Post on 15-May-2020
TALLERES SECCIONALES RUMBO AL PARLAMENTO NACIONAL
DEL MAGISTERIO INDIGENA
INFORME DE LA ETAPA:
Náhuatl y Otomí
SECCION 31 DE TLAXCALA
Tlaxcala 11 y 12 de febrero de 2014
INFORMACIÓN GENERAL Asistentes: -72 profesores de educación indígenas con funciones de maestros de grupo, directores, supervisores, secretarios generales delegacionales, representantes de centros de trabajo, y representantes de escuela.
Programa
11 de febrero de 2014
8:00 Horas Registro de asistentes 9:00 Horas Acto de inauguración 10:00 Horas Tema: La reforma educativa y su impacto en la educación indígena 12:00 Horas Trabajo grupal (discusión y elaboración de propuestas) 14:30 Horas Comida 16:30 Horas Panel de maestros jubilados 20:00 Horas Cena 12 de febrero de 2014 8:00 Horas Desayuno 9:00 Horas Tema: Los derechos de los Pueblos indígenas a su educación 12:00 Horas Trabajo grupal (discusión y elaboración de propuestas) 14:00 Horas Clausura de los talleres 15:00 Horas Comida
DESARROLLO DEL EVENTO
Inauguración
Los talleres seccionales dieron inicio a partir de un evento cívico con la participación de
docentes y alumnos de la escuela primaria indígena Coyolxauhqui de la comunidad de
Magdalena Tlaltelulco. Los himnos, tanto nacional y del estado fueron entonados en
lengua Náhuatl y Español.
Honores a la bandera en el acto de inauguración
La mesa de honor se integró con las siguientes personalidades:
Mtro. J. Carmen Corona Pérez, Secretario General de sección 31 del SNTE
Prof. Julio López Martínez del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del SNTE
Prof. Miguel Reyes Tepal González, Jefe de Departamento de Educación Indígena de la U.S.E.T.
Prof. Herminio Santín Méndez, Representante del CEN del SNTE en la Sección 31 de Tlaxcala
Prof. Julio Cesar Chame Martínez, Representante del CEN del SNTE en la Sección 55 de Tlaxcala
Prof. Santos Cruz Osorio, Colegiado de Asuntos Laborales de Educación Indígena en la Sección 31
En su mensaje de bienvenida, el profesor
J. Carmen, puntualizó que el SNTE
trabaja para hacer respetar los derechos
de los trabajadores de la educación.
Señaló que en educación indígena, hay
una desubicación lingüística, cuando los
docentes hablantes de una lengua nativa
no concuerdan con la lengua que se
habla en la comunidad donde labora y
desde allí, ya se pierde la esencia de la
Educación Indígena; ya que la lengua es el medio de instrucción escolar, de
relación y convivencia, y es una asignatura básica para el subsistema.
Por su parte, el profesor Julio
López, indicó que los
trabajadores del sistema de
educación indígena enfrentan
problemas de índole laboral,
académico y administrativo,
haciendo que el servicio sea
más complejo sumando las
características del contexto
sociocultural, por lo que es preciso su atención debida y oportuna.
Asimismo, invitó a los participantes a poner
todo el empeño y compartan sus
conocimientos y experiencias de su
práctica para analizar, debatir y generar
propuestas que mejoren el servicio en el
medio indígena, de acuerdo a los marcos
legales vigentes, desde las leyes
nacionales como los tratados internaciones
que refieren a los temas de la educación
indígena y los derechos de los pueblos
indígenas.
Actividades temáticas
Se integraron dos grupos de
trabajo para el análisis y el
debate de los temas: La
Reforma Educativa y su impacto
en la Educación Indígena, y El
Derecho de los Pueblos
Indígenas a su Educación.
Se inició con las exposiciones
sobre las temáticas relativas a la
reforma constitucional en
materia educativa, las leyes del
servicio profesional docente y lo
más esencial, cómo el contexto
de la práctica docente influye
en gran medida el rendimiento
académico de los educandos;
y, por eso, la exigencia de una
la evaluación contextualizada
para la educación indígena.
Se analizaron también leyes
sobre los derechos de los
pueblos indígenas y la
obligación del Estado para asegurar una educación bilingüe e intercultural.
Se formaron mesas de trabajo
para el análisis y la discusión de
los alcances y las limitaciones
de la reforma educativa, las
áreas de oportunidad, las
acciones que deben prevalecer
para el mejoramiento del servicio
educativo y a partir de ello,
construir propuestas viables a
favor de la educación indígena.
Al finalizar los trabajos grupales,
los representantes de los
mismos se reunieron para generar una conclusión general del taller.
Panel de maestros jubilados
Panelistas: Prof. Prof. Pablo Bautista Jesús, Profa. María Isabel Pérez Peña y Prof. Ángel Emiliano Pérez Pérez; moderador: José Thomas Pérez Capilla
Temas abordados: -La historia de la educación indígena en el estado de Tlaxcala -La evolución de la capacitación y formación de los maestros bilingües -La participación del magisterio indígena en la vida sindical
Puntos de relevancia durante la intervención:
La educación indígena inició con un rumbo incierto, la dependencia encargada de
brindar el servicio educativo a este sector poblacional se llamó Dirección General
de Educación Extraescolar y en su objetivo se especificaba que era atender a
comunidades deprimidas y marginadas.
La transformación y fortalecimiento de la educación indígena pasó por un largo
periodo, caracterizado por el programa de Castellanización y fue hasta el año de
1973 con la creación de la Dirección General de Educación Indígena de la SEP
que se formalizan y se concretan algunas acciones para mejorar el servicio
educativo.
Los primeros trabajadores indígenas fueron promotores culturales, que en su
ingreso al servicio, se les solicitó que hablaran la lengua nativa de su comunidad,
que tengan ganas de trabajar y que sepan algún oficio como enfermería, corte y
confección, carpintería, albañilería y con estudios de primaria y secundaria.
El proceso educativo entonces se abocó a en la Castellanización, a grado tal que
se prohibía el uso de la lengua nativa; y en la actualidad, se identifica por las
claves de los centros escolares de educación preescolar: 29DCC, que significa
Dirección de Centros de Castellanización.
En Educación Indígena, se opera también el Programa de Albergues Escolares
ubicados en lugares estratégicos para atender a alumnos provenientes de
comunidades dispersas.
El promotor bilingüe ingresaba con el perfil de secundaria; de se capacitan
mediante el Curso de Inducción para la Docencia por un periodo de 6 meses, y
con ello, se comisionan a sus centros de trabajo. Continuaron su preparación
profesional a través del Instituto Mejoramiento Profesional, y fue hasta el año de
1985 cuando la Universidad Pedagógica Nacional ofreció para los maestros en
servicio la Licenciatura de Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
con el que se cuenta actualmente.
Algunos profesores indígenas a fin de superarse académicamente continuaron sus
estudios superiores en Tamaulipas, Querétaro y en otros estados de la república;
otros maestros, por iniciativa y con recursos propios, cuentan con el grado de
maestría y doctorado.
El Sistema de Educación Indígena tiene muchas dificultades y carencias, por lo
que es urgente la atención en cuanto a la infraestructura y equipamiento de los
centros escolares y la implementación de programas que coadyuven a la
conservación, la difusión y el desarrollo de las lenguas y culturas de los pueblos.
Los maestros demandan capacitación y superación académica con temas actuales
para la docencia, que sea de calidad y con profesionales de la educación.
El estado debe garantizar el fortalecimiento de la gramática de las lenguas
indígenas y para ello, habrán de integrarse equipos técnicos especializados que
ejerzan la función de capacitadores.
Es deber de todos los maestros bilingües asumir el compromiso y la
responsabilidad el ejercicio de la docencia y que aun con las dificultades, solo se
les pide que las cosas los hagan bien, con entrega y sentido de pertenencia.
Conclusiones generales
Los maestros adheridos a la sección 31 del SNTE, Estado de Tlaxcala,
participantes en el Taller Seccional Rumbo al Parlamento Nacional del Magisterio
Indígena, presentan las siguientes conclusiones:
. Formar un grupo interdisciplinario con presupuesto propio destinado para la
producción y edición de materiales en las lenguas indígenas HÑÄHÑU Y
NAHUATL, en el Estado de Tlaxcala
. Que en el currículo de Educación Indígena sea incluida en los planes y
programas de estudio nacionales
. Que la Comisión de los Asuntos Indígenas del Congreso del Estado de Tlaxcala,
trabaje conjuntamente con el departamento de Educación Indígena para generar
acuerdos de colaboración
. Que el nivel de educación inicial indígena forme parte de la educación básica
. Creación de plazas en los tres niveles educativos de educación indígena a fin de
garantizar la cubertura total
. Proveer de especialistas en educación física y educación especial en los tres
niveles educativos
. Generar y garantizar mayores opciones para la preparación de los docentes de
educación indígena en servicio, para la superación profesional en licenciaturas y
posgrados (en línea y presenciales) otorgando becas económicos y materiales
educativos considerando la diversidad de contextos.
. Que el INEE y el área de evaluación estatal, consideren la participación de un
equipo de maestros de educación indígena, para el diseño y aplicación de la
evaluación para el ingreso y el desempeño docente.
. Regularizar y normar las claves presupuestales de los docentes y directivos, de
acuerdo a la función y en el nivel en que se desempeñen.
. Diseñar y ampliar el catálogo de trayectos formativos en los tres niveles
educativos para la educación indígena
Clausura del Taller de Educación Indígena
Mesa de presídium
-Mtro. J. Carmen Corona Pérez, Secretario General de la Sección 31 del SNTE
-Prof. Julio López Martínez, del Colegiado Nacional de Educación Indígena del CEN del
SNTE.
-Mtro. Rodolfo Suarez Pérez, Representante personal del Dr. Tomás Munive Osorno,
Secretario de Educación Pública y Director de la U.S.E.T.
-Mtro. Humberto García García, Jefe del Departamento de Secundarias Generales
-Prof. Santos Cruz Osorio, responsable del colegiado de Asuntos Laborales de Educación
Indígena de la Sección 31
-Prof. Miguel Reyes Tepal González, jefe del Departamento de Educación Indígena del
Estado de Tlaxcala
El Secretario General de la Sección 31, con el mensaje de clausura y entrega de reconocimientos
Asistentes
1. Miguel Ángel Escribano Angoa
2. Francisca Atriano Saldaña
3. Mariley Pérez Zepeda
4. Angiee Alonso León
5. Rosa Rojas Aguilar
6. Fidel de la Cruz Netzahual
7. Margarita Tzoni Aguilar
8. Alejandra Cuamatzi Muñoz
9. Gisela Escribano Rojas
10. Reina Hernández Sangrador
11. Lidia Muñoz Xelhuantzi
12. Rosa Domínguez Ortega
13. Lidia Ramírez Bautista
14. Magdalena Cajero Aguilar
15. Ediluz Cabrera Rivera
16. Elonia Mozencahua Copalcua
17. Guadalupe Texis Salazar
18. Francisco Durán Escribano
19. Alberto Copalcua Vázquez
20. Oscar Galicia Mendoza
21. Norma Angélica Beno Bautista
22. José Luis Cuamatzi Cuamatzi
23. Pablo Rodríguez Loaiza
24. Inocencio Romano Morales
25. Eduardo Arce Pérez
26. Aniseto Hernández Hernández
27. Martín Cuapio Garza
28. Christian Bote Moreno
29. María del Carmen Flores
Vázquez
30. Ma. De la Luz Pérez Arce
31. Pablo Bautista Pérez
32. Guillermo Martínez de la Cruz
33. Eduardo Coyomatzi Domínguez
34. Porfirio Francisco Rossete
Mendieta
35. Florian Sánchez Zamora
36. Emiliano Pluma Mendieta
37. Sergio Rojas Salazar
38. Trinidad Castillo Hernández
39. Gabina Bautista Cuamatzi
40. Rosa Cruz Jiménez
41. Ángel Emiliano Pérez
42. Florina Sánchez Rodríguez
43. Armanda Cuapio Cuapio
44. Mercedes Cuapio Zamora
45. María de los Ángeles Rodríguez
Mendieta
46. Alma Rosa Sampedro Reyes
47. Ma. de los Ángeles Cuapio
Mendieta
48. Candelaria Aztatzi Rugerio
49. Leonor Nava Bautista
50. Imelda Netzahual Maldonado
51. Susana Tzompantzi Salazar
52. Bertín Aguilar Martínez
53. Ma. de los Ángeles Rodríguez
Flores
54. Gicela Garza Lima
55. Vicente Filiberto Pérez Capilla
56. Alejandra Cocoletzi Cocoletzi
57. Julissa Cortés Sauz
58. Delfino Vázquez Guerra
59. Andrea Pluma Palacios
60. José Fortino Luis Pérez Fuentes
61. Gerardo Rojas Salazar
62. Esperanza Portillo López
63. María de Lourdes Cuapio Garza
64. Manuel Camacho Ayanpantecatl
65. Zeinada Mexicano Cajero
66. María del Refugio Hernández
Apanco
67. Ramos Rosas Rosales
68. Norma Angélica Lima Aguilar
69. Justina Quiroga López
70. Josefina Cuapio Lexis
71. Marcela Islas Romano
72. Juana Cuamatzi Muñoz
COLEGIADO NACIONAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA
Prof. Ángel Paulino Canul Pacab
Coordinador
Prof. Julio López Martínez Prof. Maglorio Moreno Díaz
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