Post on 30-Jun-2020
Contextualización
Dentro de los modelos de enseñanza-
aprendizaje, con un mayor peso
actualmente, se encuentran sin duda el
paradigma constructivista y el
paradigma del aprendizaje significativo
y situado.
Estos dos paradigmas tienen
repercusiones aún incipientes en gran
parte de los contenidos de la educación
mexicana (en todos los niveles).
Echemos una mirada a estas dos
propuestas interesantes.
Introducción
Modelos de enseñanza-aprendizaje
Los distintos modelos de enseñanza aprendizaje son parte de un
momento histórico específico, de determinado contexto que se
cristalizó en un paradigma educativo determinado.
Un modelo de enseñanza es un proyecto que interpreta desde el
qué, el cómo y el para qué de la enseñanza; funciona como un
puente entre la teoría y la práctica y simplifica la realidad educativa
elegida, así como las tendencias en esta misma.
Modelos de enseñanza-
aprendizaje
Los modelos de aprendizaje-enseñanza en la actualidad son diversos y
pretenden desarrollar diseños inteligentes de enseñanza derivados de
paradigmas y teorías de enseñanza que centren su atención, cada vez más, en
procesos cognitivos y afectivos.
Dentro de los modelos didácticos, existen elementos comunes, a saber:
• Evaluación inicial
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
Paradigma constructivista
En el enfoque constructivista se destaca la idea de que el conocimiento se
construye permanentemente por los sujetos y que esa construcción les sirve para
explicar y tener el control de la naturaleza.
En el constructivismo psicogenético de Piaget se centra la atención en el
funcionamiento y en el contenido de la mente humana; en el constructivismo social
de Vigotsky se concentra el interés en las bases sociales.
Paradigma constructivista
El propósito de este modelo es plantear entornos de interés para los alumnos, los
cuales permitan la construcción de nuevos conocimientos a partir de espacios de
problematización en donde al final el alumno debe plantear una solución o una
estrategia de intervención.
Los elementos que nos ayudan a constituir este modelo son:
Paradigma del aprendizaje
significativo y situado
El paradigma del aprendizaje significativo y situado puede hallarse con otros
nombres tales como participación legítima periférica, aprendizaje cognitivo,
aprendizaje artesanal. Es una de las directrices de la actividad sociocultural y
retoma entre otros, a Lev Vygotsky.
Los principales preceptos destacan que el aprendizaje es situado debido a que
el conocimiento es respuesta de la actividad y el contexto en el que se
desarrolla y se utiliza. Es decir, se sitúa en cierta realidad específica y
pertinente, donde aprender y hacer son acciones inherentes y significativas.
En la cognición situada la enseñanza se enfoca en prácticas reales, auténticas,
coherentes y significativas. El aprendizaje se concibe como las distintas
transformaciones en las maneras de comprender y participar de los individuos
en una actividad común.
Paradigma del aprendizaje
significativo y situado
Vigotsky propone que para generar
un proceso de enseñanza -
aprendizaje es conveniente diseñar lo
que él llama zona de desarrollo
próximo, en donde se diseñarán
ambientes de aprendizaje para que
los alumnos, con ayuda de un guía,
realicen sus actividades, este
esquema lo divide en tres elementos.
• Limite bajo de la zona de
desarrollo, es donde el niño trabaja
individualmente.
• En el nivel superior el alumno
trabaja con el apoyo de un
facilitador.
Conclusión
Tanto el paradigma constructivista como el paradigma del aprendizaje
significativo y situado tienen aspectos muy similares entre sí.
Las tendencias pedagógicas modernas han hecho que se dé preeminencia a
los afectos, a la construcción de conocimiento, a la subjetividad, a los procesos
de construcción de significado por medio de las experiencias.
Algunas sugerencias que podemos llevar a cabo mediante este enfoque son:
Facilitar frases de inicio a los alumnos así como espacios de retroalimentación
para mejora de su propia práctica.
El proceso de monitoreo deberá ir de mayor a menor, es decir que el facilitador
deberá ir apartándose de este proceso de manera paulatina.
Soliciten a los alumnos el uso de estrategias, organización e investigación
como son el uso de enciclopedias, diccionarios, libros o buscadores.
Muestren a los alumnos el uso de agendas electrónicas o cronogramas que les
permitan distribuir sus tiempos.
Bibliografía
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