Post on 02-Apr-2020
ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA FAVORECER APRENDIZAJES CON EL USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO NACIONAL, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR MARTIN HERRERA CALLE
Asesora:
ESMILDA LILIANA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El propósito del presente plan de acción, es empoderar a docentes en el uso de estrategias y
herramientas tecnológico educativas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del
área de Educación para el Trabajo (EPT), de la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao. El diagnóstico priorizado a partir de los resultados del nivel académico de los últimos
tres años en el área de EPT indican que los estudiantes no alcanzan el nivel de logro
esperado, ello se debe a múltiples factores, la indagación realizada por los equipos de
docentes de diferentes especialidades, ha identificado dos principales causas que afectan
directamente el aprendizaje de los estudiantes; uno es la falta de buenos hábitos de estudio
y otro el limitado uso de tecnologías educativas; con total coincidencia, el análisis de los
resultados de observación de clase también señala el limitado uso de herramientas y
estrategias tecnológico educativas por parte de los docentes. Ante este diagnóstico y como
resultado de las investigaciones del tema, se plantea que, en la medida en que los docentes
incorporen en sus sesiones de aprendizaje el uso de herramientas y estrategias tecnológicas
educativas, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes será positivamente afectada.
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Introducción
El propósito del presente plan de acción es empoderar a docentes en el uso de estrategias y
herramientas tecnológico educativas, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
en el área de Educación Para el Trabajo (EPT), de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao.
Son 24 los docentes del área de educación para el trabajo (EPT) en la Institución
Educativa Politécnico del Callao, de los cuales se ha seleccionado una muestra de seis
docentes a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta que permitió comprobar el limitado
dominio de estrategias y herramientas tecnológico educativas, lo mismo que se pudo verificar
al observar sus sesiones de aprendizaje donde se comprobó que estos docentes no incluyen
actividades que involucren el uso de tecnologías educativas ni software especializados.
Una de las principales causas de este problema priorizado es la desactualización en
el uso de estrategias y herramientas tecnológico educativas, los docentes, aunque reconocen
la necesidad de actualizarse en estos temas, poco o nada de tiempo dedican a ello, en
consecuencia, se cae en total desaprovechamiento de estas herramientas tecnológicas que
limita el aprendizaje de sus estudiantes.
Otra de las causas es que los estudiantes, a pesar de ser nativos digitales y manejar
más fácilmente accesorios o aparatos modernos, eso no significa necesariamente que
manejen herramientas tecnológicas educativas, ya que para ello se requiere un
direccionamiento que solo los docentes pueden dar. Estos jóvenes estudiantes si bien es
cierto están mejor predispuestos, necesitan y reclaman el uso de tecnologías, poco pueden
hacer por si solos ya que para empoderarlos en el uso de herramientas tecnológico educativas
se requiere de la guía y orientación docente.
El presente trabajo contiene lo siguiente: en la primera parte describe características
de la institución educativa, directivos, docentes y estudiantes seguidamente se hace
referencia al análisis y resultados del diagnóstico, presentación del problema con cada una
de sus causas, efectos, descripción de instrumentos por categorías y subcategorías y su
relación con los compromisos de gestión, Marco del Buen desempeño directivo (MBDDir),
asimismo los resultados de los instrumentos aplicados.
En el tercer apartado la alternativa priorizada que movilizara todas las acciones
planificadas y su vinculación con el mapa de procesos, a continuación la presentación de
todos los referentes conceptuales que darán soporte teórico a la propuesta y las experiencias
anteriores como aportes que generaron cambios en la institución educativa.
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El siguiente apartado la implementación de la propuesta con la descripción de las
acciones por dimensiones, cronograma y presupuesto esta planificación obedece a un tiempo
estimado para su evaluación respectiva.
Este plan de acción propone talleres de fortalecimiento de capacidades y
competencias docentes en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas, así
mismo en el correspondiente plan de monitoreo y acompañamiento se cotejará que los
docentes incorporen en sus sesiones de aprendizaje actividades con el uso de herramientas
y estrategias tecnológico educativas.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao está ubicada en la Cdra. 7 de la Av.
Elmer Faucett, de sector Dulanto, distrito Callao, extremo oriental de la jurisdicción del cercado
del Callao, limita con el distrito chalaco Carmen de la Legua Reynoso y el distrito limeño de
San Martín de Porres. La institución educativa tiene una ubicación estratégica ya que se
encuentra en una de las principales avenidas de la ciudad, cerca al aeropuerto internacional
y en una zona muy céntrica y transitada que permite el fácil desplazamiento a cualquier punto
de la ciudad.
La institución educativa en mención, brinda servicio en la modalidad Educación Básica
Regular (EBR) nivel secundario de menores, exclusivo para varones, tanto en el turno mañana
como en el turno tarde. Brinda formación técnica, actualmente en 10 especialidades:
Computación e informática, Contabilidad y comercio exterior, Dibujo industrial y
arquitectónico, Química industrial, Construcciones metálicas, Construcciones en madera,
Mecánica de producción, Construcciones en madera, Electricidad y Electrónica. También
brinda servicios en la modalidad de Educación Básica Alternativa.
La institución educativa la dirige el director apoyado con cuatro subdirectores, en EBR
cuenta con 82 docentes y atiende una población de 1157 escolares. El local de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao tiene una moderna infraestructura. Cuenta con un
estadio remodelado de medidas oficiales, 13 talleres habilitados para formación técnica, tres
laboratorios de ciencias, aulas funcionales para las distintas áreas curriculares habilitados con
multimedia o smart TV, una cancha sintética de fulbito, biblioteca, sala de tópico, amplios
jardines y área destinada a biohuerto.
A través de los años esta institución educativa ha tenido experiencias de intervención
y contacto con diversas instituciones y solo tres de estas instituciones se han constituido por
permanencia en aliados estratégicos:
La Asociación de Exalumnos, quienes permanentemente apoyan con su participación
y financiamiento las actividades programadas por la Subdirección de Área técnica, además
en los últimos tres años han desarrollado actividades a favor del reflotamiento de la “Banda
de músicos” de esta institución educativa.
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La empresa CISCO, en el fortalecimiento de la propuesta formativa de las diferentes
especialidades a favor de los estudiantes, ya que al formar parte de la “Academy Cisco Net
Acad de la Red de Instituciones Educativas de Formación Técnica de la Región Callao”, los
cursos y módulos en que los estudiantes de esta casa de estudios podrán certificarse, les
permitirá no solo estar tecnológicamente a la par con jóvenes estudiantes de cualquier parte
del mundo sino también facilitar la convalidación de estudios en instituciones de educación
superior.
La institución SENATI brinda a los estudiantes: Proceso formativo, a través de charlas
de orientación profesional específica; Examen preferencial de ingreso a costo cero en sus
procesos de admisión, al punto que se constituye en la mejor alternativa de continuidad, en la
formación técnico profesional de los jóvenes egresantes de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao.
Actualmente el contexto social de la la institución educativa ha sido reconocido por las
autoridades de la región como “en conflicto”. El informe final del programa de tutoría 2017,
indica que gran porcentaje de familias son disfuncionales, lo cual no permite una
comunicación efectiva entre padres, se suma a ello la violencia familiar, falta de control y
supervisión de los estudiantes. Una encuesta arroja que el 33.7% de los estudiantes tiene una
percepción inconveniente de las prácticas de crianza de su padres y ello lo asocian a que los
padres no ayudan en las tareas ni acuden cuando hay problemas en el colegio.
La gestión de la Sub Dirección de Área Técnica se centra en el apoyo logístico más
que en el pedagógico, si bien es cierto se nota un claro liderazgo en las diversas actividades
del área, la gestión se ha centralizado en la mejora de las condiciones de los talleres de las
diferentes especialidades y en las gestiones ante las autoridades político educativas respecto
a las condiciones requeridas para la mejora del área.
En el área de EPT, la mayoría de docentes tiene más de 20 años de experiencia pero
no se han actualizado en el uso de estrategias y herramientas tecnológico educativas, aunque
reconocen la necesidad de actualizarse en estos temas, poco o nada de tiempo dedican a
ello, en consecuencia se cae en total desaprovechamiento de estas herramientas tecnológicas
que limita el aprendizaje de sus estudiantes.
Los estudiantes, por ser nativos digitales manejan tecnologías pero ello no significa
necesariamente que manejen herramientas tecnológicas educativas, ya que para ello se
requiere un direccionamiento que solo los docentes pueden dar. Estos jóvenes estudiantes si
bien es cierto conocen, están mejor predispuestos, necesitan y reclaman el uso de
tecnologías, poco pueden hacer por si solos ya que para empoderarse del uso de
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herramientas tecnológico educativas se requiere de la sistematización de las mismas
mediante su incorporación en las sesiones de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
Según Martha Castellanos (2015), en el campo de la tecnología de la información y
comunicación, ninguna herramienta genera impacto por sí sola, es más, si la herramienta se
utiliza inadecuadamente podría originar resultados no deseados. La autora contrasta dos
posturas:
La primera de OECD (2015) “Students, Computers and Learning: Making the
Connection” donde no solo se cuestiona el valor de las TIC sino además se responsabiliza al
uso de las TIC los malos resultados alcanzados en las pruebas PISA en Colombia, Brasil,
Emiratos árabes y Chile; la segunda postura son experiencias donde las TIC tienen impactos
muy positivos en la calidad de la educación (OECD, 2012 y 2015; UNESCO, 2012, 2013 y
2015; Centro Nacional de Consultoría [CNC], 2015).
Al contrastar las dos posturas se concluye que las TIC por sí solas no generan
impactos en la calidad de la educación, pero cuando se cuenta con una buena formación
profesional docente, cuando se fortalecen los conocimientos básicos de las áreas curriculares,
y cuando se aprovecha el tiempo las TIC, se convierten en una herramienta poderosa.
Actualmente en el Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica propone, en
relación al uso de nuevas tecnologías, la competencia “Se desenvuelve en entornos digitales
generados por las TIC” para ser trabajado en cuatro capacidades: Personaliza entornos
virtuales, Gestiona información del entorno virtual, Interactúa en entornos virtuales y Crea
objetos virtuales en diversos formatos. Si bien se ha logrado equipar en el ámbito nacional
algunas escuelas primarias y secundarias, aún falta cubrir muchas de ellas con el
equipamiento, internet y material digital educativo necesario.
Pero hay algo muy importante y es que no solo se está incidiendo en la capacitación
para el desarrollo de la competencia digital docente, sino que los centros y programas de
formación docentes están modernizando sus propuestas curriculares para asegurar el
desarrollo de esta competencia digital en los nuevos docentes.
Se realizó el análisis del problema y potencialidades en la institución educativa a través
técnica de la Chacana. Se trabajó los cinco campos: En el campo de gestión participación y
liderazgo, se describen los problemas como: Condiciones poco favorables para el trabajo en
equipo, la diferencia de horarios dificulta la coincidencia en espacio y tiempo de los docentes,
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y escaso acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo. En el campo de los
aprendizajes, no se evidencia el uso herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes.
En lo referente a los procesos pedagógicos, se considera el limitado manejo de
estrategias y herramientas tecnológicas en la práctica docente. En el campo
interacción/alianza escuela y familia, se observa poca participación de los padres de familia
en el proceso educativo de sus hijos. En el campo interacción alianza y comunidad existe
interacción con diferentes instituciones, pero no en atención al problema priorizado.
Finalmente en el campo de convivencia entre actores de la institución educativa, existen
problemas debido a la falta de manejo de estrategias por parte de algunos docentes.
Mediante la técnica árbol de problemas, se identificó que, en la dimensión gestión
curricular, en el área “Educación para el trabajo”, la mayoría de docentes están
desactualizados en el manejo de software educativos y software de su especialidad. Por ello,
en la dimensión de monitoreo y acompañamiento se puede observar que aquellos docentes
no incluyen en sus sesiones de aprendizaje actividades que involucren el uso de tecnologías
educativas ni software especializados con lo cual provoca se desaprovecha estas
herramientas tecnológicas y limita el aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes, por ser nativos digitales, manejan tecnologías, pero ello no significa
necesariamente que las reconozcan y utilicen como herramientas educativas, para ello se
requiere el desarrollo de competencias que ameritan la intervención docente. Se piensa
equivocadamente cuando se cree que los jóvenes por ser nativos digitales, tienen desarrollo
evolutivo que les permite en forma innata saber cómo usar las TIC en su beneficio
(Morduchowicz, 2012).
Estos jóvenes estudiantes si bien es cierto están habituados y en favorables
condiciones para el uso de tecnologías; poco pueden hacer por si solos ya que para
empoderarse del uso de herramientas tecnológico educativas se requiere de la
sistematización mediante la planificación en las sesiones de aprendizaje. Por todo lo
mencionado se priorizó el problema cuyo enunciado es: “Limitado uso de recursos y
estrategias tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo
de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao”
Frente a esta problemática el propósito del presente plan de acción es fundamentar y
proponer acciones que incrementen el uso de tecnologías educativas en el aula, para incidir
directa y positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. La viabilidad está dado por el
hecho que son los mismos docentes los que han diagnosticado y reconocido el problema y se
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han comprometido a revertirlo, para ello se ha empezado, precisando en los planes de mejora
del área, las metas y objetivos que los direccionarán a cumplir con este compromiso.
Así mismo el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, será el instrumento de seguimiento a las acciones que asegurará el cumplimiento
de las metas y objetivos. En relación al problema priorizado, este se ha determinado conforme
a los criterios del MBDDir, en la orientación de los procesos pedagógicos a los docentes para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es también conforme al marco del buen
desempeño docente en lo correspondiente al uso de recursos y tecnologías diversas y
accesibles en función del propósito de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La priorización del problema seleccionado en este plan de acción, se debe principalmente a
que tiene directa relación con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello corresponde a la directa responsabilidad del directivo
que en el marco de la gestión educativa debe identificar y atender las oportunidades de mejora
en la institución educativa.
Es para atención de estas oportunidades de mejora que el MBDDir orienta las acciones
a seguir, precisamente es el Segundo Dominio que orienta los procesos pedagógicos de los
directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual coincide
con el marco del enfoque de liderazgo pedagógico y las cinco dimensiones de un liderazgo
eficaz que mencionan Robinson et al. (2009), uno el establecimiento de metas y expectativas,
dos el uso estratégico de los recursos, tres el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo, cuatro el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, y cinco el garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Igualmente, cumple con atender los compromisos de gestión escolar determinados en
la RM N° 657-2017-MINEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas y programas de la Educación Básica Regular”; especialmente con los
compromisos 4 y 5, el compromiso 4 que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica y el 5 que se refiere a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en
la institución educativa.
Frente al problema priorizado: “Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas
para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la Institución
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Educativa Politécnico Nacional del Callao”, se considera el desempeño pedagógico del
maestro y los logros de aprendizaje de sus estudiantes, siendo su nivel de preparación y
elevado nivel de desempeño factores importantes para el logro de los aprendizajes; el
segundo criterio fue el liderazgo pedagógico del equipo directivo y su impacto en el
crecimiento profesional y el desempeño del maestro, y el tercer criterio, el buen clima escolar
como condición básica para el logro de aprendizajes.
Para recoger información relacionada al problema priorizado, se aplicó la técnica de la
encuesta a seis docentes que fueron seleccionados como muestra de la población. La guía
de la encuesta fue estructurada donde se abordaron preguntas sobre las fortalezas y
carencias que percibían de su actualización en tecnologías, en este instrumento se detallan
cinco preguntas sobre conocimiento, manejo y aplicación de estrategias y herramientas
tecnológico educativas.
Referente a conocimiento de estrategias y herramientas tecnológicas educativas, la
pregunta se formuló de la siguiente manera: ¿En el mercado laboral de su especialidad se
utilizan software y/o aplicaciones especializadas? De los encuestados un docente respondió
no conocer el uso de software y/o aplicaciones especializadas.
Respecto al manejo de estrategias y herramientas tecnológico educativas la pregunta
señala lo siguiente: ¿maneja usted tecnologías educativas relacionadas a su especialidad?
De los seis encuestados cuatro respondieron no manejar ningún software relacionado a su
especialidad.
El tercer punto relacionado a aplicación de estrategias y herramientas tecnológicas
educativas se planteó las siguientes preguntas: ¿Incluye usted el uso de software educativo
en las actividades que propone en sus sesiones de aprendizaje? De los encuestados cuatro
docentes respondieron no trabajar con software educativos.
¿Incluye usted el uso de software o aplicaciones relacionados a su especialidad
técnica en las actividades que propone en las sesiones de aprendizaje? De los seis
encuestados cinco docentes respondieron no utilizar software especializados.
¿Incluye usted el uso de estrategias tecnológicas de aprendizaje en las sesiones que
propone para los estudiantes? En esta pregunta todos respondieron negativamente.
Según información obtenida a través del monitoreo y la técnica de la encuesta, se ha
identificado categorías y subcategorías que se detallan a continuación según dimensiones.
En la dimensión Gestión Curricular se ha identificó la categoría: Estrategias tecnológicas para
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la gestión y mejora de los aprendizajes, que a su vez se desprende en dos subcategorías,
Material tecnológico - software educativos y Entornos virtuales en la mejora y gestión de los
aprendizaje.
En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento se ha identificado la categoría:
Recursos tecnológicos, que a su vez se deriva en las subcategorías: Conocimiento de
tecnologías y Uso de tecnologías. Ello demanda que el maestro se capacite en el manejo de
tecnologías para que pueda incorporarlas en su práctica pedagógica.
En la dimensión Convivencia Escolar se ha identificado la categoría: Gestión del clima
escolar, que a su vez se deriva en las subcategorías: Formación para la convivencia escolar
y Gestión de la conducta en el aula. Es necesario implementar políticas y protocolos a nivel
institucional para mejorar no solo la convivencia escolar, sino la formación personal de los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Podemos concluir que, en la actualidad, existen y tenemos a disposición una gran cantidad
de herramientas y software en cada una de las especialidades técnicas, con las cuales el
docente puede fortalecer y enriquecer su propuesta de sesión de aprendizaje y al mismo
tiempo el estudiante puede mejorar sus técnicas de estudio ya que les permiten mayor
versatilidad y comprensión. Contamos con talleres implementados y aulas funcionales para
su práctica y aplicación estandarizada.
Nuestros estudiantes como nativos digitales están dotados naturalmente para
aprovechar al máximo las TIC, más aún para ellos son imprescindibles sus usos, por ello al
involucrar estas tecnologías en sus sesiones de aprendizaje el éxito es más posible. Con el
exponencial crecimiento de las tecnologías, es hasta irresponsable no prever que la inclusión
de TIC en el diario quehacer en las aulas es imprescindible, no por de moda sino porque
nuestros estudiantes viven el día a día inmersos en esas tecnologías y porque nuestra
sociedad en general depende o está inmerso cada vez más en ello.
El uso de herramientas y estrategias obsoletas o tradicionales por los docentes
conlleva a la pérdida de tiempo, desinterés y desmotivación de los estudiantes,
desaprovechando recursos que permiten mejor comprensión y el manejo de mayor
información. La falta de uso y manejo de tecnologías perjudica mucho al docente porque lo
limita tanto en el manejo de información como en la elaboración de mejores propuestas de
actividades para sus estudiantes.
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Por todo lo señalado proponemos que, en la medida que los docentes incorporen el
uso de herramientas y estrategias tecnológicas educativas en sus sesiones de aprendizaje,
se favorecerá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, la sistematización
de protocolos institucionales para la convivencia escolar, procurará mejores ambientes de
aprendizaje en la institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas propuestas en el presente plan de acción, ayudarán a enfrentar las causas
del problema priorizado y ayudarán a fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes para
lograr la mejora de los aprendizajes en sus estudiantes. Estas alternativas también están
directamente relacionadas al accionar del liderazgo pedagógico del director o equipo directivo,
enmarcado en el conocimiento disciplinar, planificación, ejecución y evaluación curricular,
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Para enfrentar el problema priorizado: “Limitado uso de recursos y estrategias
tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao”, se propone, como alternativas de
solución, la implementación de dos estrategias básicas: Desarrollo de talleres de
fortalecimiento docente en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas de acuerdo a su
especialidad y, Realización de tertulias pedagógicas sobre estrategias de formación.
Estas alternativas de solución abarcan tres dimensiones de gestión educativa:
Planeamiento Curricular, Acompañamiento pedagógico y Clima escolar; la implementación de
estas alternativas de solución, impulsará el fortalecimiento de la práctica pedagógica docente.
La matriz de diagnóstico del indicado problema priorizado, se ha elaborado mediante la
técnica árbol de problemas, determinando el problema, las causas, las consecuencias, las
alternativas o estrategias de solución y los objetivos.
Dimensión de Gestión Curricular.
En esta dimensión el objetivo es: “Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de
herramientas y estrategias tecnológico educativas”. Para ello se ha propuesto la estrategia de
organizar talleres de fortalecimiento docente. El taller, es una estrategia de formación y
fortalecimiento de las capacidades y competencias pedagógicas del maestro, se organiza en
cursos breves sobre temas específicos, en relación a las metas y objetivos de formación
docente institucional, obedece a las necesidades y demandas de aprendizaje o fortalecimiento
del propio docente, son de corta duración (entre dos y tres horas para cada tema en cada
taller), la participación de los maestros es por grupos, de preferencia con los mismos tipos de
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necesidades, puede ser realizado por el equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza
que han demostrado dominio y empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un
especialista externo experto en el tema. La diferencia con otras estrategias es que se realiza
en base a actividades mucho más dinámicas, participativas, prácticas y de interacción.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
En esta dimensión el objetivo es: “Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas”. El
acompañamiento pedagógico por parte del director o equipo directivo, es una actividad de
retroalimentación y soporte, responde a las necesidades y demandas de formación y mejora
continua en la práctica pedagógica. En base a este diagnóstico sabrá cómo y en que asistirlo
o apoyarlo durante el proceso de acompañamiento, las tertulias como estrategia atenderá a
los docentes en relación a sus necesidades pedagógicas como un proceso formativo,
reflexivo, ético, afectivo, en una estrecha relación de confianza mutua y como una excelente
oportunidad de crecimiento personal, profesional e institucional. Además, este es un espacio
de análisis, reflexión y establecimiento de compromisos, donde, tanto el que acompaña como
el que es acompañado deben valorar y considerar que este proceso busca evitar el
aislamiento y el trabajo individual, integrarlo al proceso de cambio y transformación, mejorar
su desempeño ayudándolo a crecer profesionalmente, favorecer su autonomía y llevarlo a
niveles superiores de desempeño. Si esta acción se realiza en estas condiciones, conseguirá
mejorar su autoestima y valorarse profesionalmente como agente principal de cambio social.
La Tertulia Pedagógica es una estrategia de fortalecimiento de capacidades y
competencias en la formación continua de los docentes, se trabajará en equipos de docentes,
consiste en que cada docente busca, selecciona y propone un tema de interés para el equipo,
todos leen y analizan la información, luego deberá compartir sus conclusiones con los
compañeros de grupo, para ello se establecerán horarios adecuados donde podrán compartir
sobre lo leído. Esta es una oportunidad de aprendizaje cada docente deberá traer párrafos
subrayados, o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir su contenido
(estrategias, protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y
establecimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar su apreciación o
impresiones sobre ello.
Dimensión de Convivencia Escolar.
En esta dimensión el objetivo es: “Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias
formativas”. Para ello, los talleres permitirán fortalecer a los docentes en manejo de
estrategias para lograr buen clima en el aula, la calidad de las interrelaciones entre el docente
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y los estudiantes o de las interacciones entre ellos dentro de un espacio llamado aula,
determinará si el ambiente es adecuado y armonioso o inadecuado y hostil para los
estudiantes, siendo el maestro quien debe de conocer y manejar variadas estrategias y
adecuarlas a la realidad y/o a las necesidades de sus estudiantes.
Otra de las acciones es el establecimiento de acuerdos y normas de convivencia de
modo consensuado, es una excelente forma de hacerlo, sin embargo, muchos docentes los
hacen pero en el proceso los olvidan y ahí es donde comienza el problema. Los estudiantes
no se respetan, estudiantes que se maltratan unos a otros y otros que reciben maltrato,
cuando esto sucede se producen constantes interrupciones en clase, disminuye la atención y
concentración en los estudiantes, originando quejas de padres de familia y estudiantes,
cayendo finalmente en resultados insatisfactorios de aprendizajes.
En cuanto al limitado uso de estrategias y herramientas tecnológicas de los docentes
del área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao,
es importante que el propio docente reflexione y tome conciencia sobre sus logros y
necesidades de mejora en este tema.
Por ello, en base al diagnóstico desarrollado, se proponen dos estrategias de
mejoramiento: Uno, la realización de talleres para los docentes en el manejo de estrategias y
herramientas tecnológicas, y otra de las estrategias es la asesoría pedagógica y
personalizada a los maestros sobre sus demandas y necesidades reales y por último, el
desarrollo de Tertulias pedagógicas para fortalecer sus competencias en el manejo de clima
del aula.
Para ello, lo más conveniente es desarrollar un espacio de conversación directa en un
clima de confianza, en el que por iniciativa propia reconozcan sus fortalezas y debilidades,
propongan acciones de mejora y establezcan compromisos para mejorar su trabajo
pedagógico. El uso adecuado de estrategias, ayuda a los estudiantes a desarrollar su
capacidad de reflexión y auto reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, promueve la
formación de la autonomía, optimiza los procesos relacionados al aprendizaje y logra mejores
resultados.
En el manejo de estrategias, es importante que los aprendizajes partan de las
necesidades y el interés de los estudiantes para que sea significativo. Al respecto, el fascículo
de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (Ministerio de
Educación [Minedu], 2017) señala: “Un aprendizaje es significativo si la persona que aprende
encuentra significado a partir de sus estructuras cognitivas”.
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Esto quiere decir que lo que está por aprenderse debe ser interesante para él o ella,
debe encontrar relación entre sus saberes previos, experiencias o vivencias con el nuevo
conocimiento, y sentir que se atiende a sus necesidades, al mismo tiempo que, el proceso
sea motivador y dinámico, siendo él, el principal constructor de su aprendizaje, reconozca sus
fortalezas y debilidades para asumir retos de mejorar por iniciativa propia.
En los procesos de gestión la alternativa la implementación de talleres y tertulias queda
vinculado con el mapa de proceso de la siguiente forma con campo de Dirección y liderazgo
PE 03 permite evaluar la gestión escolar PE 0.3.3 las medidas que van a permitir una
formación continua. PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 3 corresponde a
fortalecer el desempeño de su práctica pedagógica de los docentes PO 03.1 los talleres.
Se propone que, a partir del acompañamiento mejorar el desempeño docente, este se
vincula con el mapa de proceso con PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Proceso
de Soporte al funcionamiento de la Institución educativa se requiere de recursos humanos, a
través de la capacitación de expertos PS 01.3 Mejorar el clima de aula relacionado con el
mapa de proceso con PE Dirección y liderazgo. La institución continuará con alianzas
interinstitucionales, PO 05 promover una gestión para una buena convivencia escolar basada
en el respeto. PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos PO 05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Los referentes conceptuales considerados en el presente trabajo, permiten sustentar y
fundamentar la pertinencia de las alternativas planteadas en relación al problema priorizado
en el presente plan de acción. Las alternativas priorizadas son dos: Talleres de capacitación
y tertulias pedagógicas. Sin embargo, es pertinente considerar como preámbulo el
acompañamiento pedagógico, proceso que contiene directamente a estas estrategias.
Acompañamiento pedagógico.
Considerando los aportes de (Minedu, 2018), sobre el acompañamiento pedagógico, se puede
señalar que este proceso es un trabajo pedagógico realizado por el director o equipo directivo,
esta es una actividad de retroalimentación, de soporte y asistencia técnica especializada que
responde a las necesidades y demandas de formación y mejora continua en el ejercicio de la
labor pedagógica del docente.
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Es importante señalar que entre muchas de la acciones que realiza este equipo
directivo en su gestión dentro de una institución educativa, uno de los más importantes es
precisamente el de acompañamiento al trabajo docente en el aula, para ello parte de un
diagnostico basado en una observación inicial holística de necesidades de mejora, fortalezas
y debilidades que evidencia en la práctica pedagógica del docente, ya que esto le permitirá
determinar la capacidad y el nivel de desempeño del maestro en diferentes aspectos de su
trabajo.
En base a este diagnóstico sabrá cómo y en que intervenirlo durante el proceso de
acompañamiento, debiendo ser este, un proceso reflexivo, ético, afectivo, formativo y en una
estrecha relación de confianza mutua, evitando que el maestro lo considere no como una
amenaza o acción punitiva, sino más bien como una oportunidad de ayuda, crecimiento
profesional e institucional.
Se promueve como un espacio de análisis, reflexión y establecimiento de
compromisos, donde, tanto el acompañante como el acompañado deben valorar y considerar
que este proceso busca además de evitar el aislamiento y el trabajo individualizado, busca
integrarlo al proceso de cambio y transformación de la profesión docente, favorecer su
autonomía, recuperar su motivación y elevar su autoestima, promover la autonomía
progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua, mediante estrategias
metacognitivas de su accionar pedagógico.
El Taller.
En referencia a la estrategia de taller, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2018)
señala que el taller de capacitación es una estrategia de formación y fortalecimiento de las
capacidades y competencias pedagógicas del maestro, su desarrollo es sobre temas
específicos, en relación con las metas y objetivos de formación docente institucional, obedece
a las necesidades y demandas de aprendizaje o fortalecimiento del propio docente.
Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) argumentan con principios pedagógicos y
perspectivas planteadas por varios autores que, el taller, es una estrategia didáctica que se
centra en el “aprender haciendo”. El maestro como guía acompaña y facilita las herramientas
necesarias para en un trabajo en conjunto, activo, participativo y reflexivo, crear conocimiento,
dejando de lado la clase tradicional y dando paso al carácter interactivo del sistema de taller.
Ander Egg (1999) plantea seis fundamentos pedagógicos respecto a la estrategia
taller, en ellos manifiesta entre otras cosas que, en el taller se elimina la clase magistral
tradicional y se acaba con el rol principal o protagónico del docente en la clase. A cambio, se
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le da el crédito al estudiante quien hace de la clase un trabajo en conjunto y reflexivo, siempre
orientada por el docente pero con un carácter autogestionario, en un contexto pedagógico,
siendo así el taller, una acción educativa responsable y participativa.
Un taller, en la mayoría de los casos es de corta duración (entre dos y tres horas por
tema en cada taller), en el que participan los maestros por grupos, de preferencia con los
mismos tipos de necesidades, focalizados en las visitas de aula, puede ser realizado por el
equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza, que ha demostrado dominio y
empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un especialista o un experto en el
tema. La diferencia de otras estrategias es que son actividades mucho más dinámicas,
participativas, prácticas y de interacción sostenida.
Esta es una estrategia que anteriormente se ha trabajado en la institución educativa
Politécnico Nacional del Callao en horarios extracurriculares con grupos focalizados de
docentes de diversas áreas curriculares que tienen necesidades o realidades comunes, cada
taller con una duración mínimo de tres horas cronológicas, donde se pudieron trabajar temas
como Procesos pedagógicos didácticos, Currículo Nacional, Programación Curricular y
Evaluación Formativa, etc.
La tertulia pedagógica
Sobre la estrategia denominada tertulia pedagógica, el Minedu (2017) señala que esta es una
estrategia de fortalecimiento de capacidades y competencias en la formación continua de los
docentes y en nuestra institución educativa se trabajará en pequeños grupos de maestros,
con características y necesidades similares, consiste en que cada uno busca, y selecciona un
tema de interés para el grupo, lo lee y analiza a profundidad la información que contiene, luego
deberá compartirlo con sus compañeros de grupo, para ello se establecerán horarios y
espacios donde compartirán sobre todo lo leído.
Esta es una oportunidad de aprendizaje, donde cada docente trae párrafos
subrayados, o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir sus anotaciones
(estrategias, protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y
establecimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar sus apreciaciones
sobre ello.
Freire (2000). Manifiesta que el diálogo tiene dos dimensiones: Acción y Reflexión.
Resalta que producto de estas dos dimensiones se revela la praxis y que ello es lo que en
verdad transforma el mundo. Una dimensión sin la otra pierde valor, eliminando la acción, todo
sería palabrería, si se elimina la reflexión, en activismo alienante se caería, en ambos casos
19
no habría diálogo (p.99). Este es el tipo de diálogo que se requiere para mejorar y fortalecer
la práctica docente, una mayor participación y en equipo la necesaria reflexión sobre cada
uno de las oportunidades de mejora en la institución educativa.
Tomando en cuenta los aportes de (Chocarro 2013), también se puede señalar que
las tertulias pedagógicas ayudan a incentivar la autoformación e investigación en los docentes
en relación a sus temas de interés y de importancia para el fortalecimiento de sus capacidades
y competencias docentes. Además favorece la creación y el fortalecimiento de vínculos de
amistad y solidaridad entre los compañeros.
El dialogo y la interacción permite además de aportar ideas, opiniones y puntos de
vista, conocer aspectos personales de los demás, como sus costumbres, hábitos, su forma
de pensar, su forma de trabajar, sus metas y aspiraciones personales y profesionales. Otra
de las ventajas de esta estrategia es que se fortalece el trabajo en equipo, se logra mayor
interacción entre los compañeros, se mejora las condiciones para llegar a consensos, lograr
metas y alcanzar objetivos con mayor seguridad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
UNESCO (2018), un proyecto innovador en Croacia “Escuelas digitalmente maduras”,
involucró a más de 23,000 estudiantes y más de 7,000 docentes de 151 escuelas primarias y
secundarias de toda Croacia. Se aprovisionó a docentes, directivos y al personal
administrativo de las escuelas con tabletas y computadoras portátiles y se puso a disposición
de estos, tanto contenidos digitales como dispositivos y servicios para ser utilizados en los
procesos de enseñanza y de gestión de las escuelas.
El proyecto empezó a planificarse desde el año 2012 y fue ejecutado del 2015 al 2018,
sus resultados han justificado su implementación en todas las escuelas croatas a partir del
2019. El proyecto demostró que el buen uso de tecnologías en educación es congruente con
los cambios constantes de nuestra sociedad, estimula la participación activa en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y contrariamente a lo tradicional promueve la reflexión crítica,
la colaboración, así como la solución de problemas; mejora el acceso a la información, facilita
la integración de áreas y la mejor comprensión de los contenidos de las clases ya que vincula
estos contenidos a situaciones de la vida diaria.
El proyecto también demostró que las escuelas implementadas digitalmente que hacen
uso adecuado de las TIC facilitan la transparencia y la eficacia en la gestión tanto
administrativa como fundamentalmente pedagógica en las escuelas, todo ello, gracias al
desarrollo de competencias digitales y actualización de sus docentes que adoptan enfoques
20
más innovadores en su desempeño con los estudiantes, así mismo los alumnos que dominan
tecnologías digitales se hallan en mejores condiciones de continuar sus estudios y serán más
competitivos en el mercado laboral.
Otra experiencia más cercana a nuestra realidad es la que nos presenta el FONDEP
(2015) “Una escuela que apuesta por el talento humano” experiencia de la Escuela de
Talentos de la región Callao. La Escuela está ubicada en Av. Japón s/n Cdra. 5 - Callao,
atiende a estudiantes de 4to y 5to de Secundaria, se creó el año 2009 con el propósito de
atender a los mejores estudiantes de la Región Callao y al mismo tiempo mejorar la calidad
educativa de la región y del país.
Este proyecto fue posible gracias al financiamiento del Comité de Administración del
Fondo Educativo del Callao (CAFED) que gestiona financiera y administrativamente la
escuela, lo cual incluye el proceso de admisión de los estudiantes y la evaluación de los
docentes. La Escuela de Talentos presenta una propuesta curricular orientada al desarrollo
de aprendizajes utilizando la tecnología, ello implica el ajuste y adaptación de las diversas
áreas curriculares para ser desarrolladas íntegramente utilizando herramientas de tecnologías
de la información y comunicación.
La experiencia concluye que El soporte tanto físico como tecnológico es significativo
para lograr desarrollar la experiencia de innovación educativa y en este caso la Escuela de
Talentos muestra una forma eficaz de utilizar las TIC como herramienta para la enseñanza -
aprendizaje y no como un fin en sí mismas. La inserción de tecnologías educativas,
profundizan y consolidan el aprendizaje integral, relacionando exitosamente el aprendizaje
colaborativo con el manejo de las TIC.
Sobre el uso, cada vez más frecuente de tecnologías para la enseñanza de diversas
áreas o materias, la Unesco (2017) presenta una experiencia exitosa de Uso de Software
Matemático publicado en el texto “74 buenas prácticas docentes”, trata sobre la experiencia
en el uso de tecnologías en la enseñanza en el Perú, cuyo objetivo era elevar el rendimiento
de los aprendizajes en matemática con apoyo de las tecnologías, en estudiantes del VI ciclo.
Esta experiencia buscó aplicar en el aula estrategias más novedosas y atractivas,
considerando que la tecnología es una herramienta motivadora, que atrae a los estudiantes y
los involucra a seguir buscando las soluciones de los problemas que se les plantea. Esta
práctica exigió a los directivos a crear las condiciones necesarias para su implementación o
aprovechar los recursos existentes como es el caso del aula de innovación. A través de esta
experiencia los estudiantes desarrollaron capacidades para la utilización del software
matemático, superaron sus miedos y rechazo a la matemática.
21
González (2016) en su tesis doctoral titulada “De la formación permanente del
profesorado a la formación dialógica de la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica
comunitaria”, refiere que las tertulias pedagógicas ayudan a la formación de hábitos de lectura
y autoformación tanto para los docentes como para los estudiantes, ya que permite la lectura
de diversos tipos de textos, artículos u otro tipo de información importante sobre prácticas
pedagógicas o educativas exitosas, además de fortalecer las relaciones interpersonales en
todo contexto y acortar las brechas del individualismo y de las desigualdades.
Una de las estrategias que se propone trabajar con los maestros para fortalecer sus
competencias en el manejo de conducta y clima del aula son las tertulias pedagógicas, que
serán trabajadas a partir de la revisión o lectura de textos sobre estrategias o practicas
exitosas sobre la convivencia escolar, principalmente en el aula y sobre esta base lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes. Además, hay una urgente necesidad de desarrollar
y lograr el pensamiento crítico, reflexivo y la predisposición permanente para la investigación.
Se trata de involucrar de manera efectiva y sostenible el trabajo colaborativo, dejando de lado
toda práctica individualista.
De los aportes de Vargas, Douglas, Izarra (2015), en su artículo “De la Supervisión al
Acompañamiento Pedagógico” de la revista CIEGC - Investigación y Formación Pedagógica
se señala que en el pasado se consideró a la supervisión al aula o al trabajo pedagógico
docente siempre como un mecanismo de ayuda y soporte para el perfeccionamiento de su
práctica pedagógica.
Sin embargo, actualmente se considera esta acción como el acompañamiento
pedagógico, que se inicia con una visita al aula, seguido de la estrategia de asesoría
personalizada como una acción de ayuda, en un espacio de reflexión y establecimiento de
compromisos de mejora, donde el acompañante o equipo directivo lo realiza en un espacio de
trato más horizontal, próximo, asertivo, oportuno y reflexivo, en el que el docente recibe la
asesoría personalizada de un acompañante, que va en busca de su crecimiento profesional
para lograr mejores aprendizajes.
Este, es un proceso de asesoría personalizada al maestro, que comienza con la visita
a aula y la observación directa de su trabajo pedagógico, donde se obtiene información
importante sobre sus fortalezas y debilidades para ofrecerle una variedad de estrategias o
posibilidades de mejora. Luego se establecen compromisos de mejora continua, gracias al
desarrollo de una conversación abierta, sincera, asertiva y empática.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
En la siguiente tabla se sintetiza las acciones a seguir en la atención del problema priorizado, se espera lograr todo lo propuesto, pero se debe considerar que podrían existir algunos inconvenientes como la no asistencia de los docentes a los talleres o la atención de requerimientos no programados por parte de autoridades de la DREC o Minedu. Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas para la enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DIMENSIONES
ESTRATEGIAS / ALTERNATIVAS DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Empoderar a docentes del área de Educación para el Trabajo, en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas educativas para la mejora de su práctica pedagógica de acuerdo a su especialidad
Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas
Gestión escolar
Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas
1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.
2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.
80 % de docentes del área de EPT utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas.
Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas.
Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitorear en cada sesión de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.
80 % de docentes del área de EPT utilizan cada sesión de aprendizaje herramientas y/o estrategias tecnológico educativas
Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias formativas
Gestión de la convivencia escolar
Implementar tertulias pedagógicas como estrategias para la mejora del clima en el aula
Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.
80 % de docentes del área de EPT utilizan estrategias formativas para el manejo del clima en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
23
En el siguiente cuadro se precisan los objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables, los recursos y el cronograma a seguir para la implementación del plan de acción.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES RECURSOS
HUMANOS / MATERIALES
CRONOGRAMA (meses)
Mayo Junio Julio Agos
to
Capacitar a los docentes del área de EPT en el uso de herramientas y estrategias tecnológico educativas
1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.
2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.
80 % de docentes del área de EPT utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas.
Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas Docentes de EPT
Humanos: Dirección, Subdirección y Personal Docente. Materiales: Manuales, Pcs y/o Laptops, multimedias (proyector y/o TV)
30 % 50 % 75 % 100 %
Reforzar el monitoreo y acompañamiento a los docentes especialmente en la aplicación y uso de estrategias tecnológico educativas.
Monitorear en las sesiones de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.
80 % de docentes del área de EPT utilizan en cada sesión de aprendizaje herramientas y/o estrategias tecnológico educativas
Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas
Humanos: Director y la Sub director Materiales: cuaderno de campo, ficha de observación , copias de la rúbrica, etc.
30 % 50 % 75 % 100 %
Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias formativas
Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.
80 % de docentes del área de EPT utilizan estrategias formativas para el manejo del clima en el aula.
Dirección. Subdirección de Áreas Técnicas Docentes de EPT
Humanos: Dirección, Subdirección y Coordinadores de Área y Especialidad.
Materiales: hojas, libros de consulta, papelotes, plumones, etc.
25 % 50 % 75 % 100 %
Fuente: Elaboración propia.
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El siguiente cuadro muestra las proyecciones de costos, fuentes de financiamiento y responsables de las acciones planteadas para la atención del problema priorizado, así mismo también se presenta los recursos materiales y equipos que se requieren.
Tabla 4
Presupuesto.
ACCIONES
RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO
COSTO (S/)
1. Taller de capacitación a docentes en el uso de software educativos.
2. Taller de capacitación en el uso de entornos virtuales.
Humanos: Director, Subdirector y Personal Docente. Minedu – DREC. ---
Equipos: Pcs y/o Laptops, multimedias (proyector y/o TV) Minedu ---
Monitorear en las sesiones de aprendizaje la incorporación de actividades que promuevan el uso de herramientas y/o estrategias tecnológicas educativas.
Humanos: Director, Subdirector y Personal Docente.
Recursos Propios. 450.00 Materiales: Manuales, cuaderno de campo, ficha de observación, copias de la rúbrica, etc...
Tertulias pedagógicas por equipos según especialidad.
Humanos: Director, Subdirector, Personal Docente y Estudiantes. Minedu – DREC. ---
Materiales: hojas, libros de consulta, papelotes, plumones, etc. Recursos Propios. 200.00
TOTAL 650.00
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
El presente plan de acción, en atención, tanto al diagnóstico e identificación de problema
priorizado, como al marco teórico argumentado, concluye respecto a las dimensiones:
Gestión curricular, Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) y
a la Gestión del clima escolar; lo siguiente:
En la dimensión de Gestión Curricular, se tiene la convicción de que el uso de
material tecnológico y software educativos es importante y necesario para mejorar los
logros de aprendizaje en general y más aun especialmente en el desarrollo de
competencias relacionadas a cada especialidad técnica que se oferta en la institución
educativa. A pesar de esta convicción la mayoría de docentes aún no está empoderado
suficientemente en el uso de este importante y necesario recurso educativo; Es de
responsabilidad del líder pedagógico el proponer y/o crear las condiciones para atender
estas oportunidades de mejora que se identifican en los docentes. En el Politécnico
Nacional de Callao, contamos con ocho docentes especialistas en computación e
informática y tres laboratorios de cómputo que hacen viable la capacitación docente en el
uso de tecnologías y software educativos.
El monitoreo y posterior acompañamiento a los docentes permitirá fortalecer
competencias para la mejora de la práctica docente, Por ser una institución educativa que
brinda formación técnica, los estudiantes están acostumbrados a resolver problemas,
atender necesidades reales a través de la elaboración de sus proyectos. Sin embargo,
requieren reforzamiento en temas de planificación y aplicación de tecnologías, debido a
que los maestros se han acostumbrado a desarrollar más la parte operativa que la de
planificación. Los talleres de fortalecimiento docente se enfocará en los mencionados
temas.
Los docentes coinciden en que sin un buen clima en el aula no se pueden obtener
buenos resultados en el aprendizaje, igualmente que sin motivación no hay interés para el
aprendizaje. También se observa y reconocen que cada docente aplica sus estrategias de
gestión del clima escolar según su propia experiencia y no se siguen protocolos
establecidos colegiadamente. Las tertulias ayudarán a crear y sistematizar protocolos para
promover el buen clima en el aula.
Es así que, con el desarrollo del presente plan de acción se podrá superar el
problema priorizado.
26
Referencias
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Bogota: Universidad de la Salle.
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calidad de la educación? Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244952S.pdf
Chocarro, E. (2013). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de
docentes. Historia y Comunicación Social, 18, 219-229. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/272647434-Las tertulias dialógicas un
recurso didáctico en la formación docente.
Delgado, M., Arrieta, X. & Riveros, V. (2009). Uso de las TIC en educación: una propuesta
para su optimización. Revista OMNIA, 3, 97.
Egg Ander (1999). El taller una alternativa de renovación pedagógica, Rio de la Plata:
Editorial magisterio
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación. (2015). Una escuela que apuesta por el
talento humano: experiencia de la Escuela de Talentos de la región Callao.
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4222
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la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria (Tesis doctoral).
Recuperada de https://eprints.ucm.es/40521/.
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (2018). Cursos y talleres de capacitación.
Recuperado de http://www.ipnm.edu.pe/page/centro-de-extension-educativa/curso-
y-talleres-de-capacitacion/
Ministerio de Educación (2017). Fascículo de gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación (2017). Módulo 4 compendio de lecturas selectas, segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógicas dirigido a directores y
subdirectores de instituciones educativas públicas.
Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima: Dirección de
Formación Docente en Servicio (DINFOD)
Morduchowicz, R. (2012). Los adolescentes y las redes sociales: la construcción de la
identidad juvenil en internet.
27
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Cultura y la Ciencia (2018).
Escuelas digitalmente maduras: un proyecto innovador en Croacia. Recuperado de
https://es.unesco.org/news/proyecto-innovador-croacia-desarrolla-escuelas-
digitalmente-maduras
Vargas, G., Douglas A. Izarra V. (2015). De la supervisión al acompañamiento pedagógico.
Revista CIEGC -Investigación y Formación Pedagógica, 2, 110-113.
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Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
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MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
La siguiente matriz se ha elaborado para verificar la relación lógica y la no contradicción entre las partes componentes del presente plan de acción.
DIRECTIVO: CÉSAR MARTIN HERRERA CALLE I.E. N° POLITÉCNICO NACIONAL DEL CALLAO
Problema: Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas
para la enseñanza - aprendizaje en el área
Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao
Propuesta de Solución: Empoderar a docentes del área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao en el uso de recursos y estrategias tecnológicas, para la mejora de su práctica pedagógica.
CAUSA EFECTO CAUSA EFECTO
C1. GESTIÓN CURRICULAR Insuficiente manejo de material tecnológico y software educativos especializados para la enseñanza, por parte de la mayoría de docentes de EPT
E1 Condicionado aprendizaje de los estudiantes, limitado al insuficiente manejo de tecnologías educativas del docente
C1. GESTIÓN CURRICULAR Empoderar a docentes en el uso de recursos y estrategias tecnológicas para su uso en la práctica pedagógica
E1. Sesiones y/o proyectos de aprendizaje, enriquecidos con recursos y estrategias tecnológicas actualizados.
C2. MAE Escaso uso de recursos y estrategias tecnológicas en la elaboración de las sesiones de aprendizaje
E2 Sesiones de aprendizaje poco pertinentes a los avances en recursos y tecnologías educativas
C2. MAE Uso pertinente de recursos y estrategias tecnológicas en las sesiones para la mejora de los aprendizajes-
E2 Mayor eficacia en logros de aprendizaje gracias al uso pertinente de recursos y estrategias tecnológicas.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Desfavorable clima escolar
en el aula/taller para el
desarrollo de aprendizajes
E3 Deficiente logros de aprendizaje debido al clima desfavorable en el aula/taller
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Uso de estrategias formativas para promover un clima favorable en el aula/taller
E3 Clima favorable en el aula/taller que favorece el logro de los aprendizajes
Meta: 80% de docentes del área de EPT, utilizan apropiadamente herramientas y estrategias tecnológicas educativas en cada una de las sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
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MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
Categorías y Subcategorías Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos de recojo de información
Recursos tecnológicos para la gestión y mejora de los aprendizajes:
Material tecnológico y software educativo
Entornos virtuales en la gestión y mejora de los aprendizajes.
Docentes
Entrevista
Recursos tecnológicos para la gestión y mejora de los aprendizajes:
Conocimiento de tecnologías
Uso de tecnologías
Docentes
Gestión del clima escolar en el aula:
Formación para la convivencia escolar
Gestión de la conducta en el aula
Docentes
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO
CONSECUENCIAS
CAUSAS
PROBLEMA
Limitado uso de recursos y estrategias tecnológicas para la
enseñanza - aprendizaje en el área Educación para el Trabajo de
la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Insuficiente manejo de material tecnológico y software educativos
especializados para la enseñanza, por parte de la
mayoría de docentes de EPT
Condicionado aprendizaje de los estudiantes,
limitado al insuficiente manejo de tecnologías educativas del docente
Sesiones de aprendizaje poco pertinentes a los avances en recursos y tecnologías educativas
Deficiente logros de aprendizaje debido al clima
desfavorable en el aula/taller
Escaso uso de recursos y estrategias tecnológicas en la elaboración de las sesiones de aprendizaje
Desfavorable clima
escolar en el aula/taller
para el desarrollo de
aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
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Propuestas o Alternativas de Solución
ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS
OBJETIVOS
ESPECÍICOS
RESULTADOS
OBJETIVO
Empoderar a docentes del área de Educación para el Trabajo,
de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao en el
uso de estrategias y herramientas tecnológicas para la mejora
de su práctica pedagógica.
Empoderar a docentes en el uso de recursos y estrategias tecnológicas
para su uso en la práctica pedagógica
Uso pertinente de
recursos y estrategias
tecnológicas en las
sesiones para la mejora
de los aprendizajes
Uso de estrategias formativas para
promover un clima favorable en el
aula/taller
Sesiones y/o proyectos de aprendizaje,
enriquecidos con recursos y estrategias
tecnológicas actualizados
Mayor eficacia en
logros de aprendizaje
gracias al uso
pertinente de recursos
y estrategias
tecnológicas
Clima favorable en el aula/taller que
favorece el logro de los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
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MAPEO DE LOS PROCESOS – Fuente MINEDU
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITECNICO NACIONAL, CALLAO
(docentes y estudiantes usando tecnología en las clases)