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7/22/2019 Tesis Autoestima y Rendimiento
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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE EDUCACIN
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIADE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.
P t d t i t l tt l d Li i d Ed i
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P t d t i t l tt l d Li i d Ed i
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
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TESIS:
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.
MIEMBROS DEL JURADO
_____________________________________PRESIDENTE
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Dedicatoria
A mi familia que me otorgan su amor,
comprensin y fuerza para seguir
luchando para mi crecimiento personal
y profesional.
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Agradecimientos
Agradecemos a la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin por recibirnos en sus aulas, al
asesor, por guiarnos y brindarnos sus
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NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................ 13
1.1. Descripcin de la realidad problemtica ........................................ 14
1.2. Formulacin del problema ............................................................. 17
1.2.1. Problema general ................................................................ 17
1.2.2. Problemas especficos ........................................................ 171.3. Objetivos de la investigacin ......................................................... 18
1.3.1. Objetivo general .................................................................. 18
1.3.2. Objetivos especficos .......................................................... 18
1.4. Justificacin de la investigacin ..................................................... 18
CAPTULO II: MARCO TERICO ............................................................ 202.1. Antecedentes de la investigacin .................................................. 21
2.2. Bases tericas ............................................................................... 28
2.3. Definicin conceptual de trminos ................................................ 58
2.4. Formulacin de la hiptesis ........................................................... 60
2 4 1 Hi i l 60
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NDICE DE TABLAS
Tabla 1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la
educacin bsica regular Nivel Primario ................................. 54
Tabla 2 Equivalencia cuantitativa de la escala de calificacin ................ 55
Tabla 3 Distribucin de la poblacin ....................................................... 63
Tabla 4 Distribucin de la muestra ........................................................ 64Tabla 5 Operacionalizacin de la variable independiente la
autoestima ............................................................................... 65
Tabla 6 Operacionalizacin de la variable dependiente
rendimiento escolar ................................................................. 66
Tabla 7 Autoestima ................................................................................. 70Tabla 8 Autoestima general .................................................................... 71
Tabla 9 Autoestima social ...................................................................... 72
Tabla 10 Autoestima escolar .................................................................... 73
Tabla 11 Autoestima hogar ...................................................................... 74
T bl 12 R di i d i
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NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Autoestima .............................................................................. 70
Figura 2. Autoestima general .................................................................. 71
Figura 3. Autoestima social .................................................................... 72
Figura 4. Autoestima escolar .................................................................. 73
Figura 5. Autoestima hogar .................................................................... 74
Figura 6. Rendimiento acadmico ......................................................... 75
Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento acadmico . 79
Figura 8. Diagrama de burbujas dimensin general y
rendimiento acadmico ........................................................... 81
Figura 9. Diagrama de burbujas dimensin general y
rendimiento acadmico ........................................................... 83
Figura 10. Diagrama de burbujas dimensin general y
rendimiento acadmico ........................................................... 85
Figura 11. Diagrama de burbujas dimensin general y
rendimiento acadmico ........................................................... 87
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RESUMEN
La presente investigacin parti del problema de Cul es la relacin
que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del
3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013?, y se plante como objetivo general el
Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento escolarde los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
La metodologa que se emple se encuentra dentro de la investigacin
bsica, descriptivo, correlacional, no experimental y la hiptesis planteada fueExiste relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
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ABSTRACT
This research began with the question of what is the relationship
between self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of
primary education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 ? ,
And set a goal generally determine the relationship between self-esteem and
school performance of students in the 3rd grade of primary education of SchoolFiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013.
The methodology used is within the basic , descriptive, correlational , not
experimental research and the hypothesis was there direct and significant
relationship between self-esteem and school performance of students in the 3rdgrade of primary education of School Fiscalized N 21542 Andahuasi , Huaura,
2013.
For research, the study population was defined by 68 students . In research
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de Tesis titulado La autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la institucin
educativa fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, desarrollada a partir
de la concepcin que la autoestima es fundamental durante la vida sta cobra
especial importancia durante la infancia, ya que la autoestima le permitir alnio o nia llevar una vida plena cumpliendo con las exigencias diarias, sin
sentirse agobiado o frustrado por estas exigencias.
De ah la pretensin en el desarrollo de este estudio ya que tanto los
docentes como los padres de familia deben tomar en cuenta todos los factoresinternos que son los que radican o estn creados por el individuo (ideas,
creencias prcticas o conductas) y factores externos que son el entorno y las
experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas
significativas para los alumnos, los cuales ms tarde se encontraran ligados
entre s.
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Para poder abordar este estudio se realizar en cuatro captulos en los
cuales se aprecia la dedicacin, convencimiento y ahnco del equipo de trabajo
que ha concebido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente
tesis. Es as que este estudio se divide de la siguiente manera:
Captulo I se contempla el Problema de Investigacin en s, en el cual se
plantea el problema, se formula en una interrogante y se contextualiza
mediante la justificacin.
Captulo II aqu se desarrollan los contenidos del Marco Terico, los
antecedentes, el mismo que descentraliza dos aspectos, el primero es el tema
de la autoestima, el segundo aspecto abarca el tema del rendimiento escolar
El Captulo III se centra en el Metodologa, que realza la presente en un
lenguaje tcnico y estadstico dentro del estudio de una elaboracin de tesis;
para ello se precisa la revisin de la teora variada de diversos autores que han
hecho ms viable esta investigacin y adems formaliza la investigacin
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CAPTULO I
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1.1. Descripcin de la realidad problemtica
De acuerdo con Fredes (1998, citado en Porras, 2007) la
autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal
fundado en la valoracin, positiva, negativa o neutra, que cada persona
hace de sus caractersticas cognitivas, fsicas y psicolgicas; dicha
valoracin se construye sobre la base de la opinin que cada personatiene sobre s misma, a partir de los atributos que le otorgan las
caractersticas mencionadas, esta opinin es confirmada por cada
individuo a partir de la percepcin de cmo y cunto lo valora quien lo
rodea y, particularmente, todo aquello que es relevante, para l, en su
vida cotidiana; desde esa perspectiva, la autoestima sustenta ycaracteriza el comportamiento racional y el potencial de interaccin de
un sujeto en su medio ambiente.
La autoestima de toda persona es sumamente importante para
su desarrollo e integracin a la sociedad, es por ello necesario
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Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un
estudio realizado por Carrillo (2009) en Espaa sobre la familia, la
autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el
nio hace que viva en un ambiente de agresividad, intolerancia, falta de
respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso escolar. Esta
situacin causa un gran problema al nio, no le permite desarrollarse
como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene
considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha
situacin.
Asimismo, en Mxico Guzmn (2005) demuestra que la
autoestima en un nio preescolar es muy importante para su desarrollo
de su vida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos
positivos o negativos en su entorno familiar, la autoestima es alta o baja,
manifestndose en cada una de las actividades realizadas por el sujeto.
El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia
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En tal sentido Zamora (2005, p. 35) Los estmulos que los padres
demostremos durante toda la infancia, como portarse bien frente a una
visita o aprobar un ao escolar , afianzarn esa seguridad y les
ensear a automotivarse cuando lo necesiten.
En el contexto de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, a travs de la prctica docente y percatados que
gran parte de los estudiantes se muestran con inestabilidad emocional,
desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen
habilidades en relaciones interpersonales y en casa no tienen buenas
relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se
desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealizacin
y sobre todo un buen rendimiento escolar. Muchas veces los maestros
no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas calificaciones,
as como la falta de expresin de los estudiantes para decir sus ideas,
problemas y opiniones, as como la expresin en sus emociones y
sentimientos. Por lo tanto es importante identificar los niveles de
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1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general:
Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?
1.2.2. Problemas Especficos:
Cul es la relacin que existe entre la dimensin general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?
Cul es la relacin que existe entre la dimensin social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
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1.3. Objetivos de la investigacin
1.5.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.
1.5.2. Objetivos Especficos:
Determinar la relacin que existe entre la dimensin general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.
Determinar la relacin que existe entre la dimensin social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
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Justificacin terica
El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser
incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se aportan
hallazgos cientficos de la autoestima y el rendimiento escolar.
Justificacin metodolgica
Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados en la
investigacin una vez demostrado su validez y confiabilidad, podrn ser
utilizados en otros trabajos de investigacin.
Justificacin prctica
Esta investigacin tiene importancia prctica, ya que sus resultadospermitirn tomar medidas que ayuden a resolver un problema o por lo
menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirn a resolverlo.
.
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CAPTULO II
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2.1. Antecedentes de la investigacin
2.1.1. Antecedentes nacionales
Sierra, y Sanabria, (2008), realizaron una investigacin titulada la
violencia familiar y su vinculacin con la autoestima del estudiante de
Educacin Bsica, tuvo como propsito fundamental explicar la
vinculacin entre la violencia familiar y la autoestima del alumno de
Educacin Bsica. Es un estudio de tipo documental, en el cual se
describi la violencia y las formas en que sta se presenta en el mbito
familiar. Se analiz la importancia de la autoestima en la formacin del
alumno de Educacin Bsica. Tambin se indag sobre investigaciones
nacionales e internacionales relacionadas con la violencia familiar y la
autoestima del escolar y explorar la posibilidad de actuacin de la
escuela ante el maltrato infantil como secuela de la violencia familiar. El
anlisis terico abarc dos teoras sobre la violencia familiar, la de Corsi-
Ferreira, que la considera como un fenmeno social, y la de Perrone y
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en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 6015 de la UGEL N 01 de San Juan de
Miraflores, 2012, para optar el grado de Licenciatura en educacin
primaria en la Universidad Nacional de Educacin, Enrique Guzmn y
Valle, con el propsito de Establecer la relacin que existe entre la
autoestima y el aprendizaje del rea de comunicacin de los estudiantes
del sexto grado. Investigacin no experimental de diseo correlacional
que tiene como participacin 180 estudiantes del sexto grado, a quienes
se les evalu mediante encuestas elaboradas en base a las
dimensiones. De esta tesis se extrajo la siguiente conclusin: Con un
nivel de confianza del 95%, se acepta la hiptesis planteada, por lo
tanto, existe relacin significativa entre la autoestima y el aprendizaje en
el rea de comunicacin en los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 6015 de la UGEL 01 de
San Juan de Miraflores, 2012 (r Pearson = 0,387).
Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y
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incluirn los fundamentos utilizados para enriquecer nuestro marco
terico.
Gonzles (2009) realiz la investigacin: Influencia de la
autoestima en la comprensin de lectura en los estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn Y Valle, en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La
investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones: La
autoestima influye significativamente en la comprensin de lectura de los
estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la
Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle". Existe un
bajo nivel de autoestima en los estudiantes del quinto grado de primaria
del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin
"Enrique Guzmn y Valle". Existe un bajo nivel de comprensin de
lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de
Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y
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la conducta agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la
institucin Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta.
Existe una correlacin dbil, negativa y altamente significativa entre el
nivel de autoestima y la conducta agresiva indirecta en tos estudiantes
del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante Miguel Grau
del distrito de La Perla. Existe una correlacin dbil, negativa y muy
significativa entre el nivel de autoestima y la conducta agresiva fsica en
tos estudiantes del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante
Miguel Grau del distrito de La Perla
2.1.2. Antecedentes internacionales
Guerrero (2003) realiz la investigacin: Relacin entre
autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado.
de la Unidad Educativa: "Rivas Dvila", Mrida. estado Mrida, en la
Universidad Nacional Abierta, Venezuela. La investigacin lleg a las
siguientes conclusiones: Al confirmar que la autoestima es un factor
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desarrollada con el objetivo es dar a conocer la importancia e impacto de
la autoestima en el rendimiento, as como en el fracaso y la desercin
escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda a
travs de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutoras.
Investigacin experimental, que cont con la participacin de 25
estudiantes a quienes se les evalu mediante encuestas. Sus principales
conclusiones son: La problemtica de la autoestima afecta el
rendimiento escolar as como otros aspectos de la vida acadmica del
alumno, para atender esta problemtica surgi el sistema de tutoras
dentro de las instituciones de educacin superior con la finalidad de
apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de enseanza-
aprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver
los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto acadmico o
personal.
Lpez (2008) realiz un estudio sobre las Estrategias y
actividades para favorecer la autoestima en los nios de primer ciclo de
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Zavala (2007) realiz un estudio sobre las Estrategias didcticas
para propiciar la autoestima en nios de 6 a 12 aos de edad en aula
compartida, para optar el ttulo de licenciado en educacin sustentada en
la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, desarrollada con el
objetivo de fomentar la autoestima en nios y nias de aula compartida,
a travs de diversos ejercicios vinculados con la formacin de la
personalidad sana, para estimular en ellos la confianza y amor personal,
as como potenciar al mximo sus recursos personales e intelectuales
favoreciendo el desarrollo de su personalidad y su proceso de
aprendizaje. Investigacin experimental que cont con la participacin de
8 alumnos de preescolar a quienes se les evala mediante una escala
de autoestima luego de aplicado las estrategias didcticas. Su principal
conclusin fue hallar: Si el nio/nia presenta una autoestima sana,
podr favorecer positivamente su desarrollo como estudiante, como
persona y como un individuo socialmente centrado en la comunidad.
Alvarez (2007) realiz un estudio sobre la Autoestima en los (as)
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promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total
de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.
Zuiga (2004) realiz una investigacin sobre: Autoestima y
repitencia escolar: entre la calidad del aprendizaje y la estigmatizacin,
en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. La
investigacin lleg a las siguientes conclusiones: Los alumnos con unconcepto disminuido de s mismo, presentan gran inseguridad en sus
capacidades y habilidades, se sienten incapaces de salir adelante, su
autoestima se ve disminuida porque su valer lo perciben de lo que
piensan de l o ella y no viene de la valoracin personal de ellos
mismos, ya que el desarrollo de su autoestima est ntimamenterelacionada con la consideracin, valoracin y crtica recibida de los
adultos significativos para ellos, en este caso sus padres y/o apoderados
y profesores. La relacin profesor alumno va teniendo repercusiones en
el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio(a), por
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2.2. BASES TERICAS
2.2.1. Autoestima
1. Definicin de autoestima
En los mbitos de educacin, psicologa y salud existen muchos
autores que se han preocupado del estudio de la autoestima, por
ser sta un factor importante en el proceso del desarrollo integral
de la persona, as como en su educacin. A continuacin, se
expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de
diversos autores.
Es la suma de confianza y el respeto que debemos sentir
por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada
uno hace de su persona para enfrentarse a los desafos
que presenta nuestra existencia y sus principales
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capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los
propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y est
en capacidad de disfrutar ms sanamente cada vivencia.
Ramrez (2004) defini la autoestima como: la valoracin que
cada persona tiene de s misma y que expresa una actitud de
aprobacin o desaprobacin, agrado o desagrado, revela el grado
en que una persona se siente y se sabe capaz, exitosa, digna y
acta como tal (p. 13).
Coopersmith (1990, citado en Roldn, 2007), filsofo y psiclogo
define a la autoestima como: la evaluacin que una persona hace
y comnmente mantiene con respecto a s misma, expresando
una actitud de aprobacin que indica la medida que una persona
cree ser importante, capaz, digno y exitoso; en resumen, un juicio
de mrito (p. 25).
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Es fundamental priorizar el conocimiento de s mismo a fin de
identificar las potencialidades para desarrollarlas y los dficits
para superarlos o aceptarlos.
Por otro lado para definir el trmino autoestima escolar, se
considera el punto de vista de Fredes (1998 citado en Porras,
2007):
El constructo autoestima escolar, se entender como el
auto-conocimiento y la valoracin, positiva o negativa, que
el sujeto hace de s mismo dentro del ambiente escolar, lo
cual incluye la socializacin que tiene con sus pares, la
identificacin con su escuela y la relacin con sus
compaeros, de igual o diferente gnero, y sus profesores
(p. 28).
La autoestima como tal no es innata, sino que es adquirida
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Es el mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de
cada hombre esculpido a lo largo del perodo crtico.
Nos dispone para responder ante los mltiples estmulos que nos
visitan, ya que es precursora y determinante de nuestro
comportamiento. Es sin duda el principio de la accin humana ya
que es uno de los recursos ms importantes que debe construir la
persona desde las etapas ms tempranas de su desarrollo, es la
autoestima, de hecho puede ser considerada sin temor a
equivocarnos como el motor de la salud mental del individuo.
La presencia de este recurso es permanente aunque no
seamos conscientes de l, su manifestacin puede ser
positiva en la medida que se construya de manera sana o,
en caso contrario, puede ser negativa si hay deficiencia o
empobrecimiento de la misma. El nivel de autoestima
condiciona la forma como nos desempeamos, condiciona
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Branden (1981 citado por Roldan 2007) nos menciona que
cuando la persona se juzga mal, de alguna manera este juicio
configura un autorrechazo, el que adems de ser muy doloroso
para el yo, es altamente daino y, con mucha frecuencia, induce a
la persona a conductas autodestructivas y autodescalificadoras,
que no slo limitan su posibilidad de realizacin personal, sino
que incluso la llevan a cometer actos destructivos para s misma y
para los dems.
Branden (1981, citado en Roldan 2007) sostiene que la
autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento de
autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. La autoestima sera la
conviccin de que uno es competente y valioso para otros. La
autovaloracin involucra las emociones, los afectos, los valores y
la conducta.
Cuando los nios tienen una buena autoestima, se saben
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a travs de l y dan un significado a los datos sobre
nosotros mismos (Calero, 2000 p. 49),
Este componente es la base sobre la cual se desarrollan los otros
dos, adems acompaa a la persona en sus aspiraciones futuras,
siendo de gran importancia la autoimagen para la vitalidad de la
autoestima.
Coopersmith (1967 citado por Roldn, 2007) nos informa, que el
autoconcepto de los nios permite predecir su habilidad para leer,
en primer ao, tan bien como lo hacen las medidas de
inteligencia.
Hay considerable evidencia emprica que sostiene que el
autoconcepto predice e influencia el rendimiento escolar
desde los cursos iniciales hasta la enseanza secundaria.
El mismo ao Scheirer y Kant informan que varios estudios
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Coopersmith (1990 citado por Roldn, 2007, p. 25)
menciona 4 criterios en los cuales las personas basan
la imagen de s mismos:
- Significacin; entendido como el grado de sentirse amados
y aceptados por aquellas personas que considera
importantes en su vida.
- Competencia; Capacidad que le permite desarrollar tareas
que considera importantes.
- Virtud; como consecuencia de valores morales y ticos.
- Poder; grado en que pueden influir en su vida y en los
dems.
Desde el punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si
experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos
cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms
importante que otro, y si uno de ellos no se encuentra en la
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3. Tipos de autoestima:
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
COGNITIVO
Identidad: Conocerse,saber quin y cmo es,para descubrirse y
aceptar sus propiascapacidades ylimitaciones.
Pertenencia: Toma deconciencia respecto a lafamilia, cultura, escuela ycomunidad en la que nosdesenvolvemos.
AFECTIVO
Clima emocional:Aceptacin y respetomutuo, sentirse aceptado y
querido.
Seguridad: Ambiente connormas y lmites, sentirserespetado.
Interaccin:Relacin en lasociedad.
Cooperacin: Actitud decompartir, dando y
recibiendo para aprender avalerse por s mismo y conlos dems.
CONDUCTUAL
Autonoma: Participacinactiva de acuerdo aintereses y capacidades
personales.
Responsabilidad: Aceptardesafos que refuercen elsentimiento de logro.
Creatividad:Afirma y apoyalas caractersticas originalesde cada quien.
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de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores,
trastornos psicosomticos.
Segn Rojas (2007) La baja autoestima es el resultado de un
proceso que ocurre muy ligado al desarrollo de la imagen de s
mismo y de la identidad personal (p. 9)
En esta misma medida, culpan a otros de sus propios errores,
evitan situaciones de riesgo que les produzcan ansiedad, tienen
miedo al fracaso y a la crtica, estn siempre a la defensiva y
cualquier contratiempo les hace sentirse frustrados.
Constantemente se comparan con los dems, y siempre salen
perdiendo, rara vez se gratifican y felicitan. La baja autoestima
situacional tiende a mostrarse slo en aspectos concretos; una
persona puede sentirse segura de s misma como padre, amigo o
esposo, pero sentirse fracasado profesionalmente.
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Tienen un buen nivel de tolerancia a la frustracin, son
naturales y espontneos y dicen lo que piensan con sencillez.
Aceptan sus limitaciones, no se comparan con nadie, hacen
amigos con facilidad y se gratifican y felicitan por los logros
obtenidos.
La autoestima es importante porque es nuestra manera
de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras
vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en
sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que
as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin.
Caractersticas de la autoestima alta.
Segn Rojas (2007, p. 45) las caractersticas de la autoestima
alta son:
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Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
especficos, prestigio profesional o posicin econmica.
No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesto a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems.
4. Dimensiones de la autoestima
a) Autoestima general
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inseguras, por lo que se someten ante otros individuos, evitando
asumir responsabilidades.
Cualquier desafo que se les presente buscan evitarlo y tratan de
que otros enfrenten el problema. Como las principales
caractersticas de los nios con baja autoestima social tienen
poco inters por asumir desafos y desarrollar relaciones
interpersonales, es importante incentivar el desarrollo de su
inteligencia emocional en los mbitos ms desvalorados
(confianza en s mismo, intencionalidad o persistencia, curiosidad,
capacidad de comunicacin, autocontrol para modular y dominar
sus propias acciones, cooperatividad).
c) Autoestima escolar
Segn lvarez (2007, p. 25) se refiere a la capacidad para
enfrentar con xito las actuaciones de la vida escolar y
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5. Importancia de la autoestima
Es importante la autoestima en la educacin, ya que influye en
el desempeo escolar de los alumnos, de forma positiva o
negativa. La autoestima es un problema para el aprendizaje,
muchas veces no se toma en cuenta la influencia que ejerce en
el desarrollo del alumno y lo que acusara si no se soluciona.
Es necesario que los profesores y padres de familia asuman un
rol activo para el desarrollo de la autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tiene la aprobacin y
el rechazo.
Segn Haeussler y Milicic, (1995, p. 21) Cada vez que se
establece una relacin, se est transmitiendo una aprobacin o
desaprobacin y en esa misma medida, se van desenvolviendo o
entregando caractersticas personales que pasan a integra la
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6. Relacin entre autoestima y rendimiento escolar
Es evidente que los nios con un buen rendimiento escolar
tienen una buena autoestima. Ellos confan en s mismos y se
sienten valiosos. Durante la etapa escolar, aquellos nios que
muestran un buen desempeo acadmico, generalmente no
muestran problemas con su autoestima; ya que se sienten con
sus logros escolares.
En cambio aquellos nios que tienen un bajo rendimiento
escolar, se sienten frustrados, no se sienten motivados por
aprender. Estos alumnos presentan generalmente una baja
autoestima.
Por ello se puede decir que los nios internalizan, las reacciones
de las personas frente a ellas y, de esta forma se construyen su
autopercepcin, que ser fundamentalmente para su desarrollo
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7.1. El grado de aspiracin
Dependiendo de las metas y los logros que el nio
tenga establecidos, su conducta ir encaminada a la
consecucin de tales objetivos, y su autoestima
depender de dicha conducta. El hombre se
autorrealiza en la misma medida en que se
compromete al cumplimiento del sentido de su vida
(Izquierdo, 2008, p. 54)
Tener aspiraciones personales y profesionales nos puede
ayudar a tener una visin ms clara de nuestros objetivos en la
vida, estas pueden ser concernientes a la amistad, el amor la
familia adems de pretender seguir estudios superiores, el logro
de estas aspiraciones fortalecern nuestra autoestima.
7.2. La aprobacin del mundo adulto.
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escuela, gozan de un mayor grado de autoestima.
Se trata de una oportunidad para probarse a s
mismos y verificar que pueden realizar lo que se les
pide, y que los mayores confan en ellos. (Izquierdo,
2008, p. 54)
El otorgarle responsabilidades a los nios, que estn a su
alcance, es un gran factor que ayuda al desarrollo de la
autoestima, ste le permitir ser responsable y reconocer sus
propias capacidades lo cual estimular el desarrollo de su
autoestima.
7.4. El efecto de los medios de comunicacin.
Segn Izquierdo (2008, p. 54) las conductas e imgenes
positivas o negativas que se promueven en estos medios
producen impactos sugestivos en los nios. Quiz los ms sutiles
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casualmente dispuestos sobre una lujosa alfombra.
En un con texto de decoracin juvenil exquisita y con
una pasmosa fluidez verbal, se invita con naturalidad
a los nios a la compra del artculo anunciado. No es
extrao que el pequeo espectador se diga a s
mismo: Yo nunca llegar a ser como l...
(Izquierdo, 2008, p. 55)
Hay prueba de que los personajes femeninos y masculinos
que aparecen en la televisin influyen sobre los estereotipos del
papel del sexo y sobre sus criterios. Los nios ciertamente
aceptan a los personajes de televisin como modelos de roles.
Prcticamente todos los estudios demuestran que tanto hombres
como mujeres son representados en una forma altamente
tradicional, estereotipada y poco realista en la televisin. En la
mayora de los casos, a los hombres se les representa como
agresivos y constructivos y casi siempre se les premia por lo que
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tensiones y emociones negativas, un buen rgimen de ejercicios,
sueo y distraccin; el control y la evitacin del abuso de
sustancias como la cafena, nicotina y alcohol; una correcta
distribucin y aprovechamiento del tiempo, etc.
7.6. La escala de valores.
Esta afecta al concepto de uno mismo en la medida
en que el nio compara el valor que -tal como l lo
percibe- poseen, para los de su entorno, las distintas
esferas y facetas de su vida, con su propio nivel de
rendimiento y de encaje en tales esferas, lo cual
repercute en su autoestima. (Izquierdo, 2008, p. 55)
Por lo tanto, si se percibe que es ms importante rendir en
los estudios que en los juegos, no se sentir muy a gusto consigo
mismo aunque gane muchas partidas de parchs. Ms decisiva
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2.2.2. Rendimiento escolar
1. Definicin de rendimiento escolar
La educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en
trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento acadmico.
El rendimiento es definido como la relacin que existe
entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o un
producto. En el contexto de la educacin, es una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin (Pizarro, 1985, p. 53).
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estudiantes en determinados conocimientos en cursos, materias o
de un rea determinada.
Asimismo, Chadwick (citado por Chvez 2006, p. 38) define el
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que
le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que
evala del nivel alcanzado.
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico, que pertenecen al sujeto de la
educacin como un ser social.
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2. Componentes del proceso de aprendizaje
a) Conocimientos
Segn Chance (2001, p. 301), el concepto es una clase de
objetos o de hechos que comparten una o ms similitudes.
Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un lquido blanco con
un sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante
atributos menos destacados, de forma que se aprenden ms
lentamente y es ms fcil que se confundan. Por ejemplo, las
estaciones del ao se definen por los solsticios y equinoccios,
de lo que no somos conscientes la mayora de las personas.
Es por ello que el concepto constituye la informacin ms
concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relacin con
partes, tienen informacin detallada de la sensacin o de la
accin elemental. Los conceptos han de ser organizados de
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aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias.
Tambin se debe tener en cuenta la estructura del concepto.
La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un
concepto.
Para Chance (2001, p. 301) al encontrarse muchos casos de
conceptos, el individuo se puede formar un prototipo de l. En
algunas situaciones de hecho, dar un buen ejemplo es ms
fcil que dar una definicin.
Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los
ejemplos, y de hecho esta combinacin de mtodos permite un
aprendizaje de conceptos ms eficaz que cualquiera de estos
mtodos individualmente. Los conceptos se aprenden con
muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros
ejemplos deben ser simples y directos, con tan pocas
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La reconstruccin de los conocimientos previos para construir
estructuras conceptuales nuevas, generando con ello
crecimiento individual y la formacin de individuos con mayor
capacidad en la solucin de problemas.
b) Capacidades
Algunas capacidades que aprendemos a lo largo de nuestra
vida, tales como sembrar un rbol, destacar en el vleibol,
consisten fundamentalmente en conductas observables.
Muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un
ensayo, solucionar una ecuacin, posee tambin un
importante componente mental. Probablemente la mayora
de los procedimientos que utilizamos exijan una
combinacin de conductas fsicas y de actividades
mentales (Chance, 2001, p. 260).
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una manera ms paulatina e implcita (Willingham y
Goedert, 1999 citado por Chance, 2001, p. 261).
Cuando las conductas todava son imperfectas y poco precisas,
las personas recurren a su informacin para recordar lo que
debe hacer. Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos
necesario a medida que van dominando los aspectos
conductuales del procedimiento. Por ejemplo, practicar
verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad motriz,
mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones
o demostraciones reales de cmo hacer una cosa, que
presumiblemente impulsan el establecimiento de imgenes
mentales, tambin resultan de gran utilidad.
De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una accin
tambin puede facilitar la adquisicin de este procedimiento, si
bien las conductas imaginadas evidentemente no resultan tan
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objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia
con dicha evaluacin.
Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en
los comportamientos; por ello, tienen un componente
conductual (forma determinada de comportarse), rasgos
afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente
consciente.
En este sentido, seala Pozo, J. (2006) "la consistencia de una
actitud depende en buena medida de la congruencia entre
distintos componentes. Una actitud ser ms firme y
consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo
que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que
creemos".
Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la
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ser la conducta a realizar. Entonces los
procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma
en que los individuos responden a las diferentes
condiciones ambientales (Sarabia 1997, p. 66).
Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que
estn planeadas para promover el proceso de enseanza y
aprendizaje, que faciliten a los participantes desarrollar
secuencias de habilidades para aprender. Uno no aprende a
usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista
de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se
enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en
una situacin real. En consecuencia, la medida ltima del
aprendizaje se basa en qu efectiva es la estructura del
conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el
desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas
herramientas.
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3. Escala valorativa del rendimiento acadmico en educacin
primaria
Segn el Ministerio de educacin (2009, p. 53) la evaluacin de
los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
En este sentido la evaluacin debe ser un proceso permanente,
no se debe de dejar de evaluar esta debe ser flexible y
presentarse en forma sistemtica, respetando escalas, en el
siguiente cuadro el Ministerio de Educacin (2009, p. 53) ubica la
escala de calificacin de los aprendizajes en los nios de
educacin primaria en la educacin bsica regular:
Tabla 1: Escala de calificacin de los aprendizajes en
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C
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
Fuente: Ministerio de educacin (2009) Diseo curricular Nacional, 2009
(53p.)
En la tabla anterior se puede apreciar las diferentes escalas de
calificacin, esta se encuentra en forma literal (AD, A, B y C) sin
embargo si se necesitan notas cuantitativas, lo que se hace
muchas veces es hacer una comparacin con las notas que estn
para el rea de secundaria, de esta manera tendramos la
siguiente tabla:
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catorce y diecisiete se encuentran en logro previsto y de dieciocho
a veinte tienen logros destacados.
4. Formas de medir el rendimiento acadmico
Segn Beguet (Citado por Chvez 2006) existen por lo menos dos
tipos de pruebas de rendimiento, las cuales se disean con la
intencin de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas
en un campo en particular, las estandarizadas y las escolares:
- Las primeras son construidas por editores de pruebas y se
destinan al uso de una gran variedad de escuelas. Su
contenido es muy amplio y se construyen, por lo general,
mediante la consulta de libros de texto muy utilizados y
pidiendo la opinin de expertos en planes de estudio.
- Las segundas, son construidas por los maestros de cada
materia o grupo escolar, o por un comit de maestros de la
misma escuela. Su contenido est ms centrado en el plan de
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por el sistema educativo), tales como la posicin
socioeconmica, el nivel educativo de los padres o el
tamao de la familia. (Chvez, 2006, p. 39)
Algunos autores afirman que los primeros dos son los ms
importantes para predecir el xito escolar y explican la mayor
parte del fenmeno. Parecera lgico suponer que para rendir
adecuadamente en una tarea acadmica es necesario disponer
de ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, en los ltimos
aos las investigaciones sealan que los factores exclusivamente
intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del
rendimiento acadmico a largo plazo y del xito laboral fuera de
los entornos educativos.
6. Enfoques tericos del rendimiento acadmico
Terrones (2001, p. 29) presenta los siguientes enfoques:
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c. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de
producto
Se hace especial hincapi en la utilidad del rendimiento. Entre
ellos algunos autores como Terrones (2001), quien afirma que
el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas
las actividades, tanto educativas como informativas.
2.3. Definicin conceptual de trminos
1) Actitud. Es una disposicin con que el individuo reacciona ante
determinados acontecimientos, problemas y situaciones de la
vida.
2) Aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual el
conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e ideas son
adquiridas, retenidos y utilizados, originando progresiva
adaptacin y modificacin de la conducta.
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8) Empata: Conductas verbales que, partiendo de un vaciado
voluntario de contenidos propios, expresan comprensin cognitiva
de los pensamientos del interlocutor o emocin de estar
experimentando sentimientos similares a los de ste.
9) Metas prosociales: Las metas sociales objetivamente positivas; y
que aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad
positiva de calidad en las relaciones interpersonales o socialesconsecuentes, mejorando la identidad, creatividad e iniciativa de
los individuos o grupos implicados.
10) Motivacin. Causa de algo, es un ensayo mental preparatorio de
una accin o condiciones que predisponemos a un individuo a
aprender.
11) Relaciones interpersonales. Una relacin interpersonal es una
interaccin recproca entre dos o ms personas.
12) Solidaridad: Conductas fsicas o verbales que expresan
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2.4. Formulacin de la hiptesis
2.4.1. Hiptesis general
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
2.4.2. Hiptesis especficas:
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
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CAPTULO III
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3.1. Diseo metodolgico
3.1.1. Tipo
La investigacin fue de tipo bsica, segn Sierra (2001, p. 32)
estos estudios tiene como finalidad el mejorar el conocimiento y
comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el
fundamento de otra investigacin
Adems este estudio corresponde al nivel descriptivo
correlacional:
El nivel de investigacin es descriptivo, de acuerdo con Meja
(2005, p. 30) las investigaciones descriptiva son las que pretenden decir
cmo es la realidad. La descripcin cientfica es muy importante porque
constituye la primera aproximacin sistemtica al conocimiento de la
realidad.
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3.1.2. Enfoque
Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos paraprobar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico (Hernndez et al., 2010, p. 4).
3.2. Poblacin y muestra
Poblacin:
La poblacin est constituida por todas las aulas del nivel primario con
estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013
Tabla 3
Distribucin de la poblacin
Institucin EducativaN de
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La muestra se encontr usando la siguiente frmula:
n = Z2
pq NE2(N1) + Z2pq
= (1,96)2 (0,5) (0,5) (68)(0,05)2(68-1)+(1,96)2(0,5)(0,5)
n = 58
Donde:
Z= es 1,96, se encontr en la tabla de Z con un nivel de
confianza del 95%.
E= Es el error de estimacin de un 5%.En consecuencia el tamao de muestra es de 125 alumnos.
La muestra la conforman 58 estudiantes, el muestreo ser de tipo
probabilstico.
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Operacionalizacin de variables
Tabla 5
Operacionalizacin de la variable independiente la autoestima
Variable Definicin conceptual Dimensin Indicador
Variable
independiente
Autoestima
Es la suma de confianza yel respeto que debemossentir por nosotros
mismos y refleja el juiciode valor que cada unohace de su persona paraenfrentarse a los desafosque presenta nuestraexistencia y sus principalescomponentes o factoresson los sentidos deseguridad, autoconcepto,
Dimensingeneral
- Valoracin de s mismo
- Mayores aspiraciones
- Estabilidad
- Confianza
- Atributos personales
Dimensin
social
- Habilidad en relaciones
interpersonales
- Aceptacin social
- Popularidad- Mritos en las relaciones
interpersonales
Dimensin
escolar
- Afronta tareas
- Tiene capacidad para
aprender
- Traba de forma individual
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Tabla 6
Operacionalizacin de la variable dependiente rendimiento escolar
VariableDefinicin conceptual
Dimensin Indicador
Variable
dependiente
Rendimiento
El rendimiento es definidocomo la relacin que existeentre el esfuerzo y laadquisicin de un provechoo un producto. En elcontexto de la educacin, esuna medida de lascapacidades respondientes
rea
comunicacin
- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
reamatemtica
- Nmeros, relaciones y
operaciones.- Geometra y medicin.
- Estadstica.
rea
personal
social
- Construccin de la identidad y
de la convivencia
democrtica.
- Comprensin de la diversidadgeogrfica y de los procesos
histricos.
rea ciencia
- Cuerpo humano y
conservacin de la salud.
- Seres vivientes y
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3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.3.1. Tcnicas a emplear
Tcnica de la investigacin bibliogrfica
Segn Meja (2005, p. 37) son los procedimientos o medios que
permiten registrar las fuentes de informacin, as como organizar y
sistematizar la informacin terica y emprica (ideas, conceptos,
hiptesis, datos, etc.) que contiene un libro, artculo, Informe de
investigacin, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un
conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de
investigacin, el marco terico y conceptual y las hiptesis. Entre las
principales tcnicas de investigacin documental se encuentran la ficha
bibliogrfica y hemerogrfica, la ficha maestra y la ficha de trabajo.
Dentro de este marco revisaremos libros, monografas, artculos
cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los
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3.3.2. Descripcin del instrumento
Instrumento: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith
Ficha tcnica:
Nombre: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith
Autor : Coopersmith (1967)
Aplicacin: Colectiva o Individual.
Duracin: 15 a 20 minutos
mbito de aplicacin:Escolares
Finalidad: Medicin de la autoestima
Materiales: Cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hojas de
respuesta)
Estructura del instrumento:
El instrumento que se utiliz para medir la variable la autoestima fue el
Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith. La prueba est
constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas, tems
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3.1. Tcnicas para el procesamiento de la informacin
Los mtodos de anlisis en la presente investigacin se realizaron
mediante el uso el programa estadstico SPSS, hallando constituyendo
tablas de frecuencia y porcentajes con sus respectivos grficos. Siendo
la distribucin de frecuencias un conjunto de puntuaciones ordenadas en
sus respectivas categoras.
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CAPTULO IV
RESULTADOS
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4.1. ANLISIS DESCRIPTIVO:
Tabla 7Autoestima
N %
Alto 42 72.4
Medio 11 19.0
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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Tabla 8
Autoestima general
N %
Alto 48 82.8
Medio 5 8.6
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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Tabla 9
Autoestima social
N %
Alto 27 46.6
Medio 26 44.8
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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Tabla 10
Autoestima escolar
N %
Alto 28 48.3
Medio 25 43.1
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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Tabla 11
Autoestima hogar
N %
Alto 2 3.4
Medio 46 79.3
Bajo 10 17.2
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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Tabla 12
Rendimiento acadmico
N %
Logro destacado 13 22.4
Logro previsto 37 63.8
En proceso 3 5.2
En Inicio 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos
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4.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de laInstitucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
Tabla 13
La autoestima y el rendimiento escolar
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Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000
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HIPTESIS ESPECFICA 1
Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Tabla 14
La autoestima general y el rendimiento escolar
DimensinRendimiento acadmico
TotalLogro Logro
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Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000
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HIPTESIS ESPECFICA 2
Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Tabla 15
La autoestima social y el rendimiento escolar
DimensinRendimiento acadmico
TotalLogro Logro
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Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000
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HIPTESIS ESPECFICA 3
Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Tabla 16
La autoestima escolar y el rendimiento escolar
DimensinRendimiento acadmico
TotalLogro Logro
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Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000
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HIPTESIS ESPECFICA 4
Hiptesis Nula (H0):No existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Tabla 17
La autoestima hogar y el rendimiento escolar
DimensinRendimiento acadmico
TotalLogro Logro
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Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000
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CAPITULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
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5.1. DISCUSIN
Se hall que Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013, resultados similares se hallaron en la tesis de Ubaldo
(2009) en su tesis sobre el Autoestima y rendimiento escolar una
propuesta de taller, quien comprob que la problemtica de laautoestima afecta el rendimiento escolar as como otros aspectos de la
vida acadmica del alumno, para atender esta problemtica surgi el
sistema de tutoras dentro de las instituciones de educacin superior con
la finalidad de apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de
enseanza- aprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontary resolver los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto
acadmico o personal.
Por otro lado se hall que existe relacin directa y significativa entre la
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As tambin se hall que existe relacin directa y significativa entre la
dimensin social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, as tambin Zavala (2007) en su tesis
sobre las estrategias didcticas para propiciar la autoestima en nios de
6 a 12 aos de edad en aula compartida donde hall que si el nio/nia
presenta una autoestima sana, podr favorecer positivamente su
desarrollo como estudiante, como persona y como un individuosocialmente centrado en la comunidad.
Tambin se pudo hallar que existe relacin directa y significativa entre la
dimensin escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados contrastados con los
hallados por Alvarez, A. (2007) en su estudio denominado Autoestima
en los (as) alumnos (as) de los 1 medios de los Liceos con alto ndice
de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, donde hall
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estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 6015 de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, 2012 (r
Pearson = 0,387).
5.2. CONCLUSIONES
PRIMERA: Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacinprimaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen un
autoestima bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en inicio;
as tambin los estudiantes que tienen la autoestima media, el
13,8% tiene un rendimiento acadmico en logro previsto y el 5,2%est en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima alta el
22.4% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el
50% tiene un logro previsto.
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inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima social
media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro
destacado, el 29.3% est en logro previsto y otro 5.2% est en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general alta el
17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el
34.5% tiene un logro previsto..
CUARTA: Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y
el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una
autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico
en inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima
escolar media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro
destacado, el 34.5% est en logro previsto y otro 3.4% est en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el
17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado, el
29 3% tiene un logro previsto y el 1 7% en proceso
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5.3. RECOMENDACIONES
PRIMERA: Dado que existen muchas variables que afectan el rendimiento
estudiantil, las escuelas deben diagnosticar, planificar, reorientar y
evaluar los programas educacionales, revisar las prcticas de la
enseanza y analizar la situacin de las escuelas sobre la base
de sus propias caractersticas y elementos demogrficos para as
detectar agentes y elementos extraos que pueden afectar elrendimiento escolar.
SEGUNDA: El aprendizaje es un proceso interactivo. Los maestros deben
poner ms nfasis en la deteccin de necesidades individuales y
en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva de ellosmismos.
TERCERA: Es necesario que los docentes emprendan un cambio dentro del
esquema de trabajo, relacionando los factores cognoscitivos con
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CAPTULO V
FUENTES DE INFORMACIN
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alcntara, J. (2003): Educar la Autoestima en educacin primaria. Espaa:
Editorial Ceac, S.A.
Alvarez, A. (2007): Autoestima en los (as). alumnos (as). de los 1 medios de
los Liceos con alto ndice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.). de la ciudadde Valdivia. Tesis de maestra. Chile: Universidad Austral de Chile.
Carrillo, L. (2009): La familia, la autoestima y el fracaso escolar del
adolescente. Espaa: Universidad de Granada. Disponible en:
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Chvez, A. (2006): Influencia en el rendimiento acadmico de estudiantes de
nivel medio superior. Tesis de maestra en psicologa. Mxico
Universidad De Colima
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Sarabia, B. (1997). El Aprendizaje y la enseanza de las Actitudes.(1era. ed.)
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
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T TULO PROBLEMA OBJETIVOS HIP TESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOG ALa autoestimay elrendimientoescolar de losestudiantes del3er grado de
educacinprimaria de laInstitucinEducativaFiscalizado N21542
Andahuasi,Huaura, 2013.
Problema Principal:
Cul es la relacin queexiste entre la autoestimay el rendimiento escolarde los estudiantes del 3er
grado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013?
Problemas Especficos:
Cul es la relacin queexiste entre la dimensingeneral y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria de
la Institucin EducativaFiscalizado N 21542Andahuasi, Huaura,2013?
Cul es la relacin queexiste entre la dimensinsocial y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria dela Institucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,
2013?Cul es la relacin queexiste entre la dimensinescolar y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er gradode educacin primaria de
Objetivo general:
Determinar la relacinque existe entre laautoestima y elrendimiento escolar de
los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Objetivos Especficos:
Determinar la relacinque existe entre ladimensin general y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3er
grado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Determinar la relacinque existe entre ladimensin social y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Determinar la relacinque existe entre ladimensin escolar y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3er
Hiptesis general
Existe relacin directa ysignificativa entre laautoestima y elrendimiento escolar de
los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013.
Hiptesis especficas:
Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin general y elrendimiento escolar de
los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013.
Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin social y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacin
primaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013.
Existe relacin directa ysignificativa entre la
Variableindependiente
Autoestima
Es la suma de
confianza y elrespeto quedebemos sentirpor nosotrosmismos y reflejael juicio de valorque cada unohace de supersona paraenfrentarse a losdesafos quepresenta nuestraexistencia y susprincipales
componentes ofactores son lossentidos deseguridad,autoconcepto,pertenencia,motivacin ycompetencia (Gil,1998 , p.94).
Variabledependiente
Rendimientoescolar
El rendimiento esdefinido como larelacin queexiste entre elesfuerzo y la
Dimensingeneral
Dimensinsocial
Dimensinescolar
Dimensin
hogar
reacomunicacin
reamatemtica
rea personalsocial
- Valoracin de s mismo- Mayores aspiraciones- Estabilidad- Confianza- Atributos personales
- Habilidad en relacionesinterpersonales
- Aceptacin social- Popularidad- Mritos en las relaciones
interpersonales
- Afronta tareas- Tiene capacidad para
aprender- Traba de forma individual- Trabaja de forma grupa
- Buenas cualidades en la
familia- Habilidades en lasrelaciones familiares
- Respeto a la familia- Concepciones de bien o
mal dentro de la familia
- Expresin y comprensinoral.
- Comprensin de textos.- Produccin de textos.
- Nmeros, relaciones yoperaciones.
- Geometra y medicin.- Estadstica.
- Construccin de laidentidad y de laconvivencia democrtica.
- Comprensin de ladiversidad geogrfica y de
Tipo deinvestigacin
Tipo bsicaNivel descriptivo
correlacional
Enfoque:cuantitativo
Poblacin
y muestra
la Institucin EducativaFiscalizado N 21542
grado de educacinprimaria de la Institucin
dimensin escolar y elrendimiento escolar de
adquisicin de unprovecho o un
los procesos histricos.
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Fiscalizado N 21542Andahuasi, Huaura,2013?
Cul es la relacin queexiste entre la dimensinhogar y el rendimientoescolar de losestudiantes del 3er grado
de educacin primaria dela Institucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013?
primaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
Determinar la relacinque existe entre ladimensin hogar y elrendimiento escolar de
los estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de la InstitucinEducativa Fiscalizado N21542 Andahuasi,Huaura, 2013.
rendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013.
Existe relacin directa ysignificativa entre ladimensin hogar y elrendimiento escolar delos estudiantes del 3ergrado de educacinprimaria de laInstitucin EducativaFiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura,2013.
provecho o unproducto. En elcontexto de laeducacin, es unamedida de lascapacidadesrespondientes oindicativas quemanifiestan, en
forma estimativa,lo que unapersona haaprendido comoconsecuencia deun proceso deinstruccin oformacin(Pizarro, 1985, p.53).
rea ciencia yambiente
rea arte
rea educacinreligiosa
rea educacinfsica
- Cuerpo humano yconservacin de la salud.
- Seres vivientes yconservacin del medioambiente.
- Mundo fsico yconservacin del ambiente.
- Expresin artstica- Apreciacin artstica
- Formacin de la concienciamoral cristiana.
- Testimonio de vida.
- Comprensin y desarrollode la corporeidad y la salud
- Convivencia e interaccinsociomotriz
- Dominio corporal yexpresin creativa
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSIN ESCOLAR
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NOMBRE: ........................................................ .................................... EDAD: ................ SEXO.
GRADO: .............................................................. .... FECHA:.............................................(M) (F)Marque con una Aspa (X) debajo de si, a veces, no, de acuerdo a los siguientes criterios: V cuando la fraseSI coincide con su forma de ser o pensar F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
FRASE DESCRIPTIVA Si No1 Las cosas mayormente no me preocupan2 Me es difcil hablar frente a la clase3 Hay muchas cosas sobre m mismo que cambiara si pudiera4 Puedo tomar decisiones sin dificultades5 Soy una persona agradable6 En mi casa me molesto muy fcilmente7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo8 Soy conocido entre los chicos de mi edad9 Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos10 Me rindo fcilmente11 Mi padres esperan mucho de m12 Es bastante difcil ser 'Yo mismo"13 Mi vida est llena de problemas14 Mis compaeros mayormente aceptan mis ideas15 Tengo una mala opinin acerca de m mismo16 Muchas veces me gustara irme de mi casa17 Mayormente me siento incmodo en la escuela
18 Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo20 Mis padres me comprenden21 La mayora de las personas caen mejor de lo que yo caigo22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionndome23 Mis compaeros no les importo24 Deseara ser otra persona25 No se puede confiar en m26 Nunca me preocupo de nada
TABULACIN DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMAI1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40 I41 I42 I43 I44 I45 I46 I47 I48 I49 I50 I51 I52 I53 I54 I55 I56 I57 I58
1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1
2 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0
3 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1
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4 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
5 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
6 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
7 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
8 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
9 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0
10 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0
11 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0
12 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0
13 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
14 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 115 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
16 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0
18 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0
19 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
20 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
21 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
22 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
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7/22/2019 Tesis Autoestima y Rendimiento
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