Post on 30-Jun-2015
PAUTAS EN LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS O ÍTEMS
PS: PRUEBAS SABER; NEE: NUEVO EXAMEN DE ESTADO; ECAES: EXÁMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR; ECPA: EXÁMENES COMPETENCIAS PEDAGOGICO-ACADÉMICAS Y
EPP: EXÁMENES PERIÓDICOS PROFESIONALES.
OSCAR ALBERTO LOPEZ OSPINALicenciado en Educación Geografía Historia
Universidad de AntioquiaProfesor Lecto escritura
Corporación Universitaria Lasallista
Correo: yogylopez@gmail.com
Lee y conducirás, no leas y serás conducido Santa Teresa de Jesús
La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso
Francis Bacon
Dominar el instrumento, como también el significado,significa dominar el proceso, la operación
Lev. S. Vigotskij
EVALUACION
COMPETENCIAS
ESTANDARES
SUJETO
QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ Y A QUIÉN EVALUAMOS?
PRIMERA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN
Evaluar es garantizar la calidad del aprendizaje
Evaluar es poder saber
qué es lo necesario que
se debe enseñar para
poder aprender.
Evaluar es la oportunidad de parar y afianzar,
aprender del pasado y mejorar
el futuro
Evaluar es cerrar ciclos
para abrir otros
Evaluar es una estrategia para
aprender
Los procesos de evaluación, son absolutamente necesarios para comprobar la validez de las estrategias metodológicas utilizadas, y el aprendizaje realizado por los estudiantes.
Una evaluación debe poseer parámetros de: CONFIABILIDAD, OBJETIVIDAD, DIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓN.
PRIMERA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN
Evaluar es garantizar la calidad del aprendizaje
Evaluar es poder saber
qué es lo necesario que
se debe enseñar para
poder aprender.
Evaluar es la oportunidad de parar y afianzar,
aprender del pasado y mejorar
el futuro
Evaluar es cerrar ciclos
para abrir otros
Evaluar es una estrategia para
aprender
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
COMPETENCIA
SABER CONCEPTUAL
SABER
SABER ACTITUDINALSABER
SER
SABER METACOGNITIVO
SABER APRENDER SABER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
Competencia universal: no es distintiva. Todos en el mismo nivel (mismo currículo, mismas condiciones)
Competencia contextual: si depende del patrimonio social es distintiva y es facultativa, diferencia de niveles
LOS ESTANDARES BASICOS
Se entiende como el parámetro de lo que todo niño, niña y joven debe saber; establece una situación deseada en cuanto a lo que se espera que un estudiante debe saber y así, determina que tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida.
El estándar permite trazar los planes de mejoramiento, para fortalecer las metas y hacer explícitos los procesos.
LOS ESTANDARES BASICOS
Son guía para: El Diseño Curricular y trabajo en el aula Producción de textos y apoyo educativo Diseño de las practicas evaluativas dentro de
la institución. Formulación de programas y proyectos, para
los docentes. Son criterios comunes para las evaluaciones
externas.
El SUJETO DE HOYDe conocimiento
Capacidad reflexionar sobre su saber . Autoconstituido por su propia capacidad de pensar y de razonar
Con autoconciencia problemática, el mapa de referencia de su identidad ya no es uno solo, los referentes de
sus modos de pertenencia son múltiples, y, por tanto, se identifica
desde diferentes ámbitos, con
diferentes espacios, oficios y roles.
¿DONDE ESTA EL SABER?
Saberes fuera de la escuela y los libros
Descentramiento
Eliminación de fronteras entre los conocimientos académicos del saber
común
Diseminación
¿DONDE ESTA EL SABER?
Saberes no legítimos socialmente de lugares y tiempos
des-localización y des-temporalización.
Saber en la articulación de conocimientos especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia social y de las memorias colectivas.
Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específica del mismo.
La evolutividad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
La transformabilidad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
DISTINGUIRLO ESENCIAL DELO ACCESORIO
Las categorías de las capacidades
Los saber-reproducir (redecir o rehacer)memorizar, restituir, recitar, copiar...
Los saber-haceridentificar, comparar, combinar, resolver, conducir...
Los saber-serapreciar, respetar, consultar espontáneamente, utilizar en toda circunstancia...
Los campos de las capacidades
El campo cognitivoanalizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…
El campo psyco-motorusar un latigo, decifrar murmullos,…
El campo socio-afectivotrabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros,…
Las características de una capacidad
Una capacidad es: transversal : raramente disciplinaria evolutiva : ella se desarrolla a lo
largo de la vida combinable, transformable : ella se
combina con otras no evaluable : si no tiene contenido
¿Cómo definir una competencia ?
Es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y
saber-ser) para resolver una situación-
problema
Las características de la competencia
• Moviliza un conjunto de recursos
• Tiene un carácter finalizado
• Está ligada a una familia de situaciones
• Es frecuentemente disciplinaria
• Es evaluable
Un ejemplo de competencia: conducir un coche
Saber-reproducir : conocer el código de la ruta, las diferentes piezas del coche, empujar el pedal…
Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir un lugar de estacionamiento, embragar-desembragar sin apagar el auto, estacionar el coche...
Saber-ser : respetar el código de la ruta, respetar los otros usuarios, adaptar la velocidad a las circunstancias atmosféricas…
El paso del objetivo a la competencia...
De los objetivos...• Conocer las necesidades de agua y de sales
minerales de las plantas• Distinguir un elemento simple y uno compuesto• Identificar las sales minerales con ayuda de un
reactivo• Estar consciente de la importancia del equilibrio
biológico para la vida de los seres vivos...
• ..a una competencia…• Implementar una proceso científico para resolver
los problemas que relacionan el medio ambiente con la producción animal y vegetal.
Competencias : Crear un aparato a transistores
Saber-reproducir : enunciar los datos relativos a la intensidad de la corriente eléctrica, las carcaterísticas de pilas...
Saber-hacer : calcular las intensidad, comparar diferentes generadores, medir una resistencia, hacer conexiones, soldar las partes...
Saber-ser : ser meticuloso, trabajar con prudencia…
ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad,
se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se
está formando.
En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos:
Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
QUÉ SE EVALUA DE UNA COMPETENCIA?
Una competencia para evaluarse requiere de la comprensión de varios conceptos:
Desde un nivel de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar
La competencia académica, desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico
CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL
DESEMPEÑO
A través de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan:SaberesHabilidadesValoresActitudesmotivación
RELACION
Objetivo: Propósito general del proceso educativo
Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones
Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la
formaciónCompetencias
¿Cómo se define una situación?
La situación en este contexto se entiende en el sentido de« situación-problema », es decir,
..un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de una tarea determinada.
Entonces, un caso, un problema por resolver, un projecto, una creación...
Las características de una situación
• significativa• con una función operacional clara (el
« porqué»)• compleja• del nivel correcto• basada en documentos auténticos• que « muestrea » los principales
recursos a movilizar• con tres ocasiones independientes de
mostrar su competencia
El carácter significativo de una situación
Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además..
• si ella toca los intereses del alumno• si es un desafio• si es útil para hacer avanzar al alumno• si permite darle sentido a los saberes• si permite explorar los campos de aplicación de
saberes• si interpela la construcción de saberes• si permite evidenciar la distancia entre teoría y
práctica
La noción de familia de situaciones
Una familia de situaciones es un conjunto de situaciones cercanas (que responden a un conjunto de parámetros)
Ejemplo :Para la competencia « Conducir un coche en la ciudad»,Las situaciones de la familia son diferentes tipos de circuitos, en diferentes momentos, con condiciones atmosféricas diferentes, con densidades de tráfico distinto..
INTERPRETATIVAInterpretación de situaciones
Acciones de tipo interpretativo: Comprenden las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda la reconstrucción local y global de un texto.
Del análisis de la gráfica (de acuerdo con lo planteado) se puede deducir que ...
Con base en lo anterior podemos decir (afirmar) que
De acuerdo con la anterior la gráfica (la opción) que mejor representa la situación planteada es ...
Del texto se infiere que... Lo anterior se interpreta como.... Lo anterior se puede entender como De los fragmentos anteriores de …..,
podemos concluir que..... de acuerdo con lo planteado se
puede deducir que ...
Se comprende que Se define como Se deduce que podemos concluir que significa que se dice que A partir de esta afirmación se
deduce que es necesario ..... Lo anterior se puede entender
como.... el texto significa que:
ARGUMENTATIVAEstablecimiento de condiciones
(RAZÓN, CAUSA O POR QUE)
Acciones de tipo argumentativo: Involucran todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicitación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc.
Se puede plantear que la condición (que la razón)
Si..... entonces Lo anterior representa ventajas
porque Lo anterior se debe a que ... Una explicación a este hecho
es... No (si) pues (puesto que) (no
porque...) no podría considerarse (no es
causa, no es condición),
una razón que explica esta afirmación es
Una explicación es Porque Se argumenta con Lo anterior con base en no podría considerarse (no es
causa, no es condición), se puede concluir que
PROPOSITIVAPlanteamiento de Hipótesis y regularidades
(¿Que pasaría si?)
Acciones de tipo propositivo: Hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales, de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etc.
Con base en lo anterior podría afirmarse que probablemente ...
Cuando.... Lo anterior se explica (sugiere que probablemente)
Del anterior experimento se infiere que
Según lo anterior es de esperarse que ...
Si..... es probable que ... Si.... Podría ser que Una posición contraria (semejante)
(intermedia) (mediadora) es podría esperarse que, la nueva frecuencia es.... se ve favorecida en mayor medida
serían..... alternativa para el hombre sería.....
Tipos o formatos de ítems ICFES-MEN
Ítems de selección Múltiple con Única Respuesta
Constan de un enunciado y cuatro opciones (A, B, C, D,). Sólo 1 de estas opciones responde adecuadamente la pregunta. Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente.
Tipos o formatos de ítems ICFES-MENPREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (1,2,3,4). Sólo dos de esas opciones responden correctamente a la pregunta. El estudiante debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro: Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo (A) Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo (B) Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo (C) Si 2 y 4 son correctas, rellene el óvalo (D)
COMPRENSIBILIDAD DEL TEXTO
Cuando hablamos de la comprensibilidad del texto del ítem, esbozamos la posibilidad de estudiar la situación particular de la prueba. Esta comprensibilidad toma en consideración los conceptos, categorías, hipótesis e ideas de predictibilidad y contextualización que se aplican a la pregunta teniendo en cuenta:
a) Las características gráficas, de diagramación y la transcripción de textos
b) Las instrucciones, introducción o explicación de las pruebas y de los ítems, de modo que resulten claros, concisos y no permitan dudas o ambigüedades
c) El tipo de texto de material; por ejemplo un articulo de un autor, una frase, una teoría, un principio o una definición
d) La significatividad de los materiales que se utilicen en función del marco disciplinar, el grado, la asignatura, el área, la carrera y del nivel de información y conceptualización que se supone maneja el estudiante
e) La extensión de los enunciados y del ítem en general.
Taxonomía resumida de Bloom
Conocimiento. Recordar hechos o proporciones de información terminología, definiciones convencionalismos, signos; memorizar, reconocer, recuperar.
Comprensión. Interpretar, traducir de un medio a otro; describir con las palabras de uno mismo.
Aplicación. Resolver problemas, aplicar información para producir algún resultado.
Análisis. Subdividir algo para mostrar cómo se reúnen sus partes, encontrar la estructura subyacente a una comunicación o mensaje, identificar motivos.
Síntesis. Crear productos únicos y originales ya sea en forma verbal o como objeto físico.
Evaluación. Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos, resolver controversias o diferencias de opinión.
Proceso de selección y escogencia del modelo
PASOS Y CARACTERÍSTICAS Muñiz, F. J. (1997),
Definición exacta (rigurosa) de la variable o concepto (competencia o contenido) a evaluar. Definir con rigor se refiere a: dejar claros los objetivos , delimitar el marco teórico, las posibles conexiones con otras variables y teorías, antecedentes, predisposiciones y estándares.
Elaboración de los ítems para medir la variable. Confeccionar buenos ítems es como escribir novelas; si hubiera reglas de aplicación automática, todos seríamos excelentes novelistas. No hay “recetarios”.
Aplicación de los ítems a una muestra amplia de personas pertenecientes a la población en la que se utilizará la futura prueba (test) y calculo de los índices (estadísticos) de los ítems.
Pautas para Elaborar Ítems - 1 Ponce de León, E. (2001)
Se debe medir un contenido importante de la asignatura, materia o carrera y que haga parte de los contenidos básicos del examen de estado que se va a realizar.
Se debe tener presente el lenguaje a utilizar, esto implica que: el problema debe emplearse claramente en el enunciado; el vocabulario con el que se expresan las partes del enunciado (oraciones) deben ser concisas, sin extravagancias y sin excesos; debe darse suficiente información pero midiendo el tiempo y la longitud de la prueba; el vocabulario debe ser apropiado con el grado, carrera o profesión del examen; puede emplearse vocabulario técnico y especializado dependiendo el área, tema, campo y demás referentes que indique el ICFES; deben tenerse presentes condiciones de edad, región, grado, nivel y carrera que se este terminando; y evitar las estructuras gramaticales confusas y excesivamente complejas; se pueden usar frases cortas y ojalá en forma proposicional.
No confundir al estudiante y no dar claves que faciliten las respuestas, aún sin saber el tema.
Pautas para Elaborar Ítems - 2
Ponce de León, E. (2001) El ítem debe tener una sola respuesta correcta. En ocasiones se
encuentran ítems en los que el estudiante discute (a menudo con razón) porque podría haber sido otra la alternativa que el profesor consideró correcta. En estos casos debe revisarse la redacción.
Evitar el empleo de la negación en el encabezado del ítem. Evitar el empleo del “ninguna de la anteriores” o “todas las
anteriores”, el estudiante tiende a confundirse y decide por la adivinación. En ocasiones este error sucede porque el/la profesor/a no encuentra otra alternativa.
Las respuestas correctas deben estar distribuidas aleatoriamente dentro de una prueba.
No dar pautas que permitan deducir de la premisa, sin mayor esfuerzo, la respuesta correcta.
Evitar que una pregunta dependa de la anterior, porque en muchos casos una revela la respuesta correcta de la otra.
Pautas para Elaborar Ítems - 3 Ponce de León, E. (2001)
Las alternativas u opciones deben estar muy bien diseñados de tal forma que garantice un ejercicio intelectual para “descartarla”.
Evitar que la respuesta correcta sea de mayor longitud que las demás alternativas.
Utilizar material novedoso (redacción) al formular ítems o problemas que midan comprensión, argumentación, aplicación y contenidos.
Evitar las preguntas con expresiones cuál, qué, cuándo, cuánto,... Se debe guardar confidencialidad y reserva de las preguntas
elaboradas. Las preguntas deben ser originales, exclusivas y de alta calidad.
Pautas para Elaborar Ítems Ponce de León, E. (2001)
Aspectos y dimensiones que se pueden medir con los ítems de opción múltiple:
definiciones propósitos causas efectos asociación reconocimientos de
errores diferencias
identificación del errores
evaluaciones similitudes ordenamiento temas
controvertidos
Una evaluación por competencias permite a largo plazo
Resolución de problemas en la vida y para la vida. Comprender los cambios sociales. Transformar y comprender el contenido académico, más
los problemas del conocimiento y los métodos para resolverlos.
Mejorar la capacidad de crítica, análisis y comprensión. Para llegar a: Aprender a pensar. Aprender a aprender y aprehender. Aprender a investigar. Aprender a elegir respuestas. Aprender a decidir por opciones.
Ventajas de los ítems de opciones múltiples
Los exámenes POM (Preguntas de Opciones Múltiples) son apropiados para usarse en muchas áreas diferentes del conocimiento y permiten medir una gran variedad de objetivos educacionales. Se adaptan para evaluar niveles de aprendizaje que van desde el simple recuerdo de hechos o cosas (conocimiento), hasta los niveles cognoscitivos más complejos, tales como la habilidad para:
Comprender conceptos y principios Aplicarlos a nuevas situaciones Discriminar entre hechos y opiniones Interpretar relaciones del tipo causa - efecto Interpretar cartas, tablas, gráficos y curvas Juzgar la relevancia de la información Hacer inferencias a partir del suministro de
información básica Resolver problemas Analizar fenómenos
LOS DISTRACTORES EN LAS PRUEBAS ICFES Y SU USO
Un ítem típico consiste de dos partes básicas: un problema o texto de pregunta (tallo) y una lista de soluciones sugeridas (alternativas u opciones). El tallo puede ser de la forma de una pregunta o una frase incompleta, mientras que la lista de alternativas contiene una correcta o la mejor alternativa (respuesta) y un número de incorrectas o inferiores alternativas (distractores).
El propósito de los distractores es aparecer como soluciones plausibles al problema para aquellos estudiantes que no alcanzan el objetivo a medir o evaluar por el ítem.
Sus características predominantes son
Restringe adecuadamente al área de contenidos específicos a evaluar en cada ítem
No utiliza ítems triviales, ambiguos o gramáticamente incorrectos
Redacta el tallo del ítem en forma positiva, evitando los negativos
Proporciona alternativas plausibles, de similar longitud y estilo en cada ítem
Asegura que cada ítem posea una inequívoca “mejor” respuesta para aquellos alumnos que alcanzan el objetivo
Utiliza como distractores aquellas respuestas que habitualmente dan los alumnos que no están suficientemente preparados, tales como: errores conceptuales, fallas de procedimiento, omisión de pasos, equivocaciones comunes, etc.
Claves para acertar en las opciones de respuesta
Descubrir la base cada ítem que es un problema específico enunciado claramente en el tallo. El tallo es la base del ítem. Luego de leer el tallo, el estudiante debe conocer exactamente cuál es el problema y qué se espera que él resuelva respecto de éste. Si el estudiante puede inferir de qué se trata el problema, el ítem podrá medir la habilidad de aquél para obtener inferencias a partir de descripciones. De allí surge, hacia donde apunta la proposición o pregunta, si es interpretativa, argumentativa o propositiva.
Descubrir las palabras redundantes o frases en cada una de las alternativas, para disminuir el trabajo de lectura y definir más claramente el problema en el texto de la pregunta.
La opción correcta siempre está acompañada por distractores plausibles.
La opción correcta debe estar repartida entre las distintas ubicaciones. Es de forma aleatoria y no tiene patrones de ubicación. Por lo tanto, no la busque así.
Las opciones deben presentarse usualmente en vertical
El conjunto de opciones de cada ítem aparece estructurado.
Las opciones son autónomas entre sí, sin solaparse ni referirse unas a otras. Por ello, no se encuentran las opciones «Todas las anteriores» y «Ninguna de las anteriores».
Ninguna opción se destaca del resto ni en contenido ni en apariencia.
La mayor parte de los textos se presenta la pregunta en forma positiva (en general).
Cuando existen los “negativos”, Ítems presentados con formato de negación son aquellos en los cuales el estudiante es inducido a identificar la excepción, la respuesta incorrecta o, la respuesta menos correcta. Tales ítems son usados con demasiada frecuencia, debido a que son relativamente fáciles de construir. Además, los negativos tienden a confundir a los evaluados.
Descubra las alternativas mutuamente excluyentes. Las alternativas que se superponen crean situaciones indeseables. Éstas son fácilmente identificadas como distractores. Por otro lado, si una superposición incluye la pretendida respuesta, puede haber más que una alternativa que pueda ser defendida con razón, si fuese la respuesta correcta. Aquí aparecen opciones de respuestas como
Las sinónimas entre si son aquellas que expresan una misma idea pero con palabras diferentes y cuya mayor diferencia es el uso de conceptos en contextos, con profundidad, generalidad o particularidad.
Las antónimas entre sí, la una excluye a la otra por negación o contradicción
Las generales y particulares, es decir; aquellas que responden al todo y las que responden a solo una parte del texto. La guía de cómo responder se encuentra en el tallo o pregunta.
Las parcialmente ciertas al comienzo de la respuesta pero en su redacción al final hay contradicción de lo afirmado anteriormente
Las que se encuentran dentro del texto, ya sea textual o por inferencias y que dicen la verdad pero no son correctas, es decir, su afirmación es válida pero no correcta, ya que no responden a la pregunta.
Las falsas, que no responden a nada, afirman mentiras,
Las contradictorias, es decir, contradicen las afirmaciones o tesis del texto
Las que afirman y dicen algo cierto pero que no están en el texto, ni textual ni por inferencia, pero solo distraen al lector.
EVALUACION TIPO ICFES “La ilustración es la salida del hombre de su condición de
menor edad de la cual él mismo es culpable. La minoría de edad es la incapacidad de servirse de su propio entendimiento. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad, cuando la causa de ella no radica en una falta de entendimiento, sino en la decisión y el valor para servirse de él con independencia, sin la conducción de otro. ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! Es pues la divisa de la Ilustración.
La pereza y la cobardía son las causas para que la mayoría de los hombres permanezcan como menores de edad a lo largo de sus vidas.
Por esta razón, resulta fácil para otros erigirse en tutores, en conductores de los menores de edad.”
EVALUACION TIPO ICFES “La ilustración es la salida del hombre de su condición de
menor edad de la cual él mismo es culpable. La minoría de edad es la incapacidad de servirse de su propio entendimiento. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad, cuando la causa de ella no radica en una falta de entendimiento, sino en la decisión y el valor para servirse de él con independencia, sin la conducción de otro. ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! Es pues la divisa de la Ilustración.
La pereza y la cobardía son las causas para que la mayoría de los hombres permanezcan como menores de edad a lo largo de sus vidas.
Por esta razón, resulta fácil para otros erigirse en tutores, en conductores de los menores de edad.”
¡Es tan cómodo ser menor de edad! Si tengo un libro que piensa por mí, un pastor que reemplaza mi conciencia, un médico que dictamina acerca de mi dieta, y así sucesivamente, no necesitaré esforzarme. Si sólo debo pagar, no tengo necesidad de pensar: otro asumirá por mi tan fastidiosa tarea.
La mayoría de los hombres tienen por muy peligroso ese paso a la mayoría de edad. En cambio, los tutores se han cuidado, muy amablemente, de asumir semejante control.
Después de haber atontado a su ganado doméstico y de haberle impedido dar un solo paso por fuera de los indicados, se les muestra el riesgo que corren si intentan caminar a solas.
Pero ese riesgo no es tan grande, pues tras algunas caídas, habrán aprendido a caminar.”
Emmanuel Kant
El texto habla básicamente deA. las causas y consecuencias de
la Ilustración – distractor símil de D-
B. las dificultades para salir de la minoría de edad – verdadera pero incompleta-
C. las ventajas y desventajas de la Ilustración – falsa-
D. las causas y consecuencias de la minoría de edad – correcta-
Según el texto la ilustración puede definirse como
A. la minoría de edad – falsa-B. falta de independencia –
contraria al texto-C. capacidad de servirse del
propio entendimiento –correcta -
D. falta de libertad – símil de B y contraria al texto-
Uno mismo es culpable de la minoría de edad cuando
A. le falta entendimiento e independencia –falsa-
B. se erige en tutor de los demás -idea del texto pero falsa-
C. se sirve de su propio entendimiento –idea del texto pero contraria a la pregunta-
D. le falta decisión para servirse de su entendimiento –correcta-