Post on 10-Jul-2015
Reforma integral de la
Educación Básica
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ENERO 2010
Articulación entre los niveles que conforman la
educación básica.
Continuidad entre la educación preescolar, primaria
y secundaria.
Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual
y en la formación integral para la vida y el trabajo.
Propósito
Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país
un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Componentes relevantes
Parte de un análisis de la educación básica en el
contexto internacional y nacional
Reconoce los retos para ofrecer educación de calidad
Los elementos que definen el currículo se alimentan
de los planes de preescolar y secundaria
Componentes relevantes
4. Plantea la Articulación Curricular desde una
perspectiva integral
5. Tiene continuidad con las competencias para la
vida y el perfil de egreso
6. Asume como rasgo distintivo el trabajo con la
diversidad sociocultural
7. Integra un mapa curricular de la educación básica
con los campos formativos de los tres niveles
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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
P R E E S C O L A R P R I M A R I A S E C U N D A R I A
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°
Lenguaje y
comunicació
n
Lenguaje y comunicación Español Español I, II y IIIAsignatura
Estatal:
lengua
adicional
Asignatura Estatal: lengua adicionalLenguas extranjeras I, II y
III
Pensamiento
matemáticoPensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III
Exploración y
conocimiento
del mundo
natural y
social
Exploración y conocimiento
del mundo Exploración
de la
Naturaleza
y la
Sociedad*
Ciencias Naturales*
Ciencias I
(énfasis en
Biología)
Ciencias
II
(énfasis
en
Física)
Ciencias
III
(énfasis
en
Química
)
Estudio de
la Entidad
donde
vivo*
Geografía* Tecnología I, II y III
Desarrollo físico y salud
Geografía de
México y del
Mundo
Historia I y II
Historia*Asignatura
Estatal
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
Desarrollo personal y socialFormación Cívica y Ética**
Formación Cívica y
Ética I y II
Orientación y Tutoría I, II y III
Educación Física** Educación Física I, II y III
Expresión y apreciación
artísticaEducación Artística**
Artes: Música, Danza, Teatro o Artes
Visuales
Reforma integral de la
Educación Básica
Nociones que orientan la
Articulación de la Educación
Básica
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Nociones
Desarrollo de competencias para la vida
Perfil de egreso
Pensar en el que aprende
La transformación de la práctica docente
La función directiva y de supervisión
Nueva gestión docente escolar
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Desarrollo de competencias para la vida
Concepto en construcción
Diversas versiones
Integralidad del aprendizaje
Los retos para la planeación
La evaluación de competencias
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Proyecto DeSeCo
Las competencias clave involucran la movilización de destrezas
prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos
psicosociales como actitudes, motivación y valores.
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En el centro del marco de competencias clave se encuentra la habilidad
de los individuos de pensar por sí mismos como expresión de una
madurez moral e intelectual, y de tomar responsabilidad por su
aprendizaje y por sus acciones.
Así pues, la reflexión implica el uso de destrezas meta cognitivas
(pensar acerca de pensar), habilidades creativas y la adopción de una
actitud crítica. No es solamente la forma en que los individuos piensan,
también cómo comprenden una experiencia de manera más general,
incluyendo sus pensamientos, sentimientos y relaciones sociales.
En educación Preescolar
Una competencia es un conjunto
de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos.
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Además de este punto de partida, en el trabajo educativo deberá tenerse presente
que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en
que se desenvuelve.
Educación Secundaria
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Las competencias […]; son más
que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción
integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser
competente
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que falta.
Competencia
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones
diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar
conocimientos” (Perrenoud, 1999).
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace falta.
¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo
de competencias? Los conocimientos
Las competencias se construyen desde
las asignaturas, que son el marco de
referencia del aprendizaje.
¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo
de competencias? Los procesos del pensamiento
Básicos:
Observación, comparación, relación, clasificación simple,
ordenamiento y clasificación jerárquica.
Razonamiento:
Análisis, síntesis y evaluación.
Superiores:
Planificación, supervisión y discernimiento.
Pensamiento crítico y creativo.
Metaprocesos:
Procesamiento de información y uso inteligente de los
procesos.
¿Qué se gestiona cuando se favorece el desarrollo de
competencias? Las actitudes (motivación), los valores
Las actitudes disposición personal para
afrontar las situaciones.
Los valores son el contexto en que se basan
los conocimientos y en los que se cimientan
las habilidades.
La definición de la tarea
Profr. Enrique Morales
la tarea se ejecuta movilizando estructuras cognoscitivasla tarea
SABERES EN EJECUCIÓN
estructuras cognoscitivas
¿Cuál es nuestro rol?
Ser un/a conservador/a fieldel patrimonio de nuestradisciplina y trasmitirlo.
Observar con curiosidad el presente para enriquecer su uso.
Fuentes: imágenes, textos, medios de comunicación, etc.
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Poner en duda o someter a debate las propias
creencias y concepciones
La función directiva y de supervisión
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Función directiva y de supervisión
Pensar una escuela distinta a partir de los elementos que
hoy la integran
una experiencia "auténtica", fuerte y común,
Profr. Enrique Morales
Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre
los saberes y los aprendizajes.
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Para reflexionar sobre lo que hacemos y pensamos,
necesitamos descubrir y ordenar aquello que hacemos, por
tanto, no es suficiente el debate basado en la opinión
personal, ni siquiera en el sentido común, es necesario
indagar, recoger información, sistematizarla y leer y escribir
documentos.
Dino Salinas
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http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/