Post on 23-Jun-2018
• CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL
• CAPÍTULO II. BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
• CAPÍTULO III. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA
TÍTULO I
MARCO FILOSÓFICO Y POLÍTICO
DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
• CAPÍTULO I. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
• CAPÍTULO II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL• SECCIÓN I. EDUCACIÓN ALTERNATIVA
• SECCIÓN II. EDUCACIÓN ESPECIAL
• CAPÍTULO III. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL• SECCIÓN I. FORMACIÓN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS
• SECCIÓN II. FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
• SECCIÓN III. FORMACIÓN SUPERIOR ARTÍSTICA
• SECCIÓN IV. FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
TÍTULO II
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
• CAPÍTULO I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
• CAPÍTULO II. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
• CAPITULO III. APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
• CAPÍTULO IV. PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA
TÍTULO III.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
TITULO IV.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES
VIVIR
BIEN
COSMOS Y
PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
VIDA, TIERRA
Y TERRITORIO
CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
PRODUCCION
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
PROPIA,
INNOVADORA Y
SUSTENTABLE
IDENTIDAD
COMUNITARIA
CONVIVENCIA
ARMONICA
COSMOVISION
Campos de Saberes y Conocimientos
El “Suma Qamaña” expresa:
La humanización del desarrollo.
El acceso y disfrute de los bienes materiales,
en armonía con la naturaleza y la
comunidad,
que contempla lo afectivo - intelectual y lo
simbólico - espiritual
•Educación Intra
e Intercultural y
Plurilingüe
Educación
Descolonizadora
Educación
Comunitaria
Educación
Productiva
Educación
científica-técnica-
tecnológica
PRINCIPIOS
(SEP)
ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS
APRENDIZAJE
SOCIAL Y
COMUNITARIO
Histórico-
Socio
CulturalL. Vigotsky
Pedagogía
de la liberaciónP. Freire
Pensamiento ComplejoE. Morin
Educación ProductivaA.S. Makarenko
Warisata(Escuela Ayllu)
Ed. ProductivaE. Pérez
Identidad Cult.A. Siñani
Teoría de los Campos Sociales
Pierre Bourdieu
Pedagogía Crítica
Socio PolíticaHenry Giroux
SEP
EDUCACIÓN REGULAR
INICIAL EN FAMILIA (3) -COMUNITARIA (2)
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL(6)
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA (6)
ALTERNATIVA Y ESPECIAL
ALTERNATIVA
PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS
PERMANENTE NO ESCOLARIZADA
ESPECIAL
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
PERSONAS CON DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
PERSONAS CON TALENTO EXTRAORDINARIO
SUPERIOR DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA
FORMACIÓN ARTÍSTICA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR
Educación Inicial en Familia
Compuesto por tres niveles
Educación Inicial en Familia Comunitaria
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Educación Inicial en Familia Comunitaria
Formación vocacional Formación Tecnológica Humanística y Artística
Dos Etapas
Articulado y secuenciado por diferentes dispositivos curriculares
El Estado asume responsabilidad
desde la gestacion
Educación de vocación
Bachiller con especialidad
Interdisciplinariedad
•Práctica, Teoría, Valoración, Producción
Campos de saberes y
conocimientos
Transdisciplinariedad
Articulación
Componentes curriculares
Áreas de saberes y
conocimientos
Secuencialidad
Objetivos holísticos
Ejes articuladores
Proyectos socio productivos
Meto
dolo
gía
•Ser•Saber•Hacer•Decidir
PRINCIPIOS DE LA NUEVA EDUCACIÓN
ES
TR
UC
TU
RA
CU
RR
ICU
LA
R
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
COSMOS Y
PENSAMIENTO
VIDA
TIERRA
TERRITORIO
CIENCIA,
TECNOLOGIA
Y PRODUCCIÓN
AREASCAMPOS
Educación en valores
sociocomunitarios
Ejes Articuladores
Cosmovisiones y Filosofía
Espiritualidad y Religiones
Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Física y Deportes
Ciencias Naturales
Matemática
Tecnológicas
Educación intracultural intercultural plurilingüe
Convivencia con la
naturaleza y salud
comunitaria
Educación para la
producción
Toman en cuenta la totalidad del ser
humano en relación a la Madre Tierra y el
Cosmos
Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y
liberadores
No consideran el contexto sociocultural,
espiritual, político y económico
Se diferencia de los objetivos tradicionales por que éstos sólo privilegiaban el desarrollo de la
dimensión cognitiva para cambios de conducta a nivel individual
Objetivos Holísticos
Se expresan en primera persona del plural, tiempo
presente y modo indicativo.
Los Objetivos Holísticos y las Dimensiones
Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.
SER
HACER
SABER
DECID
IR
OBJETIVOS DE NIVELES
Secuencialidad y Articulación
Desarrollamos las capacidades bio psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.
Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.
Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.
EducaciónComunitaria Productiva
Educación Comunitaria Vocacional
Educación en Familia
Comunitaria
SECUENCIALIDAD Y ARTICULACIÓN EN LAS AREAS
Promovemos actitudes éticas y productivas en los procesos de comunicación y empleo de las lenguas, analizando de manera crítico - reflexiva los símbolos y códigos del contexto, y los mensajes que contienen los textos literarios y no literarios, produciendo textos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos nacidos de sí mismo, la comunidad y la diversidad cultural, para recuperar y preservar la riqueza cultural y literaria de los pueblos, fortalecer la identidad cultural y los vínculos de armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Fortalecemos valores sociocomunitarios en relaciones dialógico - comunicativas, mediante la interpretación y análisis crítico de diferentes tipos de textos, de símbolos y códigos lingüísticos, a través del uso adecuado de las lenguas: materna, castellana y extranjera, para producir textos escritos que reflejen vivencias de su comunidad y trasunten su espiritualidad.
Desarrollamos valores y principios en relación a procesos sociocomunicativos, a través del conocimiento, interpretación y apropiación de los códigos lingüísticos, mediante la práctica y producción de textos orales y la iniciación a la escritura, en lengua materna y segunda lengua, para la valoración e identificación con su familia, cultura y como miembro del Estado Plurinacional.
Educación Comunitaria Productiva
Educación Comunitaria Vocacional
Educación en Familia
Comunitaria
AREA:
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Son estrategias metodológicas
Contribuye al logro de los objetivos holísticos
Implica el desarrollo de capacidades productivas
Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas
Implica el diseño de orientaciones metodológicas
Es altamente participativa
Vinculados a la comunidad
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
Secuencialidad, articulación y complementariedad entre CONTENIDOS de las áreas
Campo: Vida Tierra Territorio
CIENCIAS NATURALES
Saberes y conocimientos de la tierra para el
disfrute con sustentabilidad
Transformación de los recursos naturales de la
Madre Tierra
Aplicación de los fenómenos naturales con
el Cosmos
Comprensión de los sistemas
vivos en com -plementariedadcon la Madre Tierra y el Cosmos
Equilibrio armónico en la productividad entre los seres vivos y la naturaleza
GEOGRAFIA BIOLOGIA FISICA QUIMICA
Se emplean elementos y estrategias para articular entre los objetivos holísticos y contenidos de las áreas.
Cuadro comparativo de los CONTENIDOS Y
EJES ARTICULADORES
AREAS CONTENIDOS tradicionales
Contenidos del modelo educativo sociocomunitario productivo
Ciencias SocialesEl descubrimiento del nuevo mundo
Invasión al Abya Yala y sus consecuencias culturales, lingüísticas, económicas sociales
Matemática La geometría analítica La geometría analítica y el cosmos
Ed. Artística (A.P.) Dibujo artísticoDibujo artístico a partir de la naturaleza y las culturas
Educación Física y Deportiva
Prácticas de la actividad física
Beneficios de la práctica física -deportiva y su incidencia en la salud comunitaria
Filosofía y Cosmovisiones La Lógica simbólica
La lógica de los pueblos indígenas
originario campesinos
Comunicación y
LenguasDramática
Expresiones dramáticas de los pueblos originarios y contemporáneos
26 26
MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO ANUAL OBJETIVO HOLÍSTICO SEMESTRAL
Proyecto socioproductivo
semestral
Dimensiones Objetivos
específicos
Contenidos y ejes
articuladores
Orientaciones
metodológicasEvaluación
Productos o
resultados
Ser Desarrolla las
cuatro
dimensiones del
Ser Humano en
relación a la
Madre Tierra y el
Cosmos.
Relacionados a
los Ejes
Articuladores
Práctica
Teoría
Valoración
Producción
Valores Tangibles
Intangibles
SaberSaberes,
conocimientos
HacerAplicación
Decidir Impacto social
Son genéricos Responden a proyectos socioproductivos
DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
Segunda Etapa de 4 a 5 años, escolarizada
En el primer año se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter
cognitivo, sicomotriz y socio-afectivo mediante experiencias vinculadas a las
actividades cotidianas de las niñas y niños. Se enfatiza el uso oral de su lengua
materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas.
Se inicia el acceso oral a una segunda lengua.
En el segundo año se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas;
las niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera
coherente.
Se inicia con la lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en
su lengua materna, a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las
niñas y niños. Marca el inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua.
CAMPOS SE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
GRADOS DE ESCOLARIDAD
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTODesarrollo socio cultural, afectivo y
espiritual.
Desarrollo socio cultural, afectivo y
espiritual
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo de la comunicación,
lenguajes y artes (plásticas-visuales,
música, psicomotriz )
Desarrollo de la comunicación,
lenguajes y artes (plásticas-visuales,
música, psicomotriz )
VIDA, TIERRA TERRITORIO Desarrollo Biopsicomotriz Desarrollo Biopsicomotriz
CIENCIA, TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN
Desarrollo de saberes y
conocimientos productivos
(matemática, técnica tecnológica y
productiva, computación)
Desarrollo de saberes y
conocimientos productivos
(matemática, técnica tecnológica y
productiva, computación)
Complementariedad de saberes y conocimientos con padres de familias
(trabajo con padres)
PLAN DE ESTUDIO
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ESCOLARIDAD
OBJETIVOS DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
ESCOLARIZADA
Desarrollamos capacidades básicas y actitudes socioafectivas en relación a la
familia y la comunidad, reconociendo el entorno inmediato, la discriminación
sensorial y témporo-espacial, hábitos de nutrición y salud, mediante actividades
lúdicas, psicomotrices, lingüísticas básicas y la expresión artística, para asumir
una formación integral.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
ESCOLARIZADA
Fortalecemos la relacionalidad y complementariedad, reconociendo códigos
lingüísticos y no lingüísticos básicos del entorno social y natural y razonamiento
lógico concreto, a través de actividades psicomotrices, comunicativas, lúdicas,
hábitos de salud y nutrición, para el desarrollo equilibrado y armónico.
PARADIGMAS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL - COMUNITARIO
CURRICULUM Cerrado y obligatorio Abierto y Flexible Real - Leal y Descolonizador
DIDÁCTICA Proceso E – A (Aprendizaje mecánico)
Proceso A – A (Cómo aprende el que aprende)
Proceso E – A: Social y Comunitario(Procesos Educativos Práctico –Teórico – Productivos)
CONTENIDOS
Cognitivos Conceptuales (Saber) Conocimiento (SABER)
Psicomotrices Procedimentales (Hacer) Productivos (HACER)
Afectivos Actitudinales (Ser) Espirituales (SER)
Organizativa (DECIDIR)
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA CURRICULAR
OBJETIVOS
-Contenido
-Condición.
-Nivel
COMPETENCIAS
-Desempeños
-Contenido
-Contexto
-Proceso
OBJETIVOS HOLISTICOS
Valoración.
- Teoría.
- Práctica.
- Producción.
EVALUACIÓN
Memorización de conocimientos y algunas habilidades
Habilidades -Destrezas Valores y Actitudes
Valores - Actitudes Saberes y Conocimientos
Habilidades y PrácticasConductas Observables Conocimientos Transformaciones y Trascend.
ESTUDIANTE Alumno Pasivo Critico-Constructivo y Creador Productivo, emprendedor y trascen.
DOCENTE Instructor Mediador Maestro Emprendedor
RE
SU
LT
AD
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INSTRUMENTO Texto Módulo Carpetas
1. La educación debe estar articulada a la dinámica de la gestión institucional y pedagógica con la matriz económica productiva –socio - comunitaria.
2. Desde la cosmovisión de las culturas andinas - amazónicas, la educación tiene la finalidad de enseñar - aprender a “vivir bien” en comunidad.
3. Toda cultura tiene sus propios procesos de enseñanza -aprendizaje y está determinada por su cosmovisión.
4. Establecer un diálogo intercultural y no de imposición (si una cultura debe aprender de otra, ello debe ser posible siempre en términos de igualdad)
5. Es necesario construir una pedagogía y didácticasliberadoras y críticas (por ejemplo una pedagogía de la reciprocidad y una didáctica comunitaria)
6. Promover la gestión y la generación del conocimiento en: Procesos Educativos, Investigación e Innovación.
PARA RECORDAR:
Por consiguiente:
En el marco de la educación comunitaria, productiva territorial, intracultural, intercultural y plurilingüe como a partir de los saberes y conocimientos de las naciones indígenas originarias en complementariedad con los conocimientos universales.
Se debe, entrar en un proceso de Renovación Pedagógica, acorde con los postulados de la Ley de la Educación N° 070.
COMENTARIO
ACERCA DE LA LEY “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ”
ASPECTOS POSITIVOS
•La nueva Ley está en función de la revalorización de los valores de nuestros ancestros
culturales, a partir de la experiencia educativa de la Escuela – Ayllu de Warisata,
dirigido por Elizardo Pérez, y la filosofía del vivir bien.
•A pesar de las debilidades en la estructuración y construcción del Diseño Curricular
Base, en todos los subsistemas educativos, ha posibilitado la oportunidad de
participación de los docentes y diferentes grupos sociales.
•El planteamiento de complementariedad entre los saberes y conocimientos universales
y los saberes de las sociedades originarias bolivianas, es otro aspecto relevante.
•En el subsistema de educación regular, plantea el egreso de bachilleres con formación
diversificada, orientada a la prosecución de la formación profesional por áreas.
•El nuevo espíritu filosófico y político de la nueva educación boliviana, está en relación
con el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia: Bolivia Digna, Bolivia Democrática,
Bolivia Soberana y Bolivia Productiva.
COMENTARIO
ACERCA DE LA LEY “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO
PÉREZ”
ASPECTOS NEGATIVOS
•En el planteamiento de la nueva Ley, se aprecia una expresión teórica, muy
alejada de la realidad, o finalmente no se declara las estrategias específicas del
procedimiento del como alcanzar hermosos postulados.
•Reconociendo que Bolivia tiene muchas naciones originarias, y la
conformación de la población y sociedad en educación urbana y rural, a lo
mejor un solo Diseño Curricular no responderá adecuadamente a los intereses
y necesidades de cada uno de los contextos.
•La elaboración del Diseño Curricular requiere la participación de especialistas
en cada una de las áreas y disciplinas.