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SEMINARIO 2. NARRATIVA PEDAGÓGICA
La comprensión y la síntesis en la enseñanza de la historia. Twitter y Padlet: dos aliadas TIC en el
aula.
TUTORA: Prof. Lucía Arrouzet
Alumna: Paola Figueroa
Julio de 2014
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Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3
DESARROLLO ........................................................................................................................... 4
La primera experiencia pedagógica. .................................................................................... 4
Cuando el “pajarito” cantó ....................................................................................................... 5
La 2ª experiencia pedagógica. De los muros industriales ingleses (S. XVIII) al muro Padlet (S. XXI) ............................................................................................................................................... 7
Un muro lleno de grafitis…lleno de ideas ............................................................................ 8
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 10
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 12
3
INTRODUCCIÓN
El proceso de construir y desarrollar una secuencia didáctica es no sólo la práctica profesional
docente más empleada, sino quizás la que más matices, miradas y perspectivas reviste y requiere.
Si el diseño de esa secuencia cuenta con el aditamento de las herramientas TIC, sin dudas,
aparece ante nosotros, y nuestros colegas, un nuevo grupo de preguntas, respuestas, inquietudes,
necesidades, soluciones. Decimos nuevo, pensando en lo largamente longeva que es la práctica
de enseñanza, y lo reciente de la incorporación de las herramientas digitales y electrónicas a los
procesos educativos en los ámbitos institucionales (y no formales de educación).
En el desarrollo de la Especialización Superior en Educación y Tic, a lo largo de los módulos
Historia y Tic 1 y 2 fueron desarrolladas dos secuencias didácticas. Ambas fueron puestas en
marcha en el aula1 convirtiéndose no sólo en la oportunidad de acreditar debidamente lo requerido,
sino y sobretodo, en una experiencia formidable de aprendizaje, que en la medida de la posible
intentaremos compartir en este trabajo.
En este sentido, el objetivo principal del mismo proponer Twitter y Padlet como dos
herramientas tic específicas para el desarrollo de actividades de integración y síntesis en las clases
de historia, por sus características y potencialidades técnicas.
La integración (relacionar, comprender) y la síntesis en el aprendizaje son dos saberes
requeridos constantemente tanto por los docentes (en general y de historia en particular). En este
sentido, consideramos que el uso de estas herramientas TIC se convierten en una importante
“aliada didáctica” para enseñar así como ejercitar ambos procesos cognitivos, devenidos en
competencia general de aprendizaje.
Coincidimos con Carretero cuando afirma que (…) enseñar a razonar y a pensar críticamente se revela
como un objetivo complejo, que no se debería esperar alcanzar sin un tratamiento explícito en el currículo y en el aula
(…).2 Y las estrategias para lograr este pensamiento crítico deben coronarse en síntesis que pongan
en evidencia relaciones conceptuales de diferentes niveles y matices. En este sentido, podrá
observarse en ambas secuencias un conjunto de actividades orientadas a la lectura comprensiva.
Se proponen diversos ejercicios sobre el registro de ideas, conceptos o núcleos conceptuales
centrales derivados de la lectura, a fin de facilitar la construcción del camino que permita a los
alumnos diseñar una síntesis que evidencie la integración y comprensión de lo aprendido.
1 Las experiencias pedagógicas se realizaron en dos grupos de 2º año de secundaria con el tema Revolución Industrial y un grupo de
estudiantes de 4º año de secundaria con el tema 1ª y 2ª pres. de J. D. Perón. Ambas se desarrollaron en la misma institución, Colegio Universitario Central Gral. San Martín, dependiente de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza. 2 Carretero, Mario y Montanero, Manuel; Enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autónoma
de Madrid- FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura. 2008, p. 136. Disponible en www.ub.edu/histodidactica/images/ensenanza_aprendizaje_historia.pdf
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DESARROLLO
La primera experiencia pedagógica.
La primera secuencia didáctica fue diseñada para 4º año de secundaria. El tema escogido fue
la 1º presidencia constitucional de J. D. Perón. La elección de este tema fue, en primer lugar, en
por ser una las problemáticas presentes en el diseño curricular. En segundo lugar, por ser el tema
que correspondía, en el desarrollo de la planificación docente, a los tiempos relativos en los que se
solicitaba la puesta en marcha concreta de la experiencia, incluyendo la etapa de evaluación y
ajustes.
Las expectativas de logro generales establecidas fueron:
Favorecer el uso de las TICS en la enseñanza de la historia
Construir una experiencia concreta de enseñanza- aprendizaje a fin de que constituya
un insumo para el área Historia en la institución
Ofrecer a los alumnos una experiencia que les permita utilizar las netbook recibidas en
el marco del Programa Conectar Igualdad.
Las expectativas de logro específicas de la secuencia didáctica fueron que los alumnos:
Identifiquen los elementos centrales que constituyeron el llamado “peronismo histórico”
Comprendan los aspectos socio-políticos, económicos y culturales de la primera
presidencia de Perón
Reflexionen sobre la importancia de este tema en relación a los procesos históricos
políticos, sociales y económicos actuales
La Presentación del problema se realizó en la primera clase. La observación del video (ver
tabla) se realizó con una guía de observación y resolución de actividades disponible en las
netbooks a fin de poder construir un insumo sobre el periodo previo a la etapa constitucional del
peronismo histórico.
En la segunda clase se presentaron información y conceptos nuevos (medidas de la Secretaría
de Trabajo y política económica del primer gobierno). En esta actividad se aunaban dos recursos
TIC. Ambos recursos y actividades, como puede verse también están orientados a procesar
información que permita ir construyendo síntesis comprensivas del tema.
La clase 3 tuvo como objetivo central favorecer la reorganización de los esquemas de
conocimiento de los estudiantes, proponiéndoles un nuevo grupo de actividades tales como:
Confeccionar líneas de tiempo utilizando el programa Cronos, observar imágenes disponibles del
Archivo fotográfico del Archivo General de la Nación colocándole epígrafes a las fotos
seleccionadas y definir conceptos auxiliándose en la consulta del diccionario disponible on line de
la Real Academia Española.
En el siguiente cuadro presentamos las herramientas TIC complementarias usadas en el
desarrollo de la secuencia fin de preparar a los alumnos en el trabajo de integración y síntesis.
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Tabla nº 1. Herramientas TIC complementarias por clase.
SECUENCIA 1 Clase
Tipo de clase Herramienta tic complementaria
1 Presentación del problema Video didáctico You Tube (48 - Ortiz - Castillo y el golpe del '43 - YouTube).
2 Presentación de información y conceptos nuevos
Podcast en Mixcloud- C-map tool
3 Reorganización de los esquemas de conocimiento
Chronos Navegación en sitios indicados de la web
4 Reorganización de los esquemas de conocimiento
5 Puesta en común – evaluación de la experiencia
Twitter Evaluación individual escrita Evaluación oral grupal de la experiencia
Cuando el “pajarito” cantó3
Fue en las clases nº 4 y 5 donde los alumnos debieron trabajar sobre la problemática de la
política exterior del primer y segundo gobierno de J. D. Perón y utilizar la herramienta Twitter. Para
ello se solicitó, al inicio de la secuencia, la apertura de una cuenta de twitter.
La actividad que debían realizar era compartir una reflexión sobre la política exterior del
gobierno peronista en el hashtag #claseperonismo.
Las razones de haber diseñado esta actividad radican en el hecho técnico de ser twitter un tipo
de red social que permite la publicación de novedades y noticias sólo en 140 caracteres (esto
incluye los espacios). Es decir, que requiere una importante capacidad de reflexión previa para
poder sintetizar los elementos centrales de los temas estudiados. En este sentido consideramos
que tenía un importante potencial que finalmente pudo verse evidenciado en la intervención que los
alumnos realizaron. Esta experiencia inicial se decidió aplicar sólo sobre un tema específico (la
política exterior) y no sobre la totalidad del tema (1ª y 2ª presidencias de J.D. Perón). En primer
lugar por ser, justamente la primera experiencia y la segunda razón, lo realmente acotado de los
caracteres disponibles para expresar la idea o reflexión.
Estas habilidades de razonamiento, comprensión, relación, integración, síntesis, opinión y
juicios críticos son competencias de pensamiento superior que, a su vez, pueden convertirse en
facilitadores para establecer criterios de evaluación articulados siguiendo la propuesta analítica de
Resnick. 4
Nos referimos a la lectura comprensiva de textos que permitieran al alumno comprender
conceptualmente el tema (política exterior del primer y segundo gobierno peronistas) relacionarlo
3 Es oportuno aclarar aquí que el hashtag creado de la clase no se encuentra disponible actualmente porque por problemas
técnicos que aún desconozco parte del contenido de la clase no está disponible. Afortunadamente, al momento del desarrollo de la misma (octubre 2013, hice una copia impresa de algunos tweet que son los que pongo a disposición aquí). 4 Resnick, L La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires, Aique, 1999. En: Especialización Docente de Nivel Superior,
Seminario l, Clase 3, p. 6, 2013. Autora: Paola Roldán.
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con factores internos y externos de la política argentina, sintetizar su importancia para la etapa
estudiada del momento y poder emitir una opinión personal fundamentada y argumentada.
Sin embargo, otro tipo de problemáticas surgieron en torno a la implementación de la actividad.
Sobre un total de 29 alumnos, 3 de ellos, y por razones diferentes me plantearon que no querían
y/o podían abrir una cuenta en la red social. Las razones eran las siguientes:
-Religiosas (la alumna es miembro de la Iglesia Testigo de Jehová y no posee ninguna cuenta
electrónica (e-mail o red social alguna))
-Ideológicas (el alumno se autodefinió anarquista y considera que estas herramientas son
instrumentos del sistema capitalista)
-Personales (no le interesan este tipo de redes)
Mucha fue la sorpresa cuando los alumnos plantearon estas inquietudes. Quizás ante las
primeras argumentaciones, fue más fácil la comprensión y la aceptación del planteo de los
alumnos. Sin embargo, el inconveniente que surgió, era si se autorizaba o no la realización
alternativa de la actividad (en formato papel), o se les asignaba otra actividad, o establecíamos
diferencias entre los argumentos religiosos e ideológicos, como se han categorizado aquí, y el
personal del 3º alumno. No fue fácil, lo meditamos de una semana a la otra y finalmente decidimos
aceptar los argumentos de los dos primeros alumnos y pedir al 3º alumno que reflexionara un poco
más sobre las razones de su negativa a realizar esta actividad, ya que él poseía Facebook, y esta
era una red social más que no lo afectaba en nada.
Tuvimos en cuenta la situación planteada por los alumnos y se consideró una excelente
oportunidad para reflexionar sobre algunos elementos que considerados centrales en su proceso
de formación. De esa manera, dos clases enteras, de mucho diálogo y ejercicio de escucharse,
sobretodo, entre sí, describiendo primero, y argumentando también sobre sus propias estrategias
de aprendizaje, sobre las experiencias previas con el uso de estas herramientas, sobre los
“prejuicios” que los mismos poseían sobre estas herramientas, sobre la prácticamente nula
presencia de las TIC en el resto de las asignaturas (sólo dos espacios utilizamos las netbook en el
aula, Tecnología e Historia).
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, la mayoría coincidía en plantear que elaboraban
sus resúmenes directamente en el material de estudio (fotocopias), estudiaban repitiendo o de
memoria una o dos jornadas antes de la evaluación escrita (si las evaluaciones son orales, el día o
la misma mañana de clases). El uso de las computadoras sólo era para buscar algo si les pedían
en la escuela, pero sobre todo para el Facebook, escuchar música, ver videos. En general
coincidían que las netbook eran para “divertirse” y “relajarse”, no para “estudiar”. La apreciación
general es que consideran una invasión a ese espacio de relajación pretender darles un uso
educativo a las pc. Si agregamos a ello, el poco uso que el resto de los profesores realizan del
dispositivo, puede comprenderse aún más esta actitud de los estudiantes.
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Este diálogo entre alumnos y con los alumnos fue sumamente enriquecedor, además, porque
se pudo diagnosticar, a su vez, sus conocimientos sobre el uso de determinados software
específicos (Google académico, Chronos, Babylo). El sondeo oral que de los mismos arrojó que su
conocimiento es prácticamente nulo. Ellos referenciaban que los habían visto “navegando” o
“curioseando” en la “compu” cuando se las entregaron, pero no los habían usado nunca.
Finalmente, se realizó una evaluación y autoevaluación de la actividad a fin de poder construir
insumos para futuras secuencias. Los resultados de la misma fueron bastante homogéneos. El
instrumento de autoevaluación era muy similar a los cuestionarios que hemos respondido a lo largo
de la especialización, con la adaptación correspondiente, obviamente. En general los alumnos
valoraron positivamente la experiencia, pudieron resignificar la presencia de las netbook en el aula,
al menos desde Historia. Sin embargo, este diagnóstico alentador, debe matizarse con comentarios
personales que los alumnos, fuera de la evaluación (aunque tenían un espacio de observaciones
personales) fueron acercando. Pedían “fotocopias” para estudiar el tema desarrollado, además de
los textos y lo producido a lo largo del desarrollo de la secuencia, se preguntaban si la evaluación
era “eso” que habían rendido.
Con claridad comprendemos que este elemento característico responde a las trayectorias
escolares de cada uno de ellos, pero también puso en evidencia fuertemente el proceso necesario,
y por qué no, urgente, de deconstruir los viejos modelos tradicionales de aprendizaje. También
permitió reflexionar sobre este juicio a priori, construido prácticamente en términos sociales, pero
intelectualizado en la expresión “nativos digitales”. Los son en cuanto a sus habilidades de utilizar
las herramientas electrónicas, aunque el uso educativo de las mismas no está en sus matrices.
Ellos explicitaron una y otra vez, que “las compu son para el facebook, para el counter, para charlar
con los amigos, no para hacer las tareas de la escuela”
La 2ª experiencia pedagógica. De los muros industriales ingleses (S. XVIII) al muro Padlet (S. XXI)
Los propósitos generales de este grupo de clases fueron:
Favorecer análisis e interpretaciones sobre procesos históricos sincrónicos,
puntualizando en la multidimensionalidad de los mismos
Poner en contacto a los alumnos con fuentes históricas primarias que les permitan
identificar protagonistas, posiciones y opiniones sobre los procesos estudiados
Promover el uso educativo de las netbooks, y sus diversas fortalezas, tales como la
importancia del trabajo colaborativo y construcción de acuerdos
Estimular la postura crítica en la selección de información y la construcción de datos
provenientes de diversas fuentes y soportes.
Entre los objetivos centrales se encontraban que los alumnos:
Construyan síntesis conceptuales en diferentes formatos, identificando las dimensiones
principales de análisis contenidas en la bibliografía y las fuentes.
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Aprendan a utilizar software disponible en las netbook, tales como procesadores de
texto, ejes cronológicos, presentadores de diapositivas y navegador.
Identifiquen rupturas y continuidades en el proceso de industrialización en las
dimensiones políticas, económicas y sociales principalmente.
En la primera clase, se planteó a los alumnos el tema a estudiar en las próximas clases.
También se realizaron: una breve semblanza de los lineamientos de las clases, los objetivos de la
misma y las expectativas de aprendizaje por parte ellos. En esta misma presentación se les explicó
que la evaluación, como parte de aprender y enseñar, se realizaría durante todo el proceso de
desarrollo del tema, considerando criterios específicos.5
Para la recuperación de ideas previas y presentación del problema se eligió recuperar el
concepto de burguesía (ordenando un ppt disponible en sus netbooks). Luego debían compartir
con el resto del aula una vez concluida la tarea. Luego se les presentó nuevo contenido a través de
una película editada a estos fines específicamente.6. A partir de una guía de observación y análisis
de la película los alumnos debieron registrar en sus carpetas lo observado, a la vez que
compartirlo con sus compañeros y el docente. Las conclusiones y puesta en común de la tarea se
fueron registrando de tal modo de ir construyendo un instrumento de referencia para la elaboración
de la posterior síntesis. Luego los alumnos procedieron a la lectura de un libro “vivo” disponible on
line que debían sintetizar en un presentador de diapositivas o mapa conceptual.
Tabla nº 2. Herramientas TIC complementarias por clase
Secuencia 2. Clase Tipo de clase Herramienta TIC complementaria
1 Presentación del problema Presentador de diapositivas-You Tube
2 Presentación de información y conceptos nuevos
Navegación por la web C- Map Tool
3 Presentación de información y conceptos nuevos
Presentador de diapositivas Procesador de textos
4 Reorganización de los esquemas de conocimiento
Padlet
5 Puesta en común Padlet- Evaluación individual escrita de la experiencia- Evaluación grupal oral de la experiencia
Un muro lleno de grafitis…lleno de ideas
Finalmente, luego de la lectura comprensiva de un texto sobre las consecuencias de la
Revolución industrial, los alumnos accedían a Consecuencias de la Revolución Industrial inglesa
(S.. XVIII)
5 Participación en clase, Colaboración en la resolución de las tareas grupales, Utilización de lenguaje apropiado, Cumplimiento de las tareas que se solicitan, Correcta utilización de las herramientas TIC requeridas, Comunicación oral de lo construido en las diversas actividades.
6 La película, cuyo título original es Too big to fail, tiene como nudo central el desarrollo de la crisis económica de 2008 a partir de sus
principales actores, las empresas y el gobierno de los Estados Unidos, y ofrece una serie de pasajes interesantes a los fines del desarrollo del tema
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La consigna correspondiente a esta actividad era la construcción de una opinión personal e
individual sobre el proceso de la Revolución Industrial estudiado teniendo en cuenta las siguientes
pautas: no debía superar las 5 oraciones, debía incluir aspectos al menos dos aspectos positivos y
dos aspectos negativos tanto contemporáneos al proceso estudiado como en la actualidad,
contemplando de esta manera la reflexión diacrónica en el pensamiento del alumno.
La actividad fue planteada en dos cursos a lo largo de una semana de clases. La reacción de
los alumnos fue bastante homogénea no sólo respecto a la actividad, sino también al uso de la
herramienta y al valor que la actividad tenía en el proceso de aprendizaje del tema Revolución
Industrial en general (evaluación de resultado en el marco de un diseño que evalúa por
competencias). Los alumnos se mostraron sorprendidos y entusiasmados. En su mayoría
plantearon desconocer la herramienta (sólo una alumna me dijo conocerla a través de una clase de
dibujo que toma como tarea extraescolar). En función de este desconocimiento, mostraron mucha
inquietud y dudas. Por ello fue necesario utilizar parte de la clase (honestamente no había sido
previsto en el diseño original de las clases) en que los alumnos se familiarizaran con la
herramienta.
En cuanto al uso de la herramienta, y dando cuenta de estas habilidades de los alumnos,
rápidamente entendieron su uso, claramente más rápido que los profesores, y estuvieron en
condiciones de completar la tarea.
En cuanto al valor que la actividad revestía en el proceso general de aprendizaje les llamó la
atención, ya que no habían sido evaluados con herramientas TIC anteriormente. Consideramos
que esta situación particularmente los condicionó un poco en cuanto a la producción, además de
las dificultades que reviste, en sí misma, la producción de textos.
Los textos que los alumnos produjeron debían seguir una serie de pautas, que les fue difícil
respetar, no sólo en la construcción sino también en los tiempos requeridos para su elaboración. La
mayoría de ellos reveló dificultades y puso en evidencia, aún más claramente que en Twitter, el
ejercicio que los alumnos realizaron para construir una síntesis trabajada y elaborada, sólida y
condensada de los saberes adquiridos. En ambos cursos, esta demanda de tiempo fue resuelta
otorgándoles medio módulo más.
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CONCLUSIÓN
La elaboración de dos secuencias didácticas en momentos diferentes de mi propia formación
considero es un primer elemento a tener en cuenta. Esto es importante porque incluye la
experiencia y los saberes adquiridos en mi propia práctica como docente que moldearon, y a mi
criterio, mejoraron la segunda propuesta pedagógica.
En cuanto a las secuencias, considero que un aprendizaje altamente significativo que arrojaron
su puesta en marcha fue lo que alumnos fueron evidenciando desde la explicitación apriorística de
sus juicios hasta la práctica con las herramientas TIC en el aula y el trabajo individual y grupal que
fueron desarrollando. No es una verdad de perogrullo que debemos trabajar insistentemente en
este camino de innovaciones ya que las trayectorias escolares de los alumnos develan modelos
tradicionales que de alguna manera “resisten” la alfabetización digital. Las netbook solas en el aula
no transformaran nada, lo sabemos. Cada vez más necesitamos aliados en esta transformación, y
quizás a los primeros que debemos sumar, sean precisamente nuestros estudiantes.
Las TIC que en estas secuencias se propusieron con la finalidad de abordar la capacidad de
integración y síntesis fueron Twitter y Padlet. El uso de ambas herramientas, si bien se realizó en
grupos etarios diferentes (14 y 16 años), arrojó alentadores resultados, ya que tanto por las
características técnicas de los mismos software, como por la articulación con otro conjunto de
actividades en la secuencia, permitió a los alumnos lograr la integración pertinente que les
permitiera consolidar los núcleos conceptuales centrales de los temas estudiados (1ª y 2ª
presidencias de Perón y Revolución Industrial).
El uso de Twitter (recordemos que deben usar solo 140 caracteres) en particular generó con los
alumnos y colegas con quienes fuimos compartiendo la experiencia el debate en torno a la validez
de las abreviaturas en la escritura escolar, a las “lesiones” que provocan las tecnologías en las
formas tradicionales de escritura. Consideramos que es necesario comenzar a generar discusiones
al interior de nuestras aulas y en las instituciones sobre estas problemáticas, que por cierto en
alguna medida se están dando en otros niveles del sistema educativo, con el ánimo de poder ir
construyendo consensos y acuerdos. Tenemos la convicción de que la polarización de posiciones
(blanco o negro) se homologa en las escuelas en la posición premio y castigo y eso nos aleja una
vez más de lo que realmente está sucediendo con nuestros estudiantes, con sus nuevas formas de
aprender, entre ellas con sus formas de comunicarse, en este caso, de forma escrita.
A su vez, el uso de Padlet, si bien requirió alguna explicación técnica extra para su uso,
rápidamente los alumnos se apropiaron de lo necesario para poder realizar su tarea, disfrutaron de
la tarea y lograron, como pudimos ver en los ejemplos, la integración y síntesis requeridas.
Si bien Twitter fue usada para la integración y síntesis de un ítem particular y específico en el
conjunto general del tema, Padlet permitió, por sus características, y por la decisión de su uso en el
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diseño de este conjunto de clases, acreditar la totalidad de los temas incluidos en Revolución
Industrial. Nos parece que esta diferenciación o jerarquía es un elemento importante ya que nos
permite hacer un uso diverso de la herramienta, dándole una flexibilidad y un sentido de
oportunidad a nuestra evaluación o a nuestra actividad en particular.
Para finalizar, consideramos que ambas herramientas permitieron acercarnos a los objetivos
buscados. Seguiremos contrastando en la práctica áulica, mejorando la propuesta general,
convencidos de que la innovación educativa requiere de docentes comprometidos en la
construcción de una enseñanza memorable.
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BIBLIOGRAFÍA
Carretero, Mario y Montanero, Manuel; Enseñanza y aprendizaje de la historia: aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autónoma de Madrid- FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura. 2008, p. 136. Disponible en www.ub.edu/histodidactica/images/ensenanza_aprendizaje_historia.pdf
Resnick, L La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires, Aique, 1999. En: Especialización Docente de Nivel Superior, Seminario l, Clase 3, p. 6, 2013. Autora: Paola Roldán.