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Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICOMAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS(POSTGRADO)
MÓDULO IX
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESPECIALIDADTEMA:
«EL MODELO PEDAGÓGICO»
GRUPO No. 2
FACILITADOR: Mg. Ed. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
2011 - 2012
2. El modelo
Pedagógico
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2Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
Grupo #2
3
2.1 Modelo Pedagógico. 2.2 Metodología y método.2.3 Técnicas.
2.1 Modelo Pedagógico
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4Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
5Grupo 2
2.1.1 Definición de Modelo Pedagógico.
2.1.2 Clasificación de los Modelos
Pedagógicos.
2.1.3 Elementos del Modelo Pedagógico.
2.1.1 Precisar dos Conceptos: Modelo y Pedagogía
MODELO: ¨La Estructura de las Revoluciones Científicas ¨de Tho-mas S. Kuhn y “Paradigma Perdido” de Edgar Morin.En esencia, los dos autores formulan que el Paradigmaestablece límites y reglas de juego dentro de los cualesse resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites yreglas son compartidos por una comunidad de caráctercientífica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos conocen, piensan yactúan en conformidad con la cultura inserta en ellos
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6Grupo 2
PEDAGOGÍA:Existen muchas propuestas que van: Desde considerarlo un espacio de reflexión acerca
de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la noción del hombre pasando por el saber teórico –práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica peda-gógica para llegar al concepto de disciplina científica que busca la transformación intelectual de este y de su estructura de conciencia.
Pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre a-vanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto ético y estético.
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7Grupo 2
Modelo Pedagógico es un Sistema Formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para:
Conservarlo, Innovarlo, Producirlo o Recrearlo
En un contexto social, histórico, geográfico y cultural determinado.
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8Grupo 2
2.1.2 Clasificación de Los Modelos Pedagógicos
No.
Características Tipos de modelos
Clasificación de los modelos
1 Enseñabilidad Didáctico Tradicional Activo Instruccional Romántico Conductista Tecnología educativa
2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista Histórico Constructivista Cultural Neoconstructivista Verbal Crítico social Significativo Construccionista Conceptual
3 Investigabilidad
Cientificista
Proyecto de aula Proyectos académico Proyecto de investigación Descubrimiento aplicado
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9Grupo 2
Relaciones comunidad educativa
Proceso académico
Teorías sustentadoras
2.1.3 Elemento
s que constituy
en el modelo
pedagógico
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10Grupo 2
Docente proviene del vocablo latino DECEO que signi-fica YO ENSEÑO o ACTO PARA EN-SEÑAR
Discente provie-ne del verbo lati-no DISEO que significa YO APRENDO
Conocimiento es el resultado de la relación entre el sujeto cognoscen-te y un objeto cognoscible
Relación comunida
d educativa
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11Grupo 2
PROCESO ACADÉMICO Responde a las siguientes interrogantes
No.
PREGUNTA ELEMENTO
1 ¿Para qué enseñar? Propósito
2 ¿Qué enseñar? Contenidos
3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación
4 ¿Cómo enseñar? Metodología
5 ¿Con qué enseña? Recursos educativos
6 ¿Cómo se cumple? Evaluación
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12Grupo 2
ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO
Propósito Contenido Secuenciación
Metodología Recursos Educativos Evaluación
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13Grupo 2
Teorías Sustentadoras
Filosofía Educativa
Psicología
Antropología
Sociología
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14Grupo 2
2.2 Metodología y método.
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15Grupo 2
METODO, Y METODOLOGÍA
MÉTODO: PROVIENE DEL GRIEGO meta (HACIA), odos (CAMINO), O SEA , EN SU SENTIDO MÁS
AMPLIO, SIGNIFICA EL CAMINO MÁS ADECUADO PARA LOGRAR UN FIN
METODOLOGIA, ES EL INSTRUMENTO QUE ENLAZA EL SUJETO CON EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN, SIN LA METODOLOGÍA ES CASI IMPOSIBLE LLEGAR
A LA LÓGICA QUE CONDUCE AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
16
METODO CIENTÍFICO
EL MÉTODO PARA LA OBTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO DENOMINADO CIENTÍFICO ES UN PROCEDIMIENTO
RIGUROSO, DE ORDEN LÓGICO, CUYO PROPÓSITO ES DEMOSTRAR EL VALOR DE VERDAD DE CIERTOS
ENUNCIADOS
CARACTERÍSTICAS
1. VERIFICACIÓN EMPÍRICA2. EXPERIMENTACIÓN CONTROLADA3. BÚSQUEDA DE GENERALIZACIONES MÁS AMPLIAS4. SE FUNDAMENTA EN UN CUERPO DE GENERALIZACIONES YA
EXISTENTES5. VA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS6. OBJETIVIDAD7. EXISTE UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y EL MÉTODO8. ES FÁCTICO (que se ciñe a los hechos)
Blgo. Víctor García C. 17
METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
METODO INDUCTIVO: A PARTIR DE CASOS PARTICULARES SE OBTIENEN LEYES GENERALES O
UNIVERSALES. Ej.: “Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente curar a aquellos
casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad.”
Hay 5 métodos para el razonamiento inductivoI. Método de la concordancia. Si se encuentra una única circunstancia en común entre los casos que se investigan, se puede inducir que dicha circunstancia es la causa del fenómeno.II. Método de la diferencia. Si una circunstancia entre varias iguales es la que distingue al resto de los casos, y el fenómeno se da diferente en ese caso, entonces dicha circunstancia es la causa del fenómeno.
Blgo. Víctor García C. 18
III. Método de la concordancia y diferencia. Es el método de la concordancia, que se verifica con el método de la diferencia. Este método puede parecer más seguro. Sin embargo, tampoco es infalible.
IV. Método de los residuos.Consiste en eliminar determinadas circunstancias, e ir observando si el fenómeno persiste.
V. Método de las variaciones concomitantes.Consiste en observar las variaciones del fenómeno, y descubrir qué otro fenómeno varía de manera concomitante. Si se encuentra, ése puede ser la causa del fenómeno estudiado.
Blgo. Víctor García C. 19
EL MÉTODO DEDUCTIVO: ES AQUEL QUE PARTE DE DATOS GENERALES ACEPTADOS COMO VALIDOS PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN DE TIPO PARTICULAR.
Ej.: “La pérdida de peso, los sudores
nocturnos, toser mucho y escupir sangre
son síntomas de tuberculosis. Este enfermo
manifiesta estos síntomas luego entonces
este enfermo tiene tuberculosis.”
Blgo. Victor García C. 20
MÉTODO SINTÉTICO: ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE RELACIONAN HECHOS APARENTEMENTE AISLADOS Y SE
FORMULA UNA TEORÍA QUE UNIFICA LOS DIVERSOS ELEMENTOS.
MÉTODO ANALÍTICO: EN ESTE MÉTODO SE DISTINGUEN LOS ELEMENTOS DE UN FENÓMENO Y SE PROCEDE A REVISAR ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR SEPARADO.
MÉTODO DIALÉCTICO: CONSIDERA LOS FENOMENOS HISTÓRICOS Y SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. LA REALIDAD NO ES
ALGO INMUTABLE, SINO QUE ESTA SUJETA A CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIÓN Y DESARROLLO
PERPETUOS.
METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Blgo. Victor García C. 21
SintéticoDeductivo
Inductivo
Dialéctico
Métodos de Investigación
CientíficaAnalítico
ConcordanciaDiferenciaAnálisis
Blgo. Victor García C. 22
APLICACIONES DEL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA
1. Desarrollo de trabajos durante la carrera2. Estudio y lectura de libros y artículos científicos3. Preparación de fichas bibliográficas 4. Presentación de informes y datos estadísticos5. Diseño y aplicación de cuestionarios6. Diseño de encuestas7. Investigación de campo8. Redacción de escritos o informes científicos9. Procedimientos y técnicas para la búsqueda de nuevos
conocimientos10. Publicación de trabajos en revistas especializadas11. Preparación de conferencias, ponencias12. Realización de una investigación propiamente dicha13. Creación de tecnología propia
Blgo. Victor García C. 23
Contenido
1.- Método Científico
2.- Diseño Experimental
Contenido
1.- Método Científico
2.- Diseño Experimental
Propiedades generales de la ciencia
•Busca explicaciones satisfactorias de la realidad
•Utiliza leyes o principios generales
•Las leyes pueden ser probadas
•Existe consenso en la comunidad científica sobre la validez de las leyes o principios
Curiosidad
Observación
Hipótesis
Predicciones
Experimentos
Consistencia¿Qué falló?
Publicar
Conocimiento
SiNo
¿AceptaciónComunidadCientífica?
No
Si
El Método Científico
Método
Científico
Investigación
Científica
=
Investigación Científica
Proceso sistemático y creativo para avanzar la frontera del conocimiento
Requisitos para la InvestigaciónCientífica
Curiosidad
Conocimientos (Científicos)
Recursos
Comprobación independiente (publicar)
Honestidad Intelectual
Trabajo en equipo
Suerte
Esfuerzo
Elección del tema
ObjetivosDelimitación del tema
Pla
neam
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Gen
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es
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Proceso de la Investigación Científica
Problema planteamiento
Marco Teórico
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Proceso de la Investigación Científica
Metodología Informe
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ción
de
dato
s Tabulación
Codificación
Proceso de la Investigación Científica
Algunas definiciones
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Marco conceptual que explica las observaciones existentes y predice nuevas
Marco conceptual que explica las observaciones existentes y predice nuevas
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Suposición que puedeser puesta aprueba
Suposición que puedeser puesta aprueba
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Regla y norma invariable de las cosasRegla y norma invariable de las cosas
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Proposición tan claray evidente que nonecesita demostración
Proposición tan claray evidente que nonecesita demostración
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Reproducción deun fenómenocontrolandoartificialmentealgunasvariables
Reproducción deun fenómenocontrolandoartificialmentealgunasvariables
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Observación deuna variable asociada alfenómenoestudiado
Observación deuna variable asociada alfenómenoestudiado
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Algunas definiciones
Porción“representativa”del universo deestudio
Porción“representativa”del universo deestudio
•Teoría
•Hipótesis
•Ley
•Axioma
•Experimento
•Medición
•Muestra
Contenido
1.- Método Científico
2.- Diseño Experimental
•Problema•Observaciones
•Hipótesis•Diseño experimental
•Conocimientosexistentes
Diseño Experimental
Consideraciones en el Diseño Experimental
a) Equipo y materiales necesarios
b) Precisión de mediciones
c) Asignación aleatoria de las muestras
d) Variables dependientes e independientes
e) Tiempo requerido
f) Recursos humanos disponibles
g) Tipo de resultados esperados
h) Sistema de recolección de datos
i) Análisis de resultados
Variables independientes:
Variables dependientes:
Son las que no dependen del fenómeno estudiado
Dependen del fenómeno estudiado(son efecto, no causa)
Variables
Variables
Hora del día(t)
0
10
20
30
0 24
Temperatura(T)
t= Variable independienteT= Variable dependiente
Ejemplo:
Variables
Continuas: Tiempo, temperatura, presión, etc.
Discretas: # de personas, # de veces
Muestreo
Determinado: (ejemplo cada hora)
Aleatorio: (Probabilístico)
Mixto
Observaciones EstadísticasEjemplo:
Frecuencia Valor
1 vez se obtuvo 1 águila
2 veces se obtuvieron 2 águilas
3 veces se obtuvieron 3 águilas
Observaciones EstadísticasEjemplo:
Frecuencia
Valor
1 2 3 40 50
1
2
3
Histograma(distribución)
Moda
Observaciones Estadísticas
Valores de la distribución:Moda: Es el valor que tiene frecuencia más alta (en nuestro
ejemplo 3)
Mediana: Es el valor del dato intermedio cuando se acomodan los datos en orden de sus valores
231675
Lances Valor
223334
Mediana
Observaciones Estadísticas
Valores de la distribución:Media (o promedio): Es la suma de los valores de las observaciones
entre el número de observaciones.
3 + 2 + 2 + 1 + 4 + 3 + 3
7
18
7= = 2.75
Método estadístico sirve para medir la percepción que un universo de individuos tiene sobre un tema.
• Miden percepción, no realidad
• Son fotografías de procesos dinámicos
• El diseño de la muestra define la calidad de los
resultados
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
La enseñanza es un área en la que abundan numerosos métodos de
trabajar.
“El conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”.
Los métodos que existen en la enseñanza son los siguientes:
Un método de enseñanza es:
Deductivo: En donde el profesor presenta casos generales de los que se derivan explicaciones particulares.
Inductivo: En el que se presentan casos particulares de los que se llega a la generalización.
Analógico: En donde los datos particulares permiten establecer comparaciones que llevan a conclusiones por semejanza.
Métodos en cuanto a la forma de razonar.
Lógico: En el que los datos se presentan con un orden determinado, de lo simple a lo complejo, del origen a lo actual o de la causa al efecto.
Psicológico: En el que el material se presenta de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos.
Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:
Simbólico o verbalístico: cuando la enseñanza se realiza a través de la palabra.
Intuitivo: cuando la enseñanza se realiza a través de experiencias directas, objetivas y concretas.
Métodos en cuanto a concretización de la enseñanza:
Sistematizados: que se refieren al esquema de la clase y pueden ser rígidos, cuando el esquema no permite flexibilidad alguna y semirrígido cuando el esquema de la clase permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones reales de la clase.
Ocasionales : que se presenta cuando se aprovechan la motivación del momento y los acontecimientos recientes.
Métodos en cuanto a la sistematización de la materia:
Pasivos: cuando no se le da importancia a la participación del estudiante.
Activos: cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en las experiencias de aprendizaje.
Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
Globalizado: Cuando se relaciona el tema particular con lo general.
No globalizado: cuando solo se abarca la información en una sola área de conocimiento.
Métodos en cuanto a la globalización del conocimiento:
Individual: cuando esta destinado a un solo alumno.
Recíproco: cuando el maestro encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Colectivo: cuando un profesor enseña a muchos alumnos.
Métodos en cuanto a la relación del alumno con el maestro:
Dogmático: en donde no se admite discusión.
Heurístico: en donde se busca que el alumno busque las razones antes de fijar una postura.
Métodos en cuanto a la concepción de lo enseñado.
Individual: en el que se respetan las diferentes capacidades de los alumnos.
Colectivo: en el que se realizan las tareas entre los distintos miembros de un grupo.
Mixto: Cuando se planean actividades individuales y socializadas.
Métodos en cuanto al trabajo del alumno:
No es posible demostrar en abstracto que un método sea mejor que otro. El mejor método a utilizar en una experiencia de aprendizaje siempre dependerá de los objetivos que se pretendan lograr y solo se comprobará su eficacia después de obtener los resultados de los estudiantes al final de la experiencia de aprendizaje y haberlos comparado con los resultados obtenidos antes de la experiencia.
MUCHAS GRACIAS
Blgo. Victor Garcia C. 68
jueves 13 de abril de 2023
69Grupo 2
2.3.1 Definición de técnica
2.3.2 Clasificación de las técnicas
2.3.3 La metodología como competencia Docente
jueves 13 de abril de 2023
70Grupo 2
¡¡¡Así parece todo más fácil!
71Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
Técnicas didácticas
Experiencia de
aprendizaje en el aula.
Entramado
organizado
Mediaciones Formación
social y académica,
Valores familiares y
lenguaje
Del griego: technicu y del
latín technicus que significa
relativo al arte.
Simplificando quiere decir
cómo hacer algo.
Son procedimientos didácticos
que ayudan a realizar una
parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
Es el recurso particular para
llevar a efecto los objetivos.
Etimología Real /científica
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72Grupo 2
Así pues el método indica el camino y la
técnica como recorrerlo.
¿Qué es técnica?
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con las estrategias.
Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo
La estrategia y técnicas didácticasjueves 13 de abril de 2023
Grupo 2 73
Un ejemplo:Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se hanelegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en lacomunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda,análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos,discusiones grupales etc.
Estrategiadidáctica:• Aprendizaje Colaborativo
Técnicas:
• Método de casos.• Método de Proyectos.
• Debates.• Etc.
Actividades:• Búsqueda, análisis y
• síntesis de información.
• Discusiones en grupo.
• Proponer hipótesis.• Tareas en equipo.• Tareas individuales.• Etc.
jueves 13 de abril de 2023
74Grupo 2
La participación.El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo. El alcance.El tiempo que se invierte en el proceso de enseñan- za-aprendizaje).
Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas
jueves 13 de abril de 2023
75Grupo 2
76
Participación Ejemplos de Técnicas y Actividades
Autoaprendizaje Estudio individual Búsqueda y análisis de información Ensayos Tareas, Proyectos, Investigaciones
Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor; Conferencia de un experto; Entrevistas; Visitas; Paneles; Debates; etc.
Aprendizaje colaborativo
Solución de casos; Método de proyectos;ABP (Aprendizaje basado en Problemas); Discusión y Debates
Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
76
Alcance y tiempo Ejemplos de Técnicas y Actividades
Estrategias Metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera)
ABP Método de casos Método de proyectos Sistema de instrucción personalizada Aprendizaje colaborativo
Técnicas (períodos cortos y temas específicos)
Métodos de consenso Juegos de negocio Debates Juego de roles Simulaciones
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77Grupo 2
jueves 13 de abril de 2023
78Grupo 2
Técnicas de
Enseñanza
Expositiva
Cronológica
Exegética
Dictado
Biográfica
Círculos concéntric
os
Diálogo
Catequística
Discusión
Efemérides
Argumentación
Interrogatorio
Debate
Enseñanza de
lenguas
Seminario
Problemas
Demostración
Experiencia
Estudio dirigido
Tarea dirigida
Estudio de casos
Redescubrimiento
Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:
jueves 13 de abril de 2023
79Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Exposición. Presentar de manera organizadainformación a ungrupo. Por logeneral es elprofesor quienexpone; sinembargo en algunoscasos también losalumnos exponen.
Permite presentarinformación demanera ordenada.No importa eltamaño del grupoal que se presentala información.
Se puede usar para:Hacer la introduccióna la revisión decontenidos.Presentar unaconferencia de tipoinformativo. Exponer resultados oconclusiones de unaactividad.
Estimular lainteracción entre losintegrantes delgrupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivaral grupo en suexposición.
Profesor:Posee elconocimientoExpone, informa.Evalúa a losestudiantes.
Alumnos:Receptores.Pasivos.Poca interacción.
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Método deProyectos.
Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de larealización de unproyecto de trabajo.
Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Estimula eldesarrollo dehabilidades pararesolversituaciones reales.
Recomenda-ble en:Materias terminalesde carrerasprofesionalesEn cursos donde yase integrancontenidos dediferentes áreas delconocimientoEn cursos donde se puede hacer untrabajoInterdiscipli-nario.
Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valoresque se estimularánen el proyecto.Dar asesoría yseguimiento a losestudiantes a lo largode todo el proyecto.
Profesor:Identifica elproyecto.Planea laintervención de los estu-diantes.Facilita y motiva la participaciónde los estudiantes.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.Practicanhabilidades.
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80Grupo 2
81
jueves 13 de abril de 2023
Grupo 2
Ejemplo de Método de proyecto :Curso: Computación para la administración y las ciencias sociales .Profesora: Julieta Noguez.Institución: ITESM, Campus Ciudad de México.
Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas de información para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de tecnologías y sistemas de información.Durante el primer parcial cada equipo deberá proponer un proyecto que considere las necesidades de manejo de información administrativa de una empresa, el cual se irá desarrollando conforme se avance en los temas del ciclo de vida de un sistema. Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con éxito dicho proyecto.El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:· Estudio de requerimientos de manejo de información.· Análisis estructurado.· Solución propuesta (paquete o prototipo).· Conclusiones y recomendaciones para la empresa Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que enfrentarán en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologías de información y brindar una metodología para dar solución a un problema.Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativoAprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación de información.
Dirección de Investigación y Desarrollo EducativoVicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Método decasos
Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de un casoreal o diseñado.
Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Desarrolla lahabilidad paraanálisis y síntesis.Permite que elcontenido sea mássignificativo paralos alumnos.
Útil para iniciar ladiscusión de un tema.Para promover lainvestigación sobreciertos contenidos.Se puede plantear uncaso para verificarlos aprendizajeslogrados.
El caso debe estarbien elaborado yexpuesto.Los participantesdeben tener muyclara la tarea.Se debe reflexionarcon el grupo entorno a losaprendizajeslogrados.
Profesor:Diseña orecopila el caso.Presenta el caso,facilita y motivaa su solución.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.
jueves 13 de abril de 2023
82Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Método depreguntas
Con base enpreguntas llevar alos alumnos a ladiscusión y análisis deinformaciónpertinente a la materia.
Promueve lainvestigaciónEstimula elpensamientocrítico.Desarrollahabilidades para el análi-sis y síntesisde informa-ción.Los estudian-tes aplican verdades "descubiertas"para la cons-trución deConocimien-tos yprincipios.
Para iniciar ladiscusión de un tema.Para guiar ladiscusión del curso.Para promover laparticipación de losalumnos.Para generarcontroversia creativaen el grupo.
Que el profesordesarrollehabilidades para eldiseño yplanteamiento de laspreguntas.Evitar ser repetitivoen el uso de latécnica.
Profesor:Guía aldescubrimiento.Provee de pistas yeventos futuros.Alumnos:Toman laspistas.Investigan.Semiactivos.Buscanevidencia.
jueves 13 de abril de 2023
83Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Simulación yJuego
Dramatiza-ción/Sociodrama
Aprender a partir dela acción tantosobre contenidoscomo sobre eldesempeño de losalumnos antesituacionessimuladas.
Promueve lainteracción y la comunica-ción.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos
Para: Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Desarrollar habilidades específicas. Enfrentar y resolver las situacionessimuladas. Estimular el interésde los estudiantes por un tema espe-cífico al parti-cipar en el juego.
Que el docenteDesarrolle expe-riencia para con-trolar al grupo ypara hacer un buen análisis dela experiencia.Que los juegos y simulaciones en que se participa-rá sean congruentes con los contenidos del curso.Que los roles de los participantes sean claramentedefinidos y sepromueva surotación.
Profesor:Maneja y dirigela situación.Establece lasimulación o ladinámica dejuego.Interroga sobrela situación.Alumnos:Experimentan lasimulación ojuego.Reaccionan acondiciones ovariablesemergentes.Son activos.
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84Grupo 2
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Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Aprendizaje basado enproblemas
Los estudiantes deben trabajar engrupos pequeños,sintetizar yconstruir elconocimiento pararesolver losproblemas, que porlo general han sidotomados de larealidad.
Los estudiantes desarrollo dehabilidades para elanálisis y síntesisde información.Permite eldesarrollo deactitudes positivasante problemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocialización.
Es útil para que los alumnos identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica para abrir ladiscusión de un tema.Para promover laparticipación de losalumnos en laatención a problemasrelacionados con suárea de especialidad.
Que el profesor desarrolle lashabilidades para lafacilitación.Generar en losalumnos disposiciónpara trabajar de estaforma.Retroalimentarconstantemente alos alumnos sobresu participación enla solución delproblema.Reflexionar con elgrupo sobre lashabilidades,actitudes y valoresestimulados por laforma de trabajo.
Profesor: Presenta unasituaciónproblemática.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro más delgrupo.Alumnos:Juzgan y evalúansus necesidadesde aprendizaje.Investigan.Desarrollanhipótesis.Trabajanindividual ygrupalmente enla solución delproblema.
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Grupo 2
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Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Juego deroles
Ampliar el campo de ex-periencia delos participan-tes y su habili-dad para resol-ver problemasdesde diferen-tes puntos de vista.
Abre pers-pectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta laCreatividad.
Para discutir un tema desdediferentes ti-pos de roles.Para promover la empatía en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia so-bre la impor-tancia de inter-dependenciagrupal.
Que el profe-sor conozca bien el proce-dimiento.Que los roles y las caracterís-ticas de losmismos seanidentificadasclaramente.Que se refle-xione sobre lashabilidades,actitudes y valoreslogrados.
Profesor:Como facilitador.Generador deconfianza.Promotor de laparticipación.Alumnos:Activos.Propositivos.Analíticos.
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Grupo 2
87
jueves 13 de abril de 2023
Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Panel deDiscusión
Dar a conocer a ungrupo diferentesorientaciones conrespecto a un tema.
Se recibeinformaciónvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrítico.
Se aplica paracontrastar diferentespuntos de vista conrespecto a un tema.Cuando se quieremotivar a losalumnos a investigarsobre contenidos delcurso.
Aclarar al grupo elobjetivo del panel y el pa-pel que le to-ca a cada participante.Hacer unacuidadosa selección del tema en el panel y de la orientaciónde los invita-dos. El mo-derador debetener expe-riencia en el ejercicio de esa actividad.
Profesor:
• Moderador.• Facilitador delproceso.• Neutral.
Alumnos:
• Atentos a lainformación.• Inquisitivos y• Analíticos.
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jueves 13 de abril de 2023
Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Tormenta o lluvia deIdeasBrainstorming (tormenta cerebral)
Incrementar elpotencial creativoen un grupo.Recabar mucha yvariadainformación.Resolverproblemas.
Favorece lainteracción en el grupo. Promueve la participa-ción y lacreatividad. Motiva. Fácil de a-plicar.
Útil al enfrentarproblemas o buscarideas para tomardecisiones.Para motivar laparticipación de losalumnos en unproceso de trabajogrupal.
Delimitar losalcances del procesode toma dedecisiones.Reflexionar con losalumnos sobre loque aprenden alparticipar en unejercicio como éste.
Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.
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Grupo 2
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Diálogo Simultáneo (Cuchicheo)Phillips 66
Que los alumnos emitan un criterio, después de analizar alguna temática agrupados en números de 6, discuten el tema en 6 minutos, dirigidos por un coordinador mientras toma notas un secreatrio.
Facilita la confrontación de ideas o puntos de vis-ta, enriqueci-miento mutuo, la participa-ción de todos, estimula a los tímidos o indi-ferentes.Permite obte-ner opiniones elaboradas por equipos, a-cuerdos par-ciales, decisio-nes de proce-dimiento, su-gerencias de actividades
Después de una clase observada colectivamen-te (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de ésta técnica.
Para el profesor:Estructurar los grupos en base a sus observaciones, proporcionar guías y fichas de estudio.Para el estudiante:Estudiar el tema a ser tratado, la explicación del profesor no es suficiente.
Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.
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Grupo 2 90
Estrategia oTécnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos
Recomenda-ciones
Roles
Exegética o lectura comentada.
Consiste en leer y comprender un texto de forma total, párrafo por párrafo; comentarlo, siempre a través de sus ideas centrales
Promueve la participación directa de todos los estudiantes.Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.
El primer comentario lo formula el estudiante que lee y luego invita a que comenten sus compañeros, de manera espontánea
Profesor:Moderador.Facilitador delproceso. Introduce el material a leer.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.
jueves 13 de abril de 2023
91Grupo 2
•Ser responsable de su propio aprendizaje
•Ser aprendiz estratégico.
•Trabajar colaborativamente
•Utilizar oportunamente la tecnología
•Integrarse a equipos multidisciplinarios
•Ser una persona integral
Capacidades del alumno que se promueven a través del uso adecuado de estrategias:
jueves 13 de abril de 2023
92Grupo 2
LA METODOLOGÍA
COMO COMPETENCIA
DOCENTE
Es el conjunto de competencias, tareas a una enseñanza de calidad
Son de carácter pedagógico, política educativa de la institución, socioprofesional y actitudinal
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (comp. comunicativa
Relacionarse con los estudiantes.
Tutorizar.
Evaluar.
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
Identificar con la institución y trabajar en equipo.
Manejo de nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento, búsqueda e intercambio de la información.
Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.
La labor educativa implica enseñar a aprender, lo cualsupone que los mismos docentes aprendan a enseñar.El acto educativo compromete al profesional de la do-cencia a ser un organizador y mediador en el
encuentrodel Alumno con el Conocimiento, para ayudarlo a
apren-der, pensar, sentir, actuar y desarrollarse en todas lasdimensiones como persona.
Por ello, la formación docente debe ir encaminada a laarticulación de conocimientos teóricos, estrategias psi-copedagógicas y una actitud reflexiva sobre la propia práctica, para hacer de ésta una actividad que respon-da cada vez mejor a las demandas y necesidades quelos alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.
CONCLUSIÓNjueves 13 de abril de 2023
93Grupo 2
No seas de quienes tienen una carrera, sé de quienes tienen una vida.
VidaEDGAR MORÍN
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94Grupo 2
Cuando se aprende con
gusto somos capaces de
hacer cosas maravillosas
Grupo 2 95
jueves 13 de abril de 2023
Grupo Nº 21. García Cuadrado Víctor
Hugo2. Veloz Silva Lucila
Jackeline 3. Villao Carranza Yirda
Marisol
Grupo 2 96
jueves 13 de abril de 2023
GRACIAS POR SU ATENCION