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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NÚCLEO PUERTO CABELLO
UNEFA-DIP
AUTOR: Ing. Nancy D’Andrea
TUTORA: MSc. Sandra Rodríguez
RESPONSABLE DE LA LÍNEA: MSc. Danilo Lubo
Puerto Cabello, Enero de 2011
SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO
DIDÁCTICO DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA MANEJO DE MATERIALES DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA EN LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL
PUERTO
ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NÚCLEO PUERTO CABELLO
UNEFA-DIP
Como requisito parcial para optar al grado de Magíster Scientiarum en Tecnología
Educativa
AUTORA: Ing. Nancy D’Andrea
TUTORA: MSc. Sandra Rodríguez
RESPONSABLE DE LA LÍNEA: MSc. Danilo Lubo
Puerto Cabello, Enero de 2011
SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO
DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO
DE MATERIALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Por la Tutora
En mi condición de Tutora del estudio titulado: SISTEMA TUTORIAL
INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO DE APOYO EN EL
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO DE MATERIALES DE
LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA UNIVERSIDAD
PANAMERICANA DEL PUERTO, presentado por la ciudadana, Nancy
Jaydubi D’Andrea Montenegro C.I: 6.440.070 para optar al Grado Académico de:
Magister Scientiarum; considero que ha cumplido con los requisitos exigidos
por esta Universidad y reúne los méritos suficientes para ser sometido a la
evaluación.
En la ciudad de Puerto Cabello, en fecha 21 de enero del año 2011
Msc. Sandra Rodríguez
Tutora
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Por Jefe de la Línea de Investigación
En mi condición de Jefe de la Línea de Investigación del estudio titulado:
SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO
DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO DE
MATERIALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO, presentado por la
ciudadana, Nancy Jaydubi D’Andrea Montenegro C.I: 6.440.070 para optar al
Grado Académico de: Magister Scientiarum; considero que ha cumplido con los
requisitos exigidos por esta Universidad y reúne los méritos suficientes para ser
sometido a la evaluación.
En la ciudad de Puerto Cabello, en fecha 21 de enero del año 2011
Msc. Danilo Lubo
Jefe de la Línea de Investigación
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Por el Jurado Examinador
SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO
DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO DE
MATERIALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
Autora
ING. NANCY D’ANDREA
Trabajo de Investigación para optar al Título de Magíster Scientiarum en
Tecnología Educativa, Aprobado en nombre del Centro de Investigaciones y
Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Nacional, por el Jurado que a continuación firma, en la ciudad de Puerto
Cabello en fecha 21 de Enero del año 2011
_________________________ __________________________
Jurado Principal Jurado Principal
MSc. Sandra Rodríguez MSc. Fernando González
C.I. 10.249.050 C.I. 4.305.429
________________________
Presidente del Jurado
MSc. Rafael Peña
C.I. 4.840.904
vi
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
APROBACIÓN CON MENCIÓN PUBLICACIÓN
Titulo del Estudio: SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO
ESPACIO DIDÁCTICO DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA MANEJO DE MATERIALES DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA EN LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
Nombres y Apellidos del autor: Nancy Jaydubi D’Andrea Montenegro C.I.: 6.440.070
Trabajo de Investigación aprobado en nombre de la UNEFA-CIP por el siguiente
jurado, MSc. Rafael Peña, MSc. Fernando González y MSc. Sandra Rodríguez,
en la ciudad de Puerto Cabello, a los 21, días del mes de enero del año 2011; con
recomendación para su publicación.
_________________________ __________________________
Jurado Principal Jurado Principal
MSc. Sandra Rodríguez Msc. Fernando González
C.I. 10.249.050 C.I.4.305.429
________________________
Presidente del Jurado
Msc Rafael Peña
C.I. 4.840.904
vii
DEDICATORIA
A la memoria de la persona que más he amado, mi madre, Ana Teresa que
de haber podido compartir conmigo este momento estaría sumamente feliz
apoyándome de manera incondicional. Te extraño cada día, te amaré siempre,
sigues siendo mi ejemplo de lucha y amor. Gracias por sembrar en mí todos los
valores que aún guían mi vida
A mi esposo Carlos Eduardo, por tu solidaridad, apoyo, comprensión y
amor en los proyectos que como pareja hemos emprendido.
A mis hijos, Vivi, Angel y Vane, les dedico mi mejor esfuerzo y confió
que les servirá como fuente de inspiración para luchar por sus sueños y no
abandonar las metas que se propongan, los amo.
A Caro, Vero y Carlitos, por estar en mi vida, su cercanía me ha regalado
grandes momentos de alegría, para ustedes este logro.
A mi querido hermano, Richard Antonio, ¡Juntos por siempre!
Finalmente a todo aquel que le pueda ser de utilidad
Nancy…
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, por ser mi fuente de vida y refugio en los
momentos más críticos, por todo lo que me ha dado.
A mi familia por creer en mí, porque sin su apoyo y comprensión esta
meta no se hubiese cristalizado, mi esposo Carlos, mi compañero y cómplice en
las metas que me planteo. A mis hijos Viviana, Angel y Vanessa son mi
inspiración para seguir creciendo como profesional, los amo.
A la UNEFA por ofrecer maestrías en Puerto Cabello y en este horario
sabatino que permite que los profesionales del Puerto no vean inalcanzables los
sueños de seguir su preparación para ser un profesional más competitivo.
A mi tutora Sandra Rodríguez, excelente profesional, pilar fundamental en
la conclusión de este trabajo de investigación, con su orientación, motivación
paciencia y persistencia el camino se hizo más transitable…Gracias
A los profesores que con gran calidad humana y preparación académica pasan a
ser modelos a seguir como el Dr. Eladio Jiménez Rattia , la Msc Ana María Pérez y el
MSc. Rafael Peña.
A mis amigas y compañeras de lucha, Senin y Alys en quienes encontré
una amistad a toda prueba, con ustedes recorrí el desarrollo de este trabajo y me
dieron las fuerzas para seguir, no abandonar y evitar ser víctima del síndrome
“todo menos tesis”, gracias
A mis compañeros maestrantes, por todos los momentos compartidos.
A todos los que de una manera u otra participaron y colaboraron conmigo
en la realización de este trabajo.
Gracias…
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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NÚCLEO PUERTO CABELLO
UNEFA-DIP
ÍNDICE GENERAL
pp
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN iii APROBACIÓN CON MENCIÓN PUBLICACIÓN
vi
DEDICATORIA vii AGRADECIMIENTO vii ÍNDICE GENERAL ix LISTA DE CUADROS xi LISTA DE GRÁFICOS xii LISTA DE FIGURAS xiii RESUMEN xiv INTRODUCCIÓN
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Objetivos de la Investigación 10
Objetivo General 10
Objetivos Específicos 10
Justificación 11
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 14
Bases Teóricas 19
Bases legales 32
Definición de términos 37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación 40
Diseño de investigación 40
Población 41
Muestra 42
Sistemas de variables 42
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 50
Validez y Confiabilidad del instrumento 51
Procedimiento para calcular el Alfa de Cronbach 52
x
pp
Técnica para el Análisis de los Datos 54
Procedimientos 54
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN(DIAGNÓSTICO)
Análisis de la Dimensión Componente Cognitivo del aprendizaje 58
Análisis de la Dimensión: Componte Experiencial del aprendizaje 60
Análisis de la Dimensión Componente Afectivo del aprendizaje 62
Análisis de la Dimensión Sistema Computacional 64
Análisis de la Dimensión Aspecto Instruccional 68
CAPÍTULO V
FACTIBILIDAD 71
Técnica 71
Legal 71
Operativa
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Presentación 73
Justificación 73
Objetivos del Sistema Tutorial Inteligente 74
Fundamentación del Sistema Tutorial Inteligente 75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97
REFERENCIAS 99
ANEXOS 105
xi
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LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1 Estudiantes que conforman la sección 31 cursantes de la
asignatura Manejo de Materiales 42
2 Operacionalización de las variables 44
3
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con
relación a la Dimensión Componente Cognitivo del
aprendizaje
57
4
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con
relación a la Dimensión: Componte Experiencial del
aprendizaje
59
5
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con
relación a la Dimensión Componente Afectivo del
aprendizaje
62
6 Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con
relación a la Dimensión Sistema Computacional
64
7 Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con
relación a la Dimensión Aspecto Instruccional
67
8 Inversión 72
9 Planificación académica de la asignatura Manejo de
Materiales 79
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LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp
1
Diagrama de barra que muestra la distribución de
frecuencia absoluta sobre los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Cognitivo del aprendizaje
57
2
Diagrama de barra que muestra la distribución de
frecuencia absoluta sobre los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Experiencial del Aprendizaje.
60
3
Diagrama de barra que muestra la distribución de
frecuencia absoluta sobre los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Afectivo del Aprendizaje
62
4
Diagrama de barra que muestra la distribución de
frecuencia absoluta sobre los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento con relación Dimensión
Sistema Computacional
65
5
Diagrama de barra que muestra la distribución de
frecuencia absoluta sobre los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento con relación Dimensión
Aspecto Instruccional
68
6 Metodología ISE propuesta por Galvis 75
xiii
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA pp
1 Pantalla1 principal o guión de pantalla 82
2 Pantalla 2 Videos 83
3 Pantalla 3 Roscas transportadoras 84
4 Pantalla 4 Aspectos básicos 85
5 Pantalla 5 Tablas y fórmulas 86
6 Pantalla 6 Actividades 87
7 Pantalla 7 Ejercicio modelo 88
8 Pantalla 8 Actividades propuestas 89
9 Pantalla 9 Ejercicio propuesto 90
10 Pantalla 10 Acerca de… 10
11 Pantalla 11 Salir del tutorial 11
xiv
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POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NÚCLEO PUERTO CABELLO
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SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO
DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO DE
MATERIALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO.
AUTORA: NANCY D’ANDREA
TUTORA: MSC. SANDRA RODRÍGUEZ
RESPONSABLE DE LA LÍNEA: MSC DANILO LUBO
FECHA: Enero 2011
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general: Diseñar un Sistema
Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad
Panamericana del Puerto (UNIPAP).Se sustento teóricamente en los postulados
de Gagné, Ausubel, Vygotsky, Galvis y Alonso. Este estudio se desarrolló bajo la
modalidad de proyecto factible con un diseño de campo, documental, no
experimenta y transeccional . La población estuvo conformada por un total de 14
estudiantes cursantes de quinto semestre de Ingeniería en Molinería, al igual que
la muestra. Para recabar información se utilizó la técnica de la encuesta en la
modalidad de cuestionario conformado por respuestas tipo escala de Likert, con
cinco alternativas de respuesta. La validez del instrumento se determinó
sometiéndolo al juicio de expertos y su confiabilidad mediante el coeficiente Alfa
de Cronbach arrojando una confiabilidad de 0.84 el cual se considera muy alto
dentro del rango que emplea el coeficiente. Las técnicas de análisis de los datos
utilizadas fueron la distribución de frecuencia absoluta y porcentual de los datos
obtenidos. El análisis de los resultados confirmó la necesidad de incorporar un
software educativo en la modalidad Sistema Tutorial inteligente para apoyar el
aprendizaje de la Asignatura Manejo de Materiales. Se concluye que el software
educativo diseñado representa una valiosa herramienta que ofrece suficientes
ventajas didácticas sobre el método tradicional de enseñanza y aprendizaje.
Descriptores: Sistema tutorial inteligente, software educativo, espacio didáctico,
ingeniería, aprendizaje.
1
INTRODUCCIÓN
En un mundo que experimenta cambios rápidos, se percibe la necesidad de
una nueva visión y un nuevo paradigma de la enseñanza superior, que tendrá que
estar más orientados al estudiante. es lo que se denomina de manera esquemática el
cambio del énfasis de la enseñanza al aprendizaje. Como lo señala la Declaración de
la Conferencia Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y cultura (UNESCO), de Octubre de 1998 para conseguir estos
objetivos es posible que haya que reestructurar el currículum implantan métodos
nuevos y adecuados que vayan más allá del dominio cognoscitivo de las disciplinas.
Se han de fomentar nuevos puntos de vista pedagógicos y didácticos para facilitar la
adquisición de técnicas, competencias y capacidades de comunicación, creatividad y
análisis crítico, pensamiento independiente y trabajo en equipo en contextos
multiculturales, donde la creatividad también implica combinar el saber y los
conocimientos locales y tradiciones con la ciencia y las tecnologías avanzadas.
Con la revolución en el mundo de la comunicación se puede decir que se
inicia una nueva era, la sociedad de la información y la comunicación o sociedad
informacional. Es el anuncio de una nueva época, en la que se van cambios en las
costumbres de la población, como consecuencia de las posibilidades que ofrece las
herramientas tecnologías y fuentes de información.
La importancia de estas tecnologías, ha sido y es un hecho indiscutible, su
influencia y desarrollo se deja sentir en todos los campos de la sociedad (audiovisual,
informática y telemática), lo que implica la necesidad de utilizar en educación
herramientas audiovisuales, informáticas y telemáticas que permitan a los estudiantes
integrarse con la mayor autonomía posible en una sociedad en permanente proceso de
cambio y transformación.
Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación las Tecnología de Información y Comunicación, TIC han
revolucionado el ámbito educativo. Dicho avance tecnológico obliga a las
2
instituciones educativas a seguir el ritmo de las demandas sociales que caracterizan el
momento actual, por esta razón, se precisa desarrollar entre los estudiantes un grado
óptimo de competencias tecnológicas.
Se demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formación en el
que se utilicen los instrumentos TIC, nuevos escenarios y materiales específicos on-
line, nuevas formas organizativas y nuevos métodos para los procesos educativos. Por
tal razón el presente trabajo de investigación se dirige a Diseñar un Sistema Tutorial
Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el proceso Aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad
Panamericana del Puerto, esto favorecerá a que los estudiantes sigan su progreso
individual a su propia velocidad de acuerdo a sus circunstancias.
La investigación se estructuro en seis (6) capítulos. El capítulo I contiene el
Problema conformado por el planteamiento del problema, la formulación de los
interrogantes, los objetivos de la investigación y la justificación. En el capítulo II se
presenta el Marco Teórico, que incluye antecedentes de la investigación vinculados
con las variables que orientan el estudio; bases teóricas que contienen
fundamentación de diferentes autores, bases legales y definición de términos básicos.
El capítulo III describe el Marco Metodológico que comprende el tipo y diseño de
investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e
instrumentos para recolección de información, validez y confiabilidad, técnica de
análisis de datos, procedimientos y cronograma de actividades. En el capítulo IV
corresponde a los Resultados de la Investigación, donde se presenta un análisis de
cada dimensión de la operacionalización y el gráfico correspondiente. En el capítulo
V el estudio de la factibilidad de la investigación y en el capítulo VI se plantea la
Propuesta con su presentación, objetivos del Sistema Tutorial Inteligente, la
fundamentación, desarrollo y evaluación del mismo. Para finalizar se presentan las
conclusiones y recomendaciones que arrojo el estudio, además de las referencias y los
anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema
La inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en
educación plantea nuevos escenarios que requieren una revisión profunda de las
prácticas pedagógicas actuales en cualquier nivel educativo especialmente en
Educación Universitaria. En efecto, la modalidad de enseñanza, las metodologías, la
forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros
aspectos, son afectadas por estas tecnologías. En relación con estos aspectos la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura, UNESCO
(2004) señala que es necesaria la aplicación efectiva de las Tecnologías de
Información y Comunicación a fin de proporcionar herramientas para acceder a la
información de manera organizada y con intencionalidad.
Esta panorámica se refleja en los diversos continentes del mundo, Henderikx
(2008) expone que “el adelanto de las universidades europeas ha sido la aplicación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que apoyan el desarrollo
de entornos de aprendizaje muy ricos” (p.2). En ese sentido estas tecnologías han
aportado a la personalización de la enseñanza enfocada en la comunicación profesor-
estudiante, a través de recursos educativos abiertos, modalidad virtual, entornos
virtuales de aprendizaje y la búsqueda de modelos innovadores para la enseñanza y el
aprendizaje.
En el caso de Latinoamérica, la adopción de cambios en el subsistema de
educación universitaria ha sido lenta y con poca inversión. Los cambios que se
requieren deben orientarse a adaptar el contexto educativo teniendo en cuenta las
4
incesantes y veloces innovaciones de carácter científico, tecnológico social y
geopolítico y así facilitar la integración entre los países que conforman esta región.
Al respecto Puig (citado por Granados, 2005), enfatiza que “los resultados
obtenidos al comparar entre las aplicación de las TIC en América Latina y el Grupo
de los Siete muestran que en materia de tecnología, la región latinoamericana se
encuentra rezagada respecto a las principales potencias mundiales” (p.11). Como
menciona el autor se hace necesario que los gobiernos, instituciones educativas y
todas las organizaciones que hacen vida dentro los países se den cuenta del papel tan
importante que juegan estas tecnologías para el crecimiento de las naciones y tomen
cartas en el asunto desarrollando planes concretos que contribuyan a la incorporación
de Latino América en el empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación
en sus diferentes actividades.
La situación del uso de las e Tecnologías de Información y Comunicación n
educación ha sido punto de análisis en diversas reuniones a nivel mundial debido a la
necesidad de transformación de esta área. Resalta como recomendación la
incorporación de estas tecnologías en el proceso educativo para convertirla la en una
vía de desarrollo socioeconómico para los países que integran Latinoamérica.
En ese mismo orden de ideas la IESALC -UNESCO (2006) presentó un
resumen de las conferencias que se han desarrollado en torno a la Educación Superior
en América Latina en una compilación denominada “Tendencias de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe” donde exponen la importancia de adaptarse
y propiciar cambios para integrarse la sociedad del conocimiento, especialmente las
instituciones de educación universitaria mediante nuevas formas de aprender y
enseñar.
Esta adopción de nuevos modelos para enseñar y aprender en la actualidad
requiere de la incorporación de la Tecnologías de Información y Comunicación a los
procesos educativos además de una concepción de las mismas orientadas a facilitar el
5
intercambio entre los actores socioeducativos. Para Ríos y Cebrián (citados por
Jiménez, 2005) la concepción de las Tecnologías de la Información y Comunicación
es que “no son sólo herramientas educativas (transmiten información, motivan,
ofrecen otras formas de trabajar y crear conocimiento, entre otros.) y no son
sustitutos del profesor “(p.2). Estos autores focalizan un elemento importante como
es que la integración de ambos: profesor y Tecnologías de Información y
Comunicación tendrán en gran parte la responsabilidad como apoyos en la
construcción del aprendizaje del estudiante además de establecer vínculos de
comunicación efectiva.
En relación con la comunicación Díaz (2008), especifica que “el desarrollo de
la comunicación educativa como campo interdisciplinario de conocimiento científico,
tecnológico y humanista, es de reciente acción docente e investigación” (p.1). Algo
muy importante dentro de esta concepción es tener en mente cuál es el objetivo de la
incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (informar,
comunicar, construir) y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, si el
profesor no lo tiene claro y el estudiante no comprende en qué lo beneficia este uso,
será entonces innecesaria la incorporación de estas tecnologías, pues no dará un valor
agregado al proceso.
En el caso de Venezuela se requiere la incorporación a la Sociedad del
Conocimiento, es por ello que la formación y desarrollo del capital humano es vital
para que se logre con éxito dicho objetivo a este ambiente de aprendizajes, que
reclama de un docente preparado y creativo para guiar el conocimiento. Actualmente
se desarrollan diversas iniciativas y esfuerzos para la capacitación de docentes en
servicio (Ministerio de Ciencia y Tecnología, Fonacit, Ministerio de Educación,
Cenamec, entre otros). Como parte de este proceso de tecnificación de la sociedad
venezolana, se realizan varios esfuerzos.
6
Particularmente en el sector educativo, el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes, a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática
(FUNDABIT), desde su creación en febrero del año 2001, está trabajando en función
de incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso
educativo para contribuir con la formación integral del individuo. Algunas
instituciones privadas como Fundación Polar, Fundación Cisneros, Proter & Gamble,
Fundación Fadel, entre otras, promueven la incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación financiando proyectos en escuela pilotos.
En convenio con el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI), se
ha lanzado el Portal Educativo Nacional, que permite a docentes y estudiantes
acceder a servicios asociados tales como: información relacionada con diversas
disciplinas o áreas académicas, enlaces con otras instituciones educativas nacionales e
internacionales, espacios para compartir experiencias en tiempo real y diferido,
cursos y talleres a distancia, foros, concursos, juegos, servicio de publicaciones en la
Web, entre otros. Formando también la Red Nacional de Actualización Docente
mediante el uso educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), con el fin
de desarrollar planes de formación de carácter continuo y permanente a docentes en
servicio, haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y con la
participación de institutos de educación superior y grupos organizados.
Ante la eminente necesidad de incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, las universidades venezolanas no pueden permanecer al margen de este
fenómeno de carácter generalizado, que afecta profundamente a todos los ámbitos
del saber. Es necesario que el estudiante y el docente exploren la posibilidad que le
brinda la red para acceder a contenidos e información de interés además de compartir
experiencias y recursos con compañeros de otras universidades, participar en foros
virtuales y, por supuesto, seguir estudios on-line, que son unas alternativas al
alcance de todos.
7
Al respecto Dorrego (2001), considera que:
Las universidades como parte importante de la sociedad del
conocimiento, en los últimos años, tanto públicas como privadas han
reconocido que, en la sociedad de la información y de la comunicación,
necesariamente tienen que realizar importantes cambios, basados en la
incorporación de innovaciones educativas, en el uso racional de las
tecnologías de la información y la comunicación para propiciar dichas
innovaciones, y para garantizar la formación de los docentes y los
investigadores, marco de sistemas de formación avanzada, continua,
abierta y crítica, que utilicen tanto la educación a distancia como otras
modalidades educativas( p.3)
De acuerdo con Dorrego, las universidades como ente importante dentro del
desarrollo de las naciones no pueden permanecer al margen de los cambios que a
nivel mundial se están gestando en el ámbito educativo y deben incorporar de manera
impostergable el empleo de las tecnología de información y comunicación en sus
actividades lo cual la equipararía con las universidades mundiales al tener acceso a
información actualizada en tiempo record.
Fuenmayor y Salazar (2001) refieren que en la Universidad Bicentenaria de
Aragua, en su afán de ser una de las primeras universidades de la región central en
cuanto al uso de las herramientas tecnológicas, se han preocupado por promover en
forma continua la creación de cursos y talleres de entrenamiento para su personal
docente y administrativo, a la vez ha adoptado una serie de políticas que van
conduciendo a la creación de una cultura informática en la institución.
En ese contexto se ubica a la Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP),
que es una institución universitaria de reciente creación y que no está al margen de las
necesidades planteadas. En ella se forman profesionales en carreras que son únicas a
8
nivel latinoamericano, como es el caso de Ingeniería en Molinería y Técnico
Superior Universitario (TSU) en Cervecería.
La enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas de las diferentes carreras de la
Facultad de Ingeniería de la UNIPAP, es una tarea que requiere de los esfuerzos
integrados tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso de los
estudiantes de Ingeniería de Molinería al igual que los que se preparan para egresar
como Técnicos Superiores Universitarios en Cervecería deben cursar en el quinto
semestre la Unidad Curricular denominada Manejo de Materiales. En esta unidad
curricular en la actualidad, se emplean como recursos didácticos la pizarra acrílica, el
retroproyector, láminas para las generar ambientes de aprendizajes orientados al
logro de los objetivos planteados por la Cátedra.
En la Unidad Curricular Manejo de materiales, los estudiantes deben preparase
para conocer las características de los materiales sólidos en sus diferentes
presentaciones, a granel o embalados. Además, aprenden a diseñar algunos equipos
de transporte que funcionan por gravedad tales como rampas o transportadores de
ruedas y rodillos locos, o mecánicos tales como bandas transportadoras, roscas
transportadoras y elevadores de cangilones, entre otros. Debido a la variedad de
equipos y a las múltiples combinaciones y aplicaciones que se dan a ellos en la
industria se hace necesario crear espacios didácticos diferentes al aula de clase
presencial que garanticen el aprendizaje de los contenidos anteriormente planteados.
En la Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP) se utiliza otro espacio
didáctico constituido por las visitas guiadas a las empresas sin embargo representan
un inconveniente por el poco tiempo del que se dispone además para las empresas
también representa un riesgo la permanencia de grupos numerosos de estudiantes
dentro del área de trabajo por lo que en ocasiones, las solicitudes para visitas guiadas
no tienen respuesta o las niegan.
9
Entonces, se debe aprovechar las ventajas y beneficios que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación para lograr que el aprendizaje de la
Unidad Curricular Manejo de Materiales sea más significativo generando beneficios
individuales y colectivos al incrementar la formación de los egresados en Ingeniería
en Molinería de la UNIPAP. Las Tecnologías de Información y Comunicación
representan una buena opción si se pueden aprovechan las posibilidades que estas
ofrecen para la construcción del conocimiento.
Riveros y Mendoza (2005) plantean que:
Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán preparar a los alumnos
para: Comunicarse utilizando una variedad de medios y formatos, accesar
e intercambiar información en una diversidad de formas, compilar,
organizar, analizar y sintetizar información, sacar conclusiones y hacer
generalizaciones basadas en la información recolectada, utilizar
información y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver
problemas, conocer el contenido y poder localizar información adicional a
medida que se vaya necesitando, convertirse en “aprendedores” auto-
dirigidos, colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo e interactuar con
ética y de manera apropiada(p.328)
Estos nuevos ambientes de aprendizaje puede ser generados utilizando las
Tecnologías de Información y Comunicación, uno de los elementos con los que
cuenta el docente es el uso de software educativo que constituyen en la actualidad
una valiosa herramienta para que el docente enriquezca sus actividades académicas.
Sobre este punto Vásquez (2002) aporta que “los software educativos de
forma general, están compuestos por elementos multimediales como son los textos,
sonidos, gráficos, animaciones, videos, y poseen características como interactividad,
navegabilidad, recursividad y accesibilidad “(p.2). Considerando lo que refiere este
10
autor la aplicación de los software educativos ofrecen la posibilidad de lograr un
aprendizaje mucho más significativo puesto que involucra el empleo de los sentidos
permitiendo que la información sea más aprovechada por los estudiantes apoyando
así el aprendizaje.
Asimismo, Galvis (1992) presenta una clasificación del software educativo, en
donde aparecen los del tipo algorítmico en los cuales predomina el aprendizaje vía
transmisión de conocimiento desde quien sabe hacia quien lo desea aprender y los del
tipo heurístico donde predomina el aprendizaje por experimentación y
descubrimiento. Entre los algorítmicos, se ubican los sistemas tutoriales y los de
ejercitación y práctica; y dentro de los heurísticos se encuentran lo simuladores y
juegos educativos, los micromundos exploratorios y los sistemas de expertos. Se
selecciono este tipo de software ya que se adaptarían a las condiciones que se
requieren para conformar un nuevo espacio didáctico para la asignatura Manejo de
Materiales.
Considerando lo anteriormente expuesto y tomando en cuenta la experiencia de
la autora en la asignatura: Manejo de Materiales surgen los siguientes interrogantes
de investigación: ¿Qué debilidades presentan los estudiantes en cuanto al aprendizaje
de la asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería de la UNIPAP?, ¿
Cuál es la factibilidad del diseño de un Sistema Tutorial Inteligente como espacio
didáctico de apoyo en el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales de la
Facultad de Ingeniería de la UNIPAP ? ¿Cómo será la propuesta de un sistema
tutorial inteligente como espacio didáctico de apoyo en el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería de la UNIPAP?
11
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un Sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales de Facultad de Ingeniería en la
Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP).
Objetivos específicos:
1.- Diagnosticar las debilidades de los estudiantes en cuanto al aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales en la UNIPAP
2.- Determinar la factibilidad de diseño un sistema tutorial inteligente como
espacio didáctico de apoyo en el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales
en la UNIPAP.
3.- Proponer un sistema tutorial inteligente como espacio didáctico de apoyo en
el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales en la UNIPAP.
Justificación
Hoy en día la educación, está marcada por grandes transformaciones, producto
de los avances científicos y tecnológicos. En este sentido, las universidades juegan un
papel protagónico, por cuanto poseen la responsabilidad de la formación del recurso
humano que el país requiere. Uno de los grandes retos que debe afrontar la educación
superior, es precisamente la calidad de la educación, y procurar que los estudiantes
aprendan más y de la mejor forma, en aras de una mejor calidad de vida. Para ello, es
necesario que los estudiantes cuenten con ambientes de aprendizaje efectivos y
didácticos, que le permitan desarrollar sus habilidades para pensar y su capacidad
para aprender.
12
El presente trabajo de investigación se justifica porque satisface un
requerimiento en la línea de investigación: Implicaciones y Alcances de la Tecnología
en los Procesos de Aprendizaje y en las Organizaciones Educativas. De igual forma,
se relaciona con el eje temático: Impacto de las Tecnologías de Información y
Comunicación en la Planificación y Desarrollo de la Enseñanza Aprendizaje en
Educación Superior y a Distancia.
También se justifica debido a la necesidad de incorporar las Tecnologías de
Información y Comunicación en los diferentes espacios de la vida cotidiana ya que
ejercen importantes impactos en las formas de procesar y presentar el conocimiento
a la vez que permite obtener información de forma rápida que hasta hace poco era
casi imposible disminuyendo cada vez más la brecha digital rompiendo así las
barreras de tiempo y distancia.
En tales condiciones es evidente que el hombre y la mujer de hoy reclamen con
urgencia una educación que les permita convertirse en constructores conscientes de
su porvenir. Se requiere entonces de acciones educativas que hagan competentes a las
personas, a las comunidades, a las sociedades para adaptarse a lo nuevo y transformar
su realidad mediante el permanente desarrollo de la creatividad y la formación de una
cultura tecnológica como dimensión de la cultura general.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación representan un medio
adecuado para mejorar la calidad del aprendizaje y de cualquier proceso formativo,
puesto que facilitan la comunicación y los aprendizajes tanto del profesor como los
estudiante propiciando actitudes de carácter colaborativo entre los propios
estudiantes, superando cualquier situación, sin barreras de horarios ni distancias,
además de ofrecer la mayor cantidad de información de la que se pueda disponer de
forma inmediata.
El estudio propuesto representa una alternativa para adecuar la educación del
siglo XXI a los nuevos desafíos que supone los adelantos tecnológicos.
13
Particularmente para la educación universitaria reviste una importancia trascendental,
al considerar que el contenido principal de la actividad profesional de los egresados
de las instituciones de este nivel de enseñanza, cualquiera sea su profesión, es
precisamente la creación, para satisfacer las demandas sociales.
Asimismo, constituye un aporte teórico-práctico de elementos facilitadores para
la incorporación a la sociedad del conocimiento además de generar estrategias para
propiciar el desarrollo de competencias para el empleo creativo de las Tecnologías de
Información y Comunicación, lo que implica enseñar a pensar y actuar creadoramente
en el proceso de incorporación del conocimiento tecnológico, su aplicación y la
transformación de sus recursos en la búsqueda y aplicación de soluciones a los
problemas la vida cotidiana.
La educación debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las Tecnologías de Información y Comunicación, dado que
se mejora la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y el acceder
al mismo; por lo que se requiere idear nuevas estrategias para administrar la
tecnología de diversas formas, así como adaptarla a las necesidades de educación,
tanto académicas como administrativas, y que permitan obtener resultados tangibles e
intangibles en beneficio de todos los involucrados.
Otro elemento que le da sustentación a la ejecución de esta investigación
aprovechar las ventajas que no poseen los medios tradicionales de enseñanza y
aprendizaje. Estas tecnologías posibilitan la creación de comunidades virtuales y
sistemas administradores de aprendizajes, con los cuales se puede hacer énfasis en el
estudio colaborativo, individualizado y a distancia. La interactividad que es posible
lograr, a través de estas tecnologías, entre dos o más usuarios (de manera sincrónica o
asincrónica), representa una ventaja significativa respecto a otros medios
tradicionales de enseñanza. Además, le permitirá a los estudiantes contar con
materiales enriquecidos con elementos multimedios y participar de manera activa en
14
el proceso de aprendizaje. De esta forma, el tiempo de las sesiones de clase puede ser
empleado para el estudio de aspectos que necesariamente requieren de actividades
presenciales, para las discusiones y demostraciones sobre tópicos ya estudiados por el
alumno.
Las mismas favorecen el desarrollo de capacidades del estudiante como el
pensamiento crítico, el análisis, la síntesis, la reflexión, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, entre otros. Es por estos motivos que generar nuevos
espacios didácticos centrados en dichas herramientas es de suma importancia para el
docente debido a que les permite desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes y aprovechar de manera positiva los recursos tecnológicos que están al
alcance como lo es el Internet, los materiales multimedia, entre otros.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En la actualidad, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación está
ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la
sociedad. De hecho, el proporcionar ambientes inteligentes de enseñanza y
aprendizaje se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la
sociedad informacional que considere el auto aprendizaje. Por ser un tema actual
muchos investigadores han realizado estudios relacionados con el empleo de las
Tecnologías de Información y Comunicación y su influencia en el aprendizaje, por tal
razón a continuación se exponen algunos trabajos que muestran relación con las
variables en estudio.
En el contexto internacional, Huapaya, Arona y Lizarralde (2005) en su
propuesta “Sistemas Tutoriales Inteligentes aplicados a Dominios de la Ingeniería”
presentado ante la Universidad Nacional de Mar de Plata (UNMDP), Argentina, se
focalizan en el uso de Sistemas tutoriales Inteligentes como complemento de la
actividad enseñanza y aprendizaje, particularmente en el estudio de la interacción del
estilo de enseñanza de profesor y las preferencias de aprendizaje de los estudiantes.
El Sistema se creó basado en los cuatro componentes de un Sistema Tutorial
Inteligente: Modelo dominio, modelo pedagógico, modelo instructor y modelo
estudiante. Para modelar el dominio eligieron los mapas conceptuales por
considerarlos apropiados para alcanzar una representación flexible y re-usable. La
investigación está enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible. La
metodología aplicada en este estudio se basó en las experiencias recabadas de los
profesores de la Facultad de Ingeniería de la Institución.
16
Los investigadores concluyen que la inclusión del modelo del instructor mejora
el comportamiento global de un sistema tutorial. Se puede enriquecer la interacción
con los usuarios del sistema y las relaciones con los otros modelos del sistema
tutorial inteligente. La inspección de la actividad detallada del estudiante por parte de
su instructor agrega realismo a la actividad tutorial computacional y da lugar a una
importante retroalimentación sobre las estrategias tutoriales. Asimismo el análisis
detallado del dominio por varios instructores contribuye a su mejor construcción.
La investigación de estos autores sirvió de apoyo a la presente debido a la
problemática parte de la consideración de las características de los estudiantes para
la elaboración del STI y así enriquecer su aprendizaje y desde el punto de vitas
metodológico se apoyó en la modalidad de proyecto factible al igual que la
investigación
Vargas (2004) en su investigación “Uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para el incremento del aprovechamiento escolar en el Cetis 114 de
Jerez, Zacatecas.”, presentado ante la Universidad Autónomo de Durango, se dirigió a
comprobar que con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
es posible aumentar el aprovechamiento escolar del Cetis N°. 114 de Jerez, Zacatecas
y proponer una página Web con contenidos de Matemáticas I, para que el docente se
familiarice con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y utilice
esta herramienta como recurso didáctico para facilitar el proceso de aprendizaje.
La investigación se basó en una fase explorativa para identificar las necesidades
de investigación, debido a que la institución tiene características propias y sus
problemas son muy particulares. Los instrumentos que se utilizaron para la
investigación fueron la encuesta para los alumnos y la entrevista a docentes, además
de la observación directa a docentes y a información documental proporcionada por
el personal directivo de la institución con la finalidad de contar con elementos para
poder llevar a cabo el estudio.
17
La población estuvo conformada por quinientos cincuenta y seis (556) alumnos.
La muestra fue estratificada y tenía doscientos veintinueve (229) alumnos
seleccionados de manera aleatoria. Vargas concluyó que existen diferencias
significativas en el aprendizaje mediado por las tecnologías de información y
comunicación con respecto al aprendizaje tradicional o presencial, logrando un
incremento en las calificaciones en el aprendizaje mediado por tecnologías. Como
recomendación, el autor sugiere que el docente se actualice o prepare para que
construya sus propios materiales para que los alumnos puedan llevar a cabo la
utilización de la tecnología para elevar el aprovechamiento escolar.
El estudio de Vargas (2004), sirvió de fundamentación teórica a la temática
planteada al demostrar su hipótesis relacionada con el beneficio que trae al
aprendizaje el empleo de las tecnologías de información y comunicación queda clara
la incidencia positiva que tiene en el aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de
Materiales el diseño de un Sistema Tutorial Inteligente.
Martínez, (2002), en su trabajo “Aprendizaje asistido por computadora y el
Método de Casos: El caso de la materia Auditoría Administrativa 1 de la
Licenciatura en Administración de la Unidad Académica Multidisciplinaria de la
UASLP zona media”, presentado en la Universidad Autónoma de Tamaulipas,
México. Se trazó por objetivo conocer los efectos que el aprendizaje asistido por
computadora y el método de casos tiene en la práctica y el aprendizaje de la auditoría.
Este se desarrolló como estudio descriptivo con un enfoque cualitativo de estudio de
caso. Se empleó la observación participante y la entrevista. Se realizó un estudio de
casos a cuatro (4) participantes llegando a la conclusión de que el estudiante no siente
limitación al trabajar con la computadora, por el contrario va en beneficio de su
aprendizaje.
18
El trabajo de Martínez, guardaba relación con el presente ya que ambos buscan
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con el empleo del computador como principal
herramienta de apoyo.
Trovat (2008), en su investigación “Propuesta de estrategias creativas de
enseñanza para un aprendizaje significativo”, presentado ante la Universidad de
Carabobo, propuso estrategias creativas de enseñanza para un aprendizaje
significativo en la materia Administración de la Facultad de Ciencia Sociales de la
Universidad Panamericana del Puerto que permita incluir herramientas innovadoras
en su didáctica para el logro de un aprendizaje significativo. El tipo de investigación
utilizada fue de naturaleza proyectiva, la cual constó de cuatro fases: diagnóstico que
se llevó a cabo a través del cuestionario, descripción, factibilidad y diseño de las
estrategias creativas.
Para la obtención de la información se hace uso del cuestionario aplicado a
nueve (9) profesores de la asignatura Administración. Con los datos obtenidos,
Trovat concluyó que existe la necesidad de incorporar, por parte de los profesores,
estrategias creativas para mejorar el proceso de enseñanza a los alumnos y de
estimular holísticamente, así como activar las distintas equivalencias de éstos,
mediante el logro de un aprendizaje significativo.
La investigadora recomendó continuar estudiando acerca del uso de estrategias
creativas de enseñanza en las universidades debido a las necesidades que se presentan
en las mismas en cuanto al aprendizaje de determinadas asignaturas, de forma tal que
estas estrategias pueden ser aplicadas no sólo por los docentes de la UNIPAP sino por
otras universidades.
El estudio anterior sirvió de fundamentación teórica al presente trabajo porque
intenta al igual que esta investigación mediante el diseño de un sistema tutorial
inteligente brindar apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura
19
Manejo de Materiales y desde el punto de vista metodológico debido a que se orienta
a una investigación proyectiva.
Por otro lado, Monsalve (2007) en su estudio “Tutorial para la creación de
Páginas Dinámicas” presentado ante la Universidad Nacional Abierta. La creación del
tutorial se desarrolló siguiendo la metodología. Para la obtención de información de
empleó la entrevista a una muestra de 24% del total de una población trescientas
cincuenta personas conformada por cinco (5) trabajadores de la Universidad Nacional
Abierta y el resto de estudiantes.
La investigadora concluyó que el gasto durante el desarrollo del mismo fue
mínimo, la licencia del software es libre. Además el tutorial es un medio didáctico, de
fácil manejo. Entre las recomendaciones de Monsalve (2007) se encuentra: el uso del
Tutorial, por brindarle a los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Sistemas un
aprendizaje extracurricular de una de las tecnologías en informática más recientes y
permitir el uso del tutorial a otros estudiantes de otras áreas de estudio de la
Universidad.
El estudio de Monsalve sustentó teóricamente el presente trabajo de
investigación porque propone un tutorial que fue creado considerando la metodología
para el desarrollo del tutorial de Alvaro Galvis que es el método a emplear para el
diseño del sistema Tutorial Inteligente de la presente investigación.
Villarreal (2007), en su trabajo “Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje
para la asignatura Computación II de la carrera Ingeniería de Sistemas”, presentado
ante la Universidad Nacional Abierta en el Centro Local Trujillo explica que el uso
de las Tecnologías de Información y de Comunicación en los procesos educativos ha
producido cambios en la relación del estudiante y del profesor, esos cambios derivan
de la transformación de un ente pasivo en uno activo del proceso enseñanza y
aprendizaje. Esta investigación tuvo como objetivo general Diseñar un Espacio
20
Virtual de Aprendizaje para la asignatura Computación II de la carrera de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta en el Centro Local Trujillo.
La investigación está enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible,
apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo. La misma se estructuró en
tres fases: Diagnóstico, Factibilidad y Diseño e Ingeniería de la Propuesta. Para la
recolección de información se aplicó un instrumento de veintisiete (27) ítems, con
respuestas cerradas, el cual fue sometido a un juicio de expertos. La muestra estuvo
conformadas por diez (10) estudiantes y los resultados se presentan en cuadros y
gráficos, agrupados según su dimensión e indicador.
Entre las principales conclusiones alcanzadas en este estudio se tiene que el
espacio virtual de aprendizaje para la asignatura Computación II, permitirá a los
asesores y a los estudiantes acceder a los recursos educativos en línea que incluyen:
materiales impresos, actividades educativas para las asesorías y otras estrategias de
instrucción lo cual coadyuvará al proceso educativo. De igual forma, esta
investigación ofrece a los asesores de los Centros Locales un espacio virtual de
aprendizaje como recurso pedagógico, alojado en internet y planificado por él mismo,
a través de las herramientas ofimáticas. Este espacio propone que el acto educativo
sea más significativo, más creativo, más divertido más variado entre otras ventajas.
La investigación de Villarroel, se relacionaba con el siguiente estudio, en varios
aspectos siendo el principal las fases que se llevaron a cabo para su desarrollo,
diagnóstico, factibilidad y diseño que se relacionan muy bien con la modalidad de un
proyecto factible. Y, por otro lado la presente investigación también persigue que el
alumno reciba la información y por ende el aprendizaje de una forma más divertida,
siendo él parte importante del acto educativo.
Finalizada la revisión de antecedentes, es evidente que los trabajos consultados
guardaban relación directa con la presente investigación sirvieron de sustento
21
teórico y metodológico y fundamentación, además de facilitar elementos para el
diseño del Sistema Tutorial Inteligente.
Bases Teóricas
Se presentan un conjunto de elementos teóricos que servirán para sustentar el
estudio relacionado de al Diseño de un Sistema Tutorial Inteligente para fortalecer el
aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de Materiales.
Teoría Cognitiva
La teoría cognitiva analiza las interacciones entre las cogniciones y las
emociones, y entre esta interacción cognición-emoción y el comportamiento
observable dentro de un sistema o ámbito en el cual se desarrolla.
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el
cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo, como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a
finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las
actuales teorías psicopedagógicas. Al respecto Ferreiro (1996) establece:
Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las
categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo
puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de
procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales
22
guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también
cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que
conoce.(p.1)
La Teoría Cognitiva centra su atención en los procesos mentales del aprendiz y
explora los mecanismos a través de los cuales la información es recibida, organizada,
almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los teóricos cognitivos sostienen que
la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente
dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo
aprendizaje. El nuevo aprendizaje está basado en usar el conocimiento previo para
comprender la nueva situación. De acuerdo a la teoría cognitiva, la información a ser
procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la
nueva información con el conocimiento previo de un modo significativa.
Cabe destacar que los principios básicos del cognitivismo hacen énfasis en la
participación del estudiante en el proceso de aprendizaje y en la creación del
ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones
con material aprendido
Enfoque del procesamiento de la Información
La información es procesada sólo si el aprendiz participa activamente. Se
busca con esta teoría establecer el conocimiento previo, los intereses y expectativas;
poner cuidado a los términos o conceptos nuevos y favorecer la integración y el
empaquetamiento de ideas.
Este enfoque se fundamenta en: los procesos de aprendizaje, es decir
cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se
construye la teoría.; en las fases del aprendizaje. y los resultados del aprendizaje o los
tipos de capacidades que aprende el estudiante y en las condiciones del aprendizaje,
23
es decir los eventos facilitadores del aprendizaje, los cuales se detallan a
continuación.
Proceso del aprendizaje.
Para Gagné (1975), los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. (p.14).
Los procesos de aprendizaje se expresan en el modelo de procesamientos de la
información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje
Modelo de procesamiento de la información
La información, los estímulos del ambiente, se reciben a través de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí
pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de
forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de
corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su
almacenamiento o no en la memoria de largo alcance. Una vez que la información ha
sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagné no son diferentes
como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la
base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información.
24
Fases del aprendizaje.
Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria
denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria
de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un
elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje
corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son: motivación, aprehensión,
adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación.
a) Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de
motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
b) Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción
selectiva de los elementos destacados de la situación.
c) Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada
como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo
alcance.
d) Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de
elementos en la memoria.
e) Fase de recuperación (recuperación), es la recuperación de la información
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
f) Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la
información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente
en las que se produjeron su almacenamiento.
g) Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya
recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una
respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
25
h) Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que
ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta
necesidad.
Capacidades aprendidas
Desde la óptica de Gagné (ob.cit.) existen cinco clases de capacidades que
pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy
importante que es el de la evaluación. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas
las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. Estas capacidades o
dominios son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y
generalizaciones. Responde a la pregunta ¿Qué cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples
hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones
personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así
como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de
las ciencias, de las artes, y también actitudes negativas útiles como la aberración al
consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que
gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y
pensamiento.
26
Teoría constructivista
Para Piaget (1970), el constructivismo plantea que nuestro mundo es un
mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales”. Esta
posición implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente y una parte
fundamental para que esto se dé, lo constituyen los estilos de aprendizaje propios de
cada sujeto.
De acuerdo a esta concepción se asume que cada sujeto contiene estructuras
cognitivas que van cambiando de acuerdo con la acumulación de conocimientos,
experiencias y condiciones socioculturales en las que se desenvuelve y que le
permiten apropiarse de la realidad y darle sentido. El constructivismo sostiene que las
personas construyen de manera particular su manera de pensar y conocer de un modo
activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la
exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de información que recibe
del entorno.
Esta teoría sirve de apoyo a la presente investigación ya que los sistemas
tutoriales buscan una participación más activa del estudiante permitiendo que ellos
aprovechen información previa para construir su aprendizaje.
Enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel
Ausubel (1983) explica que el aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno
ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
27
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición. Es decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
Enfoque Sociocultural de Vygotsky
Vygotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del siglo
XX, frecuentemente asociado con la teoría del construccionismo social que enfatiza
influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
modelo de descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone gran énfasis en
el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimiento.
De acuerdo con la teoría de Vygotsky (1979),
La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (133).
Para el diseño del Sistema Tutorial Inteligente esta teoría es muy importante
pues el tutor es una parte de vital significancia en la actividad educativa para su
interrelación con los estudiantes.
El Sistema Tutorial Inteligente se sustenta en la teoría cognitiva representada
por el enfoque del procesamiento de la información. De igual forma, para el diseño se
consideraron las fases para las actividades que se contemplan en el software y las
28
teorías de apoyo se centraron en el enfoque constructivista en las teorías de Ausubel y
de Vygotsky
Metodología de Desarrollo de Software Educativo de Galvis
Según Galvis (1992) el software educativo, constituye aquellos programas que
permiten cumplir o apoyar funciones educativas, en esta categoría caen tanto los que
apoyan la administración de procesos educacionales o de investigación (ejemplo: un
manejador da banco de preguntas), como los que dan soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje mismo (ejemplo: micromundos, tutores inteligentes, entre
otros.).
El diseño de un material educativo computarizado, no es cuestión difícil, una
persona con algunos conocimientos en informática lo puede hacer. Sin embargo, es
de capital importancia conocer todos aquellos elementos que rodean este proceso,
para realizar buenos productos, con objetivos claros, explícitos y posibles de cumplir,
dignos de hacer parte de los escenarios educativos.
Para la construcción de un software educativo es necesario tener en cuenta tanto
aspectos pedagógicos, como técnicos, su desarrollo consiste en una secuencia de
pasos que permiten crear un producto adecuado a las necesidades que tiene
determinado tipo de alumno, necesidades que deben ser rigurosamente estudiadas por
la persona que elabora el material y que se deben ajustar a las metodologías de
desarrollo de software educativo presentes en el momento de iniciar dicho proceso.
Galvis (1996) explica que un “Material Educativo Computarizado (MEC) es la
denominación otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo
terminal es apoyar el aprendizaje” (p.57). Se caracterizan porque es el alumno quien
controla el ritmo de aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y
reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los beneficios. Por su parte
29
el docente encuentra en ellos una ayuda significativa, pues en muchos casos en los
MEC se registra toda la actividad del estudiante.
De igual modo, el autor categoriza las diferentes aplicaciones informáticas
MEC, de acuerdo con el objetivo que buscan, el momento educativo en que se vayan
a utilizar o la complejidad en el diseño de los mismos. Existen entonces materiales de
tipo algorítmico y heurístico. El algorítmico hace referencia a aquellos en los que solo
se pretende transmitir conocimiento, y su diseño se hace con actividades programadas
secuencialmente para que guíen al estudiante desde donde está y hasta donde desea
llegar. Entre estos se encuentran los sistemas tutoriales y los de ejercitación y
práctica. El tipo heurístico, es aquel que promueve el aprendizaje experiencial y por
descubrimiento. Son aquellos softwares que se diseñan y programan en ambientes
ricos para la exploración del estudiante, a este grupo pertenecen los simuladores y
juegos educativos; micromundos exploratorios y sistemas expertos. Y por último se
encuentran los Sistemas tutoriales inteligentes que son algorítmicos y heurísticos.
Los sistemas tutoriales pueden presentar las cuatro fases del aprendizaje, y
resultan particularmente útiles cuando se requiere alta motivación, retroalimentación
inmediata, ritmo propio y secuencia controlable por el usuario parcial o totalmente.
Los sistemas de ejercitación y práctica permiten reforzar la aplicación y
retroalimentación por medio de ejercicios tradicionales. Los simuladores pretenden
apoyar el aprendizaje por medio de experimentos, de forma que el estudiante
descubra conceptos en un micro mundo semejante a una situación real. Los juegos
educativos, apoyan el aprendizaje semejando situaciones que no necesariamente han
de ser reales, además en estos se dan situaciones excitantes o entretenidas. Por último,
los sistemas de expertos son capaces de representar y razonar acerca de algún
dominio rico en conocimientos, con el ánimo de resolver problemas y dar consejo a
quienes no son expertos en la materia.
30
Por último, un Sistema Tutorial Inteligente presenta un comportamiento
“inteligentemente” adaptativo, es decir, adapta el tratamiento educativo en función de
aquello que desea aprender y de las características de desempeño del aprendiz.
La metodología de desarrollo de software educativo propuesta por Álvaro
Galvis contempla una serie de fases o etapas de un proceso sistemático considerando:
Análisis, diseño, desarrollo, prueba piloto y por último prueba de campo.
Etapa 1: Análisis
El propósito de esta etapa es determinar el contexto donde se creará la
aplicación y derivar de allí los requerimientos que deberá atender la solución
interactiva, como complemento a otras soluciones. En esta fase se establece como
mínimo la siguiente información:
1.- Características de la población objetivo
2.-Conducta de entrada y campo vital
3.- Problema o necesidad a atender
4.- Principios pedagógicos y didácticos aplicables
5.- Justificación de uso de los medios interactivos
6.-Diagramas de Integración
Etapa 2: Diseño
El diseño se construye en función directa de los resultados de la etapa de
análisis, es importante hacer explícitos los datos que caracterizan el entorno de
Software Educativo a diseñar: destinatarios, área del contenido, necesidad educativa,
limitaciones y recursos para los usuarios, equipo y soporte lógico.
En esta etapa de acuerdo con Salcedo (2002) es necesario atender a tres tipos
de diseño: Educativo (este debe resolver las interrogantes que se refieren al alcance,
contenido y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el software educativo),
31
comunicacional (es donde se maneja la interacción entre el usuario y máquina se
denomina interfaz), y computacional (con base a las necesidades se establece qué
funciones es deseable cumpla es software educativo en apoyo de sus usuarios, el
docente y los estudiantes)
Etapa 3: Desarrollo
En esta fase se implementa toda la aplicación usando la información recabada
hasta el momento. Se implementa el lenguaje escogido tomando en consideración los
diagramas de interacción mencionadas anteriormente Es preciso establecer la
herramienta de desarrollo sobre el cual se va a efectuar el programa, atendiendo a
recursos humanos necesarios, costo, disponibilidad en el mercado, portabilidad,
facilidades al desarrollar, cumpliendo las metas en términos de tiempo y calidad de
software educativo.
Etapa 4: Prueba Piloto
En esta se pretende ayudar a la depuración del software educativo a partir de
su utilización por una muestra representativa de los tipos de destinatarios para los que
se hizo y la consiguiente evaluación formativa. Es imprescindible realizar ciertas
validaciones (efectuadas por expertos) de los prototipos durante las etapas de diseño y
prueba en uno de los módulos desarrollados, a medida que éstos están funcionales.
Etapa 5: Prueba de Campo
La prueba de campo de un Software Educativo es mucho más que usarlo con
toda la población objeto. Si se exige, pero no se limita a esto. Es importante que
dentro del ciclo de desarrollo hay que buscar la oportunidad de comprobar, en la vida
real, que aquello que a nivel experimental parecía tener sentido, lo sigue teniendo, es
32
decir, si efectivamente la aplicación satisface las necesidades y cumple con la
funcionalidad requerida.
Espacio didáctico
El espacio es entendido como medio instruccional que permite el desarrollo
del acto didáctico. Parte de un conjunto de patrones didácticos que involucran las
estrategias y actividades que se ejecutarán. También es una especie de medio
comunicativo en donde se puede desarrollar diferentes tipos y modos de interacción.
Al respecto Marqués (2001) define el acto didáctico como “la actuación del
profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, su naturaleza es
esencialmente comunicativa” (p.6). Esta actuación requiere de un contexto o espacio
para su ejecución que puede ser un aula convencional, un sitio en la web, un CD-
ROM, el uso de un software educativo, aplicación del e-learnig y b- learnig, entre
otros.
Continúa Marqués (ob.cit.) explicando que el acto didáctico contiene cuatro
(4) elementos: El profesor, los estudiantes, los objetivos educativos y el contexto
En este planteamiento el autor pone de manifiesto los elementos que están
involucrados en la acción educativa del docente que se materializa en el acto
didáctico en donde el espacio didáctico es el medio, lugar en donde se concreta o
desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Con relación al espacio didáctico Alonso (2009) explica que “es el lugar
material y a la vez simbólico en donde se produce el interjuego de los procesos de
enseñanza y aprendizaje”(p.2). Este espacio se caracteriza por la interacción entre los
sujetos que participan en el acto educativo (estudiante-profesor). En este contexto es
donde se produce intercambios personales, se establecen relaciones de poder y de
comunicación, estrechamente relacionadas a elementos conceptuales (contenidos).
33
Esta influenciado por la dinámica situacional y del ambiente físico (aula, laboratorios,
computadores, uso de la virtualidad)
Asimismo Ruíz y Camacho (2005) exponen que el espacio didáctico “es una
unidad de transformación y materialización, ser, conocer, hacer y convivir mediante
la interacción de los subsistemas humanos y materiales” (p.6). Para estos autores en
el espacio didáctico coexisten y se interrelacionan elementos humanos (estudiantes,
docentes, comunidad, otros) y aquellos de carácter material (recursos, textos,
planificación, estrategias, infraestructura, canales de comunicación, entre otros) que
permiten al estudiante alcanzar aprendizajes ubicados en los campos de lo conceptual,
lo procedimental y actitudinal.
Al respecto Pitittiniemi y Rouvari (citados por Manninen y Pesonen, 1997)
realizan planteamientos en donde presentan el entorno didáctico ubicado en un
espacio, comunidad o sucesión de hechos que promueven el aprendizaje. Resaltan
que está integrado por cuatro (4) dimensiones: social, física, técnica y didáctica y que
esta última es lo que le confiere la calidad de entorno de aprendizaje.
Un entorno de aprendizaje es el espacio en donde se crean las condiciones
para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, nuevas experiencias,
nuevos elementos que le sugieren procesos de análisis reflexión y apropiación (Ávila
y Bosco, 2001). El entorno de aprendizaje es el espacio en donde se involucra el
estudiante y el docente para intercambiar conocimientos y experiencias. Dicha
relación se encuentra mediada por un conjunto de estrategias, recursos didácticos y
materiales que propician el logro de aprendizajes que implican la puesta en práctica
de habilidades de orden cognitivo. El entorno de aprendizaje puede ser presencial,
virtual (e-learning) o mixto (b-learning).
Manninen y Pesonen (ob.cit.) expresan que “un entorno de aprendizaje virtual
“es un espacio que se materializa utilizando un equipo telemático (correo electrónico,
videoconferencias, internet, equipo para video conferencias, CD-ROM y que se
34
utiliza en la educación a distancia” (p.4). El uso del espacio didáctico orientado a lo
virtual o entorno de aprendizaje facilita la incorporación de recursos de carácter
telemático para establecer la interacción de los sujetos involucrados en el acto
educativo. Esto permite generar flexibilidad e innovación además de ampliar la visión
de la enseñanza y el aprendizaje.
Bases Legales
Las bases legales que orientan la investigación están enmarcadas en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), cuando atiende a la
formación de hombres en toda su plenitud (personal, social, y laboral), enfocando
parte de sus recursos a este fin, tal y como lo expresa el artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. (p.44)
Este artículo es de importancia para este proyecto puesto que todo venezolano
tiene derecho a recibir educación gratuita y de calidad y la intervención del gobierno
en la incorporación de la tecnología a las aulas de clase es vital para que se logre este
objetivo con éxito.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Según esta ley en su artículo 14 expone:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
35
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
conocimiento….”(p.19)
Considerando esta normativa la educación tiene la finalidad de
desarrollar un hombre culto, crítico y capaz de contribuir con las
transformaciones sociales del país y el mundo. Tal como, se intenta en este
estudio al proponer la capacitación y formación de los estudiantes con la
finalidad de formarlos para su desarrollo integral.
De igual forma, esta ley en su artículo 15:
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la
República y de la presente Ley, tiene como fines….Formar en pos y para
el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante
políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculado al
desarrollo endógeno productivo y sustentable (p.21)
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001)
Este artículo, se encarga de resguardar el derecho de todo venezolano a
formarse como un ente social desde el punto de vista integral, asegurándose que
todo individuo reciba la educación necesaria para desarrollarse como un ser
socialmente humano y con bases científicas y tecnológicas que le permita contribuir
con el desarrollo de la sociedad y por ende de la nación.
En relación con la Infraestructura educativa esta misma ley en su artículo 23
refiere que “Las promotoras y constructoras de desarrollos habitacionales públicos o
privados están obligadas a construir planteles o instituciones educativas de acuerdo
con las especificaciones en la ley”. Al considerar este artículo se abre una esperanza
en cuanto a la educación ya que en esta ley existen muchos artículos que protegen al
ciudadano venezolano garantizándole una preparación académica de acuerdo a las
exigencias del mundo actual.
36
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e innovación
Este Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en
materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la
capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional.
En materia específica de Tecnologías de Información y Comunicación se
puede resaltar lo establecido en el Artículo 5°: “Las actividades de
ciencia, tecnología e innovación y la utilización de los resultados, deben
estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad, la
reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad y los derechos humanos
y la preservación del ambiente.
Tomando en cuenta lo anteriormente citado, el presente trabajo busca contribuir
con el bienestar de la humanidad, al preparar a los estudiantes apoyados en los
beneficios que ofrece la incorporación de la tecnología como medio para fortalecer el
aprendizaje.
Además, el artículo 25 de esta misma ley establece:
El Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio de Ciencia y
Tecnología, promoverá y coordinará, con los entes académicos,
científicos y tecnológicos, tanto públicos como privados, el
37
financiamiento para la realización de las actividades previstas en el Plan
Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación
Este artículo señala la participación activa del Estado para la promoción y
financiamiento de planes y proyectos en materia tecnológica, lo que permite
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes al a su disposición los recursos necesarios
para estar actualizados en materia tecnológica.
Ley Especial sobre delitos informáticos (2001)
El Artículo 1 de la presente Ley señala que esta tiene por objeto la protección
integral de los sistemas que utilicen tecnologías de información, así como la
prevención y sanción de los delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera de
sus componentes, o de los cometidos mediante el uso de dichas tecnologías, en los
términos previstos en esta Ley. Es por ello que la aplicación de este artículo protege
los sistemas que utilicen las instituciones, públicas o privadas, personas jurídicas y
naturales pero además quedan también claras las sanciones a las que se someten los
usuarios que incumplan con los artículos aquí presentados.
En este orden de ideas, se hace necesario también conocer la terminología
correcta a emplear cuando se trabaja en el área tecnológica y es por ello que el
artículo 2 de esta Ley muestra un listado con estos términos entre los que se pueden
nombrar: Tecnología de Información, sistema, data, computador, hardware, software,
programa, entre otros. Esta ley impulsa el desarrollo del capital humano y de sus
capacidades de creación, absorción y difusión de conocimientos y tecnologías, constituyendo
un eje fundamental de los actuales procesos de cambios
38
Decreto 3390 (2004), Uso y desarrollo de Software Libre en la Administración
Pública Nacional
A fin de sustentar el siguiente proyecto se considera el artículo 1, el cual
afirma que la Administración Pública empleará este tipo de software libre en todas
sus actividades. Seguidamente el artículo 2 define el software libre a efectos de ese
decreto como:” Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al
código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo
y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas
condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías
a los desarrolladores previos.” Con estos artículos se busca por un lado el empleo de
este tipo de programas desde el estado y por el otro que no quede duda con respecto al
significado del término y sus aplicaciones y limitaciones
Decreto 825 (2000)
Este decreto expresa en sus artículos:
Artículo 1°: Se declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria
para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana
de Venezuela.
Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictarán las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la
interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo
indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.
39
Artículo 11: El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología
promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para
lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un
ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las
tecnologías de la información.
En los artículos anteriormente presentados se plantea dotar de acceso a Internet
a las escuelas y bibliotecas públicas. Además se decreta que los programas educativos
deben estar disponibles en formato de Internet con el fin de aprovechar las facilidades
interactivas.
Resolución 321 (2006)
En esta de forma general, se especifica implantar modelos de arquitectura
Hardware que permitan interoperabilidad con el resto de plataformas, y otras
consideraciones asociadas a la adquisición de hardware.
Definición de Términos.
Aprendizaje
El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana,
con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de
desarrollo. (Gagné, 1970)
El aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognitiva del individuo. (Ausubel, 1978)
Didáctica.
Es un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y tecnológicos,
cuyo eje central es la descripción-interpretación y práctica proyectiva de los procesos
intencionales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y
40
comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla.
(González, 1989)
Ciencia y una tecnología que se construye, desde la Teoría y la Práctica, en
ambientes organizados de relación y comunicación intencional donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno.
(Benedito, 1987)
Espacio didáctico
Es el lugar material y a la vez simbólico en donde se produce el interjuego de
los procesos de enseñanza y aprendizaje (Alonso, 2009).
Manejo de Materiales
Es la función que consiste en llevar el material correcto al lugar indicado en el
momento exacto, en la cantidad apropiada, en secuencia y en posición o condición
adecuada para minimizar los costos de producción ( Meyers y Stephens, 2006).
Software Educativo
Programas que permiten cumplir y apoyar funciones educativas. En esta
categoría entran tanto los que dan soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje (un
sistema para enseñar matemáticas, ortografía, contenidos o ciertas habilidades
cognitivas), como los que apoyan la administración de procesos educacionales o de
investigación (Galvis, 2000).
Sistema Tutorial
Un programa para la ejercitación controlada sobre un grupo de tareas que guía
al estudiante sobre la base de una estrategia de instrucción previamente definida por
el profesor que lo diseña (Balboa, 1992)
41
Típicamente un sistema tutorial incluye las 4 grandes fases que forman parte
de todo proceso de enseñanza-aprendizaje: en la introductoria se genera la
motivación, se centra la atención y se favorece la percepción selectiva; en la
orientación inicial se lleva a cabo la codificación, el almacenaje y la retención de lo
aprendido; la fase de aplicación conlleva evocación y transferencia de lo aprendido;
en la fase de retroalimentación se demuestra lo aprendido y se recibe
retroinformación y refuerzo".(Galvis,1992)
Sistema Tutorial Inteligente
Un sistema Tutorial Inteligente presenta un comportamiento
"inteligentemente" adaptativo, es decir, adapta el tratamiento educativo en función de
aquello que se desea aprender y de las características y desempeño del aprendiz.
Además de tener los componentes típicos de un sistema experto (base de
conocimiento, motor de inferencia, hechos e interfaz con usuario) hay un "modelo de
estudiantes" donde se plasman sus conocimientos, habilidades y destrezas y un
"modulo de interfaz" capaz de ofrecer distintos tipos de ambiente de aprendizaje a
partir de las cuales se puede llegar al conocimiento buscado (Galvis,ob.cit.).
Sistemas que modelan la enseñanza, el aprendizaje, la comunicación y el
dominio del conocimiento del especialista y el entendimiento del estudiante sobre ese
dominio (Wolf ,1984).
Un sistema que incorpora técnicas de IA (Inteligencia Artificial) a fin de crear
un ambiente que considere los diversos estilos cognitivos de los alumnos que utilizan
el programa (Giraffa, 1997).
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
De acuerdo a la naturaleza y características del problema a estudiar, el
presente trabajo de investigación se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto
factible, tiene como objetivo dar una solución a un problema planteado para fortalecer
el aprendizaje en la Unidad Curricular Manejo de Materiales dictada en la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP). De acuerdo con el
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006) el proyecto factible
consiste en:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades (p.21)
Diseño de la Investigación.
La investigación se desarrolló siguiendo un diseño de campo. Al respecto
Arias (2006), establece que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, el investigador obtiene la información, no altera las condiciones
existentes. De allí su carácter de investigación no experimental (p.31)
43
En este caso los datos fueron recolectados en la misma institución y en el
escenario donde se presenta el problema. El investigador toma la información del
contexto de estudio. Asimismo, está fundamentada en una investigación documental,
de acuerdo al mismo autor: la investigación documental es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicos. Para sustentar la presente investigación se
revisó material impreso y electrónico relacionado con el tema en estudio lo cual
permitió sustentar teóricamente la propuesta.
El estudio se enmarcó dentro de las características de un diseño no
experimental, al respecto Palella y Martins(2006) lo definen como: no experimental
debido a que no se manipula ninguna variable, sino que se trabaja con los datos
recolectados del contexto de estudio y se trabaja con variables de carácter descriptivo.
Por otra parte, el diseño de la investigación se clasifica también como
transeccional debido a que los datos se tomaron en una sola ocasión. A criterio de
Hernández y otros (2003) “los diseños transeccionales son aquellos en donde se
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es descubrir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.(p.115).La
presente investigación cumple con lo planteado por los autores antes mencionados
debido a que los datos se recogieron sin manipular las variables y en una sola ocasión
con la colaboración de las personas involucradas en el estudio en la Universidad
Panamericana del Puerto.
Población y Muestra
Población
Según Arias (ob.cit.), “La población, es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
44
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos de estudio” (p.81). La misma, corresponde a una población finita, en razón
de que se conoce la cantidad de unidades que la integran. La población objeto de
estudio está conformada de catorce (14) estudiantes del quinto semestre de
Ingeniería de la Molinería cursantes de la asignatura Manejo de Materiales.
Cuadro 1 Estudiantes que conforman la sección 31 cursantes de la asignatura
Manejo de Materiales
Muestra
Es parte de la población y para Arias (ob.cit.), “La muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.83) .En el presente
estudio no será necesario extraer una muestra por ser la población muy pequeña, se
considera finita y en este sentido, se trabajará con el cien por cien de la población. El
mismo autor define una población finita como “una agrupación en la que se conoce la
cantidad de unidades que la integran”. (p.82)
Sistemas de Variables
Para Arias, F. (2006) la variable es una característica o cualidad; magnitud o
cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o
control en una investigación. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los
cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable, por ejemplo la
inteligencia. Las personas pueden clasificarse de acuerdo a su inteligencia. En
presente investigación se consideran tres variables descriptivas: limitaciones en el
Sección Estudiantes Turno
31 14 Nocturno
Fuente: Departamento Control de Estudios (2010)
45
aprendizaje, la factibilidad y el Sistema Tutorial Inteligente y la dependiente: el
proceso de Aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales.
Operacionalización de variables
Para Arias (2006), consiste en: “el proceso mediante el cual se transforma la
variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es
decir, dimensiones e indicadores” (p.63). Esta tarea es de vital importancia, debido a
que facilita la recolección de información con un alto grado de precisión.
46
CUADRO 2.- Operacionalización de las Variables
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de Materiales de la
Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS VARIABLE
DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN
REAL
DIMENSIONES
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
ÍTEMS
1.-
Diagnosticar
las
debilidades
de los
estudiantes
en cuanto al
aprendizaje
de la
asignatura
Manejo de
Materiales en
la UNIPAP
Aprendizaje
Es un cambio
relativamente
permanente en
la capacidad
de ejecución
adquirida por
medio de la
experiencia.
La experiencia
puede implicar
interacción
con el
ambiente
externo pero
también puede
implicar
procesos
cognoscitivos
cubiertos
Componente
cognoscitivo del
aprendizaje
Componente
Experiencial de
aprendizaje
Conocimientos
previos
Habilidades y
destrezas
1.- Los conocimientos en cuanto al manejo
de fórmulas deben ser una fortaleza en la
asignatura Manejo de Materiales.
2.- Los conocimientos que se poseen sobre
el manejo de materiales permiten la
realización de ejercicios propuestos.
3-Utilizas programas computacionales como
apoyo para el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales
4.- Las habilidades para la realización de
cálculos sobre los materiales requiere atención
por parte del docente.
5.- Las destrezas en cuanto al manejo de
fórmulas para obtener información sobre el
manejo de materiales amerita material
didáctico de apoyo.
47
Continuación Cuadro 2
Objetivo General:
Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de Materiales de la
Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVO ESPECIFICO
VARIABLE DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN
REAL DIMENSIONES
DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO ÍTEMS
1.- Diagnosticar
las debilidades de
los estudiantes en
cuanto al
aprendizaje de la
asignatura
Manejo de
Materiales en la
UNIPAP
Aprendizaje
Experiencia
previa
6.- La experiencia previa en cuanto
a la asignatura Manejo de
Materiales facilita el aprendizaje.
forataleza Relación entre la
teoría y la práctica
7.- Seguir instrucciones favorece la
relación entre la teoría y la práctica
Cotidianidad
8.- La incorporación de recursos tecnológicos durante el proceso de
aprendizaje permite adquirir
habilidades que favorecen al futuro
profesional de ingeniería
Componente
afectivo del aprendizaje
Motivación
9- La utilización de sistemas
computarizados como apoyo al aprendizaje de la asignatura Manejo de
Materiales representa una estrategia
motivadora
10.- El material educativo que se utiliza en las actividades académicas resulta
interesante.
Valores
.11.-En la aplicación de actividades
como apoyo al aprendizaje deben considerarse los valores del estudiante
48
Continuación Cuadro 2
Objetivo General: Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de
Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVO
ESPECIFICO VARIABLE
DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN REAL
DIMENSIONES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO ÍTEMS
2.- Determinar la
factibilidad de
diseño de un
sistema tutorial
inteligente como
espacio didáctico
de apoyo en el
aprendizaje de
la asignatura
Manejo de
Materiales en la
UNIPAP.
Factibilidad de
diseño de un
proyecto
La
factibilidad de
un proyecto
tiene como
finalidad
permitir la
selección entre
las variales,
determinar las
carácteristicas
tecnicas de la
operación, fijar
los medios a
implementar,
establecer los
costos de
operación y
evaluar los
recursos
diponibles
reales y
potenciales.
Técnica
Operativa
Económica
- Laboratorio de
Informática
- Sala de internet
- Laptop
- Directivos
- Profesores
- Estudiantes
- Tiempo
-Instrumentos
legales.
- Material de
oficina
- Equipos
-Gastos varios
Observación
Guía de
observaciones
1.-La UNIPAP cuenta con un
laboratorio de informática
adecuado para la aplicación de
software educativo.
2.-Existe una sala de Internet en
la institución.
3.-Cuenta la institución con
equipo técnico el uso de software
educativo en el aula.
4.-Los directivos de la UNIPAP
se muestran dispuestos en cuanto
a la ejecución del proyecto.
5.-Los profesores de la asignatura
Manejo de Materiales demuestran
interés por colaborar en la
actividad investigativa.
6.-Los estudiantes demuestran
disponibilidad para facilitar
información.
7.-Existe un marco legal que
sustente el proyecto en ejecución.
8.-La UNIPAP cuenta con los
recursos materiales que se
requieren.
49
Continuación Cuadro 2
Objetivo General: Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de
Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVO
ESPECIFICO VARIABLE
DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN
REAL DIMENSIONES
DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO ÍTEMS
Factibilidad de
diseño de un
proyecto
Económica
- Equipos
-Gastos varios
Observación
Guía de
observaciones
9.- Cuenta la UNIPAP con los
equipos necesarios para el
manejo de las tecnologías de
información y comunicación
10.- Los gastos que genera el
proyecto lo hace inaplicable
3.- Proponer un
sistema tutorial
inteligente como
espacio didáctico
de apoyo en el
aprendizaje de la
asignatura
Manejo de
Materiales en la
UNIPAP.
Sistema Tutorial
Inteligente
Son sistemas
computacionales
que están
diseñados para
impartir
instrucción y
apoyar
inteligentemente
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje
mediante la
interacción con
el estudiante
Sistema
computacional
Programas
12.- El uso de estrategias
centradas en las TIC fortalece
el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales
13.- El acceder a sistemas
computarizados permite
agilizar el aprendizaje en
cualquiera asignatura
14.- La inclusión de sistemas
computacionales en el proceso
de aprendizaje en el área de la
ingeniería representa un apoyo
al aprendizaje.
50
Continuación Cuadro 2
Objetivo General: Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de
Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVO
ESPECIFICO VARIABLE
DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN
REAL
DIMENSIONES
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO ÍTEMS
15.- El uso de herramientas
cognitivas computarizadas
busca mejorar el aprendizaje
con la interacción entre el
aprendiz y el contenido a
aprender
3.- Proponer un
sistema tutorial
inteligente como
espacio didáctico
de apoyo en el
aprendizaje de la
asignatura
Manejo de
Materiales en la
UNIPAP.
Sistema Tutorial
Inteligente
Aspecto
Instruccional
Espacio
didáctico
16.- La incorporación de
sistemas computarizados a las
actividades de clase favorece
el aprendizaje de sus
contenidos programáticos
17.- La institución cuenta con
tecnología que permite la
utilización de un sistema
computarizado para apoyar el
aprendizaje
18.- El docente de la
asignatura Manejo de
Materiales incorpora en sus
clases medios educativos
computarizados
51
Continuación Cuadro 2
Objetivo General: Diseñar un sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el Aprendizaje de la Unidad Curricular Manejo de
Materiales de la Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto(UNIPAP)
OBJETIVO
ESPECIFICO VARIABLE
DEFINICIÓN
NOMINAL
DEFINICIÓN REAL
DIMENSIONES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO ÍTEMS
3.- Proponer un
sistema tutorial
inteligente como
espacio didáctico
de apoyo en el
aprendizaje de la
asignatura
Manejo de
Materiales en la
UNIPAP.
Sistema Tutorial
Inteligente
Material
Instruccional
19.- Los espacios para
favorecer los aprendizajes en
la UNIPAP son tradicionales
(pizarrón , aulas, presencial,
entre otros)
20.- El empleo de material
instruccional es una estrategia
para mejorar el aprendizaje de
la asignatura Manejo de
Materiales
21.- Un programa informático
para el aprendizaje de la
asignatura Manejo de
Materiales debe considerar las
características de los usuarios
52
Técnicas e Instrumentos para la recolección de los Datos
Para obtener los datos relacionados con la investigación se utilizó la
observación directa, que según Arias (ob.cit), “Es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69).En este caso la observación
se realizó dentro de la Universidad Panamericana del Puerto por la autora quién ha
observado a lo largo de los semestres la inconformidad de los estudiantes al seguir
recibiendo clases de forma tradicional por las características propias de la asignatura.
Posteriormente, se aplicó otra técnica que es la encuesta y de acuerdo a Arias
(ob.cit.), se define como “Una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un
tema en particular” (p.72).La encuesta, en la modalidad de cuestionario se aplicó
dentro de la institución con la finalidad de recolectar información que aporte datos
para realizar el estudio estadístico de la información suministrada.
Se empleó la modalidad del cuestionario que según Arias (ob.cit.), “Es la
modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. El instrumento se aplicó a un
grupo de cursantes de la asignatura y que poseen la experiencia suficiente para
aportar información valiosa sobre la temática.
El cuestionario se diseñó para cubrir la fase de diagnóstico, contó con veintiún
(21) preguntas tipo escala de Likert, con cinco alternativas de respuesta: Totalmente
de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3), En desacuerdo
(2) y Totalmente en desacuerdo (1), como se pude observar en Anexo A.
53
Validez
En relación con el cuestionario se consideró pertinente establecer la validez y
confiabilidad. Hernández y Otros (2006), afirman que la validez “se refiere al grado
que un instrumento realmente mide la variable que pretender medir”. (p.277). Al
respecto, se procedió a someter las diferentes preguntas del cuestionario al
procedimiento de juicio de expertos. Fue revisado por tres expertos: en el área de
Tecnología, en Metodología de la investigación y otro en educación, cuya tarea se
concretó en emitir su opinión con relación a la precisión de las preguntas, a través de
la lectura, análisis y reflexión sobre las mismas, su correspondencia con los
indicadores de las dimensiones de las variables o aspectos en estudio, e igualmente
emitieron la validez de construcción al considerar que el instrumento estaba
fundamentado y apoyado en las teorías válidas desarrolladas en el marco teórico. Ver
Anexo B.
Confiabilidad
Se estima la confiabilidad de un instrumento de medición cuando permite
determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces,
indique el mismo resultado. Hernández y Otros (ob.cit.) indican que “la confiabilidad
de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p.243). Se obtuvo aplicando el
cuestionario a un “grupo piloto” de nueve (9) estudiantes que no formó parte de la
investigación, y presentan características similares a la muestra seleccionada en el
estudio. Según Pérez (2005) el grupo para la prueba piloto debe ser pequeño menos
de diez (10) sujetos (p.81).
54
Se aplicó el instrumento al “grupo piloto” seleccionado, y se determinó la
confiabilidad, utilizando el método de consistencia interna o coeficiente de
confiabilidad Alfa de Cronbach. Hernández y otros (ob.cit.), refieren que el
coeficiente de Alfa de Cronbach, indica la capacidad que tiene el instrumento de
arrojar los mismos resultados cada vez que se aplica.
El Coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach se trata de un índice de
consistencia interna que toma valores entre 0 y 1; sirve para comprobar si el
instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto
llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace
mediciones estables y consistentes. Para calcular la confiabilidad del examen, se
utilizó la siguiente fórmula:
S2i= la suma de varianzas de cada ítem
S2total= la varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)
N= el número de preguntas o ítems
Los valores posibles a considerar para son:
Si = 1 Máxima confiabilidad
Si = 0 Inconsistente
Si < 0 Absurdo
55
Procedimiento para calcular el Alfa de Cronbach
1.- FÓRMULA
2.-Se elaboró una matriz con las respuestas de los nueve sujetos (9) a los veintiún
(21) ítems
3.- Se determinó las varianzas de cada ítems ( Si )2
y la de todo el instrumento el
( St )2
4.- Se sustituyó en la fórmula los valores obtenidos
=
5.- Se efectuaron las operaciones algebraicas
6.- Y se obtuvo que el coeficiente de confiabilidad es
= 0,84
7.- Se comparó el resultado obtenido con los de los criterios de decisión para la
confiabilidad del instrumento
Rango Confiabilidad
0.81 - 1 Muy Alta
0.61 – 0.80 Alta
0.41 – 0.60 Media
0.21 – 0.40 Baja
0 – 0.20 Muy Baja
Fuente: Palella y Martins (2003)
21
21 - 1
1211
(1-9.22/5,1026)
56
8.- Al comparar el valor obtenido con los de la tabla de criterios de decisión de Alfa
de Cronbach debido el valor obtenido se ubica en el rango de que va desde 0,81 a 1
por lo se concluye que el instrumento muestra una confiabilidad muy alta.
= 0,84
El resultado obtenido fue de 0,84 al compararlo con la tabla de decisión para
Alfa de Cronbach se determinó que la confiabilidad del instrumento es muy alta. La
matriz para el cálculo del coeficiente se muestra en el Anexo C
Técnicas para Análisis de Datos
Corresponde al conjunto de técnicas para analizar e interpretar los datos. Arias
(ob.cit.) afirma que “en este punto se describen las distintas operaciones a las que
serán sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuera el caso” (p.111). En esta investigación, una vez aplicado el
instrumento, se procedió a la tabulación y aplicación de la estadística descriptiva,
frecuencias y porcentajes, que permitieron la interpretación de los datos. La
información se presentó en cuadros estadísticos y se representó mediante gráficas de
barras.
Procedimientos
Para la elaboración del trabajo de investigación se siguió una serie de
procedimientos de carácter metodológico con la finalidad de orientar la información
recopilada. A continuación se presentan estos pasos de forma secuencial:
1. Organización, estructuración y entrega de la Propuesta de Investigación.
2. Ajuste de la propuesta en función de las observaciones planteadas por los asesores
metodológicos y el jefe de Línea.
3. Estructuración y presentación del Proyecto.
57
4. Ajuste en función de las recomendaciones planteadas por el jurado en la Defensa del
mismo.
5. Validación del instrumento mediante juicios de los expertos
6. Realización de la prueba piloto. Cálculo de la confiabilidad
7. Aplicación del instrumento.
8. Organización tabulación y representación de los datos. Análisis e interpretación de los
datos
9. Presentación de los resultados(Capítulo IV del trabajo de Investigación)
10. Factibilidad (Capítulo V)
11. Entrega y defensa del trabajo de Investigación
12. Elaboración de la propuesta factible (VI)
13. Redacción de conclusiones y recomendaciones
14. Revisión del Trabajo de Investigación
15. Entrega y defensa del trabajo de Investigación.
Todos los pasos antes mencionados se pueden observar gráficamente en Anexo D,
denominado Cronograma de actividades, en él se aprecia el avance de las actividades en
relación al tiempo que se necesito para su ejecución.
58
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del
cuestionario a los estudiantes de la Universidad Panamericana del Puerto
correspondientes al turno de la noche. A fin de dar significado a los datos
recolectados dentro de estudio se utilizaron un conjunto de técnicas de análisis e
interpretación que permitieron organizarlos y de esta manera dar respuestas a los
objetivos planteados en la investigación. La información recolectada se organizó por
dimensiones tal como se planteó en el cuadro de operacionalización de las variables
estudiadas.
Se presenta la información en cuadros y diagrama de barras en donde se
muestran y expresan los hallazgos de la investigación en función de las variables de
estudio; evidenciando la medición a través de frecuencia absoluta y porcentual.
Para efectuar el estudio se consideraron la dimensiones de cada variable siendo
estas: Dimensión componente cognitivo componente del aprendizaje, dimensión
componente experiencial del aprendizaje, dimensión componente afectivo del
aprendizaje, dimensión componente sistema computacional y por último la dimensión
aspecto instruccional. Cada una de ellas tiene un cuadro que recoge los resultados de
la aplicación del instrumento presentados en forma porcentual, y un diagrama de
barras que muestra de forma gráfica la frecuencia de cada una de la respuesta
obtenida de parte de los estudiantes, facilitando la comprensión de los resultados.
59
Cuadro Nº 3
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento con relación a la Dimensión Componente
Cognitivo del aprendizaje
Nº Ítem Totalm.de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni
en desac.
En Desac. Totalm.
En desac.
F % F % F % F % F %
1
Los conocimientos en cuanto al
manejo de fórmulas deben ser una
fortaleza en los estudiantes de
ingeniería
11 78,58 1 7,14 1 7,14 0 0 1 7,14
2
Los conocimientos que se poseen
sobre el manejo de materiales
permiten la realización de
ejercicios propuestos.
8 57,14 5 35,72 0 0 0 0 1 7,14
3
Utilizas programas
computacionales como apoyo para
el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales
5 35,72 4 28,57 0 0 5 35,72 0 0
Fuente: D’Andrea, Nancy (2010)
Gráfico 1
60
Diagrama de barra que muestra la distribución de frecuencia absoluta sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Cognitivo del aprendizaje
Análisis
En el ítem Nº 1, un 78,58 % (11) de los estudiantes encuestados afirma estar
totalmente de acuerdo con que los conocimientos en cuanto a las Tecnologías de
Información y Comunicación deben ser una fortaleza en los estudiantes de ingeniería,
otro 7,14% (1) expresó estar de acuerdo, el 7,14% (1) restante no está ni de acuerdo
ni en desacuerdo con lo planteado y el resto 7,14% (1) se manifiesta totalmente en
desacuerdo.
Estos resultados confirman que en la actualidad el dominio de las Tecnologías
de Información y Comunicación representa una fortaleza para las personas en
especial a los estudiantes de ingeniería.
Con respecto al ítem Nº 2 los estudiantes encuestados respondieron que un
57,14% (8) afirma estar totalmente de acuerdo en que los software educativos
representan una valiosa herramienta de apoyo para beneficiar el aprendizaje, otro
35,72% (5) plantea que están de acuerdo y el 7,14% (1) restante se encuentra en total
desacuerdo con esta afirmación. Con esto se verifica que esta es la sociedad del
conocimiento y los estudiantes consideran las Tecnologías de Información y
Comunicación una parte muy importante para aprender donde el software educativo
es una valiosa herramienta para facilitar los aprendizajes.
En el caso del ítem Nº 3, expone que el uso de programas computacionales
facilita el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales. Al respecto el 35,72%
(5) y expresa que está totalmente de acuerdo y el 28,57% (4). El restante, 35,72% (5)
se encuentra de acuerdo con lo expuesto en el ítems.
El análisis de las respuestas para la Dimensión Componente Cognitivo del
aprendizaje indican que las Tecnologías de Información y Comunicación deben
61
considerarse como fortaleza en los profesionales del cualquier área del saber y la
incorporación de estás constituyen una herramienta valiosa para apoyar el
aprendizaje.
Cuadro 4
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento con relación a la Dimensión: Componte
Experiencial del aprendizaje
Fuente: D’Andrea, Nancy (2010)
N°
Ítem Totalm.de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni en desac.
En Desac. Totalm.
En desac.
F % F % F % F % F %
4
Las habilidades para la
realización de cálculos sobre los
materiales requiere atención por
parte del docente
10 71,43 3 21,43 0 0 0 0 1 7,14
5
Las destrezas en cuanto al
manejo de fórmulas para obtener
información sobre el manejo de
materiales amerita material
didáctico de apoyo
5 35,72 6 42,86 2 14,28 1 7,14 0 0
6
La experiencia previa en cuanto
a la asignatura Manejo de
Materiales facilita el
aprendizaje.
3 21,43 7 50 4 28,57 0 0 0 0
7
Seguir instrucciones favorece la
relación entre la teoría y la
práctica
9 64,28 5 35,72 0 0 0 0 0 0
8
La incorporación de recursos
tecnológicos durante el proceso
de aprendizaje permitiría
adquirir habilidades que
favorecen al futuro profesional
de ingeniería
8 57,14 3 21,43 1 7,14 2 14,28 0 0
62
Gráfico 2
Diagrama de barra que muestra la distribución de frecuencia absoluta sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Experiencial del Aprendizaje.
Análisis
En el ítem Nº 4, un 71,43 % (10) de los estudiantes entrevistados opinan que
están totalmente de acuerdo con que el estudiante de ingeniería debe poseer
habilidades para la ejecución de actividades mediante programas informáticos, por su
parte el 21,43% (3) dice estar de acuerdo y el resto 7,14% (1) está en total desacuerdo
con lo propuesto en el ítem. Al analizar los resultados obtenidos se puede concluir
que en la actualidad los estudiantes requieren habilidades en el dominio de programas
informáticos en sus actividades académicas para aprovechar al máximo la
información suministrada y mejorar su aprendizaje.
En relación al ítem Nº 5 donde se afirma que las destrezas de los estudiantes
en cuanto al manejo de software educativos es primordial el uso de internet, el
35,72% (5) de los encuestados está totalmente de acuerdo, el 42,86% (6) está de
acuerdo, el 14,28% (2) es indiferente y por último el 7,14% (1) restante está en
desacuerdo con lo propuesto en el ítem. En este caso la opinión de los encuestados
63
permite concluir que los mayores porcentajes están en primeras opciones por lo que
es evidente la importancia del internet para familiarizarse con el software educativo
ya que se logra obtener destrezas en el manejo de los mismos favoreciendo de forma
indirecta el proceso educativo.
En el caso del ítem Nº 6, el 21,43% (3) de los estudiantes están totalmente de
acuerdo con que la experiencia previa en el uso de sistemas computarizados facilita el
manejo de software educativos, el 50% (7) está de acuerdo y resto 28,57% (4) se
manifiesta indiferente ante lo planteado en el ítem. El resultado obtenido deja claro
que efectivamente la experiencia previa representa una ventaja al momento de
manejar programas informáticos.
El ítem Nº 7 expresa que seguir instrucciones favorece la relación entre la
teoría y la práctica. Del total de estudiantes encuestados el 64,28 % (9) dice estar
totalmente de acuerdo y el resto 35,72% (5) de acuerdo con lo propuesto
anteriormente. Estos resultados permiten demostrar que seguir instrucciones favorece
la relación existente entre la teoría y la práctica fortaleciendo el aprendizaje.
El ítem N° 8 señala que la incorporación de recursos tecnológicos durante el
proceso de aprendizaje permite adquirir habilidades que favorecen al futuro
profesional de ingeniería, en relación a este tema el 57,14% (8) de los estudiantes
están totalmente de acuerdo, el 21,43% (3) de acuerdo, 7,14% (1) indiferente ante lo
planteado en el ítem y el resto 14,28% (2) en desacuerdo. Aunque los resultados
tienen respuestas en la mayoría de las opciones las dos primeras suman un 78,57% lo
que representa un buen porcentaje que invita a incorporar recursos tecnológicos
durante el aprendizaje para complementar la formación académica del futuro
profesional de ingeniería.
El análisis de la dimensión Componente Experiencial revela que en la
actualidad se hace necesario incorporar el manejo de programas informáticos en las
actividades de clase para contribuir de forma eficaz en la preparación del estudiante
64
de ingeniería para adquirir las habilidades y destrezas necesarias que le permitan
proyectarse como un profesional competente.
Cuadro 5
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento con relación a la Dimensión Componente
Afectivo del aprendizaje
Nº Ítem
Totalm.de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo,
ni en
desac.
En Desac. Totalm.
En desac.
F % F % F % F % F %
9
La utilización de sistemas
computarizados como apoyo al
aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales
representa una estrategia
motivadora
7 50 6 42,85 0 0 1 7,14 0 0
10 El Material Educativo que se
utiliza en las actividades
académicas resulta interesante
3 21,43 3 21,43 0 0 7 50 1 7,14
11
En la aplicación de actividades
como apoyo al aprendizaje
deben considerarse los valores
del estudiante
8 57,14 5 35,72 0 0 0 0 1 7,14
Fuente: D’Andrea, Nancy (2010)
65
Gráfico 3
Diagrama de barra que muestra la distribución de frecuencia absoluta sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con relación Dimensión
Componente Afectivo del Aprendizaje
Análisis
En el ítem Nº 9, un 50% (7) de los estudiantes encuestados afirman estar
totalmente de acuerdo con que la utilización de sistemas computarizados como apoyo
al aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales representa una estrategia
motivadora, otro 42,85% (6) expresó estar de acuerdo, y el 7,14% (1) restante está
en desacuerdo con lo planteado. Esto indica que para los estudiantes de la asignatura
Manejo de Materiales emplear sistemas computacionales actúa como una herramienta
motivadora para mejorar el aprendizaje.
Con respeto al ítem Nº 10 de los estudiantes encuestados un 21,43% (3)
afirma estar totalmente de acuerdo en que el material educativo utilizado en clase
resulta interesante, otro 21,43% está de acuerdo, a un 50% (7) esta es desacuerdo y el
resto 7,14%(1) plantea que están totalmente en desacuerdo con esta afirmación. Las
66
respuestas indican que para la mayoría de los estudiantes encuestados el material
educativo empleado en las clases no resulta tan interesante en las actividades
académicas.
El ítem Nº 11, se plantea la importancia que tienen los valores en las
actividades educativas. Al respecto, el 57,14% (8) de los estudiantes encuestados
manifiestan estar totalmente de acuerdo en que si se deben considerar los valores del
estudiante, un 35,72% (5) opinan estar en de acuerdo y el otro 7,14% (1) expresa
estar en total desacuerdo. Los resultados permiten concluir que los valores de los
estudiantes son una característica a tomaren cuenta cuando se van a usar sistemas
computarizados con fines didácticos en las actividades que se planifiquen como
apoyo del aprendizaje.
Al analizar los resultados obtenidos en la Dimensión Componente afectivo
del Aprendizaje se concluye que se hace necesario optimizar el aprendizaje mediante
el manejo de sistemas computarizados ya que fomentan la motivación y más si se
considera los valores de los usuarios pues hacen el estudio más contextualizado,
dinámico e interactivo.
67
Cuadro N° 6
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento con relación a la Dimensión Sistema
Computacional
Nº
Ítem
Totalm.de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo,
ni en
desac.
En
Desacuec
.
Totalm.
En
desac.
F % F % F % F % F %
12
El uso de estrategias centradas en
las TIC fortalecería el aprendizaje
de la asignatura Manejo de
Materiales
10
71,43
3
21,43
0
0
0
0
1
7,14
13
El acceder a sistemas
computarizados permitiría agilizar el
aprendizaje en cualquier asignatura
11
79
2
14
0
0
0
0
1
7
14
La inclusión de sistemas
computacionales en el proceso de
aprendizaje en el área de la
ingeniería representaría un apoyo al
aprendizaje.
6
42,86
7
50
0
0
0
0
1
7,14
15
El uso de herramientas cognitivas
computarizadas busca mejorar el
aprendizaje de la interacción entre el
aprendiz y el contenido a aprender
10
71,43
4
28,57
0
0
0
0
0
0
Fuente: D’Andrea, Nancy (2010)
68
Gráfico 4
Diagrama de barra que muestra la distribución de frecuencia absoluta sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con relación Dimensión
Sistema Computacional
Análisis
En el ítem Nº 12, un 71,43 % (10) de los estudiantes encuestados afirman
estar totalmente de acuerdo con que el uso de estrategias didácticas centradas en las
TIC fortalecería el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales, otro 21,43%
(3) expresó estar de acuerdo, y el 7,14% (1) restante está en total desacuerdo con lo
planteado. Esto indica que para los estudiantes es importante el empleo de actividades
didácticas centradas en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
para fortalecer el aprendizaje del Manejo de Materiales.
Con respeto al ítem Nº 13 de los estudiantes encuestados respondieron que un
78,58% (11) afirma estar totalmente de acuerdo en que acceder a sistemas
computarizados permite agilizar el aprendizaje de cualquier asignatura, otro 14,28%
(2) plantea que están de acuerdo y el 7,14% (1) restante se encuentra en total
desacuerdo con esta afirmación. Estas respuestas indican que la mayoría de los
69
estudiantes ven en los sistemas computarizados una valiosa herramienta para el apoyo
del aprendizaje aplicado en cualquier asignatura.
En el caso del ítem Nº 14, sobre la inclusión de los sistemas computarizados al
aprendizaje, el 42,86% (6) manifiestan estar totalmente de acuerdo en que si
representan un apoyo, otro 50% (7) que está totalmente de acuerdo y el 7,14% (1)
restante se encuentra en total desacuerdo. Los resultados evidencian que el 42,86%
(6) del grupo opina que la inclusión de sistemas computacionales en el área de
ingeniería sería un importante apoyo al aprendizaje en esta área del saber.
En el ítem Nº 15 se afirma que el uso de herramientas cognitivas
computarizadas busca mejorar el aprendizaje con la interacción entre el aprendiz y el
contenido a aprender, sobre esto 71.43% (10) de los estudiantes encuestados
manifiestan estar totalmente de acuerdo y el resto 28,57% (4) opina estar de acuerdo
con lo planteado en el ítem en cuestión. Estos resultados permiten concluir que estas
herramientas son una excelente opción para lograr la interacción entre los contenidos
a aprender y el aprendiz.
El análisis de las respuestas para la Dimensión Sistema Computacional
indican que el aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales resultaría
favorablemente impactada al emplear herramientas computacionales en las
actividades para apoyar el aprendizaje por lo que se requiere plantear un proceso de
revisión y fortalecimiento de la los métodos empleados actualmente para lograr el
aprendizaje con la finalidad de mejorar la interacción y el aprendizaje en la escuela de
ingeniería.
70
Cuadro 7
Distribución de frecuencia absoluta y porcentual sobre los resultados obtenidos
de la aplicación del instrumento con relación a la Dimensión Aspecto
Instruccional
N°
Nº
Ítem
Totalm.de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo, ni
en desac.
En Desac. Totalm. En desac.
F % F % F % F % F %
16
La incorporación de un sistema
computarizado a las actividades
de clase favorecería el
aprendizaje de sus contenidos
programáticos
14 100 0 0 0 0 0 0 0 0
17
La institución cuenta con
tecnología que permite la
utilización de un sistema
computarizado para apoyar el
aprendizaje
0 0 2 14,28 0 0 9 64,28 3 21,43
18 El docente de la asignatura
Manejo de Materiales incorpora
en sus clases medios educativos
computarizados
0 0 0 0 4 28,57 10 71,43 0 0
19
Los espacios para favorecer los
aprendizajes en la UNIPAP son
tradicionales (pizarrón , aulas,
presencial, entre otros)
14 100 0 0 0 0 0 0 0 0
20
El empleo de material
instruccional es una estrategia
para mejorar el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales
9 64,28 5 35,72 0 0 0 0 0 0
21
Un programa informático para
el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales debe
considerar las características de
los usuarios.
7 50 7 50 0 0 0 0 0 0
Fuente: D’Andrea, Nancy (2010)
71
Gráfico 5
Diagrama de barra que muestra la distribución de frecuencia absoluta sobre los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento con relación Dimensión
Aspecto Instruccional
Análisis
En el ítem Nº 16, un 100 % (14) los estudiantes encuestados afirma estar
totalmente de acuerdo con que incorporar sistemas computarizados a las actividades
de clase favorece el aprendizaje de sus contenidos programáticos .Por tal razón es
imperativo que tanto profesores como la institución educativa (Universidad
Panamericana del Puerto) se aboque a motivar y preparar a sus profesores en el
manejo de estas herramientas con la finalidad de adaptarse a las nuevas tecnologías e
incorporarlas a sus actividades de aula cotidianas.
En relación al ítem Nº 17 los estudiantes encuestados un 14,28% (2) están
totalmente de acuerdo en que la institución cuenta con tecnología que permite la
utilización de sistema computacional para apoyar el aprendizaje. Por su parte 64,28%
(9) de los encuestados están en desacuerdo con lo planteado en este ítem y por último
el 21,43% (3) de los estudiantes encuestados están totalmente en desacuerdo. Los
resultados obtenidos reflejan que la institución tiene debilidades en cuanto al uso de
las nuevas tecnologías.
En el caso del ítem Nº 18, el resto 71,43% (10) expresa estar en desacuerdo
con lo planteado en cuanto a la incorporación de medios educativos computarizados
72
por parte del docente de Manejo de Materiales y el 28,57 % (4) dice que son
indiferentes con relación a la incorporación por parte del docente de medios
educativos computarizados. Con lo anterior se evidencia que el empleo de medios
educativos computarizados por el profesor de la asignatura dentro del aula de clases
esta catalogada como del tipo tradicional.
El ítem Nº 19 expone que los espacios para favorecer el aprendizaje en la
UNIPAP son tradicionales (pizarrón, aulas, presencial, entre otros) a tal afirmación el
100% (14) de los encuestados asegura que los espacios empleados para impartir
conocimiento en las actividades diarias en la institución son del tipo tradicional.
Al considerar el ítem Nº 20, el 64,28 % (9) están totalmente de acuerdo con
que el empleo de material instruccional (pizarrón, textos, transparencias, entre otros),
el resto 35,72% (5).dice estar de acuerdo con los antes expuesto. Los resultados
obtenidos en este ítem deja claro que emplear material instruccional como estrategia
aportaría grandes beneficios en el aprendizaje de la asignatura que se imparte.
El ítem Nº 21 resalta que un programa informático para el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales debe considerar las características de los usuarios,
ante esto el 50% (7) de los encuestados se mostró totalmente de acuerdo y el resto
50% (7) está de acuerdo con lo propuesto. Los resultados alcanzados con los
encuestados relatan la necesidad de considerar las características de los estudiantes a
quiénes se dirige dicho programa a fin de personalizar la información que se
expondrá a los estudiantes cursantes de la asignatura en cuestión.
Los resultados obtenidos en la dimensión Aspecto Instruccional orientan a
profesores y a la institución a incorporar herramientas informáticas a las estrategias
empleadas en las actividades cotidianas de aula, permitiendo que se acerque la brecha
digital actual para facilitar los aprendizajes de las asignaturas en especial Manejo de
Materiales.
73
CAPÍTULO V
FACTIBILIDAD
La factibilidad es un aspecto a considerar al plantearse un proyecto debido a
que permite proyectarse con que contamos para la implementación del mismo.Para
Cerda (1995) la factibilidad de un proyecto tiene como finalidad permitir la selección
entre las variables (si esta no se ha cumplido en la fase anterior), determinar las
características técnicas de la operación, fijar los medios a implementar, establecer los
costos de operación y evaluar los recursos disponibles reales y potenciales. Así
mismo, el autor afirma que los resultados del estudio de factibilidad, influyen en las
decisiones tomadas por las personas responsables del proyecto. Facilita tener una
visión de todos los elementos interrelacionados para la puesta en marcha de lo que se
propone.
El enfoque que se le da a esta investigación es factible, la propuesta a
formularse fue una clara solución al problema y estará perfectamente adaptada a las
necesidades de los estudiantes cursantes de la asignatura Manejo de Materiales.
Balestrini (1998), Gómez (1995) y el Instituto Latinoamericano de Planificación
Económica y Social (ILPES 1997), especifican que la factibilidad de un proyecto se
determina con los siguientes indicativos: Factibilidad Técnica, Factibilidad
Económica y Factibilidad Operativa.
Mediante un formato denominado guía de observaciones (ver Anexo E), el
autor verifico que el presente trabajo de investigación era posible de desarrollar ya
que la Institución posee los recursos materiales y equipos necesarios para su
ejecución, además de contar con la valiosa colaboración tanto de estudiantes como de
personal directivo para la consecución del tema en estudio
74
Factibilidad Técnica.
El trabajo de investigación era técnicamente factible debido a que la
universidad cuenta con los recursos necesarios, ya que dispone de un laboratorio de
informática y una sala de chat con acceso a internet donde los estudiantes pueden
hacer uso del material multimedia generado en la propuesta.
Factibilidad Económica
La inversión en todo el proceso del proyecto fue cubierta por la autora del
mismo (ver cuadro Nº 10) donde se explican detalladamente los gastos en los que se
incurrió para la finalización de la propuesta.
Factibilidad Operativa.
La Universidad Panamericana del Puerto en la figura de sus autoridades,
profesores y estudiantes facilitó todo el apoyo y disponibilidad para el desarrollo de la
investigación. Dispusieron de su tiempo para brindar información y participar en las
pruebas que ameritaba el Material Educativo Computarizado propuesto.
75
Cuadro 8 Inversión
Material Cantidad Costo
Lapiceros
Papel bond
Tinta de impresora
CD
Lápices
Borrador
Corrector
Impresora
Cámara -grabadora
Laptop
(03)
(500)
(02)
(02)
(04)
(02)
(03)
(01)
(01)
(01)
25
30
350
20
20
15
40
250
950
3500
Búsqueda de información
por internet
Libros, revistas y tesis de
investigación
De impresiones
Fotocopias
De asesoría y consulta
2.50 x hora
1.50 x hoja blanco y negro
2.50 x hoja de color
120
250
750
350
3500
Transporte
Alimentos
300
150
Total 10620
Fuente: D`Andrea, Nancy (2010)
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el aprendizaje
de la asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería en la
Universidad Panamericana del Puerto
Presentación
La propuesta que se presenta a continuación tiene como finalidad dar
respuesta a los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. En esta se propone
disminuir las debilidades detectadas en cuanto al aprendizaje de la asignatura Manejo
de Materiales en los estudiantes de la carrera Ingeniería en Molinería de la
Universidad Panamericana del Puerto con el empleo de un Sistema Tutorial
Inteligente.
Justificación de la propuesta
La educación universitaria exige cambios importantes en su estructura,
funcionamiento interno así como en la dinámica de su proyección a la sociedad. Uno
de los cambios está relacionado con nuevos requerimientos de una sociedad que cada
vez más se orienta hacia la gestión del conocimiento; esta nueva sociedad exige una
constante renovación del conocimiento y una mayor rapidez y fluidez de los procesos
educativos para responder a las exigencias de los estudiantes de hoy.
La globalización del conocimiento ha posibilitado disponer de fuentes de
información que en otros tiempos era considerada inaccesible siendo además
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favorecida por el acelerado desarrollo de la informática y la telemática. En la
educación, las Tecnologías de Información y Comunicación han ganado un
importante terreno, desde que en año 1997 algunas universidades venezolanas
comenzaron a incorporarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la actualidad la educación se vislumbra más libre, más centrada en el
estudiante, en sus necesidades y ritmos de aprendizaje, más individualizada,
interactiva y constructiva. Es por esta razón que la propuesta del Sistema Tutorial
Inteligente que se presenta, cobra importancia para los estudiantes de la asignatura
Manejo de Materiales al contar con un software de fácil manejo que les permitirá
aprender de una manera más dinámica acorde a las exigencias del estudiante de hoy.
La propuesta nace de la necesidad de apoyar el aprendizaje presencial con medios
electrónicos que le den un vuelco a la presentación monótona de contenidos con el
método tradicional.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Presentar un Sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería en la
Universidad Panamericana del Puerto
Objetivos específicos
1. Emplear herramientas computacionales para apoyar el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales
2. Orientar a profesores y a la institución a incorporar herramientas informáticas en el
sistema educativo
3.- Incorporar un Sistema Tutorial Inteligente como apoyo en el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales
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Fundamentación de la Propuesta
La presente propuesta se basó en la Metodología de Ingeniería de Software
Educativo de Galvis (1994)
Metodología de Ingeniería de Software Educativo (ISE)
Es una metodología de desarrollo de software que contempla una serie de
fases o etapas de un proceso sistemático atendiendo a: Análisis, diseño, desarrollo,
prueba y ajuste, y por ultimo implementación. En el siguiente grafico se ilustra el
flujo de acción de la metodología
Gráfico 6 Metodología de Ingeniería de Software Educativo propuesta por Galvis
Etapa de Análisis
Identificación de las necesidades educativas
En esta etapa se identifican las debilidades, las posibles causas, se busca
conocer las soluciones al problema presentado.
Para el desarrollo de esta propuesta en primer lugar se efectuó un análisis del
problema a través de un instrumento que permitió efectuar un diagnóstico a fin de
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conocer la necesidad de un sistemas tutorial inteligente como espacio didáctico que se
empleara como apoyo al aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales por parte
de los estudiantes cursantes del quinto y sexto semestre de Ingeniería de la Molinería
en la Universidad Panamericana del Puerto.
El análisis de los resultados demostró que el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales resultaría favorablemente impactada al emplear herramientas
computacionales en las actividades para apoyar el aprendizaje por lo que se requiere
plantear un proceso de revisión y fortalecimiento de los métodos empleados
actualmente para lograr optimizar el aprendizaje y mejorar la interacción en la
Escuela de Ingeniería de la Universidad Panamericana del Puerto entre el estudiante y
el profesor.
Entre las causas que generan debilidades en el aprendizaje se encuentra el uso
de los métodos tradicionales para facilitar los contenidos de asignaturas que
requieren la visualización de elementos, ubicarse en la cotidianidad y ejecutarse sobre
actividades continuas.
Etapa de Diseño
Análisis del entorno educativo
La propuesta se desarrolló basada en las características de los estudiantes del
quinto semestre cursantes de la asignatura Manejo de Materiales perteneciente a la
Facultad de Ingeniería en la Universidad Panamericana del Puerto, situada en Puerto
Cabello, Estado Carabobo. Estos estudiantes ya poseen conocimientos básicos en
computación ya que previamente han cursado la asignatura Introducción a la
Informática, la cual ha aportado destrezas y habilidades que contribuirán al fácil
manejo del material propuesto. Además, al momento te emplear el material
multimedia ya habrán los conocimientos básicos en cuanto a la asignatura
Manejo de Materiales en los encuentros presenciales.
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Hardware con que cuenta la Universidad Panamericana del Puerto
La Universidad Panamericana del Puerto, UNIPAP cuenta con un (01)
laboratorio de Informática y dentro de sus instalaciones también una sala de internet
que favorece la aplicación de la propuesta por parte de los usuarios ya que cuentan
con la tecnología necesaria para que los usuarios lo empleen sin dificultades dentro de
las instalaciones de la universidad. De igual forma en cualquier PC portátil que es
habitual que ellos tengan para sus actividades académicas también puede empleada
para apoyar su aprendizaje con el material generado de la presente investigación
Componente pedagógico y didáctico
El Sistema Tutorial Inteligente se encontrará información organizada que
servirá de apoyo a las clases presenciales facilitando la interacción del estudiante que
trabajará con la asistencia de un tutor inteligente. El contenido seleccionado para
desarrollar el Sistema Tutorial es el Diseño de Roscas Transportadoras, por ser
considerado como de cierta complejidad en su comprensión. El material multimedia
ofrecido contiene información básica sobre el equipo a diseñar (definición,
componentes o elementos que lo conforma), tablas y fórmulas que pueden descargar
para la realización de los ejercicios, entre otros. Para su realización se consideraron
aquellos aspectos donde los estudiantes reportaron mayores debilidades.
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Destinatarios y posibles usuarios
El sistema tutorial inteligente está dirigido a los estudiantes del quinto semestre
cursantes de la asignatura Manejo de Materiales de la Facultad de Ingeniería y todo
aquel estudiante de ingeniería con los conocimientos básicos en manejo del material
que haya aprobado la asignatura Informática básica ya que allí tienen los
conocimientos básicos para el manejo del sistema propuesto ya que lo relativo a la
asignatura en si, se va obteniendo de forma paralela en la fase presencial del curso.
Limitaciones y recursos para los usuarios
La principal limitación es la falta de laboratorio disponible en el horario
nocturno debido a que éste es el turno en el que hay mayor cantidad de estudiantes y
por lo tanto, hay poca disponibilidad para los grupos de estudiantes diferentes a los
que cursan Introducción a la Informática.
Área del conocimiento
La asignatura Manejo de Materiales está ubicada en quinto semestre y forma
parte del pensum de la carrera de Ingeniería en Molinería y su objetivo general es
lograr que el estudiante al finalizar su curso sea capaz de reconocer los diferentes
medios que se emplean en la empresa para trasladar materiales a granel bien sea
sueltos o embalados.
Diseño Educativo
El manejo del Sistema Tutorial Inteligente favorece la interacción entre el tutor
y los estudiantes actores principales de este proyecto. Por su parte, el profesor prepara
el material, imparte su clase, estimula y motiva a sus estudiantes, aclara dudas y fija
las reglas a seguir durante sus clases presenciales. Por su parte el estudiante participa,
aporta y expone sus dudas al profesor. El sistema tutorial será un excelente apoyo en
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el aprendizaje ya que contiene material didáctico que le permitirá ser menos pasivo ya
que las limitaciones que se presentan por el empleo de material tradicional en las
actividades de clases se verán superadas con el empleo de un material que puede ser
usado de forma individual y colectiva.
De igual forma esta fase se presenta el contenido de la asignatura Manejo de
Materiales. Entre las competencias que forman parte de la planificación académica de
la asignatura en cuestión se tiene:
Cuadro 9 Planificación académica asignatura Manejo de Materiales
SEM. OBJ. CONTENIDO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
2
Mostrar las
característic
as básicas
para el diseño de
Roscas
Transp.
Definición de los siguientes
términos:
Componentes
Factores que
determinan su
capacidad
Potencia y diámetro
de rosca y eje de una
rosca
Tipos de roscas
Lluvia de ideas
Presentación
con
Transparencias
Prueba escrita de los
aspectos teóricos de
las roscas
transportadoras
3
Determinación de los
elementos básicos de una
rosca: Enunciado, Clase del
material y peso específico del
material a transportar,
Determinar capacidad
requerida, Ajustar velocidad,
Calcular potencia al y del
motor, Determinar el
diámetro del eje
Ejercicios
Explicación
Asignación 1
4 Ejercicios
Explicación
4 Roscas transportadoras Examen práctico
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Componente Comunicacional
En esta fase se describe el diseño de la interfaz, las formas de interacción
que los usuarios tendrán con el software es decir el diseño de las páginas que
forman parte del Sistema Tutorial Inteligente.
El sistema tutorial cuenta con once (11) pantallas. La primera es de inicio y
en ella se encuentran los siete (7) botones principales que conducen al usuario a las
siguientes pantallas del tutorial
En el extremo inferior izquierdo de cada pantalla se observa un botón
identificado con SALIR que permite al usuario llegar a la pantalla principal
haciendo clic sobre este.
De igual forma la herramienta multimedia contiene material informativo y
evaluativo con la finalidad de estimular el empleo del mismo, el cual, explica el
procedimiento que se debe seguir para diseñar una Rosca Transportadora mediante
un ejercicio modelo y uno propuesto.
Componente Computacional o tecnológico
Esta fase contiene los elementos multimedia que se empleó para el diseño de las
pantallas que conforman el sistema tutorial Inteligente se debe especificar lo
relacionado a modo de capturar información, almacenamiento de sonido, imágenes,
video, animación y los botones que servirán para manipular la diferentes pantallas.
El software educativo bajo la modalidad de Sistemas tutoriales Inteligentes se
desarrollo con el lenguaje de programación Visual Basic versión 5.0, lo cual generó
un producto multimedia en soporte CD-ROM. Por su estructura podrá ser ejecutado
en cualquier computador personal bajo una plataforma de Windows XP y también
mediante el navegador Internet Explorer.
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Requerimiento tecnológico
Para la instalación del programa propuesto se requiere de un equipo con las
siguientes características: Pentium IV, memoria RAM de un GB, disco duro de 4 GB,
teclado, mouse, entre otros.
Etapa de Desarrollo
Elementos del Sistema Tutorial Inteligente propuesto
El sistema tutorial propuesto tiene como principal finalidad apoyar el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales con el empleo de material
multimedia a los estudiantes del quinto semestre inscritos en la Facultad de
Ingeniería la cual viene a contribuir con la formación del estudiante fomentando el
empleo de herramientas digitales que le presentará opciones de un aprendizaje
guiado, más interactivo donde su participación será más directa.
El sistema está diseñado para ser manejado de forma rápida y sencilla, al cargar
en el computador se puede acceder a todas las pantallas que lo conforman y que se
detallan a continuación:
Pantalla 1 o Pantalla Principal
Para iniciar se muestra la pantalla principal o guión de pantalla, como se puede
observar en la parte superior tiene cinco botones que permiten movilizarse a través de
las diferentes pantallas. De igual forma a la izquierda tiene dos botones el primero se
identifica como “acerca de” al dar clic sobre él ofrece al usuario las características del
sistema tutorial. El siguiente botón ofrece la opción de salir del sistema. Ver figura 1.
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Figura 1 Pantalla principal o guión de pantalla
Pantalla 2, Videos
En esta pantalla se han organizado cuatro botones que al hacer clic sobre ellos
le ofrece la oportunidad al usuario de examinar cada uno de ellos, la finalidad es que
pueda observar el equipo en funcionamiento.
Al hacer clic sobre el primer botón aparecerá un video denominado “tutorial
ejercicio” donde el usuario encontrará una guía ilustrada con todos los pasos a seguir
para diseñar una Rosca trasportadora. El segundo video, identificado como
simulación que le permite al estudiante observar el movimiento del equipo y el
material facilitando la comprensión del tema. El video 3 se denomino Heliven, es un
video institucional que ofrece al estudiante información sobre las empresas que se
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dedican a la producción de estos equipos en Venezuela. Y por último el video 4 con
nombre Roscas transportadoras que muestra el funcionamiento de un equipo real.
Todos ellos persiguen fortalecer el aprendizaje del estudiante. Ver figura 2
Figura 2 Pantalla 2 Videos
Pantalla 3 Roscas transportadoras
Al hacer clic en el segundo botón de izquierda a derecha que se encuentra en la
parte superior de la pantalla se muestra la definición de las roscas transportadoras y
un dibujo con sus elementos para que el estudiante de vaya familiarizando con el
equip .Ver figura 3
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Figura 3 Pantalla 3, Roscas transportadoras
Pantalla 4, Aspectos Básicos
Con esta pantalla se busca que el estudiante amplíe sus conocimientos con la
lectura de los documentos que se ofrecen cuya finalidad es profundizar lo ofrecido en
la clase presencial tornillo sin fin, como también se conoce en la jerga industrial.
El primer documento se denomina roscas dosificadoras y es un catálogo que
contiene información adicional para la mejor comprensión del funcionamiento del
tornillo sin fin, como también se conoce en la jerga industrial. Adicionalmente, el
segundo botón contiene un documento en pdf con las definiciones de los
componentes de las roscas transportadoras y un resumen del procedimiento a seguir
para su diseño. Y el último documento es una presentación PowerPoint con los
principales tipos de hélices que se usan en la industria para el traslado de materiales.
Ver figura 4.
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Figura 4 Pantalla 4, Aspectos Básicos
Pantalla 5 Tablas y Fórmulas
Esta pantalla ofrece al usuario las tablas que se usan para el diseño de las roscas
transportadoras, los apéndices que tienen las características de los materiales que se
considera un dato básico para realizar los ejercicios y las fórmulas que se emplean
para el diseño, están en PDF, como una opción para que ellos puedan trabajar con
ellas a medida que usan el tutorial, o las impriman para su mayor comodidad. Para
accesar a ellas basta con hacer clic sobre el botón que tenga las información que
necesita el usuario para realizar el ejercicio. Ver figura 5
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Figura 5. Pantalla 5, Tablas y fórmulas
Pantalla 6 Actividades
Esta pantalla esta ofrece dos opciones, un ejercicio modelo y otra donde se
encuentran dos actividades propuestas. El primero explica paso a paso el diseño del
equipo y las variables que intervienen en el mismo. En el segundo caso se busca que
el estudiante ponga en práctica sus conocimientos y a medida que vaya realizando el
ejercicio marque la opción que a su juicio de acuerdo a los resultados que el va
obteniendo mientras realiza el ejercicio y verifica si ha logrado el diseño correcto.
Ver figura 6.
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Figura 6. Pantalla 6, Actividades
Pantalla 7, Ejercicio modelo
En esta pantalla se puede apreciar el procedimiento a seguir para el diseño de
las roscas transportadoras presentando los pasos detallados para tal fin. Durante el
mismo se hace uso de los apéndices 1 y dos además de las fórmulas que se explican
en el tutorial. Ver figura 7.
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Figura 7. Pantalla 7, Ejercicio modelo
Pantalla 8 Actividad Propuesta
Aquí se presentan cinco (5) preguntas con alternativas de selección que tiene
por finalidad medir sus conocimientos teóricos en cuanto a las roscas transportadoras.
En la pantalla dependiendo de la selección que haga el usuario aparece un mensaje
escrito y una figura que le permitirá medir sus conocimientos relacionados con el
diseño de las roscas. Si acierta la respuesta el mensaje es “sigue así, buen trabajo” y
le aparecerá una V, verde que le indica que su respuesta es la indicada. De lo
contrario el mensaje será revisa “aspectos básicos” , que no es más que una invitación
a revisar la información teórica nuevamente para alcanzar los objetivos deseados; el
símbolo que en este caso aparecerá es una X blanca con de fondo rojo. Ver figura 8.
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Figura 8. Pantalla 8, Actividades Propuestas
Pantalla 9, Ejercicio Propuesto
Se puede encontrar en esta pantalla un ejercicio propuesto donde se presentan
alternativas que le permite al usuario ir verificando su avance mientras desarrola el
ejercicio, a medida que realiza los cálculos hace clic en la respuesta que considera
correcta y el sistema le indica con un mensaje y un simbolo si acerto o no con su
selección, de esta forma el estudiante podrá revisar sus cálculos hasta que llegue al
valor correcto. Ver figura 9.
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Figura 9. Pantalla 9, Ejercicio Propuesto
Pantalla 10, Acerca de…
En esta pantalla, se presentan las características técnicas del sistema tutorial
inteligente. Ver figura 10.
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Figura 10. Pantalla 10, Acerca de…
Pantalla 11 Salir del Tutorial
Este botón ubicado debajo del anterior, acerca de, permite que el usuario salga
por completo del tutorial. Ver figura 11.
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Figura 11. Pantalla 11 Salir del Tutorial
Evaluación del Sistema Tutorial Inteligente
Prueba Piloto.
El día 29 de Noviembre del año en curso se realizó la prueba piloto del
software educativo tipo Sistema Tutorial Inteligente (STI) . Se convoco a todo el
grupo y solo se conto con la participación de un grupo de estudiantes pertenecientes a
la muestra utilizada en la investigación, en total asistieron siete (7) estudiantes y tres
(3) expertos en las áreas involucradas, Informática: Ing Yelmin Pérez ,Docencia: Lic.
Sandra Rodríguez. y contenido de Manejo de Materiales: Ing. Yuly Vidal. Se
procedió a presentar el software a el grupo participante y a efectuar demostraciones
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de cómo funciona, el programa, la estructura de los contenidos se la Unidad
Curricular Manejo de Materiales que conforma el STI. Luego se efectuó un ejercicio
modelo, los participantes se turnaron para revisar y hacer una fase práctica. Al
finalizar la presentación del software, se generó una conversación en torno al Material
Educativo Computarizado en cuanto a su adecuación a los contenidos, la forma de
presentación y sus ventajas con la finalidad de obtener una apreciación de tipo
formativa y llevar a cabo los posibles ajustes. Las apreciaciones evaluativas se
resumieron en la siguiente forma:
Adecuación a los contenidos.
Responde a las debilidades que se presentan en el aprendizaje de la temática
relacionada a las roscas transportadoras y facilita la comprensión de las fórmulas y
los procedimientos para efectuar los cálculos relacionados a los contenidos que se
facilitan en el aula presencial.
Al grupo de expertos se le facilito un formato adaptado por Galvis (2000) para
que valoraran el software en cuanto a resultados contenido y metodología (ver anexo
xx ) y los resultados obtenidos se presentan a continuación:
Forma de presentación
La forma como se presentan los contenidos, genera motivación y expectativas
en los estudiantes, curiosidad por lo novedoso y obtener información para realizar las
cosas de manera diferente. Además de representar un espacio didáctico con otras
características a aquellos en donde reciben clases generalmente.
Ventajas del Sistema Tutorial Inteligente, STI
- Permite consolidar los aprendizajes obtenidos en el aula presencial.
- Facilita la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes a las
planteadas en clases de tipo presencial.
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- Aumenta la motivación en el estudiante por aplicar lo aprendido.
- Actúa como tutor en los momentos de ejercitación y repaso.
- Es de fácil manejo e indica cuando se debe revisar o iniciar nuevamente el
ejercicio.
Evaluación por juicio de experto.
Se procedió a realizar una evaluación del software por parte de expertos en
contenido, en metodología e informática
Galvis (2000) propone un modelo de evaluación de los materiales educativos
computarizados (MEC), considera este aspecto como una actividad necesaria para la
elaboración de información requerida en la toma de decisiones con respecto al
sistema.
La evaluación por juicio de experto se realizó tomando con referencia la
propuesta de Galvis (2000) quien plantea que esta se refiere a la revisión y critica del
MEC por especialistas en contenido, metodología e informática y presenta los
aspectos a considerar y la escala valorativa (cinco opciones de respuesta: excelente,
bueno, regular, deficiente , no aplica) .En la valoración del contenido del Software
consideró los siguientes aspectos: objetivos, contenido, desarrollo del contenido,
herramientas didácticas y realimentación. En cuanto a la metodología y aspectos
informáticos resalta: los objetivos, la motivación, actividad del usuario, metodología
y el interfaz de salida (Ver apéndice F) En esta prueba de campo participaron
expertos en el área entre los cuales se encontraban la Ing, Yuly Vidal y la Ingeniero
Yelmin Pérez.
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Prueba de Campo.
Se concretó una sesión de práctica con la puesta en marcha del STI en el
Laboratorio de la UNIPAP con el grupo de estudiantes (14), y los tres expertos. Se
ubicó a los estudiantes en frente a la máquina o computadora a fin de ejecutar el
software. Se inicio con una charla en donde se expresó la presentación del software y
las instrucciones. Luego se introdujeron los CD-ROM en los equipos y se ejecutó el
programa. Se revisaron las secciones que contemplan el STI y algunos modelos
propuestos. Durante la prueba de campo se observó el comportamiento de los
estudiantes ante el material didáctico, la ejecución del programa y la aceptación del
mismo.
Se observó a los estudiantes interesados, motivados, dispuestos y con grandes
expectativas por las ventajas que le puedan reportar la aplicación del software, la
ejecución del programa no reportó ningún tipo de inconveniente técnico y fue
aceptado con gran entusiasmo por los estudiantes que siguieron las instrucciones. Es
importante destacar que esta prueba no culmina allí debido a que permanece en el
tiempo y es continua debido a que va a permitir actualizar el STI desde el punto de
vista teórico y técnico.
Fase Prueba de Campo
Aplicación al grupo destinatario
En esta fase se evalúa la eficiencia del sistema mediante la aplicación en el
contexto real donde se encuentran el grupo destinatario (14 estudiantes). El día 29 de
noviembre de 2010 se desarrolló el contenido y se les mostro a los estudiantes en el
laboratorio de informática de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP,
Puerto Cabello. Se aplicó un cuestionario siguiendo lo propuesto por Galvis
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(2000),ver Anexo G, en cuanto a los aspectos a considerar para la evaluación de los
software en cuanto a la calidad educacional y la técnica. Dicho instrumento se les
administró a los usuarios en ese momento del MEC y se obtuvo los siguientes
resultados.
En cuanto a la calidad educacional, se encontró que el 100% (14 estudiantes) del
grupo afirma que el Sistema Tutorial Inteligente aborda de manera excelente sus
necesidades educativas. En el aspecto presentación de de los contenidos, el 92,85
%(13 estudiantes) del grupo sostiene que es excelente, el 7,15 %(1 estudiante)
restante opina que es buena. Con relación a la realimentación que se ofrece en cuanto
al desempeño de las actividades el 100% (64 estudiantes) considera que es excelente.
Con relación al aspecto calidad técnica, el 92,85 %(13 estudiantes) de los
encuestados expresaron que las vías para relacionarse con el programa (Interfaz) es
excelente, el 7,15%(1 estudiante) restante la considera buena, el 100%(14
estudiantes) de la muestra considera que las instrucciones que se ofrece el programa
es excelente y en relación con la presentación de las pantallas el 100%(14estudiantes)
de los encuestados considera que la presentación de las pantallas es excelente, la
evaluación de estos aspectos para apoyar el aprendizaje de la asignatura Manejo de
Materiales permite catalogar el software como buena opción para apoyar el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales. .
Al analizar los resultados se concluye que en relación al aspecto MEC, en
cuanto a los objetivos, contenido, desarrollo de objetivos y herramientas didácticas el
100% de los expertos opinan que es excelente, de igual forma la retroalimentación
fue catalogada de buena. por un 92,85% de los encuestados.
La evaluación en cuanto a los aspectos computacionales y metodología: la
opinión en cuantos los aspectos a considerar: objetivos, motivación, metodología e
interfaz, la totalidad, es decir, el 100% opina que es excelente.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La aplicación del instrumento para recolección de datos más la observación
directa efectuada en la Universidad Panamericana del Puerto permitió revelar las
principales debilidades que poseen los estudiantes de Ingeniería cursantes de la
asignatura Manejo de Materiales. Estas se presentaban al realizar cálculos, visualizar
procesos de transporte de granos, diseño de elementos de roscas. Además de
visualizar que los principales estrategias didácticas están enmarcadas en el empleo de
materiales tradicionales de enseñanza entre los que resaltan, pizarrón, marcadores,
retroproyector, que limita el aprendizaje debido a la carencia de movimiento, sonido
y color.
El desarrollo del trabajo de investigación se consideró viable desde el punto
de vista técnico, económico y operativo ya que la institución cuenta un laboratorio de
informática y una sala de internet que facilita el empleo del material multimedia por
parte de los estudiantes de la asignatura en cuestión. Además de contar con la
colaboración de las autoridades de la universidad y estudiantes. Esto se pudo
evidenciar con la aplicación de una Guía de observación, donde se consideró la
factibilidad del proyecto desde el punto de vista económico, operativo y técnico
La propuesta del Sistema Tutorial Inteligente para apoyar el aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales fue validada por un grupo de estudiantes y expertos
que consideraron el mismo como excelente desde el punto de vista educacional,
técnico, contenido y metodología. En base a la aplicación y evaluación de este
Sistema Tutorial Inteligente para la asignatura Manejo de Materiales se concluye
que los beneficios se dirigen al aprendizaje de los estudiantes y permite presentar los
contenidos en forma motivadora logrando una participación más activa en la
construcción del aprendizaje.
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Recomendaciones
Incorporar métodos computarizados de apoyo en el aprendizaje de la signatura
manejo de materiales que permitan mediante de aplicación de los beneficios que
ofrecen los programas multimedia generar clases más dinámicas para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes en un espacio didáctico actual ventajas para los
estudiantes logrando estudiantes más participativos de su propio aprendizaje.
Introducir las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso
educativo mediante la aplicación de Software educativo que permitan generar otros
espacios de aprendizaje para los estudiantes. Lo que implica un proceso de inversión
en infoestructura, dotación de equipos además en la actualización y formación del
personal docente de la UNIPAP.
Se sugiere la aplicación del software educativo con la finalidad de apoyar el
aprendizaje de la Asignatura Manejo de Materiales. Y su revisión para actualizarlo
debido a que su diseño se basó en las características y necesidades de un grupo
especifico lo cual puede cambiar con el paso del tiempo.
102
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108
ANEXOS
109
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
NÚCLEO PUERTO CABELLO
UNEFA-DIP
CUESTIONARIO
Objetivo: El presente cuestionario tiene por finalidad recopilar información
relacionada a los espacios didácticos para facilitar aprendizajes en la asignatura
Manejo de Materiales en la UNIPAP. Los datos obtenidos contribuirán al Diseño del
Sistema Tutorial Inteligente como espacio didáctico de apoyo en aprendizaje de la
asignatura Manejo de Materiales.
Instrucciones:
1.- Marca con una “X” la opción que considere apropiada
2.- Las respuestas son de tipo personal y confidencial
3.- En caso de duda consulte al aplicador.
4.- La respuesta debe ser confiable
Muchas gracias por su colaboración
Leyenda:
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
AUTORA: Ing. Nancy D’Andrea Montenegro
TUTORA: Msc. Sandra Rodríguez
JEFE DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: MSc. Danilo Lubo
Puerto Cabello_____de_____2010
ANEXO A
68
ITEMS
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
1 Los conocimientos en cuanto al manejo de fórmulas deben ser
una fortaleza en la asignatura Manejo de Materiales
2 Los conocimientos que se poseen sobre el manejo de materiales
permiten la realización de ejercicios propuestos.
3 Utilizas programas computacionales como apoyo para el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales.
4 Las habilidades para la realización de cálculos sobre los materiales
requiere atención por parte del docente
5 Las destrezas en cuanto al manejo de fórmulas para obtener
información sobre el manejo de materiales amerita material
didáctico de apoyo
6 La experiencia previa en cuanto a la asignatura Manejo de
Materiales facilita el aprendizaje.
7 Seguir instrucciones favorece la relación entre la teoría y la práctica
8 La incorporación de recursos tecnológicos durante el proceso de
aprendizaje permitiría adquirir habilidades que favorecen al futuro
profesional de ingeniería
9 La utilización de sistemas computarizados como apoyo al
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales representa una
estrategia motivadora
10 El material educativo que se utiliza en las actividades académicas
resulta interesante.
11 En la aplicación de actividades como apoyo al aprendizaje deben
69
considerarse los valores del estudiante
12 El uso de estrategias centradas en las TIC fortalecería el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales
13 El acceder a sistemas computarizados permite agilizar el
aprendizaje en cualquiera asignatura
14 La inclusión de sistemas computacionales en el proceso de
aprendizaje en el área de la ingeniería representa un apoyo al
aprendizaje.
15 El uso de herramientas cognitivas computarizadas busca mejorar el
aprendizaje con la interacción entre el aprendiz y el contenido a
aprender
16 La incorporación de un sistema computarizado a las actividades de
clase favorece el aprendizaje de sus contenidos programáticos
17 La institución cuenta con tecnología que permite la utilización de un
sistema computarizado para apoyar el aprendizaje
18 El docente de la asignatura Manejo de Materiales incorpora en sus
clases medios educativos computarizados
19 Los espacios para favorecer los aprendizajes en la UNIPAP son
tradicionales (pizarrón , aulas, presencial, entre otros)
20 El empleo de material instruccional es una estrategia para mejorar el
aprendizaje de la asignatura Manejo de Materiales
21 Un programa informático para el aprendizaje de la asignatura
Manejo de Materiales debe considerar las características de los
usuarios
68
ANEXO B
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP
FORMATO DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO
TITULO DE LA INVESTIGACION
SISTEMA TUTORIAL INTELIGENTE COMO ESPACIO DIDÁCTICO
DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MANEJO DE
MATERIALES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO. Estudio presentado como requisito parcial para optar
al Grado de Magister en Tecnología Educativa
AUTORA: Ing. Nancy D’Andrea
TUTORA: Msc. Sandra Rodríguez
JEFE DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Msc. Danilo Lubo
Puerto Cabello, 2010
69
FORMATO PARA VALIDAR INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE
EXPERTOS
A continuación se le presenta una serie de categorías para validar los ítems
que conforman este instrumento, en cuanto a cinco (5) aspectos específicos y otros
aspectos generales. Para ello, se presentan dos (2) alternativas (Si-No) para que
usted seleccione la que considere correcta.
Instrumento: ________________________________________________
Experto: ___________________________________________________
ITEM
ASPECTOS ESPECIFICOS
Claridad en
la
redacción
Coherencia
interna
Inducción a
respuesta
Mide lo que
pretende
Lenguaje adecuado
con el nivel que se
trabaja
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
70
Observaciones:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
.
VALIDADO POR: ______________________ ESPECIALIDAD -------------------------------
-
CEDULA DE IDENTIDAD: _______________ FECHA: _________________
e-mail:_____________________ TELÈFONOS: _______________________________
FIRMA: _______________________________________
ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES
El instrumento contiene Instrucciones para las respuestas
Los ítems permiten el logro del objetivo relacionado con el diagnostico
Los ítems están presentes en forma lógica-secuencial
El numero de ítems es suficiente Para recoger la información. En Caso de ser negativa su respuesta. Sugiera los ítems que haga falta.
VALIDEZ
APLICABLE NO APLICABLE
APLICABLE ATENDIENDO A LAS OBSERVACIONES
71
ANEXO C
MATRIZ PARA CALCULAR EL ALPHA DE CROMBACH
ítem S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 promedio varianza suma de
ítem
1 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4,7777778 0,1944 43
2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4,6666667 0,2500 42
3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4,7777778 0,1944 43
4 4 5 4 5 3 5 5 4 4 4,3333333 0,5000 39
5 4 5 4 5 3 5 3 5 5 4,3333333 0,7500 39
6 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4,6666667 0,2500 42
7 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4,5555556 0,5278 41
8 5 5 4 5 3 5 3 5 4 4,3333333 0,7500 39
9 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4,5555556 0,5278 41
10 4 4 5 5 5 4 3 4 5 4,3333333 0,5000 39
11 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4,5555556 0,5278 41
12 4 5 5 3 4 4 4 3 4 4 0,5000 36
13 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4,6666667 0,2500 42
14 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4,1111111 0,3611 37
15 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4,7777778 0,1944 43
16 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4,7777778 0,1944 43
17 4 5 4 5 5 3 4 3 5 4,2222222 0,6944 38
18 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4,6666667 0,2500 42
19 4 3 2 5 3 5 5 5 5 4,1111111 1,3611 37
20 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4,6666667 0,2500 42
21 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4,7777778 0,1944 43
suma 9,2222
suma 852
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009-2011
2009 2010 2011
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E
1.-Organización,
estructuración y
entrega de la
Propuesta de
Investigación.
2.- Ajuste de la
propuesta en función
de las observaciones
planteadas por los
asesores
metodológicos y el
jefe de Línea.
3.-Estructuración y
presentación del
Proyecto.
4.- Ajuste en función
de las
recomendaciones
5.- Validación del
instrumento mediante
juicios de los expertos
6.- Realización de la
prueba piloto. Cálculo
de la confiabilidad
7.- Aplicación del
instrumento.
ANEXO D
69
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009-2011
2009 2010 2011
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E
8.- Organización
tabulación y
representación de los datos
y Análisis e interpretación
de los datos
9.- Presentación de
resultados
10.- Factibilidad
11.- Entrega y defensa del
trabajo de Investigación
12.- Elaboración de la
propuesta factible (VI)
13.- Redacción de
conclusiones y
recomendaciones
14.- Revisión del Trabajo
de Investigación
15.- Entrega y defensa del
trabajo de Investigación
68
ANEXO E
GUÍA DE OBSERVACIÓN
N° Item SI NO
1 La UNIPAP cuenta con un laboratorio de informática
adecuado para la aplicación de software educativo.
2 Existe una sala de Internet en la institución.
3 Cuenta la institución con equipo técnico el uso de software
educativo en el aula.
4 Los directivos de la UNIPAP se muestran dispuestos en
cuanto a la ejecución del proyecto
5 Los profesores de la asignatura Manejo de Materiales
demuestran interés por colaborar en la actividad
investigativa
6 Los estudiantes demuestran disponibilidad para facilitar
información.
7 .-Existe un marco legal que sustente el proyecto en
ejecución.
8 La UNIPAP cuenta con los recursos materiales que se
requieren.
9 Cuenta la UNIPAP con los equipos necesarios para el
manejo de las tecnologías de información y comunicación
10 Los gastos que genera el proyecto lo hace inaplicable
Guía de Observación. Nancy D’Andrea (2010)
69
ANEXO F
MODELO DE EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS DE GALVIS (2000)
Galvis, A. (2000) propone un modelo de evaluación de los materiales
educativos computarizados (MEC), el cual será descrito por sus componentes y
criterios. La evaluación sistemática de los MEC comprende evaluar los aspectos:
calidad educativa, calidad computacional y probabilidad de uso del recurso
informático. A continuación se presentan los cuadros donde se ilustran las partes en
que se descompone cada aspecto mencionado.
Partes de la calidad educacional del MEC
ASPECTOS VARIABLES CRITERIOS
Generales
Función educativa del tipo de MEC Aborda la necesidad
educativa
Función Administrativa Suministra información útil
para el docente
Enseñanza
Objetivo Material El nivel de dificultad es
adecuado a la necesidad
educativa
Contenido Es claro, conciso y
actualizado
Estrategias de instrucción Estas son coherentes y
suficientes para lograr los
objetivos previstos
Aprendizaje
Opinión y actitud del estudiante Es positiva frente al programa
Realimentación de su desempeño Se ofrece en forma oportuna,
amigable y adecuada
Fuente: Galvis(2000), Adaptado por Cova y Arrieta (2008)
70
Calidad computacional del MEC y sus elementos
Fuente: Galvis(2000), Adaptado por Cova y Arrieta (2008)
Elementos considerados en la vialidad del recurso informático
VARIABLES CRITERIOS
Requerimientos de hardware Los diversos equipos se pueden conseguir en el
mercado
Requerimientos de software Los diversos software que amerita son fáciles de
usar
Requerimientos de personal El personal técnico de orientación al usuario es
localizable
Requerimientos de financieros Estos son accesibles a los aprendices del
programa
Fuente: Galvis(2000), Adaptado por Cova y Arrieta (2008)
ASPECTOS VARIABLES INDICADORES
Generales Funciones según el usuario
Técnicos
Características de: interfaz,
programa, programación
Fácil de utilizar. Amigable.
Claridad de instrucciones.
Legibles. Bien documentada
Estructura de la información Son eficientes y adecuadas a
los datos del programa
Recursos computacionales Los suministrados por el
equipo son utilizados al
máximo.
71
ANEXO G
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO PUERTO CABELLO
DIRECCIÒN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
(Galvis 2000)Adaptado por D’Andrea (2010)
Aspecto Indicador 1 2 3 4 5
Educacional ¿Consideras que el Sistema
Tutorial Inteligente (STI) cubre
tus necesidades educativas?
¿Cómo considera la presentación
del contenido?
¿Cómo consideras la
realimentación que te ofrece el STI
en cuanto al desempeño de las
actividades?
Técnico ¿Qué apreciación te merece la
forma como te relacionas con el
programa (Interfaz)?
¿Cómo consideras las
instrucciones que te ofrece el
programa?
¿Cómo consideras la presentación
de las pantallas?
Leyenda: 1.-No aplica 2.-Deficiente 3.-Regular 4.-Buena 5.-Excelente
72
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO PUERTO CABELLO
DIRECCIÒN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
CUESTIONARIO
VALORACIÒN POR EXPERTO EN CONTENIDO DEL MEC
Galvis (2000) Adaptado por D’Andrea (2010)
Objetivo: El presente instrumento tiene como finalidad recopilar información
relacionada con la pertinencia del contenido del software educativo bajo la modalidad
de Sistema Tutorial Inteligente
Instrucciones generales
1. Marque con una equis (X) en el recuadro correspondiente al enunciado
respectivo.
2. Para cada ítem marque con una “X” una sola casilla
3. Seleccione la alternativa que más se corresponde con su opinión.
Gracias por su colaboración.
68
Aspecto del
MEC en cuanto
al contenido
INDICADOR
1
No aplica
2
Deficiente
3
Regular
4
Bueno
5
Excelente
Objetivos
¿De qué forma el objetivo relacionado a los
aprendizajes se encuentra representado en el
Sistema Tutorial Inteligente?
Contenido
¿Cómo considera la correspondencia entre
los contenidos presentados en el Sistema
Tutorial Inteligente y la programación de la
asignatura Manejo de Materiales?.
Desarrollo del
contenido
.¿Que consideración le merece la
presentación de los contenidos, se realiza en
forma secuencial?.
¿Qué apreciación le merece la organización
del contenido, se realiza en unidades de
contenido?.
Herramientas
didácticas
Cómo es la pertinencia de las estrategias
didácticas utilizadas con relación al contenido
que se presenta?.
Realimentación
¿Cómo considera la información que se le
ofrece al estudiante en cuanto a su
desempeño?
68
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NÚCLEO PUERTO CABELLO
DIRECCIÒN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
CUESTIONARIO
VALORACIÒN POR EXPERTO EN METODOLOGÍA E INFORMÁTICA
DEL MEC
Galvis (2000) Adaptado por D’Andrea (2010)
Objetivo: El presente instrumento tiene como finalidad recopilar información
relacionada con los aspectos de carácter computacional del software educativo bajo la
modalidad de Sistema Tutorial Inteligente.
Instrucciones generales
4. Marque con una equis (X) en el recuadro correspondiente al enunciado
respectivo.
5. Para cada ítem marque con una “X” una sola casilla
6. Seleccione la alternativa que más se corresponde con su opinión.
Gracias por su colaboración.
69
Aspecto del MEC en
cuanto a aspectos
computacionales y
metodología
INDICADOR
1
No
aplica
2
Deficiente
3
Regular
4
Bueno
5
Excelente
Objetivos
¿Cómo considera la definición de los
objetivos del software?
Motivación
¿Qué apreciación le merece la participación
del aprendizaje en las actividades propuestas?
Metodología
.
¿Cómo consideras las estrategias didácticas
utilizadas en el STI?
Interfaz de
salida
¿Qué apreciación le merece la presentación de
los contenidos en las pantallas?
¿Cómo le parece el vocabulario utilizado en
el software presentado?