Post on 19-Feb-2021
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36303
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALEJANDRO WILSON PARIONA MONTALVAN
Asesora:
Maribel Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnostico 11
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
La ejecución del Plan de Acción Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y
resultados de Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36303, será la
columna vertebral que oriente la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos. Para
este cometido, se elaboró el Plan de Acción como una forma de revertir los bajos resultados
de aprendizajes de los estudiantes, que son nada alentadores, por falta de apoyo de los
actores educativos que poco o nada hicieron por cambiar este panorama y ahora se hace
lo posible por erradicar uno de los males bastante influyentes como es el caso de la
inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes de esta parte del país,
que es realmente difícil. En esa medida, nos parece fundamental tomar mayor interés por
estas incidencias negativas, que tienen efectos bastante negativos, donde los niños y niñas
estudiantes no pueden desarrollarse de manera integral, pues tenemos que ser enfáticos
que todavía existen padres con tendencias marcadamente machistas, y éstas actitudes
afectan la parte emocional de los estudiantes, por lo que el presente Plan de Acción
propuesto nos ayudará a solucionar a través de la autorreflexión y la crítica a identificar las
debilidades, potencialidades y fortalezas para perfeccionar el desempeño de la práctica
directiva.
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Introducción
El presente Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad
Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y resultados de Aprendizaje de los
estudiantes en la Institución Educativa No 36303, se ha desarrollado con el fin de revertir
los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes, que son nada alentadores, por
falta de apoyo de los actores educativos para erradicar uno de los males muy influyentes
como es en este caso la inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes
de esta parte del país y que realmente se hace difícil solucionar estas incidencias
negativas, que tienen efectos bastante negativos, por lo que los niños y niñas estudiantes
no pueden desarrollarse de manera integral.
El Plan de Acción en mención se desarrolla en la Institución Educativa Pública N°
36303, José Carlos Mariátegui, que se encuentra ubicada en la comunidad de Ccasapata
que pertenece al distrito de Yauli, provincia y región de Huancavelica. La institución
educativa cuenta actualmente con 312 estudiantes entre varones y mujeres, del primer al
sexto grado, distribuido en 20 secciones con un director y sub director y dos personales
administrativos y con un total de 186 padres de familia. En este trabajo se involucran 26
docentes, los administrativos encabezados por mi persona como director. Cuenta con tres
pabellones: uno de material noble como también existen espacios rústicos y áreas no
construidas, continúan en construcción rústica con tres ambientes, con luz, agua y
biblioteca.
Es una institución polidocente completa donde funciona desde el primer al sexto
grado dentro del enfoque crítico reflexivo y con su lema Por una Educación moderna,
científica y humanística.
Como parte del proceso investigativo se aplicó como técnica la observación
sistemática y la entrevista; como instrumento se utilizó el cuestionario.
Las capacitaciones de motivación que se realizaron en talleres de sensibilización
tuvieron mucha relevancia principalmente cuando se utilizó las estrategias de trabajo en
grupo que tienen mucho impacto a nivel mundial, que ayudan a construir espacios de
aprendizaje mediante metodologías de aprendizaje.
En la ejecución del Plan de Acción se encontró algunas dificultades, pero con las
sugerencias de los maestros que enseñaron en estos módulos, se fue superando las
limitaciones logrando seguir adelante.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está planteado en los siguientes términos:
Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa Pública N° 36303
José Carlos Mariátegui de Ccasapata – Yauli – Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 36303 de Ccasapata está ubicada en el Centro Poblado
de Ccasapata ubicada en el distrito de Yauli, provincia y región Huancavelica. Está situada
a 3777 msnm. La distancia, desde la capital Huancavelica, es de 48 Kilómetros. Tiene por
límite con el norte con la comunidad de Chucllaccasa; al sur se encuentra la comunidad de
Chuñunapampa; al este, con la comunidad de Sotopampa y al oeste con Condorhuachana.
La Institución Educativa cuenta como infraestructura educativa con tres pabellones:
uno de material rústico con ambientes inadecuados y los otros dos pabellones están en
buen estado construidos en material noble.
La Institución Educativa es de gestión pública; polidocente completa donde cada
docente tiene un grado y sección a cargo y funciona desde 1° grado hasta el 6° grado. Por
lo tanto, la institución brinda una educación moderna, científica y humanística, que está
basado en la práctica de valores. A su vez se fomenta el desarrollo de la identidad cultural,
la conciencia democrática y ambiental sin descuidar los cambios y raudos avances de la
ciencia y tecnología.
Tenemos convenio con el Centro de Salud, que está realizando trabajos en forma
coordinada. Se cuenta con el apoyo para la salud de los estudiantes y padres de familia.
De igual forma, contamos con el apoyo de la ONG World Visión que brinda su contribución
para fomentar el desarrollo de capacidades comunicativas promoviendo estrategias de
lectura, cuentos y teatros; de igual forma se cuenta con el apoyo del Instituto Superior
Pedagógico de Huancavelica quienes nos brindan su apoyo en el quehacer educativo.
En nuestra comunidad, las viviendas están dispersas por ser una zona rural. La
mayoría de las viviendas son de construcción rústica de adobe y calamina. Los estudiantes
vienen a estudiar de lugares muy distantes, algunas viviendas tienen luz, agua, pero otras
no cuentan con estos servicios básicos.
Existen variedades de flora y fauna. Entre las plantas tenemos: el eucalipto, los
quinual, el ichu, el mutuy, etc. En la parte agrícola produce: papa, trigo, haba, mashua,
oca, etc. Dentro de la fauna se observa animales como: puma, zorro, vizcacha, auquénidos
como llama, alpaca, vicuña y animales menores. La población está organizada por
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instituciones como: Municipio del Centro Poblado de Villa Ccasapata y entidades de
servicio público.
La cantidad de alumnos es 310 y un total de 20 docentes, dos administrativos y un
director y sub director. Contamos con 186 padres de familia; todos comprometidos con el
que hacer educativo.
Al problema planteado se tiene urgencia de dar una alternativa de solución
inmediata. Debido a nuestra condición de educadores nos compromete la función de tomar
el caso con responsabilidad y profesionalismo. De no ser así se arrastraría el problema de
los estudiantes sin procurar las alternativas de solución. Precisamente la facultad de poseer
el cargo directivo, permite la oportunidad de tomar este problema y asumir este cambio
conjuntamente con toda la comunidad educativa.
En consecuencia, es relevante en nuestra Institución Educativa Pública afianzar
estratégicamente la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo
pedagógico, con el desarrollo de los compromisos de gestión escolar y las prácticas de
liderazgo eficaz, el cual es considerado como una oportunidad para mejorar la calidad de
los aprendizajes. La problemática priorizada tiene relación con la gestión escolar centrada
en el liderazgo pedagógico deteriorado por la Convivencia inadecuada de los docentes,
cuyas causas son: gestión de monitoreo y acompañamiento limitado a los docentes del
aula, docentes que presentan desinterés en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
de conflictos que afecta emocionalmente en el aula; los docentes no contribuyen a valorar
y respetar los sentimientos y necesidades de aprendizaje de cada niño.
Sus efectos: estudiantes con aprendizajes no muy significativos, estudiantes con
bajo nivel cognitivo que se desaprueban en ciertas áreas, de igual forma estudiantes con
escasa participación en la clase. Existe poco compromiso con las metas y objetivos para
mejorar convivencia escolar, relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad deficientes y algunos padres de familia desinteresados y falta de compromiso
en la educación de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
El problema a resolver en la Institución Educativa Pública Nº 36303 José Carlos Mariátegui
de Ccasapata, que debe ser resueltos desde mi rol funcional como director y líder
pedagógico, juntamente con los docentes y padres de familia, por lo cual después de haber
realizado el diagnóstico y el análisis correspondiente con toda la comunidad educativa se
ha priorizado específicamente en los siguientes términos: Escasa gestión para la
convivencia escolar en la Institución Educativa N° 36303 José Carlos Mariátegui de
Ccasapata – Yauli – Huancavelica. Este problema repercute directamente en los
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estudiantes con bajos niveles de rendimiento académico porque no existe un buen clima
institucional. A partir de este Plan de Acción se tiene que revertir esta situación. El problema
priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos por el Ministerio de
Educación, los mismos que establecen una serie de parámetros en los cuales los docentes
y directivos de las instituciones educativas deben enmarcarse en su desempeño como
profesionales de la educación. En la Institución Educativa no sólo hay debilidades, también
se cuenta con fortalezas como tenemos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar
niveles de aprendizajes satisfactorios; docentes que desarrollan actividades significativas
utilizando estrategias adecuadas con un enfoque crítico reflexivo y por competencias.
Este plan es importante porque me permite realizar tareas concretas en la
institución educativa pública de Ccasapata, en un tiempo determinado utilizando diferentes
recursos como humanos y otros, para conseguir el objetivo propuesto.
Para lograr las metas a través del Plan de Acción se tiene que desarrollar diferentes
actividades y estrategias con los docentes, estudiantes y padres de familia. De esta forma
se fortalece las capacidades profesionales de los docentes.
El presente Plan de Acción se titula Trabajo colaborativo para mejorar la
Convivencia y resultados de Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N°
36303 de Ccasapata y se desarrolló para contribuir a las acciones concretas direccionadas
al plan de acción, específicamente para resolver problemas que afectan los aprendizajes
en los estudiantes.
Este problema trae consigo efectos o consecuencias como se detalla a
continuación: estudiantes con aprendizajes no muy significativos, estudiantes con bajo
nivel cognitivo que se desaprueban en ciertas áreas, estudiantes con escasa participación
en clase. Todo esto conlleva al fracaso escolar en el logro de sus aprendizajes. El problema
priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos por el Ministerio de
Educación, los mismos que establecen una serie de parámetros en los cuales los docentes
y directivos de las instituciones educativas deben enmarcarse a través de su desempeño
como profesionales de la educación, hecho que a continuación se explica:
En el mapa de procesos de la gestión escolar, se tiene conexión en el PE02:
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; PE02.2: Promover alianzas
interinstitucionales; PE03: Administrar recursos humanos. Dentro del proceso misional: Se
desarrolla procesos pedagógicos y las convivencias escolares. PO02: Organiza acciones
acondicionadas para un buen aprendizaje. PO02.1 Realiza sus programaciones
curriculares; PO03: Fortalece sus desempeños de los docentes; PO03.1 Fomenta
actividades colegiadas. PO03.3 Fomenta los acompañamientos pedagógicos; PO04.
Gestiona aprendizaje de los estudiantes. PO04.1 Desarrollan su sesión de aprendizaje.
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PO04.1 Ejecutan los procesos de sesión. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.2 Fomentar el Monitoreo al desempeño; PS01.3: Fomentar sus creatividades
intelectuales, y PO03.3 Ejecutar los acompañamientos pedagógicos.
Así mismo, es necesario precisar que existe relación con los documentos de
Gestión Escolar como el Marco de Buen Desempeño del Director, en el Dominio de las
Gestiones y sus condiciones que sirven en la mejora de su aprendizaje y sus competencias
que conducen las planificaciones institucionales mediante sus conocimientos en su
proceso pedagógico, un buen clima institucional, su característica de sus escolares y sus
entornos, orientándola hacia el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, está relacionado al dominio de orientaciones en proceso pedagógico
en las mejoras de su aprendizaje con las competencias cinco y seis respectivamente que
promueven comunidades de aprendizajes en formación continua para la mejora de las
prácticas pedagógicas y alcanzar metas de aprendizaje.
De igual manera, debemos indicar que los Compromisos de Gestión Escolar, que
se relacionan de manera directa con todos estos hallazgos son los compromisos 1:
Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el compromiso 4, referido al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso 5 de Gestión de la
convivencia escolar en la Institución Educativa.
Una vez plasmado estos deseos, el reto que debe de asumir el directivo, es alcanzar
un nivel suficiente en el Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y resultados de
Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36303 de Ccasapata,
teniendo en cuenta para ello, el manejo de los lineamientos de planificación curricular
acorde a los enfoques del currículo nacional y del área y las habilidades interpersonales,
desarrollar estrategias que implementen los procesos didácticos en el área mencionada.
Asimismo, seleccionar recursos educativos pertinentes y reflexionar críticamente la
construcción de estrategias para establecer normas de convivencia. Esta negociación debe
tener como pilar a los padres de familia con la finalidad de regular el comportamiento de
los estudiantes al interior de la institución educativa y su repercusión fuera de ella,
comportamiento que va permitir crear un clima propicio para el aprendizaje, generando así
el cambio de nuestra cultura organizacional y promover la mejora continua de los agentes
de la comunidad educativa a través del Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación.
Cabe resaltar que el presente problema se relaciona con las dimensiones de
Viviane Robinson (2008), de igual forma el problema se vincula con un liderazgo adecuado
según la autora mencionada. Se relaciona con las siguientes dimensiones: planeamientos,
evaluaciones en las enseñanzas del currículo, donde nos hace ver las relaciones de
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actividades secuenciadas para lograr un propósito y fomentar con la participación en el
aprendizaje y capacitación al docente, a su vez desarrolla la orientación de los casos a
docentes con la finalidad de fortalecer y garantizar un buen clima escolar.
El Plan de Acción está relacionada con el Marco del Buen Desempeño del Director:
Se relaciona en primer lugar con el dominio gestiones de la condición para la mejora de
sus aprendizajes, competencia, primera: Direcciona la planificación de la institución
mediante el conocimiento de procedimientos pedagógicos, un buen clima institucional y
mediante su contexto que lo rodea. Segunda: promueven las participaciones democráticas
de distintos actores de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes
manteniendo un clima institucional adecuado; segundo, dominio con la que se relaciona es
la orientación de procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes. Competencia
seis: gestionan las calidades de los procesos pedagógicos dentro de las instituciones
educativas mediante el monitoreo y acompañamiento a sus docentes, practicando
autorreflexión sobre su desempeño pedagógico. (Compromiso uno: progresos anuales de
aprendizaje de sus alumnos de su institución educativa); promoviendo buenos logros de
aprendizaje. (Compromiso dos: retenciones anuales de alumnos en su institución; de igual
forma las pocas reuniones de interaprendizaje de los maestros de su Institución;
compromiso cuatro: monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica de sus
docentes; los alumnos conviven en un medio no tan adecuado para la mejora en los
aprendizajes; compromiso cinco: gestión de convivencia de estudiantes dentro de sus
instituciones, ayuda al buen uso del tiempo en la realización de sesiones de aprendizaje;
compromiso tres: cumplimiento de las calendarizaciones planificadas en su Institución.
El problema también se vincula con lo planteado por Viviane sobre el liderazgo,
quien plantea dimensión, planificaciones, coordinaciones y las evaluaciones de cómo
enseñar y sobre currículo que es de mucha importancia en las actividades de mejora del
logro de aprendizajes, promoviendo la participación de los profesores. (2008, p. 14).
Teniendo en cuenta el problema, causas y efectos, es propósito de este plan de
acción, reformar la gestión escolar articulando con los objetivos del PEN, PER, PEL con la
finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los docentes y a su vez puedan
tener responsabilidad en su gestión escolar orientada a conseguir mejores resultados en
aprendizajes.
De ello se puede concluir que donde hay un buen clima escolar hay buenos
resultados de aprendizaje y nuestros estudiantes serán los beneficiarios.
Si el presente plan de acción y el problema identificado no se llegara a desarrollar
o ejecutar se estaría permitiendo que siga el problema y aún siga agudizándose cuando
está en la posibilidad de resolver y estoy seguro de que los problemas tienen que ir
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resolviéndose con la participación plena de los actores educativos de la institución
educativa, desde luego para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Algunos padres de familia son bastante machistas y estas actitudes afectan
psicológicamente a los estudiantes. Cuando esta situación se evidencia, los estudiantes no
están preparados emocionalmente para recibir las clases en el aula y como resultado se
van formando con una personalidad de inestabilidad emocional. Mediante la aplicación de
la guía de entrevista a la comunidad educativa, se llegó a tener la siguiente conclusión:
Falta de apoyo de los actores educativos que poco o nada hacen por cambiar este
panorama, y se hace lo posible por erradicar uno de los males bastante influyentes. Como
es este caso sobre la inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes.
Poco interés en solucionar estas incidencias negativas, que tienen efectos bastante
negativos, donde los niños y niñas estudiantes no pueden desarrollarse de manera integral,
pues tenemos que ser enfáticos y, en síntesis, las consecuencias son fatales sino se toman
medidas preventivas.
Existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran aprendizajes esperados, y
esto se agudiza si por parte de los docentes no se encuentra comprensión y menos la
búsqueda de estrategias para superar estos casos. Existen padres reacios que se resisten
al cambio. Del mismo modo, es importante manifestar que los hogares disfuncionales que
también influyen en la pésima formación de la personalidad de los niños y niñas
estudiantes.
Asimismo, existe escaso liderazgo para promover la participación de la comunidad
en la planificación educativa en convivencia escolar; hay limitada gestión de estrategias
para mejorar la convivencia escolar. Algunos padres de familia son desinteresados y les
falta compromiso en la educación de sus hijos.
Los efectos son: comunidad educativa poco comprometida con las metas y
objetivos para mejorar convivencia escolar; relaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad deficientes; y estudiantes con deficientes logros de aprendizaje. Si esta
problemática no es solucionada a corto plazo; nos traerá consecuencias negativas en el
aprendizaje de los estudiantes.
El problema identificado guarda relación con el Marco del Buen Desempeño del
Directivo con los siguientes dominios: el dominio uno: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes tiene relación con la competencia uno que a la letra dice:
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“conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (MINEDU. 2014, p.23)
Dominio uno: Gestiona la condición para la mejora de aprendizajes: Competencia
uno: direcciona la planificación de la institución mediante los conocimientos de procesos
pedagógicos, buen clima institucional, cualidades de los alumnos en su contexto,
orientándole a obtener metas adecuadas en el aprendizaje. Competencias dos:
Promociona las participaciones democráticas de distintos miembros de las instituciones
educativas. Toda la comunidad Educativa debe de estar involucrado en los aprendizajes
de los estudiantes. Competencia tres: Fortalece la condición para asegurar buen
aprendizaje y de calidad los estudiantes, promociona con eficiencia el recurso humano, los
materiales, el tiempo etc. Competencia cuatro: Liderazgo en el proceso de evaluación
dentro de la gestión de la escuela y la rendición de cuenta.
Dominio dos: Direccionan procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes.
Competencia cinco: Fortalecen comunidades profesionales de aprendizaje con docentes
de su escuela fomentando la participación conjunta, el autorreflexión profesional y la
formación permanente de los docentes orientados a la mejora continua de su práctica
docente.
Competencia seis: promociona las eficiencias del proceso pedagógico dentro de su
institución a través del acompañamiento a los docentes fomentando el autorreflexión de
todos.
Resultados del diagnostico
Se ha utilizado como instrumento la entrevista llamada también en función a una guía de
entrevista. Este instrumento es un diálogo de dos personas, entrevistador y entrevistado,
con el propósito de recoger información.
Mediante este instrumento se recoge informaciones que puede ser a nivel de
profesionales, llegando así a la investigación. Esta metodología es de mucha importancia
principalmente en la educación; mucho depende del nivel de comunicación para obtener
buenos resultados y a su vez depende mucho de los participantes.
La guía de entrevista es como un cuestionario; tiene preguntas abiertas con
distintas preguntas para cada tema de acuerdo al orden en que se va aplicar.
Definiendo: los grupos de discusión son técnicas cualitativas que consiste en
realizar la entrevista a todos de un grupo para reunir información de mucha relevancia del
problema que se está investigando. La característica central más importantes que se
observa en esta técnica, es que es dirigida a varias personas.
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De otra manera, tiene como definición ser una discusión cuidadosa que sirve para
recolectar la mirada de los entrevistados sobre el tema en particular, de igual forma es
conocida como grupo focal en dos formas: En primer lugar, está centrada en el fondo de
un número de distintas dimensiones que sirve de estudios. Luego, la conformación de
grupo se hace a partir de la identificación; se prioriza aspectos importantes para las
personas integrantes del grupo.
Se caracteriza por la determinación de objetivos de la investigación.
Aplicar los grupos de discusión nos va a ayudar a reflexionar grupalmente. De
acuerdo a su finalidad La Torre afirma: “El grupo de discusión pretende poner en contacto
diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la experiencia en grupo la que diferencia esta
estrategia de investigación de otras técnicas de recojo de información”. (2007, p.76).
Mayor información sobre grupos de discusión, tenemos aquello que Delgado nos
da como sugerencias:
Estar preparado para la discusión minutos previos a la reunión. Las informaciones
tienen que estar relacionadas a las experiencias o a las ideas de acuerdo a los integrantes
del grupo.
Se parte de una pregunta potente considerando muchas alternativas a los grupos
de trabajo donde pueden escoger la pregunta más acertada. Las preguntas tienen que
estar dirigidas a todo el grupo y no direccionada a una sola persona.
Tener mucho cuidado con el trato a las personas, buscar estrategias adecuadas
para que no sea extenso; trate de interrumpir al que comienza a expresar un discurso
demasiado extenso. Evite que la discusión se desvíe del tema principal, aun cuando se
deje al grupo la libertad para escoger el camino general de la discusión.
Recuerde que la opinión de uno no cuenta más que la del resto.
Debe mantenerse elevado el ánimo, fomentando la informalidad y el buen humor.
La discusión y debate deben hacerse en forma amistosa. Escuche todas las ideas con
respeto, pero guíe la discusión hacia lo importante, evitando ocupar demasiado tiempo en
aspectos secundarios.
Se recomienda que cada diez minutos, en promedio, se realice un resumen de lo
discutido. Esto permite centrar la discusión. Muéstrese equitativo y preciso al hacer el
resumen. Al final de la sesión también debe elaborarse un resumen. (Delgado. 2014; p.
157)
Técnica de Grupos focales: guías de pregunta orientadora.
Esta técnica de grupo focal es un medio para dar las opiniones, los sentimientos,
emociones de las personas haciendo en ellos un autorreflexión y tener mayor información
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Kitzinger nos da una definición que se refiere a una entrevista de grupos que tiene
como medio la comunicación entre investigador y participante para tener mayor
información. Dice él: “Esta técnica es de mucha utilidad para desarrollar el conocimiento y
la experiencia de la persona en un ambiente de interacción, que nos permiten ver a la
persona de cómo piensa, y por qué piensa de esa manera”. (2014, p. 62).
Los grupos focales son muy sensibles para los estudios de las actitudes y
experiencia. Es una técnica adecuada para el desarrollo de la comunicación que consiste
en ver la forma de pensar, actuar de las personas del grupo. El grupo focal se lleva a cabo
dentro de los protocolos para investigar que incluyen temas específicos, preguntas
formuladas de investigación con objetivos precisos que justifican sus lineamientos. En
función a la finalidad se utiliza la guía de entrevista con las personas que participan en las
programaciones de sus sesiones, aplicando distintas estrategias. Durante la planeación se
considera las distintas características como lugar, espacio adecuado con cámara de
Gesell, para ubicar a los observadores. Es importante contar con una grabadora de audio
y/o video donde se puede registrar toda la comunicación a detalle.
Uno de los participantes importantes en el grupo focal es un moderador, que
direcciona el diálogo basado en la guía de entrevista. Ésta debe ser elaboradas con mucha
anterioridad por los participantes. Estos elementos deben de ser conocidos por un
moderador de grupos focales.
Debe tener conocimiento amplio de la vida del entrevistado: como por ejemplo su
aspecto socioeconómico, edad, procedencia, ocupación, nivel social, etc. Debe precisar
temas de importancia para el participante. Es necesario rescatar las cualidades de su
expresión.
Promover la entrevista teniendo en cuenta las indicaciones de Clifford & Geertz,
para quien, principalmente las narraciones de sus propias experiencias basadas en la
realidad, constituyen una pauta importante para una buena entrevista. Además, el sugiere
lo siguiente:
Ser precisos en sus manifestaciones.
Tener una mente abierta para recepcionar cualquier información.
Centrarse en el tema.
Detectar participaciones sin sustento o contradictorias.
Identificar cambios que pueden suceder en la entrevista.
Ser sensible con los participantes de acuerdo al tema que se va desarrollando
Mantener buenas relaciones interpersonales en la entrevista.
Rescatar las experiencias positivas para los participantes.
(Clifford & Geetz, 2008; p. 35)
14
Entrevista en profundidad: guía de entrevista.
Merlino refiriéndose a la entrevista en profundidad sostiene:
Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada entre los
investigadores sociales es la entrevista en profundidad. Se denomina así a entrevistas
focalizadas por lo general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta revelar las
experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así como las
ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas vinculados a él. En suma, se trata de poner
de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos
que se van concatenando entre sí. (2009, p. 140).
Dentro de una entrevista profunda, la persona que es entrevistada recopila todas
las informaciones verídicamente, real y en su momento. Es de mucha importancia su
responsabilidad, desempeño y colaboración para un trabajo óptimo y que no sea una
segunda oportunidad.
En la entrevista se desarrolla en función a una guía de sugerencias propuestas.
Debe de ser más flexible que el cuantitativo. Toda entrevista sufre modificaciones de
acuerdo a la información recibida y en función a ello se da una serie de pautas.
La entrevista es un diálogo con propósito o finalidad de acuerdo al tema tratado o a
la investigación. Se da una interacción del entrevistado y de la persona que entrevista.
Existe una serie de preguntas y respuestas. Parea realizar una entrevista requiere de una
habilidad especial del entrevistador y depende de ello sacar una información relevante.
Alternativa de solución del problema identificado
En mi condición de director y líder pedagógico de la institución educativa, de acuerdo al
problema identificado urge dar solución a este problema y así mejorar el nivel de logro en
los aprendizajes de los estudiantes y se logrará con la participación activa de la comunidad
educativa; por lo tanto, se ha planteado la siguiente alternativa de solución:
Fortalecer el liderazgo para promover la participación de la comunidad en la
planificación educativa en convivencia escolar. Gestión de estrategias para mejorar la
convivencia escolar donde se involucren toda la Comunidad Educativa.
En concordancia con el PO03.3 debo fomentar acompañamiento pedagógico en los
docentes. Como director me comprometo a realizar los círculos de inter-aprendizaje
fomentando la reflexión y autorreflexión en los docentes. Es vital realizar la gestión del buen
manejo de conflictos en la Institución Educativa de Ccasapata o en el aula relacionadas
con los procesos operativos, desarrollo pedagógico y convivencia escolar. En concordancia
con PO05, se debe gestionar sobre la convivencia en la institución. El PO05.1 promociona
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la convivencia en la escuela; el PO05.2 previenen y resuelven los conflictos. PO05.3
promueven la participación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Como
alternativas de solución en relación al problema identificado en el presente Plan de Acción,
se ha identificado las siguientes estrategias:
Ejecución de la visita al aula a los docentes desde 1er. grado hasta el 6to. grado
para acompañar en su práctica pedagógica. Esta estrategia guarda relación con el proceso
de gestión escolar PO02: Prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes y con
PO02.1: realizar la programación curricular; PO04: Gestionar los aprendizajes y con
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizajes y con el PO.04: Evaluar aprendizajes.
Implementación del trabajo colegiado con los docentes para desarrollar sesiones
de aprendizaje de Habilidades Interpersonales. Esta estrategia guarda relación con PO03:
Fortalecer el desempeño docente y con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado y PO03:
realizar acompañamiento pedagógico.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para gestionar
estrategias que generen clima afectivo en aula. De igual manera guarda relación con PO05:
Gestionar la convivencia escolar y la participación y con PO05.3: Promover la participación
de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
En el texto de Lineamientos para la gestión de la Convivencia Escolar del Ministerio de
Educación (2016), manifiesta en relación a la convivencia escolar se entiende:
Las relaciones interpersonales en la vida del estudiante, se construye en forma
grupal donde las responsabilidades son compartidas por toda la comunidad educativa. Con
la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, la convivencia se debe promocionar en la
escuela a todos los alumnos donde desarrollen sus capacidades, creatividades,
potencialidades que permitan formarse como buenos ciudadanos con derechos y
responsabilidades. (p. 07)
La Convivencia Escolar se entiende como el trabajo en equipo de una comunidad
educativa, interrelacionadas positivamente cumpliendo los objetivos educativos con un
Clima favorable fomentando el desarrollo de todos los estudiantes con los acuerdos de
convivencia, propuestas por el MINEDU.
Kearney indica además que en las comunidades de aprendizaje se tiene que
elaborar acuerdos comunes como los acuerdos de convivencia como la responsabilidad,
para que el trabajo compartido sea fructífero, se tiene que entender que los conocimientos
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adquiridos son como un proceso dinámico en donde todos hemos participado en la
construcción del conocimiento de una manera colaborativa, manteniendo un clima afectivo
dentro de la institución educativa. (Kearney, 2001. P. 6)
Para Alvarado, los docentes tenemos que tener una cultura de cambio para que
nuestras instituciones educativas tengan alguna innovación o el valor agregado a diferencia
de otras instituciones. Un trabajo individual no prosperará por mayor tiempo, mientras un
trabajo colegiado o en grupo si perdurará por mucho tiempo porque tendrá sostenibilidad
en el futuro. (Alvarado, 2006, p. 13)
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El Ministerio de Educación, respecto al clima institucional dice: “Los conflictos son
situaciones donde dos o más partes observan que uno de ellos no le permite lograr sus
objetivos, y sus necesidades”. (2017, p.42).
En este párrafo nos quiere decir que los conflictos son parte de la vida diaria; los
cuales surgen por ciertas discrepancias. Por ejemplo, las necesidades e intereses que
puedan tener los diferentes miembros de la comunidad educativa; los cuales como
directivos deben gestionar positivamente, buscando a que se involucren para la toma de
decisiones.
Ratificando el concepto anterior, Ponce afirma: “Los conflictos son problemas reales
que suceden a las personas reales y que influyen en el bienestar o malestar de una
sociedad determinada” (2009, p.16).
Como se puede entender en esta cita los conflictos siempre se van a dar dentro de
una sociedad, por la misma razón que cada uno de ellos va tener diferente forma de pensar
y actuar frente a una situación; por lo tanto, esto va influir en el bienestar o malestar de sus
integrantes.
Por otro lado, en el texto del Colegio Franco Peruano, respecto a la convivencia se
dice: “(…) es la forma de vida que tiene las personas, su forma de vivir y actuar cultivando
los buenos valores. Dentro de la convivencia se tiene que mantener el respeto y aceptar
sus diferencias y opiniones”. (2016, p. 12)
En este enunciado se precisa el carácter axiológico de la convivencia porque se
enfatiza la convivencia tiene directa relación con la forma de vida de las personas, y ésta
está basado en la práctica de los valores; especialmente el respeto a los demás. Es decir,
convivencia se rige básicamente en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca, lo cual
involucra el reconocimiento y respeto de la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, valorar y aceptar las diferencias que otros tienen. Se aprende y se refleja en
17
los diversos espacios de la institución educativa, por lo que coexisten de manera
respetuosa; esto es responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Título: El Fomento de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Se
implementaron estrategias de cambios institucionales.
Autora: Gabriela J. Krichesky
Objetivo: Prácticas en los procesos de logros en las instituciones a través de
Comunidades Profesionales de Aprendizajes
Aciertos:
Colaboración y participación entre todos los profesores adoptando, con propósitos
definidos, estrategias que garantizan buenos resultados en el aprendizaje de los
estudiantes y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los mecanismos de desprivatizar la práctica conllevan a una buena apertura
brindando ayuda a los profesores.
El proceso de CAP no se puede lograr si no hay buenas condiciones y compromisos
de todos los docentes.
Título: Percepción de Directores y Maestros con relación a las Comunidades de
Aprendizaje Profesional en escuelas con plan de mejoramiento y en escuelas exitosas.
Autor: Emma Martínez Arroyo
Objetivo: La finalidad es comparar las estrategias dentro de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (CAP) para la mejora académica.
Aciertos:
Con esta investigación los directivos y docentes perciben a las Comunidades de
Aprendizaje como colegiado profesional aplicando un plan de mejora en sus instituciones
para promocionar y mantener a todos los docentes de la escuela y mejorar el logro del
aprendizaje de sus estudiantes.
Las investigaciones revisadas son significativas porque describen y responden
cada uno de los cuestionarios mediante preguntas y repreguntas de la investigación. Según
el marco teórico de la investigación, Peter Senge (1999) y Rick DuFour (2008) mencionan
que para que una Institución Educativa tenga éxito se deben incluir las Comunidades de
Aprendizaje con profesionales que tienen un liderazgo comprometido. Estas características
se identifican dentro del sustento teórico. Por lo mismo, se ratifica que el trabajo en equipo
implica actividades compartidas y preparación profesional. Dentro de la investigación se
observa que guardan relación todos estos aspectos.
18
El compromiso de los profesionales de la escuela se observa en su capacidad para
lograr un buen desempeño; que tenga éxito de su centro de trabajo, en su vida profesional
y personal con el apoyo de toda la comunidad educativa.
Ana Elvia Quintero (2011) finalizada la investigación, llegó a la siguiente conclusión:
Según los resultados de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CAP)
estos espacios, para los maestros y directores, son oportunidades para mejorar en su
desarrollo profesional, que implica el desarrollo de su personalidad y el fomento de valores
compartidos y trabajo en equipo. Existen escuelas exitosas que pusieron en práctica las
comunidades de aprendizajes profesionales que necesitan una atención especial para
lograr que un director de escuela priorice un plan de estudios fomentando el desarrollo de
su capacidad profesional, manteniendo el trabajo en equipo, de modo que sean un
referente para que sus alumnos los admiren y los respeten, mejorando sus niveles de
aprendizaje.
En las instituciones educativas los directores prestan mayor atención al dominio
personal y a los valores compartidos. Muchos maestros en forma individual manejan
muchas estrategias. En estos casos atender el desarrollo profesional no fue tan difícil.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares. Así mismo, se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
porque se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT); pero, sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Tabla 1
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECÍFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS
La presente matriz es implementada a partir de la identificación del problema educativo en la institución educativa, con participación activa de
los docentes durante las jornadas de reflexión. A partir del diagnóstico pertinente se plantean objetivos, dimensiones, acciones y metas
orientados a la solución del problema. El presente cuadro facilita la visión general del plan de acción.
Problema Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa N° 36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli – Huancavelica
Objetivo general
Objetivo específico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el clima escolar a fin de gestionar una convivencia institucional favorable que posibilite un servicio educativo de Calidad en la Institución Educativa N° 36303 “JCM” de Ccasapata- Yauli- Hvca
OE.1. Implementar el manejo de estrategias metodológicas y didácticas sobre la cultura escolar y convivencia
Gestión Curricular
Trabajo Colaborativo
A1. Implementación de diferentes talleres de capacitación docente para el manejo adecuado de estrategias metodológicas de convivencia escolar.
A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura.
100 % de docentes participan en talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas y didácticas.
OE.2 Mejorar la predisposición de los docentes para un buen proceso de cambio en el clima institucional.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
B1. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento.
B2. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes.
100 % de docentes participan en reuniones de reflexión y GIAs para mejorar actitudes de predisposición frente al proceso de MAE.
OE.3 Fortalecer las habilidades comunicativas de los maestros y estudiantes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje
Clima escolar C1. Desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.
C2. Implementación de talleres de capacitación docente para una eficiente comunicación de los estudiantes.
100 % de estudiantes participan en talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar una comunicación eficiente.
20
Tabla 2
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
El presente cuadro ayuda a visualizar la implementación del plan de acción de acuerdo a requerimientos pertinentes. Objetivos
específicos Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales D M A M
OE.1. Implementar el manejo de estrategias metodológicas y didácticas sobre la cultura escolar y Convivencia
A1. Implementación de talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas sobre Clima Institucional.
2 talleres sobre estrategias metodológicas
Directivo Directivo
Docentes Especialistas
CNEB
Separata sobre estrategias metodológicas de Clima Institucional.
Audiovisuales
X
X
X
A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas convivencia escolar
2 GIAs
sobre estrategias didácticas
Directivo Directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre estrategias didácticas de Cultura Organizacional Escolar.
X
X
OE.2 Mejorar la predisposición de los docentes para un buen proceso de cambio en el clima institucional.
B1. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes
3 GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico
Directivo Directivo
Docentes
Especialistas
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico.
X
X
X
B2. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento
3 Jornadas de reflexión
sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico
Directivo Directivo
Docentes
Consolidado de fichas de observación en aula.
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico
X
X
X
OE.3. Fortalecer las habilidades comunicativas de los maestros y estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
C1. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales.
2 talleres de socialización a estudiantes
Directivo Directivo
Docentes
Pelotas de trapo
Tarjetas metaplan
papelotes
plumones
videos
Música de relajación Tríptico
X
X
C2. Implementación de talleres de capacitación docente para una asertiva
2 talleres de capacitación docente
Directivo Directivo
Docentes
Pelotas de trapo
globos Medios audiovisuales
21
comunicación de los
estudiantes.
Música de relajación Separatas
X X
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento Costo
A1. Implementación de talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas sobre Convivencia Escolar.
CNEB
Separata sobre estrategias metodológicas de Relaciones Interpersonales.
Audiovisuales
- Recursos propios - Recursos propios
2.00 20.00
- Gestión del directivo 5.00
A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura
CNEB
Separata sobre estrategias didácticas sobre Clima Institucional.
- Recursos propios - Gestión del directivo
1.00 20.00
B1. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes
Documentos normativos sobre
proceso de acompañamiento pedagógico
- Recursos propios 20.00
B2. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento
Consolidado de fichas de observación en aula.
Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico
- Gestión del directivo - Recursos propios
5.00 20.00
C1. Desarrollo de talleres de habilidades Pelotas de trapo - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Gestión del directivo
- Recursos propios
20.00 5.00 1.00 5.00 2.00 2.00
20.00
interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales.
Tarjetas metaplan papelotes
plumones videos Música de relajación Tríptico
C2. Implementación de talleres de capacitación Pelotas de trapo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios
1.50 1.00 5.00 1.00
20.00
docente para una asertiva comunicación de los estudiantes
globos Medios audiovisuales
Música de relajación Separatas
TOTAL
165.50
22
Tabla 3 Presupuesto
Para realizar las acciones propuestas en este plan de acción es necesario contar con los recursos económicos y materiales para que se concretice las diferentes actividades, para su ejecución de este plan el director realizara diferentes gestiones para su respectivo financiamiento.
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento. Costo
A1 Implementar diferentes talleres de capacitación docente para el manejo adecuado de estrategias metodológicas de Convivencia Escolar.
Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos y didácticos. Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00 50.00
A2 Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura.
Papelotes Plumones. Textos en quechua Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00 50.00
B1 Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00 50.00
B2 Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes.
Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos. Textos en quechua Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00 50.00
C1 Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales
Papelotes Plumones. Fascículos de Habilidades Interpersonales Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00
50.00
C2 Implementación de talleres de capacitación docente para una eficiente comunicación de los estudiantes.
Papelotes Plumones. Fascículos de Habilidades Interpersonales Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.
10.00 50.00
TOTAL 360.00
23
ACCIONES
ORGANIZADAS
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
Tabla 4
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
APORTES Y/O
DIFICULTADES
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
SEGÚN ACCIONES (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD
SEGÚN NIVEL MEJORAR
DIMENSIÓN (0-5)
sustentan el nivel DE LOGRO
NIVEL de logro)
DE LOGRO
A1 4 Control de
asistencia,
fotografías
Director y
Responsable
técnico
pedagógica
Diciembre 2017-
julio 2018
El factor tiempo y
distancia de la
institución
dificulta el trabajo
a cabalidad
Incentivar a todos
los docentes en
la actividad
programada.
A2 5 Fotografías,
cuaderno de
compromisos
Director y
Responsable
técnico
pedagógica
Marzo a junio
2018
Involucramiento
de toda la
comunidad
Educativa.
Participación
Activa de todo el
equipo
institucional.
B1 5 Control de
asistencia,
fotografías
Director equipo
Jerárquico
Marzo a octubre
2018
Involucramiento
de toda la
comunidad
Educativa
Participación
Activa de todo el
equipo
institucional
B2 5 Control de
asistencia,
fotografías
Director equipo
Jerárquico
Marzo a octubre
2018
Involucramiento
de toda la
comunidad Educativa
Participación
Activa de todo el
equipo institucional
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
C1 5 Fotografías, Director equipo
Jerárquico
Abril a agosto
2018
Involucramiento
de toda la
comunidad
Educativa
Participación
Activa de todo el
equipo
institucional
C2 5 Control de
asistencia,
fotografías
Director equipo
Jerárquico
Abril a octubre
2018
Involucramiento
de toda la
comunidad Educativa
Participación
Activa de todo el
equipo institucional
Conclusión
En el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes de los diferente grados y
secciones de la institución educativa, durante las visitas, se ha recogido las evidencias de
la aplicación de los acuerdos de convivencia. Para el monitoreo se ha elaborado y utilizado
un registro personal, para cada uno de los docentes, donde se ha anotado las fortalezas,
debilidades y los compromisos para mejorar las debilidades. Se ha utilizado también la
rúbrica de observación en aula 2018 del MINEDU. Posteriormente, se ha elaborado el Plan
de Mejora para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes; después se
realizó el acompañamiento de manera continua, de acuerdo a sus saberes adquiridos.
En la Gestión Curricular, la lección aprendida es poner en práctica de una manera
organizada el Proyecto Educativo Institucional, a partir del cual poner en ejercicio el
Proyecto Curricular Institucional concretizándose a través de la Programación Curricular
de Aula, Unidad y Sesión de Aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes de la
comunidad rural de Ccasapata construyan aprendizajes significativos con alta demanda
cognitiva. La apuesta de esta Institución Educativa Pública, bajo el liderazgo del director,
es que los estudiantes tienen que ser competentes para desempeñarse en diversas
actividades que se desarrollen en su vida futura.
En la Convivencia Escolar, también se realizó diferentes estrategias con los
docentes de aula, estudiantes y padres de familia con la finalidad de mejorar el clima
institucional, para un mejor trato a los niños y niñas, elaborando los acuerdos de
convivencia con los actores educativos de esta institución educativa. Los módulos
desarrollados en esta Segunda Especialización de Gestión Escolar han coadyuvado para
mejorar el trabajo cotidiano del docente de aula y del directivo en la institución educativa
para una convivencia sana, saludable y democrática.
El Plan de acción a ejecutarse en la Institución Educativa nos ayudará a tener una
buena Gestión Educativa y como resultado obtener buenos logros de aprendizaje de
nuestros niños y niñas para el desarrollo de nuestra comunidad y nuestro país.
26
Referencias
Alvarado, P. (2006). Cultura de cambio y gestión escolar. Lima. Centro de Estudios de
Gerencia Educativa.
Colegio Franco Peruano (2017) Plan de acción para la convivencia escolar democrática.
Lima. Ed. CFP.
Delgado, J. (2014). El trabajo colaborativo en la organización escolar. Lima. Ed. Prisma.
La Torre (2007). Trabajo en grupo y gestión escolar. Lima. Separa UNE – La Cantuta.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestra escuela? Aportes desde la investigación.
Chile.
Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional para una organización
escolar efectiva. Módulo 3. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Esepcialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Ed. MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por
Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU. Lima. Perú.
Ministerio de Educación (2016). Marco de Buen Desempeño de Directores. Lima. Ed.
MINEDU.
Ponce, J. (2009). Manejo de conflictos en la escuela. Lima. Separa: Universidad Federico
Villarreal.
Torre, R.M. (1998). Comunidad de Aprendizaje: Una iniciativa de la Fundación Kellogg para
América Latina y el Caribe. Buenos Aires.
Viviane, R (2008). Liderazgo en espacios educativos. Revista Educación. Colombia.
Kearney, Y. (2001) Las comunidades de aprendizaje en la gestión educativa. España. Ed.
Gradiente.
Kliford & Geetz (2008). Cualidades en la comunicación interpersonal. México. Ed. Grao.
Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Procesos factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid. España.
27
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con aprendizajes
no muy significativos.
Estudiantes con bajo nivel
cognitivo que se desaprueban
en ciertas áreas.
Estudiantes con escaza
participación en la clase
Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa N°
36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli – Huancavelica
Gestión de Monitoreo y
Acompañamiento limitado a los
docentes de aula
Docentes que presentan
desinterés en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje por
conflictos que afecta
emotivamente
En el aula, los docentes no
contribuyen a valorar y respetar
los sentimientos y necesidades
de aprendizaje de cada niño
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA GENERAL
Fuente: Elaboración propia. 29
RESULTADOS
ANEXO 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Realizar las visitas al aula a
los docentes desde 1er.
Grado hasta el 6to. grado
Implementación del trabajo
colegiado con los docentes para
desarrollar sesiones de aprendizaje
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje, para gestionar
estrategias que generen clima afectivo en aula.
Mejorar la escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución
Educativa N° 36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli –
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar monitoreo y
acompañamientos
permanentemente a los
docentes de aula
Capacitar a los docentes en
el manejo de emociones
personales que repercuta en
las sesiones de aprendizaje
Capacitar a los docentes en la
valoración y respeto de los
sentimientos y necesidades
de aprendizaje de cada niño
PROBLEMA:. LA GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO DETERIORADO POR LA CONVIVENCIA INADECUADA DE LOS DOCENTES EN LA II.EE. N° 36303
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT PE03.1
Monitorear el
Desarrollo de
los procesos
de la IE
PE03.2
Sistematizar y
difundir la
información
PE03.3
Evaluar los
procesos de
la IE PE01.4
Establecer el RIN
PE03.4
Adoptar
medidas para
la mejora
continua
PE03.5
Rendir
cuentas
PE02.1
Articular
Proyectos y
programas
PE02.2
Promover
Alianzas
Institucionales
PE02.3
Desarrollar
Mecanismos de
articulación con
la comunidad
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Organizar la Provisión del Servicio Educativo PO02.1 Implementar
trabajo colegiado
PO02.2
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO02.3
Realizar el acompañamiento
y monitoreo pedagógico
PO03: Gestionar los Aprendizajes
PO03.2
PO01.1
Matricular
Estudiantes
PO01.2
Realizar la
calendarización del
año escolar
PO01.3
Desarrollar la
PO03.1
Desarrollar sesiones
de aprendizaje
Reforzar los
aprendizajes
Programación
curricular PO04: Gestionar la convivencia Escolar y Participación
PO04.1 PO04.2 Promover la Prevenir y
convivencia resolver
escolar conflictos
PO04.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO04.4
Vincular la IE
con la familia
PO03.3 PO03.4
Realizar Evaluar y certificar
acompañamiento aprendizajes
integral al estudiante
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laboral
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4
Reportar asistencia,
licencias y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS02.1
Realizar mantenimiento
y limpieza permanente
PS02.2
Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PS03.1
Registrar almacenar y dar
de baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS04.1
Programar y
ejecutar los gastos
3. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
ANEXO 4. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
TALLER DE CULTURA EMOCIONAL Y
CONVIVENCIA TALLER DE SENSIBILIZACION
Fuente: Elaboración propia.
32
TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS
DEL DIAGNOSTICO TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE HABILIDADES
INTERPERSONALES CON LOS ALUMNOS