Post on 14-Jan-2020
Presentación InstitucionalJustificación Propósito del trabajoContenidoDestinatarios
Capítulo I
1. Marco teórico ......................................................................................................................111.1. Lectura y comprensión lectora ..........................................................................................111.2. Fundamentos psicológicos y filosóficos ............................................................................131.3. Concepto de estrategias ......................................................................................................201.4. Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición ................................................211.5. Estrategias de lectura ..........................................................................................................231.6. Competencias a desarrollar ...............................................................................................251.7. Niveles de la lectura ............................................................................................................251.8. Requisitos de lectura ...........................................................................................................27
Capítulo II
2. Organización de las fichas de lectura ................................................................................282.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura ......................................................282.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura ........................................................302.3. Evaluación ...........................................................................................................................372.4. Desarrollo de las fichas de lectura .....................................................................................432.4.1. Lectura con actividades ......................................................................................................45• FichadelecturaNo.1Elcómic.........................................................................................46• FichadelecturaNo.2Sopadeletras................................................................................48• FichadelecturaNo.3Crucigrama...................................................................................50• FichadelecturaNo.4Cuestionarios................................................................................52• FichadelecturaNo.5Descripcióndelospersonajes.....................................................53• FichadelecturaNo.6Collage...........................................................................................542.4.2. Lectura dirigida ...................................................................................................................55• FichadelecturaNo,7Lecturarobada...............................................................................56• FichadelecturaNo.8Lecturaencorrillos.......................................................................57• FichadelecturaNo.9.Skimming......................................................................................58• FichadelecturaNo.10Lecturacomentada.....................................................................59
ÍNDICE
2.4.3. Lectura organizada .............................................................................................................60• FichadelecturaNo.11Cuadrossinópticos.....................................................................61• FichadelecturaNo.12mapasconceptuales.....................................................................62• Fichadelecturano.13Líneadeltiempo..........................................................................63• FichadelecturaNo.14Cuadroscomparativos.................................................................64• FichadelecturaNo.15Diagramas....................................................................................652.4.4. Lectura con apoyo ...............................................................................................................67• FichadelecturaNo.16Cuentacuentos............................................................................68• FichadelecturaNo.17Lecturadeatril............................................................................70• FichadelecturaNo.18Dramatizaciones..........................................................................72• FichadelecturaNo.19Cortometrajes.............................................................................74• FichadelecturaNo.20Audiotextooaudiocuento..........................................................762.4.5. Lectura de estudio ...............................................................................................................78• FichadelecturaNo.21Análisisliterario..........................................................................79• FichadelecturaNo.22Reseña..........................................................................................81• FichadelecturaNo.23Ensayos.........................................................................................823. Rúbricas para evaluar las técnicas de lectura ....................................................................843.1.1. Técnicas de lectura con actividades .................................................................................853.1.2. Técnicasdelecturadirigidas..............................................................................................913.1.3. Técnicasdelecturaorganizada.........................................................................................923.1.4. Técnicasdelecturaconapoyo...........................................................................................933.1.5. Técnicasdelecturadeestudio...........................................................................................99
Capítulo III
4. Conclusiones y sugerencias................................................................................................100 Anexos................................................................................................................................102 Bibliografia ........................................................................................................................110 Curriculum .......................................................................................................................112
ÍNDICE
En la última evaluación de los programas de lectura en nuestro país, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), presentó los resultados concernientesdelProgramaparalaEvaluaciónInternacionaldelosEstudiantes2009(PISA);los resultados obtenidos fueron éstos:
•“Este estudio se aplicó a estudiantes de 15 años de edad de 65 países,incluyendoMéxico.
•Seevaluóelniveldeconocimientosyhabilidadesenlectura,cienciasymatemáticas.
•Enlectura,Méxicoseubicóenellugar48de65países,pordebajodeChile,Turquía,GreciayEspaña.
•En el desempeño de ciencias, México obtuvo el lugar 50 de 65,superado por países de Asia, Europa y de América, Chile y Uruguay.
Deacuerdocon laOCDE,elnivelpromedioquedeben tener losalumnosde15añosencuanto a conocimientos científicos es de 501 puntos, México obtuvo 416. En eldesempeñodematemáticas,seubicóenellugar50.ElestudiodelProgramaparalaEvaluaciónInternacional de los Estudiantes 2009, se aplicó en México a 38 mil 250 alumnos desecundaria.”
Este resultado es sumamente grave, pues implica, que si nuestros estudiantes no inician desde ya con un mejor programa en habilidades lectoras, ciencias y matemáticas, estos estudiantes tendrán dificultades para continuar aprendiendo a lo largo de su vida, tanto académica como social y laboralmente.
De continuar esta tendencia, nuestro país no tendrá los especialistas suficientes, capaces de dirigir la vida científica, cultural y económica que a nuestro país le es urgente y necesario.
JUSTIFICACIÓN
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Los estudiantes serán capaces de leer, comprender, reflexionar, analizar,discutir, interpretar y disfrutar textos, para ampliar sus conocimientos así comotambién obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación, sentido de lo que leen y lo lleven a su práctica.
Es en base a lo anterior y tomando en consideración los resultados obtenidos de las evaluaciones arriba mencionadas, que nos damos cuenta de la imperiosa necesidad de trabajar desde ahora, en el mejoramiento de las habilidades lectoras de nuestros jóvenes desde el primer grado de secundaria (y antes si esto fuese posible).
Según la UNESCO, Japón tiene el primer lugar en el hábito de la lectura. Pues el 91%de la población lee lo suficiente. EnMéxico, la última encuesta nacional de lectura, nosdice que el 56.4% de los mexicanos lee, sin embargo estos resultados los contradice laUNESCOqueaseguraquesolamenteel2%delosmexicanostieneunrealhábitodelalectura.
Lo anterior nos coloca ante un reto de grandes proporciones, pero a la vez en un buen momento para revertir estas cifras, ya alguien había hecho la invitación de “hacer deMéxicounpaísde(más)lectores”
Necesitamos que padres, maestros, poetas, escritores locales, bibliotecarias y lectores asiduos, nos involucremos en la noble y titánica tarea de lograr que nuestro país suba escaño tras escaño de ese lugar que hoy tenemos donde hasta el momento elpromedio de lectura es apenas de tres libros al año por persona y que seamos “unpaís de lectores”. ¿Seremos capaces de generar la pasión por este hábito? o ¿Nosquedaremos sentados viendo cómo los demás países siguen pasando por delante de nosotros,conmejoresestadísticasenloquerespectaasusnivelesderendimientoescolar?
Ven, acompáñanos a este mágico viaje por mundos distintos, diferentes ymaravillosos;vamos,¡sígueme!,hagamosjuntosesterecorridoporlugaresinimaginablesquerecrearás y crearás, ¡vamos!, conocerás personajes, ciudades, ríos, mares, planetas queapenas han sido descubiertos y lugares tan distintos y distantes como el universo mismo.
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Propósito del trabajo Servir de aporte a los docentes de nivel medio básico, con unametodología que promueva la lectura y propicie ambientes de aprendizajes estimulantes, a través de actividades quemotiven a los estudiantes a indagar, reflexionar,interpretar y experimentar, para favorecer el desarrollo de las competencias lectoras
Contenido
Capítulo I
-Marco Teórico
Capítulo II
-Organización de las fichas de lectura y rúbrica para evaluarlas
Capítulo III
-Conclusiones y sugerencias
Bibliografía
Anexos
Destinatariospara docentes de Educación Básica
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Se dice que la más impresionante de las habilidades humanas es aprender a hablar, lasegunda es leer. Existe un acuerdo prácticamente universal en la cual se señala quela lectura y la escritura son las herramientas esenciales del aprendizaje puesto que la lectura sólo se aprende leyendo, igual que la escritura escribiendo, es fundamental que se construyan espacios educativos, familiares y sociales que las promuevan, para forjar una sociedad que lea más, por lo que es importantes que, si queremos que los jóvenes lean bien, debemos encontrar la forma en que lo hagan más frecuentemente;porquesinuestrodeseoes inducirlosaque leanmás,debemosenseñarlesahacerlobien.
De acuerdo con el profesor Keneth Goodman, en la lectura se involucran cuatro ciclos como proceso de construcción de significado:
•El óptico: cuando los movimientos de los ojos permiten localizar la información gráfica más útil.
•El perceptual: en el que el lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas.
•Elsintáctico:dondeellectorempleaestrategiasdeprediccióneinferencia.
•El semántico: en el cual se articulan los tres ciclos anteriores y se reconstruye un significado.
Lo anterior debemos tenerlo en cuanta a la hora de establecer criterios y estructurar actividades, con las cuales el docente pretende mejorar la compresión lectora de sus estudiantes.Estemismoautornosdicequelalecturaimplicaunarelaciónentreellectoryeltextoysuscaracterísticas-tantodeltextocomodellectorsonigualmenteimportantesparadefinireléxitodeleer.
Marco Teórico
1.1. Lectura y comprensión lectora
CAPÍTULOI
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El ser un buen lector y no serlo, tiene algunas situaciones significativas así como algunos otros factores, como lo sugiere el estudio deMorawski y Brunhuber “Primerosrecuerdos de aprender a leer”, quienes al investigar, cómo algunos buenos lectores aprendieron a leer, la mayoría de ellos reportan haberlo hecho en casa, en un ambiente cálido y con sus padres; mientras que los lectores no eficientes sólo recuerdan queaprendieron a leer desde su escritorio en la escuela y, por supuesto, sin contacto físico de quienes les enseñaban,porloquesepuedeapreciarunafallaenelladoafectivo,queesimportanteparatodo aprendizaje.
Eléxitodelosestudiantesenelaula-encuantoa lamejoradesulectura-dependedelasestrategias que sean utilizadas por el docente, aplicando una serie de técnicas que vayan acordes a cada tema y tipo de aprendizaje esperado.
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1.2. Fundamentos psicológicos y filosóficos
Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura en cuanto a losaspectos de la comprensión e interpretación; no debemos de perder de vista losaportes de la psicología y la filosofía, ya que nos presentan los cimientos teóricos que se requieren para mayor efectividad del desarrollo de las habilidades lectoras. Proceso que incluye el tratamiento intencionado del logro de las significaciones y el sentido personal, donde se ponen de manifiesto los presupuestos teóricos de estas ciencias.
Los seres humanos, para lograr los fines comunes y la orientación de la conducta de acuerdo con las normas sociales de comunicación, son capaces de comprender e interpretar los significados de dichas normas de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. La interpretación, en el proceso de pensamiento es adquirido por el lectora través de las representaciones que posee, ya sea sobre el autor, ideología, emociones, estatus social, opiniones, valores y la influencia misma del texto.
Las teorías psicológicas del aprendizaje no inventan, sino que describen cómo funciona el desarrollo cognitivo y su proceso. Considerando que cuando un sujeto asume su propia construcción del conocimiento, logrará aprender a aprender. Este aprendizaje autónomo ha sido el objetivo explícito de todos los nivelesde la enseñanza. Este es el gran reto que los docentes no deben de perder de vista.
Para la psicología, los procesos de comprensión e interpretación constituyen una actividad orientada a un fin motivado, por cuanto el sujeto mismo propicia la solución de determinadas tareas gnoseológicas (conocimiento, facultad de conocer) y la satisfacción de determinadas necesidades.
Es importante que los textos que se seleccionen, para el desarrollo de las estrategias paramejorar las habilidades de comprensión e interpretación lectora de los estudiantes, contengan temas que permitan la satisfacción de los intereses del lector, situacionesrelacionadas con sus vivencias, aspiraciones e intereses particulares, un material que le permita establecer un gran número de asociaciones, para el enriquecimiento de su conocimiento.
El papel que desempeñan las significaciones es sumamente importante, ya que elconocimiento es imposible sin la asimilación de determinadas significaciones establecidasparalacomprensión;
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La comprensión es una habilidad que está ligada a la asimilación de significados y la interpretación corresponde a la atribución de sentidos personales, es posible afirmar que en el propio proceso de interpretación, está incluida la comprensión de un texto escrito.
Para el logro de la comprensión y la interpretación lectora se deben utilizar técnicas de lectura, el reconocimiento de las estructuras gramaticales y léxicas presenteseneltexto,realizandounaseriedeoperacionesyacciones.Estasconsistenen“laejecuciónde la actuación que se lleva a cabo como una instrumentación inconsciente, determinada por la imagen de las condicion es a las que hay que atenerse para el logro de una tarea”.
Con la aplicación de algunas técnicas de lectura, como por ejemplo las de organización (mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros sinópticos) simplificarán la información de manera jerarquizada de acuerdo al tema, o si la actividad de leer requiere realizarse en público, se seleccionará la técnica, más adecuada para lograr el propósito esperado, facilitando la presentación.
Las primeras aportaciones de la psicología constructivista, tiene su basamento en los pedagogos que a continuación se mencionan, en estas teorías el sujeto construye su propio aprendizaje.
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Pedagogos constructivistasCuadro 1
PEDAGOGO
Jean Piaget
LevVigotsky
JeromeSeymourBruner
David Paul Ausubel
TEORÍA
Constructivismo Cognitivista
Constructivismo Social
Psicología Cognitiva.
Teoría del aprendizaje
significativo.
¿CÓMOSEAPRENDE?
Postulaqueelniñoconstruyeel conocimiento a través de varios canales: la lectura, la escucha, la exploración y experiencias en sumedio ambiente.
Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantessedesarrollan“naturalmente” a través de varias “rutas”dedescubrimientos.
El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nue-vas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, es-quemas, modelos mentales etc., para ello, los lleva a ir más allá de la información disponible”.ElAprendizajepordescubrimiento.Buscaba que los niñosconstruyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que elaprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto alaprendizajeporexposición(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
MECANISMOSPARAELAPRENDIZAJE
Asimilación: adecuar una nueva experienciaenunaestructuramentalexistente.Acomodación: revisar un esquemapreexistente a causa de una nuevaexperiencia.•Equilibrio : buscar estabilidad cognoscitivaa través de la asimilación y la acomodación•De acuerdo a la teoría del desarrollo deVigotsky,lascapacidadesdesolucióndeprob-lemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por elestudiante!)Aquellasquenopuederealizaraún con ayuda) aquellas que caen entre estos dosextremos,lasquepuede realizar con la ayuda de otros.
El instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos.El instructor y los educandos deben comprometerse; en un diálogo activocomo la enseñanza socrática y la tarea delinstructor es traducir; la información paraque sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando.
TiposdeAprendizajeSignificativo:
•Aprendizaje de representaciones: escuando el niño adquiere el vocabulario.Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sinembargonolosidentificacomocategorías.
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PEDAGOGO
David Paul Ausubel
AvramNoamChomsky
TEORÍA
Teoría del aprendizaje
significativo.
Teoría lingüística
y Ciencia
cognitiva
¿CÓMOSEAPRENDE?
ElAprendizajepordescubrimiento.
Buscaba que los niñosconstruyeran su conocimiento a través del descubrimientodecontenidos.Ausubelconsidera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y pu-ede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en elcentro de la investigación lingüística. Con esta cambió la perspectiva, los programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje.
Su lingüística es una teoría de laadquisición individual del lenguaje e intenta ser una explicación de lasestructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así comolaexistenciadeun«órganodellenguaje» y de una gramática universal.
•Aprendizajedeconceptos:elniño,apartirdeexperienciasconcretas,comprende que la palabra “mamá”puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edadpreescolar se someten a contextosde aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptosabstractoscomo“gobierno”,“país”,“mamífero”
•Aprendizajedeproposiciones:cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un conceptonuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
MECANISMOSPARAELAPRENDIZAJE
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En cuanto a los fundamentos filosóficos, el resultado en los procesos de comprensión einterpretaciónlectora,esexteriorizadoporellectorcuandoélmismoloexpone,porque“lointerno no se da de manera inmediata y llega a conocerse a través de su propia manifestación”.
Al comprender un texto de lectura, se interioriza la esencia del contenido y alexplicarloseexterna,lahabilidaddecomprenderrespondealaesenciayladeinterpretar,alfenómeno de la realidad. En tal sentido, la adecuada comprensión es la causa de una adecuada interpretación (causa-efecto).También se puede analizar la relacióncomprensión-interpretación. durante la lectura de un texto como unproceso que va de lo general a lo particular, siendo lo general el significadodelcontenidodeun textoy loparticular, lasemociones, sentimientos,valores,experiencias, vivencias; en sí, todo conocimiento previo del mundo: es decir logeneral es la comprensión y lo particular la interpretación que hace cada persona.
La lectura, así como la comprensión de la misma es un reto que enfrenta el docente a diario, en el salón de clase e incluso en el lenguaje cotidiano de las personas con las que tratan (es significativo el uso del lenguaje escrito en redes sociales, mensajesdetextoetc.), ademáslosmismosdocentes, lerestanimportanciaa la lecturayescritura de los estudiantes (por ejemplo un profesor de matemáticas, química o socialeslerestainterésaestaparticularidad)porenseñarconocimientosyotrashabilidades.
El ser humano desde que nace está dentro de un mundo con infinidad de formas de comunicarse; gestos, sonidos, señales y por supuesto loescrito, y todo esto se va convirtiendo en un vínculo fundamental para la transmisión de todos los conocimientos acumulados a lo largo de nuestra historia.
Esto nos lleva a entender y reflexionar acerca de la importancia que tiene, todonuestro contexto social o medio ambiente, en el cual nos desenvolvemos (familia,escuela, amigos, medios masivos de comunicación y la informática) es la estimulación que reciben desde muy pequeños, formando una estructura de significados y conceptosque permitirán utilizarlos de alguna manera en su vida. Los cuales se van modificando de acuerdo a sus intereses.
Los docentes, deben de contar con una serie de recursos de diferente índole, con la finalidad de poder estimular la lectura desde edades tempranas, para que puedan lograr la comprensión lectora
Algo importante para que los estudiantes puedan salir adelante en suescuela, su comunidad pero sobre todo en su vida es la lectura, sí la lectura debe de ser objeto de enseñanza pero también debe convertirse enun objeto de aprendizaje, es importante que ésta tenga sentido para ellos.
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Debe tener un significado claro para el estudiante, cumplir una función para el logro de un propósito, que él conozca, valore y tenga un sentido de utilidad, sólo para él. Así, verá la lectura como algo útil que no seaparte de la práctica social y que le sirva para expresarse y comunicar lo que él quiere.
Aquí es donde entra el docente, propiciando una serie de situaciones didácticas queayuden a que el estudiante resuelva esta problemática dicotómica por sí mismo.
En el caso de la lectura, habrá que observar por medio de evidencias, la producción y organización de los productos, para cumplir con los objetivos propuestos. Utilizando diversas modalidades en diferentes situaciones didácticas,pero con un mismo texto, se observa que el ejercicio sirva para varias actividades, porejemploun textopolíticopuedeserutilizadoparaunaclase,perosi esde interés,alguienlo podrá leer por gusto o por cuestiones de otra índole y no como información solamente.
Cuando se lee, se demanda una entonación, una expresión escrita, leerentonces es darle un significado, una emoción a letras, signos o símbolos impresos.
Para que nuestros estudiantes aprendan a leer bien, las lecturas además de tener unproceso de comunicación adecuado, deberán ser:
•Visuales.Losestudiantesdebenverclaramentelasletrasylaspalabras.
•Auditivas.Queescuchenbien;comotambiénsaberdiferenciarentrelosdistintos sonidos de las palabras.
•Perceptivas.Desdeestepuntodevista,lalecturaimplicareconocerlapalabraimpresayatribuirlesignificadosobrelabasedelaexperienciapreviadellector.
Es importante destacar que para que los estudiantes sean lectores eficientes es necesario que frente a cada palabra tengan un número suficiente de significados. El presente trabajo se desarrolla con base en la teoría psicolingüística de Kenneth Goodman (23 de diciembre de 1927,Profesor Emérito de la lectura Lengua y Cultura, de la Universidad de Arizona).
En una sociedad alfabetizada, la lengua oral y la lengua escrita son paralelas entre sí. Y ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación, pues tienen la misma gramática implícita.
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Su uso es lo que las diferencia, se emplea la lengua oral para la comunicacióninmediata y cara a cara. Ambas formas tienen un proceso productivo y uno receptivo:
• Hablar(productivooexpresivo)• ComprenderoEscribir(productivooexpresivo)• Leer (receptivo) y escuchar (receptivo o comprensivo)
En todos estos procesos se intercambia significado y son psicolingüísticos porque implican transacciones entre pensamiento y lenguaje; además que funcionan activamenteen la adquisición del lenguaje en el niño, este es un proceso tanto personal como social.
“Los lenguajes escritos no son modos de representación del lenguaje oral. Son formas alternativas y paralelas al lenguaje oral, tienen sus propias convenciones (linealidad u horizontalidad, puntuación, ortografía, cohesión, coherencia, etc.) y sus propias condiciones de uso (comunicación a través del tiempo y el espacio, las dos personas encomunicación raramente están en presencia uno de otro”.
SegúnGoodmanhayunúnicoprocesodelecturaentodaslaslenguasyesteesunprocesoflexible,quepermitediferenciasenlasestructurasdelenguas,quedifierenensusortografías.
Para él “La lectura esunprocesoenelquepensamientoy lenguaje están involucradosencontinuastransacciones.Implicaporlomenosdosactoresbásicos:ellectoryeltexto(elescritorestáimplícitoeneltexto)”,loscualesseenmarcanenuncontextoquelesinfluyeocondiciona.
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En general, las estrategias son definidas desde muchas perspectivas, sin embargo, para el presente trabajo, las consideraremos como una serie de procedimientos que tendrán como finalidad lograr un objetivo, o como sinónimo de un proceso basado en una seriedepremisasquebuscanobtenerunresultadoespecífico. Apartirde investigacionespublicadas y analizadas, se puede afirmar que un docente utiliza diversas estrategias para interpretar y construir significados en sus estudiantes para el logro de la lectura, porque reduce la incertidumbre y logra un grado de acuerdo con lo que el texto expresa. Si loslectores conocen las diferentes estrategias y las utilizan adecuadamente, ellos podrán adecuarlas a sus necesidades específicas de lectura, y así restablecer la comprensión de un texto, serán lectorescompetentesoquecumplenconelcometidode leerycomprender loleído.
Existendiferentesestrategiasqueutilizaellector,aquíseanalizancinco,yson:
Muestreo.- Los lectores desarrollan estrategias de muestreo, ya que seleccionan lo que es útil de un texto, de otra manera tendrá una sobrecarga en su memoria de datosinnecesarios.Seleccionandoalgunas conclusiones previas, de esta manera el lector está constantemente supervisando su lectura.
Predicción.- Los conocimientos previos, la experiencia y el muestreo, que posee el lector(entornos culturales, sociales y escolares, en que se desenvuelve el estudiante)
leserviránparapredecirsobreloquesigueeneltextoydeloqueseránlossignificados.Deahíque la lectura es un proceso de elaboración y verificación de predicciones, que llevarán al lector a la construcción de una interpretación.
Inferencia.- Es la información que posee el lector para interpretar el texto, infiriendo lo que no está pero él sabe, como: datos, lugares, fechas,objetos, personajes, valores, entre otros, Las inferencias son tan utilizadas que se dan por sí solas, para corregir una idea o falta de ortografía del propio autor.
Confirmación.- Cuando el lector da por buena su inferencia y predicción al recordar el dato exacto, rescatado de los conocimientos previos y satisfaciendo asu vez la interpretación del texto. Si no está de acuerdo en el significado del textobuscara uno aparecido al del autor, hasta lograr una aproximación bastante acertada.
1.3. Concepto de estrategias
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1.4. Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición
La noción de que el hombre no sólo piensa sobre objetos acciones y conductas, sino también sobre sí mismo, ha llevado al desarrollo de la Metacognición, que se define como “pensar sobre el pensamiento” (Cheng, 1993). La Metacognición tiene susantecedentes en la teoría de la autorregulación propuesta por Lev Vygotsky, quienconsideraba al lenguaje como la materia prima del pensamiento. Este autor indicaba que:
• Ladiferenciaprimordialentreelhombreyelrestodelosanimaleseslacapacidaddeundiscurso planeado.
• El desarrollo cognitivo de los humanos está determinado por el lenguaje y por lasexperienciassociolingüísticasdelniño.
• Para que el lenguaje se haga verbal es necesario que se pase por tres etapas: laexterna (en la que las personas del entorno hablan para etiquetar los objetos y dirigir suconducta), la egocéntrica o de lenguaje privado (en donde ya se internalizó el lenguaje de los padresy elniño sehabla asímismo)y lade lenguaje interno (enella las verbalizaciones sehacen,eldiscursoautorreguladorsehahecho“subterráneo”).(Manning,1991).
La Metacognición se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de cognición y de estados tales como memoria, la atención, el conocimiento, la conjetura y la ilusión Wellman (1985) indica que existe cinco conjuntos de condiciones que forman laMetacognición los cuales se mencionan a continuación:
• Suexistencia:debehaberunaconcienciaporpartedelsujetoentantoquesuseventoscognitivosexistenenformadiferenciadadeloseventosexternos.
• Su percepción como procesos diferenciados: debe existir una conciencia sobre ladiferencia entre los distintos actos mentales.
Corrección.- Si la elección de un significado no es aceptable el lector tiende a buscar lainconsistencia y más claves gráficas, que permitan reconsiderar la situación, regresando y volviendo a replantear hipótesis alternativas, iniciando de nuevo la lectura. En conclusión si se da cuenta de que le faltan conocimientos previos para comprender la información expresa, volverá a repetir el proceso, haciendo uso de la memoria de corto y largo plazo
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• Suintegración:lateoríaindividualdelamentedebeverdichosprocesosdiferenciadoscomo parte de un todo integrado.
• Sus variables: es necesario integrar la idea de que hay variables-tipo de material,estrategias, tiempos límite de aprendizaje y otras que tienen un impacto sobre los procesos.
• Sumonitoreo cognitivo: se requiere que el individuopueda evaluar el estadode susistema cognitivo en un momento dado.
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1.5. Estrategias de lectura
Las estrategias de aprendizaje de lectura se clasifican en:Cuadro 2.
NOMBRE
Dominio del conocimiento
Recirculación de la información
Elaboración de aprendizaje significativo
Estrategia de Organización de la Información,
Las Estrategias de Recuperación
DEFINICIÓN
De acuerdo al tipo de conocimiento en el que se apliquen, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad y del tipo de técnicas particulares que conjuntan.
Es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Donde el alumno se compromete a la adquisición de su proceso de conocimiento, puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel deprofundidad y entre su elaboración visual o verbal.
Permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprender. Organizando, agrupando o clasificando la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, tablas comparativas, diagramas y esquemas.
Permiten optimizar la búsqueda de información que se ha almacenado en la memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido para recuperarlo y aplicarlo.
La comprensión de textos se definió como un proceso cognitivo complejo de carácterconstructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contextodeterminado.
-Considerandose a su vez como una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
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Otras estrategias de lectura son:Cuadro No. 3
Estrategias
Previas a la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Sinopsis
Se establece el propósito de la lectura y preguntas de predicción,activacióndeconocimientospreviosaltema,paramotivaraleer.Sereconocecomo estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones a realizar en todo el proceso.
Se aplican cuandoocurre la interaccióndirecta con el texto y al ejecutarseel micro y macroprocesos de la lectura. Una de estas actividades másrelevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importanciadepartesrelevantesdeltexto,estrategiasdeapoyoalrepaso,subrayar,tomar notas y consultar conceptos.
Ocurre cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.
La composición de textos es un proceso cognitivo complejo autorregulado en dondeel escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante.La composición escrita se organiza con base en un tema determinado y de acuerdo al tipodetextoygénero.Lapersonaqueredactaunescritotienequedecir¿Quévaacontar,cómoesquevaahacerloyparaquévaahacerlo?
La estrategia de lectura, consiste en tomar decisiones (a modo de guía de acciones o procedimientos adaptativos) durante el proceso de lectura (en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación) para construir significados a través de la interrelación entre lectorytextoenuncontextodeterminado.
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1.6. Competencias a desarrollar
1.7. Niveles de la lectura
Tomando como referencia las competencias docentes propuestas por Perrenoud, en esta propuesta se atienden aspectos importantes para el profesor del nuevo milenio, entre ellas, una de las más importantes es, crear ambientes de lectura que incentiven la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico de las y los estudiantes mediante la incorporación de técnicas de lectura, para un mejor aprendizaje.
Estudios preliminares sobre la enseñanza de la lectura, la describen en tres concepcionesteóricas:
1º Lectura como un conjunto de habilidades para citar información. La teoría reconoce el conocimiento de las palabras, como lo más importante, seguido de la comprensión y termina con la evaluación de la lectura. De acuerdo con esta concepción, el lector entiende el textocuandoextraeelsignificadoqueelescritordeseadarle.
2º Producto de interacción de pensamiento y lenguaje. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construirsignificados.
3º Proceso de interacción entre el lector y el texto. La interacción se da cuando elsignificado que crea el lector, es mayor que el texto escrito o que los conocimientosprevios del lector. Considerando que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transaccionesqueseproduzcanentre los lectoresy los textosenuncontextoespecífico.Loslectoresquecompartenunacultura comúny leenun texto enunambiente similar, crearántextossemejantesensusmentes.Noobstante,elsignificadoquecadaunocreenocoincidiráexactamente con los demás.Dehecho, los individuosque leenun texto conocidonunca locomprenderán de la misma forma.
Son espacios de complejidad interpretativa que realiza el lector durante el proceso deconstruccióndesignificados,parainterpretaruntextoapartirdemúltiplesposibilidadesdelectura según sus conocimientos previos sobre el tema y su experiencia acumulada comolector.Cada nivel implica realizar determinadas operaciones mentales básicas y superiores.Según Theodore Clymer Barrett (1968) y Sánchez Margarita, clasifican los niveles delectura en:
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Cuadro 4.
Niveles
1ºLiteraloexplícito.
2o.- Inferencia o implícito
3º.- Crítico o intertextual
Comprensión literal: Localización e identificación de elementos del texto (loqueseñalaenformaexplícitaeltexto).
Aquísepresentanlosconocimientospre-vios del lector, para interpretar más allá de loqueestádichoeneltexto
El lector en este nivel interactúa con el texto ya en forma reflexiva yactiva. Interpretando el texto con susconocimientos, su información y visión del mundo.
Recuerdo.-Recordar hechos, épocas, lugares, ideas, frases partes, características, fórmulas, fechas, personajes, entre otros datos.
Reorganización.- Esquemas, barras, flechas, ramificado y numérico.
Resúmenes.- Reconocer la idea principal de cada párrafo.
-Gráficos.- Mapas conceptuales, mentales, semánticos, heurística, cuadro de doble entrada, fichas creativas y cuadros estadísticos.
Conjeturas e hipótesis:- Contenido del texto,finaldelahistoria.-
Causas y efectos, Problema y soluciones.- Intención del autor, explicación y ejemplificación de ideas.
Generalización:- Mensaje, tema, conclusiones.
Aplicación:- Utilidad y funcionalidaddel conocimiento: cognitiva, social, tecnológica, solución de problemas, afectivo, valorativo, económico.
Argumenta.-Justifica a través de argumentaciones sus ideas.
Propone y fundamenta opiniones.
Juiciosvalorativos.-Suponelaformaciónde juicios propios y la expresión deopiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores competentes.
Sinopsis Ejemplos
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1.8. Requisitos de lectura
Para el logro de una buena lectura no hay que dejar de lado lo siguiente:
• Motivación:Cuandoelalumnorecibióinformacióndealgúndocenteopelículayllegaa leerlo por interés.
• Interés: Este puede ser variado y va desde, pasar un examen o leerrecreativamente.
• Atención:Debehaberunmomentoyunespacioadecuadopararealizarlalecturasindispersión ni distracción alguna.
• Constancia: Una vez que el estudiante ya ha tomado el gusto por una lecturaespecífica, éstas tendrán que ser reforzadas por el profesor para que al joven se le vaya convirtiendo en un hábito.
• Elegirbieneltextoquevamosaleer:Esnecesarioquelosjóvenestenganaccesoaloslibrosacordesasuedadygusto,paraasígarantizarelacercamientoalostextos.
• El análisis del sumario y de los diferentes epígrafes y sub-epígrafes, acercantambién al contenido de la obra y permiten localizar determinados temas.
Las Técnicas de lectura propuestas, propician el uso del lenguaje como medio de expresión innovador, para la comprensión de los textos por parte de losestudiantes y a su vez generar el aprendizaje en ellos, fortaleciendo los procesos de aprendizajes, así como contribuyendo al logro de las competencias lectoras de los estudiantes.
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La presente propuesta didáctica, técnicas de lectura, pretende servir de aporte a los docentes de nivel medio básico, con una metodología que promueva la lectura y propicie ambientes de aprendizajes estimulantes, a través de actividades que motiven a los estudiantes a indagar, reflexionar, interpretar y experimentar, parafavorecer el desarrollo de las competencias lectoras. Estas técnicas se presentan mediante un fichero, organizado en los siguientes apartados, diferenciados por colores:
1.-Fichas de Lectura con actividades (verde) 2.-Fichas de lectura dirigida (naranja) 3.-Fichas de lectura organizada guindo) 4.-Fichas de lectura con apoyo (lila) 5.-Fichas de lectura de estudio (azul)
Cada apartado cuenta con diferentes técnicas de lectura, las cuales, están clasificadas, e incluyen, nombre, tiempo de duración, propósito, descripción, material, desarrollo, cierre, aspectosaevaluar,actividadesparaelalumnoyalgunasobservacionesparaeldocente.Asímismo se presenta la rúbrica de cada ficha con los indicadores deseados para la evaluación de cada una.
2.- Organización de las fichas de lectura
2.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura
CAPÍTULOII
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La distribución de las fichas es la siguiente:
Cuadro 5.
Apartados
Lectura con actividades (color verde)Estas fichas promueven la capacidad de comunicación entre los estudiantes;aportando, compartiendo, interactuando y eval-uando a través de una serie de actividades.
Lectura dirigida (color naranja) En estas fichas se motiva la participación entusiasta en una lectura creativa, para facilitar la comprensión.
Lectura organizada (color guindo)Esta técnica utiliza diferentes esquemas para plani-ficaryjerarquizarlasideasimportantesdeuntexto.
Lectura con apoyo (color lila)Estas fichas buscan Interpretar textos yexpresarlos a través del lenguaje oral ycorporal. Con la finalidad de que analicen, aprecien e interpreten el lenguaje literario de diferentes géneros.
Lectura de estudio (color azul)Se emplean para investigar e integrar infor-macióndediferentes textos y expresarlosdemane-ra clara con argumentos y opiniones personales.
-Cómic-Sopadeletras-Crucigrama-Cuestionarios-Descripción de los personajes-CollageLectura robadaLectura en corrillosSkimmingLectura comentadaCuadros sinópticosMapas conceptualesLínea de tiempoCuadros comparativosDiagramasCuenta cuentosLectura de atrilDramatizacionesCortometrajesAudiotextooaudiocuento
AnálisisliterarioReseñaEnsayos
Técnicas
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2.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura
Para ponerse de acuerdo con los conceptos que se manejarán en este trabajo, a continuación se describe lo que se considera en cada uno de ellos:
•CómicSe llama historieta o cómic (plural cómics), a una serie de dibujos que constituyen unrelato,conosintexto,asícomoalmediodecomunicaciónensuconjunto.Características:
-Sepresentanencuadros,tirillasoviñetas(noextensasninumerosas).
-Los cómics pueden ser fuentes de humor, entretenimiento y conocimiento.
-De géneros y subgéneros muy variados e incluso mezclados entre sí, algunos son: superhéroes, horror, drama, ciencia ficción, vaqueros, misterio, espionaje, educativos, humor, políticos, romance y autobiográficos.
-Suconstrucciónrequiereelusodeviñetas:porejemplo
-Lahistoriasenarradelaviñetasuperiorizquierda,hastalaúltimaviñetainferiorderecha(zig-zag).
• Sopadeletras
Es un juego que consiste en encontrar palabras enlazando letras, de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, (derecha a izquierda, como de izquierda a derecha y de arriba para abajo, o de abajo hacia arriba). Se incluye un listado de palabras claves de un tema determinado, para su localización.
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• Crucigrama
Es un pasatiempo que consiste en identificar la palabra que corresponda, tomando en cuenta la definición y los espacios disponibles para escribirla.El crucigrama pide dar significado de las palabras escritas, que se acomodan en cuadrados compuestos de casillas blancas y casillas negras, para encontrar una palabra con un determinado número de letras, indicado por la cantidad de casillas en blanco que deben leerse en sentido vertical y horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del crucigrama ya completada presente una serie de palabras que puedan leerse en forma vertical y horizontal, que surgen de la definición o respuesta a una pregunta específica.
• Cuestionarios
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se plantean paraobtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerososestilos, de acuerdo a la finalidad, tema y disciplina; está compuesto porpreguntas abiertas o cerradas, puede ser aplicado de manera oral y/o escrita.
En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el mecanismo elegido por los docentes para evaluar, valorar y retroalimentar los aprendizajes obtenidos de los estudiantes.
• Descripcióndelospersonajes
Un personaje es un ser (humano, animal, sobrenatural o de cualquier otro tipo) que interviene en una obra (teatro, cine, libro, texto, etc.). Los personajes suelen ser losactoresdeunahistoriadeficciónoreal.Sonquienesdanimpulsoalasacciones,segúnsugrado de participación en la trama. Los personajes se clasifican en principales, secundarios, incidentales y antagónicos.
En ocasiones sólo aparecen los principales o protagónicos que concentran la mayor atención, porque participan directamente en los acontecimientos que se narran. Es decir, la narración se trata de lo que les ocurre a ellos o de lo que ellos mismos realizan. • Collage
El collage es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales, como papel, periódicos, fotografías, cintas y otros objetos colocados en un fondo sobre un soporte, por ejemplo un papel en blanco. Un collage se puedehacer con materiales físicos, dibujos o con imágenes electrónicas, para ensamblarunconjuntosobreunmismotema.Tienesuorigenenlapalabrafrancesa“coller”quesignifica“pegar”.
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• Lecturarobada
Esta técnica consiste en lectura en voz alta, en la cual un joven inicia leyendo un párrafo y al terminar, otro al azar continúa la lectura y si dos o más personas se levantan a leer, aquella que lo hace más fuerte le roba la lectura a los otros, y así se repite la actividad hasta finalizar el texto. Esta técnica despierta el interés por laparticipación de los estudiantes, ya que permite conocer el tema, estimula la realización de predicciones, sobre el contenido y ayuda a establecer propósitos de lectura. Entre más se haga, más se favorece la lectura fluida y con volumen alto.
• Lecturaencorrillos
Un grupo se organiza en equipos y leen sobre un tema.Después cada equipopresenta alresto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden nuevamente someterse a discusión
Es una técnica que estimula la división del trabajo y de la responsabilidad, Permite que al interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas para planear, organizar o recordar la información del tema.
• Skimming.-
Algunas veces llamado en español “barrida del texto”, que consiste en unexamen superficial del texto es decir sin leerlo a detalle, con el fin de obtener unaidea general del contenido. Esto es posible mediante el análisis de la tipografía, ilustraciones, referencias numéricas, deducciones, identificación de cognados , el título y subtítulo, la estructuradel texto y todo aquelloquepuedaproporcionar una idea global.
• Lecturacomentada
La lectura comentada es una técnica pedagógica que consiste en leer un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del docente realizando pausas, con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida queproporciona información.
El collage permite experimentar con una gran variedad de materiales para obtenerincreíbles resultados. Esta técnica proporciona una gran variedad de posibilidades, limitadas para incentivar la creatividad.
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• Cuadrossinópticos
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideasprincipales,lasideassecundariasylosdetallesdeltexto.
El esquema permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea principal, secundaria…) utilizando llaves o corchetes
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.Usarellenguajepropioparaexpresarse,repasarlosepígrafes,títulosysubtítulosdeltexto.
Atendiendo que el encabezado del esquema exprese de forma clara laidea principal y que permita ir descendiendo a detalles para enriquecerla.
• Mapasconceptuales
Es una estrategia que permite visualizar si el alumno comprendió un texto porlo que el mapa conceptual se usa una vez leído un escrito. Sirve para organizarconceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos. Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos o ideassecundarias, por jerarquía y así sucesivamente. Los conceptos se unen con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden estar acompañados por adverbios y preposiciones y que son denominados conectores.
• LíneadeTiempo
Permite al estudianteubicar encontexto (espacio-tiempo) los acontecimientosque sehanido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir delimitando su lectura.
• LíneadeTiempo
Permite al estudianteubicar encontexto (espacio-tiempo) los acontecimientosque sehanido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir delimitando su lectura.
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•Lecturaenatril
La lectura en atril permite apreciar un texto sin desplazamientos ni uso de vestuario.Requiere de entonación, modulación y volumen adecuados, para lograr una interpretación con el objetivo de comunicar un mensaje universal.
• Cuadroscomparativos
Loscuadroscomparativossonunaherramientaotécnicadeenseñanza-aprendizajemuyútilpara visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.Songráficos fácilesdeconstruir,a travésdeunasíntesise ideas temáticas; secolocanencolumnas,losdatos,épocasohechosquesequierencomparar;yenfilas,losaspectosquesetomaránencuentaparaelcotejo;oalainversa.Lasexplicacionesdebensermuybreves.
• Diagramas
Los apuntes por tablas y por diagramas utilizan palabras-clave dispuestas en la página de tal forma que muestren las relaciones entre los conceptos y las informaciones. La búsqueda de una organización en el espacio de una hoja a través de una tabla o un diagrama es muy útil, porque obliga a dedicar tiempo y esfuerzo a la localización de relaciones complejas entre las informaciones; además ayuda a la comprensión.
•CuentaCuentos
Un cuentacuentos (traducción al español del término inglés storyteller), tambiénllamado contador, cuentista o cuentero, es un narrador oral de cuentos e historias.
La cuentera es el arte oral de contar, u oralidad narradora artística, que consiste en comunicar y expresar por medio de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otrosgéneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aquí y ahora con un públicoconsiderado interlocutor, y que por ser comunicativos y orales no son literales respecto a la fuente.
No hay que confundirlo con el arte de la conversación y las anécdotas personales, otro arte oral con el que se entrelaza en la práctica, ni con el arte de contar historias reales que es el antecedente de la crónica y de la historia oral, ni tampoco hay que confundirlo con el cuento teatralizado.
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Tiene la ventaja de ser una escenificación que usa recursos mínimos y que pone a prueba la capacidad interpretativa de los actores, debido a que sólo cuentan con su voz para interpretar un personaje y contar su historia. En esta clase de presentación también se suprime el apoyo de escenografía e iluminación, ya que es un reto para el espectador, pues debe utilizar su imaginación para reconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.
•Dramatizaciones
Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto de vista del desarrollo de habilidades lingüísticas, la lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa. Aunque norequierede lamemorizaciónde los textos y losmovimientosno son iguales a los deunapuestaenescena,siserequieredelacapacidadexpresivaenunsentidoamplio.Incluyeademásde la lectura enfáticade textos literarios, la lectura envoz altade cualquier tipode texto.
•Cortometrajes
Un cortometraje es una producción audiovisual o cinematográfica que dura menos de30 minutos. Los géneros de los cortometrajes abarcan los mismos tipos que los de las producciones de mayor duración, pero debido a su costo menor se suelen usar para tratar temas menos comerciales o en los que el autor tiene una total libertad creativa.
•Audiocuento
Se trata de grabaciones orales (o leídas automáticamente por programasinformáticos) de libros ya existentes, o de libros creados expresamente para serdifundidos en ese formato audible. Suelen estar en soportes digitales (CDs,DVDs) o se pueden descargar directamente de Internet, en formatos como mp3, lo cual los hace aptos para cualquier dispositivo: PC, móvil y reproductor mp3.
Algunos audio textos tienen versiones completamente dramatizadas dellibro impreso, a veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido.
• Análisisliterario
Elanálisisliterariodeunaobracomprendeelcontextoubicacióntemporaldelaobraylugarpersonajes análisis de los principales o protagonistas y dentro de ellos a los antagónicos, es decir, los que se enfrentan al principal. Ver cómo los presenta el autor, sus ideas o principios, qué representan en la obra (puede ser la voz del pueblo la lucha por lo social o político.
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•Reseña
Una reseña es una narración breve y compendiosa. El término sueleutilizarse para nombrar al examen que se realiza de una obra científica, un libro, unapelícula, un disco, etc., y que se publica en un medio de comunicación o a nivel académico.La reseña pretende ofrecer una visión panorámica (general) y crítica sobre el objetoreseñado. Se trata de textos descriptivos-informativos que puedendespertar el interés dellector (para ver una película, leer un libro, escuchar un disco, acudir a un evento) o disuadirlo.
•Ensayo
El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea, mencionando algunos puntos de vista de otros autores investigados, ya sea a favor o en contra sin tener que preocuparse de ceñirseaunaestructurarígidaderedacciónodocumentarloexhaustivamente
-Deben tener en cuenta el tipo de narrador, si es en primera persona -narrador protagonista-narrador testigo o narrado en terceras persona que narra, pero no participa de la acción)
-Luegosehaceunapequeñareseñadeargumentodelaobraseanalizanlostemasprincipales (debe ser breve y sin verbo conjugado). Debes indicar porqué la obra se llama así y en qué momento se descubre su nombre, indica los tres momentos de la introducción-nudo-desenlace.
-Observa si la obra es narrativa indica su género y subgénero (Ejemplo en el narrativo si es cuento, novela, fábula, leyenda entre otros) se justifica porqué corresponde a esa clasificación.
-Indica qué ideas se desprenden de la obra
-Ten en cuenta el siglo y movimiento literario al que pertenece la misma y destaca porqué se dan esas características.
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2.3 Evaluación
Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporcionainformación sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes porcentajes que se presentan de mayor a menor rango en cada cuadro con su respectiva descripción;(sobresaliente100-90,muybien89-80,bien79-70,regular69-60eincompleto59-50)permitiendoalmaestroasignarcalificacionesyayudaralosestudiantesaidentificarlo que aprendieron.
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Ejemplo de la rúbrica de la fichas de lecturas con actividades.Cuadro 6.
Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentre4paraasignarelpuntajefinal
INDICADORES Sobresaliente100-90
Muy bien89-80
Bien79-70
Regular69-60
Incompleto59-50
Presentación
Trabajo en equipo
Creatividad
Interpretación deltexto
Puntaje final
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Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigidaCuadro 7.
INDICADORES Sobresaliente100-90
Muy bien89-80
Bien79-70
Regular69-60
Incompleto59-50
Entonación
Signosdepuntuación
Ritmo
Énfasis
Puntaje final
Sumelacalificacióndecadaindicadorentre4paraasignarelpuntajefinal
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Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigidaCuadro 7.
INDICADORES Sobresaliente100-90
Muy bien89-80
Bien79-70
Regular69-60
Incompleto59-50
Diseñoopresentación
Trabajo en equipo
Creatividad
Interpretación deltexto
Puntaje final
Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentre4paraasignarelpuntajefinal
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Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigidaCuadro 7.
INDICADORES Sobresaliente100-90
Muy bien89-80
Bien79-70
Regular69-60
Incompleto59-50
Fluidez/Actuación
Elementos de apoyo /Postura del cuerpo
y contacto visual
Modulación y Pronunciación/ Guion
Trabajo en equipo
Interpretación detexto
Puntaje final
Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentreennúmerodeindicadoresquepresenta cada rubrica de lectura, para asignar el puntaje final
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Cuadro 10.
INDICADORES Sobresaliente100-90
Muy bien89-80
Bien79-70
Regular69-60
Incompleto59-50
Presentación
Síntesisdeinformación de dos
omástextos
Trabajo en equipo
Análisisyreflexión
Aportaciones,opiniones
y argumentos
Puntaje final
Sumelacalificacióndecadaindicadorydividaentre5paraasignarelpuntajefinal
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2.4. Desarrollo de las fichas de lectura
Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporcionainformación sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes porcentajes que sepresentandemayoramenorrangoencadacuadroconsurespectivadescripción;(sobresaliente100-90,muybien89-80,bien79-70,regular69-60eincompleto59-50)permitiendoalmaestroasignar calificaciones y ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprendieron.
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2.4.1 Lecturaactividades con
-Cómic -Sopadeletras-Crucigrama-Cuestionarios-Descripción de los personajes-Collage
Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28
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Ficha No- 1 El cómic
Tiempo2 horas clase
PropósitoElaborarcuadrosotirascómicasdeuncuento,narraciónbreve,oartículoperiodístico.Paracompartirtextosde una manera lúdica.
Aspectosaevaluar:•Presentación,Creatividad,Trabajoenequipo,Interpretacióndeltexto
Material-Libros y fotocopias de cuentos, narraciones o artículos periodísticos.-Hojas de máquina (recortadas en tirillas o cuadros)-Lápices y colores
Cierre4º.-Para concluir la actividad, en grupo seleccionen el mejor de los trabajos presentados y comenten su apreciación. 5º.-Coloquen los trabajos en un lugar visible del salón de clase o en la biblioteca.
Desarrollo de la técnica1º.-Forme equipos de 5 a 6 alumnos (numere a los estudiantes del 1 al 6, conformando los equipos con la ordenación de iguales)2º.-Solicitequerealicenlassiguientesactividades:•Seleccionan,lalecturadecuentos,narracionesbrevesoartículosperiodísticos(investigadoso vistos enclase)•Dividanenequipolalectura,deacuerdoalnúmerodeintegrantes,paraleerenvozaltaydurantelalectura,cadajovenproponelosdibujosdeacuerdoaltextoqueletoqueleer;parairformandolatiracómicaentretodos los participantes•Cadaintegrantedelequipodeberátenerunafunciónespecíficadentrodelaactividad,ejemplo;editor,Ilustradoryorganizadordelostextos(adaptandolosdibujos,enesquemasenformadeglobosconpocotexto)3º.-Solicite a los equipos que se organicen para presentar el resultado de su trabajo, siendoresponsabilidaddeleditor representara suscompañeros,al explicarel textoa travésde loscuadroso tiracómica.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica propicia el acercamiento inmediato del alumno a la lectura, porque al realizarla, lo motivaaparticipar conentusiasmopermitiéndole, ademásde interactuar con suscompañerosdeequipo,establece un lenguaje lógico, asociación de ideas, diálogos coherentes, y creación de escenarios. Competencias a fortalecer: trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, investigación, análisis, manejo de información y capacidad de síntesis.
1.1.46
ObservacionesParalacorrectaaplicacióndelatécnica,eldocenteexplique,enformabrevelascaracterísticas,desarrolloyevaluación de los cómics.
Para saber más, consulte estas páginas electrónicas:150 herramientas gratuitas para crear material didáctico online
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1.47
Ficha No. 2Sopadeletras
Tiempo2 horas clase
PropósitoLocalizaryutilizarlaspalabrasclavesdelalecturadeuntexto.Paraampliarlacapacidaddecomunicación,alaportar, compartir y evaluar la interpretación de la lectura.
EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Material-Librodetexto-Unahojacuadriculada-Fotocopiasdeltemavistoenclase-Uncolorobicolor
Cierre5.-Expliquencadaunadelaspalabraslocalizadasenlasopadeletrasconreferenciaalcontenidodeltema.6.-Implementeunalluviadeideasdeloscomentariosyexperienciasdeaprendizaje
Desarrollo de la técnica1.-Soliciteasusalumnosqueapoyadoseneltemadellibroodelasfotocopias(lecturadelaula),realicenlassiguientes actividades:•Subrayenlaspalabrasclaves(oideasimportantes,separándolasenpalabras)deltexto•Anotenenlahojacuadriculadalaspalabrasclavesquelocalizaron,estaspuedenregistrarse,enformahori-zontal vertical, diagonal, en línea, de abajo para arriba o al revés, llenando todos los demás cuadros que sobran con otras letras. (Recomiende utilizar la hoja con10 filas y 21 columnas). Enlisten al final del cuadro las palabras que se encuentran en la sopa de letras.
2.-El profesor dará la indicación del tiempo que tienen para desarrollarla actividad aproximadamente 15minutos) para recibir y repartir, al azar las hojas a los estudiantes, dejándoles otro tiempo (10 minutos aproximadamente),paralalocalizacióndelaspalabrasenlasopadeletras.3.-Solicitequealosqueterminendediseñarsuactividadselaentreguen.Cuandotodoshayanconcluido,repartaalazarlashojas,dejándolesotrotiempo(10minutosaproximadamente),paralalocalizacióndelaspalabras en la sopa de letras.4.-Aclarequealterminartendránqueregresarlelahojayquelosúltimoscincoexplicaránloquesabendeltema, recuperando las palabras de la actividad.
DestinatariosAlumnosdesecundaria
Descripción de la técnicaEstatécnicaconsisteenencontrarlaspalabrasclavesdeuntexto,enunasopadeletras.Ayudaaotrosaprendizajesesperadoscomoelpensamientocomplejo,porqueobligaalcerebroaobservardeotra manera.
1.1.48
ObservacionesEstablezca los tiempos desde el inicio de la actividad para que los alumnos puedan seguir el ritmo de las actividades
Paraevaluareldesempeñodelosalumnosutilicelarúbrica.
Para mayor información consulte las páginas electrónicas
Genere su propia sopa de letras en línea, en estas páginas
http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/jugar.php?idSopa=173183
http://sopadeletras.kokolikoko.com/
1.49
Ficha No- 3 Crucigrama
Tiempo2 horas clase
PropósitoIncursionarenlaelaboracióndecrucigramassimplesapartirdeuntexto.
Material-Textos diferentes de lectura (cualquier tema y asignatura) libro de texto, fotocopias de fragmentos ylibrosdelabiblioteca-Unahojademáquina(preferentementecuadriculada)
-Colores
Cierre9.-Pasen el crucigrama terminado a los equipos de al lado para que lo resuelvan, los primeros queterminan de encontrar la respuesta, explicarán cada palabra o concepto del crucigrama, interpretando,analizando y ordenando las ideas de acuerdo al tema.10.-Exponganloscrucigramasenelperiódicomural.
Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de 5 integrantes 2.-Indique una lectura en voz alta del tema que se esté dando en clase3.-Al términode la lectura, pida a los estudiantes que anoten 8palabras importantes, ideas principales opalabrasclavesdeltexto,porejemplo:eltítulo,elautor,laépoca,elgéneroliterarioomateria,nombresdelospersonajes principales y lugares.4.- Desarrollen los conceptos o preguntas de las palabras anotadas5.-Acomoden 4 enhorizontales y las otras en verticales de tal formaque cada letra de la palabra quedeacomoda en un cuadro y que en el cruce entre cada una se forme otra palabra. Oriente sobre el uso de los cuadros negros como separadores.6.-Completen con las palabras que se autoformen al construir el crucigrama7.-Enumeren las filas y organicen la información8.-Al elaborar el crucigrama con estos conceptos, relacionando las filas horizontales, cuandoaparezcanotrasletrasanotenpalabrasenformavertical;seformaranpalabrasnuevas,seanexaalalistadela búsqueda, por lo regular son palabras cortas por ejemplo am (abreviatura de antes del mediodía) o yes (afirmación en inglés) etc. Cuando se termine el concepto se deja un cuadro de color negro.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEs un diseño de preguntas, que serán contestadas en un esquema organizado previamente en filas horizontales y verticales con algunas letras que se van entrelazando, para recordar la respuesta. Lograndp el análisisylareflexióndelainformaciónparautilizarlaeinterpretarla.
1.1.50
EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto
ObservacionesRecuerdeque loscrucigramasrequierendeungrantrabajomentalyaque laspalabrasdebenexistiryserconocidas.Sepuedenincluirsiglas,preposiciones,artículos,nombrespropiosyauxiliarsedediccionarios,libros o internet
1.51
Ficha No- 4 Cuestionarios
Tiempo2 horas clase
PropósitoDespertarelinterésylareflexiónparalograrlacomprensióndelostextos,atravésdepreguntasinteresantes
Material-Librodetexto-Fotocopiasdeltemaolibrosdelabiblioteca-Cuaderno-Pizarrónypintarrones
Cierre7º.-Medianteunalluviadeideas,sedarespuestaalaspreguntas,paraatenderalanálisisyreflexiónsobreeltextopreviamenteleído.8º.- El facilitador da sus apreciaciones, sugerencias y aclaraciones
EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Desarrollo de la técnica1.-Expliquequelafichaconsisteen:
•Resolverunaseriedepreguntasdelalecturadeclase•Encadapárrafosesuspendelalectura•Enordenylevantandolamano,elestudiantequelocalicelarespuesta,lacomentaasusdemáscompañeros
2.-Anoteenelpizarrónelcuestionario(10preguntasdeltema)3.-Por filas, cada estudiante lee un párrafo en voz alta, mientras el resto lo sigue en silencio4.-Establezca el tiempo de cada respuesta para comentarla y escribirla 5.-Continúen la lectura, recuperando las respuestas a las preguntas, para interpretar la información, hasta terminareltexto6.-Soliciteahoraalosjóvenesquefinalicencontrespreguntas,sobreloquelesgustaríasabermásdeltema.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaProponealosestudianteslalecturaatravésdeunaseriedepreguntasdereflexiónyanálisis,parainterpretaruntexto
ObservacionesRealice de manera previa el cuestionarioRecuerdequeelcuestionariodelaactividaddebeproponerelinterésycuriosidaddeltexto
1.1.52
Ficha No- 5 Descripción de los personajes
Tiempo2 horas clase
PropósitoIdentificarydescribiralospersonajesprincipales,secundarios,incidentalesyantagónicosdeuntexto,parasu mejor interpretación.
Material-Novelas, Cuentos, Leyendas e Historias-Cuaderno-Hojas de rotafolio
Cierre6.-Solicite a las parejas que relaten la historia del tema con las descripciones de los personajes.7.-En plenaria, rescaten las impresiones sobre la actividad, los personajes y el producto obtenido.EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Desarrollo de la técnica1.-Proponga a los estudiantes que identifiquen a los personajes de la lectura del tema de clase2.-Realice una lectura dirigida en voz alta (por el docente o guía lector) del tema que se presenta. (suspenda o de lapsos de tiempo, para que los estudiantes tomen sus apuntes)3.-Pidaquedescribanalospersonajes,demaneramuyextensaparareconstruiratravésdeelloslahistoria4.-Formeparejas(pornúmerosparesynones)Pidaquereleaneltextoyamplíenladescripcióndelosper-sonajes para desarrollar la historia, citando la secuencias, lugares, parentescos y acciones a través de los personajes 5.-En lluvia de ideas y a partir de sus registros, hagan un cartel con las características de cada personaje
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnica-Partedelarelecturadeuntextoconocidoporlosparticipantes,conlaideadereconstruirlahistoriaatravésde los personajes.
ObservacionesCitealgunosejemplosdedescripcióndepersonajes,queconozcanensucontexto.Para mayor Información consulten las páginas electrónicas:
www.materialesdelengua.org/.../descripción/descripcionpersonajes. htm es.wikihow.com/escribir-un-análisis-de-personajes
1.53
Ficha No- 6 Collage
Tiempo2 horas clase
PropósitoIncursionar en la interpretaciónde textos a través de dibujos o recortes, para presentar las secuencias ypersonajes de la trama así como el desarrollo del tema.
Material-Librosdetexto-Materialreciclable(revistas,papelcolorido,tela,estambreyfotos)-Tijeras –Pinturas –Colores -Cartulinas o hojas de portafolio
Cierre7.-Comenten en plenaria algunos collage, pidiéndoles que especifiquen cuál texto leyeron, qué ideas lesllamaron la atención y qué lugar tienen en el collage8.-Pegen todos los collages en el salón en forma de galería para que el grupo aprecie el trabajo de sus compañero9.-Enlluviadeideasrecuperelasexperienciasdelaactividad
EvaluaciónPresentaciónCreatividad Trabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Desarrollo de la técnicaSoliciteasusalumnosquerealicenlosiguiente:1.-Lean en silencio el tema de la clase.2.-Formen equipos de 4 integrantes para elaborar un collage (con material reciclable) de la información recabada de la lectura.3.-Busquenrecortesdeimágenesvisualesquedescribanlainformacióndeltexto4.-Comenten los recortes o imágenes que van localizando para formar el collage 5.-Peguen y relacionen los recortes en los carteles6.- Titulen y agreguen ideas usando colores o marcadores, para personalizar la actividad
DestinatariosEstudiantes de secundaria.
Descripción de la técnicaEsta técnica artística y plástica utiliza material diverso (papel, cartón, tela y metal) para interpretar en forma intencionada conceptos, ideas y temas de manera creativa.
ObservacionesPrevea los materiales con anticipación. Realiceeltrabajoengruposparaintercambiarexperiencias.
54
2.4.2.. Lectura Dirigida
-Lectura robada -Lectura en corrillos-Skimming-Lectura comentada
Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28
55
Ficha No- 7 Lectura robada
Tiempo1 hora clase
PropósitoIdentificar las ideas principales de los párrafos a través de la lectura robada por la participación de los mismosestudiantesdelgrupomedianteelanálisis,colaboracióneinterpretacióndeltexto.
Material-Librodetexto-Fotocopias-Librosdelabiblioteca-Cuaderno
Cierre5.-Elaboren una paráfrasis de la lectura6.-Al terminar de leer todo el texto, en lluvia de ideas, algunos estudiantes comentan las paráfrasis y laactividad de aprendizaje
Evaluación.--Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación de la paráfrasis
Desarrollo de la técnica1.-Solicite al grupo que elijan a un alumno como guía de la lectura, ( la función del guía, es: iniciar lalección,cederlalecturaauncompañero,separarcuandosejuntanmásdedosyorganizalaactividad).2.-Expliquelosrasgosparaevaluarlaactividad(verlarúbrica)3.-Inicio de la lectura respetando las reglas.4.-El grupo debe de estar atento, siguiendo la lectura para intervenir y robar la lectura.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica permite la participación amena del grupo y una fácil interpretación de la lectura. Admiteunalecturaenvozalta,porpárrafos,endondeelguíainicialeyendoyotrocompañero(a)continua, junto con él, y quien lea más fuerte, prosigue, (robando la lectura) hasta llegar nuevamente a otro puntoyaparte,asísecontinua,hastaterminareltexto.
ObservacionesElijauntextointeresanteynoextenso.
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Ficha No- 8 Lectura en corrillos
Tiempo2 horas clase
PropósitoDiscutir y analizar un tema, logrando la participación de todos los estudiantes en el trabajo de equipo.
Material-Librodetexto-Fotocopias-Libros de la biblioteca -Cuaderno -Hojas de portafolio
Cierre7.-Al término del tiempo establecido, los estudiantes se integran en sus lugares y los secretarios de cadaequipo, pegan elmaterial (con el tipo de resumen seleccionado) y exponen los comentarios, opiniones yaportaciones del tema.
Evaluación-Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación
Desarrollo de la técnica1.-Dividaelgrupoenpequeñosequipos2.-Entregue el material de lectura sobre el tema de clase a los equipos4.-Indique el tiempo del desarrollo de la actividad, los roles de los integrantes y la responsabilidad del trabajo en equipo.5.-Pida a los integrantes de cada equipo que seleccionen un coordinador, el cual dirige la lectura y comentarios, dandooportunidadpara que todos participen.Así como tambiénnombren a un secretario,quien será responsable de anotar las observaciones, opiniones y conclusiones.6.-Permita que al interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas (se interrumpe o regresan constantemente en la lectura, para planear, organizar o recordar información del tema) y decidan la forma de presentar la información en su material.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaLa técnica estimula la participación colaborativa y responsable en equipos y rompe la monotonía en lecciones largas.
ObservacionesDe libertad a los equipos para realizar de manera novedosa y creativa, la presentación y tipo de resumen
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FichaNo-9Skimming
Tiempo2 horas clase
PropósitoRevisaryseleccionarinformaciónglobalenformarápidadeuntexto.
Material-Librodetexto-Fotocopias-Libros de la biblioteca –Cuaderno -Marcatexto
Cierre5.-A través de una lluvia de ideas expongan sus escritos al grupo y comenten lo aprendido6.-Cierre la actividad recuperando las conclusiones y apreciaciones
Evaluación-Entonación -Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación
Desarrollo de la técnica1.-Señalelaspáginasdelalecturadeclasealgrupo2.-Indique a los estudiantes que observen en forma superficial la estructura (título, subtítulos, tipografía, ilustraciones, referencias, e indicadores) y todo aquello que le pueda servir para obtener una idea global del texto.3.-Pida que lean en silencio y de manera muy rápida, para obtener una idea general del contenido (subrayen la idea)4.-Solicitequeescribanenpocaslíneaslasideas,informaciónyaportacionesdelcontenido
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica facilita en poco tiempo recuperar la información del tema a través de la observación previa a la estructuradeltexto,rescatandolaideacentraldelcontenido.
ObservacionesExpliquedemanerageneralelconceptode“skimming”
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Ficha No- 10Lectura comentada
Tiempo3 horas clase
PropósitoRecuperar informaciónypuntosdevista sobreun temaextenso,mediante la interpretaciónconstantedelfacilitadorydesuscompañeros
Material-Librodetexto-Fotocopias -Libros de la biblioteca -Cuaderno -Diccionario-Internet/Navegadores
Cierre5.-Realicen un resumen o recapitulación de los puntos más importantes con las discusiones y comentarios.6.-Expongansustrabajosenelgrupoyentréguelosalfacilitador.
Evaluación-Ritmo-Signosdepuntuación-Énfasis -Interpretación
Desarrollo de la técnica1.-Seleccioneeltemaylosmaterialesdelecturarecomendados(ilustrativos,adecuadosalaedad)revisequese localicen fácilmente en físico, en biblioteca o en internet2.-Inicie con la lectura del primer tema, para motivar la participación y aportaciones3.-Realice a través de una lluvia de ideas los comentarios4.-Continuelalecturaalazar,pausandoconstantementeparacomentar,lainformacióndeltextoconanalogíaspersonales
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica requiere la lectura en voz alta haciendo pausas estratégicas en los puntos, por párrafo o al terminar una idea compleja. Las pausas sirven para que los participantes realicen comentarios, hagan preguntasoconectenelcontenidodeltextoconvivenciaspersonales
ObservacionesSoliciteeinviteatodoslosestudiantesaqueparticipan
59
2.4.
3. L
ectu
ra
org
aniz
ada
- Cuadros sinópticos- Mapas conceptuales- Línea de tiempo-Cuadros comparativos-Diagramas
Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28
60
Ficha No- 11 Cuadros sinópticos
Tiempo2 horas clase
PropósitoJerarquizarinformacióndeuntexto,demaneraorganizadaquepermitaverenformarápidaelcontenido.
Material-Librodetexto- Fotocopias - Libros de la biblioteca- Cuaderno - Hojas de rotafolio
Cierre4.-Solicitecuandoterminen,peguenenelsalón,lostrabajosycadaequipoexpliquesucuadrosinóptico5.-Cierre la actividad con comentarios y apreciaciones referentes a los productos y a la organización de los equipos
EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Desarrollo de la técnica1.-Indique el tema de lectura de la clase2.-Forme equipos de cinco integrantes de acuerdo a la fecha de nacimiento (los del mismo día o su mayor aproximación)3.-Pida a los alumnos que:Leaneltextoindicadoeidentifiquenlasideasmásimportantesconuncolorylasideassecundariasconotrocolor, clasificándolas.Busquen información adicional al tema.Elaboran en la hoja de rotafolio un cuadro sinóptico, con lo anotado
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica propicia que los estudiantes planeen y jerarquicen las ideas principales, a través de un organizador, presentándolas de manera rápida y eficaz.
ObservacionesPara el mejor desarrollo de esta técnica:-No olvide pedir el material con anticipación-Sirequieremejorarlainformaciónpuedehacerunasegundasesióndondelessolicitealosalumnosllevaraportaciones que complementen los datos que ya poseen para mejorar sus organizadores.
61
Ficha N°- 12 Mapas conceptuales
Tiempo2 horas clase
PropósitoDesarrollar habilidades de diagramas y análisis de la información. Organizando los conceptos, estableciendo jerarquías y sus vínculos entre ellos
Material-Librodetexto- Fotocopias- Libros de la biblioteca - Cuaderno - Hojas de rotafolio
Cierre5.-Elaborensuesquemaenlahojaderotofafolio,paraexponerloalrestodelgrupo6.- Durante la presentación de los trabajos. realice comentarios y sugerencias que permitan enriquecer o completar la información
EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
Desarrollo de la técnica1.-Lectura del tema de la clase (por el alumno guía o facilitador)2.-Forme equipos base de cinco a seis integrantes3.-Solicitequerealicenlosiguiente:•Localicenlasideasoconceptosmásimportantesdeltexto•Elijanunesquema,quelesayudeapresentarlainformación,porejemploutilicenlafiguradeunárboldela siguiente manera:4.-Anotenlaideamásimportanteolaideabaseeneltroncodelárbol.-Luego registren las ideas secundarias que le siguen por su importancia en las ramas-En cada rama incorporen a manera de hojas, las ideas que caractericen el tema y que les permitan su reconstrucción posterior.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica es útil para resumir, relacionar conceptos y ordenar información de un texto. Se puedepresentar en muy variados esquemas como son: círculos, rectángulos, nubes, hasta figuras; así comoseñalarlasideascentralesyconceptosdeimportanciaconcolores.
ObservacionesEs necesario antes de poner la actividad mencionar una explicación de cómo hacer mapasconceptuales. Recuerde que cada palabra requiere un concepto y se pueden apoyar en imágenes que permitan reconstruirtodoeltexto.
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Ficha N°- 13Línea del tiempo
Tiempo2 horas clase
PropósitoEntendereltiempohistóricodeunaformamássencillayclara,“viéndolo”o”plasmando”eltiempoenunaimagen, para adquirir mayor conciencia del transcurso temporal.
Material- Libro de Trabajo - Cuadernos -Librodetexto- Otros libros - Hojas de rotafolio - Recortes y Colores
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaSe van anotando cronológicamente las fechas de mayor relevancia del tema de nuestro interés,permitiendo ver de forma rápida todo el contexto. Su representación gráfica puede adoptar diversasmodalidades (lineal, espiral, cíclica o incluso caótica).Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos, acontecimientos y procesos, mejorando la comprensión lectora.
Desarrollo de la técnica1.-Pida la lectura del tema en silencio2.-Solicite subrayen las ideas importantes, palabras claves ydatos importantes, en relación con las fechas,obrasoautoresquecitaeltexto.3.-Elaboren la línea de tiempo en su cuaderno con lo subrayado (individualmente)4.-Forme después equipos de cinco y seis integrantes (por amistad)
Cierre5.-Compartan sus trabajos, al equipo y reelaboren la línea de tiempo, escribiendo en una hoja grande de rotafolio toda la información consensuada.( elijan, coloreen, peguen figuras y personalicen la estructura o presentación de la línea de tiempo) 6.-Exponganyexpliquencadaequipoeltrabajoenelsalón.7.-Recuperelaexperienciadelgrupoyconcluya
EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
ObservacionesPermita a los estudiantes seleccionar información e imágenes de forma creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.
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Ficha N°- 14 Cuadros comparativos
Tiempo2 horas clase
PropósitoEl cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
Material-Librosdetexto- Libros de lecturas - Libros de cuentos - Hojas de rotafolio y Cuaderno - Lápices y Marcadores de distintos colores.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnica•Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en formavertical. Permitiendo identificar los elementos que se desean comparar y escribir las características de cada objeto o evento. Por ejemplo semejanzas y diferencias de algo.
Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos base de tres integrantes2.-Realicen la lectura del tema de clase3.-Identifiquen los elementos que se desean comparar.4.-Pida los parámetros a comparar.5.-Identifiquen las características particulares de cada uno de los temas6.-Construyan las afirmaciones donde se mencionen los aspectos más relevantes de cada uno de los elementos comparados y regístrelos que realizaron7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros
Cierre8.-Peguenenelsalónsustrabajosycadaequipopaseaexplicarlos9.-Alterminarlasexposicionesdéunespacioparacomentariosyapreciacionesdelosalumnos.
EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoClaridad de la comparación.
ObservacionesPermita que sea el mismo alumno quien personalice sus cuadros comparativos, puede mencionar algunos ejemplos de figuras simétricas: diagrama de ven, la balanza o una mariposa.
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Ficha N°- 15 Diagramas
Tiempo2 horas clase
PropósitoEstructurardeunaformasencilla,laexplicacióndelproblemaindependientedellenguajeautilizarysepararlaspartesdelasreglasasícomolasintaxisdelacodificación,paradeformamássencillayvisualpresentaralgunas conclusiones
MaterialLibrosdetexto-Libros de lecturas -Libros de cuentos -Hojas de rotafolio y Cuadernos -Lápices y Marcadores de distintos colores.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaPara realizar el diagrama, los datos son obtenidos a través de un continuo planteamiento de preguntas a los miembros del grupo que se irán repitiendo a lo largo de todo el proceso, lo cual es necesario realizar 3 reuniones para la construcción del diagrama.
Desarrollo de la técnicaSerealizaunaseriedereunionesparairelaborandounarepresentacióngráficadelainformacióndeltextoPrimera reunión1.-Solicitelalecturaensilenciodeltemadeclase2.-Pida que subrayen la información más relevante-Segundareunión7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros3.-Organicen la información principal en un diagrama, utilicen un lenguaje simple y compartido por los participantes 4.-AnaliceneldiagramaelaboradoyapruebensupresentaciónoincorporenlainformaciónnecesariaTercera reunión 5.-Incorporen las ideas secundarias relacionándolas con las que están registradas en el diagrama
Cierre6. Solicite a uno de los alumnos que realice una recapitulación de la información que registraronen el diagrama para que todos recuperen las ideas principales y tengan certeza sobre los conceptos desarrollados.
EvaluaciónDiseñooPresentaciónCreatividadTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
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ObservacionesSedeberáconfeccionarunatabladesímbolosestándarparaserutilizadoseneldiagramadeflujoaconstruir.Recuerde que la intención de esta técnica es apoyar a los alumnos en el aprendizaje de los contenidos y que todos sean capaces de recordar la información.
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-Cuenta cuentos-Lectura de atril-Dramatizaciones-Cortometrajes-Audiotextooaudiocuento
Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28
2.4.4 Lecturaapoyo con
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Ficha N°- 16 Cuenta cuentos
Tiempo2 horas clase
PropósitoQuelosestudiantesutilicendiferentesformasdeexpresióncorporalalleercuentos(mímica,inflexióndevozvestimenta sencilla y teatralidad)
Material- Cuentos -Accesoriospropiosoinventados- Música -Grabadora - Bocinas y Laptop
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEsta técnica requiere del uso de la voz para desarrollar la trama del cuento seleccionado y atraer la atención del público.La finalidad es ayudar a la interpretación de los textos a partir de la apropiación de los mismos y lainteriorización de los personajes y situaciones.
Desarrollo de la técnica1.-Integre los equipos de acuerdo a intereses de lectura tomando en cuenta que estos deben ser de cinco a seis participantes. 2.-Pida a los alumnos que realicen lo siguiente: •Seleccionenuncuentodesuinterésparaleerlo•Organicenlapresentacióndelalecturatomandocomoreferencialoscuenta-cuentos.•Distribuyalospersonajes,actividadesyresponsabilidaddecadaunodelosintegrantesdel equipo •Caractericen los personajes del cuento, haciendo uso de los materiales que encontraron o llevaron al salón. •Organicenlapresentacióndesutrabajo,deformacreativa,paradarlaaconoceralrestodelgrupo
Cierre3.- Pídales que al finalizar las actividades, presenten la lectura con los personajes asignados (usando para ello los accesorios requeridos ) 4.-Cuando termine la presentación, realicen preguntas al grupo de acuerdo a la actividad 5.-Seleccionejuntoconelgrupo,losmejorescuenta-cuentosparapresentarlosenunaactividad escolar 6.-Recuperelaexperienciadelgrupoyconcluyan.
EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
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ObservacionesPuede mostrar un ejemplo de cuenta-cuentos escolares por YouTube o invitar a un especialista de este género.
69
Ficha N°17 Lectura de atril
Tiempo2 horas clase
PropósitoEs unamodalidad de representación dramática frente al público; en ella, los participantes no tienen quememorizarsusparlamentossinoqueloleendirectamentedeltexto,ademásdeutilizarsuimaginaciónparareconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.
Material-Librodetexto- Cuentos - Novelas - Leyendas - Mitos e historias - Fotocopias- Libros de la biblioteca- Cuaderno -Atrilesdealgunosmaterialessencillos-AccesoriosyMúsica
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEl estudiante lee con apoyo de un atril ante un público. En donde puede personalizar al actor, con vestuario sencillo, modular la entonación y el volumen de acuerdo a la intención que se requiera provocar al comunicareltexto
Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de cinco a seis integrantes (homogéneos y por interés del subgénero) 2.-Pidaqueseleccioneneltexto(depreferenciaqueseanuevoeltema)3.-Soliciteloleanenequipo,parasucomprensión4.-Planeen y organicen, la lectura por actores. Incorporar las tareas de todos los elementos del equipo, actores, musicalizadores, tramoyistas, efectos especiales, entre otros.5.-Busquen algo de material y accesorios sencillos para enfatizar la presentación 7.-Solicitealosalumnosqueelaborenuncuadroodiagramatomandocomobaselosregistros
Cierre6.-Presenten por equipo la lectura en atril al grupo.7.-Eliganlas2mejoreslecturasparademostrarlasaotrasseccionesdelmismogradoodeotrosaños.8.-Amaneradecierrerealicenloscomentariosyexperienciasdeaprendizaje
EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
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Observaciones Para mayor información y ejemplos consulte las páginas electrónicas:https://www.youtube.com/watch?v=hamZYWCjyKU(“Corazónrevelador”deEdgarAllanPoe)www.youtube.com/watch?v=DTYzVo6Ow3Q(“Laspiedrascaen,laspiedrasruedan”deJesúsCruzFlores)
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Ficha N° 18- Dramatizaciones
4 horas clase y 4 horas extra clases (pueden ser más horas, dependiendo de la amplitud del texto y el tiempo considerado por el docente)
PropósitoIncursionarensencillasdramatizacionesatravésdellenguajeoralycorporal,paraInterpretartextos.
Material-Libros(textosvistosenclase)- Fotocopias de lecciones o Material digital - Escenografía sencilla -Grabadora-Vestuario ( ropa acorde a los personajes, que se tenga en casa)-Mobiliarioyaccesorios(dibujos,cajas,objetospequeñosdepreferenciaelaboradosporlosestudiantes)
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Concepto de la técnicaRepresentación sencilladealgún texto (cuentos,novelas,poemas, fabulas, leyendas,biografías, anécdotas,historias, notas periodísticas, entre otros) identificando la información presentada de esos temas o historias paramodificarlayreconstruiruntextoconlascaracterísticasteatrales.
Desarrollo de la técnica1.- Forme cinco equipos base en el grupo 2.- Designe el lugar de participación de cada equipo, la duración y rasgos de evaluación 3.-Seleccionenuntextoparasurepresentación(delosleídosenclase).4.-Pida a los alumnos que: • Busquen información adicional sobre el texto elegido para aportar más datos a la hora de larepresentación. (con la información investigada del tema, los equipos enriquecen su trabajo, para innovarlo en la actuación) • Vuelvan a leer el texto, para organizar las actividades correspondientes a cada integrante delequipo (libreto, personajes principales, secundarios, terciarios así como antagonistas, vestuario, maquillista, sonido escenografía y mobiliario,). • Elaboren de manera sencilla, los diálogos y acciones, así como la improvisación de losactoresconcaracterísticasyrasgosdeacuerdoalospersonajesqueciteeltexto.(Elmaterialymobiliariodeacuerdoalosrecursosconquecuentalaescuela,comoporejemplo;elescritorioparamesaocamilla,conunamanta blanca. El patio o jardín, si necesitan espacios libres). •Designelasfuncionesalosintegrantes,considerandoprioritariosalospersonajesprincipales,porqueenellos recae, la actuación. Posteriormente a los demás personajes, y también a aquellos que ayuden con la escenografía, mobiliario y material necesario para la representación. 5.-Indiqueelhorariodelosensayosenextraclase,sololaorganizaciónseharáenhoraslibresoclase.
Cierre6.- Pida a cada equipo que presente la dramatización ante el resto del grupo.7.-El grupo selecciona la mejor representación y la dan a conocer a la comunidad escolar en algún espacio recreativo o pedagógico. 8.-Analicen cómo les fue con la actividad, ¿Qué pasos tuvieron que dar para lograr los propósitos y quérequierenmejorarparalasiguientepresentación?.9.-Concluyanconcomentariossobrelasexperiencias.
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EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipo Interpretacióndeltexto
ObservacionesFortalezcaestatécnica,dejandoqueseaelestudiantequienseleccioneeltexto,porquecuandoexistelaempatíaconlalectura,yaexisteelgustoylavisualizacióndecómolovanarepresentar.Apoyealosalumnosenlaelaboracióndelosmaterialesnecesariosparalaescenografía,puedeapoyarsedeotras asignaturas, clubes y biblioteca.
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FichaN°-19Cortometrajes
2horasclasey2horasextraclase (pueden ser más horas adicionales)
PropósitoUtilizarmediosvisualesparanarrartextosdeunamaneranovedosa
MaterialLibros(textosvistosenclase)-Fotocopias de lecciones o material digital-Laptop- Tablet- Celulares-Grabadoras-Videocámara;Vestuario-Mobiliario y accesorios (de preferencia elaborados por los estudiantes)-Bocinas y micrófonos
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaPerteneceaungéneromuynuevo,eldenominado“corto”esunaplataformadeimpulsodelosnuevosestilosnarrativos y visuales de la cinematografía. Toma gran importancia por el avance tecnológico de nuestros días, ademásdelgustoyusodeestosmedios,favorecelacreatividaddeexpresiónenrelaciónconlaimagen
Desarrollo de la técnica1.-Muestre algunos ejemplos de cortometrajes al grupo para que conozcan este tipo de trabajo (ver páginas electrónicas recomendadas) 2.-Solicitealosalumnosque:•Formenequiposnumerososdediezydoceintegrantes(porafinidades)•Seleccionenuntextodelosvistosenclase•Organicenunguionsimpledeltexto.• Dividan las tareas y actividades de un cortometraje: Dirección, fotografía, diseño, actores,grabaciónyproducción.Asícomotambiénlosaccesorio,mobiliarioyvestuario.• Realicen uno o varios ensayos de acuerdo al guion, incorporando los personajes, y elementosnecesariosparaenfatizareneltextoz•Grabenelcortometrajeenhorasextraclaseconunmáximode15minutos
Cierre3.-Presentenlaadaptacióndelcortometrajedeltexto,algrupo4.-Seleccionenlosdosmejorescortometrajesypreséntelosenactividadesescolares.5.-Comentarios y apreciaciones
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EvaluaciónActuaciónGuion SonidoIluminación Trabajo en equipoInterpretacióndeltexo
ObservacionesPara mayor información consulte las páginas electrónicas
www.youtube.com/watch?v=fSHLAW9L50E(Cambiodepila)}www.youtube.com/watch?v=PDYyiZuYyM(UnaMujerFrentealEspejo)(CortometrajeAnimado)https://www.youtube.com/user/ACMCoahuila(Acuñalapelícula)Variosenyoutubeacmcoahuilawww.youtube.com/watch?v=mWqluGbviWE(Calderillas)
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Ficha N°- 20AudiotextooAudiocuento.
Tiempo2 horas clase
PropósitoExperimentardiferentestonosdeexpresiónconlaactitudoestadoemocionalquemanifiesteuntexto,parahacer amena y atractiva una lectura.
Material-Librosdetexto- Libros de cuentos - Material digital - Grabadora - Laptop - Tabletas- Bocinas
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaUn audio texto es la grabación en síntesis de los contenidos de un libro o cuento, leídos en voz alta.Aprovechandolasposibilidadesqueofrecenlasnuevastecnologíasenelcampodelainformaciónyladifusiónde contenidos.
Desarrollo de la técnica1.-Forme equipos de cinco a seis estudiantes y solicite que realicen lo siguiente:•Elijanuncuentoparasugrabaciónposterior.•Realicenlalecturayelaborenunasíntesisdemaneraimaginativa,parareconstruirlasescenas• Graben la síntesis en algún aditamento, puede ser una grabadora, laptop, celular o Tablet. En lagrabación pueden incorporar sonidos, efectos especiales, música, etc.•Escuchensuaudio-cuentovariasvecesparaafinardetallesdesonido,elementosdeénfasis,música,voces,etc. Repita esta actividad las veces que sea necesario hasta que la grabación sea de su completo agrado.
Cierre2.-Presenten el producto de su trabajo al resto del grupo, quienes reconstruirán las escenas trasmitidas por sus compañerosenalgúntipoderesumen3.-Demaneragrupal,seleccionendosdelosmejorestrabajosparadarlosaconoceraestudiantesdeañosinferiores o en actividades escolares.4.- Establezca un espacio para comentarios y apreciaciones
EvaluaciónFluidezModulación y Pronunciación Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visualTrabajo en equipoInterpretacióndeltexto
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ObservacionesSeñalealgunosdelosespaciosparalaintegracióndelosguionesylagrabación.Pida avances de los primeros trabajos antes de que los presenten, para afinar detalles y mejoren sus grabaciones.
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-Análisisliterario-Reseña-Ensayo-Diagramas
Fotografia.RosalbaSillerAlumnosdelaSecundariaTécnicaNo.28
2.4.
5 Le
ctur
aes
tudi
ocon
78
Ficha N° 21-AnálisisLiterario
Tiempo4 horas clase y horas extraclase(Calendarización del facilitador)
PropósitoRealizar una lectura global de análisis y síntesis de los capítulos leídos, para que el estudiante conozca la estructuraexternaeinternadelostextosliterarios.
Material-Librodetexto- obra literaria - cuaderno de apuntes - hojas de apoyo visual -marcatextos.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEstafichaproponelograrelanálisisdelasobrasliterarias,reconociendolaestructurainternayexternadelasmismas.
Desarrollo de la técnica1.- Elija una obra literaria de acuerdo al tema de clase o de alguno de los movimientos literarios2.- Pida que en espacios extraclase, lean la obra seleccionada; determine el tiempo que dará a estaactividaddeacuerdoconlaextensiónocomplejidaddeltexto.3.- Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que realicen lo siguiente:• Compartan al interior del equipo la obra que leyeron y comenten lo que más les gustó, llamó suatención o que no les convenció de la misma.•Realicenunanálisisdesustextosconbaseenlossiguientesindicadores.A)DatospersonalesB)Datos de la obra y autorC)Género y movimiento literarioD)Análisisliterario:-Título, tema, asunto, ambiente, espacio, lugar y estilo.-Personajes y su descripción-Narrador -Argumentootrama-Variantes sociales y dialectalesE) Conclusiones personales argumentadas4.-Al interior del equipo comenten y anoten en la hoja proporcionada, el análisis y estructura externa einternadelaobra.(Anexo3)
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Cierre5.-.Porequipoexpliquenloanotadoenlahojadelanálisisliterario6.-Elgrupoaportayreflexionasobreelanálisisquesepresentadelproducto7.- Incorpore una actividad de proyección, fichero, antología o reseña para dar a conocer el trabajo a lacomunidad.8.- Comentarios y apreciaciones
EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentos
ObservacionesRecuerde tener el material requerido preparado al inicio de la clase.CalendariceeltiempoquerequierelaactividaddeacuerdoalacomplejidadyextensióndelostextosReviselascaracterísticasdelosficheros,antologíasydelasreseñasUtilicecomoapoyoelanexo3delanálisisliterario
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Cierre6.-Transcribanenelpapelbondlareseñaseleccionada,paraleerlaypublicarlaenlagalería.7.-Atravésdeunalluviadeideas,recuperelasapreciaciones,aportacionesyexperienciasdeaprendizaje
EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentosInterpretacióndeltexto
ObservacionesCitelascondicionesycaracterísticasdeunareseña
Ficha N° 22Reseña
Tiempo2horasclasey6extraclase(Consideré las lecturas mensuales)
PropósitoInvitar a conocer un libro, a partir de una breve información relevante del mismo, como recurso para difundir la obra.
Material- Obras literarias - Fotocopias o internet - Cuaderno - Pliego de papel bond para galería y Tarjetas.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaEs una presentación oral o escrita de la opinión del lector sobre un texto, justificada con hechos aincidentes particulares de la obra en cuestión.Se lee el libro que está en discusión, al leer debe incluirse alguna información sobre el contenido, sinolvidarnuncaqueelobjetivodelareseñaesrealizarunapresentacióndelaopinióndelapersonaqueestáleyendo.
Desarrollo de la técnica1.-Pida que seleccionen la obra literaria de su agrado o interés2.-Formeequipospormediodetarjetas;queserelacionenporautoryobrasliterarias3.-Alinteriordelequipo,solicitequecomentenelargumentodecadaobra4.-Elijanunadelasobrasliterariasdelequipo,pararealizarsureseña.5.-Elaborenlareseñacuidandolascaracterísticaspropiasdeestetipodetexto.Repita laactividadcuantasveces sea necesario hasta que el producto sea de su agrado.
81
Cierre6.-Seleccionelosmejores10ensayosyexpóngalosalgrupo(Resalteloslogrosadquiridosencadaensayo)7.-Realicen un panel de autores y una ronda de comentarios, opiniones y sugerencias grupales para retroalimentar el trabajo8.-Entreguen el trabajo final en documento impreso para incorporarlo a la biblioteca del aula.
Ficha N°- 23Ensayo
Tiempo 3 horas clase y horasextraclase
PropósitoDesarrollaruntemadeterminadodeunamaneralibre,paraexternarunaopiniónoideapersonalenbaseaotras investigadas.
Material- Libros de consulta -Librodetexto- Fotocopias - Material digital - Periódicos - Revistas y Cuaderno de apuntes.
DestinatariosEstudiantes de secundaria
Descripción de la técnicaAunque el ensayo es un género literario esencialmente libre, podemos resumir sus principalescaracterísticas en la siguiente lista:- Libertad en el tema a desarrollar- Estilo personal en la escritura-Sepuedenincluircitasoreferencias- El autor elige el orden en que desarrolla su argumento y su opinión-Suextensióndependedelautor
Desarrollo de la técnica1.- Indique a los estudiantes que elijan una obra literaria o tema científico2.-Pidaqueleanlaobraotemaduranteunlapsodetiempo.(horasextraclase)3.-Solicite que Investiguen en varias fuentes el tema elegido, así como los elementos que ayuden aconocermássobreeltema,autor,contexto,críticasycomentariosdeexpertos4.-Oriente a los estudiantes para que realicen lo siguiente:•Anotenenunahojalasopinionesypuntosdevistadelosdiferentesautores•Determinensuposturaypuntosdevista,deacuerdoconloinvestigado•Elaborensutrabajo,utilizandolaspartesdelensayo:Introducción:Sepresentaeltemaylaformaenqueseráabordada Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema a tratarConclusión:Unapartefinalpararesumirloqueelescritorquisotransmitirconsuobra5.-Solicitealosalumnosleentreguenelborradorfinaldesuensayoparasurevisiónycorrección.
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EvaluaciónPresentaciónTrabajo en equipoSíntesisdeinformacióndedosomástextosAnálisisyreflexiónAportaciones,opinionesyargumentos
ObservacionesIndique las partes de un ensayo antes de iniciar la ficha de lectura.El ensayo se puede realizar con una variedad de temas y materias.
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el li
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o y
la p
rese
ntac
ión
No
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a
pron
uncia
r al
m
odo
prop
io o
ca
ract
eríst
ico d
e los
pe
rson
ajes
No
pres
enta
es
ceno
graf
ía n
i ve
stuar
ios,
y lo
s ef
ecto
s vi
sual
es y
sono
ros s
on d
e m
uy m
ala
calid
ad, p
or lo
qu
e no
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el
in-
teré
s de
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cia
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s pa
ra
inte
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las
id
eas
impo
rtan
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no
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orci
ona
la
info
rmac
ión
nece
saria
pa
rare
cons
trui
relte
xto,
para
su re
pres
enta
ción
Poca
s vec
es
pron
uncia
al
mod
o pr
opio
o
cara
cter
ístico
de l
os
pers
onaje
s
Pres
enta
poc
a es
ceno
graf
ía y
ves
tuar
ios,
pero
noañ
adee
fectos
vi
suale
s y so
noro
s,
por l
o qu
e m
antie
ne e
l int
erés
de
una
cuar
ta p
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de
la au
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reta
el
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de
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id
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impo
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es e
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form
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n
pa
ra
reco
nstru
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tex
to,p
ara
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pres
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Seinc
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las
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es
de
la
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de
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el li
bret
o y
la p
rese
ntac
ión
Sobr
esalient
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0-90
Muy
bie
n89
-80
Bien
79-7
0
Punt
aje
fina
l
Sum
elacalifi
cación
deca
dain
dica
dory
divid
aen
tre4pa
raasig
nare
lpun
tajefi
nal
Regu
lar
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0In
com
plet
o59
-50
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o.18Dra
matizac
ione
s
95
FICHAN
o.-1
El c
ómic
INDIC
ADORE
S
Actua
ción
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on
Soni
do
Ilum
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ión
Trab
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La a
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l, tie
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ca,
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do
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voz,
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pers
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bien
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tura
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está
com
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está
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s ba
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siona
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ófon
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tán
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iona
dos
estra
tégi
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ente
par
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La
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ión
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y
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Las
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es
tán
ajusta
das
al
nive
l ap
ropi
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de e
nfoq
ue,
cuen
ta co
n m
ás d
e 4 lu
z
Siem
pree
scuc
han,
com
parte
n y
apoy
an
el
esfu
erzo
de
otro
s, m
antie
nen
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los
mie
mbr
os
traba
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celen
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qu
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or v
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o ha
cer.
El g
uion
mue
stra
plan
eam
ient
o.
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icró
fono
s está
n po
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nado
s es
trat
égic
amen
te p
ara
aseg
urar
que
los s
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el d
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go
son
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os.
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as e
stán
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das
al
nive
l apr
opia
do d
e en
foqu
e, cu
enta
de 2 a
3 lu
ces
Usu
alm
ente
escu
chan
,co
mpa
rten
y
apoy
an
el es
fuer
zo d
e otro
s. Tr
atan
de
man
tene
r la
uni
ón d
e lo
s m
iem
bros
tr
abaj
ando
en
eq
uipo
o g
rupo
y d
an u
na
buen
a d
iscus
ión
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lase
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act
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no e
s na
tura
l, no
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o pr
esen
cia
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aje
no e
stá
bien
es
truc
tura
do
Paus
a al
guna
s ve
ces
par
a pr
onun
ciar
al
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o pr
opio
o c
arac
terí
stic
o de
lo
s per
sona
jes
Existeu
sod
edo
so
más
m
icró
fono
s (a
dem
ás d
e la
cá
mar
a)
es
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o pa
ra
aseg
urar
que
el
diál
ogo
es
capt
urad
o
Ilum
inac
ión
adic
iona
l ha
si
do u
sada
, per
o no
ha
sido
aj
usta
da ó
ptim
amen
te.
Las
cám
aras
est
án a
just
adas
al
nive
l apr
opia
do d
e lu
z.
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esesc
ucha
n,
com
part
en y
apo
yan
el
esfu
erzo
de
otro
s. Tr
atan
de
man
tene
r la
los
mie
mbr
os
trab
ajan
do
en
equi
po o
gru
po y
par
ticip
an
en la
dis
cusi
ón d
e cl
ase.
La a
ctua
ción
del
act
or
está
muy
forz
ada,
por
lo
que
no lo
gra
atra
er la
at
enci
ón e
scén
ica
No
logr
a
pron
uncia
r al
m
odo
prop
io o
ca
ract
eríst
ico d
e los
pe
rson
ajes
Poca
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enció
n se
pr
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pa
ra as
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ar la
calid
ad d
el so
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dur
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Las
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no
es
tán
ajusta
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amen
te
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e luz
. La
Ilum
inac
ión
adici
onal
no
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uficie
nte
Rara
men
te
escu
chan
, co
mpa
rten
y apo
yan
el es
fuer
zo
de
otro
s. Fr
ecue
ntem
ente
no
pu
eden
pe
rman
ecer
en
eq
uipo
.
Poca
s vec
es
pron
uncia
al
mod
o pr
opio
o
cara
cter
ístico
de l
os
pers
onaje
s
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lo m
enos
se
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uso
de
un
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dem
ás
de la
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sado
par
a as
egur
ar q
ue e
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es
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urad
o
Las c
ámar
as es
tán
ajusta
das a
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el ap
ropi
ado
de l
a lu
z, pe
ro
no s
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ilizó
ilu
min
ació
n ad
icion
al cu
ando
se ne
cesit
ó
Ave
ces
escu
chan
,p
ero
no
com
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n y
no
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el es
fuer
zo
de
otro
s.So
lo
algun
os
perm
anec
en e
n el
equi
po
La a
ctua
ción
del
act
or e
s po
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al, n
o se
util
izó
el to
no a
decu
ado
de v
oz.
Sobr
esalient
e10
0-90
Muy
bie
n89
-80
Bien
79-7
0Re
gula
r69
-60
Inco
mpl
eto
59-5
0
FICHAN
o.-1
9Cor
tom
etra
jes
96
Inte
rpre
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ompl
etam
ente
la
info
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ión
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man
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r de
man
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para
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rese
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para
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Inte
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ta p
oca
in
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n y
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truye
el
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o,p
ara
su p
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Inte
rpre
taci
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Punt
aje
fina
l
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cación
deca
dain
dica
dory
divid
aen
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raasig
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lpun
tajefi
nal
97
Punt
aje
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l
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nal
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o.-1
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Flui
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Mod
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ión
y Pr
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mod
ulac
ión
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io o
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pree
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fuer
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n la
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e los
mie
mbr
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jando
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flexion
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,co
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man
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r la
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bros
tr
abaj
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uipo
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ión
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rpre
ta
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n re
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cons
trui
r de
man
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para
su p
rese
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la
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tuac
ión.
Poca
s vec
es
pron
uncia
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mod
o pr
opio
o
cara
cter
ístico
de l
os
pers
onaje
s
Ave
ces
escu
chan
,p
ero
no
com
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el es
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otro
s.So
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po
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FICHAN
o.-2
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text
o
98
Punt
aje
fina
l
Sum
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cación
deca
dain
dica
dory
divid
aen
tre5pa
raasig
nare
lpun
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nal
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o.-1
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El
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com
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, co
ntie
ne:
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subt
ítulo
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En los tiempos actuales, la educación se encuentra en una gran transición, con cambios relevantes así como nuevos escenarios, en donde el docente deberá de involucrarse cada vez más y más además de llevar a cabo una práctica educativa comprometida, favoreciendo con ella el desarrollo pleno de sus estudiantes para el logro óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de esta premisa y de charlas con algunoscompañerosdocentesquenoshacensaberquenuestrosestudiantesdesecundarianoleen,estoapesardelosmúltiplesesfuerzosquehacen,tantolaSEPanivelnacionalcomolaSECa nivel estatal, brindándonos a los docentes una serie de elementos que nos sirven de apoyo para revertir esta tendencia. He aquí la preocupación de la cual parte el presente trabajo.
Lalecturaeinterpretaciónyreproduccióndetodotipodetexto,esunahabilidadquesevaadquiriendo con la práctica constante, a través de la vida diaria, tanto en el aula como en casa, por lo que se debe iniciar con algún tipo de actividades fáciles, como las que aquí se proponen,
Asímismo,esimportanteconoceryseleccionaranteslafichadelecturaparadeterminarsiesla adecuada con el tema a desarrollar y los aprendizajes esperados, de esto dependerá en gran medidaeléxitodelamisma,aunqueexistaunordenyaestablecido,sonflexiblesdentrodelmismoapartadoenqueaparecen.Estándiseñadasenformaascendente,iniciandoconlasfichasde lectura con actividades, dirigidas, organizadas, con apoyo, hasta las de lectura de estudio así de esta manera, le permite al alumno ir avanzando y logrando mayor grado de comprensión, análisis,reflexiónCabeseñalarqueestasfichasestándiseñadasparaaplicarseentodaslasasignaturas y con cualquier tema, por eso la importancia de su selección de acuerdo al propósitoestablecido.Algunassugerenciasparaoptimizarelmanejodelasfichasdelecturason: • Leer con anticipación, la ficha de actividades con la finalidad primero, de presentarla en
la planeación y revisar si es la apropiada para el proyecto de clase, así mismo designar el tiempo estipulado, anticipar el material y tareas sugeridas, antes de desarrollar el trabajo propuesto.
• Señalar a los alumnos los pasos e indicaciones que deberán llevar y en forma breve• expliquealgunosconceptosqueplantealafichadelectura• Aclarar todas las dudas que surjan del trabajo, antes, durante y después del desarrollo• Fotocopiar o llevar los libros que van a necesitar en el desarrollo de la técnica• Pedir antes el material necesario en cada lectura, • Supervisarqueexistaunaarmonía,diálogoyparticipaciónconstanteentrelospares,en
los equipos de trabajo; esto es parte fundamental del trabajo en equipo y de losaprendizajes compartidos.
CAPÍTULOIII4.-ConclusionesySugerencias.
1. 1.100
• Para motivar la lectura, lea, platique y comente información adicional e interesante sobre eltema.(puedeinvitaraalgunosexpertosoapoyarseenlasanécdotasdelosestudiantes)
• Es importante que mediante el avance de las fichas de lectura, los alumnos reutilicen algunas de las fichas vistas con anterioridad.• Comentequelosmejorestrabajosserándadosaconoceropuestosenexhibiciónyasea
en biblioteca, aulas, mamparas, periódicos murales, a otros grupos o secciones y padres de familia, así como también las representaciones, cuenta cuentos, cortometrajes o lecturas enatril,lasexpondraneneventos,culturalesdelacomunidadescolar
• Leer a los estudiantes del grupo la rúbrica y los indicadores que presenta cada ficha, para evaluareldesempeñologradoenrelaciónaltrabajoyregistrarestaevaluaciónparcial,queservirá como evidencia del resultado adquirido por el alumno en su competencia lectora.
• Dar a conocer a cada alumno el logro adquirido en las rúbricas, para que sea él mismo, quien reconozca sus fortalezas y debilidades, a fin de retroalimentarse en cada lectura.
Amedidaquelosestudiantestrabajenysefamiliaricenconlasfichas,seorganizaranyaporsí solos y enriquecerá las actividades propuestas.
Espero que este trabajo que presento y el cual realizo con mucho cariño, aunque seasimplementeungranodearenaeneldesierto,seaparamiscompañerosdocentestantocomopara sus estudiantes, un incentivo más para mejorar, ellos su aprendizaje y nosotros, sus profesores,nuestraenseñanza.
Hagamosnuestra la frasedeGandhi, “Vivecomosi fuerasamorirmañana,peroaprendecomo si fueras a vivir para siempre”.
Maestra.RosalbaSillerMorales
101
102
Anexo1
ABOMINABLEAMORANGELASESINOBALDINIDESTILADASDEVORADOFRANCIAGRASSEGRENOUILLEHUERFANOLAURAMADAMEMERCADOOLORPARISPATRICKPELIRROJASPERFUMEPESCADORICHISSUSKINDVEINTICINCO.
Localiza las palabras de la derecha en la sopa de letras
103
EL PERFUMEPatrick Süskind
La historia de un asesinoUno de los hombres más geniales y abominables de su época Unbest-Seller dividido en cuatro partes y cincuenta y un capítulos,transporta al lector a un mundo con el que no está familiarizado, “Elevanescentereinodelosolores”,atravésdesuprotagonista.
El 17 de julio de 1738, nace en el lugar más putrefacto de todo París, Jean-Baptiste Grenouille, entre los desechos de pescado que corta su madre, dispuesta a dejar morir a esteniñocomoa losdemásquehatenido,peroGrenouillehabíaelegidootrodestino.Consullanto logra la atención de la gente. La madre al verse descubierta intenta huir pero es descubierta y condenada a la horca.
GrenouilleesllevadoalorfanatodeMadameGaillardperoesrechazadoporsuscompañeros,quienesintentanmatarloenvariasocasionessinéxitoalguno,alegandoqueelniñoesdemasiadoextrañoylosponíanerviosos.Grenouillecreceodiadoporlosotroshuérfanos;descubreelmundoatravésdesu olfato y graba perfectamente en su memoria cada olor.
Alaedaddeochoaños,alnorecibirmásdineroparaelmantenimientodeGrenouilleyasustarsede su comportamiento (ya que cree que es vidente), Madame Gaillard lo vende al curtidor Grimal comotrabajadorporquincefrancosdecomisión.DurantelossieteañosqueGrenouilletrabajaparaGrimal como una bestia, demuestra su resistencia a la dureza del trabajo y hasta a las enfermedades mortales,comoelántraxmaligno,al tiempoquesucuerposeva llenandodecicatricesymarcasde esas enfermedades, acentuando su fealdad. Esta resistencia le proporciona un gran valor para el trabajo, y Grimal le concede con el tiempo un poco de libertad, que Grenouille aprovecha para explorartodoslosoloresdeParís.
Alosquinceañosenelaniversariodelaascensióndeltronodelrey,lagarrapataGrenouillepercibeun aroma indescriptible y sumamente fascinante para su gusto, se abre paso entre el gentío y sigue el aroma.Llegahastaunahermosajovencitapelirrojaquepreparaciruelas;ávidoporsentirelaromaqueemanadeella,Grenouilleacabaporasfixiarlacuandoellalodescubre.Seencargadeolfatearlaparaabsorbertodoaromaexistenteenellahastadejarlacompletamentemarchita.
A partir de entonces, el objetivo de su vida es ser el perfumistamás grande de todos los tiempGrenouille aprovecha su gran oportunidad un día que Grimal le encarga llevar unas pieles a casa de Giuseppe Baldini, un perfumista italiano muy célebre en otros tiempos. Grenouille demuestra que es capaz de crear a partir de los aceites esenciales que tiene Baldini en su taller, no solo el perfume de modaenParís,sinounomilvecesmejor.BaldinicompraaGrenouillepor50francos,paraexprimirsu talento todo lo posible.
Durante tres años, Grenouille aprende el arte de la destilación de los aceites esenciales, aunquedescubre decepcionado que no puede obtener más que las esencias de las flores. Al tercer añoGrenouille parte hacia la Provenza, donde conocen más maneras de obtener aceites esenciales, con veinticinco francos que le entrego Baldini, quien muere junto a su mujer debido al derrumbamiento desucasa(mueretrágicamenteysincumplirsussueños,aligualquetodalagentedelaqueGrenouille antes se había separado y que fue importante, de alguna manera, para él, como su madre, Madame Gaillard y el curtidor.
Grenouille emprende el camino hacia el sur, donde espera poder aprender nuevas técnicas que le ayuden a conseguir su objetivo. Por primera vez sale de París, y descubre un mundo sin olores humanos ni producidos por la actividad humana; guiado solamente por su fino olfato, evitapoblaciones, camina de noche y duerme de día, hasta llegar a las montañas. Encantado con eldescubrimientodeunacuevaenelPlombduCantal,Grenouillepasasieteaños(lapsoduranteel
104
cualsedesarrollalaGuerradelosSieteAños,deInglaterracontraFrancia)desuvidaenunacuevadeestamontaña,alimentándosedeloqueencuentra.Soñandotodoeltiempoquevivíaen“ElReinodeGrenouille”elcualconstruyóasuantojoycuandoquedólistosedispusosóloadisfrutar.Asípasandolosdíasbebiendo las fragancias que había coleccionado a lo largo de su vida, siendo la de la joven pelirroja su preferida.
El placer que le produce este mundo interior se rompe el día que se da cuenta que él mismo no posee ningún olor propio. Después del pánico inicial, se dirige de nuevo hacia el sur. En la ciudad alaquellegaexcusasuaspectoactualaduciendoquehaestadosieteañosprisioneroenunacueva,secuestrado por unos bandidos.
Un año después de su llegada a Grasse, Grenouille comienza a matar jóvenes vírgenes muybellas, que aparecen muertas hasta en sus casas, desnudas y sin cabello, para crear la base del perfume que quiere culminar con la fragancia de Laura. Debido a los crímenes, en la ciudad se decreta el toque de queda, pero aun así siguen apareciendo hasta 24 jóvenes asesinadas.
Unos meses más tarde, detienen en Grenoble a un hombre al que acusan de los crímenesde Grasse, pero Antoine Richis, padre de Laura, teme más que nunca por su hija, pues creeque ella es el móvil principal de todos los crímenes cometidos hasta entonces. Huye con ella de Grasse, pero Grenouille guiado por el olor de Laura, les sigue y esa misma noche la mata en la posada en la que estaban durmiendo, completando su perfume más preciado.
Es detenido varios días después en Grasse, ya que el posadero pudo dar su descripción; en lacabaña en la que vive encuentran los vestidos y cabellos de todas las muchachas muertas. Locondenan a morir lentamente, descoyuntado por una barra de hierro que le rompería las doce articulaciones. Sin embargo, el día de la condena, impregnado de su últimoperfume, las 10.000personas que han ido a ver su ejecución piden el indulto y, embriagados y enloquecidos por la fragancia de amor que surge de Grenouille, acaban todos sucumbiendo en una gran orgía.
Grenouille, como muestra en sus pensamientos, se siente decepcionado, ya que el perfume hace que sea amado (el propio Richis quiere incluso adoptarlo), pero esto no es lo que él siente por la gente, sinoquelosaborrece.Sientequenoesenelamordondeencontrarálasatisfacción,sinoenelodioquesienteporlosdemás,yaqueesteeselúnicosentimientorealquehaexperimentadoensuvida.
Grenouille decide volver a París, donde llega un día caluroso de verano, como fue el de su nacimiento. Por la noche, se acerca al mercado donde nació, y se mezcla con la gente de ese lugar, miserable,pordiosera,prostitutasycriminales.Unavezallí, vacía todoel contenidodelperfumesobre su cabeza, provocando que una treintena de personas, creyendo estar en presencia de un ángel,enloquezcan.Gritando:“¡Esunángel!”,selanzansobreél,loagarran,seaferranaélytodosintentan guardar para sí un pedazo. En el frenesí resultante terminan por devorar a Grenouille, borrándolo completamente de la faz de la tierra y vuelven a sus casas con un sentimiento de felicidad extrema,orgullosospuessedancuentaque,porprimeravez,hanhechoalgoporamorverdadero.
105
Los juegos del hambreLos juegos del hambre es una novela del género de Ciencia ficción, escrita por la aclamada autoradeLascronicasdeUnderland,SusanneCollins.
Una guerra por la supervivencia deja a Norteamérica dividida en 13 Distritos,controlados por el Capitolio, un lugar donde es posible tener todo lo que uno quiere solo con chasquear los dedos. Pero llegan los Dias Oscuros. Cuando los distritos lucharón por la supervivencia y por salir de la decadencia. Gracias a su avanzada tecgnologia, el Capitolio, consigue el sometimiento de doce distritos y la aniquilacion del decimotercero, y para que todo mundorecuerdequelosDiasOscurosnodebenderepetirse,traeconconsigo“LosjuegosdelHambre”, una sangrienta competencia en la que un chico y una chica de cada distrito deben lucharamuerte,sinnormas;elquepierdamuereyelqueganaobtienelafamadetodoPanemy todas las riquezas inimaginables.
Ya pasados sesenta y cuatro Dias Oscuros, la gente de Panem esta acostumbrada a trabajar hasta agotarse y morir, pero unos pocos valientes se arriesgan a luchar y a desafiar el Capitolio.
KatnissEverdeen,unachicade16añosatraviesatodoslosdiaslaalambradadelDistrito12paracazarenelbosqueycomercializarlaspresas;laúnicasalidaparasobrevivir.
En la celebracion de los septuagésimo cuartos juegos del hambre, fue elegida su hermana Primrose,contansolo12añosdeedad,porloqueKatnissseofreceenformavoluntariaparasalvarasuhermanadeunmuertesegura,ellaysucompañerodeDistritoPeetaMellark,seaventuranaunaarena,dondepodrianmorirensegundos;cadadistraccionesunainvitaciona la muerte. Todo cambia cuando Peeta y Katniss se ven obligados a fingir un amor, para divertiralCapitolio,yatravésdesusactosdeprotectoresyexcelentetirardora,ambosso-breviven, los ven como iconos de los rebeldes, al llegar a la arena, los 24 competidores se ven envueltos en una lucha de supervivencia, donde solo uno sobrevirá.
En esta arena se ven amenazados Peeta y Katniss principalmente por los Distritos 1, 2 y 4 ya queelloshansidoentrenadoscadaañoparaestosjuegosyseofrecencomovoluntariosalaedadde18años.AlempezarlosjuegosKatnissseescondeenunárbolconsolounamochilayse queda ahí, hasta el dia siguiente, pero los tributos del los Distritos 1, 2, y 4 forman un grupo para perseguirla hasta aprisionarla a un árbol donde conoce a Rue, la tributo del Distrito 11, que le sugiere lanzar un panal de rastrevíspulas para huir. En la que salió también herida por las picaduras de estos animales mutados, por lo que queda inconsciente por varios dias, en donde Rue la esconde y cura sus heridas. Despues de hacer una bonita amistad entre ellas, deciden huir y destruir todas las proviciones de los distritos fuertes, pero Rue es asesinada trágicamente, mas tarde Katniss encuentra a Peeta, lastimado gravemente,
Anexo2
106
y al ver esto los vigilantes creen que seria buena idea crear un amor adolescente y por eso cambian las reglas, donde los tributos pueden ganar siempre y cuando sean del mismo distrito. En la recta final, cuando solo quedaban Cato, el tributo del distrito 2, Peeta y Katniss;losvigilantessueltanungrupodelobosmutado(llamadosmutos)paraelgranfinal.Katniss y Peeta logran subir a la Cornucopia para ponerse a salvo y ahí encuentran a Cato, quien pretende matar a Peeta, pero en la lucha cae siendo devorado por los mutos. Creyendo ya terminados los juegos, los vigilantes les avisan qe solo uno de ellos sobrevivirá: entonces Katniss y Peeta deciden suicidarse con las jaulas de noche (bayas venenosas) que mataron a lacomadreja,lachicadelDistrito5.Sinembargoelcapitoliodecidequeambossobrevivan.
107
Complete el crucigrama con las siguientes palabras 1 2
7
5
3
8
6
Horizontal
Vertical
3.-Edad de Primrose 4.-Nombre de la hermana de Katniss
5.-Nombre de la protagonista
7.-Nombre del tipo de gobierno que contro-laba a los distritos
8.-NombredelcompañerodeKatniss
1.-Nombre de la persona que curo a Katniss
2.-Nombre del libro
6-.Nombre de los lobos mutados
Crucigrama
108
ANALISISDELANARRATIVA
HOJANo_______
Nombre del alumno (a)
1. Título:
AñoysecciónNodelistaFecha
¿Porquédeltítulo?
B) Datos de la obra y del autor
Nombre de la obra:
Tema.-
Nombre del autor: Fecha de nacimiento
Asunto.-
Nacionalidad: Otras obras
Ambiente,espacioylugar.-
C) Género y movimiento literario:
Estilo.
2.- Personajes y su descripción Protagónicos
Primarios
Terciarios
Secundarios
Incidentales
Antagonistas
A) Datospersonales
D)ANALISISLITERARIO
Anexo3
109
Ejemplo
4.-ARGUMENTO:
Planteamiento(¿Qué,quiénydónde?)
Desarrollo(¿Cómo,porqué,paraquéycuándo?)
Nudo/clímax(Cuáleselmayormomentodetensión)
Desenlacé
5.-Variantessocialesydialectales(Regionalismos,indigenismos,extranjerismos,barbarismosdelalenguaespañola)
Ejemplos
E) Comentarios personales argumentados
3.-NARRADOR(Omnisciente,protagónicoytestigo)
110
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112
MAESTRA ROSALBA SILLER MORALES LaMtra.RosalbaSillerMorales, es Licenciadaen LenguayLiteraturaEspañolapor laEscuelaNormalSuperiordelEstadodeCoahuila.
Profesora en Pedagogía, egresada de la Escuela Normal de Especialización de Saltillo, en laespecialidaddeAudiciónyLenguaje.
MaestraenEnseñanzasuperiorporlaUniversidadAutónomadelNoreste,
Realizó sus estudios de Doctorando en Educación, en el Instituto España deCoahuila, actualmente trabaja en su tesis de grado mismo que está en proceso de elaboración.
MaestratitularenlaMateriadeEspañolenlaEscuelaSecundariadelEstadoMargaritaMazadeJuárez.
ActualmenteesCoordinadoradeNivelMedioenlaEscuelaSecundariaTécnica63
Maestra de la Licenciatura en Educación en la materia de Introducción a la comunicación , (oral escrita)
así comode lamateriadeEstrategiasDidácticas en laMaestría enEducación, en laUniversidadLasalle.
Catedrática de las materias de Calidad Educativa y Los nuevos Paradigmas en Educación, en la MaestríadelaUniversidaddelCentrodeMéxico.
ColaboradoraenlacoordinacióndecursosimpartidosporelIDIEE“LiteracidadIIyCulturadelalegalidad”.
Elaboró el libro de Estrategias Pedagógicas Visión 38 “Reinventando las historias, el uso de lasNuevasTecnologíasen losmodelosdeEnseñanza”.Elcualparticipóen laFeriaInternacionaldellibro en en la ciudad de Guadalajara Jalisco.
GanadoraenelconcursodeCertamenEstataldeguionesCinematográficos“Quierocontarlesunahistoria aquí en corto”. Cortometrajes para prevención del bullying en las escuelas de nivel básico.