Post on 05-Oct-2021
43
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Para Bernal (2006, p. 204), El análisis de los resultados consiste en
interpretar los hallazgo relacionados con el problema de la investigación, los
objetivos propuestos, la hipótesis y/o preguntas formuladas, y las teorías
propuestas planteados en el marco teórico, con la finalidad de evaluar si
confirman las teorías o no, y se generan debates con la teoría existente.
Según Acosta (2000, p. 76), la define como una de las partes más difíciles y
significativas del todo el proceso es la interpretación y redacción de los
resultados. Si bien es cierto que los resultados son la materia prima del
informe final, también es muy importante su análisis e interpretación, de nada
servirá presentar mucho cuadros estadísticos, si no son explicados y no se
relacionan con el informe final. El análisis se hiso de la siguiente manera:
Variable: Juego
Dimensión: Tipos de Juegos
Indicador: Moto
44
45
Tabla 1 ¿Realiza Usted Juego con sus Estudiantes fuera del horario de Educación Física?
NOMBRE
FRECUENCIA
ACUMULADA FRECUENCIARELATIVA
Siempre 6 30%
Casi Siempre 6 30%
Casi Nunca 4 20%
Nunca 4 20%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 1¿Realiza Usted Juego con sus Estudiantes fuera del horario de
Educación Física? Fuente: Mejias y Soto (2011)
En la tabla y grafico 1, se evidencia en totalidad de los docentes
encuestados, obteniendo que el 30% respondió que siempre realizan juegos
con sus estudiantes fuera del horario de educación física, el 30% Casi
Siempre, el 20% Casi Nunca y el otro 20% respondió que nunca realizan.
46
Tabla 2 ¿Aplica usted juegos de movimientos corporales dentro del aula?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 2 10%
Casi Siempre 8 40%
Casi Nunca 9 45%
Nunca 1 5%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 2 ¿Aplica usted juegos de movimientos corporales dentro del aula?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
En la tabla y grafico 2, según los resultados obtenidos los docentes
encuestados respondieron se obtuvo que el 45% respondieron que Casi
Nunca aplican juegos de movimientos corporales dentro del aula, un 40%
respondió Casi Siempre, el 10% Siempre y el 5% respondió que nunca los
realizan.
Indicador: Simbólico
47
Tabla 3 ¿Realiza actividades de simulación en el salón de clases?
NOMBRE
FRECUENCIA
ACUMULADA
FRECUENCIA
RELATIVA
Siempre 4 20%
Casi Siempre 15 75%
Casi Nunca 1 5%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 3 ¿Realiza actividades de simulación en el salón de clases?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Con respecto a la tabla y grafico 3, se observo como resultado que los
docentes respondieron, que un 75% Casi Siempre realizan actividades de
simulación en el salón de clases, más el 20% Siempre y el 5% respondió
Casi Nunca lo realiza.
48
Tabla 4 ¿Aplica usted dramatizaciones con sus estudiantes?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 8 40%
Casi Siempre 11 55%
Casi Nunca 1 5%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 4 ¿Aplica usted dramatizaciones con sus estudiantes?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Conforme a los resultados de la tabla y grafico 4, se refleja que el 55% de
los docentes respondieron que Casi Siempre aplican dramatizaciones con
sus estudiantes, el 40% Siempre mientras el 5% respondió que Casi Nunca
lo realizan.
49
Indicador: De Reglas
Tabla 5 ¿Permite usted que los niños elaboren normas antes de jugar?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 8 40%
Casi Siempre 11 55%
Casi Nunca 1 5%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 5 ¿Permite usted que los niños elaboren normas antes de jugar?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Según lo arrojado en la tabla y grafico 5, se plantea que el 55% de los
docentes respondieron que Casi Siempre permiten que los niños elaboren
normas antes de jugar, un 40% Siempre y un 5% respondió que Casi Nunca
permiten.
50
Tabla 6 ¿Evalúan usted algunos valores en el momento que se está realizando un
juego?
NOMBRE
FRECUENCIA
ACUMULADA
FRECUENCIA
RELATIVA
Siempre 11 55%
Casi Siempre 9 45%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 6 ¿Evalúan usted algunos valores en el momento que se está
realizando un juego? Fuente: Mejias y Soto (2011)
En la tabla y grafico 6, se presenta como resultados obtenidos que el 55%
de los docentes respondieron que Siempre evalúan algunos valores en el
momento que realizan un juego mientras que el 45% respondieron que Casi
Siempre evalúan.
51
Indicador: De Construcción
Tabla 7 ¿Le da oportunidad a sus alumnos de construir juegos?
NOMBRE
FRECUENCIA
ACUMULADA
FRECUENCIA
RELATIVA
Siempre 12 60%
Casi Siempre 7 35%
Casi Nunca 1 5%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 7 ¿Le da oportunidad a sus alumnos de construir juegos?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Según los resultados de la tabla y grafico 7, señalan que el 60% de los
docentes respondieron que Siempre le dan oportunidad a sus alumnos de
construir juegos, el 35% Casi Siempre y el 5% respondió que Casi Nunca le
dan oportunidad.
52
Tabla 8 ¿Utiliza usted actividades grupales para la realización de los juegos de
construcción?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 6 30%
Casi Siempre 14 70%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 8 ¿Utiliza usted actividades grupales para la realización de los juegos
de construcción? Fuente: Mejias y Soto (2011)
Según lo observado en la tabla y grafico 8, se reflejo que el 70% de los
docentes Casi Siempre utilizan actividades grupales para la realización de
los juegos y el 30% respondió que Siempre utilizan.
Variable: Proceso de Aprendizaje
Dimensión: Fases
Indicador: Inicial
53
Tabla 9 ¿Indaga usted conocimientos previos de sus estudiantes antes de dar la
información nueva?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 9 45%
Casi Siempre 11 55%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 9 ¿Indaga usted conocimientos previos de sus estudiantes antes de
dar la información nueva? Fuente: Mejias y Soto (2011)
Conforme a los resultados, la tabla y grafico 9 refleja que el 55% de los
docentes encuestados respondieron que Casi Siempre indagan
conocimientos previos de sus estudiantes antes de dar la información nueva,
mientras que el 45% respondió que Siempre indagan.
54
Tabla 10 ¿Verifica usted la obtención de ideas en el proceso de aprendizaje de los
niños?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 12 60%
Casi Siempre 8 40%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 10 ¿Verifica usted la obtención de ideas en el proceso de aprendizaje
de los niños? Fuente: Mejias y Soto (2011)
Según la tabla y grafico 10, los resultados respondidos por los docentes
encuestados se obtuvieron que el 60% respondio que Siempre verifican la
obtención de ideas en el proceso de aprendizaje mientras que el 40%
respondió que Casi Siempre verifican.
55
Indicador: Intermedia
Tabla 11 ¿Elabora usted mapas conceptuales de tal manera que los estudiantes
completen la información?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 7 35%
Casi Siempre 12 60%
Casi Nunca 1 5%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 11 ¿Elabora usted mapas conceptuales de tal manera que los estudiantes completen la información? Fuente: Mejias y Soto (2011)
En la tabla y grafico 11, se plantea que el 60% de los docentes Casi
Siempre elaboran mapas conceptuales, el 35% Siempre mientras que un 5%
respondió que Casi Nunca elaboran.
56
Tabla 12 ¿Aplica usted actividades de comparación en base a su desarrollo y
aprendizaje?
NOMBRE
FRECUENCIA
ACUMULADA
FRECUENCIA
RELATIVA
Siempre 11 55%
Casi Siempre 9 45%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 12 ¿Aplica usted actividades de comparación en base a su desarrollo
y aprendizaje? Fuente: Mejias y Soto (2011)
En referencia a lo observado en la tabla y grafico 12, se evidencia que el
55% de los docentes Siempre aplican actividades de comparación en base a
su desarrollo y aprendizaje, mientras que el 45% respondió que Casi
Siempre aplican.
57
Indicador: Final
Tabla 13
¿Les da oportunidad a sus estudiantes de realizar resúmenes?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 9 45%
Casi Siempre 0 0%
Casi Nunca 11 55%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 13 ¿Les da oportunidad a sus estudiantes de realizar resúmenes?
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Conforme a los resultados de la tabla y grafico 13, se refleja que un 55%
de los docentes respondieron que Casi Nunca les dan oportunidad a sus
estudiantes de realizar resúmenes, mientras que un 45% respondió que
Siempre realizan.
58
Tabla 14 ¿Aplican usted actividades de preguntas al finalizar las clases?
NOMBRE FRECUENCIA ACUMULADA
FRECUENCIA RELATIVA
Siempre 5 25%
Casi Siempre 0 0%
Casi Nunca 15 75%
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Mejias y Soto (2011)
Grafica 14 ¿Aplican usted actividades de preguntas al finalizar las clases?
Fuente: Mejias y Soto (2011) Según los resultados obtenidos por los docentes como se evidencia en
la tabla y grafico 14, un 75% respondió que Casi Nunca aplican actividades
de preguntas al final de la clase, mientras que el 25% respondió que Siempre
realizan.
2. DISCUSION DE LOS RESULTADOS
La aplicación del instrumento permitió recolectar información importante
para determinar la efectividad de la investigación. Chávez (2001, p. 232)
59
expresa que ésta se efectúa tomando en cuenta los resultados del
tratamiento estadístico que se aplica, desde dos perspectivas: las
implicaciones de carácter teórico, por lo que se indica los aspectos similares
y contradictorias, respecto a algunos postulados teóricos y resultados de
otras investigaciones reseñadas en la revisión de la literatura; e
implicaciones para el sistema educativo.
Con respecto al objetivo identificar los tipos de juegos utilizados por los
niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis Arrieta Acosta del
Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se evidencio que la mayoría de los
docentes no les gusta realizar juegos de movimientos corporales porque ven
que es una forma o manera para llegar al desorden y no lo toman como una
estrategia para ayudar al niño, ya que el juego motor desarrolla movimientos
y ejercita los órganos de los sentidos favoreciendo el conocimiento intuitivo.
Sin embargo según Pérez (2003, p.487), dice que el juego no pertenece a
una sola categoría, ya que pueden hacerse distintas clasificaciones según el
criterio desde el que se analice. Por ello, al catalogar los distintos juegos que
un grupo de niños realiza debe hacerse en función de varios criterios. Para
este autor los clasifica en juegos de ejercicio motor, simbólico, de reglas y de
construcción.
Por otra parte Pérez (2003, p. 488), también define que el juego motor es
el característico de la primera etapa de la vida del niño. En ella comienza a
descubrir su cuerpo, explora diferentes movimientos corporales permitiéndole
60
acciones como: saltar, manipular objetos, caminar, correr, bailar, entre otros.
En este sentido los docentes deberían tomar los diferentes tipos de juego
como una estrategia y aprovechar que este se presenta en ellos de manera
innata y así facilita o ayuda en el proceso de aprendizaje de una manera
divertida y entretenida.
Para el objetivo describir las fases del proceso de aprendizaje en los
niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis Arrieta Acosta del
Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se observo que no todos los docentes
aplican actividades de preguntas al finalizar las clases, porque se sienten
seguros que la explicación y/o actividad que realizaron fue captada
completamente por ellos, sin embargo, esta es una estrategia muy útil,
certera y de oportunidades ya que los estudiantes pueden aclarar todas sus
dudas y obtener un aprendizaje significativo, esta es una estrategia muy
eficaz que debería ser aprovechada por los docentes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas en sus diferentes fases.
Por otra parte Frida (2003, p. 164), define las fases como uno de los
cambios, de los aspectos sucesivos del aprendizaje, que forma parte de una
serie o proceso. El mismo los identifica o clasifica como: fase inicial, fase
intermedia y fase final. Se coincide con la autora Frida Díaz porque una vez
que el niño a adquirido conocimientos, ya procesa y compara información en
base a su desarrollo de aprendizaje mas no garantiza que el niño responda
las interrogantes en su vida diaria, por tal motivo, la estrategia de preguntas
61
al finalizar cualquier actividad ayuda a que ellos aclaren todas sus dudas y se
pueda observar la evolución que obtienen desde el principio al final de la
actividad o clase.
Respecto al objetivo establecer la relación de los juegos con el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas de educación primaria de la E.S.A Luis
Arrieta Acosta del Municipio Maracaibo, Edo. Zulia, se observo que los
docentes no utilizan el juego en las planificaciones ni lo articulan con los
proyectos y mucho menos con los contenidos, dicen que es solo para el área
de educación física esto se debe a que desconocen los diferentes tipos de
juegos que existen.
No obstante saben que el juego es una experiencia significativa para
todo niño pero no saben cómo llegar a ella de una manera diferente, acorde
a las características del grado, estilos de aprendizaje y tipos de estrategias,
entre otros. Por otro lado Pérez (2003 p.21-22), dice que los juegos son
ocupaciones de principal importancia durante la niñez, la naturaleza implanta
fuertes inclinaciones o propensiones al juego a todo niño normal, para
asegurarse que serán satisfechas ciertas necesidades básicas del desarrollo.
Por otro lado también se observo que los docentes utilizan otras
estrategias para medir el aprendizaje de los niños durante su desarrollo
como la utilización de mapas, resúmenes y otras actividades, pero no saben
en que momento aplicarlas para obtener verdaderas experiencias
significativas. Sin embargo Feldman (2005, p.65), dice que el proceso de
62
aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultura, como resultado de procesos cognitivos, individuales
mediante los cuales interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos y valores).
Por lo tanto se construye nuevas representaciones mentales significativas
y funcionales (conocimientos) que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Por otra parte se pudo comprobar que los docentes desconocen las fases
del proceso de aprendizaje, por lo tanto no aprovechan la habilidad que
presentan los niños en cada fase siendo el juego una parte importante,
porque desarrolla la motricidad, la creatividad y la lingüística, gracias a estos
elementos básicos el proceso y formación del niño, se hacen más
placenteras y les da interés por seguir adelante.