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CUESTIONARIO I:
1. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y
estrategias ms apropiadas para crear situaciones favorables de
aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:A. los estilos de aprendizaje.B. la misin institucional
!. la metacognicin
". el plan de estudios
#. $!ul es el significado del concepto %ue surge de la interseccin
de los tres trminos&
A. !onjunto de 'abilidades %ue son ad%uiridas
durante el desarrollo de la persona, y le
permiten actuar con eficacia.
B. "isposiciones personales %ue se ad%uieren atravs del proceso educativo y %ue
fundamentan el actuar del individuo.
!. (ogro de aprendizajes %ue se sustenta en el
desarrollo de capacidades y actitudes, el cual
permite actuar con eficacia.". Es innato, por tanto, no depende de las condiciones
ambientales ni sociales
). Es considerado un proceso de organizacin, prevencin,realizacin y control de los diversos componentes %ue
intervienen en la accin y prcticas pedaggicas: A. *mplementacin B. planificacin
!. evaluacin ". ejecucin
RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORG
SIMULACROS DE EXAMENES DOCENTES DE CASOS PEDAGOGICOS,CONOCIMIENTO
DEL ESTUDIANTE,TEORIAS DEL APRENDISAJE,RUTAS DEL APRENDISAJE,MAPAS D
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+. on documentos curriculares producidos a nivel de la institucin
educativa o red educativa a nivel local:A. -royecto !urricular de la *nstitucin Educativa.
-rogramacin !urricular Anual, nidades
didcticas.B. (ineamientos para la "iversificacin !urricular,
-royecto Educativo *nstitucional, /anuales
-edaggicos.!. 0rientaciones para la "iversificacin !urricular,
-royecto Educativo egional, esiones de
Aprendizaje.". -ropuesta !urricular egional, -royecto !urricular de
!entro. nidades "idcticas.2. Es un proceso tcnico de la ense3anza y el aprendizaje, %ue
consiste en el anlisis y el tratamiento pedaggico de las
capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los
valores, las actitudes y dems componentes del "ise3o !urricular
4acional. Adems, considera la elaboracin de las unidades
didcticas %ue el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa
integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos
de la diversificacin curricular5
Es la definicin de:
A. -royecto !urricular B. !artel de !ompetencias
!. -lan Estratgico ". -rogramacin !urricular
6. eg7n el cuadro presentado, el instrumento de 8estin
-edaggica %ue completa la secuencia de la "iversificacin!urricular es:
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A. /atriz de Actitudes B. !artel de
!apacidades
!. -rogramacin Anual ". /atriz de
!ompetencias
9. e refiere a procesos de reflein y autorregulacin %ue
ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva:
A. aprendizaje significativo B. metacognicin
!. evaluacin de saberes ". cognicin
;. (a importancia de todo material educativo en los procesos de
ense3anza < aprendizaje permite esencialmente:
A. facilitar el trabajo del docenteB. desarrollar la capacidad comunicativa del docente!. el desarrollo de capacidades". economizar el tiempo
=. >Algunos materiales %ue utilizan los maestros como objetos de las
ms diversa naturaleza tra?dos por los estudiantes o por los
propios docentes, son tomados como >materia prima5 7til para
elaborar nuevos recursos o como recursos en s? mismos. 0frecen
una buena oportunidad para vincular lo ense3ado con el conteto,
con lo %ue ya saben y conocen los estudiantes5.
Alejandro piegel: -lanificando clases interesantes. Esta
reflein 'ace referencia a:
A. so pedaggico del entorno
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B. recursos didcticos certificados.
!. materiales educativos no confiables
". discriminacin positiva de los recursos
1@. (a incorporacin de las *! al proceso de ense3anza falta de conciencia
ambiental5. A partir de esta problemtica, los docentes 'an
planteado una programacin %ue incluye actividades para: conocer y
valorar su entorno, refleionar sobre la importancia del cuidado del
ambiente y la repercusin de su descuido, establecer compromisos
para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado
y la conservacin del ambiente.
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eg7n lo presentado, $la programacin de los docentes es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes&A. (a programacin de los docentes es pertinente por%ue
permitir %ue los estudiantes reconocer %ue no cuidan el
ambiente.B. (a programacin de los docentes 40 es pertinente por%ue
no se orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.!. (a programacin de los docentes es pertinente por%ue
permitir refleionar, valorar y establecer compromisos en
relacin al cuidado y conservacin del medio ambiente.". (a programacin de los docentes 40 es pertinente por%ue
la conciencia ambiental viene de casa.
9. El director de una institucin educativa secundaria ubicada en una
zona donde eisten problemas de pandillaje y drogadiccin revisa la
programacin de tutor?a de sus docentes correspondientes al !iclo
L**. En la %ue 'an propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo
libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la
familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.$(a programacin propuesta es pertinente para la situacin %ue se
vive en el conteto&
A. (a programacin resulta pertinente, ya %ue estn orientadas
a la prevencin.
B. (a programacin resulta pertinente, ya %ue siempre se debe
tratar el tema de las drogas.
!. (a programacin 40 resulta pertinente, dado %ue no seenfoca sobre la problemtica del conteto.
". (a programacin 40 resulta pertinente, por%ue deben
orientarse principalmente a los 'bitos de estudio.
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;. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad
donde eisten estudiantes %uec'ua 'ablantes. evisa las sesiones
de sus docentes y se percata %ue estas solo consideran el uso del
castellano, pues los docentes son provenientes de la capital deegin y dominan poco el %uec'ua.eg7n las propuestas del /*4E" $la programacin es pertinente
para el conteto sociocultural&A. (a programacin resulta pertinente, ya %ue se debe
privilegiar el uso del castellano.B. (a programacin resulta pertinente, ya %ue no se puede
eigir a los docentes lo %ue no dominan.!. (a programacin 40 resulta pertinente, dado %ue se debe
trabajar bajo un enfo%ue intercultural, considerando el
idioma %ue 'ablan los estudiantes.". (as actividades 40 resultan pertinentes, por%ue se debe
considerar adems del uso del castellano el idioma ingls.
=. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa
el dise3o de una sesin de aprendizaje del rea de Kormacin
!iudadana y !?vica de cuarto grado donde se propone desarrollar la
capacidad de deliberar sobre asuntos p7blicos, a partir de
argumentos razonados, %ue estimulen la formulacin de una
posicin en pro del bien. -ara ello la docente del rea propone el
caso sobre >la pena de muerte5, lectura de un art?culo period?stico
referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de
manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en
internet otros art?culos referidos a la pena de muerte y presentarlos
impresos.eg7n las propuestas del /*4E", $la programacin propuesta por
el docente es co'erente con el enfo%ue del rea&
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A. (a programacin es co'erente con el enfo%ue por%ue
permitir leer a los estudiantes art?culos referido al tema.B. (a programacin es co'erente con el enfo%ue por%ue
posibilita el usos de las *!Os.
!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue nopropone espacios de dialogo y discusin para %ue los
estudiantes deliberen.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue no se
eplicita los procesos pedaggicos.
1@. En una institucin educativa de nivel secundario, el director
observa una sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de tercergrado donde se propone desarrollar la capacidad de >esolucin de
-roblemas sobre Preas y -er?metros5. -ara ello, el docente en su
sesin 'a consignado las actividades siguientes: -lantear un
problema consistente en averiguar el costo de produccin de
individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de
un cuadro, los estudiantes en e%uipo averiguaran el costo de
produccin teniendo en cuenta diversos tama3os, luego registrarnsus resultados en un papelote y epondrn el proceso para obtener
dic'os costos. (uego el docente abordar el tema de reas
partiendo del cuadrado, proponiendo la resolucin de e%uipos de
otros problemas ms. Kinalmente propone realizar la reflein de lo
aprendido.eg7n las propuestas del /*4E", $las actividades propuestas por
el docente son co'erentes con el enfo%ue del rea&A. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue
permite el trabajo en e%uipo.B. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue
permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias
de solucin del problema planteado y refleionar sobre el
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proceso seguido, facilitando su aplicacin en otros
problemas.!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue primero el
docente debe eplicar la resolucin de problemas tipo de
reas.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue el docente
primero debi entregar una fic'a de problemas y resolver
los cinco primeros.
11.El "irector de una institucin desea evaluar la produccin de los
estudiantes aula por aula de manera peridica por lo %ue 'a
decidido seleccionar informacin %ue le permita valorar el progreso
de los estudiantes, %ue accin resultar?a ms 7til al "irector:A. evisar los registros auiliares.B. evisar los portafolios de los estudiantes.!. /onitorear la clase de sus docentes.". evisar los registros anecdticos de los estudiantes.
1#. Ju informacin usted considera %ue debe seleccionar el "irector
de una *nstitucin Educativa %ue atiende los niveles de educacin
primaria y secundaria para valorar el progreso de los estudiantes
respecto a las metas de aprendizaje propuestas en su -lan de
Accin de /ejora.A. (os resultados de las prcticas calificadas %ue toman los
docentes.B. (a calificacin actitudinal mensual.!. (os resultados de la evaluacin E!E del a3o pasado y de la
evaluacin diagnstica del presente a3o.". (os resultados de la evaluacin formativa de los
estudiantes.
1). n "irector antes de realizar una accin de monitoreo debe
prioritariamente:
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A. Elaborar con un e%uipo docente el -lan de /onitoreo y
upervisin de la *.E. as? como los instrumentos %ue se
aplicarn y socializarlo con todos los docentes.
Estableciendo adems un cronograma para su aplicacin.B. *nformar a la 8E( @1 de la accin %ue realizar.!. !onseguir fotocopias de las fic'as %ue aplica la 8E(, para
emplearlas en su monitoreo.". evisar el /arco del Buen "esempe3o "ocente.
1+. /ar?a "irectora de una *.E. -rimaria 'a organizado todo lo
concerniente al monitoreo %ue realizar a sus docentes, adoptando
como estrategia las visitas a las aulas. /ar?a desea identificar si las
actividades %ue desarrollan sus docentes en las sesiones se
orientan a logro de los aprendizajes previstos y responde al
conteto.$Ju aspectos recomienda usted fortalecer a /ar?a antes de realizar
su accin de monitoreo&A. El conocimiento del "!4.B. Kactores %ue influyen en el logro de los aprendizajes.!. El marco del buen desempe3o docente.
". esolucin de conflictos en el aula.12. En una institucin educativa de primaria, la directora observa una
sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de segundo grado
donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas aditivos. -ara ello, el docente del rea presenta un
problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los
estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y
pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo %ue los alumnos
responde una de las dos operaciones. (uego entrega una fic'a con
problemas a los estudiantes para %ue lo resuelvan y deja una tarea
para la casa.
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eg7n las propuestas del /*4E", $la actividad realizada por el
docente es co'erente con el enfo%ue del rea&A. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue
permite participar a los estudiantes indicando la operacin
%ue se debe aplicar.B. (a actividad realizada es co'erente con el enfo%ue por%ue
permite a los estudiantes ejercitarse en la resolucin de
problemas.!. (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue primero el
docente debe eplicar la resolucin de problemas tipo.". (a actividad realizada 40 es co'erente por%ue el docente
debi partir de una situacin problemtica siguiendo el
proceso natural del proceso de aprendizaje de la
matemtica.
16. El director de una institucin educativa primaria ubicada en una
comunidad agr?cola ingresa al saln de primer grado. "urante el
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de
reconocer el doble de un n7mero. (a docente propone a sus
estudiantes %ue formen grupos de dos y luego se junten dos delos grupos formados para dar la idea de doble, luego pide %ue con
las semillas %ue solicito traer previamente formen montoncitos de
iguales semillas y de la misma cantidad y los junten de a dos, pide
a continuacin %ue representen grficamente las cantidades con
su doble. A continuacin los estudiantes epresan la idea %ue se
'an formado de doble con ayuda del papelgrafo. Kinalmente la
profesora realiza la reflein de lo aprendido.
$(a actividad realizada es pertinente para el conteto
sociocultural&
A. (as actividades resultan pertinentes, ya %ue a los ni3os
logran los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
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B. (as actividades 40 resultan pertinentes, dado %ue no toma
elementos del conteto %ue resultar?an ms significativos
para los estudiantes.!. (as actividades resultan pertinentes, ya %ue las actividades
siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemtica y
toma elementos del conteto.". (as actividades 40 resultan pertinentes, por%ue se debi
proyectar presentar una lmina sobre el doble y triple.
19.a7l "irector de la *nstitucin Educativa 'a decido realizar una
accin de monitoreo %ue le permita identificar fortalezas y
debilidades de la prctica de sus docentes in situ y contar con
informacin confiable y oportuna para prestar ayuda pedaggica
%ue posibiliten el mejoramiento de los desempe3os en sus
maestros y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. $Ju
estrategia le recomendar?a usted&A. -romover las aulas abiertas.B. 0rganizar la observacin entre pares.!. ealizar visitas al aula
". ealizar una jornada de autoformacin.
1;./ario desea adoptar una estrategia %ue favorezca la reflein y la
construccin colegiada de los saberes pedaggicos en la *.E. %ue
dirige, a partir de una interaccin basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones de ense3anza. $Ju estrategia le
recomendar?a usted implementar&A. Aulas abiertas.
B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.
1=. Aurelia "irectora de la *.E. >/iss ossi5 decide adoptar una
estrategia %ue permite fortalecer las competencias docentes
incorporando el conocimiento pedaggico relevante como
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respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje
identificadas en las acciones de monitoreo a sus docentes.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&
A. Aulas abiertas.
B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.
#@. osario "irectora de la *.E. >(os !onejitos5 desea adoptar una
estrategia %ue permita sensibilizar a las familias y a la comunidad
sobre la importancia de una >buena ense3anza5, y as? generar una
corriente de opinin favorable y acciones concretas de
cooperacin para mejorar el aprendizaje de sus ni3os y ni3as.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&
A. Aulas abiertas.B. 0bservacin entre pares.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.
#1. Dulio en su accin de monitoreo 'a identificado en sus docentes
practicas eitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo %ue
decide crear un espacio a travs del cual se discuta y refleione
sobre el %ue'acer pedaggico de la *.E. y se promueva la
construccin de propuestas de innovacin pedaggica y deinvestigacin accin en aula, es.$Ju estrategia le recomendar?a usted adoptar&
A. Aulas abiertas.B. !onformacin de los c?rculos de interaprendizaje.!. Dornada de autoformacin.". Lisita al aula.
##. n docente en la clase del rea de !omunicacin pide a sus
estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a
informarse y opinar cr?ticamente sobre lo le?do. "espus de la
lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a dar la
opinin cr?tica de los estudiantes sobre el contenido del teto. El
director de la escuela, %uien visita el aula, se da cuenta %ue la
intencin de aprendizaje del profesor si se est logrando.
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eg7n la situacin descrita, se infiere %ue la docente presenta una
fortaleza relacionada al desempe3o:
A. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre
la base del reconocimiento de los intereses,nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.B. "ise3a la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en co'erencia con
los logros de aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el tiempo.!. !rea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.". "ise3a la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.#). El "irector de la institucin educativa >Dos /ar?a Arguedas5 en
una de sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente
en la %ue se aprecia %ue los estudiantes no se comunican demanera asertiva ni se tratan con respeto, adems no trabajan de
manera colaborativa. El "irector 'a podido evidenciar %ue su
docente presenta una debilidad relacionada al desempe3o:A. 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje
B. -romueve un ambiente acogedor de la diversidad,
en el %ue sta se e:prese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.!. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.". !onstruye, de manera asertiva y emptica, relaciones
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interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.#+.(a "irectora de la *nstitucin Educativa >-eruano Krancs5
observa a su profesora del aula de segundo grado, en la %ue
eisten tres ni3os con necesidades educativas especiales y se
percata %ue la docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje
atiende de manera igualitaria a todos los estudiantes.eg7n lo observado por la "irectora la docente presenta una
debilidad relacionada al desempe3o:A. "esarrolla, cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de maneraactualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
B. /aneja diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas
especiales
!. "esarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje %ue promueven el
pensamiento cr?tico y creativo en sus
estudiantes y %ue los motiven a aprender.". tiliza recursos y tecnolog?as diversas y
accesibles, y el tiempo re%uerido en funcin
del propsito de la sesin de aprendizaje#2. El "irector de una institucin educativa monitorea al docente de
matemtica y observa %ue el mismo 'a desarrollado una sesininteresante sobre los n7meros enteros, partiendo de una situacin
problemtica de la vida real, en la %ue los estudiantes participaron
en su solucin trabajando en e%uipos de forma colaborativa. in
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embargo la clase concluy y el docente no aplic instrumento de
evaluacin alguno por%ue no contaba con ellos.eg7n lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al
desempe3o:
A. istematiza los resultados obtenidos en lasevaluaciones para la toma de decisiones y
la retroalimentacin oportunaB. Eval7a los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas
de abuso de poder.
!. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el
avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.". !omparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
#6.El director de una institucin educativa despus de realizar unaaccin de monitoreo se da cuenta %ue sus docentes presenta
debilidades en la ejecucin de sus sesiones de aprendizaje. Al
director le interesa %ue sus docentes mejoren en su prctica diaria
y aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes.eg7n la situacin descrita, $%u estrategia es la ms pertinente
para %ue los docentes ejerciten la auto reflein de su prctica
pedaggica de manera permanente&A. -romover c?rculos de inter aprendizaje para generar
discusin, reflein y promover el trabajo en e%uipo.B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los
docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e
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incorporar mejoras en su prctica pedaggica
progresivamente.!. olicitar a los docentes organizar en e%uipo el d?a del aula
abierta para dar a conocer las buenas prcticas
pedaggicas.". /otivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin
para conocer y aplicar estrategias del trabajo en e%uipo.#9.El director de una institucin educativa 'a observado %ue cada
docente, en su desempe3o pedaggico individual, tiene una
debilidad. Al director le interesa %ue sus docentes trabajen
eficientemente y mejoren su prctica pedaggica tendiente a
lograr los desempe3os establecidos en el /arco del Buen"esempe3o "ocente, por lo %ue decide realizar un aller de
!apacitacin %ue incentive a sus docentes a investigar su propia
practica e introducir mejoras en la misma.Jue temtica cree usted la ms pertinente para ser abordada en
dic'o taller.A. El empleo de las utas de aprendizaje.B. El uso del diario refleivo o de campo.
!. El conocimiento del 4uevo istema !urricular". (os niveles de los /apas de -rogreso.
#;.osario es "irectora de una *nstitucin Educativa -rimaria en la
%ue un gran porcentaje de estudiantes 'an desaprobado el primer
trimestre en diversas reas por lo %ue decide adoptar una
estrategia para %ue los docentes asuman el compromiso de
mejorar su prctica pedaggica en funcin de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Ju estrategia recomendar?a usted a la "irectora osario.
A. ealizar una jornada de reflein sobre la prctica
pedaggica y el conocimiento de los estudiantes.B. !onformar los c?rculos de interaprendizaje.!. ealizar un taller de capacitacin.
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". Enviar un memorndum a los docentes e'ortndoles a
mejorar su prctica pedaggica.
#=. El "irector de una *nstitucin Educativa identifica %ue susdocentes no aprovec'an la diversidad %ue eiste en las aulas como
una oportunidad de aprendizaje por lo %ue decide adoptar ciertas
estrategiaGsH para lograr mejores desempe3os en sus docentes.Ju estrategiaGsH usted recomendar?a adoptar al "irector:
A. na accin de monitoreo.B. aller de capacitacin.!. na jornada de reflein.". (a visita entre pares.
)@. El "irector de una *nstitucin Educativa identifica %ue sus
docentes no aprovec'an la contingencia en el aula como
oportunidad de aprendizaje por lo %ue decide adoptar ciertas
estrategiaGsH para lograr mejores desempe3os en sus docentes.Ju estrategiaGsH usted recomendar?a adoptar al "irector:
A. na accin de monitoreo.B. na Dornada de autoformacin.!. na jornada de reflein.
". (a visita entre pares.
)1. -ara %ue los docentes usen la contingencia en el aula como
oportunidad de aprendizaje deben adoptar la siguiente medida.A. 4o preparar sesiones de aprendizaje pues cual%uier cosa
puede suceder.B. Aprovec'ar las contingencias como un recurso adicional a
los considerados en el dise3o de la sesin de aprendizaje.!. -rogramar solo algunas actividades dejando tiempo para las
situaciones imprevistas.". ealizar todo de acuerdo a lo programado de manera
estricta.
)#.na profesora %uiere trabajar de manera significativa la diversidad
en el aula. !ul de accin le sugerir?a realizar:
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A. ealizar su programacin en base al conocimiento de las
caracter?sticas y necesidades de sus estudiantes.B. ealizar su programacin en base a lo %ue cree %ue deben
aprender los estudiantes.
!. ealizar su programacin en base a los resultadosacadmicos obtenidos por los estudiantes el a3o pasado.
". ealizar su programacin en base a lo cree %ue les interesa
a los estudiantes.)). n docente en la clase del rea de !omunicacin desea %ue sus
estudiantes desarrollen estrategias para la produccin de tetos. El
director de la escuela, %uien visita el aula, se da cuenta %ue la
intencin de aprendizaje del profesor no se logr pues las
estrategias no eran pertinentes. "espus de su visita, concluye %ue
esta dificultad tambin se presenta en otros docentes de la misma
rea.eg7n la situacin descrita, $cul de las siguientes actividades de
apoyo tcnico pedaggico a los mencionados docentes es la ms
adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes&A. 0rganizar jornadas de autoformacin docente para
fortalecer la capacidad de lectura.B. 0rganizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas
de aprendizaje en el rea de comunicacin.!. Lisitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si 'ay mejoras en la formulacin de las preguntas
del nivel cr?tico valorativo.". 0rganizar c?rculos de inter aprendizaje para compartir las
eperiencias de los docentes en torno a la formulacin de
preguntas del nivel cr?tico valorativo.
)+. El director de una institucin educativa 'a observado %ue cada
docente, en su desempe3o pedaggico individual, tiene una
debilidad. Al director le interesa %ue sus docentes trabajen
eficientemente.
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eg7n la situacin descrita, $%u accin de formacin docente es la
ms pertinente para atender la necesidad de los docentes&
A. -romover c?rculos de inter aprendizaje para generar discusin,reflein y promover el trabajo en e%uipo.
B. ealizar jornadas de autoformacin para fortalecer la prctica
pedaggica de sus docentes.!. 0rganizar talleres de capacitacin sobre el uso de las rutas de
aprendizaje en el rea de comunicacin.". olicitar a los docentes organizar en e%uipo el d?a del aula
abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas.)2. A una *nstitucin Educativa ubicada en la capital de una regin
'an llegado estudiantes provenientes de zonas rurales. "e acuerdo a
esta situacin descrita %ue demanda formativa docente eiste en
dic'a institucin.A. !onocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.B. !onocer estrategias de trabajo con un enfo%ue inclusivo e
intercultural.!. !onocer el enfo%ue de las reas.". !onocer tcnicas de estudio.
)6. En una institucin educativa de nivel secundario, el director
observa una sesin de aprendizaje del rea de Kormacin !iudadana
y !?vica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad
de deliberar sobre asuntos p7blicos, a partir de argumentos
razonados, %ue estimulen la formulacin de una posicin en pro del
bien. -ara ello la docente del rea presenta el caso sobre el servicio
militar obligatorio, realizando las siguientes preguntas $Ju sabessobre la ley del servicio militar obligatorio&, $!onsideras %ue esta ley
vulnera los derec'os de las personas&C luego presenta el video sobre
el debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio,
realizan la lectura del documento informativo >"erec'os de *gualdad
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y libertad en el servicio militar5 Gimpreso y teto del /E"H, a
continuacin en grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y
en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria
argumentan sus puntos de vista en una discusin controversial.Kinalmente realizan la reflein de lo aprendido.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:A. efleiona en comunidades profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.B. *nteract7a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar eperiencias, organizar el trabajopedaggico, mejorar la ense3anza y construir de manera
sostenible un clima democrtico en la escuela.!. "esarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje
%ue promueven el pensamiento cr?tico y creativo en sus
estudiantes y %ue los motiven a aprender.". /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
)9. En una institucin educativa de nivel secundario, el director
observa una sesin de aprendizaje del rea de /atemtica de
segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de
resolucin de problemas empleando ecuaciones. -ara ello, el
docente del rea presenta una situacin problemtica consistente en
averiguar el valor de venta de cada 'oja bond de dos pa%uetes,
conociendo el importe de los mismos, cantidad de 'ojas de cada
pa%uete y porcentaje de gananciaC luego de identificar el problema a
resolver y los datos organiza a los estudiantes en e%uipo para dar
solucin al mismo, brinda un tiempo de )@ minutos para %ue los
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e%uipos dise3en una estrategia de solucin y la ejecuten, luego cada
e%uipo da a conocer la solucin de lo aprendido eplicando y
refleionando sobre el proceso seguidoC luego el docente consolida
las estrategias de solucin 'aciendo nfasis en el uso de laecuaciones. (uego entrega a cada e%uipo una fic'a con algunos
ejercicios ms para su resolucin. Kinalmente realiza la reflein
sobre lo aprendido.
eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado el docente:
A. tiliza diversos mtodos y tcnicas %ue permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo conel estilo de aprendizaje de los estudiantes.
B. -ropicia oportunidades para %ue los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una
actitud refleiva y cr?tica. "EE/-EQ0 1=!. Eval7a los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de
criterios previamente establecidos, superando prcticas de
abuso de poder.
". *ntegra cr?ticamente, en sus prcticas de ense3anza, lossaberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
);. El director de una institucin educativa primaria ubicada en una
comunidad donde la actividad predominante es la pesca ingresa al
saln de tercer grado. "urante el monitoreo observa a la docente
desarrollar la capacidad de produccin de tetos orales con sus
estudiantes. (a docente propone a sus estudiantes %ue realicen una
lectura sobre las plantasC seguidamente les pide %ue grafi%uen las
plantas %ue conocen y describan lo %ue 'an dibujado. (os
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estudiantes realizan la actividad indicada pero no se muestran muy
motivados.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os no evidencia la docente:
A. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.B. "ise3a la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.!. -ropicia oportunidades para %ue los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una
actitud refleiva y cr?tica.". 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
)=. n docente de /atemtica de una institucin educativa 'a
contemplado como meta de aprendizaje >esolver problemas %ue
implican el uso de n7meros enteros5 en la programacin anual
correspondiente al ciclo L*. El director, al revisar la programacin
del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:
presentacin de la capacidad a lograr, entrega de fic'a de
problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos, practica
calificada. Kinalmente tarea domiciliaria consistente en diez
problemas para la casa.
eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os no evidencia la docente en su programacin:
A. !ontrola permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
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cambios oportunos con apertura y fleibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.B. "esarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.!. -articipa en la gestin del -royecto Educativo *nstitucional,
del curr?culo y de los planes de mejora continua,
involucrndose activamente en e%uipos de trabajo". "ise3a la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en co'erencia con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
+@. n docente de !iencia, ecnolog?a y Ambiente de una institucin
educativa 'a contemplado como meta de aprendizaje >*dentificar las
propiedades generales de la materia.5 en la programacin anual
correspondiente al ciclo L*. El director, al revisar la programacin de
la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:
Actividades permanentes, presentacin de una lmina con las
propiedades de la materia, dictado de cada una de las propiedades,
elaboracin de un mapa conceptual, desarrollo de una fic'a de
aplicacin, desarrollo de una fic'a metacognitiva, y actividad de
etensin para la casa.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os no evidencia la docente en su programacin:
A. /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.B. 0rienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas epectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
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!. "ise3a creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.". 0rganiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible
y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad
+1. na docente de cuarto grado de primaria 'a observado %ue sus
estudiantes >carecen de 'bitos de 'igiene5. A partir de esta
problemtica, 'a programado lo siguiente: (ectura de un art?culo
sobre el contagio de enfermedades por falta de 'bitos de 'igiene,
planteamiento de la siguiente situacin problemtica REn lacomunidad de (omo de !orvina se est produciendo la
propagacin de una epidemia principalmente por la falta de 'bitos
de 'igiene $Ju medidas deber?an adoptar las familias para evitar
la propagacin de la enfermedad& $Ju medidas se deber?an tomar
en la escuela&, conformacin de e%uipos para refleionar, dialogar
y registrar sus respuestas en un papelote, eposicin de las
medidas %ue sugieren y compromisos. Kinalmente se refleionasobre lo aprendido.
eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:A. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.B. /aneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.!. elecciona los contenidos de la ense3anza en funcin de
los aprendizajes fundamentales %ue el curr?culo nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORGE GARRO
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". istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentacin
oportuna
+#.El director se re7ne con los docentes de tercer a3o de secundariapara realizar la planificacin anual. Analizan %ue durante el a3o
pasado dic'os estudiantes 'an mostrado >falta de 'bitos de
estudio5. A partir de esta problemtica, los docentes 'an
planteado una programacin %ue incluye las siguientes
actividades: Eplicar en clase la importancia de los 'bitos de
estudio, dictar la definicin de %ue es un 'bito y como se logra
ad%uirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un
mapa conceptual sobre los 'bitos de estudio.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os no evidencia la docente en su programacin:A. "ise3a la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en co'erencia con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.B. 8enera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.!. !onstata %ue todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las epectativas de
desempe3o y progreso.". istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentacin
oportuna
+). El director de una institucin educativa primaria ubicada en una
comunidad agr?cola ingresa al saln de primer grado. "urante el
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de
reconocer el doble y triple de un n7mero. (a docente propone a sus
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estudiantes %ue formen grupos de dos y luego se junten en primer
lugar dos de los grupos formados para dar la idea de doble y luego
tres de los grupos formados para dar la idea de triple, luego pide
%ue con las semillas %ue solicito traer previamente formenmontoncitos de la misma cantidad y los junten de a dos y tres
montoncitos, pide a continuacin %ue representen grficamente las
cantidades con su doble y triple. A continuacin los estudiantes
epresan la idea %ue se 'an formado de doble y triple con ayuda
del papelgrafo. Kinalmente la profesora realiza la reflein de lo
aprendido.eg7n el /arco del Buen "esempe3o cul de los siguientes
desempe3os entre otros se evidencia %ue 'a logrado la docente:
A. !onstata %ue todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las epectativas
de desempe3o y progreso
B. "esarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de lacalidad del servicio educativo de la escuela.
!. !ontetualiza el dise3o de la ense3anza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
". *ntegra cr?ticamente, en sus prcticas de ense3anza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y suentorno.
++."ionisio es un "irector en cuya *.E. los docentes no participan
democrticamente en la gestin de la escuela. En el /arco del
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Buen "esempe3o "ocente $Ju dominio debe procurar %ue
desarrollen sus docentes&A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.
!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a lacomunidad.
". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
+2./ar?a 'a identificado debilidades en la planificacin del trabajo
pedaggico de sus docentes. En el /arco del Buen "esempe3o
"ocente $Ju dominio debe procurar %ue desarrollen sus
docentes&
A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
+6.Dulio en su accin de visitas a las aulas 'a identificado
dificultades en la conduccin del proceso de ense3anza por parte
de sus docentes. Adems 'a podido apreciar %ue los docentesrealizan un rol directivo en el aula. En el /arco del Buen
"esempe3o "ocente $Ju dominio debe procurar %ue desarrollen
sus docentes&
A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
+9./ireya desea adoptar estrategias tendientes a %ue los docentes
de la *.E. %ue dirige refleionen sistemticamente sobre su
prctica pedaggica y fortalecer el trabajo en e%uipo. En el /arco
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del Buen "esempe3o "ocente $Ju dominio est procurando
/ireya %ue desarrollen sus docentes&
A. -reparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
B. Ense3anza para el aprendizaje de los estudiantes.!. -articipacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad.". "esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
+;.En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un
bajo rendimiento de los estudiantes en /atemtica y
!omunicacin. Adems, se 'a identificado %ue las sesiones de
aprendizajes son rutinarias y %ue los materiales didcticos no se
usan de manera pertinente. Krente a esta situacin, el director 'a
propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de
la institucin.
omando en cuenta las necesidades identificadas, $cmo se
deber?a organizar los recursos econmicos, para contribuir a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes&A. *nvertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del
mobiliario escolar y pintado de toda la institucin
educativa con el cerco perimtrico.B. *nvertir la mayor parte del dinero en actualizar a los
docentes en estrategias metodolgicas de /atemtica y
!omunicacin y el uso de materiales educativos.
!. *nvertir la mayor parte del dinero en la implementacin deuna biblioteca especializada en /atemtica y
!omunicacin.". *nvertir la mayor parte de dinero en la compra de medios
audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los
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niveles de inicial, primaria y secundaria de manera
e%uitativa.
+=. El director de una institucin educativa 'a observado %ue undocente del rea -ersona, Kamilia y elaciones Sumanas del nivel
ecundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco
preguntas a cada uno de los grupos, para %ue las respondan en un
papelgrafo con apoyo de libros escolares. in embargo, el llenado
de los papelgrafos tom muc'o tiempo, y el docente no lleg a
cerrar la actividad.
Ante la situacin presentada, $cul de las siguientes opcionesfavorece un mejor aprovec'amiento del tiempo en funcin de la
mejora de los aprendizajes&
A. "ejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya
%ue toma muc'o tiempo, y considerar otras actividades para
lograr los aprendizajes.B. "osificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a
los estudiantes la duracin de la actividad grupal, parapoder cerrar adecuadamente la sesin.
!. /otivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo %ue
culminen primero la actividad, para %ue los grupos trabajen
ms rpido.". educir el n7mero de preguntas al programar las sesiones
de aprendizaje, de modo %ue 'aya tiempo para %ue el
docente pueda cerrar adecuadamente la sesin.
2@. En una *nstitucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de
los meses de enero a marzo, los tec'os de las aulas ms antiguas se
'an deteriorado. (a directora observa %ue stos se encuentran
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'ongueados y rajados, lo %ue es riesgoso para la salud e integridad
de los estudiantes y docentes.
eg7n la propuesta del /*4E" sobre 8estin de iesgos, $cul de
las siguientes medidas deber?a tomar la directora para enfrentar talsituacin&
A. eguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de
evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin
educativa, en caso %ue los tec'os colapsen.B. "ejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar
el nivel de da3o de los tec'os y los recursos disponibles
para arreglarlos.!. e debe dise3ar un plan de usos alternativos para las aulas
%ue tienen los tec'os deteriorados, de forma tal %ue el
riesgo no afecte a los estudiantes, pero %ue se siga
aprovec'ando el espacio.". !oordinar con la A-AKA para pintar y tapar las zonas
rajadas de los tec'os, de modo %ue se puedan seguir
utilizando los ambientes.
21. (a "irectora de una *nstitucin Educativa en reunin del
!04E* de su *.E. 'an acordado destinar recursos econmicos a
la capacitacin de los docentes para %ue redunde en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Jue accin considera usted
%ue deber?a realizar la "irectora para %ue los recursos se
empleen de manera eficiente.!onsultar a los docentes en %ue desean ser capacitados.
A. ealizar la capacitacin en base a lo %ue la "irectora
considere conveniente.B. ealizar una accin de monitoreo para identificar las
necesidades formativas de los docente.
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!. !onsultar con los padres de familia sobre %u %uiere %ue
aprendan sus 'ijos para capacitar en funcin a la
informacin obtenida a sus docentes.
2#.n "irector desea adoptar con sus docentes estrategias para elaprovec'amiento del tiempo en el aula y la *.E. %ue contribuyan a
mejorar los aprendizajes destinando parte de los recursos
econmicos para ello.$!ul de laGsH estrategias le recomendar?a adoptar&
A. "isminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos
de lectura.B. *mplementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas
y promover su uso por parte de los estudiantes.!. !omprar revistas para %ue lean los estudiantes.". !omprar radios para 'acerles escuc'ar 'istorias
interesantes a los estudiantes.
2). n "irector desea adoptar con sus docentes estrategias
para promover el uso y conservacin de los materiales
educativos %ue contribuyan a mejorar los aprendizajes
fundamentales, destinando parte de los recursos econmicospara ello.$!ul de laGsH estrategias le recomendar?a adoptar&
A. !omprar estantes nuevos para la Biblioteca de la *.E.B. !omprar tetos para la Biblioteca de la *.E.!. !omprar revistas para %ue lean los estudiantes.". *mplementar bibliotecas funcionales en cada una de las
aulas.
2+. n "irector desea realizar acciones para prevenir el riesgo antesituaciones inesperadas en la *.E. destinando los recursos %ue
sean necesarios para ello.$Ju sugerir?a realizar usted al "irector&
A. !omprar ms etintores.
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B. !onstituir la !omisin de 8estin de iesgos de la *.E.
destinando los recursos indispensables para desarrollar su
-lan.!. !ontratar especialistas %ue den c'arlas sobre cmo
prevenir riesgo.". Lerificar permanentemente la infraestructura de la *.E.
22. -ara %ue los docentes se sientan comprometidos con las
actividades de la *.E. se les debe:A. *nformar mediante memorando las actividades %ue se
llevarn a cabo en la *.E.B. !olocar en el eglamento *nterno %ue es obligatorio la
participacin en las actividades.!. "ar espacios %ue participe de manera democrtica en la
gestin de la escuela.". *ncentivar con un d?a libre por la participacin en las
actividades institucionales.
26.n "irector 'a realizado la Dornada de eflein en su *.E. en la
cual 'an elaborado un -lan de Accin de /ejora *nstitucional.$Ju estrategia le recomendar?a usted para realizar un
seguimiento a las acciones planteadas y verificar el cumplimiento
de los !ompromisos&A. Encargar a los -adres de Kamilia el cumplimiento de los
compromisos.B. "ar el encargo a los coordinadores de grado y rea.!. "ar toda la responsabilidad al subdirectorGaH.". !onformar un comit integrado por el "irector,
representante de los docentes, estudiantes y padres de
familia para tal fin.
29. El "irector de una *.E. desea adoptar una estrategia para mejorar
el rendimiento laboral, basado en el desarrollo de capacidades de
sus docentes.$Ju estrategia le sugerir?a usted adoptar&
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A. *ncentivar a los docentes para %ue participen en las acciones
de formacin continua %ue promueve el /*4E".B. Elegir al docente del mes.
!. Elaborar un -lan de "esarrollo -ersonal "ocente.". !oordinar con la A-AKA para entregar un reconocimiento a los
docentes el d?a del maestro.
CUESTIONARIO III:
1. Son fines de la Educacin Peruana:I. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer laciudadana y desarrollar actividades laorales y econmicas !ue lepermitan organi"ar su proyecto de vida y contriuir al desarrollo delpas.
II. #esarrollar capacidades, valores y actitudes !ue permitan aleducando aprender a lo largo de toda su vida.
III. #esarrollar aprendi"ajes en los campos de las ciencias, las$umanidades, la t%cnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y losdeportes, as como a!uellos !ue permitan al educando un uen uso yusufructo de las nuevas tecnologas.
I&. Formar personas capaces de lograr su reali"acin %tica, intelectual,artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo laformacin y consolidacin de su identidad y autoestima y suintegracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de suciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de suscapacidades y $ailidades para vincular su vida con el mundo del
RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORGE GARRO
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traajo y para afrontar los incesantes camios en la sociedad y elconocimiento.
&. 'ontriuir a formar una sociedad democr(tica, solidaria, justa,inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de pa" !ueafirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, %tnica
y ling)stica, supere la pore"a e impulse el desarrollo sostenile delpas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta losretos de un mundo gloali"ado.
a* I y III * II y I& c* II y & d* I& y &
+. a Educacin -(sica se organi"a en:a. Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Educacin -(sica egular, Educacin -(sica Especial y Educacin
-(sica /lternativa.c. Educacin -(sica y Educacin 0%cnico Productiva.d. 'iclo -(sico y 'iclo edio
2. El currculo es diversificale por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas y
demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.
. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad, respetandola diversidad.
c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social, de lasparticularidades, necesidades e intereses de los grupos polacionales yetarios a !uienes se dirige y de los camios !ue la sociedad plantea.
d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajes previstos
!ue todo estudiante de Educacin -(sica egular dee desarrollar.
4. El currculo es aierto por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas
y demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.
. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social,
de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospolacionales y etarios a !uienes se dirige y de los camios !ue lasociedad plantea.
d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajesprevistos !ue todo estudiante de Educacin -(sica egular deedesarrollar.
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5. El currculo es fle6ile por!ue:a. / partir de un proceso de construccin, se adecua a las caractersticas
y demandas socioeconmicas, ling)sticas, geogr(ficas, econmico 3productivas y culturales donde se aplica.
. Est( conceido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes !ue lo $agan pertinente a la realidad,respetando la diversidad.
c. Permite modificaciones en funcin de la diversidad $umana y social,de las particularidades, necesidades e intereses de los grupospolacionales y etarios a !uienes se dirige y de los camios !ue lasociedad plantea.
d. Sinteti"a las intenciones educativas y contiene los aprendi"ajesprevistos !ue todo estudiante de Educacin -(sica egular deedesarrollar.
7. El principio de la Educacin Peruana !ue posiilita una uena educacinpara todos los peruanos sin e6clusin de ning8n tipo y !ue da prioridad a los!ue menos oportunidades, es la:
a. #emocracia c. 9tica. 'alidad d. E!uidad
. 'uando se afirma !ue ;las relaciones !ue se estalecen entre los diferentesconocimientos se amplan a trav%s del tiempo y de la oportunidad deaplicarlos en la vida, lo !ue permite estalecer nuevas relaciones con otrosconocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas
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11. En cu(l de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la#iversificacin 'urricular
a. ey General de Educacin. ey de eforma agisterialc. 'onstitucin Poltica del Per8
d. eglamentos1+.El proceso !ue consiste en adecuar y enri!uecer el dise?o curricular
nacional, se denomina:a. Programacin anual.. Programacin de unidades de aprendi"aje.c. Elaoracin de un mdulo de aprendi"aje.d. #iversificacin curricular.
12.os Principios Psicopedaggicos de la E- son:a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompa?amiento de los aprendi"ajes 3 Principio de significatividad de
los aprendi"ajesH Principio de organi"acin de los aprendi"ajes 3Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacinde los aprendi"ajes.
. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompa?amiento delos aprendi"ajes 3 Principio de significatividad de los aprendi"ajesHPrincipio de organi"acin de los aprendi"ajes 3 Principio deintegralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacin de losaprendi"ajes.
c. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes 3 Principio de
significatividad de los aprendi"ajesH Principio de organi"acin de losaprendi"ajes 3 Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principiode evaluacin de los aprendi"ajes.
d. Principio de construccin de los propios aprendi"ajes H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompa?amiento delos aprendi"ajes 3 Principio de organi"acin de los aprendi"ajes 3Principio de integralidad de los aprendi"ajes 3 Principio de evaluacinde los aprendi"ajes.
14. os propsitos de la Educacin -(sica egular al ++1:a. Son metas educacionales !ue el inisterio aspira lograr.. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del pas.c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la
calidad educativa y del proceso ense?an"a aprendi"aje.d. 0raducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano
con el fin de responder a las demandas actuales !ue la sociedadplantea la Educacin -(sica egular y !ue todo estudiante deelograr.
RECOPILADO Y SUBIDO PORYHON JORGE GARR
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15.Fuentes del currculo !ue descrien el desarrollo de las personas y losprocesos de aprendi"aje.
a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicas
c. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas
17.Fuentes del currculo !ue estudian a las personas en sus interacciones,cosmovisin y cultura.
a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas
1.Fuentes del currculo !ue informan sore la disciplina y la estructura de lasciencias.
a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicasd. Fuentes filosficas
1>.Fuentes del currculo !ue e6presan la concepcin del tipo de $omre !ue sedesea formar.
a. Fuentes sociales. Fuentes psicolgicasc. Fuentes epistemolgicas
d. Fuentes filosficas
1B.'uando un profesor $ace !ue los alumnos traajen solos, se produce unaprendi"aje:
a. Significativo.. eceptivo.c. Ao directivo.d. emorstico.
+.'uando un profesor $ace preguntas sore las reglas de tildacin, seproduce un aprendi"aje:
a. Significativo. c. Ao directivo.. eceptivo. d. emorstico.
CUESTIONARIO III: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO IV:
1. 'uando un profesor e6plora aprendi"ajes previos, se produce un aprendi"aje:a. Significativo. c. Ao directivo.. eceptivo. d. emorstico
+. 'uando un profesor dicta una clase, se produce un aprendi"aje:a. Significativo.. eceptivo.c. Ao directivo.d. emorstico.
2. Son organi"adores del currculo, !ue se deen desarrollar considerando lascaractersticas particulares de los estudiantes:
a. ogros educativos.. 0emas transversales.c. reas curriculares.d. Propsitos al ++1.
4. a programacin de largo alcance en la !ue se organi"an los aprendi"ajes encapacidades, conocimientos y actitudes por perodos y en funcin de lacalendari"acin escolar constituye:
a. El programa anual.. a sesin de aprendi"aje.c. a unidad de aprendi"aje.
d. a matri" de #iversificacin.
5. Programacin de corto alcance !ue gira en torno a un tema eje y su dise?oes responsailidad del docente, constituye:
a. Proyecto de /prendi"aje.. Jnidad de /prendi"aje.c. dulo de /prendi"aje.d. Proyecto de Investigacin.
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7. El tipo de unidad did(ctica !ue propone el #ise?o 'urricular Aacional paratratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:
a. Jnidad de aprendi"aje.. Proyecto de aprendi"aje.c. Programa de aprendi"aje.
d. dulo de aprendi"aje.. os pasos para programar una sesin de aprendi"aje son:
I. Seleccionar la unidad did(ctica !ue se desea desarrollar.II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes.III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidaddid(ctica.I&. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluacin.
a. III,II,I&. I,I&,IIc. I&,III,Id. I,III,I&
>. as siguientes caractersticas: Surge de una necesidad, inter%s o prolemas del aula. os estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. 0iene como resultado un producto.'orresponde a:
a. Jnidad de /prendi"aje.. dulo de /prendi"aje.c. Jnidad #id(ctica.d. Proyecto de aprendi"aje.
B. os momentos principales de la sesin de aprendi"aje son:
a. otivacinH-(sicoH'onstruccin.. InicioHProcesoH'ierre.c. 'onflicto cognitivoH/plicacin a la vidaHetacognicin.d. #esarrolloHecojo de saeres previosHEvaluacin.
1.#ificultad !ue presentan algunos ni?os, primero para la lectura y luego para laescritura. Se trata de ni?os normales, sin ning8n tipo de deficiencia mental ycuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas KHd, pH!, mHn*, y luego al escriirlas a menudo las invierten, o incluso a?aden letras tantoal leer como al escriir.
a. #isle6ia c. #islalia
. #isgrafa d. #iscalculia
11.0rastorno relacionado con las matem(ticas por el cual la persona tienedificultades para resolver prolemas y entender conceptos matem(ticos:
a. #isle6ia c. #islalia. #isgrafa d. #iscalculia
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1+.a persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escriirdentro de un espacio determinado. Se materiali"a en e!uivocaciones en elorden o en la posicin de las letras y palaras. &a m(s all( de escriir con malaletra.
a. #isle6ia c. #islalia
. #isgrafa d. #iscalculia12.LPor !u% la evaluacin de los aprendi"ajes tiene una funcin socialM
a. Permite refle6ionar y revisar los procesos de aprendi"aje y ense?an"apara mejorarlos.
. 'onstata o certifica el logro de determinados aprendi"ajes al t%rminode un perodo.
c. -us!ue !ue el estudiante tome conciencia de su propio proceso deaprendi"aje.
d. Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de ense?an"a.
14.a profesora Patricia percie !ue un estudiante a veces es poco participativo enclase y algo agresivoN ella desea contar con mayor informacin sore sucomportamiento para ir identificando las posiles causas de dic$o camio.LOu% instrumento de evaluacin sera m(s pertinente emplearM
a. Escala de actitudes c. egistro anecdtico. ista de cotejo d. Pruea de desarrollo
15.art$a es una docente del nivel secundario !ue tiene algunos estudiantes conprolemas de aprendi"aje, ella dee considerar en el inicio de su laor:
a. anejo adecuado de las 0I' en la ense?an"a de su (rea.. ecojo de informacin sore el rendimiento, las actitudes y las
aptitudes de los estudiantes.c. ediacin para desarrollar la autoestima con la aplicacin deestrategias.
d. /plicacin de prueas psicolgicas para desarrollar sus clases.
17.Para la accin tutorial, el docente tutor dee sore todo,:a. Elaorar y desarrollar su programacin anual, seg8n la
calendari"acin estalecida.. /segurar !ue todos los padres de familia asistan a las reuniones
programadas.c. Elaorar el diagnstico socioHafectivo de los estudiantes del aula a su
cargo, !ue le permita conocer sus necesidades e intereses y priori"arpor (reas de atencin.
d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocercada caso en profundidad.
1.En la educacin secundaria, la tutora la asume:a. El profesor de Educacin eligiosa designado por los padres de
familia.
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. Jn profesor designado por el #irector y propuesto por la /sociacin dePadres de Familia.
c. Jn profesor de aula designado por el #irector, con opinin de losestudiantes.
d. Jn profesor de aula propuesto por la /sociacin de Padres de Familia
K/P/F/* y los estudiantes.
1>.osa programa sus sesiones de aprendi"aje se?alando los aspectososervales !ue el estudiante dee conseguir , para ello utili"a unidades derecojo de informacin y comunicacin de resultados denominados:
a. Indicadores de evaluacin.. =jetivos de evaluacin.c. Instrumentos de evaluacin.d. 'ompetencias.
1B.a evaluacin !ue permite tomar medidas de car(cter inmediato y $acer un
alance del proceso de ense?an"aHaprendi"aje as como tomar decisiones yasumir las correcciones y dificultades ;sore la marc$a< , se denomina:
a. olstica c. Formativa. 'riterial d. emedial
+.;=rgani"a datos estadsticos en una tala de frecuencia< es un ejemplo de:a. 'apacidad. 'ompetenciac. /ctitudd. Indicador
CUESTIONARIO IV: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO V:
1. El instrumento de evaluacin es el medio !ue se emplea para recogerinformacin sore los aprendi"ajes de los estudiantes, a continuacin indica cual
no es considerado un instrumento de evaluacin.a. Escala de actitudes c. =servacin sistem(tica. /n(lisis de casos d. ed sem(ntica
+. Para verificar los logros y dificultades del ni?o o ni?a se deen empleardiferentes medios !ue permitan recoger informacin valiosa. Seg8n elenunciado se dee tener en cuenta:
a. as etapas de la evaluacin. as t%cnicas e instrumentos de evaluacinc. as caractersticas de la evaluacind. os estilos de evaluacin
2. 'uando se afirma !ue el #'A, se fundamenta en el !u%, para !u% y el cmoense?ar y aprender, se refiere en Kese mismo orden* a:
a. 'ontenidos tem(ticos, fines de la educacin y evaluacin.. Estrategias did(cticas, paradigma cientfico y ases psicolgicas.c. 'apacidades conocimientos y actitudesN competenciasN estrategias
metodolgicas.
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d. ateriales did(cticosN visin de la educacinN organi"adorescognitivos.
4. 'uando una informacin es incorporada en las estructuras internas mediante laactuali"acin de es!uemas pertinentes para la situacin !ue se vivencia y es
retenida durante un largo tiempo, estamos $alando de un aprendi"aje:a. Por descurimiento. c. Por recepcin.. emorstico. d. Significativo.
5. 'on el aprendi"aje asado en prolemas los estudiantes desarrollan$ailidades para el dise?o y resolucin de situaciones relacionadas con loscontenidos de aprendi"aje. Este m%todo de ense?an"a:
a. Presenta primero la informacin y luego se usca la resolucin delprolema.
. Enfati"a la competitividad de los estudiantes.c. Invierte la ruta convencional del proceso de aprendi"aje.d. Produce conocimientos tericos para ser generali"ados.
7. Jn docente $a oservado !ue Qernimo, es un estudiante fsicamente normal,con un alto nivel de an(lisis y seguro de s, pero con poca capacidad pararespetar normas y cumplir responsailidades.
LOu% (rea de desarrollo se tiene !ue promover a8n m(sMa. /fectiva. c. 'ognitiva. oral. d. Social
. Ernesto, profesor de la I.E. 1>, $a preparado una clase interesante en !ue losestudiantes participar(n de un foro despu%s de oservar un video. /dem(s, los
guiar( a trav%s de un di(logo aierto, crtico y creativo. En el ejemplo el rol deldocente es:
a. ediador de aprendi"ajes.. 'omunicador de informacin.c. =rgani"ador de aprendi"ajes.d. 0ransmisor de conocimientos.
>. Qos% narra a sus estudiantes un $ec$o !ue le ocurri el da anterior y a partir deello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes
planteen sus puntos de vistay se interesan por ampliar sus conocimientossore la situacin anali"ada y se comprometen a organi"ar una campa?a desensiili"acin en el colegio.
LOu% proceso pedaggico se evidencia en el te6to surayadoMa. 0eori"acin.. /plicacin.c. 0ransferencia.d. otivacin.
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B. Palo es un estudiante !ue $a aprendido a refle6ionar sore su propioaprendi"aje, en especial, al comprender los te6tos ledos, y ello le permite irmejorando. Este $ec$o e6plicita un proceso:
a. Estrat%gico.. Procedimental.
c. etacognitivo.d. 'ognitivo.
1.Edgar #ale en su cono de aprendi"aje, nos se?ala la forma como aprenden losestudiantes. /firma !ue los materiales educativos prioritarios ser(n a!uellos !uepropicien:
a. =ir y ver.. #ecir y $acer.c. eer y oir.d. &er y decir.
11.os valores !ue principalmente permiten !ue la persona interact8e con las
dem(s en un clima de e!uidad e inclusin, con inter%s por conocer al otro ylograr enri!uecimiento mutuo son:
a. Qusticia y orden.. iertad y autonoma.c. 'onservacin y gratuidad.d. espeto y tolerancia.
1+.iguel eval8a la caracteri"acin del paisaje natural del entorno inmediatoreali"ado por sus estudiantes. Para ello la t%cnica e instrumento m(srecomendale a utili"ar es:
a. =servacinHescala de progresin.. /n(lisis de productoHma!ueta.c. =servacinHdiujo.d. /n(lisis de productoHlista de cotejo.
12. Quan al planificar su sesin de aprendi"aje considera un espacio para !ue susestudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los !ue ya poseen,considerando el conte6to, colocando situaciones reales, donde ellos puedanidentificarse y sentir la importancia de lo !ue est(n estudiando, entonces enesta situacin, Quan est( considerando el principio psicopedaggico de:
a. =rgani"acin de los aprendi"ajes.
. Significatividad de los aprendi"ajes.c. Integralidad de los aprendi"ajes.d. #iversificacin de los aprendi"ajes.
14.os docentes de segundo grado se $an reunido para definir la organi"acin ysecuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidadesdid(cticas !ue se desarrollar(n durante el a?o escolar.
LOu% proceso curricular est(n reali"andoM
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a. Implementacin. c. =rientacin.. Programacin. d. Ejecucin.
15.En la propuesta pedaggica del P.E.I., se estalecen necesidades e interesesde aprendi"aje de los estudiantes !ue la institucin educativa dee asumir. Este
proceso se denomina.a. #iagnstico de la institucin educativa.. 'onte6tuali"acin del dise?o curricular.c. Priori"acin de la prolem(tica pedaggica.d. Formulacin de ojetivos del P.E.I.
17.Si decimos !ue los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciarsu "ona de desarrollo pr6imo, estamos $aciendo referencia a la teorapedaggica del:
a. aprendi"aje significativo.. aprendi"aje social cultural.c. aprendi"aje condicionado.
d. aprendi"aje por descurimiento.
1.'uando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de losestudiantes, est( en el proceso curricular de:
a. Implementacin.. Investigacin.c. Ejecucin.d. Programacin.
1>.as siguientes acciones:
R Estalecer perodos de traajo anual,
R Identificar los intereses y necesidades de aprendi"aje de los estudiantesyR #eterminar los temas ejes o nomres de las unidades did(cticas.
'orresponden a la:
a. ejecucin de sesiones. planificacin anualc. etapa de diagnsticod. programacin curricular
1B.a Institucin Educativa se encuentra uicada en una comunidad productorade !ueso y cuyo nivel nutricional en los ni?os y ni?as es ajo.Seg8n la teora curricular, esta realidad se dee estudiar desde las demandas:
a. epistemolgicas y psicolgicas.. filosficas y pedaggicas.c. sociales y econmicas.d. culturales y acad%micas.
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+.as secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propsitode lograr !ue los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la informacin y elconocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:
a. estrategias de aprendi"aje.. m%todos de inmersin.
c. t%cnicas de estudio.d. m%todos participativos modelados.
CUESTIONARIO V: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO VI:
1. El proceso de la motivacin se caracteri"a por:a. ser la primera parte de una sesin de aprendi"aje activo.. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.c. ser un proceso permanente !ue se desarrolla a lo largo de toda la
clase.d. provocar el conflicto cognitivo, la ad!uisicin de nuevos saeres.
+. El proceso de metacognicin se caracteri"a por:a. as acciones de conocimiento interno sore la ad!uisicin de
conocimientos son de naturale"a camiante.. as acciones educativas delieradas y planeadas !ue se encaminan a
la ad!uisicin de conocimientos nuevos.
c. El conocimiento estale e infalile sore los procesos afectivos.d. El conocimiento sore los procesos y los productos de nuestroconocimiento, !ue es de naturale"a estale y contrastale.
2. Qorge es un docente !ue $a oservado !ue anolo no escuc$a ien lasindicaciones !ue le rinda en la clase y !ue su lenguaje no se desarrolla comoel de sus compa?eros. El docente dee acudir en usca de asesoramiento a:
a. a JGE de su jurisdiccin educativa para el apoyo en el tratamiento.
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. os Servicios de /poyo y /sesoramiento de las AecesidadesEducativas Especiales, !ue es un e!uipo de profesionales !ue reali"aevaluaciones de este tipo.
c. os Servicios de #eteccin 0emprana de #iscapacidades !uefuncionan en las postas m%dicas del sistema de salud.
d. /l inisterio de Educacin 3 #ireccin de Educacin Especial para!ue apoyen en la deteccin.
4. En un aula estudian ni?os y ni?as de muc$os lugares del pas. / estarealidad le llamamos.. y re!uiere de un enfo!ue de traajo... !ue propicie el di(logo $ori"ontal y el respeto a lasdiferencias. as palaras !ue mejor completan los espacios en lanco son:
a. multiculturalidad H interactivo. integracin H pluriling)istac. interculturalidad H personali"ado.d. diversidad cultural H intercultural
5. El e!uipo de Quana dee presentar una ma!ueta sore el circuito turstico alas ruinas ar!ueolgicas de la comunidad donde vive.os instrumentos m(s adecuados para evaluar dic$o traajo seran:
a. pruea escrita y gua de oservacin.. anecdotario y pruea oral.c. lista de cotejo y gua de oservacin.d. sociograma y pr(ctica de aplicacin.
7. a funcin principal de un tutor es:a. Solucionar los prolemas de los estudiantes.
. Informar a la direccin sore los prolemas de los estudiantes.c. /compa?ar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.d. =rgani"ar a los estudiantes para las actividades de la institucin.
. #urante la clase el docente plantea diversos casos para !ue sus estudiantes,en forma grupal, resuelvan y apli!uen lo aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:
a. la metacognicin.. el conflicto cognitivo.c. la transferencia.d. el recojo de saeres previos.
>. Es el tipo de calificacin de los aprendi"ajes !ue caracteri"a a la Educacin-(sica egular:
a. descriptiva.. iteral, num%rica y descriptiva.
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c. literal y descriptiva.d. num%rica y literal.
B. Favorecer el desarrollo de capacidades, actitudes, re!uiere !ue el docenteasuma un rol de:
a. productor del aprendi"aje significativo y autnomo de los
estudiantes.. transmisor de conocimientos nuevos y especiali"ados.c. mediador entre el ojeto de aprendi"aje, los recursos educativos y
los estudiantes.d. organi"ador de los recursos did(cticos y momentos del
aprendi"aje.
1. a evaluacin del aprendi"aje tiene dos finalidades seg8n el #'Aa. formativa y pedaggica.. social y pedaggica.c. medicin y valoracin.d. formativa e informativa.
11. a evaluacin como proceso permanente, permite entre otros aspectos,mejorar:
a. las calificaciones de los estudiantes.. la ense?an"a y el aprendi"aje.c. el uso de t%cnicas e instrumentos.d. el promedio del rendimiento escolar.
1+.L'on !u% saeres ingresan los estudiantes, en t%rminos de capacidades enel (rea de 'iencia y /mienteM Es una pregunta !ue tiene !ue responderse desde la evaluacin:
a. formativa.. sumativa.c. diagnstica.d. procesual.
12.En las unidades did(cticas del tipo proyecto de aprendi"aje, (sicamente:a. se $ace lo !ue elTla docente dice yTo decide.. en el desarrollo de las actividades los estudiantes dan sugerencias.c. el material educativo es variado.d. se negocia con los estudiantes desde la planificacin.
14. En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades decomprensin y produccin de te6tos. Esta es una situacin importante para:
a. incrementar las $oras del (rea de comunicacin $aciendo uso de las$oras de lire disponiilidad.
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. desarrollar talleres de comunicacin asertiva restando $oras al (reade matem(tica.
c. elaorar un nuevo Proyecto 'urricular de Institucin Educativa.d. condicionar la matrcula del pr6imo a?o escolar.
15.Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en losestudiantes, estamos aplicando el principio psicopedaggico conocidocomo:
a. Significatividad de los aprendi"ajes.. =rgani"acin del aprendi"aje.c. Integralidad del aprendi"aje.d. 'onstruccin de los propios aprendi"ajes.
17.a articulacin entre (reas curriculares propicia !ue:a. los conocimientos de cada (rea respondan a la realidad local.. los aprendi"ajes desarrollados favore"can la formacin integral.
c. las actitudes correspondan a los temas transversales.d. las capacidades de (rea y ciclo guarden co$erencia pedaggica.
1.El estudiante de Educacin Secundaria desarrolla un pensamiento m(s formal ycomplejo. L'on !u% estrategia el docente puede potenciali"ar esepensamientoM
a. Proponi%ndole actividades de clasificacin y orden.. Proponi%ndole la manipulacin de ojetos de su entorno cercano.c. Plante(ndole situaciones donde tenga !ue deducir y $acer
$iptesis.d. #esarrollando estrategias para registrar la informacin.
1>.Programacin de corto alcance en la !ue se organi"an aprendi"ajes del (reaorientados a la generacin de un producto Kien o servicio* al finali"ar sutratamiento.
a. 'entros de Inter%s. c. Jnidad de /prendi"aje.. Proyecto de /prendi"aje. d. dulo de aprendi"aje.
1B.Est(n vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva onegativamente en relacin con los aprendi"ajes propios de cada (rea.
a. criterios de evaluacin. c. logro de aprendi"aje.
. indicadores de evaluacin. d. actitud ante el (rea.
+. a t%cnica m(s conveniente para desarrollar la capacidad: ;E6presa sus ideascon orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad
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CUESTIONARIO VI: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO VII:
1. Es el conjunto de polticas !ue dan el marco estrat%gico a las decisiones !ueconducen al desarrollo de la educacin.
/. ey General de Educacin-. El #ise?o 'urricular Aacional'. El Proyecto Educativo Aacional#. El Proyecto Educativo institucional
+. El organismo encargado de operar el Sistema Aacional de Evaluacin,/creditacin y 'ertificacin de la 'alidad Educativa en educacin (sica esel:
/. SIAE/'E-. IPE-/
'. IA#E'=PI#. IPE/'E
2. Son las e6pectativas de aprendi"aje !ue, de ser alcan"adas por todos losestudiantes, les permitir(n desenvolverse eficientemente y en igualdad decondiciones en los distintos (mitos de su vida.
/. etas de aprendi"ajes-. ogros de aprendi"ajes
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'. Est(ndares de aprendi"ajes#. esultados de aprendi"ajes
4. os Est(ndares de /prendi"aje nacionales son descritos como:/. utas de aprendi"aje-. apa de Progreso
'. etas de aprendi"ajes#. /prendi"ajes esperados
5. os mapas de progreso:/. #escrien la secuencia tpica en !ue progresan los aprendi"ajes !ue
se consideran fundamentales en las distintas (reas curriculares, a lolargo de la trayectoria escolar.
-. Guan al docente en su laor pedaggica en el aula.'. Son instrumentos para !ue el #irector realice una gestin e6itosa.#. Son mapas !ue indican la ruta !ue deen seguir directivos, padres de
familia y estudiantes para la mejora de los aprendi"ajes.
7. as e6pectativas de aprendi"aje son descritas en el mapa de progreso en:/. 4 niveles de aprendi"aje-. 5 niveles de aprendi"aje'. 7 niveles de aprendi"aje#. niveles de aprendi"aje
. El gr(fico se completa con:/. ailidad para lectura-. Aiveles de lectura'. 'ompetencia comunicativa#. 'ompetencia ling)stica
>. os mapas de progreso en matem(tica son:/. A8meros y operaciones, geometra, estadstica y proailidad.-. elaciones y funciones, medicin y estadstica.'. A8meros y operaciones, camio y relaciones, geometra, estadstica y
proailidad.#. A8meros y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de
camio y geometra
9. #e acuerdo al /rt. 74, de la ey +>44, es un ojetivo de la gestineducativa:
A. ograr mejores aprendi"ajes en los estudiantes.B. 0raajar coordinadamente con los padres de familia.C. /segurar la co$erencia de las disposiciones administrativas y la
suordinacin de %stas a las decisiones de car(cter pedaggico.D. 'entrar el accionar de la gestin en el aspecto institucional.
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1.Son instancias de cooperacin, intercamio y ayuda recproca:/. os crculos de aprendi"aje.-. as redes educativas.'. os encuentros pedaggicos.
#. os talleres de capacitacin.11. El acompa?amiento pedaggico, implica:
/. &erificacin del cumplimiento de las normas-. ecojo de informacin.'. /sesora y orientacin.#. &erificacin de la permanencia del docente en la I.E.
1+.Para !ue se logre mejores aprendi"ajes en los estudiantes de una I.E., escondicin necesaria !ue:
/. El director evite conflictos con los docentes.
-. os docentes sean los 8nicos responsales del proceso pedaggicoen la escuela.'. E6ista una adecuada convivencia y un clima institucional armnico.#. os padres cautelen el cumplimiento de la laor de los docentes.
12.LOu% es el IPE-/M/. Es una dependencia del inisterio de Educacin.-. Es una institucin privada y autnoma.'. Es una entidad !ue usca garanti"ar la calidad del servicio educativo
!ue rindan los 'E0P=S.#. Es una institucin p8lica y autnoma, rgano operador del SIAE/'E.
14.Garanti"ar la calidad y mejora permanente de las escuelas y centros deEducacin 0%cnico Productiva, es unKa* del IPE-/:
/. =jetivo '. orientacin-. eta #. tarea
15.a meta del IPE-/ es:/. 'onvencer a todos los docentes para !ue sean evaluados.-. Oue los estudiantes y ciudadanos puedan ejercer su derec$o a una
educacin o certificacin de calidad.'. Evaluar a todos los docentes al ++1.#. /frontar los desafos de la educacin.
17.Para !ue una institucin educativa est% en condiciones de acredit