico del Departamento (o Programa) da la justificación, los propósitos de formación y los temas de la Asignatura.
IV. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
GENERAL:
La Teoría y Política Fiscal es dinámica, lo cual hace que los fenómenos y el comportamiento de sus variables, no sean fácilmente
predecibles y mensurables; por esos cambios continuos, se requiere consolidar en los estudiantes, una visión clara e integral de un marco
teórico y práctico de la economía pública para el mejor desempeño de su indispensable misión en todas las actividades dentro de la
sociedad, tanto en su entorno familiar, empresarial, estatal y su relación con el resto del mundo. Luego las Finanzas Públicas conllevan a
proporcionarle al estudiante se involucre en el autoaprendizaje, en el aprendizaje interactivo como colaborativo, que se convierta en un
agente activo que le permita unos conocimientos y comprensión de los principales aspectos de la asignatura, lo cual le va a permitir la
toma de decisiones económicas y empresariales.
ESPECIFICOS
Capacitar al alumno de una nueva concepción de las Finanzas Públicas lo cual se traduce en cooperación y competencia pública y
privada dentro y fuera de las fronteras nacionales como respuesta a los desafíos mundiales.
Ofrecer al estudiante una visión y capacidad analítica y crítica de la Ciencia Económica y en particular con la Teoría de las Finanzas
Públicas y su interrelación con la administración pública y con la actividad empresarial privada en el contexto nacional y mundial.
Analizar y comprender el papel y la participación del Estado en la actividad económica, como ente regulador y de dirección.
Suministrarle al estudiante los instrumentos fundamentales de la Política Fiscal, que le permita diferenciar los impactos y efectos de
los Ingresos, Gastos y Deuda Pública, dando a conocer la estructura y componentes de las Finanzas Públicas
Determinar y analizar, como la falta o exceso de Presupuesto Público, generan impulsos o efectos en las variaciones del nivel de
precios, en la producción, en el empleo, en la inversión, entre otras variables, lo cual determina el nivel de la actividad económica.
Capacitar al estudiante sobre el análisis de los conceptos teóricos y prácticos del déficit y superávit presupuestal, identificando de
igual manera la importancia del Presupuesto Público frente a la ejecución de los Planes de Desarrollo de las autoridades
gubernamentales.
Facilitar la comprensión y aplicación de alternativas, que le permita al estudiante integrar los conocimientos y habilidades a su
desempeño profesional y gestión gerencial, en el manejo de las magnitudes fiscales y en la información financiera, hacia el logro de
los objetivos de la política económica generalmente aceptada.
Permitir llegar a la planeación y evaluación del Control Presupuestal, como herramienta gerencial para la optimización de los
recursos del Estado.
Ofrecer una formación y desarrollo de destrezas, habilidades y competencias lo cual implica aprender a pensar, aprender a aprender,
aprender a ser y aprender a hacer, con la aplicación de la ética humanística, como elemento básico ético moral en el manejo de los
temas y tareas abordadas como futuros profesionales.
Ofrecer y facilitar el dominio de la teoría y política económica (política fiscal) para comprender su importancia en el sector
empresarial haciendo referencia: A conceptos básicos macroeconómicos y microeconómicos. Prever y pronosticar los movimientos
o fases del ciclo económico. Tomar decisiones empresariales apropiadas sobre el comportamiento del ciclo económico.
Teórico practico
Competencias
Fundamentos
Teóricos
Formación
integral
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Capacitar al alumno en la evolución en los últimos años, del presupuesto público nacional y de los entes territoriales. Así mismo
facilitar la formación y comprensión en la evolución de la descentralización legislativa, administrativa, territorial y económica de
las entidades territoriales.
El Comité Académico del Departamento (o Programa) da la justificación, los propósitos de formación y los temas de la Asignatura.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS.
Núcleos
temáticos
Competencias del núcleo Indicadores de logro
(Evidencias de aprendizaje)
Estrategias pedagógicas Estrategias de evaluación
La
Constitució
n Política.
El Régimen
Económico
y la
Hacienda
Pública.
Buscar que el estudiante
comprenda y fundamente que las
Finanzas Públicas, tienen un
marco constitucional y legal y es
el Estado quien dirige la
actividad económica, en una
economía mixta como la nuestra.
Debe el alumno interpretar y
dilucidar la relación e influencia
de la Hacienda Pública, con los
distintos agentes económicos.
El estudiante puede llegar
a conocer y
profundizar los
derechos
económicos, sociales
y culturales Entender
la importancia de la
actividad económica
del país. Así mismo
identificar y utilizar
la estructura del
Estado, la del
Sistema Económico
y sus componentes.
La organización de
los Entes
Territoriales y su
entorno económico,
político, social y
ambiental.
Exposición Magistral.
Consulta y análisis de
normatividad
respectiva.
Verificación y síntesis
de contenidos previos.
Discusión y
complementación de
lecturas. Talleres en
grupo hacia una mayor
comprensión y
aplicabilidad
Consulta de textos, normatividad y sustenta
ción de temas. Seguimiento y control de lec
tura.
Pruebas escritas.
El marco
conceptual
de la
Administrac
ión Pública
y de las
Finanzas
La formación en la Hacienda
Pública le brinda al
estudiante, conocer los
objetivos y los
instrumentos de las
Finanzas del Estado, lo
cual le permite al
alumno entender,
discernir, explicar y
solucionar los problemas
El estudiante puede
establecer la validez e
importancia de los temas de
la cosa pública y comprender
la realidad nacional e
internacional. De igual
manera tener claridad que la
Administración Pública de
los entes territoriales y los
resultados de la gestión de la
Análisis de lecturas.
Consulta de
normatividad. y
aplicación de casos
prácticos. Exposición
Magistral del docente.
Estimular la
participación de los
estudiantes. Inculcar la
lectura de temas a
Seguimiento y control de lectura. Parti
cipación en discusiones de temas. Aná
lisis de casos.
Estrategias
Pedagógicas.
Competencias.
Estrategias
Pedagógicas.
Competencias.
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Públicas.
fiscales, con capacidad
de planear y pensar en el
futuro, minimizando el
riesgo en la toma de
decisiones y enfrentarse
a la realidad económica.
política fiscal, tienen
relación e interdependencia
con los diferentes campos de
las Ciencias Económicas y
Administrativas.
tratar, con antelación a
la clase.
La Teoría
Económica.
Política
Económica
y Fiscal
La finalidad para que el
estudiante tenga conocimiento y
argumentos en pro o en contra
del papel de la Política
Macroeconómica y su
integración con las medidas del
Gobierno que influyen sobre la
actividad económica, para el
logro de unos objetivos; por
consiguiente se debe conocer la
política económica y obtenerse
la capacidad de plantear
alternativas de solución frente a
los problemas del país.
El estudiante puede
interpretar, reflexionar,
argumentar y juzgar acerca
del papel del Banco
República – Banca Central –
como gestor de la Política
Monetaria en Colombia y del
Gobierno en sus diferentes
niveles administrativos,
como gestores de la Política
Fiscal, frente a los objetivos
económicos y sociales del
país y su impacto externo.
Presentación de
situaciones problemas.
Análisis y críticas de
las teorías económicas.
Exposición del docente
y aclaración de dudas.
Gestión de biblioteca.
Pruebas escritas.
Ejercicios extra clase
Dinámica grupal. Exposiciones
El
Ingreso
Público.
El estudiante estará en capacidad
de descifrar, la importancia del
Ingreso Público en la actividad
económica. Comprenderá y
podrá hacer análisis de la
estructura tributaria y de las
Instituciones u Órganos, que
establecen las contribuciones
fiscales y parafiscales. De igual
manera conocer las
características y efectos de
Tributos que le permita discernir
y plantear alternativas de
solución sobre el impacto de los
mismos frente al logro de los
objetivos económicos y sociales.
El estudiante tiene la
facultad de comprensión y
apropiación de la
información de los distintos
Ingresos Públicos y su
evolución a través del
tiempo. Asi como la facultad
de de plantear las situaciones
problemas de los tributos,
con la habilidad de proponer
la estructura fiscal màs
conveniente y cuál es la
manera más eficiente de
ejecutarlos; sin duda esta
formación contribuye en su
acción profesional, dentro de
un contexto real.
Talleres.
Mediante el suministro
de textos, realizar
lecturas cortas en clase.
Discusiones para
aclarar y complementar
las lecturas y trabajos.
Trabajos extractase
Talleres, trabajos y ejercicios extra
Clase
Desarrollar y buscar en el
alumno la capacidad de describir
e interpretar la importancia del
El alumno está en capacidad
de comprender y utilizar la
información del concepto y
clasificación del Gasto
Público. También con la
Cátedra participativa.
Exposiciones del
profesor y estudiantes.
Propiciar la búsqueda
Seguimiento y control de lecturas.
Pruebas escritas.
Evaluación de logros. Pruebas escritas.
Estrategias
Pedagógicas.
Competencias.
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El
Gasto
Público
Gasto Público en la actividad
económica. Comprenderá y
podrá hacer análisis de la
estructura del Gasto Público. De
igual manera conocer las
características y efectos del
Gasto, que le permita discernir y
plantear alternativas sobre el
impacto del mismo frente al
logro de los objetivos
económicos y sociales.
facultad de plantear las
situaciones problemas del
Gasto para la toma de
decisiones en su actividad
profesional. Así como
describir y analizar las
políticas del Gasto Público y
su conveniencia en la
ejecución a nivel interno y
externo. Debe tenerse
claridad conceptual de un
gasto económico y
productivo frente al
innecesario y superfluo.
de consensos y del
manejo de disensos.
Aplicación de casos
evidenciando una
realidad.
La Deuda
Pública
Dar al estudiante, los
conceptos teóricos de la
Deuda Pública y su
importancia en la
actividad económica del
país. Desarrollar y
buscar que el alumno
tenga la comprensión y
la explicación del
proceso de la
contratación de la Deuda
Pública Interna y
Externa. De igual
manera que el estudiante
conozca los efectos de la
Deuda Pública que le
permita discernir y
plantear alternativas
sobre el impacto de la
misma frente al
desarrollo de la actividad
económica a
nivel nacional y externo.
El alumno puede elaborar
estudios y participar analítica
y críticamente en la
discusión de la contratación
de la Deuda Pública.
También tendrá la facultad
de plantear y resolver las
situaciones problemas para
la toma de decisiones en su
actividad profesional. Así
como describir y analizar las
políticas de la Deuda y su
conveniencia en la ejecución
Interna y Externa. El alumno
tendrá la capacidad de
reflexionar sobre las
implicaciones tanto en el
Estado, en la Empresa como
a nivel familiar.
Dinámica grupal que
propicie participación
de todos.
Discusión de temas
específicos.
Utilización de videos.
Elaboración de
ensayos.
Talleres.
Dinámica grupal.
Exposiciones. Sustentación de temas.
Gestión de biblioteca
Buscar en el estudiante la
capacidad de Identificar,
interpretar y utilizar el
El estudiante estaría en
Trabajos de investigación. Exposicio
nes. Consulta de textos y sustentación
de temas.
Estrategias
Pedagógicas.
Competencias.
Estrategias
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El
Presupuesto
Público
Presupuesto Público de
los distintos entes
territoriales, su
conformación y por
consiguiente el
desarrollo del Proceso
Presupuestal. También
analizar las alternativas
de aplicación de los
diferentes tipos o
técnicas presupuestarias.
Además que el alumno
tenga, el conocimiento,
los argumentos y la
explicación del
Presupuesto Público
como elemento
financiero, de
planificación y de
gestión gerencial para
los Planes de Desarrollo
de los gobiernos:
nacional, departamental,
distrital y local. El
estudiante tendrá
también las razones y
habilidades para advertir
el impacto de los
mismos, el logro de los
objetivos acordes a los
problemas globales de
las distintas variables
económicas, en forma
adecuada.
capacidad de asimilar,
emplear y analizar, dado su
conocimiento teórico y
práctico de los Presupuestos
Públicos y de sus estadísticas
presupuestarias y por
consiguiente el manejo de la
Política Fiscal a fin de
asimilar el proceso y
ejecución presupuestal desde
la planeación económica y
financiera.
Se debe Involucrar también
al futuro profesional con el
manejo de las variables del
Ingreso, Gasto, Deuda,
Consumo, Ahorro, Déficit
Público y Déficit Externo,
entre otras variables, que le
permitirá utilizar un lenguaje
preciso y claro con el
impacto y alcance de la
Política Fiscal y Económica
generalmente aceptada. A lo
cual se suma las bondades e
inconveniencias de las
Reformas Tributarias en
relación con los diferentes
estamentos sociales.
Exposiciones del
Profesor y Alumnos.
Manejo de estadísticas
presupuestal.
Análisis de
.casos.
Seguimiento de
lecturas.
Talleres.
Ensayos.
Ejemplificación del
contenido.
El Propósito resaltar en el
estudiante el
conocimiento, la
El estudiante estaría
preparado y capacitado para
conocer las áreas del
Control, que lo conduzca a
un eficiente desempeño en el
Exposiciones. Manejo
de estadísticas.
Consulta y análisis de
normatividad.
Talleres. Confrontar lo
Talleres.
Trabajos de investigación específica. Participación
en discusiones. Análisis
de casos. Pruebas escritas.
Pedagógicas.
Competencias.
Estrategias
Pedagógicas.
Competencias.
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El Control
Fiscal y
Presu
puestal
sustentación y la
proyección de mejores
propuestas en la
vigilancia de la gestión
fiscal de la
administración y de los
particulares o entidades
que manejen fondos o
bienes de la Nación y de
los Entes Territoriales.
tratamiento y evaluación de
los sistemas del Control
Presupuestal, pues la
finalidad es que todo
ciudadano realice acciones
de protección del patrimonio
del Estado y darle a los
recursos públicos una
correcta, clara y transparente
utilización.
Comprender la importancia
de la función de fiscalización
sus objetivos y políticas de
efectividad de la
fiscalización de la gestión
financiera del Estado.
aprendido con la
realidad. Realizar
Ejercicios prácticos.
Suministro de textos
especializados para su
discusión en clase.
Los núcleos temáticos, son los grandes temas (capítulos) de la asignatura. No es necesario, pero sí ayuda, que se enuncien los
contenidos de cada unidad temática. Los contenidos se deben incluir en la guía de estudio de la unidad.
Para cada unidad, se enuncian las competencias que el estudiante debe desarrollar en cada unidad. Una competencia implica una
actuación idónea y permanente en la resolución de problemas en un contexto; Implica a su vez, poner en práctica los saberes adquiridos
en la solución de problemas. Para la mayoría de asignaturas, las competencias son de tres tipos.
La Competencia Argumentativa implica la explicación y justificación de enunciados y acciones. Explica el por qué, como y para qué.
Demuestra hipótesis, comprueba hechos. Presenta ejemplos y contraejemplos, articula conceptos y sustenta conclusiones.
La Competencia Interpretativa permite comprender información, en cualquier forma de representación. Está asociada con los procesos
de abstracción, conceptualización y simbolización. En esta competencia se interpreta texto, se comprende proposiciones y párrafos, se
identifican argumentos, se interpretan ejemplos y contraejemplos, se hacen demostraciones, se comprenden problemas. Se interpretan
cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos, modelos.
La Competencia Propositiva implica la producción y creación. Plantea y resuelve problemas. Formula Proyectos. Genera hipótesis.
Descubre regularidades. Hace generalizaciones. Construye modelos.
Pedagógicas.
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Estrategias
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Una Competencia implica conocimiento que se adquiere a través de lo que se llama Aprendizaje. Los indicadores de logro, ponen en
evidencia lo que el alumno aprendió.
Las Estrategias Pedagógicas enfatizan en la necesidad de que hoy la enseñanza y el aprendizaje, adquieren formas participativas de
interacción y de construcción, en espacios y escenarios significativos para el estudiante, acordes con el ritmo de aprendizaje y las
diferencias individuales del estudiante. Entre las estrategias pedagógicas están la observación, la discusión en grupos, la elaboración de
relatorías, el estudio de casos, el trabajo de campo, los seminarios-talleres, la conferencia, la elaboración de guías de trabajo, el análisis y
discusión de textos seleccionados, los ejercicios y prácticas de laboratorios, la investigación formativa. En estrategias pedagógicas,
¿Cuáles utiliza el profesor para que el alumno desarrolle esas competencias?
La Evaluación constituye un proceso continuo. Si se tiene un currículo integrado, flexible, en un plan de estudios en donde se va a
posibilitar el desarrollo de competencias, los indicadores de logro deben permitir conocer el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Las
Estrategias de avaluación deberán ante todo tener en cuenta los aspectos que permitan la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
Entre las formas más importantes de evaluación se tienen la relatoría, los exámenes orales y escritos, la discusión en grupo, la
observación de campo, los informes, los proyectos de investigación, la comprobación de lecturas, la elaboración de guías de trabajo, la
exposición, el análisis y discusión de material didáctico (videos, etc.)
VI. BIBLIOGRAFÍA Se incluye también la INFOGRAFIA
(1) CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991.
(2) RESTREPO, Juan Camilo. Hacienda Pública.4 ed. Bogotá : Universidad Externado de Colombia.1998
(3) MIRANDA TALER, Alfonso. El Derecho de las Finanzas Públicas. Bogotá: Ágora.1992
(4) ALVIAR RAMÍREZ, Oscar y ROJAS HURTADO, Fernando. Elementos de Finanzas Públicas en Colombia. Bogotá: Temis. 1989
(5) MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. Aspectos Generales del Proceso Presupuestal Colombiano. Dirección General del
Presupuesto Nacional. Bogotá.
(6) MINISTERIO DE HACIENDA Y CRÉDITO PÚBLICO. Estatuto orgánico del Presupuesto General de la Nación. Decreto Ley 111 de 1996 y
reglamentarios.
(7) DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. Ley orgánica del Plan de Desarrollo. Ley 152 de de 1994 y reglamentarios.
(8) CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. El Control Fiscal. Ley 42 de 1993 y reglamentarios.
(9) LEGISLACIÓN ECONÓMICA. Régimen Tributario y Fiscal. Bogotá: Legis. 2000.
(10) CALDERON RIVERA, Camilo. Planeación Estatal y Presupuesto Público. Colombia.: Legis. 1998.
(11) LOW MURTRA, Enrique y GÓMEZ RICARDO, Jorge. Las Finanzas Públicas. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. 1989.
(12) LOW MURTRA, Enrique y GÓMEZ RICARDO, Jorge. Política Fiscal. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. 1986.
(13).LOAIZA GALLÓN, Hernando. Introducción a la Administración Pública. Bogotá: Documentos ESAP. Universidad del Estado.
(14) RINCÓN PACHÓN, Jairo E. Teoría de la Administración Pública. Ediciones Librería del Profesional, 1996.
(15) CUADRADO ROURA, Juan. Introducción a la Política Económica. España: McGraw-Hill. 1995.
(16) PASCHOAL ROSSETTI, José. Introducción a la Economía. 15 ed. México: Harla. 1994
(17) INGE KAUL y CONCEICAO, Pedro. Las nuevas Finanzas Públicas. PNUD Naciones Unidas, New York, Oxford University Press 2006
(18) ORTEGA CÁRDENAS, Alfonso. Hacienda Pública, tercera edición. Ecoe Ediciones. 2006.
(19) Notas de clase y documentos suministrados por el docente.
(20) Consultas en Internet, sitios WEB.
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
(22) ORTEGA CÁRDENAS, Alfonso. Economía colombiana, cuarta edición. Ecoe Ediciones.2011
Estrategias
pedagógicas
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2699
2700
2701
2702
(23) CORDOBA PADILLA, Marcial. Finanzas Públicas, segunda edición. Ecoe Ediciones. 2010
(24) CORDOBA PADILLA, Marcial. Finanzas Públicas, tercera edición. Ecoe Ediciones. 2014
(25) ORTEGA CARDENAS, Alfonso. Hacienda Pública, quinta edición. Ecoe Ediciones. 2014
VI. PLAN DE TRABAJO Actividades en tiempo
presencial Recursos y bibliografía Actividades en tiempo no presencial (Trabajo Autónomo del
estudiante)
Presentación del programa.
Introducción general de la
asignatura
Mediante clase magistral se
hará análisis del Estado y su
organización y posteriormente
se debatirá las lecturas o temas
asignados al estudiante.
Diagnóstico de conocimientos
previos. Atender preguntas y
respuestas en clase.
(1) Títulos I, II, V, XI
(20). Consultar Internet. Sitios WEB
(18). Capítulo I. Generalidades.
Estructura del Estado Colombiano.
(22). Capítulo 7. El sector público en
Colombia.
Preparación y estudio para discusión, aclaración, aplicación y
complementación de lectura en clase del tema: La Constitución
Política Colombiana. El Estado y su organización. Lo anterior
implica, las estructuras territorial y del poder público colombiano
Preparar y entregar un esquema escrito de la división del poder
público a nivel nacional y territorial.
Control a lecturas previas con
participación del alumno,
Explicación y discusión de la
lectura. Aclaración de dudas.
Conocer la importancia y valor
de la Hacienda Pública.
Explicación de la economía
como ciencia, la manera de
cómo se organiza y se
distribuye la producción
formación del sistema
económico y su relación con la
actividad empresarial.
(1) Título XII
(7). La Ley 152 de 1994
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
(22). Capítulo 2. Formación de un
sistema económico.
Lectura previa del estudiante sobre: El Régimen Económico y la
Hacienda Pública. Los Planes de desarrollo y su interrelación
con las Finanzas Públicas. La planeación como instrumento de
racionalización de la gestión pública. La existencia de la escases
plantea el problema económico.
Presentación del ensayo
solicitado con anticipación.
Explicación del tipo de
administración pública que se
implementa en nuestro país
Exposición del tema.
Ejemplificación del contenido.
Aclaración de dudas del
estudiante y profundización en
los temas
(19) Notas de clase y documentos
suministrados por el docente. (21) Consultas en Revistas y
Periódicos
(20) Consultas en Internet. Sitios
WEB
.
Previamente al desarrollo de la sesión el estudiante consultará y
explicará sobre las características y aspectos de: La Economía
Pública y Privada. Realizar un ensayo breve (3 hojas) sobre el
tema: “El papel que juega el Estado en la actividad económica
del país”.
Fundamentos
teóricos
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2741
2742
Un taller de refuerzo, con el fin
de comprender y fundamentar
la evolución de las teorías y
tipos de administración pública,
indagando el tipo de
administración pública que se
plantea e implementa en nuestro
país.
(13). Tercera Parte: A. El estudio de la
Administración Pública
B. Enfoque sobre Adm. Pública
(14). Capítulo VII y VIII
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Estudio de contenidos, búsqueda de información para debate en
clase de la unidad: Teorías y Tipos de Administración Pública.
Realizar un cuadro sinóptico, utilizando un parangón de la
evolución de estas teorías.
Este tema será objeto de
estudio, con participación
individual y lograr unas
conclusiones finales.
Apreciación y calificación
pertinente, Examinar y
demostrar la necesidad de un
nuevo marco de las Finanzas
Públicas a fin de responder a los
desafíos mundiales
(4). Capítulo I
(17). Sinopsis: páginas 1 a la 10
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(20) Consultas en Internet. Sitios WEB
Consultar y estudiar el tema relacionado con: El marco
conceptual de las Finanzas Públicas, desde el punto de vista
tradicional y su nuevo enfoque moderno. Análisis y
fundamentación de los diferentes puntos de vista.
Mediante un taller de refuerzo
plantear y controvertir las
razones y características de la
intervención del Estado, su
justificación en la actividad
económica interna y externa.
Aclaración de dudas del
estudiante y profundización en
los temas.
(18) Capítulo 3, páginas: 68 y 69
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
Preparación para discusión, aclaración y aplicación, mediante
dinámica grupal el tema: El Estado intervencionista. Este
enfoque económico hace alusión al papel del Estado en el
desarrollo del mercado con fines sociales, orientado a mejorar las
condiciones de vida de la población.
Estudio personal para prueba escrita posterior
El tema de esta sesión se dirige
a plantear las razones y
características de la no
intervención del Estado en la
actividad económica y por
consiguiente la ideología de la
implementación de los
instrumentos fiscales.
Aclaración de dudas del
estudiante y profundización en
los temas.
(18) Capítulo 3, páginas: 69 y 70
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
(22). Capítulo 8. La apertura económica
Estudio y preparación para discusión, aclaración y aplicación,
mediante dinámica grupal el tema: El Estado Neoliberal. Las
Finanzas Públicas bajo la concepción neoliberal y la creencia que
la intervención del Estado usualmente no funciona y que el
mercado lo hace mejor
Estudio personal para prueba escrita posterior.
Diagnóstico de conocimientos
previos.
Taller: Exposición para
(16). Capítulo 3, páginas 46 a la 62.
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
Preparar para discusión y debate, los componentes de la ciencia
económica: La Teoría y Política Económica. Su aplicación
frente a la gestión pública. Estudio para la primera evaluación.
Fundamentos
teóricos
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2781
2782
despertar y ofrecer al estudiante
una visión y capacidad analítica
y crítica de la ciencia
económica y su interrelación
con la actividad empresarial.
Atender preguntas y respuestas.
Exponer que el manejo de tales
instrumentos constituye la
Política Fiscal
Verificación y síntesis del
desarrollo del contenido previo.
Debate del tema y
ejemplificación del contenido.
Evaluación y calificación del
ejercicio- taller
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(15). Parte III Numeral 16.1 y 16.2
Páginas 563 a la 566
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
Desarrollar para comprensión y explicación la unidad temática:
La Política Fiscal y sus Instrumentos. Se requiere demostrar
que el Estado cuando asigna los recursos (gasto) y la manera
como los capta (ingreso), constituye el objeto de la teoría de las
Finanzas Públicas. Estudio para la primera evaluación.
Primera Evaluación.
Sobre el tema estudiado y a
través de un taller, se realizará
ejemplos de la aplicación de
políticas distributivas de renta y
riqueza, políticas de
estabilización y de crecimiento
y desarrollo económico.
Diagnostico de conocimientos.
Desarrollo y profundización del
tema. Atender preguntas y
respuestas.
(4). Capítulo IV. Objetivos de la Política
Fiscal
(2) Capítulo I. Propósitos de la Hacienda
Pública
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Con antelación a la clase debe el estudiante realizar la lectura
relacionada con: Objetivos de la Política Fiscal. Importancia en
la búsqueda de una eficiente: Asignación de Recursos, una
apropiada Distribución del Ingreso y la Riqueza, mejores
condiciones de Empleo y control en los Precios hacia una
Estabilización Económica, y un proceso de Crecimiento
Económico y Desarrollo Regional y Local más justo.
Control y seguimiento de
lectura. Analizar para
comprensión y aplicación, el
fundamento de los ingresos
públicos y su evolución en el
tiempo. Dinámica grupal con
participación critica en la
discusión. Dilucidar los bienes
de dominio fiscal, territorial,
industrial y comercial y
ejemplificar los contenidos.
(18). Capítulo III. El Ingreso Público
19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
Consultar y estudiar los: Aspectos Generales del Ingreso
Público. Definir y expresar en forma clara las fuentes de derecho
público y privado y la forma de cómo el Estado obtiene ingresos
a fin de atender sus actividades y las necesidades de la
colectividad
Taller. Diagnóstico y
cuestionamiento de la unidad
(2). Sección segunda. Clasificación
Ingresos, páginas 123 a la 127
Lectura previa del estudiante para información, explicación y
aplicación de la: Estructura y Categorías del Ingreso Público.
Fundamentos
teóricos
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temática estipulada. Buscar la
participación del alumno.
Sintetizar los diferentes
conceptos de los tributos, a
través de preguntas y
respuestas. Aclaración de
dudas. Explicar los contenidos.
Evaluación del taller.
(4). Módulo 2. Composición del
presupuesto, páginas:28 a la 39
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
Los diferentes conceptos y tipos de tributos (Impuestos, tasas,
multas y contribuciones).
Realizar práctica mediante la
elaboración de un esquema o
cuadro sinóptico de la
estructura del presupuesto de
rentas de la nación y su
concepto o características de la
clasificación de los diferentes
tributos. Explicación de la
estructura fiscal y su
funcionamiento. Análisis de la
normatividad.
(20) Consultas en Internet. Sitios WEB.
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(12). Capítulo XII. Tributos. Páginas: 383
a la 400
Lectura para participar en el debate del tema: Clasificación y
Análisis de los Tributos, Nacionales, Distritales,
Departamentales y Municipales. Lo cual le permita al
estudiante dilucidar y aplicar el concepto de los tributos
establecidos en las distintas entidades territoriales.
Mediante un taller en grupos de
trabajo, realizar y explicar los
efectos de los tributos, y su
incidencia en los distintos
agentes o actores económicos.
Calificación y evaluación del
taller
(2). Sección Tercera y Cuarta
Fundamentos y Principios de la
Tributación, Paginas:128 a la 140.
(18). Capítulo III. El Ingreso Público.
Páginas 91 y 92
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
Consultar para debatir el tema relacionado con los: Principios,
Fines y Efectos Económicos y Sociales de los Tributos. Así
mismo lectura previa del significado que tienen los Ingresos
Públicos, para el logro y alcance de los Objetivo de la Política
Fiscal es decir su razón de ser. Estudiar para prueba escrita.
Identificar y explicar lo
relacionado a la tendencia del
aumento del gasto, su legalidad,
la importancia de su planeación,
de su ejecución e inversión y
control de los ingresos del
estado en la satisfacción de
necesidades colectivas. El
funcionamiento del gasto con el
ciclo económico. Aclaración de
dudas.
(2). Capítulo II. El Gasto Público.
(18). Capítulo II. El Gasto Público
(12). Capítulo X. Gasto Público
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Tener como referente de estudio el tema: Aspectos Generales
del Gasto Público. El estudiante comprende e interpreta la
información con base a un conocimiento previo
Consulta y análisis de la
normatividad relacionada con el
tema en mención. Control a la
(4). Módulo 2. Composición del
presupuesto, páginas:40 a la 46
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
Para estudio, examen y comparación de los diferentes rubros del
gasto público se debe tener comprensión del contenido referente
a la: Clasificación del Gasto Público.
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2861
lectura previa con participación
de los alumnos y profundizar
los aspectos de la tipificación
del gasto público
Mediante un taller, presentar y
argumentar en grupos de
trabajo, las circunstancias y el
porqué del aumento del gasto
público, cada día mayor
presupuestalmente y su
utilización como instrumento
frente a los propósitos
económicos y sociales del país.
(18). Capítulo II. El Gasto Público,
Páginas 40 y 41.
(19) Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
Para estudio, profundización y discusión del tema: La
Evolución y tendencia del Gasto Público y su importancia
frente a los Objetivos Económicos y Sociales.
Tomando como referencia el
trabajo, se hará discusión sobre
la productividad del gasto
público, analizando las causas
que generan los problemas y
por consiguiente las
consecuencias. Se busca con el
taller hacer resistencia a los
problemas hacia una mejor
planificación del gasto público
y un mejor beneficio.
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(20) Consultas en Internet. Sitios WEB.
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
Con antelación a la sesión, realizarse consulta e investigación del
tema: Los Problemas técnicos, administrativos y políticos del
Gasto Público. De igual manera presentar, analizar y explicar
mediante un ejercicio, cinco problemas de cualquier índole en
relación a la concepción y ejecución del Gasto Público. Estudio
de temas anteriores para evaluación.
Segunda Evaluación
Mediante clase magistral y
posterior discusión en dinámica
grupal se analizará la deuda
interna y externa y la
problemática a nivel en
Latinoamérica. Debatir el
recurso del crédito público,
utilizado básicamente por los
países en vía de desarrollo.
Control de lectura y evaluación
del tema expuesto.
(2). Capítulo VI. Deuda Pública.
(12). Capítulo IX Deuda Pública
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Consultar e investigar previamente el asunto referente al:
Concepto y enfoques de la Deuda Pública. Se busca con la
lectura capacidad de análisis y síntesis para debatir.
Taller de explicación de cómo
se clasifica la deuda pública, el
control su amortización, las
condiciones exigidas. Verificar
el resumen y síntesis del
contenido.
(2). Capítulo VI La Deuda Pública
(18). Capítulo 7. Crédito Interno y
Externo.
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Estudiar para reflexionar y argumentar en clase de: Los Tipos y
Clasificación de la Deuda Pública. Mediante el diseño de un
cuadro sinóptico realice dicha clasificación.
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2901
El estudiante podrá ubicarse en
la comprensión, aplicación y
análisis de la búsqueda de los
recursos por el gobierno para
atender y cumplir las
necesidades sociales, dada la
escasez de fuentes propias y por
consiguiente en la solución de
los problemas o brechas
internas, externas y
tecnológicas de nuestra
economía. Presentación de
casos y las posibles soluciones.
Calificación del trabajo.
(12). Capítulo IX Deuda Pública
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(20) Consultas en Internet, Sitios WEB
Mediante la utilización de textos, documentos, periódicos y
revistas, buscar y explicar la trascendencia y la conveniencia de
la deuda pública como fuente de ingresos, De igual manera
considerar a: La Deuda Pública y su importancia frente al
logro de los Objetivos Económicos y Sociales. Realizar un
trabajo escrito corto, dando desarrollo al tema
El tema implica tomar
decisiones haciendo uso del
conocimiento previo.
Exposición magistral del asunto
en referencia. Aclaración de
dudas y llegar al estudiante.
(18). Capítulo 8 El Presupuesto. Páginas
201 a la 211
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Preparación por los estudiantes para
conocimiento, aclaración y discusión
del tema: El Comportamiento
histórico del Presupuesto Público
Control y seguimiento de
lectura con participación de los
alumnos. Diagnóstico de
conocimientos adquiridos.
Solución de interrogantes y
análisis de normatividad
relacionada con el asunto.
(6). Decreto Ley 111 de 1996
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
(10). Capítulo II Marco conceptual del
presupuesto. Páginas:138 a la 144..
Consultar y analizar la normatividad relacionada con: El
Estatuto Orgánico Presupuestal Colombiano. El Sistema
Presupuestal y analizar las alternativas de aplicación de los
diferentes tipos o técnicas presupuestales modernas.
Exposición grupal y debate del
Presupuesto Nacional, vigencia
actual. Control, evaluación y
calificación del trabajo.
Aclaración de dudas y
profundización del presupuesto
como parte central de las
finanzas públicas.
(18). Capítulo 8. El Presupuesto.
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
(20). Consultas en Internet, sitios WEB
(23).Capítulo V. Presupuesto Público
Para conocimiento, argumento y explicación, rrealizar lecturas de
documentos relacionados con: El Presupuesto Público como
instrumento financiero y de gestión de la Política Económica
Gubernamental. El Grupo asignado investigará el Presupuesto
Nacional.
Exposición grupal y debate de
los presupuestos del orden:
Departamental y Municipal,
concernientes a la vigencia
actual. Control, evaluación y
calificación de los trabajos.
Ampliación del tema y
Explicación de dudas.
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
(20). Consultas en Internet. Sitios WEB
(21) Consultas en Revistas y Periódicos
Explorar, interpretar y utilizar mediante búsqueda de información
y lecturas asignadas el asunto referente al: El Presupuesto
Público en las distintas Entidades Territoriales. Lo anterior
implica para los grupos elegidos, investigar y preparar exposición
del presupuesto Departamental y Municipal
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Desarrollo y explicación del
tema objeto de lectura, a
Fin de inculcar la importancia
del seguimiento y
evaluación de las finanzas
públicas.
Planteamiento de problemas,
posibles soluciones.
Análisis de la normatividad
específica del tema.
(1). Título X. Organismos de control.
(19) Notas de clase y documentos
Suministrados por el docente.
(8). Ley 42 de 1993
(23). Capítulo IX. Evaluación de las
Finanzas Públicas
El estudiante debe analizar las lecturas asignadas y consultar la
normatividad pertinente al tema: El Control Fiscal y sus
Organismos de Control.
Es necesario que el estudiante tenga competencias para liderar la
formación ejecución y seguimiento de políticas fiscales,
presupuestales, contables y de tesorería, el diseño de estrategias
financieras es decir buscar como administradores planes de
acción para mejorar la gestión financiera pública.
Desarrollo y explicación del
tema objeto de lectura.
Planteamiento de problemas,
posibles soluciones. Análisis de
la normatividad propia del
tema. El estudiante debe
conocer, evaluar, criticar y
aplicar tales contenidos de
control, con base a criterios
específicos. Entrega de un
trabajo de investigación sobre el
origen, razón de ser, definir el
control fiscal, explicación del
significado de los sistemas de
control, su aplicación,
(2). Capítulo V. El Control presupuestal.
Páginas:275 a la 282
(19) Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
(1). Título X. Organismos de control.
(8). Ley 42 de 1993
(19). Notas de clase y documentos
suministrados por el docente
Para su estudio, análisis y posterior reflexión se requiere por
parte del estudiante estudiar el tema relacionado con las áreas y
tipos de control denominado: El Control en materia
presupuestal y sus formas: El Control Político, El Financiero y
Económico y los sistemas de control fiscal como: Financiero,
legalidad, Gestión, Revisión de cuentas y Evaluación del control
interno.
Mediante cátedra participativa y
dinámica grupal se realizarán
discusiones para aclarar y
complementar las lecturas y
trabajos realizados hacia una
mayor comprensión y
aplicabilidad de los temas
tratados a manera de resumen,
es decir poder confrontar lo
aprendido con la realidad.
(19) Notas de clase y documentos
suministrados por el docente.
En general Bibliografía asignada.
A fin de reafirmar los propósitos de formación, se propone
realizar con la participación del profesor y de cada uno de los
estudiantes el: Resumen y análisis de los diferentes temas, la
búsqueda de consensos y el manejo de disensos de los temas más
significativos desarrollados en la asignatura
Examen Final
PROFESOR ANTONIO PAREDES
MARZO 2015
339
Matriz análisis de datos
Matriz extendida de docentes
Estrategias pedagógicas Formación Profesional Formación Humana Labor Docente
Orientación que yo le doy a la
cátedra utilizó algunas estrategias
muy en la línea de ver cómo la
administración pública le aporta
al estudiante más allá de una
simple asignatura que tiene unos
contenidos, sino de la manera
como el estudiante debería en
cualquier contexto tener claridad
acerca de lo útil y de lo
importante que es conocer los
temas de lo público un poco en la
línea de los temas que tiene que
ver con ciudadanía.
PILO01H. 4-9
Primero formar ciudadanos,
digamos, yo digamos que
potencio mucho eso con los
ejercicios que hago y con el tipo
de estrategias que utilizó y con los
contenidos temáticos que uso, es
decir insisto mucho en que ante
todo somos ciudadanos y buscó
digamos como fortalecer eso; en
segundo lugar otra de las cosas
que busco potenciar es el
conocimiento, es decir que los
estudiantes tengan un
conocimiento más profundo
acerca de eso de que se llama lo
publicó.
PILO01H. 51-58
Digamos que los oriento mucho
reflexionar sobre eso y por
supuesto una de las cosas que yo
introduzco mucho es inculcar
valores, el tema de la ética eso es
fundamental.
PILO01H. 28-31
Noto una gran diferencia en el
estudiante cuando empieza el
semestre y cuando termina el
semestre porque que ya digamos
que ha tenido en lo que
alcanzamos a ver en el semestre le
ha logrado tener cierto impacto
como para que cambie esa
percepción acerca de cómo es que
funciona este tema de lo público.
PILO01H. 118-123
Primero en desarrollar en el
estudiante una serie de
competencias de conocimiento de
cómo funciona la administración
pública y por otro lado de
incentivar y motivar mucho ese
tema de la conciencia ciudadana.
PILO01H. 15-18
Entonces es cambiarle esa
mentalidad de la mala fama y la
tergiversación que tienen sobre la
administración pública de creer
que todo es malo, y no , digamos
de que hay cosas muy buenas y
que hay que respetarlas, es decir
en medio de muchas situaciones
que pasan también hay cosas muy
buenas, esa es otra cosa digamos
que yo busco potencializar; otra
cosa es el tema de la ética, el tema
de los valores, de los principios
de la ética porque precisamente
Con un alto contenido de
conciencia de lo público, sí, que
tienden a reflexionar al estudiante
en eso, más allá del hecho de que
estudie administración de
empresas y que seguramente
estará orientado a estudiar la
carrera o que estudiando la
carrera para desempeñarse en una
empresa privada o para tener su
empresa de aquí a mañana.
PILO01H. 37-41
Docente ante todo antes de formar
profesionales debe formar seres
humanos.
PILO01H. 216-217
340
buena parte de lo que ocurre en la
administración pública cuando
digamos escuchamos a diario esos
casos de corrupción, si, que tanto
impacto tienen, pues tienen
impacto pero digamos las cosas
siguen igual, es decir la
corrupción es un tema que se ha
vuelto parte, se ha enquistado en
nuestra sociedad y nosotros ya lo
vemos como algo normal.
PILO01H. 76-87
Con cátedras y con lecturas que
yo oriento en ese sentido, con
ejercicios que ellos hacen de la
vida cotidiana, es decir yo los
invito y los convocó a qué
reflexionen sobre, sobre
problemáticas que suceden en la
vida cotidiana y que nos afectan a
todos.
PILO01H. 22-25
Formación profesional de nada
sirve que yo formé un buen
profesional con buenos
conocimientos si ese profesional
que sale al mercado digamos no
es ético, si ese profesional que
sale al mercado no tiene unos
valores, unos principios, ciertos
comportamiento sino que al
contrario es un profesional que de
pronto esté muy formado pero
que carezca o adolezca de ese tipo
de formación.
PILO01H. 228-233
La ética pasa por un tema ético y
les colocó mucho a los
estudiantes de cómo muchas
empresas privadas han caído en
ese pecado en contubervio con la
administración pública entonces
ejemplificando mucho también
los llevó a eso, yo siempre coloco
este ejemplo: los señores Nule
hace como siete (7) u ocho (8)
años eran portada de la revista
Semana por los mejores
empresarios pero hace como tres
(3) o cuatro (4) años salen en la
revista Semana pero por otros
casos, por los temas tan sonados
de corrupción de la construcción
y todo ese tipo de cosas entonces
ese tema de la ética también es
eso, y digamos que la otra cosa en
la yo enfatizo mucho es
mostrarles cómo es que funciona
el aparato estatal que a veces la
percepción en el común de la
gente es que es bueno ¿Por qué no
Yo pues tengo la particularidad de
que inicie siendo profesor de
cátedra y ahora soy profesor de
planta cuando uno es profesor de
cátedra el conocimiento que tiene
de la universidad muy vago,
si…uno va y dicta su cátedra y
adiós, si, que ese es uno de los
problemas que tienen las
universidades con los docentes de
cátedra, es decir que tal vez pues
por la misma condición pues
digamos que son muy ajenos a lo
que es en si la universidad, cómo
funciona la universidad el ser
docente de planta digamos desde
hace ya dos (2) años larguitos,
voy para tres (3), pues
obviamente eso me cambió
completamente la visión y el
panorama, o sea desde allí, a acá
estos dos (2) años largos que llevo
como docente de planta me ha
llevado a entender mucho más la
universidad pues porque ya ahí
341
se hacen la cosas?, ¿Por qué pasa
esto? ¿Por qué pasa lo otro? pero
muchas veces es porque las
misma normas, porque somos un
país muy normativo.
PILO01H. 92-105
trabajamos en equipo conoce uno
más ya los documentos, los
lineamientos de la universidad, el
programa y construye y aprende
mucho sobre sobre eso, entonces
creo que hay más sentido de
apropiación.
PILO01H. 317-331
Otra cosa que yo trato de
incentivar en los estudiantes es
que conozcan mucho cómo es que
funciona lo público, a veces hay
un desconocimiento total y se
cree que tiene que todo lo que
tiene que ver con el
administración pública es malo y
eso es un error.
PILO01H. 66-69
Pongan en práctica tanto sus
conocimientos profesionales
como lo que adquiere en su
formación como ser humano,
como ciudadano como como parte
esencial de esa sociedad y que sea
ejemplo y que en cualquier
ámbito donde se desempeñe ya
sea como empleado de una
empresa, ya sea como dueño de
su empresa, ya sea como
empleado de una o como
independiente, ya sea como
empleado de una entidad pública,
sí, digamos asuma culturalmente
esos comportamientos y los ponga
en práctica.
PILO01H. 247-254
Formar seres integrales en donde
se incluya por supuesto dentro de
esa formación no solamente los
conocimientos propios de una
carrera.
PILO01H. 218-221
Tengo unas convicciones y por lo
menos esas convicciones las
transmito pues a mis estudiantes.
PILO01H. 334-336
De inculcar un mensaje que
pegue, que sea fuerte, que al
estudiante lo toque para que tenga
trascendencia.
PILO01H. 371-373
Pues mí responsabilidad es grande
en función de formar no
solamente profesionales como lo
dije al comienzo sino en función
de formar seres humanos, si,
personas que salgan al mercado.
PILO01H. 573-575
Formación integral seres humanos
que son ciudadanos que deben
tener ciertos comportamientos,
que deben digamos como parte de
una sociedad digamos asumir
ciertas responsabilidades como
personas y de aportarle a esa
sociedad como personas.
PILO01H. 224-227
Parte ya de una universidad como
docente de planta eso ya genera
pues más compromiso y genera
mucho más responsabilidad, si
quiere, y más conocimiento de la
universidad entonces no creo que
le cambiara…pues los cambios
sedan digamos con la cotidianidad
y creo que uno evoluciona porque
se retroalimenta y aprende y
transmite, las cosas también
342
cambian; entonces para
administración pública para el
tema que estamos analizando pues
también hay cambios y uno trata
de introducir esas cosas, también
nuevas metodologías, nuevas
estrategias pedagógicas todo eso
hay que estarlo… el docente debe
estarlo revisando…es como una
actualización…si claro.
PILO01H. 337-346
Donde hay que tocar fibras para
que el estudiante realmente
digamos interiorice eso de una
manera diferente.
PILO01H. 379-381
La práctica social no es otra cosa
que poner un poquito el
conocimiento de lo que es un
gerente público e ir e identificar
una problemática social y
vivenciarla.
SBB02M. 31-33
Que cuando hablamos de la
formación humana yo diría qué
tiene que ver con temas de
comportamientos, con temas de
ética, con temas de valores, con
temas de ciudadanía, con temas
de personas que le contribuyamos
y le aportemos a esta sociedad.
PILO01H. 239-243
Mi intención siempre es el que lo
que yo trato de orientar sea en
función de que tenga cierta
trascendencia e impacto a la
sociedad.
PILO01H. 382-383
Parto prácticamente de
paradigmas como el conductista,
el constructivista cierto, los
sistemas de información, el
cognitivo, entendiendo que los
estudiantes son holísticos, son
integrales y que tienen la
capacidad de memorizar, de crear
conocimiento, de reflexionar, de
generar aportes nuevos no solo
por lo que yo vengo a
transmitirles sino por las ideas
previas que ellos traen, sus
propias experimentaciones, sus
propios sentir, sus propias
proyecciones, entonces yo mezclo
una serie de estrategias de
Todos estamos involucrados en
las normas, tenemos que aprender
a interpretarlas, a leerlas y a
quitar como ese tabú que hay
alrededor que yo no la entiendo y
que eso que la entienda un
abogado no, nosotros somos
ciudadanos que pertenecemos a
un estado social de derecho y
debemos perder esos miedos,
romper esos paradigmas, dejar
que se desvanezcan y meternos de
lleno porque el profesional
integral hoy por hoy tiene que
saber de tecnología, de derecho,
de todo o sea, es integral.
SBB02M. 74-81
Lineamientos generales de
misión, visión y qué tipo de
profesional queremos formar pues
precisamente es eso queremos
formar ante todo seres humanos,
queremos ante todo tener seres
integrales, queremos formar por
supuesto profesionales más allá
de que salgan con unos
conocimientos.
PILO01H. 281-285
Hay que cambiar el pensamiento
ahí hay que ser muy didácticos y
también pues hablar con un
discurso coherente.
PILO01H. 456-457
343
aprendizaje de manera que el
estudiante no se encasille, no se
postre y no se quede como sujeto
pasivo dentro de la formación,
sino que se sienta activo y
protagonista.
SBB02M. 10-19
Hacemos incluso unos mini-
talleres únicamente para
comprender con esa experiencias,
esos mini-talleres, comprender
que siente el otro, por ponerle un
ejemplo, los pongo a que hagan
fuerza uno con el otro y que cada
uno diga este es mi punto de vista,
este es mi punto de vista y hagan
fuerza y luego les digo y ahora
hagan lo mismo pero diga este es
mi punto de vista y bajan el brazo
para este lado, este es mi punto de
vista y ambos llevan, ahora
cuéntenme que sintieron cuando
cada uno estaba imponiendo su
punto de vista y si se desgastaron
o no se desgastaron y que
sintieron cuando fueron flexibles.
SBB02M. 51-59
Particularmente siempre he
pensado que nosotros antes que
profesionales en un área del
conocimiento uno forma gente,
personas que sean útiles a la
sociedad.
INCCA03H. 34-36
Que digamos tengan otra
concepción de lo que implica ser
ciudadano y de lo que implica ser
parte de esta sociedad.
PILO01H. 576-578
Un poco la idea por así decirlo
uno es el espejo de los estudiantes
en cierta medida y que en algún
momento cuando Uno trabaje más
adelante con ellos pues ojala lo
que uno espera es que realmente
les quede algo y que pongan en
práctica lo que uno hace.
PILO01H. 506-509
Claro ahí está una serie de
temáticas que se tocan, pero una
cosa es la temática cuando se lee
y otra cosa es como se va a vivir
esa temática, entonces es quitarle
y ayudarle a romper el paradigma
de que las leyes, el marco
normativo jurisprudencial es solo
para abogados.
SBB02M. 71-74
Siempre hemos pensado que tanto
administración o como de
gerencia pública debe ir enfocado
es a formar gerente y entendiendo
al gerente no es él manda más, si
no que es el líder de una
organización y ese líder tiene
actuar en todos los campos de la
administración no solo en uno, de
que yo me especialice en recursos
Yo estoy en unidad con todo el
mundo, yo estoy transmitiendo
amor y respeto a todo lo que es mi
entorno, entonces tiene mucho
que ver porque el que no sabe
administrar su propia vida, su
propia mente, difícilmente sabrá
administrar el resto, la
administración es un solo
concepto.
Tengo una responsabilidad muy
grande…formar personas, formar
ciudadanos pues es una
responsabilidad que desde este
ejercicio, desde esta profesión
implica una responsabilidad muy
grande pues porque precisamente
se trata de que… para eso
estamos, pero también estamos
para hacerlo lo mejor que
344
humanos, en producción, en
administración si no en todas las
ramas del conocimiento por eso
tocamos esos temas en el
programa y en la especialización
se complementa, es formar ese
líder con capacidades como le
decía, con competencias para
tomar decisiones, eso es lo que
tenemos que hacer nosotros de
ese gerente.
INCCA03H. 79-87
SBB02M. 287-291
podamos.
PILO01H. 560-565
Se fortalece en oratoria, en
escritura, utilizamos mecanismos
mapa conceptuales, mapas
mentales, relatorías, reseñas
críticas, una serie de estrategias
de aprendizaje que llevan al
individuo a que empiece a generar
nuevas conexiones cerebrales
mejor dicho, es tal vez de mis
éxitos personales más grande el
haber sabido diversificar, no estoy
diciendo que llegue a lo máximo,
estoy en esas y ojala no exista lo
máximo y así sigo construyendo,
pero pero mi es gratificante.
SBB02M. 103-109
Tienen que ver con su formación
profesional como ingeniero, en el
sentido de lograr concebir un
proyecto de software, desarrollar
un proyecto de software, realizar
un proyecto y finalizarlo con
éxito, eso implica habilidades
desde el punto de vista técnico y
desde el punto de vista humano.
PILO04H. 7-11
Es para entrar a reflexionar y
entrar a pensar que estamos dando
nosotros, porque a veces estamos
esperando que los demás nos den,
el gobierno, la sociedad, el
profesor, el papá, la mamá, la
pareja, pero nosotros que estamos
dando, porque el que da el que da
es consciente de lo que está
dando, pero cuando nos sentamos
a esperar que me del otro pues
siéntese por el resto de su vida
porque a ver yo no puedo mover a
otro , yo me puedo mover a mí
misma, es desgastante pretender
cambiar a otro, es mas es una
ilusión, uno cambia es porque
quiere, porque entra en estados de
conciencia, no bajo presión.
SBB02M. 421-429
Se habla aquí de formadores de
personas a favor del desarrollo
humano, sí, desde la asignatura
específica está creo que tal vez
desde otras que tengo la
posibilidad de orientar, sí ese es el
mensaje definitivamente.
PILO01H. 578-581
Construir conocimiento, de
apropiarse de su propio talento, de
crear confianza en sí mismo,
entonces son una estrategias pero
ellas son tendientes totalmente no
Y consolidar su formación técnica
en el sentido de entender la
producción de software como un
proceso que parte de un problema,
del espacio de un problema, de
Porque yo me siento un ser
holístico, me siento un ser
integrado a todo, entonces eso que
yo le estoy dando al estudiante
vuelvo y te repito me lo estoy
Hago mis esfuerzos por hacer
bien mi tarea en mi oficio y pues
yo espero tener algún impacto y
alguna trascendencia dentro lo
que hago.
345
a que el estudiante diga profesora
como es de sabia y viene a aquí a
descrestarnos y que machera esa
cantidad de información y yo si
aquí grave blanquead
o no, es lo contrario, es son
estrategias de aprendizaje que
tienden a rescatar el nivel de
confianza sociedad donde
nosotros no confiamos en
nosotros mismo.
SBB02M. 125-131
comprender muy bien un
problema, a un espacio de
solución que se da a través de un
proceso de diseño.
PILO04H. 71-75
dando a mí misma y en ese
respeto tan profundo que siento
por mí no puedo menos que darle
a los demás lo mismo que yo me
doy a mí misma.
SBB02M. 452-459
PILO01H. 586-587
Dentro de las estrategias
novedosas que diseñé, fue que la
primera actividad que debía
realizar el estudiante era el
reconocimiento del sílabo si, la
rúbrica de evaluación, es decir, el
tiene todo el derecho del mundo a
mirar el contexto de lo que va a
ser su asignatura a formarse
elementos de juicio, que va hacer
y cómo lo van a valorar, que más
dinámicas van a tener y yo los
someto a consideración incluso de
los estudiantes, de suerte que no
es la imposición del docente de
que mire lo que le tocó, si no les
explico, llegan a un consenso,
exacto de manera consensuada.
SBB02M. 156-164
Es que ellos sientan en carne
propia un proyecto de software,
entonces ellos desde el primer día
del semestre inician un trabajo
como el que desarrollarían en una
organización y a través del cual
semana a semana ellos van
generando unos avances, unos
resultados que se van discutiendo
en reuniones con el docente.
PILO04H. 82-87
¿Pero para que me sirve mi
profesión hacia la sociedad de la
que yo soy miembro? en eso es lo
que hacemos énfasis y eso lo
manejamos a nivel grupal entre
los docentes, cada uno tenemos
clarito eso, primero vamos a
formar persona de como hace lo
que usted le está aportando él se
desempeñe en la sociedad.
INCCA03H. 40-44
Porque creo que efectivamente
como docente más allá de ser
formador de una disciplina soy
formador de seres humanos.
PILO01H. 604-606
Les doy cantidades de alternativas
para garantizar una buena nota
porque me interesa que las notas
no sean su foco de atención,
mientras el estudiante esté
pendiente de la nota pierde el
Este curso consolida lo que han
desarrollado en cinco o seis
semestres anteriores para darle al
estudiante una visión profesional
de entender el proyecto de
software como una actividad que
Es la responsabilidad nuestra en
todas las funciones porque todas
las funciones de un gerente
público pueden estar en todas las
ramas de la administración, yo no
tengo que esperar a llegar a ser
Tratando yo más bien de hacerme
a un lado para no robarme el
show cierto y que él sienta que es
su, partiendo obviamente de que
le encante y disfrute lo que está
haciendo, porque si no hay ese
346
foco, yo necesito la apropiación y
construcción del conocimiento,
entonces hacen esto individual,
hacen esto grupal, hacen esto de
manera no sé qué, por ejemplo
ahorita tienen un debate que van a
hacer de manera virtual, montar el
video y todo eso, la postura
positiva, la postura en contra de
una temática no sé qué, de manera
que empiecen a interactuar y a
respetarse maneras de pensar sin
que declaren enemigo al que
piensa diferente, si no si ejercicios
prácticos.
SBB02M. 171-180
involucra un conjunto o que
requiere de un conjunto de
habilidades integrales,
PILO04H. 180-184
presidente para ser ético, o
esperar a llegar a ser gobernador o
alcalde, yo cumplo con mis
funciones así sea la más sencilla
que sea.
INCCA03H. 72-77
deseo, sino hay una como una
asistencia casi obligatoria como lo
que vemos en el común de los
estudiantes, que hartera ir a
clases, que esto que lo otro, viene
obligado, entonces yo entiendo
perfectamente que somos dos
fuerzas que si ambas ponemos de
nuestra parte los resultados son
excelentes, pero que no es
suficiente que el docente ponga
todo de su parte.
SBB02M. 19-27
347
Nosotros siempre las hemos
entendido es como la
metodología, las formas, las
maneras como el docente se
acerca al estudiante, precisamente
para hacer más fácil la
comprensión de los
conocimientos que él desea
transmitir y compartir. Para que
haya una más fácil comunicación
entre estudiante y docente.
INCCA03H. 3-7
Si el estudiante no pudo llegar a
tiempo alguna razón tuvo pudo
haber tenido, en la medida en que
uno les genera confianza, pienso
yo, en la medida en que uno les
permite asumir responsabilidades
ellos también le demuestran un
trabajo de calidad, me parece que
eso es fundamental.
PILO04H. 232-236
La formación humana no se da en
un curso de formación humana, ni
se da poniendo un objetivo en
torno a la ética en torno, sino qué
la formación humana se da hace
parte integral de la formación o
sea cuando tú le dices a un
estudiante o a un equipo de
estudiantes mire este es su trabajo
que deben desarrollar con estas
características implícitamente se
están definiendo unos los
elementos de formación humana
en términos de la responsabilidad
en términos de un juicio de
valores en el sentido de analizar,
entender situaciones y tomar
decisiones adecuadas no
solamente decisiones desde un
punto de vista técnico sino que
son decisiones teniendo en cuenta
a las demás personas.
PILO04H. 106-115
El primer día de clase cuando le
socializo la materia lo primero
que les digo yo estoy frente a
personas capaces yo lo creo no sé
si ustedes se lo crean, pero yo si
lo creo y yo los miro con respecto
desde esa óptica, pero me interesa
que el estudiante se lo creo,
porque si se lo cree eso es lo que
va a dar, porque si yo me creo
excelente y mi excelencia no es
de competencia no es de medirme
frente al otro, es mi versión de mi
misma, si yo me lo creo eso voy a
dar, excelencia.
SBB02M. 88-94
Nosotros buscamos potenciar los
objetivos que se plantean en un
programa llámese como se llame,
siempre lo que se busca es un
incremento en las competencias
cognitivas del estudiante, le
quiero transmitir habilidades en
un área del conocimiento para que
el estudiante se apropie de ella y
pueda desempeñarse con
satisfacción en el cargo que
estipula la misma sociedad.
INCCA03H. 11-15
Un compromiso ético en
ingeniería de sistemas porque
básicamente hoy el software es
casi que fundamental esencial se
ha vuelto una herramienta se ha
vuelto un elemento que hace parte
de nuestra vida de nuestros
teléfonos cuando vamos al banco
en cualquier actividad estamos
sometidos o estamos mediados
por algún tipo de software, ahora
producir un software de la calidad
es esencial.
PILO04H. 264-269
Buscamos pues digamos además
de la responsabilidad pues yo
pienso que personas
comprometidas no solamente con
su equipo sino con la sociedad
que sepan que después de
terminar su carrera el principal
compromiso es con el desarrollo
social del país y ellos lo van hacer
contribuyendo a muchas
situaciones que vemos hoy en
interrogancia.
PILO04H. 120-125
Me parece importante la
estructuración del sílabos que he
hecho, soy muy cuidadosa en los
contenidos porque si bien es
cierto que hay mucho estudiante
que eso ni lo mira casi-que lo
mira como un formalismo, hee
cuando uno honra y respeta su
trabajo hasta los formalismos son
de mucho cuidado.
SBB02M. 152-156
348
Yo lo entiendo como aquellas
actividades que debe desarrollar
el docente para motivar a los
estudiantes a que desarrollen
algún tipo de habilidad o
competencia. PILO04H. 4-6
Aporta a la formación de los
estudiantes, que cuando se
gradúan se logran ubicar
laboralmente gracias a las
competencias que tienen en el
tema de desarrollo de software
como tal y eso fortalece un
poquito el sector productivo, sin
embargo.
SBB05M. 130-134
Es que sepan escuchar a los
demás porque ahí nos ha ocurrido
vienen estudiantes que son muy
buenos programadores y piensan
que únicamente ellos son las
personas indispensables para el
desarrollo de un proyecto, al final
del curso ellos se dan cuenta que
desde sus roles ellos hacen un
aporte que sin ese aporte no sería
exitoso el equipo.
PILO04H. 133-137
Me parece sano decirle al
estudiante bueno esto va a ser
todo, esto tiene una secuencia,
tiene una distribución lógica,
tiene unos contenidos
actualizados porque yo vivo muy
pendiente de que sean contenidos
actualizados porque mi gran
interés es que el estudiante
conozca de primera mano lo que
sucede en la vida real.
SBB02M. 185-190
Otras estrategias son talleres
donde ellos tienen que desarrollar
algún trabajo aplicado en torno a
una problemática que se discute
previamente, también es
fundamental el que alrededor del
proyecto de software se
construyan una serie de artefactos
que nos van a permitir hacer un
seguimiento acerca de la manera
como van orientando el
desarrollo, el producto mismo.
PILO04H. 32-37
El hecho de programar, el hecho
de saber cómo se lidera un
proyecto de desarrollo de
software, el hecho saber cómo
implementar y usar una
tecnología para concretar una idea
ese hecho les abre muchas puertas
en muchos lados.
SBB05M. 179-182
Estudiantes tienen o responden de
alguna manera a la formación
integral que propone la
universidad, la universidad
propone una formación integral
de los estudiantes, nuestros
estudiantes tienen un
reconocimiento en nuestro medio
social en el sentido de que su
formación aunque es técnica
responde a unas necesidades
específicas sociales
organizacionales.
PILO04H. 154-158
Así con que un solo estudiante
cambiara su postura y su relación
consigo mismo y con la vida, para
mí sería suficiente.
SBB02M. 378-379
Las situaciones concretas las
trabajamos muy de manera a
paréntesis, una manera después de
un trabajo intensivo, donde se han
presentado muchos conceptos
técnicos, se abordan, se discute,
se escuchan digamos los puntos
de vista.
PILO04H. 260-263
INCCA06H Le agregaríamos a los programas
o currículos, a la filosofía de la
universidad
no pues normalmente el PEI de la
universidad que acogemos tanto
profesores como estudiantes
incluye todos esos objetivos que
hemos expresado de alguna
manera ese PEI es el resultado de
Desde mi conciencia me siento
formador formadora y de paso te
digo una cosa en esa tarea tan
bella de estar formando seres que
la vida me pone, me estoy
formando a mí misma porque no
hay nada que yo no dé, que no sea
dándome a mí misma, eso que yo
le digo al estudiante hay una parte
349
lo que hemos expresado en la
comunidad estudiantil, docente, la
comunidad académica de la
Universidad Piloto y responde
pues básicamente a esas
necesidades.
PILO04H. 160-166
de mí que me dice eso es para ti
también, es un mensaje que
parece que fuera allá, pero que en
principio se queda dentro de mí
misma.
SBB02M. 440-445
Lo que hacía por ejemplo era
siempre el tema por proyectos, yo
por ejemplo les ponía un proyecto
final del curso y todos los talleres
o temáticas que se desarrollaban
se enfocaban a desarrollar parte
de ese proyecto final de curso,
entonces era como una estrategia
por proyecto.
SBB05M. 3-7
La posibilidad también de
construir escenarios críticos, es
decir que el estudiante se pueda
hacer preguntas y que las pueda
responder en el contexto.
PILO07H. 50-52
Si el estudiante no pudo llegar a
tiempo alguna razón tuvo pudo
haber tenido, en la medida en que
uno les genera confianza, pienso
yo, en la medida en que uno les
permite asumir responsabilidades
ellos también le demuestran un
trabajo de calidad, me parece que
eso es fundamental. PILO04H. 232-236
Por el tema que sea, hay una
esencia de base que es el contacto
con el otro y en ese otro hay una
cantidad de emociones, hay un
deseo de aprender, hay unos
sueños, hay una cantidad de cosas
que hay que respetar y que si uno
está en ese papel de transmitir esa
información váyase más allá de
esa transmisión y entienda que se
está mirando en el otro, si uno
entendiera que los demás son el
espejo y la proyección de uno
mismo como actuara uno de
diferente en la vida.
SBB02M. 482-488
A veces se utilizan por ejemplo
diapositivas para hacer la
presentación de temas, clases
magistrales, a veces lo que yo
hago es que les hago es objetos
virtuales de aprendizajes con
articulate donde se colocan
videos, textos, explicaciones y
reflexiones sobre el video,
reproduce allí.
SBB05M. 9-12
Para la psicología social es un
fundamental que se dé cuenta un
poco desde que paradigma se
piensa la psicología social.
PILO07H. 58-70
El trabajo en equipo también,
porque normalmente un proyecto
de ingeniería de software no se
trabaja solo, si no, se trabaja
siempre en equipo.
SBB05M. 16-18
Necesariamente uno tiene que ser
un formador, porque es que yo
digo instructor es aquella persona
parecido a alguien que se pone al
frente de otro a dar órdenes y que
se cumpla un fin pero deja de lado
la integridad de la persona,
solamente toca unos aspectos, que
lo que yo quiero que se logre y
buscar un resultado a qué precio a
cualquier precio en tanto que yo
como formador lo veo como un
sujeto íntegro y que tiene que
llevar implícito además de las
350
competencias y conocimientos
que debe conocer de su
formación, la formación de ser
humano como persona y como
integrante de la sociedad.
INCCA03H. 134-141
Los temas de conocimiento
propios de la ingeniería como tal
de software cierto, el tema de los
ciclos de desarrollo de software,
los entregables que se hacen, los
formatos o las plantillas que se
tienen propuestas, la teoría que
hay de fondo de cada uno de esos
desarrollos como tal que ellos
hacen.
SBB05M. 41-44
Es un seminario supremamente
autorreferencial, es decir
permanentemente hay preguntas
sobre sí mismo, sobre cómo se
concibe, se considera, no
solamente frente al tema técnico
frente al tema de su competencia
técnica.
PILO07H. 83-86
El tema de trabajo en equipo,
porque está demostrado por
estudios estadísticos que la gran
mayoría de proyectos de
desarrollo de software fracasan no
por el manejo de la tecnología, no
por el conocimiento de ciertas
teorías si no por la eficiencia de la
capacidad de los ingenieros de
sistemas para trabajar en equipo y
las pocas competencias
comunicativas que existen.
SBB05M. 24-29
Nosotros somos orientadores
primero que todo somos
orientadores, o sea, nosotros al
igual que los estudiantes primero
que todo somos personas que
estamos al mismo nivel como
personas, nosotros no hay
ninguna diferencia no hay ningún
estatus, por eso la importancia de
lograr un ambiente que sea
agradable, sin que uno tenga que
imponer un régimen disciplinario
para lograr el diálogo con los
estudiantes lograr establecer un
intercambio de ideas, de
argumentos que nos permitan de
alguna manera mediar yo creo
que hay un proceso de
negociación qué hacemos con los
estudiantes a través del cual nos
acogemos a unos objetivos y unos
propósitos que no son los mismos
en todos los semestres a pesar de
que el documento currículo lo
establezca pero los objetivos.
PILO04H. 281-292
INCCA06H.
Pero ellos constantemente están
en contacto con... y el contacto
digamos que no se formula
solamente desde un escenario de
reflexión, hay que hacerse, uno
En especial se trabaja el tema de
las etapas del ciclo de desarrollo
del software como tal, el tema de
teorías como Team Software
Process o Personal Software
La principal labor que nosotros
tenemos como orientadores es
motivarlos, es llevarlos a que se
den cuenta, a que se enamoren de
su profesión, a qué sientan agrado
351
para aprender a contactarse hay
que contactarse, no hay que
hablar de lo que uno pueda hacer
cuando se contacta, hay que
contactarse.
PILO07H. 226-230
Process que son teorías que
aplican ciertos formatos para el
trabajo en equipo y la delegación
de ciertos roles dentro del equipo
y ciertas responsabilidades para
desarrollar un producto de
software óptimo.
SBB05M. 48-53
por el desarrollo de su profesión.
PILO04H. 294-297
Cuando uno está desarrollando un
seminario en esto que se llama el
contexto universitario o de
educación superior pues debe
pensar muy bien por un lado
como la intencionalidad que tiene
uno dentro de su escenario de
formación y en esa
intencionalidad que no es
solamente como conceptual o
teórica también aparece el tema
pedagógico y en el tema
pedagógico y didáctico, si quiere,
pues hay una serie de elementos.
PILO07H. 5-10
Hay líneas jerárquicas, sobre todo
en psicología social esa línea
jerárquica trata de ser muy tenue
porque… precisamente lo que
estamos empezando a construir es
una psicología social muy de
corresponsabilidades y no tanto
como de líneas autocráticas,
jerarquizadas, verticales que son
las líneas de la psicología
histórica.
PILO07H. 269-274
Entonces uno asume que ellos ya
saben programar, que ellos ya
saben hacer una conexión a una
base de datos, que ellos ya saben
hacer un desarrollo de una página
web y lo que se les evalúa es
como la forma disciplinada y los
formatos que ellos cumplen para
llegar a ese objetivo y el trabajo
en equipo, la comunicación, la
interacción con sus compañeros y
el hecho de tener ya un producto
terminado y de óptima calidad.
SBB05M. 58-64
Realmente yo digo que todo lo
que uno hace en el salón de clase
es realmente para lograr el
proceso de enseñanza aprendizaje
que se busca no, o sea, para que el
estudiante asimile y apropie algo
del conocimiento que uno busca
transmitirles.
SBB05M. 13-16
El asunto digamos como de las
estrategias pedagógicas es
absolutamente transversal, es
fundamental entendiendo sobre
todo el campo de actuación en el
que yo me muevo y en el que
muevo a los estudiantes.
PILO07H. 11-14
Nosotros hemos entendido que la
psicología no es una, sino que
muchas psicología sociales y en
parte para poder dar cuenta que
son muchas hay que entender que
cada escenario tiene su
particularidad, su esencia, y pues
sus retos, y uno de los retos que
yo he encontrado es estar
absolutamente dispuesto a la
crítica.
PILO07H. 274-278
Porque también tienen que tener
el tema de la comunicación, está
comprobado por estudios de
Gartner Group y otras empresas
de estadísticas, que muchos
proyectos de software fracasan
por las bajas competencias
comunicativas que poseen los
ingenieros de sistemas y por el
individualismo casi siempre que
predomina en los ingenieros de
sistemas, lo que se busca es
incentivar el trabajo en equipo.
SBB05M. 79-85
Nosotros difícilmente dedicamos
una hora de una hora de clase a
pensar o reflexionar sobre la
problemática que puede llegar a
tener una persona dentro de su
cabeza y como lo que les estamos
transmitiendo les ayuda a su
formación profesional o a su
desarrollo emocional, personal,
laboral.
SBB05M. 255-259
352
Es vital presentar una estrategia
pedagógica que de alguna manera
dé cuenta de la posibilidad que
tiene el estudiante de reconocer el
contexto, entonces para nosotros
para nosotros o para mí en este
caso que ha venido como
liderando el espacio en la Piloto
es absolutamente fundamental no
solamente digamos pluralizar el
tema de la estrategia digamos
pedagógica, sino también
contextualizarla.
PILO07H. 17-22
Como una persona que ha sido
formado por ejemplo en atención
en crisis desdobla ese
conocimiento para acompañar
mejor a una víctima, como
empieza digamos a desdoblar ese
protocolo que aprendió en la
Universidad donde le dicen, mire
usted nunca haga esto, usted tiene
que fijarse estas condiciones, para
salir a un mundo donde no tiene
las paredes del consultorio, donde
no tiene el consultorio, donde
generalmente nunca se presenta
como psicólogo o psicóloga, si no
como parte de un grupo de apoyo
en crisis donde llega sabiendo que
es psicólogo o psicóloga pero es
uno más dentro de un equipo de
gente que va a veredas, que va a
la emergencia o a la urgencia.
SBB08M. 109-118
INCCA06H Nos limitamos a transmitir a
instruir sobre el manejo de una
tecnología, orientar con respecto a
ese tipo de ubicación, de ese tipo
de conocimientos y ya.
SBB05M. 260-262
Las consigo en este caso como
digamos como un una dimensión
movilizadora, si, la pedagogía en
este caso tiene que ver con eso,
como con la posibilidad de dar
cuenta muy dinámicamente de
una tesis, de un concepto, de un
principio que se sale un poco
digamos del marco convencional,
del registro, de la denominación,
de la explicación y se mete
digamos en escenarios puntuales,
concretos, reales en donde el
estudiante tiene que hacerse
preguntas y tiene que
Tu como podrías decirle a la otra
persona que estas molesto por
esto y que no significa que sea
cansón o que quiera hacer ahí
delicado pues con esta situación si
todo el mundo lo hace, si no
invitarlo a pensar que eso que
estaba sintiendo realmente tenía
que ver con un posicionamiento
ético y político del ejercicio
profesional que sería mejor
transformarlo en el proceso
educativo y no afrontarlo o saber
cómo manejarlo para que en la
vida profesional una vez obtenga
Pensar en un seminario
absolutamente cuestionador o
crítico, digamos que eso es
fundamental, hacer de un espacio
no solamente un espacio de
reflexión respecto a unos temas
sino también de reflexión y
acción, que el estudiante pueda
también pensarse y en el campo y
pensarse a partir de unos
conceptos que conoce y creo que
eso ha sido supremamente útil
para que el estudiante o los
estudiantes se empiecen a
entender como parte del
Ya como profesor de tiempo
completo en la Universidad de
San Buenaventura, tu sabes que
hay ciertas estrategias como, por
ejemplo remitirlo a tutorías,
entonces que vaya y busque una
asesoría o una ayuda u
orientación extra clase.
SBB05M. 266-269
El hecho de decir uno por
ejemplo, con los muchachos de
práctica profesional, de proyecto
de grado que tal vez uno se
preocupa porque dice bueno es
que se desvincularon y no
353
respondérselas en el contexto,
digamos que eso es fundamental.
PILO07H. 26-34
su cartón sepa cómo moverse
frente a tantas circunstancia que
en este mundo tenemos.
SBB08M. 160-167
fenómeno, eso creo que es
fundamental.
PILO07H. 35-41
terminaron, uno los llama, habla
con ellos, se tiene como ese tipo
de contacto de cuestionarse que
está pasando con esos muchachos
que se van cuando solo les falta
uno o dos años o menos.
SBB05M. 270-275
Lo que se puede potenciar ahí son
varias cosas, una la posibilidad de
hacer ejercicios reflexivos
permanentes, la posibilidad de
hacer ejercicios de contexto
permanentes, es decir que el
estudiante coja el concepto pero
no solamente lo coja y lo asimile
como tal, lo sepa denominar, sino
también lo ponga en circunstancia
que lo pueda recrear, lo pueda
dinamizar y eso me parece que es
fundamental.
PILO07H. 45-50
Yo digo espere un momentico ni
ha estudiado mucho ni nunca se
implicó, entonces yo les planteo
esta es una relación de colegaje
entonces en la experiencia de este
estudiante él se sentía más de
artes visuales y usaba la
psicología como un pretexto
accesorio, mira si tú no tienes la
convicción de ser psicólogo o
psicóloga no intentes ni siquiera
graduarte de eso porque nos haces
un daño.
SBB08M. 196-201
Que el estudiante se pueda
concebir como parte fenómeno,
que se pueda concebir como parte
del contexto eso de alguna
manera también reporta lo
humano.
PILO07H. 80-83
Uno juega a motivarlos por
ejemplo perdió todo mundo este
parcial pues hacemos la
recuperación, mire que no entregó
esto bueno le doy un placito más
de tiempo, con ese tipo de cosas
uno busca como motivar al
estudiante y que no se duerma y
se quede, que no renuncie y tire la
toalla antes de tiempo, pero
realmente yo sí creo que hace
falta un poquito más de
acompañamiento.
SBB05M. 281-286
El hecho de salir a campo
implica también como unos
niveles de corresponsabilidad, de
colegaje, y eso me parece
también me parece permite hacer
unos tipos como de estrategias
pedagógicas como las que yo
trabajo.
PILO07H. 55-59
Entonces exigirle cada vez mayor
argumentaciones y decirle mira
esto es de vocación pero también
es de trabajo, de cuidado y de
compromiso.
SBB08M. 203-205
Pero ellos constantemente están
en contacto con… y el contacto
digamos que no se formula
solamente desde un escenario de
reflexión, hay que hacerse, uno
para aprender a contactarse hay
que contactarse, no hay que
hablar de lo que uno pueda hacer
cuando se contacta, hay que
contactarse.
PILO07H. 226-230
INCCA06H
Particularmente incluso como
estrategia pedagógica incorporó el
hecho de que ellos piensen su
país, que ellos constantemente
Desde la perspectiva psicológica
no podemos desconocer la
experiencia de dolor y de la huella
que ha dejado ese dolor que ese es
También puedo aprender y
nutrirme de las experiencias de
los estudiantes y como yo por
ejemplo salgo mejor persona de
A veces lo que uno hace o lo que
se hace muy al estilo tradicional
es que pues aquí hay unos que no
saben ciertas cosas y que aquí hay
354
estén hablando con migo sobre su
país, qué tengan como una
apropiación de su país, y más
que una apropiación una conexión
directa frente a los sucesos que
en su país se desarrollan, buenos
y malos, que ellos tengan la
posibilidad de tomar posiciones y
que ellos construyan también una
posición y que la psicología social
le sirva para poder construir una
posición.
PILO07H. 191-198
un tema de la psicología, digamos
que para otras disciplinas es la
cobertura en derecho, las
garantías de participación en la
vida social pero para nosotros es
bueno, cómo hacernos cargo y
cómo ayudar a esos personajes
que están afectados Pe una u otra
manera para que puedan hacerse
cargo de esas experiencias de la
mejor manera posible, evitando la
reivindicación de la venganza o
evitando la justicia por su propia
mano o evitando la polarización.
SBB08M. 255-263
un seminario de esos, ¿una
retroalimentación? Si, y como
yo también aprendo de lo que
ellos me dicen que
hacen, entonces yo entiendo que
ahí el tema es muy de
corresponsabilidades.
PILO07H. 256-260
otros que saben o no saben
ciertas otras cosas y como que a
veces me cuesta mucho trabajo
cómo complementar eso, como
integrar.
PILO07H. 172-176
Por ejemplo tengo con ellos dos
sesiones a la semana, una es de
teoría y la otra es de práctica, yo
no los quiero ver en el salón, yo
los quiero ver es afuera.
PILO07H. 219-221
Hay las posibilidades de también
generar la reflexión con respecto
a un sujeto distinto al que
encontramos nosotros en la teoría
es necesario planteárselo al
estudiante, es decir, un estudiante
que lee el DSM-IV en el tiempo
que fue escrito el DSM-IV o el
DSM-III, como los manuales de
patologías y psicopatologías pues
necesita hacer un desdoblamiento
porque hoy en día hay muchas
cosas que aparecen allí como
problema que hoy en día son
situaciones o circunstancias.
Claro cambia de significado,
cambia de contexto, cambia de
todo. Claro el abordaje es
distinto, ¿entiendo que el DSM
es como el vademécum de los
médicos creo yo? Claro es la
orientación de cómo se atiende,
Entonces al preguntarle a los
estudiantes bueno hay un número
importante de víctimas y
victimarios digamos de gente que
está saliendo de la guerra, que
está llegando a Bogotá, cómo los
reconocemos, cómo los
involucramos, cómo los
acompañamos, cómo se hace
inclusión, cómo se asegura una
posibilidad de que todos nos
sintamos más o menos en las
mismas condiciones.
SBB08M. 250-255
Parte de lo que yo hago es como
eso de campo a partir de lo
vivencial también construye
nueva teoría.
PILO07H. 236-237
355
reconoce o protocolariza una
circunstancia que puede ser
medida en salud mental.
SBB08M. 313-323
Ellos tienen desde ir a reconocer
un espacio, relacional, cualquiera
como un parque, una calle, una
estación de transmilenio… hasta
entrar directamente en un proceso
en donde haya una población
digamos cautiva para el ejercicio
y obviamente que tenga una
problemática o una situación
particular que desde la psicología
social podamos abordar.
PILO07H. 222-226
Eso es la psicología social, es
descifrar el universo del otro y
crear conjuntamente universos sí,
y no imponer uno sobre el otro si
no crear inventárnosla, entonces
desde allí empieza la práctica de
psicología social.
INCCA09M. 16-18
Se trata es de que a partir de mis
experiencias pues es que es la
cotidianidad yo no comparto la
vida sola, permanentemente en
cada instante de mi vida estoy con
otros y con otros en distintas
circunstancias, con distintas
intereses, entonces es entrar en
cada uno de esos mundos, de
todas esas multiplicidades y
diversidades de encuentros que
voy a tener durante el día y
también de desencuentros.
INCCA09M. 32-37
Uno puede cómo orientar el tema
técnico, obviamente yo les cuento
todo el horizonte teórico…
histórico… etcétera, pero
poniéndolo muy en fusión cómo
de la nueva práctica, como la
nueva pragmática en el escenario
de la psicología social, también
yo me formo, si, también yo
entiendo que ellos en algún
momento me retroalimentan y me
cuestionan y eso es muy
interesante ¿se podría pensar
también en un aprendizaje
colaborativo? absolutamente,
absolutamente y estoy dispuesto
digamos que eso ya lo empiezo
como a entender y no me frustra,
no me traumatiza.
PILO07H. 260-268
Las estrategias pedagógicas las
asumo como esos dispositivos que
me permiten a mi transmitir
conocimiento información de tal
manera que el estudiante pueda
apropiarlas, como complemento a
otros dispositivos de formación
como la lectura como tal o como
el texto que por su parte de
manera independiente el
estudiante trabaja, entonces lo
pedagógico yo lo entiendo como
ese elemento fundamental que se
Lo que vamos haciendo es que
desde el primer semestre se va
introduciendo al estudiante en las
problemáticas que puede abordar
la psicología y cómo desde
primero yo puedo ir entrando a
comprender las problemáticas.
INCCA09M. 201-204
Con qué autoridad moral yo le
voy a decir una persona como
cambiar su vida, cuando la mía
está vuelta una nada si, entonces
yo pienso que tanto el psicólogo
como uno en la vida diaria y
demás, uno debe ser consecuente
con el pensar, actuar y sentir.
INCCA09M. 159-162
Yo lo reconozco desde el mismo
sentido de la psicología pero
también desde esa perspectiva
emancipadora de la psicología,
porque también vibro mas no solo
con la psicología social si no con
la psicología política. Para mí es
como inherente no hay una
psicología que se abstraiga de la
experiencia de quien la estudia.
SBB08M. 93-97
356
explicita en herramientas
puntuales que le ayudan al
estudiante como a figurar o a
aprender la información del
conocimiento que se transmite.
SBB08M. 4-11
Porque ha cambiado la estrategia
pedagógica de transmisión de
conocimiento, entonces por
ejemplo yo fui formada más en un
ámbito magistral, yo leía y si no
leía no entendía lo que hablaba el
profesor y difícilmente me podría
plantear una pregunta, el profesor
se hacia delante y digámoslo así
echaba su carreta, entonces uno
tomaba nota de todo lo que decía
el profesor, hoy en día el
estudiante puede interpelar a
través de su experiencia haya
leído o no haya leído y tendría
uno la posibilidad también, más
bien de echar mano de la
experiencia del estudiante para
compartir el tema pues que uno
tiene preparado.
SBB08M. 19-28
Se trata fundamentalmente de que
el estudiante cuando entre a
estudiar psicología no se imagine,
no siga con el cuento que sigue
todo el mundo.
INCCA09M. 221-223
Claro fundamentalmente para mí
los cursos como te decía yo que
sepan recitar definiciones y
autores, porque yo los puedo
aprender pero desde otra
perspectiva, no como loro, si no
como convicción, como forma de
vida, como lo que plantea el
fulano y dice tal cosa y que puedo
entender la vida a partir de es.
INCCA09M. 179-183
La fortuna digo yo para mí ha
sido como estar en los temas más
de vanguardia de la psicología
pero incluso por fuera de la
psicología.
SBB08M. 136-138
Para un psicólogo o psicóloga en
formación es necesario que
entienda cual es la diferencia
entre una u otra categoría o entre
uno u otro concepto, pero utilizo
esos conceptos de la psicología
para interpelar la postura crítica,
la postura ética, la postura política
del ejercicio profesional, entonces
yo intento como anudar esas
Eso es lo que queremos entrar a
introducirles, a mirar los
problemas, a mirar la realidad, a
mirar el mundo desde otra
perspectiva completamente
diferente.
INCCA09M. 245-247
Entonces fue costoso en términos
personales porque yo sabía que
con este estudiante yo tenía que
ponerme en triple tarea de, si yo
te hago un seguimiento casi grabo
el seguimiento pero además tengo
que hacer un acta pero además
tengo que reportarla, yo decía no
es demasiado costoso para formar
a alguien.
357
temáticas que parecen tan lejanas
a veces de la cotidianidad para
mostrar cual es la responsabilidad
social de un psicólogo en
formación.
SBB08M. 36-43
SBB08M. 212-216
La ruta que he tomado tiene que
ver con la importancia que le doy
al contexto, a la lectura de
contexto, a la identificación de
problemáticas en contexto y a las
herramientas que se pueden
identificar que en este caso el
campo disciplinar de la psicología
social ofrece para entender lo que
está sucediendo y obviamente
para tratar de cambiarlo, mitigarlo
ojalá transformarlo desde la
disciplina entonces creo que hay
una intencionalidad personal que
es hacer del conocimiento algo
situado.
SBB08M. 61-68
Eso es la lógica del pensamiento,
porque inclusive tenemos que
pensar en Colombia, en las
características de Colombia, por
eso ver historia de Colombia y si
estamos con comunidades
indígenas y con todo acá pues
tienen una forma de ver el mundo
totalmente distinta, luego yo debo
entender eso, el concepto de qué
es la verdad, qué es la realidad,
cómo se estructura a partir de
otras formas de pensamiento,
cuando vemos teorías del
conocimiento, queremos verla
desde esa perspectiva y cuando
entonces ya empiezo yo a
identificar problemas.
INCCA09M. 251-258
Me identifico más con la segunda
(formador de personas a favor del
desarrollo humano), porque a
veces creo yo que le pongo mucha
carga reflexiva y a veces poco
contenido, o sea yo parto del
presupuesto que el estudiante
hace su lectura de texto, entonces
yo siempre les digo tenemos el
pretexto de interpretar la lectura,
ustedes que opinan, ustedes que
piensan, porque fíjense tal cosa,
fíjense tal otra, leyeron las
noticias, vieron no sé qué, para
motivarlos también a que esa
conexión con los temas de
actualidad o con los temas de la
realidad que podemos ver con la
valoración que tengamos a través
de los medios de comunicación
disponible nos permiten también
darnos cuenta del tipo de ser
humano que estamos
construyendo y que estamos
replicando que estamos
promoviendo.
SBB08M. 281-291
Entonces el ejercicio mío se ha
centrado en el diseño, en la
reflexión y en la generación de
herramientas metodológicas y
… imagínate nada… que el
concepto de salud mental, el
bienestar social, eso es lo que
pretendemos acá si, a partir de
Hay un cambio también de
comportamientos, hay un cambio
de aptitudes, hay un cambio hasta
de los mismo valores, si yo logro
358
pedagógicas para que
profesionales sepan o puedan
comprender cuál es el cambio de
la manera tradicional de hacer en
psicología en contexto.
SBB08M. 105-109
todas esas estructuras que yo
pueda comprender y no mirar
desde una patología
absolutamente todo, no es
patologizar porque esa no es la
psicología, la psicología es otra
cosa, es reinventarnos las
relaciones sociales para hacernos
más agradable la vida, es entender
que el conflicto no es solamente
el problema de los paramilitares o
de la guerrilla, el conflicto es
mucho más que eso.
INCCA09M. 272-278
eso es maravilloso.
INCCA09M. 48-50
Cuando generalmente yo he
acompañado proceso de prácticas
y una modalidad de practica por
proyecto que también es
específica entonces esos
acompañamiento que implica una
práctica por proyecto son mucho
más cercanos que la revisión
teórica o la revisión de la
construcción de un documento
sino que también se incluyen las
practicas.
SBB08M. 148-153
Porque los intereses la curiosidad
y el asombro de los estudiantes
me van llevando por otros lados,
que me van inclusive… mira que
para mí el curso no es solamente
el hecho de seducir al estudiante
para que se meta, para que yo
pueda seducir al estudiante yo
también me tengo que seducir, yo
también me tengo que gozar.
INCCA09M. 84-89
Es también saber entender en
cierta media como también las
calificaciones son un pretexto,
que el estudiante no está por
obtener una calificación si no
efectivamente por dar cuenta de
una formación profesional
independientemente que tenga 5,
3 o 2, usted más bien póngase la
nota por autoevaluación de su
Cuando yo voy orientándolos con
todo eso (con ejemplos centrados
en la historia en relación continua
con la reflexión), yo sé que he
cumplido o no con el programa.
INCCA09M. 140-143
359
propio proceso, entonces esa fue
una experiencia digamos que me
permitió notar eso.
SBB08M. 178-184
En el curso hay varios temas que
nos permiten y le permiten a los
estudiantes desdoblar esas
reflexiones y hacer también sus
propios ensayos escriturales con
respecto a cómo están
entendiendo esto y en este caso
específico de ese proyecto
integrador como medirlo, es decir,
como darle carácter de
cientificidad a eso que está
pasando en contexto, una mirada
actualizada, de vanguardia y
además con perspectiva de
proyección.
SBB08M. 2665-271
Ahí es donde digo que valió la
pena, si vale la pena realmente
todo esto que estoy haciendo, así
sean cinco pesos lo que se recibe
económicamente, de todas
maneras no es tanto la retribución
económica, de hecho yo
hummmm vivo es llena de ellas,
si no es lo otro no, es el hecho de
saber que uy en algo he
contribuido, he dejado grandes
inquietudes, reflexiones, demás,
inclusive hasta con estudiantes no
solamente de psicología si no he
tenido oportunidad de incursionar
en muchas otras partes.
INCCA09M. 313-320
Entonces cuando un estudiante
me dice, no es que yo hay no
profe yo no veo noticias ni para
qué, entonces yo les digo ajá
venga, eso tiene que ver con esta
acción, en términos de actitudes
tal cosa.
SBB08M. 292-294
Es ser formador de persona, es un
acompañante, es un encuentro de
personas con las que estamos
emprendiendo un camino y
estamos también construyendo
caminos, entonces uno debe estar
es permanentemente es allí,
acompañando.
INCCA09M. 357-361
Digamos que todo lo uso con
carácter pedagógico incluso nos
reímos porque yo les digo pongan
cualquier situación de la vida
360
real y venga y la analizamos.
SBB08M. 296-298
Son como caminos que me van
guiando, me van llevando a entrar
al mundo del estudiante, a mí me
interesa más que transmitir un
tipo de conocimiento comprender
el mundo del otro para que haya
un dialogo de saberes.
INCCA09M. 4-6
Entonces tenemos muchos
enfoques y dependiendo del
enfoque en el que esté yo parado
pues entonces se ve la psicología
social, entonces a mí no me
interesa que el estudiante me
recite eso, si no que me lo
comprenda.
INCCA09M. 10-13
Es una forma de vida, de
comprender al otro, de respetar al
otro, de respetarme también
indudablemente, entonces para mí
son esas estrategias, entonces yo
trato de entrar en ese mundo de
ese otro.
INCCA09M. 26-29
Entonces entramos en el mundo
del tatuaje y yo fascinada y de los
grafitis y de todo, entonces me
explican y yo les digo miren que,
yo trato de leer y no entiendo,
explíquenme qué es, cómo es, por
qué, entonces es una clase
supremamente dinámica donde
les digo inclusive en lo posible si
361
tenemos los recursos, pues ahora
lo tenemos porque todos cargan
con el internet sí, con datosen la
Tablet, Smartphone, entonces de
una vez digo muéstrenme, ah si
tal, hay un video tal, pongámoslo,
mirémoslo, analicémoslo todo sí.
INCCA09M. 103-110
Hablamos de Janis Joplin, de
Jimi Hendrix, del mismo Santana,
de lo que implicó entonces lo que
era las corrientes europeas
además, eso me va orientado, eso
me va diciendo que contenidos,
por ejemplo les hablo de África ,
cuando nos hablan de África,
decirles ustedes han escuchado
una canción por allá de pronto de
sus abuelos porque ya son abuelos
ya no puedo hablar ni siquiera de
sus papás, no les han escuchado
hablar del patapata y no sé
cuántas canciones por ahí, ay si
por ahí la reencaucharon no sé , a
bueno venga sabe que quiere
decir, qué eran los movimientos
sociales.
INCCA09M. 131-139
362
Trabajo de Grupo Experiencia Programa Desarrollo Humano Universidad
La evolución se ha dado
naturalmente entre otras
cosas porque digamos que
aquí también es un proceso
de aprendizaje de uno
como docente, si, y de
fortalecer ciertas cosas
pues porque uno también
pues tiene fallas y la idea
es ir mejorando estos…
una retroalimentación…y
eso le permite
retroalimentar y los
estudiantes también
aportan mucho.
PILO01H. 312-317
Dentro de la experiencia
que he tenido, pues
digamos, me he dado
cuenta que el estudiante
que trabaja estas materias
o estas carreras tiene muy
poco conocimiento de
esto.
PILO01H. 12-14
Del ser ciudadano, del ser
persona y que hace parte
de digamos de una
sociedad y cómo
contribuye desde esa
sociedad a solucionar una
serie de problemáticas
que tenemos dentro de esa
sociedad como
ciudadanos.
PILO01H. 18-21
También es la reflexión
acerca de que
definitivamente esto de lo
público nos afecta a todos
y que todos debemos
contribuir en ello y ser
ciudadanos, para que,
digamos, como parte de lo
que somos en una
sociedad.
PILO01H. 41-44
Ese es el sitio donde hay
que hablar de esos temas,
es decir entender que esos
conceptos son claves para
digamos analizar y entender
más a profundidad la
administración pública,
digamos hay otra parte que
ya tiene que ver con la
estructura de cómo
funciona el Estado
colombiano a partir de la
Constitución.
PILO01H. 147-151
Eso digamos es un tema
colectivo nosotros somos
muy individualista
mientras ese
individualismo…nos falta
construir tejido, relaciones,
es decir es entender que las
cosas no se hacen solas hoy
en día en el mundo hay
unas nuevas tendencias de
qué hablan redes y que las
empresas por ejemplo
poniéndoles el caso de
ellos mismos que estudian
Administración de
Empresas, las empresas
ahorita no funcionan sino
se articulan con otros
escenarios y con otros
espacios y no hacen redes y
Dentro de la experiencia
que he tenido, pues
digamos, me he dado
cuenta que el estudiante
que trabaja estas materias
o estas carreras tiene muy
poco conocimiento de
esto.
PILO01H. 31-34
Digamos que en los temas
que yo te trato en la
asignatura yo hago una
selección de temas que
desde mi experiencia
considero le aportan a un
administrador de
empresas.
PILO01H. 135-138
La ética está por encima
de todo el cumplimiento
de la norma, digamos el
contribuir, el hacer
propuestas a la sociedad
para hacer una sociedad
mejor yo siempre les
hablo a los estudiantes de
esto y pues veo las
respuestas en ellos
mismos cuando yo les
preguntó que si ellos
votan en las elecciones la
gran mayoría dice que no
y digamos usted no votan,
yo les digo, pero sin
embargo a diario estamos
criticando, estamos
hablamos de que el
gobierno no hace nada, de
Pero si lo vemos más como
digamos como aportan al
desarrollo de la sociedad
pues sí digamos que uno en
estas cosas que hemos
hablado de ciudadanía, de
ética, de entender eso de lo
público es desde los
espacios universitarios y
desde la academia desde
donde jugamos un papel
trascendental.
PILO01H. 354-358
363
sino así no funcionan... el
mercado tiene otra
tendencia.
PILO01H. 448-455
que miren lo que hacen,
de que la invasión del
espacio público, que los
ladrones, es decir todo ese
tipo.
PILO01H. 264-251
Hay que ser democráticos
en lo que hacemos a
diario…es decir cuando
buscamos que haya
equidad, cuando buscamos
que haya justicia, cuando
buscamos…que cuando
aportamos a eso…pero
también digamos cuando
entendemos que hay unas
reglas de juego que todos
las debemos de cumplir,
que las reglas de juego no
son para que las cumplan
unos y no otros.
PILO01H. 544-550
Eso hay una idea como
tergiversada de creer que
cuando normalmente
cuando le hablan a uno de
que es lo público siempre
lo relaciona con cosas del
estado y no digamos que
la administración pública
es una cosa pero si
hablamos de lo público,
pues lo público trasciende
en situaciones mucho más
allá del estado.
PILO01H. 58-62
Hay un tema grueso
inicial que es todo lo que
se relaciona con entender
que es eso de lo público
como lo mencionaba
anteriormente unos
conceptos básicos una
conceptualización básica
sobre que es la
administración pública.
PILO01H. 139-142
Pero yo creo que la
contribución va en la línea
de lo que hemos hablado:
primero si yo hablo de
formación de ciudadanía,
digamos formación de
seres humanos, de ética
de valores, de principios,
si les hablo digamos de
entender eso de lo público
de qué eso no es ajeno a
cómo lo creemos sino que
por supuesto nos toca, nos
afecta.
PILO01H. 365-369
Pero hay otros que tienen la
capacidad de volver y
decirle al docente gracias
por esto que me enseñó, por
esa seguridad que me dio a
mí misma o a mí mismo lo
que sea, me ha servido de
verdad para abrir puertas y
que mi camino sea más
amigable y a mí me parece
que esa es la misión
Bonaventuriana, el
Bonaventuriano no es el
que está saliendo con un
estandarte soy
Bonaventuriano, si no que
demuestra que lo es, donde,
en su solidaridad, en su
respeto por sí mismo, con
el entorno, eso es filosofía
franciscano.
SBB02M. 112-119
Las grandes satisfacciones
es que después del trabajo
social hacemos la
retroalimentación, porque
además ellos siempre
generan un video y
empezamos
individualmente a
comentar que sentí, que
Les insisto a los
estudiantes es mire yo soy
administrador público, fui
funcionario público y yo
no fui así, entonces pues
les coloco ejemplos.
PILO01H. 74-76
Eso lo atravieso con una
serie de cosas
relacionadas con
ejemplos, con lo que le
hablaba anteriormente de
temas de ciudadanía, de
temas de
comportamientos, de
temas de ética.
La conciencia de lo
colectivo es muy poca
nosotros somos muy
individualista como
sociedad y eso es lo que
de alguna manera nos
tiene como nos tiene, es
decir no tenemos sentido
colectivo, no tenemos
La universidad de San
Buenaventura desde su
esencia, yo no estoy
hablando desde su
construcción conceptual si
no desde la esencia misma
como la siento yo, el ser
humano el ser humano
cuando se siente es
364
viví.
SBB02M. 343-345
PILO01H. 144-147
proyecto país, somos muy
cortoplacistas entonces
tenemos
desafortunadamente
inculcados unos valores y
una ética de muy baja
calidad si se quiere y de
baja trascendencia.
PILO01H. 391-396
Bonaventuriano en este
caso, cuando es franciscano
no es que esté diciendo que
se identifica con la teoría, si
no que vive su vida, esa esa
filosofía de vida, entonces
cuando nosotros hacemos
por ejemplo el trabajo
social, cuando estamos
tejiendo todo ese proyecto
para materializarlo en un
evento X porque es el
estudiante el que construye
el proyecto lo primero que
les hago ver es yo no
concibo un Bonaventuriano
que haya pasado por toda
su formación académica y
no haya hecho un trabajo
social.
SBB02M. 234-243
Es fundamental que ellos
logren conformar equipos
de verdad, que no sean
simplemente grupos donde
se reúnen y alguien se
encarga de una tarea, sino
que son equipos que deben
funcionar, que tienen unas
responsabilidades y que
tienen que cumplir con
unos resultados o unas
expectativas que se
generan al comienzo del
curso.
PILO04H. 14-19
Entonces un poco mi
insistencia es tratar de
mostrarles cómo es que
funciona este tema de la
administración pública
que no están fácil y que a
veces tomar decisiones
desde la administración
pública no están fácil
porque la
institucionalidad, la
normatividad es muy
engorrosa, muy pesada.
PILO01H. 111-115
Lo otro es un poco la
comprensión de la norma
y la manera cómo
funciona la
institucionalidad en un
país como éste la
complejidad que eso es y
de que en este país, les
insisto mucho en eso, sí
hay controles, si hay
castigos, si hay gente en
la cárcel.
PILO01H. 189-193
Tenemos que romper esos
paradigmas y tratar de
entender la realidad de
otra manera entonces
digamos que el mensaje
que yo trato demostrar es
ese, es decir no podemos
seguir pensando y
actuando como lo
venimos haciendo hay
que cambiar el chip, hay
que pensar diferente hay
que atreverse a hacer
propuesta.
PILO01H. 400-404
El bonaventuriano es
integral, es holístico, es
espectacular, es universal,
eso no es de regiones ni de
sectores, es decir, su guía
de vida entonces eso
trabajamos también, que
hay momentos en que les
digo ustedes podrán
decirme que esto que tiene
que ver con gerencia
pública, si tiene que ver con
gerencia publica porque yo
no puedo administrar nada
cuando ni siquiera se
administrar mi propia vida,
365
cuando ni siquiera me
identifico con una filosofía
de vida que me funcione.
SBB02M. 268-275
Es una actividad que no es
técnica sino que es una
actividad de conformación
dónde deben llegar a
adecuar sus horarios, sus
disponibilidades, deben
tener la posibilidad de
reunirsen para tomar
decisiones y generar
mecanismos que le facilite,
que les permita ser más
productivos.
PILO04H. 23-27
Qué hacemos otros para
construir una mejor
sociedad si es que todos
somos parte de esta
sociedad, no es solamente
esperar que los demás
hagan sino como aporto
yo, si, como ciudadano,
como persona que hago
parte de esta sociedad,
que propuestas tengo para
que tengamos un mejor
país, si, y eso pasa por
todos eso no pasa solo
por los gobernantes buena
parte de lo que somos
como sociedad de los
gobiernos, el gobierno y
el estado tiene pues
buena parte de la
responsabilidad pero
nosotros como ciudadanos
también, es decir, no es
sólo criticando sino
proponiendo digamos
soluciones a estas
situaciones problemáticas
que a diario nos
enfrentamos; entonces
pues yo le entendería de
esa manera y de esa
manera podría decir que
podría desde mi
La universidad tiene un
proyecto educativo
institucional y el
programa de
administración de
empresas tiene un
proyecto el proyecto de
administración de
empresas.
PILO01H. 278-280
Estamos en una sociedad
corto placista en que
queremos todo ya y eso
influyó mucho en la
forma de ver las cosas y
de vernos como sociedad,
entonces no tenemos un
proyecto de país.
PILO01H. 435-437
La filosofía de la
Universidad es de vital
importancia en eso, siempre
el eslogan inclusive dice:
formar un nuevo hombre
social pero con
pensamiento crítico, que no
nos comamos todo entero,
que siempre estemos
dispuesto a contribuir pero
enfocando ese
conocimiento hacia el bien
de esa comunidad y la
Universidad siempre ha
tenido esa filosofía, como
hago yo para formar un
capitalista más, si no una
persona que sea
autosuficiente para él y que
también tenga impacto en
la sociedad.
INCCA03H. 48-54
366
asignatura contribuir a eso
que llamamos pues
formación humana.
PILO01H. 262-273
El software es, al ser un
producto tangible y
desarrollado por personas,
construido por personas, es
factible que se introduzcan
errores por eso es
fundamental o fallos, que
eso se gestione en bien de
la calidad del mismo.
PILO04H. 45-48
Por supuesto la temática
social pues me encanta y
digamos los hago
reflexionar en función de
que por ejemplo estamos
en un país con una
cantidad de problemas de
carácter social con
exclusión, con pobreza,
con inseguridad, es decir
con una temática que es
fuerte y que a pesar de
que nuestros gobernantes
nos tratan de mostrar otras
cosas la realidad es otra.
PILO01H. 374-379
Es decir de que las
propuestas que nosotros
hagamos en las
asignaturas y lo que
nosotros transmitimos a
los estudiantes sea
coherente con lo que
propone la universidad y
con lo que propone el
programa. Entonces pues
en ese sentido consideró
que hay coherencia entre
lo que yo propongo en la
asignatura cuando hablo
de todo un tema de formar
un ser integral, si, con
valores humanos, con
criterios de ciudadanía.
PILO01H. 292-297
Estamos en una
sociedad… eso no puede
ser ajeno, no puede ser
ajeno el hecho de que
haya pobreza, de que haya
exclusión, de que hayan
desplazados, eso es una
realidad de la cual no
podemos seguir de
espaldas es decir
pensando que allá esta eso
y aquí estoy yo.
PILO01H. 441-444
Del desarrollo humano, no,
estamos de acuerdo porque
a de más el PEI está
primero que todo o primero
que todo el PEI establece
la formación de personas
antes que la formación de
profesionales, primero
formamos personas y luego
formamos profesionales esa
es laaaa.
PILO04H. 173-176
Es que entiendan que en su
actividad profesional nadie
desarrolla su trabajo de
manera individual sino que
es fundamental el trabajo
en equipo, es fundamental
organizar el equipo
conseguir la disponibilidad
del tiempo y envase a ese
tiempo planificar los
resultados que se van a dar.
PILO04H. 53-57
Con muchos ejemplos,
casos para que entiendan
que la realidad no somos
aquí todo esto que
estamos aquí encerrados,
sino que la realidad es
otra.
PILO01H. 458-460
Ser cuidadoso y de ser
coherente en mi discurso
pues con los postulados
de la universidad pero por
supuesto también pues
con mis convicciones y
con lo que yo considero
desde una asignatura
cómo está es lo que le
aporta a un administrador
de empresas.
PILO01H. 301-305
La norma debe ser
democrática y lo que
digamos…las reglas de
juego deben de ser
democrática…las reglas
de juego que crea una
sociedad deben de ser
democráticas.
PILO01H. 541-544
Bueno pienso que digamos
en esta parte de lo que tiene
que ver con el país hay
problemáticas que muchas
veces se discuten con los
estudiantes a veces en
términos un poco jocosos
se llevan a colación temas o
situaciones que se
presentan en la vida real,
situaciones que estamos
viviendo uno lo más
cercano que uno.
PILO04H. 241-245
367
Como los equipos están
formados por personas y
las personas tienen
problemas y las personas
son sensibles, para ellos se
vuelve fundamental que
logren equiparasen, logren
que el equipo funcione no
solamente en el sentido
productivo que sería
digamos es el propósito,
pero solamente se puede
lograr si a ellos les gusta
lo que hacen, si logramos
que le encuentren esa
satisfacción.
PILO04H. 58-63
Entonces lo primero es
obviamente cuando uno le
habla a los estudiantes de
lo importante que es el
hecho de que
participemos en los
espacios electorales pues
ese sería una forma de
hacerlo, es decir los
incentivos cuando hay
elecciones por ejemplo no
les digo nada pero
después les
digo…después de las
elecciones les digo
muéstrame su tarjetón
electoral y si me lo
muestra le doy un
incentivo de nota, si y
entonces los demás caen
en cuenta a pesar de que
yo les insisto desde el
comienzo de que es
importante hacerlo,
después trato de
comprobarlo en épocas de
elecciones y lo muestro
entonces tal vez me
muestran el tarjetón
electoral algunos pero eso
hace que les llegue el
mensaje de lo importante
que es eso.
PILO01H. 524-534
Cuando yo diseño el
sílabos que de hecho voy
modificando y ajustando
cada semestre o por lo
menos cada año de
acuerdo a la
experimentación que
tengo y de acuerdo al
grado de satisfacción
personal como docente
más allá sin dejar de tener
clara la percepción
estudiantil, ese grado de
satisfacción personal me
lleva a ir modificando y
ajustando no es cierto el
sílabos a fin de
diversificar las
herramientas de
aprendizaje.
SBB02M. 4-9
A lo largo de mi
experiencia he podido
pensar que lo que parecía
una signatura rígida ha
llevado al estudiante a que
se apropie más allá de
conceptos y de normas
que pueden cambiar con
el tiempo a que recuerde
su potencial y su
capacidad.
SBB02M. 99-102
Normalmente se trabaja con
algo que se llama TSP
Team Software Process y
PSP Personal Software
Process, que ellos lo que
proponen es una disciplina,
propuesta por el SEI,
Instituto de Software de los
Estados Unidos que ellos lo
que proponen es
prácticamente eso, unos
roles y una cierta teoría de
trabajo en equipo y eso se
evalúa al finalizar el ciclo
de desarrollo.
SBB05M. 66-71
Es que humanamente sepan
escuchar a sus
compañeros, puedan
Incentivo a los
estudiantes, pues a que
lean lo que uno escribe y
Cuando yo estoy
diseñando el sílabos yo
tengo clara la misión
Siempre a mirar afuera las
capacidades y los talentos,
pero no nos enseñaron a
Si haría falta tal vez
fortalecer el tema de
laboratorios de ingeniería
368
proponer argumentos en las
soluciones por ejemplo lo
que hacen ellos en diseño
hay muchos puntos de
vista y finalmente tienen
que ponerse de acuerdo en
cuál es la manera en que
van a llevar a cabo o van a
solucionar el problema que
se les plantea.
PILO04H. 65-69
pues esa es una forma de
hacerlo, uno debe de dar
ejemplo…uno digamos
debe dar ejemplo, yo
siempre les digo a los a
los estudiantes de nada
sirve que yo
hable…digamos de que
hay que hacer esfuerzos
por no invadir el espacio
público si yo…estacionó
mi carro ahí y ustedes me
ven subiéndome al carro
ahí estacionado en el
andén, entonces eso sería
incoherente con mis
principios entonces uno
tiene que ser coherente
desde lo que lo que
transmite y también desde
lo que hace…o sea el
buen ejemplo.
PILO01H. 591-599
Bonaventuriana, la tengo
súper clara a pesar de lo
plana y básica que puede
ser la Gerencia Pública,
pero siempre, busco
dentro de la dinámica que
la misión Bonaventuriana
se cumpla, si usted revisa
el sílabos, el sílabos tiene
incluso practica social.
SBB02M. 27-31
mirar la de nosotros y si
no las miramos en
nosotros no la
potenciamos, no la
ponemos al servicio de
otros, yo de la única
manera que le puedo
servir a la humanidad es
recordando que yo fui
hecha a imagen y
semejanza de Dios y que
en esa imagen y
semejanza me está
diciendo que yo soy capaz
de lo que yo quiera,
porque tengo ese poder,
esa potencia pero eso no
es exclusivo mío, eso es
de todos, cuando se
empodera el individuo es
capaz de dar más de lo
que se imagina.
SBB02M. 134-142
de software, para logar
como un impacto social o
proyectos que tengan que
ver con proyección social o
que desarrollen software
para entidades externas.
SBB05M. 107-110
Módulos y
responsabilidades porque
no tan solo implica el
hecho de desarrollar el
software si no, tiene que
hacerse una parte de
documentación, entonces
viene una persona que
trabaja el tema de
documentación de formatos
para el registro de los
códigos que se trabajan, las
clases que se trabajan,
viene un rol del diseñador,
La experimentación como
le decía yo a usted, el
construir conocimiento es
lo que más me llama la
atención del estudiante
porque su propia vivencia,
en su propia
experimentación él
empieza a sentir, es más
los pongo a hacer papel
de docente para que
entiendan la posición del
otro también.
SBB02M. 33-37
El sílabos si es la carta de
navegación a través de la
cual se mueve el docente
y de hecho va haciendo su
propio autocontrol y su
propio autorregulación sin
embargo todo en la vida
es dinámico y flexible, a
veces se requieren hacer
una serie de ajustes
dependiendo de las
respuestas de los equipos,
porque no todos los
equipos de estudiantes
Esto es para que pongan
su conocimiento al
servicio de otro, es porque
la filosofía franciscana es
de servicio, es de servir,
cuando yo sirvo estoy
activando lo que siento
que yo soy, entonces si yo
estoy sirviendo, estoy
diciéndome a mí misma
usted franciscana está
entregando.
SBB02M. 246-250
Si uno desarrolla un
proyecto de aula y las
temáticas de las inventa el
profesor y las desarrolla el
estudiante y quedan allí
simplemente como un
prototipo en la biblioteca
pues no van a servir a la
sociedad para nada, si
nosotros tuviéramos tal vez
proyectos que se articularan
con los problemas o
necesidades del entorno,
ese software que se
369
viene un rol de la persona
que hace las pruebas y
todos esos roles se tienen
que argumentar y se tienen
que comunicar entre ellos
para lograr un producto
final de óptima calidad, eso
es realmente el objetivo del
proyecto
SBB05M. 32-39
tienen el mismo nivel hay
unos que son flash,
comprometidos lo que sea
y hay otros que son de
cierta desidia académica.
SBB02M. 216-222
desarrolla podría tener
algún impacto especial
dentro de la sociedad.
Entonces me parecería
importante poder articular
las dos cosas.
También reforzar el tema
de laboratorio de redes.
SBB05M. 111-118
INCCA06H
Pero cuando al estudiante
se le empodera y se le
pone a que asuma el
papel del docente y el que
se pare ahí al frente a
experimentar y vivenciar
lo que significa dominar
un grupo, estar expuesto a
la percepción individual
de una gran cantidad de
personas ahí él
experimenta y construye
conocimiento y sabe que
se siente cuando se está
hablando y el otro no está
haciendo ni un contacto ni
visual ni auditivo, en ese
orden de ideas ese tipo de
experimentaciones para
mí son muy agradables,
hacemos
retroalimentación y
empezamos a sacar desde
nuestro corazón, no desde
nuestra mente sino desde
nuestro corazón que es
como un nivel más
Enfatizo yo mucho para
que el estudiante tome
conciencia de que si no
estamos conformes con
los gobernantes y con las
personas que por elección
popular están allá sentada,
es responsabilidad nuestra
también.
SBBO02M 399-399
O obra en la vida de
acuerdo como cree que es
y si a un estudiante se le
fomenta y se le lleva de la
mano a que se identifique
y se alinee con su versión
más bella eso le va a dar a
la sociedad su propia
belleza, su integridad, su
honestidad, sus valores
más puros, eso es lo mejor
que puede suceder, un ser
sano mentalmente y si
está alineado con su
propio espíritu puede
hacer una cantidad de
cosas bellísimas por la
sociedad, ahora el respeto
por la sociedad, el respeto
por la vida esa es otra
contribución, el hecho que
tengamos cultura
ambiental, que
respetemos la creación,
esa es otra manera de
hacer patria.
SBB02M. 315-323
Más herramientas y más
contacto con el entorno,
definir proyectos que
impacten en el entorno de
la sociedad.
SBB05M. 120-121
370
profundo que la mente,
racional obviamente, a
sacar esa vivencia y decir
yo que sentí, que sentí ,
que experimenté.
SBB02M. 41-51
Que se pueda trabajar en
equipo o sea que haya un
trabajo colaborativo muy
importante, digamos que
para mí y para los
estudiantes el trabajo de
psicología social es
necesariamente
colaborativo.
PILO07H. 52-55
Como ese bambú que va y
viene a las posturas de los
demás, sin que pierdan de
vista su propia postura
porque es su comienzo y
está bien, entonces es una
dinámica y una serie de
actividades alrededor del
sílabos que me permiten
digamos en el marco de
una asignatura básica,
normativa, de leyes, de
una serie de cosas que
parecen planas, lo que
menos hacemos es la
memorización ahí, lo
primero que yo le digo a
un estudiante es olvídese
de la palabra
memorización porque yo
no la utilizo, la
memorización y las
acciones repetitivas son
para cosas prácticas, pero
para apropiarse y
construir conocimiento no
sirven, no sirven, no es la
vivencia es ponerle el
corazón y la fuerza.
SBB02M. 60-69
De todo lo que está en el
sílabos para mí lo
principal es la
justificación y los
objetivos, es como hago
yo para decir este tema
que hemos escogido es
necesario para que usted
se forme en este caso de
gerencia pública esa es la
justificación y los
objetivos como hago yo
para que el estudiante
adquiera esas habilidades
y donde va a ser su campo
de desempeño
INCCA03H. 22-26
Sin embargo se han hecho
cosas tan espectaculares,
se han rescatado parques,
se han rescatado ríos
limpieza o sea todo esa
conciencia de la ecología,
yo digo que el primer
ecologista fue Francisco
de Asís, hasta han jugado
futbol con reinsertados de
la guerrilla que eso me
parece bellísimo porque
es una manera de hacer
ver al otro que hoy lo
miro como es usted, no le
miro su pasado, no le
miro su recorrido y que
estoy dispuesto a liberar
su pasado.
SBB02M. 335-341
Considero que se puede
trabajar de manera más
articulada con el entorno
para que los desarrollos que
se hagan en el aula sirvan
para empresas externas.
SBB05M. 134-136
Hay otra respecto a lo que Pero si yo me creo lenta, En nuestro currículo Hasta le dije yo, pero Habían otras empresas que
371
es la formación como
personas que me parece
también muy interesante en
esa misma línea y es que a
veces uno recibe uno por
ejemplo en especialización
o maestría personas que
vienen de otra universidad
y que de pronto no tienen
ciertas competencias muy
puntuales y yo he podido
ver desde la experiencia
como profesor como
orientador de algún un
seminario, que hay esos
ejercicios muy
colaborativos, es decir
depende mucho la
pedagogía o del ejercicio
pedagógico que plantee el
profesor que se pueda dar
un espacio para, por un
lado para reconocer
nuestras deficiencias y por
otro para reconocer
nuestras facultades y que
eso se convierta muy
propositivamente en algo.
PILO07H. 163-172
bruta o lo que quiera que
sea de esos paradigmas
educacionales que en
algún momento pudieron
haber afectado a las
generaciones, si la
persona se queda con eso,
es un rotulo que toda la
vida lo acompañará y será
algo que eliminará su
capacidad y su potencia.
SBB02M. 95-98
estaba en más de tres
aspectos sociales un
módulo que le hacemos
vital importancia que se
llama ética y gerencia
pública, como hacemos
nosotros de que nuestro
interno que es la ética
impactamos allá pero sin
todos esos vicios que hoy
corrompen todo lo que es
la administración pública.
INCCA03H. 63-67
cuando uno tiene
problemas lo primero que
debe hacer es ponerse a
servir, cuando es con
pleno servicio o
los problemas se les
solucionan o se da cuenta
que hay otras personas
con problemas más serios
que los de uno y en ese
orden de idea deja uno de
sentirse victima porque
sentirse víctima es algo
muy horrible, le quita a
uno toda la potencia
entonces fue y lo más
hermoso fue una de las
personas más impactada
con la experiencia y ni
siquiera tuve yo que
decirle nada, se volvió
una sabia absoluta, sacó
su sabio interno y empezó
a reconocer todo lo que
esa muchacha tenía.
SBB02M. 354-362
llegaban ya consolidadas,
como por ejemplo Open
System y lo que hacían por
ejemplo era buscar entre los
estudiantes mano de obra
barata, calificada y lo
vinculaban pero los
vinculaban dentro de un
proceso, los capacitaban y
para un estudiante en
octavo o noveno semestre
sin tener el titulo vincularse
laboralmente estando
dentro de la misma
Universidad era una ventaja
muy grande
SBB05M. 162-167
Absolutamente, que unos
lo asimilaran más y
algunos no, de ahí saldrán
iniciativas adicionales y se
forman grupos, se forman
grupos de estudio.
PILO07H. 211-213
No todo se refleja en el
sílabo porque primero se
volvería un documento
tedioso, el estudiante de
hecho no tiene la cultura
de mirarlo, hace un año
me vi obligada a que la
primera actividad fuera el
Bueno en el programa que
desarrollamos, el
elemento más importante
es el proyecto de
software.
PILO04H. 79-80
Dentro de los contenidos
de gerencia pública está
eeee lo que es los
mecanismos de
participación ciudadana,
las personas ignoran y
tienen más claro sus
deberes como ciudadano,
Los muchachos se vinculan
a la práctica profesional, los
están vinculando entre uno
y dos millones y medio sin
título, sin haberse
graduado, entonces los
muchachos se quedan
trabajando, entonces luego
372
reconocimiento del
sílabos.
SBB02M. 208-211
pero sus derechos
ciudadanos los ignoran
entonces yo enfatizo
mucho en eso haciéndole
ver a los estudiantes que
los gobiernos más
difíciles que existen en el
mundo es la democracia,
pero por la desidia y la
pereza de un ciudadano,
entonces dejan que unos
pocos gobiernan y no
toman decisiones si no
participan en su propia
democracia y la
democracia por sí misma
es un escenario bellísimo
donde todos expresamos
nuestro sentir pero desde
la conciencia.
SBB02M. 387-396
la rogativa para que venga a
terminar dos o tres materias
para que saque el cartón,
porque a nosotros nos
interesa ante todo que ellos
terminen, culminen su
proceso.
SBB05M. 209-214
Si no ustedes no entregan
el trabajo hasta que los dos
no estén convencidos de lo
que están escribiendo.
SBB08M. 177-178
Que pasa con esta serie de
personas que le hacen
daño a la sociedad de una
u otra manera, fueron
personas que desde su
educación fueron
descalificadas, no faltó un
docente, no faltó un padre
de familia, un vecino, un
compañero que le llenará
la cabeza de basura y le
dijeran que era una
desidia, que era lo peor,
una desilusión, que era el
más bruto, el más
estúpido, cuando el ser
Seguimiento de esos
proyectos y
particularmente es una
reunión con cada equipo,
donde se analiza no
solamente el producto
técnico, el artefacto de la
ingeniería de software,
sino también la manera
cómo lograron el
producto.
PILO04H. 88-91
Pero nosotros no somos
capaces de hacer esa
lectura, de entrar y mirar
ombe, yo me vendo o yo
decido, porque es que hay
muchas maneras de
venderse, por pereza, por
no pensar, por no mirar un
plan de gobierno, por
hacer muchas cosas
entonces estamos digamos
que retrayendo el
concepto básico de la
democracia no estamos
dejando que surja, que
evolucione como
Actualmente hay dos planes
de estudio uno del 2013-1-2
y otro del 2004, ese plan
del 2004 duró montado en
la Universidad de San
Buenaventura hasta el
2013, eso que quiere decir,
que duró casi nueve años
con ese plan de estudios, no
se hizo un estudio de diseño
curricular correspondiente,
que debía de hacerse
porque la reflexión sobre el
currículo se debe hacer y
los rediseños curriculares
deberían ser casi que no por
373
humano siente que esas
son sus etiquetas qué más
da hacer más daño una
más o una menos que más
da, yo he oído niños decir
“como dicen que yo soy
malo, pues listo” mmm, y
esa es una conducta y un
comportamiento muy
humano.
SBB02M. 306-315
concepto básico de
participación y de
cooperación.
SBB02M. 402-408
ponerles fechas pero por lo
menos anual, porque en el
tema de ingeniería de
software todo avanza a una
gran velocidad, en el tema
de ingeniería de sistemas
como tal.
SBB05M. 222-230
Antes de entrar yo el
primer día de clases, antes
de mirarle la cara a esos
estudiantes ya los amo,
entonces creo que mi
éxito interno, porque pues
no estoy diciendo que
haya salido en ninguna
revista pero es mi
satisfacción personal,
entonces siento éxito en
esa satisfacción, es que mi
intención es mirar a cada
estudiante mi propio hijo,
cuando yo tengo esa
capacidad de mirarlo
estoy yendo más allá de
transmitir un poco de
información, de una serie
de instrucciones y de
pautas a seguir, estoy
formando, estoy
ayudando a moldear.
SBB02M. 348-354
Bueno el programa
realmente yo diría más
que el programa la
facultad el programa de
ingeniería de sistemas
pues en su definición del
PED está muy de la mano
el proyecto educativo del
programa esta va muy de
la mano con el proyecto
educativo institucional
con el PEI.
PILO04H. 148-151
Con toda la reflexión
que uno haya hecho y
mirar hacia dentro,
conocerse uno mismo,
ese es el ejercicio más
bello que lo único que
vale la pena para
evolucionar, yo como
hago para crecer, pues
mirándome a mí misma y
siendo abierta y receptiva
a la crítica de otros, al
aprender de las críticas
y se aprende de los
errores, pues claro es un
proceso de aprendizaje es
un aprendizaje
permanente.
SBB02M. 430-435
INCCA06H
Nosotros somos seres
integrales yo no puedo
Por eso yo no creo que el
único espacio de
Si nosotros no sabemos
involucrarnos con la
Elementos de muy juicio
crítico, muy de
374
pensar que aquí en el
salón de clases encuentre
cuerpos, hay cuerpos, hay
mentes, hay emociones,
hay espíritus, está todo.
SBB02M. 460-462
aprendizaje sea el salón
de clase, yo creo que los
estudiantes en la cafetería,
en su dialogo, en su
cotidiano Vivir aprenden
muchas cosas, y muchas
de las cosas que nosotros
discutimos en clase yo
creo que ellos las
reflexionan en lo que les
ocurre a diario, un poco lo
que buscamos es eso que
eso, no, que esto sea una
metáfora a través del cual
el proceso educativo sea
un proceso permanente,
que es un proceso que no
se da en ciertos espacios,
si no es continuo y es para
toda la vida.
PILO04H. 297-304
humanidad del otro, si no
somos almas humanas
respetando al otro nos
volvemos unos tiranos y
vamos por la vida
atropellando a todo el
mundo sin respetar sus
momentos, mira no hay
nada más bello y más
agradable y que genere
más gratitud, que en un
momento de caídas, en un
momento desafortunado
que todos tenemos en
alguna época de nuestra
vida, encontremos un ser
receptivo que nos
entienda.
SBB02M. 467-473
responsabilidad,
responsabilidad colectiva,
de tomar posiciones frente
a un fenómeno, eso
digamos que también hace
parte no solamente del
seminario sino también
dentro de la estructura
como misional que tiene en
este caso el proyecto
educativo institucional.
PILO07H. 106-110
Las experiencias no las
dan nuestro egresados, lo
egresados por lo general
en el ámbito de lo público
que es lo que más me
refiero, está muy muy
influenciado por todo ese
proceso de corrupción y
hemos tenido experiencia
de egresados que han
salido de aquí a
desempeñar la función de
y que los han tocado
precisamente porque no
son exento de eso y
tenemos experiencia de
Se asume que cuando un
estudiante llega a
ingeniería de software ya
trae los conocimientos
previos de programación,
entonces realmente es
como un prerrequisito
para la asignatura de
ingeniería de software,
que ya sepan programa
porque pues el proyecta
va todo alrededor de un
entregables que es un
software.
SBB05M. 54-58
Realmente nosotros
buscamos siempre
responsabilidad social
más que todo, eso es lo
que decimos nosotros,
debemos buscar
cualquiera de las
profesiones de nosotros
desempeñemos cómo
impacta en la comunidad.
INCCA03H. 36-39
Creo que podríamos
complementarnos quizás en
algún momento con otros
seminarios de otras
facultades para hacer
trabajo colectivo, integral,
interdisciplinario se ha
intentado un poco desde
algunos proyectos pero no,
haber no todavía desde
proyectos de seminarios
concretos, hay seminarios
que son electivos, de hecho
acá hay uno que se llama
psicología política donde
entra el que quiera y ahí de
375
gente que prefiere irse de
ese cargo que tiene en ese
momento que dejarse
tocar por esa parte de
corrupción, eso nos hace
pensar a nosotros que
estamos influyendo en
algo en el pensamiento de
esa persona, que le
estamos de pronto
haciendo reflexionar, que
esos procesos llevan un
tiempo que no por el
hecho de estar haciendo
aquí por ejemplo dos
semestres que es lo que
tiene la especialización o
nueve administración de
empresas ya lo vamos a
transformar, pero si lo
influenciamos.
INCCA03H. 91-102
alguna manera hay
presencia interdisciplinar.
PILO07H. 112-118
Los inconvenientes no
solamente alrededor de
las decisiones técnicas
sino problemas de tipo
personal una persona
sencillamente no le quiso
dedicar el tiempo y el
equipo tiene que ver la
manera de resolver, la
manera solventar,
subsanar esa problemática
para cumplir digamos con
el objetivo que se plantea
semana a semana eso
lleva a que el estudiante
Este curso se está
tomando entre cuarto y
quinto semestre,
realmente es que no sea
tan básico, ellos ya tienen
que traer algoritmos,
tienen que traer
programación orientada a
objetos. Ese curso en
especial va orientado
hacia la formación
profesional como tal, sin
embargo si exige
competencias, vuelvo y lo
repito como
Entonces que si a mí me
cobro el impuesto de
valorización no es que nos
están robando, pero cuál
es la influencia de todas
las obras que se hicieron
en su casa que le están
valorizando su casa no no
sabía, entonces eso le
hace al ciudadano a crear
conciencia, a la
administración pública
pues claro, que si yo
conozco cómo funciona la
administración pública yo
Aquí en la piloto hay una
experiencia que es chévere
en ese sentido y es que por
lo menos hablo desde
psicología, hay como una
conexión entre el pregrado
y el posgrado, y hay una
conexión, yo soy profesor
de pregrado y de posgrado
y hay una conexión
no solamente conceptual
sino también pedagógica.
PILO07H. 154-159
376
se vuelva responsable y
que entre ellos mismos se
controle, haya una
cooperación y de que se
genere un compromiso.
PILO04H. 91-98
comunicativas y de
trabajo en equipo a la
hora de desarrollar el
proyecto de software
como tal, entonces yo
pensaría que está un poco
articulado con la parte de
formación humana que
promueve la Universidad.
SBB05M. 99-106
voy a ser un colaborador
y no un detractor de esa
administración pública, a
la nación pues claro, un
pueblo educado tiene que
producir un desarrollo.
INCCA03H. 122-129
Sino que entre ellos se
genere el compromiso,
que se sienta como
profesionales
responsables y que eso de
alguna manera se
convenzan que eso genera
una satisfacción a nivel
personal.
PILO04H. 98-101
Aparece el tema de
concebir y liderar ciertos
proyectos de software
como tal, pero la idea es
que fortalecer desde la
ingeniería de software el
tema de manejo de
tecnologías también,
porque muchas veces
ellos saben toda la teoría
pero no la
implementación como tal
con herramientas,
entonces desde la
ingeniería de software se
busca fortalecer ese
manejo de esas
herramientas como tal.
SBB05M. 190-195
Yo pienso que ahí
estamos generando una
responsabilidad social en
el sentido que estamos
recreando ese ambiente
real o esa situación, con
equipos con personas con
personas que tienen
problemas con personas
que pueden estar de mal
genio de buen genio y que
de alguna manera nos toca
asumir digámoslo así la
manera de ser de las
personas para lograr
focalizarnos en un
objetivo común.
PILO04H. 192-198
Se requiere equipos y
demás, digamos crear
verdaderos equipos de
personas que trabajen no
como áreas de la
psicología, si no como
problemáticas de la
psicología, eso tiene que
ver con la filosofía de la
Universidad en la medida
que el centro de la
Universidad radica en la
educación problémica, es
decir, es plantearme
problemas y sobre esos
problemas yo actuar y
buscar e intercambiar, ver
como logro transformar y
mejorar las problemáticas.
INCCA09M. 205-211
Hay personas que dicen se
acercan al profesor dicen
la verdad es que esta
semana no le pude
colaborar y me da pena
con mi equipo porque no
le puede colaborar, así el
El currículo del 2013
tiene en cuenta muchas
cosas que le faltaba al
currículo del 2004,
definitivamente si, y pues
nos dimos cuenta que
habíamos cometido
No lo ve que nosotros
venimos con nuestros
conocimientos como si
fueran como si tratáramos
de llenar vasijas, vasijas
que son nuestros
estudiantes, yo pienso que
Porque eso no es psicología
y mucho Menos como loro
recitarlo, hay que entender
que eso tiene lógica del
mirar el mundo, entonces
eso es lo que tratamos que
el estudiante en el primer
377
equipo no lo denuncie
públicamente en el
sentido que no tuvo
ninguna participación o
ningún apoyo porque se
sienten responsables de
eso, sí.
PILO04H. 115-120
algunos errores con el
currículo del 2004 porque
pues el primer error fue
haberlo dejado tanto
tiempo quieto, currículo
2004 hasta el 2013
entonces pues
desactualizado totalmente
porque los muchachos
que están saliendo ahorita
les falta cosas, les falta
cosas por reforzar, le falta
cosas por aprender.
SBB05M. 230-236
esa no debe ser la aptitud
la aptitud debe ser de
igual así como nuestros
estudiantes aprenden los
procesos pedagógicos que
nosotros motivamos o que
nosotros planeamos,
nosotros también
aprendemos de nuestros
estudiantes, los
estudiantes diario nos
enseñan cosas y no
solamente nos enseñan
cosas conocimientos
científicos, conocimientos
técnicos si no que nos
aportan también cosas
como personas.
PILO04H. 209-217
semestre entienda.
INCCA09M. 234-236
Lo vivimos, ellos tiene
que resolver diferencias
entre los grupos y ellos
entienden de alguna
manera que solamente a
través de la
argumentación o a través
de demostrar, de presentar
los argumentos es que se
logra digamos una
comprensión se logra una
aceptación, entonces ellos
tienen que saber escuchar
entonces cuando nosotros
al comienzo revisamos lo
que tiene que ver con las
habilidades qué debe
tener en sus roles que
INCCA06H Ve el tipo situaciones que
se presenta es que uno
dice bueno pero como
gente profesional con
niveles de formación qué
no son solamente
profesional sino tienen
posgrados, maestrías e
incluso doctorados se
pueden ver involucrados
en situaciones de
desfalcos, en situaciones
de básicamente de
desangrar el detrimento
patrimonial etcétera y a
veces lo discute uno con
los estudiantes, o sea,
¿porque como que la
378
desempeñan el principal
rol uno de los principales
roles pues la
comunicación.
PILO04H. 125-132
ambición rompe el saco?,
si la reflexión que
hacemos es, si realmente
el estudiante es
profesional en Colombia
el que logra tener una
carrera profesional es
menos del 10 por ciento
de los estudiantes que
arrancaron en la primaria
que arrancaron la
primaria, o sea, son
privilegiados y el hecho
de ser privilegiados ya les
garantiza prácticamente
un éxito a nivel
profesional, no van a
tener problemas
económicos, no de
desempleo profesionales
como éste, entonces , se
llega a cuestionar y se
tocan básicamente de esa
manera.
PILO04H. 245-258
Buscamos es que no hay
caminos fáciles, mostrarle
al estudiante, o sea, todo
requiere un tiempo, un
esfuerzo, una dedicación
entonces por ejemplo el
estudiante que no tiene
tiempo, que digamos
viene de manera
esporádica es el
estudiante que se va a ver
abocado a retirarse porque
La estructura
programática si bien tiene
como unas faces cada una
de ellas como con unos
temarios muy puntuales,
lo que te he hablado de las
estrategias pedagógicas es
transversal, es decir que
no empieza en un
momento determinado
sino que desde el
principio ya empezamos a
Un software por ejemplo
que ayude a controlar
digamos todo este
problema que tenemos en
nuestro país, en la, en el
manejo de los recursos, en
la pérdida, en el robo, la
cantidad digamos de
desfalcos y cosas que se
hacen, pues es, es una
discusión que se da al
comienzo del curso, como
379
sencillamente el equipo le
va a dar la espalda no lo
va a respaldar en un
momento dado y él
básicamente va a tomar
esa decisión, eso nos ha
ocurrido en grupos en
algunos momentos.
PILO04H. 138-144
trabajar eso, primero hay
una reflexión
epistemológica.
PILO07H. 64-68
el software puede salvar
vidas humanas como el
software le puede permitir
a personas que no tienen
acceso al conocimientos
lograr a bajo costo
acceder a lo que nosotros
en la ciudad tenemos de
manera privilegiada.
PILO04H. 269-276
Del desarrollo humano,
no, estamos de acuerdo
porque a de más el PEI
está primero que todo o
primero que todo el PEI
establece la formación de
personas antes que la
formación de
profesionales, primero
formamos personas y
luego formamos
profesionales esa es laaaa.
PILO04H. 173-176
Puntualizar sobre lo que
sería la psicología
social más
contemporánea, si quieres
más actualizada, y en ese
sentido terminar
perfilando lo que sería por
lo menos en mi curso, en
mi programa, en lo que
sería la psicología social
más contextual más
latinoamericana y eso
implica todo una ruta
empezar a mirar de lo
macro llegar como a lo
micro pero muy desde la
perspectiva crítica.
PILO07H. 70-75
Allí se trabajan ciertas
competencias que tienen
que ver con la parte
humana como la
comunicación, el hecho
de cooperar, de colaborar
con sus compañeros, el
hecho de tener una ética
como ingeniero de
desarrollo de software.
SBB05M. 90-93
Entender, escuchar a las
personas por ejemplo
nuestros usuarios nuestros
clientes de los productos
de software son personas
comunes y corrientes que
no manejan una no
manejan un lenguaje
modelado no manejan un
El seminario así como,
como los distintos
seminarios del programa
de psicología deben
responder pues a una, no
solamente a una
planeación y a una
estructura en este caso
curricular de la facultad
INCCA06H
380
lenguaje técnico entonces
se requiere que ellos
escuchen, además se
requiere que ellos logren
integrar a sus clientes o lo
que llamamos
stelholdersen la
producción del software
entonces las misión es
mostrarles y tratar de
recrear de alguna manera
lo que es un trabajo o el
desarrollo de un proyecto
de la vida real
PILO04H. 184-191
del programa, sino que al
mismo tiempo deben dar
cuenta de unos elementos
propios misionares que en
el caso son bastantes
particulares, sobre todo
muy en función del pensar
el sujeto como ciudadano.
PILO07H. 95-100
Mi experiencia en
educación superior es que
algo muy importante para
el éxito en el aporte sobre
todo yo lo veo desde el
punto de vista docente es
el compromiso que
generemos que generamos
no solamente con la
universidad, o sea
nosotros no estamos acá
por cumplir un contrato,
un horario de trabajo que
a cambio recibimos un
salario, si no que el
compromiso va mucho
más allá nosotros somos
orientadores.
PILO04H. 203-208
Elementos de muy juicio
crítico, muy de
responsabilidad,
responsabilidad colectiva,
de tomar posiciones frente
a un fenómeno, eso
digamos que también
hace parte no solamente
del seminario sino
también dentro de la
estructura como misional
que tiene en este caso el
proyecto educativo
institucional.
PILO07H. 106-110
La universidad Piloto
tiene una línea de acción
tú la conoces que es el
tema de ciudad y el actor
fundamental de la ciudad
es el ciudadano, de alguna
manera lo que estamos
intentando digamos
fortalecer en seminarios
como este es la
posibilidad de construir
ciudadanía, ¿cómo se
construye ciudadanía?
entre otras, digamos
formando parte de un
seminario como lo es
psicología social.
PILO07H. 100-105
Ellos como personas nos
dan demostración de a
veces de cómo hacer las
En psicología social en
este currículo tiene como
contenido actitudes,
Un psicólogo social tiene
como misión transversal
hacer parte de ejercicios
381
cosas, a veces como
profesor tiende a un poco
a ser impersonal y no
entender que es lo ocurre
en los procesos de los
estudiantes, entonces uno
dice ¿bueno pero como es
que este estudiante que ha
visto seis materias y no es
paz de describirme esto?,
hay muchas situaciones
que lo han llevado
seguramente a eso y que
requieren algún tipo de
apoyo, entonces yo pienso
que uno no debe ser
pretensioso, si no que uno
debe llegar a sus cursos
dialogar con los
estudiantes, entonces más
que dictar la clase es un
dialogo que se establezca
con ellos y a través del
cual yo creo que se genera
un proceso de mutua
sinergia básicamente,
PILO04H. 217-227
creencias, prototipos,
estereotipos que para mí
son un ámbito o unas
temáticas interesantes
para la psicología pero no
son las fundamentales.
SBB08M. 33-36
transformadores
¿ejercicios
transformadores en
función de la sociedad? Totalmente, y ahí pues
está el ciudadano, está la
familia, entendiendo todo
eso como el epicentro
social ¿todo un tejido?
exacto.
PILO07H. 140-143
Por eso yo no creo que el
único espacio de
aprendizaje sea el salón
de clase, yo creo que los
estudiantes en la cafetería,
en su dialogo, en su
cotidiano vivir aprenden
muchas cosas, y muchas
de las cosas que nosotros
discutimos en clase yo
¿Eso usted digamos que
lo plasma o se lo da a
conocer de alguna forma
en syllabus que le
entrega? Si, esa fue uno
de los cambios entonces
porque yo si incluyo en
las orientaciones del curso
la reflexión ético-política
de una psicología en
Ellos al final van a ser
lectores o lectoras de un
escenario social, político,
económico, cultural,
axiológico cercano en este
caso la ciudad, el país; y
pues ellos si de algo
tienen que sentirse muy
tranquilos es que su
ejercicio va a tener una
382
creo que ellos las
reflexionan en lo que les
ocurre a diario, un poco lo
que buscamos es eso que
eso, no, que esto sea una
metáfora a través del cual
el proceso educativo sea
un proceso permanente,
que es un proceso que no
se da en ciertos espacios,
si no es continuo y es para
toda la vida.
PILO04H. 297-304
contexto. SBB08M. 50-
53
reflexión muy directa
frente a un escenario
puntual y ese escenario
puntual generalmente
queda en Colombia.
PILO07H. 198-203
El hecho de saber
trabajar, manejar roles,
manejar responsabilidades
de cada uno de esos roles,
el líder de desarrollo, el
líder de documentación, el
de control de calidad,
todo ese tipo de cosas se
trabajan en ingeniería de
software.
SBB05M. 18-21
Creo que le doy mucho
peso a esa primera parte
de contextualización e
intento hacerlo ahora que
pienso y reflexiono que en
este currículo específico
como lo estoy
conociendo, entiendo que
hay una entrada digamos
hay una ruta también,
pero yo he intentado que
cada uno de los temas que
voy desdoblando tal vez
por eso me estoy
demorando tanto en el
desarrollo mismo del
curso, es que me tomo un
tiempo para hacer esa
lectura contextualizada.
SBB08M. 68-74
Ellos ya empiezan a
entender que todo su
ejercicio de reflexión en
aula y también de
reflexión en campo están
dirigidos a pensarse en
términos de sociedad, de
sociedad civil, cierto, de
participación colectiva
esto les genera conciencia
en ellos.
PILO07H. 207-211
Normalmente casi
siempre se genera
problemas entre las
personas que trabajan en
En el currículo actual
intento poner mi ruta
porque también me estoy
acercando desde un
Que la teoría no es la que
nos dijeron que es, sino
que la teoría se puede
construir también desde lo
383
el desarrollo del software,
si no se cumple con el
objetivo de tener un
producto de software
terminado y cien por
ciento funcional. Casi
siempre se generan cierto
roces sobre todo cuando
no se logran los objetivos.
Cuando se logran los
objetivos casi siempre hay
como un trabajo acorde,
que respalda el desarrollo
del software como tal.
SBB05M. 18-21
presupuesto
epistemológico distinto de
la psicología social, este
tiene un enfoque
cognitivo-conductual
desde mi punto de vista.
SBB08M. 82-86
local, desde las
experiencias que tiene
uno como ciudadano,
como sociedad, con sus
vivencias y con sus
experiencias muy
particulares, que otro por
allá en otras latitudes muy
seguramente no va a
poder comprender sino
esta acá.
PILO07H. 237-242
Se montaron ciertos
módulos o cubículos y
los estudiantes tenía
acceso a llegar allí y a
tener asesoría de
emprendimiento, de
administradores de
empresas, yo era docente
de ingeniería de sistemas
yo les daba soporte en la
parte tecnológica y
muchos de ahí prendieron
y montaron su propia
empresa.
SBB05M. 146-150
En esta asignatura
específica de psicología
social se articula esta
puesta pedagógica
institucional del proyecto
integrador, entonces para
el quinto semestre la
asignatura núcleo del
proyecto integrador es
psicología social y en este
semestre junto con los
profesores de las otras
asignaturas del mismo
semestre se invitó a los
estudiantes a que
pensaran sus proyectos
integradores.
SBB08M. 230-235
Que la teoría no es la que
nos dijeron que es, sino
que la teoría se puede
construir también desde lo
local, desde las
experiencias que tiene
uno como ciudadano,
como sociedad, con sus
vivencias y con sus
experiencias muy
particulares, que otro por
allá en otras latitudes muy
seguramente no va a
poder comprender sino
esta acá.
PILO07H. 237-242
Se generó como una
incubadora de empresas,
Tienen una lógica, hay
una secuencia, hay unas
Nos cuesta mucho confiar
en el otro, humanizarnos,
384
pero es que la
Universidad brindaba
servicio de agua, luz,
teléfono, cableado
estructurado, energía,
soporte tecnológico,
soporte en la parte de
administrativa, soporte en
emprendimiento, había
soporte jurídico entonces
ahí se concentraron
muchas cosas y de ahí
salieron muchas cosas
boninas de ese parque
tecnológico de la Umbría.
SBB05M. 151-156
lógicas de lo que se
consideraría que me
permite tener una mejor
comprensión entre un
tema y otro, pero no
quiere decir que eso no
sirva, sirve de mucho pero
yo lo que hago es que no
lo sigo al pie de la letra.
INCCA09M. 54-58
nos cuesta relacionarnos y
tenemos una idea pre-
configurada del mundo.
SBB08M. 134-135
fue una experiencia muy
agradable realmente
porque uno dice si se pasó
de la teoría a teoría
simplemente a ver como
eso realmente formó parte
de la vida de los
estudiantes.
SBB05M. 157-159
Empiezo pero a mi
quienes me van
orientando y me van
diciendo por donde voy
siguiendo son los mismos
estudiantes, a partir de
que de los mismos
intereses.
INCCA09M. 61-63
Les ponía el ejemplo a los
estudiante de los Nule,
Guido Nule egresado
Javeriano vaya a ver la
tesis que hizo el señor en
pregrado, es sobre la ética
y uno dice a ver, es no
tener mínima coherencia.
SBB08M. 223-225
Normalmente un
ingeniero de sistemas se
gradúa y él no se ubica
como gerente de proyecto,
él se ubica como
desarrollador, es la forma
de darse a conocer hay
gente que dice que un
ingeniero de sistema no es
para desarrollar, porque
menosprecia la labor del
desarrollador sin embargo
Digamos si es una guía (el
syllabus), si es una
orientación que me
permite de todas manera
así como cuando tu
elaboraste esta misma
entrevista que es una
entrevista semi-
estructurada, por qué,
porque de alguna manera
hay unas temáticas, aquí
no nos vamos a poner a
Pensar en disposiciones
les permite a los
estudiantes por un lado en
medio de la coyuntura y
de la conexión con las
cosas que están pasando
digamos en este aquí y en
este ahora de la realidad
social, que se pregunten
por ejemplo que tan
dispuestos estamos
quienes nos consideramos
385
yo digo que es la mejor
forma de darse a conocer
de un ingeniero de
sistemas recién graduado.
SBB05M. 174-179
hablar de Obama, del
conflicto de Iraq a no ser
que tuviera que ver con lo
que estemos hablando
humm, entonces es de la
misma forma, pero
entonces tú tienes unas
grandes temáticas porque
tienes un objetivo,
entonces que me orienta
fundamentalmente el
objetivo sí, aquí como
está diseñado acá esto
pues uno dice sí, teoría de
las actitudes y luego
teoría de los grupos, pero
yo puedo mirar primero
los grupos y luego las
actitudes, eso no quiere
decir que si yo no vi acá
actitudes yo no voy a
entender los grupos no, es
que me orienta.
INCCA09M. 71-82
parte de la sociedad civil
y que no nos reconocemos
como víctimas, que
motivación, que intención
tenemos para participar
activamente en la
construcción de la paz;
porque generalmente lo
que nosotros pensamos
como sociedad civil es
que el problema del
conflicto no es nuestro.
SBB08M. 238-246
INCCA06H De todas maneras tengo
una lógica (con respecto
al syllabus) digamos con
todo, que logre
comprender la dimensión
de lo que es en mi caso lo
que es la psicología
social, cómo la psicología
social desborda lo que los
imaginarios que se tienen
con respecto a lo que sería
la psicología social.
INCCA09M. 112-116
Busco potenciar la
curiosidad, el asombro,
motivación, en ultimas es
motivación, es como a
partir de sus propios
intereses generar otros
intereses y aquellos
intereses que por una u
otra circunstancias pues
no son como muy buenos,
es decir, que no le ayuden
verdaderamente en su
proceso de crecimiento.
386
INCCA09M. 41-45
No es un tema que demos
muchas opciones
pedagógicas sino que todo
eso tenga como un piso,
como un soporte muy en
el contexto que
finalmente sería como la
realidad social, que es lo
que nos interesa evaluar,
comprender, abordar,
etcétera.
PILO07H. 23-26
El fuerte de nuestro plan
curricular es la parte de
intervención psicosocial,
es decir la parte
investigativa, nosotros
tenemos investigación de
primero a decimo
semestre, no se llama
investigación uno, dos,
tres y hasta diez, pero el
sentido fundamentalmente
es eso por qué, porque
como te acababa de decir
la psicología no es una
serie de conceptos y
definiciones si no que es
una forma de vida,
entonces comprensión de
la vida de todo el mundo.
INCCA09M. 195-201
No es por la cuestión del
hipismo como mal
entendida además, porque
hasta eso lo estudiamos,
bueno ustedes dicen
hippies pero ustedes
saben que es un hippie,
qué es y los llevo a la
historia y a mirar,
entonces entramos a mirar
hasta la cuestión de
Europa, por qué el mayo
del sesenta y ocho (68),
qué estaba pasando en el
sesenta y ocho (68), por
qué los movimientos
sociales, por qué los
Beatles, por qué los
Rolling Stone,
escuchamos las
canciones, analizamos
todo, hasta la ropa.
INCCA09M. 123-129
Lo que te decía ahora del
tema colaborativo, del
tema digamos como del
colegage, la posibilidad
de construir en colectivo
supremamente importante
dentro del seminario,
difícilmente uno puede
pensar un seminario de
psicología social en
solitario, hay que pensarlo
muy colaborativamente.
PILO07H. 87-91
Es un trabajo
interdisciplinar e
intradisciplinar también,
la psicología y como
todas las ciencias deben
ser inter y transdisciplinar
porque si no ahí nos
quedamos, nos volvemos
como unas taras genéticas
con las endogamias que
no producimos nada y
terminamos es
aniquilándonos.
La psicología es una
posición ética, política y
estética frente a la misma
vida, es un compromiso
conmigo, con mi país, con
mi familia, con el mundo,
con todo.
INCCA09M. 169-172
387
INCCA09M. 211-215
Pero la presencia
interdisciplinar no
garantiza el trabajo
interdisciplinar, si, el
hecho de que seamos
varios en una clase eso no
garantiza que
produzcamos
interdisciplinariamente, a
lo que no me refiero es a
que podría ver seminarios
en donde desde cada
programa si quieren
también con algún con
algún líder, alguna
cabeza, algún orientador
se pueda construir algo de
manera colaborativa para
emprender no sé, una
acción puntual frente a un
fenómeno puntual creo
que eso podría mejorarse.
PILO07H. 118-125
El currículo todo el gran
programa abarca esa
tendencia, desde el primer
semestre con pensamiento
lógico, es un pensamiento
donde tratamos que el
estudiante si yo quiero
entrar en la mentalidad
del otro, en las
estructuras lógicas de ese
otro pueda comprender.
INCCA09M. 216-219
Ahorita que estamos
hablando del bendito
postconflicto que es esa
vaina del bendito
postconflicto y yo como
psicólogo porque además
hay una ley en la que nos
dice que somos nosotros
los que tenemos que hacer
el acompañamiento
psicosocial de las
víctimas, pero qué diablos
es eso, cómo voy a saber,
hay personas que no
tienen ni idea en qué país
y en qué mundo están, su
universo se reduce única y
exclusivamente a cuatro,
cinco cosas, nunca leen
un periódico, nunca nada
de nada, no ven los
problemas, no entienden,
entonces como puedo yo
entender porque no debo
espicharme en la entrada
del Transmilenio.
INCCA09M. 259-268
Creo que el curso mío de
psicología social es vital
para poder reconocer el
lugar en donde estamos,
el lugar en donde nos
relacionamos, el lugar
donde participamos,
entonces finalmente es un
espacio donde los
Bogotá sería totalmente
distinta, mira lo que
estuvo logrando un poco
Mockus con su cultura
ciudadana, por qué no
funcionó, porque somos
muy despelotados,
necesitamos siempre estar
es al… si no me están
388
estudiantes tienen la
posibilidad de
comprenderse como parte
de la sociedad, como
parte activa de la
sociedad, como parte si
quieres también
transformadora de la
sociedad.
PILO07H. 129-133
censurando, si no me
están castigando entonces
yo no lo actúo y si no me
lo están recalcando,
entonces como se acabó la
sanción entonces ya
podemos hacer lo que nos
venga en gana.
INCCA09M. 282-287
Ya tengo pues una ruta en
el tema de educación
superior y hay que
entender ahí hay varias
instancias, la educación
superior también tiene
como unos niveles qué
son los post graduales y
yo he tenido la posibilidad
de trabajar en los distintos
niveles y es muy
interesante ver cómo a
veces cada nivel como
que hecha muy para su
lado técnico, muy para su
lado específico de la
formación y a veces uno
no encuentra como una
misma ruta.
PILO07H. 148-154
Desde el momento en que
tú te respetas como
persona y sabes respetar a
los demás y sabes
escuchar sobre todo, eso
es democracia sí, el
escuchar no simplemente
es estar en silencio
mientras el otro habla, no
escuchar verdaderamente
es comprender lo que el
otro en verdad me está
diciendo.
INCCA09M. 336-340
Dentro la experiencia que
yo tengo esa es una cosa
que puede ser muy útil y
muy en función de pensar
pues que los que pasan
por la universidad son
más que profesionales, en
389
sí creo que el ser
profesional para mí
termina siendo un
pretexto hay cosas que de
alguna manera que se en
rutan en otras
dimensiones para mí
mucho más importantes
que es el tema político, el
tema social, cultural,
axiológico, humano y el
pretexto siempre he dicho
puede ser pues si una
disciplina, una ciencia,
hay otra serie de cosas en
las que hay que pensar y a
veces no pensamos.
PILO07H. 176-184
Ellos ya empiezan a
entender que todo su
ejercicio de reflexión en
aula y también de
reflexión en campo están
dirigidos a pensarse en
términos de sociedad, de
sociedad civil, cierto, de
participación colectiva
esto les genera conciencia
en ellos…absolutamente.
PILO07H. 207-211
Se forman grupos, se
forman grupos de estudio
pero también empiezan a
participar en colectivos de
la ciudad, eso hace parte
también de la reflexión
que el tema debe
390
trascender la universidad,
la universidad es a veces
medio capsula y como
que no permite en
ocasiones dirigir
esfuerzos para trasformar,
pero como en psicología
social nos salimos de la
universidad.
PILO07H. 213-218
La vivencia, la
experiencia. No se puede
hacer psicología social sin
experiencia, sin sentir, sin
sentir miedo, sin sentir
frustración, sin sentir
alegría, todo eso que
siente lo humano cuando
está en una perspectiva o
en un escenario en donde
hay otros humanos
distintos.
PILO07H. 231-235
Hoy en día en las sesiones
en un curso de psicología
también es muy común
analizar casos o generar
preguntas reflexivas con
respecto a la propia
experiencia, entonces a la
luz de la identificación de
aspectos básico de la
propia experiencia se
contrasta lo que dicen los
referentes de lecturas o
los referentes que uno
orienta para que el
391
estudiante consulte.
SBB08M. 13-18
Parto del presupuesto que
una persona un ser
humano que no logre
digamos tocarse con lo
que pasa a su alrededor
pues el conocimiento le
pasa derechito, puede
recitar muchos autores,
puede recitar mucha
información disciplinar
pero si no se inmiscuye, si
no se deja interpelar por
esa realidad, eso hace
parte de la experiencia
formativa.
SBB08M. 45-50
Por ejemplo de la actitud
porque una sociedad o un
ambiente como el actual
le interesa una reflexión
disciplinar desde la
psicología de las actitudes
que tenemos como sujeto
integrantes de una
sociedad entonces creo
que eso hace también que
se presente un giro en la
manera como
reflexionamos con los
estudiantes sobre estos
temas.
SBB08M. 74-78
La tradición en la que he
sido formada en la que he
392
venido replicando
también este marco
epistemológico pues mi
orientación es más crítica
o más socio-
construccionista, después
ahí voy haciendo los
ajustes de perspectiva.
SBB08M. 85-88
Entonces mi ejercicio
profesional digamos ha
sido distinto al de una
psicología tradicional sin
embargo para mí ya es el
ejercicio, yo creo que ahí
aporto todavía más en
contexto.
Por ejemplo en mis
reflexiones en el proceso
que estoy de formación en
doctorado mi tema de
reflexión está referido a la
reconciliación pensando
en unos 15 a 20 años
bueno como esto va a
empezar a hacer mucho
más evidente porque es
que no exista o que no la
practiquemos si no como
la hacemos consciente en
términos político para una
sociedad.
SBB08M. 119-126
Ver a un estudiante
absolutamente
confluctuado con una
situación que puede ser
393
muy natural para muchos
estudiantes y es que tengo
un compañero de grupo
que no hace nada, no dice
nada, no aporta nada pero
no importa finalmente yo
ya voy a terminar el
semestre y ya sé que no
vuelvo a trabajar con esta
persona.
SBB08M. 144-148
Como te relacionas con
tus pares, que ha pasado
con la relación
interinstitucional, la
relación con los sujetos
directos del programa en
fin todo ese tipo de cosas
y ver a un estudiante
absolutamente tocado
porque no sabe cómo
manejar la situación me
dio a mí la posibilidad de
reflexionar con esa
persona con respecto a las
concesiones que hace y a
los deje así que validen su
vida.
SBB08M. 152-58
Entonces resinificar eso
para mí fue una de las
experiencias que me
permitió entender que si
se puede ser mucho más
que entregarle
información o mucho más
que decirle a ver como
394
resuelven este conflicto
porque el trabajo me lo
tienen que entregar.
SBB08M. 173-177
Bueno finalmente se
graduó, terminó
graduándose pero al
encontrarme ya en la vida
profesional con él me
dice, mire si no hubiera
sido por eso que usted
tantas veces la recordaba
y le recordaba toda su
generación, yo decía no
pues me imagino, no
hubiera tenido la
posibilidad de encontrarle
el gusto a la psicología y
entender también porque
también tenía tantas
resistencias para
conectarme con la carrera.
SBB08M. 216-222
Cuando se trata de
analizar la experiencia
humana casi todo sirve
porque tiene significación
y la significación se la
damos de acuerdo a un
contexto, eso no ocurre en
vacío.
SBB08M. 299-301
¿sabes cómo me
seduzco?, a partir de las
preguntas que me hacen
los estudiantes, para mí
395
eso es fascinante por qué,
porque sencillamente los
estudiantes ven cosas que
uno no ve, que para uno
resulta como tan obvio y
es la repetición de la
repetidez, si yo llego a
repetir todo esto, pues eso
se me convierte en algo
tan mecánico tan sí, no
hay la participación, no
hay el enriquecimiento,
pero en cambio si yo
empiezo… inclusive para
mi mis estudiantes se me
vuelven mis maestros y
más porque yo estoy
trabajando con cuestiones
de jóvenes.
INCCA09M. 90-97
Entonces siempre estamos
discutiendo cuáles son los
contenidos mínimos que
todo psicólogo debe tener,
entonces a partir de toda
esa experiencia que he
tenido por fuera, entonces
yo recuerdo y estoy
diciéndoles y estoy
tratando de inculcarles o
llevarlos por esos caminos
a los estudiantes.
INCCA09M. 149-153
Si yo lo asumo como mi
forma de vida, pues
indudablemente es lo
mismo cuando uno tiene
396
problemas y de pronto se
acuerda ay si mi abuelita
me dijo en una ocasión
que tal cosa… entonces
me lo estoy aplicando
porque es muy sabio lo
que me dijo mi abuelita sí,
es de la misma forma sí,
se convierte en una
práctica cotidiana es mi
vida.
INCCA09M. 183-188
Entonces todos los
egresados que me he
encontrado y con quienes
he tenido la oportunidad
de compartir como
equipos y como colegas
en distintas
oportunidades, en
distintas investigaciones,
en proyectos, en cosas, en
otras instituciones fuera
de la Universidad, uish
sentir que la gente me lo
agradece, me lo reconoce
y me dicen uy profe
gracias a ti soy mejor
persona, estoy en esto,
tengo otra visión del
mundo completamente
diferente.
INCCA09M. 298-304
Son muchos (refiriéndose
a casos específicos que le
han marcado), de gente
inclusive que están en el
397
exterior y demás y que
ellos se han convertido
también como en otros
multiplicadores y
portavoces de todo eso
no, y he ido cuando he
estado en el exterior y de
pronto tal cosa y me
encuentro con qué pues
me leen y me conocen
mucho más en el exterior
que acá sí, entonces eso es
también un gran honor y
cuando dicen miren yo
tengo la fortuna de ser su
estudiante.
INCCA09M. 306-312
Trabajo en la facultad de
Medicina, en el
departamento de salud
pública y he tenido
oportunidad de
encontrarme pues no muy
agradablemente en una
sala de urgencias con
quienes han sido mis
estudiantes y me dicen uy
no profe todo lo que usted
nos decía de tales cosas,
del descuajado, del no sé
qué, de los campesinos,
tal cosa, de los indígenas,
si yo digo pero que, si
pues claro
inmediatamente recuerdo
todas las clases dicen
ellos, y con migo fue ellos
399
Matriz análisis de datos
Matriz extendida de programas
Teórico Practico Finalidades del Curso Trabajo en Equipo Fundamentos teórico
Ingeniería de Software
INGSPILO01 9
Teórico-práctico INGSPILO01
14
Se hace seguimiento en dos
aspectos: planeación y
seguimiento de tareas.
INGSPILO01 231 - 232
Que el estudiante adquiera las
competencias de análisis crítico
y comprensión, para entender y
aplicar las diferentes
concepciones y enfoques teóricos
existentes sobre el Estado
ADMONPILO02 783 - 784
Conocimiento de lo público y
de la forma como
funciona y está
estructurada la
administración pública y el
Estado en Colombia
Conocimiento general de la
Constitución Política y de las
normas que nos rigen para ser
aplicados en el ámbito empresarial
donde se desempeñen
ADMONPILO02 853 - 857
Apropiación de conceptos
básicos como: Estado,
Nación, Gobierno,
Políticas Públicas,
Mediante este curso se pretende
integrar los conocimientos
adquiridos hasta ahora en un
Proyecto de Software.
INGSPILO01 33 y 34
Presentar al estudiante una base
teórica que le permita llevar a
cabo el desarrollo de un proyecto
de software a lo largo del curso.
INGSPILO01 41 - 42
¿Introducir elementos de
planeación y seguimiento al
proyecto de software permite
asegurar la finalización del
proyecto?
¿La carga que implica el trabajo
administrativo y de seguimiento
del proyecto permite reducir los
costos de producción de software?
¿La gestión de un modelo de
calidad basado en medición y
mejora continua permite reducir
los problemas de mantenibilidad
del software?
INGSPILO01 62 - 68
La Ingeniería de software es uno
de los principales de campos de
acción del ingeniero de sistemas.
En este curso se aborda el
Análisis, Diseño e
Implementación de Software,
Actualmente la construcción de
software se basa en el trabajo
colaborativo entre equipos con un
fuerte componente en gestión de
proyectos, específicamente en lo
relacionado con planeación y
seguimiento del mismo
INGSPILO01 36- 38 Mostrar al estudiante las ventajas
del trabajo colaborativo
INGSPILO01 47
Desarrollo de un proyecto de
software donde los estudiantes
conforman equipos de cinco
personas. INGSPILO01 228
Disposición de discernir
problemas exponiendo sus ideas
de forma coherente, fluidez
verbal, capacidad para trabajar
en equipo
ADMONPILO02 879 - 880
responden a la integración fluida
y positiva del individuo a
grupos de trabajo y a su
respuesta al desafío social que ello
implica. ADMONPILO02 885 -
886
En la evaluación se buscará la
participación activa de todos los
integrantes del grupo
ADMONSBB02 1183
El estudiante comprende los
conceptos presentes en la
ingeniería de software
El estudiante identifica los
procesos básicos del ciclo de
vida del software.
INGSPILO01 44 - 45
Presentar al estudiante la
importancia del mejoramiento
de la calidad en la producción
de productos de software
INGSPILO01 48 - 49
Presentar al estudiante
alternativas para la
construcción de software o
para el mejoramientos de los
procesos que se llevan a cabo
en dicha construcción
INGPILO01 51 - 52
Establecer los conceptos para
distinguir los diferentes procesos
para el desarrollo de software
INGSPILO01 292 - 298
Conozca y entienda la importancia
de la administración de proyectos
en el desarrollo de software
INGSPILO01 332 - 338
La administración pública es una
disciplina que debe ser estudiada
como parte esencial de los
programas académicos, en la
400
descentralización, entre
otras
Entender las diferencia
existentes entre la
Administración Pública y la
Administración Privada
ADMONPILO02 867 - 870
TEÓRICO PRACTICO
PSIPILO03 1566
Caracterizar los principales
debates que caracterizaron a la
psicología social. PSIPILO03
1641
el estudiante podrá desarrollar las
competencias conceptuales y
prácticas requeridas para el
análisis académico de la
psicología social. PSISBB03 1818
- 1819
etapas del ciclo de desarrollo de
software. INGSSBB02 148 y 149
El diseño y la construcción del
software están soportados por
varios principios fundamentales
que favorecen que los objetivos de
calidad sean alcanzados. Por ello
se introduce un tema en el que se
presentan aquellos principios y
técnicas del diseño software ya
consolidados que permiten
construir arquitecturas software
correctas. INGSSBB01 158 - 160
Proporcionar al estudiante los
fundamentos teóricos y prácticos
que le permitan desarrollar los
modelos de diseño a partir de un
conjunto de requisitos y modelos
de análisis, para satisfacer el
desarrollo de software de calidad
y así cumplir las necesidades del
sector empresarial. INGSSBB01
169 - 171
Diseñar y desarrollar software
utilizando tanto metodologías
tradicionales como metodologías
ágiles. INGSSBB01 175
disponer de conocimientos básicos
sobre la administración de los
recursos públicos, como una
forma de acercarlos a la realidad
estatal ADMONSBB02 1108 -
1110
El ámbito en el que se mueven las
ciencias administrativas no distan
de lo que determina la gestión
pública, cuyo propósito hoy por
Trabajo en equipo (talleres,
exposiciones, trabajos, entre otros)
ADMONSBB02 1196
medida en que resulta de especial
interés para cualquier profesional
el conocer la forma como funciona
el Estado y las diferentes
instituciones que lo componen,
como agentes que regulan,
controlan y son garantes de las
relaciones entre los seres
humanos, las organizaciones y la
sociedad. ADMONPILO02 762 -
766
Por lo anterior, los temas a tratar
durante el desarrollo del curso
buscan ofrecer algunos
conocimientos básicos sobre el
Estado y la Administración
Pública, su funcionamiento,
estructura, normatividad,
teniendo como eje ordenador la
Constitución Política del año
1991 y buscando encontrar
aquellos aspectos coincidentes y
divergentes entre la
administración pública y la
administración privada.
ADMONPILO02 774 - 777
Qué es la Administración Pública,
lo Público, la Gestión Pública?
Cuáles son las diferencias
básicas existentes entre lo
público y lo privado?
Cómo está estructurado y
organizado el Estado colombiano?
ADMONPILO02 798 - 800
Lo público - El servicio
público
401
hoy está orientado a la interacción
de las diferentes fuerzas
productivas bien del ámbito
privado como público
ADMONSBB02 1120 a 1122
Comprender los conceptos
generales de la administración
pública vigente en Colombia,
distinguiendo la estructura del
estado, la jerarquización de las
normas, el organismo que rige la
función pública, las herramientas
gerenciales que aplican hoy en el
estado y en general las políticas
que se constituyen en los
cimientos de la misma
ADMONSBB02 1132 - 1135
6. Brindar a los estudiantes
las herramientas gerenciales
básicas para la fácil aplicación de
las mismas.
Disponer del manejo conceptual y
legal básico para la
operacionalización de las
herramientas gerenciales que
garantizan una adecuada gestión.
ADMONSBB02 1138 - 1140
involucrarse con el lenguaje y la
temática que el diagnostico
nacional tiene identificados
ADMONSBB02 1287 - 1288
Se pretende profundizar en los
debates y avances desplegados por
las perspectivas críticas,
enfocando la discusión en el tipo
de inteligibilidad que proponen de
la realidad social, en los
El concepto de
Administración Pública
La Gestión Pública
Las Políticas Públicas
Diferencias básicas entre la
Administración Pública y la
Administración Privada.
ADMONPILO02 973 - 982
Permitir y facilitar en el estudiante
la conceptualización de lo que
corresponde al estado colombiano
ADMONSBB02 1391 - 1398
La psicología crítica desarrolla
visiones alternativas, hasta cierto
punto heterodoxas, respecto a lo
que la académica considera
ciencias positivas y rigurosas.
Como perspectiva surge de
considerar el análisis crítico de la
categoría representacional del
conocimiento así como la de
identidad en tanto definición del
sujeto. Cuestiona la fuerza
probatoria en la exclusividad de
los hechos, la forma de entender la
realidad como independiente de
la actividad humana y de su
contextualización cultural.
Interpela el conocimiento como
espejo y reflejo de la naturaleza, la
creencia en la eficiencia de los
métodos empírico y lógico
deductivo así como la noción de
identidad fija y unívoca.
PSIPILO03 1593 - 1599
Utilizar recursos teóricos como
herramientas de análisis de
402
fenómenos y procesos sociales en
sus dimensiones epistemológicas,
teóricas y metodológicas.
PSIPILO03 1589 - 1592
¿Qué implicó para la psicología
contemporánea, asumir el carácter
contingente, construido y singular,
de los fenómenos sociales?
PSIPILO03 1624 - 1625
El curso de “psicología social” es
un espacio de reflexión y
aprendizaje sobre la labor analítica
de las interacciones humanas.
PSISBB03 1826 - 1827
Comprender los conceptos
fundamentales sobre los aspectos
sociales de los fenómenos
psicológicos. PSISBB03 1831
Analizar los procesos psicológicos
subyacentes a la relación
individuo-sociedad.
Aprender los conceptos que
relacionan los procesos
cognitivos, los actitudinales, y los
de la interacción social.
Comprender los conceptos de la
relación entre interacción social y
comportamiento. PSISBB03 1834
– 1836
situaciones cotidianas.
PSIPILO03 1646
construir problemas complejos
sobre los fenómenos humanos, así
como de los contextos en los
cuales tienen lugar. PSISBB03
1823 - 1824
403
Competencias Estrategias pedagógicas Formación integral Currículo
Modelado y solución de
problemas INGSPILO01 84 - 86
Tecnología y Programación
INGSPILO01 95 - 96
Herramientas de programación
INGSPILO01 104 a 106
Procesos de software
INGSPILO01 122 - 123
Técnicas de programación y
metodologías INGSPILO01 167 -
169
Elementos estructuradores y
arquitecturas de software
INGSPILO01 184 - 189
Gestión de proyectos
INGSPILO01 200 - 201
Se hace seguimiento en dos
aspectos: planeación y
seguimiento de tareas
INGSPILO01 231 - 232
Identifica, analiza y específica
requerimientos para el desarrollo
de software. INGSSBB01 484 -
485
Participa de forma activa en el
desarrollo de las clases y
actividades relacionadas con la
misma.
Sugiere alternativas de solución
diferentes, orienta y opina sobre la
forma de abordar la solución de un
problema. INGSSBB01 502 - 507
Promueve el desarrollo de
habilidades de expresión oral y
escrita, trabajo en equipo y
pensamiento crítico a través de
- Exposiciones grupales
- Talleres enfocados a
problemáticas cotidianas en
desarrollo de software
- Laboratorios para apropiar
tecnologías INGSPILO01 221 -
223
- Trabajo individual en el que los
estudiantes recolectan información
durante las tres primeras semanas,
tendiente a conocer muy bien su
trabajo y a planear actividades
semanales. INGSPILO01 225 -
226
Asumir una postura crítica hacia
el desarrollo de software
INGSPILO01 235 - 236
Diagnosticar cual es el punto de
partida del proceso de aprendizaje
(conocimientos previo)
INGSPILO01 519 - 525.
Dirige las clases teóricas
empleando recursos
multimediales.
Pone a disposición de los
estudiantes, a través del uso de la
plataforma Moodle, notas de
clase, tutoriales, guías de
proyectos y artículos de
consulta.INGSSBB01 591 - 596
Propone lecturas y actividades
complementarias relacionadas con
los temas vistos en cada sesión.
Evalúa los conocimientos
adquiridos por los estudiantes
durante el curso por medio de
Se asignan responsabilidades
específicas para desempeñar los
roles de líder de equipo, líder de
planeación, líder de calidad, líder
de desarrollo, líder de
soporte.INGSPILO01 229 - 230
entender el papel que tenemos
como ciudadanos, nuestros
derechos y deberes en el ámbito
de lo público y frente a la sociedad
de la que hacemos
parte.ADMONPILO02 771 - 772
Que el estudiante entienda la
importancia del papel y del
compromiso que tiene como
ciudadano, en el contexto de la
sociedad y la comunidad de la que
hace parte activa
ADMONPILO02 788 - 789
Que el estudiante entienda la
forma como está estructurada
funcional y operativamente la
administración pública en
Colombia según la Constitución
Política y las normas que nos
rigen. ADMONPILO02 790 - 791
Cómo se construye ciudadanía a
partir de lo público?
ADMONPILO02 801
La UPC contempla el
fortalecimiento del desarrollo
centrado en el hombre y la mujer
en toda su dimensión humana,
como también de su medio
ambiente. ADMONPILO02 874 –
875
Comprensión de la ingeniería de
software para establecer la
importancia de la misma en los
procesos de desarrollo
INGSPILO01 276 - 284
Comprender los fundamentos que
sustentan la ingeniería de
software INGSPILO01 285 - 290
El estudiante aprenderá a analizar
la configuración de las identidades
en términos de las formas de
subjetivación en contextos como
el de Colombia. PSIPILO03 1747
- 1752
La cognición social, factores
influyentes en la percepción e
interpretación del mundo.
La construcción del Yo social:
particularidad, subjetividad y
colectividad.
La relación con el mundo, los
procesos mediadores de la
relación y el conflicto.
PSIPILO03 1839 - 1841
404
proyectos enfocados a la solución
de problemas. INGSSBB01 597 -
598
Desarrollar habilidades de
pensamiento, comprensión,
interpretación y análisis del
contexto social nacional e
internacional y sus diversas
problemáticas en empresas.
ADMONPILO02 861 - 862
Tendrán la capacidad de
argumentar situaciones de forma
gráfica y verbal.
ADMONPILO02 883
capacidad de diagnosticar,
identificar, problemas, generar
soluciones potenciales, organizar
e implementarlas; tomar
decisiones, así como el control y
seguimiento de las mismas;
capacidad de análisis y síntesis
ADMONPILO02 891 - 894
6. Argumentación sobre los
temas tratados.
7. Observación de la realidad
y contratación.
8. Capacidad para proponer
alternativas a los enfoques
planteados.
9. Interpretación de los
contextos y conceptos trabajados.
Análisis crítico y planteamiento de
posturas propias. ADMONSBB02
1147 - 1151
Fortalecer en el estudiante la
comprensión sobre un tema de
interés ADMONSBB02 1428 -
exámenes con problemas de
aplicación. INGSSBB01 594 -
596
Interviene en las sesiones teóricas
con preguntas y aportes
relacionados con el tema.
Dedica tiempo a las actividades
complementarias propuestas en
cada sesión para repasar y reforzar
los temas vistos. INGSSBB01 702
- 705
Presentación y análisis
de vídeos y artículos
de prensa sobre temas
de actualidad en la
Administración Pública
Trabajo práctico
investigativo sobre
una problemática que
té afectando a la
comunidad y que se
relacione con lo público
Elaboración de mapas
didácticos sobre la
organización y la
administración
territorial en Colombia
Mesas redondas,
debates sobre temas de
actualidad y asuntos
relacionados con lo
público, con base en
lecturas previamente
seleccionadas
Estudios de caso, talleres y
exposiciones sobre temáticas
Relaciones interpersonales,
sociabilidad, imagen y reacciones
que provoca en sus relaciones,
estilo comunicativo
ADMONPILO02 880 - 881
Tiene relación con aspectos
como la responsabilidad para
elaboración trabajos y la
puntualidad para la entrega de los
mismos. ADMONPILO02 887 -
888
profundidad; amplitud;
flexibilidad; independencia;
iniciativa; originalidad;
perseverancia; constancia, vigor
ADMONPILO02 894 - 895
motivar la participación de los
estudiantes en clase de manera
que puedan generarse discusión en
relación con los temas tratados.
ADMONSBB02 1175 - 1176
Sociohumanística (Diálogo,
solidaridad, equipo, respeto,
puntualidad) ADMONSBB02
1203
Se trabajará en todas las sesiones
la relación directa que existe entre
el SER humano y el ámbito de la
vida cotidiana en la que se mueva.
Se destacarán en la acción valores
humanos particularmente el de la
solidaridad, abarcando temas
como la no exclusión, la no
competencia entre los seres
humanos y la cooperación entre
todos los seres que nos rodean.
ADMONSBB02 1312 - 1314
405
1432
Incentivar en el estudiante la
capacidad de expresarse en
público, ADMONSBB02 1372 -
1376
extraer los conceptos relevantes y
asociados a la planeación
estratégica ADMONSBB02 1377
- 1382
Argumentar a nivel
epistemológico, teórico y
ontológico el carácter construido
de la realidad social.
Capacidad de análisis y juicio
crítico. PSIPILO03 1634 - 1635
Conocer perspectivas teóricas
contemporáneas en el marco de la
tensión
modernidad/posmodernidad
PSIPILO03 1657 - 1660
Analizar críticamente la pluralidad
de configuraciones de la realidad
y de las identidades. PSIPILO03
1657 - 1659
Criticidad frente a las pretensiones
de verdad científica de las teorías
y de unicidad del sujeto.
PSIPILO03 1657 - 1660
El estudiante aprenderá a
Identificar premisas de los
distintos paradigmas de la
psicología, los postulados de la
teoría crítica y realizar
adaptaciones al contexto
contemporáneo. PSIPILO03 1720
- 1724
comprensión de conceptos que
vistas en clase ADMONPILO02
816 - 824
esfuerzo significativo de lectura
por parte de los estudiantes que
permita acercarse al conocimiento
e interpretación ADMONSBB02
1292 - 1293
talleres que permitan a los
estudiantes acercarse
paulatinamente al ejercicio de
escritura, generando capacidades
de abstracción, síntesis, ilación e
interpretación necesarias para
posteriormente argumentar
ADMONSBB02 1296 - 1298
Manejo de estrategias
conceptuales frente a la disciplina.
PSIPILO03 1637
los estudiantes indagarán sobre
algunos problemas sociales
contemporáneos en los que la
psicología social busca incidir.
PSIPILO03 1665 - 1666
Guías de trabajo individual y
grupal PSIPILO03 1671
se estudian los modelos que
orientan la reflexión para esa
dicotomía, utilizando procesos de
acompañamiento pedagógico
fundamentados en el aprendizaje
significativo y colaborativo
PSISBB03 1815 - 1817
Las estrategias pedagógicas se
componen por aprendizajes
basados en problemas y por el
impulso metacognitivo del
proceso de aprendizaje. Debido a
Fortalecer los conceptos de la
participación ciudadana
ADMONSBB02 1541 - 1545
Así, las nuevas
conceptualizaciones críticas abren
horizontes y perspectivas que nos
acercan a otras posibilidades,
cognitivas, epistémicas y
ontológicas, en las que se propone
incluir a todas las voces desde su
singularidad diversidad y
sensibilidad. PSIPILO03 1605 -
1607
Reflexionar sobre los retos y
perspectivas de la labor de los
psicólogos y psicólogas sociales.
PSIPILO03 1642
La relación existente entre los
procesos sociales y el
comportamiento humano es un
elemento fundamental durante la
formación de profesionales de la
psicología PSISBB03 1822 - 1823
La formación de pregrado en esta
área implica acercar al estudiante
a la perspectiva psicológica
PSISBB03 1825 - 1826
406
explican la relación entre
cognición, actitudes, e
interacciones. PSISBB03 1824 –
1825
que este curso es el núcleo del
nivel, también se dispondrán
asesorías en torno al proyecto
integrador correspondiente.
PSISBB03 1846 - 1848
407
Desarrollo humano Experiencia
Analizar la posibilidad de la administración pública como una
opción laboral viable para el futuro profesional, ya sea como
funcionario, contratista u oferentes de bienes y servicios
ADMONPILO02 792 - 793
Qué nos aporta la Administración Pública como profesionales y
como ciudadanos? ADMONPILO02 803
Cuáles son las perspectivas de la administración pública en el
mundo moderno? ADMONPILO02 807
particularmente enfatizando en los propósitos por los cuales se
alcanzan los fines esenciales del Estado, entendiéndose que
buscan el bienestar de la comunidad, de la justicia social y la
restitución de los derechos de toda la sociedad particularmente de
las clases vulnerables. ADMONSBB02 1110 - 1112
adoptar como propios los planteamientos de vida, justicia,
honestidad y unidad. ADMONSBB02 1116 - 1117
cada ciudadano es dueño de los recursos y veedor de la
destinación de los mismos. Este despertar de conciencia en
cuanto a lo que Estado representa para cada uno y para todos,
debe formar parte del aprendizaje de las ciencias administrativas,
las cuales tienen propósitos eminentemente sociales, si se ubica
al Estado como el administrador de unos bienes que busca
propósitos eminentemente sociales (los fines del Estado), en
donde se garantizan los derechos de todos los Colombianos y/o
residentes en nuestro país. ADMONSBB02 1123 - 1129
Examinar cómo se construye la realidad social mediante la
acción conjunta y la producción de fenómenos compartidos.
PSIPILO03 1616 - 1618
Ubicar teorías sociales contemporáneas que inciden en la
psicología social. PSIPILO03 1640
Dominio técnico de su profesión, desarrollo de conocimientos
y habilidades, nivel de actualización, actitud y motivación
profesional. ADMONPILO02 889 - 890
capacidad para explicar las situaciones del entorno.
ADMONPILO02 895
A medida que se aborden las temáticas del curso, se verificará su
aplicación y pertinencia en la realidad a través de casos, talleres y
artículos, entre otros ADMONSBB02 1179 y 1180
Prácticas (visitas, jornada C.E., Conferencias, representantes)
ADMONSBB02 1206
De esta forma, la postura crítica va más allá de considerar el
conocimiento científico objetivo y pasa a relativizarlo a las
prácticas sociales que lo producen en determinados contextos
socio-históricos y culturales y respecto a la diferencia de los
sujetos implicados. PSIPILO03 1600 - 1602
El estudiante se aproximará al análisis de la realidad cotidiana,
colombiana y global.PSIPILO03 1765 - 1768
408
Anexo 3. Matrices análisis de datos la voz de Morian
Análisis de entrevista
Código: DOCESTD10H CARRERA:
MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE
LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
Detalle: Experiencia de
estudiante inmerso en la
presente investigación –
docente de la asignatura en
Electrónica Digital USBB.
ENTREVISTA : 09 DE ABRIL
DE 2015
1
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¿Cómo percibe su experiencia como docente de la Universidad de San
Buenaventura y como estudiante de la maestría en ciencias de la
educación?
¿Cómo la percibo?, la he percibido por un lado como aprendizaje y des
aprendizaje o significativa y no tan significativa, porque hay cosas que me
han marcado, que me han significado y me han ayudado para ponerlas en
práctica en mi quehacer docente tomando cosas de la maestría y aportando
a la experiencia docente en la universidad, que me puede ayudar a muchas
cosas. Revisando mi experiencia docente ya llevo aquí prácticamente
cinco (5) años, pero como estudiante estoy desde el 2001; entonces he visto
muchas cosas debido a que he estado en los dos lados, hay cosas que no me
agradan por ejemplo el manejo que se le dan a muchas cosas con respecto a
los estudiantes “se dice una cosa y se hace otra”, pero no es decisión de
uno sino que por el contrario son las ordenes que le dan a uno. Por otra
parte está la relación entre compañeros docentes, con los estudiantes
mismos, que genera uno aparte de la relación aula clase también de
amistad, al punto que uno llega a jugar baloncesto con ellos. Mi
experiencia como tal, ha sido gratificante la mayoría de las veces, entonces
en la universidad como tal me he relacionado muy bien, hay un dialogo
abierto, relaciones humanas y de respeto con mis compañeros docentes,
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Formación
humana
Experiencia
docente
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tanto de mi programa como de otros diferentes, muchos de los docentes me
conocen de antes debido a que fui estudiante. En la maestría aún no me ha
significado nada porque a pesar de que está la experiencia aún no he
encontrado la aplicación o el uso en mi área que es la ingeniería. ¿No le
has encontrado el sentido?. No le he encontrado el sentido o como la
puedo aplicar (en relación con lo aprendido en la maestría). En algún
momento hable con una profe que me pregunto cómo la veía y le comente
lo mismo, por ejemplo en lo que es ciencia social (algo diferente a
ingeniería) pues esa parte de metodología y estrategias todo es totalmente
diferente, la forma de evaluar y analizar… puede que si haya un sentido,
pero aún no lo he encontrado, hasta el momento no me ha significado algo,
ahí está, pero no he logrado aplicarlo.
¿De qué manera los aprendizajes recibidos y la experiencia
investigativa han transformado su forma de ver el hecho educativo?
Por eso te digo, con respecto a lo anterior, lo que hemos investigado le
cambia a uno mucho el panorama, pero lo que pasa es que desde que uno
está vinculado acá(como docente ) se tiende a generalizar muchas cosas; no
todos esos referentes (analizados como estudiante desde la Maestría en
Ciencias de la Educación) que se usa en teoría funcionan para todo igual,
es por eso. Hay un modelo pedagógico por ejemplo, pero para mi concepto
es algo general, fue pensado o no tuvieron en cuenta como es la
metodología de ciertas áreas y diferentes programas. ¿Ósea en lo
particular ya? en lo particular exactamente, se habla de lo general, pero lo
particular no estaría involucrado en esa parte, entonces ahí es donde vuelvo
y repito como en la anterior pregunta “no he encontrado en la parte
particular como aplicar eso”. En lo particular y tal vez en la vivencia ya,
en la experiencia. Digo a nivel investigativo con todo lo dicho
anteriormente de la investigación, porque hay cosas que estoy haciendo
ahorita y uno siempre lo ha aplicado, haga o no haga ese tipo de
investigación que va inherente a ese proceso de formación que uno hace
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Estrategias
pedagógicas
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Formación
como
estudiante
Programa
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
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83
con los estudiantes, estrategias y todo lo demás va inherente ahí, no se
puede desligar, obviamente si hay que repensar varias cosas y como la
investigación tiene que ver con la parte del desarrollo humano entonces se
debe tener en cuenta como tal a la persona por lo tanto se trata de cambiar
ciertos puntos a la hora de evaluar los estudiantes. En ingeniería siempre se
dice, se habla que “funciono, no funciono” “entrego o no entrego”, todo es
práctico, entonces el tiempo que se le dedico, ¿Cómo lo hizo?, no se tiene
en cuenta, entonces eso siempre lo hemos tratado de cambiar, de tenerlo en
cuenta, el sacrificio como persona. Todo ese valor humano. Sí, toda esa
capacidad y valor humano que está, pero que la persona sea capaz de
sustentar y decírmelo así no le haya funcionado; por ejemplo, no le
funciono (el proyecto que el alumno presenta en mi asignatura de
Electrónica Digital), se esforzó, pero sabe porque no le funciono, eso sí he
tratado de cambiarlo. ¿Es decir Morian que resta todavía ser más
consciente… no sé… quizás?. Sí, ¿En la formación de un estudiante
más intentar no solo saber especifico sino también desde la base de la
persona? Pues debe saber, tener en su parte el conocimiento cognoscitivo
y teórico, pero como se le dan unas fechas, tiempos de entrega entonces
debe cumplir, tiene su responsabilidad; debe ser consciente de hacer su
trabajo de forma autónoma, no engañarse a sí mismo en el proceso
haciendo todo a último momento. En resumen, es ver como se integra todo,
ver si funciono o no, si está bien el trabajo, cuanto tiempo le dedico, si
resulto haciéndolo a última hora pues el esfuerzo no será el mismo que el
de una persona que lo haya realizado con tiempo y de manera progresiva,
entonces así se puede analizar todo el procedimiento hecho por el
estudiante y si hay un fallo pues podrá ser corregido; es así como uno los
concientiza sobre la importancia de ser constante y responsables. Por
ejemplo en las prácticas de laboratorio, a los estudiantes se les da el
material previo al día de la práctica para que lleguen preparados y sabiendo
que es lo que van a hacer, pero muchas veces llegan los estudiantes a
preparar ese mismo día del laboratorio la práctica y yo me voy no me han
Formación
humana
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Labor docente
Labor docente
Estrategias
pedagógicas
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114
entregado nada, todo esto con el objetivo de fomentar la autonomía, la
responsabilidad, el trabajo en equipo y la comunicación. Y es lo que hemos
trabajado en la investigación, que es lo del desarrollo humano, las
experiencias y poder complementar eso para que pueda puedan algo tanto
para estudiantes como para los mismos docentes. ¿Se podría decir
entonces que ha habido un rediseño de las estrategias pedagógicas de
antes? Si claro, todo el tiempo, a veces me critico porque eso requiere más
tiempo y más esfuerzo, pero igual lo hago porque los perjudicados son
ellos, de alguna forma los obligo a que las cosas deben ser hechas al
derecho, a las buenas o las malas… Es decir, ¿crees que el trabajo de
investigación ha servido para generar más conciencia en ti para con los
estudiantes? No tanto conciencia… sino más bien ver que recursos puedo
rescatar para aplicar allí, como te lo dije antes, hay cosas generales de la
maestría que puedo aplicar en algunos cursos, pero en otros no aplica tanto
y por eso es que hay cosas que como tal en general no les he podido
encontrar dirección como lo dije anteriormente.
¿Cómo entiende su experiencia docente?
Pues la verdad he tratado de aprender tanto de lo bueno como de lo malo,
que todo lo que hago ya sea aquí o afuera de la universidad pues que me
sirva para mi vida personal y aportar a lo que requiera de mi ayuda, de esa
forma lo entiendo porque como docente también junto con los estudiante
estamos en un proceso de constante aprendizaje, como una
correlación…si claro, una relación de doble vía, en la que también
aprendo de ellos, uno puede equivocarse, eso no le quita nada ni indica si
es buen o mal profesor. Sucede mucho que piensan que soy de mal genio,
pero la realidad es que soy exigente y califico con mano dura pero siendo
justo. Hay grupos en los que puedo ser relajado porque son responsables y
autónomos, pero hay otros en los que no puedo darme ese lujo porque hay
que darles todo masticado, ponerles fechas y presionarlos…Todo esto es
dinámico y cambiante cada vez. ¿Podrías decir que es dinámico y
Estrategias
pedagógicas
Experiencia
docente
Labor docente
Labor docente
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transformador o no? Si, puede ser (dinámico y transformador), porque
igual todos los grupos deben concientizarse que es por el bien de ellos, que
hay unos objetivos por cumplir para poder seguir progresando; hay otros
que se concientizan que no pueden y se retiran del curso pero porque son
conscientes de que no pudieron, son capaces o no. Se hace vital la
comunicación para saber cómo está el proceso, si entiende lo que se
explica, que hablen con uno para así poder guiarlos. Resumiendo…
conocer a la gente, conocerme a mí, aportar lo que más pueda ya que ya
conozco los procesos, es decir, no quiero que hagan lo mismo que hicieron
conmigo.
¿De qué forma considera que sus programas favorecen la formación
humana de sus estudiantes?
Se desarrollan habilidades, valores, conciencia de la dedicación,
cumplimiento. Por ejemplo en los cursos de ingeniería enseño que los
ingenieros y sus trabajos deben ser útiles y funcionar en pro de la mejora
de la calidad de vida de las personas, hay un componente de tipo social, ya
sea por comodidad porque hay una persona con discapacidad ... pero
cognitivamente también desarrollar e pensamiento lógico para que así
puedan entender a parte de lo que están entendiendo lo de la teoría otras
cosas que lo rodean, y todas estas son cosas que ayudan al desarrollo de la
calidad humana y que se comprometan, que sea coherente esto en todos los
lugares a los que se vaya, ¿entre los valores que trabajas con los
estudiantes, enfatizas en algunos? pues como tal no lo hago (de enfatizar
algún valor de los trabajados con los estudiantes, en mi labor de docente),
no es algo planeado, simplemente es algo que va sucediendo conforme se
avanza en la materia, hay unas fechas de parciales, proyecto, yo como tal
no pido trabajos, entonces por ejemplo cuando llega el día de la entrega los
estudiantes no lo hicieron y uno solo si lo realizo… sucede que se duda en
entregarlo porque los compañeros no lo hicieron pero la responsabilidad es
de cada uno y pues hay que entregarlo, que el alumno sea responsable con
Experiencia
docente
Experiencia
docente
Desarrollo
Humano
Experiencia
docente
Trabajo de
grupo
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176
el manejo de sus tiempos, eso abarca todo, si hay dudas, el trabajo en
equipo, evitar copia y facilismo. ¿Cómo lo evitas? por ejemplo en
informes (evito la copia y el facilismo en los estudiantes que tengo a cargo)
cuando se referencia, si no se hace, pues se incurre en plagio y todo lo
demás, bajo puntos por ortografía; hay algunos que cumplen y otros que
no.
¿De qué manera su experiencia como docente ha contribuido al
desarrollo social de sus estudiantes?
Esa parte social tiene que ver con el capital humano y social, que hagan por
fuera o su actividad económica y todas esas cosas no tengo ni idea, pero
acá internamente en la universidad socialmente sería el hecho de que se
relacionen, formen unión con sus compañeros, que haya amistad adentro y
afuera del ámbito académico, por ejemplo: cuando se piden trabajos en
equipo y no se conoce a nadie, pues eso obliga al estudiante a relacionarse,
se debe compartir información y organizarse dependiendo de la vida que
tenga la otra persona. ¿Morian la responsabilidad que venías
trabajando con el grupo también la trabajas en que unos estudiantes o
los estudiantes tengan tal valor con los otros grupos? Individualmente
ya tienen una responsabilidad, pero hay otra para con el grupo, por ejemplo
si un alumno me dice que su compañero no llego… entonces lo que falto
fue comunicación, si el compañero no llego pues la idea es que conversen
conmigo para ver que se puede hacer, la idea es trabajar en equipo como
una sola entidad y no dividirse el trabajo ya que cuando todo se une pues
eso se ve reflejado en el trabajo final. Yo digo a veces “nota para la casa:
tal día hay laboratorio” me la traen firmada por la mamá y ellos me dicen
profe “profe no somos niños”, todo esto con el objetivo de que se
concienticen y hagan las cosas de manera responsable.
Mencione algunas experiencias significativas que haya tenido en el
ejercicio de su labor docente.
Estrategias
pedagógicas
Desarrollo
Humano
Trabajo de
grupo
Trabajo de
grupo
Estrategias
pedagógicas
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Son varias (las experiencias significativas que he tenido en mi ejercicio de
labor docente), yo creo que con que uno haya cambiado me siento a gusto,
uno va generando cambios; cuando los estudiantes lo abordan a uno y le
dicen “profe gracias, lo que aprendí con usted me sirvió mucho” al final
por ejemplo, un estudiante me envió un correo donde me agradecía por
todo el proceso durante el curso, son cosas que lo hacen sentir bien a uno.
Con los egresados ocurre a veces los mismo… agradecen por la guía e
incluso se comunican con uno para hacerle saber eso y preguntar sobre
algo que los inquieta en el ámbito laboral o investigativo. A veces invito
esos egresados “que me recordaban la mamá”, a que hablen en la clase
sobre que están haciendo, ¿para qué les sirvió toda la cuestión de la clase?,
ocurre mucho también que se genera una amistad con los estudiantes que
trasciende lo académico porque el proceso de aprendizaje fue correcto y
hubo respeto. Morian… ¿pero a través de esas experiencias se podría
decir también que es gratificante ver como las personas trascienden en
el campo académico y personal también porque el poder traer a sus
estudiantes y que ellos relaten sus experiencias a los estudiantes
actuales y que de cierta manera sea muy significativo en el momento
en que dicen “el profesor era muy exigente o el profesor me hacía
crear conciencia”? Lo que sucede es que ellos creen que el profesor
“exigente” es aquel que es “corchado”, hay estudiantes que les gusta que
les exijan y otros a los que no. Así como hay buenas experiencias, también
hay malas en las que los estudiantes pierden la materia con uno porque se
les exigen y ya después ni saludan, pero cuando necesitan favores ahí si
van y lo buscan a uno y es ahí en ese momento en que uno aclara la
situación de una u otra forma para darse cuenta que era lo que pasaba.
Sucede mucho que los estudiantes creen que uno es un enemigo, que es
algo personal y no es así, la idea es que ellos aprenda, y que se sabe que
aprenden, así se enojen, yo les digo siempre, “igual ahorita o el próximo
semestre van a tener que hacerlo”, pero si usted se esfuerza ahora la cosa se
facilita mucho después y se evita problemas; muchas veces les digo
Experiencia
docente
Experiencia
docente
Experiencia
docente
Experiencia
docente
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“pensar duele” porque si usted no pensó lógicamente eso le va a doler en
los trasnochos, los bolsillos y todo lo demás. Trabajo mucho lo que es la
conciencia, para que hagan las cosas bien y no porque sí. Por ejemplo hoy
en laboratorio, la práctica les dio pero no lograron explicar el porqué,
probablemente lo copiaron de algún lado, también es importante que ellos
puedan analizar las variables si se cambia algo del experimento.
¿Considera que el programa que desarrolla contribuye al proceso de
desarrollo humano de sus estudiantes y de usted mismo?
Sí, todo el tiempo hay una retroalimentación para poder reevaluar las
estrategias y cambiar ciertas conductas que tienen los estudiantes para que
no resulten aplicando en los trabajos en grupo por ejemplo la ley del menor
esfuerzo, entonces si le apuntamos a reconocer, repensar y conocer ese
caso de estudiantes y su comportamiento. ¿Es decir, ves el programa no
como algo estático sino algo dinámico y cambiante? estáticos los
contenidos (refiriendo a lo estático o cambiante y dinámico de un
programa), el resto es dinámico. Hay momentos en que el tema lo
comprenden rápido y pues es necesario hacérselos ver desde otro punto de
vista; dinámico es el proceso y la forma en la que uno muestra ese
contenido, ¿y lo particular del alumno? y lo particular del grupo
¿Morian, desde un comienzo asociabas tu responsabilidad con el
desarrollo humano o ya en el transcurso de la maestría te diste cuenta
que el desarrollo humano es una responsabilidad en tu curso? Nunca lo
tome por ese lado (de asumir el desarrollo humano en el curso que oriento),
simplemente lo tome como crecimiento personal, que va a servir aquí,
cuando salga laboralmente allá es diferente porque las cosas son como son,
las cosas se hacen en el momento y del forma correcta. Yo trabaje dos años
en la industria y luego me regrese al ámbito académico, uno con la misma
experiencia les enseña cómo se hacen las cosas, incluso si el estudiante se
equivoca ya que eso también es aprendizaje, igualmente hay de todo, hay
estudiantes que aceptan el consejo y otros que no… es muy recurrente que
Formación
humana
Estrategias
pedagógicas
Programa
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente
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ellos consideren algunos tópicos innecesarios y uno les recalca su
importancia en la carrera. Ahora ya que estas en el proceso de la
maestría y has pasado por la docencia ¿consideras que el desarrollo
humano es fundamental en el programa que le aplicas a la materia?,
¿eres consciente de eso? Siempre ha sido fundamental (el desarrollo
humano, en el programa que aplica a la materia que dicto), sin embargo no
de la forma que la estamos desarrollando ahorita, hasta ahora había sido
algo empírico, son cosas inherentes que a veces uno hace porque hay una
conducta que se debe seguir y luego pasado el tiempo uno cae en cuenta
que ese desarrollo humano se estaba realizando de una forma inconsciente.
Morian, ¿Eres más consciente ahora de que como docente uno trabaja
fuertemente la parte de desarrollo humano y como persona? no sé, si
por mi forma de ser creo que todo el tiempo lo he hecho (trabajar
fuertemente la parte de desarrollo humano y la parte de persona), tal vez el
primer año en mi carrera como docente me dedicaba al saber especifico, es
decir, hacerme entender, sin embargo con el tiempo uno va cambiando esas
metodologías cuando se da cuenta que las cosas no funcionan bien así muy
seguramente por el hecho de que uno se cierne al tema teórico y estricto del
programa; todo esto debido al análisis de por ejemplo, ¿el estudiante no
vino?, ¿Por qué no entrego el trabajo?, entonces ahí empieza uno a
cuestionarse.
¿Cuál ha sido hasta el momento su experiencia y aporte como investigador
en el presente proyecto?
¿Mi aporte?, ¿en qué sentido? ¿dime tú como lo entiendes?, yo diría que
como estamos trabajando en equipo pues cada uno tiene responsabilidades,
todos trabajamos en conjunto de forma general y no particular, poder
apropiarnos del contexto en que trabajamos de forma global y no
particular, sería algo como eso. Yo acosaba mucho a mis compañeros de
trabajo para que entregaran trabajos a tiempo, que fueran completos, etc.
Morian, ¿desde la parte de la experiencia? pues gratificante (desde la
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Trabajo de
grupo
Experiencia
417
270
271
272
273
274
275
276
277
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290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
parte de la experiencia) que a ustedes no los conocía, entonces se crean
nuevas amistades adentro y afuera del campus, conocer a la gente a los
demás, sus conductas y comportamientos, el saber tratar a la gente también
es muy importante.
¿En la parte del proyecto en sí mismo, no solo en la parte de
correlación personal, que experiencias ha tenido? Por ejemplo (en la
parte del proyecto de investigación de la maestría que me encuentro
realizando), de lo que estaba haciendo, sería supervisar en el proyecto
desde otra mirada y/o punto de vista si las cosas se están haciendo bien, si
están funcionando, etc. Morian, ¿el que hubieses entrevistado otros
profesores, que experiencia te deja como parte del proyecto? cosas en
común me ha dejado (desde la posición de estudiante investigador)….
Digamos que tratan de resaltar los valores y consignas de la parte humana y
eso es lo que digo, en ingeniería nos tratan como algo muy mecánico y
poco sensitivo, entonces no se trata de ver a una persona como lo que es
sino más bien como un “ingeniero” un “producto” y entonces se deja
mucho de lado esa parte humana. Repitiendo… yo he trabajado esa parte
pero no de forma directa y consciente porque ese campo también tiene un
campo de estudio. Morian muchas gracias, ¿tienes alguna sugerencia?
Fui sincero, he hablado de forma muy coloquial y propia de mí, los
resultados de la investigación han sido esos. ¿Este ejercicio te ha servido
como ejercicio de reflexión? Si claro (el ser estudiante de maestría en
Ciencias de la Educación, me ha servido como ejercicio de reflexión), todo
el tiempo, es decir, cada semestre que termina me cuestiono sobre los
resultados para ver cómo puedo mejorar el proceso de docencia, y eso es lo
que hace a un docente. ¿Has visto que aplicando lo que se ha vivido en
este proceso de la maestría en tu ejercicio de docente ha contribuido?,
¿te alimenta la clase?, ¿le sirve a tus estudiantes? Sí (aplicando como
docente lo que se ha vivido en este proceso de maestría) cambia a los
estudiantes. Estudiantes que antiguamente habían perdido la materia ahora
en un curso diferente son más responsables, trabajan, investigan y sacan
Formación
como
estudiante
Formación
humana
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
418
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
buenas notas, so sé si fue debido a la perdida de la materia o más bien
porque ya me conoce… Pero esas personas ahora son las que más trabajan.
Con los estudiantes soy de carácter fuerte e incluso un tanto crudo, pero lo
hago para centrarlos en la realidad, que vean como son realmente las cosas
valiéndome de mi experiencia en la carrera. Con respecto al semestre
pasado (en el que no había empezado mi maestría), no he evaluado si he
aplicado lo que he aprendido aquí, aún no. ¿Se podría decir que has
cambiado la manera como vez a tus estudiantes ahora a partir de este
trabajo de la maestría? Yo la verdad siempre los he visto iguales
(refiriéndome a la manera de ver a los estudiantes durante mi proceso que
llevo en la maestría), es decir, como personas; yo tuve una experiencia
negativa en mi proceso de aprendizaje y trato que mis estudiantes no pasen
por la misma situación, experiencia negativa debido al trato y orientación
de los maestros para conmigo. La idea es que ellos (mis estudiantes) se
abran conmigo y que si sucede algo, no entienden o necesitan algo pues
que me lo comenten porque yo podría saber lo que ellos piensan.
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente-
estudiante
Maestría
Experiencia
docente
419
Matriz análisis de datos la voz de Morian
Matriz extendida de entrevista
Experiencia docente-
estudiante Maestría Formación humana Experiencia docente
Formación como
estudiante Programa
La he percibido por un lado
como aprendizaje y des
aprendizaje o significativa
y no tan significativa,
porque hay cosas que me
han marcado, que me han
significado y me han
ayudado para ponerlas en
práctica en mi quehacer
docente tomando cosas de
la maestría y aportando a la
experiencia docente en la
universidad, que me puede
ayudar a muchas cosas.
DOCESTD10H. 5-10
Por otra parte está la
relación entre compañeros
docentes, con los
estudiantes mismos, que
genera uno aparte de la
relación aula clase
también de amistad.
DOCESTD10H. 15-18
Mi experiencia como tal,
ha sido gratificante la
mayoría de las veces,
entonces en la universidad
como tal me he relacionado
muy bien, hay un dialogo
abierto, relaciones humanas
y de respeto con mis
compañeros docentes, tanto
de mi programa como de
otros diferentes.
DOCESTD10H. 18-22
Lo que hemos investigado
le cambia a uno mucho el
panorama, pero lo que pasa
es que desde que uno está
vinculado acá(como
docente ) se tiende a
generalizar muchas cosas;
no todos esos referentes
(analizados como
estudiante desde la
Maestría en Ciencias de la
Educación) que se usa en
teoría funcionan para todo
igual.
DOCESTD10H. 37-41
Hay un modelo
pedagógico por
ejemplo, pero para mi
concepto es algo
general, fue pensado o
no tuvieron en cuenta
como es la
metodología de ciertas
áreas y diferentes
programas.
DOCESTD10H. 42-44
Revisando mi experiencia
docente ya llevo aquí
prácticamente cinco (5)
años, pero como estudiante
estoy desde el 2001;
entonces he visto muchas
cosas debido a que he
estado en los dos lados, hay
cosas que no me agradan
por ejemplo el manejo que
se le dan a muchas cosas
con respecto a los
En ingeniería siempre se
dice, se habla que
“funciono, no funciono”
“entrego o no entrego”,
todo es práctico, entonces
el tiempo que se le dedico,
¿Cómo lo hizo?, no se
tiene en cuenta, entonces
eso siempre lo hemos
tratado de cambiar, de
tenerlo en cuenta, el
sacrificio como persona.
Pues la verdad he tratado
de aprender tanto de lo
bueno como de lo malo,
que todo lo que hago ya sea
aquí o afuera de la
universidad pues que me
sirva para mi vida personal
y aportar a lo que requiera
de mi ayuda, de esa forma
lo entiendo porque como
docente también junto con
los estudiante estamos en
Por ejemplo (en la parte
del proyecto de
investigación de la
maestría que me encuentro
realizando), de lo que
estaba haciendo, sería
supervisar en el proyecto
desde otra mirada y/o
punto de vista si las cosas
se están haciendo bien, si
están funcionando.
DOCESTD10H. 275-279
Estáticos los
contenidos (refiriendo
a lo estático o
cambiante y dinámico
de un programa), el
resto es dinámico. Hay
momentos en que el
tema lo comprenden
rápido y pues es
necesario hacérselos
ver desde otro punto de
vista; dinámico es el
420
estudiantes “se dice una
cosa y se hace otra”, pero
no es decisión de uno sino
que por el contrario son las
ordenes que le dan a uno.
DOCESTD10H. 10-15
Todo ese valor humano.
Sí, toda esa capacidad y
valor humano que está,
pero que la persona sea
capaz de sustentar y
decírmelo así no le haya
funcionado.
DOCESTD10H. 57-63
un proceso de constante
aprendizaje.
DOCESTD10H. 102-106
proceso y la forma en
la que uno muestra ese
contenido.
DOCESTD10H. 222-
227
En la maestría aún no me
ha significado nada porque
a pesar de que está la
experiencia aún no he
encontrado la aplicación o
el uso en mi área que es la
ingeniería.
DOCESTD10H. 23-25
Trabajo mucho lo que es la
conciencia, para que hagan
las cosas bien y no porque
sí. Por ejemplo hoy en
laboratorio, la práctica les
dio pero no lograron
explicar el porqué,
probablemente lo copiaron
de algún lado.
DOCESTD10H. 209-212
Sí, puede ser (dinámico y
transformador), porque
igual todos los grupos
deben concientizarse que es
por el bien de ellos, que
hay unos objetivos por
cumplir para poder seguir
progresando; hay otros que
se concientizan que no
pueden y se retiran del
curso pero porque son
conscientes de que no
pudieron, son capaces o no.
DOCESTD10H. 115-119
Hasta el momento no me
ha significado algo, ahí
está, pero no he logrado
aplicarlo.
DOCESTD10H. 32-33
Cosas en común me ha
dejado (desde la posición
de estudiante
investigador)…. Digamos
que tratan de resaltar los
valores y consignas de la
parte humana y eso es lo
que digo, en ingeniería nos
tratan como algo muy
mecánico y poco sensitivo,
entonces no se trata de ver
a una persona como lo que
Conocer a la gente,
conocerme a mí, aportar lo
que más pueda ya que ya
conozco los procesos, es
decir, no quiero que hagan
lo mismo que hicieron
conmigo.
DOCESTD10H. 122-124
421
es sino más bien como un
“ingeniero” un “producto”
y entonces se deja mucho
de lado esa parte humana.
DOCESTD10H. 280-286
Digo a nivel investigativo
con todo lo dicho
anteriormente de la
investigación, porque hay
cosas que estoy haciendo
ahorita y uno siempre lo ha
aplicado, haga o no haga
ese tipo de investigación
que va inherente a ese
proceso de formación que
uno hace con los
estudiantes, estrategias y
todo lo demás va inherente
ahí, no se puede desligar,
obviamente si hay que
repensar varias cosas y
como la investigación tiene
que ver con la parte del
desarrollo humano
entonces se debe tener en
cuenta como tal a la
persona por lo tanto se trata
de cambiar ciertos puntos a
la hora de evaluar los
estudiantes.
DOCESTD10H. 49-57
Pues como tal no lo hago
(de enfatizar algún valor de
los trabajados con los
estudiantes, en mi labor de
docente), no es algo
planeado, simplemente es
algo que va sucediendo
conforme se avanza en la
materia.
DOCESTD10H. 138-141
Por ejemplo, no le funciono
(el proyecto que el alumno
presenta en mi asignatura
Son varias (las experiencias
significativas que he tenido
en mi ejercicio de labor
422
de Electrónica Digital), se
esforzó, pero sabe porque
no le funciono, eso sí he
tratado de cambiarlo.
DOCESTD10H. 63-66
docente), yo creo que con
que uno haya cambiado me
siento a gusto, uno va
generando cambios.
DOCESTD10H. 177-179
Nunca lo tome por ese lado
(de asumir el desarrollo
humano en el curso que
oriento), simplemente lo
tome como crecimiento
personal, que va a servir
aquí, cuando salga
laboralmente allá es
diferente porque las cosas
son como son, las cosas se
hacen en el momento y del
forma correcta.
DOCESTD10H. 230-234
Al final por ejemplo, un
estudiante me envió un
correo donde me agradecía
por todo el proceso durante
el curso, son cosas que lo
hacen sentir bien a uno.
Con los egresados ocurre a
veces los mismo…
agradecen por la guía e
incluso se comunican con
uno para hacerle saber eso
y preguntar sobre algo que
los inquieta en el ámbito
laboral o investigativo.
DOCESTD10H. 180-185
Siempre ha sido
fundamental (el desarrollo
humano, en el programa
que aplica a la materia que
dicto), sin embargo no de la
forma que la estamos
desarrollando ahorita, hasta
ahora había sido algo
empírico, son cosas
inherentes que a veces uno
hace porque hay una
conducta que se debe
seguir y luego pasado el
tiempo uno cae en cuenta
A veces invito esos
egresados “que me
recordaban la mamá”, a
que hablen en la clase
sobre que están haciendo,
¿para qué les sirvió toda la
cuestión de la clase?,
ocurre mucho también que
se genera una amistad con
los estudiantes que
trasciende lo académico
porque el proceso de
aprendizaje fue correcto y
hubo respeto.
423
que ese desarrollo humano
se estaba realizando de una
forma inconsciente.
DOCESTD10H. 243-248
DOCESTD10H. 185-190
Por mi forma de ser creo
que todo el tiempo lo he
hecho (trabajar fuertemente
la parte de desarrollo
humano y la parte de
persona), tal vez el primer
año en mi carrera como
docente me dedicaba al
saber especifico, es decir,
hacerme entender, sin
embargo con el tiempo uno
va cambiando esas
metodologías cuando se da
cuenta que las cosas no
funcionan bien así muy
seguramente por el hecho
de que uno se cierne al
tema teórico y estricto del
programa; todo esto debido
al análisis de por ejemplo,
¿el estudiante no vino?,
¿Por qué no entrego el
trabajo?, entonces ahí
empieza uno a
cuestionarse.
DOCESTD10H. 251-259
Así como hay buenas
experiencias, también hay
malas en las que los
estudiantes pierden la
materia con uno porque se
les exigen y ya después ni
saludan, pero cuando
necesitan favores ahí si van
y lo buscan a uno y es ahí
en ese momento en que uno
aclara la situación de una u
otra forma para darse
cuenta que era lo que
pasaba.
DOCESTD10H. 198-202
Si claro (el ser estudiante
de maestría en Ciencias de
la Educación, me ha
servido como ejercicio de
Yo trabaje dos años en la
industria y luego me
regrese al ámbito
académico, uno con la
424
reflexión), todo el tiempo,
es decir, cada semestre que
termina me cuestiono sobre
los resultados para ver
cómo puedo mejorar el
proceso de docencia, y eso
es lo que hace a un
docente.
DOCESTD10H. 291-295
misma experiencia les
enseña cómo se hacen las
cosas, incluso si el
estudiante se equivoca ya
que eso también es
aprendizaje, igualmente
hay de todo, hay
estudiantes que aceptan el
consejo y otros que no… es
muy recurrente que ellos
consideren algunos tópicos
innecesarios y uno les
recalca su importancia en la
carrera.
DOCESTD10H. 234-240
Sí (aplicando como docente
lo que se ha vivido en este
proceso de maestría)
cambia a los estudiantes.
Estudiantes que
antiguamente habían
perdido la materia ahora en
un curso diferente son más
responsables, trabajan,
investigan y sacan buenas
notas.
DOCESTD10H. 297-301
Pues gratificante (desde la
parte de la experiencia) que
a ustedes no los conocía,
entonces se crean nuevas
amistades adentro y afuera
del campus, conocer a la
gente a los demás, sus
conductas y
comportamientos, el saber
tratar a la gente también es
muy importante.
DOCESTD10H. 269-273
Con los estudiantes soy de
carácter fuerte e incluso un
tanto crudo, pero lo hago
para centrarlos en la
realidad, que vean como
son realmente las cosas
valiéndome de mi
Yo tuve una experiencia
negativa en mi proceso de
aprendizaje y trato que mis
estudiantes no pasen por la
misma situación,
experiencia negativa
debido al trato y
425
experiencia en la carrera.
DOCESTD10H. 303-305
orientación de los maestros
para conmigo. La idea es
que ellos (mis estudiantes)
se abran conmigo y que si
sucede algo, no entienden o
necesitan algo pues que me
lo comenten porque yo
podría saber lo que ellos
piensan.
DOCESTD10H. 311-316
Yo la verdad siempre los
he visto iguales
(refiriéndome a la manera
de ver a los estudiantes
durante mi proceso que
llevo en la maestría), es
decir, como personas.
DOCESTD10H. 309-311
426
Estrategias pedagógicas Labor docente Desarrollo Humano Trabajo de grupo
En lo que es ciencia social (algo
diferente a ingeniería) pues esa
parte de metodología y
estrategias todo es totalmente
diferente, la forma de evaluar y
analizar… puede que si haya un
sentido, pero aún no lo he
encontrado.
DOCESTD10H. 29-32
Pues debe saber, tener en su parte
el conocimiento cognoscitivo y
teórico, pero como se le dan unas
fechas, tiempos de entrega
entonces debe cumplir, tiene su
responsabilidad; debe ser
consciente de hacer su trabajo de
forma autónoma.
DOCESTD10H. 69-72
Se desarrollan habilidades,
valores, conciencia de la
dedicación, cumplimiento. Por
ejemplo en los cursos de
ingeniería enseño que los
ingenieros y sus trabajos deben
ser útiles y funcionar en pro de la
mejora de la calidad de vida de
las personas, hay un componente
de tipo social, ya sea por
comodidad porque hay una
persona con discapacidad ... pero
cognitivamente también
desarrollar e pensamiento lógico
para que así puedan entender a
parte de lo que están entendiendo
lo de la teoría otras cosas que lo
rodean, y todas estas son cosas
que ayudan al desarrollo de la
calidad humana y que se
comprometan, que sea coherente
esto en todos los lugares a los que
se vaya.
DOCESTD10H. 128-137
Hay unas fechas de parciales,
proyecto, yo como tal no pido
trabajos, entonces por ejemplo
cuando llega el día de la entrega
los estudiantes no lo hicieron y
uno solo si lo realizo… sucede
que se duda en entregarlo porque
los compañeros no lo hicieron
pero la responsabilidad es de cada
uno y pues hay que entregarlo,
que el alumno sea responsable
con el manejo de sus tiempos, eso
abarca todo, si hay dudas, el
trabajo en equipo, evitar copia y
facilismo.
DOCESTD10H. 141-147
En las prácticas de laboratorio, a
los estudiantes se les da el
material previo al día de la
práctica para que lleguen
preparados y sabiendo que es lo
que van a hacer, pero muchas
veces llegan los estudiantes a
preparar ese mismo día del
laboratorio la práctica y yo me
Es ver como se integra todo, ver
si funciono o no, si está bien el
trabajo, cuanto tiempo le dedico,
si resulto haciéndolo a última
hora pues el esfuerzo no será el
mismo que el de una persona que
lo haya realizado con tiempo y de
manera progresiva, entonces así
se puede analizar todo el
Esa parte social tiene que ver con
el capital humano y social, que
hagan por fuera o su actividad
económica y todas esas cosas no
tengo ni idea, pero acá
internamente en la universidad
socialmente sería el hecho de que
se relacionen, formen unión con
sus compañeros, que haya
Cuando se piden trabajos en
equipo y no se conoce a nadie,
pues eso obliga al estudiante a
relacionarse, se debe compartir
información y organizarse
dependiendo de la vida que tenga
la otra persona.
DOCESTD10H. 159-162
427
voy no me han entregado nada,
todo esto con el objetivo de
fomentar la autonomía, la
responsabilidad, el trabajo en
equipo y la comunicación. Y es
lo que hemos trabajado en la
investigación.
DOCESTD10H. 80-86
procedimiento hecho por el
estudiante y si hay un fallo pues
podrá ser corregido; es así como
uno los concientiza sobre la
importancia de ser constante y
responsables.
DOCESTD10H. 73-79
amistad adentro y afuera del
ámbito académico.
DOCESTD10H. 155-159
¿Se podría decir entonces que
ha habido un rediseño de las
estrategias pedagógicas de
antes? Si claro, todo el tiempo, a
veces me critico porque eso
requiere más tiempo y más
esfuerzo, pero igual lo hago
porque los perjudicados son ellos,
de alguna forma los obligo a que
las cosas deben ser hechas al
derecho, a las buenas o las
malas… Es decir, ¿crees que el
trabajo de investigación ha
servido para generar más
conciencia en ti para con los
estudiantes? No tanto
conciencia… sino más bien ver
que recursos puedo rescatar para
aplicar allí.
DOCESTD10H. 88-96
Una relación de doble vía, en la
que también aprendo de ellos,
uno puede equivocarse, eso no le
quita nada ni indica si es buen o
mal profesor.
DOCESTD10H. 107-109
Individualmente ya tienen una
responsabilidad, pero hay otra
para con el grupo, por ejemplo si
un alumno me dice que su
compañero no llego… entonces
lo que falto fue comunicación, si
el compañero no llego pues la
idea es que conversen conmigo
para ver que se puede hacer, la
idea es trabajar en equipo como
una sola entidad y no dividirse el
trabajo ya que cuando todo se une
pues eso se ve reflejado en el
trabajo final.
DOCESTD10H. 164-170
En informes (evito la copia y el
facilismo en los estudiantes que
tengo a cargo) cuando se
referencia, si no se hace, pues se
incurre en plagio y todo lo
demás, bajo puntos por
Soy exigente y califico con mano
dura pero siendo justo. Hay
grupos en los que puedo ser
relajado porque son responsables
y autónomos, pero hay otros en
los que no puedo darme ese lujo
Diría que como estamos
trabajando en equipo pues cada
uno tiene responsabilidades,
todos trabajamos en conjunto de
forma general y no particular,
poder apropiarnos del contexto en
428
ortografía; hay algunos que
cumplen y otros que no.
DOCESTD10H. 147-151
porque hay que darles todo
masticado, ponerles fechas y
presionarlos…Todo esto es
dinámico y cambiante.
DOCESTD10H. 110-114
que trabajamos de forma global y
no particular.
DOCESTD10H. 263-267
Yo digo a veces “nota para la
casa: tal día hay laboratorio” me
la traen firmada por la mamá y
ellos me dicen profe “profe no
somos niños”, todo esto con el
objetivo de que se concienticen y
hagan las cosas de manera
responsable.
DOCESTD10H. 170-173
Sucede mucho que los
estudiantes creen que uno es un
enemigo, que es algo personal y
no es así, la idea es que ellos
aprenda, y que se sabe que
aprenden, así se enojen, yo les
digo siempre, “igual ahorita o el
próximo semestre van a tener que
hacerlo”, pero si usted se esfuerza
ahora la cosa se facilita mucho
después y se evita problemas.
DOCESTD10H. 203-207
Todo el tiempo hay una
retroalimentación para poder
reevaluar las estrategias y
cambiar ciertas conductas que
tienen los estudiantes para que no
resulten aplicando en los trabajos
en grupo por ejemplo la ley del
menor esfuerzo, entonces si le
apuntamos a reconocer, repensar
y conocer ese caso de estudiantes
y su comportamiento.
DOCESTD10H. 217-221
429
Matriz análisis de datos la voz de Morian
Análisis del programa Electrónica Digital
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – BOGOTÁ
PROGRAMA ACADEMICO
FORMATO PROGRAMA ANALÍTICO FACULTAD INGENIERIA
PROGRAMA ACADÉMICO FACULTAD DE INGENIERIA
6. IDENTIFICACIÓN:
COMPONENTE DE
FORMACIÓN:
CIENCIAS
BASICAS
CIENCIAS BÁSICAS
DE INGENIERÍA
INGENIERÍA
APLICADA
X FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
ORGANIZACIÓN DEL SABER: CURSO X MODULO PROYECTO SEMINARIO
NOMBRE O DENOMINACIÓN
Electrónica Digital I CÓDIGO
SEMESTRE O NIVEL 1° 2° 3° 4° X 5° 6° 7° 8° 9° 10°
NÚMERO DE CRÉDITOS:
INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 3 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 6
PERIODO: I x II AÑO 2015
HORARIO: DIA HORA
7. JUSTIFICACIÓN El gran avance de las técnicas de fabricación de circuitos integrados ha permitido que los sistemas digitales sean parte fundamental de la
vida humana, facilitando las tareas cotidianas. Los niveles de integración actuales permiten construir sistemas cada vez más pequeños,
veloces y de menor consumo de energía, lo cual ha favorecido su difusión a casi todas las actividades humanas, debido a esto es
fundamental conocer los fundamentos teóricos de los sistemas digitales y desarrollar las habilidades prácticas para implementar
Finalidades del
curso
Competencias
Fundamentos
teóricos
430
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
aplicaciones digitales.
8. OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General
Adquirir los conocimientos fundamentales para el análisis, diseño e implementación de circuitos digitales.
Objetivos Específicos:
Comprender el funcionamiento de los componentes básicos de la electrónica digital.
Diseñar sistemas digitales basados en la lógica combinacional y secuencial.
Diseñar sistemas digitales usando la metodología de máquinas de estados.
Establecer criterios de diseño basados en las relaciones teóricas que permitan la realización de aplicaciones prácticas para la
implementación en la industria.
Diseñar circuitos digitales utilizando lenguajes de descripción de hardware ( VHDL / Verilog ).
9. COMPETENCIAS POR DESARROLLAR
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
SA
BE
R C
ON
OC
ER
Identifica la función de los circuitos lógicos en cada uno de los
elementos que los conforman.
Establece criterios de diseño de tal forma que la implementación
del circuito sea eficiente.
Conoce las diferentes reglas para la simplificación de expresiones
booleanas utilizando mapas de Karnaugh.
Reconoce la importancia de los sistemas digitales en una
aplicación de un proceso industrial.
Identifica los pasos para el diseño de máquinas de estados.
Conoce las funciones básicas en la programación de FPGAs y
CPLDs.
Realiza operaciones matemáticas en los
diferentes sistemas de numeración.
Realiza conversiones entre los diferentes
sistemas de numeración.
Establece, aplica las leyes, reglas booleanas y
simplifica las expresiones lógicas.
Realiza esquemas digitales utilizando las
diferentes compuertas correctamente.
Sigue los pasos para el diseño de máquinas de
estados.
Establece diagramas de flujo para la
programación de FPGAs y CPLDs.
Finalidades del
curso
Teórico
practico
Competencias
Competencias
431
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91 92
93
94
95
96
97 98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
SA
BE
R H
AC
ER
Utiliza los conceptos de lógica secuencial y combinacional para
diseñar sistemas digitales aplicados a la industria.
Diseña máquinas de estado, para resolver problemas de ingeniería.
Implementa en lenguajes de descripción de hardware (HDL) los
diferentes módulos de un diseño específico.
Realiza conexiones adecuadamente tanto de componentes físicos
como de módulos en HDL.
Identifica problemas en el ámbito empresarial usando casos de
estudio, susceptibles de resolver mediante la aplicación del
conocimiento y la innovación
Aplica los diferentes métodos de
simplificación para que el producto sea los
más eficiente y económico posible.
Diseña, conecta y prueba circuitos en lógica
combinacional y secuencial.
Expone sus diseños de manera clara práctica,
y eficiente, apoyándose en el uso de
diagramas de flujo y diagramas de bloques.
Propone soluciones de carácter práctico.
Maneja adecuadamente los dispositivos
lógicos programables (FPGA, CPLD).
SA
BE
R
SE
R
SA
BE
R
CO
NV
IVIR
Demuestra interés por aprender el manejo de nuevas herramientas
que le permita comprender el desarrollo de nuevas tecnologías.
Trabaja en equipo.
Interactúa de manera cordial en el salón de clases.
Comparte el manejo de las herramientas
aprendidas con sus compañeros y profesor
para un aprendizaje colaborativo.
Identifica las debilidades de sus compañeros
en el equipo de trabajo y propone estrategias
para resolverlas.
Usa el vocabulario apropiado a la hora de
intervenir o hacer aportes al tema.
10. TEMAS SIGNIFICATIVOS (SABERES) Semana
(Especifique la
fecha)
Temas
significativos
y Subtemas
Bibliografía Trabajo Presencial Trabajo independiente del estudiante
1
* Socializar el
programa,
cronograma y
criterios de
evaluación.
* Conceptos
básicos de
sistemas
FLOYD, Thomas L.,
Fundamentos de sistemas
digitales, Edición 9a edición:
Madrid, Pearson Educación,
2006.
Pág. 4 a 14.
FLOYD, Thomas L.,
Fundamentos de sistemas
Socialización del
contenido analítico
y los criterios de
evaluación.
Exposición
magistral de los
conceptos básicos.
Exposición
Lectura del tema presentado.
Preparación de taller.
Lectura: Sistemas de conversión y
Aritmética binaria, hexadecimal y BCD.
Competencias
Teórico
practico
Formación
Humana
Trabajo en
equipo
Formación
Humana
Fundamentos
Teóricos
Estrategias de
aprendizaje
432
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129 130
131
132
133
134
135 136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
analógicos y
digitales.
* Sistemas
numéricos y
conversiones.
digitales. Capítulo 2. magistral de los
sistemas de
conversión y
ejemplos prácticos.
2
*Aritmética
binaria,
hexadecimal,
BCD.
* Compuertas
Básicas.
NOT, AND, OR,
NAND, NOR.
XOR Y XNOR.
Lecturas de los
CI.
Capítulo 2.
Pág. 124 a 151
Exposición
magistral
operaciones
aritméticas, suma,
resta, multiplicación
y división.
Exposición
magistral
Lectura: Sistemas de conversión,
Aritmética Binaria, Hexadecimal y BCD.
Lógica AND y OR.
Taller. Conversión de unidades,
operaciones, Algebra de Boole y
simplificación lógica.
3
Métodos de
simplificación de
expresiones
booleanas.
* Algebra de
Boole y
simplificación.
*Mapas de
Karnaugh
Pág. 200 a 225
Pág. 228 a 247
Exposición
magistral
propiedades, reglas,
teorema,
simplificación de
expresiones
booleanas mediante
los mapas de
Karnaugh.
Lectura: Aplicaciones de la lógica
Combinacional
Práctica: Bloques fundamentales.
(sumador, comparador). Esquemáticos.
4
Aplicaciones
Lógica
Combinacional.
Sumador,
Comparador,
Codificador,
Decodificador,
Multiplexor
(MUX),
Demultiplexor
(DEMUX).
FLOYD, Thomas L.,
Fundamentos de sistemas
digitales, Edición 9a edición:
Madrid, Pearson Educación,
2006, y talleres realizados.
Exposición
magistral y
ejemplos prácticos
simulados sobre las
aplicaciones de la
lógica
combinacional.
Taller de refuerzo.
5 1er Examen
Parcial Todas las anteriores.
Presentación del
examen por parte de
los estudiantes
Solución por parte
del profesor
Lectura: Uso de herramientas CAD, para
la programación de FPGAs y CPLDs.
Competencias
433
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167 168
169
170
171
172
173 174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
6
Entorno de
desarrollo
integrado para
programación de
dispositivos.
ISE Web Pack (Xilinx 14.7)
Exposición
magistral por parte
del profesor
Práctica: Bloques fundamentales.
(sumador, comparador).
7
Introducción al
lenguaje de
descripción de
hardware (HDL).
XST User Guide for Virtex-4,
Virtex-5, Spartan-3, and
Newer
CPLD Devices
Exposición
magistral y
ejemplos prácticos
simulados sobre las
aplicaciones.
Práctica: Diseño y simulación lógica
combinacional, mediante el uso de las
herramientas computacionales
8
Introducción al
lenguaje de
descripción de
hardware (HDL).
XST User Guide for Virtex-4,
Virtex-5, Spartan-3, and
Newer
CPLD Devices
Exposición
magistral y
ejemplos prácticos
simulados sobre las
aplicaciones.
Lectura: Flip-Flops,Lógica Secuencial y
Máquinas de estados.
9
Lógica
Secuencial:
Flip - Flops,
Contadores.
Pág. 410 a 457
Capítulo 8.
Exposición
magistral y
ejercicios en clases
con participación
conjunta de los
estudiantes.
Practica: Lógica Secuencial.
10 Primera entrega
Proyecto Final
FLOYD, Thomas L.,
Fundamentos de sistemas
digitales, Edición 9a edición:
Madrid, Pearson Educación,
2006, y talleres realizados.
XST User Guide (Xilinx).
Presentación de la
propuesta del
proyecto por parte
de los estudiantes.
Práctica: Programación de Máquinas de
estados finitos (FSM).
11 Registros,
Memorias
Pág. 550 a 586
Pág. 600 a 661
Exposición
magistral y
ejercicios en clases
con participación
conjunta de los
estudiantes.
Práctica: Flip – Flops como registros de
desplazamiento y memorias.
12
Máquinas de
estados
algorítmicas
(ASM).
XST User Guide for Virtex-4,
Virtex-5, Spartan-3, and
Newer
CPLD Devices.
Exposición
magistral
Práctica: Programación de Máquinas de
estados finitos (ASM).
13
Segunda entrega
Proyecto final de
curso.
Todas las anteriores.
Presentación por
parte de los
estudiantes. Avance
del proyecto final.
Práctica: Programación de Máquinas de
estados finitos (FSM).
14 Arquitectura de Pág. 778 a 815 Exposición por Lectura Arquitectura de computadores.
Experiencia
Estrategias de
aprendizaje
434
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
Computadores. parte de los
estudiantes y
complementos por
parte del profesor.
15
Desarrollo y
entrega Proyecto
Final de Curso
Todas las anteriores. Tutorías. Entrega Proyecto Final de Curso
16 Cierre del curso y
conclusiones
Entrega de notas 3er
corte Finalización del curso
17
Fase de cierre La evaluación es un proceso; por lo tanto, el estudiante adquiere información continua durante el desarrollo del curso; en
esta sesión se realizará la autoevaluación y la coevaluación, heteroevaluación.
Socialización de notas finales (100%)
11. ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
(Autónomo – significativo – colaborativo, entre otros)
El presente curso está conformado principalmente por actividades de fundamentación teórica y prácticas de laboratorio, de manera que
el estudiante desarrolle su capacidad para comprender, diseñar e implementar sistemas digitales. El trabajo académico es parcialmente
presencial y de trabajo independiente de los estudiantes en esta asignatura se fomenta el trabajo en equipo por tanto las evaluaciones se
harán en grupo.
En las clases también se asignarán tiempos para hacer evaluación, retroalimentaciones y socializaciones de cada una de las actividades.
El Profesor:
Dirige las clases teóricas empleando notas de clase, bibliografía de referencia y presentaciones.
Pone a disposición de los estudiantes, a través del uso de la plataforma Moodle, notas de clase, tutoriales, artículos de consulta.
Propone lecturas y actividades complementarias relacionadas con los temas vistos en cada sesión.
Evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el curso por medio de evaluaciones con problemas de aplicación
teóricos y prácticos.
El estudiante:
Revisa el material suministrado para la sesión.
Interviene en las sesiones teóricas con preguntas y aportes relacionados con el tema.
Dedica tiempo a las actividades complementarias propuestas en cada sesión para repasar y reforzar los temas vistos.
Repasa los problemas de aplicación propuestos en clase y resuelve por cuenta propia los planteados en la bibliografía sugerida.
Participa activamente en las sesiones de preguntas y respuestas con problemas de aplicación que no haya podido resolver.
Trabaja en equipo en el desarrollo del proyecto de aplicación empleando los conceptos que se van tratando en el transcurso del
programa.
Estrategias de
aprendizaje
Teórico
practico
Competencias
Trabajo en
equipo
Experiencia
Estrategias de
aprendizaje
Trabajo en
equipo
435
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
ACTIVIDADES DEL AULA
Exposición Magistral
Talleres dirigidos
Comprobación de lecturas a través de exposición grupal, mesa redonda, informe de lectura, y foros
Conferencias
Simulaciones con software
Actividades en segundo idioma
ACTIVIDADES EXTRACLASE
Lecturas previas asignadas para cada clase
Consulta en bibliotecas, tanto de la Universidad como de otras
Consulta en bases de datos
Ejercicios Propuestos
Actividades en segundo idioma
12. PROCESO DE EVALUACIÓN
A lo largo del curso serán evaluadas constantemente las evidencias de las competencias del estudiante relacionadas en este documento,
para establecer si ha podido apropiar con claridad conceptual los contenidos trabajados tanto presencial como autónomamente,
requeridos durante el aprendizaje y práctica de los tópicos de Ingeniería.
Debe ser evidente en general, la capacidad de interpretar y analizar fenómenos diversos, modelarlos y simularlos cuando es el caso,
además el estudiante debe demostrar competencias comunicativas para la argumentación y expresión tanto oral como escrita y gráfica.
En este curso el estudiante deberá realizar lecturas en inglés y deberá demostrar suficiencia mediante escritos cortos en los informes de
laboratorio. Adicionalmente, el pensamiento crítico, la comprensión de los contenidos y su relación con los problemas, hechos sociales
y políticos actuales del país y del mundo, son también criterios constantes de evaluación.
Las actividades de evaluación que se llevarán a cabo y que ayudarán a alcanzar los objetivos del curso aparecen a continuación con sus
respectivos porcentajes de calificación:
Primer Corte:
Laboratorios – 10%
Estrategias de
aprendizaje
Teórico
practico
Competencias
Estrategias de
aprendizaje
Competencias
Teórico
practico
Competencias
Formación
humana
436
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
Informes de Laboratorio – 10%
Evaluación Parcial – 10%
Segundo Corte:
Laboratorios – 20%
Evaluación Parcial – 10%
Tercer Corte:
Laboratorios – 15%
Proyecto Final – 25%
13. ESCALA DE CALIFICACIÓN
437
Matriz análisis de datos la voz de Morian
Matriz extendida del programa Electrónica Digital
MATRIZ DE ANALISIS CATEGORIAL DEL SYLLABUS
Finalidades del
curso
Competencias Fundamentos
teóricos
Teórico
practico
El gran avance
de las técnicas de
fabricación de
circuitos
integrados ha
permitido que
los sistemas
digitales sean
parte
fundamental de
la vida humana,
facilitando las
tareas cotidianas.
ELDIG 29-30
Adquirir los
conocimientos
fundamentales
para el análisis,
diseño e
implementación
de circuitos
digitales.
ELDIG 36
Comprender el
funcionamiento
de los
componentes
básicos de la
electrónica
digital. ELDIG
38
Construir sistemas
cada vez más
pequeños, veloces
y de menor
consumo de
energía, ELDIG
30-31
Desarrollar las
habilidades
prácticas para
implementar
aplicaciones
digitales. ELDIG
32-33 Identifica la
función de los
circuitos lógicos
en cada uno de los
elementos que los
conforman.
ELDIG 49-50
Reconoce la
importancia de los
sistemas digitales
en una aplicación
de un proceso
industrial.ELDIG
58-59
Identifica
problemas en el
ámbito
empresarial
usando casos de
estudio,
susceptibles de
resolver mediante
la aplicación del
conocimiento y la
innovación
ELDIG 83-86
El estudiante
desarrolle su
capacidad para
comprender,
Es fundamental
conocer los
fundamentos
teóricos de los
sistemas
digitales
ELDIG 31-32
Usa el
vocabulario
apropiado a la
hora de
intervenir o
hacer aportes al
tema. ELDIG
95-96
Establecer
criterios de
diseño basados
en las relaciones
teóricas que
permitan la
realización de
aplicaciones
prácticas para la
implementación
en la industria.
ELDIG 41-42
Propone
soluciones de
carácter práctico.
ELDIG 83
El presente curso
está conformado
principalmente
por actividades
de
fundamentación
teórica y
prácticas de
laboratorio
ELDIG 202
Simulaciones
con software
ELDIG 231
Establecer si ha
podido apropiar
con claridad
conceptual los
contenidos
trabajados tanto
presencial como
autónomamente
ELDIG 245
Debe ser
evidente en
general, la
capacidad de
interpretar y
analizar
438
diseñar e
implementar
sistemas digitales.
ELDIG 203
Actividades en
segundo idioma
ELDIG 232
A lo largo del
curso serán
evaluadas
constantemente
las evidencias de
las competencias
del estudiante
ELDIG 243
El estudiante debe
demostrar
competencias
comunicativas
para la
argumentación y
expresión tanto
oral como escrita
y gráfica. En este
curso el estudiante
deberá realizar
lecturas en inglés
y deberá
demostrar
suficiencia
mediante escritos
cortos en los
informes de
laboratorio.
ELDIG 248-250
fenómenos
diversos,
modelarlos y
simularlos
ELDIG 248
439
Formación
Humana
Trabajo en
Equipo
Estrategias de
aprendizaje
Experiencia
Demuestra
interés por
aprender el
manejo de
nuevas
herramientas
que le permita
comprender el
desarrollo de
nuevas
tecnologías.
ELDIG 87-88
Interactúa de
manera cordial
en el salón de
clases. ELDIG
94
El pensamiento
crítico, la
comprensión de
los contenidos y
su relación con
los problemas,
hechos sociales
y políticos
actuales del país
y del mundo,
son también
criterios
constantes de
evaluación.
ELDIG 250-
251
Trabaja en
equipo. ELDIG
91
Comparte el
manejo de las
herramientas
aprendidas con
sus compañeros
y profesor para
un aprendizaje
colaborativo.
ELDIG 87-89
Identifica las
debilidades de
sus compañeros
en el equipo de
trabajo y
propone
estrategias para
resolverlas.
ELDIG 91-93
En esta
asignatura se
fomenta el
trabajo en
equipo por tanto
las evaluaciones
se harán en
grupo ELDIG
204-205
Trabaja en
equipo en el
desarrollo del
proyecto de
aplicación
empleando los
conceptos que
se van tratando
en el transcurso
del programa.
ELDIG 222-
223
Lectura del tema
presentado.
Preparación de
taller. ELDIG
103-104
Exposición
magistral de los
conceptos básicos.
ELDIG 106-108
Ejercicios en
clases con
participación
conjunta de los
estudiantes.
ELDIG 163-166
Presentación de la
propuesta del
proyecto por parte
de los estudiantes.
ELDIG 168-171
Tutorías. ELDIG
191
El estudiante:
Revisa el material
suministrado para
la sesión.
Interviene en las
sesiones teóricas
con preguntas y
aportes
relacionados con
el tema.
Dedica tiempo a
las actividades
complementarias
propuestas en
cada sesión para
repasar y reforzar
los temas vistos.
Repasa los
problemas de
aplicación
propuestos en
clase y resuelve
por cuenta propia
los planteados en
la bibliografía
sugerida.
Participa
Ejemplos
prácticos
simulados sobre
las aplicaciones.
ELDIG 154-156
El Profesor:
Dirige las clases
teóricas
empleando notas
de clase,
bibliografía de
referencia y
presentaciones.
Pone a
disposición de los
estudiantes, a
través del uso de
la plataforma
Moodle, notas de
clase, tutoriales,
artículos de
consulta.
Propone lecturas y
actividades
complementarias
relacionadas con
los temas vistos
en cada sesión.
Evalúa los
conocimientos
adquiridos por los
estudiantes
durante el curso
por medio de
evaluaciones con
problemas de
aplicación
teóricos y
prácticos ELDIG
207-214
440
activamente en las
sesiones de
preguntas y
respuestas con
problemas de
aplicación que no
haya podido
resolver. ELDIG
215-221
Talleres dirigidos
Comprobación de
lecturas a través
de exposición
grupal, mesa
redonda, informe
de lectura, y foros
Conferencias
ELDIG 228-230
Lecturas previas
asignadas para
cada clase
Consulta en
bibliotecas, tanto
de la Universidad
como de otras
Consulta en bases
de datos
Ejercicios
Propuestos
ELDIG 236-240
441
Anexo 4. Instrumentos de entrevistas
Preguntas a docentes
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
EMPLEADAS POR DOCENTES DE TRES INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y SU APORTE AL DESARROLLO HUMANO
Entrevista semiestructurada.
1. ¿De qué manera entiende en el desarrollo del curso que tiene a cargo las estrategias
pedagógicas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo las concibe?
2. ¿Qué elementos busca potenciar en sus estudiantes con las estrategias pedagógicas?
3. ¿Cuáles son los elementos que hacen parte de su programa y cuál es el orden de
importancia que le da a cada parte?
4. ¿En los programas que elabora para el desarrollo del curso, tiene en cuenta incluir
elementos o estrategias que favorezcan la formación humana?
5. ¿De qué manera sus programas responden al currículo y filosofía de la
Universidad? ¿Qué les agregaría?
6. ¿De qué manera los cursos que ha orientado en la formación superior aportan al
desarrollo de la sociedad?
7. ¿Qué experiencias ha tenido en la educación superior que le permitan pensar que
además de aportar en la formación de profesionales, ha favorecido la construcción y
formación de una persona?
8. ¿De qué manera se sirve a la persona, a la democracia, al país y al contexto
inmediato desde lo que usted enseña en su aula de clase apoyado por el programa
que presentó a sus estudiantes?
9. ¿Cómo entiende su labor como docente en medio del contexto social, un instructor y
transmisor de conocimiento o un formador de personas a favor del desarrollo
humano?
442
Preguntas a Morian N. Calderón Díaz
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Entrevista semiestructurada.
1. ¿Cómo percibe su experiencia como docente de la Universidad de San
Buenaventura y como estudiante de la maestría en ciencias de la educación?
2. ¿De qué manera los aprendizajes recibidos y la experiencia investigativa han
transformado su forma de ver el hecho educativo?
3. ¿Cómo entiende su experiencia docente?
4. ¿De qué forma considera que sus programas favorecen la formación humana de sus
estudiantes?
5. ¿De qué manera su experiencia como docente ha contribuido al desarrollo social de
sus estudiantes?
6. Mencione algunas experiencias significativas que haya tenido en el ejercicio de su
labor docente.
7. ¿Considera que el programa que desarrolla contribuye al proceso de desarrollo
humano de sus estudiantes y de usted mismo?
8. ¿Cuál ha sido hasta el momento su experiencia y aporte como investigador en el
presente proyecto?