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SESIÓN DE APRENDIZAJE A
NIVEL UNIVERSITARIO
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
2012
Facultad de Ingeniería Química e Industrias Alimentarias
Escuela de Ingeniería Química
Módulo II: Sesión de Aprendizaje. Estructura y
PlanificaciónSesión 5:
Conozcamos las Características de la
Sesión de Aprendizaje
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández2
Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta
siguiendo una secuencia lógica con el propósito de
desarrollar los aprendizajes previstos en la Unidad
Didáctica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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Las situaciones de aprendizaje son
las interacciones que realizará el
docente en la conducción del
proceso de aprendizaje. Las
interacciones pueden darse entre:
docente –estudiante; estudiante –
estudiante; estudiante –objeto de
estudio.
Maestro mediador del aprendizaje
ENSEÑANZA
MEDIACIÓN
ENSEÑANZA = Intervención en los procesos cognitivos y
afectivos de los estudiantes.
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APRENDIZAJE
• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Procesamiento de
información
(construcción)
• Aplicación
• Metacognición
• Recepción de la
información
• Identificación de los
Elementos a organizar.
• Determinación de crite-
rios para organizar
• Disposición de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Organiza
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
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Capacidad“Aptitud, talento, cualidad
que dispone alguien para el
buen ejercicio de algo.”Diccionario real Academia española
“Potencialidades
inherentes a la persona y
que ésta puede
desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar
a la determinación de los
logros educativos. Ellas
se cimentan en la
interrelación de procesos
cognitivos, socioafectivos
y motores.” DCN
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CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓNFASE DE
RESPUESTA
- Motivación
- Recuperación de
saberes previos
- Conflicto cognitivo
- Procesamiento de lainformación
(construcción)
- Aplicación
- Metacognición
Se deben
proponer
actividades para
desarrollar tanto
los procesos
cognitivos como
los procesospedagógicos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
Feurestein y Rand:
Acto mental = 3 fases en permanente interrelación
INPUT OUTPUT
PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto de
procesos cognitivos o motores.
Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en forma
coordinada con nuestra motricidad.
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Los procesos pedagógicos son recurrentes y no
tienen categoría de momentos fijos.
Logro de aprendizaje que se espera alcancen los
estudiantes en la sesión.
Se diseñan en términos de actividades de
aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en
función de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad que se pretende desarrollar.
Formado por los criterios, indicadores y los
instrumentos que permiten recoger información y
tomar decisiones que aseguren el logro de los
aprendizajes.
I.
II.
III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no. Sirve para realizar evaluación de carácter
formativo.
Formado por un conjunto de actividades que
permiten la mediación de los aprendizajes.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado
Secuencia Didáctica
Evaluación
(Indicador)
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
I.
II.
III.
Aprendizaje Esperado
Secuencia Didáctica
Evaluación
(Indicador)
Capacidad + Contenido
Procesos Pedagógicos
Procesos Cognitivos
Capacidad + Contenido
+ Condición
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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE
PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS
ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
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PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales
se elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de
estimulación.
Dependen de la capacidad que se desea
desarrollar.
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Exigencias del Aprendizaje Significativo:
Algunas consideraciones a
tener en cuenta para producir
aprendizajes significativos.
a) Que el contenido que se debe aprender sea
potencialmente significativo:
- Con significatividad lógica, lo cual
exige:
1°) Que tenga estructura interna.
2°) Que tenga significado en sí mismo.
3°) Que sea presentado de forma
adecuada.
- Con significatividad psicológica; que se
pueda relacionar el nuevo contenido con los
conocimientos previos, que dependen de:
1°) Las experiencias previas de aprendizaje.
2°) Competencia intelectual.
a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para
atribuir un sentido al aprendizaje:
- Depende:
1°) Intencionalidad suya para relacionar lo
nuevo con lo conocido.
2°) Percepción que tiene de la institución
superior y del profesor.
3°) Expectativas ante la enseñanza.
4°) Motivaciones que posee.
5°) Estrategias de aprendizaje que es capaz
de utilizar.
a) Que el profesor sepa influir poderosamente:
- Motivando
adecuadamente.
- Orientando el
aprendizaje en una
determinada
dirección.
- Creando las mejores
condiciones para que
el estudiante
aprenda.
HACER MENOS HACER MÁS
Clase magistral Guía del aprendizaje; mediador.
Trabajo individual Trabajo en equipo
Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas
Trabajo abstracto Modelización y conexión
Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy
Memorización instantánea Comprensión duradera
Información acabada Descubrimiento y búsqueda
Actividades cerradas Actividades abiertas
Sesiones expositivas con
predominio de un estilo de
enseñanza: auditivo
Sesiones dinámicas con uso de diversos
estilos de enseñanza
Retención de la Información
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Para que mis estudiantes
“Aprendan haciendo”
tengo que pensar en situaciones de aprendizaje
que resulten dinámicas y atractivas,
NO en actividades sueltas y sin sentido.
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Para que mis estudiantes
sean competentes y
puedan desarrollar sus
diferentes inteligencias…
Crear un ambiente agradable y
distendido en el aula.
Ver a cada estudiante como
“único”.
Organizar el aula para los
estudiantes puedan interactuar.
Dar protagonismo al estudiante.
Ofrecer orientaciones, pautas y
buenos modelos.
Proponer tareas variadas sin una
única solución.
Tengo que:
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Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de
aprendizaje)
1
El aprendizaje esperado se selecciona a partir de
la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en
la Unidad Didáctica. Podemos hablar de un
aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y
un aprendizaje afectivo (referido a la actitud).
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Analizar el aprendizaje esperado2
Este análisis se realiza a través de preguntas
orientadoras. Por ejemplo: ¿En qué consiste la
capacidad analiza? ¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad analiza? ¿Cuál es la
característica de cada proceso cognitivo? ¿De
qué forma se evidencia cada uno? ¿Qué
conocimientos están involucrados en la
capacidad?
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Proponer actividades para desarrollar los procesos
cognitivos
3
Consiste en formular actividades de aprendizaje
que pongan en evidencia la realización de los
procesos mentales involucrados en la capacidad
a desarrollar.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
24
Proponer actividades para desarrollar los procesos
pedagógicos
4
Estas actividades se deben proponer recordando
que estos procesos no son momentos fijos sino
recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesión
de aprendizaje.
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Elaborar la secuencia didáctica5
Se procede a elaborar la secuencia didáctica.
Recordemos que ésta se debe en función de los
procesos cognitivos de la capacidad a
desarrollar, señalando las actividades a realizar y
consignando el tiempo. Se indican los recursos
didácticos a utilizar.
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Formular los indicadores de evaluación6
Se seleccionan los indicadores que permitirán
evaluar el aprendizaje. No necesariamente
generan un calificativo. Pueden servir para
realizar una evaluación de carácter formativo con
la finalidad de regular el proceso de aprendizaje
y verificar los avances o dificultades en el
desarrollo de los aprendizajes.
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Formular los indicadores de evaluación6
Implica también, elaborar el instrumento que
emplearemos en la sesión de aprendizaje.
Plantearles diversas formas de evaluación con
relación al sujeto que evalúa: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación. Esto permite al
estudiante conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente.
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Título: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN
QUÍMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIÓN DE
DENSIDADES1. DATOS INFORMATIVOS:
Curso : Química I
Unidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA
Duración :
Duración : 2 h
Modalidad : Presencial
Docente :
2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de
líquidos.
Contenidos:
Determinación de densidades de sustancias líquidas. Uso del densímetro.
Uso del picnómetro.
3. SECUENCIA DIDÁTICA:
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Situacion
es de
Aprendiza
je
Secuencia Didáctica
Recursos
Didácticos Tiemp
o
Inicio
Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan
para determinar la densidad de sustancias líquidas, además de
una muestra de leche a la cual se le medirá la
densidad.(Motivación).
Se les pregunta: Si deseáramos conocer la calidad de una
muestra de leche fresca, a qué variables físicas, químicas o
biológicas tomaríamos como referentes pidiéndoles sustentar de
acuerdo a su respuesta. (Saberes previos).
Incentivar un buen número de participaciones y luego guiarlos en
su pensamiento preguntándoles:
¿Qué es Densidad? ¿De quién depende este parámetro físico?
(Conflicto cognitivo).
Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los
procesos a seguir para lograr su desarrollo.
Recurso
verbal
Recursos del
medio
10”
15”
Proceso
Recepción de información:
El especialista entrega la separata y se analiza el material
impreso, destacando la enseñanza de las ciencias con
metodología activa.
Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se
realiza sus mediciones, que parámetros físicos producen sus
variaciones en las mediciones. Se utilizará el densímetro y el
picnómetro. Se explica sus limitaciones.
Además se pondrá mucho énfasis en los diferentes materiales e
instrumentos para determinar la densidad de líquidos.
Esto servirá también para reforzar lo aprendido en aprendizaje por
indagación.
Materiales y
equipo de
Laboratorio
Muestras
líquidas
40”
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández30
Situacion
es de
Aprendiza
je
Secuencia Didáctica
Recursos
Didácticos Tiemp
o
Proceso
Identificación del proceso, principio o concepto a aplicar:
Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el líquido
muestra al que se le determinará la densidad. Asimismo comparte
su actividad con sus compañeros de aula.
Secuenciación de procesos y elección de estrategias:
Luego se procederá a seguir los pasos para las determinaciones
de densidades y se les explica el por qué de cada paso.
(Aplicación).
Ejecución de los procesos y estrategias:
En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectúan las
mediciones exactas de las masas de la muestra líquida, se hacen
mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de
densidad en función de la temperatura.
Se determina la densidad por la vía del densímetro y del
picnómetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus
conclusiones.
El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta
un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
(Transferencia).
Materiales y
equipo de
Laboratorio
Muestras
líquidas
Separata
35”
60”
Salida
Se realiza un comentario sobre qué aprendieron, cómo
aprendieron, y qué dificultades tuvieron realizar sus mediciones.
(Metacognición).
Los estudiantes deberán analizan sobre la necesidad de contar
exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de
densidad.
Elaboran su informe de la experiencia realizada, considerando las
Recurso
verbal20”
INDICADOR TÉCNICAINSTRUMENT
O
Desarrolla actividades experimentales para
determinar la densidad de líquidos,
integrando sus conocimientos de biología,
química y física.
Manipulación
de materiales
y reactivos
de
laboratorio
Trabajo
individual y
grupal
Ficha de
Observación
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 34
Instrumento de Evaluación: Ficha de Observación
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
César Vallejo Mendoza
(1892 – 1938)
“No es grato morir Señor,
si en la vida nada se deja
y en la muerte nada es posible,
Sino lo que se pudo dejar en vida”
“Saber más es ser más libre”
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
16 Marzo = 120 años de su nacimiento
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