Post on 01-Oct-2018
SABIENDO íJUE J A M A S EXISTIRA UNA
FORMA DE AGRADECERTE ESTA VIDA DE
UICHA, SACRIFICIO Y SUPERACION
CONSTANTE, SOLO ESPERO QUE
COMPRENDAS QUE MIS IDEALES, .
ESFUERZOS Y LOGROS HAN SIDO
TAMBIEN TUYOS E INSPIRADOS EN T I ,
LUPITA
I
I 1
2 , I
2 . 1 , I
2 , 2 .
2 . 2 . I
2 # 2 , 2
2 , 2 , 3
2 . 2 ' 4
2 . 3
2 , 3 , 1
I I I
IV
V
VI
V I 1
I I N T H O D U C C I O N
No hay duda d e que en todas bas Bfiocas el estudio de las
actitudes ha sido objeto de especial atencidn de Los
Psicdlogos Sociales. Si consultamos los diversos
Manuales de F'sicologta Social observaremos que gran
parte de ellos se dedica al estudio de las actitudes.
Se podri'a preguntar por qud tanto interds por el estudio
de las actitudes en la Psicología Social ?
Diríamos, porque las actitudes constituyen valiosos
elementos para. la favorable prediccidn de conductas. De
igual modo, si ademus de este conocimiento de dicha
persona, conocemos otras de sus caracteristicas se puede
preever cuales son sus actividades.
En ot-ras p a l i ~ b ~ c t s , el conocimiento de las actitudes de
una persona en relacio'n con determinados objetos o con
su medio, p e r m i t e que se puedan hacer inferencias acerca
de su conductil.
Las actitudes sociales desempeñan funciones especGficas
para cada uno d e nosotros, ayuddndonos a formar una idea
mcís estable iie l i t +eulidad en que vivimos.
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Las actitudes son base de una serie de importantes
situaciones sociales, como las relaciones de amor y
conflicto.
Las experiencias de la temprana infancia tienen s.in duda
un papel, desicivo en la configuracidn del cardcter
posterior; el comportamiento de l o s padres hacia el nifio
ejerce una extraordinaria influencia sobre la actitud
psiquica del hombre que se esta desarrollando; al ser
educado amorosamente'tendrú más predisposición a amar,
La actitud de confianza puede ser intportante entre otros
factores en la reduccidn a la tendencia de la
agresividad, Sin embargo, la limitacidn ambientalista
al entorno familiar temprano ha suscitado no pocos
contraargumentos.
En primer lugar, aunque nos aferrenos al mds estrecho
!' Entorno '' familiar, la influencia del mismo no se . . .
miit1 i p .; @.St i;l gyc 1 u.5 .i tj&fflZTI f 8 a .sa $ i .S y.-- &i.Ci&I -. d E
necesidades búsicas, o en la produccidn de bas
correspondientes carencias. Cada uno de los Padres es
miembro de la sociedad y no comunica solamente las
formas de conducta, sino tambieia toda su existencia
social, su actitud y su forma de pensar.
- 4 -
r
Los padres hablan tambie'ta con el ni50 y con e l l o le
transmiten al mismo tiempo sus formas de hablar y de
pensar, socialmente codeterminadas, los nif ios no viven
solamente en el entorno de los padres sino de otras
personas as; como de diversos objetos.
No se pretende poner en duda la reelevancia del medio
infantil, la influencia del entorno sobre la formacidn
de la personalidad y sobre la agresividad.
El medio infantil no puede limitarse al medio paterno
inmediato, ni su influencia a la conducta. El
comportamiento hacia el nifío e s adigtdo; su valo+ :y su
influencia dependen del conjunto de la sociedad,
En el presente estudio trataremos dos temas
concernientes a el proceso a trave's del cual el niño se
va integrando a la sociedad en que vive y los agentes
que lo ayudan a su sociabizacidn, asz' como los temas que
se consideran mús importantes ligados a las priicticas
disciplinarias como la autoridad, el castigo y la
agresidn como agentes que dan origen y coadyuvan a la
aplicacidn de las mismas.
Se hace la propuesta de la creación de escuelas para
padres, no como instalaciones propiamente dichas sino
como programas que ayuden a los progenitores a entender
Y conocer mejor a sus hijos para bienestar y @revisi&
de que sigan existiendo menores victimas del maltrato,
maltratado para contar con una visión mds amplia de la
magnitud del problema y la mencidn de l o que son los
derechos de los nifios, como una forma de recordar que
tambidn son objeto de atenciones y cuidados.
Por tiltimo, se realiza un plateamineto metodolbgico y
presentamos los resultados obtenidos despue's de la
aplicacidn de un cuestionario elaborado especificamente
para esta investigación asi como nuestras conclusiones y
finalmente .datos del material gráfico en que nos
apoyamos.
En este trabajo el lector encontrará elementos que
requieren de mayor atencidn para realizar análisis
tedrico más especifico. Si durante la investigacidn
quedaron aspectos insuficientemente descr i tos o
explicados o simplemente se est& en desacuerdo con ellos
se hace una cordial invitacidn a los interesados a que
superen lo aqui atendido,
1 1 MARCO TEOHICO
2,l SOCIALIZACION
Por ser la socializacidn un fendmeno que surge o se da
en la estructura social y por cumplir con objetivos que
ella le asigna, se debe estudiar entonces como proceso
social. Este no es un acto mec&nico ni observable de .
forma fdcil. Se llama proceso de socializacidn ”al
proceso mediante el cual adquieren los individuos
hdbitos socialmente deseables y quedan capacitados para
vivir como miembro de un grupo social.” ( 1 ) Desde e l
punto de vista de la psicologia evolutiva, se apoya en
el aprendizaje que realiza a través de las primeras
experiencias infantiles. De la relación mQs elemental
que e l niño vive ,con su madre se va dando la
individualización del sujeto; va surgiendo la capacidad
discriminatoria entre el niiio y la realidad. Tenemos
entonces que la conducta del individuo es resultado del
proceso socializador y el que m6s influye en las formas
de relacidn entre los hombres.
( 1 ) Ramirez, S.]nfancia es Destino, 8a. ed., Siglo XXI, Mexico, 1989, p,23
- 7 -
” . . ” .. .
Sociatizacidn es el "proceso en el cual el niAo adquiere
o internaliza las habilidades, disposiciones, valores y
actitudes necesarios para que se integre al sistema
social en e l cual se ubica. Dándose esta
internalización en las relaciones entre padre-hijo," ( 2 )
Son las estructuras sociales bas que a trave's de
organismos sociales, como la familia, producen la
social izacidn.
Hay diversidad de teorias en torno a la socialización,
as; tenemos:
a) las teorias empiristas, que toman los hechos sociales
como fenómenos casi naturales, como algo ya dado;
b) las teorz'as racionadistas, que hacen una separacidn
de la realidad social igual a los empiristas, se van
por un punto de partida diferente. Apoydndose ,en el
mdtodo hipotdtico deductivo elaboran diferentes
PrinciPios generales como resultado de da actividad
espiritual y posteriormente hacen una confrontacidn
de fendmenos, ya sean sociales o naturales;
(2) Niched, A . Sociolokia de la familia y el matriam_iQ, F'mínsula, Barce lona , 1 9 7 4 , p.65
P
c) das teorias %ate-rialistas, que se basan en la
prioridad %ate-rial, t r d t a e d e UT^ realidad fz’sica o
Social;
d) las teorias idealistas, deducen los acontecimientos
de la sociedad a través de explicaciones
espirituales;
e) las teorias formalistas, conciben a la sociedad de
manera estcitica, regularmente con jerarquias o
estratos;
f) las teorias de .tendencia diabdctica, revisan la
estructura social como organizacidn cowpl e ja,
contra indicaciones y existencia propia o sea que no
dependen de causas ext rafias a 1 contexto
histdrico-material;
g ) las teorias .descriptiuas, tratan el todo social a
manera de narración de hechos sociales sucesiuos, con
legalidad casi natural; y
h ) las teorias transformadas, no existe neutralidad
cientifica en sus estudios de socialización, aqui la
realidad social no se puede estudiar como si se
tratara d e fendmenos fdsico-naturales donde el
investigador es ajeno ab objeto de estudio.
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La socialización no se puede entender con independencia
de la sociedad, porque es uno de los principales
elementos que la componen. ”Toda sociedad es una
estructura organizada de un determinado grupo humano:
este compuesto de un conjunto de entidades,
institucionales y actos sociales que en su conjunto son
la representacidn de la totalidad de los miembros.,”(3)
En la antigtiedad los hombres ab luchar por su
supervivencia se convirtieron en productores de los
medios para lograrlos. As;, los agricultores,
pescadores y cazadores debieron organizarse para poder
guiar su vida en comtin, su existencia social, La
socialización es precisamente las actividades que se
realizan unidas al tipo de produccidn econdmica, por eso
no podemos separar la socialización de la sociedad,
En el desarrollo del nitr’o, e l contexto social desentefia
un papel de vital importancia, SU sociabizacidn
depender& del medio propio en e l que se desarrolle,
Pertenecer a una class social detenninada coloca al
individuo en circunstancias socioeconómicas que
- 10 -
.
condicionan no sobo los estaiffulos que va a recibir, sino
los valores en que es socializado, las actitudes que se
forma y su manera de percibir.e interpretar el mundo.
Las sociedudes deben ser clasificadas de ucuerdo a su
modo de produccidn, esto segdn Karl Marx, Cualquier
estructura social tiene responsabilidades de produccidn
y el modo que utilizan para producir es histdricamente
variable. "Todo sistema productivo genera relaciones
especificas de propiedad y de goce de bienes que en dl
se elaboran, de manera que a travds de estas relaciones
se c0nfigura.n las clases de esa sociedad." (4 j
Como nosotros nos desarrollamos en una sociedad de
clases, no debe pasar inadvertido que en manos de la
clase dominante estan los modos de produccidn, es por
ello que cuenta con los medios para imponer su
ideologáa, esto contribuye a estabilizar el sistema de
produccidn imperante, En este proceso intervienen lo
que Althusser llama aparatos ideoldgicos del Estado,
distintos de los aparatos represivos y de dos agentes
Social izadores. Los primeros son algunas real idades que
- 1 1 -
.
UNIV2HSIDAD AUTOIOHA N&TROPOLITMA IZTAPALAPA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA SOCIAL
TESINA
ESrUDIO CONPARATIVO DE PRACTICAS DISCIPLINARIAS EMPLEADAS POR MADRES MEX ICANAS EN EL- DISTRITO
- " _ FEDERAL.
*
PRESENTAN
RIVERA W N E Z rGJADAWPE EMETERIA HUI2 ORTIZ DELFINA
ASESOR: JOSE OCTAVIO NATEHAS DOHINWEZ
LECTORES: FERNANDO ORTIZ LACHICA MIGUEL A. REYES GARCIWERAS OSCAR RODRIGUEZ CERDA
1 Mexico, D.F,, a 14 de Enero de 1993.
m. :
se presentan en forma de instituciones diferenciudas y
especializadas, encaminadas a da cohesidn social,
perpetuacidn y reproduccidn de las relaciones sociales
tules como: la institucidn familiar, no solo es aparato
socializador, tambidn cumple con una gran diversidad de
funciones que las de un aparato ideoldgico. Interviene
en la reproduccidn de la fuerza del trabajo y es, segdn
los modos de produccidn, unidad de produccidn y/o unidad
de consumo; la educacidn, el sistenra de las diferentes
"escuelusN ptiblicas y privadas-de gran importancia en
las sociedades contemporcineas; la religidn, el sistema
de las diferentes iglesias, aparato predominante en la
Bpoca feudal; los medios de comunicacidn como radio,
televisidn, periódicos, cine, el aparato con aás
consecuencias en la formacidn ideobdgica; la justicia,
que aunque es represivo a la vez es un aparato
socializador porque fiscaliza los distintos aparatos
ademcis de controlarlos y el sistema de partidos
políticos, conjuntamente con los sindicatos tiene
incidencia en la esfera productiva, Aqua entra la
cultura (letras, bellas artes, deportes, etc,) que
tambidn tiende a la cohesión socializadora para la
estructura econdmica. La mayor parte de 10s aparatos
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ideoldgicos del Estado que se enumeraron se mueven
dentro del dominio privado. Privadas son las iglesias,
los partidos, l o s sindicatos, las familias, algunas
escuelas, la mayor parte de los periddicos, de los
centros culturales. Poco importa si las instituciones
que le dan vida son ptiblicas o "privadas", lo que
importa es su funcionamiento. Las instituciones
privadas pueden "funcionar" cono aparatos ideoldgicos
del Estado y para demostrarlo bastaria con analizar un
poco a fondo cualquiera de los Aparatos Ideolbgicos.
Est os f unc i onan "med i ant e* la ideo1 ogia Y
secundariamente tambidn bo hacen mediante la represidn,
aunque esta aparezca en dltima instancia y de forma
atenuada, disimulada, casi simbdlica (no hay un aparato
solamente ideoldgicol, As; las escuelas y las'iglesias
"adiestran" mediante mktodos apropiados (sanciones,
exclusiones, selecciones, etc.); la familia mediante
castigos, regaiios, etc,; el aparato cultural por la
censura, por dar un ejemplo.
Los segundos ejercen actividades represivas en forma
directa y lo conforman la estructura administrativa, los
tribunales, e l ejército y la policz'a. (5)
(5) Althusser,L. La Filoso.fz'a como arma de da revolución Cuadernos pasado y presente, Mdxico, 1981, p. 109,
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Una sociedad entra en crisis cuando los individuos que
la conforman se apartan de las creencias morales,
religiosas o de justicia, es cuando los agentes
represivos y la clase dominante recurren a la fuerza y
la violencia. Toda organizacidn se escuda bajo la forma
de un Estado, Su funcidn consiste en regular las
relaciones entre clases Participativas de una vida
económica, Por lo que respecta a nuestro sistema, que
es el capitalista sirve como aparato de represidn que
asegura la dominacidn de la clase que retiene los medios
productivos, la cluse explotada, El Estado util'iza y
maneja l o s aparatos que be.aseguran su perpetuación
mismos que nunca podrán llegar a manos de las clases
explotadas; esto quiere decir que los aparatos tienen
una funcidn controladora, administrativa, decretan leyes
y , si es necesar.io, reprimen.
Por lo tanto, "el Estado e s , entonces el aparato o
conjunto de ellos, de cardcter represivo, destinados at
aseguramiento del poder econhico de la clase
dominante.'' (6)
Se considera que, la familia es el principal agente
socializador en toda cultura,
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"" . . . ~"
Su efecto en da personalidad en va'as de desarrollo es
tan grande porque rodea al niño desde el momento en que
viene al mundo, A medida que crece, la familia es su
mundo; no tiene ningrin otro elemento de comparacidn en
l o que respecta a sus costumbres,
Mediante el z'ntimo contacto corporal, la madre
comunica a su hijo su calor o su frialdad, su
optimismo, o su pesimismo y afecta su capacidad para
actuar por la forma en que cuida de dl. Su padre y sus
hermanos le transmiten fambidn la cultura y moldean su
personalidad mediante la interacción. La edad, la
personalidad y la posición económica, educativa y dfnica
de los padres, el ndmero de hijos de la familia y la
posición del niño en relacidn con sus hermanos son
factores que afectan la socializacidn. El grupo de
iguales tiene un papel complementario de la familia
porque los niños comparten una subcultura propia con
reglas, costumbres e incluso lenguaje diferente para los
adultos, El pequeño aprende cosas que la familia no le
enseGa, adquiere cierta independencia y un nuevo
conjunto de normas y valores,apYende nomas igualitarias
y sociabilidad.
El sistema escolar tambidn tiende a transmitirle la
carga de la socializacidn y a hacerle responsable en sus
actos ademds de la educación. Puss s e supone que ha de
contrarestar las influencias indeseables del hogar, de
los grupos sociales de igtrales o de los medios de
comunicacidn o llenar las lagunas que se dejan en el
proceso de socializacidn de los nifios.
En la sociedad moderna, los medios de comunicacidn son
agentes socializadores de la importancia creciente, En
muchos hogares lo primero que se hace es conectar la
televisidn que ya no se apaga sino hasta la hora de
acostarse. Incluso los niños contenplan las caricaturas
y los anuncios mientras la madre prepara la comida. Los
nifios y los menores de 20 años son el ptiblico mds asiduo
al cine, Los periddicos y las revistas llegan
prdcticamente a todo el mundo, los aparatos de radio
estan en casi todas partes. De los anuncios, los
programas y la personalidad de los actores, actrices y
cantantes, que reciben tanta publicidad, el niAo,
aprende muchos elementos de la cultura popular que no le
transmiten la familia, la escuela y e l grupo de iguales,
Adn asa' adgunus ss#udio.sos d i c e n que, en general, iüs
medios ptiblicos de comunicacidn no ejercen' un efecto
directo en la conducta infantil, Los nifios estan
mediatizados por el grupo de iguales.
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Cuando mds aprecie e l niAo su pertenencia ad grupo de
iguales, senos dejard que le afecten las ideas y valores
que son contrarios a los de ese grupo; juzgard y
escoger4 el material que los medios pllblicos de
comunicacidn ofrecen en funcidn de la utilidad que
pueden obtener para su adaptacidn al grupo.
Z , l , l , LA FAMILIA COHO AGENTE SOClALIZALWR
La tarea socializadora de la familia funciona como un
canal a travds del cual jdvenes y niJIos se integran a la
vida social, adquiriendo la base-para su apto desarrollo
en la sociedad. En toda sociedad la familia contribuye
a adquirir el sentido de responsabilidad; no dnicamente
es un factor indispensable para la educacidn del niño,
adesds de su estabilidad emocional sino que es la
institucidn primera a cualquier sistema social y
po l z ' t i co . Es una institucidn tan antigua como el hombre
mismo, A trauds deb tiempo se ha mantenido en constante
transformación, adecuándose a la crisis social que
caracteriza nuestro periodo histórico.
Esta visto que la familia moderna alberga demasiadas
variantes y divergencias en funcidn de las ideologias y
clases social es, por eso se vuelve mds dif ici 1
establecer ciertas generalizaciones que be sean
totalserate aplicables a esta institution, SegiSn
Caparrds, la familia cumple tres funciones bbsicas: con
la sociedad, consigo misma y con el individuo.
Su funcidn respecto a la sociedad es formar individuos
ideoiogizados a traués de las normas sociales vigentes,
en aras de perpetuar y estabilizar la formacidn social
correspondiente.
La segunda funcidn de la familia abarca dos aspectos,
cubrir las necesidades del individuo cuando depende
bioldgica y psicobdgicamente de ella, se refiere a la
alimentacidn y afecto, y el otro aspecto es ayudar ab
individuo a introyectar las normas sociales vigentes.
La tiltima funcidn consiste en establecer dentro de un
hogar un ambiente agradable, que permita al individuo
desenvoluerse con libertad y sentirse parte inportante
de la familia. No olvidemos que el nifio vive en ella
las primera etapas de su vida. ( 7 )
Desde e l momento en que nace, el nifio se desarrolla como
miembro de l a sociedad. As;, durante todo el periodo de
( 7 ) Caparrds, S. "Crisis de la familia',. Cit, in. Ldpez Samia, ,La Actitud hacia la autoridad en nifios: un estudio comparativo, (tesis inédita) , UAMI, 1981,
- 18 -
."
desarrollo tienen lugar casbios importantes en la
situación que 61 ocupa entre las desa's personas y en sus
relaciones mutuas con ellas.
Los conocimientos que adquiere el niño no estan
separados unos d e los otros, sino que forman un sistema
armonioso en el que cada parte sirve de base y premisa
para la asimilación de otros conocimientos. Asimilando
bajo la dirección de los adultos, normas determinadas de
conducta con las dema's personas, el ni60 aprende a
comportarse según reglas determinadas de acuerdo con
normas moral es de su sociedad.
De entre la gran diversidad de definiciones que existen
en torno a l o que es bu familia, tenemos que; es una
organización de diversos individuos basada en un origen
común y destinada a conservar y transmitir determinados
rasgos, posiciones, aptitudes y pautas de vida fásicas,
mentales y morales," ( 8 ) Aslmismo podenios hablar de dos
unidades básicas en la estructura familiar; la familia
conyugal y la familia consangulnea.
( 8 ) Schrsecker, P , " La familia como institución transmisora de la tradicioiz. " c i t , in, Leñero, L . La .familia, M I E S , Mxico, p . 277.
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tipo de agrupacidn que aparece en el origen de la
historia humana proveniente de la naturaleza bioldgica
misma. Est& constituida #or un grupo intimo y
fuertemente organizado en función de los lazos
conyugales, de l o s que se derivan los descendientes
inmediatos bdsicamente.
La familia consangutnea está constituida por un grupo
‘más o menos amplio en el que predominan las normas
derivadas del parentesco consanguineo, (relaciones
padres-hijos, entre hermanos, Parientes colaterales),
todas en funcidn del vdnculo sanguíneo,” (9)
Se dice que la familia ejerce una enorme influencia en
la vida de la sociedad ya que educa a los futuros
ciudadanos y determina en gran medida la conducta futura
del individuo como parte del grupo social, Debido a que
ti.ene un papel desicivo en la estructura de la
personalidad infantil, el niiio desarrolla s i ser moral
con mds naturalidad entre sus familiares, ya que en las
relaciones que establece primero con la madre y
posteriormente con el padre hasta llegar a todo e l grupo
familiar mejora su posición ante el mundo y la del mundo
1 .9 ) Manriquc, M . & Serrano, A . estructura .fanriliar en IztaPalapa, (te’sis, de Lic,), UAMI, 1991, p 14
- 20 -
K
ante dl, Por l o que no se debe olvidar que la familia
es la gran conservadora de la especie, heredera de una
cultura pero principalmente es la modeladora de nuevos
seres sociales.(lO), El hombre por nacer en sociedad,
es un sujeto social en el sentido de que esta dentro de
una sociedad u organismo social, implicando el orden
cultural. En las multiples funciones que cumple la
familia se encuentra la funcidn socializadora, por medio
de esta los ninos se adaptan a la vida social, asumiendo
pautas bdsicas de conducta y , "a-pesar de las teorias de
sus de.tractores sirve, sin duda alguna, como trampolin
del esplritu y escuela donde se forja el sentido moral
del individuo, que despues se convertird en sentido
social ( 1 1 )
La socializacidn se inicia dentro de la familia, se une
a la escuela en normas morales, costumbres, hdbitos
sociales, tradiciones. Este proceso de socializacibn 1 0
ejercen padres y hermanos mayores, es de vital
importancia que la funcidn efectiva del nifio se conduzca
hacia la autonomia, pues entre las principales tareas de
la familia estú el darle al pequeflo la suficiente
libertad para que pueda tener experiencias que le
(10) Porot, M . La Familia y el nifio, ?a, ed, Luis Miracle, Barcelona, 1969, p. 11-15,
(11) Berce, A . La Educacidn familiar, Ed, Riabp, Madrid 1961, p. 29
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brinden doainio de sa' ?rri.s%o. Con e l l o s e m~est-r-a la
importancia del ambiente familiar, Donde cada miembro
asume el papel que le corresponde acorde con su
situacidn y posicidn dentro de la misma.
En primer lugar, la presencia del padre es necesaria
en el hogar como ayuda moral y material, respalda la
autoridad de l a madre, se convierte en la ley para los
que viven en el hogar, las funciones del padre varian
segzln el tipo de familia y sociedad en que viva. A la
madre le corresponde la tarea mayor y mds delicada, que
es lo concerniente a la vida del n i f io , pues el primer
contacto que tiene 41 en su realidad es precisamente con
la madre, con ella mantiene estrecha relacidn durante
l o s primeros a&os de su vida, Ella debe proporcionar la
"confianza bdsica" que le brivrdard cierto equilibrio
durante su vida posterior, la calidad de esta relacidn
es fundamenta1 para el desarrollo del nif io , ademds queda
a su cargo e1 m n e j o t o ta l d e l hogar aunque 31 padre no
e s t 2 pr<?s;.:r::, . Eta j t : ~ j i j c . i e d a d , madre 3s yu.ie-ri 1 1 euu
el mayor l..: :'.I. r j t :o <Y, i .J, f t : ~ ; r i i 1 i u , "As { en l a famil ia,
cada C Z L ~ , : .it :.. . ~pc' f iu u.n cjapel y e j e r - c e uTsa inf luencia, y
la auto.riclud d e los padres, situada naturalmente en
. .
". . " . "
c
e l centro deb grupo que ella rige, ganar& en eficiencia y
en peso al ejercer sobre S;, al mismo tiempo que sobre
Los demás, un esfuerzo educativo.” ( 1 2 ) Pero hoy en dda
la sociedad moderna ha provocado que los padres no estén
mucho tiempo en casa, con frecuencia deben dejar solos a
sus hijos o conducirlos a Estancias donde se quedan gran
parte del diu, por e l l o no les pueden proporcionar a l o s
pequefios lo que más necesitan de sus progenitores:
tiempo. Y esto conlleva a que la comunicacidn familiar
se uea afectada entre otros factores, pero trabajen o no
es necesario que los padres de famil ia .tengan
conocimientos acerca del desarrollo f a’sico, intelectual
y afectivo del niho, esto les evitará no pocos errores
en la forma de corregir y disciplinar a sus hijos,
De los aparatos ideoldgicos del Estado el que a nosotros
mús interesa es’ el de la educacidn, porque entre todas
las funciones importantes que la familia realiza se
encuentra la educatiua, misma que cada grupo familiar
lleva a cabo en forma diferente.
En nuestro tiempo la educacidn se considera cono el
desarrollo de capacidades o formas de conducta, y r
( 1 2 ) Isambert, A , La educacidn de l o s padres, 8a. e d . Planeta, Barcelona, p. 9.
- 23 -
conocimiento conto resultado del entrenantiento o
ensenafiza. Da inicio en la infancia y debe continuarse
durante toda la uida, siempre acompadada de una
adaptacidn pernanente a los papeles sucesivos que
debemos desempehar. Tiene ademcis un carcicter colectivo,
solidario y recz'proco, dentro del ndcleo familiar. Para
Littré la educacidn consiste en: "un conjunto de
hcibitos intelectuales o manuales que se adquieren, y el
de las cualidades morales que se desarrollan,), ( 1 3 )
Rogel Gal nos dice que la educacidn "abarca todas las
influencias que pueden ejercerse sobre. el individuo
durante su uida." ( 1 4 ) Maurice Debesse define a la
educacidn como: "el proceso de formacidn que, a todo l o
largo del desarrollo, ua poco a poco convirtiendo al
niiio en adulto.') ( 1 5 )
Pero e s necesario tomar en cuenta algo realmente
importante, la clase social a la que pertenezca esa
familia. Entendiendo por ésta como: "agregado de
individuos que octlpata en general posiciones sintilares en
la escala d e prestigio." (16)
i23) Isamtert, A ' sp. cit., p . 96 ( 1 4 ) Cit. in., Ibid. p. 97 (15 ) Cit. i n . , Loc, cit. (16) Anderson, M . Sociolo~la de la familia_, FCE,, N4xico
1980, p. 298
- 24 -
"~. .
Segtin Zu concepcidn marxi.sta de un proceso de desarrollo
histdrico .se forman las clases sociales, surgen a trauds
de cambios en las prelaciones de produccidn y la divisidn
del trabajo, esto provoca que unos cuantos sean
propietarios d e los medios de produccidn y otros sean
unicansente fuerza de trabajo o productiva, Dando como
consecuencia dos clases: burgesa y proletaria entre las
que. se ha dado una constante lucha, Del manifiesto
Comunista, se desprende que "bu clase social es el
producto de las funciones de los distintos grupos de
personas ,que desempefian en los procesos de firoduccidn y
distribucidn de los bienes econdmicos, pues surgen de la
relación entre fuerzas productivas y propiedad de los
medios de produccidn, lo cual tiene un efecto, sobre
quienes comparten iguales relaciones, e l surgimiento de
una solidaridad y conciencia de pertenecer al mismo
grupo, que constituye la conciencia de clase, basada a
su vez, en la ideologz'a de clase.N 117) Todo 1 0
anteriormente manifestado nos conduce a reflexionar un
poco, parece que queda mds claro el por qué en cada
clase hay diferencias en torno a la forma de educar a
los hijos, pues los valores de los padres cuentan con
marcadas variaciones y esto trae consecuencias profundas
( 1 7 ) Montero, H. La clase social: sus derivaciones psicosociales, mddulo 1 , ENEP, p. 360
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en bu manera de criar a SUS hijos, Urie Bronfanbrenner
descubrid que ha habido cambios en los mdtodos de
educacidn de los hijos que los padres de clase media
emplean durante los dltimos 25 afios pues tienen acceso a
recibir orientacidn de personas especializadas, tienen
mayor probabilidad de leer libros y artaculos sobre
educación de los hijos, cuentan con mayor interés, y más
elementos Para discut'ir este tema con amigos o
parientes, consultar me'dicos, asistir a reuniones de
Asociaciones de Padres y Maestros, En cambio, los
padres . que pertenecen a la clase obrera, estdn menos
educados tienen menor acceso a los medios de
comunicacidn no consideran la crianza de los hijos algo
problemático ( 1 8 ) , La pobreza de estlmulos debido al
abandono que muchas veces sufre el nifao de clase baja,
ya sea porque ambos'padres trabajan fuera d e l hogar, O
porque las circunstancias mimas de la vida cotidiana en
zonas marginales urbanas o en areas rurales reducen la
interaccidn, as: como porque. el nivel educativo y de
informacidn de los adultos no les permite conocer la
importancia de esas relaciones.
(18) Cit. in., Anderson, M . O#. Cit., pp. 298-301.
Claro estd que esta no depende exclusivansente de la
educación, tiene mayor relación con las condiciones de
vida de cada clase, Y &Sta difacil tarea no solo es
propia del nucleo familiar, encuentra gran apoyo en la
institución creada especificamente para esa labor: la
escue 1 a ,
"La educacidn adquirida a travds de diversas
instituciones sociales particularmente la escuela y los
medios masivos de coaunicacidn, tiene ademcis, una
funcidn de orientación familiar muy importante para la
vida moderna y para el cambio positivo de la estructura
falni 1 iar . j j ( 1 9 )
La clase .social a la que pertenece una f ans i l i u , afecta a
la educación formal que reciben los individuos en cada
estrato, pues aún cuando se hace una programacidn
nacional de los sistemus y programas educativos, la
aplicacidn d e esos programas adquiere cardcteres
especificos en las diferentes clases sociales. Esto
significa que existe diferencia entre los colegios de
clase alta donde no hay más de 30 alumnos por aula,
(19) Leñero, L . La familia, Edicob, M&-ico, 1976, p a p 79 - 80.
- 27 -
sa 2 ones aapl ius, laboratorios tiara equipados,
instalaciones deportivas, atencidra individualizada a los
alumnos, n t h e r o apropiado d e profesores; y las escuelas
pdblicas, con sus salones invadidos por 50 alumnos y a
veces mds, material escaso, instalaciones deficientes y
con doble turno de las mismas. A todo esto Podemos
agregar que los nifios de clase media y alta tienen mejor
alimentación, sus padres están más preparados por lo que
la estimulacibn es mayor, es asi como vemos que las
situaciones son nsuy distintas y los resultados son
diferentes,
ReguZarmente en la clase baja’existe taltsbidn e l prublema
de la desercidn y repeticidta de aiio escubar, pur lo que
quedan los nifios con escasos conocisientos, Y s e
incorporan a las actividades laborales, ” l a
participación iiafantil en las actividades laborales
disminuye la posibilidad de acudir a la escuela y s e
desarrollen didúcticamente. Por proceder de familias
pobres no tienen acceso a la educacidn,’> (20) Esto es
también una forma de maltrato al menor, Ademds que estu
- 28 -
c lase .social se caracteriza por utilizar prdcticas
disciplinarias en caminadas a agredir fisicamente al
nino S
Se sabe que para hacer frente a las condiciones
econdmicas dificiles como bajos salarios y servicios
colectivos deficitarios, como es el caso de las unidades
domésticas en la Cd, de Mdxico; se hace necesario en la
naayoría de las veces que ¿os otros miembros del hogar
(esposas, hijos u otros parientes) participen en la
actividad econdmica, Esto es, que hasta los nidos se
ven precisados a trabajar para aportar recursos para e l
mantenimiento de la casa. Que muchas veces se traduce
en ocupaciones donde el tiempo que invierten en trabajar
es sintilar al de un adulto y al final del diu al niño no
le da tiempo y muchas veces ganas de estudiar,
Muchos padres de esta clase social (baja) discuten si
conv i ene castigar corpoTaZnsente, Al gunos, 1 o
recontiendan sin mcis indicando que en tiempos pasados,
cuando s e usaban en forma de castigo, los niños eran
mejor educados, En nuestra opinidn, el castigo corporal
es poco satisfactorio como sanción, porque enseña al
nijio me'todos inpropios de hacer frente a l a frustración,
pues e s m grura naedidul Bsta una d e l a s catl.sus por bas
- 29 -
que es ugredidu el niiio, De i o que aprende que %ur;Gndo
este's enojado, pega,"
El castigo corporal entorpece, as< mismo, el desarrollo
de la conciencia del niHo. Como lo alivia fácilmente de
su culpabilidad, se siente libre para cometer otra
travesura.
2 , 2 PRACTICAS DISCIPLfNAHIAS
La disciplina significa la opresidn de la conducta a las
reglas y'exigencias de la sociedad, se-puede"decir que
es disciplinado aquel sujeto que en todas las
condiciones sabe escoger la conducta adecuada, la mcis
d t i l para la sociedad y tiene firmeza para continuar
dicha conducta hasta el find.
Todo acto d e disciplina t u e d e implicar dos operaciones:
la presentacibn d e un refuerzo negativo y da retirada o
negación de un refuerzo positivo. Algunos mdtodos de
disciplina mis utilizados son: el castigo f z ' s i c o ,
crz'tica o ataque verbal, la deprivacidn de privilegios,
la amenaza d e pérdida de carifio y aislamiento, Estos
d t o d o s s e pueden clasificar en dos: disciplina
psicoldgica y disciplina wsateriad,
- 30 -
El castigo f i s i c o , es un tipo de disciplina naterial muy
empleado por los padres de familia, existen hogares
donde uunque .se udviertu la nsaba conducta del nif io eb
castigo se pospone hasta que est4 presente el padre que
lo administrar& habitualmente.
Se ha denostrado que la crz'tica verbal conduce a un
decremento de la conducta agresiva, para ¿a aplicacidn
de esta pructica disciplinaria no hay impedimento ni
Zugar apropiado para ello, es una de las prdcticas que
no deja huelZas visibles, por e l contrario el daf~o que
causan .es de tipo psicoldgico.
La deprivacidn de privilegios, consiste en quitar o
suspender al peque50 la libertad de ciertos privilegios
por tiempo determinado, esto es, no dejarle salir o no
darle domingo, .evitarle ver la televisidn, etc. este
método e s más utilizado por los padres de la clase media
y ulta, de acuerdo a las apreciaciones realizadas en el
presente estudio.
Se puede decir que estas son las prácticas más usuales
en nuestra sociedad uunque existen otras mis, Por
enumerar algunas diremos que e l tipo de control que
ejercen los padres en la conducta del niño a través de
gestos y miradas, ya sea de aprobacidn o desaprubacibn
segztn sea e l casu y la conducta presentada, por el
pequeho.
- 31 -
La a ~ e n a z a de ~ b a n d ~ n o d e l teytssfio con rpsnfs axtrafSa (z
el o el dejarlo en alguna institucidn y el uso de¿ temor
de el pequeAo hacia algo, ya sea anisal, obscuridad o
cosa, para poder controlar ¿os actos de ¿OS niAos.
La amenaza d e pdrdida de cariflo es disciplina también d e
tipo psicoldgico. "Sears, Maccoby y Levin (1957)
encontraron que Las nsadres que utilizan la amenaza de
pe'rdida de c a r i f l o como técnica de disciplina preferida,
suelen tener hijos con un autocontrol muy desarrollado,
siempre que sean carifiosas y afectuosas." ( 2 1 )
Cono los niEos no nacen con el conociniento del bien y
del mal, deben adquirirlo gradualmente hasta llegar a
adquirir la conciencia nsadura del adulto, Los nifios
necesitun que se les dé una conciencia asa' como
necesitan pan, vestido y abrigo. El medio ordinario
para ensefiar ad n i f i o el sentido del bien y del mad es la
disciplina, que hace posible el desempeco de ¿as
actividades de todos sin conflictos innecesarios, La
disciplina significa tambieh el nsedio para implementar
e l orden +
EI niso necesita Za"?rrites precisos dentro de dos cuales
moverse, también debe aprender formas de cortest'a y
cooperacih en las tareas domésticas y , el orden y paz
en el hogar, puesto que vive en una sociedad donde otras
personas también tienen derechos. Debe ceder de sus
derechos cuando los derechos ajenos son mús insportantes
o más urgentes, Necesita aprender a respetar lo ajeno,
como tambign a tener en cuenta la conrodidad de los
d ends . Por otra parte, los limites precisos que señala la
disciplina dan segur'idad al n i f io , La disciplina .exige
determinada forma de xondqcta, en una siftbacidn
correcta . La vida se Irsantiene solo por una estricta disciplina
y una disciplina adecuada expresa amor por el niAo
La naturaleza . humana e s confusa tumultuosa de
il~pulsos contradictorios que exigen evidentemente la
disciplina. La necesidad de esta, se deriva de nuestro
ser de hombres; no es invension gratuita de algunos
papcís y maestros gruflones para atormentar al n i f io ,
La disciplina releva a2 niso de responsabilidades que es
incapaz de asumir para que tome las Propias de su edad,
por que e'l no tiene preparacidn, el juicio maduro ni la
experiencia para %anejar tffucha.s situaciones, For ot-m
Darte la disciplina no debe ser indebidamente severa o
puramente coercitiua o administrada en un arranque d e
ira, como cuando se exige al ni30 limpieza y decoro por
encima de sus anos, o quietud durante horas o control
completo de sus enaociones,
El conflicto no debe plantearse entre disciplina
estricta y tolerancia extrema, sino entre disciplina que
impide actos indeseables sin tener miramiento ni
consideracidn de los sentimientos @el niño y disciplina
que prohibe esos mismos actos, pero respeta los
sentimientos,
. . esta forma de abordar el problema segala un ¿<mite
bien definido a los actos, Los sentinientos no se
restringen, La mayor parte de los problemas de
disciplina constan d e dos elementos: sentimientos
iracundos y actos inadmisibles y cada uno de ellos debe
manejarse en distinta naanera,
LOS nifios necesitan que se les defina claramente la
conducta que e s aceptable de ordinario, la tolerable
como en enfermedades, exitaenes, uacaciones, muerte de un
ser querido, e t c . , y 2a conducta reprobable,
L0 conducta acepbabdc: incluye todos aquellos uctos puru
los cuales se da el "si" f&ibaente, la conducta
tolerable era circunstancias. aceotables implica que,
normalmente ciertos actos no se peTmiten como acostarse
tarde los dt'as de clase pero sz' en vacaciones. Lo
reprobable incluye todos los actos prohibidos por la Ley
civil y moral y que ponen en peligro la salud o el
bienestar del n i f io , la familia u otros.
La importancia de los ni6os en las diversas fases de
desarrollo de la humanidad se manifiesta en la educaciún
de cada .efioca y lugar, y es una- carÜcter;stica
manifestación d e m estilo de vida.
Los prehistdricos no rebasaron el grado de una edtlcctcich
esponthnea. La prole se iba adaptando a los modos de
vida de la tribu: llega a tener las mismas costumbres 3'
usos de la generacidn adulta del grupo a que pertenece.
Pudre y madre no tienen idea acerca de la necesidad y
ventaja de que sus descendientes sepan hacer esto o
aquello. No los tomaban en cuenta y los pequefios se
desarrollaban como animalitos pues no eran cuidados ni
educados.
- 35 -
difusa y desleida, acerca de la convivencia de influir
sobre la prole a f i n de que ésta adquiera usos y
destrezas, las costumbres y los conocimientos de los
adultos.
Entre los pueblas precolombinos 2a .forma de educar a los
hijos tiene un carácter tradicionalista, Err todos ellos
el ideal educativo reside en mantener los usos y
costunabres del pasado, El pueblo azteca constituye el
tipo de este trad4cionalislno.- Al padre incmbia la
formacidra del n i f io , y a la madre la de la hija, la
educacidn era dura y austera, Desde tierna edad se les
bafiaba en agua fria; se ¿ e s abrigaba con ropa ligera y
dordan en el suelo. Los castigos inferidos a los niños
son duros: se 2 es punza con espinas de maguey (en las
manos a las nifías y a ¿ o s niños en la espalda), eran
expuestos al humo del chile seco, s e les ataba de pies
y manos o s e les incuba sobre piedras y en ocasiones
hasta en nopates, tanabikn .se utilizaba e l u y m o co lo
medida c o r r e c t i v a ,
La educacidn azteca Puede considerarse aisladunente cono
un exceso d e uusteridad o un alarde de dureza que se dió
basado en la necesidad de la época,
En Mexico entre otros lugares actualmmte, adn s e
considera a los hijos cono objeto de propiedad para s e r
tratados O disponer de ellos de acuerdo a la voluntad
paterna, son brutalmente apaleados como medida de
disciplina o naarcados fisicamente con nsik¿tipdes
elementos u objetos. ”E2 adulto hace mal uso de su
autoridad, agrede y castiga al menor s i n reparar en eZ
gran daAo emoc ional que con es to provoca. a la
personaiidad d e l infante” 1 2 2 ) .
- 37 -
Una de las ideas más arraigadas en la crianza de los
hijos es-que los padres deben ejercer su autoridud sin
antes entende7 que es y lo que provoca err sus hijos
cuando es mal utilizada.
"La autoridad es el poder obtener s i n recurso a la
coaccidn fisica un determinado comportamiento de
aquellos que le estan subordinados. Ab excluir la
intervencicj'n d e la fuerza, esta definición destaca el
cara'cter psz'quico 'ligado al fenkeno de bu autdridad.
Pone igualmente de relieve que este fencjmeno se analiza
necesariamente con respecto a una relación entre el
orz'gen de la autoridad y el sujeto, sobre cuya conducta
ejerce una influencia. Esto equivale a decir que e2
simple analisis d e las psicologias individuales no
permite descubrir los cimientos pslquicos de la
autoridad. Dichos cidentos se sithun en una relación
entre el mando y la obediencia, lo que permite
considerar la autoridad, como un fenómeno socia1".(23)
(23) Mendel, G . La descolonizacidn del niño, Ariel, Barcelona, 1974, p.33
- 38 -
" - "
Bien sabemos que esta accio'rr se ejerce de arriba a bajo,
del superior al inferior, implicando asi una relacion
entre dos personas, e l que manda y el que obedece,
mostrando el subordinado comportamiento sumiso.
Y en una relacidn de adulto-nifio este fenómeno resulta
ser la secuela naental de la desigualdad de las fuerzas
entre ni60 o adulto que se perpetua y explota a trave's d e l
condicionamiento que se basa en e ¿ cese de amor en caso d e
insometimiento por parte del subordinado.
Se puede observar.que ¿a noción antes mencionada no habla
de golpear, por el contrario expresa'que es el poder de
obtener .sin recurso a la coaccio'iz ft'sica un determinado
comportamiento, en cambio los adultos cuando ejercen la
autoridad implican maltrato en este poder. Sucede que en
la relacio'n adulto-niño, los hijos ven a sus pad-res como
una especie de dioses., grandes y fuertes, como más
conocedores, que todo lo pueden hacer, Sin embargo,
cuando el chico se convierta en adolecente y pueda juzgar
se dard cuenta que la experiencia no siempre e s el mejor
maestro y la sabiduráa no siempre est& relacionada con la
edad. Existen padres que cubren intencionalmente SUS
limitaciones y errores del juicio de sus hijos, o
manejándolos cono: "nosotros sabemos mejor qué es lo que
t e conviene" o "cuandu crezcas te darás cuenta en qué
nted ida t en iumos ruzdn"
- 39 -
Los padres cubren una mayor talla psicolcj'gica y esta es
una fuente importante de poder paterno sobre el ni.Jio,
Debido a que el padre es visto como tal "autoridad", su
intento de influir en el niño lleva gran cantidad
de autoridad,
E ¿ o los Padres tienen gran p0de.r sobre sus hijos porque
estos dependen de ellos para cubrir sus necesidades
búsicas. "Los chicos vienen al mundo casi en completa
dependencia de otros para su alimentacidia y comodidad
fásica, No poseen los medios pura satisfacer sus
necesidades, (24) E1 poder de los padres i ra
disminuyendo en la medida que el chico crezca y se vaya
haciendo independiente,
,It
Multiplicando las frustraciones, el adulto puede
acrecentar la agresividad reacciona1 del ni60 y su
sentidento de culpabilidad. Se podrla pensar qu.e el
adiestramiento precoz al que se somete a1 niño en ¿as
sociedades industriales y I c e activacidn de su proceso d e
desarrollo, a fz'n d e que pueda intervenir l o antes
(24.1 Skinnear, B . F . Ciencia -y conducta humana, 3ab e d . , Barcelona, 1974, p . 211-221.
- 40 -
posible err la colapeticiúta por el & x i t o escolur y social,
son el ori'gen de una agresividad adicional que podrla
evitarse.
Otra posibilidad del adulto esta en aprovechar la
culpabilidad del ni60 para acostumbrarlo a someterse a
los adultos, a ¿a autoridad. - La culpabilidad humana
no es m& que el miedo del sujeto a perder el amor del
objeto (la madre) ya que en la fase precoz podrz'a ser
destruido o no (imaginariamente), ya que una vez atacado
dicho objeto se vengará apart6ndose del niño deja'ndolo
solo y sin recursos. La culpabilidad tiene su orl'gen en
el abandono,-
El e2emento activo de un condicionaniento tal será, e l
chantaje del amor que puede ponerse en Prdctica muy
teaprano sobre el lactante.
Se podria decir que en la más tierna infancia la
autoridad se encarna en la imdgen nmterna, tal como la
vive y la interioriza el niño, es decir, un ser todo
poderoso, origen d e todo placer pero también de toda
frustración y capaz de dispensar lo uno o lo o t r o a su
antojo. El tipo de autoridad que encarna esta imagen
fiara el nino e s el d e uutoridad abwsiva, ubsoluta,
- 42 -
En las culturas y sociedades coa0 la mexicana, en ¿as
que predomina e2 poder de la madre en cuanto a educacidn
d e l nino, d e manera expla'cita pero mds de manera
imp¿dcita, es esta la que posteriormente ejercer4 una
mayor influencia en el adulto. Es decir, que el que
ejerza la autoridad serú temido como un personaje todo
poderoso y l a reaccio'rr de sumisión ¿levar6 al sujeto a
una obediencia absoluta, bajo 2a pena de desencadenar la
respuesta de cdpabilidad y temor d e un abandono, d e una
exclusio'n.
La presió'n de las instituciones socioculturales no se
muestra nunca tan poderosa como este triunfo casi
perfecto que logra que parezca totalmente Permitida la
utilización de violencia sobre el nino, que logra
cumbiur esta uio2encia en algo legt'timo. La autoridad
no es nrds que el resdtado de esta transrrsutación,
convertido CL su vez en concepto intungible, tal como
puede verse en e2 interior de las sociedades, en e¿
orlgen del fendmeno de la autoridad se encuentran tan
so20 Ea exagerucion y ¿a conservacidn,
Por los métodos mencionados, de ¿a angustia de abandono
y de culpabilidad.
- 42 -
En vez de continuar st6 desarrollo psicoafectivo, e l niiio
acostumbra a someterse para no ser abandonado a los
peligros imaginarios, As; es cono a ¿ o largo de los
aiios se va construyendo una imdgen no consciente de
sumisión a la auto~idad no consciente en e l sentido de
que esta actitud de sumisich acaba parecie'rrdoles a¿ nifío
y u1 adulto totalmente natural, y a la vez que pierden
toda capacidad de relacionarla con sus lejanos
or {genes
Vemos que, ¿a smisi6n psicoafectiva a la autoridad es
un fendmeno provocado o Prolongado artificialaente, un
condicionamiento reflejo tan antiguo como la hunranidad y
cuyos fundamentos ontogenicos son totalnente
inconsientes para el individuo,
El circuito socioafectivo-cultural tocante a la
autoridad ¿a armazón que "sostenz/a" e l conjunto de las
instituciones socioculturales, tenía lugar en un sobo
sentido: del adulto hacia el niño,
Desde el punto de vista psicologico la sociedad adulta ya
no refleja de si misma una imtigen aseguradora, protectora,
sino una inragen peligrosa, angustiosa, una imhgen que d e j a
de ser Paterna para convertirse en materna arcaica (un ser
todo poderoso origen de todo placer y tambiék de toda
frustració’n capaz d e nsanejarlo a su antojo),
Una de las consecuencias firincipales de estos hechos e s ,
aparte de la ruptura entre los adultos, los niños y e l
aprendizaje respecto a la autoridad (lo que afecta a los
adultos también), es que las influencias del tipo que
sean ya no s e dan solamente en el sentido de tos adultos
hacia los nirios, sino que ahora .se da era dos sentidos.
El nirio no manda so2amente al adulto el reflejo del
moldeado que ha sentido sino que ejerce una accio’ra
particular, sino inducida, no pensada, sobre la sociedad
adulta, Es aquá donde se da el fenheno sociolo'gico en
forma nueva cuya importancia es excepcional.
Y se da en la historia de los humanos que los niiios
apartados de los adultos ejercen un impacto especlf ico
en estos ultimos.
Lo importante e s que los padres se ven obligados a
mantenerse alerta y a realizar el aprendizaje de ciertas
conductas que les ayuden a establecer un nrejor contacto
c m los niños.
Resumiendo, los padres de hoy involucrados en la pérdida
de los valores y de las instituciones, y sintidndose
impotentes para dominar el nuevo mundo que nace ante sus
o j o s ; han perdido en gran parte la confianza en si'
misunos l o que darla la impresión de "rendirse" en todos
los aspectos,
En la relacidn adultos-niños, Bsta pérdida de confianza
solo induce a una pe'rdida de confianza respecto a los
padres, los adultos.
- 45 -
2 . 2 . 2 . CASTIGO
Al castigo s e be ~ o ~ ~ s i d e - r a corno unbit forltba d e cont-rolct-r-
la conducta, e s l a tdcnica de coratrol m Ú s usada, se
aplica con la finalidad de evitar que determinado acto
s e repi tu. Su uti¿izucidn no e s del todo efectiva,
puede suceder que la conducta que se castiga desaparezca
por e ¿ monaento pero se puede repetir, cuando el efecto
del castigo haya pasado, Adeaa's el castigo Puede
producir efectos secundarios: enrociones negativas,
sentimientos d e culpa y d e veTgieenza. Estos efectos son
probableaente complejos y dependen nsucho de la
intensidad d e l castigo y la forma d e adsinistrarlo, "El
castigo e s un reforzador de conducta necesario pero hay
que tener naucho cuidado al administrarlo, pues todos los
nifios tienen un potencial de ansiedad que, seghn la
disciplina en que se les encuadra, nauchas veces s e puede
reducir o traducir en nziedo, nerviosism o agresidn."
(25 )
La disciplina supone la existencia d e un medio para
sancionar al que la quebranta: el castigo, No e s
(25) Botello, 0 . Manuul de Comunicacidn familiar Y educacio'rt sexual, Avante, Mexico, 1976, D . 36
c
f ios i tde aleja?- sin co-rregir da assbe covbdticta de2 n i t a o ,
resultado del conflicto d e sus impulsos, Es necesario
ensefiarlo a rejrenurlos para que sea fe¿ z'z,
Paraddgicamente, el castigo supone la bondad del nifio,
que es capaz d e corregirse en lo futuro, El castigo
desempe7aa dos funciones en la educación: a ) actdu como
preuentiuo para impedir la repeticidn de actos
indeseables y b! recalca ¿ o que s e considera como
responsable.
La eficacia de¿ castigo se basa en el hecho de que
produce sentimientos de desagrado, nsedio poderoso para
eliminar la conducta indeseable, As;, el castigo puede
aplicarse para pe-rsuadir a obedecer y a respetar do
ajeno b
Aro debe amenazarse solo con el castigo, La e f i c a c i a de
esta amenaza de[)enderú de la nocidn que el ni50 tenga
del castigo, de Lu cercunz/a del mismo a la falta y de la
exactitud con que el recuerda sus efectos.
suponerse l o nsis.-aao del rai50. Ed ignora lo que debe d e
hacerse en ¿a mayoda de los casos y en otros falla por
o l ~ ~ i d o . El castigo debe acottaudarse fambikn a la falta,
Castigur d e la nnisnaa -Runera faltas serias y faltas leves
es provocar en su mente confusidn, Debe haber tanbien
relucidn entre la falta y el castigo. Por eso es
desaconsejable enaplear un so20 tipo de castigo que v a d a
en severidad, por ejemplo, regaiiar o enviar al ni60 a
acustarse s i n cenar, o pegarle, porque, aunque e s t a s
sanciones son fúciles d e adnsinistrar no guardan relacio'n
directa con la falta que s e sequiere corregir'.
S o b m todo, e l castigo debe ser aceptadu por el nif io .
Esto significa que ha d e tener en cuenta e l aotiuo del
niño, Hay que hucer el esfuerzo para analizar su
conducta de modo que pueda descubrise e ¿ naotivoi que l o
i +ndu jo a DortaTse nul. Desde e l punto de vista dol ni60
lo justo y l o correcto es decirle por q u é s e Le castiga,
una v e z que es capaz de darse cuenta. Esta p r d c t i c a no
solo s e basa e n la justicia, sino tansbidn resalta el
valor educativo d e l castigo ya que elimina la
Posibilidad de que eL niño lo consid,ere explosi6n de ira
de Parte del adulto, S i se ittbpone u1 n i k m castigu
que e ¿ n~ acepta, se ¿ e expone a Perder la noción de
El castigo no debe aplicarse en pdhlico, cuando l a falta
ha sido priuadu, Es injusto e s t e proceder porque no
deben enterar.se l o s dem6.s d e un asunto que corscde7ne
solo a los padres y al hijo.
Deben evitarse ¿ o s castigos humillantes y los que
envilecen a los n i f i o s .
e2 robachicos, e2 cuarto ohscrtro a bien f - rases cum
” e r e s un incorregible”, %e natas a disgustos”, ”es
imposible quererte”CC6mo se puede pedir al ni60 que
cambie, si nosotros desesperamos d e que l o g r e hacerlo ?
de culpa. S i ha ,pal itado por isnu-rancia, hab-rh que
explicu’rselo. En otros cusos, la Privación e s m e d i o
eficaz para lograr que e l nbifio nodifique su conducta.
Ad niiio s e le ensefiu agresivuaente que no debe ser
agresivo, se le pega para que aprenda a no pegarle a los
d emds *
"La agresidr , e s una f u m a fundanental de conducta que
puede ser desencadenada, intensificada o atenuada por e l
d o l o r , e l m i e d o , l a i r a , la provocación, l a amenaza de
una p e ' r d i d a jerdrquica, l a sobrepoblación y otros
estz'nsulos i n t e r i o r e s y . exter iores , - que puede ser
i n f h i d a de' un modo decisivo por experiencias de
aprendizaje." (26)
Segrin Dollard y cols, ¿a agresio'n es "una respuesta que
tiene POT ob j e t i v o causarle daiio a un organism v i v o , "
( 2 7 )
El tipo de conducta que adoptan los padres en relacidn a
¿as manifestaciones ugre.sivas d e sus hijos hacia ellos
desenpesan un papel ,importante en lo que respecta a la
conducta agresiva de sus pequenos, pues puede suceder
que el ni50 exhibu una serie de conductas agresivas y
encuentre, ¿a naayorzca de las veces, condescendencia por
parte de ¿ o s D a d r e s y esto refuerza su conducta adepsás
que la agresivtdad d e los padres sirve como nodeto a los
chicos dundo a s t o-r igen a otras conductas agresivas,'
''Entonces d e b e m s vigilar que nuestra uctitud hacia e2
ni60 no esté saturada de agresión motivada por nuestra
propia ansiedad, n i usarla como desahogo de nuestras
Profiias tensiones." ( 2 8 ) Por e l contrario, si se da
cierta to2erancict (x las manifestaciones agresivas d e l
AsajRismo, al no haber custigos agresivos e l pequefio no
recibe nsodelos de ag.resi& para imitar,
Ante e2 p n h l e m a d e cómo evitar en e l ni f io actos
agresivos inadecuados, hay quienes reconsiendan e l uso de
premios y castigos pero parece que no resulta upropia.dc>
este medio para Lo que deseanos evitar, esto es: segdn
la teoria de¿ aprendizaje "cuanto mayor es la recompensa
o e2 castigo obtenidos Luego de una determinada accidn,
nsayor s e n i lu probabibidad d e que este ac to sea repetido
fr evitado, respectivamente." C23)
Y s e g h l a teorz'it d e da disotaanc-ia cognuscitiva "bas
recornpensus y los castigos -rtauy al t o s suninistran
suficiente material cognitivo para que Las personas
practiquen u dejen d e practicar un determinado acto,
prescindiendo de ese modo de cualquier elaboracio'n
cognoscitiva consonante con l a perpetuacidn u omisión
del mencionado acto.." (30) Explicado en otra forma, la
conducta del chico depende totalmente de2 prenia o
castigo sin que haya una fuerza interna que provoque ¿a
produccich o supresiora d e cierta conducta.
Aro>nsu>va y C a r l m i t h , a trau& de abgutaas i ~ ~ a s t i q a c i c ~ n e s
demostraron como los nif ios disminuyen el Val07 de un
juguete cuando a t-ravels de un castigo suave se le
prohibe jugar con k l , que cuando se le aplica un castigo
s e v e r o , Los niizos no aprenden cozductas agresivas solo
d e los Padres s i n o t m b i & de la televisi&. Esta tiene
gran influencia porque e n su programación diaria emite
un alto porcentaje de agresividad, tomando en cuenta que
los niiios pasan varias horus uiendo T X diariamente,
En la investigaciones rea2izadas por Bandura, Berkowitz,
G e m , Feshback y otros, denostraron que los programas
con escenas violentas producen e fectos negativos porque
provocan naayor ntimero d e conductas agresivas y refuerzan
hikitos agresivos adquiridos con anterioridad, Es as<
cono queda atrds la ideu aristotelica de que la tragedia
reduce l a agresidn porque produce efectos catúrticos,
Debenaos ensefiar a los pequeños (z ver T , V , ya que no se
trata dnicamente d e sentarlos frente al aparato toda la
tarde , afortunadamente existen canales televisivos que
transmiten programas e d u c a t i , v o s en determinados
horarios, desgraciadamente los adultos tampoco saben
verlas,
naotivacio'rr negativa de desagrado. Por tanto, e s
necesario motivar la buena conducta haciéndola
agradable.
Los padres suponen que el rriiio debe portarse bien y
nunca Piensan que la buena conducta debe hacebele
agradab1.e. El gozo que sorprende e'l en los O ~ O S de SUS
padres cuando s e esfuerza por complacerlos, basta muchas
veces para que no ejecute acciones desagradables. Err
cambio el rostro enojado, la palabra hiriente y las
amenazas no dejan nada de constructivo,
8
2 . 2 . 4 . ESCUELA PARA PADRES
Dz'a con dfa miles de hombres y mujeres de inician en la
tarea mas diflcil que existe: ser padres., 'tener una o
m& criaturas y asumir toda la responsabilidad por su
salud f z ' s ica y psicdÓgica, vestirla y alimentarla, pero
¿Quién y ddnde se puede aprender cómo educar a su h i j o ?
Como se ha mencionado en capz'tulos anteriores l a
disciplina que se ha dado de padres a hijos no siempre
ha sido l a correcta porque se jpretende corregir a los
ni.rlos como ¿ o marca la tradicidn s i n notar que a s l como
la humanidad ha evolucionado tambie'n ¿a mentdidad de
¿ o s niños y ya no se puede recurrir a las mismas
pra'cticas siempre o a la agresibn,
Los hijos cuando se revelan lo hacen no contra sus
padres, sino contra los medios disciplinarios que usan
cas i todos. "A los niños se les puede educar
responsables sin necesidad de recurrir al miedo,
amenazas o castigos," ( 3 1 )
f
.
Es auy real que los padres al corregir a sus hijos
utilizan los mismos métodos que utilizaron sus padres
para con ellos, estos métodos irÚn pasando de generacion
en generación
Thmas Gordon divide a los padres en tres categorfas:
los ganadores, los perdedores y los osciladores.
Los primeros son los que resuelven sus conflictos de tal
modo que e l padre gana y el h i j o pierde, creen saber
mejor lo que e s t & bien y lo que está mal, dando órdenes,
esperan obediencia, utilizan amenazas de castigo para
obligar al hijo a obedecer,
Los perdedores, creen que es negativo frustar las
necesidades d e l pequeño, bu mayor parte de¿ tiempo le
dan deaasiada libertad, no marcan lz'mites y no aprueban
escenas autoritarias,
Por t i l t i m o , los osciladores, fluctuara entre ser duros u
fa'ciles, estrictos o persuasivos, ganadores o
perdedores, Les resulta imposible ubicarse en una d e las
dos situaciones mencionadas anteriormente, son 10s
Padres ma's confundidos,
- 57 -
"Zos padres de familia requieren estar orientados sobre
CONO conocer a sus hijos, como guiar su formación,
identificur su papel coa0 padres, analizar su actuacion
frente a sus h i j o s y a la sociedad, para ello la
coordinación d e esfuerzos es determinante en una labor
conjunta padres-educadores," (32) Porque ser padres es
una tarea que se realiza todos los dias, de ellos
depende la formación de quien en un futuro no lejano
serdn la base para el desarrollo de la conrunidad, dentro
del ndcleo familiar realmente no se dedica tieapo a
reflexionar Y p2ane.a.r la educación que se tranamitird al
menor, es asz' como al pretender educar o corregir a sus
hijos miles d e niños de diferentes edades son
sonretidos al .maltrato f k i c o que va desde un golpe hasta
la mcís sofisticadas torturas, Para prevenir d e l
maltrato a estos miles de menores se debe "educar" a los
padres, "la necesidad de educar a los padres surgid al
mismo tiempo en que apareceri'a la obligacidia de
reconocer al ni?í0 contra una autoridad abusiva, el
derecho a la Protección de su persona, intelectual y
moral (33) .
(32) S J 3 . F . Gula bara Iu or~anizacidn e ia@tementacich de escuelas d e Dadres, Subsecretarla de Educacidn Elemental, Direccidn General de Educacidn Preescolar, septiembre, 1991, p. 1 2 . (33) Isambert, A . Op. cit,, p . 22
- 58 -
Es necesario enseñarles que los niños necesitan carifio,
cuidados y estimulacio'h para que logren adaptarse al
mundo de los adultos al que se enfrentan desde su
nacimiento, s e debe motivar a los padres de fanrilia pura
que compartan sus experiencias, inquietudes y
espectativas educativas, para que tomen conciencia de ¿ o
importante que e s su papel en la vida de sus h i j o s .
Claro est4 que se podrú lograr a trave's de la formacion
de escuelas para padres, entendiendo a &te como: " la
formacidn de un 'grupo. de padres.de fantibia que se
organizan para realizar acciones en beneficio de ellos y
d e la comunidad, orientados por el personal, , " (34)
capacitado para ello, donde se impartan orientaciones
especlficas sobre la educacidn y desarrollo del ni.r;io en
la familia, porque los padres son los principales
educadores de los hijos,
La Senora Vé'rine, en 2928, una nwjer .muy informada en
educación infantil y apoyada en las ideas de Rousseau
descubTió al asistir a una pl6tica sob.re educación
sexual que no habla facilidad de conunicaci6-n entre
padres e hijos para tratar el tema, entonces tuvo la
idea de crear una Escuela ,para padres, libre de
influencias de grupos o partidos poblficos donde para
obtener ingresos econdmicos se venden folletos
informativos y publicaciones.
La doctrina de esta escuela es: "Za de no profesar
ninguna"; su meta es ensefiar, mas no dar consejos, el
principal de sus objetivos, procurar sobre todo que sus
padres cobren conciencia de los problemas que les
inquieta y pretende ensefiarles a estos a analizar los
elementos. y a encontrar en sa'mismos la solución que
conviene a su situacio'n particuiar.(35)
En nuestro caso sdlo la Dirección General de Educacidn
Preescolar cuenta con un progranra para lnanejo de Escuela
de padres mismo que aplican durante .todo el ciclo
escolar, es un prograna debidamente organizado, se
cuenta con un nranual d e Orientacidn educativa a padres
de familia; un Programa y una Cuca, material inrpreso en
el que el personal docente de cada ptantel se apoya para
1 1 evar ' a cabo "Escuela de padres". Y por experiencia
propia se puede asegurar que definitivamente resulta
funcional ensetiar a las pad-res como conducir a sus hijos
de la mejor forma,
- 60 -
Pues "la dabor educativa que e2 Jardln de Niños se
propone, en te'rminos de favorecer el desarrollo del
niño, no podrt/a realizarse de manera integral s i no toma
en cuenta la incorporación de los padres de familia era
la tarea que realiza, Debe considerarse e¿ hecho de que
el nitio pasa la mayor parte de su tienrpo dentro de2
contexto familiar y que las experiencias afectivas y .
sociales, y la integración en general con los objetos de
su hogar, determinan en gran Redida Za dinámica de su
desarrollo, as; como los aspectos cualitativos que
nrat izah su Personal idad m " (36)
(36) S.EmP, Programa de Educacih Preescolar, tibro 1 , Subsecretarla de educacion elemental, Dirección General de Educación Preescolar, 1981, p . 107,
El sihdronae d e l ni f io naltratado es un problema que no
debe enfocarse solo desde el punto de vista de la
uictima, que e s e l niño, es necesario estudiar los
factores sociales y ambientales que originan el
conflicto,
Hay una cantidad d e factores que parecen ser dos
responsables de la violencia en el hombre, Algunos de
esos factores dependen de la educación, solo de un modo
indirecto y nuestros esfuerzos y nuestras conclusiones
ejerceran sobre ellos una influencia también indirecta,
Otros se relacionan nsuy directamente con los factores
que dependen de la mente humana.
Se ha visto como las condiciones socioecono’micas que
llevan a la frustación y a la carencia, contribuyen a
que e l instinto agresivo surja constantemente as; como
La hostilidad y la destrucción, Es evitende que hay que
mejorar esas condiciones Puesto que poner en práctica un
programa de higiene mental en un clittaa de extrema
pobreza difkilmente alcanza sus objetivos totalmente,
La explosiok demogTÚfica e s e2 factor responsable d e la
superpoblació‘n y l a s carencias econ~in icas adem& d e las
- 62 -
psicobogicas y d e este sodo fauorece la aparici6n de ¿a
hostilidad.
El nifio necesita ser anado. La capacidad de amar, de
sentir comprensio‘n y empatla por otros seres humanos se
nutre en el hogar, u trave’s de la primera relaci6n entre
e2 ni60 y sus padres, El instinto agresivo puede
doninurse y sublimarse por medio de la fusio’n con el
a x o r , Un arrabiente sin m o r engend-ru hostilidad y l a
mayort’a de las veces se traduce en agresi6n contra los
seres mús indefensos,
El Dr, Guisa Cruz, afirnaa ”hasta. hace algunos afios se
consideraba que el nsaltrafo a menores constituz/a una
situacio’n excepcional, producto de circunstancias poco
comunes y de mentes enfermas o criminales. Sin embargo
es to no es cierto; los agresores son en su mayorz/a
Personas que s e desenvuelven normalmente en su trabajo o
en sus labores cotidianas,”’(37) Desde su nacimiento los
ni.?ios son considerados por sus padres como propiedad
privada, creen que pueden hacer con sus hijos lo que
gusten: fijar sus horarios, determinar sus afectos, sus
inclinaciones, Para ello ejercen todo un poder que
(37) Lortía, P , y Rodrz’guez, S , ”nijios maltratados”, Mira, MeTiGico, D . F A , Marzo 1989 nzim. 8, p. 16-20
- 63 -
b.U#tO iU l e y CQ%O b Q trf3diCio'rr beS GOnCede-ta, es p0-F- e.Sb.0
que "Los adultos sienapre han ejercido su fuerza y su
poder contra el ma"s débil y el mús débil en una famil ia
es, el nino." (381 A s ; millones de pequefios no pueden
disfrutar una infancia a la que tienen legltimo derecho.
Y muy pocos son Los que gozan de amor, proteccih y
satisfacción de sus necesidades flsicas e intelectuales.
El adulto con su afán de corregir y educar al pequefío a
dado orlgen al "Sz'ndrome del nino golpeado", término que
fue' propuesto por el.Dr. Henry Kempe; director de¿
Centro Nacional de Prevencibrr y Tratamiento en el Abuso
a Menores en Denver en el ario de 1961, y l o d e f i n i d
como : "el uso de la fuerza flsica en forma
intencional, no accidental, dirigido a herir, lesionar
o destruir a un nino, ejercido por parte de un padre o
de otra persona responsable del cuidado del menor." (39)
Se podrí'a llenar gran cantidad de voldaenes si s e
describiera los casos de naenores que son vz'ctimas de
este sz'ndrome y eso s d l o con casos denunciados o
atendidos por alguna institucich, pues aun quedan todos
(38) Serrano, A. "El niño y sus derechos", PurticiDaciÓn d e l magisteTio, (México, D . F . ) , Diciembre 1985, n.zim. 7, p . 14-17
- 64 -
aquellos niños que tambi6n son maltratados y no
delatados. Al respecto AZzaga menciona que "En Mkxico
cada ano mueren un promedio de cien nil niños a causa de
golpes o descuido.'' (40) Esta no es una situación
privativa d e nuestro p a l s , taabién los pulses altanrente
desarrollados viven este problema, El Dr. Velasco
afirmó que la violencia no es caracterfstica del hombre,
sino consecuencia de las agresiones constantes de
sistemas sociales y noraas culturales imperfectas, que
generaci6-n a generación se transmiten a los niños. Lo
ma's sobresaliente de su afirmacibn es que a todas horas
y en todos los niveles sociales es mal-tratado el nif io ,
En una investigaciún relacionada, Sears , Maccoby y
Levin: encontraron que entre la clase media y la clase
baja hay diferencias importantes en cuanto a
restrictividad y uso de castigo fz'sicos predominantes en
l a segunda. En la ctase lnedia hay nra's persisiuidad
hacia los deseos y necesidades de los nifios y emplean la
disciplina orientada al amor, mús igualitaria, La otra
clase utiliza m a s consistentenrente el castigo fisico y
se orientan mas a el mantenimiento del orden y la
obediencia. En otra investigacidn realizada en Caracas
- 65 -
por Huritza Morriero en 1970, enconfraron resultados
sinrilares, el medio obrero usaba castigos fcsicos y la
clase media utilizaba razonaniento y disciplina
orientado hacia el amor. ( 4 1 )
En un análisis realizado por el Dr. Jainre Marcovich
sobre Procedimientos empleados en el castigo a n i f io s ,
encontrd que 307 casos donde no murieron, el 32% sufri6
quemaduras de cigarros, hierros calientes, tenazas o
cucharas calientes y brazas, El 27% azotes con varas,
reatas,. o tablas, El 18% ayuno prolongado y el 21.4%
hincados en corchoZatas, baños de agua helada, encierros
en cuartos y letrinas e intoxicaciones con hierbas y
barbitúricos,
La nayoria de lds padres consideran el castigo f ;sic0 y
golpes, la forma correcta de educar a¿ hijo. E2 castigo
fs'sico , es una forna de agresión, de Raltrato, del que
muchas veces quedan hue¿las visibles, lo dificil de
identificar es e¿ abuso emocional mismo que puede
provocar angustia, inseguridad y sufrimiento constante
en el pequeno. Si estudiamos e l origen de este problema
(411 Montero, M , ,La clase social: sus derivaciones bsicosociales, Mddulo I , ENEP, p . 344-358,
podrmos observar c i e r t o s factores que 20 cawun, entre
ellos tenemos:
a) factores individuales:
b) factores familiares:
c
c) factores sociales:
el agresor fue'naaltratado de
nifío, es depresivo, se
encuentra carente de afecto:
situaciones de problenras en
la pareja, tienen nuchos
hijos;
cuenta con zu nalnima o nula
prepwación, no t i enen
empleo.
Existe otro estudio realizado por Yolanda Senths, donde
señala que ¿as estadlsticas del Hospital Infantil de
NLxico, registraron entre enero de 1980 y diciembre de
1988, 74 pacientes con shdrome del ni50 maltratado,
También entre abril y diciembre de 1989 recibieron 871
denuncias por delitos sexuales contra nenores: 512 en
Coyoacdn de junio a diciembre y 415 en Venustiano
Carranza de septiembre a dicienbre,
Entre los r e g i s t m s realizados en el Hospitab Infantil
d e Mexico 91.9% d e los nifios aaltratados eran lenores de
5 afios; 40% eran hijos hicos o primogénitos; 18.9%
presentaban alguna forma de retraso mental; 20.4%
mostraban desnutricidn de tercer y 29.7% de segundo
grado. De los padres golpeadores 4139% eran casados
establ es
Despuis de analizar estas cifras podemos deducir que
"verdaderamente, gran parte de la arala conducta de los
niños proviene de darles un trato inadecuado, S i existe
umor en el hogar, e¿ nino equilibrado acepta la voz de
2a sabidurh; pero 'si e n éb nora odio, el niño no
acatará ni las más leves indicaciones, o en caso de
aceptar las cosas serú en forma negativa, haciéndose
negativo, deshonesto y descarado." (42)
Hay quienes dicen que la infancia es la mas feliz de las
etapas, tambiek puede ser la nÚs triste, desagradable y
cruel, Todo puede comenzar con una nalgada para
"corregirlo" y llegar a terminar en la a8esidn fr'sica y
psicolo'gica ma's cruel ,
Cuando se hacen averiguaciones del caso, s i es que fue'
denunciado, los padres de fanilia se escudan con decir
(42) Neill, S. Padres problenra y los problemas de los padres, 5a, e d . , editores nexicarros unidos, Néxico, 2981, p. 52
" .. . .. "." ". . "̂
que son sus hijos y con ellos pueden hacer lo que
quieran. Frase nsuy equivocada porque existen organismos
que funcionan para proteger al ni60 maltratado,
desgraciadamente esto sucede después de haber dejado en
e2 nsenor una profunda huella, aszkrislrrro deberún crearse
instituciones que orienten a los adultos para disminuir
el mayor nhnzero posible de niiios naltratados.
A continuacidn se describirá el funcionaniento de
algunos organislnos encaminados a proteger a estos nifios.
En la Cd. de México, el Úrea de Menores a Incapaces de
la Procuradurca General de Justicia atiende 50 casos
diarios de maltrato a menores en sus diferentes formas
(explotación, violación, golpes, abandono, quemaduras,
lesiones fásicas y mentales), En el Instituto para la
atención Integral del Niño Quenado, entre 60 y 70% de
los niños que son atendidos, cuya edad va desde los
pocos meses hasta los dos aiios, presentan escoriaciones
producidas con Zlquidos calientes, que evidentemente no
pudieron hacerse por S; misuraos. En el albergce de
Coyoaccín dependiente de 2a Procuradurz'a, de cada 8 niños
que ingresan seis han sido vl'ctimas de malos tratos,
Segdn reportan las 45 agencias del Ministerio Pdblico
existentes, hay un elevado ndmero de niiios que son
- 69 -
golpeados, violados, quearados con planchus, amarrados
por largo tiempo o lastimados con instrumentos
cortantes, pero cuyos casos no son denunciados.
Para todos estos niños, definitivaaente la infancia estÚ
muy lejos de s e r una etapa feblz.
Munes Marmolejo, director del:' área de Menores e
Incapaces, dice que al recibir uha denuncia de nzaltrato i
de menor por familiares, la pobicia judicial la
investiga y eventualnente traslada a¿ agresor a 2a
Procuraduda., de donde, segibn las caractedsticas del
caso, ser6 turnado a bu autoridad competente, la que se
encarga de juzgar y sentenciar al .acusado. Mientras, e2
menor afectado es entregado a dgdn pariente que quiera
y pueda cuidarlo. Si no hay familiar que se pueda
encargar de e'l, es trasladado a alguno de los albergues
dependientes de la Procuradurla, o alguna casa
asistencial particular o del DIF,
- 70 -
. "
2 3 1 LOS DERECHOS DEL NIÑO
La educación infantil es un problem que se ha vivido
desde años atras, la Revolucio'rz Francesa se inspird en
ideas de L J . Rosseau para enfrentarlo, En uno de los
decretos que elaboro' en el aiio 1793, le did como
calificativo " h i j o s naturales de la patria" a los niños
abandonados, En 1790 se crearon tribunales familiares
en los que establecieron medidas de corrección
bú'sicamente para los. nii'ios que- internaban por
indisciplinados, Los tribunales familiares no podz'an
tomar decisiones s in la aprobación del Tribunal d e
Distrito, pero no actuuron juma's, "El principio de
estos organos familiares se halla implkito on el
proyecto de Ley sob-re los Comités de Protecci6n de la
Infancia, presentado en 1958 a la Asamblea Nacional que
trope26 con la hostilidad de las asociaciones de Familia
temerosas de que mermara los sagrados derechos del pater
fami I ius* " ( 4 3 )
(43) Isaabert, A. _La educacich de los padres, 8a, e d , , Planeta, Barcelona, 1975, . f i t , 15-16,
- 71 -
Pero hoy en dla s e sigue considerando al menor como
propiedad de Los padres de faailiit. Tuvieron que pasar
15 s i g l o s para que e n Francia se reprimiera la violencia
contra ni5os. in Ldy del 13 de abril de 1898 did
comienzo al reconocimiento d e Los derechos del niño,
frenando e l ~ O ~ C T - (zbsoluto que los padres ejerclan en
S U S hijos,
La asistencia social d e l niño en México nace con e l
hombre de la &ocu Prehispunica, en el siglo XV, las
sociedades indz'genas mantenian para 20s desvalidos una
asistencia de gran amplitud, contemplaba las necesidades
de esos sw-es en las diversas etapas de la vida.
En el u-60 1523, s e crea en Texcoco el primer servicio
social de protecciin a la infancia, En 1532, Vasco de
Quirogu funda l a primera casa de niños expo'sitos
(abandonados) e inicia la obra de adiestramiento a 20s
naturales en trabajos que les fueran $tiles para su
subsistencia,
Posteriormente Fernando Ortiz Corte's, funda la Casa Cuna
para amparar a h - 5 personas en casos extremos y para los
ninos huérfanos (.) (Lbundonados, este acontecimiento fue'
autorizado por d l Rey d e España Carlos I l l ; con la
condicio'n d e que Protegiera especialmente a los ninos
e x t c k i t OS k
- 72 -
Pobres o Casa de la Misericordia. En esta misnsa e'poca,
e2 arzobispo de México, Antonio Lore,nzana Butron,
establece lu Casu de Nifios Expdsitos en la Cd. de
Mekico que perdura hasta princiDios de nuestro siglo,
Por otra parte el capitun Don Francisco Ztiñiga, fundÓ la
escuela "La patriótica", constituyendo e¿ niis lejano
antecedente del que hoy es el Internado Nacional
Infant i l . Con las Leyes d e Reforna y la Creaci6n del Registro
Civil, se da lugar a los brimeros actos de beneficiencia
pdblica y como consecuencia de .la asistencia social
infant i l .
En 1861, el Presidente Juirez adscribe la beneficiencia
p&blica al Gobierno del Distrito Federal, creando la
Direccidn General de. Fondos d e Beneficiencia, y exeptua
de toda contribución a los bienes asignados al propio
f o n d o . Es hasta el a60 d e 1899, cuando e2 Presidente Dz'az
decreta la primera Ley para la beneficiencia privada que
independiza a esta de las asociaciones religiosas y pasa
a ser vigilada por e l poder publico. Puru 1920, e l
Gobi ern0 reorganiza la beneficiencia pÚbl ica,
asignándole en su totalidad los productos de la Loterla
Nacional
- 73 "
El 24 de enero de 1929, s e construyd ¿ a Asociacidn
Nacional de Proteccidn a la Infancia, como Asociaci6n
Civil, p.residida por l a esposa del entonces Presidente
de la Repiiblicu, L i c . Emilio Fortes G i l , cuya funcidn
principal e-ra distribuir desayunos a los ltaiiios en edad
preescolar. Ocho años mis tarde', era 193'7, el Presidente
Lázaro Curdenas establece la Secretarz'a de Asistencia
Pública, absorbiendo a todos los establecimientos que
tenían funciones en la materia.
Es en 1943 cuando se crea la actual Secretarla d e
Salubridad y Asistencia, al fusionarse las. actividades
d e la Secretarz'a de Asistencia Pbblica con las de2
Departamento de Salubridad, esta Secretarz'a pretendla
cuidar a la nifiez, disminuir la mortalidad y lograr
mejores generaciones. S i n descuidar la satisfaccidn d e
las necesidades búsicas d e las personas, aunentar la
capacidad de tos trabajadores, de la familia y d e la
c,omunidad con carencias. Es entonces cuando s e
magnifica e l concepto de asistencia social con
diferencias escenciales en relacidn al d e la caridad
cristiana,
A nivel internacional e s la Organizacioh de las Naciones
Unidas d e Socov" y Ayuda (UNRRA) e l primer organismo
inportante de ayuda a las poblaciones de Europa y
- 74 -
extremo Oriente, que .se convir8ierun e n r s f r g i a d o s a
consecuencia d e la 2da . Guerra Mundial y para ¿a
reconstruccicjn de l a industria y'de la agricultura en
los paises cuya econoda habla sido destruida por ¿a
guerra. Fuel constituida era 1943 y cesó sus actividades
el 31 de m a ~ z o de 1949.
Una gran parte d e iiu ctccib'n de du UNRRA fue' proseguida
por otras organizaciones internacionales, en el aspecto
de bienestar de la infancia fuécreado e¿ Fondo de las
Naciones Unidas para la infancia (UNICEF).
E ¿ UNICEF, es ¿ a unica organización de¿ Sistema de ¿as
Naciones Unidas dedicada exc2usivamente al bienestar de
- 75 -
necesidades apremiantes de mi 1 lones de nifios
desprotegidos e n todos los paises en desarrollo d e
Africa, Asia y A-naéricn Latina,
Con el transcurso del tiempo en Mkxico, las actividades
de la asociación d e Protección a la lnfancia s e
extendieron tunto en enfoques como en propo'sitos y
e s f u e r z o s , debido a Io cual, et 51 de enero de 29651 s e
creo- por Decreto Presidencial un orgarrimno
descentralizudo denominado Instituto nacional d e
Proteccidn a la Infancia (INPI) con personalidad
jurtdica y patrimonio propio, cuya organización pernsitid
ufrontar las necesidades crecientes de los servicios
otorgados por la Asociacioh de Proteccio'r. a la Infancia
A.C., el INPI concibid sus servicios como instrumento d e
apoyo n La raifiez y a la familia,
Posteriormente en julio 15 de 1968, se cred mediante
Decreto publicado en et Diario Oficial del 19 de agosto
d e l misnao aiio, otro organisno denonsinado Irastitucidra
Mexicana de Asistencia a l a nifiez ( I J l . A A ) , a fz'n de
contribuir a resolver los problemas originados por el
abandono, la e x p l o t n c i c k , maltrato e i n v b l i d e z a los
menores.
- 76 -
F
Dado el inc-?-&nssnto d e i u s ser* ic io . s yits denandaba la
nifiez nexicunu y su fanilia, el Ejecutivo Federal expide
el 30 d e diciensbre d e 1975 el Decreto por el cual se
reestructura la organizacidn del INPI, dando origen al
Instituto Mexicano pura la Infancia y la Familia
~ L M . P . I J , mediante e l cual se.formaliza la extencidn
d e l bienestar social a la familia, lo que en la
actualidad se viene realizando,
Posteriormente y considerando que tanto la IMAN como el
IMP1 tendan objetivos comunes se estimó convenientemente
que sus programas se realizaran sin duplicaciones ni
inferencias, a t r a v é s de un solo organismo; es así' como
se c r e u mediante Decreto el 10 de enero de 1977, una
Institucidn Descentralizada, con personalidad juri'dica y
patrimonio propio, denominada Sistema Nacional para el
Desarrollo Integral de la Fanilia, cuyo objetivo
Es as; como ha evolucionado el concepto d e asistencia
social a la n i w z mexicana, llegundo a Partir de la
administración (:M Lic. Miguel de la Madrid u
considerarse c.ono uno de . los principios necesarios de
so2idaridad e i g u i z l d z t d social, y por tanto como una
obligacibia del gobi8rno hacia sus gobernados,
- 77 -
A continuacibn s e nrencionun l o qae son los derechos d e
los niños. De los cuales dirz/aaos que no se czlmple con
l o que proponen, d e lo contrario no encontrariamos ni f ios
incorporados en la actividad laboral ni habra'a ninos
mltratados. Deben realnente ser protegidos contra toda
forma de abandono, crueldad y explotacidn pura as< tener
individuos verdaderamente socializados.
- 78 -
El n i n o d i s f r u t a r & d e todos dos derechos enunciudos en
esta declara~i6n. Estos derechos estarun reconocidos a
todos los n i f io s sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, s e x o , idioma,
religión, opiniones polz/ticas o de otra hadole, origen
nacional o social, posición econd;micu, nacinziento u otra
condicidn, ya sea del propio niiio o de su familia,
El niGo g o z a r a d e una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensados todo ello por La
l e y y por otros naedios, para que pueda desarrollarse
flsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, as; como en condiciones de libertad
y dignidad, Al promulgar l e y e s con este f h , la
consideración fundamental a que se atendera serú e l
intere's superior d e l n i f i o ,
- 79 -
PRlNClPlU 3
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y
a una nacionalidad.
PRINCIPIO 4
El ni60 debe gozar de los beneficios de la seguridad
social. * Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en
buena salud; con este fz'n deberun proporcionarse, tanto
a e 1 como a su .madre, cuidados especiales, incluso
atencio'n prenu.ta1 y Postnatal El niiío tendrci der.echo a
d i s f r u t a r d e alimentacibn, vivienda, recreo y servicios
mkclicos adecuados.
El ni f io fz'sica o mentalmente impedido o que sufre a2gdn
impedimento social debe recibir el tratamiento, la
educacidn y el cuidado especiales que requiera su caso
particular,
PRINCIPIO 6
El n i f i o , pa-r-a e l pleno :y a r m n i o s o desurrollo d e su
. personalidad, necesita amor y comprensión.
- 80 -
- - - ..
Siempre que sea posible, debera' c r e c e r al m p a r o y bajo
¿a responsabilidad de sus padres y , en todo caso, en un
ambiente d e afecto y de seguridad .mora¿ y material;
s a l v o circunstancias excepcionales, no deberÚ separarse
al raifio d e corta edad d e su nsadre. La sociedad y las
autoridades publicas tendrun la obligation de cuidar
especiahente a los ninos sin familia o que carezcan de
medios adecuados d e subslstencia. Para el mantenimiento
d e los hijos d e fumilius numerosas conviene conceder
subsidios estatales o d e .otra a'ndole,-
PRINCIPIO 7
E ¿ ni% tiene derecho a recibir aducación que ser6
gratuida y obligatoriu fiar lo m n o s en das etapas
elementales, Se ¿e dar&una educacidn que favorezca su
cultura general y ¿ e pernita, en condiciones de igualdad
d e oportunidades, desasro¿¿ar sus aptitudes y juicio
individua2 su sentido de responsabilidad naoral y social,
y llegar a ser un miembro &ti2 de la sociedad, El
interés superior d e ¿ rai.t-0 debe ser e l principio recto d e
quienes tienen l a respo-nsabilidud d e su educacio'n y
orientación; d i c h a responsabilidad incumbe, en primer
termino, a sus padres,
- 81 -
C
EZ ni i io debe disfrutar plenamente d e juegos y
recreaciones, los cuales deberun estar orientados hacia
los fines perseguidos por la educacidn; la sociedad y
las autoridades piLbLicas s e esforzarán por promover e l
goce d e este d e r e c h o .
PRINCIPIO 8
El k ino debe, en todas las circunstancias, figurar entre
los Primeros que reciban protecciuh y socorro.
El ni50 debe s e r protegido contra toda forma de
abandono, cruddad y explotacioit. No deberú permitirse
al ni% trahajur- antes de edad min.adecuada; en niragun
caso s e le dedicara ni se le permitira que se dedique u
ocupacioh o empleo alguno que pueda perjudicar su salud
o su educacion o impedir su desarrollo moral, f z ' s i c o o
mental
PRINCIPIO 10
El niFio debe ser protegido contra las prkcticas que
puedan fomentar la. discriminacidn racial, religiosa o de
cualquie-ra otra i t z d u l e . Debe S ~ T educado en un espiritu
- 82 -
de conprensidn, toleruncia, cmistud errtre l o s pueblos,
paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de
que debe consagrar sus eraergi'as y aptitudes al servicio
de sus semejantes.
Esta -dec¿araciók de los D e r e c h o s del Ni60 tal vez
d e b e r i a llansarse "Decluración de las Necesidades d e l
Ni-iio, "
- 87-
- 86-
- 32 -
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA ( BASE = 114 )
: CLASE SOCIA 31 %
CLASE SOCIAL ALTA 26%
CLASE SOCIAL BAJA 43%
- 33 -
.. . .
EDAD ( BASE = 114 )
23-30 ANOS 44%
A MAS 7%
31 -38 ANOS 49%
AÑOS
- 34 -
NUMERO DE HIJOS ( BASE = 114 )
UN HIJO 63%
'RO HIJ 4%
os ......................................... ........................................ ......................................... : \\\\Y
TRES HIJOS- 9%
I DOS HIJOS :
24%
- ?5 -
TIEMPO DE VIVIR EN -EL D.F. ( BASE = l i 4 )
I 1-20 AÑOS 17%
1-10 1
21 A M.AS 72%
AÑOS ~
AÑOS 1% ,
- 35 -
t
D
3 . 6 . 2 , Procedimiento
El reclutaziento s e efectud en puntos de
afluencia representativos d e cada clase social
como: centros comerciales, y s e levantaron 10
entrevistas por Punto tocado por los
entrevistadores, mismos que se presentaron como
alunanos d e L i z Universidad Autdnoma Metropolitana
Iztnpalapa, Se les dijo a las naamcís que se
solicitaba su opinidn en una entrevista
referente a lu educacion de-los ninos,
3 6 + 3 + Instrumento
El cuestionario que se usd se adaptó dc una
u e r s i o h norteamericana, Se realizd un piloteo
del instrumento con la finalidad de adaptar1.o a
nuestra cultura y a nuestro sistensa social,
aplicúndose a una muestra de 60 naadres cubriendo
las tres clases sociales, Dicho cuestionario
presentd actos discifilinarios, en los que un
niño viola esta'ndares d e conducta establecidos
parentaln~nte. Y la segunda ercalu muestru las
actitudes , hacia e ¿ naultrato del ni-iio. Lus
medidits d e validez y confiabilidad s e muestran
- 37 -
Son cinco situaciones del nsismo grado de
gravedad con 25 reactivos cada uno donde se
obtiene un factorial por situacidn y después un
factorial de fuctores. De esta manera podríamos
sunur Los factores y obtener la confiabilidad,
D e estos resultados se procedió a la eliminacidn
de react i vos, para obtener ¿ o s %cis
representativos que nsidieron ¿ o s aspectos de
prcícticas disciplinarias.
- 38 -
ler. cuestionario
CUESTIONARIO DE PRACTICAS DISCIFLINARIAS Y ACTITUDES+ HACIA LA VIOLENCIA FISICA4
b
.-
BUEIiOS DI AS/TARDES:
LOS N I NOS. POR LO CUAL LE PEDIMOS NOS CDTESTE ALGUNAS PREGUNTAS. sonos ESTUD I ANTES DE LA M I Y ESTARE REAL] UNDO U N E S T U D I O CON EL F I N DE CONOCER su OP I N I ON HAC I A LA EDUCAC I O N DE
SEXO. .F1.. . H Z . . ...................................................... IJYOl
CUAL ES SU EDAD?: ..................................... CUANTOS H 1 JOS TIENE QUE S E ENCUENTREN EN LA EDAD DE 5 A 9 ANOS?:-. I-, i V03
I - / - p *
CUANTO TIEMPO TIENE DE V I V I R EN EL D.F?: .................. I f IV04 I - -
ACONTINUACIO!4 LE V O Y A PRESENTAR V A R I A S SITUACIONES LE PEDlRE QUE PIENSE QUE ES UNO DE SUS HI JUS EL QUE ESTA REAL 1 ZANDO LO S 1 GU 1 ENTE, Y CAL 1 F ¡CUE LA S I TUACl ON EN UNA ESCALA DEL 1 AL 5 ( tlOSTRkR TARJETA I 1 1 DONDE 5= DEFINITIVAHENTE S I LO HA21A Y 1 - DEFINITIIAHE!iTi NO LO HARIA.
1 SU N I N O SABE QUE UD. LO ,ESTA ESPERANDO A CGHER. SU LE PEGARIA.. . .l. . 2 . .3. .4. .5.. j _ t Y O 5
VECES, SU N I NO !.UN N O V 1 ENE A COflER. CUANCO SU N IN0 SIN VER TV. ... 1. . 2 . .3 . .4 . .5.. iJV07
N I t!O ESTA AFbiRA JUCAEiCtl COH UN Ad I G O , UD. LO LLAHA LO R E G A N A R I A . , 1..2..3..4. .5.. /-/V(iG PARA QUE VENGA A COflER. DESPUES DE HABERLO LLAflADO TRES LO CAST 1 GAR I A
LLiGA. A CCiYFR ?ICE ?E !íAL FOiFflA, QUE NO T!E!'E LO C A S T l G A R r r i S I N SI\CI!? HAHBRE. A J U G A R . . . , ... !. .Z.. 2 . . 4, .s.. ! I -1 VG8
HABLARlA CON EL PARA ORIENTARLO.. . l . .2.. 3.. 4. .5.. -1 VO9 NO LO LLEVAR1 A DE PASEO.. ....... 1. . 2 . .3. . 4 . .5. . i fV l0 LO DEJARIA S1N COHER.. ....... l . .2 . . 3 . . 4 . , 5 . , . i?rll N O LE DAR1 A
s -1
I -!
DINEiiO.. ...... 1. .2 . .3 . . 4 . . 5 . . . - VI2
- 33 -
. 2 SU NlNO SABE QUE NO DEBE DE JUGAR CON LA PELOTA
JUGANDO DENTRO. UD. LE ADVIERTE QUE HO JUEGUE ADENTRO DEHTRO DE LA ASA. UD. VE QUE su N I NO QUI ERE SEGUIR
CON LA PELOTA Y UD. SE TARDE UD. OYE UN RUIDO EL SUELO. CUAWDO UD. FLORERO HA SI DO ROTO Y
3 SU NlNO SABE QUE NO
VA A LA COC INA. DOS tl I NUTOS HAS SEGUl DO POR ALGO QUE SE ROHPE EN LLEGA AL CUARTO NOTA QUE SU SU N I NO ESTA HUY ASUSTADO.
.DEBE DE CORRER EN LA CALLE POR NINGUNA RAZON I' QUE CUANDO ATRAVIESE UNA CALLE DEBE DE
. VOLTEAR A LOS DOS LADOS PARA ASEGURARSE QUE NO VIENEN CARROS. VE UD. QUE SU NIHO ESTA JUGANDO CON UNA PELOTA Y . LE ADVIERTE QUE NO CURRA TRAS ELLA SI SE VA A LA CALLE. SU NlNO S I GUE JUGANDO CON LA PELOTA Y SE LE VA HAC 1.A LA CALLE Y CORRE TRAS ALIA .S I N F I JAKE EN LOS GAMOS. SU N 1 N O ESTA EN HEDI O DE LA CALLE Y UD, ESCUCHA UN RECHI N IDO DE LLAE(TAS Y UN CLAXONASO. UD. VOLTEA RAP I DAtlENTE Y VE QUE SU N IN0 ESTUVO A PUNTO SER ATROPELLADO.
4 SU NINO SABE QUE NO DEBE DE PELEARSE CON SU .L!ERflAH ITO. EL AERHANO tlWOR ESTA JUGAND3 CON SU TiiiCICLO. SU NlNO HAS GiWlYDECITO TAnBlEN QUIERE JUGAR COH EL TRICICLO Y TRATA DE QUITARLE EL TRICICLO. UD. LE DICE TRES VECES A SU N I NO HAYOR QUE NO PELEE; CINCO IilNUTOS HAS TARDE UD. OYE QUE SU HIJO HENOR LLORA. CUANDO UD. VE A SU H I J O SE DA CUENTA DE QUE f I ENE
PEGUEHO LE DICE PUE LO TIRO DEL TRlCl CLO. RASPADAS LAS ROD I LLAS r LE SALE SANGRE. su N I NO HAS
.b
"
LE PEGARIA.. . .l.. 2 . . 3.. 4. .5.. 1-1 V05 LO REGANARIA..1..2..3..4..5,. 1-IV06 LO CAST I GAR I A SIN VER TV .... 1..2..3..4..5.. !-1\'07 LO CASTIGARIA S I N SALIR A JUGAR.. . , , , , 1 . . 2 . . 3 . .4 . .5.. 1 _ I V08 HABLAR1 k CON EL PARA ORIENTARLO.. .. l. .2. .3. . 4 . .5 , . i-lVO9 NO LO LLEVAR1 A DE PASEO.. ...... .l. . 2.. 3. . 4. .S.. i-i V10 LO DEJARIA SIN COHER. ........ l. . 2 . . 3.. 4. .5.. !-I Vll NO LE DARIA DINERO.. ..... .l.. 2.. 3. .4.. 5.. 1-1 V12
LE PEGARIA.. . . l . . 2 . .3. .4 . .5.. 1- V13 LO REGANARIA.. 1. .2. .3. , 4 , .5.. / _ / V I 4 LO CAST I GAR I A SIN VER TV., . .l. .2. . 3 . . 4 . .5.. 1-1V15 LO CASTlGARlA SIN SALIR A JUGAR.. . , , , ,l.. 2.. 3. . 4* ,5.. I-lVl6 HAELARI A CON EL PARA - ORIENTARLO.. . .l. .2. .3 . . 4. .5. . 1-1 Y17 NO LO UEVARIA DE PASEO.. ...... .l.. 2 . . 3. ,4. .s.. i -1 Vl8 LO DEJARIA SIN COHER ..... ..-. .l. .2. ,3..4..5.. IJJ19 NO LE DARIA DINERO. ..... ..l. . 2 . .3..4. .5. . I-iV20
LE PEGAR1 A , . .. l.. 2. .3 . . 4.. 5 . . V21 LO REGANARIA. 1. .2.. 3.. 4. .5.. ! I / V Z Z
SIN VER TV.. . -1. .2. .3 . . 4 . .5., !-[Y23 LO CkSTlGARlA SIN SALIR
LO CAST I Gii f A
A JUGAR.. . , , , ,l.. 2: .3 . . 4. .5.. IJ24 HAELARIA CON EL PARA ORIENTARLO.. .. I . . 2 . .3.. 4 . .5.. i-iV25 NO LO LLEVAR IA DE PASEO.. ....... l.. 2.. 3 . . 4 . . 5. . I I V26 LO DEJARIA SIN COMER.. ....... l.. 2. . 3.. 4.. 5. . ¡ i V27
I -
NO LE D A R I A DlNERC). ...... .l.. 2 . . 3 , . 4 . .5, . i _ i V28
I "
f
1_1_ .. . ..
*-
A* .
5 SU NlNO SABE QUE NO DEEE DE BURLARSE DE OTRA PERSONA. EN EL SUPERHERCADO SE CRUZAN CUH UN V IEJ ITA QUE USA BASTON PARA APOYARSE, ESTA V 1EJ 1TA COJEA, TIENE HUCHAS ARRUGAS Y TIEHBLA. SU NINO SIN SABER POR QUE LA VlEJ ITA ESTA AS I. EL NlNO SE RIE DE ELLA Y COHENTA QUE LA V I EJ ITA SE Vl! HUY CHISTOSA. UD. TRATA DE QUE SU N IN0 DEJE DE REIRSE DE LA VlEJ ITA DICIMEOLE QUE NO SEA IRRESPETUOSO. PERO EL NO LE HACE CASO.
. LE PEGARIA.. . .l. .2. .3.. 4 , .S.. i-IV29 LO REGANARlA..1..2..3..4..5..;"jV30 LO CAST I GAR I A S I N VER TV .... 1..2..3..4..5..j-lV31 LO CASTlGARlk SIN SALIR A JUGAR ...,,,, 1,.2..3.,4..5..I_jV32 HABLAR1 A CON EL PARA ORIENTARLO., . . l . . 2 . . 3. . 4 . . 5 . . 1 C'33 110 LO LLEVAHI A DE PASEO.. . . . . . . .l. . 2 . .3. . 4 . . S . . 1 jV34 LO DEJARIA SIN COHER.. . . . . . . l.. 2.. 3.. 4. . 5. . I I V35 NO LE DARIA DINERO.. . . . . . . l. . 2 . ,3.. 4. .5.. I-lV36
I ,
1 - 1
I"
kCONTINUACION ItiAGlNE X UNA HADRE QUE REALIZA u] SIGUIENTE Y CALIF!PUELA EN UNA ESCALA DEL 1 AL 5 DONDE 5=DEFINITlVAtlEiiTE DEBER1 A SER RE?ORTADA Y 1= DEFINITIVAHENTE NO DEBER1 A SER REPORTADA (HOSTRAR TARJETA I 2 ) -
1 UN NlNO HUYE DE SU HADRE EN UN INTENTO DE ESCAPAR EN TODO CASO EL ACTO DE VIOLENCIA FISICA GARANTIZA PARA EVITAR SER GOLFEADO, EL NlNO ESCAPA POR LA PUERTA, SER REPORTADO A LAS AUTORIDADES LEGALES PERO ES ALCANZADO POR SU WRE Y MRCIENDOLO DEL BRAZO 1, .2. .3. .4. .5.. I-lV37 LO HETE NUEVAHENTE A LA CASA. PERO CON LA FUERZA, EL BRAZO DEL NINO SE DISLOCA.
AHORA I MG !NE A UNA flADRE 4UE REAL1 ZA LO S I GUI ENTE Y CALIF IPUFA EN UNA ESCALA DEL 1 Al, 5 DONDE 5=HUY BUENA MDRE Y 1 = HUY HALA H,IDP,E ( HOSTiiAR TARJETA k 3 )
2 UNA IXDK DlSCl Pil NA A SU NlNO DANDOLE DE GOLPEZ. CON LA R A D E 3UC UTILIZA LA VIOLENCIA FISICA ES UNA LA FVERZA DE LOS GOLPEZ EL N IN0 SE GOLPEA LA CABEZA EN BUENA O flALA flADRE..l. . 2 . .3. .4 . .5 , . I-Iy38 LA PARED. CGN LO CUAL SE DESCALABRE SANGRANDOLE NUCHO L A C A B E X
' .-
IHAGINE LA SIGUIENTE SlTUAClON REFERENTE A UNA HADRE QUE REALIZA M SIGUIENTE Y CALlFlQUELA EN UNA ESCALA DEL 1 Al, 5 DONDE 5= HUY GRAVE PARA LA INTEGRIDAD ?EL NlNO Y I= EN NADA GRAVE PARA LA INTEGRIDAD DEL ti ¡NO. ( HOSTRAR TARJETA I 4 1
3 UNA flAGRE ESTA ENFADADA CON SU HI NO. SIN APARENTE W E TAH GP-A'JE ES LA VIOLENCIA FlSlCA PARA RAZOH HETE LAS IlANOS DEL N I ti0 EN UN CUEtlADOR ARDIENTE LA INTEGRIDAD i jEL N1110. .1 . .L. . L 4 . .5. . 1-1v23 LEL HORNO.
- 101 -
HE PODRIA HENCIONAR ALGUNA OTRA FOEHA DISTINTA A LAS QUE LE IIENCIONE, DE COHO UD. DISCIPLINA A SU NINO? "
CUANTAS PERSONAS V I VEN EN SU CASA?: ............ I -1 -1 v42 .... Y CUANTOS DE ELLOS SON H I J O S ? : ............ i I [Y43 HAY EN SU CASA SIVIEHTA....?
I- -
S I.. .... DE PLANTA. .... 1 TEHPORAL.. ... . 2 AHBAS,. ...... . 3 c
.. NO HAY ................ 4..1.1...... ..................... CUANTOS COCHES TIENE? : ....................
DE LOS SlGUIEN?ES APARATOS, DIGAHE POR FAVOR TIENE?
SI NO V I DEOCASETERA.. ......................... .l. ...... . 2 CABLEVISlO~/KULTIVIS10)1. ................. l.. ..... . 2 ANTENA PARABOL1 CA. ....................... l. ...... . 2 RE1DIO/STEREO,. .......................... .l.. ..... .2 TV A COLOR. .................. .l....I.....l ...... , . 2 CgHPACT DISC.,... ........................ 1. ....... 2 LAVADORA.. ............................... í. ...... .2 SECADORA DE ROPA.. ...................... .l.. ..... .2 ASP IRADORA. ............................. .l. ...... .2 P.OF1YO DE t!!CR30N3AS., .................... !. ...... . 2 I iV55
i -
CONTANDO LAHPARAS, ETC. CUANTOS FOCOS H A Y EN SU CASA QUE FUNCIONEN?: ................................... 1-1- f - ]V56
NIVEL SOCIOECONOlllCO (APRECIADO FOR EL ENTREVISTADOR) ...................................................... 1 iY57
I---"-=-
- "-
I i -L- ."". L.-. "" ."U""" ""A
. - """.""""".
1 A L T O W E ) I ? . E L I 1 o ( C I - i B k J 12 (D!EI . . I ! 9 8 ? 4 3 2 1
- 102 -
2do. cues t ionar io PI LOT O
9
PRACTICAS DISCIPLINARIAS l. aMTIMIAcIoW LE WY A PRESEYTAR VARIAS SITIuCI(lyES, LE P m I E QIE PIENSE QLlE ES u10 DE SLLS HIJOS EL QUE ESTA REALI- LO W I E Y T E , Y CALIFIQIE U SI l l lACIoY EN UIA ESCMA ML 1 M 5 ( MOSTRAR U TARJETA Yo 1) W E 5= MfIYIT1VA)IENTE SI LO HARIA Y : DEFINITIVA)(ENTE LO HARIA.
1...2...3...4...5 ......................... V0271 ( 3 1 LO A U S A L I I A WY SU PAPA 1 ... Z...J...C...S......................... .281 132 LE P R W I 6 I R I A PEDIR ALClD
1 1 ... 2...3...4...5...................... ...Vo.J133 1
c
1 . . . 2 . " 3 " . ~ " ~ . 5 . ~ . . . . . . . . " . . . . . . . . . . . . * ~ ~ JM LE P E D I R I A QUE SE OISUJLPARA l...2...3....4.,.5.........~...............vo47~Sl LE O I R I A OUE ES LA ULTIMA VES OU€ LO HACE 1...2".3...4.. .S ......................... vo48I IS2 OiSarrIRIA co)1 EL 1...2...3. ..6.. .S. ...................... . . v O 4 O u S 3 Lio LE Cl l lPRARIA c[xCSiW
~
1".2.. -3.. -4...s ........................ . M K 2 ~ % LO A W I A aW SU PAPA 1"-2"-3".4".5 ......................... m3ms7
l...2."3."4...s"""""""""......, LE PWIIBIRIA PU)IR-ALGU
II
1...2...3.-.~".5",.,,.,.,.....,,.....~~~ In
l...2..~3."4...5.".."""..............VO?~ 1 7 8 1."2 ... 3"-4".5 ......................... W ~ I 1 7 9
DISWTIRIA Cow EL
W LE aMPUAJlIA COCOSILUS
LE DIRIA WE OBEDESU
1...2...3...4...5.""."....,............W78~~ LE PUOHIBIRIA'PELIR ALM
- 105 -
. . . . . " ."
-" (n.7
LE P E W R I A CUl E l CIYTWOY
LO DfJARJA SIN VER 1.Y
LO M J A R J A SlY U L J U A JUGAR
l...2...3."4...S.........................~~_IbL
1...2...3...4...5.........................~1~~
c
.
4
* -
"
. . . . . . . . . . . ..r. .
CUESTIONARIO DE PRACTICAS DISCIPLINARIAS Y ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA FíSICA
FOL I O: VOOl I I I 1-2 .- CUESTIONARIO L definitivo.
BUENOS DfAS/TARDES: SOMOS ESTUDIANTES DE LA UAMI Y ESTAMOS REALIZANDO UN ESTUDIO CON E L F I N D E CONOCER SU OPINIóN HACIA LA ADECUACIóN DE LOS NIfiOS, POR L O CUAL L E PEDIMOS NOS CONTESTE ALGUNAS PREGUNTAS.
CUAL ES SU EDAD? v002 I I I 3 - 4
CUANTOS HIJOS TIEWE QUE SE ENCUENTREN ENTRE LA EDAD DE 5 A 9 Afi3S. V003 I I I 5 - 6
CUANTO TIEMPO TIENE DE VIVIR EN EL DISTRITO FEDERAL: V004 1-1-1 7-8
PRACTICAS D I SC I PL I NAR í A S
A CONTINUACIóN LE VOY A PRESENTAR VARIAS SITUACIONES, LE PEDIRÉ QUE PIENSE QUE ES UNO DE SUS HIJOS EL QUE ESTA REALIZANDO LO SIGUIENTE, Y CALIFIQUE LA SITUACIóN EN UNA ESCALA DEL 1 AL 5 ( MOSTRAR LA TARJETA No 1 ) DONDE 5= DEFINITIVAMENTE SI LO H A R Í A Y 1= DEFINITIVAMENTE NO LO HARíA.
1 .SU N I ÑO/A SABE QUE UD. LO ESTA' ESPERANDO QUE VENGA A COMER, PERO E L E S T A JUGANDO AFUERA. UD. LO LLAMA VARIAS VECES SIN QUE EL VENG4. CUANDO SU NIÑO LLEGA DICE DE -MUY 'MALA MANERA QUE NO TIENE HAMBRE Y QUE LO DEJE EN PAZ.
c
I
LO DEJARíA SIN VER T . V
LO DEJARíA SIN SALIR A JUGAR 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . .5 ......................... VOO61-1-10 LE DARíA DINERO - HABLARíA CON E L PARA ORIENTARLO 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VOOSl-l lZ LE JALARíA LAS OREJAS
LE DARíA SUS NALGADAS
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... v 0 0 5 ~ - ~ 0 9
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... voo71-111
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VOOOl-ll3
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... v o l 0 1
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... vol1 1 7 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . . ..................... v o l 2 1
1. .. 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... Vol31
L E COMPRARíA JUGUETES
L E TOMARíA MUCHA IMPORTANCIA
LO COMPRENDERíA DANDOLE UN CONSEJO
IR í A íI IRECTAMEWTE A GOLPEARLO 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO141-118
! . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... vo151-119 LO REGAÑAR I A
L E D I 2 I A QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE 1...2...3. .. 4 . . . 5 . . . .................... . .VOl6 l - l20 DISCUTIRíA CON EL
LE COMPitAR Í A GOLDS1 NAS 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO181-(22 LE DARíA SUS MANASOS
LO ACUSAR I A CON SU PAPA[ 1. . .2 . . .3 . . .4 . . .5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VO201-124
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . ..................... .vo171-121
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... vo191-123
- 110 -
2 . SU NIÑOIA SABE QUE NO DEBE JUGAR CON LA PELOTA ADENTRO DE LA CASA. LE ADVIERTE QUE NO LO HAGA EN LA COCINA. DOS MINUTOS MAS TARDE UD. ESCUCHA ALGO QUE SE RWPE. LLEGA A LA COCINA Y NOTA QUE SU VAJILLA ESTA ROTA.
3 . SU NIÑO/A SABE QUE NO DEBE CORRER EN LA CALLE Y QUE
QUE NO VIENEN CARROS. SU N I ÑO ESTA JUG.9NDO CON UNA PELOTA Y LE DICE QUE NO CORRA TRAS ELLA S I ESTA SE VA A LA CALLE. PERO EL DESOBEDECE Y EN UN DESCUIDO ESTUVO A PUNTO DE SER ATROPELLADO.
CUANDO LA ATRAVIESE DEBE VOLTEAR A LOS LADOS PARA ASEGURARSE T
L
LE PEGARIA CON EL CINTURON
LO DEJARíA SIN VER T.V L
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . ..................... .VO22)-126 L U D E J A R í A S I N SALIR A JUGAR
LE PEDIRíA UNA EXPLICACIóN
”
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .vo211-125
1 . . . 2 . .. 3 . .. 4 . . . 5 ......................... vo23/-127
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .VO241 LO DEJARfA SIN COMER 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ....................... ..VO251 LE D A R Í A DINERO
H A B L A R Í A CON EL PARA ORIENTARLO 1.. - 2 . . . 3 . . .4.. . S . . ...................... .VO271 LE JALAR fA LAS OREJAS
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .V0261
2 8
2 9
30
31
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 .......................... VO281-132 LE DARíA SUS NALGADAS
L E COMPRAR í A JUGUETES
L E HABLAR Í A (MAN1 FESTANDO SU DISGUSTO)
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .vo291-/33
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . ...................... v030)-134
l...2...3...4...5.........................V031 LO CoMPRENDERfA DANDOLE UN CONSEJO l...2...3...4...5.........................V032 I R í A DI RECTAMENTE A GOLPEARLO l...2...3...4...5.........................VO33 LE DIRIA QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE l...2...3...4...5.........................V034 LE COMPRAR íA GOLOS I NAS 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V O 3 5 L E DAR Í A SUS MANASOS
35
3 6
3 7
3 8
3 9
l...2...3...4...5.........................V0361 140
LE PEGARIA CON EL CINTURON
LO DEJARIA SIN VER T.V 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO381-142 LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE JALARIA LAS OREJAS
LE D I R I A QUE ESTA MUY ENOJADA CON EL 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .V0411-145 LE PARIA SUS NALG4DAS
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .vo371-141
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .v0391-(43
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... vo401-144
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO421 L E COMPRARIA JUGlJETES 1 . . . 2 . .. 3 . . . 4 . . . 5 ....................... . . V O 4 3 ) 13 COMPRENDERI’A DRNDOLE UN C3NSEJO 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO441 LO REGAÑAR IA 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .VO451 DISCUTIRIA CON-EL ‘ 4 8 1 4 9
i . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .VrJ461-/50 LE D I R I A QUE OBEDESCA 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO471-151 LE D A R I A SUS MANASOS
LE PROHIBIRIA PEDIR ALGO 1. . .2 . . .3 . . .4 . . .5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VO491-153
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ..... ................... VO48(-152
- 111 - - .
4 . SU HIJO SABE QUE NO DEBE DE PELEAR CON SU HORMANO MAS CHICO SIN EMBARGO SE PELEAN POR UN TRICICLO EL MAYOR TIRA AL CHICO Y ESTE SE LASTIMA LAS RODILLAS.
~~ ~ ~~~
5 ; S U N I Ñ O S A B E QUE NO DEBE DE BURLARSE DE NADIE. EL SE EURLA DE UNA VIEJITA DICIENDO 'QUE SE VE MUY CHISTOSA. UD. TRATA DE QUE DEJE DE REIRSE DE LA VIEJITA. PERO ECNO LE OBEDECE.
1
LE PEGARIA CON E L CINTURON 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ................ .: ,....... VOSO!-lS4 LO DEJARIA SIN VER T .V
'LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ....................... ..VO521-(56 LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
1 . . .2 . . .3 . . .4 . . .5 ......................... V O S l ~ - ~ S 5
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... vo531-157 LO DEJARIA SIN COMER 1. ..2.. . 3 . . . 4 . . .S.. ...................... .VOS41 LE DARIA SUS NALGADAS
LO COMPRENOERIA DANDOLE UN CONSEJO l.. . 2 . . . 3 . . . 4 . . . S . . ...................... .VOS61 IRIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO l . . - 2 . . .3.. . 4 . . .S.. ...................... .VOS71
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . .5 ........................ .VOS81 DISCUTIRIA CON EL
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... v o 5 s )
LO REGAÑARIA
5 8
5 9
6 0
61
6 2
1 . . . 2 . . . 3 . .. 4 . . . 5 ........................ .VO591-163 LE DARIA SUS MANASOS 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .V0601-164 LO ACUSARIA CON SU PAPA 1 . . .2 . . .3 . . .4 . . .5 . ...................... ..V061)-165 LE PROHIBIRIA PEDIR ALGO
~-
l...2...3...4...5.........................VO621 ( 6 6
LE PEGARIA CON E L CINTURON 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO6311_-167 LO DEJARIA SIN VER 1 . V 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO641-168 LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ....................... ..VO65l-169 LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
LO LLEVARIA DE PASEO
L E DARIA DINERO
HABLARIA CON E L PARA ORIENTARLO 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . ...................... .VO69) LE JALARIA LAS OREJAS 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO701 LE OIRIA QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . ........................ vo661
l. . - 2 . . .3. . . 4 . . . 5 . . ...................... .VO67)
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . s ........................ .vo68j
7 0
71
72
73
74
1...2.. . 3 . . . 4 . . .S ......................... v0711,175 L E DARIA SUS NALGADAS 1...2.. . 3 . . . 4 . . . 5 ........................ .VO721-176 LE CCWPRAR I A J X U E T E S
IRIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO741-178
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 " . 5 ........................ .vo731-177
LO REGANARIA ' - - 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . ...................... . v 0 7 5 {
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO761 LE PE3IRIA QUE SE OISCilLPARA
LE DIRIA QUE ES LA ULTI-MA VES QUE LO HACE l . . . 2 . . . 3 . . - 4 . . -5.. ....................... .VO771 DISCUTIRIA CON EL
LE COMPRARIA GOLOSINAS 1...2...3...4...5., ...................... .VO79[ LE DARIA SUS MANASOS
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 ......................... VO781
79
80
o1
02
03
1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . ...................... .V0801-104 L O ACUSARIA CON SU PAPA 1 ... 2...3...4...5......................... V081l / O 5 -
- 112 -
I ACTITUDES HACIA EL MALTRATO I! A CONTINUACIóN IMAGINE QUE UNA MADRE REALIZA LO SIGUIENTE Y CALIFIQUELA EN UNA ESCALA DONDE 5= DEtINITIVAMENTE D E B E R ~ A SER REPORTADA Y 1= DEFINITIVAMENTE NO DEBERfA SER REPORTADA A LAS AUTORJDADES LEGALES. (MOSTRAR TARJETA No 2 )
~ L A MADRE QUE LE FRACTURA UN BRAZO A SU HIJO .. I 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... V082(-106
t LA MADRE QUE LE PEGA CON UN CINTURÓN A su H I J O 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 .......... .V0831-107
1 .... Z... . 3 . . ..4 .... 5 . ......... .VOSS(-lO9
1 .... 2 .... 3 .... 4 5. .......... VO84)-108
l.. . .2.. . .3.. . .4.. . . 5 . . ........ .VO86j-l I O
b
LA MADRE QUE LE PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
L A MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO
....
LA MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU HIJO
LA MADRE QUE AMARRA A SU HIJO 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... VO871-111 LA MADRE QUE LE PEGA A SU HIJO CON UN LAZO 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... VO881-112 L A MADRE QUE CACHETEA A SU HIJO
LA MADRE QUE GOLPEA EN LA CABEZA A SU HIJO
L A MADRE QUE P E L L I Z C A A SU HIJO
L A MADRE QUE LE DA DE PALOS A SU HIJO
1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... VO891-113 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... v090)J4 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... VO911-115
1 _.__ 3 _ _ _ _ ?& _ _ _ - _ VO92! 116
CONTINUACIÓN IMAGINE QUE UNA MADRE REALIZA LO SIGUIENTE Y CALIFIQUELA EN UNA ESCALA DONDE S= MUY GRAVE PARA LA INTEGRIDAD DEL NIÑO Y 1= NADA GRAVE PARA LA INTEGRIDAD DEL NIÑO. (MOSTRAR TARJETA No 4)
I
L A MADRE QUE L E FRACTURA UN BRAZ0.A SU HIJO 1 1....2....3....4....5...........VO93)-1l7
LA MADRE QUE LE PEGA-CON UN CINTURóN A SU HIJO
........... L A MADRE QUE LE PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
l . . . .2.. . .3.. . .4.. . - 5 . . ........ .V094]-l18 .
L A MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO
LA MADRE QUE PATEA A SU HIJO
LA MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU HIJO
LA MADRE QUE MARCA A SU HIJO
LA MADRE QUE AMARRA A SU HIJO
LA flADRE W E L E PEGA A SU HIJO C3N UN LAZO
LA MADRE QUE CACHETEA A SU HIJO
LA MADRE QUE GOLPEA EN LA CABEZA A SU HIJO * "
L A MADQE CUE P E L L I Z C A A SU HIJO
LA MADRE QUE LE AVIENTA OBJETOS A SU HIJO
LA MADRE QUE L E DA DE PALOS A SU HIJO
1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 VO95)-119
1 .... 2... .3 .... 4 .... 5 .......... .V096)-120 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ......... ..vo971-121 1. ... 2.. ..3 .... 4... .S ........... VO98)-/22 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... vow/-123
1 .... 2 .... 3 .... 4 ..... 5 ........... V100(-(24 1.. . .2. ... 3 .... 4 .... 5.. . ...... ..V101/-(25
f
-
1 .... 2.. . . 3 . . ..4 .... 5. .......... V102]-126 1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ........... V103]-127 1 .... 2 .... 3. ... 4 .... 5 ........... V1041-)28
"
1 .... 2 .... 3 .... 4 .... 5 ....I: ....... V1051-129
4 - 3 0 J
- 113 -
I DATOS SOCIOOEMOGRAFICOS
CUANTAS PERSONAS VIVEN EN SU CASA?: ........... V107
... Y CUANTOS DE ELLOS SON HIJOS? ........... V108
HAY EN SU CASA SIRVIENTA?
SI . . . . . . .DE PLANTA .... 1 TEMPORAL ..... 2 AMBAS ........ 3
NO HAY ................ 4 ................................... V1091-)33
CUANTOS COCHES TIENE?: ......................... V1101 I 134
DE LOS SIGUIENTES APARATOS, DÍGAME POR FAVOR TIENE?
S I NO
VIDEOCASETERA ............... l.................2............Vlll CABLEVISION/MULTIVISION ..... l.................2............V112 RADIO/STEREO ................ l.................2............Vll4 TV A COLOR ..,................ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . . . . . . . . . V 1 1 5 COMPACT DISC ................ l.................Z............Vll6 LAVADORA .................... 1.................2............V117 SECADORA DE ROPA ............ l.................2............Vll8
ANTENA PARABÓL I C A . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . .. . . . . . . . .V113
36 3 7 3 8 3 9
41 42 4 3
- - - - - 40 CUAN - -
TOS v122
CUANTOS - V1231-(48
NANTAS LÁMPARAS O FOCOS QUE FUNCIONEN HAY EN SU CASA? ~~24"1-149-50
4IVEL SOCIOECONÓHICO (APRECIADO POR EL ENTREVISTADOR) A/G. . 1 C . . ; 2 D/E:. . 3 . . . . . . . . . . . V1251-(51
c
3.7.1. Estadísticas a ensptear,
Primeramente s e sacaron porcenta jes para todas
¿as variables y d e t e m i n a r el t i p o d e ~rdcticas
disciplinhrias empleadas por 2 as madres.
- 115 -
TABLAS COU LOS RESULTADOS DEL ANALISIS FACTORIAL (CARGAS FACTORIALES) Y SU COWFIABILIDAD.
' REACTIVO )UDRE VIOLENTA MDRE AGRESIVA MADRE
V96 LA MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO .60
V98 LA MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU HIJO .81
V102 LA MADRE QUE CACHETEA A SU HIJO .S6
.72 .67 .53
TABUS CON LOS RESULTADOS DEL ANALISIS FACTORIAL (CARGAS FACTORIALES) Y SU CONFIABILIDAD.
V16 L E D I R Í A CUE ES LA ULT!MA VES QUE LO HACE *
.74
COUFIABILIDAD .74 .54 .22
REACT I VO
O?
I nkc
V21 LE PEGARfA CON EL CINTURbN
V28 L E J A L A R ~ A LAS OREJAS
V29 L E D A R f A SUS NALGADAS
V33 IRÍA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.74
.70
.64
.47
- 117 -
TABLAS CON LOS RESULTADOS DEL ANALISIS FACTORIAL (CARGAS FACTORIALES) Y SU C W F I A B I L I D A D .
REACT I VOS CASTIGO FISICO C(IIPEENS1VA CASTIGO DE NO DIVERSI(WI
V4T LE DIRIA QUE ESTA MUY ENOJADA CON EL .62
V44 LO COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO .86
v45 LO RECAEJARIA .43
V 4 7 LE D I R I A QUE OBEOESCA .89
CONFIABILIDAD .65 .70 .65
V53 LE PEDIRIA UNA EXPLICACION .40
V59 DISCUTIRIA CON E L .83
TABLAS CON LOS RESULTADOS DEL ANALISIS FACTORIAL (=GAS FACTORIALES) Y SU CONFIABILIDAD.
V63 LE PEGARIA CON E L CINTURON
V70 LE JALARIA LAS OREJAS
V72 LE DARIA SUS NALGADAS
.52
.M
.71
V 8 3 L A MADRE QUE L E PEGA CON UN CINTURóN A SU HIJO
V84 LA MADRE QUE L E PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
V85 LA MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO
V86 LA MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU HIJO
V89 LA MADRE QUE CACHETEA A SU HIJO
- .58
-.SO
- .85
- .71
- .43
- 120 -
.- TABLAS Cow LOS RESULTADOS DEL ANALISIS FACTORIAL (CARGAS FACTORIALES) Y SU WNFIABILIDAD.
. REACTIVO CASTIGO INTIHIDACIOH MONESTACICM
V I S LO REGAÑARIA .71
.74 V16 LE D I R Í A QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
CCIUFIABILIDAD .74 .S4 .22
- 221 -
c
En cada f a c t o r k y ~ Q S cantidudes, una sobre o t r a , la
primera e s la. medi.a. y In segunda l a desviacidn estbndnr,
- 122 -
WMPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL I
*FACTORES
:4EDIA NIVEL SOCIOECONclnICO ~DESVIACION ESTANDAR
! C (N=35) A/B (N=30) . "" ~~~~~
f j s r m FISICP !
INTIMIDACION*
AMONEST4CION*
2.25 1.16
3.80 1 .O4
4.14 .68 "
2.10 1 .O3
2.05 1.68
.74 .&O .78 4.02 3 .c3 3.93
1.20 I .oa 1.19 3.26 2.62 3.04
1 .O7 .88
r"
COMPARACION DE MEDIAS EDADES I MEDIA D E S V I A C I W ESTANDAR
TOTAL EDAD
23-30 3% (Ne) 31-38 (N=SO)
j 2.0s 1 .S9 2.03 2.15 CASTIGO F I S I C W
(N=56) "
1.19
1 .to 1.34 1.30 1 .O7 3.26 3.13 3.20 3.35 INTIMIDACION* .-
1 .O7 .79 .w
&ESTACION*
.7b .70 .TI -73
4.02 4.06 4.01 4.03. * 39+ (N*) 31-38 23-30
COMPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS !
HED IA DESVIACION ESTANDAR
CASTIGO FISICO*
INTIHIDACION*
AHONESTACION*
No. HIJOS O
UNO (N=72) DOS (N2271
3.21
.81 .73 3.98 4 .O2
1 .os 1.26 3.41
j 3 A 5 ANOS ~~ ~~~~
TRES (N=10)
2.15 1.28
3.33 1.39
4.08 .75
* -
2.80 2.05 1.56 1 1.07 1 3.00 3.26
4 . ! 0 4 .O2
i KHPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL 0.f
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
TOTAL TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F.
1-10 (N=13) (N=19)
21+ (N=82) 11-20
CASTIGO FISICO* 2.09 1 .n
3.26
1 .O7 1 .O9 .88 1.23 2.05 2.09
INTIMIDACIDW' 3.15 3.46 3.67 1.21 1.20 1.19 1.20
AMONESTACIDW* 4.09 3.71 4 .O2 4.02 .83 .74 -70 -83
b - 123 - ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI LO HARIA
"X... . -- - I" I ~~
f
V21 LE P E G A R ~ A CON E L CINTURóN ,74
V 2 8 L E J A L A R I A L A S O R E J A S .70
V 2 9 L E D A R I A SUS NALGADAS
V33 I R Í A D I R E C T A M E N T E A G O L P E A R L O
V36 LE D A R I A S U S M A N A S O S
CCWFIABILIDAD
.64
. 47
- 76
.?4 * ?l
- 125 -
I C@lPARAC10)1 DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL .S
I
MEDIA DESVIACIOW ESTANDAR
TOTAL NIVEL S O C I O E C O N O U 1 C O
D/E (N491 A/B (N=30) C (N451
RAZmAM I ENTO*
1.10 1 .o2 1 .O2 1.17 2.17 2.08 1.87 2.43 CASTIGO FISICV
.m 1 .o0 .63 .68 4.41 4.10 4.45 4.55
COHPARACION DE HEOIAS POR EDADES
~~
MEDIA EDAD DESVIACION ESTANDAR
TOTAL
23-30 39+ (Nt8) 31-38 (N=50 ) (N=%)
RAZONAN I ENTO* 4.41 4.35 4.37 4.46 " .74
1.10 .82 1.10 1.15.
.79 "S .82
CASTIGO FISICO* 1.88- 2.08 2.32 . 2.17
WHPARACIW DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
MED I A DESVIACION ESTANDAR
No. HIJOS OE 9 A 5 ANOS TOTAL
1 (N=72) 4 (N=5) 3 (N=lO) 2 (N9271
RAZONAMIENTO* 4.80 4.46 4.30 - "
-82
.98 1 .O9 4:E 1 1;; .34 . e3
1 . ? O 1.13 1.25 , .- CASTIGO FISICO* 3.40 2.28 2.06 2.11
CWPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
ME0 I A DESVIACION ESTANDAR
TOTAL TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
1 - 1 0 (N=13) (N=19)
21+ (N=82) 11-20
RAZONAMIENTO*
1 .o4 1 .o4 .94 1.15 2.17 2.18 2.41 1 . 7 5 CASTIGO FISICO*
.7a .80 -70 .79 4.34 4.30 4 -36 4.55
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 SI LO H A R I A
F
e
- 127 -
REACT I VOS CASTIGO FISICO -ENS I VA CASTIGO DE NO
- 128 -
CWPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL , - " "
ME0 I A * - DESVIACION ESTANDAR
TOTAL NIVEL SOCIoECONocIICO
D/E W 4 9 ) A/S (N=30) C (N=35)
CASTIGO F I S I C P
4.28 3.89 4.31 4.49 COHPRENSIVA*
1.14 -88 1 .o9 1.28 2.33 2.02 2.27 2.56
. . - - . . -
.86 1.12 .7s -93 ll CASTIGO DE NO DIVERSION* 3.57
1.17 2.65 1 .o5
2.43 1 .o0
2.99 1.20
COHPARACION DE MEDIAS E D A D E ~ I
ME0 I A EDAD DESVIACION ESTANDAR
~ ~~~~
TOTAL
23-30 31-38 39+ (N=8) (N=50) (N=56)
CASTIGO FISICO* 1 .o5 I
COFIPRENSIVA* ,. 4.25 4.28 . 1 .89 I .W a.44
.85 4.28
.93
CASTIGO DE NO DIVERSION* * 1.18 ,
2.99 3.28 2:89 3.05 - 1.20 .78 1.26
COnPARACION DE MEDIAS POR N o . D E H I J Q S
MEDIA f DESVIACION ESTANDAR
No. H I J O S D E 9 A 5 ANOS TOTAL
1 (N=n) 4 (N=5) 3 (N=lO) 2 (N=27)
ICASTIGO FISICO* I 2.26
. 4.28 4.40 4.72 4.27 4.21 COMPRENSIVA*
1.14 1.40 1 .O3 1.20 1.16 1 2.33 3.95
2.44 I .97 .93 .45 .46, . 1 .o0
CASTIGO DE NO DIVERSION* 1.20 .86 1.40 1.24 1.15 2.99 3.80 3.5c 3.08 2.83
1
COnPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F
CASTIGO FISICO*
I COMPRENSIVA*
2 . 3 5 1 2 . 3 6 1.07 I 1.18
11
MEDIA I I DESVIACION ESTANDAR 1 TOTAL TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F.
21+ (N=82)
*
CASTIGO DE NO DIVERSION* 1.32 1.18 3 . 2 5 3.00
129 -
:::: 1 ::::
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 S I LO HARIA.
C." ... . .
..T
L .
Las madres con de tres hijos tienden a
inclinarse por la , di.scusidn y el cast igo y las que
tienen entre 1 1 y 20 afios de residencia en el D.F.,
t a.mb i. d:n .
V53 L E P E D I R I A UNA EXPLICACION
V59 D I S C U T I R I A CON EL
.40
.83
- 131 -
C013PARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIA\
CWPARACION DE MEDIAS EDAD + MEDIA DESVIACION ESTANDAR
TOTAL EDAD
23-30 39+ (N=8) 31-30 (N=50) (N=56)
"
CASTIGO F I S I C W . 2.54
3.30 3.46 3.21 DISCUSION* 3.36
1 .o1 1.19 .97 1 .O4 2.50 2.45 2.47
1 .O6 1 .o2 1.41 .93
COMPARACION DE MEDIAS POR No. DE H I J g I
MED I A No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS TOTAL DESVIACIOW ESTANDAR
1 (N=E') 2 (N=27) 3 (N=10)
CASTIGO F I S I W
DI SCUSIW* 3.33 3.32 3.30 1 .o2 .92 1-26.. 1 .o2
COUPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN E L D . F
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
TOTAL TIEMPO DE -VIVIR EN EL D.F. I I
r l G 0 FISICO* I 2.55 1 2:: 1 2.45 1 2.50 1 .O7 1 .O5 1 .o1
DISCUSION* 3 . L 9 3.74 3.16 3.30 1. 1 1 .92 1 .o1 1 .o2
- 132 - *FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; S SI LO HARIA
De Eo q t ~ e se ohsorva que las madres de c l a s e ba ja
V63 LE PEGARIA CON E L CINTURON
V70 LE JALARIA LAS OREJAS
V72 LE DARIA SUS NALGADAS
.52
.69
.71
- 133 -
\
- \ WMPARACICM DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL
RAZWAMI ENTO*
COMPARACION DE ME0 IAS EDADES
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
TOTAL EDAD
23 - 30 39+ (N=8) 31-38 (N=50) (N=56)
" - "" - - . ." .
RAZO)(AMIENTO*
1 .o4 .02 1 .o2 1 .O7 2. I t 1.50 2.23 2.21 CAST1 GO F I S I C V
.78 - 1.05 .TI .75 4.34 4.17 4.31 4.41 .-
CWPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS I I i
MEDIA D E S V I A C I W ESTANDAR TOTAL No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS i RAZONAMIENTO* I 4.34 4.60 4 3 3 4.39 4.31
1 (N=?2) I ! 4 (N=5) 3 (N=10) 2 (M=27)
.80
1 .O4 1.40 .64- - -96 1 .o1 2.17 3 -48 2.00 2.12 2.12 CASTIGO FISICO*
.78 .89 . ?a .75
COHPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F , I I
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
I TOTAL TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
1-10 (N=13) (N=19)
21+ (N=82) 11-20
RAZONAMI EMTO*
2.17 2.16 2.45 1.81 CASTIGO FISICO*
.79 .77 .9? .48 4.41 4.41 4.19 4.69
-99 1.10 1 .O8 1.23
- 134 -
. .
- 135 -
V83 LA MADRE QUE L E PEGA CON UN CINTURóN A SU HIJO - . 5 8
V84 LA MADRE QUE L E PEGA CON UNA VARA A SU HIJO - .50
V85 LA MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO - .85
V 8 6 L A MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU HIJO - .71
V89 LA MADRE QUE CACHETEA A SU HIJO - .43
V91 L A MADRE QUE PELLIZCA A SÜ H I J O - -69
COllPARACIW DE UEOIAS POR CLASE SOCIAL I
.b
MEDIA DESVIACIOH ESTANDAR
TOTAL NIVEL s o C l o E c O m m I C O
D/E (N=4Q) A/B (N=30) C (N=35) " ""
MADRE VIOLENTA* 4 -40 6.66 4.24 4.47
j 2.88 3.09 2.68 2.90 MADRE AGRESIVA*
.71 .62 .87 .61
.92 1 .o0 * .% 1.12
WMPARACION DE MEDIAS POR EDADES \
r 1
i
UED I A OESVIACION ESTANDAR
EDAD
23-30 (N=% ) (N=50) 31 -38
MADRE VIOLENTA* 4.29 4.53 56 .80
MADRE AGRESIVA* 1.13 .80 2.9s -2. a2
TOTAL
39+ (N=8)
4.38
1 .o0 1.20 2.88 2.83-
-71 .79 4.40
COnPARACION DE MEDIAS POR No. DE H I J g * .
MED I A DESVIACION ESTANDAR
' TOTAL ' NO. HIJOS DE 9 A S ANOS
1 (N=72) 4 (W=5) *J (N=lo) 2 (N=27)
I 1 ?RE VIOLENTA'
1 .co 1 . 1 1 .73 1.24 .93 2.88 2.47 2.77 2.84 2.94 MADRE AGRESIVA*
.71 1 .o1 .43 .90 .M) 4.40 3.64 4.54 4.30 4.47
"
r COClPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN E L D . F .
HED I A TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F. TOTAL DESVIACION ESTANDAR
MADRE VIOLENTA*
2.88 2 . 9 8 2.72 2 . 5 3 MADRE AGRESIVA*
.71 .75 .64 .S1 4.40 4.40 4.40 4.38
.93 1 .o0 1 .o1 .94 .
MADRE VIOLENTA*
2.88 2 . 9 8 2.72 2 . 5 3 MADRE AGRESIVA*
.71 .75 .64 .S1 4.40 4.40 4.40 4.38
.93 1 .o0 1 .o1 .94 1 I I 1 1 I
- 137 - *FACTORES ESCALA: 1 NO DEBERIA SER REPORTADA; SI DEBERIA SER REPORTADA
En la &tima fase evaluada, "$raw para, la integrad
de2 nifio" con l a que Cumbieh se m i d e actitud hacia el
uso de prdcticns disciplinarias, Prosentb tres factores
quo fuerbn los nds representativos, con lo que no
queremos decir q2.e s m los Zinicos, pero si los mds
relevantes.
Observamos qug, l a madre mds v io l en ta es l a de l a c l a se
media, la que es mds jbven, l a que tiene mds de dos
hijos y la que tiene.paco tienpo de v i v i r en el D , F ,
La. que es m d s agresiva es l a de la clase media, de edad
Y In que e s considerada En mhs inconsciente es
y la que tiene menos tiempo de vi1)i.r en e l D.F,
Un desg2ose de todos los re.sultados obtenidos en
veinte
la de
h. i jos
estas
evaluaciones s e encuentra en el anexo, al final del
trabajo,
138 -
c
REACT I M MADRE VIOLENTA MADRE AGRESIVA MADRE
V96 LA MADRE QUE LE JALA LAS OREJAS A SU H I J O .60
V98 LA MADRE QUE JALA DE LOS CABELLOS A SU H I J O .81
CONFIABILIDAD .72 .67 .53
COllPARACIW DE UEDIAS POR CLASE SOCIAL
ME0 I A D E S V I A C I W ESTANDAR
MADRE VIOLENTA*
M O R E AGRESIVA*
M O R E INCONSCIENTE*
NIVEL SOCIdECOUOnlCO TOTAL
D/E (N491 b C (N1351 A/B (W=30) . "" .
4.41
.TI .9a .88 2.87 2.81 2.95 2.84
.55 -41 .49 .67 4.47 4.51 4.52
-71 .n .74 .69 4.33 4.19 4.38 4.38
.8a
- - . .
COHPARACIOW D E MEDIAS WR EDADES I DESVIACION ESTANDAR
CUDRE VIOLE#TA*
MADRE AGRESIVA*
, I I MADRE JNCONSCIENTE*
EDAD I TOTAL
23-30 39+ ( N e ) 31-38 (N=50) (N=56)
- ~
4.56 .S5 .65 .63 .43
4.67 4.47 4.39
2.78 2.87 2.81 2.95 .82
..71 1.13 .78 .SO 4.33 3.96 4.26 4.47.
.a8 1 .'o8 .91
e .
COnPARACIW DE MEDIAS POR No. DE HIJOS I
ME0 I A # DESVIACIOW ESTANDAR
TOTAL NO. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
1 ( N = R ) . 4 (N=S) 3 (N=lO) 2 (N=27)
MADRE VIOLENTA*
2.87 2.35 3.13 3.07 2.79 MADRE AGRESIVA*
.S5 .SO .30 .40 .61 4.47 4.32 4.70 . 4.65 4.33
.m
-71 .80 .52 .67 .73 4.33 3.07 4.57 ' 4.47 5.28 MADRE lNCONSCIEWTE*
.88 .a2 .91 1 .o4 "
I
CWPARACION DE MEDIAS POR TIEUPO DE VIVIR EN EL D . F .
1 ME0 IA DESVIACION ESTANDAR
; TOTAL TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F.
1-10 (N=13) 21+ (N=82) 11-20 (N=19)
MADRE VIOLENTA* 4 -46 4.43 5.60 4.47 1 -49 .55 .57 .53
MADRE ACRES I VA* 2.94 2.61 2.79 2.87 -71 .88 .O4 .68
.71 .65 .87 -60 4.33 MADRE INCONSCIENTE* ' 4.40 3.86 4.59
L
- 140 - *FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NADA GRAVE; 5 MUY GRAVE PARA LA INTEGRIDAD DEL N I Ñ 0
Las letras que se presentan en orden alfabttico son los
fc1.ctore.s enunciados en e2 andlisis anterior de los que
se tomardn los que tenz'an una confiabilidad de .70 o m&s
por ser representativos. De ah# que si se aprecia que
algunos rubros se repiten es por la razbn de que .se
extrnjerbn de cada situacidn'hipotQtica, por 20 caul
suman och.0 e
La comparaci.6n se hizo por cl-ases sociales para poder
Gprecinr por clases cada uno de los aspectos que se
evabuarbn p u e s de acuerdo a nuestro e s t u d i o , el objetivo
Principal es establecer este aspecto de cotejacidn en
los niveles sociales,
. Los ndmcros corresponden a la escala empleada para
medir las respuestas en cada situacidn hipothtica donde,
va de 1 a 5, i e s : no lo harz'n y 5 si lo harz'a, Esto e s ,
mientras m&s se acerque una barra d e 5 la clase social
que a es ta corresponda sz' emplea la prdct ica
disciplinaria que la letra representa de acuerdo a t o .
explicado anteriormente L
- 141 -
Como informacibn sobresaliente tenemos: el castigo
f l s i c o ( A y C., es ads empleado por la clase W E (baja),
la clase media O C tambieh lo emplea y l a clase a l t a I C
aplica en menor magnitud,
El razonamiento se utiliza mds en l a clase W E o ba j a ,
In clase media l o utiliza mmos y la clase alta o A/B lo
emplea en menos proporcibn,
- 142 -
COMPARACION POR CLASES SOCIALES DE LOS FACTORES ENCONTRADOS
A: CASTIGO FISICO B: RAZONAMIENTO C: CASTIGO FISICO D: COMPRENSIVA E: RAZONAMIENTO F: MADRE VIOLENTA C: MADRE AGRESIVA
. H: MADRE . VIOLENTA
. . ,r
I
1 I @CLASE D/E I 1-1
I ISI CLASE A/B I
- ,
- 147, - ESCALA: DONDE 1 NO LO ES ONOLO HARIA Y 5 SI LO ES O SI LO HARlA
"_l ~ .
Se puede observar que definitiua?aente ¿a clase social,
edad, número de hijos y tiempo de vivir en el D.F. son
factores importantes en la apticación de prúcticas
disciplinarias.
Los tipos de prúcticas disciplinarias que m&s utilizan
las madres en el D.F. son castigo f isico y
razonamiento.
Pe-ro a trave's de resultados y de ¿a inforlnación dada a
traves de las encuestas nos damos cuenta que s i las
nsadres ven que son aaltratados otros niAos ellas
reaccionan con rechazo hacia al agresor.
En tkrminos generales el uso de l a violencia fz'sica por
parte de las madres en e ¿ D.F.) se practica mús en ¿a
clase baja y aumenta si se tiene más de un hijo.
Mientras mcís tiempo de vivir en el D.F. se recurrirú a
las prúcticas violentas.
Al parecer, la violencia f í s i c a está determinada por el
nivel socio-económico, ndmero de hijos y tiempo de
estadz'a en el D.F,
144 -
Es i.rrrpo7tanb.e resaltar que nrientras menos tiea@o tenga
de vivir una mamá en el D.F., esta optarú por usar
métodos de razonamiento y conprensidn; practicando
escasamente bu violencia fisica.
Tambiek se diría que mientras mas edad tenga una manrci
será ma's comprensiva con sus hijos . Existen diferencias significativas entre las sudres de
las tres clases sociales en cuanto a Prácticas
disciplinarias bhsicamente en castigo fz'sico, sobre todo
entre las madres de c.lase alta y baja, aqui' estú .de
acuerdo este trabajo con la investigacidn realizada por
Sears, Macoby y Levin ,
No existen diferencias significativas entre las nsadres
de las tres clases sociales en cuanto a su actitud hacia
las practicas disciplinarias.
S e encontró algo realmente relevante, en este estudio no
hubo cifras muy altas de castigo fdsico cono se esperaba
de encontrar indices altos de prúcticas violentas contra
los niños, afortunadamente para etlos no sucedió asá.
En cuanto al tipo de prúcticas se esperaba encontrar una
amplia gama, solo sobresalieron las antes citadas.
- 145 -
Considesamos que nuestro trabajo .fa6 exaustivo en cuanto
a recopilar información y la obten&& de las opciones
de las madres del D.F. aunque en el 1evantaNiento de
entrevistas iniciales nos encontramos con algunas madres
que se retiraron a mitad de la entrevista, otras con
solo ver e ¿ n?_ime.ro de hojas del cuestionario se negaron
Tambiek nos quedo- la sensacidn de que si bien cubriNos
los elementos necesarios para un desarrollo adecuado de
este trabajo, y abarcamos l o necesario para la obtencio'n
de los resultados que mostramos, hizo falta algo mis de
parte de las madres, ma's informacicjn y quizá por ello
nos da la idea que algo falta,
Es por esto que a las personas que consulten esta fuente
los invitamos a realizar un trabajo mis extenso en
relacioh a alguno d e los apartados que aencionamos, pues
tamkiek pudo ser esa la razón de no tener resultados mús
especlficos pues abarcamos varios aspectos que fueron
los que consideramos más importantes) y dejamos otros
con solo la idea.
- 146 -
Como por ejemplo un estudio con los padres de las
va'ctimas que llegan a hospitales o delegaciones y
ahondar en el aspecto del maltrato'infarrtil, averiguar
qué pasa con esta pobtaci6n.
- 1.47 -
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El presente anexo contiene las tablas de l as
evaluaciones que se hicieron a cada situaci6n
hipotética presentada en el cues~ionario/instr~me~to, y ,
para las personas interesadas en observar los resuitados
de medias y desviaciones estúndar con las que se
analizaron cada uno de los reactivos, en que se incluye.
Se hace la separaciora por niveles sociales, por nredias
de edades, por nhmero de hijos y tietnpo de vivir en el
D.F.
J
COMPARACIOU DE CE~IAS POR CLASE SOCIAL
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LO DEJARIA SIN VER T .V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
HABLARIA CON E L PARA OR I ENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
LE DARIA SUS NALGADAS
.E TOHARIA MUCHA IMPORTANCIA
I r .
.O CWPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANARIA
E DIRIA QUE ES LA ULTIMA VES OUE L O - HACE
ISCUTIRIA CON E L
E DARIA SUS MANASOS
O ACUSAR I A CON SU PAPA
ASTIGO FISICO*
NTIMIDACION*
MONESTACION*
1 D/E (N=49)
2.57 1.70
2.78 1.62
4.76 .66
2.78 1.75
2.45 1.61
3.43 1.65
4.71 .n
1.49 .98 3.80 1.46
4.33 '1.13
3.67 1.66
2.29 1 .55
3.27 1.80
2.25 1.16
3.80 1 .O4
4.14 .68
T
C (N=35)
2.85 1.76
2.91 1.65
4.57 .95
2.11 1.39
2.69 1 .55
3.20 1.78
4.60 .95
1.37 .88 3.20 1.47
2.94 1 .E
3.34 1.64
2.23 ,
1 .S9
2.97 1.74
2.10 1 .O3
3.04 1.19
3.93 -78
A/B (N=30)
2.33 1.40
2.87 1 .S9
4.60 .97
1 .53 1.17
2.00 1.44
2.73 1.68
4 -37 1.33
1 .53 1.25
2.79 1.76
3.47 1.70
4.03 1 .52
1.63 1.313
1.63 1.13
1-68 -88
2.62 1 .O8
3 -93 .80
1
TOTAL
2.59 1.64
2.86 1.61
4.66 -84
2.25 1 .58
2.40 1.56
3.18 1.70
4.59 .98
1.46 1 .o2
3.35 1.59
3.68 1.60
3.67 1.63
2.10 1.52
2.75 1.75
2.05 1 .O7
3.26 1.20
4.02 -74
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 SI LO HARIA'.
- 153 -
COMPARACION DE MEDIAS EDADES
c
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LO DEJARIA SIN VER T . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
HABLARIA CON E L PARA OR I ENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
LE DARIA SUS NALGADAS m.
.E TOMARIA MUCHA IMPORTANCIA
.O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
[RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANAR I A
.E DIRIA QUE ES LA U L T i Y A VES QUE LO HACE
IISCUTIRIA COW EL
E DA4IA SUS MANASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
ASTIGO FISICO'
NTIMIDACION*
MONESTACION"
T 23-30
(N=50)
2.46 1.64
2.96 1.67
4.74 -83
2.22 1 .58
2.52 1.66
3.10 1.68
4.60 .97
1.62 1.21
3.53 1.56
3.86 1 .57
3.68 1.74
2.26 1.68
2.66 1-73
2.15 1.19
3.35 1 .O7
4.03 23-30
.73
*FACTORES - 154 - ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 S I LL) H A R i A
EDAD
2.69 1.62
2.64 1 .57
4.59 -87
2.38 1.62
2 -34 1 .50
3.21 1.74
4.59 1 .o2
1.38 .89
3.20 1.60
3.63 1 .S9
3.64 1.53
a .
2.02 1.41
2.77 1.78
2.03 .99
3.20 1.30
4.01 31 -38
-77
T 39+ ( N 4 )
2.75 1.91
3.50 1 .51
4.63 .74
1 .50 1 .O7
2.13 1.36
3.38 1.77
4.50 .93
1.13 .35
3.38 1.77
2.88 1.81
3.75 1 .E
1.63 1.19
3.13 1.89
1 .S9 .?9
3.13 1.34
4.06 39+ (N=8)
.78
TOTAL
2.59 1.64
2.86 1.61
4.66 .84
2.25 1 .58
2.40 1 .56
3.18 1.70
4.59 .98
1.46 1 .o2
3.35 1.59
3.68 1.60
3-67 1.63
2.10 1 .52
2.75 1 .75
2.05 1 .O7
3.26 1.20
4.02
-74
- . I . . . II "" ". . . .
COMPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
ME0 I A DESVIACION ESTANDAR
LO DEJARIA SIN VER T.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
HABLARIA CON EL PARA ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
L E DARIA SUS NALGADAS
L E TOMARIA MUCHA I MPORTANC I A
L O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
IRIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
LO REGANARIA
L E D I R I A QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
DISCUTIRIA CON E L
L E DARIA SUS MANASOS
LO ACUSARIA CON SU PAPA
CASTIGO FISICO*
INTIMIDACION*
AMONESTACION*
T JNO (N=72)
2.55 1.61
2.79 1.62
4.61 I 94
2.29 1.65
2.38 * 1.63
3.19 ’1 .71
4.61 .93
1.46 1 .o2
3.32 1.62
3.51 1.71
3.68 1.61
2.17 1 .58
2.79 1.81
2.07 1 .ll
3.21 1.26
4.02 .73
No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
) O S (N=27)
2.70 1.79
2.78 1.65
4.63 .74
1.93 1.27
2.33 1.36
3.04 1.72
4.52 1.12
1.26 .59
3.i1 1 .50
3.93 1.33
3.74 1 .S8
1.78 1.28
2 -89 1.65
1.82 .70
3.41 1 .os
3.98 -81
rRES (H=10:
2.50 1.72
2 A0 1 .58
5 .o0
2.70 1.70
2.50 1 .n
2.80 1.93
4.80 .42
1.60 1.26
3.20 1.81
4.20 1.23
3.70 1.89
1.80 1.32
2.60 1.90
2.15 1.28
3.33 1.39
4.08 -75
.-
4 (N=5:
2.80 1.48
4.40 .55
4.80 .45
2.40 1.95
3.00 1.87
4.4.0 .55
4.20 1.79
2.40 1.95
4.00 1.41
3.60 1.9s
3.00 2.00
3.40 ’ 1.67
1.60 .89
2.80 1.56
3.00 -77
4.10 -74
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI LO HARIA 155
T TOTAL
2. 59 1.64
2.84 1.61
4.66 .84
2.25 1 .sa
2.40 . 1 .56
3.18 . 1.70
4 .59 -98
1.46 1 .o2
3.35 1 .59
3.68 1.60
3.67 1.63
2.10 1 .52
2.75 1.75
2.05 1 .O7
3.26 1.20
4.02 .74
J
COMPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
L
I
I
I
I
1
L
L
D
L
L
Cm
I1
AI
L
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L O D E J A R I A SIN VER T . V
L O D E J A R I A SIN SALIR A JUGAR
HABLARIA CON EL PARA ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
L E DARIA SUS NALGADAS
-E TOMARIA MUCHA IMPORTANCIA
.O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
!RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANARIA
.E D I R I A QUE E S L A ULTIMA VES QUE LO HACE
1ISCUTIRIA CON E L
E DARIA SUS HANASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
ASTIGO FISICO*
NTIMIDACION*
YONESTACION*
T TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
1-10 (N=
2.46 1.66
3.69 1.75
4.77 .83
1.38 1.12
2.23 1.79
3.38 1.71
4.69 1.11
1 .S4 1.20
3.62 1.71
3.85 1.72
3.23 1.83
1.92 1.75
3.54 1.71
1.77 1.23
3.67 1.21
4.02 .a3
11-20 (N=19)
1.95 1.35
2.47 1.65
3.95 1.31
2.53 1.61
2.74 1 .59
3.16 1.77
4.74 .65
1.11 .32
3.50 1.42
3.84 1 .so
3.00 1.70
2.00 1.63
3.00 1.83
2.09 -88
3.46 1.20
3.71 -83
-~
21+ (N=82)
2.77 1.68
2.79 1 .55
4.80 .60
2.32 1.60
2.35 1 .52
3.15 1.71
4.54 1 .O3
1 .54 1 .O9
3.28 1.61
3.61 1.62
3.89 1.54
2.15 1.47
2.56 1.72
2.09 1 .O9
3.15 1.19
4.09 -70
7 TOTAL
2.59 1.64
2.84 1.61
4.66 .84
2.25 1 .S8
2.40 1 .S6
3.18 1.70
4.59 .98
1.46 1 .o2
3.35 1 .59
3.68 1.60
3.67 1.63
2.10 1 S 2
2.75 1.75
2.05 1 .O7
3.26 1.20
4.02 -74
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI LO HARIA
CWPARACION DE UEDIAS POR CLASE SOCIAL
HEDIA' DESVIACION ESTANOAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO OEJARIA SIN VER 1.V
LO OEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
N.
LO DEJARIA S I N COMER .
IABLARIA CON E L PARA ORIENTARLO
.E JALAR IA LAS OREJAS
.E DARIA SUS NALGADAS
E HABLAR IA MAN1 FESTAND SU DISGUSTO
O COHPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
L E D I R I A QUE ES LA U L T I W VES QUE LO HACE
LE DAR I A SUS HANASOS
tAZONAHl ENTO*
:ASTIGO FISICO*
1 I "
O
-
NIVEL SOClOECONoHICO
D/E (N=491 -
2.37 1.64
3.63 1.68
* 3.76 1.65
4.06 1.43
. 6-63 .88
4.73 .64
2.69 1-69
2.86 1.70
4.47 1.14
4.73 .7a
1.96 1 .57
4.43 1.14
2.43 1-68
4.51 .66
2 -46 1 .O9
- I
"
"
8
I
C (N=35)
2.17 1.54
3.29 1.69
3.34 1.71
3.06 1.46
4.51 1 .O9
4.40 1.12
1.96 1.37
2.57 1 .S6
4.11 1.47
4.66 .80
1.34 .73
3.91 1.40
2.06 1.53
4.24 -82
2.02 .96
t
L
4/8 (N=301 "
1.87 1.55
3.77 1 S 2
3.63 1 .S9
3.80 1.45
4.67 .m
4.37 1.38
1 .n 1.26
2.40 1.63
4.31 1.20
4.03 1.40
1 .so 1 .o1
t
3.97 1.43
1.80 1.45
4.18 .88
1.86 .95
1 TOTAL
1 1.04
2.18 1 .S9
3.56 1.64
3.60 1.65
3.93 1.44
4.61 .95
4.54 1 .O3
2.21 1 .S4
2.65 1.63
4.32 1.26
4.53 1 .o2
1.65 1.24
4.15 1.31
2.15 1 .S9
4 . 3 4 .7a
2.17
1
1
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 SI LO H A R I A .
- 158 -
COMPARACION DE MEDIAS EDADES
J
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1 . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
L E P E D I R I A UNA EXPLICACION
LO DEJARIA SIN COMER”
iABLARI A CON EL PARA ORIENTARLO
.E JALARIA LAS OREJAS
.E DARIA SUS NALGADAS
.E HABLAR I A MAN I FESTAND( SU DISGUSTO
.O CGMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
E C I R I A QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
E DARIA SUS MANASOS
IAZONAMI ENTO*
:ASTIGO F I S I C O *
I
23-30 (N=50)
2.00 1 .S5
3.58 1.65
3.56 1.68
4.00 1.46
4.60 1 .o1
4.58 1 .o1
2.24 1 .53
2.94 1.66
4.37 1.15
4.64 .88
1.76 1.33
4.28 1.21
2.10 1.63
4.41 .A
2.21 1 .O7
EDAD
31 -38 (N=56)
2.43 1.66
3.50 1.63
3.63 1.61
3.89 1.44
4.63 .91
4.55 .95
2.32 1.60
2.57 1.63
4.25 1.39
4.48 1.11
1 .S5 1.17
4.05 1.37
2.25 1 .58
4.31 .77
2.23 1 .o2
39+ (N=81
1 .so .93
3.88 1.81
3.63 1.92
3.75 1.49
4.50 .93
4.13 1.64
1-25 .71
1.38 .74
4.50 1 .O7
4 . !3 1.25
1.63 1.19
4.00 1.60
1.75 1.49
4.17 1 .O5
1 .so .82
T TOTAL
2.18 1 .S9
3.56 1.64
3.60 1.65
3.93 1.44
4.61 .95
4.54 1 .O3
2.21 1.54
2.65 1.63
4.32 1.26
4.53 1 .o2
1.65 1.24
4.15 1.31
2.15 1.59
4.34 .78
2.17 1 .O4 1
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 S I LO H A R I A
CaPARACION DE MEDIAS POR NO. DE HIJOS V .
m -
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L E PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
HABLARIA CON E L PARA ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
L E D I R I A QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L
L E DARIA SUS NALGADAS
IRIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
LO REGANARIA
LE PEDIRIA QUE SE DISCULPARA
-E DIRIA QUE E S LA ULTIMA VES QUE LO HACE
IISCUTIRIA CON E L
.E DARIA SUS MANASOS
.O ACUSARIA CON SU PAPA
RAZONAMIENTO*
CASTIGO FISICO*
T 1.. NO. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
1 (N=72)
2.06 1.54
2.61 1.76
3.04 1.63
4.34 1.18
4.43 1.28
2.22 1.52
I . .
4.25 1.30 .
2.10 1.50
1.46 1.11
3.86 1.46
4.56 . .8?
4.33 1.22
2.36 1.59
2.06 1 .52
3.22 I -84
4 -30 .82
2.11 1 .O9
2 (N=27)
2.04 1 .S6
2.89 1.60
2.89 1.72
4.41 1.15
4.48 1 .O5
1.96 1.37
3.81 1.52
2.07 .1.49
1.63 1.31
4.15 1.23
4.78 -80
4.48 1 .C5
2 -22 1.67
2.04 1 .53
3.26 1.63
4.46 . a3
-98 2.06
-r
"
3 (N=10)
2.20 1.93
3.20 1.69
3.50 1.72
5.00
5 .O0
3.00 1.94
4.50 .97
2.30 1.64
1 .o0
4.30 1.25
4.90 '. 32
4 -80 .42
1 .so 1.27
1.60 1.26
3.50 1.84
4 -80 -34
2.28 1.25
4 (N=5)
3.80 1.79
4.80 .45
4.80 -45
4.80 .45
4.20 1.79
3.00 1 .S8
4.60 . a9
3.40 1.82
2.20 1 .79
4.80 .45
5.00
5 .O0
3.60 1.95
3.40 1.67
2.60 2.19
TOTAL
2.14 1.61
2.82 1.73
3.12 1.66
4.43 1.11
4.48 1.19
2.27 1.54 .
4.18 1.32 .
2.17. 1.53
1.49 1 .?5
4.01 1.37
4.66 .81
4-44 1.11
2.31 1.62
2.07 1.52
3.23 1.79
4.76 .33
3.40 1.13
4.41 .79
2.17 1.10
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 S I LO HARIA
- 160 -
1
.. - .
J
COMPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F.
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T .V
L O D E J A R I A SIN SALIR A JUGAR
L E P E D I R I A UNA EXPLICACION
LO DEJARIA SIN CWER”
HABLARIA CON E L PARA ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
LE DARIA SUS NALGADAS
,E HABLAR IA MAN1 FESTAND( SU DISGUSTO
.O CmPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
[RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.E DIRIA QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
.E DARIA SUS HANASOS
AZONAMIENTO*
ASTIGO FISICO*
1 TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F.
1-10 (N=13
1.69 1.49
4.00 1.35
3.62 1.85
4.69 1.11
4.38 1 .50
4.31 *
1.38
2.00 1.58
1.77 1.36
4.54 1.20
4.54 1.13
1.46 1.13
4 -85 .38
1.85 1.63
4.55 -79
1.75 1.15
1 1 -20 (N=19)
2.53 1.71
3.84 1.61
3.42 1.71
3.79 1.23
4.47 1.12
4.47 .96
2.47 1.68
2.95 1.65
4 -63 1 .o1
4 -53 1 .o2
* ,
1.53 1.12
4.26 1.24
2.58 1.92
4.36 .70
2.41 .94
?l+ (N=82)
2.17 1 .57
3.43 1.69
3.63 1.62
3.84 1 .50
4.67 .79
4.59 .99
2.18 1 .S1
2.72 1.64
4.21 1.32
4.52 1 .o2
1.71 1.29
r 4.01 1.39
2.10 1.50
4.30 .80
2.18 1 .O4
T TOTAL -
2.18 1.59
3.56 1.64
3.60 1.65
3.93 1.44
4.61 .95
4 .54 1 .O3
2.21 1 .54
2.65 1.63
4.32 1.26
4 .S3 1 .o2
1 .O5 1.24
4.15 1.31
2.15 1.59
4.34 -78
2.17 1 .O4
”
- 161 -
CWPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL
I I
I
I
I
I
1
I
1
1
C
C
C
L
MED I A DESVIACION ESTANOAR
L E P E G A R I A CON EL CINTURON
LO DEJARIA SIN VER 1.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE JALARIA. LAS OREJAS
L E D I R I A OUE ESTA MUY ENOJADA CON E L ~
LE, DARIA SUS NALGAOAS
LO CCHPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
!O REGANARIA
IISCUTIRIA CON E L
-E D l R I A WE OBEDESCA
.E DARIA SUS U N A S O S
.E PROHIBIRIA PEDIR ALGO
:ASTIGO FISICO*
:OMPRENS I VA*
ASTIGO DE NO DIVERSION*
T N I V E L S O C I O E C O N ~ I C O T
2.39 1 .E
3.84 1.60
4.00 * 1 .S7
3.02 1.76
4.63 .91
2.78 1.72
4.51 1.23
4.12 1.47
2.35 1.61
4.69 ' .89
2.7: 1.85
3.43 1.80
2.56 1.28
4.49 .86
3.57 1.17
C (N=35)
2.14 1.61
2.74 1.75
3.11 1.73
1.69 1.23
4.17 1.34
2.66 1.66
4.54 1 .o1
3.96 1.28
2.29 1.64
4.57 1 .o1
2.00 1.39
3.06 2 - ? -66
2.27 1 .O9
4'. 31 -75
2.65 1 .O5
\ /6 (lJ=30)
1.93 1.39
2.37 1.56
2.90 1.67
1.73 1.36
3.80 1.63
2.30 1.60
4.33 1.32
3.00 1.72
2.03 1 S 2
4.43 1.20
1 .EO 1.40
2.73 1 .?2
2.02 -q
3.89 1.12
2.43 1 .o0
"
1
TOTAL
2.19 1.62
3.11 1.75
3.44 1.70
2.27 1.64
4.27 1.30
2.61 1.67
4.47 1.18
3.77 1 .S5
2.25 1 .S9
4.59 1 .o4 2.25 1.64
3.13 ,1 .75
2.33 1.14
4.28 .93
2.99 1 .to 1
"
*FACTORES E S C A L A DE 1 A 5 : 1 NO 10 HARIA; 5 SI L O H A R I A .
J
COHPARACION DE MEDIAS EDADES
J
MEDIA DESVI AC I ON ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1 . V
LO D E J A R I A SIN SALIR A JUGAR
LE JALARIA LAS OREJAS
LE D I R I A QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L I r '
LE DARIA SUS NALGADAS
L O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
LO REGANARIA
DISCUTIRIA CON E L
L E D I R I A QUE OBEDESCA
LE DARIA SUS HANASOS
!E PROHIGIRIA PEDIR ALGO
:ASTIGO FISICO'
:OMPRENSI VA*
:ASTIGO DE NO DIVERSION*
7
23-30 (N=50 1
2.20 1.62
2.86 1.77
3.62 1.63
2.56 1.69
4.08 1.44
2.90 1.73
4.60 1 .O5
3.68 1.67
2.22 1 .56
4.62 1 .O5
2.48 1.74
3.16 1.72
2.45 1.16
4.25 -89
3.05 1.18
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; S S ! LO H A R I A
EDAD
31 -38 (N=56)
2.23 1.64
3.18 1.72
3.20 1.79
2.16 1.63
4-36 1.23
2.48 1.61
4.39 1.26
3.82 1.44
2.36 1.67
4.55 1.04 - 2.18 1.60
3.04 1 .n 2.31 1.12
4.28 .99
2.89 1.26
e .
T 39+ (N=8)
1.88 1.64
4.25 1.49
4 .O0 1.41
1.25 .71
4.88 .35
1.75 1.49
4.25 1.49
4.00 1.60
1.63 1.19
4.63 1 .O6
1.38 1 .O6
3.63 1.92
1.66 1 .O5
4.44 .85
3 .28 .78
TOTAL
2.19 1.62
3.11 1.75
3.44 1.70
2.27 1.64
4.27 1.30
2.61 1.67
4.47 1.18
3.77 1.55
2.25 1 .S9
4.59 1 .o4
2.25 1.64
3.13 1.75
2.33 1.14
4.28 .93
2.99 1.20
. - . .
cOHPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L CI NTURON
LO DEJARIA SIN VER T.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE JALARIA LAS OREJAS
L E D I R I A QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L
L E DAR14 SUS NALGADAS
LO COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
LO REGANARIA
DISCUTIRIA CON E L
L E D I R I A QUE OBEDESCA
LE DARIA SUS HANASOS
LE PROHIBIRIA PEDIR ALGO
:ASTIGO FISICO*
ZOMPRENS I VA*
:ASTIGO DE NO DIVERSION*
T No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
1 (N=72)
2.13 1.62
2.89 1.71
3.19 1.74
2.08 1 .53
4.22 1.30
2.61 1.65 .
4.42 1.24
3.71 1 .59
2.18 1 .54
4.49 1.16
2.11 1.59
3.14 1.71
2.26 1.16
4.21 .97
2 -83 1.15
2 (N=27)
2.19 1 .57
3.26 1.83
3.44 1.67
2.37 1.74
4.22 1.48
2.74 1.68
.4.37 1.31
3.85 1.46
2.37 1 $9
4.63 .93
2 -48 1.70
3.26 1.77
2.44 1 .O3
4.27 1 .o0
3.08 1.24
3 (N=10)
1.90 1.45
3.70 1 .TI
4.40 1.26
3.00 1.89
4.70 .67
2.30 1 .n
4.90 .32
4.30 1.25
2.20 1 .55
5 .o0
2.20 1.75
2.90 ’¿:S2
2.15 1.20
4.72 .46
3.50 1.40
4 (N=5)
3.80 1.79
4.40 1.34
5.00
3.00 2.00
4.40 1.34
2.60 2.19
5 .o0
3.20 2.05
2.60 2.19
5 .o0
3.20 2.05
2.80 2.05
3.05 1.40
4.40 .45
3.80 .86
T TOTAL
2.19 1.62
3.11 1.75
3.44 1.70
2.27 1.64
4.27 1.30
2.61 1.67
4.47 1.18
3.77 1.55
2.25 1 .59
4.59 1 .O4
2.25 1.64
3.13 1.75
2.33 1.14
4.28 .93
2.99 1.20
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 S I L O H A R I A
"
J
CWPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL 0.F
MED I A DESV!ACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE JALARIA LAS OREJAS
LE DIRIA QUE ESTA Mfl ENOJADA CON E L
LE DARIA SUS NALGADAS'
LO CWPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
LO REGANARIA
DISCUTIRIA CON E L
LE D !RIA QUE OBEDESCA
L E DARIA SUS HANASOS
LE PROHIBIRIA PEDIR ALGO
CASTIGO FISICO*
COMPRENSIVA*
CASTIGO DE NO DIVERSION*
TIEMPO DE VIVR EN EL D.F.
1-10 (N=13)
2.08 1.61
2.69 1.84
3 -92 1 .50
2.15 1.82
4.38 1.33
2.77 1.83
4.77 .83
4.15 1.34
2.46 1.85
4.69 .85
2.08 1.61
3.23 1.92
2.35 1 .O7
4.50 .76
3.00 1.18
11 -20 (N=19)
2.47 1.81
3.53 1.68
3.00 1.91
2.74 1.69
*4.42 1.30
2.68 1.60
4.05 1.35
3.53 1.65
2.68 1 .77 4.42 *
1.39
1.58 1.39 .
3.74 1.69
2.36 1.18
4.11 1 .O6
3.25 1.32
!l+ (N=82)
2.15 1 .S9
3.09 1.75
3.46 1.68
2.18 1.60
4.22 1.31
2.57 1.68
4.52 1.18
3.77 1 .S6
2.11 1 .50
4.61 .?8
2.44 1 . 6 8
2.98 1.72
2.32 1.15
4.28 -93
2.93 1.18
T- TOTAL
2.19 1.62
3.11 1.75
3.44 1.70
2.27 1.64
4.27 1.30
2.61 1.67
4.47 1.18
3.77 1 .55
2.25 1 .59
4.59 1 .O4
2.25 1.64
3.13 1 .E
2.33 1.14
4.28 .93
2.99 1.20
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 SI LO HARIA
,
J
COMPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL
I
I
1
1
L
I
L
D
LI
L(
Lf
C l
DI
-
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L E PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T .V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
-E PEDIRIA UNA EXPLICACION
.O DEJARIA SIN CoMEC
.E QARIA SUS NALGADAS
.O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
O REGANARIA
ISCUTIRIA CON E L
E DARIA SUS MANASCS
3 ACUSARIA CON SU PAPA
E PROHIBIRIA PEDIR ALGO
\STIGO FISICO*
SCUS I ON*
1 NIVEL SOCIOECONOHICO
D/E (N=49J
2.63 1.72
3.39 1.84
3.43 1.83
4 -53 1 .O4
1.35 , .90
3.02 1.74
4.67 .94
1.80 1.37
3.90 1 .53
2.51 1-66
2.78 1.74
3.53 1.79
3.71 1-68
2 -82 1 .O6
3.59 1 .o0
"
C (N=35)
1.94 1 .S1
3.00 1.78
3.37 1 .59
4.34 1.39
1.43 1 .O7
2.09 1.44
4.46 .95
1.46 1 .O9
3.69 1.30
2.43 *
1.63
2.06 1.35 ,
2.49 1.62
2.91 7 .n 2.25
.89
3.23 1 .O8
2.00 '1 .60
2.90 1.65
3.10 1.69
4.30 1.18
1.30 .75
2.33 1.56
4.30 1.37
1 .so 1 .O7
3.50 1 .55
1.97 1.38
1.97 1.33
2.20 1.61
2.43 1.79
2.26 .92
2.90 .84
TOTAL
2.25 1.64
3.14 1.77
3.32 1.71
4.41 1.19
1 .M .91
2.55 1.65
4.51 1 .O7
,1.61 1.22
3.73 1.47
2.34 1 .S8
2.34 1 .56
2 .a6 1.78
3.13 1.81
2.50 1 .o1
3.30 1 .o2
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5: 1 NO LO HARIA; 5 SI LO H A R I A
168 -
"
CWARACION DE MEDIAS EDADES
c
1
I
1
1
1
I
L
D
L
L
Ll
C1
I
i
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T .V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPL I CAC I ON
-0 DEJARIA SIN COMER . r
.E DAR IA SUS NALGADAS
.O CWPRENDERIA DANDOCE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANAR IA
ISCUTIRIA CON E L
E DARIA SUS MAHASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
E PROHIBIRIA PEDIR ALGO
4STIGO FISICO'
)ISCUSION*
1 23-30
(N=50)
2.08 1.55
3.02 1.77
3.44 1.67
4.42 1.14
1.38 .97
2 -60 1.63
4.58 1 .o1
1 .n 1.33
3.80 1.46
2.44 1.59
2.48 1.61
2.70 f .n 3.22 1.82
2 .54 1 .O4
3.36 1 .O6
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI LO H A R I A
- 169 -
EDAD
31 -38 (N=56)
2.43 1.71
3.25 1.78
3.20 1.77
4.38 1.26
1.34 .90
2.55 1.66.
4.41 1.19
1 .54 1 .O9
3.63 1 .so
2.20 1 .57
2.21 1 S O
3.02 , . 1'.81
3.07 1.78
2.47
-93
T
"
3% (N=8)
2.13 1.81
3.13 1.89
3.50 1.69
4.63 1 .o6
1.38 .74
2.25 1.83
4.75 .46
1 .SO 1.41
4.00 1.41
2.75 1.75
2.38 1.77
2.75 1.98
3.00 2.14
2.45 1.19
3.46 1.41
1
T TOTAL
2.25 1.64
3.14 1.77
3.32 1.71
4.41 1.19
1 .M .91
2.55 1.65
4.51 1 .O7
1.61 1.22
3.73 1.47
2.34 1 .58
2.34 1 .56
2.86 1.78
3.13 1.81
2.50 1 .o1
3-30 1 .o2
m -
COMPARACIQN DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
J
HED I A DESVIACION ESTANDAR
L E PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
LO DEJARIA SIN COMER
LE DARIA SUS NALGADAS
-0 COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
[RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANAR IA
IISCUTIRIA CON EL
. E DARIA SUS MkNASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
E PROHIBIRIA PEDIR ALGO
ASTIGO FISICO*
I SCUS I ON*
T 1 (N=72) ”
2.13 1 .58
3.06 1.74
3.28 1.71
4.51 1 .O6
1.40 .l. 04
” 2.38 1.60
-4.53 1 .O3
1.64 1.28
3.64 1.48
2.36 1 .S2
2.49 1 .S7
2.78 1.82
3.11 1.84
2.45 .93
3.33 1 .o2
No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
2 (N=27)
2.41 1.78
3.22 1.80
3.37 1.69
4.37 1.24
1.41 .75
2.63 1.71
4.44 1.22
1.37 .63
3.74 1.35
2.53 1.64
2.04 1 .S1
3.00 1.69
3.26 1 .E
2.44 1 .O9
3.32 .92
3 (N=10)
2.10 1.60
3.40 1.90
3.50 1.84
4.00 1.63
1.10 .32
2.80 1.81
4.80 .42
1.60 1.26
4.10 1 .&6 1 .ao
T. ao
1.69
1.32
3.30 .1.n 2.80 1.93
2.48 1 .O4
2.87 1.26
4 (N=5)
3.60 1.67
3.40 2.19
3.40 2.19
4.00 1.73
1 .o0
4.20 .84
4 .O0 1.73
2.60 2.19
4.20 1.79
3.20 2.05
3.00 2.00
2.40 1.95
3 -40 1.82
3.52 1.38
3.53 1.12
T TOTAL
2.25 1.64
3.14 1 .n
3.32 1.71
4.41 1.19
1.36 .91
2.55 1.65
4.51 l. 07-
1.61 1.22
3.73 1.47
2.34 1 .S8
2.34 1 .56
2.86 1.78
3.13 1.81
2.50 1 .o1
3.30 1 .o2
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI L O HARIA
- 170 -
CONPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F. .
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1 . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
.O DEJARIA SIN COMER”
.E DARIA SUS NALGADAS
.O COMPRENDERIA DANDOLE UN CONSEJO
RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
O REGANARIA
ISCUTIRIA CON E L
E DARIA SUS HANASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
E PROHIBIRIA PEDIR ALGO
4STIGO F I S I C O *
I SCUS I ON*
1 TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F .
1-10 (N=lT
2.23 1.92
3.77 1.69
3.62 1.71
4.85 .55
1 .54 1.20
2.23 l.? .
4.46 1.33
1.62 1.50
4.15 1 .O7
2.31 1.75
2.54 1.71
3.38 1.85
3.31 1.93
2.55 1 .O7
3.49 1.11
1 1 -20 (N=19)
2.16 1.71
3.11 1.73
2.84 1.74
4.58 .90
1.47 1 .O7
2.95 1.72
4 .58 .84
1.63 1.38
3.84 1.26
3.05 1.61 ‘
2.74 1.82
::: 1 a .
3.58 1.77
2.66
3.74 -79 I .92 I
21+ (N=82)
2.28 1.60
3.05 1.79
3.39 1.71
4.30 1.30
1.30 .83
2.51 1.61
4.50 1 .O9
1.61 1.14
3.63 1.56
2.18 1 .52
2.22 1.47
2.82 1.76
3.00 1.86
2.45 1 .O5
3.16 1 .o1
I
T TOTAL
2.25 1.64
3.14 1.77
3.32 1.71
4.41 1.19
1.36 .91
2.55 1.65
4.51 1 .O7
1.61 1.22
3.73 1.47
2.34 1 .S8
2.34 1 .56
2-86 1.78
3.13 1 .a1 2.50 1 .o1
3.30 1 .o2
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 S I L O H A R I A
- 171 -
I
I
I
1
I
L
L
L.
D
1
L
R
C
L
CCMPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL m -
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L E PEGARIA CON E L CI NTURON
LO DEJARIA SIN VER T.V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
HABLARIA CON E L PARA ORIENTARLO
LE JALAR I A LAS OREJAS
.E D.IRIA QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L *
.E DARIA SUS NALGADAS
RIA DIRECTAKENTE A GOLPEARLO
O REGANARIA
E PEDIRIA QUE SE DISCULPARA
E DIRIA QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
ISCUTIRIA COW E L
.E DARIA SUS HANASOS
.O ACUSARIA CON SU PAPA
AZONAMIENTO*
ASTIGO F I S I C O *
7 NIVEL SOCIOECON(mIC0
D/E (N=49)
2.41 1.72
2.90 1.82
3.31 1.76
4.53 1 .o2
4.53 1.14
2.63 1.64
4.37 1.25
2.24 1.60
1 .S1 1.24
4.27 1.32
4.71 .65
4.71 .ó8
2.35 1.67
2.45 1.66
3.61 1.74
4.55 .6a
2.43 1.17
C (N=35)
1.89 1.47
2.80 1.69
2.89 1.60
4.51 .82
4.54 i .15
1.85 1.31
4.11 1.35
1.86 1.31
1.49 1 .O7
3.97 1.27
4.71 .79
a .
4.51 1.12
2.29 1.64
1.80 1.37
3.11 1.79
4.45 .68
1.87 1 .o2
A/B (N=30:
2.00 1 .S5
2 .n 1.66
3.10 1.56
4.17 1.49
4.33 1.35
2.13 1.53
3.97 1.40
2.40 1.63
1.47 1.14
3.63 1.50
4.50 1 .O4
3.90 1.47
2.22 1.57
1.77 1.36
2.73 1.78
4.10 1 .o0
2.08 1 .o2
7 TOTAL
2.14 1.61
2.82 1.73
3.12 1.66
4.43 1 .ll
4.48 1.19
2.27 1.54
4.18 1.32
2.17 1.53
1.49 1.15
4 .O1 1.37
4.66 .a1
4.44 1.11
2.31 1.62
2.07 1.52
3.23 1.79
4.41 .79
2.17 1.10
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 SI L O HARIA
- 173 -
J
COMPARACION DE MEDIAS POR EDADES
c
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA COW E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1 . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
HABLARIA CON E L PARA- ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS.
L E D I R I A QUE ESTA MUY ENOJADA COW E L
LE DARIA SUS NALGADAS
IRIA OIRECTAMENTE A GOLPEARLO
LO REGANARIA
LE PEDIRIA QUE SE DISCULPARA
,E DIRIA QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
IISCUTIRIA COr, EL
-E DARIA SUS 4ANASOS
.O ACUSAR I A C3N SU PAPA
IAZONAMIENTC'
:ASTIGO F I S : Z<'
- ~ ""
T 23 - 30
(N=50)
1.96 1 .50
2.80 1 .n
3.10 1.64
4.62 .88
4.58 1.11
2.57 1.59
4.20 1.29
2.42 1.63
1.44 1 .ll
3.96 1.47
4.68 .n
4.44 1.18
2.32 1.67
2.26 1 .58
3.28 1.78
4 -46 -74
2.32 1.15
- 174 -
EDAD
31 -38 (N=56)
2.36 1.71
2.79 1.70
3.04 1.69
4.24 1.28
4.39 1.25
2.11 1 .52
4.13 1.35
1.91 1.38
1.55 1.22
4.11 '
1.22
4.68 . .79
4.41 1 .O7
2.36, 1.65
1.93 1.46
3.18 1.80
4.37 -82
2.08 1.10
T 39+ (N=8)
1.75 1.49
3.25 1 .Pj
3.88 1.46
4.63 1 .o6
4.50 1.41
1 .50 .93
4.50 1.61
2.38 1.77
1.38 1 .O6
3.63 1.77
4.38 1.19
4 -63 1 .O6
1.88 1.13
1 - 8 8 1.64
3.25 1.98
4.35 I95
1 - 8 8 .82
TOTAL
2.14 1.61
2.82 1.73
3.12 1.66
4.43 1.11
4.48 1.19
2.27 1 .54
4.18 1.32
2.17 1 .53
1.49 1.15
4.01 1.37
4.66 .bl
4.44 1.11
2.31 1.62
2.07 1 S 2
3.23 1.79
4.41 .79
2.17 1.10
J
COMPARACION DE HEDIAS POR No. DE HIJOS
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON E L C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER 1 . V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
L E P E D I R I A UNA EXPL I CAC I ON
LO DEJARIA SIN COMER
HARLARIA CON E L PARA ORIENTARLO
LE JALARIA LAS OREJAS
LE DARIA SUS NALGADAS
LE HARLARIA MANIFESTANDC SU DISGUSTO
LO COMPRENDERIR DANDOLE UN CONSEJO
IRIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
, E D I R I A QUE ES LA ULTIMA VES QUE LO HACE
.E DARIA SUS MANASOS
tAZONAM I ENTO*
:ASTIGO FISICO*
T -~
1 (N=72)
2.03 1.47
3.67 1.59
3.57 1.63
3.89 1.40
4.56 .99
4.54 1 .O6
2.10 1.49
2.72 1.67
4.27 1.31
4.44 1.12
1.58 1.16
4.17 1.22
2.15 1.59
4.31 .80
2.12 1 .o1
No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
2 (N=27)
2.52 1.76
3.07 1.75
3.52 1.74
3.89 1.55
4.55 .46
4.56 .97
2.26 1.63
2.33 1.54
4.33 1-57
4.67 .68
1.48 1 .o1
4.04 1 .51
2.00 1.52
4.39 .75
2.12 -96
”
3 (N=lO)
1.60 1.35
3.40 1.71
3.30 1.83
3.80 1.69
4.50 1 .O8
4.60 .52
2.40 1.51
2.20 1.48
4.30 1.25
4.90 .. 32
2.10 1 :66
3.90 1.66
1.70 1.34
4.33 .7a
2.00 -94
4 (N=5)
3.60 1.95
5 .O0
5.00
5.00
4.20 1.79
4.20 1.79
3.20 1.79
4.20 1.10
5 .O0
4.20 1.79
2.60 2.19
5 .O0 t
3.80 1.79
4.60 -89
3 -48 1.40
T TOTAL
2.18 1.59
3.56 1.64
3.60 1.65
3.93 1.44
4.61 .95
4.54 1 .O3
2.21 . 1 .S4
2.65 1.63
4.32 1.26
4.53 1 .o2
1.65 1.24
4.15 1.31
2.15 1 .59
4.34 .78
2.17 1 .O4
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 : 1 NO LO HARIA; 5 S I LO HARIA
- 175 -
J
CWPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D . F .
HED IA DESVIACION ESTANDAR
LE PEGARIA CON EL C I NTURON
LO DEJARIA SIN VER T .V
LO DEJARIA SIN SALIR A JUGAR
LE PEDIRIA UNA EXPLICACION
HABLARIA CON EL PARA ORIENTARLO
LE JALAR IA LAS OREJAS
,E DIRIA QUE ESTA MUY ENOJADA CON E L
.E DARIA SUS NALGADAS
[RIA DIRECTAMENTE A GOLPEARLO
.O REGANAR I A
.E PEDIRIA QUE SE DISCULPARA
E D I R I A QUE ES L A ULTIMA VES QUE LO HACE
!SCUTIRIA CON EL
E DARIA SUS HANASOS
O ACUSARIA CON SU PAPA
4ZONAMI ENTO'
l S T I G O FISICO'
7 -'* TIEMPO DE VIVIR EN EL D .F .
2.08 1.71
3.38 1.98
3.62 1.61
4.85 .55
4.38 1.33
1 .n 1.36
4.77 . .83
1.92 1.75
1.15 .55
4.69 .63
4.85 .38
4.69 .63
3.00 1.83
1.46 1.13
3.85 1.68
4.69 -48
1.81 .99
11-20 (N=19)
2.53 1.90
2.58 1.64
3.00 1 .M)
4.26 1.19
4.26 1.41
2.47 ,l. 50
4.00 1.63
2.26 1 .59
1.74 1.37
3.89 1.45
4.53 1 .o2
4.0'5 1.56
2.68 1.60
2.53 1.71
3.26 1.85 (N=19) 4.19
-97
2.45 1.23
21+ (N=82)
2.06 1 .53
2.79 1.71
3.07 1.68
4.41 1.15
4.55 1.12
2.30 1 .S8
4.13 1.29
2.18 1.49
1.49 1.17
3.93 1.41
4.66 .30
4.50 1 .O3
2.1 l. 1.56
2.06 1.51
3.12 1.79
4.41 .77
2.16 1 .O8
1 ~
TOTAL
2.14 1.61
2.82 1.73
3.12 1.66
4.43 1.11
4.48 1.19
2.27 1 .54
4.18 1.32
2.17 1 .53
1.49 1.15
4.01 1.37
4.66 .81
4.44 1.11
2.31 1.62
2.07 1.52
3.23 1.79
4.41 .79
2.17 1.10
J
COMPARACION DE MEDIAS POR CLASE SOCIAL
r
I
I
I
1
L
L
Q
PI
PI
L l
MI
F
-
ME0 IA DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTUI UN BRAZO A SU HIJO
LA MADRE QUE LE PEGA C( UN CINTURON A SU H I .
LE PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
,E JALA LAS OREJAS A SL H I J O
.E J A L A L O S C A B E L L O C A SU HIJO
.A MADRE QUE AMARRA' ASU H I J O
A MADRE QUE LE PEGA COS UN LAZO
UE CACHETEA
EGA EN LA CABEZA
ELLIZCA A SU i i l J 0
i DA DE PALOS A SU HI JC
\DRE VIOLENTA*
lADRE AGRESIVA*
7 NIVEL SOCIOECONo)I1ICO
D/E (N=49)
4.67 .77
3.31 1.47
3.33 1.48
2.14 1.44
2.41 . 1.51
4.71 .87
4.14 1.19
3.69 1 .S3
4.29 ~1.24
2.51 1.36
4 .55 .&: 4.47
.61
2.90 .92
C (N=35)
4.66 1 .o6
2.80 1 .51
3.23 1.44
2.37 1.48
2.23 1.48
4.57 .95
4.11 1.16
3.06 1 .S9
4.00 1.37
2.40 1 .58
3.86 . . 1.53
4.24 .87
2.68 1.12
A/B (N=30)
4.80 .48
3.33 1.4:
3.83 1.42
2.37 1.30
2.73 1.46
4.60 .77
4.27 .94
3.87 1.20
4.23 1 .o1
2.66 1.59
4.40 i . 1 0
4.46 .62
3.09 .96
1
4.70 .81
3.16 1.49
3.43 1.46
2.27 f.41
2.44 1.49
4.64 .86
4.17 1 . 1 1
3.54 1.49
4.18 1.22
2.51 1.48
4 -30 1 .I7
4.40 .71
2.88 1 .o0
TOTAL
*FACTORES ESCALA: 1 NO DEBERIA SER REPORTADA; 5 S I DEBERIA SER REPORTADA
COMPARACION DE MEDIAS POR EDADES
c
I
I
I
C
F
I f L
M
M
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTURl UN BRAZO A SU H I J O
L A MADRE QUE L E PEGA COh UN CINTURON A SU HI JC
L E PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
LE JALA LAS OREJAS A"SU HIJO
LE JALA LOS CABELLOS A SU HIJO
LA MADRE QUE AMARRA ASU HIJO
.A MADRE QUE L E PEGA CON UN LAZO
JUE CACHETEA
'EGA EN LA CABEZA
'ELLIZCA A SU F I J O
.E DA DE PALOS A SU HIJO
IADRE VIOLENTA*
IADRE AGRES I VA*
T 23-30 (N=50)
4.76 .62
3.28 1.44
3.72 1.29
1.84 1.15
2.02 1.20
4.86 .45
4.18 1.12
3.52 1.43
4.38 1 .O7
2.52 1.45
4.46 1 .O5
4.53 .S6
2.82 .BO
I I
*FACTORES ESCALA: 1 NO DEEERIA SER REPORTADA; 5 S I DEEERIA SER REPORTADA
- 179 -
EDAD
31 -38 (N=%)
4.61 .98
3.13 1.51
3.25 1 .S3
2.61 1.52.
2.68 1.60
4.45 1 .O9
4.13 1.13
3.63 1.52 ~
4.05 1.30
2 .S3 1.49
4.20 1.21
4.29 .80
2.95 1.13
a .
39+ (N=8)
5.00
2.63 1.69
2.88 1.73
2.63 1.51
3.38 1.69
4.63 .74
4.38 1 .O6
3.13 1.81
3.88 1 .55
2.38 1 .?7
4.00 1.60
4.38 .79
2.83 1.20
4.70 .81
3.16 1.49
3.43 1.46
2.27 1.41
2.44 1.49
4.64 .86
4.17 1 .ll
3.54 1.49
4.18 1.22
2.51 1.48
4.30 1.17
4.40 .71
2.88 1 .o0
..-
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTURi UN BRAZO A S U H l J O
L A MADRE QUE LE PEGA COI UN CINTURON A SU HIJ(
L E PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
LE JALA LAS OREJAS A SU H I J O
LE JALA 'LOS CABELLOS A SU H I J O
LA MADRE QUE AMARRA ASU H I J O
.A MADRE QUE L E PEGA COh UN LAZO
2UE CACHETEA
'EGA EN LA CABEZA
'ELLIZCA A SU HIJO
.E DA DE PALOS A SU HIJO
IADRE VIOLENTA*
IADRE AGRES I VA*
COMPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
T 1 (N=72)
4.79 .65
3.14 1.49
3.71 1.33
m. 2.29 1.41
2.49 1.49
4.72 .72
4.31 .97
3.56 1.53
4.18 1.19
2.46 1.38
4.3s 1.18
4.47 .60
2.94 .93
No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS
2 (N=27)
4.52 1.19
2.85 1 .59
2.89 1 .58
2.59 1 .58
2.85 1.61
4.44 1.22
4.19 1 - 0 s
3.56 1.48
4.30 1.10
2.62 1.70
4.04 1.37
4.30 .90
2.84 1.24
*FACTORES ESCALA: 1 NO DEBERIA SER REPORTADA; S I DEBERIA SER REPORTADA
3 ( N = l O )
4.80 .42
4.10 .99
2.90 1.66
1 .so .71
1.40 .52
4.70 .67
3.70 1.57
3.70 1.25
4.70 .48
3 .no 1.41
4.80 .42
4.54 .43
2.77 .73
4 (N=S)
4.20 .84
3.20 1.48
3.40 1.52
1.80 1.10
1.60 .89
4.40 .89
3.00 1 .58
3 .O0 1.87
2.60 2.19
1.80 1.79
4 .O0 .71
3.64 1 .o1
2.47 1.11
1
TOTAL
4.70 .81
3.16 1.49
3.43 1.46
2.27 1.41
2.44 1.49
4.64 .86
4.17 1.11
3.54 1.49
4.18 1.22
2.51 1.48
4.30 1.17
4 -40 .71
2.88 1 .o0
J
- 180 - -.
COMPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F .
MEDIA DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTURI UN BRAZO A SU HIJO
L A MADRE QUE LE PEGA COI UN CINTURON A SU H I J (
L E P E G A CON UNA VARA A SU HIJO
LE JALA LAS OREJAS A SU H I J O c-
LE JALA LOS CABELLOS A SU HIJO
.A MADRE QUE AMARRA ASU HIJO
.A MADRE QUE L E PEGA CON UN LAZO
tUE CACHETEA
'EGA EN LA CABEZA
'ELLIZCA A SU HIJO
E DA DE PALOS A SU HIJO
ADRE VIOLENTA*
ADRE AGRESIVA*
T TIEMPO DE VIVIR EN E L D . F .
1-10 (N=13:
4.85 .38
3.15 1.52
2.92 1.44
1.69 1.25
2.46 1.71
4.85 .38
4.08 1.26
3.15 1.57
4.31 1.38
1.77 1.30
3.85 1.34
4.38 .51
2.53 -93
*FACTORES ESCALA: 1 NO DEBERIA SER REPORTADA; 5 S I DEBERIA SER REPORTADA
- 181 -
11-20 (N=19)
4.74 .93
2.89 1.66
3.11 1 .52
2.16 1.26
2.21 1.47
4.47 1.12
4.21 1 .O3
3.37 1.46
4.05 1.22
2.58 . . 1.57
4.53 .96
4.40 -64
2.72 .94
21+ (N=82)
4.67 .83
3.22 1.46
3.59 1.43
2.39 1.46
2.49 1.47
4.65 .85
4.17 1.12
3.65 1.49
4.20 1.21
2.62 1.46
4.32 1.19
4.40 .75
2.98 1 .o1
T TOTAL
4.70 .81
3.16 1.49
3.43 1.46
2.27 1.41
2.44 1.49
4.64 .86
4.17 1.11
3.54 1.49
4.18 1.22
2.51 1.48
4.30 1.17
4.40 .71
2.88 1 .o0
CWPARACION DE ~ E D I AS POR CLASE SOCIAL
MED I A DESVIACION ESTANDAR
LA MADRE WE LE FRACTUR UN BRAZO A SU HIJO
LA MADRE QUE LE PEGA C(1 UN CINTURON A SU HIJ
LE PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
LE JALA LAS OREJAS A SU HIJO
'ATEA A SU HIJO
-E JALA LOS CABELLOfA SU HIJO
(ARCA A SU HIJO
.A MADRE QUE AMARRA ASU HIJO
.A MADRE QUE LE PEGA COI UN LAZO
U€ CACHETEA
EGA €N LA CABEZA
ELLIZCA A SU HIJO
VIENTA OBJETOS A SU HIJO
E DA DE PALOS A SU HIJO
IADRE VIOLENTA*
IADRE AGRESIVA*
ADRE INCONSCIENTE*
1 NIVEL SOCIOECONOMIC0
D/E (N=49:
4.76 .56
3.29 1.24
3.65 1 .ll
2.43 1.19
4.06 1 .O5
2.90 . 1.26
4.73 A8
4.37 1 .O3
3.90 1.12
3.43 . 1.31
4 -37 1 .O9
2.61 1.30
4.47 .87
4.55 -91
4.41 .67
2 -84 -88
4.38 -69
C (N=35)
4.80 .41
3.06 1.28
3.51 1.44
2.54 1.34
4.29 1 .O7
3.06 1.28
4.77 .65
4.74 .44
4.29 .75
3.69 1.18
4.09 1.25
2.51 , . 1.31
4.20 .96
4.57 -88
4.52 .49
2 -95 .98
4.38 .74
*FACTORES ESCALA DE 1 A 5 :: 1 NADA GRAVE; 5 MUY GRAVE PARA
4/B (N=301
4.90 .31
3.37 1.30
3.63 1.2s
2.37 1.13
3.90 1 .O9
2.90 1 .O9
4.67 .76
4.67 .61
4.33 .66
3 .55 .99
4.00 1.17
2.47 1.36
4.13 .9ti
4 .53 .78
4.51 .41
2 -81 -77
4.19 -73
1 TOTAL
4.81 .46
3.24 1.26
3.61 1.25
2.45 1.21
4.09 1 .O7
2.95 1.22
4.72 .68
4.56 .80
4.13 .93
3.54 1.19
4.18 1.16
2.54 1.31
4.30 -91
4.55 -86
4.47 .55
2.87 . a8
4.33 .71
F
J
CWPARACION DE MEDIAS POR EDADES
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTUR UN BRAZO A S U H I J O
LA MADRE QUE LE PEGA ca UN CINTUROM A SU H I J
.E PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
.E JALA LAS OREJAS A SU H I J O
'ATEA A SU HIJO "
.E JALA LOS CABELLOS A S U H I J O
IARCA A SU HIJO
A MAGRE QUE AMARRA ASU H I J O
A MADRE QUE L E PEGA C m UN LAZO
U€ CACHEiEA
EGA EN LA CABEZA
ELLIZCA A SU H I J O
lIENTA OBJETOS A SU H I J O
.E DA DE PALOS A SU HIJO
IADRE VIOLENTA*
ADRE AGRESIVA*
1 MADRE INCONSC!ENlE*
7 i 23-30 (N=50 1
4.86 .35
3.34 1.22
3.78 1.20
2.16 1 .O9
4.16 .87
2.90 1 .O7
4.84 .42
4.64 .60
4.20 .83
3.51 1 .O8
4.42 .91
2.58 1.31
4 -34 .89
4.74 .69
4.56 .43
2.78 .82
4.47 * 50
EDAD
31 -38 (N=56)
4.75 .55
3.14 1.30
3.39 1.29
2.66 1.24
4.07 1.17
3.05 1.29
4.63 -80
4.46 .97
4.04 .99
3.57 1.26
4.07 1.25
2.54 1.31
4.27 .90
4.45 .89
4.39 -63
2 -95 .91
4.26 .7a
39+ (N=8
4.88 .35
3.25 1.39
4.00 1 .O7
2.88 1.46
3.75 1.49
2.50 1.60
4.63 1 .O6
4.75 .46
4.38 1 .O6
3.50 1.41
3.50 1.69
2.38 1.51.
4.25 1.16
4.13 1.36
4.47 -65
2 -81 1 .O8
3.96 1.13
"" ! 1
*FACTORES - 184 - ESCALA DE 1 A 5 : 1 NADA GRAVE; 5 MUY SRAVE PARA LA INTEGRIDAD DEL NIÑO
TOTAL
4.81 .46
3.24 1.26
3.61 1.25
2.45 1.21
4.09 1 .O7
2.95 1.22
4.72 .68
4.56 .80
4.13 .93
3.54 1.19
4.18 1.76
2.54 1.31
4.30 .91
4.55 .86
4.47 .55
2.87 .88
4.33 .71
COMPARACION DE MEDIAS POR No. DE HIJOS
I
I
I
1
F
L
L
Q
P
PI
P
L
M
'*
MED I A DESVIACION ESTANDAR
L A MADRE QUE L E FRACTUI UN BRAZO A SU HIJO
L A MADRE QUE L E P E G A C( UN CINTURON A SU H I ,
LE PEGA CON UNA VARA A S U H I J O
LE JALA LAS OREJAS A S1 H I J O
'ATEA A SU H I J O
.E JALA .LOS CABELLOS A SU HIJO
!ARCA A SU HI JC
.A MADRE QUE AMARRA ASU H I J O
A MADRE QUE LE PEGA COI UN LAZO
UE CACHETEA
EGA EN LA CABEZA
E L L I Z C A A SU H I J O
LVIENTA OBJETOS A SU H I J O
.E DA DE PALOS A SU HI JC
IADRE V I O L E N T A *
ADRE AGRESIVA*
ADRE INCONSCIENTE*
7 "
?A
IN 10
I
N
1
No. HIJOS DE 9 A 5 ANOS 7 1 (N=72)
4.75 .52
3.08 1.22
3.67 1.20
2.35 1.22
3.99 1.13
2 3 9 '1 .21
4.71 .70
4.44 .92
4 .O4 -97
3.43 1.12
4.14 1.20
2.44 1.23
4.22 .97
4.44 -99
4.38 -61
2.79 -80
4.28 .73
2 (N=27) "-
4.85 -36
3.59 1.37
3.44 1.40
2.70 1.30
4.41 .89
3.37 1.24
4.74 .71
4.85 .36
1
4.37 .84
3.59 1.45
4.26 1.13
2.63 1.42
4.44 .85
4.74 -53
4.65 .40
3.07 1 .O4
4 -47 -67
"
3 (N=lO)
5 .O0
3.60 1 .O7
4 .O0 .94
2.70 .95
4.1? .w
2.70 1.16
4.80 .63
4.60 .70
4.40 .70
3 190 .w
4.80 9 ..u 3.20 1.32
4.70 II 48
4 -80 .42
4.70 .30
3.13 -91
4.57 .52
- 185 * F A C T O R E S E S C A L A DE I A 5 : 1 NADA GRAVE; 5 M U Y SRAVE PARA L A I N T E G R I D A D D E L N I Ñ O
4 ( N = 5 )
5 .O0
2.80 1.48
2.80 1.48
2.00 1 .o0
3.80 1.10
2.00 .71
4.60 -55
4.60 .55
3.60 .89
3.20 1.10
3.20 1.30
2.20 1.79
3.80 I34
4.60 -89
4.32 - 5 0
2.35 -82
3.87 -80
TOTAL
4.81 .46
3.24 1.26
3.61 1.25
2.45 1.21
4.09 1 .O7
2.95 1.22
4.72 .68
4.56 .80
4.13 -93
3.54 1.19
4.18 1.16
2.54 1.31
4 -30 .91
4.55 .86
4.47 .55
2.87 .88
4.33 -71
COMPARACION DE MEDIAS POR TIEMPO DE VIVIR EN E L D . F .
MEDIA DESVIAC I ON ESTANDAR
LA MADRE QUE LE FRACTUI UN BRAZO A SU HIJO
LA MADRE QUE LE PEGA C( UN CINTURON A SU H I ,
LE PEGA CON UNA VARA A SU HIJO
,E JALA LAS OREJAS A St HIJO
c.
'ATEA A SU HIJO
.E JALA LOS CABELLOS A SU HIJO
IARCA A SU HIJO
.A MADRE QUE M R R A ASU HIJO
A MADRE QUE LE PEGA COI UN LAZO
UE CAChETEA
EGA EN LA CABEZA
ELL IZCA A SU HIJO
VIENTA OBJETOS A SU HIJO
E DA DE PALOS A SU HI JC
\DRE VIOLENTA*
7
IMADRE AGRESIVA*
1 MADRE I NCONSC I ENTE*
TIEMPO DE VIVIR EN EL D.F. "
1-10 (N=13
4.85 .38
2.92 1.38
3.23 1.64
2.08 1.26
4.46 1.20
3.23 1 .M
4.85 .38
5.00
4.38 .65
3.92 1 .O4
4.46 1.13
1.92 1 .O4
4.38 1 .O4
4.38 1.33
4.60 -49
2.79 -71
4 -59 .60
1 1 -20 (N=19)
1
- 186 -
4.89 .32
3.11 1.33
3.32 1.34
1.84 .90
3.58 1.22
2.63 1.16
4.32 1.16
4 -63 -76
3.89 1 .o5
3.47 1.17
3.68 1.34
2.47 1.31
4.32 .82
4 -42 -96
4 -43 -53
2.61 .68
3 -86 .87
21+ (N=82:
4.78 .50
3.32 1.24
3.73 1.14
2.65 1.22
4.15 -. 98
2.98 1.21
4.79 .54
4.48 .85
4.15 * 93
3.49 1.22
4.26 1.11
2.66. 1.34'
4.28 -92
4 -61 -75
4 -46 .57
2.94 -94
4.40 -65
TOTAL
4.81 .46
3.24 1.26
3.61 1.25
2.45 1.21
4.09 1 .O7
2.95 1.22
4.72 -68
4.56 . ao
4.13 .93
3.54 1.Í9
4.18 1.16
2.54 1.31
4.30 .91
4.55 .86
4.47 .55
2.87 .88
4.33 -71 "