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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS“PROFESOR: SERAFÍN CONTRERAS MANZO”
CLAVE: 16DNE0002UACADEMIA DE PRIMER GRADO
ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE
ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
ESCOLARASESOR: MTRA. NORMA GILDA PÉREZ BAIGTHS
ALUMNA: MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS
GRADO Y GRUPO: 1° A
FECHA: JUNIO DE 2015
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CLAVE: 16DNE0002UACADEMIA DE PRIMER GRADO
MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5
2. DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD .................................... 6
3. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL . 9
3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICOS ....................................................................... 9
3.1.1 Localización (latitud, longitud) ...................................................................................... 9
3.1.2 Población ......................................................................................................................... 9
3.1.3 Clima ................................................................................................................................. 9
3.1.4 Flora y Fauna .................................................................................................................. 9
3.1.5 Características físicas de la comunidad ..................................................................... 9
3.2 ASPECTOS CULTURALES ................................................................................................ 9
3.2.1 Historia de la comunidad ............................................................................................... 9
3.2.2 Lengua ............................................................................................................................. 9
3.2.3 Tradiciones ...................................................................................................................... 9
3.2.4 Religión ............................................................................................................................ 9
3.2.5 Costumbres ..................................................................................................................... 9
3.2.6 Aspectos Políticos .......................................................................................................... 9
3.2.7 Centros recreativos ........................................................................................................ 9
3.3 ESTRUCTURA ECONÓMICA SOCIAL ............................................................................ 9
3.3.1 Urbanización.................................................................................................................... 9
3.3.2 Medios de comunicación ............................................................................................... 9
3.3.3 Ingreso promedio, por familia. ...................................................................................... 9
3.3.4 Ocupación en general de la Población ....................................................................... 9
3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ......................................... 10
3.4.1 Expectativas de los padres en relación al jardín ..................................................... 10
3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardín ...................................................... 10
3.4.3 Vínculos entre comunidad y jardín............................................................................. 10
3.4.4 Expectativa de los padres de familia ......................................................................... 10
4. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL 11
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6. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................ 17
¿QUÉ ES LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL? ..................................................................... 17
7. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ...................... 18A) DATOS GENERALES.......................................................................................................... 18
a.1) Nombre del jardín ........................................................................................................... 18
a.2) Ubicación del jardín. ....................................................................................................... 18
a.3) Turno y horario del jardín .............................................................................................. 18
a.4) Zona escolar y sector. .................................................................................................... 18
a.5) sostenimiento del jardín. ................................................................................................ 18
a.6) Modalidad de atención. .................................................................................................. 18
B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL .......................................................................... 18
b.1) Qué es la infraestructura. .............................................................................................. 18
b.2) Aulas. ................................................................................................................................ 18
b.3) Infraestructura sanitaria. ................................................................................................ 18
b.4) Espacios educativos. ..................................................................................................... 18
b.5) Condiciones de construcción de espacios educativos. ............................................ 18
b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.................................................................. 18
b.7) Suficiencia de espacio por niño en el aula. ................................................................ 18C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL. ......................................................... 18
c.1) Misión y visión. ................................................................................................................ 19
c.2) Tipo de organización. ..................................................................................................... 19
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños. ................................................. 19
c.4) Estructura jerarquica. ..................................................................................................... 19
c.4.1) Funciones del director. ............................................................................................... 19
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ..................................................................... 19
c.4.3) Funciones de los alumnos. ........................................................................................ 19
c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................. 19
c.4.5) Funciones del personal de apoyo. ............................................................................ 19
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................. 19
c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños. ........................................................................ 19
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c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel. ........................................ 19
c.5.2) Consejo técnico. .......................................................................................................... 19
c.5.3) Actualización docente. ................................................................................................ 19c.5.4) Talleres de actualización docente. ........................................................................... 19
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN. ........ 20
d.1) Preparación académica de los docentes. ................................................................... 20
d.2) Liderazgo académico. .................................................................................................... 20
d.3) Distribución de comisiones y responsabilidades en el jardín. ................................. 20
d.4) Planificación de clases. ................................................................................................. 20
d.5) Estrategias de seguimiento. .......................................................................................... 20
d.6) Supervisión. ..................................................................................................................... 20
d.7) Política de apoyo en el aprendizaje. ............................................................................ 20
d.8) Ambiente de trabajo. ...................................................................................................... 20
d.9) Trabajo colaborativo. ...................................................................................................... 20
d.10) Visión y objetivos comunes entre el personal. ......................................................... 20
d.11) Tiempo destinado a actividades pedagógicas. ........................................................ 20
E) REDES SOCIALES. ............................................................................................................. 20
e.1) Relación directivos docentes. ....................................................................................... 20
e.2) Relación docente-Docente. ........................................................................................... 20
e.3) Relación docente-Padre de familia. ............................................................................. 20
e.4) Relación docente-Alumno. ............................................................................................ 20
e.5) Relación alumno-Alumno. ............................................................................................. 20
e.6) Relación alumno-Padre de familia. .............................................................................. 20
e.7) Relación alumno-Docente. ............................................................................................ 20
e.8) Relación alumno-Directivo. ........................................................................................... 20
8. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ...................... 21
9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA ........................... 32
10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES ........................................................... 56
11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA...................................... 59
12. ANEXOS ................................................................................................................................... 60
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12.1 DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL ................................................................ 60
12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................... 60
12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS ............................................................ 6012.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD.............................................. 69
12.2.3 ASPECTO SOCIOECONÓMICO ............................................................................ 74
12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ................................ 77
12.3 SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS ................................................................... 0
13. INSTRUMENTACIÓN DIMENSIÓN INSTITUCIONAL........................................................ 0
A. DATOS GENERALES ............................................................................................................ 0
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 0
PASOS DE LA OBSERVACIÓN ............................................................................................... 1
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN ................................................................... 1
B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL. ........................................................................... 3
C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL. ............................................................ 2
c.1) Misión y visión. .................................................................................................................. 2
c.2) Tipo de organización. ....................................................................................................... 2
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños. ................................................... 2
c.4) Estructura jerárquica. ....................................................................................................... 2c.4.1) Funciones del director. ................................................................................................. 2
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ....................................................................... 2
c.4.3) Funciones de los alumnos. .......................................................................................... 2
c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................... 2
c.4.5) Funciones del personal de apoyo. .............................................................................. 2
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................... 2
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 2
PASOS DE LA OBSERVACIÓN ............................................................................................... 3
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN ................................................................... 4
14. ANÁLISIS DEL DIARIO ......................................................................................................... 21
15. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 59
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo es un estudio y análisis de lo que es la práctica docente, esto fue
observado durante varios días (15, 16 y 17 de Abril y 26, 27 y 28 de Mayo) en el
jardín de niños Manuel M. Ponce de la comunidad de Charo, Michoacán.
Este trabajo es una recopilación de las dimensiones cultural, institucional y
didáctica.
Se analizó el contexto cultural de los niños para poder verificar las condiciones en
las que se encuentra la institución, como se trabaja en ella, y como es su liderazgo
y gestión para ello.
Con este trabajo se pretende analizar el cómo se trabajan distintas estrategias de
trabajo para que los niños tengan aprendizajes significativos, como es que la
educadora retoma los saberes previos respecto a cierto tema, el tiempo que le
dedica a las actividades, entre otros aspectos.
Como se sabe la práctica docente tiene mucha importancia hoy en día pues en basea ella los alumnos generan nuevos aprendizajes, los cuales deben de ser
significativos.
Este trabajo te ayudará a analizar y observar mejor la practica escolar que
practiquen los docentes, con la teoría plasmada te aseguraras y podrás interpretar
si está en lo correcto o no.
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2. DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD
1. ¿Por qué es importante esta dimensión?
Esta dimensión es importante, pues con ella se conocerá la cultura de la
comunidad, así como sus principales tradiciones, costumbres, las cuales la
caracterizan entre todas las demás comunidades.
2. ¿Qué es la cultura?
La ciencia social norteamericana identificaba la cultura con conducta aprendida
hasta que Talcott Parsons, desarrollando el doble rechazo de Weber del idealismo
alemán y del materialismo marxista, aporto otro concepto de cultura aceptable.
“ Sistemas de símbolos creados por el hombre, compartidos,
convencionales, y, por cierto, aprendidos, suministran a los seres
humanos un marco significativo dentro del cual pueden orientarse en
sus relaciones recíprocas, en su relación con el mundo que los rodea
y en su relación consigo mismos.”
Edward B. Taylor menciona en su Obra Primitive culture:
“La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio es todo aquel complejo que incluye el
conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbre y cualesquiera otros
hábitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.”
Después de haber leído varios conceptos de cultura, realizaré una definición de cultura:
La cultura es entonces un conjunto de todo aquello que realizamos en nuestra vida diaria, es
decir, nuestro modo de vida. Así mismo la cultura incluye el tipo de lenguaje y lengua
que dominamos, nuestras comidas típicas en diferentes regiones del estado, la
música que escuchamos, entre otros aspectos, los cuales nos diferencian de las
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demás personas. Historia, lengua, prácticas, códigos, reglas y normas, religión,
modas, literatura, ceremonias, arte, invenciones, tecnología, etc. de una comunidad
o grupo social en un determinado momento histórico.Sirve para identificarse comopersona en sociedad, para convivir.
3. ¿Qué es tradición?
La tradición son todas aquellas costumbres, ritos, usos sociales que vamos
adquiriendo de generación en generación las cuales nos hacen distinguir entre una
comunidad y otra, entre un país y otro e incluso nos distingue de diferentes culturas,
un ejemplo de tradiciones mexicanas es el día de muertos, en las cuales en
diferentes regiones del estado es realizar una ofrenda a los difuntos, es decir,
preparar la comida favorita, bebida favorita, entre otros aspectos, esta tradición nos
distingue de las tradiciones de EUA pues haya son más exóticos ya que bailan, y
se disfrazan de diferentes monstruos y salen a pedir dulces.
En los conceptos anteriores se ve que el concepto de cultura va cambiando
conforme la época, un ejemplo de ello es en la Obra de Gilberto Giménez este autor
retoma el concepto de cultura y su evolución y lo represente en un esquema de
mapa conceptual:
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1. ¿Cómo ha evolucionado el concepto de cultura?
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE CULTURA
FASE CONCRETA FASE SIMBÓLICAFASE ABSTRACTA
1871 En base alconcepto de Taylorse extrae algoperturbador: lascostumbres.
Entonces se diceque:
La cultura tiende adefinirse como elconjunto de lascostumbres, esdecir, de lasformas o modosde vida (Way ofLife) quecaracterizan eidentifican a unpueblo.
La cultura se definecomo “telaraña designificados” o, másprecisamente, como“estructuras designificaciónsocialmenteestablecidas” (Geertz,1992, 26).
Según Pasquelini:
“la cultura es vista comoun texto, un texto escritopor los nativos, que elantropólogo se esfuerzapor interpretar, por másde que no puedaprescindir de lainterpretación de losnativos. Por
consiguiente, el saberdel antropólogo consisteen una interpretación deinterpretaciones”(Pasquinelli, 1993, 44)
Entre los años 1930 y 1950 seinstaura la fase abstracta en laformulación del concepto de
cultura.
La cultura se define ahora entérminos de modelos, pautas,parámetros o esquemas decomportamiento.
En este periodo se contemplan
varios autores entre los quedestacan:
Discípulos de Boas: MargaretMead,
*Ruth Benedit,.
*Ralph Linton.
* Melville J. Herkovits.
Se habla de “fase abstracta” – nos
dice Carla Pasquinelli – “porquepresenciamos el inicio de unproceso de abstracción queconvierte a la cultura en unsistema conceptual que existeindependientemente de todapráctica social” (1993, 43).
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3. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTOCULTURAL
3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICOS
3.1.1 Localización (latitud, longitud)
3.1.2 Población
3.1.3 Clima
3.1.4 Flora y Fauna
3.1.5 Características físicas de la comunidad
3.2 ASPECTOS CULTURALES
3.2.1 Historia de la comunidad
3.2.2 Lengua
3.2.3 Tradiciones
3.2.4 Religión
3.2.5 Costumbres
3.2.6 Aspectos Políticos
3.2.7 Centros recreativos
3.3 ESTRUCTURA ECONÓMICA SOCIAL
3.3.1 Urbanización
3.3.2 Medios de comunicación
3.3.3 Ingreso promedio, por familia.
3.3.4 Ocupación en general de la Población
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3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL
3.4.1 Expectativas de los padres en relación al jardín3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardín
3.4.3 Vínculos entre comunidad y jardín
3.4.4 Expectativa de los padres de familia
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4. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN DEL CONTEXTOCULTURAL
Primeramente describiremos la cultura, con los conceptos y esquemas anteriores,
se ve que el concepto de cultura ha tenido diferentes modificaciones de diferentes
autores, la cual siempre será la misma, es por ello que se dice que la cultura
atraviesa una transversalidad, es decir, se nos presenta como ubicua, como una
sustancia inasible que se resiste a ser confinada en un sector delimitado de la vida
social, porque es una dimensión de toda la vida social.
Como dice Michel Bassand (1981, 9):
“ella penetr a todos los aspectos de la sociedad, de la economía a la política, de la
alimentación a la sexualidad, de las artes a la tecnología, de la salud a la religión”.
Entonces se dice que la cultura está presente en el mundo del trabajo, en el tiempo
libre, en la vida familiar, en la cúspide y en la base de la jerarquía social, y en las
innumerables relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda
colectividad.
Por ello la cultura trasciende más allá de un simple concepto, se debe entender,
analizar, explicar para poderla entender correctamente, pues está en todo lo que
hacemos, es lo que nos identifica como ser social.
Ahora empezaremos a redactar los resultados obtenidos en cada una de las
categorías e indicadores, los cuales pudieron realizarse gracias a instrumentos
elaborados en la comunidad de Charo, Michoacán. Todos estos instrumentos se
diseñaron con el propósito de observar y analizar las características de la
comunidad antes mencionada. Se aplicaron los días 15, 16 y 17 de Abril del 2015,
a 8 personas (informantes clave) residentes de la comunidad.
A. CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS
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Para obtener información de esta categoría, fue necesario acudir a distintas fuentes
digitales que nos proporcionaran la información requerida, encontramos el nombre
de la comunidad y lo que significa: "Tierra del Rey Niño". Así mismo se localiza alnorte del Estado en las coordenadas 19º45' de latitud norte y 101º03' de longitud
oeste, a una altura de 1,900 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con
Tarímbaro y Álvaro Obregón, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y al oeste
y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del Estado es de 15 km. En camión
el tiempo promedio que realiza de la capital del estado (Morelia) a la comunidad de
Charo es de aproximadamente 40 min, en vehículo particular dependiendo del
tráfico, oscila entre los 20 y 30 min.
De acuerdo al INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía). Charo tiene
una población de 19.417 habitantes.
De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y 10.168 son hombres. Por
lo tanto, el 52.37% por ciento de la población son hombres y el 47.63% mujeres.
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene precipitación pluvial de 1,145.5
milímetros y temperaturas que oscilan de 4.5° a 36.4º centígrados.
Un dato muy importante que se encontró en la indagación de fuentes fue:
Charo, en el siglo XVI, fue República de los Indios y corregimiento. Durante la
revolución de independencia, se encontraron ahí los caudillos Hidalgo y Morelos,
después de haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que en este
lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirmó a Morelos su grado de general y
el mando del ejército del sur.
En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como cabecera de partido.
Se constituyó en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24 de enero de 1930, se
le otorgó el rango de municipio.
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Posee un gran relieve rodeado de cerros los cuales son: el sistema volcánico
transversal, sierra de Mil Cumbres y cerros Las Encinillas, Borregas, Potrerillos e
Ipallos, así también se constituye de arroyos, de ellos se suple el agua a lacomunidad, los suelos que posee son utilizados especialmente para el cultivo pues
ellos exportan a nivel nacional zanahoria, maíz, calabaza, entre otros.
Tiene una extensión de: 322.50 kms2 y representa el 0.29 por ciento de la superficie
del Estado.
En el municipio predominan los bosques de coníferas, con oyamel, pino y junípero;
mixto con encino, aile, y sauce; pradera con huisache, nopal y matorrales diversos.
Su fauna se conforma por venado, armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo, tlacuache,
tejón, coyote, gato montés, pato y güilota. (inafed, 2015)
B. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD
El 100% de las personas entrevistadas habla un lenguaje coloquial entre ellos, sin
embargo con los maestros o personas adultas utilizan el lenguaje formal para
dirigirse a ellos.
No se habla ningún otro idioma más que el español debido a que los dialectos ya
se perdieron, comento una de ellos. A lo que se refiere de regionalismos las
personas la tomaron como frases cotidianas, por ejemplo: en lugar de decir “en casa
de:” dicen: “anca”.
El 100% (8 entrevistados) de las personas entrevistadas practican la religión
católica, realizando misas, retiros, grupos de oración, peregrinaciones, respetandoasí cada norma de esta religión como por ejemplo en tiempo de semana santa, ellos
no comen carne cada miércoles o viernes.
En la comunidad mencionaron que se cuenta con varios centros recreativos como
son: la cancha deportiva, casa de la cultura, plaza, biblioteca, entre otros. Más sin
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embargo, se observó que no todas las personas los conocen. Pues de las personas
entrevistadas un 10% mencionaba la mayoría de ellos, el otro 80% solo mencionaba
uno que otro, y el 10% menciono que no conocía que en la comunidad hubiesenese tipo de centros.
En cuanto a sus tradiciones y costumbres los habitantes de esta comunidad
realizan:
Fiestas Populares:
Febrero. Carnaval con toritos de petate en los barrios del poblado
Marzo-abril. Semana Santa, con actos religiosos diversos 15 de Mayo. Fiesta de San Isidro Labrador con procesión y bendición de
semillas
25 de Julio. Fiesta de Santiago Apóstol con música y bandas
6 de Agosto. Fiesta en honor al Señor de la Lámpara
29 de Septiembre. Fiestas de San Miguel
20 de Octubre. Conmemoración del encuentro entre Hidalgo y Morelos.
Tradiciones:
Festejos con toritos de petate, recorrido el 12 de diciembre en peregrinación por los
cuatro barrios de la cabecera municipal, en donde se ofrece atole de cáscara de
cacao (negro).
Se escucha todo tipo de música, dependiendo los gustos de cada quién.
Realizan diversas artesanías tales como: Trabajos en fibras vegetales, canastas,
reatas de pita de maguey y hamacas. En su comida típica el 100% (8 personas) delas personas entrevistadas menciono como comida típica el pozole, más sin
embargo indagando en fuentes bibliográficas nos dimos cuenta que la comida típica
son: las carnitas en días festivos, birria, gorditas de masa. Es famoso por la
elaboración de tortillas de maíz hechas en comal.
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C. ASPECTO SOCIOECONÓMICO
En cuanto al aspecto socioeconómico el 80% de las personas entrevistadas
respondieron que la comunidad se divide en barrios, el otro 20% menciono que se
dividía en colonias, las cuales son: san juan, san pedro, san pablo, Santiago y san
Bartolo. Mencionaban un 100% que por lo general las casas están hechas de
concreto, cemento, ladrillo, y un 10% están construidas de otro material, por
ejemplo, madera. Así mismo se mencionaba que cuentan con todos los servicios en
la comunidad, como son agua potable, luz, drenaje, cable, en excepción de un 10%
que dijo que donde vivía no había ningún servicio, solo agua potable.
En cuanto a los medios de comunicación que más se utilizan en la comunidad es el
celular, un 20% dijo que utilizaba celular y teléfono, esto es porque sus actividades
no les permiten estar mucho tiempo sentadas, están de una actividad a otra todo el
día sin parar. La utilidad y beneficios que les aporta este medio es que en las
emergencias es más rápido comunicarse tanto con alguna dependencia de gobierno
como con sus familiares.
Las principales actividades económicas que se llevan a cabo en la comunidad son
vender leña, tortillas hechas a mano, exportar cultivos, realizar distintas artesanías
mencionadas anteriormente, un 30% de la población carece de empleo y recursos
para sustentarse debido a que el gobierno en lugar de darnos nos quita, mencionaba
una de las personas entrevistadas.
D. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL
Realizamos la entrevista a padres de familia (8 informantes clave) de los cuales
rescatamos que eligen el jardín de niños porque es el más cerca y el único que
existe en la comunidad (20%) “yo lo elegí porque está muy bien la enseñanza,
enseñan muy bien a los niños” este fue uno de los discursos más utilizados en el
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80% de los habitantes entrevistados, así también mencionaron que si participan en
un 100% en todas y cada una de las actividades que realiza el jardín de niños.
Los apoyan en la compra de material en ayudarle al niño con sus tareas, etc.
En cuanto a los docentes, nos interesó conocer su postura y opinión acerca de la
relación que llevan con la comunidad y principalmente con los padres de familia.
Los cuales un 80% nos respondió que realizan junto con ellos, diversas actividades
como son: acantonamientos, festivales musicales, desfiles, salidas a centros de
interés. Para fortalecer su relación llevan a cabo platicas de diversos temas,
conferencias, actividades de educación física, todo esto se lo hacen llegar por mediode invitaciones creativas, en cuanto a salidas fuera de la comunidad las organizan
en conjunto con la presidencia municipal.
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6. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
¿QUÉ ES LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL?
La práctica docente se desarrolla en un seno de una organización. En este sentido,
el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada
en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.
La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres, y las reglas tácitas propias de la cultura
magisterial. (FIERRO, págs. 30-31).
Es por ello que esta dimensión es muy importante porque se observa desde la
organización, infraestructura del lugar hasta el tipo de gestión y liderazgo que existe
dentro del plantel educativo.
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7. CATEGORÍAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
A) DATOS GENERALES
a.1) Nombre del jardín
a.2) Ubicación del jardín.
a.3) Turno y horario del jardín
a.4) Zona escolar y sector.
a.5) sostenimiento del jardín.
a.6) Modalidad de atención.
B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
b.1) Qué es la infraestructura.
b.2) Aulas.
b.3) Infraestructura sanitaria.b.4) Espacios educativos.
b.5) Condiciones de construcción de espacios educativos.
b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.
b.7) Suficiencia de espacio por niño en el aula.
C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL.
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c.1) Misión y visión.
c.2) Tipo de organización.
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños.
c.4) Estructura jerarquica.
c.4.1) Funciones del director.
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.
c.4.3) Funciones de los alumnos.
c.4.4) Funciones de docentes especializados.
c.4.5) Funciones del personal de apoyo.
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.
c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños.
c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.
c.5.2) Consejo técnico.
c.5.3) Actualización docente.
c.5.4) Talleres de actualización docente.
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D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN.
d.1) Preparación académica de los docentes.
d.2) Liderazgo académico.d.3) Distribución de comisiones y responsabilidades en el jardín.
d.4) Planificación de clases.
d.5) Estrategias de seguimiento.
d.6) Supervisión.
d.7) Política de apoyo en el aprendizaje.
d.8) Ambiente de trabajo.
d.9) Trabajo colaborativo.
d.10) Visión y objetivos comunes entre el personal.
d.11) Tiempo destinado a actividades pedagógicas.
E) REDES SOCIALES.
e.1) Relación directivos docentes.
e.2) Relación docente-Docente.
e.3) Relación docente-Padre de familia.
e.4) Relación docente-Alumno.
e.5) Relación alumno-Alumno.
e.6) Relación alumno-Padre de familia.
e.7) Relación alumno-Docente.
e.8) Relación alumno-Directivo.
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8. REDACCIÓN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
A) DATOS GENERALES
Los instrumentos empleados fueron diseñados con el propósito de observar y
analizar la dimensión institucional en el jardín de niños Manuel M. Ponce llamado
así en honor al Compositor mexicano. Conocido sobre todo por ser el autor de la
canción Estrellita, tan célebre en todo el mundo que son muchos los que creen que
se trata de una melodía popular, Manuel Ponce ocupa un lugar de especial
importancia dentro del panorama musical mexicano. Antes de la irrupción de CarlosChávez y Silvestre Revueltas, fue uno de los primeros en cultivar en México un estilo
de composición moderno, resultado de sus años de aprendizaje en París,
independiente del folclorismo colorista, por otro lado también presente. Un
Concierto para violín y orquesta, los tres bocetos sinfónicos Chapultepec y
numerosas piezas para guitarra como Folías de España, Veinte variaciones y fuga,
son algunas de sus obras más representativas. (biografiasyvidas, 2015).
El jardín de niños se localiza en la comunidad de Charo, Mich, calle Hidalgo s/n. Laclave de este jardín de niños es: 16DJN03785, los turnos con los que cuenta el
jardín es solamente el turno matutino cumpliendo así una jornada laboral en un
horario de 8:30 am a 12:30 pm para el personal docente, de 8:00 am a 1:30 pm para
el personal de apoyo y de 9:00 am a 12:00 pm para los niños. Este jardín pertenece
a la zona escolar 010 y al sector 03, la directora indico que el jardín de niños es de
modalidad escolarizada, es decir, pertenece a la SEP y los horarios están dentro
del régimen de educación preescolar.
La directora encargada es la Maestra: Irma Corona Vázquez, quien posee un alto
liderazgo ante los docentes, pues demuestra su competitividad al dirigirse a los
demás trabajadores del mismo plantel. En total en el jardín existen 8 educadoras
frente a grupo, 2 profesores de educación física, 1 de inglés, 3 docentes de apoyo.
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B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
En cuanto a su infraestructura que posee dicho jardín, tiene un mobiliario adecuado,
todos los muebles que posee el aula están en su debido lugar, es decir, están
ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser, por ejemplo, el mueble para
las cosas de los niños, para guardar su ropa y así sucesivamente. Todas las aulas
poseen piso firme, y hablando del salón donde estuve observando se mantuvo
limpio durante todo el transcurso laboral, a pesar de que los niños desayunaron
dentro, cada uno limpió su lugar antes de salir el receso. Están pintadas, y en mi
opinión poseen un buen color, ya que hacen que el salón se vea iluminado y mejor
aún llamativo, relajante, pues colores fuertes solo ocasionarían que los niños
estuviesen tensos o estresados.
En cuanto al material didáctico que poseen las aulas son: grandes, pequeños,
colores llamativos, diferentes colores, son suficientes y adecuados, pues cada uno
tiene un fin diferente, por ejemplo tienen material de ensamble, rompecabezas,
lotería de números, libros, cuentos, etc. Todos son de material no peligroso ni
riesgoso para los niños.
Los sanitarios están limpios en todo el transcurso laboral en el jardín de niños, esto
en mi opinión es bueno pues así se fomenta en los niños la higiene personal, son
de tamaño adecuado para los niños y otros para los docentes, por lo regular los
niños no suelen salir mucho al baño pero cuando lo hacen, la educadora les
proporciona papel higiénico y jabón pues en los baños no los ponen para evitar
desperdicios o accidentes con ellos.
Ahora sobre su infraestructura exterior, es decir, con lo que cuenta el jardín a parte
de los baños y de las aulas, cuenta con pocos metros de áreas verdes, las cuales
están limpias para que los niños jueguen en ellas, así mismo cuenta con arenero y
área de juegos, en los cuales realizan diversas actividades para fomentar el mayor
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aprendizaje, lo que me llamo mucho la atención es que en el área de juegos posee
una pequeña barda de ladrillos, pegados en forma diagonal, lo que ocasiona que se
vea solo las puntas de los tabiques y así en dado caso que un niño se tropezaraeste golpearía su cabeza, así también el jardín posee muchas escaleras, lo cual es
riesgoso para los infantes.
Un jardín de niños debe poseer espacios educativos adecuados, por ejemplo, en la
revista de educación menciona que:
Los espacios educativos son una condición necesaria, más no única o suficiente,
para promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas
competencias establecidas en el currículo. Una mayor dotación de este tipo de
áreas brinda la posibilidad de una oferta diferenciada de actividades de aprendizaje
a los alumnos. Además, puede facilitar la labor del colectivo docente.
Según esta revista sobre educación señala que un jardín de niños debe de poseer
las siguientes indicaciones para ser un jardín seguro y eficaz:
Iluminación: que exista suficiente luz natural y protección del calor y del frío.
Higiene: las paredes y pisos deben tener superficies lavables para evitar laacumulación de suciedad, ácaros y polvo ambiental.
Calefacción: el sistema de calefacción debe contar con protección para
evitar el acceso de los niños, a fin de prevenir accidentes. Debe ser un
sistema que evite la contaminación ambiental.
Ventilación: las ventanas tienen que permitir una adecuada ventilación de
las dependencias.
Patios: lo más deseable es que el jardín cuente con suficientes espacios
abiertos para la cantidad de párvulos que asisten al establecimiento. Que
haya espacios con sombra y protegidos de la lluvia y que cuenten con
implementos de juego, recreación y áreas verdes y desde luego, que sean
seguros para los niños.
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Baños: deben exhibir buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La
sala de hábitos higiénicos de los niños debe contar con un baño por cada
quince niños y un lavamanos por cada diez, en tamaño adecuado.
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Señalizaciones
Las normas de seguridad de los jardines infantiles obligan a contar con
señalizaciones de seguridad, de acceso y evacuación, extintores, redes de agua, y
vías de escape.
Las puertas deben abrirse fácilmente hacia fuera y tienen que estar provistas de
manillas al alcance de los niños y niñas. También deben existir sistemas de control
de ingreso y salida del Jardín, de modo de evitar situaciones de riesgo.
(revistadelconsumidor, 2015)
El centro debe ubicarse en locales de uso exclusivamente educativo y tieneque contar con un acceso independiente desde el exterior.
Cada clase o unidad debe tener su propia aula de aprendizaje, que tendrá
una superficie de dos metros cuadrados por cada niño y en ningún caso debe
ser menor de 30 metros cuadrados.
El centro tiene que disponer de una sala de usos múltiples con una superficie
entre 30 y 40 metros cuadrados.
Los niños deben tener a su disposición un patio de juegos exclusivo del
centro con una superficie mínima de 60 a 75 metros cuadrados, dependiendo
del número de unidades. Este patio tiene que estar debidamente acotado, de
modo que se garantice la seguridad de los niños.
El centro debe contar con un espacio adecuado para la preparación de
alimentos, así como con aseos destinados al personal del centro separados
de los de los niños. (consumer, 2015)
En base a las indicaciones señalas anteriormente el jardín cuenta con vigilantes en
la puerta, cada educadora a quien le toca la guardia es responsable de tocar el
timbre a las horas correspondientes, no cuentan con servicio médico en el jardín,
así mismo no observe que estuviese marcado un punto de reunión en el jardín y
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mucho menos una zona libre de árboles y/o cables en caso de algún accidente como
por ejemplo un temblor.
El jardín de niños está construido con material de concreto y metal. Todas las aulas,
biblioteca, dirección cuentan con una excelente iluminación y ventilación, por el
contrario no posee aislamiento acústico, pues las aulas o cualquier salón u área que
posea el jardín se escucha mucho ruido, más el de los carros, el timbre, los niños
corriendo y gritando. El terreno donde está el jardín es algo irregular pues posee
partes altas y bajas, así que por ello las condiciones en las que se encuentra el
jardín son regulares.
La escuela posee en general 1,659 m2 y cada aula posee 6x8m2, en cada aula hay
entre 20 y 22 niños, son 4 aulas de segundo grado y 4 aulas de tercer grado, en
total existen 158 niños.
En el nivel preescolar, el espacio por alumno en el aula es de suma importancia.
Las investigaciones sobre el tema señalan que en espacios muy reducidos los niños
tienen menor oportunidad tanto para jugar e interactuar, como para realizar
actividades vinculadas con su desarrollo físico, lo cual podría provocarles
comportamientos agresivos. Algunas organizaciones para la educación y el cuidado
de la primera infancia han establecido en sus normativas de operación criterios de
espacio mínimo para que los niños puedan desarrollar sus actividades en las
instituciones de educación preescolar. Para la NAEYC (National Association for the
Education of Young Children) y el programa Head Start cada alumno debe tener
como mínimo 3.25 m2 para desarrollar sus actividades en el aula. (publicaciones,
2015).
C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
Pasando ahora a la organización y gestión escolar la misión del jardín de niños es
Formar niños en forma integral, hacerlos hombres de bien, que posean valores y
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conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que les ayuden a enfrentar
problemas, a hacerlos competentes. Y su visión: ser un plantel que se proyecte
como una institución rectora de gran trascendencia, revalorando la educaciónpública en el nivel preescolar, reconociendo las características y habilidades
individuales de los niños y niñas generando experiencias que contribuyan a su
desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista, científico y tecnológico, para el
logro de aprendizajes de los preescolares.
Su organización del jardín es completa, actualmente están iniciando un proyecto
llamado “programa nacional de lectura, así mismo como uno de nutrición por parte
del maestro de educación física. Poseen varias normas entre las cuales destacan,cumplir con el horario, portar uniforme para los alumnos, cumplir con los materiales,
cumplir su jornada laboral, entre otras cosas. Es por ello que la directora nos
menciona que su ambiente de trabajo es de armonía a pesar de la diversidad de
opiniones, todo se toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para
realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones.
Algunas funciones de la directora son:
Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos
establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar las
actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y sus apoyos colaterales, así como las relativas al manejo de los
recursos para el funcionamiento del plantel.
Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las
normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el trabajoescolar.
Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de
educación preescolar aprobados por la Secretaría de Educación Pública.
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Funciones de los docentes en general y frente al aula:
Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo
con su grado de madurez, el plan y el programa de educación preescolar
correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.
Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y
procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación
Preescolar para el desarrollo del programa.
Desarrollar con el grupo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar la
evaluación correspondiente.
Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos
por la Dirección General de Educación Preescolar.
Preparar el material de apoyo didáctico con los recursos disponibles en la
comunidad para facilitar la enseñanza teórico-práctica.
Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se
realice en un ambiente de cooperación, orden y respeto.
Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participación en
la labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formación integral de sus
hijos.
Analizar y presentar a la dirección del plantel las necesidades que surjan en
el desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas
que procedan.
Concurrir a los cursos de orientación y actualización técnica a que convoque
la dirección del plantel. Participar en las reuniones técnicas convocadas por la dirección del plantel,
y cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen.
Funciones de los alumnos
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R: tener disposición para aprender.
obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude
en su superación. pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte.
avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus
compañeros o educadora
¿Qué es un docente especializado?
Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general,
bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte.
¿Cuáles son sus funciones?
La función pedagógica del docente especializado consiste en facilitar el aprendizaje
para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
¿Qué realiza en la escuela el personal de apoyo?
Controlar que la aplicación del programa y los proyectos que de éste se
deriven se efectúen conforme a las normas, los lineamientos y las demás
disposiciones e instrucciones que en materia de educación preescolar
establezca la Secretaría de Educación Pública.
Organizar, dirigir y vigilar que la operación de los procesos de
reinscripción, inscripción y registro se realicen conforme al calendarioescolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales
de procedimientos e instructivos de operación correspondiente.
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Todas estas funciones hacen que una institución fluya como debe ser, que tenga
éxito tanto en su organización como en su gestión.
Ahora hablando de las costumbres y tradiciones que se realiza en el jardín de niños
se mencionan algunas:
en agosto, septiembre actividades cívicas, el 20 de Oct es la
fiesta principal del pueblo por el encuentro de Miguel Hidalgo y
Morelos, se realiza un desfile. En octubre: día de muertos,
Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el
toro.
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SU GESTIÓN
E) REDES SOCIALES
En el jardín si existen un consejo técnico en el cual asisten todos los docentes y
trabajadores, todos las educadoras cuentan con una actualización constante,
valiéndose de medios como la SEP quien convoca a cada uno de estos cursos de
preparación para los docentes, las relaciones que se llevan a cabo son de mucho
agrado pues a pesar de la diferentes formas de pensar que tiene cada una, logran
sacar el trabajo adelante poniendo todo a consenso para que se pueda llegar a un
buen acuerdo. Las relaciones tanto de docente-docente, alumno-docente, alumno-
alumno son de mucho respeto y amabilidad, puesto que en la comunidad se rige de
esta forma.
Según un foro de educación menciona las siguientes indicaciones para llevar una
convivencia sana dentro del centro escolar:
El clima que se respire en el centro de trabajo es fundamental para el buen
funcionamiento del mismo, debe ser un ambiente caracterizado por la
comunicación, las buenas relaciones humanas, la libertad, la tolerancia. Entre todos
los integrantes al igual que hablamos de la diversidad del alumnado, debemos
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hablar de la diversidad de profesores y de las opiniones diferentes. Por ello es tan
importante el diálogo, como medio de conocimiento de profesores, alumnos y
padres, también la valoración de los demás y lo que es más importante por el trabajoque realizan los demás.
A continuación se mencionan como deben de ser las distintas relaciones en el jardín
de niños:
1. Relaciones entre docentes: Seguramente no sean unas relaciones sencillas,
por la diversidad de opiniones y por las relaciones jerárquicas y de responsabilidad
que existen entre todos. Pero es más que necesario, como parte de la convivencia
que entre los profesores se respire un buen clima de trabajo, lo que favorecerá a
nuestra vida social y profesional.
2. Relaciones entre profesores y alumnos: El mejor docente es aquel capaz de
permitir un clima de respeto y comprensión en la clase.
3. Relaciones entre las familias y profesores: Este aspecto, importante para el
buen funcionamiento de la escuela es fundamental. Las familias deben respetar el
trabajo de los profesores y tener confianza en ellos dado que están fomentando la
educación y la cultura de los niños. Y los profesores deben ser pacientes y escuchar
las necesidades de los padres.
4. Relaciones entre alumnos: El aula es una mini-democracia. Es un todo donde
se respeta a todos y donde la libertad es esencial.
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9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA
DÍA 1: 26 DE MAYO DEL 2015
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO
EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.
ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMÉTRICAS
HORA INICIO: 9:00 AM
EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPÚLVEDA
NIÑOS: 8
NIÑAS: 11
HORA DE TÉRMINO: 9:40 am.
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Primeramente empezaremos a analizar los momentos de una actividad, que son
inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
Para iniciar cualquier actividad se considera tomar en cuenta la organización de los
niños en el aula, pues según Antoni Zavala, la forma de estructurar al alumnado en
el aula y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada
organización social de la clase, en la que los chicos y chicas conviven, trabajan, y
se relacionan según modelos en los que el gran grupo o grupos fijos y variables
permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y
a su formación. (Zabala, Antoni, como aprender y enseñar competencias, pág. 174.)
La mayoría de las actividades se organizan en pequeños grupos, por el
convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construcción del
conocimiento. Resolver entre dos, tres o cuatro compañeros una situación
planteada, permite confrontar ideas, explicitar a los otros lo que se piensa,
incorporar lo nuevo que aportan los demás, planificar conjuntamente las estrategias,
la realización y la revisión de lo producido. Esta interacción enriquece a todos los
integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los cuales cada uno
encara la situación.
Para iniciar la educadora organizó al grupo en forma de asamblea, lo cual es
correcto para que ellos interactuaran uno con otro, y como señala Antoni Zabala
esto es sumamente importante pues los niños al socializar construyen más sus
conocimientos.
Así mismo la educadora dio la presentación del tema, es decir, índico que es lo queharían, identifico los saberes previos realizando tres cuestiones a los niños sobre el
tema, las cuales fueron las siguientes:
M: mis niños alguien me podrían decir ¿qué figura es esta?
N: es un triángulo maestraaaaa…
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M: muy bien tesoros, ahora me podrían decir ¿Cuántos lados tiene un
triángulo?
N: tiene 3 lados maestraaaaa
M: a ver mis niños alguien que pase a señalar los lados del triángulo…
----pasan 4 niños y señalan los vértices del triángulo en lugar de los
lados.----
M: ¿seguros que esos son los lados del triángulo? A ver quiero que
observen muy bien la figura, piensen bien y alguien que pase a
señalarme los lados.
El propósito también es un objetivo, algo que se quiere conseguir y que requiere de
esfuerzo y de ciertos sacrificios. Puede tratarse de una meta relacionada con el
desarrollo personal, como se aprecia en la oración. (definicion, 2015)
La educadora no dio el propósito a los alumnos, y en mi opinión el propósito es algo
muy importante pues se les informa a los niños de qué es lo que trabajarán.
En mi opinión estuvo bien la forma en que inició la educadora su actividad, pues
según la autora Gine en su libro llamado planificación y análisis de la práctica
educativa, en ella dice que la fase de apertura o inicial sienta las bases del proceso
formativo que se irá desarrollando.Las bases son las siguientes:
La presentación del tema o unidad de trabajo
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Al iniciar un tema o una unidad de trabajo el educador o educadora necesitan
explicitar de que se tratara, tiene que presentar o introducir el tema.
La evaluación inicial, como punto de partida.
Permite diagnosticar cual es el punto de partida y pronosticar que es posible
plantear a partir de la situación inicial.
La presentación del tema y la evaluación inicial deberían ayudar a que
educación y educadoras:
Anticipen que es lo que se tratará
Actualicen sus ideas y conocimientos previos
Adecuen su planificación.
Refuercen su motivación.
En el momento de apertura participaron 4 niños, compartiendo con sus compañerossus saberes adquiridos. Los demás niños estaban atentos a lo que sus compañeros
contestaron.
El tiempo que duró la fase inicial fue de 20 minutos.
DESARROLLO
En esta fase se dice que el educador o educadora debe de prever y organizar
distintas estrategias ((Zabala, Antoni, como aprender y enseñar competencias, pág.
174.) por ejemplo, la educadora se guio implementando la estrategia de juego, para
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que los niños se motivaran y participarán más en la actividad, ya que para los niños
en esta etapa todo lo aprenden por medio del juego y manipulación de objetos.
Se puede decir que este momento es uno de los más importantes pues es aquí
donde los niños llevan a la práctica lo visto teóricamente.
Entonces la educadora organizó a los niños por equipos de 4 integrantes cada uno
(mixto).
Así mismo utilizó la siguiente estructura para organizar al grupo estando ya en la
fase de desarrollo de la actividad:
Estructura de comunicación en clase, Bidireccional: todos son emisores y
receptores en las actividades.
Dentro del desarrollo se encuentran distintas variables, las cuales están inmersas a
la práctica docente, contribuyendo así a la mejora de la educación, crear en los
niños un aprendizaje significativo.
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La educadora utilizó una consigna para dar a entender el tema a los niños, la cual
fue la siguiente:
M: Ahora la maestra Lupita pasará a sus lugares y les dibujará un ojito
en el dedo indicie de su mano derecha, después les entregará a cada
uno de ustedes un triángulo de foami para poder realizar la actividad.
En cuanto al material que se les entrego a los niños, el cual fue un triángulo de
foami, me pareció muy apto y no riesgoso para los niños. Pues Ogalde y Bardavid
(1991) definen al material didáctico como aquellos medios y recursos que facilitanel proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder fácilmente a la
información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y
valores.
Se entregó el material y los niños respondieron satisfactoriamente al material dado,
puesto que está hecho de material no peligroso, llamativo, ayuda a los niños a
mejorar sus habilidades y destrezas como marca el texto anteriormente señalado,definido por Ogalde y Bardavid.
La consigna es primordial que se utilice en la práctica escolar pues las consignas
se crean con criterios preestablecidos y determinados por el profesor o profesora
según circunstancias o intereses que considere conveniente. Además el objetivo de
esta es provocar para que el niño o la niña reaccionen y participe.
Así mismo utilizo la estrategia del cuestionamiento y el juego entre pares y equipos.
Conforme crecen, los niños y las niñas van desarrollando capacidades para realizar
juegos de distinto tipo en los que manifiestan no sólo habilidades motrices, sino
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formas de organización y estrategias personales o acordadas para darle sentido al
juego.
Ya que el juego es una de las herramientas más usuales ya que el niño aprende a
través de este, siendo el juego un escenario psicosocial donde se produce
comunicación que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento,
poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso
interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
La maestra llevó a cabo esta estrategia debido a que los niños como dice el texto
aprenden mediante interacciones con lo social, es decir, aprenden mediante la
práctica, el juego, a ellos les gusta experimentar, descubrir cosas nuevas.
M: ahora mis tesoros vamos a tocar con nuestro ojito los lados del
triángulo.
------los niños empezaron a tocar cada lado del triángulo que les había
tocado----
M: ¡muy bien mis niños! Ahora vamos a tocar los vértices del triángulo.
*la educadora solo tenía el triángulo en la mano, no realizo la actividad junto con
ellos puesto que ella quería que ellos identificaran por si solos.
Así también la educadora utilizó la estrategia de expresión oral para darse aentender con cada uno de los niños al dar alguna indicación o consigna sobre lo
que se hará en las actividades.
Pues el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, se usa para
establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y
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deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar
de convencer a otros.
Es una muy buen técnica que la educadora utiliza pues, por medio del lenguaje oral
es como un 90% de las personas nos comunicamos con facilidad, nos expresamos,
proponemos ideas, es por ello que la educadora deja que los niños realicen su
proceso cognitivo, hagan sus propios andamiajes y lleguen a conclusiones respecto
al tema abordado en este caso las figuras geométricas.
Los problemas con los que se enfrenten los alumnos deben ser verdaderos, es
decir, representar cuestiones que requieren soluciones necesarias para alcanzar
alguna finalidad. Los niños tienen que comprender su sentido, por lo que no
deberían implicar situaciones artificiales o engañosas.
Esta es otra estrategia muy eficaz, (la problematización), pues los niños buscan
solución al problema planteado por la educadora, en este caso la educadora no
utilizó la problematización directamente, sino que la utilizo como mediación para
que los niños construyeran su aprendizaje.
La modalidad que asume la situación problemática depende, en gran medida, de
los contenidos que se abordan, de la edad de los alumnos, de los conocimientos
que poseen los niños, etc.
Definimos una secuencia didáctica como una serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos. La mayoría de las actividades
planteadas de manera aislada y sin conexión entre sí son superficiales y no
posibilitan que los alumnos construyan nuevos conocimientos, puesto que esteproceso requiere tiempo y multiplicidad de acciones, algunas de ellas realizadas en
forma reiterada para estructurarse. (Actividades. 57 DGCyE, Diseño Curricular para
la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07.,| Dirección General de Cultura y
Educación.)
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Las actividades deben ser abiertas, es decir, que en su resolución admitan diversos
y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos. La forma de resolver la
situación es un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de niños yno un camino único trazado paso a paso por el docente.
Aunque las actividades parten de consignas precisas acerca de la tarea propuesta,
la forma en que se realiza no está predeterminada. Cada niño o grupo de niños tiene
y ejerce la libertad de encontrar sus propios caminos y sus propias respuestas.
Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas en donde la
educadora titular utiliza la secuencia didáctica, que el alumno debe realizar para
llevar a cabo su actividad de encontrar las características de las figuras geométricas
en este caso, las características del triángulo y dentro de ella poder analizar,
investigar, diseñar, construir nuevos conocimientos.
Me llamó mucho la atención que la educadora fue muy estricta en cuanto al tiempo,
pues ella da hora especifica en la cual la actividad debe de terminar, y los niños
atienden a esta indicación, pues es una regla que se dio en el grupo, la educadoraaprovecha mucho el tiempo pues ella dice que es esencial para que los niños
adquieran mayor aprendizaje. Pues el tiempo es un factor estrechamente ligado a
los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las
actividades de enseñanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilización
efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes períodos en actividades
que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos.
Rol del docente:
El rol de la maestra en esta etapa es muy importante pues funge como mediadora
o guía de la clase, ya que hoy en día los niños son los que construyen su aprendizaje
en base a andamiajes los cuales son cuando los niños empiezan a retomar
conocimientos pasados con los nuevos que la educadora está haciendo que los
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entrelacen en si y puedan ir construyendo uno solo, para poder entender mejor el
tema a realizar.
Además en la educadora su participación será activa en el proceso de enseñanza
al: planificar, invita a través de consignas a realizar diferentes propuestas didácticas.
Interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando
o sistematizando información, plantea situaciones problemáticas, prevé los
materiales necesarios para cada actividad y así mismo interactúa con alumnos y
padres de familia.
La educadora titular en la realización de las actividades, si realizó correctamente surol como docente, puesto que solo fue un guía en la actividad de identificar las
características del triángulo ya que no les decía a los niños la respuesta si no que
esperaba a que entre todos cada uno realizará su proceso cognitivo.
Papel del alumno:
Es el principal actor o protagonista en las actividades, pues interactúa con padres y
compañeros, entonces se dice que su participación es activa.
En la actividad de identificar las características de los triángulos el papel de los niños
fue muy activo, pues participaban constantemente en las actividades y respondían
a las cuestiones que la educadora les daba.
Conforme fue avanzando la actividad la educadora creo un ambiente de aprendizaje
favorable para los alumnos pues deben moverse de acuerdo al territorio al que
pertenecen, ya que un modelo educativo es
“una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, queorientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en
la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje”.
CIERRE
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Como menciona Gine en su libro sobre la planificación la educadora frente a grupo
si utilizo el cierre en la actividad, pues recapitulo y evaluó los conocimientos
adquiridos por los niños.
M: me podrían recordar ¿Qué figura geométrica trabajamos en este
momento?
N: fue el triángulo maestraaaaa (en coro).
M: Y ¿cuántos lados tenia?
N: treees maestraaaaa (coro)
M: muy bien mis niños, ahora vamos a entregarle a la maestra lupita
los triángulos por favor, y se paran para acomodar las mesas y
empezar otra actividad.
----la actividad concluyó siendo las 9:40 am.----
A continuación les presento una pequeña entrevista que realice a la educadora al
final de la actividad:
Así mismo me llamó mucho la atención que la maestra no les diera las respuestas
a los niños sino que dejo que ellos solitos fueran procesando la información para a
posterior construir su propio conocimiento, además por medio del tacto hizo que los
niños retuvieran mayor la información, y así mismo que utilizaran el lenguaje
convencional.
A: disculpe, ¿por qué no les dio la respuesta a los niños en cuanto asu duda de cuáles eran los vértices de la figura señalada?
M: porque necesito que ellos adquieran un lenguaje convencional, que
aprendan a nombrar las cosas como no son y no mencionándolas
empíricamente.
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A: ¿esto le ha dado bueno resultados? ¿Cómo se dio cuenta que
mediante el cuestionamiento los niños pueden realizar su proceso
cognitivo?
M: ya lo he realizado en otras actividades de distinto campo formativo
y me han dado muy buenos resultados respecto a los temas que veo,
a mí me encanta y me emociona mucho cuando los niños crean su
conocimiento y le dan un significado personal a cada tema, porque al
momento en que cerramos la actividad, sus comentarios con muy
completos, convencionales, teóricos, los cuales aprenden mediante la
práctica. Es por eso que yo siempre cierro las actividades.
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DÍA 2: 27 DE MAYO DEL 2015
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO
EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.
ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
HORA INICIO: 9:00 AM
EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPÚLVEDA
NIÑOS: 7
NIÑAS: 9
Iniciaremos este análisis dividiendo el documentos en los tres momentos de la clase,
que son inicio, desarrollo y cierre, dentro de cada momento se encuentran variables
en las cuales podremos afirmar o negar lo realizado por la educadora.
APERTURA
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias
diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los
propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los
contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,
sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se
trabajarán.
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La educadora titular siempre utilizo la apertura en esta actividad, un ejemplo de ello
es el siguiente dialogo:
M: ¿recuerdan que estamos viendo las figuras geométricas?
Clark: siiii maestra, vimos el triángulo y el trapecio y el cuadrado yrombo y el rectaguloooo.
M: muy bien cariño, a ver alguien más que me diga ¿qué figurasestamos viendo?
Kianna: los que mencionó Clark maestra, solo que le falto mencionarel romboide y el circulo.
M: muy bien mis niños, ahora vamos a ver lo siguiente.
Como podemos notar en el dialogo, la educadora utiliza el cuestionamiento para
poder recabar saberes previos de los alumnos los cuales son la información que
sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria, y así poder
continuar con la actividad que ya tiene planeada.
DESARROLLO
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa
de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras
que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados
planificados para esa clase.
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Se puede decir que este momento es uno de los más importantes pues es aquí
donde los niños llevan a la práctica lo visto teóricamente.
La educadora formo al grupo por equipos, cada uno de 5 integrantes, (mixto), para
poder empezar la actividad, ya que la organización es uno de los elementos clave
para ellos, pues según este autor: la organización es consecuencia o resultado del
proceso de planificación, por medio del cual a partir de unos objetivos que se
configuran se identifican las funciones, actividades y trabajos a desarrollar para
alcanzarlos, y se disponen los recursos materiales y humanos necesarios para
efectuarlos.
A continuación se muestra una de las indicaciones dadas por la educadora a los
niños para iniciar la actividad:
M: a ver mis niños, saquen su tarea por favor, se van a colocar en 4
equipos, la maestra lupita y yo pasaremos a revisarles su tarea y me
explicaran lo siguiente:
Como podemos ver la indicación es un elemento muy importante en las actividades
pues con origen en el latín indicatĭo, hace referencia al acto y consecuencia de
indicar (es decir, de señalar algo por medio de señales e indicios).
El vocablo también refiere a la señal que sirve como marca o lleva a posar la
atención sobre una determinada cosa.
Asi mismo después de la indicación la educadora les dio a los niños una consigna:
M: Les preguntaré cada una de las figuras que tienen en su cuadernoy sus características que hemos visto.
M:¿Qué figura es esta Clark?
N: un triángulo maestraaaa
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M: muy bien Clark, y ahora estas dos figuras como se llaman?
N: es un círculo y un cuadrado maestraaa
La consigna es algo esencial en las actividades pues esta debe ir acompañada de
un “para” que de esa instrucción, darle de forma clara y precisa la indicación al niño.
Para que este según sus posibilidades de atención pueda formular en su mente que
es lo que la maestra dijo.
En mi opinión lo que la educadora fue realizando es una actividad de aprendizaje
pues fue la educadora titular quien organizó el proceso instructivo y cada una de las
sesiones o clases en torno a una serie de actividades didácticas, que, al ser
implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Asi mismo
los alumnos también están inmersos en estas actividades de aprendizaje pues son
acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea
en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de
autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.).
El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilización humana,
supuesto que la transmisión de conocimientos (saber) y técnicas (saber hacer) de
una generación a otra es una característica inherente al ser humano. En el ámbito
específico de la didáctica de la lengua meta, se puede apreciar cómo a lo largo de
la historia las nuevas teorías desarrolladas en disciplinas como la lingüística, la
psicología, la psicolingüística, la sociología, la sociolingüística, la pragmática, etc.
propician el diseño de un método o de un enfoque y de unas actividades de
aprendizaje en consonancia; p. ej., a partir de la lingüística estructural y de lapsicología conductista se diseña el método audiolingüe, en el que se emplean los
tradicionales ejercicios de repetición mecánica (en inglés, drills). Otro claro ejemplo
lo tenemos en el enfoque por tareas: la evolución epistemológica en el enfoque
conlleva una evolución paralela en las actividades de aprendizaje; así, se habla de
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tareas de primera generación —centradas en el profesor, de orientación
lingüística—, tareas de segunda generación —más centradas en el alumno, de
orientación hacia la realización de la propia tarea (más allá del uso lingüístico),concebidas no sólo para el desarrollo comunicativo, sino también para el desarrollo
cognitivo— y tareas de tercera generación —de orientación más humanística y
sociocultural, procurando una formación integral del aprendiente (autoconfianza,
autonomía, respeto a la diversidad cultural, etc.)—.
Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que
se opta en cada ocasión, además del método o enfoque didáctico en el que se
enmarca, depende de otros múltiples factores, tales como el nivel de LM de losaprendientes, el momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la
actividad —en el aula, en el laboratorio, fuera del centro docente, etc.—, el propósito
de la actividad —presentar contenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias
de comunicación, etc.— o las destrezas lingüísticas que predominan. Así, p. ej., es
típico realizar una actividad de rompehielos cuando empieza el curso, para que los
alumnos de una clase empiecen a conocerse entre sí, o algún juego al acabar una
actividad que exige una alta concentración, p. ej., después de un examen. Las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) ofrecen una amplia gama
de posibilidades, que se suman a las más tradicionales. Un par de ejemplos son el
DVD —con sus opciones de voz y subtítulos en varios idiomas— y el ordenador —
procesadores de textos con corrección ortográfica y búsqueda de sinónimos,
Internet, correo electrónico, chateo, programas de reconocimiento del habla, etc.
M. Finocchiaro propone una serie de principios para el diseño de las actividades.
Éstos son los tres primeros:
La experiencia personal de los alumnos debería tomarse como punto de
partida para el aprendizaje, ya que éste tiene lugar cuando los nuevos
contenidos se relacionan con las necesidades, los intereses y el entorno del
aprendiente.
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El nuevo aprendizaje debería partir del nivel alcanzado previamente por el
aprendiente.
Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario.
Como lo señala este autor, cada actividad de aprendizaje está orientada por el
profesor, así mismo esta es planeada por el profesor de acuerdo a las necesidades
de los niños.
Puedo afirmar que la educadora si lleva a cabo actividades de aprendizaje, pues
como se mencionó con anterioridad ella deja que los niños lleven a cabo su procesocognitivo para cada cuestionamiento o actividad a realizar.
En esta actividad de aprendizaje la educadora utilizo material que en mi opinión era
llamativo y eficaz para los niños pues ellos mismos los realizaron, entonces les daba
un toque especial pues todos querían mostrar su material.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,
reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los elementos del
conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro nosiempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún
tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material
didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector.
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El material didáctico en esta actividad fue su libreta con las sucesiones de las
figuras, pues con ellas fue que cuestionó a los niños para poder repasar las figuras
geométricas vistas con anterioridad.
Además la educadora utilizo como estrategia el juego el cual es una actividad que
se utiliza como diversión y disfrute para su participación; en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa. (wiki, s.f.)
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su
realización, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara.
También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de
reglas, pues al ponerlos como equipo, al cuestionarle a un niño, si este no sabía o
se le dificultaba decir la respuesta, sus compañeros le ayudaban, no diciéndole la
respuesta pero si diciéndole:
N: Acuerdateeee, la figura ya la vimos, esa es como una pelota, ¿no
recuerdas?
Este es un dialogo dicho por uno de sus compañeritos para que el niño recordara
de que figura se estaba hablando.
CIERRE
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los
niños reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognición
de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos
desafíos o tareas para realizar.
La educadora siempre cierra sus actividades, pues ella comenta que así verifica
realmente quien está aprendiendo o quien tiene dificultades para ello.
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-----después entre todos juntos distinguieron que figura le seguía a la
otra, y así mismo fueron retomando conocimiento, por ejemplo, el
número de lados y vértices que posee cada una.
M: A ver mis niños entre todos vamos a descifrar que figuras continúan
en cada sucesión, todos atentos.
N: siiii maestraaaaa.
M: ¿Qué figura sigue en esta sucesión?
Abraham: continúa un cuadrado maestra, esa figura tiene cuatro
lados, cuatro puntas, y se parece a una caja.
M: muy bien Abraham, alguien más que me diga ¿que figura sigue del
cuadrado?
Clark: sigue un círculo maestra, es el que parece una pelota, no tiene
puntas.
M: muy bien cariño, ahora vamos a guardar nuestros libros y
cuadernos, para iniciar otra actividad.
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Ahora pasaremos a ver los contenidos que están dentro de cada actividad, existen
3 tipos que son los más utilizados por los docentes:
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas
disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman,
N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como
“Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimi lación y apropiación por los
alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. La idea
de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío,
sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural
determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
.- Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el
proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
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Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que
los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito
concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios,
leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada área científica o cotidiana, es
preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
La educadora si utiliza los contenidos conceptuales, pues les proporciona a los
niños conceptos referentes al tema por ejemplo:
M:¿Qué figura es esta Clark?
N: un triángulo maestraaaa
M: ¿Cómo sabes que se trata de un triángulo?
N: porque tiene tres lados, tres vértices, se parece a una pirámide.
El niño ya responde con este lenguaje convencional debido a que la maestra les
proporciono el concepto de cada figura, y características de cada una.
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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las áreas.
.- Procedimientos para la búsqueda de información.
.- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de
la misma forma.
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Ejemplo: interpretación de textos.
La maestra solo utiliza estos contenidos para explicar a los niños lo que se hará en
clase junto con su material solicitado y el tiempo que tardara en realizarse.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadascosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse
frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las
actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado
de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y
puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
Los niños poseen siempre una buena actitud para las actividades, en los 3 días que
estuve observando no note que algún niño se negara a participar en dichas
actividades, al contrario siempre realizaban el trabajo con una buena actitud y sobre
todo utilizando los valores en clase, como el respeto, la responsabilidad, solidaridad,
tolerancia, entre otros.
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10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES
En mi opinión se aprendió mucho con este trabajo puesto que primeramenteestudiamos el contexto en el que se desarrolla el jardín, es decir, de donde vienen
los niños, como viven, como es su alimentación, para de esto poder sacar
conclusiones como las que se muestran en la redacción de resultados
anteriormente, por ejemplo, los trabajo que se ejercen en la comunidad tiene mucho
que ver con el desempeño escolar de los niños, algunos trabajos son muy
interesantes, otros son de muy pocas probabilidades de ganar suficiente dinero
como para darle una buena alimentación a los niños, tales como el cultivo o la
agricultura que solo se da por temporadas y algunos siembran de riego lo que les
proporciona un dinero extra, pero ahora con las nuevas reformas laborales, de
salud, de educación la economía de México se desprende cada día más, llevándose
consigo a la educación, puesto que más adelante querrán privatizar todo así como
están haciendo con el petróleo.
Esto tiene absoluta relación con lo que es la dimensión institucional, en ella se
exploró y estudio el medio del jardín de niños, es decir, en qué condiciones se
encuentra si cuentan con el apoyo de padres de familia o no, y me lleve con la
sorpresa de que los padres de familia son muy responsables con los niños, bueno
al menos en mi salón en el que estuve estos días de observación, note que la
educadora titular tiene cierto balance y control del grupo, puesto que todos tanto
padres como alumnos son muy responsables, por ejemplo en el material didáctico
que ella les encarga, responden muy bien, pues en un 90% los niños lo llevan.
Cuando se les pide un favor atienden con alegría nunca dando malas caras o
negándose al trabajo, pues estos saben perfectamente que son beneficios para los
niños, pues como mencionaba una madre de familia, que había elegido ese jardín
porque le gustaba mucho como es que las educadoras trataban, educaban,
trabajaban con los niños en cada área, ya fuesen del aula de clases, patio, arenero,
etc. Así mismo realizan actividades fuera de la escuela para beneficiar el
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aprendizaje de los niños, por ejemplo apenas realizaron un acantonamiento en el
zoológico de la ciudad de Morelia, donde no solo mostraron los animales a los niños
si no que realizaron juegos, ejercicios de reflexiones con maestras, padres y niños,fortaleciendo así su relación entre ellos.
En cuanto a la práctica docente, estos seis días que fui a observar al Jardín e niño
Manuel M. Ponce ubicado en Charo, Mich. Fue de gran ayuda para nuestra
formación como docente, puesto que la práctica docente me permite desarrollar
destrezas, habilidades, conocimientos académicos y personales, que me preparan
para más adelante poder ejercer el papel de un buen profesional de la enseñanza y
la orientación de niños en edad preescolar. Así mismo observando a la educadoratitular me di cuenta que para poder realizar un buen trabajo es necesario dedicación,
absoluta preparación, organización tanto de ideas como de contenidos a desarrollar,
todo esto por medio de una planificación didáctica, pues esta nos indica los objetos,
actividades y necesidades para poder lograrlos.
Así mismo cabe mencionar que la educación preescolar puede presentar una
oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que
constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz endiversas situaciones sociales; además de preparar a los niños para una trayectoria
exitosa puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social.
En lo personal, quedo muy contenta, agradecida y satisfecha con lo que observe en
esta jornada, pues aprendí mucho, además de ver la responsabilidad de las
maestras al trabajar con los niños, pues note que algunas si están ahí por vocación,
por amor a su profesión.
No me queda más que decir que Gracias, por avernos recibido y apoyarnos en esta
etapa, que servirá mucho para nuestra formación como futuras docentes de
educación preescolar.
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11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA
Es muy buena técnica participar en las actividades junto con los niños, puescon esto se entiende mejor el objetivo de las actividades.
Una debilidad que note es que algunas veces los niños hacían mucho ruido,
mas sin embargo la educadora los sabia controlar, realizando voces de
personajes para que los niños estuviesen atentos.
La dimensión didáctica involucra más que nada los procesos cognitivos de
cada niño, es decir, en cada actividad debe de haber un inicio, un desarrollo,
y un cierre, pues con esto se favorecen mejor los aprendizajes en cada niño,
y así mismo lo hacen significativo.
Una fortaleza en mi persona fue que la educadora titular constantemente me
cuestionaba sobre el diario, que es lo que apuntaba en él y como creía que
las actividades funcionarían en los niños, después de comentarle lo que yopensaba ella me daba una explicación y quedaba más claro el porqué de la
actividad.
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12. ANEXOS
12.1 DIMENSIÓN DEL CONTEXTO CULTURAL
12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS
Técnicas
Investigación la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín
investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de
actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático,
con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.
Observación: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se
encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del
hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95). Se aplicará Mediante la percepción,utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pág. 96)
PASOS:
1. Formulación del problema: se toma como punto el problema global
que se planteó.
2. Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán
observados.
3. Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexiónacerca de la información registrada.
4. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos
observados, y deben de informarlo en los medios que se consideren
correctos.
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5. Propósito planteado
6. Por escrito con un Control cuidadoso.(Noguero, 1995, pág. 105)
Instrumentos Google maps: Es una herramienta de investigación digital, que provee
información como la localización de algún lugar aportando un mapa
del sitio.
Observación
INEGI
Herramientas
Fotografía: La fotografía entendida como representación forma parte
del gigantesco y heterogéneo caudal de los estímulos visuales que
percibe el ser humano. Es una imagen icónica, fija, bidimensional.
RolandBarthes en su ya clásica obra La cámara lúcida (1980) sostiene
que la imagen fotográfica es la reproducción analógica de la realidad
y no contiene ninguna partícula discontinua que puede ser utilizada
como signo. (Augustowsky, página 152).
• Fotografía como testimonio del pasado• La fotografía como representación de la mirada del otro
• Como disparadora o como dispositivo para la evaluación.
• La fotografía como dato
Videograbación: es la tecnología de la grabación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por
medios electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de
imágenes que representan escenas en movimiento.
Propósito
Obtener información de la localización de la comunidad (latitud y longitud),
de sus características físicas, de la población que existe dentro de la misma
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del clima, además de la flora y la fauna con la finalidad de conocer más sobre
la comunidad de Charo.
PROCEDIMIENTO:INICIO:
Investigar en googlemaps:
o Localización de la comunidad Charo (latitud y altitud).
o Extensión territorial.
Investigar en fuentes de internet:
o Características físicas de la comunidad.
o Clima de la comunidad
Investigar en la página de INEGI
o Buscar cantidad de personas que habitan en la población de Charo
o Cuantas son mujeres
o Cuantos son hombres
o Cuantos con una carrera profesional
o Cuantas personas sin estudio
o Cuantas personas que cursaron la educación básica
o Cuantos son niños
o Si todos están cursando la educación básica
ASPECTO CARACTER STICA / CONCEPTO
Localización
Charo es un municipio situado en Michoacán, México.
Fundada en 1455, por los pirindas, se elevó a la categoría depueblo por el presidente Guadalupe Victoria en 1825.
Actualmente se practica la agricultura y el comercio.
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Se localiza al norte del Estado en las coordenadas 19º45' de
latitud norte y 101º03' de longitud oeste, a una altura de 1,900
metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tarímbaro y Alvaro Obregón, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y
al oeste y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del
Estado es de 15 kms.
Coordenadas: 19°44′46″N 101°02′41″O
Población
Charo tiene una población de 19.417 habitantes según datos
del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía).
De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y
10.168 son hombres. Por lo tanto, el 52,37 por ciento de la
población son hombres y el 47,63 mujeres.
Si comparamos los datos de Charo con los del estado deMichoacán de Ocampo concluimos que ocupa el puesto 49
de los 113 municipios que hay en el estado y representa un
0,4896 % de la población total de éste.
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A nivel nacional, Charo ocupa el puesto 865 de los 2.454
municipios que hay en México y representa un 0,0188 % de
la población total del país.
Edades de la población
La población de de Charo divide en 7269 menores de edad y
12148 adultos, de cuales 1812 tienen más de 60 años.
Población indígena en Charo
76 personas en Charo viven en hogares indígenas. Un idioma
indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad
32 personas. El número de los que solo hablan un idioma
indígena es 0, los de cuales hablan también mexicano es 29.
Estructura social
Derecho a atención médica por el seguro social, tienen 2435
habitantes de Charo.
Estructura económica
En Charo hay un total de 3943 hogares.
De estos 3774 viviendas, 678 tienen piso de tierra y unos 116
consisten de una habitación solo.
3415 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias,
3290 son conectadas al servicio público, 3648 tienen accesoa la luz eléctrica.
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La estructura económica permite a 184 viviendas tener una
computadora, a 2022 tener una lavadora y 3381 tienen
televisión.
Educación escolar en Charo
Aparte de que hay 1626 analfabetos de 15 y más años, 307
de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela.
De la población a partir de los 15 años 1770 no tienen ninguna
escolaridad, 7711 tienen una escolaridad incompleta. 2343
tienen una escolaridad básica y 1448 cuentan con una
educación post-básica.
Un total de 729 de la generación de jóvenes entre 15 y 24
años de edad han asistido a la escuela, la mediana
escolaridad entre la población es de 6 años. (nuestromexico,
2015)
Clima Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene
precipitación pluvial de 1,145.5 milímetros y temperaturas que
oscilan de 4.5 a 36.4º centígrados.
Características
físicas de lacomunidad
Charo, significa "Tierra del Rey Niño".
Su fundación se atribuye a los matlaltzingas, que eran aliados
de los tarascos y hacían las redes a los pescadores de lalaguna.
A la llegada de los españoles y frailes misioneros, fue
construido el convento y la iglesia en el año de 1550, por la
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orden de los agustinos, quienes permanecieron en Charo
hasta 1758. La Iglesia, posteriormente, pasó al clero secular.
Es importante la labor de Fray Diego de Basalenque en
Charo, pues fue el tipo clásico de misioneros dedicado por
entero a sus tareas, dejando huellas de sus habituales
trabajos en favor de los indios. Fray Diego de Basalenque,
escribió en este lugar, obras de importancia, como su "Arte y
Diccionario de la Lengua Matlaltzinga" y la "Historia de la
provincia de San Nicolás Tolentino de Michoacán".
Charo, en el siglo XVI, fue República de los Indios y
corregimiento. Durante la revolución de independencia, se
encontraron ahí los caudillos Hidalgo y Morelos, después de
haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que
en este lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirmó a
Morelos su grado de general y el mando del ejército del sur.
En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como
cabecera de partido.
Se constituyó en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24
de enero de 1930, se le otorgó el rango de municipio.
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DESARROLLO:
GUIA DE OBSERVACIÓNObservar las distintas características físicas que tiene la comunidad de
Charo, Michoacán.
1. La extensión territorial que tiene
2. Tipo de montañas y cuantas hay en la comunidad.
3. Cantidad de ríos que existen y como se llaman.
4. Tipo de suelo que predomina en la comunidad.
5. Observar a las plantas y animales que se perciban en la comunidad
y tomar fotos.
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FLORA Y FAUNA
FOTOGRAFÍA:1. Fotografías del tipo de suelo, montañas, ríos, extensión de la comunidad
2. Fotografíasde los distintos animales en la comunidad
3. Fotografíasde las distintas plantas de la comunidad
VIDEOGRABACIÓN:
1. Grabar en los hogares que plantas y animales poseen.
CIERRE: revisar fotografías, y apuntes respecto a la observación para
sistematizar los datos.
ASPECTO CARACTERÍSTICA / CONCEPTO
Extensión territorial Su superficie es de 322.50 kms2 yrepresenta el 0.29 por ciento de lasuperficie del Estado.
Montañas Su relieve lo constituye el sistemavolcánico transversal, sierra de MilCumbres y cerros Las Encinillas,Borregas, Potrerillos e Ipallos.
Ríos y arroyos Se constituye por arroyos quedesembocan en el río Grande deMorelia y Purungeo.
Suelo Los suelos del municipio datan de losperíodos cenozoico, terciario,cuaternario y plioceno; correspondenprincipalmente a los del tipochernozem. Su uso es primordialmenteforestal y en menor proporciónganadera y agrícola.
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Flora y fauna En el municipio predominan losbosques de coníferas, con oyamel, pinoy junípero; mixto con encino, aile, y
sauce; pradera con huisache, nopal ymatorrales diversos.
Su fauna se conforma por venado,armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo,tlacuache, tejón, coyote, gato montés,pato y güilota. (inafed, 2015)
12.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD
Técnicas
• Observación
• Entrevista: es una técnica en la que una persona (entrevistador)
solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes)
para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues,
la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción
verbal (Gil ,1999, p.167)
• Investigación en internet
Instrumentos
• Observación
• Entrevista abierta: Es según Benney y Hunges, la entrevista es la
herramienta de excavar favorito de los sociólogos, para adquirir
conocimientos sobre la vida social lo científicos sociales reposan en
gran medida sobre los relatos verbales, es un instrumento de
investigación estructurado como las encuestas de actitud o de opinión
y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un número relativamente
grande de personas en un lapso relativamente breve si se compara
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con el tiempo que requeriría una investigación mediante observación
participante.
Entrevista semi-estructurada Narrativa
Testimonios orales
Herramientas
• Fotografía
Propósito
Recabar información sobre la historia de la comunidad y los aspectos
culturales que se dan dentro de la comunidad (idioma, lengua, religión,
gastronomía, centros recreativos y aspectos políticos).
PROCEDIMIENTO
Inicio
Se llegará a la comunidad y se acercará a diferentes personas, con la
finalidad de solicitar información y aplicar los diferentes instrumentos ytécnicas de investigación
Desarrollo
• Investigación en páginas de internet.
o Religión de la comunidad de Charo.
o Tradiciones costumbres y ritos.
• Entrevista abierta: se pedirá a las dos personas más grandes de la
comunidad si puede hablar sobre la historia de la comunidad de Charo.
1.- ¿Cuál es la historia de tu comunidad?
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Guía de entrevista
8 informantes clave.
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe
Salgado Celis, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras “profesor:
Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos seleccionado a
usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la constancia de
ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 02:15 pm
Lugar: Charo, Mich.
Entrevistado (a): Erika
Edad: 29 años
Sexo: femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1- ¿Qué lenguaje utilizan en su comunidad?
R: el lenguaje que mayormente utilizamos es coloquial, pues solo al
dirigirnos con personas adultas y/o maestras del jardín utilizamos el
lenguaje formal.
2- ¿Habla algún otro idioma, dialecto o lengua?
R: no, en mi familia solo hablamos el español.
3- ¿Qué variantes léxicas o regionalismos hay en su comunidad?
R: ninguna, bueno solo que hay personas aquí que hablan como de otra
forma, una forma chistosa.
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4- ¿Practican alguna religión en tu familia? ¿Cuál?
R: si, practicamos la religión católica.
5- ¿Qué practicas realizas como parte de tu religión?
R: solo voy a misa y a procesiones.
6- ¿Con cuáles centros recreativos cuentan en la comunidad?
R: cancha deportiva y plaza.
7- ¿Qué funciones cumplen?
R: a lo que yo he observado solo vamos ahí para socializar con la gente
del pueblo.
8- ¿Con qué frecuencia acude a los centros recreativos?
R: voy diario, al hacer un mandado, ir con mis amigas, mi familia.
9- ¿Para qué son útiles?
R: para salir a jugar con mis amigos y familia, para socializar también.
10- ¿Qué tipos de actividades realizan dentro de los centros
recreativos?
R: existen diversos equipos de deportes, hay un equipo de futbol,
basquetbol; así mismo realizan kermeses entre los ciudadanos de Charo.
11- ¿Cuál es la forma de gobierno que se rige en la comunidad, y cómo
se elige?
R: existe solo un presidente, y lo elegimos por medio de votaciones.
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12- ¿Cuáles son las principales normas establecidas dentro de la
comunidad de Charo?
R: ninguna que yo conozca, solo tenemos normas en mi familia que sonlas básicas, como respetar a los demás, tener responsabilidad al hacer
las cosas, no hablar con la boca llena, lavarse las manos antes de comer
y después de ir al baño.
13- ¿Cuál es la comida típica de Charo?
R: pozole, enchiladas, tacos dorados, corundas.
14- ¿Cuál es la razón por la que esta es la comida típica?
R: no lo sé, cuando llegué aquí ya todos comían eso.
15- ¿Cuál es la alimentación qué consumen regularmente?
R: no consumo seguido lo que es la comida típica, por lo regular consumo
frijoles, pollo, tortillas.
Guía de observación
• Observar los diferentes centros recreativos que existen y sus
condiciones.
Fotografía.
• Fotografía de los centros recreativos
• Fotografía de tradiciones, costumbres y ritos (si es posible).
Cierre
Revisar que sean aplicados los instrumentos en su totalidad.
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12.2.3 ASPECTO SOCIOECONÓMICO
Técnicas Entrevista
Observación
Instrumentos
Entrevista estructurada: En ésta se hacen preguntas precisas
redactadas pre-viamente y se sigue un orden previsto. El encuestado,
por su parte, es libre de responder como desee, pero dentro del marcode la pregunta hecha.
Observación participante: Observación participante, requiere de la
presencia del investigador por un largo tiempo en la comunidad objeto
de estudio, para percibir de ella, detalle a detalle, toda la información
que él necesita para su pesquisa. Ibarra Martín, et. al. (2001). Por su
parte, Rodríguez, G., Gil, J. y E. García (2004) exponen que "Podemos
considerar a la observación participante como un método interactivo
de recogida de información que requiere una implicación del
observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando
Herramientas
Fotografía
Propósito
Obtener información sobre los aspectos económicos de la comunidad de
Charo.
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Entrevista estructurada
8 informantes clave.
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe
Salgado Celis, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras “profesor:
Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos seleccionado a
usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la constancia de
ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 02:40 pm
Lugar: Charo, Michoacán
Entrevistado (a): Sra. Clotilde
Edad: 49 años
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cómo se divide la entidad, en cuanto a manzanas o parcelas?
R: a lo que sé se divide en barrios.
2. En general, ¿De qué material están construidas las casas?
R: algunas son de ladrillo y cemento pero techo de teja, otras con
cemento, ladrillo y colado, es muy rara la casa que este hecha de algún
otro material, por ejemplo, madera.
3. ¿Con cuáles servicios cuentan?
R: donde yo vivo que es atrás de la plaza de toros no tengo luz, ni drenaje,
solo cuento con agua potable.
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4. ¿Cuáles son los medios de comunicación más predominantes en la
región?R: el celular
5. ¿Cuál es la utilidad que se les da a estos, principalmente?
R: en mi caso solo lo utilizo para comunicarme con mis familiares.
6. ¿Qué beneficios le brinda el uso de los medios de comunicación?
R: brinda muchos, porque a mí me ayuda bastante en alguna emergencia,
o darle aviso de una cosa a alguien.
7. ¿Qué actividades económicas son predominantes en esta
comunidad de Charo?
R: por lo regular la mayoría de las personas vende tortillas hechas a
mano, venden leña, cultivos.
8. ¿Qué factores influyen para que se den estas actividades
predominantes económicas en esta comunidad?
R: principalmente la falta de empleos, falta de recursos por medio del
estado.
9. ¿Cuáles son las prioridades del gobierno municipal en cuestión de
actividades para el desarrollo comunitario?
R: por parte del gobierno no obtenemos beneficios, al contrario nos quitanlo poco que tiene la comunidad.
Observación
Al llegar a la comunidad, ver la distribución de las casas.
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Ver las construcciones dentro del lugar.
FotografíaDe casas y edificios
Cierre
Revisar que sean aplicados todos los instrumentos de la forma adecuada y
correcta, además de las fotografías.
12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL
Técnicas
Entrevista
Observación
Instrumentos
Entrevista abierta: Es como una charla de carácter informal, que
permite la obtención de datos subjetivos acerca del candidato.
(Hughes, B., 1970)
Observación
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ENTREVISTA ABIERTA
8 informantes clave.
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA:
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe
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ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 11:00 am
Lugar: Jardín de Niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Sra. Rosy
Edad: 29 años
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cuál es su opinión acerca del trabajo que realiza el jardín de
niños?
R: el jardín está muy bien, les enseñan muy bien a los niños.
2. ¿En algún momento ha participado en actividades recreativas
organizadas por el jardín de niños?
R: sí, he participado en todo tipo de eventos, de educación física, las
actividades que realizan las maestras en el salón de clase, una vez
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fuimos a Irapeo a realizar una actividad con el maestro de educación
física.
3. ¿Qué importancia le da usted a la educación preescolar de su
hijo?
R: mucha importancia, a mí me importa mucho que mi hijo cada día
aprenda más cosas nuevas que él no conocía.
4. ¿Cómo espera que sea la atención educativa en el jardín de
niños?
R: espero que me traten con amabilidad y respeto así como nosotros
los tratamos a ellos.
5. ¿En qué aspectos contribuye usted para la mejor educación desu hijo en el jardín de niños?R: ayudando a mi hijo en tareas y trabajos cuando se le dificulterealizarlas, y a las maestras apoyándolas en compra de material,participación de mi persona, entre otras cosas, con tal de que mi hijo
salga beneficiado en aprendizajes nuevos.
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ENTREVISTA A PERSONAL DOCENTE:
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe
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usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la constancia de
ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 12:17 pm
Lugar: Jardín de Niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Maestra: María del Rosario Sepúlveda Bautista
Edad: 49 años
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Qué actividades recreativas realiza el jardín de niños en conjunto con
la comunidad?
R: festivales musicales, acantonamientos, salidas al parque, programas
cívicos (por lo regular cada 2 meses).
2. ¿Qué tipos de relaciones existe entre el jardín de niños y los habitantes
de la comunidad?
R: existe una buena relación, es cordial y amable, para que así mismo nos
apoyen con su participación en actividades.
3. ¿Qué tipo de actividades realiza el jardín de niños para relacionarse con
la comunidad?
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R: enviarles todo tipo de invitaciones, por ejemplo a festivales, desfiles,
actividades con madres e hijos y padres e hijos.
4. ¿Cómo logra hacer que las personas de la comunidad se integren a
estas actividades?
R: por medio de pláticas, conferencias, actividades de educación física.
5. ¿En qué momento se ha relacionado directamente la comunidad con el
jardín?
R: cuando se lleva a cabo una actividad grande y con mayor responsabilidad,
la presidencia nos apoya en ese aspecto.
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12.3 SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS
A. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD
CUESTIONAMIENTOS PERSON A 1 PERSONA2 PERSONA3 PERSON A 4 PERSONA5 PERSONA 6 PERSON A 7 PERSONA 81. ¿QULENGUAJEUTILIZAN EN SUCOMUNIDAD?
R:español,el dialectoya seperdió.
R: español R: Español R:Español
R: ellenguajequemayormente utilizamosescoloquial,pues solo aldirigirnosconpersonasadultas y/omaestrasdel jardínutilizamosel lenguajeformal.
R: español R: españolde tipoconvencional, conalgunasfrasesformales.
R:español
2. ¿HABLA ALGÚN OTROIDIOMA,DIALECTO OLENGUA?
R: no R: no R: no,ninguno
R: no R: no, en mifamilia solohablamos elespañol.
R: no R: No. R: No,laspersonas quevivenen micasa
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solohablanespañol
3. ¿QUVARIANTESLÉXICAS OREGIONALISMO
S HAY EN SUCOMUNIDAD?
R:ninguna.
R: hablanbarbarismos
R: ninguna R: si, hayvariantesléxicas yes que a
los niñoslesdiganhuaches
R: ninguna,bueno soloque haypersonas
aquí quehablancomo deotra forma,una formachistosa.
R: no hay,más biennosé.
R: No hay,soloalgunasfrases
cotidianasqueusamoscomo enca´ en vezde deciren la casa
R:no,buenono seque es
eso
4. ¿PRACTICAN ALGUNARELIGIÓN ENSU FAMILIA?¿CUÁL?
R:católica..
R:si, lacatólica.
R: sicatólica
R: si,católica
R: si,practicamosla religióncatólica.
R:si, católica R: Si, lacatólica
R: si,catolica
5. ¿QUPRACTICAS
REALIZASCOMO PARTEDE TURELIGIÓN?
R: solo ir amisa los
domingos.
R:ninguna R: ir a misair a un
grupo deoración
R: ir amisa, es
semanasanta nocomercarne,catecismoy retiros.
R: solo voya misa y a
procesiones.
R: ir a misa R: Ir amisa y a
veceshacemosrosarios yperegrinaciones
R: puesvoy a
misa yen lasemanamayoracudoa todosloseventos
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6. ¿CONCUÁLESCENTROSRECREATIVOSCUENTAN EN LACOMUNIDAD?
R: lacancha debásquet yla canchade fútbol.
R: canchadeportiva
R:nigunasegún ibana hacer undeportivopero nohicieronnada
R: con undeportivoygimnasios.
R: canchadeportiva yplaza.
R: casa de lacultura
R: conunabiblioteca
R: concanchadeportiva,casa delacultura
ybiblioteca.
7. ¿QUFUNCIONESCUMPLENDICHOSCENTROS?
R: sehacentorneos.
R: jugardeporte,baile,aerobics yfiestassociales.
R:ninguno R: solosondeportivos.
R: a lo queyo heobservadosolo vamosahí parasocializarcon la gentedel pueblo.
R:no lo sé R:préstamode libros
R: puesdeentretenimientodependiendode losinterese decadaquien.
8. ¿CON QUFRECUENCIA
ACUDE AELLOS?
R: muypoco yaque comomanejo eltaxi notengotiempo.
R:de vez encuando
R:ninguno R: Noacudo
R: voydiario, alhacer unmandado, ircon misamigas, mifamilia.
R:casi no voy R: nuncahe ido
R:frecuentemente en lastardescon mishijosparaque se
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distraigan
9. ¿PARA QULE SON ÚTILESESTOSCENTROS?
R: parahacerdeporte yalgunasveces
hacenbailes ahí.
R: puespara hacerdeporte.
R: ninguno R: parahacerejercicio,
jugar,bodas,
quinceaños yzumba.
R: para salira jugar conmis amigosy familia,para
socializartambién.
R:paraentrenamiento
R: Parafomentar yrealizar lalectura ypara
ayudar alaeducación
R: puesparaque sedistraigan mis
hijos yno sesalgansolos ytenganmalas
juntas
10. ¿QU TIPODE
ACTIVIDADESREALIZANDENTRO DELOS CENTROS?
R:torneos.
R: yo norealizoninguno
R: ninguno R: lomismo delapreguntaanterior
R: existendiversosequipos dedeportes,hay unequipo defutbol,
basquetbol;así mismorealizankermesesentre losciudadanosde Charo.
R: danza R:Lecturas yalgunasvecesusan lossalonespara dar
platicas
R: pueslosfines desemana sehacenlos
partidos y aveceskermesses
11. ¿CU L ESLA FORMA DEGOBIERNO QUESE RIGE EN LA
R: pormedio delvoto.
R:democrática
R: votando R: porvotaciónosea
R: existesolo unpresidente,y lo
R: pues larige elpresidente y
R: Puesse rige porelgobierno y
R: puesdemocr ática
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COMUNIDAD, YCOMO SEELIGE?
democrático
elegimospor mediodevotaciones.
se elige porvotaciones
se eligeporvotaciones
12. ¿CU LESSON LAS
PRINCIPALESNORMASESTABLECIDASDENTRO DE LACOMUNIDAD DECHARO?
R: puesúnicament
e lasmunicipales comoporejemplo lapolicía,
R:tradicionale
s es unacomunidadindígena sebasa entresregímenesdepropiedadcomunal,privado yejidal.
R: cuidar alos jóvenes
ahorita nihayseguridad
R: pueslas
mismasque enMorelia.
R: ningunaque yo
conozca,solotenemosnormas enmi familiaque son lasbásicas,comorespetar alos demás,tenerresponsabilidad alhacer lascosas, no
hablar conla bocallena,lavarse lasmanosantes decomer ydespués deir al baño.
R: puesninguna
R: Puessolo las
delgobiernocomo lasdetránsito.
R: pueslas
normasquehay entodosloslugares
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13. ¿CU L ESLA COMIDATÍPICA DECHARO?
R: el moley lascorundas.
R: ninguna R: el mole R:enchiladas, tacosdorados ycarnitas.
R: pozole,enchiladas,tacosdorados,corundas.
R: el mole,los tamales,y el pozole.
R: No estípica perose usanmucho lostamales
R: mole
14. ¿CU L ES
LA RAZÓN PORLA QUE ESTAES LA COMIDATÍPICA?
R: por
costumbre.
R: … R: pues
porque esose come enla región
R: porque
la gente loconsumemas
R: no lo sé,
cuandollegué aquíya todoscomían eso.
R: porque en
las fiestasesto es lotípico
R: No es
típica peroes lo quese da enlasactividades delpueblo
R: pues
porquees loque lessalemasbuenoaquí
15. ¿CU L ESLA
ALIMENTACIÓNQUECONSUMENREGULARMENTE?
R: mole,tamales,pozole detodo.
R: la quecomentodostradicional
R: fruta,verdura loque tieneuna a lamano
R: es muyvariada:frutas,verduras ycarnes
R: noconsumoseguido loque es lacomidatípica, por loregular
consumofrijoles,pollo,tortillas.
R: frijoles,huevo ysopa.
R: frijoles,carne,huevo,verduras ycaldos.
R: puesde todounpocoparaequilibr ar
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B. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS DE LA COMUNIDAD
CUESTIONAMIENTOS
PERSONA 1 PERSON A 2
PERSON A 3
PERSON A 4
PERSON A 5
PERSON A 6
PERSON A 7
PERSON A 8
1. ¿C MO SE
DIVIDE LACOMUNIDAD,EN CUANTO AMANZANAS,COLONIAS,PARCELAS?
R: la cabecera
municipal esCharo tiene 4colonias lascuales son san
juan, sanpedro, sanpablo,Santiago y sanBartolo.
R:
barrios ymanzanas
R: Se
divideporbarrios
R: por
barrios
R: a lo
que sése divideenbarrios.
R: por
barrios
R: está
divididofísicamente enmanzanas perosocialmente porbarrios
R: por
barrios
2. EN GENERAL,¿DE QUÉMATERIALESTÁNCONSTRUIDAS
LAS CASAS?
R: su mayoríade adobe ycantera.
R:materialdeconstrucción y ya
casi nohaycosasperoantes sihabía
R: detabique
R:concreto
R:algunasson deladrillo ycemento
perotecho deteja,otras concemento,ladrillo ycolado,es muyrara lacaa que
R:detabique ycemento
R: Detabique ycemento
R: puesesvariadadependede los
recursoseconomicos decadaquien
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estehecha dealgúnotromaterial,por
ejemplo,madera.
3. ¿CONCUALESSERVICIOSCUENTAN?
R: todos losservicios:agua, luz,drenaje einternet
R: agua,luz,cable,teléfonoe internet
R:teléfono,internet,aguapotable yluz.
R: conluz,agua,drenaje,celular
R: dondeyo vivoque esatrás dela plazade torosno tengoluz, nidrenaje,solocuentocon aguapotable.
R: en micasa contodos,agua,luz,drenaje,etc.
R: Lamayoríaconagua, luzy drenajey algunoshastacontelevisiónde paga.
R: conlosmismosrecursosque enMorelia,ni queestuviéramos tanlejos
4. ¿CU LESSON LOSMEDIOS DECOMUNICACIÓNMÁS
R: latelevisión, elinternet y elteléfono
R: radio ytv
R:televisión, radio,teléfono
R:teléfonoy correo
R: elcelular
R: elcelular
R: Elcelular ymuchaspersonas
R:teléfono,radio ytelevisión
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PREDOMINANTES EN LAREGIÓN?
de casa ycelular.
escuchanla radio
5. ¿CU L ES LA
UTILIDAD QUESE LES DA AESTOSPRINCIPALMENTE?
R: pues
principalmenteson lasnoticias.
R:
entretenimiento
R: para
comunicarnos conlosfamiliaresde fuera.
R: la
comunicación
R: en mi
caso sololo utilizoparacomunicarme conmisfamiliares.
R:
comunicarme
R:
Comunicarse oenterarsede lo quepasa
R: pues
comunicar
6. ¿QUBENEFICIOS LEBRINDA EL USODE LOS MEDIOS
DECOMUNICACIÓN?
R: muchospues ya sabencómo está lasituación en la
comunidad, enel estado y enel país.
R:entretenerse
R: estarcomunicados ysaber de
la familia
R: secomunican másrápido
R: brindamuchos,porque amí me
ayudabastanteenalgunaemergencia, odarleaviso deuna cosa
R:comunicarme másrápido
R:Comunicarnosmás
rápido yenterarnos de todolo queocurre
R: puesdependedelmedio de
comunicación queutilices tedncuentade lascosaspero porlogeneral
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aalguien.
latelevisiónúltimamente nodice laverdad
7. ¿QU ACTIVIDADESECONÓMICASSONPREDOMINANTES EN ESTACOMUNIDAD DECHARO?
R: el campo R: laagricultur a,comercioyserviciospúblicos.
R: hacertortillas yhay unafábricade cal
R:comercioy lamayoríatrabajanenestadosunidos.
R: por loregular lamayoríade laspersonasvendetortillashechas amano,vendenleña,cultivos.
R: hacertortillas ylaganadería.
R: elcomercioporquemuchosde loshabitantes de aquíllevansusproductos avender aotroslugares,
y laganadería
R: elcampo,laagricultur a,comercioy hayunafábricade cal
8. ¿QUFACTORESINFLUYEN PARAQUE SE DENESTAS
ACTIVIDADES
R: pues haytierras de riegoy se siembratodo el año.
R: lacercaníaa Morelia
R: aquímismosiembranel maíz yse hacen
R: laoferta detrabajo ylo malpagadoque son
R:principalmente lafalta deempleos,falta de
R: faltade dinero
R: Faltadetrabajo oderecursospara
R: puestodo loque hayaquí paraque sepueda
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ECON MICASEN ESTACOMUNIDAD?
lastortillas.
losempleos
recursospormediodelestado.
explotarotrasactividades
dar estaposibilidad
9. ¿CU LESSON LASPRIORIDADESDEL GOBIERNOMUNICIPAL ENCUESTIÓN DE
ACTIVIDADESPARA ELDESARROLLOCOMUNITARIO?
R: mmm puesahoritaningunaporque estánen conflicto
R:programaoperativoanual y elplan degobierno.
R:ningunaporqueno hayningúnapoyo
R: no hayprioridadporquetrabajanparaellos
R: porparte delgobiernonoobtenemosbeneficios, alcontrarionosquitan lopoco quetiene lacomunidad.
R:apoyar oscuandolosolicitamos
R: Parael puebloo lapoblaciónnadaporquehayprogramas comopara elcampo yde esospero noson delmunicipio
R: no hayprioridadesporquenuestropresidentemunicipalrobaba yvinieronlosantorchitas procon ellosestamospeor
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C. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
CUESTIONAMI
ENTOS
PERSONA
1
PERSON
A 2
PERSONA
3
PERSO
NA 4
PERSON
A 5
PERSON
A 6
PERSO
NA 7
PERSON
A 81. ¿CU L ESSU OPINIÓN
ACERCA DELTRABAJO QUEREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS?
R: es muybuentrabajo,pero no megusta quehaya tantassuspensiones.
R: muybuena,estoy muya gustocon eltrabajo.
R: Pues esbueno
R: Esbueno
R: el jardín estámuy bien,lesenseñanmuy biena losniños.
R: es muybueno, esun jardínque tieneun buenequipo detrabajo.
R: esmuybueno yes muyimportante ya queque aquíes dondedesarrolla sushabilidades,simplemente al
convivircon suscompañeros, alaprenderacolorearaescribir,aunque
R: estoymuyagustocon lamaestraes muybuenaademásde queeste jardínesta mascerca queel queesta en el
pedregalpero engeneral mihijo aaprendidomuchodesde queentro eneste jardín
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soloseanletras ynopalabrascompletas se ha
visto unavanceen sudesarrollo.
2. ¿EN ALG NMOMENTO HAPARTICIPADOEN
ACTIVIDADESRECREATIVASORGANIZADASPOR ELJARDÍN DENIÑOS?
R: si entodas lasactividades.
R: entodos loseventoseh estadopresente
R: no, essum primeraño
R: si,kermeses
R: sí, heparticipado en todotipo deeventos,deeducaciónfísica, lasactividades que
realizanlasmaestrasen elsalón declase, unavez fuimosa Irapeo arealizarunaactividad
R: si, entodas ymásenfocadoa lo depsicología.
R: Si, enlaskermes oen losmercaditos queserealizanparaalguna
celebración o enlaposadaparticipamostambiénlospapás yen elcaso del
R: si, entodo loque laeducadoracrea queesnecesarioyo apoyo
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con elmaestrodeeducaciónfísica.
salón lamaestratambiénuna veznosorganizopara dar
porequiposde papásclases yplaticasa losniños demuchostemas
3. ¿QUIMPORTANCIALE DA USTED
A LAEDUCACIÓNPREESCOLAR
DE SU HIJO?
R: puesmuchaporque esla primeraque estarecibiendo
mi hijo
R:muchas,son losprimerosconocimientos de
los niños.
R: puesmucha esmuyimportante
R: muymuy muygrande.
R: muchaimportancia, a mi meimportamuchoque mi
hijo cadadíaaprendamás cosasnuevasque él noconocía.
R: puesbienporque sedesenvuelven yaprenden
cosaspara unamejoreducación.
R:Mucha;muchaporqueestánacostum
brados aestarsiempresoloscon lospapas encasa yahoraestánaprendiendo al
R: puesuna granimportancia porquees elprimer
acercamiento que mihijo tienealk jardíny ademáspuessiempreestabacon migoy ahoraaquí
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convivircon maspersonasque hayunmundoallá
afueraque tienemuchascosas yestar conunamaestratoda lamañanaa la quedeberespetary cumplirlosenseña a
tenerresponsabilidades.
tambiénpues debedeaprendermucho
4. ¿C MOESPERA QUESEA LA
ATENCIÓNEDUCATIVA ENEL JARDÍN DENIÑOS?
R: puesbuena, quele den buentrato a mihijo.
R: bien,buena.
R: que seala masadecuadapues vanempezando
R: buena R: esperoque metraten conamabilidad yrespetoasí como
R: a mimetocaronmaestrasmuybuenas, laatención
R: Puesno es loqueesperosino loque veo,porque
R: pusque seaque miniñoaprendamucho yque la
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nosotroslostratamos aellos.
de ella eramuybuena.
ahoritacon lamaestracomo esy laforma enla que
trabajacon losniños esmuybuena.
maestrame lo tratebien
5. ¿EN QU ASPECTOSCONTRIBUYEUSTED PARALA MEJOREDUCACIÓNDE SU HIJO ENEL JARDÍN DENIÑOS?
R:ayudándolocon sustareas.
R: Yoapoyo entodaocasión.
R:ayudandocon eltrabajo encasa
R:cumplircon todo,que elniño nofalte yqueasista aclase.
R:ayudandoa mi hijoen tareasy trabajoscuando sele dificulterealizarlas, y a lasmaestras
apoyándolas encompra dematerial,participación de mipersona,entre otrascosas, contal de quemi hijo
R:ayudándoles en sustareas yparticiparcon él entodas susactividades.
R: Ayudandoles ensustareasaunque avecesella es laque andadetras de
miporquees muydesesper ada,participarcon ellaen todaslasactividades,
R: en todolo que lamaestrame pida
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salgabeneficiado enaprendizajesnuevos.
mandandolalimpia,con todolo quenecesitacomo
materiales que lespiden osudesayuno,tratandodetraerlapuntual yen todaslasindicaciones quela
maestranos dicequehagamos.
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ENTREVISTA A DOCENTES
CUESTIONAMIENTOS
DOCENTE 1 DOCENTE2
DOCENTE3
DOCENTE4
DOCENTE5
DOCENTE6
DOCENTE7
DOCENTE8
1. ¿QU ACTIVIDADESRECREATIVASREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS ENCONJUNTOCON LACOMUNIDAD?
R: el arenero,cuando setiene agua yhace calor sehace alberca,actividadesacuáticas,visitas alzoológico ypicnic.
R:campañadelimpieza,vacunación, actoscívicos conotrosniveleseducativos,carnavales, dia demuertos.
R: salir alarenero yorganizamos salidasal pueblo
R: pues norealizamos, porquelosacantonamientos soncon lospadres nocon lacomunidad.
R:festivalesmusicales,acantonamientos,salidas alparque,programascívicos(por loregularcada 2meses)
R: sonmuy pocasuna deellas,actividades como losdesfilesdonde lacomunidadapoya,como paracerrarcalles.
R: Casicon lacomunidadno haysolo enactividades como losdesfiles delacomunidado en loseventoscivicosdonde avecesparticipamos o porejemplo enel carnavalporquecadaescuelaparticipacon sustoritos ylos
R: pues el jardíncomo talcon lacomunidadno pero sehacen lasfiestas depueblo ytodo esetipo decosas losniñosconvivencon lacomunidad
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pobladoresnosrecibenconmúsica ynos dan decomer; Y
otrasactividades más enparticularcon lospadrescomo elacantonamiento.
2. ¿QU TIPOSDERELACIONESEXISTE ENTREEL JARDÍN DENIÑOS Y LOS
HABITANTESDE LACOMUNIDAD?
R: de todotipo puescomo sondiferentespadres defamilia se
trata de llevaruna buenarelación contodos.
R: eso yate larespondí.
R: es muybuenaporque lospapasdeben derespetar
loshorarios yparticiparenconjuntocon lamaestra
R: puescuandoparticipamos endesfiles ocampañas
juntos porejemplouna vezparticipamos en undesfile. Yotra vezorganizamos lagraduaciónde los
R: existeuna buenarelación,es cordialy amable,para que
así mismonosapoyencon suparticipación enactividades.
R: no esunarelacióndirectapero si hayuna
relaciónbuena, esel único
jardín deCharo y lamayoríade la genteaquímanda asus hijosdesde ahí
R: No esunarelacióndirectapero si hayuna
relaciónbuena esel único
jardín deCharo y lamayoríade la genteaquímanda asus hijosdesde ahí
R: puesbuena enalgúnmomentoque senecesita
apoyocomo paraadornarpara losdesfiles yeso lacomunidadsiempreestadispuestaa ayudar
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niños detercero enlaexplanadadel centro.
creo queexiste larelación.
creo queexiste larelación
3. ¿QU TIPODE
ACTIVIDADESREALIZA ELJARDÍN DENIÑOS PARARELACIONARSE CON LACOMUNIDAD?
R:visita alzoológico
pues se vacon lospadres defamilia ytambién conlos niños
R: pueslas que te
respondíen lapregunta 1
R: desfilescívicos,
sociales,asisten aactos quehacen losayuntamientos,acantonamientos,macrogimnacia ypatrogimnacia
R: pues lapregunta
es lamisma quela anterior
R:enviarles
todo tipodeinvitaciones, porejemplo afestivales,desfiles,actividades conmadres ehijos ypadres ehijos.
R: losdesfiles,
tambiénhicimosuna vez unproyectoen el quedebíamoslimpiar elmunicipiode Charo,en el mesdenoviembrehicimosaltares enel centro
para quela genteacudiera averlas yasí escomo nosrelacionamos.
R: En losdesfiles
,tambiénhicimosuna vez unproyectoen el cualteníamosque limpiarelmunicipiode Charoahí huborelaciones,en el mesdenoviembre
hicimosaltares enel centropara quela genteacudiera averlas yasí escomo nosrelacionamos
R: desfilescívicos,
sociales,asisten aactos quehacen losayuntamientos,acantonamientos,macrogimnasia yotrasactividades
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4. ¿C MOLOGRA HACERQUE LASPERSONAS SEINTEGREN AESTAS
ACTIVIDADES?
R:motivándolos, diciéndoleslaimportanciaque tienepara la
educación desus hijos.
R: trabajoysensibilización,trabajoduro conpadres,
responsabilidad,exigiendolo que tudas
R:invitándolascordialmente yexplicándoles la
importancia de laparticipación y de losaprendizaje
R: no haycomoactividades de jardínpara lacomunidadpero a
veces seinvita a lacomunidada susactividades
R: pormedio depláticas,conferencias,actividades de
educaciónfísica.
R: no diorespuesta
R: Nodirectamente lacomunidadperotomandoen cuenta
que lospadres defamilia sonhabitantesde aquípues aellos losmotivamosa participarinformándolessiempre deque setratan lasactividade
s y paraque o enque van acontribuir alaformaciónyaprendizaje de losniño
R: puesexplicandoles laimportancia quetendrápara su
hijo
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5. ¿EN QUMOMENTO SEHARELACIONADODIRECTAMENTE LACOMUNIDAD
CON ELJARDÍN?
R: pues estáel desfiletradicionalasí como elde laprimaveradonde
tambiénparticipan lospapas, actoscívicos porparte delmunicipio, separticipacomoescuela asícomotambiéncomo loseventosrealizadospor la
escuelaporque asíasisten lospadres defamilia consusfamiliares.
R: todoslos díascuandomandorecados.
R: cuandose realizandesfiles yen lasactividades deeducación
física
R: no haycomoactividades de jardínpara lacomunidadpero a
veces seinvita a lacomunidada susactividades
R: cuandose lleva acabo unaactividadgrande ycon mayorresponsabi
lidad, lapresidencia nosapoya eneseaspecto.
R: con lacomunidadentera no,solo existerelacióndirecta conlos padres
de familia.
R: con lacomunidadentera no,solo existerelacióncon lospadres de
familia
R: puescomo tecomenteellos sonparte de lacomunidadasi que
ellosconviven
.
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13. INSTRUMENTACIÓN DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
A. DATOS GENERALES
Técnica: entrevista
Instrumentos: entrevista estructurada, observación
La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Así mismo la
entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e
invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.
Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.
(Hughes, 1970, págs. 110-111).
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA
Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del
proyecto.
Anonimato: es sensato emplear seudónimos1 para designar a persona y
lugar.
La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrán la oportunidad de
revisar los borradores de la entrevista.
Dinero: corrompe el vínculo entre entrevistador y el informante.
Logística: establecer un horario general y lugar para los encuentros.
(Hughes, 1970)
Es una herramienta valiosísima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o
participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histórico. (Hughes, 1970).
La observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se
trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que
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detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,
es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95)
PASOS DE LA OBSERVACIÓN
Formulación del problema: se toma como punto el problema global que se
planteó.
Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán
observados.
Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexión
acerca de la información registrada.
Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y
deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.
Propósito planteado
Por escrito con un Control cuidadoso.
(Noguero, 1995, pág. 105).
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN
Naturalidad de la información: obtener información tal y como es sin
modificaciones.
Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener
buenos resultados.
ENTREVISTA
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: MARÍA GUADALUPE
SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras
“profesor: Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos
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seleccionado a usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la
constancia de ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 10:30 am
Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez
Edad: -----
Sexo: femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cuál es el nombre del jardín de niños?
R: Jardín de niños: Manuel M. Ponce
2. ¿Cuál es su ubicación?
R: Comunidad: Charo, Mich.
Calle: San Miguel S/N
3. ¿Cuál es la clave del jardín de niños?
R: 16DJN03785
4. ¿Con que turnos cuenta?
R: Matutino
5. Mencione los horarios que tienen en el jardín.
R: Personal: 8:30am a 12:30pm;apoyo: 8:00am a 1:30pm;
niños: 9:00am a 12:00pm
6. ¿Cuál es su zona escolar?
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R: 010
7. ¿Cuál es el sector de tu zona escolar?R: 03
8. ¿Qué modalidades tiene el jardín de niños?
R: su modalidad es escolarizada
AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:
Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.
B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.
1. Google Maps: Es una herramienta de investigación digital, que provee
información como la localización de algún lugar aportando un mapa del sitio.
2. Observación y fotografía
Observación: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se
encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre.
(SOLIS, 1995, pág. 95)
Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,
cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas” La observación
se realizó cuando se visitó a las universidades objetos de estudio a fin deregistrar su vinculación y actuación con el medio ambiente
Fotografía: Es el arte y técnica de obtener imágenes por medio de la luz. Pueden
proporcionar una excelente fuente de datos en el análisis. Las imágenes que la
gente toma aportan compresión sobre lo que es importante para ella y sobre la
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manera en que se percibe a sí misma y a otros. La fotografía como técnica de
investigación funciona como registro de lo observable, es objeto de tres
intenciones, hacer, experimentar y mirar. (Gary L. Anderson y otros, 2007,Pág. 152).
AULAS (lista de cotejo, observación, diario del profesor)
1. Mobiliario adecuado2. Piso firme
3. Están pintadas
4. Material didáctico que posee
5. Aulas suficientes
INFRAESTRUCTURA SANITARIA (lista de cotejo, observación, diariodel profesor)
1. Limpieza
2. Tamaño de los sanitarios
3. Suficientes sanitarios
4. Papel higiénico
5. Jabón
6. Suministro de agua
7. Disponibilidad de horarios.
ESPACIOS EDUCATIVOS (lista de cotejo, observación, diario del
profesor)
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1. Áreas verdes
2. Arenero
3. Área de juegos4. Alberca
5. Biblioteca
6. Salón de usos múltiples
7. Salón de computo
8. Salón de música
9. Almacén
10. Cocina/comedor
11. Cancha deportiva
12. Domo
13. Plaza cívica
CONDICIONES DE SEGURIDAD (lista de cotejo, observación, diario
del profesor)
1. Tiene barda perimetral
2. Vigilante en las puertas
3. Cuenta con botiquín de primeros auxilios
4. Personal médico
5. Puntos de reunión
6. Accesos restringidos
CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS (lista de cotejo, observación, diario del profesor)
1. Material de construcción
2. Iluminación
3. Ventilación
4. Aislamiento acústico
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5. Uso adecuado de inmuebles
6. Destino original del inmueble
7. Condiciones en las que se encuentra el jardín.
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13.1 AULAS
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
Mobiliario adecuado Todos los muebles que posee el aula están en su debido lugar, esdecir, están ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser,por ejemplo, el mueble para las cosas de los niños, para guardar su
ropa y así sucesivamente.
Piso firme Si posee piso firme, se mantuvo limpio durante todo el transcursolaboral, a pesar de que los niños desayunaron dentro, cada unolimpio su lugar antes de salir al receso.
¿Las aulas están pintadas? Están pintadas, y en mi opinión poseen un buen color, ya que hacenque el salón se vea iluminado y mejor aún llamativo, relajante, puescolores fuertes solo ocasionarían que los niños estuviesen tensos oestresados, y con colores tenues o pasteles fluyen el descanso, latranquilidad para así poder trabajar mejor.
Material didáctico El material didáctico que poseen las aulas son suficientes yadecuados, pues cada uno tiene un fin diferente, por ejemplo tienen
material de ensamble, rompecabezas, loterías de números, libros,cuentos, etc. Están hechos de material NO peligro ni riesgoso paralos niños. Cabe señalar que algunos materiales los compran lospadres de familia.
Aulas suficientes Si son suficientes para la cantidad de niños que posee el jardín,actualmente son 8 aulas, en las cuales cada una posee de 20 a 22niños.
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INFRAESTRUCTURA SANITARIA
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
Limpieza Están limpios en todo el transcurso laboral en el jardín de niños, estoes bueno pues ayuda a la higiene de todo el personal educativo. Massin embargo si estuviesen en condiciones deplorables podríanocasionar enfermedades en los niños y de quienes los ocupen.
Tamaño de sanitarios Están en un buen tamaño, adecuado para los niños y docentes, así sepuede evitar accidentes.
Suficientes sanitarios Por lo regular los niños no suelen salir seguido al baño, así que la
cantidad de sanitarios que posee el jardín es correcta.
Papel higiénico x NO poseen papel higiénicos los baños, el papel se encuentra dentrodel aula y la educadora les proporciona papel a los niños conforme lovayan a utilizar.
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Jabón X En los sanitarios no existe jabón, debido a que los niños suelen jugarcon él y desperdiciarlo, así que el jabón permanece en el aula y laeducadora proporciona el necesario para que los niños se laven lasmanos antes de comer y después de ir al baño.
Suministro de Agua Siempre cuentan con agua, nunca se quedan sucios por falta de aguapara bajarle o lavarlos.
Disponibilidad dehorarios.
Los sanitarios están disponibles desde el inicio de la jornada laboralhasta el cierre de la misma. Es decir de 8:00 am a 1:30 pm.
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ESPACIOS EDUCATIVOS
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
¿Cuenta con áreas verdes? Si cuenta con pocos metros de áreas verdes, las cuales están limpiaspara que los niños puedan jugar en ellas, el pasto esta podado, no haybasura.
¿Cuenta con arenero? El jardín si cuenta con arenero, en el cual los niños realizan diversostipos de actividades.
rea de juegos El área de juegos que posee es muy numerosa, los niños seentretienen mucho jugando con sus amiguitos en ellas, más sin
embargo posee una pequeña valla de ladrillos acomodados en formahorizontal quedando así con una punta al exterior, esto podríaocasionar que un niño sufra un accidente.
Alberca x El jardín no cuenta con una alberca.
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Biblioteca Apenas se está implementando la biblioteca infantil, van iniciando conese proyecto.
Salón de usos múltiples x El jardín de niños no posee un salón de usos múltiples.
Salón de computo X Aun no poseen un salón de cómputo pues al igual que la bibliotecaapenas se implementara ese proyecto.
Salón de música X No posee específicamente un salón de música. Cada educadora lleva acabo actividades donde se involucre la música.
Almacén El almacén es grande, y está en una buena área, es decir, se encuentraalejado de los niños, en la parte de atrás del jardín.
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Cocina/comedor x No posee con cocina/ comedor para los niños. Una vez al mes realizancomo una kermes donde venden comida, agua, paletas para recabarfondos.
Cancha deportiva X No posee el jardín cancha deportiva, pues no observe que la hubiera.
Domo X El domo se encuentra en construcción, solo posee las bases, hacefalta el techo.
Plaza cívica La cancha que es utilizada para plaza cívica también es utilizada comocancha deportiva, pues el jardín carece de esta.
Es grande, está limpia, y no contiene ningún objeto peligroso para losniños.
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CONDICIONES DE SEGURIDAD
Criterios a observar si no Observaciones
Tiene barda perimetral
Si posee barda perimetral echa de tubos cilíndricos y cercado de tela de metal, en algunaszonas, por ejemplo, las entradas del jardín tienen barda perimetral de cemento.
Vigilante en las puertas
Si cuenta con vigilantes en las puertas, vigilan entrada y salida, y abren las puertas.
Cuenta con botiquín Tanto en la dirección como en cada salón las docentes poseen un botiquín de primerosauxilios, en caso de que llegara a suceder un accidente a alguno de los niños.
Médicos X No cuentan con servicio médico en el jardín de niños.
Punto de reunión X No observe que estuviese marcado el punto de reunión, no existe ningún espacio libre deárboles, o cables de luz que pudiese ser punto de reunión.
ccesos restringidos x Pueden entrar a cualquier hora los padres de familia, debido a que no se posee un control,solo al momento de entregar a los niños, debe ser exclusivamente a los padres o tutoresno a menores de edad.
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CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
CRITERIOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES
Materiales deconstrucción
La escuela está construida con material correcto y que no seapeligroso para los niños, se tomaron las precauciones debidaspara poder ir construyendo cada metro de este.
Iluminación Todas las aulas, la dirección, la biblioteca infantil cuentan con unaexcelente iluminación, pues durante el día no es necesario prenderluz, así se enseña a los niños a ahorrar energía, no prendiendo laluz cuando no sea necesario.
Ventilación Cuentan con una excelente ventilación, pero así mismo con un
excelente confort de calentamiento, pues las aulas poseencristales que durante la mañana permanecen cerrados pues losniños tienen frío, pero ya pasado el mediodía solo abren la puertapara que entre la ventilación pues el salón está muy bien dispersoy no es necesario que entre muchísimo aire.
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Aislamiento acústico X No posee aislamiento acústico, pues las aulas o cualquier salón uárea que posea el jardín se escucha mucho el ruido, más el de loscarros, el timbre, los niños corriendo y gritando.
Uso adecuado de losinmuebles
Cada mueble tiene una función en el jardín y en el aula, es por elloque en mi opinión si está bien distribuido cada función.
Destino original delinmueble
El terreno donde estaba el jardín de niños no era ningún otra cosa,así que al comprarlo fue específicamente para realizar el jardín deniños.
Condiciones en las que seencuentra el jardín
Son regulares debido a que poseen varias zonas de riesgo para losniños.
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SUFICIENCIA DE ESPACIO POR NIÑO EN EL AULA (entrevista, diario
del profesor)
ENTREVISTA
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: MARÍA GUADALUPE
SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras
“profesor: Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos
seleccionado a usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la
constancia de ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015
Hora: 10: 30 amLugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez
Edad: -----
Sexo: femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cuántos metros posee la escuela?
R= 1,659 m2
2. ¿Cuántos metros posee el aula?
R= 6x8 m2
3. ¿Cuántos metros tiene que poseer cada niño?
R= 1 m2; en total en el jardín asisten: de 20 a 22 niños en cada
salón. Son 4 salones de 2° y 4 salones de 3°, en total son: 158
niños.
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AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.
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C) ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL.
c.1) Misión y visión.
c.2) Tipo de organización.
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardín de niños.
c.4) Estructura jerárquica.
c.4.1) Funciones del director.
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.
c.4.3) Funciones de los alumnos.
c.4.4) Funciones de docentes especializados.
c.4.5) Funciones del personal de apoyo.
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.
Técnica: entrevista
Instrumentos: entrevista estructurada, observación
La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador oentrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Así mismo la
entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e
invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.
Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.
(Hughes, 1970, págs. 110-111).
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA
Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del
proyecto.
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Anonimato: es sensato emplear seudónimos2 para designar a persona y
lugar.
La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrán la oportunidad derevisar los borradores de la entrevista.
Dinero: corrompe el vínculo entre entrevistador y el informante.
Logística: establecer un horario general y lugar para los encuentros.
(Hughes, 1970)
Es una herramienta valiosísima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o
participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histórico. (Hughes, 1970).
La observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se
trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que
detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,
es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pág. 95)
PASOS DE LA OBSERVACIÓN
Formulación del problema: se toma como punto el problema global que se
planteó.
Recogida de datos de información: selección de los sujetos que serán
observados.
Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexión
acerca de la información registrada. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y
deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.
Propósito planteado
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Por escrito con un Control cuidadoso.
(Noguero, 1995, pág. 105).
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA OBSERVACIÓN
Naturalidad de la información: obtener información tal y como es sin
modificaciones.
Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener
buenos resultados.
ENTREVISTA
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: SALGADO CELIS
MARÍA GUADALUPE, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras
“profesor: Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos
seleccionado a usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la
constancia de ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 16 de Abril del 2015
Hora: 11:30 am
Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez
Edad: -----
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cuál es la misión del Jardín de niños?R: Formar niños en forma integral, hacerlos hombres de bien, que
posean valores y conocimientos, desarrollen habilidades y
actitudes que les ayuden a enfrentar problemas, a hacerlos
competentes.
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2. ¿Cuál su visión?
R: ser un plantel que se proyecte como una institución rectora de
gran trascendencia, revalorando la educación pública en el nivel
preescolar, reconociendo las características y habilidades
individuales de los niños y niñas generando experiencias que
contribuyan a su desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista,
científico y tecnológico, para el logro de aprendizajes de los
preescolares.
3. ¿Cómo es el tipo de organización del Jardín de niños?
R: Organización completa; 8 educadoras frente a grupo, una
directora, dos maestros de educación física, una de inglés, 2 de
apoyo.
4. ¿Se lleva a cabo algún proyecto en la institución? ¿Cuál es el
proyecto y que finalidad posee?
R: se lleva a cabo un proyecto llamado: “programa nacional delectura”, tenemos maestros de inglés que es otro programa, el
maestro de educación física lleva a cabo un proyecto de nutrición,
para enseñar a los padres una buena alimentación.
5. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para directivos?
R: de manera general, se cumpla todo desde horarios, cada uno
tiene un rol especifico, ver que la organización se lleve como tal,cumplimiento de los trabajadores, que se realice un trabajo
colaborativo en todo aspecto.
6. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para docentes?
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 6
R: cumplir con el horario, tener toda la documentación por grupo,
expedientes, planes, diario de la educadora, evaluaciones que se
realizan, llevar a cabo todo su trabajo dentro del grupo.
7. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para docentes
de apoyo?
R: cumplir su horario, cada trabajador tiene un área destinada para
mantenerla en buenas condiciones, resguardo de materiales y
herramientas, nos apoyan también en actividades culturales, llevar
todo lo que se necesita, acondicionar los espacios para actividades
especiales.
8. ¿Cuáles son las normas del plantel educativo para alumnos?
R: asistir puntualmente, respetar a sus compañeros, cuidar
materiales, no tomar cosas que no sean de ellos, pedir la palabra,
todo esto en su mayoría es dentro del aula.
9. ¿Cómo es su ambiente de trabajo?
R: es de armonía a pesar de la diversidad de opiniones, todo se
toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para
realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones
AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.
Instrumento: entrevista estructurada.
Entrevista: es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita
información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener datos
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sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos
personas y la posibilidad de interacción verbal (Gil,1999, p.167)
ENTREVISTA.
Fecha: 16 de Abril del 2015
Hora: 11:50 am
Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez
Edad: -----
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Cuáles son las funciones de un director?
1. R: Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos
establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar las
actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y sus apoyos colaterales, así como las relativas al manejo de
los recursos para el funcionamiento del plantel.
2. Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las
normas y los lineamientos bajo los cuales deberá realizarse el trabajo
escolar.
3. Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa deeducación preescolar aprobados por la Secretaría de Educación Pública.
4. Orientar y apoyar al personal docente en la aplicación de las normas y los
lineamientos para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje y su
evaluación correspondiente.
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5. Revisar los planes semanales de trabajo del personal docente y, en su caso,
dar las orientaciones necesarias al respecto.
6. Detectar los problemas que surjan en la aplicación del programa y de losproyectos que de él deriven, así como los relativos al material de apoyo
didáctico, y presentar a la supervisora escolar las opciones de solución.
7. Promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad escolar y
los padres de familia aporten su colaboración permanente en el
funcionamiento del plantel, conforme a las normas y a los lineamientos
respectivos.
8. Implantar y coordinar el desarrollo de los programas socioculturales que le
envíe el departamento de Educación Preescolar por conducto de la
supervisora escolar, para incrementar el nivel cultural de la comunidad y las
relaciones de ésta con el plantel.
9. Auxiliar al personal técnico del Departamento de Educación Preescolar en
la implantación y la evaluación de los proyectos académicos de apoyo al
programa y, en su caso, solicitarle la asistencia técnica que se requiera para
su operación.
10. Desarrollar las funciones y las actividades que se indican, respectivamente,
en el Manual de Operación del Sistema de Educación Preescolar en los
estados y en los manuales de procedimiento de instructivos sobre
planeación, recursos humanos, materiales v financieros, control escolar,
servicios asistenciales y extensión educativa, en la parte correspondiente al
plantel.
11. Formular el cuadro anual de necesidades del plantel, y presentarlo a la
inspectora de zona, para que se incluya en el programa anual de operacióndel sistema en el estado.
12. Expedir los créditos escalafonarios al personal a su cargo, conforme a su
grado de participación en la tarea escolar.
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13. Llevar el inventario de los bienes del plantel, conforme a las normas y los
lineamientos establecidos por la Dirección General de Recursos Materiales
y Servicios, y a las disposiciones de la delegación general.14. Asesorar a la Asociación de Padres de Familia en la administración de sus
fondos, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la
Dirección General de Educación Preescolar, y a las disposiciones de la
delegación general.
15. Organizar y dirigir las actividades de reinscripción, inscripción y registro, así
como las relativas a la información de grupos y a la asignación de personal
docente a cada uno de ellos.
16. Presentar al jefe del departamento de educación preescolar, por conducto
de la inspectora de zona, los informes sobre el funcionamiento del plantel y
sus servicios colaterales.
17. Apoyar al jefe del departamento de educación preescolar y a la inspectora
de zona en los asuntos oficiales que competan al plantel y en aquellos que
expresamente le soliciten.
18. Expedir las constancias a los educandos que hayan concluido su ciclo.
2. ¿Cuáles son las funciones de los docentes en general y frente al aula?
1. R: Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo
con su grado de madurez, el plan y el programa de educación preescolar
correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.
2. Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y
procedimientos establecidos por la Dirección General de Educación Preescolar
para el desarrollo del programa.
3. Desarrollar con el grupo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar la
evaluación correspondiente.
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 10
4. Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos
por la Dirección General de Educación Preescolar.
5. Preparar el material de apoyo didáctico con los recursos disponibles en lacomunidad para facilitar la enseñanza teórico-práctica.
6. Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se
realice en un ambiente de cooperación, orden y respeto.
7. Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participación en la
labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formación integral de sus hijos.
8. Analizar y presentar a la dirección del plantel las necesidades que surjan en el
desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas que
procedan.
9. Concurrir a los cursos de orientación y actualización técnica a que convoque la
dirección del plantel.
10. Participar en las reuniones técnicas convocadas por la dirección del plantel, y
cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen
11. Cooperar con la dirección del plantel en la conducción de las campañas
destinadas al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos, de los
padres de familia y de la comunidad.
12. Presentar oportunamente a la dirección del plantel los informes sobre los
resultados de las evaluaciones realizadas.
13. Auxiliar a la dirección en la formulación del cuadro anual de necesidades del
plantel para que sea considerado en el programa anual de operación del
sistema de educación preescolar en el estado.
14. Colaborar con la dirección del plantel en todas las actividades que
expresamente le solicite.
3. ¿Cuáles son las funciones de los alumnos?
R: tener disposición para aprender.
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obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude
en su superación.
pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte. avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus
compañeros o educadora
4. ¿Qué es un docente especializado?
R: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter
general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.
5. ¿Cuáles son sus funciones?
R: la función pedagógica del docente especializado consiste en facilitar el
aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor
manera posible.
6. ¿Qué realiza en la escuela el personal de apoyo?
R: Controlar que la aplicación del programa y los proyectos que de éste se
deriven se efectúen conforme a las normas, los lineamientos y las demás
disposiciones e instrucciones que en materia de educación preescolar
establezca la Secretaría de Educación Pública.
Organizar, dirigir y vigilar que la operación de los procesos de
reinscripción, inscripción y registro se realicen conforme al calendario
escolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales
de procedimientos e instructivos de operación correspondiente.
7. ¿Cuáles son las normas para el personal docente, de apoyo y padres
de familia?
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R: respetar el horario de entrada y salida, es importante cumplir con el
número de asistencia para no ocasionar baja, avisar de enfermedades
contagiosas, no dejar salir a niños con menores de edad, asistir a reuniones,cumplir con las tareas.
AGRADECIMIENTO: Se le agradece su atención y su disponibilidad para responder
esta pequeña entrevista que nos servirá mucho para nuestro desarrollo profesional.
Además de que esta será totalmente para fines educativos.
c.5) Trabajo colegiado del jardín de niños.
c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.c.5.2) Consejo técnico.c.5.3) Actualización docente.c.5.4) Talleres de actualización docente.
Técnica: entrevista
Instrumentos: entrevista estructurada, observación
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ENTREVISTA
INTRODUCCIÓN: Esta entrevista estará a cargo de: María Guadalupe
Salgado Celis, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras “profesor:
Serafín Contreras Manzo”, clave: 16DNE0002U. Lo hemos seleccionado a
usted por ser el líder de la institución. Sus datos están bajo la constancia de
ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 16 de Abril del 2015
Hora: 12:00 pm
Lugar: Jardín de niños: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vázquez
Edad: -----
Sexo: Femenino
Entrevistadora: María Guadalupe Salgado Celis
1. ¿Mencione las tradiciones que se llevan a cabo en el Jardín de niños?R: hay muchas tradiciones religiosas, en agosto, septiembre actividadescívicas, el 20 de Oct es la fiesta principal del pueblo por el encuentro deMiguel Hidalgo y Morelos, se realiza un desfile. En octubre: día de muertos,Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el toro.
2. ¿Cuáles son las costumbres que se practican en el Jardín de niños?R: participar en cada una de las festividades junto con la comunidad
3. ¿Cuáles son los rituales más practicados en el Jardín de niños?R: Ir a bailar al lugar donde están las dos vírgenes.
4. ¿Existe un consejo técnico en el plantel educativo?R: si existe consejo técnico, todos los docentes participan.
5. ¿Cuentan los profesores con una actualización constante?R: si, pues tanto de manera persona como a las actualizaciones que convocala SEP y/o supervisión.
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6. ¿Qué medios utilizan para actualizarse?R: la SEP
AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras “Profesor:Serafín Contreras Manzo”, le agradece su tiempo que nos brindó para la realizaciónde esta entrevista, la cual solo tendrá fines educativos.
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDÍN DE NIÑOS Y SUGESTIÓN
Técnica observación:
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el serhumano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS,1995, pág. 95). Se aplicará Mediante la percepción, utilizando todos nuestrossentidos. (Noguero, 1995, pág. 96)
Instrumento
Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeración
de características, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de
acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.
Observación participante, requiere de la presencia del investigador por un
largo tiempo en la comunidad objeto de estudio, para percibir de ella, detalle
a detalle, toda la información que él necesita para su pesquisa. Ibarra Martín,
et. al. (2001). Por su parte, Rodríguez, G., Gil, J. y E. García (2004) exponen
que "Podemos considerar a la observación participante como un método
interactivo de recogida de información que requiere una implicación del
observador en los acontecimientos o fenómenos que está observando
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LISTA DE CONTROL
Propósito: Conocer cuál es el grado de eficacia del Jardín de Niños, anotando las
observaciones en la lista de control y especificando los acontecimientos donde se
puede determinar si se llevan a cabo los diferentes indicadores de una escuela
eficaz.
INDICADORES OBSERVACIONES
Amplia preparaciónacadémica de losdocentes.
Si, al momento de dar las clases se nota lapreparación de la educadora frente a grupo.
Amplio liderazgoacadémico
Si, aunque no se nota mucho, debido a que todostrabajan y aportan opiniones para realizar un mejortrabajo.
Existe una claradistribución decomisiones yresponsabilidades
Si, cada uno de los docentes y trabajadores del jardín tienen comisiones y responsabilidades quedeben de cumplir diario en su jornada laboral.
Organización del
tiempo destinado atareas de enseñanza yaprendizaje.
Si, la educadora donde estuve observando diseña
cada una de sus planeaciones tomando en cuentael aprendizaje de los niños.
Planificación declases.
La educadora realiza su planeación por proyectos,en los cuales involucra los campos y el tiempo quesean necesarios para fomentar el aprendizaje enlos niños.
Se aplican estrategias
de seguimiento.
Si, cada una de las actividades va con un
seguimiento, para al finalizar obtener aprendizajesy enseñanzas nuevas.
Se supervisa elprogreso del alumno yde la escuela.
Si, la educadora lleva a cabo una carpeta dondese van guardando todas las evidencias de losniños.
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Existe una política deapoyo para elaprendizaje de losniños.
No, la educadora se enfoca principalmente en laenseñanza y aprendizaje de los niños, no tanto anivel de lo político.
El ambiente del Jardínde Niños es detrabajo.
Si, en todos los sentidos, mi educadora solo salíadel aula para realizar sus necesidades fisiológicas,o en dado caso que la directora la llamará.
Existe trabajocolaborativo en elJardín de Niños.
Sí, todos aportan algo para la mejora del plantel, ylo ponen en consenso para evitar conflictos.
Existe una visión yobjetivos comunesentre el personal.
No, bueno a lo que se observó existen diferentespuntos de vista, más sin embargo buscan un puntoen común para poder llevarse a cabo cada una delas propuestas.
El tiempo destinado aactividadespedagógicas se usaóptimamente
En ocasiones, pues también realizan actividadesde interés junto con los padres de familia y demáspersonal en el jardín.
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Observación:
Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,
cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas” La observación se
realizó cuando se visitó a las universidades objetos de estudio a fin de registrar su
vinculación y actuación con el medio ambiente.
En la observación se pretende analizar el lenguaje corporal y oral de las personas,
para conocer como es su expresión al relacionarse con otras personas.
Diario del profesor:
El diario se centra en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad. El diario
ha de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica
del aula a través del relato sistemático. Es un instrumento útil para la descripción,
análisis y valoración de la realidad escolar. El diario facilita la posibilidad de
reconocer problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante,
favoreciendo su tratamiento. El diario de clase es un instrumento que permite
interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo
biográfico fundamental de la experiencia docente. (Porlan, Rafael y José Martin, “Eldiario como instrumento para transformar la práctica”, pp. 46 – 64)
Fotografía:
Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del fijado en un
medio sensible a la luz o por la conversión en señales electrónicas. Basándose en
el principio de la cámara oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño
agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda
reducido.
Lista de cotejo:
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
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ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o deprofundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes.
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E) REDES SOCIALES
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS OBSERVACIONES
Relación directivosdocentes.
Es una relación de amabilidad y respetomutuo que se tiene, todo se pide de favorpara así mismo obtener una respuestaamable.
Relación docente-Docente. Es una relación de respeto mutuo, deresponsabilidad, los cuales conllevan a unabuena relación entre ellas.
Relación docente-Padre defamilia.
Es una buena relación, se comunican muybien y siempre están a la disposición de laeducadora en cuanto a acuerdos que sedeben de tomar en el grupo.
Relación docente-Alumno. La educadora trata muy bien a los niños, leshabla con respeto y cariño.
Relación alumno-Alumno. Los niños se llevan muy bien, no se tratanmal ni mucho menos se dicen insultos, alcontrario se hablan y juegan con muchorespeto.
Relación alumno-Padre defamilia.
Los niños se dirigen a sus padres con respetoy sin gritos, siempre hablándole de “usted”.
Relación alumno-Docente. Los niños se dirigen a la educadora de unaforma muy respetuosa, con amabilidad,siempre diciéndole “maestra”.
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Relación alumno-Directivo Los alumnos de todos los grados se dirigen ala educadora con cierto respeto, cariño yamabilidad.
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14. ANÁLISIS DEL DIARIO
DÍA 1: 26 DE MAYO DEL 2015CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS
TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS.
ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMÉTRICAS
HORA INICIO: 9:00 AM
EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPÚLVEDA
NIÑOS: 8
NIÑAS: 11
ACTIVIDADES VARIABLES TEOR A
APERTURA
----organizo a los
niños en círculo-----
M: A ver mis niños
vamos a empezar a
trabajar en este día,
formemos un circulo y
estemos atentos a la
canción. (10 minutos).
N: siiiiiiii, ¿qué vamos
a cantar hoy maestra?
APERTURA
Organización delgrupo para elsaludo
Indicación de lamaestra
Participación de losniños en el saludo
MOMENTOS DE LAPLANEACIÓN:
APERTURA
Para iniciar cualquier actividad se
considera tomar en cuenta la
organización de los niños en el
aula, pues según Antoni Zavala, la
forma de estructurar al alumnado
en el aula y la dinámica grupal que
se establece configuran una
determinada organización social
de la clase, en la que los chicos y
chicas conviven, trabajan, y se
relacionan según modelos en los
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-----empieza la
canción llamada “el
calentamiento”------Los niños empiezan a
cantar y a escuchar
las indicaciones de la
canción, cuando la
maestra ve que se
están saliendo de
control o que los niños
empiezan a correr ella
dice:
M: escucho muchos
ruidos, vamos a poner
atención a lo que la
canción nos está
diciendo.
Los niños se
controlan hasta
terminar el momento
de saludo que dura
aproximadamente 10
minutos.
------INICIO DE LA ACTIVIDAD----
Control del grupo
Organización
que el gran grupo o grupos fijos y
variables permiten y contribuyen de
una forma determinada al trabajocolectivo y personal y a su
formación. (Zabala, Antoni, como
aprender y enseñar competencias,
pág. 174.)
Dedicar tiempo suficiente y dar
relevancia a esta fase se convierte
en una condición necesaria para
que, a lo largo de las fases
siguientes, el trabajo educativo se
sustente en un punto de partida
adecuado.
La presentación del tema o
unidad de trabajo
Al iniciar un tema o una unidad de
trabajo el educador o educadora
necesitan explicitar de que se
tratara, tiene que presentar o
introducir el tema.
La evaluación inicial, comopunto de partida.
Permite diagnosticar cual es el
punto de partida y pronosticar que
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Se colocan los niños
en forma de audiencia
frente al pizarrón.M: mis niños atentos
porque hoy
seguiremos hablando
de las figuras
geométricas.
La maestra toma una
figura geométrica (el
triángulo) y se coloca
enfrente de los niños
y realizan lo siguiente:
M: mis niños alguien
me podrían decir
¿que figura es esta?
N: es un triángulo
maestraaaaa…
M: muy bien tesoros,
ahora me podrían
decir ¿Cuántos lados
tiene un triángulo?
N: tiene 3 ladosmaestraaaaa
M: a ver mis niños
alguien que pase a
Identificación desaberes
Previos
Participación de losniños
es posible plantear a partir de la
situación inicial.
La presentación del tema y la
evaluación inicial deberían
ayudar a que educación y
educadoras:
Anticipen que es lo que se
tratará
Actualicen sus ideas y
conocimientos previos
Adecuen su planificación.
Refuercen su motivación.
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señalar los lados del
triángulo…
----pasan 4 niños yseñalan los vértices
del triángulo en lugar
de los lados.
M: ¿seguros que esos
son los lados del
triángulo? A ver
quiero que observen
muy bien la figura,
piensen bien y alguien
que pase a señalarme
los lados.
-----estuvieron los
niños y la maestra en
esta situación por lo
menos 15 minutos
hasta que un niño
paso al frente y
señalo los lados de la
figura----
NC: estos son loslados maestra
M: ¡muy bien cariño!
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M: lo que señaló Clark
son los lados del
triángulo, las puntitasque ustedes
señalaron se llaman
vértices mis niños.
DESARROLLO
---Organizó al grupo
en equipos sentaditos
en el suelo---
M: Ahora la maestra
Lupita pasará a sus
lugares y les dibujará
un ojito en el dedo
indicie de su mano
derecha, después lesentregará a cada uno
de ustedes un
triángulo de foami.
------ se les dibujó el
ojito en su dedo, y se
les entregó un
triángulo a cada uno.
M: ahora mis tesoros
vamos a tocar con
Organización
Indicaciones porparte de laeducadora
Material utilizado
Consigna
DESARROLLO:
La fase de desarrollo como
menciona Gine es la más larga de
las secuencias; en ella se
desarrollan actividades para el
aprendizaje y para la evaluación
que van ayudando a la
construcción de aprendizaje.
El rol de la maestra en esta etapa
es muy importante pues funge
como mediadora o guía de la clase,
ya que hoy en día los niños son los
que construyen su aprendizaje en
base a andamiajes los cuales son
cuando los niños empiezan a
retomar conocimientos pasados
con los nuevos que la educadoraestá haciendo que los entrelacen
en si y puedan ir construyendo uno
solo, para poder entender mejor el
tema a realizar.
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nuestro ojito los lados
del triángulo.
------los niños
empezaron a tocar
cada lado del
triángulo que les
había tocado----
M: ¡muy bien mis
niños! Ahora vamos a
tocar los vértices del
triángulo.
-----los niñosterminaron de tocarcon el ojo dibujado ensu dedo cada vértice
del triangulo----
Participación de losniños
Consigna
Consigna: Las consignas
pretenden abrir la puerta de la
imaginación. Son pequeñosdispositivos que inician o dan pie a
las historias que los niños y niñas
crearán.
Las consignas se crean con
criterios preestablecidos y
determinados por el profesor o
profesora según circunstancias o
intereses que considere
conveniente.
El objetivo es provocar.
La consigna ha de ser provocativa
para que el niño o la niña
reaccionen y participe.
Utilizo la estrategia de la
problematización y el juego entre
pares y equipos.
Juego:
Es una de las herramientas más
usuales ya que el niño aprende a
través de este, siendo el juego un
escenario psicosocial donde se
produce comunicación quepermite a los niños y niñas indagar
en su propio pensamiento, poner a
prueba sus conocimientos y
desarrollarlos progresivamente en
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el uso interactivo de acciones y
conversaciones entre iguales.
Ejercicio de expresión oral:
el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y
reflexiva, se usa para establecer y
mantener relaciones
interpersonales, para expresar
sentimientos y deseos, para
manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones y valorar las de
otros, para obtener y dar
información diversa, para tratar de
convencer a otros.
Los problemas con los que se
enfrenten los alumnos deben ser
verdaderos, es decir, representar
cuestiones que requieren
soluciones necesarias para
alcanzar alguna finalidad. Los
niños tienen que comprender su
sentido, por lo que no deberíanimplicar situaciones artificiales o
engañosas.
La modalidad que asume la
situación problemática depende,
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en gran medida, de los contenidos
que se abordan, de la edad de los
alumnos, de los conocimientos queposeen los niños, etc.
Secuencia didáctica:
Definimos una secuencia didáctica
como una serie articulada de
actividades que se organizan para
trabajar determinados contenidos.
Éstos se desarrollan “mediante
conjuntos de situaciones didácticas
estructuradas y vinculadas entre sí
por su coherencia interna y sentido
propio”, que se irán realizando en
tiempos sucesivos. Estas
actividades se planifican siguiendo
un orden temporal a fin de que
cada una de ellas permita a los
alumnos ir apropiándose
progresivamente de los
conocimientos.
La mayoría de las actividades
planteadas de manera aislada y sinconexión entre sí son superficiales
y no posibilitan que los alumnos
construyan nuevos conocimientos,
puesto que este proceso requiere
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tiempo y multiplicidad de acciones,
algunas de ellas realizadas en
forma reiterada para estructurarse.(Actividades. 57 DGCyE, Diseño
Curricular para la Educación Inicial ,
2007, Resolución 3161/07.,|
Dirección General de Cultura y
Educación.)
Las actividades deben ser abiertas,
es decir, que en su resolución
admitan diversos y diferentes
niveles de respuesta por parte de
los alumnos. La forma de resolver
la situación es un producto genuino
de las posibilidades reales del
grupo de niños y no un camino
único trazado paso a paso por el
docente.
Aunque las actividades parten de
consignas precisas acerca de la
tarea propuesta, la forma en que se
realiza no está predeterminada.
Cada niño o grupo de niños tiene y
ejerce la libertad de encontrar suspropios caminos y sus propias
respuestas.
Las actividades de aprendizaje se
refieren a todas aquellas tareas
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que el alumno debe realizar para
llevar a cabo el proyecto: analizar,
investigar, diseñar, construir yevaluar.
Organización:
La mayoría de las actividades se
organizan en pequeños grupos, por
el convencimiento docente acerca
del valor de los otros en la
construcción del conocimiento.
Resolver entre dos, tres o cuatro
compañeros una situación
planteada, permite confrontar
ideas, explicitar a los otros lo que
se piensa, incorporar lo nuevo que
aportan los demás, planificar
conjuntamente las estrategias, la
realización y la revisión de lo
producido. Esta interacción
enriquece a todos los integrantes
del grupo cualesquiera sean los
conocimientos con los cuales cada
uno encara la situación.
Estructura de comunicación en
clase:Bidireccional:
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todos son Emisores y Receptores
Tiempo:Un factor estrechamente ligado a
los aprendizajes de los alumnos y
alumnas es el tiempo que dedica el
profesor a las actividades de
enseñanza. En tal sentido, este
criterio se refiere a la utilización
efectiva del tiempo disponible,evitando perder importantes
períodos en actividades que no
apuntan directamente al
aprendizaje de los alumnos.
Rol del docente:
*Coordinador, su participación será
activa en el proceso de enseñanza
al: planificar, invita a través de
consignas a realizar diferentes
propuestas didácticas.
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*Interviene durante las actividades
respondiendo dudas, incentivando
ideas, dando o sistematizandoinformación, plantea situaciones
problemáticas.
*Organizar el taller
*Prever los materiales
*Guiar
*Dialoga con los alumnos y padres
de familia
*Organización con los docentes a
participar.
Papel del alumno
*Es el principal actor o protagonista
en el taller.
*Interactúa con padres y niños
*Manipula materiales atiende
indicaciones, experimenta, utiliza
lo aprendido en el taller en los
rincones.
*Participación activa.
Ambientes de aprendizaje:
Los ambientes de aprendizaje sonválidos para todos los modelos
educativos en la intención de
alcanzar la excelencia académica
ya que el espacio forma parte
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inherente de la calidad de la
educación. Es decir, los ambientes
de aprendizaje deben moverse deacuerdo al territorio al que
pertenecen, ya que un modelo
educativo es
“una recopilación o síntesis de
distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a los
docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la
sistematización del proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
Material didáctico:
Ogalde y Bardavid (1991) definen
al material didáctico como aquellos
medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global y sistemático, y
estimulan la función de los sentidos
para acceder fácilmente a la
información, adquisición de
habilidades y destrezas, y a laformación de actitudes y valores.
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CIERRE
M: me podríanrecordar ¿Qué figura
geométrica
trabajamos en este
momento?
10N: fue el triángulo
maestraaaaa (en
coro).
M: Y ¿cuántos lados
tenia?
15N: treees
maestraaaaa (coro)
M: muy bien mis
niños, ahora vamos a
entregarle a la
maestra lupita los
triángulos por favor, y
se paran para
acomodar las mesasy empezar otra
actividad.
CIERRE
Se refiere a realizar una síntesis,recapitulando e interrelacionando
los contenidos que se han ido
trabajando a largo del tema o
unidad.
La fase de cierre tiene que servir
para:
Evaluar
Recapitular
CONTENIDOS DE LA
PLANEACIÓN:
Hay que tener en cuenta que:
Todo contenido, por muy
específico que sea, siempreestá asociado, y por tanto se
aprende junto con
contenidos de otra
naturaleza.
La estrategia diferenciadora
tiene sentido básicamente
desde el análisis del
aprendizaje, y no de la
enseñanza.
Las actividades de
aprendizaje son
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----la actividad
concluyó siendo las
9:40 am.
substancialmente diferentes
según la naturaleza del
contenido.La forma de plantear las
actividades de enseñanza será la
que permita que la interrelación
entre los diferentes contenidos sea
máxima.
A continuación se presentará el
aprendizaje en los 4 tipos de
contenidos:
CONCEPTUALES:
Conceptos: hacen
referencia al conjunto de
hechos, objetos o símbolos
que tienen características
comunes.
Principios: se refieren a los
cambios que se producen
en un hecho, objeto o
situación en relación con
otros hechos, objetos o
situaciones, y quenormalmente describen
relaciones de causa-efecto
o de covariación.
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Se trata de actividades complejas
que provocan un verdadero
proceso de elaboración yconstrucción personal del
concepto.
PROCEDIMENTALES:
Un contenido procedimental es un
conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de un objetivo.
Podemos situar cada contenido
procedimental en tres ejes o
parámetros:
1. el primer parámetro queda
definido según si las acciones que
se realizan implican componentesmás o menos motrices o
cognitivos.
2. el segundo parámetro está
determinado por el número de
acciones que intervienen.
3. el tercer parámetro tiene
presente el grado de
predeterminación del orden de las
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secuencias, es decir, el continuum
algorítmico/heurístico.
ACTITUDINALES:
Engloban una serie de contenidos
que a su vez podemos agrupar en
valores, actitudes y normas.
Valores: son los principios o
las ideas éticas que
permiten a las personas
emitir un juicio sobre las
conductas y su sentido.
(Solidaridad, respeto,
responsabilidad, libertad)
Actitudes: son tendencias
o predisposiciones estables
de las personas a actuar de
cierta manera.
(Cooperar, ayudar,
participar )
Normas: son patrones o
reglas de comportamiento
que hay que seguir endeterminadas situaciones
que obligan a todos los
miembros de un grupo
social.
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D A 2: 27 DE MAYO DEL 2015
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDAAPRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN PATRONES,
CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO EN CUENTA
SUS CARACTERÍSTICAS.
ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
HORA INICIO: 9:00 AM
EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPÚLVEDA
NIÑOS: 7
NIÑAS: 9
ACTIVIDAD VARIABLES TEOR A
APERTURA
El día inicio con un
saludo, los niños se
formaron en círculo e
iniciaron con la
canción. (La canción
duró 10 minutos)
M: ¿recuerdan queestamos viendo lasfiguras geométricas?
Clark: siiii maestra,
vimos el triángulo y eltrapecio y el cuadradoy rombo y elrectaguloooo.
M: muy bien cariño, aver alguien más que
Organización del grupo
Participación de los
niños
Recuperación desaberes previos
Participación de los
niños
APERTURA
El inicio de la clase: Este
momento se caracteriza por la
aplicación de
Estrategias diseñadas por el
docente con el fin de que los
alumnos y alumnas: conozcan los
propósitos y actividades de la
clase; se sientan interesados e
involucrados en los contenidos
que abordarán; tengan laoportunidad de expresar sus
ideas, sentimientos y
conocimientos previos sobre los
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me diga ¿qué figurasestamos viendo?
Kianna: los quemencionó Clarkmaestra, solo que lefalto mencionar elromboide y el circulo.
M: muy bien misniños, ahora vamos aver lo siguiente.
temas o contenidos que se
trabajarán.
DESARROLLO:
M: a ver mis niños,saquen su tarea por
favor, se van a colocar
en 4 equipos, la
maestra lupita y yo
pasaremos a
revisarles su tarea y
me explicaran lo
siguiente:
N: si maestraaaa
M: Les preguntaré
cada una de las figuras
que tienen en su
cuaderno y sus
características que
hemos visto.
M:¿Qué figura es esta
Clark?
Organización del grupo
Consigna
DESARROLLO
El desarrollo de la clase: Este
momento se caracteriza por la
participación activa de los
alumnos en el desarrollo de las
actividades diseñadas por el
docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal
es lograr los aprendizajes
esperados planificados para esa
clase.
INDICACIÓN
Estas actividades, de acuerdo a
su naturaleza y propósito, se
desarrollan en forma individual, enparejas, en pequeños grupos o a
nivel de todo el curso.
Indicación:
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N: un triángulo
maestraaaa
M: muy bien Clark, yahora estas dos
figuras como se
llaman?
N: es un circulo y un
cuadrado maestraaa
M: me podrías decir
que es lo que sigue del
cuadrado Clark?
N: sigue el triangulo,
después el circulo y
después el cuadrado
maestraaa…
---- la maestra continuo
cuestionando a los
niños de la misma
forma que cuestionó a
Clark, algunos no
respondían pues se les
dificultaba pensar en
que figura le
continuaba a la otra.Otros no podían decir
el nombre de la figura-
----
con origen en el latín indicatĭo,
hace referencia al acto y
consecuencia de indicar (es decir,de señalar algo por medio de
señales e indicios). El vocablo
también refiere a la señal que
sirve como marca o lleva a posar
la atención sobre una
determinada cosa. Por ejemplo:
“No entendí bien la indicación del
agente y terminé perdiéndome”,
“El entrenador le hizo una
indicación al delantero para
juegue pegado a la línea”, “Con
una leve indicación, el jefe ordenó
que encierren al sospechoso”.
http://definicion.de/indicacion/
consigna s. f.
1 Orden o instrucción que se da
a un subordinado o a los
miembros de una agrupación
política o sindical.
2 Lema o frase que gritan en una
manifestación las personas que
participan en ella.3 Dependencias de una estación,
aeropuerto, etc., donde los
viajeros pueden guardar
temporalmente el equipaje.
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http://es.thefreedictionary.com/co
nsigna
Actividad de aprendizaje
Por actividad de aprendizaje se
entiende todas aquellas acciones
que realiza el alumno como parte
del proceso instructivo que sigue,
ya sea en el aula de la lengua
meta o en cualquier otro lugar (en
casa, en un centro de
autoaprendizaje, en un laboratorio
de idiomas, etc.). El profesor
organiza el proceso instructivo y
cada una de las sesiones o clases
en torno a una serie de
actividades didácticas, que, al ser
implementadas, adquieren su
pleno valor de actividades de
aprendizaje. Con frecuencia, el
término se emplea como
equivalente a tarea didáctica. En
otras ocasiones, la actividad se
entiende como un componente
más de la tarea, junto con losobjetivos, los contenidos, los
materiales, etc.
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El concepto de actividad de
aprendizaje es tan antiguo como
la civilización humana, supuestoque la transmisión de
conocimientos (saber) y técnicas
(saber hacer) de una generación a
otra es una característica
inherente al ser humano. En el
ámbito específico de la didáctica
de la lengua meta, se puede
apreciar cómo a lo largo de la
historia las nuevas teorías
desarrolladas en disciplinas como
la lingüística, la psicología, la
psicolingüística, la sociología, la
sociolingüística, la pragmática,
etc. propician el diseño de un
método o de un enfoque y de unas
actividades de aprendizaje en
consonancia; p. ej., a partir de la
lingüística estructural y de la
psicología conductista se diseña
el método audiolingüe, en el que
se emplean los tradicionales
ejercicios de repetición mecánica(en inglés, drills). Otro claro
ejemplo lo tenemos en el enfoque
por tareas: la evolución
epistemológica en el enfoque
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conlleva una evolución paralela
en las actividades de aprendizaje;
así, se habla de tareas de primerageneración —centradas en el
profesor, de orientación
lingüística—, tareas de segunda
generación —más centradas en el
alumno, de orientación hacia la
realización de la propia tarea (más
allá del uso lingüístico),
concebidas no sólo para el
desarrollo comunicativo, sino
también para el desarrollo
cognitivo— y tareas de tercera
generación —de orientación más
humanística y sociocultural,
procurando una formación integral
del aprendiente (autoconfianza,
autonomía, respeto a la
diversidad cultural, etc.)—.
Existe, pues, una extensa
variedad de actividades de
aprendizaje. El tipo por el que se
opta en cada ocasión, además delmétodo o enfoque didáctico en el
que se enmarca, depende de
otros múltiples factores, tales
como el nivel de LM de los
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aprendientes, el momento del
curso o de la clase, el lugar donde
se realiza la actividad —en el aula,en el laboratorio, fuera del centro
docente, etc.—, el propósito de la
actividad —presentar contenidos,
ampliar vocabulario, desarrollar
estrategias de comunicación,
etc.— o las destrezas lingüísticas
que predominan. Así, p. ej., es
típico realizar una actividad de
rompehielos cuando empieza el
curso, para que los alumnos de
una clase empiecen a conocerse
entre sí, o algún juego al acabar
una actividad que exige una alta
concentración, p. ej., después de
un examen. Las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación
(TIC) ofrecen una amplia gama de
posibilidades, que se suman a las
más tradicionales. Un par de
ejemplos son el DVD —con sus
opciones de voz y subtítulos en
varios idiomas— y el ordenador —procesadores de textos con
corrección ortográfica y búsqueda
de sinónimos, Internet, correo
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electrónico, chateo, programas de
reconocimiento del habla, etc.
M. Finocchiaro propone una serie
de principios para el diseño de las
actividades. Éstos son los tres
primeros:
La experiencia personal de los
alumnos debería tomarse como
punto de partida para el
aprendizaje, ya que éste tiene
lugar cuando los nuevos
contenidos se relacionan con las
necesidades, los intereses y el
entorno del aprendiente
El nuevo aprendizaje debería
partir del nivel alcanzado
previamente por el aprendiente
Cada aprendiente sigue su propio
ritmo e itinerario.
http://cvc.cervantes.es/ensenanz
a/biblioteca_ele/diccio_ele/diccio
nario/activaprendizaje.htm
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el
conjunto de saberes culturales,
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 47
sociales, políticos, económicos,
científicos, tecnológicos que
conforman las distintas áreasdisciplinares y se consideran
esenciales para la formación del
individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se
cita otro concepto de contenido,
concebido como “Un conjunto de
saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los
alumnos y alumnas se considera
esencial para su desarrollo y
socialización. L a idea de fondo es
que el desarrollo de los seres
humanos no se produce nunca en
vacío, sino que tiene lugar
siempre y necesariamente en un
contexto social y cultural
determinado”. (Coll y otros. 1992,
citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la
base sobre la cual se
programarán las actividades deenseñanza-aprendizaje, con el fin
de alcanzar lo expresado en los
objetivos.
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 48
Para tal fin se deben establecer
tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia ycontextualización de acuerdo con
los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepción
constructivista del aprendizaje.
.- Selección y distribución en torno
a ejes organizadores y un guión
temático.
Se pueden considerar como el
conjunto de información puesta en
juego en el proceso educativo y se
corresponden con la pregunta
¿qué enseñar?
Se clasifican en tres tipos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber,
es decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantespueden “aprender”. Dichos
contenidos pueden transformarse
en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 49
estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos
de contenidos.Durante muchos años
constituyeron el fundamento casi
exclusivo en el ámbito concreto de
la intervención docente. Están
conformados por conceptos,
principios, leyes, enunciados,
teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con
obtener información y tener
conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una
determinada áreas científica o
cotidiana, es preciso además
comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso
de interpretación y tomando en
cuenta los conocimientos previos
que se poseen.
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de
acciones que facilitan el logro de
un fin propuesto. El estudiante
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 50
será el actor principal en la
realización de los procedimientos
que demandan los contenidos, esdecir, desarrollará su capacidad
para “saber hacer”. En otras
palabras contemplan el
conocimiento de cómo ejecutar
acciones interiorizadas. Estos
contenidos abarcan habilidades
intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de
acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y
sistemática. Requieren de
reiteración de acciones que llevan
a los estudiantes a dominar la
técnica o habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a
todas las áreas.
.- Procedimientos para la
búsqueda de información.
.- Procedimientos para procesar lainformación obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de
tablas, gráficos, clasificaciones.
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 51
.- Procedimientos para la
comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes,exposiciones, debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y
el número de pasos que han de
realizarse para resolver un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de
una figura.
.- Heurísticos: son contextuales,
no aplicables de manera
automática y siempre de la misma
forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una
disposición de ánimo en relación
con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Esuna tendencia a comportarse de
manera constante y perseverante
ante determinados hechos,
situaciones, objetos o personas,
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 52
como consecuencia de la
valoración que hace cada quien
de los fenómenos que lo afectan.Es también una manera de
reaccionar o de situarse frente a
los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes
se manifiestan en sentido positivo,
negativo o neutro, según el
resultado de atracción, rechazo o
indiferencia que los
acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está
condicionada por los valores que
cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales
valores evolucionan en su mente.
http://ideascompilativas.blogspot.
mx/2009/06/contenidos-
conceptuales-
procedimentales.html
MATERIAL DIDÁCTICO
Los materiales son distintoselementos que pueden agruparse
en un conjunto, reunidos de
acuerdo a su utilización en algún
fin específico. Los elementos del
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MARÍA GUADALUPE SALGADO CELIS 1° A 53
conjunto pueden ser reales
(físicos), virtuales o abstractos.
Material didacticoEl material didáctico es aquel que
reúne medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el
aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes
y destrezas.
Es importante tener en cuenta que
el material didáctico debe contar
con los elementos que posibiliten
un cierto aprendizaje específico.
Por eso, un libro no siempre es un
material didáctico. Por ejemplo,
leer una novela sin realizar ningún
tipo de análisis o trabajo al
respecto, no supone que el libro
actúe como material didáctico,
aún cuando puede aportar datos
de la cultura general y ampliar la
cultura literaria del lector.
http://definicion.de/material-didactico/
Un juego:
Es una actividad que se utiliza
como diversión y disfrute para su
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participación; en muchas
ocasiones, incluso como
herramienta educativa. Los juegos normalmente se
diferencian de los trabajos por el
objeto de su realización, pero en
muchos casos estos no tienen
una diferencia demasiado clara.
También un juego es considerado
un ejercicio recreativo sometido al
concurso de reglas
https://es.wikipedia.org/wiki/Jueg
o
ORGANIZACIÓN
Los diferentes recursos y
actividades o funciones de la
empresa no pueden ser
coordinados ni dirigidos de la
forma que conviene a la
consecución de sus objetivos sin
una estructura organizativa, que
es el método teórico o marco
conceptual de referencia por el
que se dispone: qué hacer, cómohacerlo, quién ha de hacerlo y
cuándo debe hacerse. La
organización es consecuencia o
resultado del proceso de
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planificación, por medio del cual a
partir de unos objetivos que se
configuran se identifican lasfunciones, actividades y trabajos a
desarrollar para alcanzarlos, y se
disponen los recursosmateriales y
humanos necesarios para
efectuarlos. Organizar es el
deliberado intento de adaptar
medios para conseguir fines. El
comportamiento de las
organizaciones y de los individuos
(o grupos de individuos) en las
organizaciones está gobernado
por programas. Un programa es
un conjunto racionalmente
estructurado de medios para
conseguir un determinado fin u
objetivo. Para confeccionar los
programas (generalmente planes
más concretos u operativos) hay
que partir del análisis medios-
fines, siguiendo la técnica de
descomposición o factorización
del trabajo. Son muchos losmodelos, tipos o estilos de
organización susceptibles de ser
utilizados en la práctica. Los
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prototipos más elementales son
los siguientes:
1) organización lineal;
2) organización funcional;
3) organización en línea y stajf, y
4) organización por comité. La
conveniencia de un tipo u otro de
organización depende de las
circunstancias. Toda organización
debe ser lo suficientemente
flexible o adaptable, porque la
empresa puede aumentar de
tamaño y sus objetivos y
circunstancias ambientales
pueden también cambiar.
Conjunto de elementos
ordenados para la consecución de
un fin común. Organization.
(En inglés: organization )
Conjunto de elementos
(personas, medios, etc.) unidos
bajo una misma estructura para la
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realización de una actividad
común o para la persecución de
un mismo objetivo.http://www.economia48.com/spa/
d/organizacion/organizacion.htm
CIERRE:
-----después entre
todos juntosdistinguieron que
figura le seguía a la
otra, y así mismo
fueron retomando
conocimiento, por
ejemplo, el número de
lados y vértices que
posee cada una.
M: A ver mis niños
entre todos vamos a
descifrar que figuras
continúan en cada
sucesión, todos
atentos.
N: siiii maestraaaaa.
CIERRE
El cierre de la clase: Este
momento se caracteriza por ser
una instancia que los niños
reconocen como tal, y en la cual
se les invita a efectuar una meta
cognición de lo vivido en la clase,
es decir, a que tomen conciencia
de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes y puedan extraer
conclusiones.
Es en este momento en que el
profesor sintetiza los contenidos,
abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje
deben estar orientadas a crear
condiciones
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M: ¿Qué figura sigue
en esta sucesión?
Abraham: continúa un
cuadrado maestra, esa
figura tiene cuatro
lados, cuatro puntas, y
se parece a una caja.
M: muy bien Abraham,
alguien más que me
diga ¿que figura sigue
del cuadrado?
Clark: sigue un círculo
maestra, es el que
parece una pelota, no
tiene puntas.
M: muy bien cariño,
ahora vamos a guardar
nuestros libros y
cuadernos, para iniciar
otra actividad.
para que los estudiantes
comuniquen sus saberes,
relacionen, guíen y autorregulensu aprendizaje. Para esto se
requiere crear diversas acciones
que se adapten a sus diferentes
estilos, ritmos de aprendizaje y a
sus particulares necesidades e
intereses y a su vez representen
un desafío real para los niños y
niñas.
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15. BIBLIOGRAFÍA
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consumer . (30 de abril de 2015). Obtenido de consumer:http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/11/26/181670.php
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FIERRO, C. (s.f.). transformando la practica docente. En C. FIERRO, transformando
la practica docente (págs. 28-29). PAIDOS.Hughes, B. y. (1970). La Entrevista a Profundidad.
inafed (20 de abril de 2015) Obtenido de inafed: