Post on 07-Jun-2015
Las
evalu
aci
ones
de d
iagn
óst
ico e
n la
Com
unid
ad A
utó
nom
a d
e A
ndalu
cía
Comunidad Autónoma de Andalucía
Evaluación de diagnóstico Establecidas por primera vez en la LOE (2006)
•Medición del rendimiento educativo
•Focalización en las competencias básicas
•Utilización de procedimientos estandarizados
•Obtención de información sobre alumnado, centros y sistema educativo
•Dirigida a la adopción de medidas de mejora
implican
Marco reguladorEvaluación censalEvaluación formativaEvaluación interna/externaEvaluación estandarizadaEvaluación contextualizadaEvaluación complementaria
Objeto de la evaluaciónCompetencia
conjunto de características de una persona que están causalmente relacionadas con el desempeño en un trabajo o situación
HabilidadConocimiento
Actitudes/valores
AutoconceptoRasgos de personalidad
Visible
Invisible
Bases de la personalidad:Más difícil de
desarrollar
Superficie:Más fácil de desarrollar
Permitirían predecir su actuación o comportamiento en una amplia
variedad de situaciones
Definiciones de competencia
Proyecto Definition and Selection of Competencies (OCDE, 2002) “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Real decreto 797/1995 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad“Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo”Definición de la OIT
“Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares”
Definición de competenciade Lasnier (2000)“Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que las personas utilizan para construir su proyecto de vida tanto personal como social
y desenvolverse en los diferentes ámbitos en los que desarrollan su vida
•Comprender el mundo que le rodea
•Desenvolverse ante situaciones de la vida diaria
•Resolver problemas prácticos
• Lograr su realización personal
•Ejercer la ciudadanía activa
•Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
•Ser capaz de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
permiten
Desarrolladas al término de la escolarización obligatoria
Competencia en comunicación lingüísticaCompetencia de razonamiento matemáticoCompetencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico y naturalCompetencia digital y tratamiento de la
información Competencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaCompetencia y actitudes para seguir aprendiendo
de forma autónoma a lo largo de la vidaCompetencia para la autonomía e iniciativa
personal.
Competencias al término de la escolarización obligatoria(Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía)
Evaluación de competencias
Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia
Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza
Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)
Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
Evaluación de competencias
Consiste en determinar el grado de desarrollo logrado por un individuo en relación a una competencia
Requiere la recogida de evidencias sobre el desempeño del individuo, tanto de sus actuaciones como de los resultados que alcanza
Se utilizan diferentes técnicas para la recogida de evidencias (observación, portafolios, resolución de problemas, pruebas escritas, situaciones de prueba,…)
Implica comparar el desempeño del individuo con criterios fijados, que definen distintos niveles de competencia
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias
CompetenciaCompetencia
DimensionesDimensiones
Competencia básica Dimensiones
Competencia en comunicación lingüística (lengua española)
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Competencia matemática Organizar, comprender e interpretar información
Expresión matemática Plantear y resolver problemas
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Metodología científica Conocimientos científicos Interacciones ciencia-tecnología-
sociedad-ambiente
Evaluación basada en competencias
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias
CompetenciaCompetencia
DimensionesDimensiones
Elementos de competenciaElementos de competencia
Competencia matemática (EP)
1. Organizar, comprender e interpretar información
1.1. Identifica significado de la información numérica y simbólica.
1.2. Comprende información presentada en formato gráfico.
1.3. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.
2. Expresión matemática
1.1. Justifica resultados con argumentos de base matemática.
2.2. Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos.
2.3. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.
3. Plantear y resolver problemas
3.1. Traduce las situaciones reales a esquemas matemáticos.
3.2. Selecciona estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un problema
3.3. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas
Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
• Anuncios• Textos extraídos de los
medios de comunicación• Instrucciones• Carteles informativos• Transcripción de diálogos• Narración de hechos• Descripción de situaciones
reales o simuladas• Textos literarios• Textos científicos
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES • Fotografías• Dibujos• Mapas• Esquemas
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
Formato de las pruebas
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
Situaciones-problema
TEXTOS ESCRITOS
TEXTOS ORALES
IMÁGENES
Espacio para la respuesta
Preguntas
CERRADAS (respuesta breve, opciones múltiples, completar frases o esquemas)
ABIERTAS
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones
Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
Competencia matemática (EP)
Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
Competencia matemática (EP)
33,3%
33,3%
33,3%
25% 20% 25% 10% 20%
Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
3.Fijar la extensión de la prueba
Competencia matemática (EP)
18
6
6
6
42444
Pasos en la definición de la tabla de especificaciones
1.Delimitar dimensiones de la tabla (competencias, bloques de contenido, niveles de dificultad)
2.Ponderar la presencia de las dimensiones en la prueba
3.Fijar la extensión de la prueba
4.Asignar número de ítems por cada celda de la tabla
Competencia matemática (EP)
18
6
6
6
42444
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Elaboración de ítems
Elaboración de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
• En torno a 5 miembros por cada nivel y competencia
• Coordinados por un inspector de educación
• Integrado por profesionales con experiencia en el ámbito de evaluación
• Sentido de la evaluación
• Estrategia para la redacción
Estrategia para la redacción
Establecer criterios de desempeñopara los elementos de competenciaEstablecer criterios de desempeñopara los elementos de competencia
Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño
Configurar situaciones, e interrogantesacerca de las mismas, que permitan recoger evidencias de desempeño
Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de
desempeño
Definir posibles respuestas, haciéndolas corresponder con diferentes niveles de
desempeño
Elaboración de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
Generación de un banco de ítems
Revisión de la calidad de los
ítems
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Redacción de un número elevado de ítems
- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia
- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas
- Redacción de un número elevado de ítems
- Cobertura de diferentes niveles de desarrollo de la competencia
- Redacción de criterios de corrección, contemplando graduación de respuestas
Redacción de ítemsConstitución de
equipos de redactores
Formación de redactores de
ítems
Generación de un banco de ítems
Revisión de la calidad de los
ítems
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Defectos en la redacción
- Adecuación de las respuestas previstas
- Graduación de las respuestas
- Adaptación al nivel al que se destinan
- Independencia
- Corrección (estereotipos de género, dispersión geográfica,…)
- Defectos en la redacción
- Adecuación de las respuestas previstas
- Graduación de las respuestas
- Adaptación al nivel al que se destinan
- Independencia
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto
Aplicación piloto
Selección de centros de EP y de ESODispersión en cuanto a contextos socioeconómicos y
culturalesMuestra teórica de en torno a 800 sujetos
1. Selección de una muestra de centros
2. Administración de las pruebas
3. Corrección y puntuación
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Análisis y selección de ítems para las
pruebas
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuesta
Competencia en comunicación lingüística (EP)
Competencia en conocimiento e interacción … (ESO)
Competencia matemática (ESO)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 225 77,9 85,6 85,6
4,00 38 13,1 14,4 100,0
Total 263 91,0 100,0
Perdidos Sistema 26 9,0
Total 289 100,0
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminación
Competencia matemática (EP)
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extrema
Competencia en comunicación lingüística (EP)
i78
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 6 2,0 2,0 2,0
2,00 7 2,3 2,3 4,4
3,00 25 8,2 8,4 12,8
4,00 260 85,0 87,2 100,0
Total 298 97,4 100,0
Sistema 8 2,6
Total 306 100,0
Competencia matemática (EP)
i183Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 1,00 287 96,3 97,3 97,3
2,00 5 1,7 1,7 99,0
3,00 1 ,3 ,3 99,3
4,00 2 ,7 ,7 100,0
Total 295 99,0 100,0
Sistema 3 1,0
Total 298 100,0
Competencia matemática (ESO)
i10.2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 1,00 276 92,9 98,9 98,9
2,00 1 ,3 ,4 99,3
3,00 1 ,3 ,4 99,6
4,00 1 ,3 ,4 100,0
Total 279 93,9 100,0
Sistema 18 6,1
Total 297 100,0
Criterios para la selección de ítemsCobertura de las competencias objeto
de evaluaciónPresencia de todas las categorías de
respuestaEvitar ítems con bajos niveles de
discriminaciónEvitar dificultad o facilidad extremaInclusión de ítems de diferentes niveles
de dificultadEquiparación con otros modelos de
pruebasMinimizar el número de situaciones-
problema
Construcción de las pruebas1. Análisis de las competencias2. Decisiones sobre el formato de pruebas3. Definición de la tabla de especificaciones4. Redacción de ítems5. Aplicación piloto6. Selección de ítems para las pruebas7. Ordenación de ítems y maquetación
Ordenación de ítems
Por competencias o
contenidos
Según niveles crecientes de
dificultad
De manera aleatoria
Agrupados por situaciones-problema
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
- dificultad
+ dificultad
Administración de las pruebas
Sobre una muestra de centros
Aplicadas por la inspección educativa
Corregidas y puntuadas por la inspección educativa
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre una muestra de centros
Aplicadas por la inspección educativa
Corregidas y puntuadas por la inspección educativa
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre la totalidad de los centros
Aplicadas por el profesorado
Corregidas y puntuadas por el profesorado
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Sobre la totalidad de los centros
Aplicadas por el profesorado
Corregidas y puntuadas por el profesorado
Dan lugar a acciones de mejora llevadas a cabo en el centro
Censal Muestral
Evaluación censal y muestral
Evaluación censal
Media de centros y alumnado participante
Etapa Nº de Centros
Nº de alumnos/as
Educación Primaria 2.457 95.068
Educación Secundaria Obligatoria
1.629 81.676
Total 4.086 176.744
Evaluación censal y muestral
Evaluación muestral
• En torno a 200 centros y 4000 alumnos/as de cada nivel
• Punto de referencia para contrastar resultados de la evaluación censal
Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma
Curso 2006/20007
Nivel de competenciasen la Comunidad Autónoma
Curso 2006/20007
FASES EN LA ADMINISTRACIÓN
2
FASE DEEJECUCIÓN
3
FASE DEVALORACIÓN
1
FASEPREPARATORIA
Fases en la administración
La evaluación proporciona información acerca del nivel de desarrollo competencial alcanzado
Esta información complementa a la que obtiene regularmente el centro sobre el progreso escolar
El centro puede conocer su posición respecto a los resultados medios en el conjunto de centros
De los resultados se deducen áreas de mejora
Los resultados son confidenciales; no se establecen clasificaciones de centros
Cualquier intento de influir sobre los resultados perjudica al propio centro, alterando su autodiagnóstico
Fase preparatoria
Sensibilización
Fases en la administración
Determinación del calendario de aplicaciónDescripción de las pruebasMateriales necesarios para la aplicaciónInstrucciones para la aplicaciónCriterios de correcciónInstrucciones para la introducción de
resultados en la aplicación informáticaDistribución de las pruebas
Fase preparatoria
Orientaciones, pautas y materiales
Fases en la administración
De manera simultánea en todos los centros de la Comunidad Autónoma
Aplicación de una prueba por día, empleando las primeras horas de la mañana
Dos sesiones de 45 minutos con un descanso de 15 entre ambas.
Fase de ejecución
Fases en la administración
Corrección de las pruebas por parte del profesorado/inspección educativa
Introducción de puntuaciones en el sistema informático que gestiona el proceso
Fase de valoración
Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema
informáticoPuntuación directa lograda en cada
competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas
Transformación de puntuaciones
Competencia científica
(EP – Curso 2008-09)
Rango de puntuaciones
24
96
24
60
36
72
48
84
96
1
2
3
4
5
6
Puntuaciones en escala
1-6
Puntuaciones (500, 100)
Media: 58,11Desv. típ. : 14,04
Media: 500Desv. típ. : 100
nº items: 2424
96
30,03
44,07
58,11
72,15
86,19
256,39
770,25
300
400
500
600
700
Transformaciones
Resultados e interpretaciónResultados ofrecidos por el sistema
informáticoPuntuación directa lograda en cada
competenciaGráfico con el perfil de competenciasPuntuaciones transformadas
Interpretación de las puntuacionesSeis niveles de competenciaCada nivel se caracteriza en función de los
elementos de competencia logrados en cada uno de ellos
Porcentaje de individuos en cada nivel de competencia en el supuesto de una distribución normal
500433366 634567
25 %
9 %
16 % 16 %25 %
9 %
Competencia
Distribución de las puntuaciones en competencia científica para el alumnado de EP
(Curso 2008-2009)
Caracterización de niveles en función de las competencias
Selección de sujetos cuya
puntuación se sitúa en un nivel
Determinación de ítems que son respondidos
correctamente por al menos el 50% de los
sujetos
Identificación de elementos de competencia
vinculados a los ítems
Caracterización del nivel por los elementos
de competencia
Revisión por expertos en la competencia medida
Matemáticas – Educación Primaria
Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemáticas, que impiden al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.
Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.
Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos, aunque cometiendo algunos errores.
Nivel 4 Ordena información de manera precisa, utilizando procedimientos matemáticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema.
Nivel 5 Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos con base matemática.
Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información; en la expresión; y en el planteamiento y resolución de problemas.
Explotación y difusiónde resultados
• Análisis y valoración de
resultados
• Medidas y propuestas de
mejora
• Planificación del seguimiento • Competencias deficitarias en el centro
• Competencias con niveles
relativamente bajos
• Alumnado con nivel de competencias
bajos
Explotación y difusión de resultados
VALORACIÓN POR EL E.T.C.P.
PRESENTACIÓN A LA
COMUNIDAD ESCOLAR
PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA
RESULTADOS
TRASLADO A INSPECCIÓN EDUCATIVA
INFORME A LAS
DELEGACIONES
PROVINCIALES
INFORME A LA D.G. DE
ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTACIÓN A CENTROS Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Informe de
E.T.C.P.
Medidas de
mejora en P.A.C.Informe
de Direcció
n
Informe de
Inspección
Informe provincia
l
Informe final
• Descripción de la situación y
posibles factores causantes
• Objetivos previstos
• Actuaciones, responsables y
recursos
• Temporalización
• Evaluación de la acción de
mejora
Carácter formativo de la evaluación
Temáticas en las propuestas de mejora
Propuestas a incluir en planes provinciales de Orientación, Formación y Seguimiento
• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación
• Plan de acción tutorial de los centros• Ejercicio de la tutoría• Mejora y desarrollo de las competencias• Atención a la diversidad• Mejora de la convivencia y clima escolar• Orientación familiar, para su implicación
Dirigidas aEOEs y DOs
Dirigidas aCEPs
Dirigidas a Serv. de Inspección
Evaluación y seguimiento
Atención a las necesidades de
formación detectadas
Orientación Educativa
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio
Consideración de las variables contextuales
Análisis del contexto
• Actitudes y comportamientos del alumnado
• Rasgos del entorno familiar del alumnado
• Características de los centros
Analizar la vinculación de los factores contextuales con el rendimiento educativo
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información
Fuente de información(Curso 2008-2009)
EP ESO
Alumnado 67.103 68.712
Familias 65.061 66.660
Centros 2.398 1.275
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnado
• Autoconcepto como estudiante• Expectativas académicas del alumnado• Gusto por el colegio• Deseo de cambiar de colegio• Hábitos de lectura del alumno/a• Tiempo dedicado a ver televisión• Tiempo dedicado a jugar con videojuegos• Tiempo dedicado a hacer las tareas escolares• Frecuencia de uso del ordenador• Frecuencia de uso de Internet
Rasgos, actitudes y
comportamientos
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnadoCuestionario a
profesorado
Contexto escolar
• Titularidad de los centros• Presencia de alumnado de otras nacionalidades• Nivel económico del alumnado• Coordinación docente• Actitud del profesorado hacia trabajo en equipo• Uso de la biblioteca escolar• Número de títulos en la biblioteca de centro• Aplicación de adaptaciones curriculares• Estrategia didáctica• Procedimiento de evaluación• Convivencia en el centro• Satisfacción del profesorado
Cuestionarios de contextoCuestionario al
alumnadoCuestionario a
profesorado Cuestionario a
familiasContexto familiar
• Nivel de estudios del padre y de la madre• Estatus ocupacional del padre y de la madre• Recursos disponibles en el domicilio familiar• Número de libros en el domicilio familiar• Hábitos de lectura del padre y la madre• Actitudes familiares hacia la lectura• Ayuda familiar para realizar las tareas escolares• Estímulo y control sobre las tareas escolares• Nivel de expectativas académicas de la familia
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos
Aplicación de los cuestionarios
Alumnado
Profesorado
Familias
Junto con las pruebas de evaluación de diagnóstico
Enviados por el tutor/a al domicilio familiar
Recogidos y tabulados por la Administración
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos
Análisis descriptivos
básicos
Análisis de datos• Distribuciones de
frecuencias
Distribución de frecuencias para una variable
Distribución de frecuencias para más de una variable
Análisis descriptivos
básicos
Análisis de datos• Distribuciones de
frecuencias• Ordenación de elementos
Ordenación de elementos
Análisis descriptivos
básicos
Reducción de variables
Análisis de datos
• Creación de índices mediante análisis factorial
Creación de índices mediante análisis factorial
Creación de índices mediante análisis factorial
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Correlaciones
Matriz de correlaciones
Creación de índices mediante análisis factorial
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Correlaciones
Matriz de correlaciones
Creación de índices mediante análisis factorial
Matriz de componentes rotados(a)
Componente 1 2
C10D ,764 C10A ,704 C10F ,631 C10B ,696C10E ,677C10C ,618
Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser.a La rotación ha convergido en 3 iteraciones.
C10A C10B C10C C10D C10E C10F
C10A. Clases expositivas 1
C10B. Exposición de temas y trabajos por los alumnos
,109 1
C10C. Debates en clase ,000 ,191 1
C10D. Trabajo individual ,281 ,057 ,038 1
C10E. Trabajo en pequeño grupo
-,006 ,220 ,122 ,007 1
C10F. Preguntas orales en clase durante la exposición de contenidos
,185 ,095 ,133 ,273 ,073 1
Matriz de correlaciones
FACTOR 1: Índice de utilización de estrategias tradicionalesFACTOR 2: Índice de utilización de estrategias alternativas
Análisis descriptivos
básicos
Reducción de variables
Contrastes de grupos
Análisis de datos
• Prueba t• Análisis de la varianza
Resultados del análisis de contexto
Tiempo dedicado a la lectura
Resultados del análisis de contexto
Tiempo dedicado a la lectura
(ESO)
450
470
490
510
530
550
Menos de 1 hora ala semana
Entre 1 y 5 horaspor semana
Entre 6 y 10 horaspor semana
Más de 10 horaspor semana
Puntu
ació
nMatemáticasComunicación lingüísticaConoc. e inter. con mundo físico y natural
Análisis del contexto
1. Objeto de estudio2. Fuente de información3. Instrumentos4. Recogida de datos5. Análisis de datos6. Caracterización del estatus socioeconómico
y cultural
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el rendimiento educativo
Construcción del ISC
Análisis factorial
Disponibilidad de recursos Nivel ocupacional de la familia Nivel de estudios de la familia Número de libros en el hogar
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Índice Socioeconómico y Cultural
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
Pu
ntu
aci
ón
Matemáticas Comunicación lingüística
Índice Socioeconómico y Cultural
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
Pu
ntu
aci
ón
Matemáticas Comunicación lingüística
EP ESO
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia
Construcción del ISC
Análisis factorial
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados
Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros
(EP)
Índice de nivel Socioeconómico y Cultural
210-1-2-3
Co
mp
ete
nci
a e
n c
om
un
ica
ció
n li
ng
üís
tica
800
700
600
500
400
300
200
Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Variables socioeconómicas y culturales relacionadas con el nivel de competencia
Construcción del ISC
Análisis factorial
• Variable estandarizada• Caracteriza al individuo o al centro• Informa sobre el contexto • Relacionada con el nivel de competencia• Permite matizar resultados
Referencias de nivel ISC Poder compensatorio de los centros Explicación de diferencias
Valoración de laevaluación de diagnóstico
Cobertura del estudioExhaustividad del estudioEstabilidad de los resultadosInmediatez de los resultadosDifusión de los resultadosRelevancia de los resultadosUtilidad de la evaluación
Resultados derivados
Transparencia del sistema educativoCultura de evaluación en los centrosPuesta en marcha de planes de
mejoraFocalización sobre el aprendizaje de
competencias
Rendim
iento
ed
uca
tivo y
vari
able
s co
nte
xtu
ale
s en la E
valu
aci
ón d
e D
iagn
óst
ico
en A
ndalu
cía